PJOK-BG-KLS X Rev

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI
BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN DAN PERBUKUAN

PUSAT KURIKULUM DAN PERBUKUAN
Buku Panduan Guru
Pendidikan Jasmani,
Olahraga dan Kesehatan
Agus Mahendra
Bambang Abdul Jabar
SMA/SMK KELAS X
Hak Cipta pada Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Republik Indonesia
Dilindungi Undang-Undang
Disclaimer: Buku ini disiapkan oleh Pemerintah dalam rangka pemenuhan

kebutuhan buku pendidikan yang bermutu, murah, dan merata sesuai dengan
amanat dalam UU No. 3 Tahun 2017. Buku ini disusun dan ditelaah oleh
berbagai pihak di bawah koordinasi Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi. Buku ini merupakan dokumen hidup yang senantiasa
diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika
kebutuhan dan perubahan zaman. Masukan dari berbagai kalangan yang
dialamatkan kepada penulis atau melalui alamat surel buku@kemdikbud.go.id
diharapkan dapat meningkatkan kualitas buku ini.
Buku Panduan Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

SMA/SMK Untuk Kelas X
Penulis
Agus Mahendra
Bambang Abdul Jabar
Penelaah
Susanti Sufyadi
Aris Fajar Pambudi
Penyelia
Pusat Kurikulum dan Perbukuan
Ilustrator
Ebta Heri Susanto
Penyunting
Toto Subroto
Penata Letak (Desainer)

Anggara Aditya
Kurniawan
Penerbit
Pusat Kurikulum dan Perbukuan
Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Jalan Gunung Sahari Raya No. 4 Jakarta Pusat
Cetakan Pertama, 2021

ISBN 978-602-244-305-6 (jil.1)
ISBN 978-602-244-304-9 (no.jil.lengkap)
Isi buku ini menggunakan huruf Noto Serif, 11

pt xvi, 296 hlm.: 17,6 x 25 cm.
Kata Pengantar
Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan

dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi mempunyai tugas penyiapan kebijakan teknis, pelaksanaan,
pemantauan, evaluasi, dan pelaporan pelaksanaan pengembangan
kurikulum serta pengembangan, pembinaan, dan pengawasan sistem
perbukuan. Pada tahun 2020, Pusat Kurikulum dan Perbukuan
mengembangkan kurikulum beserta buku teks pelajaran (buku teks
utama) yang mengusung semangat merdeka belajar. Adapun kebijakan
pengembangan kurikulum ini tertuang dalam Keputusan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 958/P/2020
tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah.
Kurikulum ini memberikan keleluasan bagi satuan pendidikan

dan guru untuk mengembangkan potensinya serta keleluasan bagi
siswa untuk belajar sesuai dengan kemampuan dan perkembangannya.
Untuk mendukung pelaksanaan Kurikulum tersebut, diperlukan
penyediaan buku teks pelajaran yang sesuai dengan kurikulum
tersebut. Buku teks pelajaran ini merupakan salah satu bahan
pembelajaran bagi siswa dan guru.
Pada tahun 2021, kurikulum dan buku akan digunakan di

Sekolah Penggerak dan SMK Pusat Keunggulan. Hal ini sesuai dengan
Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 1177 Tahun
2020 tentang Program Sekolah Penggerak. Tentunya umpan balik dari
guru dan siswa, orang tua, dan masyarakat di Sekolah Penggerak
sangat dibutuhkan untuk penyempurnaan kurikulum dan buku teks
pelajaran ini.
iii
Selanjutnya, Pusat Kurikulum dan Perbukuan mengucapkan terima
kasih kepada seluruh pihak yang terlibat dalam penyusunan buku
ini mulai dari penulis, penelaah, supervisor, penyunting, ilustrator,
desainer, dan pihak terkait lainnya yang tidak dapat disebutkan satu
per satu. Semoga buku ini dapat bermanfaat untuk meningkatkan
mutu pembelajaran.
Jakarta, Juni 2021

Kepala Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Maman Fathurrohman, S.Pd.Si., M.Si., Ph.D.
iv
Prakata
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (PJOK) pada hakikatnya
adalah proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas fisik untuk
menghasilkan perubahan holistik dalam kualitas individu, baik
dalam hal fisik, mental, serta emosional. Hal ini dapat terjadi karena
idealnya pendidikan jasmani memperlakukan anak sebagai sebuah
kesatuan utuh, mahluk total, daripada hanya menganggapnya
sebagai seseorang yang terpisah kualitas fisik dan mentalnya.
Pada kenyataannya, PJOK adalah suatu bidang kajian yang
sungguh luas. Titik perhatiannya bukan saja pada peningkatan gerak
manusia. Lebih khusus lagi, PJOK berkaitan dengan hubungan
antara gerak manusia dan wilayah pendidikan lainnya: hubungan
dari perkembangan tubuh-fisik dengan pikiran dan jiwanya.
Fokusnya yang mengarah pada pengaruh perkembangan fisik
terhadap wilayah pertumbuhan dan perkembangan aspek lain dari
manusia itulah yang menjadikannya unik. Tidak ada bidang tunggal
lain seperti PJOK yang berkepentingan dengan perkembangan
total manusia.
Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang
telah memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga Buku Panduan
Guru PJOK untuk SMA/SMK Kelas X ini dapat diselesaikan. Buku ini
disusun untuk memberi panduan kepada guru PJOK di jenjang
SMA/ SMK, khususnya Kelas X atau yang sederajat, untuk mengajar
PJOK dengan arah dan cara baru membentuk Profil Pelajar
Pancasila.
Penulis menghaturkan terima kasih kepada Puskurbuk-
Balitbang Kemdikbud RI, atas kepercayaan yang diberikan, dan di
atas semuanya, diharapkan buku ini dapat dimanfaatkan dengan
baik oleh para guru PJOK di seluruh Indonesia, sehingga bermanfaat
menyiapkan para pelajar Indonesia yang siap mengarungi
kehidupan di masa depan yang semakin berat tantangannya.
Bandung, Januari 2021
Penulis
v
vi
Daftar Isi
Kata Pengantar..........................................................................iii
Prakata........................................................................................v
Daftar Isi.........................................................................................vii
Daftar Gambar...........................................................................xi
Daftar Tabel.............................................................................xiii
Petunjuk Penggunaan Buku......................................................xv
Bagian 1
Panduan Umum
A. Pendahuluan.................................................................................2
1. Tujuan Buku Panduan Guru...................................................2
2. Profil Pelajar Pancasila............................................................3
3. Karakter Spesifik Mata Pelajaran Sesuai Jenjang
SMA/SMK..................................................................................8
B. Capaian Pembelajaran:
1. Capaian Pembelajaran dalam Kurikulum PJOK.............10
2. Capaian Pembelajaran Fase E (kelas X SMA/SMK).............12
3. Alur Pembelajaran Per Tahun/Visual Alur......................16
4. Keterkaitan antara Tujuan Pembelajaran dengan CP.....28
C. Strategi Umum Pembelajaran:
1. Strategi Pembelajaran Pencapaian CP.................................29
2. Asumsi Penulisan Buku Guru...............................................34
D. Fitur-fitur Buku Panduan Guru....................................................36
Bagian 2
Unit 1: Permainan Bola Basket.................................................37
A. Tujuan Pembelajaran...............................................................38
B. Deskripsi Unit Pembelajaran...................................................39
C. Apersepsi..................................................................................40
D. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 1)................41
E. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 2)....................49
F. Penilaian....................................................................................53
G. Refleksi Guru.................................................................................63
H. Remedial dan Pengayaan.........................................................64
I. Lembar Kegiatan Siswa............................................................65
J. Bahan Bacaan Siswa.................................................................66
K. Bahan Bacaan Guru..................................................................66
vii
Unit 2: Permainan Sepak Bola.......................................................67
C. Apersepsi...................................................................................70
D. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 1)................71
E. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 2)...............79
F. Penilaian...................................................................................83
G. Refleksi Guru..................................................................................91
H. Remedial dan Pengayaan.........................................................92
I. Lembar Kegiatan Siswa............................................................93
J. Bahan Bacaan Siswa.................................................................94
K. Bahan Bacaan Guru..................................................................94
Unit 3: Permainan Bola Tangan.....................................................95
C. Apersepsi...................................................................................98
D. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 1)...............99
E. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 2)..................108
F. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 3)..............111
G. Penilaian............................................................................114
H. Refleksi Guru................................................................................124
I. Remedial dan Pengayaan..................................................125
J. Lembar Kegiatan Siswa.....................................................126
K. Bahan Bacaan Siswa..........................................................127
L. Bahan Bacaan Guru................................................................128
Unit 4: Permainan Bola Voli.........................................................129

A. Tujuan Pembelajaran..............................................................130
B. Deskripsi Unit Pembelajaran.............................................131
C. Apersepsi...........................................................................132
D. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 1)..............134
E. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 2).............142
F. Penilaian............................................................................147
G. Refleksi Guru................................................................................156
H. Remedial dan Pengayaan..................................................156
I. Lembar Kegiatan Siswa.....................................................157
J. Bahan Bacaan Siswa..........................................................158
K. Bahan Bacaan Guru...........................................................158
viii
Unit 5: Permainan Bulutangkis....................................................159
C. Apersepsi...........................................................................162
E. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 2)..............172
F. Penilaian............................................................................176
G. Refleksi Guru................................................................................185
H. Remedial dan Pengayaan..................................................186
I. Lembar Kegiatan Siswa.....................................................187
J. Bahan Bacaan Siswa...............................................................188
K. Bahan Bacaan Guru................................................................188
Unit 6: Atletik...............................................................................189
C. Apersepsi...........................................................................193
E. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 2).................204
F. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 3).................208
G. Penilaian............................................................................213
H. Refleksi Guru................................................................................215
I. Pengayaan..........................................................................216
J. Lembar Kegiatan Siswa.....................................................217
K. Bahan Bacaan Siswa..........................................................217
Unit 7: Aktivitas Senam................................................................219

A. Tujuan Pembelajaran.............................................................220
B. Deskripsi Unit Pembelajaran..................................................221
C. Apersepsi.................................................................................223
D. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 1).............226
E. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 2)..................233
F. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 3).................240
G. Asesmen dan Penilaian...........................................................245
H. Refleksi Guru...............................................................................247
I. Pengayaan...............................................................................247
J. Lembar Kegiatan Siswa..........................................................248
K. Bahan Bacaan Siswa...............................................................248
ix
Unit 8: Aktivitas Gerak Berirama................................................249
A. Tujuan Pembelajaran.............................................................250
B. Deskripsi Unit Pembelajaran............................................251
C. Apersepsi.................................................................................253
E. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 2).................263
F. Asesmen dan Penilaian..........................................................270
G. Refleksi Guru...............................................................................272
H. Pengayaan...............................................................................273
I. Lembar Kegiatan Siswa..........................................................273
J. Bahan Bacaan Siswa...............................................................273
K. Bahan Bacaan Guru................................................................274
Bagian 3
Penutup.........................................................................................275
A. Tujuan Penulisan Buku Panduan...........................................275
B. Tindak Lanjut Penggunaan Buku...........................................276
Indeks............................................................................................279
Glosarium......................................................................................281
Daftar Pustaka..............................................................................287
Informasi Pelaku Perbukuan
Biodata Penulis.............................................................................289
Biodata Penelaah..........................................................................292
Biodata Penyunting......................................................................294
Biodata Ilustrator.........................................................................295
Biodata Desainer..........................................................................296
x
Daftar Gambar
Gambar 1.1 Profil Kompetensi Pelajar Pancasila..............................3
Gambar 1.2 Keterkaitan antara Empat Komponen....................4
Gambar 1.3 Ketetapan tentang CP dan Tujuan........................16
Gambar 1.4 Pemetaan Alur Tujuan Pembelajaran...................17
Gambar 1.5 Alur Pemetaan Tujuan Pembelajaran...................21
Gambar 1.6 Keterkaitan antara Tujuan Pembelajaran............28
Gambar 2.1.1 Gerakan Chest Pass..................................................46
Gambar 2.1.2 Gerakan Bounce Pass..............................................47
Gambar 2.1.3 Gerakan Two Handed Overhead Pass....................47
Gambar 2.1.4 Aktivitas Permainan Bola Basket............................48
Gambar 2.1.5 Gerakan Lay-up Shot...............................................51
Gambar 2.1.6 Gerakan Jump Shot.................................................52
Gambar 2.1.7 Gerakan One Handed Shot......................................52
Gambar 2.1.8 Permainan Shooting ke Basket...............................53
Gambar 2.2.1 Bentuk-bentuk Gerakan Passing Bola....................76
Gambar 2.2.2 Gerakan Stopping Bola Kaki Bagian Dalam..........76
Gambar 2.2.3 Menggiring Kanan-Kiri Sepak Bola........................77
Gambar 2.2.4 Aktivitas Permainan “Garis Akhir”........................78
Gambar 2.2.6 Permainan Shooting 8 Penjuru Cone.....................81
Gambar 2.2.7 Permainan Shooting ke Cones................................81
Gambar 2.2.8. Permainan Shooting ke Gawang...........................82
Gambar 2.3.1 Teknik Dasar Spesifik Berpasangan.......................103
Gambar 2.3.2 Teknik Dasar dengan Berjalan dan Berlari.....104
Gambar 2.3.3 Teknik Dasar Spesifik Menggiring Bola.................105
Gambar 2.3.4 Teknik Dasar Menggiring Sambil Berjalan..........106
Gambar 2.3.5 Teknik Dasar Spesifik Menembak Bola.................109
Gambar 2.3.7 Bermain Bola Tangan dengan Modifikasi..............113
Gambar 2.3.8 Bermain Bola Tangan Setengah Lapangan......114
Gambar 2.4.1 Gerakan Passing Bawah........................................138
Gambar 2.4.2 Gerakan Passing Atas...........................................139
Gambar 2.4.3 Permainan Passing Bawah...................................140
Gambar 2.4.4 Permainan Passing Atas..................................141
Gambar 2.4.5 Gerakan Spike Dan Tip.........................................144
Gambar 2.4.6 Gerakan Dig...........................................................145
Gambar 2.4.7 Teknik Dasar Spesifik Spike, Tip Dan Dig............145
Gambar 2.4.8 Teknik Dasar Spesifik Spike, Tip, Block, Dig........146
Gambar 2.5.1 Bentuk Bentuk Gerakan Smash............................168
Gambar 2.5.2 Aktivitas Pembelajaran Teknik Dasar.............169
Gambar 2.5.3 Teknik Dasar Spesifik Smash, Drive Rally...........170
Gambar 2.5.4 Pukulan Smash dengan Permainan......................170
Gambar 2.5.5 Gerakan Dropshot..................................................173
xi
Gambar 2.5.6 Gerakan Pukulan Netting.....................................174
Gambar 2.5.7 Permainan Pukulan Drop dan Net Play...............174
Gambar 2.5.8 Pukulan dalam Bentuk Permainan..................175
Gambar 2.5.9 Permainan 3 Lawan 3............................................176
Gambar 2.6.1 Papan Dada dan Banner........................................196
Gambar 2.6.2 Start Pendek..........................................................198
Gambar 2.6.3 Start Menengah.....................................................198
Gambar 2.6.4 Start Panjang.........................................................199
Gambar 2.6.5 Get Set....................................................................199
Gambar 2.6.6 Latihan Start Jongkok lalu Lari 50 Meter............203
Gambar 2.6.7 Lompat dari Bangku.............................................206
Gambar 2.6.8 Tolak Peluru Gaya Menyamping..........................210
Gambar 6.6.9 Tolak Peluru Gaya Membelakangi.......................210
Gambar 2.7.1 Gerakan Baling-Baling..........................................226
Gambar 2.7.2 Gerakan Awal........................................................229
Gambar 2.7.3 Gerakan Lanjutan..................................................229
Gambar 2.7.4 Gerakan Handstand..............................................229
Gambar 2.7.5 Gerakan Melewati Bangku....................................229
Gambar 2.7.6 Melewati Tali.........................................................230
Gambar 2.7.7 Gerakan Baling-Baling..........................................230
Gambar 2.7.8 Gerakan dalam Lingkaran....................................230
Gambar 2.7.10 Gerakan Baling-Baling ke Bawah........................231
Gambar 2.7.11 Gerakan Menghadap Matras..........................231
Gambar 2.7.12 Gerakan 3 dan 4...................................................232
Gambar 2.7.13 Gerakan Aerial.....................................................232
Gambar 2.7.14 Gerakan Lenting Kepala......................................234
Gambar 2.7.15 Tolakan Kedua Kaki.............................................236
Gambar 2.7.16 Tolakan Satu Kaki................................................236
Gambar 2.7.17 Tolakan Kedua Tangan........................................236
Gambar 2.7.18 Pendaratan Kedua Kaki.......................................237
Gambar 2.7.19 Pendaratan Kedua Tangan..................................237
Gambar 2.7.20 Pendaratan Punggung.........................................237
Gambar 2.7.21 Gerakan Handstand dengan Bantuan................238
Gambar 2.7.22 Lenting dengan Bantuan....................................238
Gambar 2.7.23 Lenting dari Tempat Lebih Tinggi......................239
Gambar 2.7.24 Bantuan Lenting..................................................239
Gambar 2.7.25 Gerakan Lengkap Lenting Kepala......................243
Gambar 2.7.26 Latihan dengan Bantuan Peti Lompat...............244
Gambar 2.7.27 Latihan dengan Bantuan.....................................244
Gambar 2.7.28 Cara Meletakkan Tengkuk..................................245
Gambar 2.8.1 Pola Langkah 1.................................................256
Gambar 2.8.2 Pola Langkah 2......................................................257
Gambar 2.8.3 Gerakan Lompat Tali............................................268
Gambar 2.8.4 Double Dutch.............................................................269
xii
Daftar Tabel
Tabel 1.1 Tujuan Mapel PJOK dengan Elemen PPP.............................4
Tabel 1.2 Keterkaitan Elemen CP dan Elemen PPP.............................6
Tabel 1.3 Elemen Mata pelajaran PJOK serta deskripsinya..........11
Tabel 1.4 Elemen Capaian Pembelajaran......................................12
Tabel 1.5 Elemen dan Sub-elemen Dimensi Gotong Royong............14
Tabel 1.7 Pemetaan Alur Tujuan Pembelajaran (Model 1)............19
Tabel 1.8 Pemetaan Alur Tujuan Pembelajaran (Model 2)...............22
Tabel 2.1.1 Rubrik Penilaian Sikap (Bola Basket)..............................54
Tabel 2.1.2 Penilaian Pengetahuan (Bola Basket)..............................55
Tabel 2.1.3 Rubrik Penilaian Keterampilan (Bola Basket).................57
Tabel 2.1.4 Konversi Skor Real Siswa (Bola Basket)..........................59
Tabel 2.1.5 Rubrik Penilaian Perilaku (Bola Basket).........................60
Tabel 2.1.6 Konversi Skor Perolehan (Bola Basket)......................61
Tabel 2.2.1 Rubrik Penilaian Sikap (Sepak Bola)...............................83
Tabel 2.2.2 Penilaian Pengetahuan (Sepak Bola)..............................84
Tabel 2.2.3 Rubrik Penilaian Keterampilan (Sepak Bola).................86
Tabel 2.2.4 Konversi Skor Real Siswa (Sepak Bola)..........................88
Tabel 2.2.5 Rubrik Penilaian Perilaku (Sepak Bola)..........................89
Tabel 2.2.6 Konversi Skor Perolehan (Sepak Bola)...........................90
Tabel 2.3.1 Rubrik Penilaian Sikap (Bola Tangan)......................115
Tabel 2.3.2 Penilaian Pengetahuan (Bola Tangan)......................116
Tabel 2.3.3 Rubrik Penilaian Keterampilan (Bola Tangan)........119
Tabel 2.3.4 Konversi Skor Real Siswa (Bola Tangan)..................121
Tabel 2.3.5 Rubrik Penilaian Perilaku (Bola Tangan).................121
Tabel 2.3.6 Konversi Skor Perolehan (Bola Tangan)..................123
Tabel 2.4.1 Rubrik Penilaian Sikap (Bola Voli)................................148
Tabel 2.4.2 Penilaian Pengetahuan (Bola Voli)................................149
Tabel 2.4.3 Rubrik Penilaian Keterampilan (Bola Voli)..............151
Tabel 2.4.4 Konversi Skor Real Siswa (Bola Voli).......................152
Tabel 2.4.5 Rubrik Penilaian Perilaku (Bola Voli)............................153
Tabel 2.4.6 Konversi Skor Perolehan (Bola Voli)........................155
xiii
Tabel 2.5.1 Rubrik Penilaian Sikap (Bulutangkis)...........................177
Tabel 2.5.2 Penilaian Pengetahuan (Bulutangkis)...........................178
Tabel 2.5.3 Rubrik Penilaian Keterampilan (Bulutangkis)..............180
Tabel 2.5.4 Konversi Skor Real Siswa (Bulutangkis)........................181
Tabel 2.5.5 Rubrik Penilaian Perilaku (Bulutangkis).......................182
Tabel 2.5.6 Konversi Skor Perolehan (Bulutangkis)........................184
Tabel 2.6.1 Elemen & Sub-Elemen Penilaian Lompat Jauh............214
Tabel 2.6.2 Rubrik Penilaian Lompat Jauh......................................215
Tabel 2.8.1 Rubrik Penilaian Keterampilan................................271
xiv
Petunjuk Penggunaan Buku
Buku Panduan Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
merupakan buku panduan bagi guru PJOK untuk mengangkat
paradigma dan model pembelajaran PJOK yang baru, yang dapat
menanamkan sikap-sikap dan keterampilan tentang olahraga dan
sportivitas, serta membangun karakter Profil Pelajar Pancasila.
Cover Bab
• Menampilkan urutan Unit
• Menampilkan gambar sesuai unit
Daftar Gambar
• Menampilkan ilustrasi dalam buku
• Ditampilkan secara urut
dan disertai nomor
halaman
Tujuan Pembelajaran
• Berisi tujuan pembelajaran yang
akan dicapai oleh siswa
Apersepsi
• Berisi penjelasan tentang cara
melakukan apersepsi dan contoh-
contohnya disajikan di setiap unit
Aktivitas Pembelajaran
• Berisi panduan bentuk-
bentuk aktivitas
belajar siswa
xv
Ilustrasi
• Berisi visualisasi bentuk-bentuk
kegiatan pembelajaran.
Instrumen Penilaian
• Berisi bentuk-bentuk penilaian
pembelajaran yang berupa
aspek sikap, pengetahuan dan
keterampilan
Lembar Kegiatan Siswa

• Berisi lembar kegiatan yang
memandu siswa dalam
melaksanakan aktivitas
pembelajaran secara
individual maupun kelompok.
Lainnya
• Kegiatan remedial
dan pengayaan
• Berisi bahan
bacaan siswa
• Berisi bahan bacaan guru
xvi
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET,
DAN TEKNOLOGI
REPUBLIK INDONESIA, 2021
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
Buku Panduan Guru SMA/SMK Kelas X
Penulis: Agus Mahendra, Bambang Abdul Jabar
ISBN: 978-602-244-309-9 Bagian 1
Panduan
Umum
A. Pendahuluan
1. Tujuan Buku Panduan Guru

Dunia di masa depan adalah dunia yang penuh tantangan. Ciri
utamanya adalah persaingan antar bangsa menjadi sangat intens,
diwarnai oleh semakin longgarnya batas-batas demografis sehingga
mobilitas manusia menjadi sangat tidak terbatas. Beberapa bidang
pekerjaan yang dikenal saat ini akan hilang, tergantikan oleh profesi
dan kebutuhan baru, termasuk yang tidak terpikirkan saat ini.
Generasi penerus dituntut menguasai berbagai kompetensi yang
berhubungan dengan literasi teknologi, literasi digital dan komunikasi,
serta literasi big data sebagai tools untuk bergaul dan bertransaksi,
yang kesemuanya dilandasi oleh keterampilan berfikir kritis, kreatif,
serta memiliki kesiapan berbineka global, agar mampu berkolaborasi
dan membangun jaringan. Untuk mempersiapkan generasi demikian
diperlukan paradigma pendidikan baru yang menuntut perubahan
kurikulum di sekolah, dimana semua mata pelajaran mampu membekali
kompetensi yang dibutuhkan.
Buku ini dikembangkan untuk membantu memperkuat pemahaman
guru tentang konsep keilmuan dan konsep pedagogis mapel PJOK
seiring dengan perubahan tantangan di masa depan. Melalui buku
ini, diharapkan guru memahami bagaimana pembelajaran PJOK bisa
membantu anak mengatasi atau menghadapi tantangan tersebut, dan
untuk itu guru harus mengetahui apa peranan PJOK dan bagaimana
cara pembelajarannya.
Untuk itulah panduan ini disusun, sebagai rujukan bagi guru PJOK
dalam merumuskan rencana dan melaksanakan pembelajaran yang
efektif. Kompetensi yang dicapai setelah mempelajari buku ini adalah
dikuasainya konsep keilmuan dan konsep pedagogis mapel PJOK
sebagai acuan untuk merencanakan dan melaksanakan pembelajaran
PJOK yang efektif, terutama untuk mencapai Capaian Pembelajaran
dan Profil Pelajar Pancasila (PPP).
2 Buku Panduan Guru PJOK SMA/SMK untuk Kelas X

2. Profil Pelajar Pancasila sebagai Rujukan Pembelajaran PJOK
Pembelajaran paradigma baru mendukung terciptanya pelajar yang
memiliki Profil Pelajar Pancasila yaitu “pelajar sepanjang hayat yang
memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila.”
PPP mencangkup 6 dimensi dan terdiri atas karakter dan kompetensi
umum (general competences/capabilities) yang dipandang sebagai
karakter dan kompetensi yang dibutuhkan anak untuk berkiprah
di masa depan. Keenam dimensi yang dimaksud yaitu: (1) beriman,
bertakwa kepada tuhan YME dan berahlak mulia, (2) berkebinekaan
global, (3) gotong royong, (4) kreatif, (5) bernalar kritis, dan (6)
mandiri.
Gambar 1.1 Profil Kompetensi Pelajar Pancasila

Sumber: Naskah Profil Pelajar Pancasila
Upaya untuk pengembangan Profil Pelajar Pancasila di satuan

pendidikan dibangun dalam keseharian dan dihidupkan dalam diri
setiap individu pelajar melalui budaya sekolah, pembelajaran intra
kurikuler, ko kurikuler maupun ektra kurikuler. Keterkaitan antara
keempat komponen tersebut dijelaskan dalam gambar berikut,
Bagian 1 | Petunjuk Umum 3

Gambar 1.2 Keterkaitan antara Empat Komponen Pendidikan
Sumber: Naskah Profil Pelajar Pancasila
Merujuk pada penjelasan di atas, dapat kita pahami bahwa mata

pelajaran PJOK, sebagai salah satu mata pelajaran wajib di
lingkungan pendidikan dasar dan menengah, harus berkontribusi
dalam penerapan dan pencapaian Profil Pelajar Pancasila secara
utuh, baik melalui nilai-nilai yang melekat dalam aktivitas
pembelajaran PJOK itu sendiri, maupun melalui intervensi guru PJOK
dalam pembelajarannya, khususnya pada dimensi “mandiri” dan
“gotong royong.” Hal ini dapat kita lihat dari keselarasan elemen dan
sub elemen Profil Pelajar Pancasila pada dimensi mandiri dan gotong
royong ke dalam tujuan mata pelajaran PJOK yang tertuang di dalam
dokumen Capaian Pembelajaran PJOK sebagai berikut:
Tabel 1.1 Tujuan Mapel PJOK dengan Elemen PPP
Dimensi/elemen/sub
No Tujuan Mapel PJOK elemen dalam PPP
Mengembangkan kesadaran tentang Mandiri/Pemahaman
arti penting aktivitas jasmani diri dan situasi yang
1 untuk mencapai pertumbuhan dihadapi:
dan perkembangan tubuh serta • mengembangkan
gaya hidup aktif sepanjang hayat refleksi diri

Mengembangkan keterampilan Mandiri/Pemahaman
pengelolaan diri dalam upaya diri dan situasi yang
pengembangan dan pemeliharaan dihadapi:
2 kebugaran jasmani, mengelola • mengenali kualitas
kesehatan dan kesejahteraan dan minat diri
dengan benar, serta serta tantangan
mengembangkan pola hidup sehat. yang dihadapi
Mengembangkan pola gerak
dasar dan keterampilan gerak
3 (motorik) yang dilandasi dengan
penerapan konsep, prinsip,
strategi dan taktik secara umum.
Mandiri/Regulasi diri:
• penetapan tujuan
dan rencana stra-
tegis pengembang-
an diri,
Meletakkan landasan karakter • percaya diri,
moral yang kuat melalui resilien, dan
internalisasi nilai- nilai kepercayaan adaptif
4 diri, sportif, jujur, disiplin, tanggung Gotong royong/Kola-
jawab, kerja sama, pengendalian borasi:
diri, kepemimpinan, dan • kerjasama,
demokratis dalam melakukan komunikasi untuk
aktivitas jasmani. mencapai tujuan
bersama,
• saling
ketergantungan
positif,
• koordinasi sosial
• regulasi emosi
Menciptakan suasana yang Gotong royong
5 rekreatif, berisi tantangan, dan Kepedulian:
ekspresi diri dalam interaksi sosial. • tanggap terhadap
lingkungan sosial,
• persepsi sosial
Mengembangkan pengetahuan
dan keterampilan untuk
• mengembangkan
6 memiliki pola hidup aktif serta
pengendalian dan
memelihara dan meningkatkan
disiplin diri
kesehatan dan
kebugaran pribadi sepanjang hayat.
Untuk memperkuat keselarasan dan memperkuat pencapaian
serta penerapan Profil Pelajar Pancasila di dalam pembelajaran, maka

indikator di dalam dokumen Profil Pelajar Pancasila, elemen dan sub
elemen ‘mandiri dan gotong royong’ dijabarkan menjadi indikator
capaian pembelajaran pada elemen mata pelajaran PJOK, khususnya
pada elemen pemanfaatan gerak dan pengembangan karakter. Pada
fase E, keselarasannya sebagai berikut:
Tabel 1.2 Keterkaitan Elemen CP dan Elemen PPP
Dimensi/Elemen/
No Elemen Capaian Pembelajaran Sub Elemen
Pada akhir fase ini siswa
dapat menunjukkan
kemampuan dalam
mempraktikkan hasil
evaluasi aktivitas
Keterampil-
1 jasmani dan olahraga,
an gerak
aktivitas senam, aktivitas
gerak berirama, dan
aktivitas permainan dan
aktivitas olahraga air
(kondisional) secara
matang.

dapat mengevaluasi fakta,
konsep, prinsip, dan
prosedur dalam
Pengetahuan melakukan evaluasi
2
gerak aktivitas jasmani dan
olahraga, aktivitas senam,
aktivitas gerak berirama,
dan aktivitas permainan
dan aktivitas olahraga air
(kondisional).
Indikator dimensi
Pada akhir fase ini
mandiri, elemen
siswa mampu
pemahaman diri
mengevaluasi
dan situasi yang
fakta,konsep, prinsip,
Pemanfaat- dihadapi, sub
3 dan prosedur dan
an gerak elemen ‘Mengenali
mempraktikkan latihan
kualitas dan minat
pengembangan kebugaran
diri serta
jasmani terkait kesehatan
tantangan yang
(physical fitness related
dihadapi’ pada fase
health) dan kebugaran
E

jasmani terkait keterampilan
“Mengidentifikasi
(physical fitness related
kekuatan dan
skills), berdasarkan prinsip
tantangan-
latihan (Frequency, Intensity,
tantangan yang
Time, Type/FITT) untuk
akan dihadapi
mendapatkan kebugaran
pada konteks
dengan status baik. Siswa
pembelajaran,
juga dapat menunjukkan
sosial dan
kemampuan dalam
pekerjaan yang
menerapkan konsep dan
akan dipilihnya
prinsip pergaulan yang
di masa depan.”
sehat.
Pada akhir fase ini

siswa memperlihatkan
kemampuan untuk
Indikator dimensi
‘mengendalikan dan
mandiri, elemen
menyesuaikan emosi yang
regulasi diri, sub
dirasakannya secara tepat
elemen regulasi
ketika menghadapi situasi
emosi pada fase
yang menantang dan
E
Pengem- menekan, mengembangkan
4 bangan tanggung jawab sosialnya
“Mengendalikan
karakter dalam kelompok kecil
dan menyesuaikan
untuk melakukan
emosi yang
perubahan positif,
dirasakannya
menunjukkan
secara tepat ketika
etika yang baik, saling
menghadapi situasi
menghormati, dan
yang menantang
mengambil bagian
dan menekan.”
dalam kerja kelompok
pada aktivitas jasmani
atau kegiatan sosial
lainnya.
Indikator dimensi
mandiri, elemen
dapat ‘menentukan prioritas
regulasi diri,
pribadi, berinisiatif mencari
sub elemen
dan mengembangkan
menunjukan
Nilai-nilai pengetahuan dan
5 inisiatif dan
gerak keterampilan yang spesifik
bekerja secara
sesuai tujuan di masa
mandiri pada
depan, mengevaluasi sikap fase E
dan kebiasaan untuk
“Menentukan
menjadi individu yang
prioritas pribadi,

sehat, aktif, menyukai berinisiatif
tantangan dan cara mencari dan
menghadapinya secara mengembangkan
positif dalam konteks pengetahuan dan
aktivitas jasmani dengan keterampilan yang
menunjukkan perilaku spesifik sesuai
menghormati diri tujuan di masa
sendiri dan orang lain. depan.”
3. Karakter Spesifik Pembelajaran PJOK jenjang SMA/SMK

Pembelajaran PJOK adalah proses pembelajaran yang berfokus pada
pengetahuan, sikap, dan perilaku yang berhubungan dengan kegiatan
jasmani. Artinya, mapel PJOK menggunakan aktivitas jasmani sebagai
alat untuk meningkatkan pengetahuan, sikap serta perilaku siswa
menjadi manusia yang utuh dan berkualitas.
Karakteristik pembelajaran PJOK pada jenjang SMA/SMK
sebagaimana tertuang dalam dokumen capaian pembelajaran, adalah
sebagai berikut:
1. melibatkan siswa dalam pengalaman langsung, real dan otentik
untuk meningkatkan kreativitas, penalaran kritis, kolaborasi, dan
keterampilan berkomunikasi, serta berfikir tingkat tinggi melalui
aktivitas jasmani,
2. mempertimbangkan karakteristik siswa, tugas gerak (movement
task), dan dukungan lingkungan yang berprinsip Developmentally
Appropriate Practices (DAP),
3. membentuk individu-individu yang terliterasi secara jasmaniah
dan menerapkannya dalam kehidupan sepanjang hayat,
4. didasari nilai-nilai luhur bangsa untuk membentuk Profil Pelajar
Pancasila.
Di samping karakteristik yang dikemukakan di atas, karaktersitik
PJOK lainnya adalah terkait hasil apa yang diperoleh siswa setelah
mengikuti pelajaran PJOK di sekolah. PJOK merupakan satu-
satunya pelajaran yang mampu meningkatkan kebugaran jasmani,
meningkatkan keterampilan motorik, serta meningkatkan pemahaman
siswa terhadap konsep dan prinsip gerak. Merujuk pada penjelasan
di

atas dapat kita simpulkan kriteria pembelajaran PJOK yang efektif yaitu
dapat memberikan pengaruh positif kepada perubahan fisik,
motorik, dan pemahaman anak, serta menyebabkan anak menyukai
aktivitas fisik.
PJOK di SMA/SMK harus ditekankan kepada upaya memberi siswa
pengalaman belajar yang memberdayakan dirinya untuk menjadi
individu yang memiliki rasa percaya diri dan mampu mengadopsi
gaya hidup sehat dan aktif di sepanjang hidupnya. Siswa diberi
kesempatan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan
melalui banyak konteks yang ditawarkan bidang pembelajaran yang
diikuti, yang diarahkan pada peningkatan keterampilan kerja dalam
tim, pembelajaran kooperatif, serta mengembangkan jiwa
kepemimpinan untuk kepentingan masa depan karirnya.
Secara konten kurikulum PJOK di SMA/SMK selayaknya
mendukung siswa untuk memperbaiki dan mempertahankan
pandangan positif untuk mengambil pilihan perilaku yang tepat
ketika berada dalam situasi waktu luang dan lingkungan sosial yang
berbeda. Paul W. Darst, dkk., dalam bukunya Dynamic Physical
Education for Secondary Schools Students, menyatakan bahwa siswa
SMA/SMK harus mampu menganalisis secara kritis dan menerapkan
informasi kesehatan dan pilihan aktivitas fisik untuk menjaga
kebiasaan sehat dan aktif.
Dalam PJOK SMA/SMK, siswa belajar untuk menerapkan
keterampilan gerakan yang lebih terspesialisasi beserta strategi dan
konsep gerakan yang utuh dalam lingkup olahraga di masyarakat.
Siswa diharapkan mampu mengeksplorasi konsep dan strategi untuk
menyempurnakan penampilan gerak mereka sendiri dan orang lain.
Siswa mampu menganalisis bagaimana partisipasi dalam aktivitas
fisik dan olahraga memengaruhi identitas individu, dan sekaligus
membentuk budaya.
PJOK SMA/SMK memberikan kesempatan untuk menyempurnakan
keterampilan pribadi dan sosial yang mendukung sifat-sifat
kepemimpinan, kerja tim, dan kolaborasi dalam berbagai aktivitas fisik.
Kemampuan-kemampuan ini merupakan kemampuan yang tersurat di
dalam profil pelajar pancasila dimensi mandiri dan gotong royong.

B. Capaian Pembelajaran
1. Capaian Pembelajaran dalam Kurikulum PJOK

Capaian Pembelajaran adalah standar penguasaan kompetensi yang
harus dicapai oleh siswa ketika menyelesaikan pembelajaran pada
setiap jenjangnya. Capaian pembelajaran dipetakan ke dalam fase
pencapaian yaitu:
Fase A ( umumnya kelas 1 dan 2);
Fase B ( umumnya kelas 3 dan 4);
Fase C (umumnya kelas 5 dan 6);
Fase D (umumnya kelas 7, 8 dan 9);
Fase E (umumnya kelas 10), dan;
Fase F (umumnya kelas 11 dan 12) .
Capaian pembelajaran PJOK tersebut secara umum adalah
menyiapkan individu yang terliterasi secara jasmani. Artinya,
individu tersebut:
1) memiliki kemampuan keterampilan berupa pola-pola gerak dasar

(fundamental movement patterns) dan berbagai keterampilan gerak
(motor skills) yang baik,
2) menerapkan pengetahuan (konsep, prinsip, prosedur, taktik, dan
strategi) terkait gerak, kinerja, dan budaya hidup aktif,
3) menunjukkan pengetahuan dan keterampilan aktivitas jasmani
dan kebugaran untuk memelihara dan meningkatkan derajat
kesehatan,
4) menunjukkan perilaku tanggung jawab secara personal dan sosial
yang menghargai diri-sendiri dan orang lain, serta
5) mengakui nilai-nilai aktivitas jasmani untuk kesehatan, kesenangan,
tantangan, ekspresi diri, dan interaksi sosial.
Untuk mencapai capaian pembelajaran tersebut, pembelajaran
PJOK dilaksanakan dengan mencakup elemen-elemen: keterampilan
gerak, pengetahuan gerak, pemanfaatan gerak, pengembangan
karakter, dan nilai-nilai gerak. Elemen-elemen tersebut dijelaskan
dalam tabel berikut:

Tabel 1. 3 Elemen-elemen mata pelajaran PJOK serta deskripsinya
No Elemen Deskripsi
Elemen ini berupa kekhasan dari pembelajaran

PJOK yang merupakan proses pendidikan
tentang dan melalui aktivitas jasmani, terdiri
Keterampil- atas sub elemen: 1) aktivitas pola gerak dasar,
1.
an gerak 2) aktivitas senam, 3) aktivitas gerak berirama,
4) aktivitas pilihan permainan dan olahraga,
serta
5) aktivitas permainan dan aktivitas olahraga air
(kondisional).
Elemen ini berupa penerapan pengetahuan
(konsep, prinsip, prosedur, taktik, dan
strategi) sebagai landasan dalam
melakukan
Pengeta- keterampilan gerak, kinerja, dan budaya hidup
2.
huan gerak aktif pada setiap sub elemen: 1) aktivitas pola
gerak dasar, 2) aktivitas senam, 3) aktivitas gerak
berirama, 4) aktivitas pilihan permainan dan
olahraga sederhana dan/atau tradisional, serta
5) aktivitas permainan dan aktivitas olahraga air
(kondisional).
Elemen ini berupa pemanfaatan gerak di dalam

kehidupan sehari-hari yang terdiri dari sub
Peman-
elemen: 1) aktivitas jasmani untuk
3. faatan
pemeliharaan dan peningkatan kesehatan, 2)
gerak
aktivitas kebugaran jasmani untuk kesehatan,
serta 3) pola perilaku hidup sehat
Elemen ini berupa pengembangan karakter

secara gradual yang dirancang melalui berbagai
aktivitas jasmani, terdiri dari: 1)
Pengem-
pengembangan tanggung jawab personal
4. bangan
(jujur, disiplin, patuh dan taat pada aturan,
karakter
menghormati diri sendiri, dll.) dan 2)
pengembangan tanggung jawab sosial
(kerjasama, toleran, peduli, empati,
menghormati orang lain, gotong-royong, dll.)

Elemen ini berupa nilai-nilai yang terkandung
dan dikembangkan di dalam dan melalui
aktivitas jasmani pada setiap elemen dan sub
elemen capaian pembelajaran PJOK yang terdiri
Nilai-nilai dari:
5.
gerak 1) nilai-nilai aktivitas jasmani untuk kesehatan,
2) Nilai-nilai aktivitas jasmani untuk
kegembiraan dan tantangan,
serta
3) Nilai-nilai aktivitas jasmani untuk ekspresi
diri dan interaksi sosial.
2. Capaian Pembelajaran fase E (Kelas X SMA/SMK)
Siswa SMA/SMK Kelas X masuk dalam Fase E Sasaran Capaian
Pembelajaran dari Fase E dapat dilihat di bawah ini.
Fase E (Umumnya Kelas X)
Pada akhir fase E, “siswa dapat menunjukkan kemampuan berbagai
aktivitas jasmani dan olahraga sebagai hasil evaluasi pengetahuan
yang benar, mengevaluasi dan mempraktikkan latihan
pengembangan kebugaran jasmani terkait kesehatan (health-related
physical fitness) dan kebugaran jasmani terkait keterampilan (skills-
related physical fitness), menunjukkan perilaku dalam memimpin
kelompok kecil untuk melakukan perubahan positif, selain itu juga dapat
mengevaluasi sikap dan kebiasaan sebagai individu yang sehat dan
aktif.”
Tabel 1. 4 Elemen Capaian Pembelajaran
No Elemen Capaian Pembelajaran
Pada akhir fase ini siswa dapat menunjukkan
kemampuan dalam mempraktikkan hasil
Keterampilan evaluasi aktivitas jasmani dan olahraga,
1.
Gerak aktivitas senam, aktivitas gerak berirama,
dan aktivitas permainan dan aktivitas
olahraga air (kondisional) secara matang.
Pada akhir fase ini siswa dapat
mengevaluasi fakta, konsep, prinsip, dan
Pengetahuan prosedur dalam melakukan evaluasi
2. aktivitas jasmani dan olahraga, aktivitas
Gerak
senam, aktivitas gerak berirama, dan
aktivitas permainan dan aktivitas olahraga
air (kondisional).

Pada akhir fase ini siswa dapat mengevaluasi
fakta, konsep, prinsip, dan prosedur dan
mempraktikkan latihan pengembangan
kebugaran jasmani terkait kesehatan (physical
fitness related health) dan kebugaran jasmani
Pemanfaatan terkait keterampilan (physical fitness related
3.
Gerak skills), berdasarkan prinsip latihan (Frequency,
Intensity, Time, Type/FITT) untuk mendapatkan
kebugaran dengan status baik. Siswa juga
dapat menunjukkan kemampuan dalam
menerapkan konsep dan prinsip pergaulan
yang sehat.
Pada akhir fase ini siswa mengembangkan

tanggung jawab sosialnya dalam kelompok
kecil untuk melakukan perubahan positif,
Pengembang-
4. menunjukkan etika yang baik, saling
an Karakter
menghormati, dan mengambil bagian
dalam kerja kelompok pada aktivitas
jasmani atau kegiatan sosial lainnya.
Pada akhir fase ini siswa dapat
mengevaluasi sikap dan kebiasaan untuk
menjadi individu yang sehat, aktif,
Nilai-nilai
5. menyukai tantangan
Gerak
dan cara menghadapinya secara positif
dalam konteks aktivitas jasmani dengan
menunjukkan perilaku menghormati
diri sendiri dan orang lain.
Cara memahami elemen-elemen tersebut di atas dapat dilakukan
dengan memasukkan unsur gerak atau materi yang diajarkan dengan
menghubungkannya pada 5 elemen di atas, yaitu elemen
keterampilan gerak, elemen pengetahuan gerak, elemen pemanfaatan
gerak, elemen pengembangan karakter, serta elemen nilai-nilai
gerak.
Maksudnya, seluruh pembelajaran gerak dan aktivitas jasmani
yang dilakukan dalam pembelajaran PJOK harus berdampak pada
kelima elemen yang disebutkan. Misalnya: (1) elemen keterampilan
gerak, artinya adalah bahwa gerak atau aktivitas jasmani yang
dipelajari anak, harus mampu menjadikan siswa “terampil secara
fisik dan secara motorik.” (2) Elemen pengetahuan gerak, artinya
bahwa gerak atau aktivitas jasmani yang dipelajari, harus mampu
menjadikan

siswa terliterasi secara pengetahuan tentang konsep dan prinsip gerak.
(3) elemen pemanfaatan gerak, artinya bahwa gerak atau aktivitas
jasmani yang dipelajari, harus mampu menjadikan siswa meningkat
baik pengetahuan dan kondisi kebugaran dan kesehatan-nya, (4)
elemen pengembangan karakter, artinya bahwa gerak atau aktivitas
jasmani yang dipelajari, harus mampu menjadikan siswa meningkat
kualitas karakternya, dan (5) elemen nilai-nilai gerak, artinya bahwa
gerak atau aktivitas jasmani yang dipelajari, harus mampu menjadikan
siswa meningkat nilai-nilai sosialnya.
Sering muncul pandangan keliru terhadap PJOK, termasuk dari para guru sendiri, bahwa pro
Pemerintah melalui Puskurbuk sudah menetapkan bahwa

kompetensi dari profil pelajar Pancasila yang secara khusus dapat
dikembangkan oleh PJOK adalah dimensi gotong royong dan
mandiri. Dalam tabel Kompetensi Profil Pelajar Pancasila untuk
Dimensi Gotong Royong dan Mandiri untuk Kelas X dinyatakan
bahwa elemen dari dimensi tersebut terdiri atas beberapa elemen dan
sub-elemen, sebagai berikut:
Tabel 1.5 Elemen dan Sub-elemen Dimensi Gotong Royong dan

Kemandirian
Elemen Sub-Elemen Indikator Fase E (Kelas X)

Membangun tim dan mengelola
kerjasama untuk mencapai tujuan
Kolaborasi Kerjasama
bersama sesuai dengan target
yang sudah ditentukan.

Aktif menyimak untuk memahami
Komunikasi dan menganalisis informasi, gagasan,
untuk emosi, keterampilan dan
mencapai keprihatinan yang disampaikan oleh
tujuan bersama orang lain dan kelompok
menggunakan berbagai simbol dan
media secara efektif,
serta menggunakan berbagai strategi
komunikasi untuk menyelesaikan
masalah guna mencapai berbagai
tujuan bersama.
Menyelaraskan kapasitas kelompok
Saling ketergan- agar para anggota kelompok dapat
tungan positif saling membantu satu sama lain
memenuhi kebutuhan mereka baik
secara individual maupun kolektif.
Menyelaraskan dan menjaga tindakan

diri dan anggota kelompok agar sesuai
Koordinasi
antara satu dengan lainnya serta
sosial
menerima konsekuensi tindakannya
dalam rangka mencapai tujuan
bersama.
Mengendalikan dan menyesuaikan
emosi yang dirasakannya secara
Regulasi emosi tepat ketika menghadapi situasi
yang
menantang dan menekan pada
konteks belajar, relasi, dan pekerjaan.
Mengevaluasi efektivitas strategi
pembelajaran digunakannya, serta
menetapkan tujuan pengembangan
Penetapan
tujuan dan diri secara spesifik dan merancang
rencana strategi yang sesuai untuk
strategis menghadapi tantangan- tantangan
pengembangan yang akan dihadapi pada konteks
Regulasi diri diri pembelajaran, sosial dan pekerjaan
yang akan dipilihnya di masa depan.
Memiliki Menentukan prioritas pribadi,
inisiatif dan berinisiatif mencari dan
bekerja secara mengembangkan pengetahuan dan
mandiri keterampilan yang spesifik sesuai tujuan
di masa depan.
Melakukan tindakan-tindakan secara

konsisten guna mencapai tujuan karir
Mengembang- dan pengembangan dirinya di masa
kan kendali depan, serta berusaha mencari dan
dan disiplin melakukan alternatif tindakan lain
diri yang dapat dilakukan ketika
menemui hambatan.

