Simulasi realitas campuran menawarkan praktik strategis untuk guru pra-jabatan

Tara Dalinger a , Katherine B. Thomas b , , Susan Stansberry a , Ying Xiu a

Universitas Negeri Oklahoma, 325 Willard Hall, Stillwater, OK 74078  , AS
b Universitas Negeri Oklahoma, 325M Willard Hall, Stillwater, OK 74078, AS

INFO ARTIKEL

Kata kunci:
Simulasi realitas campuran Guru prajabatan Pendidikan guru
TLE TeachLive™ Mursion ®
ABSTRAK
Program pendidikan guru semakin menggunakan simulasi sebagai metode pengajaran untuk guru pra-jabatan. Simulasi memberikan peluang untuk
praktik otentik dalam lingkungan yang terkendali dengan risiko bahaya yang lebih rendah. Studi kasus instrumental ini mengkaji pengalaman 13 guru
prajabatan yang berpartisipasi dalam sesi simulasi realitas campuran Mursion ®, yang muncul dari TLE TeachLive™, saat terdaftar di setidaknya satu
kursus pendidikan guru dengan pengalaman lapangan. Para peneliti menganalisis data wawancara dengan berbagai teknik pengkodean dan kemudian
menarik pernyataan dari kode dan tema turunan. Dari analisis data, empat tema muncul: kesempatan untuk praktik otentik, transfer pembelajaran
yang dirasakan, kepercayaan diri yang dirasakan, dan tantangan menggunakan simulasi realitas campuran. Para peneliti menarik kesimpulan berikut
dari tema-tema ini. Peserta menganggap simulasi realitas campuran sebagai bentuk praktik yang lebih otentik daripada apa yang diberikan
pengamatan mereka selama pengalaman lapangan. Peserta merasakan transfer pembelajaran dari pengamatan rekan-rekan selama sesi dengan
simulasi realitas campuran ke kinerja selama sesi mereka sendiri. Beberapa peserta merasakan peningkatan kepercayaan diri dalam menerapkan
keterampilan yang dipraktikkan selama simulasi untuk bekerja dengan siswa dan orang tua secara langsung. Menggunakan simulasi realitas campuran
menimbulkan tantangan termasuk penangguhan ketidakpercayaan, memenuhi kebutuhan kandidat, dan kehadiran audiens sejawat. Studi ini memiliki
implikasi untuk penggunaan simulasi realitas campuran di masa depan untuk persiapan guru.

1. pengantar
Sementara penggunaan simulasi sebagai metode pelatihan telah menjadi alat umum untuk memberikan praktik
keterampilan di bidang-bidang seperti kedokteran dan penerbangan, teknologi ini baru-baru ini muncul di bidang
pendidikan sebagai metode untuk persiapan guru (  Kaufman & Irlandia, 2016 ). Guru pra-jabatan biasanya berpartisipasi
dalam observasi lapangan sebelum menyelesaikan praktikum mengajar, tetapi partisipasi ini mungkin atau mungkin
tidak memberikan pengalaman kelas aktif dengan kesempatan untuk terlibat langsung dengan anak-anak.  Guru pra-
jabatan sering tidak secara aktif mempraktikkan keterampilan mengajar di lingkungan kelas sampai mereka menjadi
guru siswa yang ditugaskan ke kelas siswa di ruang kelas sekolah yang sebenarnya (  Ward, Chen, Higginson, & Xie, 2018 ).
Menggunakan simulasi realitas campuran seperti ruang kelas virtual yang disediakan oleh Mursion ® (yang muncul
dari TLE TeachLive™) menawarkan peluang potensial untuk pembelajaran pengalaman yang bermakna dengan siswa
virtual dalam bentuk avatar digital, memberikan praktik pengajaran aktual sambil menghilangkan potensi risiko
membahayakan siswa hidup yang diajar dan diawasi oleh guru siswa yang tidak berpengalaman. Namun, sedikit
penelitian belum tersedia tentang pengalaman guru pra-jabatan dengan Mursion ® selama guru pra- jabatan mereka
Penulis yang sesuai .
Alamat email: kathy.thomas@okstate.edu (KB Thomas).
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103696
Diterima 5 April 2018; Diterima dalam bentuk revisi 6 September 2019; Diterima 8 September 2019
Tersedia online18September2019
0360-1315/©2019PublishedbyElsevierLtd.

Gambar 1. Simulasi realitas campuranMursion ® . Seorang kandidat berinteraksi dengan avatar siswa selama sesi dengan Mursion ® .

program pendidikan. Pada saat penelitian ini, program pendidikan dasar dan menengah kami telah menggunakan
simulasi realitas campuran selama kurang lebih satu tahun, dan kami bertanya-tanya bagaimana para guru prajabatan
merasakan pengalaman tersebut dan apakah itu membuat perbedaan yang nyata dalam cara mereka belajar. mendekati
magang mereka. Kami ingin tahu apa yang mereka pelajari dengan berlatih dengan simulasi realitas campuran sebelum
bekerja di kelas nyata dengan anak-anak dan orang tua nyata. Kami juga bertanya-tanya apakah kepercayaan diri dan
rasa self-efficacy mereka dipengaruhi oleh pengalaman dan apakah mereka mengenali transfer pembelajaran dari
simulasi realitas campuran ke kelas. Oleh karena itu, kami melakukan penelitian ini untuk tujuan mengeksplorasi
kandidat
Mursion adalah simulasi realitas campuran, yang menyediakan lingkungan yang terdiri dari komponen digital dan fisik
( Lindgren, Tscholl, Wang, & Johnson,  2016 ). Program ini menggunakan perpaduan kecerdasan buatan dan aktor
langsung untuk mensimulasikan pengaturan interaktif yang berbeda.  Bayangkan guru prajabatan, yang kemudian akan
kita sebut sebagai calon guru, berjalan ke lingkungan laboratorium yang terlihat seperti ruang kelas sekolah
menengah. Para kandidat berinteraksi dengan anak-anak usia sekolah menengah virtual yang diproyeksikan di
layar. Melalui improvisasi dari aktor langsung yang beroperasi di belakang layar melalui koneksi Skype, anak-anak ini
merespons kandidat secara real time dan memberikan tingkat penolakan yang berbeda tergantung pada
skenario. Gambar 1 memberikan gambaran tentang kandidat yang terlibat dengan avatar siswa dalam simulasi realitas
campuran.
Teknologi ini memungkinkan kandidat kami untuk mengajar pelajaran, mengelola kelas, dan mempraktikkan
keterampilan mengajar dengan avatar ini sebelum memasuki lapangan dan bekerja dengan anak-anak sungguhan. Setiap
kandidat dapat mengatur ulang program dan memulai kembali sesuka hati, dan dia dapat mengajarkan pelajaran yang
sama berulang-ulang sampai yakin bahwa pelajaran telah berjalan dengan baik. Avatar merespons secara real time, dapat
"melihat" kandidat, dan bercakap-cakap tentang peristiwa terkini, film baru, buku, dan video game seperti halnya anak-
anak sungguhan di kelas. Simulasi realitas campuran memberikan pengalaman ini dengan menggabungkan aktor
langsung dengan perangkat lunak untuk memberikan kandidat lingkungan kelas yang realistis yang mencerminkan
interaksi langsung dengan anak-anak. Aktor langsung memberikan tingkat verisimilitude sedemikian rupa sehingga
avatar dapat "melihat" kandidat yang berpartisipasi dalam simulasi dan dapat merespons seperti anak-anak nyata
terhadap penampilan dan lingkungan kandidat. Avatar tampak mencerminkan sikap dan pendekatan kandidat, sama
 seperti orang tua atau anak yang sebenarnya mungkin menanggapi isyarat dalam percakapan.  Lingkungan realitas
campuran ini memberikan kandidat tempat untuk praktik keterampilan terstandarisasi dan bertarget dengan risiko yang
lebih rendah.
Untuk tujuan penelitian ini, kami menggunakan simulasi ruang kelas dengan lima siswa sekolah menengah dan
simulasi pengaturan kantor dengan avatar dewasa untuk berinteraksi secara real time dengan kandidat.  Kami berusaha
memberikan kesempatan kepada calon guru sekolah dasar dan menengah untuk mempraktikkan keterampilan sebelum
menggunakannya di kelas nyata dan dalam konferensi orang tua-guru. Karena universitas kami membayar Mursionsetiap
jam, model penggunaan kami sangat berbeda dari apa yang mungkin terlihat di institusi yang menggunakan TLE
TeachLive™ yang bukan merupakan produk komersial. Kami menjadwalkan kelas untuk menggunakan perangkat lunak
jauh sebelumnya, dan kandidat menempati lab bersama dalam kelompok 10-15 orang sekaligus. Kandidat tidak
menggunakan simulasi secara individu dalam sesi pribadi atau dalam sesi kelompok kecil.  Model ini telah menghasilkan
manfaat yang tidak terduga serta jebakan yang diantisipasi, yang keduanya kami perinci dalam temuan. Studi ini menguji
pengalaman kandidat kami menggunakan perangkat lunak simulasi Mursion selama latihan kelompok di mana kami
mengeksplorasi apa yang kami pelajari tentang kesan kandidat dari kelas simulasi dan mempertimbangkan implikasi
untuk penggunaan lingkungan tersebut di masa depan.