Menyesuaikan dan mulai
menjalankan rencana dan strategi
pengembangan dirinya dengan
Percaya diri,
mempertimbangkan minat dan
resilien dan
tuntutan pada konteks belajar
adaptif
maupun pekerjaan yang akan
dijalaninya di masa depan, serta
berusaha untuk mengatasi tantangan-
tantangan yang ditemui.
Jika guru bermaksud mengembangkan kompetensi dari dimensi

mandiri atau gotong royong ini, guru dapat memilih satu atau
beberapa indikator dari elemen dan sub-elemen yang dipilih.
Ketika guru memilih indikator dimaksud, cantumkan secara
jelas indikator tersebut sebagai salah satu tujuan pembelajaran
dalam RP. Lalu rancang skenario pembelajaran yang tepat untuk
mengembangkannya dalam proses pembelajaran. Rencanakan strategi
dan pendekatan pembelajarannya dan canangkan proses evaluasinya,
serta siapkan instrumen pengukurannya.
3. Alur Pembelajaran Per Tahun/Visual Alur Pembelajaran

Dalam ketentuan tentang penetapan tujuan pembelajaran, dikatakan
bahwa alur dan tujuan pembelajaran serta pengertiannya disusun
sebagai berikut:
Capaian Ditetapkan oleh pemerintah
Pembelajaran
Disusun dan dipetakan oleh guru, ditetapkan oleh satuan pendidikan
Alur tujuan
pembelajaran Alur tujuan pembelajaran adalah peta kompetensi yang menunjukan rangka
awal hingga akhir suatu fase. Alur ini disusun secara linear seb
Pemerintah menyediakan beberapa contoh alur tujuan pembelajaran sebagai
Gambar. 1.3 Ketetapan tentang CP dan Tujuan Pembelajaran

Dengan diagram di atas dapat disimpulkan bahwa pemerintah
melalui Kemdikbud hanya menetapkan Capaian Pembelajaran,
sedangkan Tujuan Pembelajaran dan alurnya ditetapkan oleh guru
atau oleh satuan pendidikan.
Lalu bagaimana Tujuan Pembelajaran tersebut ditetapkan? Alurnya
secara umum dapat digambarkan sebagai berikut
Gambar 1.4 Pemetaan Alur Tujuan Pembelajaran
Bagi Guru yang sudah memahami bahwa Fase tersebut berisi suatu
kompetensi yang melibatkan lima elemen secara utuh, maka guru
dapat langsung menetapkan tujuan untuk pembelajaran di Fase 10
ini dengan mengacu pada elemen besar yang ditetapkan untuk Fase
10, yang berbunyi:
Pada akhir fase E, siswa dapat menunjukkan kemampuan berbagai aktivitas jasmani dan olah
Satu pembelajaran pada ruang lingkup tertentu dapat memuat lebih

dari satu tujuan pembelajaran yang relevan dan saling mendukung
untuk pencapaian kompetensi pada capaian pembelajaran. Jika guru
berencana untuk memuat tujuan pembelajaran pada semua elemen CP

PJOK ( 5 elemen), guru perlu mempertimbangkan beban
pelaksanaan pembelajaran dan penilaiannya. Adapun pertanyaan
yang dapat guru ajukan untuk menentukan tujuan pembelajaran mana
yang bisa dimuat dalam suatu pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Apakah tujuan pembelajaran jelas terkait dengan lingkup materi/

aktivitas pembelajaran yang akan disampaikan? Misal, jika guru
memilih permainan invasi; tanyakanlah apakah permainan invasi
memiliki keterkaitan dengan beberapa elemen CP, seperti dengan
elemen keterampilan gerak, elemen pengetahuan gerak, termasuk
juga dengan elemen pengembangan karakter dan nilai-nilai?
2. Apakah pembelajaran yang akan diberikan benar mampu
mendukung pencapaian tujuan pembelajaran yang dipilih? Misal,
permainan invasi di samping dapat mengarah pada pencapaian
tujuan pembelajaran pada elemen keterampilan dan pengetahuan
gerak, ia sekaligus mendukung pencapaian tujuan pembelajaran
pada elemen pengembangan karakter?
3. Apakah penilaian dalam pembelajaran dapat dilakukan untuk
menilai pencapaian tujuan pembelajaran yang dipilih? Misal,
apakah penilaian pembelajaran aktivitas permainan invasi
memperhatikan perubahan perilaku siswa sesuai yang dijabarkan
dalam tujuan pembelajaran pada elemen pengembangan
karakter, di samping menilai kemampuan keterampilan dan
pengetahuan gerak?
Setelah tujuan pembelajaran ditetapkan, barulah kemudian guru

menetapkan area atau alat yang digunakan untuk pembelajaran.
Namun demikian sebelum tujuan pembelajaran dapat ditetapkan,
guru harus menentukan tingkat atau level dari tujuannya, dengan
cara menetapkan taksonomi level kompetensi yang dituju. Misalnya,
dalam level elemen keterampilan, guru dapat memilih taksonomi
keterampilan berdasarkan taksonomi psikomotorik dari Anita Harrow,
yang membagi level taksonomi gerak menjadi lima tingkat (Lihat kolom
kedua dalam Tabel 1.7).
Akan halnya dengan elemen pengetahuan, cara yang sama dapat
ditempuh, yaitu menetapkan level tujuan belajarnya berdasarkan

taksonomi kognitif (Cognitive Taxonomy) dari Benyamin Bloom, yaitu
Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, Evaluation,
yang berikutnya direvisi oleh murid-muridnya menjadi Remembering,
Understanding, Applying, Analysing, Evaluating and Creating, yang
untuk kepentingan buku ini diterjemahkan oleh penulis ke dalam
bahasa Indonesia.
Demikian juga dengan level yang terkait dengan kebugaran dan
kesehatan serta level karakter dan level nilai-nilai. Untuk
kepentingan praktis penggunaan buku ini, untuk level yang tiga ini,
dipilih taksonomi nya atau cukup ruang lingkup atau komponennya.
Lihat di kolom kedua pada Tabel 1.7 di bawah.
Jika prosedur pemetaan tersebut digambarkan, maka akan terlihat
alur tujuan sebagai berikut:
Tabel 1.7 Pemetaan Alur Tujuan Pembelajaran (Model 1)
Taksonomi/Kom-
Elemen ponen Aktivitas
Tujuan Pembelajaran
CP (Ditetapkan Sesuai Pembelajaran
Teori)
1. Mempraktikkan 1. Lokomotor,
Taksonomi
gerak non-
Keterampilan:
fundamental lokomotor
1. Pola Gerak Dasar:
dalam teknik dan
lokomotor,
dasar permainan manipulatif
Elemen non-lokomotor,
2. Menerapkan 2. Posisi
Kete- manipulatif
kecakapan bertahan
rampil- 2. Perceptual motor
perseptual dalam
an 3. Basic Physical
pada gerakan permainan
Skills:
menangkap dan invasi
4. Sport Skill
melempar bola 3. Penyerangan
5. Gerak
untuk membuat daerah dalam
komunikatif
‘goal.’ Bola Basket
1. Pola Gerak
Taksonomi Pengeta- 1. Menjelaskan
Dominan
huan: perbedaan konsep
Putaran dan
1. Mengingat berputar dan
Elemen Ayunan pada
2. Memahami mengayun.
Pengeta- senam Lantai
3. Menerapkan 2. Menjelaskan
huan 2. Pola Gerak
4. Menganalisis unsur mekanika
Dominan
5. Mengevaluasi gerak dalam
Pendaratan
6. Mencipta gerak pendaratan,
dalam Senam

3. Memadukan
3. Lompat Tinggi
unsur-unsur
Gaya Stradle
gerak lengan
4. Pola langkah
dan tangan
untuk Senam
pada gerakan
Aerobik
tolakan lompat
tinggi
Komponen Kebuga- 1. Menggunakan TIK 1. Latihan Daya

ran: unt merancang, Tahan dan
1. Daya Tahan menerapkan, Kecepatan
2. Kekuatan dan memonitor 2. Pengukuran
3. Kelentukan program Zone Training
Elemen 4. Kecepatan kebugaran pribadi
Kebugar- 5. Kelincahan yang meliputi
an dan 6. Power tujuan, teknik
Kesehat- dasar, dan waktu
an pencapaiannya
yang memenuhi
kebutuhan
individu yang
berbeda.
- Melakukan 1. Permainan
Dimensi, elemen tindakan yang Lapangan,
dan sub elemen tepat agar orang soft ball
dalam Profil lain merespon dengan
Pelajar Pancasila sesuai dengan menerapkan
1. Mandiri yang diharapkan model TPSR*
a. Pemahaman dalam rangka
diambil
diri dan penyelesaian
dari elemen
situasi yang pekerjaan dan
dan sub-
dihadapi pencapaian tujuan.
elemen dari
b. Regulasi diri - Mengupayakan
PPP, maka
Elemen 2. Gotong royong memberi hal yang
tujuannya
Pengem- a. Kolaborasi dianggap penting
diambil dari
bangan - Kerjasama dan berharga
indikator PPP.
Karakter - Komunikasi un- kepada orang-orang
tuk mencapai yang membutuhkan
tujuan bersama di masyarakat yang
- Saling ketergan- lebih luas (negara,
tungan positif dunia).
- Koordinasi
sosial
b. Kepedulian
- Tanggap terha-
dap lingkungan
- Persepsi sosial
c. Berbagi

Komponen/Wilayah 1. meningkatkan 1. Aktivitas
Nilai: motivasi, senam/
1. Personal Interest ketekunan, Aktivitas
2. Situational inter- kepercayaan diri Gerak
est dan komitmen Berirama
3. Nilai/Value ketika dihadapkan 2. Aktivitas
4. Motivation dengan tugas permainan
5. Positive affect gerakan yang sulit dengan
Elemen atau asing penekanan
(Dapat mengambil pada
Nilai- 2. menciptakan
elemen dan sub menerapkan
nilai solusi gerakan
elemen yang relevan aturan
yang baik dan
dari dimensi mandi- mengusulkan modifikasi
ri dan gotong bagaimana solusi 3. Aktivitas
royong dalam PPP) tersebut dapat aquatik
ditransfer ke dengan
tantangan gerakan model
baru kooperatif
(atau dari
PPP)
Bukan tidak mungkin beberapa guru tidak dapat langsung

menetapkan tujuannya jika belum mengetahui elemen geraknya. Untuk
kelompok yang demikian, maka di buku ini ditunjukkan pula contoh
bagaimana menetapkan tujuan pembelajaran dengan menetapkan
terlebih dahulu elemen geraknya. Namun demikian elemen geraknya
itu harus tetap dipasangkan dengan elemen kompetensinya. Alurnya
sebagaimana terlihat di bawah ini:
Gambar 1.5 Alur Pemetaan Tujuan Pembelajaran

Proses pemetaannya menjadi alur tujuan pembelajaran, seperti
terlihat di bawah ini:

Tabel 1.8 Pemetaan Alur Tujuan Pembelajaran (Model 2)
Elemen Tujuan
No Elemen Elemen Gerak
Keterampilan Pembelajaran
1 Elemen Aktivitas Taksonomi 1. Memprak-

gerak Permainan dan Keterampilan: tikkan gerak
dan Olahraga (pilihan): 1. Pola Gerak fundamental
Kete- 1. Permainan Dasar: dalam teknik
rampil- Invasi lokomotor, dasar per-
an a. Sepak Bola, non- mainan yang
b. Bola Tangan lokomotor, dipelajari,
c. Basket manipulatif termasuk
d. Frisbee 2. Perceptual dalam peng-
e. Field Hockey motor: gunaannya
2. Permainan Net: Mengamati dalam strategi
a. Bola Voli 3. Basic Physical bermain.
b. Badminton Skills: 2. Menerapkan
3. Permainan 4. Sport Skill fungsi assist
Lapangan: 5. Gerak dan gerakan
a. Soft Ball komunikatif tanpa bola
4. Olahraga: dalam
a. Permainan permainan
Tradisional sederhana 3
b. Beladiri vs 4 dan
Pencak Silat peranan Joker
c. Atletik: untuk
1) Lari Jarak menguasai
Pendek dan bola.
menengah 3. Menggunakan
2) Lompat Jauh kriteria baku
3) Lempar Lem- dalam mene-
bing rapkan dan
mengevaluasi
efektivitas
konsep dan
strategi gerak.

Aktivitas Senam: Level Keteram- 1. Menguasai
pilan: gerakan yang
1. Senam Lantai:
1. Tahap penge- dipelajari
a. Aktivitas
nalan dan hingga tahap
Pola Gerak
pembentukan melakukan
Dominan
gerak variasi
b. Gerakan
2. Tahap me- 2. Menguasai
Handspring
ngu asai keterampilan
c. Gerakan
gerakan merangkaikan
Baling-Baling
inti Tahap dua atau
2. Senam Alat:
melakukan tiga gera-
a. Aktivitas Pola
variasi dari kan untuk
Gerak
gerakan yang menambah
Dominan di
dikuasai momentum
Kuda Lompat
3. Tahap meng- dan amplitudo
b. Lompat
gabungkan gerakan inti
Guling Depan
3. Lompat dua atau
Round off tiga gerakan
Tekuk inti dalam
rangkaian
Aktivitas Gerak Level Keter- 1. Menguasai

Berirama: ampilan: gerakan dasar
yang dipelajari
1. Pola Langkah ke 1. Tahap penge-
hingga tahap
Basic Cha-cha- nalan dan
melakukan
cha pembentukan
variasi cipta-
2. Lompat Tali gerak
an kelompok
3. Juggling Tangan 2. Tahap
sendiri,
menguasai
2. Menguasai
gerakan inti
keterampilan
3. Tahap
merangkaikan
melakukan
dua atau tiga
variasi dari
gerakan men-
gerakan yang
jadi rangkaian
dikuasai
utuh.

Aktivitas permain- Level 1. Menguasai
an dan aktivitas Keterampilan: gerakan dasar
olahraga air yang dipelajari
1. Tahap penge-
(kondisional): hingga tahap
nalan dan
melakukan
1. Renang Gaya pembentukan
variasi antara
Bebas gerak
gerak lengan
2. Renang Gaya 2. Tahap meng-
dan gerakan
Dada uasai gerakan
kaki yang ber-
3. Permainan Polo inti
beda,
Air 3. Tahap
2. Menguasai
melakukan
keterampilan
variasi dari
merangkaikan
gerakan yang
dua atau tiga
dikuasai
gerakan men-
jadi rangkaian
utuh
2 Elemen Aktivitas Level 1. Menjelaskan

Gerak Permainan dan Pengetahuan: teknik
dan Olahraga (Pilihan): dasar pada
1. Mengetahui,
Pengeta- permainan
2. Memahami,
huan 1. Permainan invasi yang
3. Menerapkan,
Invasi dipelajari
4. Menganalisis,
2. Permainan Net: 2. Menjelaskan
5. Mensintesis,
3. Permainan unsur
6. Menciptakan.
Lapangan: mekanika
4. Olahraga: gerak dalam
gerak lay up
Aktivitas Senam:
shot dalam
1. Senam Lantai:
bola basket.
2. Senam Alat:
3. Menjelaskan
3. Senam Ritmik
konsep
teknik dasar
berputar dan
mengayun.

Level 4. Menjelaskan
Pengetahuan: unsur me-
1. Mengetahui, kanika gerak
2. Memahami, dalam gerak
3. Menerapkan pendaratan,
4. Menganalisis 5. Memadukan
5. Mensintesis Pola Gerak
6. Menciptakan Dominan To-
lakan kaki dan
tolakan tangan
pada gerak
lompat hand-
spring di kuda
lompat.
Aktivitas Gerak Level 1. Menjelaskan

Berirama: Pengetahuan: konsep dan
jenis pola
1. Pola Langkah 1. Mengetahui,
langkah
2. Tarian 2. Memahami,
dalam gerak
3. Lompat Tali 3. Menerapkan
berirama,
4. Juggling Tangan 4. Menganalisis
dan me-
5. Mensintesis
manfaatkan
6. Menciptakan
irama tepukan
tangan.
2. Menjelaskan
perbedaan
irama cha-cha
dan irama
salsa dikaitkan
dengan pola
langkahnya.
Aktivitas Aquatik Level

dan permaian di Pengetahuan: 1. Menjelaskan
air: konsep
1. Mengetahui, dan urutan
1. Renang Gaya 2. Memahami, gerakan dari
Bebas 3. Menerapkan teknik dasar
2. Renang Gaya 4. Menganalisis renang pada
Dada gaya dada.
3. Permainan Polo
Air

5. Mensintesis 2. Menjelaskan
6. Menciptakan perbedaan me-
kanika gerak
dari gerakan
start renang
gaya dada dan
gaya punggu-
ng
3 Elemen Elemen Gerak: Level Kebugaran 1. Menggunakan

Gerak dan Kesehatan: TIK untuk
1. Latihan Daya
dan Komponen merancang,
Tahan dan Kece-
Elemen Kebugaran: menerapkan,
patan
Kebuga- dan memo- ni-
2. Pengukuran 1. Daya Tahan
ran dan tor program
Zone Training 2. Kekuatan
Keseha- kebugaran
3. Aktivitas 3. Kelentukan
tan pribadi yang
jasmani dan 4. Kecepatan
5. Kelincahan meliputi
kebugaran
tujuan, teknik
serta kesehatan 6. Power
dasar, dan
4. Konsep Aktivitas Komponen
waktu penca-
jasmani dan Kesehatan:
paiannya yang
ukurannya 1. Sehat dan
memenuhi
5. Konsep, Prinsip Menyehatkan
2. Menjadi se- kebutuhan
Peningkatan
hat, aman dan individu yang
dan Prosedur
aktif, berbeda.
pengukuran
3. Berinteraksi 2. Menyelidiki
kebugaran
dan berkomu- target denyut
jasmani
nikasi untuk nadi latihan
6. Konsep
sehat dan untuk orang
dan prinsip kebaikan yang berbeda
Pergaulan yang 4. Menyumbang dan bagaima-
sehat pada komuni- na zona ini
tas yang
berhubungan
sehat dan
dengan ke-
aktif
sehatan dan
5. Penerapan
konsep dan kebugaran
prinsip per-
gaulan yang
sehat.

4 Elemen Elemen Gerak: Komponen 1. Memban-
Gerak Karakter: gun tim dan
1. Aktivitas
dan mengelola
Olahraga 1. Tanggung
Pengem- kerjasama un-
2. Aktivitas Senam Jawab Pribadi
bangan tuk mencapai
3. Aktivitas Gerak 2. Jujur
Karakter tujuan bersa-
Berirama 3. Disiplin
ma (Gotong
4. Aktivitas 4. Tanggung
royong)
Permainan jawab
2. Mengenda-
5. Etika dalam sosial
likan dan
Olahraga (teori) 5. Kerjasama*
menyesuaikan
6. Regulasi
emosi yang
emosi**
dirasakannya
secara tepat
(Mandiri)
5 Elemen Elemen Gerak: Elemen Nilai 1. meningkat-

Gerak Sosial: kan motivasi,
1. Aktivitas sen-
dan ketekunan,
am/Aktivitas 1. Tanggap
Nilai- kepercayaan
Gerak Berirama terhadap
Nilai diri dan komit-
2. Aktivitas per- lingkungan
Sosial men ketika
mainan dengan sosial***
penekanan dihadapkan
2. Koordinasi
dengan tugas
aturan modifi- sosial****
gerakan yang
kasi
sulit atau
3. Aktivitas
asing
aquatik dengan
2. Indikator dari
model koope-
Elemen PPP.
ratif
Keterangan:
* Sub Elemen dari Elemen Kolaborasi, dimensi Gotong Royong.
** Sub Elemen dari Elemen Regulasi Emosi, dimensi Mandiri
*** Sub Elemen dari Elemen Kepedulian dimensi Gotong Royong
**** Sub Elemen dari Elemen Kolaborasi dimensi Gotong Royong

4. Keterkaitan Antara Tujuan Pembelajaran dengan CP Sesuai
Fasenya
Dalam PJOK paradigma baru, keterkaitan antara tujuan
pembelajaran dan CP pada setiap fase, mengikuti alur pikir seperti
pada Gambar 1.6 di bawah ini. Ketika CP ditetapkan dalam
Kurikulum Pembelajaran Paradigma Baru, hal itu telah mendorong
dipetakannya CP yang baru.
Logika lanjutannya, CP yang baru memerlukan penetapan Tujuan
Pembelajaran yang baru pula, sehingga akan mengarah kepada
kebutuhan pemetaan Ruang Lingkup Materi yang baru. Dalam
PJOK, materi pelajaran dapat tetap sama, termasuk ruang lingkupnya,
tetapi ia harus memiliki muatan yang baru, sehingga aktivitas
pembelajarannya pun memiliki sifat yang baru.
Gambar 1.6 Keterkaitan antara Tujuan Pembelajaran dan

Capaian Pembelajaran
Ketika guru menetapkan materi pelajaran dari suatu kelompok
aktivitas (sub elemen) dari elemen tertentu, tujuan pembelajaran
baru dapat ditetapkan. Itulah yang lajim guru lakukan dalam
mempersiapkan perangkat pembelajaran. Namun dalam kurikulum
baru, tujuan pembelajaran justru ditetapkan setelah Anda
menetapkan elemen capaian pembelajaran (lihat contoh Alur Tujuan
Pembelajaran Model 1). Misalnya Anda menetapkan elemen
keterampilan, Buku
kemudian tujuan
Panduan Guru PJOK SMA/SMK untuk Kelas X
28
pembelajarannya ditetapkan dengan melihat pada level keterampilan
yang akan dituju. Hal ini mungkin agak kurang lajim bagi Anda yang
sudah sangat terikat dengan cara lama. (lihat contoh Alur Tujuan
Pembelajaran Model 1).
C. Strategi Umum Pembelajaran
1. Strategi Pembelajaran untuk Mencapai CP

Salah satu fungsi pembelajaran yang harus dijalankan guru adalah
menyajikan bahan pelajaran agar sampai dan bisa dikuasai oleh
siswa. Dalam penyajian bahan pelajaran guru harus melibatkan
berbagai metode, gaya, pendekatan serta strategi pembelajaran. Di
samping itu, pada praktek penyajiannya, guru pun harus
memperhitungkan beberapa hal yang berkaitan dengan teknik
penyajian yang harus dikuasai guru sebagai keterampilan mengajar.
Keterampilan teknik penyajian ini diyakini dapat memfasilitasi
pembentukan rencana gerak yang akurat dan memotivasi siswa untuk
terlibat secara penuh.
Dalam kaitannya dengan pencapaian Profil Pelajar Pancasila,
harus diyakini oleh guru bahwa mapel PJOK memiliki potensi yang
besar untuk mendukung terbentuknya Profil Pelajar Pancasila, baik
bersifat direct maupun indirect teaching. Yang bersifat direct adalah
yang langsung melibatkan indikator yang ada dalam elemen PPP, pada
dimensi gotong royong dan kemandirian seperti disinggung di atas.
Sedangkan yang indirect misalnya, diinternalisasikan pada setiap
program intrakurikuler, dengan memberi penekanan pada 5 Capaian
Pembelajaran mapel PJOK, meskipun tidak secara langsung
mengangkat dimensi yang terdapat pada PPP.
Dalamkaitantersebut, agardukungan PJOK terhadappengembangan
Profil Pelajar Pancasila optimal, guru dapat memanfaatkan gaya
dan model-model pembelajaran seperti inquiry learning, cooperative
learning, contextual learning, dan problem-based learning. Sedangkan
dari khasanah PJOK sendiri, sudah banyak model dan pendekatan
pembelajaran yang dikembangkan seperti Model Teaching Personal
and Social Responsibility (TPSR), Sport Education, dan pendekatan taktis
(tactical approach). Lebih khusus, dalam PJOK pun dikenal adanya

gaya mengajar (teaching style) dari Muska Mosston, yang populer di
antaranya adalah inclussion style, problem solving style, dan guided
discovery style. Jangan juga dilupakan bahwa guru dianjurkan juga
untuk memanfaatkan berbagai media pembelajaran yang tersedia,
dari mulai media visual, media audio, media audiovisual, hingga media
serbaneka.
Strategi Pembelajaran dan Jenisnya
Terdapat sedikitnya tujuh strategi pembelajaran yang dapat
dikemukakan di sini yang berhubungan dengan penataan
pengalaman belajar dalam pjok:
1) Pembelajaran interaktif (interactive teaching)
2) Pembelajaran berpangkalan/berpos (station teaching)
3) Pembelajaran sesama teman (peer teaching)
4) Pembelajaran kooperatif (cooperative learning)
5) Strategi pembelajaran diri (Self-instructional strategies)
6) Strategi kognitif (Cognitive strategies)
7) Pembelajaran beregu (Team teaching)
Strategi di atas tidak selalu berdiri sendiri dan tidak juga
dapat terlihat dalam bentuknya yang murni sebagai strategi untuk
sepenuhnya digunakan dalam satu pelajaran. Kebanyakan dari strategi
di atas dapat digunakan secara kombinasi dengan yang lain untuk
pengalaman pembelajaran yang berbeda.
1). Pembelajaran Interaktif

Strategiyangbenar-benarpalingumumdalamperencanaanpengalaman
belajar dalam pendidikan jasmani adalah strategi yang bersifat
interaktif. Umumnya kita tidak akan kesulitan mengkonseptualisasikan
strategi interaktif. Pengertian pembelajaran mempunyai makna guru
memberitahukan, menunjukkan, atau mengarahkan sekelompok
anak tentang apa yang harus dilakukan; lalu siswa melakukannya;
dan guru mengevaluasi seberapa baik hal itu dilakukan dan
mengembangkan isi pelajaran lebih jauh. Inilah tipe dari
pembelajaran interaktif. Dalam pembelajaran jenis ini, guru
mengontrol proses pembelajaran.
Dalam pembelajaran interaktif, respon guru didasarkan pada

respons siswa pada instruksi guru sebelumnya. Guru sangat dominan
dalam strategi ini dan yang paling bertanggung jawab dalam penetapan
materi, jumlah pengulangan, dan tempat dimana gerakan dilakukan.
Biasanya seluruh kelas bekerja pada tugas yang sama atau dalam
kerangka tugas yang sama. Bandingkan strategi ini dengan gaya
komando; keduanya memiliki perangkat ciri yang sama.
2) Pembelajaran Berpangkalan
Pembelajaran berpangkalan menata lingkungan sehingga dua atau
lebih tugas bisa berlangsung dalam waktu yang bersamaan, tapi
dalam pangkalan yang berbeda. Setiap tugas dilakukan dalam
pangkalan yang berbeda dengan tugas lainnya, sehingga setiap tugas
memiliki pangkalannya masing-masing. Siswa berputar dari satu
pangkalan ke pangkalan lain. Kadang-kadang, pembelajaran
berpangkalan ini disebut juga pembelajaran tugas.
Pembelajaran ini telah menjadi strategi yang sangat populer
dalam pendidikan jasmani. Jika dilakukan secara efektif, strategi ini
akan menyediakan satu kerangka untuk pengalaman pembelajaran
yang memuaskan seluruh fungsi pembelajaran. Strategi ini dalam
tataran gaya mengajar, serupa dengan gaya latihan (practice style).
Dari sisi penugasannya, strategi ini meniru format circuit training
dalam proses pelatihan kondisi fisik.
3) Pembelajaran Sesama Teman (Peer Teaching)
Pembelajaran sesama teman adalah strategi pembelajaran yang
mengalihkan tanggung jawab guru dalam fungsi pembelajarannya
kepada siswa. Strategi ini biasanya digunakan bersamaan dengan
strategi lain tetapi berharga untuk dieksplorasi secara terpisah. Strategi
pembelajaran sesama teman ini dapat digunakan juga dengan setiap
fungsi pembelajaran yang sesuai, baik untuk keseluruhan pelajaran
maupun hanya sebagian pelajaran. Strategi ini tidak terlalu jauh
berbeda dengan gaya berbalasan (reciprocal style), dalam hal siswa
sendiri memberikan pengarahan kepada siswa lainnya. Bedanya,
dalam pembelajaran sesama teman, siswa yang bertindak sebagai
pengajar tidak hanya berhadapan dengan satu siswa, tetapi bisa dengan
sekelompok siswa.

4) Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah suatu strategi pembelajaran yang
telah menjadi populer sejak diperkenalkan pertama kali oleh
Johnson dan Johnson. Pembelajaran kooperatif memiliki potensi
untuk meningkatkan pembelajaran anak, juga menyumbang pada
pengembangan sosial dan afektif.
Dalam pembelajaran kooperatif, sekelompok siswa ditugasi
suatu tugas pembelajaran atau suatu proyek untuk diselesaikan oleh
kelompoknya. Para siswa dikelompokkan secara heterogen menurut
faktor yang berbeda seperti ras, kemampuan, atau kebutuhan sosialnya.
Kelompok, juga sebagai individu, dinilai sesuai dengan seberapa baik
mereka menyelesaikan tugasnya, di samping dari cara mereka
bekerja sama dengan yang lain.
Seperti juga strategi yang lain, keuntungan yang bisa diperoleh
dari strategi ini tidak bisa terjadi otomatis. Siswa harus dipersiapkan
dengan baik agar harapan untuk terlibat dalam bekerja sama bisa
terbentuk. Hasil yang positif dapat dicapai hanya jika tujuan yang
diberikan kepada siswa jelas dan bermakna, siswa diajari bagaimana
caranya bekerja sama, dan akuntabilitas proses dan hasil
pengalaman belajar terbukti nyata kepada siswa.
5) Strategi Pembelajaran Sendiri (SPS)

SPS melibatkan program yang ditetapkan sebelumnya untuk
pembelajaran yang memperbolehkan melibatkan guru dalam
peranan tutorial atau pengaturan, tetapi mengurangi fungsi
pembelajaran guru yang lebih tradisional. SPS menyandarkan
sepenuhnya pada materi tertulis, media, dan prosedur evaluasi yang
ditetapkan sebelumnya. Strategi ini dapat dipakai untuk memenuhi
satu atau lebih, terkadang seluruhnya, dari fungsi pembelajaran.
Di samping dapat digunakan untuk satu pelajaran tunggal atau
sebagian dari pelajaran, SPS dapat dirancang untuk seluruh satuan
pelajaran dalam satu semester. Siswa dapat belajar, baik dalam

batasan kelas maupun mandiri dari periode kelas yang terstruktur.
Materi yang mencakup tahapan tugas, petunjuk untuk melakukan
tugas, rekomendasi latihan, dan alat penilaian, disediakan oleh guru.
Siswa dan atau guru memutuskan di mana siswa harus mulai masuk ke
tahapan yang ada dan kapan siswa akan mengakhirinya.
6) Strategi Kognitif
Strategi kognitif adalah nama yang diberikan pada sekelompok
strategi pembelajaran yang dirancang untuk melibatkan siswa secara
kognitif dalam isi pelajaran melalui penyajian tugasnya. Istilah gaya
pemecahan masalah, penemuan terbimbing (Mosston, 1986), dan gaya
lain yang memerlukan fungsi kognitif anak, seperti pembelajaran
melalui pertanyaan (Siedentop, 1991), atau inquiry learning. Semua
model di atas pada dasarnya menggambarkan pendekatan yang
melibatkan siswa dalam memformulasikan respons sendiri dari pada
hanya meniru apa yang sudah diperlihatkan guru sebelumnya. Guru
menggunakan strategi kognitif karena strategi ini mendukung salah
satu atau beberapa dari hal berikut:
• Proses pembelajaran sama pentingnya dengan apa yang dipelajari.
• Siswa diperkirakan akan terlibat dengan isi pelajaran pada tingkat
yang lebih tinggi jika peranan mereka dalam proses pembelajaran
diperluas.
• Strategi kognitif memungkinkan isi pelajaran lebih
diindividualisasikan.
• Strategi kognitif merupakan cara yang baik untuk mengajarkan
konsep kepada siswa, dan konsep memiliki potensi untuk ditransfer
pada isi pelajaran lain yang serupa.
Guru memiliki beberapa alternatif jika tujuan pembelajarannya
adalah untuk melibatkan siswa secara kognitif. Strategi kognitif
biasanya melibatkan beberapa tipe proses pemecahan masalah yang
diawali dengan penyajian tugas. Masalah dapat dipilih dari yang
sederhana, seperti “mengapa pada saat pendaratan, pergelangan kaki
dan lutut serta panggul harus dibengkokkan?” hingga ke masalah
yang kompleks seperti “bagaimana pengaruh hukum gravitasi dan
tahanan

udara pada saat melakukan gerakan angular dapat dimanfaatkan?”
Tingkat keterlibatan siswa bervariasi sesuai dengan tingkat respons
kognitifnya. Ketika guru mengetengahkan masalah yang memerlukan
jawaban benar yang tunggal, pemecahan masalah itu biasanya
disebut convergent problem solving. Ketika masalah tersebut bersifat
terbuka dan tidak memerlukan satu jawaban terbaik, maka pemecahan
masalah tersebut disebut divergent problem solving.
7) Pembelajaran Beregu
Pembelajaran beregu adalah strategi pembelajaran yang melibatkan
lebih dari satu orang guru yang bertanggung jawab untuk menyajikan
pelajaran kepada sekelompok siswa. Ketika pelajaran pendidikan
jasmani bersifat co-educational (melibatkan siswa putra dan putri),
banyak pendidik melihat bahwa team teaching sebagai cara untuk
memenuhi kebutuhan baik putra maupun putri yang
terkelompokkan secara heterogen dengan mendapat guru pria dan
wanita di saat bersamaan.
2. Asumsi Penulisan Buku Guru

Penulisan buku guru ini didasarkan pada asumsi-asumsi berikut:
a. Pengguna Buku Panduan Guru
Buku ini ditujukan untuk guru pendidikan jasmani, olahraga dan
kesehatan (PJOK) yang berlatar belakang pendidikan formal yang
relevan dengan pelajaran yang diampunya. Alasannya, pendekatan dan
pertimbangan kurikulum yang menetapkan 5 Capaian Pembelajaran
(CP) yang diarahkan kepada peningkatan keterampilan,
pengetahuan, manfaat kebugaran dan kesehatan, perilaku tanggung
jawab dan Profil Pelajar Pancasila, serta kesukaan dan keriangan
siswa ketika mengikuti pelajaran, memerlukan guru yang memiliki
seperangkat kompetensi yang memadai baik dari sisi praktik,
pengetahuan, kondisi fisik, perilaku afektif, serta sikap positifnya
terhadap aktivitas jasmani dan olahraga yang diajarkannya.
Bagi guru yang tidak berlatar belakang pendidikan yang relevan,

diperlukan langkah-langkah tambahan untuk mampu menguasai
keterampilan dan kompetensi mengajar yang memadai, baik melalui

peningkatan kompetensi formal seperti penataran atau pelatihan
(dalam jabatan), maupun upaya mandiri untuk meningkatkan
kompetensi melalui swa-karsa dan swadaya.
b. Kondisi Kelas dan Siswa yang Mengikuti Pelajaran

Buku ini mempersyaratkan kondisi kelas dan siswa yang baik dan
memenuhi syarat kemampuan (ability) yang umum berlaku. Bagi
kondisi kelas dan siswa yang berbeda kemampuan (diffabilities)
tentu diperlukan penyesuaian yang harus diupayakan oleh guru yang
bersangkutan, sejauh pembelajaran tetap diarahkan pada upaya
untuk mencapai CP yang ditetapkan seoptimal mungkin.
c. Rata-rata Jumlah Siswa

Jumlah siswa yang ideal yang diharapkan terlibat dalam
pembelajaran adalah sesuai dengan ketentuan yang ditetapkan, yaitu:
36 siswa dalam satu kelas untuk jenjang SMA/SMK.
d. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana adalah isu klasik yang hingga saat ini belum
mampu dipecahkan dalam persoalan pembelajaran PJOK di Indonesia.
Namun demikian perlu ditegaskan sesegera mungkin bahwa
pembelajaran PJOK yang menekankan kepada CP yang ditetapkan
dalam kurikulum baru, tidak terlalu terikat oleh syarat jumlah dan
standard kualitas alat yang formal. Pembelajaran PJOK bukan
tentang olahraga formal, sehingga peralatan dan pra-sarana yang
digunakan tidak benar-benar memerlukan sarana resmi.
Seperti diungkap dalam paparan di bagian utama buku ini, justru
pembelajaran PJOK modern banyak menawarkan aktivitas yang
dimodifikasi, termasuk peralatan yang digunakan, dapat pula
berupa alat modifikasi.
Satu-satunya pertimbangan yang harus diperhitungkan dengan
cermat adalah bahwa penggunaan alat modifikasi tersebut dapat
menggantikan peran dari alat resmi dan memenuhi syarat keamanan
dan keselamatan siswa yang menggunakannya. Kemudian dari sisi
jumlah, perlu diupayakan agar keberadaan alat yang digunakan
tersebut bisa memenuhi kebutuhan siswa untuk banyak melakukan dan

mengulang gerakan. Siswa perlu banyak mengulang gerakan dengan
frekuensi setinggi mungkin, sehingga dapat mendekati atau memenuhi
jumlah pengulangan yang memungkinkan mereka menguasai
gerakan tersebut hingga tahap terampil. Semakin banyak mengulang,
semakin cepat siswa mencapai tahap keterampilan yang baik, hingga
level controlable dan proficiency. Untuk itu, jika memungkinkan,
jumlah alat harus sesuai dengan jumlah siswa di kelas yang terlibat,
atau minimal memungkinkan semua siswa bekerja secara
berpasangan dalam waktu yang bersamaan.
D. Fitur-fitur Buku Panduan Guru
Secara umum buku ini terdiri dari bagian pendahuluan yang

menjelaskan tentang tujuan penulisan buku panduan, penjelasan
tentang mata pelajaran dan hubungannya dengan CP dan Profil Pelajar
Pancasila, serta karakteristik mata pelajaran dan substansinya.
bagian lainnya adalah bagian yang memuat substansi utama bahan
ajar yang dibagi ke dalam elemen dan sub-elemen yang harus
diajarkan, ruang lingkup, serta tahapan pembelajaran dan aspek-
aspek pendukungnya.
Bagian II
Bagian ini terdiri dari unit-unit pembelajaran utama. Unit-unit
Pembelajaran berisi substansi Aktivitas Jasmani dan Olahraga, Aktivitas
Senam, Aktivitas Gerak Berirama, serta Permainan dan Olahraga Air,
yang menjadi Materi Pelajaran untuk Kelas 10 SMA/SMK.)
Bagian III
Bagian ini terdiri dari satu Bab, yaitu Bab Penutup. Isinya adalah
menjelaskan tentang tindak lanjut yang harus dilakukan oleh guru
dalam mempelajari dan menerapkan buku Panduan ini dalam
pelaksanaan Pembelajaran PJOK di sekolahnya masing-masing.
3 Buku Panduan Guru PJOK SMA/SMK untuk

DAN TEKNOLOGI Bagian 2
Penulis: Agus Mahendra, Bambang Abdul Jabar Unit 1
ISBN: 978-602-244-309-9
Permainan
Bola
Basket
Aktivitas Permainan dan Olahraga
Permainan Invasi (Permainan Bola Basket)
Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

: X / 1-2
Kelas/Semester Pokok Bahasan
: Permainan
Sub Pokok
InvasiBahasan
(Permainan Bola Basket)
: Teknik Dasar dan Keterampilan Bermain Bola Basket
Sub Pokok Bahasan : Teknik Dasar dan Keterampilan Bermain
Bola Basket
Profil Pelajar Pancasila : Mandiri, Gotong-Royong, dan Aspek

Tanggungjawab.
Alokasi Waktu: 3 Kali Pertemuan (9 JP)
A. Tujuan Pembelajaran
1. Mempraktikkan hasil evaluasi aktivitas jasmani dan olahraga

permainan bola-basket (chest-pass, bounce pass; two handed
overhead pass, dan shooting) dan mempraktekkan hasil evaluasi
tersebut dalam bentuk permainan sesuai potensi dan kreativitas
yang dimiliki oleh siswa.
2. Mengevaluasi fakta, konsep, prinsip, dan prosedur dalam melakukan
keterampilan gerak spesifik dan fungsional permainan bola-basket
(chest-pass, bounce pass; two handed overhead pass, dan shooting)
dan melakukan pendalaman evaluatif tentang bagaimana teknik
dasar yang dipelajari tersebut diterapkan dalam bentuk permainan
sesuai potensi dan kreativitas yang dimiliki oleh siswa..
3. Mengevaluasi fakta, konsep, prinsip, dan prosedur dan
mempraktikkan permainan bola basket sebagai latihan

related physical fitness), berdasarkan prinsip latihan (Frequency,
Intensity, Time, Type/FITT) untuk mendapatkan kebugaran dengan
status baik.
4. Mengembangkan tanggung jawab sosial siswa dalam kelompok
kecil untuk melakukan perubahan positif, menunjukkan etika
yang baik, saling menghormati, dan mengambil bagian dalam
kerja kelompok pada aktivitas jasmani atau kegiatan sosial lainnya,
melalui pembelajaran permainan bola basket.
5. Mengevaluasi sikap dan kebiasaan untuk menjadi individu yang
sehat, aktif, menyukai tantangan dan cara menghadapinya secara
positif dalam konteks aktivitas jasmani dengan menunjukkan
perilaku menghormati diri sendiri dan orang lain, serta
mengembangkan nilai-nilai gerak: nilai-nilai aktivitas jasmani
untuk kesehatan, nilai-nilai aktivitas jasmani untuk kegembiraan
dan tantangan, dan nilai-nilai aktivitas jasmani untuk ekspresi
B. Deskripsi Unit Pembelajaran
Pada Unit Pembelajaran 1 ini siswa dapat mempraktikkan dan

menganalisis konsep, prinsip, dan cara-cara melakukan teknik dasar
keterampilan gerak spesifik dan fungsional permainan bola basket
(chest-pass; bounce-pass; two handed overhead pass; shooting) dan
melakukan pendalaman dalam bentuk permainan yang mengarah pada
kemampuan mengevaluasinya dari sisi manfaat, prosedur, strategi,
serta taktik bermain bola basket.
Kegiatan guru melakukan perencanaan, melaksanakan kegiatan
pembelajaran, dan melakukan penilaian proses dan hasil pembelajaran.
Dalam tahap pendahuluan, guru bersama-sama siswa melakukan: doa,
apersepsi, menyampaikan tujuan, menyampaikan cara penilaian
yang akan dilakukan. Pada kegiatan inti menjelaskan materi
keterampilan gerak spesifik dan fungsional permainan dan olahraga
(chest-pass; bounce-pass; two handed overhead pass; shooting ke
basket, dan
Unit 1 | Permainan Bola Basket 39

penerapan serta pendalamannya dalam bentuk permainan), guru
menutup pelajaran, dan menyampaikan resume, simpulan,
mengecek kepahaman siswa, rencana pembelajaran berikutnya, serta
berdoa.
Alternatif pembelajaran mempraktikkan keterampilan gerak
spesifik dan fungsional permainan dan olahraga (chest-pass; bounce-
pass; two handed overhead pass; shooting ke basket dan pendalaman
dalam bentuk permainan) dapat dilakukan dengan memodifikasi bola.
Bola yang digunakan tidak harus bola standar bermain bola basket.
Dalam kegiatan pembelajaran pada unit pembelajaran 1 ini dapat
menggunakan bola lainnya seperti: bola tangan atau bola voli atau bola
lain yang dapat memantul.
Penilaian yang dilakukan guru meliputi penilaian proses yang
mencakup penilaian terhadap hasil belajar terkait kemampuan
kognitif, sikap, dan perilaku positif dan patut yang dapat dilakukan
melalui pengamatan, mengecek pemahaman lisan, menggunakan
jurnal, penilaian pengetahuan (tes tertulis, essay maupun verbal)
yang dilakukan pada awal, proses pembelajaran, dan di akhir
pertemuan, serta penilaian keterampilan dengan tes unjuk
kerja/performa.
C. Apersepsi
Kemampuan siswa untuk mempraktikan dan menganalisis gerak

spesifik akan membantu siswa untuk melakukan permainan bola basket
dengan lebih baik dan menyenangkan, sehingga permainan
dilakukan dalam waktu yang cukup lama dan dalam intensitas yang
memadai. Dengan demikian pembelajaran aktivitas permainan bola
basket yang dilakukan dengan baik dapat menyumbang pada
peningkatan kebugaran jasmani siswa. Seiring dengan kemampuan
menunjukkan keterampilan gerak bermain bola basket, akan
berkembang pula kepercayaan diri, kemampuan bekerjasama, dan
bertanggungjawab atas penampilan bermain yang ditampilkannya.
Kemampuan siswa untuk memahami dan memprediksi konsekuensi
emosi dan pengekspresiannya serta menyusun langkah-langkah
untuk mengelola emosinya dalam pembelajaran permainan bola-
basket dan interaksinya dengan orang lain dapat membantu siswa
memiliki kesehatan mental yang baik, memperkuat kesiapan dan
kemampuan
belajar siswa. Hal itu pada ujungnya mendukung terciptanya lingkungan
belajar yang kondusif yang pada akhirnya mendukung pada peraihan
tujuan pembelajaran.
Tujuan siswa belajar permainan bola-basket tidak hanya semata
diarahkan untuk pengembangan keterampilan berolahraganya saja,
melainkan dikembangkan pada keterkaitan gerak dengan
kemampuan siswa berperilaku, berpikir, merasa, dan berinterkasi
dengan sesama siswa. Suasana olahraga yang disajikan dan
diorganisasikan perlu menjadi sarana bagi siswa untuk belajar
mengembangkan potensi dan kompetensinya melalui permainan
basket. Oleh karena itu, mulailah dengan memperkenalkan gerak
yang bisa ditampilkan siswa menuju pada tujuan yang seharusnya
dikuasai dan dimiliki siswa.
Pertanyaan pemantik adalah pertanyaan-pertanyaan yang
diarahkan untuk membantu mengarahkan siswa pada upaya
pencapaian Tujuan Pembelajaran. Contoh Pertanyaan Pemantik:
• Mengapa perlu menguasai keterampilan gerak spesifik dan bermain
bola basket?
• Bagaimana perasaanmu mengikuti pembelajaran ini?
• Jika ada hal yang tidak kamu sukai terjadi, apakah yang kamu
lakukan?
• Supaya meraih angka dengan cepat, perilaku kelompok apakah
yang perlu dilakukan?
• Untuk bisa bermain basket, apakah yang perlu kamu lakukan?
• Mengapa pemain basket perlu mengetahui kemana harus berlari
dan di mana harus berdiri?
• Situasi bermain seperti apakah agar pemain dapat dengan mudah
memasukkan bola ke basket lawan?
D. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 1)
1. Materi Pokok Pembelajaran

a. Materi Pembelajaran Reguler
Aktivitas pembelajaran teknik dasar dan keterampilan bermain

basket, yaitu:

a) Aktivitas pembelajaran 1: Keterampilan gerakan chest pass.
b) Aktivitas pembelajaran 2: Keterampilan gerakan bounce pass.
c) Aktivitas pembelajaran 3: Keterampilan gerakan two handed
overhead pass.
d) Pembelajaran 4: Permainan bola basket modifikasi sebagai
pengembangan gerakan chest pass; bounce pass; dan two handed
overhead pass.
b. Materi Pembelajaran Remedial
Materi pembelajaran remedial sama dengan materi pembelajaran
reguler, perbedaan hanya terletak dalam penyajiannya, yang
diawali oleh asesmen terhadap kemampuan siswa, sehingga dapat
diupayakan penyesuaian tingkat kesulitan, ditingkatkan atau
diturunkan (lihat konsep extending dalam teori pengembangan
konten)
c. Materi Pembelajaran Pengayaan

Kegiatan Pengayaan pada dasarnya merupakan perlakuan
tambahanyangdiberikankepadasiswayangtelahmemperlihatkan
pencapaian hasil belajar di atas kompetensi yang ditetapkan
pada tujuan pembelajaran. Kegiatan ini menyatu dan
merupakan kesatuan utuh dalam rangka menambah
penguasaan siswa pada aspek yang dipelajarinya secara lebih
baik lagi, misalnya dengan memberikan tugas atau tahap
permainan yang lebih sulit, di antaranya:
1) Bermain bola basket dalam bentuk permainan serupa bola basket
(basket ball likes games), misal: permainan bola raja.
2) Bermain bola basket dengan menggunakan satu lapangan
penuh dengan jumlah pemain 5 lawan 5, waktu bermainan 2 x
20 menit, dan peraturan permainan menggunakan peraturan
resmi/ standar.
2. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran (Alternatif)
a. Persiapan mengajar
Hal-hal yang harus dipersiapkan guru sebelum melakukan
kegiatan pembelajaran antara lain sebagai berikut.

1) Membaca kembali Rencana Pembelajaran (RP) yang sebelumnya
telah dipersiapkan guru.
2) Membaca kembali buku-buku sumber yang berkaitan dengan
permainan bola basket.
3) Menyiapkan alat pembelajaran, di antaranya:
a) Bola basket atau bola sejenisnya (bola terbuat dari plastik,
karet, dll).
b) Lapangan permainan bola basket atau lapangan sejenisnya
(lapangan bola voli atau halaman sekolah) yang aman.
c) Rintangan (cones) atau sejenisnya (kursi atau bilah bambu).
d) Peluit dan stopwatch.
e) Lembar Kegiatan Siswa (student work sheet) yang berisi
perintah dan indikator tugas gerak.
b. Kegiatan pembelajaran
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran antara lain sebagai
berikut:
1) Kegiatan pendahuluan (15 Menit)
a) Guru meminta salah seorang siswa untuk menyiapkan
barisan di lapangan sekolah dan mengucapkan salam atau
selamat pagi kepada siswa.
b) Guru meminta salah seorang siswa untuk memimpin doa,
dan siswa berdoa sesuai dengan agamanya masing-
masing.
c) Guru memastikan bahwa semua siswa dalam keadaan
sehat, bila ada siswa yang kurang sehat (sakit), maka guru
meminta siswa tersebut untuk berisitirahat di kelas.
d) Guru memotivasi siswa untuk mengondisikan suasana
belajar yang menyenangkan dengan mengajukan pertanyaan
tentang manfaat olahraga bagi kesehatan dan kebugaran.
e) Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah
dipelajari sebelumnya, dengan cara tanya jawab.

f) Guru menjelaskan kompetensi yang harus dikuasai siswa
setelah proses pembelajaran (tujuan pembelajaran)
disertai dengan penjelasan manfaat dari kegiatan bermain
bola basket: misalnya bahwa bermain bola basket adalah
salah satu aktivitas yang dapat meningkatkan kebugaran
jasmani dan prestasi cabang olahraga bola basket.
g) Guru menyampaikan cakupan materi yang akan dipelajari
yaitu: kemampuan mengevaluasi keterampilan gerak
spesifik chest pass, bounce pass, two handed overhead pass,
dan shooting bola ke basket.
h) Guru menjelaskan aspek apa saja yang dinilai oleh guru dari
pembelajaran keterampilan permainan bola basket. Aspek
tersebut meliputi aspek keterampilan gerak dan
kebugaran, aspek pengetahuan, aspek pengembangan
karakter serta nilai-nilai positif terhadap aktivitas jasmani
dan manfaatnya.
Aspek keterampilan dinilai dari kemampuan siswa
mempraktikkan teknik dasar dan keterampilan spesifik
seperti chest pass, bounce pass, overhead pass, dribbling, serta
shooting serta penerapan peraturan dan taktik serta strategi
permainan bola basket dalam situasi bermain. Aspek
kebugaran dinilai dari bagaimana siswa mengikuti dan
menyelesaikan permainan bola basket secara antusias
tanpa lelah berarti. Aspek sosial dilihat dari bagaimana
siswa berinterkasi dengan siswa lain dan guru, dan aspek
karakter dari bagaimana siswa menunjukkan tanggung
jawab personal (jujur, disiplin, patuh dan taat pada
aturan, menghormati diri sendiri) dan tanggung jawab
sosialnya (kerja sama, toleran, peduli, empati,
menghormati orang lain, gotong-royong. Sedangkan aspek
pengetahuan dilihat dari bagaimana siswa memahami unsur
teoritis dari teknik dasar yang dipelajari (chest pass, bounce
pass, overhead pass, dribbling, serta shooting, dan peraturan
serta strategi permainan bola basket secara umum).

i) Dilanjutkan dengan pemanasan agar siswa terkondisikan
dalam materi yang akan diajarkan dengan perasaan yang
menyenangkan. Pemanasan dalam bentuk game antara lain:
(1) Siswa dibagi menjadi empat kelompok besar (siswa putera
dan puteri dibagi sama banyak). Kalau jumlah siswa 32
orang, maka satu kelompok terdiri dari 8 siswa.
(2) Cara bermain: (1) bola dioperkan secara beranting dari
belakang ke depan melalui samping kiri/kanan, (2) bola
dioperkan secara beranting dari belakang ke depan
melalui atas kepala, (3) bola dioperkan secara beranting
dari belakang ke depan melalui bawah/selangkangan.
apabila bola tersebut terjatuh atau kelompok yang
paling terakhir menyelesaikan operan, dinyatakan
sebagai kelompok yang kalah.
(3) Berdasarkan pengamatan guru pada game, dipilih
sejumlah siswa yang dianggap cukup mampu untuk
menjadi tutor bagi temannya dalam aktivitas
berikutnya. Mereka akan mendapat anggota kelompok
dari siswa yang tersisa dengan cara berhitung sampai
angka sejumlah siswa yang terpilih (misalnya 8 orang).
Maka jika terdapat 32 siswa, setiap kelompok akan
memiliki anggota 8 orang.
2) Kegiatan Inti (90 Menit)

Langkah-langkah kegiatan pembelajaran inti dengan
menggunakan model penugasan, dengan prosedur sebagai
berikut:
a) Siswa menerima dan mempelajari LKS (task sheet)
yang berisi perintah dan indikator tugas teknik dasar
keterampilan gerak spesifik chest pass; bounce pass; two
handed overhead pass; dan permainan sederhana bola
basket.
b) Siswa melaksanakan tugas gerak sesuai dengan target
waktu yang ditentukan guru untuk mencapai ketuntasan
belajar pada setiap materi pembelajaran, yaitu: chest
pass;

bounce pass; two handed overhead pass; dan shooting ke
basket. Secara rinci tugas ajar teknik dasar keterampilan
gerak spesifik chest pass; bounce pass; two handed overhead
pass; dan permainan sederhana bola basket adalah sebagai
berikut:
(1) Aktivitas Pembelajaran 1: gerakan chest pass

Panduan menampilkan:
(a) Berdiri dengan kaki selebar bahu dengan salah satu kaki di
depan yang lainnya dan tungkai dibengkokkan di sendi lutut.
(b) Pegang dan kuasai bola dengan jari jari terbuka dan sikut
terbuka. Jari-jari berada di samping-belakang bola dengan kedua
ibu jari saling berdekatan.
(c) Pegang bola di level dada dan sikut terbuka.
(d) Lakukan langkah satu kaki step kedepan saat gerak lemparan.
(e) Luruskan leangan dengan sikap akhir telapak tangan menghadap
ke samping dan kedua ibu jari membantu mendorong dan
mengarahkan lemparan bola
(f) Fokus pandangan mata pada sasaran dan cobalah untuk
mengarahkan sasarannya pada dada kawan.
Gambar 2.1.1 Gerakan Chest Pass.

(2) Aktivitas Pembelajaran 2: gerakan bounce pass
a) Kuasai bola dengan menempatkan kedua siku agak lebar ke
samping
b) Fokus pandangan tidak pada dada lawan, tetapi fokuskan
pada titik didaerah dua per tiga jarak diantara sasaran penerima
bola.
c) Luruskan lengan ke arah sasaran (dua per tiga jarak)
d) Pantulkan bola sehingga memantul di kisaran pinggang
penerima bola.
Gambar 2.1.2 Gerakan Bounce Pass

(3) Aktivitas Pembelajaran 3: gerakan Two Handed Overhead
Pass
a) Pegang dan kuasai bola oleh dua tangan di atas kepala;
kedua sikut agar terbuka ke samping.
b) Luruskan lengan dengan membuat gerak fiik pada
pergelangan tangan; arahkan jari ke arah depan bawah.
c) Pusatkan pandangan pada bahu kawan.
d) Lakukan gerak lanjut seketika bola lepas dari kedua tangan.
Gambar 2.1.3 Gerakan Two Handed Overhead Pass

(1) Aktivitas Pembelajaran 4: permainan menyerupai
permainan Bola Basket.
Panduan melakukannya:
(a) Mintalah siswa menjadi 4 kelompok, beranggotakan 8 orang (jika

jumlah siswa 32 orang), untuk melakukan Permainan
Lempar- Tangkap 10 hitungan.
(b) Setiap kelompok dibagi 4 orang regu A dan 4 orang regu B. Regu
A berupaya melempar dan menangkap bola dalam berbagai
jenis passing, sementara regu B berupaya merebut bola.
(c) Jika regu B dapat menguasai bola, maka regu B berganti peran
menjadi pelempar dan penangkap bola dalam berbagai jenis
passing, sementara regu A berupaya merebut bola.
(d) Setiap regu berupaya agar berhasil melakukan 10 kali
passing tanpa henti. Jika berhasil melakukan 10 kali passing
mendapatkan poin skor 1.
(e) Lakukan hingga satu regu mendapat poin skor 5.
Gambar 2.1.4 Aktivitas Permainan Serupa Permainan Bola Basket
3) Kegiatan Penutup (15 Menit)
a) Salah seorang siswa di bawah bimbingan guru melakukan

gerakan pendinginan, guru mempertanyakan, apakah
manfaatnya.
b) Guru dan siswa melakukan refleksi apa yang telah dicapai
dan belum dicapai sesuai dengan tujuan yang ditetapkan

secara umum dan kesalahan-kesalahan yang masih sering
timbul saat melakukan aktivitas belajar gerak.
c) Guru menginformasikan kepada siswa, kelompok dan
siswa yang paling baik penampilannya selama
pembelajaran permainan bola basket.
d) Guru menugaskan siswa untuk membaca dan membuat
kesimpulan tentang teknik dasar keterampilan gerak spesifik
chest pass, bounce pass, dan two handed overhead pass
serta permainan menyerupai bola basket. Hasilnya
dijadikan sebagai tugas yang akan dinilai. Selanjutnya
guru memberi tugas kepada siswa untuk membaca dan
mempelajari materi pembelajaran yang akan dipelajari
minggu yang akan datang, yaitu: teknik dasar keterampilan
gerak spesifik menembak bola ke sasaran tertentu dalam
permainan bola basket.
e) Berdoa dipimpin oleh salah satu siswa dan menyampaikan
salam.
f) Siswa kembali ke kelas yang dilakukan dengan tertib, dan
bagi siswa yang bertugas mengembalikan peralatan ke
tempat semula.
c. Kegiatan Alternatif
Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan demonstrasi dan
komando. Jika penugasan dengan menggunakan lembar tugas
tidak berjalan dengan baik, maka perlu didahului dengan
demonstrasi/menggunakan lembar peraga/atau media lain yang
sesuai.
E. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 2)
1. Materi Pokok Pembelajaran: shooting ke basket.

1) Aktivitas pembelajaran 1: Gerakan lay up shoot.
2) Aktivitas pembelajaran 2: Gerakan jump shoot.
3) Aktivitas pembelajaran 3: One handed shoot.
4) Aktivitas pembelajaran 4: Permainan shooting ke basket.

Materi pembelajaran reguler digunakan sebagai materi
pembelajaran remedial.
Bermain bola basket dengan menggunakan satu lapangan
penuh dengan jumlah pemain 5 lawan 5, waktu bermainan 2x20
menit, dan peraturan permainan menggunakan peraturan
resmi/ standar.
a. Persiapan Mengajar
Sama dengan pertemuan pertama.
b. Kegiatan Pembelajaran
berikut.
Sama dengan pendahuluan pertemuan pertama.
Bentuk-bentuk tugas ajar teknik dasar keterampilan gerak
spesifik menembak bola ke sasaran tertentu permainan bola
basket) adalah sebagai berikut.
a) Aktivitas pembelajaran 1: Gerakan Lay Up Shoot

1) dekati papan basket dari arah menyudut;
2) kuasai bola dengan kedua tangan;
3) langkah kaki kiri bersamaan dengan memantulkan bola,
tangkap bola saat langkah kaki kanan;
4) lompat dengan tolakan kaki kiri untuk menjentikan bola;
5) arahkan jentikan bola ke papan dengan sudut pantulan jatuh
ke basket;

6) ikuti gerakan tubuh dan bergeraklah dengan penuh penguasaan.
Gambar 2.1.5 Gerakan lay up shoot
b) Aktivitas Pembelajaran 2: Gerakan Jump Shoot

1) hadapkan tubuh ke arah keranjang basket;
2) kuasai bola dengan tangan kiri terbuka dibagian samping bola,
tangan kiri dengan jari terbuka sedikit di bawah bola;
3) lompatlah ke atas dengan memposisikan penguasaan bola
sedikit di atas kepala, hingga bisa membidik basket di antara
kedua lengan dan di bawah bola;
4) lecutkan pergelangan tangan sesaat tubuh di titik tertinggi
lompatan, dengan meluruskan sikut ke arah basket;
5) gerakan shooting pada titik optimum lompatan dengan bidikan
ke arah basket;
6) ikuti gerakan lanjutan lengan ke arah basket, sehingga bola
melayang agak berputar ke belakang;
7) mendaratlah dengan kedua kaki yang nyaman dan aman.

Gambar 2.1.6. Gerakan Jump Shoot
c) Aktivitas Pembelajaran 3: Gerakan One Handed Shoot

Panduan menampilkan: a) arahkan posisi badan ke basket;
b) kuasai bola dengan kedua tangan,
tangan kiri di samping bola, tangan
kanan agak sedikit di bawah bola;
c) buka kedua kaki selebar bahu,
dengan posisi kaki kanan sedikit lebih
depan dari kaki kiri;
d) posisikan bola dan tangan di atas
kepala;
e) fokuskan pandangan terhadap basket
melalui jalur kedua lengan;
f) luruskan lengan kanan, dengan lengan
kiri menjaga keseimbangan bola
Gambar 2.1.7. diakhiri dengan lecutan pergelangan
Gerakan One Handed Shoot tangan.
Guru dapat mengembangkan lagi bentuk-bentuk aktivitas

keterampilan gerak spesifik lay up shoot, jump shoot, dan one
handed shoot (melempar bola ke sasaran tertentu di daerah
permainan bola basket), sesuai dengan kemampuannya.
d) Aktivitas Pembelajaran 4: Permainan Shooting ke Basket
1) mintalah siswa menjadi 4 kelompok beranggotakan 8 orang
(jika jumlah siswa 32 orang), untuk melakukan perlombaan
shooting ke basket skor 21;

2) setiap kelompok berlomba untuk mengumpulkan skor 21
dari sisi seperempat lapangan, dari tiga jenis shooting ke
basket secara bergantian orang dan bentuk shooting ke
basket;
3) jika ada kelompok yang telah mencapai skor 21, perlombaan
berakhir (5 – 10 menit).
Gambar 2.1.8. Permainan Shooting ke Basket

Kegiatan penutup pada kegiatan pembelajaran pertemuan 2
sama dengan kegiatan penutup pada pertemuan 1..
komando. Jika penugasan dengan menggunakan lembar tugas tidak
berjalan dengan baik, maka perlu didahului dengan demonstrasi/
menggunakan lembar peraga atau media lain yang sesuai.
F. Penilaian
Penilaian pada pembelajaran basket melibatkan dua ragam: 1)

penilaian proses pembelajaran; dan 2) penilaian hasil belajar. Penilaian
proses pembelajaran adalah penilaian terhadap bagaimana siswa
terlibat dalam pembelajaran. Penilaian jenis ini dilakukan saat guru
melakukan pembelajaran, termasuk penilaian sikap, pengetahuan,

keterampilan dan dampak belajar terhadap dimensi Profil Pelajar
Pancasila. Sedangkan penilaian hasil dapat dilakukan secara terpisah
atau digabung dalam satu kesempatan penilaian dari jenis penilaian
berikut:
1. Penilaian Sikap (Penilaian diri sendiri oleh siswa dan diisi dengan
jujur)
a. Petunjuk Penilaian (dapat berupa tanya jawab, lembar
penilaian sikap diri). Jika berupa lembar isian, perhatikan
contoh berikut.
1) Isikan identitas kalian.
2) Berikan tanda cek (√) pada kolom “Ya” jika sikap yang ada
dalam pernyataan sesuai dengan sikap Kalian, dan “Tidak”
jika belum sesuai.
3) Isilah pernyataan secara jujur.
4) Hitunglah jumlah jawaban “Ya”.
5) Lingkari kriteria Sangat Baik, Baik, atau Baik sesuai jumlah
“Ya” yang terisi.
b. Tabel 2.1.1 Rubrik Penilaian Sikap
No Pernyataan Ya Tidak
Saya berusaha belajar dengan
1. sungguh- sungguh.
Saya mengikuti pembelajaran dengan
2. penuh perhatian.
Saya mengerjakan tugas yang diberikan
3. guru tepat waktu.
4. Saya berperan aktif dalam kelompok.
Saya menghormati dan menghargai orang
5. tua dan guru.
6. Saya menghormati dan menghargai teman.
Saya mengajukan pertanyaan jika ada
7. yang tidak dipahami.
Saya merasa menguasai dan dapat
8. mengikuti pelajaran.
Saya menyerahkan tugas tepat waktu
9. ketika dirugaskan

Saya selalu membuat catatan tentang topik
10. yang dipelajari dan dikumpulkan dalam
bentuk portopolio
Sangat Baik Baik Perlu Perbaikan
Jika lebih dari 8 per- Jika lebih dari 6 per- Jika lebih dari 4 per-
nyataan terisi “Ya” nyataan terisi “Ya” nyataan terisi “Ya”
2. Tabel 2.1.2 Penilaian Pengetahuan (jika diperlukan dan

waktunya memungkinkan)
Kriteria Pe-
Teknik Bentuk Contoh Instrumen nilaian
Tes Tulis Pilihan 1. Perhatikan pernyataan- Jawaban benar

ganda pernyataan berikut ini, yang mendapatkan
dengan 4 merupakan keterampilan skor 1 dan
opsi teknik dasar permainan salah 0
bola basket.
1) Posisi bola berada di atas
kepala dengan dipegang
oleh dua tangan dan
cenderung agak di belakang
kepala.
2) Bola dilemparkan dengan
lekukan pergelangan
tangan arahnya agak
menyerong
ke bawah disertai
dengan meluruskan
lengan.
3) Lepasnya bola dari tangan
juga menggunakan jentikan
ujung jari tangan.
4) Posisi kaki berdiri tegak,
tetapi tidak kaku. Bila
berhadapan dengan lawan,
untuk mengamankan
bolanya dapat dilakukan
dengan meninggikan badan,
yaitu mengangkat kedua
tumit.
Berdasarkan pernyataan-per-
nyataan di atas, gerakan tersebut
merupakan teknik . . . .
A. melempar bola dari
atas kepala
B. melempar bola dari samping
C. melempar bola
lengkung (kaitan)
D. melempar bola dari bawah
Kunci: A.

1. Jelaskan urutan cara Mendapatkan
mengoper chest pass/operan skor;
setinggi dada permainan 4, jika seluruh
bola basket. urutan
dituliskan
Kunci jawaban: dengan
1) Bola dipegang dengan benar dan
kedua telapak tangan dan isi benar.
jari-jari terbuka menutupi 3, jika urutan
bagian samping dan be- dituliskan
lakang dari bola. salah tetapi
2) Tekuk kedua siku dengan isi benar.
mendekati badan, dan 2, jika
atur bola setinggi dada. sebagian
3) Operan dimulai dengan urutan
melangkahkan satu kaki dituliskan
ke depan ke arah dengan
sasaran (penerima). benar dan
4) Bersamaan dengan itu, sebagian isi
langkahkan kaki, kedua benar.
lengan menolak lurus ke 1, jika urutan
depan disertai dengan dituliskan
lekukan pergelangan salah dan
tangan dan diakhiri sebagian
dengan jentikan jari-jari. besar isi
5) Operan diarahkan salah.
setinggi dada (penerima)
secara mendatar dan bola
sedikit berputar.
3. Penilaian Keterampilan
a. Tes Kinerja Aktivitas Gerak Spesifik chest pass; bounce pass;
two handed overhead pass Permainan Bola Basket.
1) Butir Tes
Ketika siswa terlibat dalam pembelajaran (melakukan tugas
gerak), baik berupa ulangan gerak (drill) maupun dalam
situasi bermain, lakukan pengamatan pada kemampuan siswa
dalam teknik dasar chest pass; bounce pass; two handed
overhead pass; dan shooting atau pada kemampuan bermain.
Adapun formnya dapat disiapkan oleh guru dan digunakan
untuk berbagai aktivitas yang berbeda.

2) Petunjuk Penilaian
Berikan (angka) pada kolom yang sudah disediakan, setiap
siswa menunjukkan atau menampilkan Teknik dasar spesifik
yang diharapkan.
3) Tabel 2.1.3 Rubrik Penilaian Keterampilan Gerak
Contoh lembar penilaian proses gerak untuk perorangan (setiap
siswa satu lembar penilaian).
Nama: Kelas:
Ya Tidak
No Gerak Indikator gerakan
(1) (0)
a. Penguasaan gerakan lengan dan
tangan
Chest b. Penguasaan gerakan badan
1. c. Penguasaan gerakan kaki
pass
d. Penguasaan keseimbangan
gerakan akhir
tangan
Bounce b. Penguasaan gerakan badan
pass
gerakan akhir
Two tangan
handed b. Penguasaan gerakan badan
overhead
pass d. Penguasaan keseimbangan
gerakan akhir
tangan
Shooting b. Penguasaan gerakan badan
ke
basket d. Penguasaan keseimbangan
gerakan akhir
Menerapkan teknik dasar secara tepat
Keter- Menempatkan diri dalam gerakan
5 ampilan tanpa bola
bermain: Memberi asis pada teman seregu yang
tepat posisi

Tepat mengambil keputusan dalam
situasi sulit
Mengeksekusi serangan akhir (mem-
buat goal, atau memasukkan bola,
dsb.)
Perolehan/Skor maksimum X 100% = Skor
Akhir
4) Pedoman penskoran
a) Penskoran
(1) Skor 1 jika: Ya.
(2) Skor 0 jika: Tidak.
(3) Siswa mendapat jumlah skor “ya” dikalikan 100 disebut
Skor Perolehan (SP).
(4) Skor Real Siswa (SRP) adalah 80% dari jumlah skor
perolehan (SP).
(5) Penetapan nilai yang diperoleh merujuk pada tabel
konversi skor.
(6) Ketentuan penilaian indikator gerakan chest pass;
(a) penguasaan bola didada dan siap didorongkan dengan
meluruskan kedua lengan,
(b) menguasai gerak keseimbangan badan,
(c) melangkahkan kaki aktif ke depan,
(d) melecutkan pergelangan tangan dalam penguasaan.
(7) Ketentuan penilaian indikator gerakan bounce pass;
(a) penguasaan bola di dada dan siap didorongkan dengan
meluruskan kedua lengan mengarah ke lantai,
(b)menguasai gerak keseimbangan badan,
(d)melecutkan pergelangan tangan dalam penguasaan.
(8) Ketentuan penilaian indikator gerakan two handed
overhead pass;
(a) penguasaan bola oleh kedua lengan di atas kepala,
(b) meluruskan lengan dengan mengarahkan bola ke
sasaran,

(d) melecutkan kedua pergelangan tangan dalam
penguasaan.
(9) Ketentuan penilaian indikator gerakan shooting ke basket;
(a) penguasaan bola oleh kedua lengan,
(b) pandangan mata tertuju pada basket sasaran,
(c) mendorong bola dengan cara meluruskan lengan,
(d) melecutkan pergelangan tangan.
b) Pengolahan skor
Skor maksimum: 160
Skor Real Siswa: SRP (80 % x 160)
Angka nilai keterampilan yang diperoleh siswa: SRP/12.
c) Tabel 2.1.4 Konversi skor real siswa ke dalam kategori
dan angka
Perolehan Nilai Klasifikasi

Putera Puteri Angka
Nilai
…… > 120 …… > 110 kali Sangat Baik 8 - 10
80 – 100 70 – 90 Baik 6-8
60 – 80 50 – 70 Cukup 4-6
........ < 60 ........ < 50 Kurang 0-4
b. Pegamatan Perilaku Kemandirian, Perilaku Gotong Royong

dan Perilaku Tanggungjawab dalam Permainan Bola Basket
1) Faktor yang diamati:
Lakukan pengamatan terhadap perilaku dan interaksi

siswa selama mengikuti pelajaran dari awal sampai akhir
pelajaran, apakah mengandung perilaku yang mencerminkan
“kemandirian dan gotong royong,” tanggung jawab pribadi,
tanggung jawab sosial, kepemimpinan, dsb. Penekanan
penilaian diarahkan pada ’apakah aspek tersebut ditampilkan
atau tidak ditampilkan’ dari komponen-komponen perilaku
mandiri, gotong royong, dan tanggungjawab.

Berikan (angka) pada kolom yang sudah disediakan, setiap siswa
menunjukkan atau menampilkan komponen perilaku mandiri
dan gotong royong yang diharapkan.
3) Tabel 2.1.5 Rubrik Penilaian Perilaku
Contoh lembar penilaian perilaku untuk perorangan (setiap
Nama: Kelas:
Indikator Ya Tidak
No Pen- Uraian pengamatan (1) (0)
gamatan
a) Perilaku mengenali diri
Perilaku b) Perilaku inisiatif diri
1. c) Perilaku regulasi diri
Kemandirian
d) Perilaku refleksi diri
a) Perilaku berbagi alat
Perilaku Gotong b) Perilaku kerjasama bermain
2.
Royong
c) Perilaku peduli teman
a. Perilaku mengakui teman
Perilaku b. Perilaku memelihara alat
3. c. Perilaku membantu teman
Tanggungjawab
kesulitan gerak
Akhir
Keterangan: Format ini hanya sekedar contoh, dan akan terus dikembangkan untuk
kepentingan yang lebih praktis.
a) Penskoran
(2) Skor 0 jika: Tidak
(3) Perolehan skor maksimum adalah skor akhir yang
diperoleh dari: Jumlah nilai “ya” yang diperoleh dikali
100%.
(4) Perilaku Kemandirian;
(a) siswa menunjukkan perilaku mengenali kemampuan
diri dalam situasi gerak dan permainan,
(b) siswa menunjukkan kemampuan memotivasi diri,
berpartisipasi dan melibatkan diri dalam situasi gerak
dan permainan,

(c) siswa menunjukkan kemampuan meregulasi diri,
berkreasi, dan menata diri dalam menampilkan gerak
dan permainan,
(d) siswa senantiasa merefleksi diri sebelum menampilkan
gerak dan permainan.
(5) Perilaku Gotong Royong;
(a) siswa menunjukkan perilaku berbagi alat,
(b) siswa menunjukkan perilaku kerjasama dalam situasi
gerak dan permainan,
(c) siswa menunjukkan kepedulian pada teman yang
menampilkan kesalahan gerak atau kesulitan
menampilkan tugas gerak,
(d) siswa menunjukkan perilaku menghargai dan
menghormati teman bermain.
(6) Perilaku Bertanggungjawab;
(a) siswa menunjukkan perilaku adanya teman bermain,
(b) siswa menunjukkan memelihara alat dan
mengembalikan alat yang digunakan atau
dipinjmnya,
(c) siswa menunjukkan perilaku menghargai dan
menghormati teman dalam satu regu permainannya.
b) Pengolahan skor
Skor maksimum: 10
Skor perolehan siswa: SP
Nilai keterampilan yang diperoleh siswa: SP/10.
c) Tabel 2.1.6 Konversi skor perolehan ke dalam katgegori
dan angka
Skor Perolehan Kategori Angka

80% - 100% Sangat Baik 8 - 10
60% - 80 % Baik 6-7
40% - 60 % Cukup 4-5
0% - 40 % Kurang 0-3

4. Altenatif Penilaian.
Manakala guru tidak dapat menggunakan penilaian-penilaian
di atas, guru harus menyiapkan alternatif penilaian yang
dianggap dapat memenuhi kondisi yang lebih sesuai. Untuk
itu, guru dapat menyiapkan berupa lembar pengamatan yang
dapat digunakan untuk menilai berbagai aspek yang digunakan.
Guru dapat juga menilai kemajuan belajar siswa melalui format
portopolio yang dari awal ditugaskan oleh guru bahwa mereka
harus mendokumentasikan semuanya dalam satu bundel folder,
termasuk hal-hal yang mereka sukai dan minati, meskipun di
luar materi yang diajarkan. Portofolio dapat mencerminkan
perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan dan karakter
moral yang diperlihatkan siswa. Harus disadari oleh guru
bahwa penilaian kemajuan belajar adalah penilaian proses
perkembangan siswa dari waktu ke waktu.
5. Umpan Balik
Umpan balik adalah informasi balikan tentang keadaan siswa
dalam mencapai tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran
paradigma baru (pembelajaran diagnostik), penentuan siswa
tuntas belajar dalam satu lingkup materi adalah jika siswa
mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Peraihan
tujuan pembelajaran ini menjadi pra-syarat bilamana siswa
melanjutkan kegiatan belajarnya untuk meraih kompetensi
selanjutnya.
Guru perlu memastikan bahwa siswa telah menguasai
kompetensi sebelumnya, untuk kemudian belajar pada kompetensi
lain yang mungkin lebih sulit, berat, atau lebih kompleks. Artinya,
peraihan kompetensi gerak sederhana menuju kompetensi
gerak yang lebih sulit, berat atau kompleks ini dimaksudkan
agar siswa dapat belajar dengan semestinya lebih baik.
Manakala siswa di dalam pembelajaran, terlihat belum meraih
tujuan pembelajaran, remedial segera dilakukan saat
pembelajaran berjalan, dan bilamana terdapat siswa
memperlihatkan kemampuan gerak lebih tinggi dibanding
kompetensi yang diajarkan, guru dapat memberikan
pengayaan.

Dari penjelasan ini disimpulkan pelaksanaan penilaian
di dalam pembelajaran dan atau refleksi di lakukan untuk
mengidentifikasi apakah siswa mencapai tujuan pembelajaran
yang ditetapkan. Sehingga kegiatan refleksi, remedial, pengayaan,
meski di dalam panduan penulisan katanya dituliskan di bagian
akhir dalam unit yaitu di komponen penilaian, tetapi di dalam
penjelasan disampaikan bahwa penilaian dalam kelas, remedial
dan pengayaan dilakukan setiap kali pembelajaran.
G. Refleksi Guru
Refleksi merupakan upaya meninjau ulang perilaku mengajar diri

sendiri (guru) dalam seluruh tahap atau episode pembelajaran,
dengan tujuan memastikan bahwa keputusan-keputusan (ingat
bahwa mengajar adalah aksi pengambilan keputusan) dan aksi
mengajar memberikan hasil yang dianggap baik atau belum optimal.
Penilaian guru terhadap aksinya sendiri itulah yang disebut refleksi.
Refleksi dapat dilakukan pada setiap episode pembelajaran, bisa di
awal, bisa di tengah, bisa juga di akhir, untuk mengidentifikasi
efektivitas pembelajaran yang dilakukan dan ketercapaian serta
kemajuan belajar siswa. Salah satu cara refleksi dapat dilakukan
dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut.
1. Apakah kegiatan pembelajaran menciptakan situasi yang tepat

agar siswa belajar?
2. Kesulitan-kesulitan apa saja yang dialami siswa atau ditemukan
guru dalam proses pembelajaran teknik dasar chestpass;
bouncepass, two handed overhead pass, dan shooting dan
penerapannya dalam permainan bola-basket? Apakah hasil
pembelajaran sudah menunjukkan level yang diharapkan, yaitu
tiba pada level siswa mampu mengevaluasi seluruh gerak yang
dipelajari?
3. Apakah yang harus diperbaiki dan bagaimana cara memperbaiki
proses pembelajaran teknik dasar keterampilan gerak spesifik
chestpass; bouncepass, two handed overhead pass, dan shooting ke
basket di permainan bola basket tersebut.

4. Bagaimana keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran teknik
dasar keterampilan gerak spesifik chestpass; bouncepass, two
handed overhead pass, dan shooting ke basket di permainan bola
basket tersebut.
5. Dipandang perlu bahwa guru pun dapat berkomunikasi dengan
orang tua siswa, terkait dengan hasil capaian pembelajaran siswa.
Oleh karena itu, guru pun harus memiliki teknik dan strategi
yang efektif dalam berkomunikasi dengan orang tua. Guru
meminta bantuan orang tua agar siswa memiliki motivasi yang
tetap tinggi dalam pembelajarn PJOK.
H. Remedial dan Pengayaan
Konsep remedial dan pengayaan dalam pembelajaran paradigm baru

(pembelajaran diagnostik), bukan ditentukan dan dilakukan di akhir
pembelajaran, tetapi dilakukan terintegrasi dalam pembelajaran
yaitu dengan memberikan intervensi yang sesuai dengan progress
dan tingkat kompetensi siswa yang dikuasai. Guru mengenal tingkat
penguasaan kompetensi siswa dari refleksi yang dilakukan setiap
kali pembelajaran.
a. Pembelajaran Remedial
Untuk siswa atau kelompok siswa yang memperlihatkan
kemampuan yang belum baik pada penguasaan gerak spesifik,
strategi latihan gerak yang lain dapat diberikan, diidentifikasi
kesulitannya di mana, atau siswa bisa dipasangkan dengan siswa
yang terampil sehingga siswa terampil dapat membantu siswa yang
kesulitan untuk menguasai kemampuan gerak spesifik dengan
lebih baik.
b. Pembelajaran Pengayaan
kemampuan di atas kompetensi yang sedang diajarkan dapat
diberikan tugas mendampingi dan membantu siswa lainnya
untuk berlatih keterampilan gerak spesifik. Pada saat
pembelajaran siswa atau kelompok siswa ini dapat juga diberikan
kesempatan untuk melakukan latihan gerak spesifik yang lebih
kompleks

sekaligus juga sebagai contoh dan untuk memotivasi siswa lain
agar termotivasi untuk mencapai kompetensi yang sama. Guru
juga dapat meminta siswa atau kelompok siswa berbagi informasi
kepada teman-temannya cara untuk melatih kemampuan gerak
spesifik agar penguasaan geraknya lebih baik.
I. Lembar Kegiatan Siswa
Lembar kegitan siswa adalah lembar kegiatan belajar yang dibuat

simpel memandu siswa melakukan aktivitas pembelajaran, yaitu:
Tanggal : ....................................................
Lingkup/materi pembelajaran : ....................................................
Nama siswa : ....................................................
Kelas/Semester : X / .......
Panduan umum
Pastikan kalian dalam keadaan sehat dan siap untuk mengikuti aktivitas pembelajaran
Ikuti gerakan pemanasan dengan baik untuk dan instruksi yang diberikan guru untuk mengh
Mulailah kegiatan dnegan berdo’a.
Selamakegiatanperhatikanselalukeselamatandiridan keselamatan bersama
Panduan Aktivitas Pembelajaran

1. Bersama dengan teman, buatlah kelompok sejumlah maksimal 4 -
10 orang!
2. Lakukan latihan gerak dasar secara berpasangan dengan temanmu
dalam satu kelompok!
3. Lakukan gerak melempar-tangkap bola dari dada (chest pass) pada
jarak terjangkau!
4. Lakukan gerak melempar-tangkap bola bounce pass pada jarak
terjangkau!
5. Lakukan gerak menembak ke basket dalam cara; 1) lay up shoot; 2)
jump shoot; dan 3) one-handed shoot!

6. Lakukan saling mengamati antar teman dan berikan koreksi jika
bola tidak sampai atau terjadi kesalahan pola gerakan!
7. Kembangkan pola gerakan yang lebih sulit dengan menambah
jarak, atau melempar-tangkap sambil berlari dalam pola tiga
baris dan lima baris!
8. Berikan penjelasan rangkaian cara melakukan gerakan lempar-
tangkap bola dan menembak ke basket!
9. Mengapa melempar-tangkap bola pada jarak dekat lebih mudah?
10. Mengapa menembak ke basket lawan pada jarak 7 meter lebih
sukar daripada 2 meter? Berikan alasan logisnya?
J. Bahan Bacaan Siswa
1. Sejarah singkat permainan bola basket. Untuk membantu dalam

mencari sumber bacaan tersebut, dapat diperoleh melalui: buku,
majalah, koran, internet, atau sumber lainnya.
2. Peraturan permainan bola basket yang standar. Untuk membantu
dalam mencari sumber bacaan tersebut, dapat diperoleh melalui:
buku, majalah, koran, internet, atau sumber lainnya.
3. Teknik dasar spesifik permainan bola basket. Untuk membantu
4. Kaji hubungan peraturan bermain permainan bola basket dengan
pembentukan moral-karakter pemain.
K. Bahan Bacaan Guru
1. Teknik dasar permainan bola basket.

2. Bentuk-bentuk Teknik dasar spesifik permainan bola basket.
3. Bentuk-bentuk permainan bola basket dengan menggunakan
peraturan yang dimodifikasi.

DAN TEKNOLOGI
ISBN: 978-602-244-309-9
Unit 2
Permainan
Sepak Bola
Permainan Invasi (Permainan Sepak Bola)

: X / 1-2
: Permainan
Sub Pokok
InvasiBahasan
(Permainan Sepak Bola)
: Teknik Dasar dan Keterampilan Permainan Sepak Bola
Sub Pokok Bahasan : Teknik Dasar dan Keterampilan Bermain
Sepak Bola
Profil Pelajar Pancasila : Mandiri, Gotong-Royong, dan

Tanggungjawab.
Alokasi Waktu: 2 Kali Pertemuan (6 JP)
Pada akhir fase ini siswa mampu mempraktikan; mengetahui,

memahami; memanfaatkan gerak untuk kesehatan; menangkap niliai-
nilai moral karakter sebagai dampak dari peristiwa belajar tentang
gerak dan belajar melalui gerak. Peristiwa belajar dikembangkan
menjadi belajar gerak terkait kemampuan-kognitif-reflektif,
kemampuan sosial, dan belajar belajar gerak terkait kemampuan afektif
didalam situasi gerak dan/atau permainan sepak bola, sesuai
potensi dan kreativitas yang dimiliki siswa. Guru perlu memfasilitasi
siswa aktif belajar di situasi Sepak bola. Secara rinci tujuan
pembelajaran ini dapat dijabarkan sebagai berikut.
1. Mempraktikkan teknik dasar keterampilan gerak spesifik dan
fungsional permainan sepak bola (passing, stopping; dribbling;
shooting dan pendalaman dalam bentuk permainan) sesuai potensi
dan kreativitas yang dimiliki oleh siswa.

2. Menganalisis teknik dasar keterampilan gerak spesifik dan
fungsional permainan sepak bola (passing, stopping; dribbling;
shooting dan pendalaman dalam bentuk permainan) sesuai potensi
dan kreativitas yang dimiliki oleh siswa.
3. Mengembangkan nilai-nilai karakter dari pengalaman belajar
gerak: tanggung jawab personal (jujur, disiplin, patuh dan
taat pada aturan, menghormati diri sendiri, dan lain-lain) dan
pengembangan tanggung jawab sosial (kerja sama, toleran, peduli,
empati, menghormati orang lain, gotong-royong, dan lain-lain).
4. Mengembangkan nilai-nilai gerak dengan cara mampu mengambil
makna pengalaman belajar gerak: nilai-nilai aktivitas jasmani
dan tantangan, dan nilai-nilai aktivitas jasmani untuk ekspresi diri
dan interaksi sosial.

keterampilan gerak spesifik dan fungsional permainan sepak bola
(passing, stopping; dribbling; shooting dan pendalaman dalam bentuk
permainan). Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
teoritis dan praktik.
Dalam tahap pendahuluan, guru bersama-sama siswa melakukan:
doa, apersepsi, menyampaikan tujuan, menyampaikan cara penilaian
yang akan dilakukan. Pada kegiatan inti menjelaskan materi teknik
dasar keterampilan gerak spesifik dan fungsional permainan sepak
bola (passing, stopping; dribbling; shooting dan pendalaman dalam
bentuk permainan), guru menutup pelajaran, dan menyampaikan
resume, simpulan, mengecek kepahaman siswa, rencana pembelajaran
berikutnya, serta berdoa.
Alternatif pembelajaran mempraktikkan teknik dasar keterampilan
gerak spesifik dan fungsional permainan dan olahraga sepak bola
Unit 2 | Permainan Sepak Bola 69

(passing, stopping; dribbling; shooting dan pendalaman dalam bentuk
permainan) dapat dilakukan dengan memodifikasi bola. Bola yang
digunakan tidak harus bola standar bermain sepak bola. Dalam kegiatan
pembelajaran pada unit pembelajaran 2 ini dapat menggunakan bola
lainnya seperti: bola plastik atau bola futsal atau bola lain yang dapat
ditendang.
Penilaian yang dilakukan guru meliputi penilaian proses mencakup
siswa melakukan belajar dan hasil belajar terkait kemampuan
kognisi, sikap, dan perilaku dengan menggunakan jurnal, penilaian
pengetahuan dengan melakukan tes tertulis yang dilakukan diakhir
pertemuan, serta penilaian keterampilan dengan tes unjuk kerja.
C. Apersepsi
B.
Kapasitas dan pembendaharaan gerak yang kaya disertai dengan

kemampuan siswa mempraktikan dan menganalisa gerak spesifik
permainan sepak bola akan menuntun siswa untuk lebih menyenangi
dan membiasakan diri bergerak di sepanjang hayatnya. Kemampuan
gerak dan kosa-kata gerak yang disertai dengan kemauan dan
kesadaran pentingnya gerak bagi kehidupan akan berdampak pada
peraihan derajat kesehatan dan kebugaran siswa. Manakala siswa
mampu menampilkan tugas gerak bermain sepak bola dapat juga
berperan internal menumbuhkembangkan sikap dan perilaku
percaya diri, keterampilan kerjasama antar pemain, dan perbuatan-
perbuatan bertanggungjawab dalam permainan yang ditampilkan,
sehingga dapat direfleksi menjadi kebiasaan-kebiasaan dalam
kehidupannya.
Kemampuan siswa untuk memahami dan memprediksi dampak
pada emosi, pikiran, dan interaksi sosial serta ekspresi diri akibat
melakukan aktivitas jasmani dan permainan sepak bola dapat
mempengaruhi pada pertumbuhan dan perkembangan kepribadian
siswa. Sikap dan perilaku positif dalam setiap melakukan aktivitas
jasmani dan permainan sepak bola dapat direfleksi sebagai wujud
kepribadian baru, sehingga dapat menumbuhkembangkan upaya
peraihan tujuan pembelajaran.

Partisipasi aktif belajar didalam situasi gerak dan/atau olahraga
sepak bola tidak hanya diarahkan pada wujud penguasaan keterampilan
gerak bermain sepak bola, tetapi dikembangkan pada keterkaitan
gerak dalam permainan sepkabola siswa dengan kondisi dan keadaan
perasaan, pikiran, dan perbuatan siswa itu sendiri. Suasana permainan
sepak bola yang diorganisasikan secara utuh dan menyeluruh
dikembangkan untuk membentuk kepribadian utuh dan menyeluruh
siswa. Guru perlu memulai pembelajarannya dari bentuk-bentuk gerak
yang dapat ditampilkan siswa untuk dikembangkan kepada tujuan
yang seharusnya diperoleh dan dimiliki siswa.
Pertanyaan Pemantik:
• Mengapa perlu menguasai keterampilan gerak spesifik dan
bermain sepak bola?
lakukan?
• Supaya bisa mencetak goal dengan cepat, perilaku kelompok
apakah yang perlu dilakukan?
• Untuk bisa bermain sepak bola, apakah yang perlu kamu lakukan?
• Mengapa pemain sepak bola perlu mengetahui kemana harus
berlari, dimana harus berdiri?
• Situasi bermain seperti apakah agar pemain sepak bola dapat
dengan mudah memasukkan bola ke gawang lawan?
C.

Aktivitas pembelajaran Teknik dasar spesifik melempar dan
menangkap bola, yaitu:
a) Aktivitas pembelajaran 1: Keterampilan gerakan passing bola.
b) Aktivitas pembelajaran 2: Keterampilan gerakan stopping bola.

c) Aktivitas pembelajaran 3: Keterampian gerakan dribbling bola.
d) Pembelajaran 4: Merebut bola dari penguasaan lawan dan
permainan sepak bola modifikasi sebagai pengembangan
gerakan passing, stopping; dribbling; shooting dan
pendalaman dalam bentuk permainan.
Sama dengan materi pembelajaran reguler.
Bermain sepak bola dalam bentuk permainan serupa sepak bola
(soccer likes games) misal: permainan bola garis akhir.
Bermain sepak bola dengan menggunakan satu lapangan
resmi/ standar.
kegiatan pembelajaran antara lain sebagai berikut.
1) Membaca kembali Rencana Pembelajaran (RP) yang telah
dipersiapkan guru sebelumnya.
permainan sepak bola.
a) Bola sepak atau bola sejenisnya (bola terbuat dari plastik,
karet, dll).
b) Lapangan permainan sepak bola atau lapangan sejenisnya
(lapangan basket atau bola voli atau halaman sekolah) yang
aman.

berikut.
a) Guru meminta salah seorang siswa untuk menyiapkan barisan
di lapangan sekolah dan mengucapkan salam atau selamat
pagi kepada siswa.
b) Guru meminta salah seorang siswa untuk memimpin doa, dan
siswa berdoa sesuai dengan agamanya masing-masing.
c) Guru memastikan bahwa semua siswa dalam keadaan sehat, bila
ada siswa yang kurang sehat (sakit), maka guru meminta siswa
tersebut untuk berisitirahat di kelas.
d) Guru memotivasi siswa untuk mengondisikan suasana belajar
yang menyenangkan dengan mengajukan pertanyaan tentang
manfaat olahraga bagi kesehatan dan kebugaran.
e) Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari
sebelumnya, dengan cara tanya jawab.
f) Guru menjelaskan kompetensi yang harus dikuasai siswa setelah
proses pembelajaran (seperti yang tercantum dalam indikator
ketercapaian kompetensi) disertai dengan penjelasan manfaat
dari kegiatan bermain sepak bola: misalnya bahwa bermain
sepak bola adalah salah satu aktivitas yang dapat
meningkatkan kebugaran jasmani dan prestasi.
yaitu: teknik dasar keterampilan gerak spesifik passing,
stopping; dribbling; shooting dan pendalaman dalam bentuk
permainan.
h) Guru menjelaskan aspek kompetensi apa yang dinilai dari
siswa dalam pembelajaran keterampilan permainan sepak bola.
Aspek tersebut meliputi aspek keterampilan gerak dan
kebugaran, aspek pengetahuan, aspek pengembangan karakter
serta nilai- nilai positif terhadap aktivitas jasmani dan
manfaatnya.

mempraktikkan teknik dasar dan keterampilan spesifik seperti
passing, dribbling, shooting, membuat goal, lemparan ke dalam,
serta penerapan teknik dan taktik permainan sepak bola.
Aspek pengetahuan dilihat dari bagaimana siswa memahami
unsur teoritis dari teknik dasar yang dipelajari (passing,
dribbling, shooting, membuat goal, lemparan ke dalam, serta
membangun serangan serta pertahanan, dan kemampuan
peraturan serta strategi permainan sepak bola secara umum.
Aspek kebugaran dinilai dari bagaimana siswa mengikuti dan
menyelesaikan permainan sepak bola secara antusias tanpa lelah
berarti. Aspek sosial dilihat dari bagaimana siswa berinterkasi
dengan siswa lain dan guru, sedangkan aspek karakter dari
bagaimana siswa menunjukkan tanggung jawab personal (jujur,
disiplin, patuh dan taat pada aturan, menghormati diri sendiri)
dan tanggung jawab sosialnya (kerja sama, toleran, peduli,
empati, menghormati orang lain, gotong-royong)
menyenangkan. Pemanasan dalam bentuk game, antara lain:
(1) Siswa dibagi menjadi empat kelompok besar (siswa putera
dan puteri dibagi sama banyak). Kalau jumlah siswa 32 orang,
maka satu kelompok terdiri dari 8 siswa.
(2) Cara bermain:
• bermain kucing-kucingan dengan sentuhan bola lunak
(atau plastik) yang dilemparkan ke badan bawah teman
satu regunya, yang terkena bola bertugas melempar bola
ke badan temannya, sementara pelempar menjadi sasaran
pelempar barunya.
• bermain seperti kegiatan
• tetapi bola lunak (plastik) ditendang oleh siswa yang
ditugaskan gurunya sebagai tanda awal permainan..
(3) Berdasarkan pengamatan guru pada game di atas, dipilih
menjadi tutor bagi temannya dalam aktivitas berikutnya.
Mereka

akan mendapat anggota kelompok dari siswa yang tersisa
dengan cara berhitung sampai angka sejumlah siswa yang
terpilih (misalnya 8 orang). Maka jika terdapat 32 siswa,
setiap kelompok akan memiliki anggota 8 orang.
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran inti dengan menggunakan
model penugasan, dengan prosedur sebagai berikut.
a) Siswa menerima dan mempelajari kartu tugas (task sheet)
yang berisi perintah dan indikator tugas teknik dasar
keterampilan gerak spesifik passing, stopping; dribbling;
shooting dan pendalaman dalam bentuk permainan.
b) Siswa melaksanakan tugas ajar sesuai dengan target waktu
yang ditentukan guru untuk mencapai ketuntasan belajar pada
setiap materi pembelajaran, yaitu: passing, stopping; dribbling;
shooting dan pendalaman dalam bentuk permainan. Secara
rinci tugas ajar teknik dasar keterampilan gerak spesifik
passing, stopping; dribbling; shooting dan pendalaman dalam
bentuk permainan adalah sebagai berikut.
(1) Aktivitas Pembelajaran 1: Gerakan Passing Bola

a) Cermat melihat bola dan kuasai gerakan lengan
untuk keseimbangan tubuh.
b) Perkenaan kaki dengan bagian tengah bola dan dorongkan
ke arah sasaran.
c) Perkenaan kaki dengan bagian bawah bola hanya untuk
supaya bola sedikit mengambang di udara.
d) Perkenaan kaki dengan bola tanpa ada gerakan lanjut
tungkai hanya untuk men-chip bola.
e) Gerak lanjut ke arah sasaran passing untuk mendorong laju bola.

f) Melakukan passing dengan kaki bagian dalam baik ke arah
kiri atau kanan perlu dengan pergelangan kaki dikokohkan.
g) Melakukan passing dengan kaki bagian luar dengan
penguasaan bola dan penguatan pergelangan kaki.
Gambar 2.2.1 Bentuk bentuk gerakan passing bola
(2) Aktivitas Pembelajaran 2: Gerakan Stopping Bola

a) Cermat melihat bola datang ke arah badan dalam penguasaan
b) Hentikan laju bola datang dengan membukakan kaki, hingga
bola bersentuhan dengan telapak kaki.
c) Menghentikan bola dapat pula dilakukan dengan kaki bagian
dalam dengan sedikit mengangkat pergelangan kaki.
Gambar 2.2.2 Gerakan stopping bola kaki bagian dalam

(3) Aktivitas pembelajaran 3: Gerakan Dribbling Bola
a) Sentuhkan kaki pada pertengahan bola dengan penguasaan.
b) Gunakan kedua kaki secara bergantian.
c) Kuasai bola sehingga berada di daerah terdekat (30 – 50 cm) dari
jangkauan kaki.
d) Kedua lengan digunakan untuk menjaga keseimbangan badan.
e) Lihat bola dan cermatlah dari kemungkinan rebutan
pemain lawan.
f) Gunakan kaki bagian dalam, atau bagian luar kaki,
dalam jangkauan untuk menguasai bola.
Gambar 2.2.3 Menggiring kanan-kiri sepak bola
(4) Aktivitas Pembelajaran 4: Merebut Bola dari Penguasaan

Lawan dan Permainan Menyerupai Permainan Sepak
Bola
(a) Dapatkan siswa menjadi 4 kelompok beranggotakan 8 orang
(jika jumlah siswa 32 orang), untuk melakukan permainan sepak
bola “garis akhir.”
(b) Dari setiap kelompok dibagi 4 orang regu A dan 4 orang regu B.
Regu A berupaya melakukan passing dan stopping bola dalam
berbagai jenis passing, sementara regu B berupaya merebut bola.
(c) Regu A menyerang ke daerah pertahanan regu B, dan regu B
menyerang daerah pertahanan regu A. Setiap regu berupaya bisa
menahan bola oleh salah satu teman regunya di garis akhir.

(d) Jika suatu regu berhasil menahan bola di garis akhir pada daerah
yang ditentukan maka terjadi skor 1.
(e) Permainan berjalan dalam waktu 10 menit.
(f) Bagi regu yang mengumpulkan skor lebih banyak dinyatakan
sebagai regu yang unggul dalam permainan.
Gambar 2.2.4 Aktivitas permainan “garis akhir” serupa permainan sepak bola

a) Salah seorang siswa di bawah bimbingan guru melakukan gerakan
pendinginan, guru mempertanyakan, apakah manfaatnya.
b) Guru dan siswa melakukan refleksi apa yang telah dicapai dan
belum dicapai sesuai dengan tujuan yang ditetapkan secara
umum dan kesalahan-kesalahan yang masih sering timbul saat
melakukan aktivitas belajar gerak.
c) Guru menginformasikan kepada siswa, kelompok dan siswa yang
paling baik penampilannya selama pembelajaran permainan
sepak bola.
d) Guru menugaskan siswa yang terkait dengan pembelajaran
yang telah dilakukan untuk membaca dan membuat
passing, stopping, dribbling, dan shooting serta permainan
menyerupai sepak bola, hasilnya dijadikan sebagai tugas penilaian
penugasan. Selanjutnya guru memberi tugas kepada siswa
untuk membaca dan mempelajari materi pembelajaran pada
pertemuan minggu yang akan datang, yaitu: teknik dasar
keterampilan gerak spesifik menembak bola ke sasaran tertentu

e) Berdoa dipimpin oleh salah satu siswa dan menyampaikan salam.
f) Siswa kembali ke kelas yang dilakukan dengan tertib, dan bagi
siswa yang bertugas mengembalikan peralatan ke tempat semula.
menggunakan lembar peraga/atau media lain yang sesuai.
1. Materi Pokok Pembelajaran: shooting ke gawang.

1) Aktivitas pembelajaran 1: Teknik Shooting.
2) Aktivitas pembelajaran 2: Shooting ke cones.
3) Aktivitas pembelajaran 3: Shooting ke target dalam permainan
garis akhir.
4) Aktivitas pembelajaran 4: Shooting ke gawang kecil.
Bermain sepak bola dengan menggunakan satu lapangan
sederhana.

berikut:

1) Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
spesifik menembak bola ke sasaran tertentu permainan
sepak bola) adalah sebagai berikut.
a) Aktivitas Pembelajaran 1: Teknik Gerakan Shooting

1) Pusatkan pandangan ke bola, dan kuasai lengan di samping
sebagai upaya menjaga keseimbangan tubuh.
2) Perkenaan kaki dengan bola di bagian tengah-bawah bola dan
ujung depan kaki.
3) Tempatkan kaki yang tidak akan menendang bola di samping
bola sebagai tumpuan gerakan shooting.
4) Tendang bola dengan kaki yang aktif.
5) Lakukan gerak lanjut ke arah tendangan bola.
6) Gunakan shooting sebagai upaya untuk mencetak gol.
b) Aktivitas Pembelajaran 2: Shooting ke Cones
1) Gerakan shooting ke cone dalam sepak bola 8 penjuru sudut.
Buatlah 1 kelompok beranggotakan 8 orang, yang berdiri
mempertahankan cone-nya setiap sudut persegi empat dan
titik tengah garis lapangan.
2) Setiap cone dijaga oleh satu siswa, yang juga harus melakukan
shooting ke cone yang dijaga siswa lainnya.
3) Satu siswa berhadapan dengan 7 siswa lainnya.

Gambar 2.2.6. Permainan shooting 8 penjuru cone.
c) Aktivitas Pembelajaran 3: Shooting ke Cone dalam Permainan
Garis Akhir.
1) Buatlah dua regu saling berlawanan, beranggotakan 4 pemain.
2) Kedua regu menginvasi daerah pertahanan lawanya, untuk
menjatuhkan cone yang diberdirikan di daerah akhir
lapangan permainan.
3) Kedua regu berusaha mempertahankan cone yang diberdirikan
di daerah permainannya.
4) Pemain sari satu regu yang bisas menjatuhkan cone
lawannya dinyatakan mendapatkan skor angka 1.
5) Berusahalah untuk menjatuhkan semua cone di
daerah pertahanan lawan satu demi satu.
6) Regu yang terlebih dahulu dapat menjatuhkan semua cone di
daerah pertahanan lawannya dinyatakan mengungguli
permainan.
Gambar 2.2.7. Permainan shooting ke cones

a) Aktivitas Pembelajaran 4: Permainan Shooting ke Gawang
Kecil
1) Mintalah siswa menjadi 2 kelompok beranggotakan 4 orang yang
berlawanan, untuk melakukan permainan shooting ke gawang
kecil.
2) Setiap regu menyerang daerah pertahanan regu lawan untuk
memasukan bola ke gawang kecil lawannya.
3) Setiap regu berusaha mempertahankan gawangnya sendiri
dan mencoba memasukan bola ke gawang lawan.
4) Permainan dilakukan dalam waktu 10 – 15 menit.
Gambar 2.2.8. Permainan shooting ke gawang
Guru dapat mengembangkan bentuk-bentuk aktivitas keterampilan

gerak spesifik passing, stopping, dribbling, shooting (mencipta bentuk
latihan gerak dan/atau permainan menyerupai sepak bola, yang dapat
dilakukan siswa), sesuai dengan kemampuan siswa.
3) Kegiatan penutup (15 Menit)
a. Kegiatan Alternatif
sesuai.