2. Tinjauan Literatur
Dalam tinjauan literatur yang dilakukan untuk penelitian ini, kami bertujuan untuk mengeksplorasi temuan sebelumnya
tentang penggunaan simulasi dalam berbagai bentuk oleh program pendidikan guru prajabatan serta menyelidiki peran
praktik keterampilan saat menggunakan metode simulasi dengan calon guru prajabatan. . Kami sangat tertarik pada
temuan yang memberikan bukti yang menjelaskan bagaimana praktik selama simulasi memengaruhi pengalaman dan
kinerja kandidat nanti di ruang kelas langsung. Kami menemukan bahwa sementara penelitian tersedia tentang
penggunaan teknologi realitas campuran lainnya seperti TLE TeachLive™ dan TeachMe Lab, sedikit penelitian tampaknya
tersedia tentang penggunaan Mursion ® untuk menyediakan praktik yang ditargetkan bagi calon guru prajabatan. Kami
mengusulkan bahwa untaian penelitian terpisah tentang
Mursion diperlukan karena fakta bahwa simulasi realitas campuran adalah produk komersial yang bertentangan dengan TLE
TeachLive™, yang
mempengaruhi implementasi Mursion untuk penelitian ini seperti yang dibahas pada bagian sebelumnya.  Kami juga
mencatat kurangnya penelitian tentang bagaimana kandidat merasakan efek dari latihan keterampilan dengan simulasi
realitas campuran pada pengalaman kelas langsung mereka selanjutnya.  Tinjauan literatur ini dimulai dengan survei
literatur yang membahas peran dan pentingnya praktik keterampilan dalam program pendidikan guru prajabatan,
termasuk penelitian tentang pendidikan guru berbasis praktik dan penelitian  Grossman (2009).perkiraan praktik, untuk
menetapkan jaminan penggunaan simulasi realitas campuran dalam program ini. Tinjauan kemudian diikuti dengan
survei penelitian sebelumnya yang menyelidiki simulasi dalam pendidikan guru prajabatan dan mengeksplorasi atribut
dan manfaat dari berbagai jenis simulasi di bidang ini, terutama yang terkait dengan praktik keterampilan yang
ditargetkan.
0. Praktek keterampilan dalam pendidikan guru prajabatan
Kandidat guru membutuhkan kesempatan untuk praktik otentik keterampilan pedagogis esensial—kadang-
kadang disebut sebagai praktik inti atau keterampilan dengan daya ungkit tinggi (  Ball &
Forzani, 2009 ; Zeichner, 2012 ) – jauh sebelum mereka memulai praktik mengajar mereka.  Peercy dan
Troyan (2017)menyarankan belajar mengajar melalui pendekatan praktik-ke-teori daripada melalui teori-ke-
praktik tradisional akan memberi kandidat kesempatan untuk mempraktikkan keterampilan penting yang
dibutuhkan di kelas dan merefleksikan pengalaman tersebut sehingga keterampilan itu lebih siap tersedia
ketika mereka memulai praktikum. Program pendidikan guru pra-jabatan tradisional dengan penekanannya
pada kerangka teori-ke-praktik menempatkan beban pada kandidat untuk menerjemahkan teori-teori
pengajaran dan pembelajaran ke praktik aktual di kelas (  Ward et al., 2018 ). Kesenjangan yang terus-menerus
antara teori dan praktik ini merupakan masalah berulang dalam literatur yang membahas persiapan calon
guru untuk kelas ( Burridge, Hooley, & Neal,  2016 ;Dotger, Dotger, & Maher,  2010 ; Vartuli, Snider, &
Holley, 2016 ; Walker & Dotger, 2012 ; Ward et al., 2018 ; Zeichner, 2012 ). Dilema ini memberikan momentum
bagi gerakan menuju Pendidikan Guru Berbasis Praktik (PBTE), yang berupaya untuk lebih fokus pada
penguasaan kandidat atas serangkaian keterampilan pedagogis yang teridentifikasi melalui penanaman
praktik keterampilan yang ditargetkan di seluruh kursus pendidikan guru (  Davis &
Boerst, 2014 ; Forzani, 2014 ; Grossman, Hammerness, & McDonald, 2009 ; Jenset, Klette, &
Hammerness, 2018; McDonald, Kazemi, & Kavanagh, 2013 ).
Grossman, Compton, dkk. (2009) dan Grossman, Hammerness, et al. (2009) menyarankan apa yang mereka
sebut sebagai "perkiraan"
praktek” sebagai sarana untuk memberikan kesempatan kepada kandidat dalam program universitas mereka
untuk eksperimen otentik dengan keterampilan yang dibutuhkan di lapangan.  Dalam artikelnya yang
membahas tentang pengajaran dan pembelajaran praktik dalam pendidikan profesional, Grossman et
al. mendefinisikan perkiraan praktik sebagai peluang yang dimiliki kandidat "untuk terlibat dalam praktik yang
kurang lebih dekat dengan praktik profesi" (hal. 2056).  Simulasi dalam pendidikan guru profesional adalah
contoh pendekatan praktik yang memberikan kesempatan kepada kandidat untuk mempraktikkan
keterampilan dalam kondisi terkontrol yang dirancang untuk mencerminkan situasi yang akan mereka hadapi
di ruang kelas langsung. Pengalaman lapangan tradisional yang diberikan melalui program pendidikan guru
prajabatan sering menempatkan kandidat dalam peran pengamat pasif, Walker & Dotger, 2012 ). Program
pendidikan guru prajabatan seringkali memiliki sedikit kendali atas kualitas dan keandalan pengalaman yang
diberikan kepada calon guru di lapangan (  Shaughnessy & Boerst, 2018 ). Dengan demikian, memastikan
semua kandidat memiliki kesempatan yang sama untuk praktik keterampilan selama pengalaman lapangan
mereka adalah sulit. Simulasi yang berfungsi sebagai perkiraan praktik dapat memberikan solusi untuk
tantangan ini. Penelitian sebelumnya tentang penggunaan simulasi dalam pendidikan guru prajabatan telah
menetapkan simulasi sebagai sumber praktik keterampilan yang layak bebas dari banyak tantangan untuk
memastikan pengalaman dan praktik yang andal dan berkualitas tinggi yang ditimbulkan oleh pengalaman
lapangan tradisional ( Dieker, Hynes, Hughes, Hardin, & Becht,  2015; Dotger, 2015 ; Dotger
 dkk., 2010 ; Shaughnessy & Boerst, 2018 ). Meskipun simulasi tidak dipandang sebagai pengganti pengalaman
lapangan kelas langsung, penelitian
pada pendidikan guru pra-jabatan menganggap simulasi sebagai sumber potensial pembelajaran pengalaman
otentik untuk calon guru
sebelum mereka memasuki lingkungan kelas langsung (  Bautista & Boone, 2015 ; Cil & Dotger, 2017 ).
1. Simulasi dalam pendidikan guru prajabatan
Pendidik guru telah menggunakan simulasi dalam berbagai bentuk untuk memberikan calon kesempatan
untuk pengalaman belajar. Tiga jenis simulasi yang digunakan untuk pendidikan guru prajabatan adalah
permainan peran langsung, simulasi realitas campuran seperti Mursion® , dan permainan peran dalam
lingkungan realitas virtual online. Ketiga jenis ini berbagi kemampuan umum tertentu sementara juga memiliki
keunggulan unik masing-masing. Teknologi tidak selalu berperan saat menggunakan simulasi, dan saat ada,
peran teknologi bervariasi di berbagai jenis simulasi. Kami akan mulai dengan jenis simulasi yang dilakukan
dengan penggunaan teknologi minimal dan kemudian dilanjutkan dengan simulasi di mana teknologi
memainkan peran yang lebih sentral.
0. Permainan peran dan individu standar
Permainan peran menawarkan pendidik guru pilihan untuk menggunakan simulasi tanpa
bergantung pada teknologi. Penelitian telah menemukan bahwa permainan peran berguna untuk
memberikan pengalaman belajar yang lebih otentik kepada siswa (  Colwell, 2013 ; Frederick, Cave,
& Perencevich, 2010 ; Hume, 2012 ; Shapira-Lishchinsky, 2015 ; Teasdale, Mapes, Henley, Lindsey, &
Dillard, 2016 ) . Dotger (2015) menggunakan individu standar selama simulasi bermain peran,
sebuah istilah yang dia definisikan sebagai aktor terlatih yang dimaksudkan untuk menggambarkan
tipe individu tertentu. Dotger mengembangkan pedagogi simulasi klinis yang menggunakan individu
standar untuk menyediakan skenario yang secara otentik mencerminkan rekan dunia nyata
mereka. Dalam simulasi ini, fasilitator merancang skenario dengan individu standar untuk
mencerminkan situasi nyata yang dihadapi guru di lapangan (  Dotger, 2015 ). Kandidat mengalami
tantangan baru dan autentik dalam lingkungan standar dan terkendali yang memungkinkan praktik
dan penilaian kinerja kandidat (  Shaughnessy & Boerst, 2018 ). Misalnya, mengenali kesenjangan
dalam pengetahuan dan keterampilan kandidat terkait dengan komunikasi orang tua, Walker dan
Dotger (2012) dan Cil dan Dotger (2017) menggunakan simulasi dengan orang tua standar untuk
memberikan praktik calon melakukan konferensi orang tua-guru.  Dotger, Masingila,
Bearkland, dan Dotger (2015) memiliki calon guru mempraktikkan keterampilan mengajar
matematika dengan siswa standar, dan Sparks (2011) memiliki calon guru berpartisipasi dalam sesi
simulasi back-to-back dengan berbagai individu standar untuk menggambarkan tuntutan jadwal
pengajaran yang realistis . Role play adalah simulasi yang hemat biaya dan fleksibel dalam hal tidak
memerlukan teknologi untuk implementasi, dan, oleh karena itu, tidak memaksakan batasan pada
ruang, konteks, dan keterjangkauan. Namun, simulasi permainan peran dengan individu standar
terbukti mahal dalam hal pelatihan dan mempekerjakan aktor (  Sparks, 2011 ).). Meskipun
permainan peran memiliki manfaat dari biaya rendah dan fleksibilitas implementasi, kami
menyelidiki lingkungan kelas realitas campuran dalam penelitian ini untuk potensi mereka untuk
lebih mencerminkan tantangan mengajar sambil mengelola masalah perilaku siswa melalui
penggunaan avatar siswa yang dikendalikan oleh interaksi yang tak terlihat.
1. Simulasi realitas campuran
Simulasi realitas campuran memberikan pengalaman mendalam yang terdiri dari kombinasi elemen
virtual dan fisik ( Lindgren, Tscholl, & Johnson, 2016 ). TLE TeachLive™, TeachMe Lab, dan
Mursion ® adalah contoh simulasi realitas campuran, dua yang pertama terdiri dari sebagian besar
penelitian tentang simulasi realitas campuran dalam pendidikan guru prajabatan.  Mirip dengan
simulasi menggunakan individu standar, simulasi realitas campuran ini menggunakan "boneka
digital" dalam bentuk siswa virtual atau avatar di kelas virtual yang dikendalikan oleh interaksi
langsung yang mengoperasikan teknologi di belakang layar untuk mengontrol avatar perilaku siswa
( Bautista & Boone, 2015). Interaktor mempersiapkan simulasi seperti individu standar dengan
menjadi berpengalaman dalam kepribadian masing-masing dan cerita latar avatar serta skenario
yang direncanakan untuk simulasi ( Dieker et al., 2015 ; Dieker, Straub, Hughes, Hynes, &
Hardin , 2014 ). Kandidat terlibat dengan avatar dari lingkungan fisik di mana avatar secara intuitif
merespons melalui operasi interaksi yang tak terlihat.  Dieker dkk. (2015) menggambarkan TLE
TeachLive™ sebagai “teknologi kotak pasir” di mana calon dilengkapi dengan alat yang cukup untuk
memungkinkan praktik keterampilan yang ditargetkan (hal. 12), dan istilah ini tampaknya sesuai di
seluruh penelitian tentang simulasi realitas campuran untuk pendidikan guru prajabatan .  Dalam
sebuah studi olehPeterson (2014) tentang penggunaan TLE TeachLive™ dengan calon guru
pendidikan luar biasa, simulasi memberikan praktik dalam menggunakan strategi untuk
meningkatkan keterlibatan siswa.  Garland, Holden, dan Garland (2016) meminta mahasiswa
pascasarjana pendidikan khusus terlibat dengan TLE TeachLive™ untuk mempraktikkan penerapan
strategi khusus yang digunakan selama pembinaan klinis individual.  Bautista dan
Boone (2015) memiliki calon guru praktek mengajar pelajaran IPA menggunakan TeachMe
Lab. Ferguson (2017) juga menggunakan Lab TeachMe tetapi untuk digunakan dengan calon guru
SD yang mempraktikkan administrasi penilaian membaca.  Peserta dalam studi ini menganggap
simulasi realitas campuran sebagai sumber praktik keterampilan yang layak dalam bidang
sertifikasi masing-masing. Kandidat yang terlibat dengan simulasi realitas campuran sering
mengungkapkan keinginan untuk melanjutkan latihan keterampilan menggunakan simulasi, percaya
bahwa mereka dapat meningkatkan keterampilan mereka dan meningkatkan kepercayaan diri
mereka sebelum memasuki ruang kelas langsung ( Ferguson, 2017 ; Peterson-
Ahmad, 2018 ; Peterson, 2014 ). Atribut tertentu yang melekat pada fungsionalitas simulasi realitas
campuran cocok untuk praktik keterampilan yang ditargetkan untuk calon guru. Dieker
dkk. (2014) secara khusus menekankan fungsi jeda dan mulai ulang TLE TeachLive™, yang juga
tersedia di Lab TeachMe dan Mursion ® . Berbeda dengan ruang kelas langsung, dalam ruang kelas
 realitas campuran, seorang instruktur dapat setiap saat menjeda skenario untuk memberikan
pembinaan kepada kandidat atau bahkan memulai kembali skenario jika kandidat mengalami
kesulitan tertentu. Fungsi-fungsi ini memungkinkan kandidat kesempatan untuk berlatih
keterampilan berulang sampai dia mencapai penguasaan. Mursion ®dan TLE TeachLive™ memiliki
avatar siswa semuda siswa sekolah menengah yang dirancang untuk mencerminkan kepribadian
yang akan ditemui di kelas sekolah menengah. Pengalaman serupa tidak akan mungkin terjadi
dengan individu standar hidup yang merupakan aktor dewasa. Elemen digital dari simulasi realitas
campuran menyediakan lingkungan yang meyakinkan di mana seorang kandidat dapat memperoleh
keterampilan otentik
praktek.
2. Simulasi realitas virtual
Peserta dalam simulasi realitas virtual terlibat dalam skenario yang sepenuhnya terkandung dalam
lingkungan virtual. Contoh alat simulasi realitas virtual online yang telah digunakan untuk
pendidikan guru pra-jabatan antara lain Second Life dan OpenSimulator.  Berbeda dengan simulasi
realitas campuran yang telah dibahas sebelumnya di mana kandidat mempertahankan kehadiran
fisik dan beroperasi dalam lingkungan fisik untuk berinteraksi dengan avatar digital di lingkungan
virtual, kandidat dalam lingkungan realitas virtual seperti yang diselenggarakan oleh Second Life
berpartisipasi dalam dunia virtual multipemain di mana setiap peserta mengasumsikan identitas
avatar dan berinteraksi dengan simulasi melalui avatar itu ( Gallego, Bueno, & Noyes, 2016 ).
2. Keterjangkauan simulasi
Guru pemula sering mengalami kurangnya self-efficacy saat pertama kali memasuki kelas (  Dieker, Hynes,
Hughes, & Smith, 2008 ). Kurangnya kepercayaan diri dapat terbukti merugikan dan membuat pekerjaan yang
sulit menjadi lebih sulit bagi guru baru.  Program pendidikan guru prajabatan mengandalkan metode
instruksional langsung tradisional daripada memberikan pembelajaran pengalaman otentik untuk
mempersiapkan calon mengajar di kelas, yang membuat mereka merasa kurang siap (  Dieker et
al., 2008 ). Biasanya, kandidat memperoleh pengetahuan pedagogis secara bertahap melalui serangkaian
kursus dengan fokus minimal keseluruhan pada praktik keterampilan yang sebenarnya (  Ward et
al., 2018). Pengalaman lapangan dan magang untuk guru prajabatan mungkin terbukti kurang karena guru
mentor yang kurang terampil, terbatasnya kesempatan untuk pengajaran dan praktik otentik, atau kurangnya
keragaman dalam penempatan ( Kaufman & Irlandia, 2016 ). Inkonsistensi dalam penempatan sering
mengakibatkan kandidat merasa tidak siap atau tidak yakin dengan kemampuan mereka untuk mengelola
kelas dengan sukses. Kurangnya kepercayaan diri dapat meningkatkan kecenderungan guru baru untuk
merasa tidak berhasil dan stres oleh tantangan sehari-hari yang menyambut mereka saat mereka
menjembatani kesenjangan antara pengetahuan dan praktik dalam pengaturan kelas yang khas, sebuah
pengalaman yang dirujuk oleh Cil dan Dotger (2017, p. 238) sebagai "ketidakpastian praktik yang tidak
seimbang." Simulasi memiliki kemampuan tertentu yang memungkinkan program pendidikan guru prajabatan
memberikan kesempatan untuk pembelajaran pengalaman yang otentik dan bebas risiko yang mampu
menjembatani kesenjangan antara pembelajaran tradisional.
instruksi dalam kursus pendidikan guru dan penerapan pengetahuan dan keterampilan di ruang kelas
langsung, membantu kandidat mengembangkan repertoar keterampilan pedagogis yang dipraktikkan yang
siap diimplementasikan ketika mereka berperan sebagai guru pengganti. Affordances diwujudkan di berbagai
jenis simulasi termasuk penilaian, kepercayaan diri dan self-efficacy, dan transfer pembelajaran.