F. Penilaian
Penilaian ada dua ragam: 1) penilaian tentang belajar; dan 2)
penilaian hasil belajar. Penilaian tentang belajar adalah penilaian
proses siswa belajar. Penilaian jenis ini dilakukan saat guru
melakukan pembelajaran. Penilaian hasil belajar berupa penilaian
sikap, pengetahuan, keterampilan dan dampak belajar terhadap
aspek-aspek Profil Pelajar Pancasila. Penilaian hasil dapat dilakukan
secara terpisah atau digabung dalam satu kesempatan penilaian dari
jenis penilaian berikut:
1. Penilaian Sikap (Penilaian diri sendiri oleh siswa dan diisi
dengan jujur)
a. Petunjuk Penilaian (Lembar Penilaian Sikap Diri)
dalam. pernyataan sesuai dengan sikap Kalian, dan “Tidak”
jika belum sesuai.
5) Lingkari krteria Sangat Baik, Baik, atau Baik sesuai jumlah
b. Tabel 2.2.1 Rubrik Penilaian Sikap:
2. penuh perhatian.
5. tua dan guru.

8.
mengikuti pelajaran.
9. Saya menyerahkan tugas tepat waktu.
Saya selalu membuat catatan hal-hal
10.
yang saya pelajari.

2. Tabel 2.2.2 Penilaian Pengetahuan

Kriteria Pe-
Teknik Bentuk Contoh Instrumen
nilaian
Tes Pilihan 1. Teknik mengoper bola jarak Jawaban benar

Tulis ganda dekat (passing pendek) agar mendapatkan
dengan sasarannya tepat, pemain sebai- skor 1 dan
4 opsi knya menggunakan kaki salah 0
bagian:
a. luar
b. dalam
c. punggung kaki
d. ujung laki
e. tumit kaki
2. Menghentikan bola bawah dapat
dilakukan dengan
menggunakan kaki. Untuk bola
yang melayang di udara dapat
digunakan bagian-bagian badan
seperti di bawah ini, kecuali
a. dada
b. kepala
c. paha
d. tangan
e. perut
3. Untuk menggiring bola yang
menghasilkan putaran bola
keluar, bagian kaki yang digu-
nakan untuk kontak dengan
bola adalah .....
a. kaki bagian dalam
b. kaki bagian luar
c. punggung kaki

c. punggung kaki
d. ujung kaki
e. tumit kaki
4. Agar gerak bola saat
menyundul sampai ke arah
tujuan dengan tepat, gerak
sundulan sebaiknya dibantu
oleh:
a. dorongan badan
b. ayunan tangan
c. kekuatan penuh
d. poin a, b, dan c benar
e. semua salah
5. Permaian sepak bola bisa di-
mainkan menggunakan
seluruh badan, kecuali
a. kepala
b. badan
c. tungkai
d. tangan
e. dada
Uraian 1. Jelaskan urutan cara Mendapatkan

tertutup mengoper bola gelundung skor;
pada permainan sepak bola. 4, jika seluruh
urutan
Kunci jawaban: dituliskan
dengan benar
a) Bola dikuasai di depan
dan isi benar.
kaki dari bola.
3, jika
b) Tempatkan kaki tumpu di urutan
samping bola dan kaki dituliskan
tending di belakang dan salah tetapi
membentuk gerak ayun isi benar.
belakang, 2, jika sebagian
c) Bersamaan dengan gerak urutan
mengayun kaki tending ke dituliskan
depan, buatlah badan dengan benar
sedikit bergerak juga ke dan sebagian
depan isi benar.
d) Perkenaan kaki dengan 1, jika urutan
dituliskan
bola adalah pada kaki
salah dan
bagian dalam,
sebagian
e) Ikuti dengan gerak lanjutan besar isi
ke depan manakala bola salah
sudah terdorong ke depan.

a. Tes Kinerja Teknik Dasar dan Kinerja Permainan Sepak Bola
1) Pengamatan
dalam melakukan teknik dasar passing, stopping, dribbling,
dan shooting-nya, atau pada ‘kemampuan bermainnya.’
Adapun formnya dapat disiapkan oleh guru dan digunakan
untuk berbagai aktivitas yang berbeda.
siswa menunjukkan atau menampilkan teknik dasar
spesifik yang diharapkan.

Contoh lembar penilaian proses gerak untuk perorangan
(setiap siswa satu lembar penilaian).
Nama: Kelas:
Ya Tidak
No Gerak Indikator gerakan (1) (0)
a. Penguasaan gerakan kaki dan
tungkai
b. Penguasaan gerakan badan
1. Passing bola c. Penguasaan gerakan
penyeimbang dari
lengan
gerakan akhir
a. Penguasaan gerakan kaki dan
penguasaan terhadap bola
2. Dribbling
c. Kecepatan gerakan dribling
gerakan akhir

a. Penguasaan gerak awalan
shooting
b. Penguasaan gerakan tubuh
3. Shooting c. Penguasaan gerakan kaki ten-
dang
gerakan akhir
a. Menerapkan teknik
dasar secara tepat
b. Menempatkan diri
Keterampi- dalam gerakan tanpa
4 bola
lan bermain:
c. Memberi asis pada teman
seregu yang tepat posisi
d. Tepat mengambil keputusan
dalam situasi sulit
Perolehan/Skor maksimum X 100% = Skor Akhir
a) Penskoran
(3) Siswa mendapat jumlah skor “ya” dikalikan 100 disebut Skor
Perolehan (SP).
(4) Skor Real Siswa (SRP) didik adalah 80% dari jumlah skor
perolehan (SP).
(5) Penetapan nilai yang diperoleh merujuk pada tabel konversi
skor.
(6) Ketentuan penilaian indikator gerakan pass pendek-panjang
(a) Penguasaan bola di kaki dan siap di-passing.
(b) Menguasai gerak keseimbangan badan.
(c) Melangkahkan kaki aktif ke belakang.
(d) Gerakan passing secara keseluruhan.
(7) Ketentuan penilaian indikator gerakan dribbling
(a) Penguasaan bola di kaki.
(b) Menguasai gerak keseimbangan badan.

(c) Melangkahkan kaki aktif ke depan.
(d) Gerakan dribbling secara keseluruhan.
(8) Ketentuan penilaian indikator gerakan shooting
(a) Penguasaan jarak awalan dan kecepatan awalan.
(b) Posisi awal tendangan pada saat kaki tendang ditarik ke
belakang.
(c) Posisi perkenaan kaki dengan bola
(d) Gerakan susulan (follow through) dari tubuh dan bagian
tubuh,
b) Pengolahan skor
Skor maksimum: 160
c) Tabel 2.2.4 Konversi Skor Real Siswa ke dalam Kategori dan
Angka
Putera Puteri Nilai Angka
…… > 120 …… > 110 kali Sangat Baik 8 - 10
80 – 100 70 – 90 Baik 6-7
60 – 80 50 – 70 Cukup 4-5
........ < 60 ........ < 50 Kurang 0-3
e. Pegamatan Perilaku Kemandirian, Perilaku Gotong Royong dan
Perilaku Tanggungjawab dalam Permainan Sepak Bola
Lakukan pengamatan terhadap perilaku dan interaksi siswa
selama mengikuti pelajaran dari awal sampai akhir pelajaran,
apakah mengandung perilaku yang mencerminkan “kemandirian
dan gotong royong,” tanggung jawab pribadi, tanggung jawab
sosial, kepemimpinan, dsb. Penekanan penilaian diarahkan
pada ’apakah aspek tersebut ditampilkan atau tidak
ditampilkan’ dari komponen-komponen perilaku mandiri,
gotong royong, dan tanggungjawab.

Nama: Kelas:
Indikator Pen- Ya Tidak

No Uraian pengamatan
gamatan (1) (0)
Kemandirian
Perilaku Go- b) Perilaku kerjasama bermain
2.
tong Royong c) Perilaku peduli teman
Perilaku Tang- b. Perilaku memelihara alat
3.
gungjawab c. Perilaku membantu teman
kesulitan gerak
a) Penskoran
(3) Perolehan skor maksimum adalah skor akhir yang diperoleh
dari: Jumlah nilai “ya” yang diperoleh dikali 100%.
a) Perilaku Kemandirian
1) Siswa menunjukkan perilaku mengenali kemampuan diri
dalam situasi gerak dan permainan.
2) Siswa menunjukkan kemampuan memotivasi diri,
berpartisipasi dan melibatkan diri dalam situasi gerak dan
permainan.

3) Siswa menunjukkan kemampuan meregulasi diri, berkreasi,
dan menata diri dalam menampilkan gerak dan
permainan.
4) Siswa senantiasa merefleksi diri sebelum menampilkan
b) Perilaku Gotong Royong
1) Siswa menunjukkan perilaku berbagi alat.
2) Siswa menunjukkan perilaku kerjasama dalam situasi gerak
dan permainan.
3) Siswa menunjukkan kepedulian pada teman yang menampilkan
kesalahan gerak atau kesulitan menampilkan tugas gerak.
4) Siswa menunjukkan perilaku menghargai dan menghormati
teman bermain.
c) Perilaku Bertanggungjawab
1) Siswa menunjukkan perilaku adanya teman bermain.
2) Siswa menunjukkan memelihara alat dan mengembalikan
alat yang digunakan atau dipinjamnya.
3) Siswa menunjukkan perilaku menghargai dan menghormati
teman dalam satu regu permainannya.
b) Pengolahan skor
Skor maksimum: 10
c) Tabel 2.2.6 Konversi skor perolehan ke dalam katgegori dan
angka

80% - 100% Sangat Baik 8 - 10
60% - 80 % Baik 6-8
40% - 60 % Cukup 4-6
0% - 40 % Kurang 0-4
di atas, Guru dapat melakukan penilaian fortofolio proses setiap

siswa belajar di sepanjang pembelajaran semester berjalan tentang
perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan dan karakter moral
yang diperlihatkan siswa. Penilaian kemajuan belajar adalah
penilaian proses perkembangan siswa belajar.
5. Umpan Balik
Umpan balik adalah informasi balikan tentang keadaan siswa dalam
mencapai tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran paradigma
baru (pembelajaran diagnostik), penentuan siswa tuntas belajar
dalam satu lingkup materi adalah jika siswa mencapai tujuan
pembelajaran yang diinginkan. Peraihan tujuan pembelajaran ini
menjadi pra- syarat bilamana siswa melanjutkan kegiatan belajarnya
untuk meraih kompetensi selanjutnya.
peraihan kompetensi gerak sederhana menuju kompetensi gerak yang
lebih sulit, berat atau kompleks ini dimaksudkan agar siswa dapat
belajar dengan semestinya lebih baik. Manakala siswa di dalam
pembelajaran, terlihat belum meraih tujuan pembelajarn, remedial
segera dilakukan saat pembelajaran berjalan, dan bilamana terdapat
siswa memperlihatkan kemampuan gerak lebih tinggi dibanding
kompetensi yang diajarkan, guru dapat memberikan pengayaan.
Dari penjelasan ini disimpulkan pelaksanaan penilaian di dalam
pembelajaran dan atau refleksi dilakukan untuk mengidentifikasi
apakah siswa mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
Sehingga kegiatan refleksi, remedial, pengayaan, meski di dalam
panduan penulisan katanya dituliskan di bagian akhir dalam unit yaitu
di komponen penilaian, tetapi di dalam penjelasan disampaikan bahwa
penilaian dalam kelas, remedial dan pengayaan dilakukan setiap kali
pembelajaran.
G. Refleksi Guru
Meskipun bagian ini ditulis di bagian akhir unit pembelajaran,

refleksi guru perlu pula dilakukan pada setiap kali pembelajan
untuk mengidentifikasi efektivitas pembelajaran yang dilakukan dan

ketercapaian serta kemajuan belajar siswa. Salah satu cara refleksi
dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut.
1. Apakah kegiatan pembelajaran mencipta siswa belajar?
2. Kesulitan-kesulitan apa saja yang dialami/temukan dalam proses
pembelajaran teknik dasar keterampilan gerak spesifik passing;
stopping, dribbling, dan shooting.
passing; stopping, dribbling, dan shooting ke gawang di permainan
sepak bola tersebut.
dasar keterampilan gerak spesifik passing; stopping, dribbling, dan
shooting ke gawang di permainan sepak bola tersebut.
Konsep remedial dan pengayaan dalam pembelajaran paradigma

baru (pembelajaran diagnostik), bukan ditentukan dan dilakukan di
akhir pembelajaran, tetapi dilakukan terintegrasi dalam
pembelajaran yaitu dengan memberikan intervensi yang sesuai
dengan progress dan tingkat kompetensi siswa yang dikuasai. Guru
mengenal tingkat penguasaan kompetensi siswa dari refleksi yang
dilakukan setiap kali pembelajaran.
Untuk siswa atau kelompok siswa yang memperlihatkan kemampuan
yang belum baik pada penguasaan gerak spesifik, strategi latihan gerak
yang lain dapat diberikan, diidentifikasi kesulitannya di mana, atau
siswa bisa dipasangkan dengan siswa yang terampil sehingga siswa
terampil dapat membantu siswa yang kesulitan untuk menguasai
kemampuan gerak spesifik dengan lebih baik.

di atas kompetensi yang sedang diajarkan dapat diberikan tugas
mendampingi dan membantu siswa lainnya untuk berlatih keterampilan
gerak spesifik, pada saat pembelajaran siswa atau kelompok siswa
ini dapat juga diberikan kesempatan untuk melakukan latihan gerak
spesifik yang lebih kompleks sekaligus juga sebagai contoh dan
untuk memotivasi siswa lain agar termotivasi untuk mencapai
kompetensi yang sama. Guru juga dapat meminta siswa atau kelompok
siswa berbagi informasi kepada teman-teman nya cara untuk melatih
kemampuan gerak spesifik agar penguasaan geraknya lebih baik.

Tanggal : ....................................................
Nama Siswa : ....................................................
Panduan umum
Pastikan kalian dalam keadaan sehat dan siap untuk mengikuti aktivitas pembelajaran.
Mulailah kegiatan dnegan berdo’a.
Selama kegiatan perhatikan selalu keselamatan diri dan keselamatan bersama.
Panduan aktivitas pembelajaran

1. Bersama dengan teman buatlah kelompok sejumlah maksimal 4 - 6
orang!
2. Lakukan latihan gerak dasar secara berpasangan
dengan temanmu dalam satu kelompok!
3. Lakukan gerak passing dengan bagian kaki yang berbeda-
beda untuk mengoper bola gelundung pada jarak terjangkau!
4. Lakukan gerak passing dan stopping dengan pasangan
dan kelompok kecil pada jarak yang lebih jauh!

5. Lakukan gerak passing dan stopping dengan bola lambung
menengah ke arah pasangan yang berjarak jauh!
6. Lakukan saling mengamati antar teman dan berikan koreksi
jika bola tidak sampai atau terjadi kesalahan gerakan secara
teknis!
jarak, atau lakukan shooting ke arah gawang sambil berlari
dalam pola zig-zag dengan kelompok kecil (tiga orang)!
8. Berikan penjelasan rangkaian cara melakukan gerakan
menembak bola ke gawang dengan target yang berbeda dan
jarak yang berbeda!
1. Sejarah singkat permainan sepak bola. Untuk membantu dalam

2. Peraturan permainan sepak bola yang standar. Untuk membantu
3. Teknik dasar spesifik permainan sepak bola. Untuk membantu
4. Kajilah hubungan peraturan bermain permainan sepak bola dengan
moral-karakter pemain yang harus dimiliki pemain sepak bola.
1. Teknik dasar permainan sepak bola.

2. Bentuk-bentuk permainan sepak bola yang bervariasi baik aturan
maupun jumlah pemainnya, dan cara memainkannya.
3. Bentuk-bentuk permainan sepak bola dengan menggunakan
4. Bacalah buku yang terkait dengan model pembelajaran Teaching
Games for Understanding (TGfU) atau pendekatan taktis dalam
pembelajaran sepak bola.

DAN TEKNOLOGI
ISBN: 978-602-244-309-9
Permainan
Bola Tangan
Permainan Invasi (Permainan Bola Tangan)
Mata Pelajaran: Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan
Kelas/Semester: X / .....
Pokok Bahasan: Permainan Invasi (Permainan Bola Tangan)
Sub Pokok Bahasan: Teknik Dasar dan Keterampilan Bermain Bola Tangan
Profil Pelajar Pancasila : Mandiri, Gotong-Royong, dan
Tanggungjawab
Alokasi Waktu: 3 Kali Pertemuan ( 9 JP )

permainan bola tangan (melempar, menangkap, menggiring, dan
menembak) dan mempraktekkan hasil evaluasi tersebut dalam
bentuk permainan sesuai potensi dan kreativitas yang dimiliki oleh
siswa.
2. Mengevaluasi fakta, konsep, prinsip, dan prosedur dalam

melakukan keterampilan gerak spesifik dan fungsional
permainan bola tangan (melempar, menangkap, menggiring, dan
menembak) dan melakukan pendalaman evaluatif tentang
bagaimana teknik dasar yang dipelajari tersebut diterapkan dalam
bentuk permainan sesuai potensi dan kreativitas yang dimiliki
oleh siswa.

mempraktikkan permainan bola tangan sebagai latihan
physical fitness) dan kebugaran jasmani terkait keterampilan (skill-

status baik.

melalui pembelajaran permainan bola tangan.


keterampilan gerak spesifik dan fungsional permainan dan olahraga
bola tangan (melempar, menangkap, menggiring, dan menembak
bola permainan bola tangan). Kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan teori dan praktik.
pembelajaran, dan melakukan penilaian pembelajaran. Dalam tahap
pendahuluan, guru bersama-sama siswa melakukan: doa, apersepsi,
menyampaikan tujuan, menyampaikan penilaian yang akan dilakukan.
Pada kegiatan inti menjelaskan materi teknik dasar keterampilan
gerak spesifik dan fungsional permainan dan olahraga (melempar,
menangkap, menggiring, dan menembak bola permainan bola tangan),
guru menutup pelajaran dengan pendinginan, dan menyampaikan
simpulan serta berdoa.
Unit 3 | Permainan Bola Tangan 97

Alternatif pembelajaran mempraktikkan teknik dasar keterampilan
gerak spesifik dan fungsional permainan dan olahraga (mengoper,
menangkap, menggiring, dan menembak bola permainan bola
tangan) dapat dilakukan dengan memodifikasi bola. Bola yang
digunakan tidak harus bola standar bermain bola tangan. Dalam
kegiatan pembelajaran pada unit pembelajaran 3 ini dapat
menggunakan bola lainnya seperti: bola sepak, bola basket atau bola
voli atau bola lain hasil modifikasi yang dapat memantul.
Namun idealnya adalah menggunakan bola tangan baik bola indoor
ataupun outdoor yang standar agar siswa lebih tertarik mengikuti
pembelajaran. Penilaian yang dilakukan guru meliputi penilaian
sikap dengan menggunakan jurnal, penilaian pengetahuan dengan
melakukan tes tertulis yang dilakukan diakhir pertemuan, serta
penilaian keterampilan dengan tes unjuk kerja.
C. Apersepsi

spesifik akan membantu siswa untuk melakukan permainan bola tangan
dengan lebih baik dan menyenangkan, sehingga permainan
tangan yang dilakukan dengan baik dapat menyumbang pada
peningkatan kebugaran jasmani siswa. Seiring dengan kemampuan
menunjukkan keterampilan gerak bermain bola tangan, akan
berkembang pula kepercayaan diri, kemampuan bekerjasama, dan
bertanggungjawab atas penampilan bermain yang ditampilkannya.
dari emosi dan pengekspresiannya serta menyusun langkah-langkah
untuk mengelola emosinya dalam pelaksanaan belajar dan berinteraksi
dengan orang lain dapat membantu siswa memiliki kesehatan mental
yang baik, memperkuat kesiapan dan kemampuan belajar siswa.
Interaksi sosial yang positif mendukung terciptanya lingkungan belajar
yang kondusif yang pada akhirnya mendukung pada peraihan tujuan
pembelajaran.
Tujuan siswa belajar permainan bola tangan dalam konteks
pendidikan, tidak hanya semata diarahkan untuk pengembangan

penguasaan gerak dan kapasitas fisik semata, melainkan dikembangkan
pada keterkaitan gerak dengan kemampuan siswa berperilaku,
berpikir, merasakan, dan berinterkasi dengan sesama siswa. Suasana
olahraga yang disajikan dan diorganisasikan sekedar menjadi sarana
bagi siswa untuk belajar mengembangkan potensi dan
kompetensinya melalui permainan bola tangan. Oleh karena itu,
mulailah dengan memperkenalkan gerak yang bisa ditampilkan siswa
menuju pada tujuan yang seharusnya dikuasai dan dimiliki siswa.
Contoh Pertanyaan Pemantik
• Mengapa perlu menguasai keterampilan gerak spesifik dan bermain
bola tangan?
lakukan?
• Untuk bisa bermain bola tangan, apakah yang perlu kamu lakukan?
• Mengapa pemain bola tangan perlu mengetahui kemana harus
berlari dimana harus berdiri?
memasukkan bola ke gawang lawan?

1) Aktivitas pembelajaran Teknik dasar spesifik mengoper dan
menangkap bola.
a) Aktivitas pembelajaran 1: Teknik dasar spesifik melempar
dan menangkap bola.
b) Aktivitas pembelajaran 2: Teknik dasar spesifik melempar
dan menangkap bola sambil berjalan dan berlari.

2) Aktivitas pembelajaran Teknik dasar spesifik menggiring bola.
a) Aktivitas pembelajaran 1: Teknik dasar spesifik menggiring
bola sambil berjalan.
b) Aktivitas pembelajaran 2: Teknik dasar spesifik menggiring
bola sambil berjalan dan berlari.
3) Aktivitas pembelajaran bermain bola tangan dengan
menggunakan peraturan yang dimodifikasi menggunakan
setengah lapangan aktivitas keterampilan gerak spesifik dan
fungsional permainan dan olahraga (melempar, menangkap,
dan menggiring bola permainan bola tangan) secara
berkelompok.
Bermain bola tangan dengan menggunakan satu lapangan
resmi/ standar.
2. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran (Alternatifnya)
kegiatan pembelajaran antara lain sebagai berikut:
permainan bola tangan.
a) Bola tangan atau bola sejenisnya (bola terbuat dari plastik,
karet, dll).
b) Lapangan permainan bola tangan atau lapangan
sejenisnya (lapangan bola futsal atau halaman sekolah)
yang aman.
c) Rintangan (corong) atau sejenisnya (kursi atau bilah
bambu).
e) Lembar Kegiatan Siswa (student work sheet) yang
berisi perintah dan indikator tugas gerak.

berikut.
a) Guru meminta salah seorang siswa untuk menyiapkan barisan
di lapangan sekolah dan mengucapkan salam atau selamat
pagi kepada siswa.
b) Guru meminta salah seorang siswa untuk memimpin doa, dan
c) Guru memastikan bahwa semua siswa dalam keadaan sehat,
bila ada siswa yang kurang sehat (sakit), maka guru meminta
siswa tersebut untuk berisitirahat di kelas.
d) Guru memotivasi siswa untuk mengondisikan suasana belajar
yang menyenangkan dengan mengajukan pertanyaan
tentang manfaat olahraga bagi kesehatan dan kebugaran.
e) Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari
setelah proses pembelajaran (seperti yang tercantum dalam
indikator ketercapaian kompetensi) disertai dengan penjelasan
manfaat dari kegiatan bermain bola tangan: misalnya bahwa
bermain bola tangan adalah salah satu aktivitas yang dapat
meningkatkan kebugaran jasmani dan prestasi cabang
olahraga bola tangan.
yaitu: teknik dasar keterampilan gerak spesifik mengoper,
menangkap, menggiring, dan menembak bola permainan bola
tangan.
h) Guru memaparkan aspek yang dinilai pada pembelajaran
keterampilan permainan bola tangan, yang meliputi aspek
keterampilan gerak dan kebugaran, aspek pengetahuan, aspek
pengembangan karakter serta nilai-nilai positif terhadap
aktivitas jasmani dan manfaatnya.

seperti mengoper, menangkap, menggiring, dan menembak,
serta penerapan aturan dan strategi permainan dalam
permainan bola tangan. Aspek kebugaran menilai
bagaimana siswa mengikuti permainan bola tangan secara
antusias dan semangat tanpa menunjukkan lelah yang
berarti, aspek sosial menilai dari bagaimana siswa
berinterkasi dengan siswa lain dan guru.
Dalam aspek karakter, siswa dapat dinilai dari bagaimana
dirinya berperilaku secara bertanggung jawab, jujur, disiplin,
patuh serta taat pada aturan, menghormati diri sendiri, kerja
sama, toleran, peduli, empati, menghormati orang lain, gotong-
royong. Sedangkan dalam aspek pengetahuan, siswa dinilai
dalam hal bagaimana siswa memahami unsur teoritis dari
teknik dasar yang dipelajari (mengoper, menggiring, gerak
penyerangan tanpa bola, pola pertahanan, menembak, dan
peraturan serta strategi permainan bola tangan secara umum).
(1) Siswa dibagi menjadi empat kelompok besar (siswa
putera dan puteri dibagi sama banyak). Kalau jumlah
siswa 32 orang, maka satu kelompok terdiri dari 8 siswa.
(2) Cara bermain: (1) bola dilemparkan ke teman satu tim
dengan menggunakan tangan, (2) bola dilemparkan
secara beranting dari garis belakang (milik sendiri) ke
depan (garis lawan), (3) bola dilemparkan dan
menghindari lawan lalu siswa harus sampai pada garis
lawan dan menginjaknya dinyatakan satu poin.
Begitupun seterusnya sampai waktu habis yang
ditentukan oleh guru.
(3) Berdasarkan pengamatan guru pada game, dipilih sejumlah
siswa yang dianggap cukup mampu untuk menjadi tutor
bagi temannya dalam aktivitas berikutnya Mereka akan
mendapat anggota kelompok dari siswa yang tersisa
dengan cara berhitung sampai angka sejumlah siswa yang
terpilih (misalnya 8 orang). Maka jika terdapat 32 siswa,
setiap kelompok akan memiliki anggota 8 orang.

berikut:
a) Siswa menerima dan mempelajari kartu tugas (task sheet) yang
berisi perintah dan indikator tugas teknik dasar keterampilan
gerak spesifik melempar, menangkap, dan menggiring bola
b) Siswa melaksanakan tugas ajar sesuai dengan target waktu
yang ditentukan guru untuk mencapai ketuntasan belajar pada
setiap materi pembelajaran, yaitu: teknik dasar keterampilan
gerak spesifik melempar, menangkap, dan menggiring bola
permainan bola tangan. Secara rinci tugas ajar teknik dasar
keterampilan gerak spesifik melempar, menangkap, dan
menggiring bola permainan bola tangan adalah sebagai
berikut:
(1) Aktivitas Pembelajaran 1: Teknik Dasar Spesifik Melempar dan

Menangkap Bola
(a) Berdiri tegak, berpasang-pasangan, dan saling berhadapan.
(b) Melempar dan menangkap bola seperti pada bola basket
berpasangan di tempat.
(c) Dilanjutkan sambil bergerak maju, mundur, dan menyamping
(melempar dari dada, pantul dan dari atas kepala).
(d) Pembelajaran dilakukan secara berulang-ulang selama 10 menit.
Gambar 2.3.1 Aktivitas pembelajaran teknik dasar spesifik mengoper dan

menangkap bola berpasangan di tempat

(2) Aktivitas Pembelajaran 2: Teknik Dasar Spesifik Melempar dan
Menangkap Bola Sambil Berjalan dan Berlari
(a) Berdiri tegak, berpasang-pasangan, dan saling berhadapan.
(b) Melempar dan menangkap bola seperti pada bola basket, setelah
melakukan bergerak pindah tempat ke samping atau berlari
ke samping depan atau post to post dengan batas jarak yang
ditentukan guru.
(c) Pembelajaran dilakukan secara berulang-ulang selama 10 menit.
Gambar 2.3.2 Aktivitas pembelajaran teknik dasar spesifik mengoper dan

menangkap bola dengan berjalan dan berlari
Setelah siswa melakukan teknik dasar keterampilan gerak spesifik

melempar dan menangkap bola permainan bola tangan, dilanjutkan
dengan mempelajari teknik dasar keterampilan gerak spesifik
menggiring bola permainan bola tangan. Bentuk-bentuk aktivitas
teknik dasar keterampilan gerak spesifik menggiring bola permainan
bola tangan sama dengan bola basket, antara lain sebagai berikut:

(1) Aktivitas pembelajaran 1: Teknik dasar spesifik menggiring bola
sambil berjalan
(a) Berdiri dengan sikap melangkah.
(b) Badan agak condong ke depan.
(c) Berat badan tertumpu pada kaki depan.
(d) Menggiring bola sambil berjalan (menggunakan tangan kanan
dan kiri).
(e) Pembelajaran dilakukan secara perorangan atau kelompok.
(f) Pembelajaran dilakukan sejauh 20 – 30 meter.
Gambar 2.3.3 Aktivitas pembelajaran teknik dasar spesifik menggiring bola

sambil berjalan
(2) Aktivitas Pembelajaran 2: Teknik Dasar Spesifik Menggiring Bola

Sambil Berjalan dan
Berlari Panduan
menampilkan:
(a) Berdiri dengan sikap melangkah.
(b) Badan agak condong ke depan.
(c) Berat badan tertumpu pada kaki depan.
(d) Menggiring bola sambil berjalan, dilanjutkan dengan lari
(menggunakan tangan kanan dan kiri).
(e) Pembelajaran dilakukan secara perorangan atau kelompok.
(f) Pembelajaran dilakukan sejauh 20 – 30 meter.

Gambar 2.3.4 Aktivitas pembelajaran teknik dasar spesifik menggiring bola
sambil berjalan dan berlari

pembelajaran teknik dasar keterampilan gerak spesifik
mengoper, menangkap, dan menggiring bola permainan bola
tangan, sesuai dengan kemampuannya.
g) Guru memberikan umpan balik kepada siswa.
h) Siswa diminta untuk melakukan pengulangan pada materi
pembelajaran yang belum tercapai ketuntasannya sesuai umpan
balik yang diberikan.
i) Siswa mencoba tugas gerak teknik dasar keterampilan gerak
spesifik melempar, menangkap, dan menggiring bola permainan
bola tangan ke dalam permainan yang dimodifikasi dilandasi

nilai-nilai karakter (tanggung jawab personal: jujur, disiplin,
patuh dan taat pada aturan, menghormati diri sendiri, dan
lain- lain); dan (tanggung jawab sosial: kerja sama, toleran,
peduli, empati, menghormati orang lain, gotong-royong, dan
lain-lain).
j) Hasil belajar teknik dasar keterampilan gerak spesifik dan
fungsional permainan dan olahraga (melempar, menangkap,
dan menggiring bola permainan bola tangan) siswa dinilai
selama proses dan di akhir pembelajaran.
gerakan pendinginan, guru mempertanyakan apa manfaatnya.
umum dan kesalahan-kesalahan yang masih sering timbul
saat melakukan aktivitas pembelajaran.
c) Guru menginformasikan kepada siswa, kelompok dan siswa
yang paling baik penampilannya selama pembelajaran
kesimpulan tentang teknik dasar keterampilan gerak
spesifik mengoper, menangkap, dan menggiring bola
permainan bola tangan, hasilnya dijadikan sebagai tugas
penilaian penugasan. Selanjutnya guru memberi tugas kepada
siswa untuk membaca dan mempelajari materi pembelajaran
pada pertemuan minggu yang akan datang, yaitu: teknik
dasar keterampilan gerak spesifik menembak bola ke
sasaran tertentu permainan bola tangan.
salam.
bagi siswa yang bertugas mengembalikan peralatan ke tempat
semula.

sesuai.

1) Aktivitas pembelajaran 1: Teknik dasar spesifik menembak
bola sambil melompat menggunakan dua atau satu tangan di
tempat.
2) Aktivitas pembelajaran 2: Teknik dasar spesifik menembak
bola sambil melompat (flying shot).
setengah lapangan aktivitas keterampilan gerak spesifik dan
fungsional permainan dan olahraga (permainan bola tangan:
mengoper, menangkap, menggiring, dan menembak bola ke
sasaran tertentu) secara berkelompok.
penuh (boleh menggunakan lapangan futsal dan sejenisnya)
dengan jumlah pemain 7 lawan 7, waktu bermainan 2 x 20
menit, dan peraturan permainan menggunakan peraturan
resmi/standar.

berikut:
spesifik menembak bola ke gawang pada permainan bola
tangan) adalah sebagai berikut:
a) Aktivitas Pembelajaran 1: Teknik Dasar Spesifik Menembak

Bola Sambil Melompat Menggunakan Satu Tangan di Tempat
(1) Pemain 1 melakukan tembakan ke gawang pada area pemain 2.
(2) Pemain 2 (penjaga gawang) menangkap bola, kembalikan bola pada
pemain 1 dengan teknik menembak mengoper.
(3) Lakukan seterusnya, bila dilakukan dalam formasi berbanjar,
yang telah melakukan gerakan menembak pindah tempat.
(4) Pembelajaran ini dilakukan berulang-ulang 10 – 15 tembakan.
Gambar 2.3.5 Aktivitas pembelajaran teknik dasar spesifik menembak bola

sambil melompat menggunakan dua atau satu tangan di tempat

b) Aktivitas Pembelajaran 2: Teknik Dasar Spesifik Menembak
Bola Sambil Melompat (Flying Shot)
(1) Pemain 1 melakukan tembakan sambil melompat ke arah
pemain 2 (penjaga gawang).
(2) Pemain 2 menangkap dan mengembalikan bola pada pemain 1
dengan teknik mengoper.
(3) Lakukan seterusnya, bila dilakukan dalam formasi berbanjar,
yang telah melakukan gerakan menembak pindah tempat.
(4) Pembelajaran ini dilakukan berulang-ulang 10 – 15 tembakan.
Gambar 2.3.6 Aktivitas pembelajaran teknik dasar spesifik menembak

bola sambil melompat menggunakan dua atau satu tangan, bola
melewati atas tali
Guru dapat mengembangkan lagi bentuk-bentuk teknik
dasar keterampilan gerak spesifik dan fungsional permainan dan
olahraga menembak bola ke gawang atau sasaran tertentu pada
permainan bola tangan) sesuai dengan kemampuannya.
Kegiatan penutup sama dengan pertemuan pertama.
sesuai.

F. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 3)


dua buah gawang aktivitas keterampilan gerak spesifik dan
fungsional permainan dan olahraga (mengoper,
menangkap, menggiring, dan menembak bola ke sasaran
tertentu atau area gawang pada permainan bola tangan)
secara berkelompok.
lapangan penuh aktivitas keterampilan gerak spesifik dan
fungsional permainan dan olahraga (mengoper,
menangkap, menggiring, dan menembak bola ke sasaran
tertentu atau area gawang pada permainan bola tangan)
secara berkelompok.
penuh dengan jumlah pemain 5 lawan 5, waktu bermainan 2
x 20 menit, dan peraturan permainan menggunakan peraturan
resmi/standar.
berikut:

Bentuk-bentuk tugas ajar bermain bola tangan dengan
(melempar, menangkap, menggiring, dan menembak bola
ke sasaran tertentu permainan bola tangan) adalah sebagai
berikut:
a) Aktivitas pembelajaran 1: Bermain bola tangan dengan
dua buah gawang aktivitas keterampilan gerak spesifik
mengoper, menangkap, menggiring, dan menembak bola
ke gawang permainan bola tangan secara berkelompok.
Cara melakukannya:
(1) Permainan dilakukan oleh dua regu, yang masing-masing
5 – 9 pemain.
(2) Lapangan dapat menggunakan lapangan futsal, basket,
voli atau bulu tangkis.
(3) Setiap regu berusaha memasukan pada gawang lawan,
dengan teknik dasar lempar tangkap, menggiring, dan
menembak.
(4) Regu yang banyak memasukan bola ke gawang keluar
sebagai pemenang.
(5) Peraturan dapat ditambah sesuai dengan situasi dan
kebutuhan (dapat didiskusikan antara guru dan siswa).
(6) Lama permainan 10 - 15 menit.

Gambar 2.3.7 Aktivitas pembelajaran bermain bola tangan dengan
menggunakan peraturan yang dimodifikasi menggunakan dua
buah gawang
b) Aktivitas pembelajaran 2: Bermain bola tangan dengan

lapangan penuh aktivitas keterampilan gerak spesifik
melempar, menangkap, menggiring, dan menembak bola
ke gawang permainan bola tangan secara berkelompok.
(1) Setiap tim berjumlah 5-9 orang.
(2) Para pemain boleh menggiring, melempar, dan
menembak.
(3) Saat menggiring bola, pemain yang berada pada
lapangan A dan B tidak boleh melewati garis 7 meter
(area penjaga gawang).
(4) Tim pemenang adalah tim yang dapat memasukkan bola
ke gawang lebih banyak.
(5) Lama permainan 10 - 15 menit.

Gambar 2.3.8 Aktivitas pembelajaran bermain bola tangan dengan
menggunakan peraturan yang dimodifikasi menggunakan setengah lapangan

pembelajaran bermain bola tangan dengan menggunakan
peraturan yang dimodifikasi menggunakan (mengoper,
menangkap, menggiring, dan menembak bola ke gawang atau
sasaran tertentu permainan bola tangan) secara berkelompok,
sesuai dengan kemampuannya.
sesuai.
G. Penilaian
Penilaian pada pembelajaran bola tangan melibatkan dua ragam:

1) penilaian proses pembelajaran; dan 2) penilaian hasil belajar.
Penilaian proses adalah penilaian terhadap bagaimana siswa

keterampilan dan dampak belajar terhadap dimensi profil pelajar
berikut.
1. Penilaian Sikap (dapat berupa tanya jawab, lembar penilaian
sikap diri). Jika berupa lembar isian, perhatikan contoh berikut:
a. Petunjuk Penilaian (Lembar Penilaian Sikap Diri)
jika belum sesuai.
2. penuh perhatian.

5. tua dan guru.


9.
ketika dirugaskan
bentuk portopolio


Kriteria Pe-
nilaian
Tes Pilihan gan- 1. pernyataan berikut

Jawaban
Tulis da dengan 4 ini, yang
benar
opsi merupakan
keterampilan teknik
mendapat-
dasar permainan bola kan skor 1
tangan. dan salah 0
a. Posisi bola berada di

atas kepala dengan
dipegang oleh satu
tangan dan cenderung
agak di belakang
kepala.
b. Bola dilemparkan
dengan lekukan
pergelangan tangan
arahnya agak
menyerong ke bawah
disertai dengan
meluruskan lengan.
c. Lepasnya bola dari tangan
juga menggunakan
jentikan ujung jari
tangan.
d. Posisi kaki berdiri
tegak, tetapi tidak
kaku. Bila berhadapan
dengan lawan, untuk
mengamankan bolanya
dapat dilakukan
dengan meninggikan
badan,
yaitu mengangkat
kedua tumit.
Berdasarkan pernyataan-
pernyataan di atas,
gerakan tersebut
merupakan teknik
....
a. melempar bola dari

atas kepala
b. melempar bola
dari samping
c. melempar bola
lengkung (kaitan)
d. melempar bola
dari bawah
Kunci: A. melempar bola

dari atas kepala.
Uraian ter- 1. Jelaskan urutan cara Mendapat-

tutup mengoper operan setinggi kan skor;
dada permainan bola
4, jika
tangan.
seluruh
urutan
Kunci:
dituliskan
a. Bola dipegang dengan
dengan
kedua telapak tangan
benar dan
dan jari-jari terbuka
isi benar.
menutupi bagian
3, jika
samping dan
urutan
belakang dari bola.
dituliskan
b. Tekuk kedua siku
salah tetapi
dengan mendekati
isi benar.
badan, dan atur
bola setinggi dada.
c. Lemparan dimulai
dengan melangkahkan
satu kaki ke depan ke
arah sasaran (penerima).

d. Bersamaan dengan
itu, langkahkan kaki, 2, jika seba-
kedua lengan menolak gian urutan
lurus ke depan dituliskan
disertai dengan dengan
lekukan pergelangan benar dan
tangan dan diakhiri sebagian isi
dengan jentikan jari- benar.
jari. 1, jika urutan
e. Lemparan dituliskan
diarahkan setinggi salah dan
dada (penerima) sebagian
secara mendatar besar isi
dan bola sedikit salah.
berputar.
a. Tes Kinerja Aktivitas Gerak Spesifik Melempar, Menangkap,
Menggiring Bola dan Menembak ke gawang Permainan Bola
Tangan
1) Butir Tes
LakukanaktivitasTeknikdasarspesifikmelempar,menangkap,
menggring bola dan menembak ke gawang permainan
bola tangan (secara terpisah). Gerakan dilakukan secara
berpasangan dan guru mengamati penampilan gerak siswa.
Unsur-unsur yang dinilai adalah kesempurnaan melakukan
gerakan (penilaian proses) dengan mempertimbangkan
ketepatan melakukan gerakan (penilaian produk).
yang diharapkan.

Nama: Kelas:
Ya Tidak
No Gerak Indikator Gerak
(1) (0)
a. Penguasaan gerakan lengan
Melem- b. Penguasaan gerakan badan

1.
par c. Penguasaan putaran bahu
d. Penguasaan gerakan lemparan
Menang- c. Penguasaan gerakan menyerap
2.
kap bola
d. Penguasaan gerakan menangkap
Menggi- b. Penguasaan gerakan badan

3.
ring c. Penguasaan gerakan kaki
d. Penguasaan irama pantulan
Menem- b. Penguasaan gerakan badan
4. bak ke
gawang c. Penguasaan putaran bahu
d. Penguasaan gerakan lemparan
a. Menerapkan teknik dasar
secara tepat
b. Menempatkan diri dalam
gerakan tanpa bola
Keteram- c. Memberi asis pada teman
5 pilan seregu yang tepat posisi
bermain: d. Tepat mengambil keputusan da-
lam situasi sulit
e. Mengeksekusi serangan akhir
(membuat goal, atau memasuk-
kan bola, dsb.)

5) Pedoman Penskoran
a) Penskoran
(3) Siswa mendapat jumlah skor “ya” dikalikan 100 disebut
Skor Perolehan (SP).
perolehan (SP).
skor.
(6) Ketentuan penilaian indikator gerakan melempar
(a) Penguasaan bola dalam pegangan kedua tangan
(b) Menguasai bola ke dalam sikap gerak melempar.
(c) Melangkahkan kaki non-aktif ke depan.
(d) Melecutkan pergelangan tangan dalam penguasaan.
(7) Ketentuan penilaian indikator gerakan menangkap
(a) Pandangan dan perhatian pada bola datang.
(b) Menguasai dan membuka lengan didepan badan.
(c) Menyerap tekanan bola datang.
(d) Menguasai bola dalam penguasaan lengan.
(8) Ketentuan penilaian indikator gerakan menggiring
(a) Penguasaan bola oleh kedua lengan di depan badan.
(b) Memantulkan bola ke lantai dalam penguasaan.
(c) Pandangan pada keadaan lingkungan bermain
(d) Melecutkan pergelangan tangan dalam penguasaan
(9) Ketentuan penilaian indikator gerakan menembak ke gawang
(a) Penguasaan bola oleh kedua lengan.
(b) Pandangan mata tertuju pada gawang/sasaran.
(c) Menguasai gerakan melempar.
(e) Mengikuti gerakan lanjutan lemparan.
b) Pengolahan Skor
Skor maksimum: 160

Angka
Putera Puteri Nilai Angka
…… > 120 …… > 110 kali Sangat Baik 8 - 10
80 – 100 70 – 90 Baik 6-8
60 – 80 50 – 70 Cukup 4-6
........ < 60 ........ < 50 Kurang 0-4
e. Pegamatan Perilaku Kemandirian dan Perilaku Gotong Royong
dalam Permainan Bola Tangan
1) Faktor yang diamati
Nama: Kelas:
Indikator Ya Tidak
Pengamatan (1) (0)
Kemandirian

2.
3. Tanggung-
c. Perilaku membantu teman
jawab kesulitan gerak
a) Penskoran
100%.
1) Perilaku Kemandirian
a) Siswa menunjukkan perilaku mengenali kemampuan
diri dalam situasi gerak dan permainan.
b) Siswa menunjukkan kemampuan memotivasi diri,
berpartisipasi dan melibatkan diri dalam situasi
c) Siswa menunjukkan kemampuan meregulasi diri,
dan permainan.
d) Siswa senantiasa merefleksi diri sebelum menampilkan
2) Perilaku Gotong Royong
a) Siswa menunjukkan perilaku berbagi alat.
b) Siswa menunjukkan perilaku kerjasama dalam
situasi gerak dan permainan.
c) Siswa menunjukkan kepedulian pada teman yang
menampilkan tugas gerak.
d) Siswa menunjukkan perilaku menghargai dan

3) Perilaku Bertanggungjawab
a) Siswa menunjukkan perilaku adanya teman bermain.
b) Siswa menunjukkan memelihara alat dan
mengembalikan alat yang digunakan atau dipinjmnya.
c) Siswa menunjukkan perilaku menghargai dan
d) Siswa
b) Pengolahan skor
Skor maksimum: 10
dan angka
80% - 100% Sangat Baik 8 - 10
60% - 80 % Baik 6-7
40% - 60 % Cukup 4-5
0% - 40 % Kurang 0-3
Manakala guru tidak dapat menggunakan penilaian-penilaian di
atas, guru harus menyiapkan alternatif penilaian yang dianggap
dapat memenuhi kondisi yang lebih sesuai. Untuk itu, guru dapat
menyiapkan berupa lembar pengamatan yang dapat digunakan
untuk menilai berbagai aspek yang digunakan. Guru dapat
juga menilai kemajuan belajar siswa melalui format portopolio
yang dari awal ditugaskan oleh guru bahwa mereka harus
mendokumentasikan semuanya dalam satu bundel folder, termasuk
hal-hal yang mereka sukai dan minati, meskipun di luar materi yang
diajarkan. Portofolio dapat mencerminkan perkembangan sikap,
pengetahuan, keterampilan dan karakter moral yang diperlihatkan
siswa. Harus disadari oleh guru bahwa penilaian kemajuan belajar
adalah penilaian proses perkembangan siswa dari waktu ke waktu.

5. Umpan Balik
mencapai tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran paradigma
pembelajaran yang diinginkan. Peraihan tujuan pembelajaran ini
menjadi pra-syarat bilamana siswa melanjutkan kegiatan belajarnya
untuk meraih kompetensi selanjutnya.
kompetensi sebelumnya, untuk kemudian belajar pada
kompetensi lain yang mungkin lebih sulit, berat, atau lebih
kompleks. Artinya, peraihan kompetensi gerak sederhana menuju
kompetensi gerak yang lebih sulit, berat atau kompleks ini
dimaksudkan agar siswa dapat belajar dengan semestinya lebih baik.
Manakala siswa di dalam pembelajaran, terlihat belum meraih tujuan
pembelajaran, remedial segera dilakukan saat pembelajaran berjalan,
dan bilamana terdapat siswa memperlihatkan kemampuan gerak
lebih tinggi dibanding kompetensi yang diajarkan, guru dapat
memberikan pengayaan.
pembelajaran dan atau refleksi di lakukan untuk mengidentifikasi
Kegiatan refleksi, remedial, pengayaan, meskipun di dalam panduan
penulisan dituliskan di bagian akhir dalam unit yaitu di komponen
penilaian, tetapi di dalam penjelasan disampaikan bahwa
penilaian dalam kelas, remedial dan pengayaan dilakukan setiap
kali pembelajaran.
H. Refleksi Guru

sendiri (guru) dalam seluruh tahap atau epiode pembelajaran,
Penilaian guru terhadap aksinya sendiri itulah yang disebut
refleksi. Refleksi
dapat dilakukan pada setiap episode pembelajaran, bisa di awal,
bisa di tengah, bisa juga di akhir, untuk mengidentifikasi efektivitas
pembelajaran yang dilakukan dan ketercapaian serta kemajuan
belajar siswa. Salah satu cara refleksi dapat dilakukan dengan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut.
agar siswa belajar?
2. Kesulitan-kesulitan apa saja yang dialami siswa atau ditemukan guru
dalam proses pembelajaran teknik dasar mengoper, menangkap,
dan menembak bola ke sasaran tertentu serta dalam
penerapannya pada permainan bola-tangan? Apakah hasil
pembelajaran sudah menunjukkan level yang diharapkan, yaitu
tiba pada level siswa mampu mengevaluasi seluruh gerak yang
dipelajari?
proses pembelajaran teknik dasar mengoper, menangkap, dan
menembak bola ke sasaran tertentu permainan bola tangan tersebut.
dasar mengoper, menangkap, dan menembak bola ke sasaran
tertentu dalam upaya menerapkan kemampuan evaluasi dalam
permainan bola tangan tersebut.
Oleh karena itu, guru pun harus memiliki teknik dan strategi yang
efektif dalam berkomunikasi dengan orang tua. Guru meminta
bantuan orang tua agar siswa memiliki motivasi yang tetap tinggi
dalam pembelajarn PJOK.
I. Remedial dan Pengayaan

baru, bukan ditentukan dan dilakukan di akhir pembelajaran, tetapi
dilakukan terintegrasi dalam pembelajaran yaitu dengan
memberikan intervensi yang sesuai dengan progress dan tingkat
kompetensi siswa yang dikuasai. Guru mengenal tingkat penguasaan
kompetensi siswa dari refleksi yang dilakukan setiap kali
pembelajaran.

yang belum baik pada penguasaan gerak spesifik, strategi latihan
gerak yang lain dapat diberikan, diidentifikasi kesulitannya di mana
terampil, dapat membantu siswa yang kesulitan untuk menguasai
diberikan tugas mendampingi dan membantu siswa lainnya untuk
berlatih keterampilan gerak spesifik, pada saat pembelajaran
siswa atau kelompok siswa ini dapat juga diberikan kesempatan
untuk melakukan latihan gerak spesifik yang lebih kompleks
kepada teman- temannya cara untuk melatih kemampuan gerak
J.Lembar Kegiatan Siswa
Lembar kegiatan siswa adalah lembar kegiatan belajar yang dibuat

Tanggal : ....................................................
Nama Siswa : ....................................................

Panduan umum
Mulailah kegiatan dengan berdo’a.
Selama kegiatan perhatikan selalu keselamatan diri dan keselamatan bersama

1. Bersama dengan temanmu, buatlah kelompok sejumlah maksimal
4 - 10 orang!
2. Lakukan latihan gerak dasar secara berpasangan dengan
temanmu dalam satu kelompok!
3. Lakukan gerak melempar-tangkap bola pada jarak terjangkau!
4. Lakukan gerak menggiring bola pada jarak terjangkau!
5. Lakukan gerak menembak ke gawang dalam cara; 1) flying shot; 2)
one handed shoot!
jarak, atau melempar-tangkap sambil berlari dalam pola tiga
baris dan lima baris!
8. Berikan penjelasan rangkaian cara melakukan gerakan lempar-
tangkap bola dan menembak ke gawang!
9. Mengapa melempar-tangkap bola pada jarak dekat lebih mudah?
10. Mengapa menembak ke gawang lawan pada jarak 7 meter lebih
sukar daripada 2 meter? Berikan alasan logisnya!
K. Bahan Bacaan Siswa
1. Sejarah singkat permainan bola tangan. Untuk membantu dalam


2. Peraturan permainan bola tangan yang standar. Untuk
membantu dalam mencari sumber bacaan tersebut, dapat
diperoleh melalui: buku, majalah, koran, internet, atau sumber
lainnya.
3. Teknik dasar spesifik permainan bola tangan. Untuk membantu
4. Kaji hubungan antara peraturan permainan bola tangan dengan
aspek-aspek pembentukan moral karakter pemain bola tangan?
L. Bahan Bacaan Guru
1. Teknik dasar permainan bola tangan.

2. Bentuk-bentuk teknik dasar permainan bola tangan.
3. Bentuk-bentuk permainan bola tangan dengan peraturan yang
dimodifikasi.

DAN TEKNOLOGI
ISBN: 978-602-244-309-9
Unit 4
Permainan
Bola
Voli
Permainan Invasi (Permainan Bola Voli)
Mata Pelajaran: Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

Kelas/Semester: X / 1-2
Pokok Bahasan: Permainan Bola Voli
Sub Pokok Bahasan: Teknik Dasar dan Keterampilan Bermain
Bola Voli.
Profil Pelajar Pancasila : Mandiri, Gotong-Royong dan Aspek
Tanggungjawab

permainan bola voli (passing bawah, passing atas (set up), spike
dan tip; block) dan mempraktekkan hasil evaluasi tersebut dalam
bentuk permainan sesuai potensi dan kreativitas yang dimiliki oleh
siswa.
2. Mengevaluasi fakta, konsep, prinsip, dan prosedur dalam
melakukan keterampilan gerak spesifik dan fungsional
permainan bola voli (passing bawah, passing atas (set up), spike dan
tip; block) dan melakukan pendalaman evaluatif tentang
bagaimana teknik dasar yang dipelajari tersebut diterapkan dalam
bentuk permainan sesuai potensi dan kreativitas yang dimiliki
oleh siswa.
mempraktikkan permainan bola voli sebagai latihan pengembangan
kebugaran jasmani terkait kesehatan (health-related physical
fitness)

dan kebugaran jasmani terkait keterampilan (skill-related
physical fitness), berdasarkan prinsip latihan (Frequency, Intensity,
Time, Type/FITT) untuk mendapatkan kebugaran dengan status
baik.
melalui pembelajaran permainan bola voli.

dan gerak spesifik fungsional lainnya dalam permainan bola voli
(passing bawah, passing atas, spike dan tip; block) dan melakukan
pendalaman dalam bentuk permainan yang mengarah pada
kemampuan mengevaluasinya dari sisi manfaat, prosedur, strategi,
serta taktik bermain bola voli.
Pada tahap pendahuluan, guru bersama-sama siswa melakukan: doa,
yang akan dilakukan. Pada tahap inti pembelajaran, guru
menjelaskan materi keterampilan gerak spesifik dan fungsional
permainan bola voli (passing bawah, passing atas (set up), spike dan
tip, serta block, dan penerapan serta pendalamannya dalam bentuk
permainan). Pada
Unit 4 | Permainan Bola Voli 131

tahap penutup pembelajaran, guru menutup pelajaran, menyampaikan
resume, simpulan, mengecek pemahaman siswa, menyampaikan
rencana pembelajaran berikutnya, serta berdoa.
spesifik dan fungsional permainan voli (passing bawah, passing atas
(set up), spike dan tip, serta block dan pendalaman dalam bentuk
permainan) dapat dilakukan dengan memodifikasi bola, aturan,
jumlah pemain, ukuran lapangan, serta waktu bermain. Bola dan
lapangan yang digunakan tidak harus yang standar, sejauh siswa
mampu memanfaatkannya untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pada
kegiatan pembelajaran pada unit pembelajaran 4 ini dapat digunakan
bola lainnya seperti: bola tangan atau bola plastik atau bola lain yang
dapat memantul.
mencakup penilaian terhadap hasil belajar terkait kemampuan kognitif,
sikap, dan perilaku positif dan patut penilaian ini dapat dilakukan
C. Apersepsi
kerja/performa.
spesifik akan membantu siswa untuk melakukan permainan bola tangan
dengan lebih baik dan menyenangkan, sehingga permainan dapat
voli yang dilakukan dengan baik dapat menyumbang pada peningkatan
kebugaran jasmani siswa. Seiring dengan kemampuan menunjukkan
keterampilan gerak bermain bola voli, akan berkembang pula
kepercayaan diri, kemampuan bekerjasama, dan bertanggungjawab
atas penampilan bermain yang ditampilkannya.

dengan orang lain dapat membantu siswa memiliki kesehatan mental
yang baik, memperkuat kesiapan dan kemampuan belajar siswa.
Interaksi sosial yang positif mendukung terciptanya lingkungan belajar
yang kondusif yang pada akhirnya mendukung pada peraihan tujuan
pembelajaran.
Tujuan siswa belajar permainan bola voli dalam konteks pendidikan,
tidak hanya semata diarahkan untuk pengembangan penguasaan gerak
dan kapasitas fisik semata, melainkan dikembangkan pada keterkaitan
gerak dengan kemampuan siswa berperilaku, berpikir, merasakan, dan
berinteraksi dengan sesama siswa. Suasana olahraga yang disajikan
dan diorganisasikan sekedar menjadi sarana bagi siswa untuk belajar
bola tangan. Oleh karena itu, mulailah dengan memperkenalkan gerak
yang bisa ditampilkan siswa menuju pada tujuan yang seharusnya
dikuasai dan dimiliki siswa.
• Mengapa kalian perlu menguasai keterampilan teknik dasar
bermain bola voli seperti passing bawah, passing atas, service
dan spike serta blok-nya?
lakukan?
• Untuk bisa bermain bola voli, apakah yang perlu kamu lakukan?
• Mengapa pemain vola voli perlu mengetahui dimana posisi
berdiri dan kemana bola harus divoli?
• Situasi bermain seperti apakah yang harus terjadi agar pemain bola
voli dapat dengan mudah menyeberangkan bola ke daerah
lawan?


Aktivitas pembelajaran teknik dasar bawah, passing atas dan
permainan sederhana passing, yaitu:
1) Aktivitas pembelajaran 1: Keterampilan gerak passing bawah.
2) Aktivitas pembelajaran 2: Keterampilan gerak passing atas.
3) Aktivitas pembelajaran 3: Permainan passing bawah
4) Aktivitas pembelajaran 4: Permainan passing atas
1) Bermain bola voli dalam bentuk permainan serupa bola voli
misal: permainan bola voli passing bawah.
2) Bermain bola voli dengan menggunakan satu lapangan
penuh dengan jumlah pemain 6 lawan 6, dengan skor sampai
dengan 15, dan peraturan permainan menggunakan
peraturan resmi/ standar.
2) Membaca kembali buku-buku sumber yang berkaitan
dengan permainan bola voli.
a) Bola voli atau bola sejenisnya (bola terbuat dari plastik,
karet, dll).
b) Lapangan permainan bola voli atau lapangan sejenisnya
(lapangan basket atau halaman sekolah) yang aman.

berikut:
a) Guru meminta salah seorang siswa untuk menyiapkan
barisan di lapangan sekolah dan mengucapkan salam atau
selamat pagi kepada siswa.
b) Guru meminta salah seorang siswa untuk memimpin doa,
dan siswa berdoa sesuai dengan agamanya masing-
masing.
c) Guru memastikan bahwa semua siswa dalam keadaan
sehat, bila ada siswa yang kurang sehat (sakit), maka guru
meminta siswa tersebut untuk berisitirahat di kelas.
d) Guru memotivasi siswa untuk mengondisikan suasana
belajar yang menyenangkan dengan mengajukan
pertanyaan tentang manfaat olahraga bagi kesehatan dan
kebugaran.
e) Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah
dipelajari sebelumnya, dengan cara tanya jawab.
setelah proses pembelajaran (seperti yang tercantum
dalam indikator ketercapaian kompetensi) disertai
dengan penjelasan manfaat dari kegiatan bermain bola
voli: misalnya bahwa bermain bola voli adalah salah satu
aktivitas yang dapat meningkatkan kebugaran jasmani
dan prestasi cabang olahraga bola voli.
yaitu: teknik dasar passing bawah dan passing atas dan
pendalaman dalam bentuk permainan.
h) Guru menjelaskan aspek penilaian pada pembelajaran
keterampilan permainan bola voli, yang meliputi aspek

keterampilan gerak dan kebugaran, aspek pengetahuan,
aspek pengembangan karakter serta nilai-nilai positif
terhadap aktivitas jasmani dan manfaatnya.
seperti passing bawah, passing atas, umpan- smash-block,
serta penerapan aturan dan strategi permainan dalam
permainan bola voli. Aspek kebugaran menilai bagaimana
siswa mengikuti permainan bola voli secara antusias dan
semangat tanpa menunjukkan lelah yang berarti, aspek
sosial menilai dari bagaimana siswa berinterkasi dengan
siswa lain dan guru.
Dalam aspek karakter, siswa dapat dinilai dari bagaimana
dirinya berperilaku secara bertanggung jawab, jujur,
disiplin, patuh serta taat pada aturan, menghormati diri
sendiri, kerja sama, toleran, peduli, empati, menghormati
orang lain, gotong-royong. Sedangkan dalam aspek
pengetahuan, siswa dinilai dalam hal bagaimana siswa
memahami unsur teoritis dari teknik dasar yang
dipelajari.
menyenangkan. Pemanasan dalam bentuk game antara
lain:
j) Siswa dibagi menjadi 2 kelompok besar (siswa putera dan
puteri dibagi sama banyak). Kalau jumlah siswa 32 orang,
(1) Cara bermain: (1) Setiap siswa saling berhadapan
membentuk 2 bershaf. (2) Terdapat beberapa kode
warna untuk melakukan setiap gerakan di antaranya
ketika guru menyebutkan merah siswa harus jongkok,
lalu ketika guru menyebutkan warna hitam siswa
harus berdiri sambil mengangkat kedua tangan. Ketika
menyebutkan warna hijau siswa harus melangkah
ke kiri sambil mengangkat kedua tangan. Ketika guru
menyebutkan warna kuning siswa harus melangkah ke
kanan sambil mengangkat kedua tangan, dan ketika guru

menyebutkan warna biru siswa langsung balik badan
sambil melompat dengan gerakan spike. Siswa salah
melakukan gerakan maka diberi hukuman, dinyatakan
sebagai kelompok yang kalah dan diberi hukuman
berjoget atau bernyanyi.
(2) Berdasarkan pengamatan guru pada game, dipilih
menjadi tutor bagi temannya dalam aktivitas berikutnya.
Mereka akan mendapat anggota kelompok dari siswa
yang tersisa dengan cara berhitung sampai angka
sejumlah siswa yang terpilih (misalnya 8 orang). Maka
jika terdapat 32 siswa, setiap kelompok akan memiliki
anggota 8 orang.
berikut:
a) Siswa menerima dan mempelajari kartu tugas (task
sheet) yang berisi perintah dan indikator tugas teknik
dasar keterampilan gerak spesifik passing bawah; pasing
atas; dan pendalaman dalam bentuk permainan.
b) Siswa melaksanakan tugas ajar sesuai dengan target
waktu yang ditentukan guru pada materi yang dipelajari,
yaitu: passing bawah dan passing atas; dan pendalaman
dalam bentuk permainan. Secara rinci tugas ajar yang
diberikan dalam bentuk permainan adalah sebagai
berikut:
1. Aktivitas Pembelajaran 1: Gerakan Passing Bawah
Panduan menampilkan
Siswa yang memiliki keterampilan dalam bermain bola voli
mendemonstrasikan gerakan passing bawah, siswa lainnya
memperhatikan. Gerakan passing bawah dilakukan dengan cara:

a) Posisikan badan menghadap bola, dengan kedua tungkai
dibengkokkan pada lutut.
b) Tautkan atau persatukan ibu jari lengan kanan dan
kiri, dengan kedua ibu jari saling berdekatan.
c) Kuasai lengan dan tangan lurus dengan mengokohkan
sikut lengan.
d) Sentuhkan lengan pada bola di daerah dekat pergelangan tangan
dengan cara mengayunkan lengan-lurus dari bawah ke
setinggi bahu.
e) Kokohkan badan atas ketika terjadi perkenaan bola
dengan lengan.
f) Lakukan gerakan lanjut ke arah daerah jatuhnya bola yang
diinginkan.
Gambar 2.4.1 Gerakan passing bawah
2. Aktivitas Pembelajaran 2: Gerakan Passing Atas

Panduan menampilkan
Siswa yang memiliki keterampilan bermain bola voli
mendemonstrasikan gerakan passing atas (set up), lalu siswa
lainnya memperhatikan. Gerakan passing atas dilakukan dengan
cara:
a) Posisikan badan menghadap bola dengan kaki terbuka selebar
bahu dan lutut dibengkokkan.
b) Bengkokkan lutut dan sikut sesaat sebelum sentuhan pada
bola oleh kedua ujung jari-jari tangan.

c) Kuasai sikap kepala dan pandang bola datang dari upaya
memposisikan badan dibawah bola datang.
d) Kuasai perkenaan jari-jari tangan pada bola dan luruskan kedua
lengan secara bersamaan.
e) Luruskan tubuh sesaat setelah meluruskan kedua lengan.
f) Lakukan gerak lanjut ke arah daerah jatuhnya bola yang diing-
inkan
Gambar 2.4.2 Gerakan passing atas
3. Aktivitas pembelajaran 3: Permainan passing

bawah Panduan menampilkan:
a) Buatlah 2 regu berlawanan, yang beranggotakan setiap regu 6 – 9
orang.
b) Kedua regu berada di lapangan permainan bola voli dalam posisi
cukup jarak satu dengan yang lain, yang dibatasi oleh net permainan.
c) Diawali lemparan bola dari tengah lapangan ke salah satu regu
untuk melakukan passing bawah 3 kali didaerah sendiri dan passing
ke 3 dilewatkan melalui net ke daerah lapangan lawan.
d) Regu yang menerima passing dari lawan, melakukan passing 3
kali di daerah sendiri dan passing ke 3 dilewatkan melalui net ke
daerah lapangan lawan.

e) Demikian seterusnya hingga terjadi pemain gagal melewatkan bola.
f) Kumpulkan skor hingga 15. Regu yang lebih dulu mengumpulkan
angka 15 dinyatakan telah mengungguli permainan.
Gambar 2.4.3 Permainan passing bawah
4. Aktivitas Pembelajaran 4: Permainan Passing

Atas Panduan menampilkan
a) Buatlah 2 regu berlawanan, yang beranggotakan setiap regu 6 orang.
b) Kedua regu berada di lapangan permainan bola voli dalam posisi
cukup jarak satu dengan yang lain, yang dibatasi oleh net permainan.
c) Diawali lemparan bola dari tengah lapangan ke salah satu regu untuk
melakukan passing atas menyeberang net lalu berlari ke belakang
barisan.
d) Pemain seberang net juga melakukan passing atas melewati net dan
berlari ke belakang barisan.
e) Demikian seterusnya, sampai ada salah satu pemain gagal
melewatkan bola dengan cara passing atas.
f) Kumpulkan skor hingga 15. Regu yang lebih dulu mengumpulkan
angka 15 dinyatakan telah mengungguli permainan.

Gambar 2.4.4 Permainan passing atas

manfaatnya.
melakukan aktivitas belajar gerak.
c) Guru menginformasikan kepada siswa, kelompok dan siswa
permainan bola voli.
yang telah dilakukan untuk membaca dan membuat kesimpulan
tentang fungsi teknik dasar passing bawah dan passing atas
dalam bentuk permainan menyerupai bola voli, hasilnya
dijadikan sebagai tugas penilaian penugasan. Selanjutnya guru
memberi tugas kepada siswa untuk membaca dan mempelajari
materi pembelajaran pada pertemuan minggu yang akan
datang, yaitu: bentuk permainan lain dari dalam permainan
bola voli.
salam.
bagi siswa yang bertugas mengembalikan peralatan ke
tempat semula.

Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan pemberian demonstrasi
secara langsung. Jika penugasan dengan menggunakan lembar tugas
tidak berjalan dengan baik, maka perlu didahului dengan demonstrasi/
1. Materi Pokok Pembelajaran: Mencetak angka.

1) Aktivitas pembelajaran 1: Spike dan tip.
2) Aktivitas pembelajaran 2: Dig.
3) Aktivitas pembelajaran 3: Mengaplikasikan gerakan spike,
tip dan dig.
4) Aktivitas pembelajaran 4: Mengaplikasikan gerakan spike,
tip, dig dan block.
Bermain bola voli dengan menggunakan satu lapangan penuh
dengan jumlah pemain 6 lawan 6, dengan skor sampai dengan
25, dan peraturan permainan menggunakan peraturan resmi/
standar.
permainan bola voli.

3)Menyiapkan alat pembelajaran, di antaranya:
4)Bola voli atau bola sejenisnya (bola terbuat dari plastik, karet,
dll).
5) Lapangan permainan bola voli atau lapangan sejenisnya
(lapangan basket atau halaman sekolah) yang aman.
6)Rintangan (cones) atau sejenisnya (kursi atau bilah bambu).
7) Peluit dan stopwatch.
8)Lembar Kegiatan Siswa (student work sheet) yang berisi
berikut:
spesifik spike dan tip; block; dig dan pendalaman dalam
bentuk permainan adalah sebagai berikut:
1. Aktivitas Pembelajaran 2: Gerakan Spike dan Tip
Siswa yang memiliki keterampilan dalam bermain bola
voli mendemonstrasikan gerakan spike lalu siswa lainnya
memperhatikan. Gerakan spike dan tip dilakukan dengan cara:
a) Persiapan atau awalan
b) Tolakan atau lompatan
c) Memukul bola dengan satu tangan saat melayang diudara.
d) Mendarat.
Perbedaan spike dan tip yaitu perkenaan tangan pada bola:
a) Spike menggunakan seluruh permukaan telapak tangan dengan
sentuhan yang keras, sedangkan tip hanya bagian ujung jari.

b) Kecepatan spike dilakukan secara tinggi, sedangkan tip dilakukan
dengan kecepatan rendah.
c) Setiap siswa bergantian melakukan gerakan spike dan tip lalu
saling mengkoreksi gerakan antar teman.
Gambar 2.4.5 Gerakan Spike dan Tip
2. Aktivitas Pembelajaran 3: Gerakan Dig
Siswa yang memiliki keterampilan bermain bola voli
mendemonstrasikan gerakan dig lalu siswa lainnya memperhatikan.
Gerakan dig dilakukan dengan cara:
a) Sikap permulaan
Berdiri dengan salah satu kaki kedepan, lutut sedikit tekuk,
badan sedikit di bungkukkan. Titik berat badan bertumpu
pada kedua telapak kaki bagian depan.
b) Pelaksaan
Bergerak ke arah jatuhnya bola, kedua tangan dirapatkan
tanpa ada ayunan lengan pada saat menyambut datangnya
bola.
c) Gerakan lanjut
Setelah bola mengenai lengan badan bersiap kembali
membentuk kuda-kuda seperti semula.
Siswa dibagi menjadi 2 kelompok saling berhadapan dimana satu
kelompok melakukan spike dan satu kelompok melakukan dig,
kemudian siswa saling bergantian melakukan gerakan tersebut.
Setiap siswa memperhatikan gerakan temannya dan saling
mengkoreksi.

Gambar 2.4.6 Gerakan Dig
3. Aktivitas Pembelajaran 4: Mengaplikasikan gerakan Spike, Tip

dan Dig
a) Latihan spike, tip dan dig. Bagilah siswa menjadi kelompok-

kelompok yang terdiri dari 3 orang dan posisikan hingga 4
kelompok di lapangan, 2 pemain dari setiap kelompok di satu sisi
jaring dan pemain lain dari setiap kelompok di sisi lain. Pemain 1
melempar bola voli (tinggi) 6 kali dari sisi kiri ke pemain 2, yang
memberikan spike 3 bola dan tip 3 bola. Pemain 3 melakukan
dig. Kemudian siswa bertukar posisi. Ketika setiap pemain
melakukan spike, tip dan dig tiga kali dari sisi kiri, ulangi
aktivitas melempar bola dari sisi kanan.
Gambar 2.4.7 Aktivitas pembelajaran teknik dasar spesifik spike, tip dan dig

4. Aktivitas Pembelajaran 5: Mengaplikasikan Spike, Tip, Dig, dan
Block
a) Latihan spike, tip, dig, dan block. Bagilah siswa menjadi
kelompok-kelompok yang terdiri dari 3 orang dan posisikan
hingga 4 kelompok di lapangan, 2 pemain dari setiap kelompok
di satu sisi jaring dan pemain lain dari setiap kelompok di sisi
lain.
b) Pemain 1 melempar bola voli (tinggi) 6 kali dari sisi kiri ke
pemain 2, yang memberikan spike 3 bola dan tip 3 bola. Pemain
3 melakukan dig ke arah pemain 1 (pelempar bola). Lalu
pelempar bola memberikan umpan kepada pemain 2, dan
pemain 2 melakukan spike dan tip.
c) Pemain 3 setelah melakukan dig langsung lari ke depan bersiap-
siap melakukan block Kemudian siswa bertukar posisi. Ketika
setiap pemain melakukan spike, tip dan dig tiga kali dari sisi kiri,
ulangi aktivitas melempar bola dari sisi kanan
Gambar 2.4.8 Aktivitas pembelajaran teknik dasar spesifik spike, tip, block
dan dig
Keterangan: Pelempar, Spike dan tip, Dig, Block, mengambil bola
Guru dapat mengembangkan bentuk-bentuk aktivitas keterampilan
gerak spesifik spike dan tip; block; dig (menciptakan bentuk latihan
gerak dan/atau permainan menyerupai bola voli, yang dapat dilakukan
siswa), sesuai dengan kemampuan siswa.

1) Salah seorang siswa di bawah bimbingan guru melakukan
manfaatnya.
2) Guru dan siswa melakukan refleksi apa yang telah
dicapai dan belum dicapai sesuai dengan tujuan yang
ditetapkan secara umum dan kesalahan-kesalahan yang
masih sering timbul saat melakukan aktivitas belajar
gerak.
3) Guru menginformasikan kepada siswa, kelompok dan siswa
4) Guru menugaskan siswa yang terkait dengan
pembelajaran yang telah dilakukan untuk membaca
dan membuat kesimpulan tentang fungsi teknik dasar
spike dan tip; block; dig dalam permainan menyerupai
bola voli, hasilnya dijadikan sebagai tugas penilaian
penugasan. Selanjutnya guru memberi tugas kepada siswa
untuk membaca dan mempelajari materi pembelajaran
pada pertemuan minggu yang akan datang.
5) Berdoa dipimpin oleh salah satu siswa dan
menyampaikan salam.
6) Siswa kembali ke kelas yang dilakukan dengan tertib,
dan bagi siswa yang bertugas, mereka diingatkan untuk
mengembalikan peralatan ke tempat semula.
sesuai.
F. Penilaian
Penilaian pada pembelajaran permainan voli melibatkan dua ragam:

1) penilaian proses pembelajaran; dan 2) penilaian hasil belajar.

Penilaian proses adalah penilaian terhadap bagaimana siswa
keterampilan dan dampak belajar terhadap dimensi profil pelajar
berikut:
1. Penilaian Sikap (Penilaian diri sendiri oleh siswa dan diisi
dengan jujur)
a. Petunjuk Penilaian (Dapat berupa Tanya Jawab, dapat berupa
Lembar Penilaian Sikap Diri). Jika berupa lembar isian,
perhatikan contoh berikut.
jika belum sesuai.

1.
sungguh- sungguh.
2. penuh perhatian.
5. tua dan guru.

9. ketika dirugaskan
bentuk portopolio

2. Tabel 2.4.2 Penilaian Pengetahuan
Kriteria Pe-
nilaian
Tes Pilihan ganda 1. Perhatikan pernyataan-

Jawaban benar
Tulis dengan 4 opsi pernyataan berikut ini, yang
mendapatkan
merupakan keterampilan
skor 1 dan salah
teknik dasar permainan
0
bola voli.
a. Persiapan atau awalan
b. Tolakan atau lompatan
c. Memukul bola keras
dengan satu tangan
saat melayang diudara.
d. Mendarat.
pernyataan di atas,
gerakan tersebut
merupakan teknik
...
a. Spike
b. Tip
c. Dig
d. Block
Kunci: A. Spike
Mendapatkan
Uraian tertu- 1. Jelaskan urutan cara skor;
tup melakukan block. 4 jika seluruh
Kunci: urutan
a. Awalan dan tolakan dituliskan
Berdiri di dekat nett dengan benar
dengan sikap dan isi benar.
penjagaan,

kedua tangan di depan 3 jika urutan
dada lalu kaki bergerak dituliskan
ke arah datangnya salah tetapi
bola dengan langkah isi benar.
menyamping atau 2 jika sebagian
menyilang (cross step urutan
atau slide step) dituliskan
b. Lompatan dan dengan benar
perkenaan bola dan sebagian
Kedua kaki isi benar.
menolak sekuat- 1 jika urutan
kuatnya dan dituliskan
melompat dengan kedua salah dan
tangan diluruskan sebagian besar
keatas ke arah isi salah.
datangnya bola disertai
dengan jari-jari tangan
dibuka lebar dan
ditegangkan.
c. Mendarat dengan
dua kaki
a. Tes Kinerja Teknik Dasar dan Kinerja Permainan bola voli.
1) Pengamatan
dalam teknik dasar passing bawah; passing atas; service dan
spike atau pada ‘kemampuan bermain.’ Adapun formnya dapat
disiapkan oleh guru dan digunakan untuk berbagai aktivitas
yang berbeda.
yang diharapkan.
Contoh lembar penilaian proses gerak untuk perorangan (setiap

Nama: Kelas:
Ti-
Ya
No Gerak Indikator Gerak dak
(1) (0)
a. Penguasaan pergerakan kaki
Passing b. Penguasaan gerakan badan

1.
bawah c. Penguasaan gerangan lengan dan tangan
d. Penguasaan penampilan utuh gerak
Passing b. Penguasaan gerakan badan

2.
atas c. Penguasaan gerakan lengan dan tangan
3. Spike
c. Penguasaan gerakan lengan dan tangan
a. Menerapkan teknik dasar secara tepat
Kete- b. Menempatkan diri dalam posis yang
rampil- tepat ketika menerima bola pertama dan
5 an ber- pada proses serangan
main: c. Memberi bola yang mudah kepada
pemain yang membangun serangan
d. Tepat mengambil keputusan dalam situasi
sulit
e. Mengeksekusi serangan akhir (membuat
goal, atau memasukkan bola, dsb.)

Akhir
a) Penskoran
(3) Siswa mendapat jumlah skor “ya” dikalikan 100 disebut Skor
Perolehan (SP).
perolehan (SP).

skor.
(6) Indikator Gerakan Passing Bawah
(a) pandangan mata ke arah datangnya bola.
(b) Merapatkan kedua tangan
(c) kedua lengan diayun, badan sedikit dicondongkan ke depan
dan berat badan terletak di antara kedua kaki.
(d) lutut ditekuk, badan condong ke depan dan jaga keseimbangan.
(7) Indikator Gerakan Passing Atas
(a) Pusatkan perhatian dan pandangan pada datangnya bola.
(b) Posisikan badan dibawah bola dan membuat kedua tangan
seperti mangkuk di atas kepala.
(c) Kedua lengan diluruskan dengan posisi badan atas tetap
tegak dan terkuasai.
(d) Menguasai gerakan dan menjaga keseimbangan badan.
(8) Indikator Gerakan Spike
(a) Membuat awalan berjalan untuk mendapatkan posisi loncat.
(b) pandangan mata tertuju pada bola umpan.
(c) Loncat untuk mendapatkan psosisi spike
(d) Menguasai gerakan spike dan mendarat dengan kedua kaki.
b) Pengolahan skor
Skor maksimum: 160
Angka

Angka
Putera Puteri Nilai
…… > 120 …… > 110 kali Sangat Baik 8 - 10
80 – 100 70 – 90 Baik 6-8
60 – 80 50 – 70 Cukup 4-6
........ < 60 ........ < 50 Kurang 0-4

e. Pegamatan Perilaku Kemandirian, Perilaku Gotong Royong dan
Perilaku Tanggungjawab dalam Permainan Bola Voli
Lakukan pengamatan terhadap perilaku dan interaksi siswa
selama mengikuti pelajaran dari awal sampai akhir pelajaran,
apakah mengandung perilaku yang mencerminkan “kemandirian
dan gotong royong,” tanggung jawab pribadi, tanggung jawab
sosial, kepemimpinan, dsb. Penekanan penilaian diarahkan
pada ’apakah aspek tersebut ditampilkan atau tidak
ditampilkan’ dari komponen-komponen perilaku mandiri,
gotong royong, dan tanggungjawab.
siswa menunjukkan atau menampilkan komponen perilaku
mandiri dan gotong royong yang diharapkan.
Contoh lembar penilaian perilaku untuk perorangan (setiap siswa
satu lembar penilaian).
Nama: Kelas:
Indikator Ya Tidak
Pengamatan (1) (0)
Kemandirian
2.
tong Royong
c) Perilaku peduli teman
Perilaku Tang- b. Perilaku memelihara alat
3.
gungjawab c. Perilaku membantu teman kes-
ulitan gerak
Akhir

a) Penskoran
100%.
a) Siswa menunjukkan perilaku mengenali kemampuan diri
dalam situasi gerak dan permainan.
berpartisipasi dan melibatkan diri dalam situasi gerak dan
permainan.
dan permainan.
b) Siswa menunjukkan perilaku kerjasama dalam situasi
menampilkankesalahan gerak ataukesulitan menampilkan
tugas gerak.

b) Pengolahan skor
Skor maksimum: 10
dan angka
80% - 100% Sangat Baik 8 - 10
60% - 80 % Baik 6-7
40% - 60 % Cukup 4-5
0% - 40 % Kurang 0-3
di atas, Guru dapat melakukan penilaian fortofolio proses setiap
siswa belajar di sepanjang pembelajaran semester berjalan tentang
perkembangnan sikap, pengetahuan, keterampilan dan karakter moral
yang diperlihatkan siswa. Penilaian kemajuan belajar adalah
penilaian proses perkembangan siswa belajar.
5. Umpan Balik
mencapai tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran paradigm baru
(pembelajaran diagnostik), penentuan siswa tuntas belajar dalam
satu lingkup materi adalah jika siswa mencapai tujuan pembelajaran
yang diinginkan. Peraihan tujuan pembelajaran ini menjadi pra-
syarat bilamana siswa melanjutkan kegiatan belajarnya untuk meraih
kompetensi selanjutnya.
peraihan kompetensi gerak sederhana menuju kompetensi gerak yang
lebih sulit, berat atau kompleks ini dimaksudkan agar siswa dapat
belajar dengan semestinya lebih baik. Manakala siswa di dalam
pembelajaran, terlihat belum meraih tujuan pembelajarn, remedial
segera dilakukan saat pembelajaran berjalan, dan bilamana terdapat
siswa memperlihatkan kemampuan gerak lebih tinggi dibanding
kompetensi yang diajarkan, guru dapat memberikan pengayaan.

pembelajaran dan atau refleksi di lakukan untuk mengidentifikasi
Sehingga kegiatan refleksi, remedial, pengayaan, meski di dalam
panduan penulisan katanya dituliskan di bagian akhir dalam unit yaitu
di komponen penilaian, tetapi di dalam penjelasan disampaikan bahwa
penilaian dalam kelas, remedial dan pengayaan dilakukan setiap kali
pembelajaran.
G. Refleksi Guru
1. Apakah kegiatan pembelajaran mencipta siswa belajar?

2. Kesulitan-kesulitan apa saja yang dialami/temukan dalam proses
pembelajaran teknik dasar keterampilan gerak spesifik spesifik
spike dan tip; block; dig dan pendalaman dalam bentuk permainan
bola voli.
spesifik spike dan tip; block; dig dan pendalaman dalam bentuk
permainan bola voli tersebut.
dasar keterampilan gerak spesifik spesifik spike dan tip; block;
dig dan pendalaman dalam bentuk permainan bola voli tersebut.
Guru meminta bantuan orang tua agar siswa memiliki motivasi
yang tetap tinggi dalam pembelajarn PJOK.
Konsep remedial dan pengayaan dalam pembelajaran paradigm baru

(pembelajaran diagnostik), bukan ditentukan dan dilakukan di akhir
pembelajaran, tetapi dilakukan terintegrasi dalam pembelajaran
yaitu dengan memberikan intervensi yang sesuai dengan progress
dan tingkat kompetensi siswa yang dikuasai. Guru mengenal tingkat
penguasaan kompetensi siswa dari refleksi yang dilakukan setiap
kali pembelajaran.

yang belum baik pada penguasaan gerak spesifik, strategi latihan gerak
yang lain dapat diberikan, diidentifikasi kesulitannya di mana, atau
di atas kompetensi yang sedang diajarkan dapat diberikan tugas
mendampingi dan membantu siswa lainnya untuk berlatih keterampilan
gerak spesifik, pada saat pembelajaran siswa atau kelompok siswa
ini dapat juga diberikan kesempatan untuk melakukan latihan gerak
spesifik yang lebih kompleks sekaligus juga sebagai contoh dan
untuk memotivasi siswa lain agar termotivasi untuk mencapai
kompetensi yang sama. Guru juga dapat meminta siswa atau kelompok
siswa berbagi informasi kepada teman-teman nya cara untuk melatih
kemampuan gerak spesifik agar penguasaan geraknya lebih baik.

Tanggal : ....................................................
Nama siswa : ....................................................
Panduan umum

Panduan aktivitas pembelajaran
1. Bersama dengan teman, buatlah kelompok sejumlah maksimal 4 -
10 orang!
2. Lakukan latihan gerak dasar passing bawah dan passing atas
permainan bola voli secara berpasangan dengan temanmu dalam
satu kelompok!
3. Lakukan gerak spike dari passing bawah pasangan pada jarak
terjangkau!
jarak, atau passing bawah, passing atas dan spike bervariasi!
6. Berikan penjelasan rangkaian cara melakukan gerakan passing
bawah, passing atas dan spike!
7. Mengapa melakukan passing bawah lebih mudah daripada
melakukan passing atas!
1. Sejarah singkat permainan bola voli. Untuk membantu dalam

2. Peraturan permainan bola voli yang standar. Untuk membantu
3. Teknik dasar spesifik permainan bola voli. Untuk membantu dalam
4. Kaji karakteristik bermain bola voli dalam kaitan dengan
pengembangan moral-karakter yang diperlukan.
1. Teknik dasar permainan bola voli.

2. Bentuk-bentuk teknik dasar spesifik permainan bola voli.
3. Bentuk-bentuk permainan bola voli dengan menggunakan

DAN TEKNOLOGI
ISBN: 978-602-244-309-9
Permainan
Bulutangkis
Permainan Net (Permainan Bulu Tangkis)

: X / .....
: Permainan
Kelas/Semester Pokok Bahasan Bulutangkis
Sub Pokok Bahasan
: Teknik Dasar dan Keterampilan Bermain Bulutangkis
Profil Pelajar Pancasila : Mandiri, Gotong-Royong, dan Aspek

Tanggungjawab

permainan bulutangkis (smash, lob, drop dan drive shot, net
shot) dan mempraktekkan hasil evaluasi tersebut dalam bentuk
permainan sesuai potensi dan kreativitas yang dimiliki oleh
siswa.
2. Mengevaluasi fakta, konsep, prinsip, dan prosedur dalam melakukan
keterampilan gerak dasar dan teknik dasar permainan
bulutangkis (smash, lob, drop dan drive shot, net shot) dan
melakukan pendalaman evaluatif tentang bagaimana teknik dasar
yang dipelajari tersebut diterapkan dalam bentuk permainan sesuai
potensi dan kreativitas yang dimiliki oleh siswa..
mempraktikkan permainan bulutangkis sebagai latihan

status baik.
melalui pembelajaran permainan bulutangkis.

menganalisis konsep, prinsip, dan cara-cara melakukan teknik dasar dan
gerak spesifik fungsional lainnya dalam permainan bulutangkis (smash,
lob, drop dan drive shots, net shot) dan melakukan pendalaman dalam
bentuk permainan yang mengarah pada kemampuan mengevaluasinya
dari sisi manfaat, prosedur, strategi, serta taktik bermain
bulutangkis.
Pada tahap pendahuluan, guru bersama-sama siswa melakukan: doa,
yang akan dilakukan. Pada tahap kegiatan inti, guru menjelaskan
materi keterampilan gerak spesifik dan fungsional permainan dan
olahraga bulutangkis (smash, lob, drop shots, net shots). Kemudian guru
menutup pelajaran, dan menyampaikan resume, simpulan, mengecek
kepahaman siswa, rencana pembelajaran berikutnya, serta berdoa.
Unit 5 | Permainan Bulutangkis 161

spesifik dan fungsional permainan dan olahraga bulutangkis (smash,
lob, drop dan drive shots, net shots dan pendalaman dalam bentuk
permainan) dapat dilakukan dengan memodifikasi bola, aturan,
jumlah pemain, ukuran lapangan, serta waktu bermain. Bola dan
lapangan yang digunakan tidak harus yang standar, sejauh siswa
mampu memanfaatkannya untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam kegiatan pembelajaran pada unit pembelajaran 5 ini dapat
menggunakan bola lainnya seperti: bola tangan atau bola voli atau bola
lain yang dapat memantul.
mencakup penilaian terhadap hasil belajar terkait kemampuan
kognitif, sikap, dan perilaku positif dan patut yang dapat dilakukan
C. Apersepsi
kerja/performa.
Kemampuan siswa untuk mempraktikan dan menganalisis teknik dasar
akan membantu siswa melakukan permainan bulutangkis dengan
lebih baik dan menyenangkan, sehingga permainan dapat dilakukan
dalam waktu yang cukup lama dan dalam intensitas yang memadai.
Dengan demikian pembelajaran aktivitas permainan bulutangkis
yang dilakukan dengan baik dapat menyumbang pada peningkatan
kebugaran jasmani siswa. Seiring dengan kemampuan menunjukkan
keterampilan gerak bermain bulutangkis, akan berkembang pula
kepercayaan diri, kemampuan bekerjasama, dan bertanggungjawab
atas penampilan bermain yang ditampilkannya.
emosi dan pengekspresiannya serta menyusun langkah-langkah
untuk mengelola emosinya dalam pembelajaran permainan
bulutangkis dan interaksinya dengan orang lain dapat membantu
siswa memiliki kesehatan mental yang baik, memperkuat kesiapan
dan kemampuan

belajar siswa. Hal itu pada ujungnya mendukung terciptanya lingkungan
belajar yang kondusif yang pada akhirnya mendukung pada peraihan
tujuan pembelajaran.
Tujuan siswa belajar permainan bulutangkis tidak hanya semata
diarahkan untuk pengembangan keterampilan berolahraganya
semata, melainkan dikembangkan pada keterkaitan antara gerak
dengan kemampuan siswa berperilaku, berpikir, merasa, dan
berinterkasi dengan sesama siswa. Suasana olahraga yang disajikan
dan diorganisasikan sekedar menjadi sarana bagi siswa untuk belajar
bulutangkis. Oleh karena itu, mulailah dengan memperkenalkan
gerak yang bisa ditampilkan siswa menuju pada tujuan yang
seharusnya dikuasai dan dimiliki siswa.
• Mengapakah kalian perlu menguasai keterampilan teknik dasar
bermain bulutangkis seperti forehand, backhand, smash, lob, drop
shots, net shots?
• Untuk bisa bermain bulutangkis, apakah yang perlu kamu lakukan?
• Mengapa pemain bulutangkis perlu mengetahui kemana harus
berlari dimana harus berdiri?
memasukkan bola ke lapangan lawan?

Aktivitas pembelajaran teknik dasar dan pukulan smash dan lob,
yaitu:
1) Aktivitas pembelajaran 1: Menjelaskan langkah-langkah gera-
kan pukulan smash.

2) Aktivitas pembelajaran 2: Memberikan situasi di mana siswa
dapat mencari variasi dan kombinasi dari berbagai pukulan
smash dan lob dengan saling berpasangan sesama temannya.
3) Aktivitas pembelajaran 3: situasi di mana siswa dapat mencari
variasi dan kombinasi dari berbagai pukulan smash dan lob
dengan menggunakan poin.
4) Aktivitas pembelajaran 4: Melakukan pendalaman gerakan
pukulan smash dan lob dengan permainan sederhana.
5) Aktivitas pembelajaran bermain bulutangkis dengan
menggunakan peraturan yang dimodifikasi, menggunakan
satu lapangan dengan jumlagh pemain yang banyak secara
berkelompok.
Bermain bulutangkis dengan menggunakan satu lapangan penuh
dengan jumlah pemain 2 lawan 2, atau 1 lawan 1, dengan ketentuan
pencapaian angka 21, dan peraturan permainan menggunakan
peraturan resmi/standar.
Hal-hal yang harus dipersiapkan guru sebelum melakukan kegiatan
pembelajaran antara lain sebagai berikut:
permainan bulutangkis.
a) Shuttlecock atau shuttlecock modifikasi sejenisnya (shuttlecock
terbuat dari plastik, karet dll)
b) Raket bulutangkis atau modifikasi raket sejenisnya (terbuat
dari papan kayu, dll)
c) Lapangan permainan bulutangkis atau lapangan sejenisnya

(lapangan voli atau halaman sekolah) yang aman.
d) Rintangan (net) atau sejenisnya (tali rapia, kain atau bilah
bambu sebagai tiang net-nya)
e) Hula hoops atau lingkaran yang dibuat dari tali rapia
digunakan sebagai target
f) Peluit dan stopwatch.
g) Lembar Kegiatan Siswa (student work sheet) yang berisi
3. Kegiatan pembelajaran
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran sebagai berikut:

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
a. Guru meminta salah seorang siswa untuk menyiapkan barisan
di lapangan sekolah dan mengucapkan salam atau selamat pagi
kepada siswa.
b. Guru meminta salah seorang siswa untuk memimpin doa, dan
c. Guru memastikan bahwa semua siswa dalam keadaan sehat, bila
ada siswa yang kurang sehat (sakit), maka guru meminta siswa
tersebut untuk berisitirahat di kelas.
d. Guru memotivasi siswa untuk mengondisikan suasana belajar yang
menyenangkan dengan mengajukan pertanyaan tentang manfaat
olahraga bagi kesehatan dan kebugaran.
e. Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari
f. Guru menjelaskan kompetensi yang harus dikuasai siswa setelah
proses pembelajaran (seperti yang tercantum dalam indikator tujuan
pembelajaran) disertai dengan penjelasan manfaat dari kegiatan
bermain bulutangkis: misalnya bahwa bermain bulutangkis adalah
salah satu aktivitas yang dapat meningkatkan kebugaran jasmani
dan prestasi cabang olahraga bulutangkis.
g. Guru menyampaikan cakupan materi yang akan dipelajari yaitu:
teknik dasar smash, drop dan drive, net play, dan pendalaman
gerakan pukulan dalam permainan bulutangkis.

h. Guru menjelaskan aspek apa saja yang dinilai oleh guru dari
pembelajaran keterampilan permainan bulutangkis. Aspek
tersebut meliputi aspek keterampilan gerak dan kebugaran, aspek
pengetahuan, aspek pengembangan karakter serta nilai-nilai positif
terhadap aktivitas jasmani dan manfaatnya.
Aspek keterampilan dinilai dari kemampuan siswa mempraktikkan
teknik dasar dan keterampilan spesifik seperti service, lob, drop
shot, smash, netting serta pendalaman gerakan pukulan dalam
permainan bulutangkis. Aspek kebugaran dinilai dari bagaimana
siswa mengikuti dan menyelesaikan permainan bulutangkis
secara antusias tanpa lelah berarti, aspek sosial dilihat dari
bagaimana siswa berinterkasi dengan siswa lain dan guru, aspek
karakter dari bagaimana siswa menunjukkan tanggung jawab
personal (jujur, disiplin, patuh dan taat pada aturan,
menghormati diri sendiri) dan tanggung jawab sosialnya (kerja
sama, toleran, peduli, empati, menghormati orang lain, gotong-
royong, dan aspek pengetahuan dilihat dari bagaimana siswa
memahami unsur teoritis dari teknik dasar yang dipelajari
(service, stroke forehand dan backhand, smash,
drop shot, dan peraturan serta strategi permainan bulutangkis
secara umum).
i. Dilanjutkan dengan pemanasan agar siswa terkondisikan
dalam materi yang akan dibelajarkan dengan perasaan yang
1) siswa dibagi menjadi empat kelompok besar (siswa putera dan
puteri dibagi sama banyak). Kalau jumlah siswa 32 orang,
2) Cara bermain: (1) shuttlecock dilemparkan melalui pembatas
net (bisa: hanya benang rapia yang dibentangkan) kedaerah
permainan lawan yang telah dibatasi, (2) lawan dari pelempar
shuttlecock menangkap shuttlecock untuk dilemparkan
kembali ke daerah lawan yang telah dibatasi, (3) lakukan secara
berulang sampai dengan lawan tidak dapat menangkap
shuttlecock.
3) Berdasarkan pengamatan guru pada game, dipilih sejumlah
siswa yang dianggap cukup mampu untuk menjadi tutor bagi
temannya dalam aktivitas berikutnya. Mereka akan mendapat
anggota kelompok dari siswa yang tersisa dengan cara
berhitung sampai angka sejumlah siswa yang terpilih (misalnya
8 orang). Maka jika terdapat 32 siswa, setiap kelompok akan
memiliki anggota 8 orang.
Kegiatan Inti (90 Menit)
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran inti dengan menggunakan
model penugasan, dengan prosedur sebagai berikut.
a. Siswa menerima dan mempelajari kartu tugas (task sheet) yang
berisi perintah dan indikator tugas teknik dasar keterampilan gerak
spesifik smash, lob, drop dan drive shot, dan pendalaman
gerakan pukulan dalam permainan bulutangkis.
b. Siswa melaksanakan tugas ajar sesuai dengan target waktu yang
ditentukan guru pada setiap materi pembelajaran, yaitu: smash,
lob, drop dan drive, dan pendalaman gerakan pukulan dalam
permainan bulutangkis. Secara rinci tugas ajar keterampilan teknik
dasar smash, lob, drop and drive dan dalam permainan bulutangkis
adalah sebagai berikut:
1. Aktivitas pembelajaran 1: Menjelaskan langkah-langkah

pukulan smash
a) Siswa harus cermat melihat shuttlecock datang.
b) Kuasai gerakan lengan dan pergelangan tangan untuk meraih
lambungan shuttlecock yang tinggi.
c) Mempersiapkan gerakan pukulan smash di atas kepala, dengan
segera memposisikan diri dibawah shuttlecock.
d) Gunakan pegangan yang kuat dan raih secara tinggi untuk
mengenai shuttlecock dan kaki sedikit maju kedepan
e) Memindahkan/menggeser bobot ke kaki belakang saat shuttlecok
mendekati, biarkan kepala raket jatuh ke belakang

f) Pindahkan berat badan ke depan ke dalam bentuk pukulan dan
pukul raket keatas dan ke dalam shuttlecock hingga turun.
g) Kontak poin shuttlecock dan raket berada ditengah dan permukaan
raket tertutup agak miring ke bawah.
h) Carilah waktu perkenaan yang tepat untuk melakukan pukulan.
i) Gunakanlah tenaga pergelangan tangan semaksimal mungkin
dengan cepat pada saat memukul.
j) Akhiri rangkaian gerak pukulan dengan gerak lanjut ayunan raket
yang sempurna ke depan badan.
k) Pembelajaran dilakukan 3 - 5 menit .
Gambar 2.5.1 Bentuk bentuk gerakan smash
2. Aktivitas Pembelajaran 2: Latihan Teknik Dasar Pukulan Smash

dan Lob dengan Saling Berpasangan.
a. siswa masing-masing saling berpasangan sesama temannya dan
atur jarak dengan yang sampingnya
b. Saling mencoba mengembalikan shuttlecock dan harus
melewati net
c. Gerakan dilakukan di tempat dilanjutkan bergerak maju-mundur
dan bergerak kanan-kiri (atur posisi tubuh terhadap datangnya
shuttlecock)
d. Lakukan gerakan smash dari gerakan lob-tinggi lawan secara
berulang, satu pemain melakukan smash pemain lawannya
melakukan lob (untuk umpan pertama lakukan dengan servis

lambung setelah itu melakukan gerakan pukulan smash dan yang
servis langsung mengumpan shuttlecock dengan gerakan pukulan
lob)
e. Pembelajaran dilakukan secara berulang-ulang selama 5 menit.
Gambar 2.5.2 Aktivitas pembelajaran teknik dasar spesifik

Pukulan smash dan lob dengan pengulangan sesama temannya.
3. Aktivitas Pembelajaran 3: Kombinasi Teknik Dasar Spesifik
Pukulan Smash dan Lob Secara Bergantian dengan Menggunakan
Poin (Angka).
Cara melakukannya:
a. Siswa dibagi beberapa kelompok dan saling berpasangan,
kelompok 1 vs kelompok 2 dan kelompok 3 vs kelompok 4.
b. Lakukan aktivitas yang masih sama dengan pembelajaran 2
dengan ditambah rintangan yang berbeda (hal ini dilakukan untuk
meningkatkan keseriusan/kompetitif siswa dalam permainan
bulutangkis)
c. siswa dari kelompoknya, dengan pola 1 lawan 1 melakukan
pukulan smash dan lob secara begantian dengan melewati
target garis servis, satu pemain yang melakukan smash pukulan
smash sebanyak 10 kali. Pada pukulan ke sebelas arahkan ke
cone yang telah disediakan.
d. Pemain yang melakukan smash diganti oleh pemain berikutnya,
sedangkan pemain yang tadinya melakukan lob menjadi pemain
yang melakukan smash. Demikian seterusnya.
e. Pemain yang melakukan smash bila bisa mengenai sasaran (target
cone) mendapatkan 1 poin.

f. Kumpulkan poin yang harus didapat oleh setiap kelompok 7
poin (angka). Kelompok yang lebih dahulu meraih angka 7
dinyatakan unggul dalam permainan.
Gambar 2.5.3 Aktivitas pembelajaran teknik dasar spesifik smash dan drive
rally menggunakan poin
4. Aktivitas Pembelajaran 4: Melakukan pendalaman gerakan

pukulan smash dengan permainan
Cara melakukannya:
a. siswa dibagi dalam beberapa kelompok satu kelompok terdiri
dari 4 orang
b. 1 orang melakukan untuk memberi umpan ke teman-
temannya bisa saling bergantian dan 3 orang berusaha untuk
memasukan shuttlecock ke kardus / keranjang
c. Kelompok yang paling banyak memasukan shuttlecock ke kardus
/ keranjang maka kelompok itu pemenangnya
d. Setiap kelompok saling berlomba untuk memasukan
shuttlecok
ke kardus / keranjang dengan diberi waktu 3-5 menit oleh guru.
Gambar 2.5.4 Aktivitas pembelajaran Teknik dasar spesifik pukulan smash

dengan pendalaman permainan.

Kegiatan penutup (15 Menit)
a. Salah seorang siswa di bawah bimbingan guru melakukan
gerakan pendinginan, guru mempertanyakan apa manfaatnya.
b. Guru dan siswa melakukan refleksi apa yang telah dicapai dan
melakukan aktivitas pembelajaran.
c. Guru menginformasikan kepada siswa, kelompok dan siswa yang
paling baik penampilannya selama pembelajaran permainan
bulutangkis.
d. Guru menugaskan siswa yang terkait dengan pembelajaran
smash dan drive dalam permainan bulutangkis, hasilnya
dijadikan sebagai tugas penilaian penugasan. Selanjutnya guru
memberi tugas kepada siswa untuk membaca dan mempelajari
materi pembelajaran pada pertemuan minggu yang akan
datang, yaitu: teknik dasar keterampilan gerak lainnya seperti
drop dan net play dalam permainan bulutangkis
e. Berdoa dipimpin oleh salah satu siswa dan menyampaikan salam.
f. siswa kembali ke kelas yang dilakukan dengan tertib, dan bagi
siswa yang bertugas mengembalikan peralatan ke tempat semula.
4. Kegiatan Alternatif


Aktivitas pembelajaran Teknik dasar spesififik pukulan drop dan
net play, yaitu:
1) Aktivitas pembelajaran 1: Menjelaskan langkah-langkah
gerakan pukulan drop dan net play.
2) Aktivitas pembelajaran 2: Teknik dasar spesifik pukulan drop
dan net play bersama temannya.
3) Aktivitas pembelajaran 3: Teknik dasar spesifik pukulan drop
dan net play menggunakan poin dan target.
4) Aktivitas pembelajaran 4: Bermain bulutangkis secara
berkelompok , dengan menggunakan peraturan yang
dimodifikasi. Melakukan aktivitas keterampilan gerak
spesifik dan fungsional permainan dan olahraga (permainan
bulutangkis: drive, smash, lob, drop, dan net play) secara
berkelompok.