0. Penilaian
Simulasi dapat memungkinkan pendidik guru untuk mengidentifikasi area yang membutuhkan
peningkatan dalam kinerja keterampilan kandidat mereka (  Barmaki, 2014 ; Chini, Straub, &
Thomas, 2016 ; Damewood, 2016 ; Dieker et al., 2008 ; Kaufman &
Ireland, 2016 ; Sander , 2014 ). Simulasi memungkinkan pendidik guru untuk membakukan
pengalaman kandidat, yang memfasilitasi penilaian yang andal dari penerapan pengetahuan dan
keterampilan kandidat ( Cil & Dotger, 2017 ; Dotger et al., 2010 ; Walker &
Dotger, 2012 ).Damewood (2016) menggambarkan efektivitas simulasi untuk mengidentifikasi
kesenjangan pembelajaran dan pembelajaran melalui membuat kesalahan.  Umpan balik langsung
dari individu standar, avatar, rekan, dan instruktur membantu dalam pembelajaran simulasi dan
memungkinkan pelajar untuk terlibat dalam refleksi yang berarti pada kinerjanya
( Barmaki, 2014 ; Enicks, 2012 ). Kesempatan untuk mencoba kembali skenario simulasi
berdasarkan umpan balik dan refleksi meningkatkan pertumbuhan kandidat.

1. Percaya diri dan efikasi diri

Peningkatan kepercayaan diri dan efikasi diri dimungkinkan melalui simulasi dan pembelajaran
interaktif ( Ferguson, 2017 ; Hume, 2012 ; Peterson, 2014 ; Ward et al., 2018 ). Ferguson
(2017) menemukan bahwa pra-jabatan guru SD melaporkan peningkatan kepercayaan diri dan
efikasi diri dalam kemampuan mereka untuk melakukan penilaian membaca dengan siswa setelah
berpartisipasi dalam simulasi dengan rekan-rekan mereka. Menghargai kesempatan untuk aplikasi
praktis yang intensif dari strategi penilaian membaca, para guru pra-jabatan menyatakan minatnya
untuk terus menggunakan simulasi permainan peran.  Hume (2012)menemukan bahwa kepercayaan
dan antusiasme calon guru SD untuk mengajar sains meningkat setelah berpartisipasi dalam
simulasi kelas sains dasar.  Keterlibatan kandidat dalam simulasi berkelanjutan yang dilakukan
dalam pengaturan otentik dari kelas sains utama memungkinkan mereka untuk mengeksplorasi dan
kemudian merenungkan proses belajar mengajar khusus untuk pendidikan sains dasar.  Dalam
beberapa penelitian, kinerja kandidat selama simulasi mengarahkan peneliti untuk mengidentifikasi
ketidakselarasan antara kepercayaan diri dan efikasi diri kandidat dengan pengetahuan dan
keterampilan mereka yang sebenarnya (  Bautista & Boone, 2015 ; Walker & Dotger, 2012). Walker
dan Dotger melaporkan bahwa kinerja kandidat mereka dalam bekerja dengan orang tua standar
selama skenario bermain peran langsung tidak selaras dengan efikasi diri kandidat yang dilaporkan
 sebelumnya dalam komunikasi orang tua, yang menerangi kebutuhan kandidat untuk terlibat dalam
refleksi diri yang lebih kritis. Bautista dan Boone menemukan bahwa pengalaman pertama kandidat
mengajar sains dengan TeachMe Lab mencerahkan kandidat tentang kurangnya pengetahuan
konten sains. Setelah penurunan efikasi diri setelah pengalaman pertama ini, efikasi diri kandidat
meningkat melalui sesi lanjutan dengan TeachMe Lab. Temuan dari penelitian ini menunjukkan
praktik berkelanjutan dengan simulasi dikaitkan dengan peningkatan kepercayaan diri dan efikasi
diri kandidat.