Bermain bulutangkis dengan menggunakan satu lapangan penuh
dengan jumlah pemain 2 lawan 2, waktu bermainan 1 x 15
angka, dengan peraturan permainan menggunakan peraturan
resmi/ standar.

3. Kegiatan pembelajaran
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran antara lain sebagai berikut:

Kegiatan pendahuluan (15 Menit)

Kegiatan Inti (90 Menit)
Bentuk-bentuk tugas ajar teknik dasar keterampilan gerak spesifik
permainan di dekat net seperti dropshot dan net play adalah sebagai
berikut:
a). Aktivitas pembelajaran 1: Melakukan langkah-langkah gerakan
pukulan drop dan net play di tempat
Cara melakukan dropshot
1) Pusatkan perhatian dan pandangan ke shuttlecock dan kuasai
pegangan raket dengan posisi menyamping (bahu)
2) Upayakan bergerak cepat untuk mendapatkan posisi badan berada
di belakang shuttlecock
3) Kontak shuttlecock dengan permukaan raket sedikit di depan
badan (sama dengan smash)
4) Perlambat kecepatan raket sebelum bersentuhan
5) Pukul dengan posisi tangan lurus, dorong atau sentuh shuttlecock
dengan halus
6) Ikuti gerak lanjutan sehingga shuttlecock hampir tidak melewati
net dan jatuh ke lapangan depan
Gambar 2.5.5 Gerakan dropshot

Cara melakukannya net play atau permainan net:
1) siswa harus cermat melihat shuttlecock dan diambil di atas
atau setinggi mungkin
2) Pegangan raket tidak terlalu kuat dan sedikit
memendekan pegangan
3) Saat melakukan tembakan, ambilah ke bawah shuttlecock dan
cobalah untuk mengarahkannya melewati net

4) Lambungan shuttlecock harus serendah mungkin dengan net.
Semakin rendah shuttlecock turun sebelum kontak dengan
raket, semakin sedikit peluang untuk lawan
5) Mengembalikan shuttlecock sedekat mungkin ke net, dengan
mencoba menjatuhkannya tepat di atas. Jika shuttlecock terlalu
jauh di atas net lawan dapat memblocknya (gerakan
menyerang. Namun, jika shuttlecock tepat di atas net, lawan
harus mengetuk ke atas dan melewati net (gerakan bertahan)
Gambar 2.5.6 Gerakan pukulan netting

2. Aktivitas Pembelajaran 2: Teknik dasar spesifik pukulan drop dan
net play bersama temannya
Cara melakukannya:
a. siswa masing-masing saling berpasangan sesama temannya dan
atur jarak dengan yang sampingnya;
b. siswa melakukan pukulan permainan netting, diawali dengan
servis lambung atau drive;
c. arah shuttlecock melengkung dan sedikit rendah (jatuh di depan
net);
d. lakukan seterusnya, bila dilakukan dalam formasi berbanjar,
yang telah melakukan gerakan menembak pindah tempat;
e. pembelajaran ini dilakukan berulang-ulang 10 – 15 menit.
Gambar 2.5.7 Permainan pukulan dropshot dan net play

3. Aktivitas Pembelajaran 3: Teknik dasar spesifik pukulan dengan
menggunakan target
Cara melakukannya:
a. siswa dibagi dalam beberapa kelompok satu kelompok terdiri dari
3 orang;
b. orang pertama melakukan teknik drop atau net play lalu lari ke
barisan belakang;
c. orang melakukan teknik menembak dengan smash;
d. dan orang ke 3 mencoba untuk memberikan umpan kepada pemain
1 dan 2 (saling bergantian untuk melakukannya) 2 orang tersebut
sama-sama berusaha untuk memasukan shuttlecock ke kardus/
keranjang;
e. setiap orangnya harus saling melakukan minimal 10 kali pukulan
dalam setiap sesinya.
Gambar 2.5.8. Permainan pukulan gerakan spesifik dalam bentuk permainan.
Guru dapat mengembangkan lagi bentuk-bentuk drill dan

permainan dalam permainan dan olahraga (menembak ke sasaran
tertentu permainan bulutangkis), sesuai dengan kemampuannya.
4. Aktivitas pembelajaran 4: Melakukan permainan bulutangkis 3

lawan 3 dengan melakukan teknik pukulan drive, smash,
dropshot, dan net play.
Cara melakukannya:
a. setiap kelompok terdiri dari 3 orang pemain masing-masing
sesuaikan dengan posisi berdirinya;

b. permainan akan diawali dengan pukulan atau servis forehand
(pendek/jauh) dan backhand;
c. selama pergerakan permainan, pemain tidak dibolehkan saling
bersentuhan baik badan maupun raket;
d. perhatikan, sebelum memukul shuttlecock harus menyebutkan
nama teman yang akan diberikan shuttlecock;
e. pemain yang shuttlecock atau shuttlecock-nya banyak mati dianggap
kalah;
f. permainan dilakukan selama 10-15 menit.
Gambar 2.5.9. Permainan 3 lawan 3.

Kegiatan penutup (15 Menit)
4. Kegiatan Alternatif
Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan demonstrasi. Jika
penugasan dengan menggunakan lembar tugas tidak berjalan
dengan baik, maka perlu didahului dengan demonstrasi/
F. Penilaian
Penilaian pada pembelajaran bulutangkis melibatkan dua ragam: 1)

penilaian proses pembelajaran dan 2) penilaian hasil belajar. Penilaian
proses adalah penilaian terhadap bagaimana siswa terlibat dalam
pembelajaran. Penilaian jenis ini dilakukan saat guru melakukan
pembelajaran, termasuk penilaian sikap, pengetahuan, keterampilan
dan dampak belajar terhadap dimensi Profil Pelajar Pancasila.

Sedangkan penilaian hasil dapat dilakukan secara terpisah atau
digabung dalam satu kesempatan penilaian dari jenis penilaian berikut:
1. Penilaian Sikap (Penilaian diri sendiri oleh siswa dan diisi dengan
jujur)
a. Petunjuk Penilaian (dapat berupa tanya jawab, lembar
penilaian sikap diri). Jika berupa lembar isian, perhatikan
contoh berikut:
1) isikan identitas kalian;
2) berikan tanda cek (√) pada kolom “ya” jika sikap yang ada
dalam. pernyataan sesuai dengan sikap kalian, dan “tidak” jika
belum sesuai;
3) isilah pernyataan tersebut dengan jujur;
4) hitunglah jumlah jawaban “ya”;
5) lingkari krteria Sangat Baik, Baik, atau Baik sesuai jumlah
“Ya” yang terisi;

1.
sungguh- sungguh.
2.
penuh perhatian.
3.
guru tepat waktu.
5. tua dan guru.
7.
yang tidak dipahami.
8.
mengikuti pelajaran.
9.
ketika dirugaskan

bentuk portopolio


Kriteria Pe-
nilaian
1. Perhatikan pernyataan-
Tes Pilihan pernyataan berikut ini, yang Jawaban benar
Tulis ganda merupakan keterampilan mendapatkan
dengan 4 teknik dasar permainan skor 1 dan salah
opsi bulutangkis adalah: 0
a. Posisi badan menyamping
garis tengah, jatuhkan
shuttlecock oleh tangan tidak
aktif.
b. Ayun raket melewati alur
jatuhnya shuttlecock hingga
melambung tinggi jatuh
didaerah lawan.
c. Gerakan ayunan raket
kuat namun lentur
diikuti putaran badan.
d. Gerakan ayunan raket
diakhiri dengan posisi siap
untuk menerima pukulan
shuttlecock lawan.
pernyataan di atas, gerakan
tersebut merupakan teknik . . . .
A. Memukul shuttlecock dari sisi
kanan badan, atau disebut
pukulan forehand.
B. Memukul shuttlecock dari
sisi kiri badan atau
disebut pukulan
backhand
C. Memukul shuttlecock dari atas
kepala dan shuttlecock jatuh
didekat net daerah lawan,
dan disebut smash

D. Memukul dari sisi .
kanan bawah badan dan dise-
but gerakan servis.
Kunci: D. Gerakan servis

bulutangkis
Uraian 1. Jelaskan urutan cara Mendapatkan

tertutup melakukan gerakan teknik dasat skor;
dropshot dalam permainan bulu
tangkis? 4 jika seluruh
urutan
Kunci: dituliskan
(1) Pusatkan perhatian dan dengan benar
pandangan ke shuttlecock dan dan isi benar.
kuasai pegangan raket 3 jika urutan
dengan posisi menyamping dituliskan
(bahu) salah tetapi
(1) Kontak shuttlecock dengan isi benar.
permukaan raket sedikit di 2 jika sebagian
depan badan (sama dengan urutan
smash) dituliskan
(2) Perlambat kecepatan dengan benar
raket sebelum dan sebagian
bersentuhan isi benar.
(3) Pukul dengan posisi tangan 1 jika urutan
lurus, dorong atau sentuh dituliskan
shuttlecock dengan halus salah dan
(4) Ikuti gerak lanjutan sehingga sebagian
shuttlecock hampir tidak besar isi
melewati net dan jatuh ke salah.
lapangan depan
a. Tes Kinerja Teknik Dasar dan Kinerja Permainan Bulutangkis
1) Pengamatan
gerak), baik berupa ulangan gerak (drill) maupun dalam situasi
bermain, lakukan pengamatan pada kemampuan siswa dalam
teknik dasar forehand-backhand stroke, smash, lop, drop shot,
atau pada ‘kemampuan bermain.’ Adapun formnya dapat
disiapkan oleh guru dan digunakan untuk berbagai aktivitas
yang berbeda.

yang diharapkan.
Nama: Kelas:
Indikator Ya Tidak
No Uraian Gerak
Esensial (1) (0)
a. Kaki
Posisi dan b. Badan
1.
Sikap Awal c. Lengan dan tangan
d. Pandangan mata
a. Kaki
Pelaksanaan b. Badan
2.
Gerak c. Lengan dan tangan
d. Pandangan mata
a. Kaki
Posisi dan b. Badan
3.
Sikap Akhir c. Lengan dan tangan
d. Pandangan mata
a. Menerapkan teknik
dasar secara tepat
b. Menempatkan bola di lapan-
Keterampilan gan lawan secara cermat
5
bermain c. Membuat serangan dan
pengembalian secara
tepat
d. Menjaga motivasi bermain
yang tinggi
Akhir

a) Penskoran
(1) Skor 1 jika: siswa dapat melakukan 80% dari komponen gerakan
sikap awal, sikap pelaksanaan, dan sikap akhir dengan benar.
(2) Skor 0 jika: siswa kurang dari 80% melakukan komponen
gerakan sikap awal, sikap pelaksanaan, dan sikap akhir dengan
benar.
(3) Sikap awalan melakukan gerakan
(a) pandangan mata ke arah datangnya shuttlecock.
(b) badan sedikit dicondongkan ke depan dan berat badan
terletak di antara kedua kaki.
(c) lutut ditekuk, badan condong ke depan dan jaga keseimbangan.
(4) Sikap pelaksanaan melakukan gerakan
(a) Shuttlecock dipukul oleh raket.
(b) Pergelanagan tangan ikut aktif bergerak.
(c) Badan tegak bersiap menerima dan memukul shuttlecock
pukulan lawan.
(d) Pandangan mata tertuju pada lepasnya shuttlecock.
(5) Sikap akhir melakukan gerakan
(a) badan tetap tegak dan berposisi sigap.
(b) pandangan mata tertuju pada lepasnya shuttlecock.
(c) kaki kiri ke depan dan kaki kanan di belakang.
b) Pengolahan skor
Skor maksimum: 10
Nilai keterampilan yang diperoleh siswa: SP/10..
Angka
Perolehan Nilai
Klasifikasi Nilai
Putera Puteri
…… > 20 kali …… > 15 kali Sangat Baik
17 – 19 kali 12 – 14 kali Baik
14 – 16 kali 9 – 11 kali Cukup
........ < 14 kali ........ < 9 kali Kurang

d. Pegamatan Perilaku Kemandirian dan Perilaku Gotong Royong
dalam Permainan Bulutangkis
1) Faktor yang Diamati
Nama: Kelas:
Indikator Ya Tidak
Pengamatan (1) (0)
Kemandirian
2.
3. Tanggung-
c. Perilaku membantu teman
jawab kesulitan gerak
Akhir

a) Penskoran
100%.
a) Siswa menunjukkan perilaku mengenali kemampuan
diri dalam situasi gerak dan permainan.
berpartisipasi dan melibatkan diri dalam situasi
dan permainan.
b) Siswa menunjukkan perilaku kerjasama dalam
situasi gerak dan permainan.
menampilkan tugas gerak.
b) Pengolahan Skor
Skor maksimum: 10

c) Tabel 2.5.6 Konversi skor perolehan ke dalam kategori
dan angka

80% - 100% Sangat Baik 8 - 10
60% - 80 % Baik 6-8
40% - 60 % Cukup 4-6
0% - 40 % Kurang 0-4
Manakala guru tidak dapat menggunakan penilaian-penilaian di
atas, guru harus menyiapkan alternatif penilaian yang dianggap
dapat memenuhi kondisi yang lebih sesuai. Untuk itu, guru dapat
menyiapkan berupa lembar pengamatan yang dapat digunakan
untuk menilai berbagai aspek yang digunakan. Guru dapat
juga menilai kemajuan belajar siswa melalui format portopolio
yang dari awal ditugaskan oleh guru bahwa mereka harus
mendokumentasikan semuanya dalam satu bundel folder, termasuk
hal-hal yang mereka sukai dan minati, meskipun di luar materi yang
diajarkan. Portofolio dapat mencerminkan perkembangan sikap,
pengetahuan, keterampilan dan karakter moral yang
diperlihatkan siswa. Harus disadari oleh guru bahwa penilaian
kemajuan belajar adalah penilaian proses perkembangan siswa
dari waktu ke waktu.
5. Umpan Balik
mencapai tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran paradigm
pembelajaran yang diinginkan. Peraihan tujuan pembelajaran
ini menjadi pra-syarat bilamana siswa melanjutkan kegiatan
belajarnya untuk meraih kompetensi selanjutnya.
lain yang mungkin lebih sulit, berat, atau lebih kompleks.
Artinya, peraihan kompetensi gerak sederhana menuju
kompetensi gerak yang lebih sulit, berat atau kompleks ini
dimaksudkan agar siswa

dapat belajar dengan semestinya lebih baik. Manakala siswa di
dalam pembelajaran, terlihat belum meraih tujuan pembelajarn,
remedial segera dilakukan saat pembelajaran berjalan, dan
bilamana terdapat siswa memperlihatkan kemampuan gerak
lebih tinggi dibanding kompetensi yang diajarkan, guru dapat
memberikan pengayaan.
Dari penjelasan ini disimpulkan pelaksanaan penilaian
di dalam pembelajaran dan atau refleksi di lakukan untuk
mengidentifikasi apakah siswa mencapai tujuan pembelajaran
yang ditetapkan. Sehingga kegiatan refleksi, remedial,
pengayaan, meski di dalam panduan penulisan katanya
dituliskan di bagian
akhir dalam unit yaitu di komponen penilaian, tetapi di dalam
penjelasan disampaikan bahwa penilaian dalam kelas, remedial
dan pengayaan dilakukan setiap kali pembelajaran.
G. Refleksi Guru

sendiri (guru) dalam seluruh tahap atau epiode pembelajaran,
Penilaian guru terhadap aksinya sendiri itulah yang disebut refleksi.
Refleksi dapat dilakukan pada setiap episode pembelajaran, bisa di
awal, bisa di tengah, bisa juga di akhir, untuk mengidentifikasi
efektivitas pembelajaran yang dilakukan dan ketercapaian serta
kemajuan belajar siswa. Salah satu cara refleksi dapat dilakukan
dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut:

agar siswa belajar?
2. Kesulitan-kesulitan apa saja yang dialami siswa atau ditemukan
guru dalam proses pembelajaran teknik dasar stroke, smash,
lob, shot, dan service serta penerapannya dalam permainan
bulutangkis? Apakah hasil pembelajaran sudah menunjukkan level
yang diharapkan, yaitu tiba pada level siswa mampu
mengevaluasi seluruh gerak yang dipelajari?

proses pembelajaran teknik dasar stroke, smash, lob, shot, dan
service di permainan bulutangkis tersebut.
dasar stroke, smash, lob, shot, dan service dalam upaya menerapkan
kemampuan evaluasi dalam permainan bulutangkis tersebut.

baru, bukan ditentukan dan dilakukan di akhir pembelajaran, tetapi
dilakukan terintegrasi dalam pembelajaran yaitu dengan
memberikan intervensi yang sesuai dengan progress dan tingkat
kompetensi siswa yang dikuasai. Guru mengenal tingkat penguasaan
kompetensi siswa dari refleksi yang dilakukan setiap kali
pembelajaran.
Untuk siswa ataukelompok siswa yangmemperlihatkankemampuan
yang belum baik pada penguasaan gerak spesifik, strategi latihan
gerak yang lain dapat diberikan, diidentifikasi kesulitannya di mana
diberikan tugas mendampingi dan membantu siswa lainnya
untuk berlatih keterampilan gerak spesifik, pada saat
pembelajaran siswa atau kelompok siswa ini dapat juga diberikan
kesempatan untuk melakukan latihan gerak spesifik yang lebih
kompleks
kepada teman-temannya cara untuk melatih kemampuan gerak

Tanggal : ....................................................
Nama Siswa : ....................................................
Panduan umum

1. Bersama dengan teman buatlah kelompok sejumlah maksimal 4 -
10 orang!
2. Lakukan latihan gerak dasar secara berpasangan dengan
temanmu dalam satu kelompok!
3. Lakukan gerak smash-lob shuttlecock secara berpasangan pada
jarak terjangkau!
4. Lakukan gerak drop dan lob shuttlecock secara berpasangan pada
jarak terjangkau!

jarak, atau melakukan gerakan dengan hasil pukulan tersulit!
7. Berikan penjelasan rangkaian cara melakukan gerakan smash dan
lob serta drop dan lob shuttlecock!
8. Mengapa gerakan smash pada jarak terjauh dari net lebih sukar
dari pada jarak terdekat dari net?
1. Sejarah singkat permainan bulutangkis. Untuk membantu dalam

majalah olahraga, internet, atau sumber lainnya.
2. Peraturan permainan bulutangkis yang standar. Untuk
membantu dalam mencari sumber bacaan tersebut, dapat
diperoleh melalui: buku, majalah olarhaga, internet, atau sumber
lainnya.
3. Teknik dasar spesifik permainan bulutangkis. Untuk membantu
4. Kaji aspek-aspek mandiri apakah yang dapat dikembangkan
melalui gerakan-gerakan dalam permainan bulutangkis.
1. Teknik dasar permainan bulutangkis.

2. Bentuk-bentuk Teknik dasar spesifik permainan bulutangkis.
3. Bentuk-bentuk permainan bulutangkis dengan menggunakan

DAN TEKNOLOGI
ISBN: 978-602-244-309-9 Unit 6
Atletik
Atletik (Lari Jarak Pendek, Lompat Jauh, dan Tolak Peluru)

: X / .....
: Olahraga
Sub Pokok
AtletikBahasan
: Lari Jarak Pendek, Lompat Jauh, Dan Tolak Peluru
Profil Pelajar Pancasila : 1. Membangun tim dan mengelola

kerjasama (Elemen Kolaborasi, sub elemen: Kerjasama).
2. Mengidentifikasi kekuatan dan
tantangan-tantangan (Elemen Pemahaman Diri, sub elemen: Mengenali kualitas dan minat diri
Dalam unit pembelajaran ini guru mengarahkan agar siswa

menguasai berbagai materi yang diajarkan untuk mengembangkan:
1. berbagai gerak dan teknik dasar atletik sebagai bagian dari aspek
penguasaan keterampilan motorik pada level ‘mengevaluasi’.
adapun materi yang dipelajari siswa meliputi keterampilan lari
jarak pendek (sprint), lompat jauh, dan tolak peluru;
2. berbagai konsep teoritis dari keterampilan atletik, konsep pola
gerak dan prinsip mekanika gerak yang mendasarinya, serta konsep
pengembangan keterampilan mengevaluasi fungsi teknik
dasarnya untuk meningkatkan performanya;

3. berbagai konsep dasar pengembangan kebugaran untuk meraih
kesehatan, yang didasari oleh prinsip-prinsip pengembangan kap-
asitas fisik seperti prinsip fitt (frequency, intensity, time, type)
melalui keterampilan atletik. dalam elemen ini pun, siswa
diarahkan untuk menyadari bakat dan kelebihan serta
kekurangannya, dan siswa mampu menghubungkan kelebihan dan
kekurangan tersebut dalam manfaatnya secara fisik dan kesehatan;
4. karakter positif yang meliputi tanggung jawab pribadi, jujur, disiplin,
patuh dan taat pada aturan, menghormati diri sendiri dan orang
lain serta pengembangan tanggung jawab sosial seperti toleransi,
peduli, empati, respek, gotong-royong, dan lain-lain. secara khusus,
siswa diarahkan untuk mengembangkan dimensi kemandirian
dari Profil Pelajar Pancasila (PPP) pada elemen kolaborasi dan sub
elemen kerjasama, yaitu kompetensi “membangun tim dan
mengelola kerjasama untuk mencapai tujuan bersama sesuai
dengan target yang sudah ditentukan;
5. internasilasi nilai-nilai pribadi dan sosial dari elemen gerak sehingga
siswa menyenangi aktivitas jasmani, terbiasa dan bersikap positif
terhadap tantangan gerak dan beban fisik, membangun keriangan
dan ketekunan serta mengembangkan sikap sosial lainnya.
Sebagaimana unit pembelajaran lain, unit Aktivitas Permainan dan

Olahraga pada Atletik akan menyajikan materi yang mendorong
siswa menguasai lima elemen CP. Elemen tersebut meliputi aspek
keterampilan motorik dan kebugaran jasmani siswa; aspek kognitif
siswa; aspek pemahaman tentang prinsip pengembangan kebugaran
jasmani serta aspek kesehatan siswa; aspek yang mengembangkan
karakter positif siswa, khususnya yang dikandung oleh dimensi
Kemandirian dan Gotong Royong; serta aspek yang menanamkan sikap
positif siswa terhadap aktivitas jasmani. Kesemua aspek tersebut harus
menjadi perhatian guru manakala memilih materi, model dan
strategi pembelajaran, serta bagaimana suasana pembelajaran yang
diciptakan menjamin semuanya terkuasai siswa..
Unit 6 | Atletik 191

Oleh karena itu, proses pembelajaran yang dilaksanakan guru
harus mampu menawarkan pembelajaran yang menyenangkan
bagi siswa. Siswa meningkat dalam penguasaan keterampilan
gerak dan kebugaran fisiknya, meningkat kemampuan berfikirnya,
serta menyediakan kesempatan yang baik dan mencukupi untuk
mengembangkan kebiasaan positif dalam mengembangkan karakter
dari dimensi gotong royong dan kamandirian, misalnya terkait
dengan kolaborasi dan pemahaman diri,
Untuk itu guru dituntut untuk banyak menerapkan strategi
mengajar yang variatif, dari mulai bagaimana menerapkan
pendekatan indirect teaching yang menuntut siswa mengerahkan
kapasitas kognitif, afektif dan psikomotornya secara optimal. Di
dalamnya, guru pun menerapkan gaya non-komando dan
memperkenalkan gaya mengajar reciprocal, problem solving serta
guided discovery. Penerapan peer teaching, pembelajaran
berpangkalan, dan bahkan strategi pembelajaran kognitif yang
menekankan pendekatan konsep, perlu juga digalakkan. Sedangkan
untuk pengembangan karakter guru dapat menerapkan model
kooperatif dan TPSR, agar siswa berpengalaman bekerja dalam regu,
mengalami peran menjadi pemimpin dan pengikut yang baik, serta
mengembangkan kesadaran kebinekaan yang didasari saling
pengertian serta penerimaan terhadap perbedaan.
Dari sisi penilaian, unit pembelajaran ini harus diyakini siswa
memiliki tuntutan kepada siswa untuk menunjukkan perkembangan
dalam hal keterampilan, dalam hal kebugaran, dalam hal konsep
gerak dan kemampuan berfikir kritisnya, dalam hal pemahaman
tentang prinsip-prinsip latihan kebugaran dan teori aktivitas jasmani
dalam hubungannya dengan kesehatan, dalam hal karakter tanggung
jawab, kerjasama, kolaborasi, dan kemandirian, serta perkembangan
sikap positif terhadap aktivitas jasmani dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk itu, ketika melakukan penilaian, guru pun secara konsisten
memperkenalkan dan menggunakan instrumen yang sesuai dengan
aspek yang diukur, sehingga siswa menyadari bahwa guru memiliki
akuntabilitas yang tinggi dalam ekspektasi hasil belajar siswa dan
sungguh-sungguh dalam proses pendokumentasiannya.

Alternatif pembelajaran hendaknya sudah dalam perencanaan,
dengan memasukkan rencana pembelajaran asynchronous, di mana
siswa bisa belajar mandiri, belajar berkelompok, serta berbasis
projek, dan alternatif penilaian dimungkinkan dengan adanya
instrumen untuk self-assessment atau self-evaluation dari siswa
sendiri, termasuk tugas dan penilaian berbasis jurnal dan portopolio.
Dalam hal peralatan pembelajaran, siswa dituntut kreatif untuk
mencari solusi atas ketersediaan alat yang terbatas, dan menantang
siswa untuk berinovasi dalam pemecahannya.
Guru disarankan memilih pendekatan penilaian proses, sehingga
kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam peristiwa pembelajaran
dapat langsung terdokumentasikan. Penilaian terhadap kemajuan
siswa dalam hal keterampilan dan kebugaran, dapat dilakukan
dengan menggunakan tes performa, sedangkan untuk menilai
pengetahuan dilakukan dengan tes tertulis dan lisan. Kemudian
untuk melengkapi, guru diharapkan dapat mengapresiasi keterlibatan
siswa dalam diskusi, partisipasi kelas lainnya, bahkan termasuk
mengamati interaksi siswa dalam pembelajaran. Dalam menilai
karakter, di samping tersedia self-check form yang diisi siswa, juga
dilakukan pengamatan ‘perilaku layak’ selama pembelajaran,
termasuk aspek kepekaan siswa terhadap kondisi lingkungan dan
inisiatifnya dalam membangun situasi belajar yang positif.
C. Apersepsi
.
Apersepsi adalah proses mengasimilasikan pikiran atau struktur

kognitif yang sudah dimiliki siswa terhadap materi baru yang akan
dipelajari siswa. Apersepsi dipandang penting karena memberi
jalan bagi terhubungkannya pengalaman lama terhadap materi yang
akan dipelajari. Dalam teori transfer of learning dikatakan bahwa
pembelajaran akan berlangsung lebih berhasil jika siswa
menganggap bahwa materi baru tersebut memiliki fitur atau kondisi
yang mirip dengan pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya,
sehingga membantu mempercepat penguasaannya.
Apersepsi dapat dilakukan guru melalui pengajuan pertanyaan-
pertanyaan yang terkait dengan pengalaman lama, yang nanti akan

dimanfaatkan guru untuk menghubungkannya dengan materi
pelajaran dilihat dari sisi transfernya. Apersepsi biasanya diajukan
dengan pertanyaan yang sifatnya umum tentang pelajaran yang akan
dipelajari. Sebagai misal, guru mengajukan pertanyaan di bawah:
1. Hari ini Bapak akan meminta kalian semua belajar Atletik.
Apakah kalian pernah belajar atletik ketika di SMP, dulu?
2. Yang sudah pernah belajar, apakah kalian masih ingat, nomor
apa saja yang pernah kalian pelajari?
3. Dapatkah kalian mengidentifikasi, jika dilihat dari jenis gerakannya,
nomor-nomor yang ada dalam atletik itu dapat dikelompokkan
dalam berapa kelompok gerakan?
Lalu pertanyaan dapat diarahkan pada aspek yang sifatnya
khusus, misalnya:
1. Apakah kalian pernah mempraktikkan gerakan lari sprint? Lompat
jauh atau tolak peluru? Apa saja teknik dasar yang harus kalian
pelajari dalam nomor-nomor tersebut? Apakah menurut kalian
fungsi dari masing-masing teknik dasar tersebut? Coba siapa
yang dapat menjelaskan, mengapa kita perlu menguasai teknik
dasarnya terlebih dahulu agar dapat melakukan nomor-nomor
tersebut?
Pertanyaan tersebut adalah advance organizer bagi pemahaman
siswa. Kemampuan siswa untuk mempraktikan dan menganalisis teknik
dasar dan fungsinya dari nomor yang akandipelajari, akan
membantu siswa melakukan nomor tersebut dengan lebih baik dan
bermakna. Dengan demikian gerakan yang dipelajari akan dilakukan
dengan lebih baik sehingga dapat menyumbang padapenguasaan
keterampilan teknik dasar dan peningkatan kebugaran jasmani siswa.
Pertanyaan berikutnya dapat juga terkait dengan aspek lain dari
Atletik, untuk membawa siswa pada pembelajaran aspek lain dari
pembelajaran, termasuk mengukur kemampuan siswa dalam me-
mahami dan memprediksi konsekuensi dari emosi dan pengekspresi-
annya, yang masuk ke dimensi “kemandirian” pada elemen regulasi
diri, dan sub elemen regulasi emosi, misalnya dengan memberi siswa
pertanyaan berikut:

1. Bagaimanakah perasaan kalian ketika mengikuti pelajaran ini?
2. Jika ada hal yang membuatmu merasa kesulitan
menguasaiteknik tertentu ketika kalian melakukannya, apa yang
akan kalian lakukan?
Dua pertanyaan di atas mewakili apa yang disebut ‘pertanyaan
pemantik’, untuk membantu proses pembelajaran mengarah pada
penguatan pemahaman siswa dan ketercapaian tujuan pembelajaran.
dengan orang lain dapat membantu siswa mengem-bangkan kesehatan
mental yang baik, memperkuat kesiapan dan kemampuan belajar
siswa. Tidak kalah pentingnya, interaksi sosial yang positif mendukung
terciptanya lingkungan belajar yang kondusif yang pada akhirnya
mendukung peningkatan hasil belajar siswa.
Dengan hadirnya apersepi sejenis, di mana siswa didorong bisa
mengalaminya dalam proses pembelajaran, tentu amat membantu
siswa mengkonstruk kompetensi yang dibutuhkan dari pengetahuandan
pengalaman belajarnya sendiri. Untuk itu, guru harus menghadirkannya
dalam setiap episode pembelajaran yang dirancang dengan membagi
satu pertemuan pembelajaran ke dalam format “informing-drilling-
applying-debriefing-applying-debriefing” secara bersiklus.
1. Kegiatan Pembelajaran 1
a. Persiapan Mengajar Secara Umum
Persiapan terkait dengan alat yang diperlukan sebagai berikut.
1) Pemilihan materi Atletik nomor Lari Jarak Pendek (Sprint), Lompat
Jauh dan Tolak Peluru yang akan diajarkan.
2) Konsep teoritis dari materi nomor Lari Jarak Pendek (Sprint),
Lompat Jauh dan Tolak Peluru yang akan diajarkan dalam bentuk
tulisan di papan dada.

TINGKAT 0:
TIDAK BERTANGGUNG JAWAB
Tidak melakukan aktivitas, malah menganggu teman.

Tidak mendengarkan ketika guru menjelaskan.
Mengejek teman yang gagal.
TINGKAT 1: TERPAKSA TERLIBAT
Melakukan aktivitas tanpa usaha yang sungguh-sungguh.

Berlatih tetapi tidak terus-menerus.
TINGKAT 2: TANGGUNG JAWAB PRIBADI
Bekerja keras, walaupun sering gagal.

Menghindari bentrokan dengan orang lain.
Secara sadar tertarik untuk belajar dan untuk meningkatkan kemampuannya.
TINGKAT 3: TANGGUNG JAWAB SOSIAL
Ikut mempersiapkan alat bersama guru.

Membantu teman yang menemui kesulitan
Aktif dalam aktivitas sekolah di luar PJOK.
Gambar 2.6.1 Papan dada dan banner

3) Poster tentang contoh perilaku tanggung jawab (dapat di tulis sendiri
dalam kertas manila besar, di print out dan ditempel dalam kertas
manila atau bidang yg luas, atau dicetak berbentuk standing banner
(lihat contoh standing banner)
4) Peralatan yang akan digunakan oleh guru ketika mengajar, seperti
stop watch, tali, pita-pita pembatas, kapur tulis, peluit, papan
dada, poster, alat tulis, alat peraga, LKS, Formulir, pemutar disk atau
sound system ber bluetooth untuk pemanasan, dsb.
5) Peralatan yang akan dipergunakan anak ketika mempelajari
keterampilan, seperti peluru, bola, tali penarik, ban luar sepeda
(untuk dijadikan halter untuk memberi berat pada latihan sprint),
bangku swedia, bola yang digantung, gawang-gawang kecil (frekuensi

langkah) dan bahkan pita-pita berperekat untuk memasang tanda
lebar langkah dan arah atau jalur gerakan siswa.
6) Menyiapkan lapangan untuk pembelajaran sprint dan tolak
peluru, dan khususnya bak lompat jauh serta bangku swedia untuk
lompat jauh. Peralatan untuk sprint disinggung sebelumnya bisa
menggunakan tali halter atau tali yang dililitkan di pinggang
pelari, dipegang oleh temannya di belakang. Sedangkan alat untuk
tolak peluru berupa peluru, yang ukurannya dijelaskan di bagian
inti. Untuk pembelajaran lompat jauh, harus disediakan bak lompat
jauh dengan ukuran memadai, dan bak lompatnya dilapisi pasir
yang cukup tebal, agar aman bagi siswa yang melakukan
pendaratan di permukaan pasirnya.
7) Menyiapkan papan pengumuman yang akan digunakan untuk
menempel ‘bintang’ atau pemberian gelar dan kehormatan dari
kelas yang belajar.
8) Membuat lay out atau minimal gambaran konseptual tentang
penempatan titik di mana siswa harus berdiri di ruang atau lapangan
yang akan digunakan.
9) Menyiapkan Perangkat Pembelajaran seperti RP, Soal untuk Evaluasi
Kognitif, Instrumen Lembar Observasi untuk Evaluasi Motorik,
Instrumen Pengamatan Evaluasi Sikap, atau Instrumen Evaluasi diri
Siswa.
b. Materi Pembelajaran 1:
Aktivitas Atletik: Lari Jarak Pendek
1) Deskripsi
Lomba nomor lari dalam cabang olahraga atletik memasukkan lari
jarak pendek sebagai salah satunya. Lari jarak pendek (sprint) terdiri
atas beberapa nomor jarak, yaitu jarak 100 m, jarak 200 m, dan 400m.
Nomor lari jarak pendek terutama jarak 100m, merupakan
nomor lomba yang paling menarik dalam lomba atletik. Dalam
nomor inilah biasanya turun jago-jago terbaik dunia untuk
dinobatkan sebagai manusia tercepat di dunia.

2) Materi Pembelajaran
Secara teknis, pelaksanaan lari jarak pendek didasarkan pada
beberapa teknik dasar, yaitu start, gerakan lari, dan saat melewati garis
finish. Uraiannya sebagai berikut.
1. Start
Teknik start jongkok dibagi dalam tiga tahap pelaksanaan, yang
untuk mudahnya disebut:
a. Tahap aba-aba “Bersedia” (On your Mark)
Dalam tahap ini, ada 3 macam cara penempatan kaki pada aba-aba
“bersedia” ini.
1). bunch start (start pendek): ujung kaki belakang sejajar dengan
tumit kaki depan (gambar 2.6.2).
Gambar 2.6.2 start pendek
2) medium start (start menengah): lutut dari kaki belakang

(ketika diletakkan di tanah) sejajar dengan ujung kaki depan
(gambar 2.6.3).
Gambar 2.6.3 start menengah

3) long start (start panjang): lutut dari kaki belakang ketika
diletakkan di tanah sejajar dengan tumit dari kaki depan
(gambar 2.6.4)
Gambar 2.6.4 start panjang
b. Tahap aba-aba “Siap” (get set)

c. Tahap aba-aba “Ya”
Gambar 2.6.5 Get set

2. Gerakan Lari
3. Melewati Garis Finish
Dalam prakteknya, teknik melewati garis finish ada tiga macam
sesuai dengan kebutuhan.
a. Shrug adalah mendorongkan kedua bahu ke depan dengan cara
mencondongkan badannya sesaat melewati garis finish dan
melempar kedua lengannya ke belakang bersamaan.
b. Lunge adalah memajukan salah satu bahu ke depan dengan cara
memiringkan badannya sesaat, dan segera berlari normal
kembali ketika sudah melewati garis finish.
c. Langkah-Langkah Pembelajaran Sprint
1) Kegiatan Mengajar
Pada kegiatan mengajar ini, setidaknya semua guru tahu bahwa
secara keseluruhan, proses pembelajaran dibagi ke dalam tiga tahap

pembelajaran, yaitu (a) membuka kelas, kegiatan pembelajaran inti,
dan menutup kelas. Berikut tahapan tersebut akan diuraikan satu
persatu:
a) Tahap Membuka Kelas
Kegiatan membuka kelas akan sangat bervariasi dari guru ke guru. Di
buku ini akan ditawarkan cara membuka kelas yang lebih bernuansa
pedagogis, yang agak berbeda dengan kebiasaan pembukaan kelas
dalam pelajaran Pjok di Indonesia.
Tahap membuka kelas, biasanya diawali dengan membariskan
siswa, dan sambil siswa berdiri dalam barisan (bersap maupun
berbanjar), siswa diberi penjelasan tentang materi yang akan diajarkan,
diberi apersepsi, dan bahkan dicek kehadirannya. Untuk hal tersebut
mungkin perlu dipertimbangkan untuk diubah, karena membiarkan
siswa berdiri dalam waktu lama sambil mendengarkan penjelasan,
akan mengurangi kemampuan siswa berkonsentrasi.
Saran kami melalui buku ini, membariskan siswa secara formal,
cukup dilakukan di awal, kemudian setelah berdo’a, guru dapat
meminta siswa untuk duduk. Ketika siswa sudah rapi duduk dan
siap mendengarkan, guru dapat memulai memberikan apersepsi dan
menyampaikan aturan menejerial kelas, seperti bagaimana tugas
gerak dilaksanakan, apakah individual, berpasangan, grup kecil atau
grup besar, dsb.
Berikut adalah langkah-langkah pembukaan kelas yang disarankan.
• Penyampaian tujuan pembelajaran secara umum.
• Penyampaian materi pelajaran pada pertemuan tersebut.
• Penyampaian konsep teoritis dari materi pelajaran, ditampilkan
dalam tayangan tertulis dalam papan dada.
• Perkenalan protokol pembelajaran
– Melatih cara menarik perhatian siswa (tepuk tangan berpola)
– Memperkenalkan cara menjawab pertanyaan,
– Memperkenalkan aba-aba atau komando “mulai dan berhenti”

– Memperkenalkan perilaku positif yang diharapkan
(menggunakan poster contoh perilaku)
• Pengecekan pemahaman (checking for understanding)
• Pemberian motivasi pada aktivitas pendahuluan
• Penyampaian aktivitas pendahuluan: Loco with music; games,
spontaneous/instant activities.
Kegiatan pendahuluan
• Games sederhana, yang memungkinkan semua siswa bergerak
serentak pada saat yang bersamaan (jangan memilih permainan
yang hanya mengaktifkan dua atau tiga orang anak, sementara yang
lain menunggu giliran).
• Kegiatan spontan seperti menyediakan alat yang berbeda di
lapangan (sudah diatur oleh guru), kemudian siswa memilih gerakan
pendahuluan mereka sesuai alat yang dipilih.
• Gerakan lokomotor dengan iringan musik, yaitu guru menyetel
musik yang berirama riang dan dinamis, kemudian siswa diminta
melakukan berbagai gerakan lokomotor (lari, lompat, skipping,
galloping, sliding, hopping) ke berbagai arah sesuai pilihan sendiri.
• Kemudian akhiri dengan passive stretching, yang sesuai dengan
kepentingan untuk pembelajaran Sprint (Lari Jarak Pendek).
b) Tahap Kegiatan Pembelajaran (Inti)
Kegiatan pembelajaran inti diawali dari berakhirnya kegiatan
pendahuluan (pemanasan). Kegiatan inti dalam pembelajaran lari jarak
pendek akan diawali oleh kegiatan permainan reaksi, yaitu kegiatan
orientasi yang diarahkan pada membangun insting gerak eksplosif dan
kecepatan, serta meningkatkan kecepatan waktu reaksi dalam bentuk
permainan reaksi.
1) Pembelajaran start jongkok dan Sprint 30 meter
Mulailah latihan start jongkok secara terpisah dengan mendahulukan
sikap aba-aba “bersedia” berulang-ulang. Pilihlah salah satu teknik
penempatan kaki, apakah bunch start, medium start, atau long start.
Kemudian, lanjutkan pada latihan sikap tubuh sewaktu aba-aba
“siap”

yang ditekankan pada latihan membuat tubuh labil ke depan pada
saat mengangkat pinggul. Setelah kedua tahap ini dianggap terkuasai
dengan baik, mulailah memberi aba-aba start jongkok yang lengkap
yang dilanjutkan dengan berlari sepanjang 30 meter dari garis start
Lakukan secara berulang-ulang agar penguasaan start jongkok dapat
terjadi dengan cepat.
Untuk memberikan pengalaman melakukan start yang sebenarnya,
akan baik jika dalam proses latihan di atas gunakan start block, sehingga
semua murid mencobanya. Jika start block tidak mungkin
disediakan, bisa digunakan start block tiruan yang dibuat dari kaki
teman sendiri.
Pelaksanaannya, lakukan latihan dengan berpasangan. Satu
orang bertindak sebagai pelari, yang lainnya menjadi start block
dengan memasang kakinya sedemikian rupa, sambil duduk berlunjur
kaki di tanah (salah satu kaki lurus, kaki yang lain bengkok.
Tempatkan kedua kaki menyerupai start block dengan menyediakan
tempat pijakan kaki pelari di kedua telapak kaki yang terjulur
tersebut.
Cobalah berlomba satu sama lain dengan jarak antara 20-30 meter.
Dengan begitu, latihan ini di samping melatih kemahiran melakukan
start jongkok, dapat juga digunakan untuk meningkatkan kemampuan
kecepatan (speed) dan percepatan (acceleration), selain menekankan
pada latihan penguasaan teknık lari sprint yang benar.
2) Latihan Start Jongkok Kemudian Sprint Sejauh 50 Meter
Jika latihan dengan jarak 30 meter di atas sudah dianggap cukup,
cobalah lakukan lomba lari sesama teman dengan mengambil jarak
50 meter. Siswa bisa berlatih bersama dengan bergiliran memegang
peranan yang berganti-ganti, baik sebagai pelari, starter, dan start
block. Bahkan kalau tersedia stop watch beberapa buah, siswa dapat
sesekali mencoba peranan sebagai timer. Pelaksanaan latihannya
hampir sama dengan latihan sebelumnya. Tetapi tidak perlu
diperbanyak latihan pendahuluan dalam start jongkok, karena pada
tahap ini semua pelari dianggap sudah menguasai teknik start jongkok.
Tekankan pada penguasaan teknik sprint. Lakukan paling banyak tiga
kali per siswa.

Gambar 2.6.6 Latihan start jongkok lalu lari 50 meter
3) Latihan Start Jongkok kemudian Sprint Sejauh 100 meter.
Dalam latihan ini, semua prosedur pelaksanaannya hampir sama
dengan latihan di atas. Cukup dilakukan satu kali saja, sekadar untuk
mengalami bagaimana rasanya terlibat dalam lomba yang berjarak 100
meter. Setelah istirahat yang cukup, lanjutkan latihan berikutnya.
4)Latihan Frekuensi Langkah.
Setelah tahap gerak start jongkok dan gerak lari dikuasai siswa,
tahap selanjutnya siswa belajar meningkatkan frekuensi langkah.
Pasangkan setiap siswa berdua, dan bergantian saling membantu
temannya. Caranya adalah, minta siswa yang melakukan siap dengan
mengambil posisi seperti start berdiri, satu kaki di depan, kaki yang lain
di belakang, badan condong ke depan. Siswa pasangannya berdiri di
belakang siswa pelaku, dan memegang kedua sisi pinggang dengan
tangannya. Kedua kaki si pemegang dilebarkan, dan ia bertindak
sebagai pemberat lari (pegangan pada pinggang dapat diganti oleh tali
atau pita yang dilingkarkan di pinggang, kedua ujung tali dipegang
oleh si penahan. Lakukan gerak berlari di tempat, dengan penekanan
pada ayunan dan gerakan kaki serta lengan secara cepat. Dengan
bantuan temannya yang menahan, si pelari di tempat dapat
meningkatkan frekuensi larinya setinggi mungkin.

Memulai Kegiatan Pembelajaran, langkah-langkahnya sama dengan
langkah-langkah Kegiatan Belajar 1.
a. Materi Pembelajaran 2:
Aktivitas Atletik: Lompat Jauh
1) Deskripsi
Seperti dapat dilihat dari cara memperoleh jarak yang baik dalam
lompat jauh, unsur pokok/teknik dasar yang menentukan lompat
jauh ada empat (4) macam, yaitu:
a) awalan,
b) tolakan,
c) sikap melayang di udara, dan
d) mendarat.
a) Awalan
Yang harus diperhatikan:
Pertama adalah jarak awalan. Jarak awalan ideal adalah
antara 25 hingga 40 meter.
b) Tolakan
c) Sikap melayang di udara
(1) gaya jongkok (tuck style/sit down in the air),
(2) gaya menggantung atau melenting (hang style/schnepper), dan
(3) gaya berjalan di udara (walking in the air/hitch kick style).
d) Pendaratan
b. Langkah-Langkah Pembelajaran Lompat Jauh

1) Kegiatan Mengajar: Langkahnya sama dengan Kegiatan Belajar 1
Apa yang akan dilakukan siswa dalam kegiatan pembelajaran adalah
terkuasainya gerakan lompat jauh, yang pada pembelajaran pertama

ini akan ditekankan pada lompat jauh gaya menggantung, sebagai
berikut.
Lompat Jauh Gaya Menggantung
a) Sesaat setelah kaki menolak dengan kekuatan penuh hingga kaki,
tolak lurus, angkatlah paha kaki ayun hingga sejajar dengan
tanah.
b) Bersamaan dengan mendorong dada dan panggul ke depan, tariklah
kaki ayun yang sejajar tanah ke belakang sehingga sejajar dengan
kaki tolak yang masih menggantung di belakang. Untuk
membantu gerakan ini tariklah kedua lengan ke belakang bawah
atau atas kepala.
c) Sesaat sebelum mendarat tariklah kedua kaki ke depan dengan lutut
dibengkokan dan harus berakhir dengan kedua kaki terjulur lurus
dengan kedua lengan terjulur ke depan seperti hendak menggapai
ujung kaki.
d) Ketika kaki menyentuh pasir, segera ikuti dengan pembengkokan
lutut dan mengayunkan kedua lengan ke belakang bawah untuk
membantu dorongan badan agar jauh melewati tumit (titik
pendaratan pertama oleh tumit).
2) Tahap Kegiatan Pembelajaran (Inti)
pendahuluan (pemanasan). Kegiatan inti dalam pembelajaran
Lompat Jauh akan diawali oleh kegiatan Striding, yaitu kegiatan
orientasi yang diarahkan untuk membangun kemampuan tolakan
kaki, baik yang diawali awalan atau awalan pada berbagai jarak.
(a). Pembelajaran Lompat Jauh Gaya Menggantung Tanpa Awalan
Pelaksanaan latihan lompat jauh gaya mengantung tanpa awalan
hendaknya dilakukan setelah proses pemanasan diselesaikan. Untuk
membantu terkuasainya keterampilan menggantung atau melenting
ini dengan latihan pendahuluan yang menekankan pada mobilitas
sendi panggul dan sendi tulang belakang dipentingkan.
Latihan gaya menggantung tanpa awalan menekankan pada
penguasaan kemampuan melenting ke belakang pada saat melayang di
udara. Untuk itu diperlukan adanya waktu yang cukup bagi pelompat

untuk melakukannya selama melayang di udara. Dalam hal ini,
waktu berarti ketinggian yarng artinya semakin tinggi lompatan yang
dibuat, semakin lama pula saat melayangnya.
Meminta pelompat untuk melompat lebih tinggi memang
meyakinkan, tetapi tentunya diperlukan hadirnya alat bantu yang
memungkinkan pelompat untuk melompat lebih tinggi lagi. Alat bantu
yang dipergunakan di antaranya adalah bangku swedia atau meja dan
kursi yang bisa dinaiki oleh pelompat dan disimpan di pinggir bak
lompat. Dengan melompat dari atas alat bantu inilah pelompat dapat
melayang lebih lama, sehingga memberinya waktu yang cukup untuk
melakukan lentingan di udara.
Gambar 2.6.7 Lompat dari bangku

Dari pengalaman, guru akan menyadari bahwa alat bantu yang
paling ideal adalah Bangku Swedia, karena ketinggian dari bangku
itu masih memungkinkan untuk digunakan ketika latihan lompat
yang dilakukan dengan awalan. Anggaplah Bangku Swedia ini yang
digunakan, maka tahapan latihannya adalah sebagai berikut.
(1) Berdiri dengan kedua kaki di atas bangku. Dengan didahului
dengan sikap jongkok di atasnya, pelompat kemudian menolak
dari atas bangku dan melayang ke arah bak lompat. Pada saat
melayang, cobalah tarik kedua lengan ke belakang atas
bersamaan dengan mengangkat dada ke depan tanpa mengubah
pandangan mata yang terarah ke depan. Pada saat yang sama,
tariklah kedua kaki ke belakang dengan lutut bengkok sehingga
badan membusur dan membuat sikap lenting di udara. Setelah
sikap melenting tercapai, tarik kembali lengan dan kaki ke depan
bersamaan hingga keduanya terjułur lurus ke depan. Terakhir,
mendaratlah dengan kedua kaki yang membengkok.

(2) Hampir sama seperti latihan pertama, cobalah menolak dari bangku
hanya dengan kaki tolak saja. Tolakan tersebut didahului dengan
menempatkan kaki tolak di atas bangku dan kaki ayun di tanah di
belakang bangku. Setelah menolak, angkatlah paha dari kaki
ayun sejajar dengan tanah. Pada titik tertinggi layangan, segera
angkat dada ke depan atas persamaan dengan menarik kaki ayun
ke arah kaki yang lain membentuk sikap badan melenting.
Kemudian, julurkan kedua kaki ke depan untuk mendarat.
(3) Sama dengan latihan di atas, hanya sebelum menolak, si
pelompat berdiri sekitar 2 hingga 3 langkah di belakang
bangku. Untuk bisa menolak pelompat harus berjalan
sebanyak tiga langkah lału menolak dengan kaki tolak.
Keterangan selanjutnya sama seperti pelaksanaan latihan di
atas.
(b). Pembelajaran Lompat Jauh Gaya Menggantung dengan Awalan

Pada latihan ini ditekankan upaya menggabungkan penguasaan
kemampuan melenting di udara yang dilatih pada latihan tanpa awalan
sebelumnya dengan kemarmpuan melakukan awalan. Semua proses
latihan yang ditemui di sini masih sama dengan latihan sebelumnya,
kecuali bahwa pada tahap ini selalu didahului dengan lari awalan.
(1) Lari awalan sekitar 7 langkah, kemudian menolak di Bangku
Swedia. Pelaksanaan tolakan, layangan dan mendarat, sama dengan
latihan-latihan sebelumnya.
(2) Lari awalan sekitar 11-13 langkah, lalu menolak di Bangku Swedia.
(3) Lari awalan dengan jarak yang hampir sebenarnya, kemudian
menolak di bangku.
(4) Setiap siswa diberi kebebasan untuk menentukan check mark-
nya sendiri, kemudian menolak dari papan tolak (tidak memakai
bangku lagi).