2. transfer pembelajaran
Transfer learning adalah kemampuan untuk menerapkan pengetahuan atau keterampilan yang
dipelajari dalam satu konteks ke konteks baru, dan ini terutama terbukti ketika seseorang mampu
memecahkan masalah dalam konteks baru dengan menggunakan pengetahuan yang dipelajari
dalam konteks sebelumnya dan berbeda (  Cook, Holder, & Darah Muda,  2007 ). Meskipun penelitian
telah memberikan beberapa bukti pembelajaran transfer dalam simulasi dan antara simulasi dan
konteks dunia nyata rekan mereka (  Dawson & Lignugaris-Kraft,  2017 ; Ma, Brown, Kulm, Davis, &
Lewis, 2016 ), tampaknya ada sedikit penelitian tentang transfer pembelajaran calon guru dari
Mursion's ®simulasi lingkungan kelas ke ruang kelas langsung. Dalam studi ini, kami tertarik pada
bagaimana pengalaman peserta dengan simulasi realitas campuran dapat mempengaruhi
pengalaman mereka di lapangan dan bertanya-tanya apakah temuan akan menunjukkan peserta
merasakan adanya transfer pembelajaran dari simulasi realitas campuran ke pengalaman lapangan
langsung mereka.
Hume (2012) menemukan bukti transfer pembelajaran dalam penelitian tentang partisipasi
kandidat dalam simulasi bermain peran langsung yang dilakukan dengan teman sebaya.  Kandidat
mengidentifikasi solusi untuk masalah yang muncul selama pengalaman mereka dan
menerjemahkan pengetahuan ini ke dalam rencana untuk praktik profesional masa depan
mereka. Frederick dkk. (2010) menunjukkan kandidat menerapkan pembelajaran dari simulasi
untuk pemeriksaan masalah pendidikan dalam konteks sosial yang lebih luas serta analisis
pengalaman mereka sendiri di sekolah. Selanjutnya, para kandidat memandang diri mereka sebagai
agen perubahan potensial di sekolah masa depan mereka. Penelitian ini menunjukkan potensi yang
kuat untuk transfer pembelajaran yang dirasakan di antara calon guru yang terlibat dalam simulasi
realitas campuran seperti Mursion ® .
Dieker dkk. (2014) menegaskan bahwa praktik keterampilan dalam kelas TLE TeachLive™ akan
diterjemahkan dengan baik ke ruang kelas langsung.  Lebih lanjut, penelitian sebelumnya tentang
penggunaan TLE TeachLive™ dan TeachMe Lab dengan calon guru mengungkapkan bukti hasil
pembelajaran positif yang tentunya memerlukan penelitian lebih lanjut.  Dawson dan Lignugaris-
Kraft (2017) menyelidiki sejauh mana lulusan siswa pendidikan khusus (yang juga guru in-service)
keterampilan umum dalam memberikan umpan balik siswa yang dipraktikkan selama sesi dengan
TLE TeachLive™ ke kelas langsung. Para peneliti menemukan bahwa sementara peserta
menunjukkan peningkatan keterampilan selama sesi dengan simulasi, mereka menggeneralisasi
keterampilan ini ke ruang kelas langsung dengan berbagai tingkat kemahiran. Sander
(2014) menemukan calon guru yang berpartisipasi dalam simulasi TLE TeachLive™ mampu
membuat hubungan reflektif antara pembelajaran mereka selama simulasi dan pengalaman
lapangan mereka, dan mereka mencapai pemahaman yang lebih realistis tentang metode pengajaran
berbasis inkuiri. Temuan dari Chini et al. (2016) mendukung pembelajaran transfer antar sesi
dengan simulasi realitas campuran, dan  Garland et al. (2016) mencatat penerapan keterampilan
target guru pemula meningkat dalam kesetiaan dari simulasi realitas campuran menjadi hidup
lingkungan pengajaran. Penelitian yang mengeksplorasi persepsi calon guru tentang bagaimana
pengalaman Mursion ® mereka dapat diterjemahkan ke dalam pengalaman kelas langsung mereka
dapat memberikan wawasan untuk secara efektif mengintegrasikan praktik keterampilan yang
ditargetkan dengan simulasi realitas campuran ke dalam program pendidikan guru pra-jabatan.
3. Pentingnya menangguhkan ketidakpercayaan
Dieker dkk. (2014) menekankan pentingnya penangguhan ketidakpercayaan kandidat agar simulasi realitas
campuran mempengaruhi pengalaman belajar yang otentik dan bermakna, dan penangguhan
ketidakpercayaan tampaknya menjadi perhatian penting di antara jenis simulasi lainnya juga.  Kandidat harus
mencapai penangguhan ketidakpercayaan selama simulasi untuk mendapatkan manfaat dari pengalaman
mereka. Dengan demikian, keaslian dalam pengalaman simulasi sangat penting untuk keberhasilan
simulasi. Dalam karyanya tentang simulasi klinis dengan individu standar,  Dotger (2015)menggambarkan
"faktor keaslian" sebagai sejauh mana simulasi mencerminkan "masalah praktek" (hal. 216).  Faktor keaslian
ini memungkinkan kandidat untuk terlibat dengan simulasi seperti halnya skenario kehidupan nyata.  Melalui
survei literatur untuk penelitian ini, umpan balik kandidat menunjukkan keberhasilan mereka dalam
menangguhkan ketidakpercayaan selama pengalaman simulasi muncul lebih kuat terkait dengan simulasi
realitas campuran dan permainan peran dengan individu standar (  Dawson & Lignugaris-Kraft,  2017 ; Dieker
et al., 2014 ; Dotger, 2015 ; Garland et al., 2016 ), sementara penangguhan ketidakpercayaan tampaknya lebih
bermasalah dalam simulasi realitas virtual (Dalgarno, Gregory, Reiners, & Knox, 2016 ; Rayner, 2014 ).
Seperti yang ditunjukkan oleh tinjauan penelitian tentang penggunaan simulasi dalam pendidikan guru
prajabatan ini, simulasi memberikan peluang untuk praktik keterampilan yang ditargetkan dan sarana untuk
berpotensi menjembatani kesenjangan antara pengetahuan teoretis kandidat dan praktik aktual di ruang kelas
langsung. Simulasi telah digunakan dalam pendidikan dalam berbagai bentuk, yaitu melalui permainan peran
langsung, simulasi realitas campuran, dan realitas virtual. Melalui penggunaan masing-masing bentuk ini,
pendidik guru prajabatan telah berusaha untuk memberikan peluang bagi kandidat untuk praktik
keterampilan otentik di lingkungan yang terkendali. Sementara penelitian mendukung penggunaan berbagai
simulasi realitas campuran.
Untuk praktik keterampilan otentik, sedikit penelitian tersedia tentang penggunaan Mursion  ® dalam program
pendidikan guru prajabatan. Kami percaya fakta bahwa Mursion ® adalah produk yang tersedia secara
 komersial mungkin memiliki efek pada keputusan implementasi yang pada gilirannya dapat mempengaruhi
pengalaman kandidat dengan simulasi. Dengan demikian, penelitian tentang Mursion ®dapat membantu untuk
mencerahkan pendidik guru profesional tentang biaya versus manfaat dari investasi dalam teknologi ini. Selain
itu, sedikit penelitian membahas bagaimana calon guru pra-jabatan merasakan efek dari praktik keterampilan
dengan simulasi realitas campuran pada pengalaman dan kinerja mereka selanjutnya dengan siswa langsung
dalam pengaturan kelas nyata. Studi ini berusaha untuk mengatasi kesenjangan dalam penelitian ini dengan
mengeksplorasi pengalaman awal kandidat menggunakan simulasi realitas campuran untuk melatih
keterampilan mengajar dasar. Selanjutnya, penelitian ini akan mengeksplorasi persepsi kandidat tentang
praktik keterampilan dengan simulasi yang kontras dengan pengalaman mereka sebelumnya di ruang kelas
langsung serta bagaimana mereka melihat efek dari pengalaman simulasi pada pengalaman kelas masa depan
mereka.
3. Metode
Tujuan dari studi kasus instrumental ini adalah untuk mengeksplorasi bagaimana calon guru mengalami simulasi realitas
campuran dan untuk mempertimbangkan implikasi untuk penggunaan masa depan lingkungan tersebut. Kami
memfasilitasi dan mengamati kandidat menggunakan perangkat lunak simulasi dalam skenario tertentu dan kemudian
mewawancarai kandidat sukarelawan tentang pengalaman mereka baik dengan perangkat lunak maupun dalam kerja
lapangan mereka untuk menjawab pertanyaan berikut:
0. Bagaimana kandidat merasakan efek dari simulasi realitas campuran pada kepercayaan diri mereka?
1. Bagaimana kandidat menggambarkan efek dari simulasi realitas campuran pada pengalaman kelas/orang tua
langsung mereka?
2. Bagaimana kandidat membandingkan simulasi realitas campuran dengan pengalaman lapangan tradisional?
3. Bagaimana kandidat memandang simulasi realitas campuran sebagai alat untuk latihan keterampilan yang
ditargetkan?
Ketertarikan kami dalam penelitian ini berasal dari pekerjaan kami sendiri dengan simulasi realitas
campuran. Thomas memfasilitasi program tersebut dalam dua tahun pertama penerapannya oleh program pendidikan
dasar dan menengah kami. Dalinger dan Xiu bekerja sebagai rekan peneliti pascasarjana di Lab Penelitian Teknologi dan
Kreativitas yang Berkembang di mana simulasi berlangsung dan sering mengamati kelas kandidat menggunakan ruang
kelas yang disimulasikan. Stansberry menjabat sebagai administrator yang bertanggung jawab atas program persiapan
pendidik dan pendiri/direktur Lab Riset Teknologi dan Kreativitas Berkembang tempat Mursion dibeli dan
diimplementasikan. Kami menyadari sejak awal bahwa simulasi memberikan pengalaman unik bagi para kandidat, dan
kami sering berbicara tentang bagaimana mereka dapat memanfaatkan pengalaman dalam upaya masa depan mereka
sebagai guru kelas. Kami sangat tertarik pada bagaimana kepercayaan diri kandidat dapat berkembang melalui
penggunaan lingkungan kelas simulasi dan bagaimana pengalaman mereka dengan simulasi dibandingkan dengan
pengalaman lapangan langsung mereka. Kami mulai melihat penelitian yang tersedia. Kami hampir tidak menemukan
literatur yang membahas topik tersebut; dan sebagai hasilnya, kami merancang penelitian yang akhirnya kami lakukan.
Kami mendekati penelitian ini dari perspektif teoritis konstruktivisme.  Kami tertarik pada persepsi dan interpretasi
peserta tentang pengalaman mereka sendiri dalam simulasi realitas campuran, atau bagaimana mereka mengkonstruksi
apa yang mereka alami (  Rorty & Williams, 2009 ). Kami berusaha untuk memahami bagaimana mereka merasakan dan
membangun makna dari pengalaman mereka, yang sejalan dengan tujuan penelitian konstruktivis (  Koro-Ljungberg,
Yendol-Hoppey, Smith, & Hayes, 2009 ). Kami menyadari bahwa sebagai peneliti, interpretasi kami sendiri dibentuk oleh
pengalaman dan latar belakang kami, jadi kami berhati-hati untuk mencari pola makna selama proses penelitian dan
mendasarkan temuan kami pada pola tersebut (  Creswell, Hanson, Clark Plano, & Morales, 2007 ). Selain itu,
konsep Freire (2000) tentang praksis atau kemampuan untuk mengambil tindakan, merenungkan tindakan itu dan
hasilnya, dan membuat perubahan atau membuat "kerangka penguatan" yang dapat diambil oleh seorang kandidat di
lapangan sangat penting untuk penelitian kami ( Burridge et al., 2016 ). Kami mengusulkan simulasi realitas campuran
menawarkan kesempatan bagi peserta untuk secara otentik mempraktikkan pengetahuan dan keterampilan konseptual
atau teoretis sebelum memasuki lapangan dan bekerja dengan siswa langsung. Jadi, kami menafsirkan temuan melalui
lensa konsep praksis Freire. Kami percaya para peserta dapat mengambil manfaat dari kesempatan untuk membuat
kerangka praktik melalui aplikasi praktis dalam lingkungan simulasi.
Pada tahun kedua adopsi simulasi realitas campuran kami, kami mengidentifikasi 94 kandidat dalam program
pendidikan dasar dan menengah kami yang mengambil bagian dalam setidaknya satu simulasi pada semester musim
semi 2016 dan yang juga terdaftar dalam kursus yang mencakup bidang pengalaman. Kandidat berpartisipasi dalam
salah satu dari tiga skenario berikut selama sesi simulasi mereka: memimpin dan melibatkan siswa sekolah menengah
dalam diskusi, mengajar siswa sekolah menengah pelajaran Cornell Notes, atau memimpin konferensi orang tua-guru
dengan avatar dewasa. Sesi dengan simulasi berlangsung sebagai bagian dari kursus pendidikan guru yang mencakup
komponen pengalaman lapangan. Setiap partisipan dalam penelitian ini telah mengikuti satu sesi dengan simulasi pada
saat pengambilan data untuk penelitian ini berlangsung. Sesi simulasi berlangsung di lab teknologi yang dilengkapi
dengan layar LCD Smart Board yang digunakan untuk mengakses simulasi. Laboratorium menyediakan ruang terbuka
pusat untuk kandidat saat mereka terlibat dengan simulasi serta tempat duduk di sekeliling ruang untuk kandidat yang
mengamati rekan-rekan mereka sambil menunggu giliran dengan simulasi. Seorang fasilitator hadir di setiap sesi yang
memberikan instruksi kepada para kandidat serta mengulangi skenario yang diharapkan para kandidat. Fasilitator telah
memberikan instruktur kursus informasi tentang skenario simulasi masing-masing untuk disebarluaskan kepada
kandidat sebelum setiap sesi. Selama sesi, masing-masing kandidat berinteraksi dengan simulasi selama kurang lebih
lima menit. Selama ini, setiap kandidat berkomunikasi langsung dengan siswa atau avatar orang tua sesuai dengan tujuan
skenario. Dalam sesi dengan avatar siswa, skenario dimulai kembali antara kandidat yang memungkinkan masing-masing
kandidat mengalami memulai pengalaman instruksional. Skenario konferensi orang tua-guru dirancang sedemikian rupa
sehingga setiap
kandidat bergiliran melanjutkan percakapan yang sedang berlangsung dengan avatar induk. (Dengan demikian skenario
ini tidak "memulai ulang" antara
kandidat.) Setelah setiap pelibatan kandidat serta di akhir sesi, fasilitator memimpin kandidat dalam pembekalan dan
refleksi tentang apa yang dialami dan diamati. Di setiap akhir sesi, para peneliti menjelaskan studi penelitian dan
kesempatan para kandidat untuk berpartisipasi dan memberikan umpan balik tentang pengalaman mereka.
Kami mengumpulkan alamat email dari populasi 94 kandidat yang berpartisipasi dalam sesi selama semester
penelitian. Permintaan email untuk wawancara memperoleh beberapa tanggapan, tetapi kami melanjutkan dan
 menerima persetujuan dari tiga belas kandidat (enam sekolah dasar, enam sekolah menengah, dan satu pendidikan
khusus) yang secara sukarela menyetujui wawancara singkat (dua puluh menit) tentang pengalaman mereka dengan
simulasi realitas campuran. . Keterbatasan jumlah tanggapan mungkin disebabkan oleh kandidat yang sedang menjalani
semester magang dengan waktu yang sangat terbatas di kampus. Kandidat lain berada di semester pengalaman lapangan
pertama mereka dan sangat baru dalam program ini; mereka mungkin enggan untuk mendiskusikan pengalaman mereka
karena mereka kekurangan pengetahuan tentang kelas untuk perbandingan. Hampir semua wawancara dilakukan secara
langsung, dan kebutuhan untuk datang ke kampus untuk berpartisipasi mungkin telah mempengaruhi jumlah kesediaan
untuk diwawancarai. Dua belas dari tiga belas orang yang diwawancarai adalah perempuan. Lima diklasifikasikan sebagai
senior, tujuh sebagai junior, dan satu sebagai mahasiswa tahun kedua. Dua belas wawancara dilakukan dan direkam
secara langsung, dan yang ketiga belas dilakukan melalui panggilan telepon yang direkam. Semua orang yang
diwawancarai menandatangani formulir persetujuan dan menerima informasi tentang penelitian dan tujuan wawancara,
termasuk opsi untuk mengundurkan diri kapan saja. Pertanyaan wawancara tersedia di Lampiran. dan yang ketiga belas
terjadi melalui panggilan telepon yang direkam. Semua orang yang diwawancarai menandatangani formulir persetujuan
dan menerima informasi tentang penelitian dan tujuan wawancara, termasuk opsi untuk mengundurkan diri kapan
saja. Pertanyaan wawancara tersedia di Lampiran. dan yang ketiga belas terjadi melalui panggilan telepon yang
direkam. Semua orang yang diwawancarai menandatangani formulir persetujuan dan menerima informasi tentang
penelitian dan tujuan wawancara, termasuk opsi untuk mengundurkan diri kapan saja. Pertanyaan wawancara tersedia
di Lampiran.
Peneliti utama mengkodekan data menggunakan teknik berikut dari manual pengkodean  Saldañ a (2012) : in vivo, versus,
dan nilai-nilai. Menurut Saldañ a, in vivo adalah metode pengkodean unsur yang menarik kode langsung dari bahasa
peserta. Seperti terlihat pada Tabel 1 yang menyajikan contoh kode dan data terkait yang terkait dengan tema peluang
untuk praktik otentik, kode in vivo adalah frasa kunci yang diambil langsung dari data. Versus dan nilai adalah metode
pengkodean afektif. Kode lawan mengidentifikasi “konflik konseptual” yang muncul dalam data (hal. 48), sedangkan kode
nilai mengidentifikasi posisi subyektif partisipan. Peneliti utama memilih metode pengkodean ini setelah tinjauan awal
data yang membawanya untuk menyimpulkan metode yang dipilih akan paling baik menangkap tema yang muncul. Dari
kode-kode ini, peneliti utama memperoleh tema-tema yang dominan.
Untuk tujuan triangulasi penyidik ( Stake, 1995 ), anggota lain dari tim peneliti secara individual menarik pernyataan
dari setiap wawancara yang kemudian dirujuk silang dengan tema yang peneliti utama ambil dari kode.  Kami
menggunakan triangulasi sumber data Denzin ( Lincoln & Guba, 1985 ; Stake, 1995) selama kami mencari pola dan
tanggapan yang konsisten dari subjek.  Tanggapan dari peserta tetap konsisten selama periode pengumpulan data
meningkatkan kemungkinan temuan kami. Selain itu, dua anggota tim peneliti mengamati dan/atau memfasilitasi semua
sesi simulasi realitas campuran dan memberikan catatan tertulis sebagai dokumentasi pendukung.  Akhirnya, sebagai
sumber triangulasi analitis (  Patton, 2002 ), peserta menerima transkrip wawancara lengkap melalui email sebagai cek
anggota dan ditawarkan kesempatan untuk bereaksi terhadap transkrip tersebut; beberapa menanggapi positif tanpa
koreksi atau perbaikan.

Tabel 1
Kode sampel dan data yang terkait dengan peluang untuk praktik otentik.

Kode Data
Di Vivo - "kesempatan untuk berlatih", "rencana pelajaran Anda sendiri." Nilai - kesempatan untuk berlatih (nilai).
Di Vivo - "berlatih lagi", "melakukannya", "peran profesional", "menerjemahkan."
Nilai - Latihan meningkatkan rasa percaya diri (belief).
Di Vivo - "kesempatan untuk berlatih."
Nilai - Apresiasi untuk latihan (nilai).
Di Vivo: "pengalaman", "lebih reflektif."
Versus - mengajar rekan vs mengajar avatar.
Nilai - Mengajar avatar adalah pengalaman yang lebih otentik daripada mengajar rekan (kepercayaan).
“Mungkin setiap orang bisa mendapatkan pilihan untuk apa yang diajarkan … mungkin mendapatkan kesempatan untuk mempraktikkan rencana pelajaran Anda
sendiri.”
“Hanya berbicara dengan orang tua, itu meningkatkan kepercayaan diri saya dengan hanya berlatih dan melakukannya.  Itu menempatkan saya dalam peran
profesional itu, dan saya pikir itu harus diterjemahkan ke dalam kelas Anda.”
“Itu membuat saya merasa senang bahwa saya memiliki kesempatan untuk berlatih karena saya semakin dekat untuk memiliki ruang kelas saya sendiri.”
“Dalam beberapa kursus, kami telah membuat rencana pelajaran dan harus mengajarkannya di depan kelas, tetapi saya pikir rekan-rekan kami tidak akan
merespons dengan cara yang sama seperti anak-anak. Saya pikir pengalaman ini lebih mencerminkan bagaimana siswa akan menanggapi pengajaran Anda.”

Catatan. In vivo, versus, dan values adalah metode pengkodean dari manual pengkodean Saldañ a (2012) yang digunakan dalam penelitian
ini.
4. Temuan
Dari analisis data, empat tema utama muncul yang mencerminkan pengalaman kandidat dengan simulasi dan persepsi
mereka tentang manfaat dan keterbatasan: 1) kesempatan untuk praktik otentik, 2) persepsi transfer pembelajaran, 3)
kepercayaan yang dirasakan, dan 4) tantangan menggunakan simulasi realitas campuran.
0. Kesempatan untuk latihan otentik
Para peserta dalam penelitian kami menganggap simulasi realitas campuran sebagai kesempatan untuk
praktik otentik melalui sifat spontan dari ruang kelas yang sebenarnya yang tidak selalu tersedia dalam kursus
pendidikan atau selama pengalaman lapangan di luar pengajaran siswa. Dua belas peserta menggambarkan
pengalaman mereka dengan simulasi sebagai sarana berlatih mengajar, manajemen kelas, atau komunikasi
orang tua. Enam peserta menggambarkan pengalaman lapangan mereka di ruang kelas hidup sebagai
pengalaman pasif di mana mereka memiliki sedikit kesempatan untuk melakukan lebih dari mengamati guru
dan siswa. Lima dari peserta ini berkomentar bahwa simulasi realitas campuran telah memberi mereka
pengalaman kelas paling langsung yang mereka terima sejauh ini dalam program pendidikan guru pra-jabatan
mereka. Para peserta ini dengan jelas membedakan antara mengamati guru lain yang mengelola kelas dan
mengelola avatar, dan mereka lebih suka mempraktikkan keterampilan itu sendiri menggunakan simulasi
realitas campuran. “Anda mendapatkan pengalaman langsung. Bukan hanya saya melihat guru ini melakukan
pengelolaan kelasnya. Saya adalah bagian dari itu dan saya akan mengatakan itu hampir lebih baik dengan
[Mursion® ] karena Anda mendapatkan pengalaman langsung itu, bukan hanya mengamati.”  1
0. Persepsi peserta tentang praktik otentik
Peserta menggambarkan simulasi sebagai "berguna" dan "berharga" dan merekomendasikan
kandidat lain untuk mengalami simulasi sejak semester pertama mereka untuk "memberi mereka
rasa" seperti apa sebenarnya pengajaran di ruang kelas langsung. Seorang peserta menyatakan
mengalami skenario konferensi orang tua/guru akan sangat membantu untuk mempersiapkannya
dengan hal-hal yang tepat untuk dikatakan kepada orang tua: “Ini memberi Anda ide tentang
bagaimana mengamati anak-anak dan mencari tahu bagaimana Anda akan mengatakannya kepada
orang tua. , yang sangat saya sukai sebelum konferensi guru orang tua pertama
saya.” Mengantisipasi konferensi orang tua/guru selama magang, salah satu peserta mengakui nilai
berlatih sebelum menghadapi orang tua yang sebenarnya: “Jadi hanya dengan mengetahui apa yang
Anda bicarakan dan mengetahui bahwa mereka mungkin tidak tahu apa yang Anda bicarakan, Anda
harus mempersiapkan segalanya.” Peserta mengenali potensi tantangan yang ditimbulkan oleh
kurangnya pengalaman dan ketidakmampuan mereka sendiri untuk berkomunikasi secara efektif
dengan orang tua yang mungkin memiliki kekhawatiran atau frustrasi, dan mereka lebih jelas
memahami perlunya menghindari jargon pendidikan dan untuk mengungkapkan hal-hal dengan
hati-hati dengan mempertimbangkan emosi yang terlibat dalam suatu orang tua mendiskusikan
anaknya. Peserta menunjukkan bahwa latihan simulasi membantu menenangkan kecemasan
mereka dan mempersiapkan mereka untuk keterlibatan nyata dengan siswa dan orang tua secara
langsung. dan mereka lebih memahami dengan jelas perlunya menghindari jargon pendidikan dan
mengungkapkan hal-hal dengan hati-hati dengan mempertimbangkan emosi yang terlibat dalam
orang tua yang mendiskusikan anaknya. Peserta menunjukkan bahwa latihan simulasi membantu
menenangkan kecemasan mereka dan mempersiapkan mereka untuk keterlibatan nyata dengan
siswa dan orang tua secara langsung. dan mereka lebih memahami dengan jelas perlunya
menghindari jargon pendidikan dan mengungkapkan hal-hal dengan hati-hati dengan
mempertimbangkan emosi yang terlibat dalam orang tua yang mendiskusikan anaknya. Peserta
menunjukkan bahwa latihan simulasi membantu menenangkan kecemasan mereka dan
mempersiapkan mereka untuk keterlibatan nyata dengan siswa dan orang tua secara langsung.
Sembilan peserta menyebutkan keraguan dan kecemasan yang menyerang mereka sebelum
menggunakan simulasi realitas campuran. Sesi dengan
avatar membantu meringankan perasaan cemas itu. Semua kecuali satu peserta melihat avatar itu
mirip dengan anak-anak sungguhan. “Saya pikir [Mursion ® ] melakukan pekerjaan yang baik dalam
mempersiapkan Anda untuk jenis kepribadian berbeda yang perlu Anda harapkan di kelas
Anda. Mereka (para avatar) ... berbicara sepanjang waktu atau sangat pendiam atau tidak mau
mendengarkan Anda atau bersikap kasar.” Peserta lain berkata, “Saya sama gugupnya saat mengajar
avatar seperti saat mengajar di ruang kelas yang sebenarnya, jadi saya merasa jika kami bisa
melakukan [Mursion ®] lebih sering, maka kita akan lebih percaya diri.” Latihan atau sesi simulasi
kelas ini memungkinkan peserta untuk memusatkan perhatian mereka pada tanggapan dan
kebutuhan avatar daripada sekadar konten pelajaran. Hasilnya, mereka lebih bisa melakukan
penyesuaian atau modifikasi berdasarkan respons dan perilaku avatar. Peserta mengenali
pengalaman dalam simulasi yang direplikasi apa yang akan segera mereka hadapi di kelas nyata
dengan siswa hidup dari berbagai kepribadian dan kebutuhan. Mereka mengungkapkan keyakinan
pada kemampuan mereka untuk mengenali perbedaan dan memenuhi kebutuhan berdasarkan
pekerjaan mereka dengan avatar.
1. Spontanitas konteks
Elemen tak terduga seperti kemampuan avatar untuk merespons secara real-time mengharuskan
kandidat untuk berpikir pada saat itu dan membuat keputusan dengan cepat, seperti halnya guru
yang bekerja dengan siswa dalam pengaturan kelas dunia nyata. Spontanitas konteks yang otentik
ini terbukti menjadi atribut dari pengalaman simulasi yang dicatat oleh beberapa peserta: tujuh
peserta menggambarkan spontanitas perilaku avatar sebagai fitur yang tidak terduga, mengejutkan,
dan kadang-kadang bahkan mengejutkan. "Aneh saja mereka - komputer bisa merespons dan
segalanya, dan itu sangat hidup." Banyak peserta memasuki ruang mengharapkan pengalaman
seperti permainan dengan tanggapan yang ditentukan dari avatar. Ekspresi kelegaan seorang siswa
pada aspek kehidupan nyata dari simulasi media campuran mencerminkan tanggapan lain: "Saya
tidak' Saya pikir saya tidak mengharapkannya menjadi nyata atau mereka merespons sebaik yang
mereka lakukan.” Avatar mengajukan pertanyaan pribadi, memuji pakaian dan perhiasan kandidat,
dan mengejutkan kandidat dengan pengetahuan mereka tentang peristiwa terkini, budaya populer,
dan politik.
Setiap kali skenario yang telah direncanakan dimulai kembali, kandidat mengalami tanggapan
unik dari avatar yang dengan jelas mengabaikan pengajaran dan presentasi individu masing-masing
kandidat. "Saya sebenarnya terkejut bahwa semua - setiap orang memiliki situasi yang berbeda
dengan avatar." Peserta lain berkata, “Anda tidak pernah tahu apa yang diharapkan ketika Anda
berbicara dengan siswa langsung. Anda tidak pernah tahu apa yang akan mereka katakan dan
bagaimana mereka akan merespons. Demikian pula, dengan [Mursion ® ], saya menanyakan [avatar]
pertanyaan ini - saya tidak tahu apa jawabannya.” Para peserta menyadari bahwa spontanitas
tanggapan avatar memberikan peluang yang otentik, berguna, dan sering kali tidak terduga dalam
menangani masalah manajemen kelas: “Setiap kali saya sampai di sana, saya berbicara dengan –
saya
 1 Semua kutipan unattributed diambil langsung dari wawancara dengan partisipan selama pengumpulan data
tahun 2016.
pikir namanya CJ – dan dia menceritakan sebuah pengalaman dengan saudara laki-laki pothead-nya,
dan saya tidak tahu bagaimana harus menanggapinya. Setelah itu, kami berbicara tentang
bagaimana kami akan menghadapi situasi itu di dunia nyata.” Saat terlibat dalam simulasi
konferensi orang tua/guru, peserta menemukan bahwa meskipun mereka telah menyiapkan solusi
yang mungkin sebelumnya, avatar tidak selalu memahami sudut pandang mereka dan terkadang
tidak setuju atau bahkan menjadi emosional. “Avatar itu seperti tajam: 'Oh, saya tidak punya waktu
seharian untuk ini!'” Pertemuan yang sulit dengan orang tua adalah pengalaman baru bagi para
peserta. Seorang peserta mengungkapkan keterkejutannya ditambah dengan rasa terima kasih atas
kesempatan untuk berurusan dengan orang tua yang sulit dalam pengaturan latihan: “Anda tidak
tahu bagaimana reaksi orang tua Anda,
Percakapan yang sangat berkesan dengan avatar ini memberi peserta kesulitan kehidupan nyata
untuk diselesaikan selama diskusi reflektif setelah simulasi berakhir, tetapi mereka juga
membutuhkan pemikiran cepat pada saat itu untuk mengetahui bagaimana menanggapi komentar
atau perilaku yang sama sekali tidak terduga. Simulasi memberikan pengalaman yang lebih realistis
lengkap dengan gangguan atau tantangan tak terduga yang memungkinkan kandidat untuk
merespons secara otentik. Seorang peserta, khususnya, menggambarkan kekacauan terkendali yang
dia alami saat dia mencoba mengajari avatar berenergi tinggi:
Shawn mulai berbicara dan kemudian tidak mau berhenti, dan mencoba membuatnya berhenti
berbicara sangat sulit, dan saya tidak siap untuk itu; dan kemudian ketika saya mengikuti pelajaran
saya, CJ ada di teleponnya, jadi saya harus berurusan dengan itu, dan saya tidak pernah
melakukannya – maksud saya meskipun mereka adalah siswa virtual, saya tidak pernah harus
bertengkar dengan mencoba untuk mendapatkan seorang siswa untuk berpartisipasi dan bekerja
sama, dan itu benar-benar sulit, jadi saya pikir itu adalah pengalaman yang baik karena saya harus
mendekatinya sepanjang waktu dan mencoba membuatnya berpartisipasi dan mendengarkan saya.
Peserta ini mengakui nilai menghadapi perilaku sulit dari avatar; komentarnya menunjukkan dia
sebelumnya tidak memiliki pengalaman langsung dalam mengelola masalah perilaku di kalangan
siswa. Fasilitator mengontrol tingkat kenakalan dari avatar dengan pengaturan rendah, sedang, dan
tinggi. Avatar menjadi semakin lancang dan tidak patuh pada pengaturan yang lebih tinggi. Karena
fasilitator menetapkan tingkat dorongan balik perilaku terlebih dahulu dan orang yang berinteraksi
merespons kandidat, pengalaman itu cukup membuat frustrasi untuk menginspirasi pertumbuhan
tanpa mengecilkan hati kandidat secara tidak perlu. Pengalaman kandidat sebelumnya dengan
program dan di lapangan menentukan tingkat dorongan balik dari avatar. Biasanya, fasilitator kami
meminta level yang lebih tinggi hanya jika kandidat memiliki pengalaman sebelumnya dengan
avatar.