F. Prosedur Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 3)
Yang harus disiapkan sama dengan Kegiatan belajar 1 dan 2
b. Materi pembelajaran 2:
Aktivitas Atletik: Tolak Peluru
1) Deskripsi
Tolak Peluru adalah salah satu nomor lempar dalam Cabang Atletik,
di samping nomor Lempar Lembing, Lempar Cakram, dan Lontar
Martil. Disebut Tolak Peluru karena dilihat dari cara melempar alatnya
lebih berupa gerak menolak, daripada gerak melempar atau
melontar. Adapun benda yang dilempar adalah berupa peluru, yaitu
benda dari besi dengan berat sekitar 4 hingga 7 kg, yang memiliki
bentuk bulat bundar.
Secara teknis, gaya tolak peluru yang dikenal dewasa ini ada
tiga macam, yaitu:
1. Gaya menyamping atau disebut juga gaya orthodox.
2. Gaya membelakang, lebih đikenal sebagai gaya 0’Brean.
3. Gaya berputar atau disebut sebagai gaya Barishnikov.
Teknik Dasar Tolak Peluru
a. Cara Memegang Peluru
Cara memegang peluru dapat dibedakan menjadi tiga jenis pegangan,
yaitu:
1) Peluru diletakkan pada pangkal telapak tangan dengan jari-
jari tangan merenggang. Jari kelingking sedikit ditekuk di
samping peluru. Ibu jari dalam sikap wajar.
2) Peluru diletakkan pada pangkal telapak tangan, jari-jari
merenggang memegang peluru. Jari kelingking simpan di samping
peluru agak ke dalam.

3) Peluru diletakkan pada pangkal telapak tangan, keempat
jari meregang serta memegangnya. Letakkan ibu jari
lebih merenggang.
b. Cara meletakkan peluru

Setelah peluru dipegang dengan pegangan yang benar, letakkan peluru
pada bahu, dengan sebagian peluru menempel pada leher antara tulang
selangka dengan rahang bawah. Angkat siku sedikit ke atas hingga
bagian bawah bahu terbuka membentuk sudut. Sandarkan leher pada
pełuru yang dipegang.
c. Sikap Awal Tolakan
Setelah peluru diletakkan pada bahu dalam keadaan berdiri tegak,
ambillah sikap awal untuk menolak. Adapun caranya sebagai berikut:
1) gaya menyamping (orthodox);
2) gaya membelakang (0’Brien).
d. Cara Menolakkan Peluru
Ketika sikap awal tolak tercapai, tolakan peluru bisa dilakukan
dengan cara sebagai berikut:
1) Gaya Menyamping
Diawali dengan mengangkat kaki kiri ke atas, ketika kaki tersebut
turun kembali, egera geserkan kaki kanan ke sebelah dalam
lingkaran tempat kaki kiri sebelumnya berada. Dengan demikian,
kaki kiri pun bergeser ke ujung lingkaran yang menyentuh balok
penahan. Luruskan kaki kanan yang menahan berat badan dan
bersamaan dengan itu segera memutar badan hingga menghadap
arah lemparan, disusul dengan menolakkan peluru ke depan.
Seluruh gerakan tersebut hendaknya merupakan suatu rangkaian
gerak yang tak terputus dari mulai pergelangan kaki kanan, lutut,
pinggul, punggung, bahu, tangan, hingga pergelangan tangan yang
melecut.
2) Gaya Membelakang
Dengan membungkukan badan, angkatlah kaki kirí ke atas
membentuk sikap pesawat udara (Airbus position). Kemudian
bengkokkan kaki kanan dan badan membungkuk. Segera kaki kanan

diluruskan dan bersamaan dengan kaki kanan bergeser cepat ke
belakang dan badan diputar setengah lingkaran agar menghadap
ke arah tolakan dan disusul dengan menolakkan peluru ke depan.
Cara selanjutnya sama seperti pada gaya menyamping.
e. Sikap Akhir Tolakan
Ketika peluru lepas dari tangan dalam jangkauan yang jauh segera
majukan kaki kanan ke arah kaki kiri dengan loncatan yang cepat
dan kaki kiri segera diangkat dan dijulurkan ke belakang. Peristiwa
pergantian kaki tersebut disebut reverse. Tangan kanan tetap terjulur
jauh di depan dan lengan kiri disamping atau di belakang badan.
Kesemua gerakan tadi, baik gerakan kaki maupun gerakan lengan
dimaksudkan sebagai upaya mematahkan momentum ke depan dan
memberi keseimbangan tubuh agar tidak terdorong ke depan melewati
balok pembatas.
Gambar 2.6.8 Tolak peluru gaya menyamping
Gambar 6.6.9 Tolak peluru gaya membelakangi

c. Langkah-Langkah Pembelajaran Tolak Peluru
1) Kegiatan Mengajar
Kegiatan mengajar dimulai ketika guru sudah berada di lapangan
atau di ruangan serba guna untuk bertemu siswa pada pelajaran yang
dijadwalkan. Pada kegiatan mengajar ini, setidaknya semua guru
tahu bahwa secara keseluruhan, proses pembelajaran dibagi ke
dalam tiga tahap pembelajaran, yaitu (a) membuka kelas, kegiatan
pembelajaran inti, dan menutup kelas. Berikut tahapan tersebut akan
diuraikan satu persatu:
a) Tahap Membuka Kelas
Lihat contoh “membuka kelas” di Kegiatan Pembelajaran 1
b) Tahap Kegiatan Pembelajaran (Inti)
pendahuluan (pemanasan). Kegiatan inti dalam pembelajaran
Tolak Peluru akan diawali oleh kegiatan penguatan gelang bahu dan
lengan atas serta penguatan tungkai, khususnya yang bernuansa
eksplosif.
1) Pembelajaran Tolak Peluru
Pembelajaran ini biasanya diawali dengan latihan pengenalan terhadap
peluru yang bisa dilakukan dengan mencoba dan merasakan
beratnya peluru serta upaya menolakkannya. Pengenalan tersebut
lama-lama mengarah pada gerakan menolak yang sebenarnya. Inilah
urutannya:
a) Peluru dipegang dengan kedua tangan. Cobalah pindahkan
peluru dari tangan kiri ke tangan kanan. Lakukan berkali-kali.
b) Berdiri dengan kedua kaki dibuka lebar. Peluru dipegang dengan
kedua lengan di depan badan. Dengan membengkokkan lutut,
lengan lurus lemparkan peluru melambung ke depan sambil
meluruskan kedua kaki.
c) Berdiri dengan kaki dibuka selebar bahu. Peluru dipegang dengan
kedua tangan di depan dada, siku bengkok. Dengan membengkokan
kaki terlebih dahulu, tolakan peluru dengan kedua lengan ke atas
hingga melambung tinggi. Bantu tenaga tolakan lengan dengan
meluruskan kaki dan meloncat ke atas.

d) Berdiri dengan menyamping ke arah lemparan, kaki dibuka melebihi
kelebaran bahu. Peluru dipegang di tangan kanan dan disimpan
di bahu. Tanpa membengkokkan kaki kanan, bungkukkanlah
badan ke arah samping kanan,
e) Sama seperti latihan sebelumnya, hanya pada saat membungkuk
ke samping kanan, kaki kanan ikut membengkok. Tolaklah
peluru ke arah tolakan. Bandingkan hasil lemparan (tolakan antara
latihan ‘d’ dan latihan “e.” Selidikilah, apa sebabnya.
2) Pembelajaran Tolak Peluru dengan Awalan
a) Tanpa memegang peluru, lakukanlah latihan menggeser kaki
secara berulang-ulang. Cara mengeser kaki adalah dengan berdiri
kaki lebar, berat badan di antara kedua kaki. Jika ingin
menggeser ke kiri, pindahkan berat badan ke kaki kiri kemudian
loncatlah ke sebelah kiri dan mendarat bersamaan.
b) Masih tanpa peluru, ambil sikap tolak seolah-olah memegang
peluru. Dengan memindahkan berat badan sedikit ke kaki kiri,
segeralah bergeser ke sisi kiri dan akhiri dengan sikap yang sama
seperti semula, yaitu sikap tolak. Lakukanlah berulang-ulang.
c) Lakukan latihan poin “b” dengan memegang peluru. Tetapi pada
tahap ini, peluru yang dipegang belum boleh ditolakan ketika
pergeseran kaki selesai dibuat. Lakukan pergeseran kaki 2 sampai
3 kali, sebelum peluru itu ditolakkan. Lakukan beberapa kali.
d) Lakukan tolakan setiap kali geseran dilakukan. Lakukan
berkali-kali.
e) Cobalah lakukan tolakan peluru yang sebenarnya di lingkaran
tolakan secara utuh (lengkap). Ambil posisi awal memegang
peluru, sikap menolak, geseran, tolakan, reverse, dan sikap
akhir. Lakukan berkali-kali hingga keterampilan keseluruhan
dari tolak peluru dikuasai dengan baik.
Kegiatan pembelajaran alternatif perlu disiapkan manakala guru
melihat bahwa pembelajaran utama yang dirancang tidak dapat
direalisasikan. Kegiatan alternatif ini dapat terkait dengan alat yang
tidak dapat disediakan, atau pada level penguasaan siswa pada tugas

ajar yang diberikan kurang sesuai dengan kemampuan siswa. Cara
mengatasinya dapat bermacam-macam, dengan mencari alternatif
baik alat maupun tugas ajar yang diberikan kepada siswa.
G. Penilaian
Menilai Aktivitas Atletik

Penilaian dalam pembelajaran Atletik harus diarahkan pada
penilaian empat aspek hasil pembelajaran, yaitu:
a. Aspek Sikap atau Penilaian Sikap. (lihat contoh nya di pembelajaran
permainan)
b. Aspek Pengetahuan atau Penilaian Pengetahuan. (Lihat
contohnya di pembelajaran permainan). Soal dapat dipilih antara
soal Pilihan Ganda atau Benar-Salah, essay, atau jika
memungkinkan tes lisan pada setiap episode pergantian antara
satu pembelajaran ke pembelajaran lainnya, dll.
c. Aspek Perilaku Positif, khususnya Kemandirian dan Gotong Royong.
(Lihat contoh)
d. Aspek Psikomotor atau Penilaian Psikomotor.
Dalam penilaian psikomotor, penilaian bisa dilihat dari dua
orientasi, yaitu orientasi performa dan orientasi prestasi. Performa
menunjuk ke perilaku gerak ketika melakukan gerakan, sedangkan
prestasi menunjuk pada hasil lari (dalam detik), lompatan dan
tolakan (dalam meter).
Penilaian pada performa gerak tentu lebih disarankan, meskipun
memerlukan kecermatan dan proses yang lebih prosedural, dengan
melihat peforma siswa satu persatu.
Adapun faktor yang dinilai dalam penilaian performa adalah
sebagai berikut.
a. Lompat Jauh
1. Awalan, (tentukan sub elemen yang ada dalam Unsur Awalan)
2. Tolakan, (tentukan sub elemen yang ada dalam Unsur Tolakan)

3. Layangan, (tentukan sub elemen yang ada dalam Unsur Layangan)
4. Pendaratan, (tentukan sub elemen yang ada dalam Unsur
Pendaratan)
b. Lari Jarak Pendek:
1. Gerakan Start: (tentukan sub elemen yang ada dalam Unsur Start)
2. Gerakan Lari: (tentukan sub elemen yang ada dalam Unsur Lari)
3. Gerakan Finish: (tentukan sub elemen yang ada dalam Unsur Finish)
c. Tolak Peluru
1. Awal: (tentukan sub elemen yang ada dalam Unsur Awalan)
2. Tolakan: (tentukan sub elemen yang ada dalam Unsur Tolakan)
3. Sikap Akhir: (tentukan sub elemen yang ada dalam Unsur Sikap
Akhir)
4. Koordinasi: (tentukan sub elemen yang ada dalam Unsur Koordinasi)
Contoh (di lompat jauh saja):
Tabel 2.6.1 Elemen dan Sub-Elemen Penilaian Lompat Jauh
Nilai Jm
No Elemen Sub Elemen Nilai
1 2 3 4 5 l S-
E
1. Sikap Awal
2. Kecepatan
1 Awalan
3. Langkah Awalan
4. Sudut Tubuh
1. Kecondongan
tubuh pada tolakan
2 Tolakan
2. Bagian Kaki Tolakan
3. Kelurusan Tungkai

1. Ketinggian layangan
Laya- 2. Sikap tubuh di

3 ngan udara
3. Kesesuaian gaya
1. Sikap kaki
Penda- 2. Sikap lengan
4 ratan
3. Arah pendaratan
Selanjutnya, tentukan rubrik dari setiap nilai tersebut, seperti di
bawah ini:
Tabel 2.6.2 Rubrik Penilaian
No Nilai Indikator
Gerakan menunjukkan kurang koordinasi, terlihat
1 1
kaku, masih lamban, dsb.
Gerakan sudah mulai lancar tetapi tetap kurang ter-

2
koordinasi
Gerakan sudah menunjukkan adanya kemampuan

3
pengendalian, sehingga memenuhi fungsinya
Gerakan menunjang pada terpenuhinya unsur me-

4 kanika gerak dan menjadikan keterampilan lebih
baik hasilnya
Gerakannya sudah menunjukkan otomatisasi dan

5 efisiensi gerak, sehingga hasilnya selalu pasti dan
menunjukkan unsur keindahan tersendiri
H. Refleksi Guru
Refleksi guru dilakukan dalam seluruh proses pembelajaran, bukan

hanya di akhir pelajaran. Sementara siswa terlibat dalam pembelajaran
dan mereka aktif melakukan pengulangan sesuai yang ditugaskan guru,
lakukanlah refleksi terkait dengan kondisi-kondisi berikut.

a. Perhatikan suasana belajar secara keseluruhan. Buatlah penilaian
secara umum.
» Apakah secara keseluruhan siswa aktif dalam pembelajaran,
ataukah sebagian besar siswa malah tidak mau dan takut
mencoba? Jika keterlibatan siswa rendah, lakukan penilaian
apakah hal tersebut disebabkan oleh faktor guru, oleh faktor
tugas gerak yang terlalu tinggi atau rendah tingkat kesulitannya,
oleh faktor lingkungan pembelajaran, termasuk terbatasnya
alat, ataukah oleh faktor motivasi siswa yang rendah. Dari
faktor penyebab yang dapat teridentifikasi itu lah guru dapat
merancang upaya mengubahnya, agar keterlibatan siswa dapat
ditingkatkan.
» Apakah siswa lebih banyak menunggu giliran karena peralatan
yang digunakan sangat terbatas?
» Apakah siswa terlihat aktif secara fisik, sehingga kelihatan
bahwa mereka terengah-engah dan kelihatan berkeringat?
b. Apakah Anda sebagai guru banyak memberikan pertanyaan yang
menantang partisipasi siswa untuk menjawab?
c. Apakah Anda sebagai guru sudah mempraktekkan teknik
pengembangan konten (content development) dengan cara
berkeliling dan aktif memberikan saran perbaikan, perluasan dan
penerapan (informing, extending, dan applying) kepada siswa?
d. Guru dianjurkan dapat berkomunikasi dengan orang tua siswa,
untuk menyampaikan hasil capaian pembelajaran siswa. Oleh
karena itu, guru pun harus memiliki teknik dan strategi yang efektif
dalam berkomunikasi dengan orang tua.
I. Pengayaan
Pengayaan sebenarnya merupakan proses penyediaan tambahan materi

atau kegiatan pembelajaran praktek yang harus dilatih siswa manakala
mereka menunjukkan kemampuan menguasai materi yang dipelajari
dengan baik. Pengayaan dilaksanakan ketika pembelajaran masih
berlangsung, tidak perlu menunggu samapi suatu unit pembelajaran
sudah tuntas.

Pengayaan yang disarankan secara mikro, sebenarnya
berlangsung manakala siswa dalam proses pembelajaran (in task)
memperlihatkan penguasaan yang baik, sehingga guru dapat secara
individual memberi tugas tambahan dengan cara extending tugas
belajar siswa. Sering juga hal ini disebut content development. Siswa
dapat juga diberi tugas menerapkan keterampilan yang dikuasainya
dalam alat atau situasi yang berbeda, misalnya lebih sulit atau lebih
menantang. Teknik ini dapat juga disebut applying.
Jika pengayaan diberikan di luar pelajaran, guru dapat menugaskan
siswa untuk misalnya berlatih di sore hari, dengan masuk klub atau
mengikuti aktivitas ko-kurikuler yang dirancang olah guru dengan
melibatkan beberapa orang siswa.
J. Lembar Kegiatan Siswa
Lembar kegiatan siswa lihat contoh unit permainan.
Guru menyiapkan bahan bacaan siswa yang disiapkan dalam bentuk

lembar berisi daftar link ke buku maupun video yang dapat diakses oleh
siswa setelah pembelajaran, dan guru meminta siswa
mempelajarinya secara asynchronous dan mengumpulkan hasilnya
dalam bentuk portopolio siswa.
Topik-topik teoritis yang berkaitan dengan pelajaran dapat
dimasukkan ke dalam daftar bahan bacaan siswa. Bacaan tersebut
meliputi: buku, website resmi, serta blog yang dapat dicari melalui
mesin pencari. Buku yang dapat digunakan salah satunya adalah
rujukan buku ini:
Proyek Pembinaan Pemassalan dan Pembibitan Olahraga. Tuntunan
Mengajar Atletik. 1979. Editor M. Soebroto. Depdikbud RI.

Guru diharapkan dapat memperkaya tingkat penguasaan dan

pemahaman baik teori maupun praktek aktivitas gerak berirama
serta strategi pembelajarannya. Untuk itu guru disarankan membaca
buku- buku seperti:
1. Teori tentang Model-Model Pembelajaran: Sport Education,

Kooperatif, TPSR, Pendekatan Taktis, Gaya-gaya Mengajar, serta
Strategi Mengajar.
2. Panduan Pengembangan Profil Pelajar Pencasila dan Petunjuk
Pembelajarannya.
3. Buku Pembelajaran Atletik yang menyajikan aspek didaktik
dan metodiknya secara lengkap, bukan hanya terkait dengan
pembelajaran teknik tetapi juga membahas aspek pedagogisnya.
4. Buku-buku yang terdapat pada sumber rujukan atau daftar pustaka.
5. Buku-buku yang terdapat pada sumber rujukan atau daftar pustaka,
untuk materi Atletik.

DAN TEKNOLOGI
Unit 7
ISBN: 978-602-244-309-9
Aktivitas
Senam
Aktivitas Senam
Senam Lantai dan Senam Alat
Mata Pelajaran: Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

Kelas/Semester: X / .....
Pokok Bahasan: Aktivitas Senam (Senam Lantai dan senam
Alat)
Sub Pokok Bahasan: Baling-Baling, Guling depan-Kop kip,
Lompat, Guling Depan
tantangan-tantangan (Elemen Pemahaman Diri, sub elemen: Mengenali kualitas dan minat di
Dalam unit pembelajaran ini guru mengarahkan agar siswa

menguasai berbagai materi yang diajarkan untuk mengembangkan:
1. Berbagai gerak dasar dan teknik dasar senam lantai dan senam
alat sebagai bagian dari aspek penguasaan keterampilan motorik.
Adapun materi yang dipelajari siswa meliputi keterampilan
baling- baling dan variasi, kombinasi guling depan dan kop kip, dan
lompat guling depan pada kuda-kuda lompat.
2. Berbagai konsep teoritis dari keterampilan senam, konsep Pola
Gerak Dominan dan mekanika gerak yang mendasarinya, serta
konsep pengembangan keterampilan berbasis perluasan
penerapannya.

3. Berbagai konsep dasar pengembangan kebugaran untuk meraih
kesehatan, yang didasari oleh prinsip-prinsip pengembangan
kapasitas fisik seperti prinsip FITT (frequency, intensity, time, type)
melalui keterampilan senam. Dalam elemen ini pun, siswa diarahkan
untuk menyadari bakat dan kelebihan serta kekurangannya, dan
siswa mampu menghubungkan kelebihan dan kekurangan
tersebut dalam manfaatnya secara fisik dan kesehatan.
4. Karakter positif yang meliputi tanggung jawab pribadi, jujur, disiplin,
patuh dan taat pada aturan, menghormati diri sendiri dan orang
lain serta pengembangan tanggung jawab sosial seperti toleransi,
peduli, empati, respek, gotong-royong, dan lain-lain. Secara khusus,
siswa diarahkan untuk mengembangkan dimensi kemandirian
dari Profil Pelajar Pancasila, pada elemen kolaborasi dan sub
elemen kerjasama, yaitu kompetensi “membangun tim dan
mengelola kerjasama untuk mencapai tujuan bersama sesuai
dengan target yang sudah ditentukan.
5. Internasilasi nilai-nilai pribadi dan sosial dari elemen gerak sehingga
siswa menyenangi aktivitas jasmani, terbiasa dan bersikap positif
terhadap tantangan gerak dan beban fisik, membangun keriangan
dan ketekunan serta tidak mudah menyerah dan menikmati
secara emosional proses interaksi secara sosial.
Unit pembelajaran Aktivitas Senam menyajikan materi yang mendorong

siswa menguasai lima elemen CP. Kelima elemen tersebut meliputi
aspek keterampilan motorik dan kebugaran jasmani siswa; aspek
kognitif siswa; aspek pemahaman tentang prinsip pengembangan
kebugaran jasmani serta aspek kesehatan siswa; aspek yang
mengembangkan karakter positif siswa, khususnya yang dikandung
oleh dimensi Kemandirian dan Gotong Royong; serta aspek yang
menanamkan sikap positif siswa terhadap aktivitas jasmani. Kesemua
aspek tersebut harus menjadi perhatian guru manakala memilih
materi, model dan strategi pembelajaran, serta bagaimana suasana
pembelajaran yang diciptakan menjamin semuanya terkuasai siswa.
Unit 7 | Senam Lantai 221

Oleh karena itu, proses pembelajaran yang dilaksanakan guru harus
mampu menawarkan pelajaran yang menyenangkan, yang
menantang anak menguasai keterampilan gerak dan meningkatkan
kebugaran fisik, menantang proses berfikir siswa, baik dalam tataran
berfikir tingkat rendah maupun tingkat tinggi, dan menyediakan
kesempatan untuk mengembangkan kebiasaan positif dalam
mengembangkan karakter dari dimensi gotong royong dan
kamandirian, misalnya terkait dengan kolaborasi dan pemahaman
diri,
mengajar yang variatif, dari mulai pendekatan indirect teaching yang
menuntut siswa mengerahkan kemampuan kognitif, afektif dan
psikomotornya secara optimal. Guru pun diharapkan mampu
menerapkan gaya non- komando dan memperkenalkan gaya
mengajar resiprokal, problem solving serta guided discovery. Hal
tersebut niscaya akan memberi pengalaman pada siswa mempelajari
Pola Gerak Dominan senam yang menekankan pendekatan konsep, serta
mengajak siswa belajar bekerja dalam regu, turut mengalami peran
menjadi pemimpin dan pengikut yang baik, serta mengembangkan
kesadaran kebinekaan yang didasari saling pengertian serta
penerimaan terhadap perbedaan.
Dari sisi penilaian, unit pembelajaran ini harus meyakinkan
siswa bahwa guru memiliki harapan yang tinggi pada hasil belajar
siswa. Siswa diharapkan meningkat keterampilannya, kebugarannya,
pemahamannya dalam konsep gerak, serta meningkat kemampuan
berfikir kritisnya. Tidak kalah pentingnya, siswa pun diharapkan
memiliki pemahaman memadai tentang prinsip-prinsip latihan
kebugaran dan teori aktivitas jasmani dalam hubungannya dengan
kesehatan. Demikian juga dalam karakter tanggung jawab,
kerjasama, kolaborasi, dan kemandirian, serta perkembangan sikap
positif terhadap aktivitas jasmani dalam kehidupan sehari-hari.

misalnya dengan memasukkan rencana pembelajaran asynchronous,
belajar mandiri, belajar berkelompok, serta berbasis proyek.
Alternatif penilaian dimungkinkan dengan adanya instrumen untuk
self- assessment atau self-evaluation dari siswa sendiri, termasuk
tugas dan penilaian berbasis jurnal dan portopolio. Dalam hal
peralatan pembelajaran, siswa dituntut kreatif untuk mencari solusi
atas ketersediaan alat yang terbatas, dan menantang siswa untuk
berinovasi dalam pemecahannya.
Penilaian yang dilakukan guru meliputi penilaian proses dan
otentik, sehingga perilaku dan kompetensi yang ditunjukkan siswa
dalam peristiwa pembelajaran dapat langsung terdokumentasikan.
Penilaian terhadap kemajuan siswa dari sisi keterampilan dan
kebugaran, dapat berupa tes performa, sedangkan dalam penguasaan
pengetahuan berupa tes tertulis atau lisan, termasuk memberi apresiasi
pada keterlibatan siswa dalam diskusi, partisipasi kelas, bahkan
termasuk inisiatif siswa dalam pembelajaran. Dalam menilai
karakter, di samping tersedia self-check form yang diisi siswa, juga
dilakukan pengamatan ‘perilaku pantas’ selama pembelajaran,
termasuk aspek kepekaan siswa terhadap kondisi lingkungan dan
interaksi dengan guru dan siswa lain.
C. Apersepsi
Apersepsi adalah proses mengasimilasikan pikiran atau struktur

kognitif yang sudah dimiliki siswa terhadap materi baru yang akan
dipelajari siswa. Apersepsi dipandang penting karena memberi jalan
bagi terhubungkannya pengalaman lama terhadap yang baru. Menurut
teori transfer of learning, pembelajaran akan berlangsung lebih
berhasil jika siswa dapat memperoleh kejelasan tentang apa yang
akan dipelajari dan bagaimana penggu- naannya dalam setting
praktek, sehingga membantu mempercepat penguasaanya.
pertanyaan yang terkait dengan pengalaman lama, yang

berikutnya dimanfaatkan guru dengan menghubungkannya dengan
materi pelajaran dilihat dari sisi transfernya. Apersepsi biasanya
diawali dengan mengajukan pertanyaan yang sifatnya umum tentang
pelajaran yang akan dipelajari. Sebagai misal, guru mengajukan
pertanyaan seperti ini.
1. Hari ini Bapak akan meminta kalian semua belajar Senam.
Apakah kalian pernah belajar senam ketika di SMP, dulu?
2. Yang sudah pernah belajar, apakah kalian masih ingat,
gerakanapa saja yang pernah kalian pelajari?
3. Dapatkah kalian mengidentifikasi, jika dilihat dari jenis gerakannya,
gerakan-gerakan yang ada dalam senam itu dapat dikelom-
pokkan dalam pola gerakan apa saja?
khusus, misalnya:
4. Apakah kalian pernah mempraktikkan gerakan baling-baling dan
Kop kip? Apakah kalian pernah mecoba lompatan kangkang dan
jongkok pada kuda lompat? Apa saja teknik dasar yang harus kalian
pelajari dalam nomor-nomor tersebut? Apakah menurut kalian
fungsi dari masing-masing teknik dasar tersebut? Coba siapa
yang dapat menjelaskan, mengapa kita perlu menguasai teknik
dasar dan pola gerak dominannya terlebih dahulu agar dapat
melakukan nomor-nomor tersebut?
Pertanyaan-pertanyaan tersebut pada prakteknya dapat berfungsi
sebagai pemancing pemahaman siswa. Kemampuan siswa untuk
mempraktikan dan menganalisis fungsi teknik dasar yang dipelajari,
akan membantu siswa mempelajari gerakan tersebut dengan lebih
baik dan bermakna. Dengan demikian gerakan yang dipelajari akan
dilakukan dengan lebih baik sehingga dapat menyumbang pada
penguasaan keterampilan teknik dasar dan peningkatan kebugaran
jasmani siswa.
senam, untuk membawa siswa pada pembelajaran aspek lain dari
pembelajaran, termasuk mengukur kemampuan siswa dalam
memahami dan memprediksi konsekuensi dari emosi dan pengekspresi-

annya, yang masuk ke dimensi “kemandirian” pada elemen regulasi
diri, sub elemen regulasi emosi, misalnya dengan memberi siswa
pertanyaan berikut:
1. Bagaimanakah perasaan kalian ketika mengikuti pelajaran ini?
2. Tahap gerak yang manakah yang membuat kalian merasa kesulitan
dalam melakukannya? Menurut kalian, faktor apakah yang
menyebabkan kalian merasa kesulitan ketika melakukannya?
Dua pertanyaan di atas dapat mewakili apa yang disebut ‘pertanyaan
pemantik’, yang mendorong proses pembelajaran mengarah pada
penguatan pemahaman siswa dan ketercapaian tujuan pembe-
lajaran.
Kemampuan siswa memahami dan memprediksi konsekuensi emosi
dan pengekspresiannya yang pantas di hadapan yang lain merupakan
langkah mengelola emosi dalam pelaksanaan belajar. Berinteraksi
dengan orang lain dengan cara yang sama dapat membantu siswa
mengembangkan kesehatan mental yang baik, memperkuat kesiapan
dan kemampuan belajar siswa. Tidak kalah pentingnya, interaksi sosial
yang positif mendukung terciptanya lingkungan belajar yang
kondusif yang pada akhirnya mendukung peningkatan hasil belajar
siswa.
siswa membangun kompetensi yang dibutuhkan dari
pengetahuandan pengalaman belajarnya sendiri. Untuk itu, guru
harus mengha- dir- kannya dalam setiap episode pembelajaran yang
dirancang dengan membagi satu pertemuan pembelajaran ke dalam
episode “menginformasikan-melakukan-gerakan-menerapkan-
mendiskusikan” secara bersiklus.
Tambahkan penjelasan oleh guru: “Untuk yangsudah bisa,
Bapak/ Ibu akan mengarahkan kalian untuk melakukan gerakannya
dengan penambahan kecepatan atau merangkaikannya dengan
gerakan lain. Dengan cara seperti itu, gerakan akan terasa
lebihmudah dan ringan, karena penambahan momentum
menghasilkan lebih banyak energi pada gerakannya.”
Kemudian guru akan meminta siswa agar membentuk satu grup
yang akan mencoba baling-baling secara bertahap melewati bangku,

sedangkan untuk yang belum bisa, guru menyediakan kelompok untuk
sama-sama melakukannya dari tahapan awal. Nyatakan pula bahwa
pada pembelajaran nanti, siswa akan diarahkan untuk berpasangan
atau berkelompok 3 atau 4 orang agar saling bantu dan saling memberi
umpan balik.
D. Prosedur Kegiatan Pembelajaran 1

.
Baling-Baling (Cartwheel)
1) Deskripsi
Baling-baling (cartwheel) adalah gerakan yang berporos anterior-
posterior. Gerakan ini biasanya sangat disukai oleh anak-anak, terutama
untuk mereka yang sebelumnya sudah sering melakukannya sendiri
di lapangan rumput dengan teknik seadanya. Keberhasilan gerakan
baling-baling ditentukan oleh kemampuan bertumpu dan kelentukan
otot-otot samping tubuh dan sendi panggul.
Gerakan baling-baling adalah gerak dinamis yang berkelanjutan
yang memindahkan berat badan dari “kaki-tangan-tangan-kaki-kaki”.
Gerakan berlangsung ke depan dalam garis lurus, yang bergerak secara
horisontal ketika setiap bagian tubuh ditumpukan ke lantai. Fokus
pandangan selama baling-baling sama seperti pada gerakan handstand.
Posisi tangan di lantai sangat menentukan.
Gambar 2.7.1 Gerakan Baling-baling

2. Langkah-Langkah Pembelajaran Baling-Baling
1) Pemilihan materi aktivitas jasmani atau olahraga yang akan
diajarkan.
2) Konsep teoritis dari materi yang akan diajarkan dalam bentuk
tulisan di papan dada.
3) Poster tentang contoh perilaku tanggung jawab (dapat di tulis sendiri
dalam kertas manila besar, di print out dan ditempel dalam kertas
manila atau bidang yang luas, atau dicetak berbentuk standing
banner (lihat contoh standing banner).
tali, pita-pita pembatas, kapur tulis, peluit, papan dada, poster, alat
tulis, alat peraga, LKS, Formulir pemutar disc atau sound system
ber- bluetooth, dsb.
keterampilan, seperti matras, octagon mat, cheese mat, landing mat,
papan tolak, alat kuda-kuda atau box, tongkat-tongkat bulat ukuran
panjang 1,5 s/d 2 meter dengan diameter 10 cm (dapat digenggam
siswa).
menempel bintang atau pemberian gelar dan kehormatan dari
kelas yang belajar.
7) Membuat layout atau minimal gambaran konseptual tentang
penempatan alat di ruang atau lapangan yang akan digunakan.
8) Menyiapkan Perangkat Pembelajaran seperti RP, Soal untuk
Evaluasi Kognitif, Instrumen Lembar Observasi untuk Evaluasi
Motorik, Instrumen Pengamatan Evaluasi Sikap, atau Instrumen
Evaluasi diri Siswa.
b. Persiapan Mengajar Secara Khusus
Pembelajaran Senam.

a) Ruang yang sudah ditandai dengan titik-titik di lantai untuk
penempatan siswa ketika berbaris untuk pembelajaran,
b) Matras-matras, spring board, box atau peti lompat.
c) Alat peraga gerak khusus gerakan senam
d) Tape/CD player
e) Peluit dan stopwatch.
4) Lembar Kegiatan Siswa (student work sheet) yang berisi perintah
dan indikator tugas gerak.
c. Kegiatan Mengajar
1) Kegiatan Membuka kelas
• Penyampaian tujuan pembelajaran secara umum
• Penyampaian materi pelajaran pada pertemuan tersebut,
dalam tayangan tertulis dalam papan dada,
• Perkenalan/Mempraktekkan protokol pembelajaran
– Memperkenalkan aba-aba atau komando ‘mulai’ dan ‘berhenti’
2) Kegiatan Pendahuluan (Pemanasan):
Pilih salah satu aktivitas, yang diakhiri dengan kegiatan stretching
pasif dan aktif.
3) Kegiatan Inti Pembelajaran Lenting Kepala
(a) PGD Bertumpu Lengan
Di bawah ini adalah tugas Pola Gerak Dominan tumpuan lengan di mana
siswa harus melakukan gerak bertumpu dalam macam-macam posisi.
Guru bisa menyatakan tugasnya dengan instruksi: “Lakukan berbagai
gerak bertumpu dengan dua tangan yang menyebabkan tubuh dapat
terangkat dengan kedua kaki terangkat dari tanah.

(1) Gerak Bertumpu dengan lengan berjalan maju dan mundur de-ngan
kedua kaki bertumpu di permukaan alat yang lebih tinggi
(lakukan beberapa kali)
Gambar 2.7.2 Gerakan awal

(2) Dari posisi berjongkok dengan kedua tangan menyentuh lantai,
angkatlah kedua kaki sehingga kedua kaki berada di udara
dengan lutut bengkok, dan tubuh berubah arah menghadapnya.
Gambar 2.7.3 Gerakan lanjutan
(3) Dari posisi berdiri menghadap tembok, laku-

kan handstand untuk bersandar ke tembok.
Penekanannya adalah agar siswa mengala-
mi peristiwa kedua lengannya bertumpu di
lantai dengan menahan/menumpu berat tu-
buhnya sendiri.
Gambar 2.7.4 Gerakan handstand
(b) Kegiatan orientasi khusus ke gerakan baling-baling:
• Melewati bangku dengan berbagai sikap kaki.
Gambar 2.7.5 Gerakan Melewati bangku

• Melewati tali
Gambar 2.7.6 Melewati tali

• Baling-baling ke tempat rendah
Gambar 2.7.7 Gerakan Baling-baling
• Baling-baling dalam lingkaran

Kaki berdiri di atas garis lingkaran menghadap ke dalam. Ketika
sampai ke posisi akhir, kaki masih di atas garis dan badan tetap
menghadap ke dalam lingkaran. Jika baling-baling dalam
lingkaran ini dikuasai, lingkarannya secara bertahap diperbesar,
hingga akhirnya baling-baling bisa dilakukan dalam garis lurus.
Gambar 2.7.8 Gerakan dalam lingkaran
(c) Menghaluskan Teknik Baling-Baling

1) Mengembangkan jarak jangkauan lengan
Jarak antara kaki depan dengan penempatan tangan pertama

ditingkatkan dengan menempatkan rintangan. Jarak jangkauan
yang jauh lebih disarankan.
2) Baling-baling ke bawah dari tempat yang lebih tinggi
Kegiatan ini mendorong atau memaksa jangkauan yang panjang.
Tanda di lantai dengan kapur dapat digunakan untuk memberikan
umpan balik pada siswa.
Gambar 2.7.10 Gerakan baling-baling ke bawah

3) Baling-baling menghadap matras
Mendorong anak agar mampu menjaga tubuhnya tetap dalam
satu garis gerakan. Untuk guru, hal ini mempermudah untuk
membedakan antara gerakan yang masih bengkok dan yang
sudah lurus.
Gambar 2.7.11 Gerakan menghadap matras
4) Baling-baling membelakangi matras

Tujuannya sama dengan kegiatan di
atas.
(d) Materi Pengayaan
Perluasan Gerakan Baling-Baling
1) Mencoba baling-baling ke kedua sisi bergantian.
2) Baling-baling lompat melewati rintangan

3) Baling-baling pada satu tangan
a. bertumpu dengan tangan terdekat.
b. Bertumpu dengan tangan terjauh
4) Awalan langkah panjang diikuti baling-baling
Gambar 2.7.12 Gerakan 3 dan 4

5) Baling-baling berturut-turut
6) Baling-baling tanpa tangan (Aerial)
Gambar 2.7.13 Gerakan Aerial

(e) Bantuan
Pemberi bantuan harus selalu berdiri di belakang
samping pesenam, dan membantu dengan memegang
panggulnya.
(f) Peralatan yang dibutuhkan
Untuk menjamin agar pembelajaran baling-baling dapat berlangsung
dengan aman, perlengkapan yang memadai amat diperlukan.
Adapun alat-alat tersebut meliputi:
a. Matras tumbling
b. Matras pendaratan (tebal 20 cm, panjang 2 m dan lebar 1,5 m).
c. Bangku-bangku swedia
d. Tali atau tambang
e. Bola medicine
f. Kapur tulis atau pita lekat

E. Prosedur Kegiatan Pembelajaran 2
Guling Depan Kop-Kip
1) Deskripsi
Gerakan guling depan kop-kip adalah gabungan dari dua gerakan, yaitu
gerakan guling depan dan gerakan kop-kip. Seharusnya kedua
gerakan ini sudah dapat dilakukan siswa, karena kedua gerakan
tersebut sudah dipelajari di jenjang sebelumnya, sejak dari SD. Di kelas
X, kedua gerakan digabungkan untuk meningkatkan dorongan
horizontal ketika diawali dengan gerakan guling depan. Jadi, ketika
guling depannya dilakukan, gerakannya harus dilakukan dengan
cepat, sehingga momentum lanjutannya dapat dimanfaatkan untuk
menambah momentum gerakan kop-kip. Secara keseluruhan
gabungan dua gerakan ini harus mampu menjadikan gerakan yang
kedua lebih cepat, lebih kuat, dan lebih baik hasilnya, yaitu lentingan
tubuh yang lebih bertenaga, dan mampu mendarat dengan lebih
tegak.
a. Sikap Awal
Berdiri tegak dengan kedua kaki rapat dan kedua lengan diangkat
lurus. Dengan melambungkan badan, letakkan kedua tangan di lantai
kira-kira satu langkah dari kaki. Kemudian, letakkan tengkuk di
antara kedua tangan sambil mengambil sikap roll depan. Kedua kaki
dijaga agar tetap lurus.
b. Pelaksanaan
Ketika posisi untuk roll depan tercapai, segeralah pesenam mengguling
ke depan. Saat badan sudah berada di atas kepala, kedua kaki segera
dilecutkan ke depan lurus dibantu oleh kedua tangan mendorong badan
dengan menekan lantai. Lecutan ini menyebabkan badan melenting
ke depan.
c. Sikap Akhir
Ketika layangan selesai, kedua kaki segera mendarat. Badan tetap
melenting dan kedua lengan tetap terangkat lurus. Akhirnya, berdiri
tegak.

Gambar 2.7.14 Gerakan Lenting Kepala
2. Langkah-Langkah Pembelajaran Lenting Kepala

diajarkan,
tulisan di papan dada,
3) Poster tentang contoh perilaku tanggung jawab (dapat di tulis
sendiri dalam kertas manila besar, di print out dan ditempel
dalam kertas manila atau bidang yg luas, atau dicetak berbentuk
standing banner (lihat contoh standing banner)
ber-bluetooth, dsb.
keterampilan, seperti matras, octagon mat, cheese mat, landing
mat, papan tolak, alat kuda-kuda atau box, tongkat-tongkat bulat
ukuran panjang 1,5 s/d 2 meter dengan diameter 10 cm (dapat
digenggam siswa).
kelas yang belajar.

Pembelajaran Senam.
d) Tape/CD player
a) Peluit dan stopwatch.
4) Lembar Kegiatan Siswa (student work sheet) yang berisi

pasif dan aktif.
(a) PGD Tolakan dan Pendaratan
1) PGD Tolakan, dilakukan berulang-ulang, dari kecepatan dan
jarak awalan yang berbeda. Jika tersedia, menolaklah di papan
tolak.
(a) Tolakan kedua kaki.
Gambar 2.7.15 Tolakan kedua kaki

(b) Tolakan satu kaki.
Gambar 2.7.16 Tolakan satu kaki

(c) Tolakan kedua tangan.
Gambar 2.7.17 Tolakan kedua tangan
Mekanika Tolakan
Untuk bisa memindahkan titik berat tubuh secara cepat, suatu daya
harus dikerahkan pada tubuh. Daya tersebut dapat merupakan hasil
dari usaha internal seperti kontraksi otot atau bisa juga berasal
dari dorongan luar (external) seperti dari papan tolak, palang, atau
kekenyalan lantai. Semua daya itu harus:

(a) cukup besaran atau luasnya;
(b) dalam arah yang diinginkan; dan
(c) disalurkan ke tubuh yang keras dan kaku.
2) PGD Pendaratan, dilakukan berulang-ulang, dari alat dan ketinggian
yang berbeda.
(a) Pendaratan Kedua Kaki
Gambar 2.7.18 Pendarata kedua kaki

(b) Pendaratan Kedua Tangan
Gambar 2.7.19 Pendaratan kedua tangan

(c) Pendaratan dengan Punggung Rata
Gambar 2.7.20 Pendaratan punggung

Mekanika Pendaratan
Terdapat dua prinsip mekanik yang menentukan semua bentuk
pendaratan yang harus difahami oleh setiap pelatih/ guru dan para
peserta, yaitu:

1. Momentum dari setiap pendaratan harus diserap dalam periode
waktu selama mungkin
2. Momentum setiap pendaratan harus diserap dengan menggunakan
sebesar mungkin bagian tubuh ( permukaannya )yang terlibat.
(b) Pembelajaran Lenting Tengkuk dan Lenting Kepala (Neck/Head
Spring)
Kegiatan orientasi khusus ke gerakan
Untuk melatih kedua keterampilan di atas, diperlukan langkah-langkah
pembelajaran yang hampir sama, yaitu dimulai dengan latihan
orientasi untuk membiasakan badan melenting lewat tenaga lecutan
kaki. Hal ini bisa dilakukan dalam banyak cara, seperti terlihat pada
gambar berikut.
Beberapa gerakan orientasi Lenting Kepala
a) Dengan bantuan kawan naik ke posisi hand stand.
Gambar 2.7.21 Gerakan handstand dengan bantuan

b) Melenting berdiri dari posisi duduk bersandar.
c) Dengan bantuan dua orang kawan melakukan latihan
lentingan berdiri,
Gambar 2.7.22 Lenting dengan bantuan

d) Dari posisi yang lebih tinggi mendarat di tempat yang lebih rendah.

Gambar 2.7.23 Lenting dari tempat lebih tinggi
Untuk membantu kelancaran latihan keterampilan lenting tengkuk dan
kepala, dapat diberikan bantuan dengan cara yang tepat, baik dalam
hal pegangannya maupun bantuan dorongannya.
Gambar 2.7.24 Bantuan lenting

(c) Pembelajaran Rangkaian Gerakan
Berguling ke depan dilanjutkan Lenting Tengkuk/Kepala.
Latihan ini dilakukan setelah keterampilan lenting tengkuk/
kepala sudah dikuasai dengan baik. Pada prakteknya, perangkaian
gerakan berguling dengan lenting tengkuk/kepala akan memberikan
momentum yang lebih besar, sehingga untuk orang tertentu akan lebih
menyempurnakan gerakan lentingnya.
Pelaksanaannya adalah, lakukan roll depan dengan cepat.
Ketika posisi akhir roll tercapai, lanjutkan gerakan ke depan dengan
memberikan loncatan agak ke depan. Saat tangan dan kepala menumpu,
segera lecutkan kaki dan mendarat dengan kedua kaki.

F. Prosedur Kegiatan Pembelajaran 3
a. Materi Pembelajaran 3
Lompat Guling Depan (Kuda Lompat)
1) Deskripsi
Lompat Guling Depan di Kuda Lompat
Pelaksanaan lompat dalam alat kuda lompat selalu menempuh enam
tahap di bawah ini, yaitu:
a) Lari awalan (approaching).
b) Tolakan pada papan tolak (vaulting).
c) Layangan pertama (first fiight).
d) Tolakan tangan (repulsion).
e) Layangan kedua (second fiight).
f) Pendaratan (landing).
Dengan demikian, gerakan lompat guling depan di kuda lompat
juga menempuh tahapan tersebut. Diawali dengan lari awalan yang
jaraknya maksimum 25 m, menolak di papan tolak (spring board),
dan melakukan layangan pertama, menolak dengan kedua tangan di
badan kuda-kuda, dan menempuh layangan kedua untuk mendarat.
Yang membedakan antara lompatan satu dan lompatan lainnya
adalah pada jenis lompatan yang dilakukan di tahap layangan kedua.
2. Langkah-Langkah Pembelajaran Lenting Kepala
diajarkan,
sendiri dalam kertas manila besar, di print out dan ditempel dalam
kertas manila atau bidang yg luas, atau dicetak berbentuk standing
banner (lihat contoh standing banner)

ber-bluetooth, dsb.
keterampilan, seperti matras, octagon mat, cheese mat, landing
mat, papan tolak, alat kuda-kuda atau box, tongkat-tongkat bulat
ukuran panjang 1,5 s/d 2 meter dengan diameter 10 cm (dapat
digenggam siswa).
kelas yang belajar.
Pembelajaran Senam.
d) Tape/CD player

1) Kegiatan Membuka Kelas
– Memperkenalkan perilaku positif yang diharapkan (menggunakan
poster contoh perilaku)
Pilih salah satu aktivitas, yang diakhiri dengan kegiatan stretching pasif
dan aktif.
1. Latihan Awalan Tolakan Dua Kaki (hurdling)
Bagian yang cukup sulit dilakukan oleh pemula adalah melakukan
teknik tolakan dengan kedua kaki. Gerakan tersebut pada dasarnya
memerlukan koordinasi gerak yang tinggi, sehingga banyak
menyulitkan para pelompat pemula. Oleh karena itu, perlu kiranya
gerakan ini dilatih secara khusus agar memberikan hasil yang baik
pada lompatan secara keseluruhan.
Pelaksanaan latihan awal tolakan ini akan dilakukan secara
bertahap dan karena itu alat yang diperlukan pun akan berada pada
setiap tahapnya:
a. Tahap pertama
Yang diperlukan adalah sebuah bola. Pelompat berdiri kira-kira tiga
langkah di belakang bola yang diletakkan di lantai. Jika tidak kidal,

majulah sebanyak tiga langkah, dimulai dengan kaki kiri. Ketika kaki
kiri melangkah lagi pada langkah ketiga, cobalah menolak dengan
kaki ini untuk melompati bola yang tersimpan di depan pelompat.
Mendaratlah dengan dua kaki.
Jika latihan gerakan ini sudah bisa dilakukan dengan lancar,
tambahkan pada latihan di atas saat menolakkan dua kaki dan
melayang tinggi dengan badan ditegangkan, kedua lengan diangkat
lurus, dan mendarat kembali dengan dua kaki.
Gambar 2.7.25 Gerakan lengkap lenting kepala

Lakukanlah berulang-ulang hingga gerakan tersebut dapat dikuasai
dengan baik. Kemudian pelan-pelan, jauhkan jarak awalannya, dari tiga
langkah menjadi lima langkah, tujuh langkah, dst, dengan kecepatan
awalan yang meningkat.
b. Tahap kedua
Alat yang diperlukan adalah bola, papan tolak, dan matras
pendaratan. Proses latihan seperti tahap satu, dengan melakukan
tolakan dua kaki pada papan tolak. Karena penggunaan papan
tolak, ditambah kecepatan awalan yang makin tinggi, layangan
yang dihasilkan akan lebih tinggi dan jauh lagi. Oleh karena
itu, pada tahap ini diperlukan adanya matras untuk mendarat.
Lakukan latihan berulang-ulang sehingga koordinasi terkuasai dengan
baik.
c. Tahap ketiga
Alat yang diperlukan bola, papan tolak, matras pendaratan, dan peti
lompat.
Proses latihannya seperti tahap kedua, dengan menempatkan peti
lompat di antara papan tolak dan matras pendaratan. Peti lompat

tersebut diletakkan secara melintang. Pelompat harus melompat di
papan tolak dan segera menempatkan diri di peti lompat.
Gambar 2.7.26 Latihan dengan bantuan peti lompat

Pada tahap ketiga ini, pelaksanaannya memerlukan pertolongan
guru atau teman, yang bertindak untuk membantu menguasai
keseimbangan selama di atas peti lompat. Adapun cara menolongnya
adalah dengan cara memegang kedua lengan atas dari arah depan
pelompat. seperti terlihat pada gambar berikut.
Gambar 2.7.27 Latihan dengan bantuan

3. Latihan Cara Mengambil Awalan
Latihan ini dimaksudkan untuk mempercepat pelaksanaan
awalan agar momentum horizontal yang dihasilkan menjadi lebih
besar. Latihan ini tentu saja adalah latihan teknik lari sprint, agar
memperoleh peningkatan dalam kecepatan. Semakin cepat lari awalan
yang dilakukan, semain besar momentum yang dihasilkan. Dengan
demikian, hal itu akan memberikan dorongan yang kuat pada tolakan
dan layangan ke depan.
4.Latihan Cara Meletakkan Tengkuk di atas Peti
Latihan ini bisa dilakukan dengan beberapa cara, tapi di sini,
cukup digambarkan dua cara yang sederhana.

a. Latihan di lantai, dari sikap tumpu lengan depan, naikkan
panggul dan dengan tetap bertumpu pada lengan, buat gerakan
menyimpan tengkuk di peti dan lanjutkan gerak guling depan di
peti tersebut.
Gambar 2.7.28 Cara meletakkan tengkuk di atas peti lompat

b. Perbanyak latihan-latihan orientasi di berbagai
tempat. Perhatikan gambar 10.12 berikut ini.
5. Pembelajaran Lompat Guling Depan Keseluruhan.
Setelah siswa mencoba gerakan orientasinya di setiap tahap secara
berulang-ulang, tiba saatnya siswa melakukan gerakan lompatan
yang sesungguhnya. Di awali dari jarak awalan yang memadai, siswa
berlari dan menolakkan kedua kakinya di papan tolak, melayang dan
mengguling di peti lompat, dan mendarat di matar pendaratan
dengan kedua kaki.
Meskipun peristiwa pendaratannya tidak memberi benturan
keras, tetapi siswa tetap belajar mendarat dengan ujung kaki dengan
lutut dibengkokkan untuk menyerap berat tubuh. Di samping untuk
mencegah terjadinya cedera lutut yang parah, membengkokkan lutut
pada saat mendarat juga berfungsi sebagai penjaga keseimbangan.
G. Asesmen dan Penilaian
Penilaian dalam pembelajaran Aktivitas Senam harus mengarah

pada empat aspek hasil pembelajaran, yaitu:
a. Aspek Sikap atau Penilaian Sikap. (lihat contoh nya di lampiran)
contohnya di Lampiran). Soal dapat dipilih antara soal Pilihan
Ganda atau Benar-Salah, dll.