1. Transfer pembelajaran yang dirasakan

Persepsi transfer pembelajaran muncul dari analisis data sebagai tema kedua yang kuat dalam penelitian ini:
sebelas peserta menggambarkan bentuk transfer pembelajaran yang terkait dengan simulasi realitas
campuran. Lima peserta menggambarkan transfer pembelajaran mereka dari pengamatan rekan-rekan selama
simulasi untuk interaksi mereka sendiri dengan simulasi sementara dua peserta menggambarkan transfer
pembelajaran dari pengalaman mereka selama simulasi ke aplikasi selama pengalaman lapangan. Transfer
pembelajaran yang dirasakan paling jelas terlihat melalui refleksi peserta pada pengalaman lapangan masa lalu
atau prospektif di mana mereka dapat secara reflektif menerjemahkan pengalaman mereka dengan simulasi:
sembilan peserta menggambarkan transfer pembelajaran dari simulasi ke pengalaman lapangan masa lalu atau
masa depan. Para peserta ini mendiskusikan bagaimana mereka akan menghadapi situasi yang dihadapi
selama pengalaman lapangan masa lalu secara berbeda berdasarkan apa yang mereka pelajari dari simulasi
atau bagaimana mereka mengantisipasi menerapkan apa yang mereka pelajari untuk pengalaman lapangan di
 masa depan. Kesadaran mereka tentang kemungkinan mentransfer apa yang mereka amati dan alami ke dalam
situasi baru adalah salah satu sorotan percakapan kami dengan para peserta.
Peserta memiliki kesempatan untuk mengamati rekan-rekan mereka dalam simulasi sebelum melibatkan
diri dengan avatar dan menjelaskan bagaimana mereka memberi isyarat dari kesalahan rekan-rekan mereka
untuk meningkatkan pertemuan mereka sendiri. “Beberapa gadis lain pergi sebelum saya, jadi saya melihat
bagaimana mereka berinteraksi. Itu membuatku melihat beberapa hal yang memicunya (avatar) atau
memicunya sedikit.” Fasilitator memperhatikan bahwa pada saat kelompok selesai, pertemuan telah
meningkat pesat, dan kandidat terakhir yang mengajar dalam simulasi biasanya memiliki pengalaman paling
sukses dengan avatar.
Dua peserta juga menjelaskan cara mereka mentransfer apa yang mereka pelajari dalam simulasi ke
pengalaman lapangan dan praktik klinis saat mereka melanjutkan program mereka. Para peserta ini
menunjukkan bahwa mereka masih memikirkan hal-hal yang terjadi dengan avatar bahkan berbulan-bulan
kemudian ketika situasi serupa muncul dalam kerja lapangan mereka. Satu peserta telah mengamati avatar
orang tua bereaksi negatif terhadap istilah "retensi," yang kemudian digambarkan oleh peserta sebagai "kata
pemicu." Mengingat pengamatan tentang bagaimana "kata-kata pemicu" tertentu dapat memicu perasaan dan
reaksi negatif saat berkomunikasi dengan orang tua, kandidat mendiskusikan bagaimana pengetahuan ini
menginformasikan keputusannya selama konferensi guru orang tua yang mengikuti sesinya dengan
simulasi: “Saya sangat berhati-hati dengan kata-kata yang saya gunakan karena Anda bisa mengatakan sesuatu,
dan itu bisa keluar dari konteks atau kasar. Menggunakan kata-kata itu sebagai lawan dari kata-kata pemicu
yang saya lihat tidak bekerja dengan baik untuk avatar benar-benar membantu saya mempersiapkan diri.”
Para peserta merasakan transfer pembelajaran baik dalam simulasi itu sendiri saat mereka menyaksikan
rekan-rekan mereka berinteraksi dengan avatar anak-anak dan orang tua, dan sekali lagi saat mereka
memasuki ruang kelas nyata di lapangan. Dalam kedua kasus, mereka mempraktikkan apa yang mereka amati
atau alami saat berikutnya mereka menghadapi situasi serupa. Simulasi memberi mereka kerangka kerja untuk
latihan yang membuat mereka lebih percaya diri dan yakin akan diri mereka sendiri nantinya dan
memungkinkan mereka untuk membawa apa yang mereka pelajari ke dalam situasi yang lebih kritis nanti.
2. Keyakinan yang dirasakan
Penggunaan simulasi secara positif memengaruhi tingkat kepercayaan diri peserta untuk menerapkan
keterampilan yang dipraktikkan selama simulasi untuk pekerjaan masa depan mereka dengan siswa dan/atau
orang tua yang masih hidup, tetapi pada tingkat yang berbeda-beda. Sementara sebagian besar peserta
mendekati pengalaman simulasi dengan tingkat keraguan yang berasal dari situasi baru, kehadiran rekan-
rekan mereka selama sesi mereka, atau ketidakmampuan mereka untuk mengantisipasi perilaku avatar,
sepuluh peserta menggambarkan meninggalkan pengalaman dengan kepercayaan diri yang lebih baik. dalam
kemampuan mereka dalam konteks kelas langsung. Selain itu, peserta yang menyaksikan perilaku sulit dari
avatar siswa atau orang tua merasa percaya diri dengan kemampuan mereka untuk menangani perilaku
serupa dalam konteks langsung di masa depan.
Sembilan peserta mencatat pengalaman tersebut meningkatkan kepercayaan diri mereka dalam
menghadapi situasi sulit yang serupa dengan apa yang mereka temui selama simulasi. Misalnya, seseorang
berbagi, "Saya pikir menghilangkan kegugupan dan kegelisahan itu membantu saya untuk masa
depan." Peserta ini lebih lanjut membahas bagaimana sesinya dengan avatar orang tua dalam skenario
konferensi tidak berjalan dengan baik, dan dia menerima “reaksi negatif dari avatar.” Setelah merenungkan
lebih lanjut pengalamannya, dia mencapai kesimpulan berikut: “Anda akan memiliki orang tua yang tidak
bahagia. Jadi, saya pikir itu membantu saya membangun kepercayaan diri saya sehingga ketika saya memiliki
kelas sendiri, saya akan tahu bagaimana saya dapat berinteraksi dengan orang tua dan berkomunikasi dengan
mereka lebih baik.”
3. Tantangan menggunakan simulasi realitas campuran
Peserta merasakan tantangan tertentu dalam pengalaman mereka dengan menggunakan simulasi realitas
campuran. Tantangan yang paling menonjol dalam temuan adalah kesulitan menangguhkan ketidakpercayaan,
kehadiran rekan-rekan selama sesi, persiapan yang memadai sebelum simulasi, dan keterbatasan simulasi
untuk memenuhi kebutuhan kandidat individu.
0. Penangguhan ketidakpercayaan
Seperti disebutkan sebelumnya, tujuh peserta mengungkapkan keterkejutan atau keterkejutan pada
perilaku spontan dan intuitif dari avatar. Dua dari peserta ini membahas perjuangan mereka untuk
menangguhkan ketidakpercayaan, menggambarkan kontak awal mereka dengan avatar sebagai
"canggung," "aneh," dan bahkan "robot." “Saya berharap avatar tidak dibuat begitu komputer karena
terlihat sangat palsu, tetapi mereka berbicara sangat realistis. Itulah satu-satunya hal yang membuat
saya takut, tetapi selain itu, sejujurnya saya cukup terkesan dengan program ini.” Lima dari tujuh
peserta yang menggambarkan reaksi terkejut mereka terhadap avatar mengatakan bahwa mereka
mampu mengatasi ketidaknyamanan awal mereka dan berinteraksi dengan avatar seperti halnya
orang sungguhan.
Seorang peserta tertentu mengakui bahwa dia tidak dapat sepenuhnya menangguhkan
ketidakpercayaan dan menyatakan keyakinannya bahwa ini mempengaruhi penampilannya selama
sesi. “Sejujurnya saya berpikir bahwa hanya pola pikir saya terhadap kelas virtual membuat
segalanya menjadi sulit karena saya pikir sulit bagi saya untuk mengenali ini adalah siswa nyata,
untuk benar-benar meyakinkan diri sendiri bahwa siswa virtual itu nyata.” Peserta khusus ini
kemudian menggambarkan penampilannya selama sesi dengan tingkat kepuasan, mengatakan
bahwa dia dapat secara efektif menerapkan apa yang telah dia pelajari dari mengamati sesi rekan-
rekannya ketika gilirannya untuk berinteraksi dengan avatar siswa. Ingatannya tentang pengalaman
itu termasuk ketidakmampuan awal untuk menangguhkan ketidakpercayaan dan keyakinan bahwa
dia telah terlibat dengan avatar dengan cukup sukses setelah menonton rekan-rekannya.
Hampir semua peserta yang terlibat dengan skenario kelas mencatat sejumlah kecil avatar
(hanya lima) sebagai atribut dari lingkungan simulasi sekolah menengah. Namun, tiga dari peserta
ini menganggap jumlah siswa yang sedikit sebagai batasan ketika ruang kelas rata-rata dapat
menampung hingga tiga puluh siswa. Bagi peserta ini, batasan mungkin telah menghilangkan
 keaslian pengalaman. Seorang kandidat menganggap kepribadian yang sangat berbeda yang terlihat
dalam sekelompok kecil avatar sebagai sumber kesulitan tambahan. Dia menemukan lima
kepribadian "ekstrim," dan dia merasa "lima kepribadian agak sombong dan berlebihan." Sementara
beberapa peserta menganggap jumlah avatar dalam skenario sebagai batasan simulasi, yang lain
tampaknya menerima jumlah itu sebagai hal yang biasa dalam konteks pelatihan guru prajabatan
untuk mengajar dan mengelola kelas. “Perbedaan jumlah siswa adalah lima kali lebih banyak siswa
di kelas nyata atau enam kali, jadi saya bisa melihat betapa sulitnya satu orang harus
menghadapinya ketika sudah cukup sulit untuk menangani lima siswa.” Secara keseluruhan, temuan
kami mendukung pentingnya kemampuan kandidat untuk menangguhkan ketidakpercayaan saat
terlibat dalam simulasi realitas campuran. Ketika peserta mendiskusikan atribut simulasi yang
mereka temukan tidak realistis dibandingkan dengan ruang kelas langsung, mereka sering
menggambarkan atribut ini sebagai gangguan dari pengalaman belajar mereka. “Perbedaan jumlah
siswa adalah lima kali lebih banyak siswa di kelas nyata atau enam kali, jadi saya bisa melihat betapa
sulitnya satu orang harus menghadapinya ketika sudah cukup sulit untuk menangani lima
siswa.” Secara keseluruhan, temuan kami mendukung pentingnya kemampuan kandidat untuk
menangguhkan ketidakpercayaan saat terlibat dalam simulasi realitas campuran. Ketika peserta
mendiskusikan atribut simulasi yang mereka temukan tidak realistis dibandingkan dengan ruang
kelas langsung, mereka sering menggambarkan atribut ini sebagai gangguan dari pengalaman
belajar mereka. “Perbedaan jumlah siswa adalah lima kali lebih banyak siswa di kelas nyata atau
enam kali, jadi saya bisa melihat betapa sulitnya satu orang harus menghadapinya ketika sudah
cukup sulit untuk menangani lima siswa.” Secara keseluruhan, temuan kami mendukung pentingnya
kemampuan kandidat untuk menangguhkan ketidakpercayaan saat terlibat dalam simulasi realitas
campuran. Ketika peserta mendiskusikan atribut simulasi yang mereka temukan tidak realistis
dibandingkan dengan ruang kelas langsung, mereka sering menggambarkan atribut ini sebagai
gangguan dari pengalaman belajar mereka. kemampuan untuk menangguhkan ketidakpercayaan
saat terlibat dalam simulasi realitas campuran. Ketika peserta mendiskusikan atribut simulasi yang
mereka temukan tidak realistis dibandingkan dengan ruang kelas langsung, mereka sering
menggambarkan atribut ini sebagai gangguan dari pengalaman belajar mereka. kemampuan untuk
menangguhkan ketidakpercayaan saat terlibat dalam simulasi realitas campuran. Ketika peserta
mendiskusikan atribut simulasi yang mereka temukan tidak realistis dibandingkan dengan ruang
kelas langsung, mereka sering menggambarkan atribut ini sebagai gangguan dari pengalaman
belajar mereka.
1. Penonton sejawat
Tampil dalam simulasi di depan peer audience membuat dua peserta grogi dan ragu. Seorang
kandidat menggambarkan perasaannya sebagai "demam panggung" dan berkata, "Saya pikir saya
lebih takut pada orang-orang yang melihat kami berinteraksi dengan mereka daripada anak-anak
avatar yang sebenarnya." Dia percaya keasyikannya dengan penonton sebaya mempengaruhi
penampilannya dengan simulasi, mengatakan dia lebih suka menggunakan simulasi tanpa penonton:
“Saya pikir saya pasti akan lebih fokus pada apa yang saya lakukan, karena itu mengganggu untuk
berpikir, 'Oke , apa yang mereka pikirkan tentang apa yang saya lakukan sekarang?'” Namun,
peserta lain menyatakan apresiasi atas kesempatan untuk menyaksikan rekan-rekan mereka
berinteraksi dengan simulasi. “Sangat menyenangkan bagi saya untuk menonton mereka. Sangat
menarik untuk bisa masuk ke [sesi saya] setelah menyaksikan orang.
Partisipan yang berkesempatan mengamati teman sebayanya sebelum mengikuti simulasi
mengungkapkan rasa syukurnya karena mereka sendiri tidak menjadi yang pertama dan dengan
demikian dapat belajar dari pertemuan teman sebayanya. “Sejujurnya saya merasa memiliki
keuntungan karena saya harus pergi pada akhirnya. Jadi, saya harus melihat teman sekelas saya naik
ke sana dan menyapa siswa dan mencari tahu bagaimana perilaku anak-anak.” Peserta menghargai
kesempatan untuk menonton orang lain sebelum mereka terlibat dengan avatar itu sendiri, tetapi
banyak peserta
menyatakan ketidaknyamanan dengan memiliki penonton untuk pertunjukan mereka
sendiri. Terlepas dari tantangan yang dijelaskan oleh beberapa peserta tampil di depan audiens
sejawat, temuan penelitian ini menunjukkan manfaat potensial lebih besar daripada kekhawatiran
ini. Membahas manfaat potensial dari audiens sejawat selama mengajar sebagai bagian dari
mempersiapkan kandidat untuk sesi dengan simulasi realitas campuran dapat membantu kandidat
memahami kebutuhan dan mengatasi kecemasan mereka terhadap pengamat sejawat.
2. Persiapan yang memadai
Memastikan kandidat memiliki persiapan yang memadai sebelum terlibat dengan simulasi realitas
campuran terbukti menjadi tantangan yang cukup besar. Tujuh peserta merasa bahwa kurangnya
persiapan atau akses ke informasi tampaknya membahayakan pengalaman mereka dengan
simulasi. Pengajar mata kuliah belum dilatih untuk memfasilitasi, sehingga peneliti berperan sebagai
fasilitator. Dua peserta melaporkan bahwa instruktur kursus tidak memberi mereka informasi
tentang simulasi dan skenario sebelumnya, atau tidak memberikan informasi sama sekali. Dalam
kasus lain, dua peserta menerima informasi tetapi tidak cukup membiasakan diri dengan informasi
sebelum sesi mereka. Bahkan salah satu peserta mengaku lupa dengan sesinya dan datang
terlambat. Seperti yang diharapkan, dia merasa "dilempar ke dalam" pengalaman itu. Seorang
peserta lain mengatakan dia juga merasa tidak siap untuk sesinya karena persiapan yang tidak
memadai dengan materi yang disediakan. Tiga peserta tidak menemukan materi yang cukup rinci
tentang situasi atau avatar. Secara khusus, salah satu peserta dalam simulasi konferensi orang
tua/guru merasa bahwa kurangnya pengetahuan pribadi siswa yang dibahas selama konferensi
mempengaruhi realisme skenario. Dia menunjukkan satu-satunya kesulitannya dengan simulasi
realitas campuran adalah kurangnya "informasi yang Anda miliki tentang siswa ... Karena di kelas
nyata Anda tahu banyak tentang siswa Anda. Anda dapat berbicara dengan orang tua selama
 berjam-jam tentang seperti apa siswa mereka.” Namun, kandidat lain merasa mungkin untuk
memberikan terlalu banyak informasi sebelumnya: “Jangan
3. Memenuhi kebutuhan kandidat
Delapan peserta menyatakan minatnya pada akses berdasarkan permintaan ke simulasi realitas
campuran untuk mengajarkan pelajaran mereka sendiri atau kemampuan untuk menyesuaikan
skenario sesuai dengan preferensi individu. Namun, fungsionalitas dan efektivitas biaya simulasi
realitas campuran saat ini sangat terbatas dalam hal menyesuaikan skenario dengan preferensi
individu. Misalnya, dalam satu skenario yang digunakan selama penelitian ini, kandidat
mengajarkan pelajaran membuat catatan menggunakan metode Cornell Notes. Beberapa peserta
menunjukkan bahwa mereka mungkin tampil lebih baik selama simulasi dengan pelajaran yang
mereka rencanakan sendiri. Peserta mengatakan mereka akan lebih memilih sesuai permintaan
akses ke simulasi untuk latihan lebih lanjut: “Jika ada lebih banyak tempat yang lebih nyaman untuk
melakukan [Mursion ® ], seperti di ruang kelas yang sebenarnya, saya pikir itu akan sangat keren,
karena saya merasa semakin Anda melakukannya , sepertinya Anda lebih percaya diri.”  Namun,
proses perencanaan dan pelaksanaan simulasi realitas campuran saat diselenggarakan oleh
penyedia layanan mencegah kandidat memiliki lisensi apa pun atas pengalaman mereka di luar
parameter skenario yang telah ditulis sebelumnya. Karena penangguhan ketidakpercayaan
mengenai interaksi langsung di belakang avatar lebih disukai, sulit untuk menjelaskan kepada siswa
mengapa mereka tidak dapat menggunakan simulasi kapan saja dan mengapa mereka tidak dapat
mengajarkan pelajaran mereka sendiri daripada pelajaran yang sudah disiapkan.
Beberapa peserta menyatakan keinginan untuk menyesuaikan lingkungan simulasi agar sesuai
dengan preferensi masing-masing. Selama skenario konferensi orang tua/guru, kandidat melakukan
konferensi dengan avatar orang tua yang putranya sedang berjuang di kelas sainsnya. Para peserta
mengatakan bahwa tempat tersebut bukanlah tempat yang mereka sendiri akan pilih untuk
konferensi. Dalam skenario ini, avatar muncul terpisah dari peserta oleh meja kantor, memberikan
pengaturan tampilan kantor kepala sekolah. Partisipan menganggap pengaturan ini terlalu
impersonal dan cenderung membuat orang tua merasa tidak nyaman, terutama selama konferensi di
mana subjek yang sulit harus dibahas. “Untuk kelas kami secara pribadi, kami mencoba untuk tidak
duduk di belakang meja dan duduk di sebelah mereka, untuk membuatnya lebih menarik, karena
kami tidak ingin mereka berpikir bahwa kami ' re superior ... Saya merasa seperti dalam konferensi
orang tua/guru yang sebenarnya itu akan menjadi sedikit lebih menarik karena Anda benar-benar
akan berjabat tangan.” Umpan balik dari peserta menyarankan mereka akan lebih memilih
pengaturan yang lebih informal untuk konferensi dari pertimbangan untuk tingkat kenyamanan
orang tua dan untuk mempromosikan hubungan positif dengan orang tua tersebut. Pengaturan
berkontribusi pada rasa tidak nyaman mereka dan membuatnya lebih sulit untuk terhubung dengan
orang tua avatar. Namun saat ini, penyesuaian ke lingkungan virtual berdasarkan preferensi
pengguna tidak dimungkinkan. Simulasi realitas campuran muncul dirancang untuk memberikan
kelompok siswa pengalaman standar tanpa memungkinkan penyesuaian preferensi individu. benar-
benar akan berjabat tangan.” Umpan balik dari peserta menyarankan mereka akan lebih memilih
pengaturan yang lebih informal untuk konferensi dari pertimbangan tingkat kenyamanan orang tua
dan untuk mempromosikan hubungan positif dengan orang tua tersebut. Pengaturan berkontribusi
pada rasa tidak nyaman mereka dan membuatnya lebih sulit untuk terhubung dengan orang tua
avatar. Namun saat ini, penyesuaian ke lingkungan virtual berdasarkan preferensi pengguna tidak
dimungkinkan. Simulasi realitas campuran muncul dirancang untuk memberikan kelompok siswa
pengalaman standar tanpa memungkinkan penyesuaian preferensi individu. benar-benar akan
berjabat tangan.” Umpan balik dari peserta menyarankan mereka akan lebih memilih pengaturan
yang lebih informal untuk konferensi dari pertimbangan untuk tingkat kenyamanan orang tua dan
untuk mempromosikan hubungan positif dengan orang tua tersebut. Pengaturan berkontribusi pada
rasa tidak nyaman mereka dan membuatnya lebih sulit untuk terhubung dengan orang tua
avatar. Namun saat ini, penyesuaian ke lingkungan virtual berdasarkan preferensi pengguna tidak
dimungkinkan. Simulasi realitas campuran muncul dirancang untuk memberikan kelompok siswa
pengalaman standar tanpa memungkinkan penyesuaian preferensi individu. Pengaturan
berkontribusi pada rasa tidak nyaman mereka dan membuatnya lebih sulit untuk terhubung dengan
orang tua avatar. Namun saat ini, penyesuaian ke lingkungan virtual berdasarkan preferensi
pengguna tidak dimungkinkan. Simulasi realitas campuran muncul dirancang untuk memberikan
kelompok siswa pengalaman standar tanpa memungkinkan penyesuaian preferensi
individu. Pengaturan berkontribusi pada rasa tidak nyaman mereka dan membuatnya lebih sulit
untuk terhubung dengan orang tua avatar. Namun saat ini, penyesuaian ke lingkungan virtual
berdasarkan preferensi pengguna tidak dimungkinkan. Simulasi realitas campuran muncul
dirancang untuk memberikan kelompok siswa pengalaman standar tanpa memungkinkan
penyesuaian preferensi individu.
5. Diskusi
Studi ini mengeksplorasi lingkungan simulasi realitas campuran sebagai alat untuk praktik keterampilan di antara
kandidat yang terdaftar dalam kursus pendidikan guru pra-jabatan yang membutuhkan pengalaman lapangan di
sekolah. Kami tertarik pada pengalaman dan persepsi kandidat tentang simulasi realitas campuran sebagai alat untuk
latihan, bagaimana kandidat merasakan simulasi memengaruhi kepercayaan diri mereka, dan bagaimana kandidat
merasakan simulasi dibandingkan dan memengaruhi pengalaman lapangan langsung mereka. Dari analisis data
wawancara, tema-tema berikut muncul: kesempatan untuk praktik otentik, transfer pembelajaran yang dirasakan,
kepercayaan diri yang dirasakan, dan tantangan menggunakan simulasi realitas campuran. Kesimpulan kami dari tema-
tema ini dibahas selanjutnya.
0. Kesimpulan: praktik otentik
Sebagian besar peserta menganggap simulasi sebagai sumber praktik otentik yang tidak selalu mereka alami
selama pengamatan lapangan langsung. Aspek aktor langsung dari simulasi memberikan kualitas dunia nyata
pada pengalaman yang mengejutkan para peserta.  Partisipan memiliki kesempatan untuk mengalami situasi
 sulit dengan siswa dan orang tua dalam lingkungan yang terkendali, dan kesempatan untuk praktik otentik ini
sulit untuk ditiru selama observasi lapangan (  Shaughnessy & Boerst, 2018 ). Faktanya, beberapa peserta
menggambarkan pengamatan lapangan langsung mereka sebagai memberikan sedikit kesempatan untuk
interaksi otentik dengan siswa
dan orang tua. Komentar peserta tentang kurangnya keterlibatan aktif dengan siswa selama pengalaman
lapangan bertepatan dengan kritik dalam literatur tentang pendekatan tradisional untuk pengalaman lapangan
di mana kandidat, sebagian besar, memainkan peran sebagai pengamat pasif sampai mereka memulai praktik
mengajar mereka ( Walker & Dotger, 2012 ).
1. Kesimpulan: transfer pembelajaran yang dirasakan
Respon peserta menunjukkan bahwa mereka merasakan transfer pembelajaran ketika mereka memiliki
kesempatan untuk mengamati rekan-rekan mereka terlibat dengan simulasi.  Simulasi memfasilitasi transfer
pembelajaran ketika siswa mengamati orang lain; oleh karena itu, siswa sering terlibat dengan simulasi
sebagai bagian dari kelas atau kelompok kolaboratif ( Damewood, 2016). Sementara simulasi realitas
campuran dapat disiapkan untuk satu individu dan fasilitator saja, tim implementasi kami memutuskan bahwa
mengizinkan audiensi akan membantu kandidat menilai dan merasa nyaman dengan mengajar di depan rekan
kerja atau evaluator. Beberapa peserta mengungkapkan ketidaknyamanan saat diamati oleh rekan-rekan
mereka; Namun, tanggapan peserta menunjukkan pembelajaran yang bermakna dari mengamati rekan-rekan
selama simulasi realitas campuran di mana mereka menyesuaikan kinerja mereka sendiri sesuai dengan
pengamatan yang mereka buat selama penampilan rekan-rekan mereka.
Beberapa peserta merasakan transfer pembelajaran dari pengalaman mereka dengan simulasi realitas
campuran ke situasi serupa yang mereka temui selama pengalaman lapangan yang terjadi setelah sesi
mereka. Seorang peserta dapat secara spesifik mengidentifikasi bagaimana pengalamannya dengan avatar
orang tua selama skenario konferensi orang tua/guru kemudian memengaruhi pengambilan keputusannya
ketika dia berpartisipasi dalam konferensi dengan orang tua hidup. Paling dominan, kandidat secara reflektif
menghubungkan pengalaman simulasi mereka dengan pengalaman lapangan masa lalu atau situasi yang
mereka antisipasi untuk ditemui di kelas masa depan mereka atau selama keterlibatan dengan orang tua.
2. Kesimpulan: kepercayaan yang dirasakan
Refleksi peserta pada pengalaman mereka dengan simulasi menunjukkan efek pada tingkat kepercayaan
mereka, tetapi pada tingkat yang berbeda-beda.  Refleksi yang bermakna dan produktif terlihat di antara semua
peserta karena mereka mempertimbangkan aspek sesi mereka yang berjalan dengan baik, tidak berjalan
seperti yang diharapkan, dan/atau tampaknya berjalan dengan buruk.  Kesempatan untuk berdiskusi dengan
rekan-rekan mereka dan dengan anggota fakultas setelah simulasi semakin memperkaya pengalaman
keseluruhan, tetapi juga memungkinkan kandidat untuk menyelidiki lebih dalam pengalaman mereka sendiri
dan pengalaman rekan-rekan mereka segera setelah simulasi.  Dari refleksi tersebut, banyak peserta
menyatakan bahwa mereka merasa lebih siap untuk menangani situasi yang mereka alami selama situasi
realitas campuran ketika mereka mungkin menghadapi situasi serupa di pengalaman lapangan di masa depan
karena praktik yang mereka alami melalui simulasi.  Calon guru membutuhkan repertoar keterampilan
pedagogis yang dipraktikkan dengan baik yang dapat mereka gunakan dengan percaya diri ketika mereka
memasuki ruang kelas langsung (Peercy & Troyan, 2017 ), dan memberikan latihan keterampilan melalui
simulasi realitas campuran dapat menjadi sarana untuk memastikan kandidat tidak hanya cukup
diperlengkapi, tetapi juga percaya diri dalam keahlian mereka.
3. Kesimpulan: tantangan
Peserta menunjukkan tantangan dalam menggunakan simulasi: kesulitan dalam menangguhkan
ketidakpercayaan, memenuhi kebutuhan kandidat, kehadiran pengamat sejawat, dan persiapan atau informasi
yang memadai. Kami membahas kesimpulan yang kami tarik dari tantangan ini di bagian berikut.
Menangguhkan ketidakpercayaan penting bagi kandidat untuk belajar secara efektif dari pengalaman
simulasi ( Dieker et al., 2014 ), tetapi beberapa peserta menganggap penangguhan ketidakpercayaan sebagai
tantangan. Namun, terlepas dari upaya untuk menghindari pengungkapan fungsionalitas simulasi, beberapa
peserta menyatakan bahwa penampilan tiruan dari avatar, kepribadian khas avatar, dan/atau sedikitnya
avatar yang ada di kelas virtual membuat penangguhan ketidakpercayaan menjadi sulit.
Memberikan peserta akses yang mereka inginkan ke simulasi realitas campuran dengan spesifikasi
individu adalah sebuah tantangan; namun, keterjangkauan, logistik, dan biaya simulasi saat ini mencegah akses
yang dipersonalisasi sesuai permintaan. Sesi memerlukan pra-perencanaan, termasuk mengembangkan
skenario tertulis yang terperinci, memesan tanggal/waktu dengan pewawancara yang sesuai dengan jadwal
kursus, dan melatih instruktur untuk memfasilitasi. Ketersediaan interaksi langsung harus disesuaikan dengan
periode kelas instruktur kursus. Karena tingginya biaya sesi dan masalah penjadwalan, kandidat tidak bisa
begitu saja masuk dan menggunakan simulasi kapan pun mereka mau. Selain itu, peralatan yang diperlukan
untuk melakukan simulasi membatasi lokasi di mana koordinator dapat menjadi tuan rumah sesi. Simulasi
realitas campuran membutuhkan komputer dengan akses internet, kamera video, mikrofon, dan monitor
besar. Ruang harus tersedia untuk peserta yang terlibat dalam simulasi, fasilitator, dan teman sekelas atau
pengamat tambahan yang mungkin perlu hadir. Salah satu solusi untuk batasan ini akan membutuhkan
pembelian program secara langsung dan menggunakan aktor di tempat untuk menjalankan avatar. Biaya opsi
ini – termasuk pelatihan dan membayar aktor – telah mencegah institusi kami mengambil rute ini, tetapi
tersedia. Proses lengkap yang diperlukan untuk menyiapkan sesi simulasi berarti bahwa akses institusi ke
program tersebut kurang dari apa yang peserta ungkapkan preferensi selama wawancara mereka. Fakultas
juga mungkin lebih nyaman dan lebih mungkin untuk menjadwalkan sesi jika mereka dapat mengadakannya di
ruang kelas mereka sendiri dan dengan basis yang lebih santai. Beberapa peserta mengidentifikasi kehadiran
pengamat sebaya sebagai sumber ketidaknyamanan atau kecemasan; Namun, kami menyimpulkan manfaat
bagi siswa yang mengamati partisipasi rekan selama simulasi melebihi tantangan ini. Seperti yang dibahas
sebelumnya di 5.2, mengamati teman sebaya adalah sumber umum dari persepsi
mentransfer pembelajaran antar peserta. Peserta juga akan merasakan kehadiran observer seperti guru
pembimbing pembimbing
 dan kepala sekolah ketika mereka menjadi guru siswa dan kemudian guru karir. Oleh karena itu, kami
menyimpulkan pengamat sejawat bermanfaat bagi siswa selama simulasi meskipun potensi ketidaknyamanan
yang mungkin ditimbulkan oleh penonton.
Akhirnya, persiapan yang memadai dalam bentuk paparan simulasi sebelumnya dan akses ke informasi
tentang skenario simulasi, harapan, dan prosedur diperlukan untuk memaksimalkan manfaat siswa dari
pengalaman. Beberapa peserta mengungkapkan perasaan mereka
tidak siap untuk simulasi karena kurangnya informasi tentang harapan untuk sesi mereka atau simulasi itu
sendiri. Mempertimbangkan umpan balik ini, mungkin membantu calon masa depan untuk melihat rekaman
video sesi sebelumnya dengan simulasi realitas campuran sebagai bagian dari persiapan mereka untuk sesi
mereka sendiri. Menampilkan cuplikan sesi mungkin merupakan cara yang lebih baik untuk mempersiapkan
kandidat yang berpartisipasi dalam sesi sebelumnya dan tidak memiliki keuntungan untuk melihat rekan-
rekan mereka sebelumnya. Pemaparan sebelumnya terhadap simulasi realitas campuran juga akan
memberikan kesempatan kepada kandidat untuk mengatasi ketidaknyamanan awal atau bahkan kejutan yang
mungkin datang dengan kebaruan simulasi. Selain itu, fasilitator harus melakukan upaya untuk memastikan
bahwa instruktur kursus dan kandidat telah cukup mempersiapkan sesi mereka. Instruktur kursus harus
terlibat dan menyadari tujuan pembelajaran khusus yang bersamaan dengan sesi simulasi kandidat dan harus
secara efektif menyebarkan dan mengomunikasikan informasi yang diperlukan kepada para
kandidat. Memberikan informasi perencanaan tentang skenario akan memungkinkan kandidat untuk secara
otentik mengalami persiapan yang diperlukan untuk pengajaran yang sukses serta membantu memastikan
mereka memahami harapan untuk sesi mereka. Melakukan upaya ini berpotensi meningkatkan manfaat
simulasi realitas campuran bagi kandidat dalam persiapan mereka untuk pengajaran langsung. Memberikan
informasi perencanaan tentang skenario akan memungkinkan kandidat untuk secara otentik mengalami
persiapan yang diperlukan untuk pengajaran yang sukses serta membantu memastikan mereka memahami
harapan untuk sesi mereka. Melakukan upaya ini berpotensi meningkatkan manfaat simulasi realitas
campuran bagi kandidat dalam persiapan mereka untuk pengajaran langsung. Memberikan informasi
perencanaan tentang skenario akan memungkinkan kandidat untuk secara otentik mengalami persiapan yang
diperlukan untuk pengajaran yang sukses serta membantu memastikan mereka memahami harapan untuk sesi
mereka. Melakukan upaya ini berpotensi meningkatkan manfaat simulasi realitas campuran bagi kandidat
dalam persiapan mereka untuk pengajaran langsung.
6. Keterbatasan dan penelitian masa depan
Keterbatasan tertentu menghalangi generalisasi temuan penelitian ini. Penelitian kami berfokus pada persepsi peserta kami
tentang simulasi realitas campuran yang mungkin tidak dapat digeneralisasikan ke populasi lain. Selain itu, peserta dalam penelitian
ini terlibat dengan simulasi realitas campuran selama satu sesi. Penelitian di masa depan perlu mengeksplorasi pengalaman
kandidat menggunakan simulasi realitas campuran selama beberapa sesi untuk menyelidiki manfaat dari praktik yang lebih
berkelanjutan. Penelitian ini juga terbatas karena hanya satu calon yang berjenis kelamin laki-laki.  Kami meminta partisipasi
sukarela dari siswa, dan hanya tiga belas siswa yang mengalami simulasi yang terpilih untuk berpartisipasi dalam penelitian
ini. Meskipun beberapa siswa laki-laki berpartisipasi dalam sesi simulasi, hanya satu yang setuju untuk wawancara. Studi masa
depan dapat dilakukan dengan siswa yang berpartisipasi sebagai bagian dari persyaratan dalam kursus pendidikan guru pra-
jabatan mereka yang dapat menghasilkan kumpulan peserta yang lebih besar dan mengarah ke sampel yang lebih
heterogen. Terlepas dari keterbatasan penelitian ini, umpan balik peserta dalam penelitian ini menunjukkan penggunaan
lingkungan realitas campuran oleh calon guru prajabatan untuk praktik keterampilan berpotensi mempengaruhi persepsi,
kepercayaan diri, dan keputusan mereka selama pengalaman lapangan kelas langsung.
Penelitian masa depan tentang simulasi realitas campuran dapat membangun temuan ini untuk mengeksplorasi lebih lanjut
dampak dari praktik sebelumnya dengan simulasi realitas campuran pada kinerja kandidat di kelas selama praktikum mereka dan
kemudian pengalaman mengajar karir awal. Kami percaya penelitian masa depan tentang Mursion harus menyelidiki bagaimana
keselarasan yang lebih dekat antara skenario simulasi realitas campuran dan konteks kelas yang akan dihadapi kandidat dalam
pengalaman lapangan berikutnya dapat meningkatkan kepercayaan diri dan kinerja keterampilan kandidat di ruang kelas
langsung. Bekerja dengan pendidik guru yang mengajar kursus metode pedagogis yang mencakup komponen pengalaman lapangan
dapat menjadi sarana untuk memberikan kandidat praktik keterampilan khusus selama simulasi diikuti dengan kesempatan untuk
menunjukkan keterampilan yang sama di lingkungan kelas langsung.
Pernyataan minat
Tidak ada.
Pendanaan
Karya ini didukung oleh Graduate College Robberson Summer Research Fellowship 2016, Oklahoma State University, Stillwater,
OK, kepada penulis pertama. Sumber pendanaan ini tidak berperan dalam desain, pengembangan, atau publikasi karya ini.
Lampiran
Berikut ini adalah beberapa pertanyaan yang memandu wawancara semi-terstruktur yang dilakukan dengan partisipan.
 Berapa banyak kursus pendidikan Anda sebelumnya atau saat ini yang menyertakan observasi lapangan?
 Jelaskan siswa, guru dan/atau orang tua yang pernah bekerja sama dengan Anda selama pengalaman lapangan Anda.
 Jelaskan kegiatan di mana Anda telah berpartisipasi selama pengalaman lapangan Anda.
 Pernahkah Anda melihat atau berpartisipasi dalam sesi Mursion sebelum semester ini?
 Jelaskan harapan Anda tentang Mursion sebelum Anda memulai sesi Mursion Anda.
 Jelaskan apa yang Anda alami selama sesi Anda dengan Mursion .
 Jelaskan program Mursion dalam hal seberapa mudah atau sulit untuk digunakan.
 Bagaimana interaksi Anda dengan avatar Mursion dibandingkan dengan interaksi Anda dengan siswa langsung?
 Bagaimana pengalaman Mursion Anda mempersiapkan Anda untuk bekerja dengan siswa atau orang tua yang masih hidup?
 Bagaimana program Mursion memenuhi atau tidak memenuhi harapan Anda?
 Bagaimana Anda akan merekomendasikan guru atau instruktur prajabatan lainnya menggunakan Mursion ?
Lampiran A. Data tambahan
Data tambahan untuk artikel ini dapat ditemukan secara online di https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103696 .