Menilai gerakan keterampilan senam adalah dengan mengamati
langsung penampilan siswa ketika melakukan keterampilan tersebut
atau rangkaiannya. Sebagai patokan umum, di sini diuraikan
petunjuk sebagai berikut.
» Ketahui apa yang diharapkan untuk dilihat.
- Miliki gagasan jelas tentang model ideal dari keterampilan
rangkaian yang akan dinilai; misalnya bagaimana posisi dan
gerakan lengan, bagaimana posisi dan gerakan kaki, dan bagaimana
posisi keseluruhan terhadap posisi ideal, baik ketika sikap awal,
pada saat pelaksanaan, dan pada saat akhir gerakan
(pendaratan). Jika idealnya semua posisi tersebut lurus dan
vertikal, maka deviasi atau penyimpangan dari posisi ideal
tersebut dapat mengurangi nilai. Derajat penyimpangan yang
terlihat, menentukan besarnya pemotongan dari nilai ideal.
- Bacalah uraian teknik dari keterampilan senam dari buku
sumber yang bisa dipercaya.
» Amati keterampilan atau rangkaian yang ditampilkan.
- Amati dengan cermat gambaran utama dari keterampilan yang
ditampilkan sebelum melihat detil-detilnya.
- Amati detil kesalahan yang dibuat, misalnya kaki, tangan, atau
tubuh.
- Amati dengan cermat apakah gambaran penting dari keterampilan
sudah tertampilkan atau belum.
- Sebagai patokan, pertanyakan: apakah bentuknya bagus, tekniknya
bagus, ditampilkan dengan irama, amplitudo, dan harmoni yang
bagus?
Contoh:
Ketika menilai baling-baling (cartwheel), tetapkanlah nilai tertinggi
dari gerakan tersebut, misalnya 10. Nilai 10 sudah jelas dapat diberikan
pada anak yang menampilkan gerakan sangat sempurna. Untuk
gerakan yang masih mengandung kesalahan, lakukanlah pemotongan-
pemotongan sebagai berikut:
- kesalahan kecil : pemotongan 0.10 (bengkok sedikit, kurang
harmonis, dsb.)
- kesalahan sedang: pemotongan 0.30 (bengkok cukup kentara, banyak
kekurangan)

- kesalahan besar: pemotongan 0.50 (bengkok sangat nyata,
menyebabkan tidak berhasilnya gerakan dilakukan secara
baik).
H. Refleksi Guru
Sementara anak terlibat dalam pembelajaran dan mereka aktif

melakukan pengulangan sesuai yang ditugaskan guru, lakukanlah
refleksi terkait dengan kondisi-kondisi berikut.
secara umum:
• apakah secara keseluruhan anak aktif dalam pembelajaran, ataukah
sebagian besar siswa malah tidak mau dan takut mencoba?
• apakah siswa lebih banyak menunggu giliran karena peralatan
• apakah siswa terlihat aktif secara fisik, sehingga kelihatan bahwa
mereka terengah-engah dan kelihatan berkeringat?
b. Apakah anda sebagai guru banyak memberikan pertanyaan yang
pengembangan konten dengan cara berkeliling dan aktif memberikan
saran perbaikan, perluasan dan penerapan?
karena itu, guru pun harus memiliki teknik dan strategi yang
efektif dalam berkomunikasi dengan orang tua.
I. Pengayaan

berlangsung, tidak perlu menunggu sampai suatu unit pembelajaran
sudah tuntas.
individual memberi

tugas tambahan dengan cara extending tugas belajar siswa. Sering juga
hal ini disebut content development. Siswa dapat juga diberi tugas
menerapkan keterampilan yang dikuasainya dalam alat atau situasi
yang berbeda, misalnya lebih sulit atau lebih menantang. Teknik ini
dapat juga disebut applying.
J. Lembar Kegiatan Siswa
Contoh lembar kegiatan siswa dapat dilihat di unit permainan.

Guru menyiapkan bahan bacaan siswa yang disiapkan dalam

bentuk lembar berisi daftar link ke buku maupun video yang dapat
diakses oleh siswa setelah pembelajaran, dan guru meminta siswa
mengumpulkannya dalam bentuk portopolio siswa.
dimasukkan ke dalam daftar bahan bacaan siswa.

buku- buku seperti:
1. Teori tentang Model-Model Pembelajaran: Sport Education,
Strategi Mengajar.
2. Panduan Pengembangan Profil Pelajar Pencasila dan Petunjuk
Pembelajarannya.
3. Buku-buku yang terdapat pada sumber rujukan atau daftar pustaka.

DAN TEKNOLOGI
ISBN: 978-602-244-309-9
Aktivitas Gerak
Berirama
Aktivitas Gerak Berirama

: X / .....
: Aktivitas
Sub Gerak
PokokBerirama
Bahasan
: Pola Langkah Ke Irama Cha-Cha dan Lompat Tali

tantangan-tantangan (Elemen Pemahaman Diri, sub elemen: Mengenali kualitas dan minat d
Tujuan unit pembelajaran ini agar guru mengarahkan siswa menguasai

berbagai materi yang diajarkan untuk mengembangkan:
1. Berbagai gerak dan dan teknik dasar aktivitas gerak beri irama
sebagai bagian dari aspek penguasaan keterampilan motorik pada
level mengevaluasi. Adapun materi yang dipelajari siswa meliputi
gerakan pola langkah yang mengarah pada tarian dan keterampilan
bermain lompat tali, termasuk lompat tali double dutch.
2. Berbagai konsep teoritis dari keterampilan gerak berirama,
konsep pola langkah dan fungsinya, mekanika gerak yang
mendasarinya, serta konsep pengembangan keterampilan yang
menantang kemampuan siswa dalam mengevaluasi atau
mensintesis dan bah kan mencipta.

3. Berbagai konsep dasar pengembangan kebugaran untuk meraih
kesehatan, yang didasari oleh prinsip-prinsip pengembangan
kapasitas fisik seperti prinsip FITT (frequency, intensity, time, type)
melalui keterampilan berak ber-irama. Dalam elemen ini pun,
siswa diarahkan untuk menyadari bakat dan kelebihan serta
kekurangannya, dan siswa mampu menghubungkan kelebihan dan
kekurangan tersebut dalam manfaatnya secara fisik dan kesehatan.
4. Karakter positif yang meliputi tanggung jawab pribadi, jujur,

disiplin, patuh dan taat pada aturan, menghormati diri sendiri
dan orang lain serta pengembangan tanggung jawab sosial seperti
toleransi, peduli, empati, respek, gotong-royong, dan lain-lain.
Secara khusus, siswa diarahkan untuk mengembangkan dimensi
berfikir kreatif dari Profil Pelajar Pancasila, pada elemen
memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi
permasalahan, yaitu “bereksperimen dengan berbagai pilihan
secara kreatif untuk memodifikasi gagasan sesuai dengan
perubahan situasi.”
5. Internasilasi nilai-nilai pribadi dan sosial dari elemen gerak

sehingga siswa menyenangi aktivitas jasmani, terbiasa dan
bersikap positif terhadap tantangan gerak dan beban fisik,
membangun keriangan dan ketekunan serta tidak mudah
menyerah dan menikmati secara emosional proses interaksi
secara sosial.
Dalam unit pembelajaran Aktivitas Gerak Berirama ini, pembelajaran

harus menyajikan materi yang mendorong siswa menguasai lima
elemen CP, dari mulai elemen yang mencakup aspek keterampilan
motorik dan kebugaran jasmani siswa; aspek kognitif siswa; aspek
pemahaman tentang prinsip pengembangan kebugaran jasmani
serta aspek kesehatan siswa; aspek yang mengembangkan karakter
positif siswa, khususnya yang dikandung oleh dimensi Kemandirian
dan Gotong Royong; hingga aspek yang menanamkan sikap positif
siswa terhadap aktivitas jasmani. Kesemua aspek tersebut harus
menjadi perhatian guru manakala memilih materi, model dan
strategi
Unit 8 | Aktivitas Gerak Berirama 251
pembelajaran, serta bagaimana suasana pembelajaran yang diciptakan
menjamin semuanya terkuasai siswa.
Oleh karena itu, proses pembelajaran yang dilaksanakan guru
harus menyenangkan, menantang dari sisi penguasaan keterampilan
gerak dan peningkatan kebugaran fisik, menantang keterlibatan proses
berfikir siswa, baik dalam tataran berfikir tingkat rendah maupun
tingkat tinggi, serta menyediakan kesempatan yang baik dan mencukupi
untuk mengembangkan kebiasaan positif dalam mengembangkan
karakter dari dimensi kemandirian dan berfikir kreatif.
mengajar yang variatif, dari mulai bagaimana menerapkan
pendekatan indirect teaching yang menuntut siswa mengerahkan
kapasitas kognitif, afektif dan psikomotornya secara optimal. Guru
juga menerapkan gaya non- komando dan memperkenalkan gaya
mengajar resiprokal, problem solving serta guided discovery. Guru
dapat juga mengajak siswa menerapkan model kooperatif dan TPSR, di
mana siswa belajar bekerja dalam regu, turut mengalami peran
menjadi pemimpin dan pengikut yang baik, serta mengembangkan
kesadarankebinekaan yang didasari saling pengertian serta
penerimaan terhadap perbedaan.
Dari sisi penilaian, siswa harus mengetahui bahwa guru memiliki
tuntutan yang tinggi kepada siswa untuk menunjukkan perkembangan
keterampilan, kebugaran, pemahaman konsep gerak dan kemampuan
berfikir kritisnya. Demikian juga dalam pemahaman tentang prinsip-
prinsip latihan kebugaran dan teori aktivitas jasmani yang terkait
dengan kesehatan. Bahkan gurupun menuntut siswa belajar
tanggung jawab, kerjasama, kolaborasi, dan kemandirian, serta
mengembangkan sikap positif terhadap aktivitas jasmani dalam
kehidupan sehari-hari.

dengan memasukkan rencana pembelajaran asynchronous, baik
mandiri maupun berkelompok, serta memperkenalkan pembelajaran
berbasis proyek. Alternatif penilaian dimungkinkan dengan adanya
instrumenuntuk self-assessment atau self-evaluation dari siswa sendiri,
termasuk tugas dan penilaian berbasis jurnal dan portopolio. Dalam
hal peralatan pembelajaran, siswa dituntut kreatif untuk mencari
solusiatas ketersediaan alat yang terbatas, dan menantang siswa
untuk berinovasi dalam pemecahannya.
Penilaian yang dilakukan guru meliputi penilaian proses dan otentik,
sehingga perilaku dan kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam
peristiwa pembelajaran dapat langsung terdokumentasikan.
Penilaian terhadap kemajuan siswa dari sisi keterampilan dan
kebugaran, dapat dilakukan dengan tes performa, untuk penguasaan
pengetahuan, dilakukan dengan tes tertulis dan lisan, serta
memperhitungkan keterlibatan siswa dalam diskusi, partisipasi
kelas, bahkan termasuk interaksi positif yang dilakukan siswa dalam
pembelajaran. Dalam menilai karakter, di samping tersedia self-
check form yang diisi siswa, juga dilakukan pengamatan ‘perilaku
layak’ selama pembelajaran, termasuk aspek kepekaan siswa
terhadap kondisi lingkungan dapat dijadikan bahan penilaian yang
C. Apersepsi
berharga.
Tahap pertama pembelajaran diawali apersepsi. Ia adalah proses
mengasimilasikan pikiran atau struktur kognitif yang sudah dimiliki
siswa terhadap materi baru yang akan dipelajari siswa. Apersepsi
merupakan aspek penting karena membantu terhubungkannya
pengalaman lama ke pengamalan baru. Menurut teori transfer of
learning, pembelajaran akan berlangsung lebih berhasil jika siswa
merasa bahwa apa yang dipelajari tersebut mirip dengan apa yang
sudah pernah dipelajari di masa sebelumnya.
pertanyaan yang terkait dengan pengalaman lama, yang berikutnya
dimanfaatkan guru dengan menghubungkannya dengan materi
pelajaran dilihat dari sisi transfernya. Apersepsi biasanya diawali

dengan mengajukan pertanyaan yang sifatnya umum tentang pelajaran
yang akan dipelajari. Sebagai misal, guru mengajukan pertanyaan
seperti ini:
1. Hari ini kalian semua akan belajar aktivitas ritmik atau gerak
berirama. Apakah kalian mengetahui apa yang dimaksud dengan
nama aktivitas itu? Siapa yang masih ingat, kalian sudah belajar
apa ketika di SMP?
2. Yang sudah pernah belajar, apakah kalian masih ingat, gerakan apa
saja yang pernah kalian pelajari?
3. Dapatkah kalian menduga, menurut kalian aktivitas apa saja yang
termasuk ke dalam gerak ber-irama?
khusus, misalnya:
4. Apakah kalian pernah mempraktikkan gerakan SKJ atau senam
Aerobik? Jika pernah, apakah kalian masih ingat bahwa senam
aerobik itu dilakukan sambil bergerak berpindah tempat? Kira-kira
ada gerakan apa saja ketika kalian berpindah tempat? Coba siapa
yang dapat menjelaskan, apakah gerakan yang samaada dilakukan
juga ketika seseorang menari? Apakah tarian atau senam selalu
berada di tempat atau berpindah-pindah?
Pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat berfungsi sebagai
advance organizer bagi pemahaman siswa. Kemampuan siswa
untuk mempraktikan dan menganalisis teknik dasar dan fungsinya
dari gerakan yang akan dipelajari, membantu siswa mempelajari
gerakan tersebut dengan lebih baik dan bermakna. Dengan demikian
gerakan yang dipelajari akan dilakukan dengan lebih baik sehingga
dapat menyumbang pada penguasaan keterampilan teknik dasar dan
peningkatan kebugaran jasmani siswa.
gerak ritmik, untuk membawa siswa pada pemahaman lebih luas
tentang apa yang akan dipelajari, misalnya dengan memberi siswa
1. Bagaimanakah tanggapan Anda ketika mendengar alunan musik
ketika melakukan senam? Apakah menurut Anda ada perbedaan

rasa dan emosi ketika kita melakukan gerak dengan iringanmusik
dibanding tanpa iringan musik?
2. Apakah menurut Anda, senam atau tarian boleh diubah dari yang
aslinya? Apakah Anda dapat memberi gagasan jika Anda harus
mengubah gerakan yang sudah ada menjadi gerakan yang lebih
baru?
Dua pertanyaan di atas dapat menjadi ‘pertanyaan pemantik’,
terutama untuk memantik proses berfikir kreatif agar siswa siap terlibat
dalam pembelajaran yang menuntut keberanian mencipta.
Kemampuan siswa untuk memahami bahwa gerak dalam
aktivitas jasmani merupakan ciptaan seseorang, dapat memicu
mereka untuk berani menuangkan gagasan untuk mencari alternatif
pengembangannya secara mandiri atau berkelompok.
siswa mengkonstruk kompetensi yang dibutuhkan dari pengetahuan
dan pengalaman belajarnya sendiri. Untuk itu, guru harus meng-
had- irkannya dalam setiap episode pembelajaran yang dirancang de-
ngan membagi satu pertemuan pembelajaran ke dalam format
“informing-drilling-applying-debriefing-applying-debriefing” secara
bersiklus.
D. Prosedur Kegiatan Pembelajaran 1
a. Materi pembelajaran 1:
Aktivitas Gerak Beirama: Pola Langkah
1) Deskripsi
Pola langkah adalah satu rangkaian ‘aksi melangkah’ yang
membentuk gerak pengulangan dengan pola yang sama. Pola langkah
biasanya dengan mudah dapat diidentifikasi ketika kita melihat jenis-
jenis tarian yang dirangkai dalam bentuk irama tertentu. Sebagai
contoh, irama cha cha cha sebenarnya merupakan pola langkah yang
dirancang sedemikian rupa, baik dalam arah ke depan, ke belakang,
ke samping atau menyerong. Walsa, quick step dan Salsa juga
membentuk pola

tertentu, yang jika kita hitung pasti berpola langkah yang selalu
tetap. Gerak-gerak tersebut biasanya dipasangkan dengan irama
musik yang pas, sehingga jadilah tarian berpola dan berirama
khusus.
Pada dasarnya terdapat empat pola langkah yang dapat digunakan
guru untuk memperkenalkan irama kepada siswa-siswa. Pola langkah
tersebut adalah:
a. Pola Langkah 1
b. Pola Langkah 2
c. Pola Langkah 3
d. Pola Langkah 4
Pola Langkah 1
Pola langkah 1 (satu) adalah langkah yang selalu jatuh pada ketukan
hitungan satu, seperti langkah pada jalan kaki biasa. Ketika Anda
melangkah berjalan biasa, maka dapat diumpamakan bahwa Anda
berjalan dengan hitungan satu pada setiap langkahnya. Hitung satu
ketika kaki kiri melangkah, dan hitung satu juga ketika kaki kanan
melangkah. Jadi selalu dihitung seperti langkah di bawah ini:
Kiri Kanan Kiri Kanan Kiri Kanan
Satu Satu Satu Satu Satu
Gambar 2.8.1 Pola langkah 1

Pola Langkah 2
Pola langkah 2 adalah gerakan melangkah yang selalu ditutup pada
hitungan kedua. Jika langkah pertama melangkah seperti biasa dan
dihitung satu, maka langkah kedua adalah gerak menutup dari kaki
yang lain ke kaki yang melangkah pertama. Sebagai contoh, jika langkah
pertama dilakukan kaki kiri ke depan, kaki kanan yang melangkah
menyusul kaki kiri tersebut adalah langkah kedua. Jika langkah itu
ditutup pada hitungan kedua, itulah yang disebut pola langkah 2.
Kaki kanan itu pula yang harus dilangkahkan berikutnya.
Sikap awal Satu Dua Satu Dua Satu Dua

Gambar 2.8.2 Pola langkah 2
Keterangan:
Kaki kiri
Kaki kanan
Pola Langkah 3
Pola langkah 3 adalah gerak langkah dengan tiga hitungan, dengan
ketentuan, langkah pertama dilangkahkan ke depan, sedangkan dua
langkah terakhir hanya merupakan langkah di tempat di samping
kaki pertama. Langkah tiga pelaksanaannya hampir sama dengan
langkah dua, kecuali pada langkah tiga ini langkahnya ditambah satu
ketukan dengan kaki yang melangkah pertama kali. Jadi hitungannya
sebagai berikut: satu: langkah kaki kiri, dua: tutup kaki kanan, tiga:
tutup kaki

kiri di tempat. Satu: langkah kaki kanan, dua: kaki kiri maju tutup, tiga:
tutup kaki kanan di tempat. Demikian terus bergantian, dengan rumus,
kaki yang menutup terakhir menjadi kaki yang menopang berat badan.
Pola Langkah 4
Pola langkah 4 hampir sama dengan pola langkah dua. Bedanya,
langkah empat baru ditutup pada langkah keempat atau pada hitungan
keempat. Sedangkan tiga langkah sebelumnya, mirip berjalan seperti
biasa atau seperti pola langkah satu. Tapi dasarnya hampir sama,
yaitu selalu dimulai oleh kaki yang baru saja menutup.
Pola langkah empat sering digunakan oleh berbagai tarian daerah
dari seluruh pelosok nusantara, bahkan oleh tarian-tarian pergaulan
internasional lainnya. Oleh karena itu, pola langkah empat merupakan
pola langkah yang cukup mudah, hampir sama dengan pola langkah
satu, dan sifatnya lebih dinamis.
c. Langkah-Langkah Pembelajaran Pola Langkah
1) Pemilihan materi aktivitas gerak ber-irama yang akan diajarkan,
2) Konsep teoritis dari materi aktivitas gerak ber-irama yang akan
diajarkan dalam bentuk tulisan di papan dada,
ber-bluetooth, dsb.
kelas yang belajar.

Pembelajaran Gerak Berirama ‘Pola Langkah.’
b) Alat peraga gerak khusus gerakan senam
c) Tape/CD player
4) Lembar Kegiatan siswa (student work sheet) yang berisi
–Melatih cara menarik perhatian siswa (tepuk tangan berpola)
–Memperkenalkan cara menjawab pertanyaan,
–Memperkenalkan aba-aba atau komando ‘mulai’ dan ‘berhenti’
–Mengingatkan kembali perilaku positif yang diharapkan

Pilih salah satu aktivitas (Loco with music, games, instant activities)
yang diakhiri dengan kegiatan stretching pasif dan aktif.
3) Kegiatan Inti Pembelajaran Pola Langkah
a) Belajar Pola Langkah
Dalam barisan bersap, siswa mengikuti petunjuk dan ababa guru
untuk melalukan pembelajaran:
Pola langkah 1. Siswa dalam barisan, berjalan ke arah yang
ditentukan, ke depan 8 langkah, ke belakang (mundur) 8 langkah. Setiap
kali melangkahkan kaki, dihitung “satu”. Sehingga setiap langkahnya,
baik kaki kiri mapun kaki kanan, dihitung satu. “Satu, satu, satu,
satu, dst.” Berikutnya minta siswa bergerak bebas di ruangan, untuk
melakukan gerak melangkah ke manapun, dengan tetap mengikuti
irama tepukan.
Minat siswa memvariasikan, baik arah depan belakang, maupun
sampaing kiri atau samping kanan. Dengan langkah menyilang atau
langkah menutup. Berikutnya siswa berjalan dengan mengikuti
irama nyanyian, misalnya lagu Halo-Halo Bandung, yang
dinyanyikan bersama.
Pola langkah 2 adalah langkah yang selalu diakhiri dengan cara
mempertemukan kedua kaki di langkah kedua. Jadi langkah 2 adalah
langkah yang ditutup di hitungan ke dua. “Satu, dua; satu-dua; satu,
dua: dst.”
Pola langkah 3 adalah langkah yang selalu diakhiri dengan cara
mempertemukan kedua kaki di langkah ketiga. Langkah 3 adalah
langkah yang ditutup di hitungan ketiga. “Satu, dua, tiga; Satu, dua, tiga;
Satu, dua, tiga; dst.
Sedangkan pola langkah 4 adalah langkah yang selalu diakhiri
dengan cara mempertemukan kedua kaki di langkah keempat. Jadi
langkah 4 adalah langkah yang ditutup di hitungan keempat. “Satu,
dua, tiga, empat; Satu, dua, tiga, empat; Satu, dua, tiga, empat; dst.

b) Menggabung Langkah dengan Tepukan atau dengan Nyanyian
Setelah masing-masing langkah dikuasai, guru meminta siswa untuk
mencoba menggabungkan langkah-langkah di atas dalam satu
rangkaian gerak dengan diiringi irama tepukan atau irama nyanyian.
Mintalah semua siswa bernyanyi dan bertepuk tangan, sambil, misalnya
melakukan langkah satu. Dengan diiringi lagu “Garuda Pancasila” atau
“Halo-Halo Bandung”, siswa melakukan berbagai langkah tersebut
dengan iringan musik.
Awali pembelajaran langkah ini dengan langkah satu terlebih
dahulu. Kemudian, berlanjut ke langkah 2, langkah 3 dan langkah 4.
Untuk langkah satu, minta siswa bernyanyi satu lagu, sampai satu
lagu selesai. Berikutnya pindah ke langkah berikutnya, dengan lagu
yang berbeda. Biasanya langkah 1, langkah 2, dan langkah 4, cocok
diiringi lagu Mars. Tapi ketika mencoba melakukan langkah 3,
mintalah siswa menyanyikan lagu yang berirama lambat, seperti lagu
Burung Kakak Tua, Desaku, atau lagu Naik-Naik ke Puncak Gunung.
Khusus untuk langkah tiga, mulailah kaki melangkah di kata pertama
‘De” dan kaki tersebut menginjak tanah ketika sampai di kata “Saa”
dari lagu Desaku.
Biasanya memulai langkah 3 dengan iringan lagu slow tersebut akan
memerlukan pengulangan beberapa kali. Namun sekali hal tersebut
dapat dipahami prinsipnya, biasanya berikutnya akan bertambah
lancar.
Jika semua langkah sudah dicoba dan dilakukan oleh semua
siswa, tiba saatnya bagi guru untuk menugaskan siswa untuk merancang
atau menyusun sebuah rangkaian penggabungan dari semua langkah,
dalam bentuk rangkaian utuh, dengan mencari dan memilih lagu
tertentu sebagaio pengiringnya. Buat siswa ke dalam beberapa
kelompok, terdiri dari 5 hingga 7 orang, dan masing-masing regu
ditugaskan berembuk, berdiskusi, bermufakat untuk menciptakan
rangkaian gerak pola langkah gabungan secara utuh, yang dilatih
bersama, kemudian di akhir kelas dapat ditampilkan oleh masing-
masing regu. Tahap pembelajaran menyusun rangkaian gerak
dengan pola langkah kombinasi untuk ditampilkan di depan kelas
inilah yang dapat dipilih untuk diajarkan melalui model kooperatif.

Pilihlah format pembelajaran kooperatif yang tepat, apakah
memilih format TGT (Team Games Tournament), format STAD
(Student Teams-Achievement Division), atau format JIGSAW, atau
format TAI (Team-Assisted Instruction). Kesemua format dari Model
Kooperatif ini menunjukkan adanya perbedaan dalam
memperlakukan siswa, membagi kelompoknya, dan dalam cara
menilai hasil belajar siswa atau kelompoknya. Guru disarankan
mempelajari adanya perbedaan format dalam model kooperatif ini
dari sumber rujukan yang tersedia.
c) Pola Langkah 3 ke Langkah Irama Walz
Irama walz mempunyai tanda birama ¾, yang berarti bahwa pada setiap di
antara dua garis birama dalam lagu mempunyai 3 hitungan (1,2,3). Ini
berarti bahwa setiap not yang harganya 1/4 (not balok) mendapat satu (1)
hitungan. Karena hitungan dalam irama walz berjumlah 1-2-3, maka
langkah-langkah dalam lagu yang berirama walz menjadi kiri, kanan, kiri.
Atau kanan, kiri, kanan, atau yang disebut pola langkah 3.
Lagu-lagu yang berirama walz atau 3/4 pada umumnya lebih lambat
(slow) dibanding dengan lagu-lagu 4/4 atau 2/4. Karena irama yang lamban
sebagai pengiring, maka gerak langkah walz pada dasarnya terkesan lebih
halus daripada tari gerak langkah irama Mars dan Cha-cha.
Seperti pada irama mars, langkah walz ini dapat dilakukan secara
kelompok, secara berpasangan wanita dan pria atau dapat juga kelompok
yang terdiri atas wanita semua atau pria semua. Jika dilakukan
berpasangan, setelah semua siswa menguasai langkah dasarnya, mintalah
mereka untuk berpegangan tangan. Dengan cara itu, salah seorang dari setiap
pasangan tadi dapat diminta sebagai pemimpin, yaitu yang mengarahkan ke
arah mana pasangan itu dapat bergerak, misalnya ke depan, ke samping
kanan atau kiri, atau ke belakang, diarahkan oleh yang menjadi pemimpin.
Caranya adalah dengan melakukan dorongan atau tekanan pada tangan dan
lengan pasangannya sesaat sebelum bergerak.
Banyak lagu-lagu Indonesia populer atau lagu-lagu daerah yang
berirama walz yang dapat digunakan sebagai pengiring dari langkah irama
walz ini.
Berikut contoh beberapa judul lagu berirama 3/4 atau walz:
1. Desaku
2. Burung Kakatua
3. Burung Tantina dari Maluku
4. Gunung Salahutu dari Maluku
5. Naik-naik Kepuncak Gunung dari Maluku
6. Madekdek Magambiri dari Tapanuli.
7. Lisoi
d) Pola Langkah 4 ke Langkah Irama Cha-Cha-Cha
Irama cha-cha dalam suatu lagu, seperti irama Mars, mempunyai
tanda birama 4/4, yang berarti bahwa pada setiap di antara dua garis
birama dalam lagu tersebut mempunyai empat (4) hitungan. (1, 2, 3,
4). Yang berarti pula bahwa setiap not yang berharga 1/4 (not balok)
mendapat satu (1) hitungan. Irama cha-cha mempunyai kekhususan,
yaitu pada hitungan 3 dan 4, di tengah-tengahnya dengan jarak yang
sama diberi hitungan (1) lagi (cha). Sehingga hitungannya bukan (1,
2, 3, 4) melainkan 1, 2, 3 cha 4. Karena masing-masing 3, cha, 4
harganya sama maka dijadikan cha-cha-cha.
Iringan musik cha cha dalam kaset akan sangat membantu
menambah riangnya suasana hati siswa. Beberapa lagu ada yang
asli berirama cha-cha, tetapi banyak juga yang gubahan. Lagu-lagu
Indonesia populer atau lagu-lagu daerah banyak yang berirama cha-
cha, atau digubah menjadi irama cha-cha.
Berikut contoh beberapa judul lagu yang berirama cha-cha.
1. Mangga pisang jambu karya Bing Slamet.
2. Kampung Nan Jauh Dimato, lagu daerah Sumatera Barat.
3. Tinggi Gunung Seribu Janji oleh Ismail Marzuki.
4. Diwajahmu Kulihat Bulan karya Muchtar Embut.
5. Pakarena dari Sulawesi Utara.
E. Prosedur Kegiatan Pembelajaran 2
Lompat Tali
1. Deskripsi
Lompat tali pada dasarnya merupakan kegiatan yang amat baik
bagi siswa, karena merupakan gerakan yang efektif meningkatkan
kebugaran siswa. Di samping itu, lompatan yang selalu disesuaikan

dengan adanya tali, secara tidak langsung merupakan latihan untuk
mempertajam kemampuan sensorik mata siswa-siswa, sehingga
melatih siswa dalam mempercepat proses pengolahan informasi yang
berkaitan dengan indera penglihatan.
Pembelajaran aktivitas ritmik dengan lompat tali secara umum
dapat diarahkan untuk meningkatkan kepekaan rasa irama. Dimilikinya
kepekaan irama akan menjadikan segala aktivitas geraknya menjadi
lebih teratur, sehingga tidak menimbulkan kejanggalan.
2. Langkah-Langkah Pembelajaran Lompat Tali
diajarkan,
ber-bluetooth, dsb.
kelas yang belajar.

Pembelajaran Lompat Tali.
b) Tali skipping.
c) Alat peraga gerak khusus gerakan lompat tali
d) Tape/CD player
• Penyampaian konsep teoritis dari materi pelajaran,
ditampilkan dalam tayangan tertulis dalam papan dada,

pasif dan aktif.
3) Kegiatan Inti Pembelajaran Lompat Tali
a. Aktivitas Pembelajaran Lompat Tali
1) Tali panjang diletakkan di lantai, tetapi kedua ujungnya
dipegang oleh dua orang siswa dan ditarik ke masing-masing
arah saling menjauh. Mintalah siswa-siswa yang lain untuk
berdiri menyamping di samping tali. Kemudian, dengan aba-aba
guru, kedua siswa pemegang ujung tali segera mengayunkan
tali ke arah yang berlawanan sedikit dan mengembalikannya
ke arah kaki siswa-siswa yang berdiri. Tugas siswa adalah
segera melompat bersamaan agar tali bisa mengayun di
bawahnya tanpa tersangkut kaki siapapun. Dan ketika tali
tersebut kembali lagi, maka lompatan yang sama harus
dilakukan. Jadi setiap kali tali lewat, tali itu harus dihindari
dengan cara melompat. Pada fase ini, gerak ayunan tali hanya
bolak-balik di bawah kaki siswa.
2) Pada tahap ini gerakannya hampir sama dengan gerakan di
atas, hanya saja ayunan tali dibuat lebih tinggi. Mintalah
siswa- siswa bernyanyi bersama dari lagu-lagu berirama Mars
sambil melakukan lompatan ketika melewati tali.
3) Hampir sama seperti gerakan di atas, ayunan tali dibuat
menjadi satu putaran penuh, sehingga tali tersebut memutari
siswa-siswa di atas kepalanya, dan turun kembali ke bawah ke
arah kaki lagi. Artinya, putaran tali mencapai 360 derajat, dan
terus berputar berulang-ulang. Setiap kali tali melewati batas
terbawahnya, maka tugas siswa-siswa adalah melompati tali
tersebut. Minta setiap siswa untuk memperhatikan tali dan
melompat dengan tepat ketika tali melintas. Tentu banyak siswa
yang harus banyak belajar, bagaimana melompati tali dalam
posisi bersamaan tersebut. Oleh karena itu, tugas dari tahap 1
hingga tahap terakhir ini, selayaknya dimaknai bahwa jumlah
siswa yang melakukan lompatan pada satu tali tidak lebih dari

10 orang atau cukup hanya lima orang-lima orang. Oleh
karena itu pula, tali yang tersedia harus cukup banyak. Jika
tali hanya satu, maka tali yang diperlukan harus cukup
panjang, dan hal lainnya adalah bahwa tugas pengayun tali
akan terlalu berat. Mintalah siswa bergiliran sebagai pengayun
tali. Itupun bagian dari keterampilan yang harus dikuasai
siswa secara keseluruhan. Makin lama, arahkan agar siswa
akhirnya mampu melakukan lompat tali sendiri-sendiri,
dengan dua orang pemutar di masing-masing ujungnya.
4) Kemampuan bermain lompat tali harus diarahkan pada
kemampuan untuk memainkannya sendiri. Artinya, seorang
siswa harus mampu melakukan lompat tali dari tali yang
diayunkan sendiri dengan kedua lengannya. Untuk mencapai
keterampilan seperti itu, mintalah siswa-siswa untuk
memulainya secara bertahap. Pertama-tama, mintalah siswa
untuk menggunakan tali tersebut hanya di satu tangan
(memegang kedua ujung tali di satu tangan), kemudian ayunkan
tali tersebut berputar di samping badan, dan melompatlah
setiap kali tali melintas ke bawah.
5) Kemudian, tahap berikutnya, gunakan satu buah tali yang kedua
ujungnya masing-masing dipegang oleh tangan yang berbeda.
Dengan mengayunkan kedua tali tersebut dalam irama dan
ayunan lengan yang sama, lakukan lompatan setiap kali tali
tersebut melewati batas terbawah. Gerakan lompatan inilah
yang disebut jumping rope atau skipping rope, di mana
gerakan yang demikian lebih sering kita lihat dilakukan oleh
seorang petinju yang sedang berlatih fisik.
Gerakan skipping rope dapat divariasikan dengan berbacai
cara. Yang pertama bisa dibedakan dari cara menggerakkan
tali, sedangkan lompatannya tetap. Variasi lompatan dengan
putaran tali misalnya dengan menyilangkan kedua lengan
bergantian (X), atau bisa juga dilakukan dengan tali melintas
dua kali pada satu lompatan. Atau bisa juga dengan cara
memvariasikan gerakan kaki, misalnya gerak bertolak dengan
dua kaki bersamaan, gerak menolak dua kaki kemudian satu kaki
diayun ke depan, dua kaki

kaki diayun ke samping, tolakan satu kaki terus menerus, atau
tolakan satu kaki bergantian.
6) Tahap berikutnya, siswa diarahkan untuk menguasai lompat
tali berpasangan, dengan hanya menggunakan satu tali dan tali
tersebut diayun oleh pelompat sendiri. Artinya, masing-masing
ujung tali dipegang oleh kedua pelompat, yang satu memegang
dengan tangan kanan, sedang yang pasangannya memegang
dengan tangan kiri. Lakukan lompatan dari ayunan pasangan itu
sendiri, sambil melompat bersama. Setiap pasangan dapat berdiri
bersampingan dekat, sehingga bisa saling merangkul pinggang
pasangannya sendiri. Lompat berdua dapat juga menggunakan
dua tali yang dipegang secara bersilang. Satu ujung tali dipegang
oleh orang yang berbeda. Gerakan ini tentu lebih sulit dari
yang pertama, tetapi hal itu tentu perlu diajarkan untuk
menambah tantangan terhadap tugas lompat tali ini.
Gambar 2.8.3 Gerakan lompat tali
1) Di samping menggunakan satu tali seperti di atas, jenis lompatan

juga ada yang menggunakan dua tali, yang populer disebut double
dutch. Double Dutch adalah gerakan lompat tali yang dilakukan
oleh seorang pelompat yang harus melewati dua tali yang diputar
secara berlawanan arah (setiap tali berputar ke dalam, sehingga
bersilang di udara dan di bawah) yang dihasilkan dari putaran dua
orang pemutar di masing-masing ujung kedua tali.

Gambar 2.8.4 Double dutch
Aspek penting dari double dutch adalah gerakan putaran tali,
yang tentu memerlukan dua orang pemutar yang bisa diandalkan.
Kemampuan melompat ditentukan oleh putaran tali yang baik. Oleh
karena itu, guru perlu memberi perhatian kepada keterampilan
memutar ini, sehingga jika memungkinkan semua siswa mau dan
mampu menjadi pemutar yang baik, sehingga lebih banyak siswa
dapat belajar bergantian. Tidak ada pemutar, tidak ada yang bisa
melompat.
Terdapat dua cara untuk memulai lompatan dalam double
dutch, yaitu mulai melompat dari luar atau melompat dari dalam
atau di tengah tali. Kedua cara yang berbeda ini akan dibahas
satu persatu.
Cara termudah untuk memasuki tali yang sedang berputar
adalah dari luar tetapi dari salah satu sisi pemutar. Ini yang tidak
banyak diketahui banyak orang, karena kebanyakan orang secara
naluriah akan mencoba untuk memulai tepat di tengah-tengah tali,
karena itulah yang dilihatnya sangat alamiah. Kenyataannya lebih
mudah masuk dari samping. Minta siswa yang akan melompat,
berdiri cukup dekat dengan salah satu pemutar dengan jarak
yang memungkinkan dirinya dapat menyentuh bahu pemutar
dengan mudah.

3. Kegiatan Belajar Alternatif
Kegiatan pembelajaran alternatif perlu disiapkan manakala guru
melihat bahwa pembelajaran utama yang dirancang tidak dapat
direalisasikan. Kegiatan alternatif ini dapat terkait dengan alat yang
tidak dapat disediakan, atau pada level penguasaan siswa pada tugas
ajar yang diberikan kurang sesuai dengan kemampuan siswa. Cara
mengatasinya dapat bermacam-macam, dengan mencari alternatif
baik alat maupun tugas ajar yang diberikan kepada siswa.
F. Asesmen dan Penilaian
Penilaian dalam pembelajaran Aktivitas Ritmik harus mengarah

pada empat aspek hasil pembelajaran, yaitu:
a. Aspek Sikap atau Penilaian Sikap. (lihat contoh nya di lampiran)
contohnya di pembelajaran permainan). Soal dapat dipilih antara
soal Pilihan Ganda, Benar-Salah, Essay, atau bahkan tes lisan.
(Lihat contohnya di pembelajaran permainan)
Menilai Pola Langkah dan Irama Cha-cha-cha
Ketahui apa yang diharapkan untuk dilihat.
- Miliki gagasan jelas tentang model ideal dari keterampilan gerak
yang akan dinilai; misalnya bagaimana ketentuan gerak langkahnya,
benar tidak sesuai ketentuan, posisi dan gerakan lengan,
bagaimana posisi dan gerakan kaki, dan bagaimana posisi
keseluruhannya. Jika idealnya semua posisi tersebut lurus dan
vertikal, maka deviasi atau penyimpangan dari posisi ideal
tersebut dapat mengurangi nilai. Derajat penyimpangan yang
terlihat, menentukan besarnya pemotongan dari nilai ideal.
Amati keterampilan atau rangkaian yang ditampilkan.
- Amati dengan cermat gambaran utama dari keterampilan yang
ditampilkan sebelum melihat detil-detilnya.
- Amati detil kesalahan yang dibuat, misalnya kaki, tangan, atau
tubuh.

- Amati dengan cermat apakah gambaran penting dari keterampilan
sudah tertampilkan atau belum.
- Sebagai patokan, pertanyakan: apakah bentuknya bagus,
tekniknya bagus, ditampilkan dengan irama, amplitudo, dan
harmoni yang bagus?
Contoh:
Ketika menilai pola langkah, tetapkanlah nilai tertinggi dari gerakan
tersebut, misalnya 10. Nilai 10 sudah jelas dapat diberikan pada
siswa yang menampilkan gerakan sangat sempurna. Untuk gerakan
yang masih mengandung kesalahan, lakukanlah pemotongan-
pemotongan sebagai berikut:
- kesalahan kecil : pemotongan 0.10 (bengkok sedikit, kurang
harmonis, dsb.)
- kesalahan sedang: pemotongan 0.30 (bengkok cukup kentara, banyak
kekurangan)
- kesalahan besar: pemotongan 0.50 (bengkok sangat nyata,
menyebabkan tidak berhasilnya gerakan dilakukan secara baik).
Menilai Lompat Tali
- Hitunglah berapa kali siswa melakukan lompat tali dalam ulangan
geraknya.
- Catat skor untuk masing-masing siswa sesuai ulangannya tadi.
- Amati pula tingkat kemahiaran siswa melakukannya, apakah
berada di level “belum Terkontrol,” “Terkontrol,” “Mahir,” “Sangat
Mahir.”
- Buat standard nilai atau rubriknya, misalnya:
Tabel 2.8.1 Rubrik Penilaian
No Ulangan Nilai
100 > 10
1
85 – 99 9
70 – 84 8
50 – 69 7
30 – 49 6
20 – 29 5
10 – 19 4

G. Refleksi guru
Refleksi guru dilakukan dalam seluruh proses pembelajaran, bukan

hanya di akhir pelajaran. Sementara siswa terlibat dalam pembelajaran
dan mereka aktif melakukan pengulangan sesuai yang ditugaskan guru,
lakukanlah refleksi terkait dengan kondisi-kondisi berikut.
secara umum:
• Apakah secara keseluruhan siswa aktif dalam pembelajaran,
ataukah sebagian besar siswa malah tidak serius dan cenderung
main-main? Jika keterlibatan siswa rendah, lakukan penilaian
apakah hal tersebut disebabkan oleh faktor guru, oleh faktor
tugas gerak yang terlalu tinggi atau rendah tingkat kesulitannya,
oleh faktor lingkungan pembelajaran, termasuk terbatasnya
alat, ataukah oleh faktor motivasi siswa yang rendah. Dari faktor
penyebab yang dapat teridentifikasi itu lah guru dapat merancang
upaya mengubahnya, agar keterlibatan siswa dapat
ditingkatkan.
• Apakah siswa lebih banyak menunggu giliran karena peralatan
• Apakah siswa terlihat aktif secara fisik, sehingga kelihatan bahwa
mereka terengah-engah dan kelihatan berkeringat?
b. Apakah anda sebagai guru banyak memberikan pertanyaan yang
pengembangan konten (content development) dengan cara
berkeliling dan aktif memberikan saran perbaikan, perluasan dan
penerapan (informing, extending, dan applying) kepada siswa?
karena itu, guru pun harus memiliki teknik dan strategi yang
efektif dalam berkomunikasi dengan orang tua.

H. Pengayaan

berlangsung, tidak perlu menunggu sampai suatu unit pembelajaran
sudah tuntas.
individual memberi tugas tambahan dengan cara extending tugas
belajar siswa. Sering juga hal ini disebut content development. Siswa
dapat juga diberi tugas menerapkan keterampilan yang dikuasainya
dalam alat atau situasi yang berbeda, misalnya lebih sulit atau lebih
menantang. Teknik ini dapat juga disebut applying.
Lembar kegiatan siswa dapat dilihat pada contah LKS pada

pembelajaran permainan. Guru dapat mengembangkannya sendiri,
dengan mengganti aspek-aspek gerak yang diperlukan atau yang harus
dilakukan siswa.
Guru menyiapkan bahan bacaan siswa yang disiapkan dalam

bentuk lembar berisi daftar link ke buku maupun video yang dapat
diakses oleh siswa setelah pembelajaran, dan guru meminta siswa
mengumpulkannya dalam bentuk portopolio siswa.
dimasukkan ke dalam daftar bahan bacaan siswa. Bacaan tersebut

meliputi: buku, website resmi, serta blog yang dapat dicari melalui
mesin pencari. Namun perlu juga sikap hati-hati, karena banyak
informasi yang kurang tepat, sehingga bisa menyesatkan. Buku yang
dapat digunakan salah satunya adalah rujukan buku ini:
Mahendra, Agus. 2015. Pembelajaran Musik dan Gerak: Dasar
Pengembangan Aktivitas Ritmik di Sekolah Dasar. Bintang Warli
Artika, Bandung.

buku- buku seperti:
A. Teori tentang Model-Model Pembelajaran: Sport Education,
Strategi Mengajar.
B. Buku Tuntunan Mengajar Gerak Ber-irama,
C. Panduan Pengembangan Profil Pelajar Pencasila dan Petunjuk
Pembelajarannya.
D. Buku-buku yang terdapat pada sumber rujukan atau daftar pustaka.
E. Buku-buku yang terdapat pada sumber rujukan atau daftar pustaka,
untuk materi Gerak berirama/Ativitas Ritmik.

Bagian 3 Penutup
Tindak Lanjut Setelah Mempelajari Buku Panduan
A. Tujuan Penulisan Buku Panduan
Buku Panduan Guru ini bertujuan untuk mengembangkan kompetensi

guru agar mampu melaksanakan pembelajaran mapel PJOK sesuai
dengan perubahan kurikulum pendidikan paradigma baru. Buku
Panduan dibuat untuk maksud memberi ‘panduan’ agar guru dapat
meningkatkan proses belajar mengajarnya sesuai dengan arah baru
yang diharapkan kurikulum baru.
Untuk itu, Buku Panduan ini bertujuan 1) meningkatkan kompetensi
guru untuk menguasai konsep keilmuan dan konsep pedagogis maple
PJOK yang sesuai dengan kompetensi yang ditetapkan dalam Kurikulum
Paradigma Baru yang akan diterapkan dalam waktu dekan, dengan
cara; 2) memutakhirkan kompetensi guru untuk memenuhi kebutuhan
guru dalam memfasilitasi proses pembelajaran siswa; 3) meningkatkan
komitmen guru dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya
sebagai tenaga professional; 4) menumbuhkan rasa cinta dan bangga
sebagai penyandang profesi guru; 5) meningkatkan citra, harkat, dan
martabat profesi guru di masyarakat; 6) menunjang pengembangan
karir guru.
Panduan guru ini mencakup tiga hal; Uraian tentang Capaian
Pembelajaran yang harus dimuat dalam setiap mata pelajaran yang
diajarkan, bagaimana menghubungkan antara Capaian Pembelajaran
dengan Profil Pelajar Pancasila yang menjadi sasaran nasional, dan
langkah-langkah tentang bagaimana CP dan PPP tersebut dicapai
melalui pembelajaran PJOK, baik dengan ruang lingkup aktivitas
Bagian 3 | Penutup 275

yang dianggap sama dengan aktivitas sebelumnya, atau melibatkan
materi aktivitas baru. Melalui buku ini, guru diharapkan mampu
meningkatkan kompetensinya dalam hal membuat perangkat
pembelajaran, mengkontekstualisasikan rencana raihan
pembelajaran dalam RP, dan mewujudkan tujuan pembelajaran
tersebut dalam setting pembelajaran baik di kelas maupun di
lapangan.
PBM yang dilakukan guru diharapkan membawa perubahan
yang diinginkan berkaitan dengan keberhasilan siswa agar siswa
mempunyai pengetahuan dan mempunyai keterampilan lebih baik,
menunjukkan pemahaman yang mendalam tentang materi ajar dan
manfaatnya untuk kebugaran dan kesehatan mereka, meningkatkan
karakter positif, serta memiliki nilai-nialai pribadi dan masyarakat
yang unggul sehingga memiliki kemandirian, sifat gotong royong, serta
melengkapi dirinya dengan berbagai kemampuan berfikir kritis dan
berkebinekaan global.
Dengan tersusunnya Buku Panduan Guru ini, diharapkan guru
dapat meningkatkan kemampuannya dalam merancang perencanaan
pembelajaran yang lebih kondusif bagi siswa-siswanya untuk
berkembang secara utuh dan berkemajuan. Untuk mewujudkan
mutu pendidikan yang lebih baik, maka buku ini memberikan
pemahaman tentang kegiatan perencanaan pembelajaran dan
bagaimana menterjadikan proses pembelajarannya.
B. Tindak Lanjut Penggunaan Buku
Mengingat penulisan buku selalu mengikuti sistematika tertentu,

sangat diharapkan agar guru mampu menguasai substansi buku
dengan baik. Namun demikian, kemampuan guru PJOK di Indonesia
dalam memahami isi buku tentu dapat berbeda-beda. Oleh karena
itu, langkah-langkah di bawah ini disarankan dapat diikuti oleh para
guru pada umumnya.
1. Bacalah buku panduan ini dengan seksama, untuk mencoba
memahami isinya secara umum, dan memiliki gambaran yang
utuh terhadap seluruh isi buku.

2. Jika memungkinkan, catatlah berbagai topik dan ungkapan
yang dipandang perlu diperdalam, dan jadikan sebagai
bahan- bahan pertanyaan yang direncanakan untuk
dielaborasi lebih lanjut.
3. Isilah chek list yang menanyakan tingkat pemahaman Anda
terhadap isi buku, dalam topik-topik yang ditanyakan.
Bersikaplah jujur untuk mengakui bahwa topik-topik tertentu
memang belum dapat dipahami secara sempurna.
4. Diskusikan dalam tim guru PJOK di lingkup sekolah atau
lebih jauh di lingkup MGMP wilayah atau kecamatan, untuk
dipelajari dan disikusikan bersama dengan guru-guru lain dari
jenjang yang sederajat.
5. Tanpa bersandar pada kondisi apakah anda sudah memahami
atau belumnya, bentuklah grup diskusi dan selenggarakan
diskusi secara reguler dan di lingkungan MGMP terbatas, dan
jika memungkinkan meminta bantuan beberapa dosen dari
Jurusan atau Departemen Pendidikan Jasmani dari fakultas
keolahragaan terdekat.
6. Melalui MGMP pula, upayakan agar Dinas Pendidikan Kota atau
Kabupaten di mana anda bertugas, untuk menyelenggarakan
pelatihan yang mendatangkan nara sumber yang memiliki
kompetensi terkait Kurikulum Paradigma Baru dan Isi Buku
Panduan Guru ini.
7. Adakan forum diskusi dan klinik PJOK di lingkungan terbatas
untuk secara rutin melaksanakan pelatihan peningkatan
kompetensi mengajar PJOK Paradigma Baru.
8. Usulkan kepada dinas pendidikan setempat untuk
mendatangkan narasumber nasional untuk memberikan
pelatihan di daerah masing-masing; atau sebaliknya agar dapat
mengirim perwakilan untuk mengikuti pelatihan nasional yang
dilaksanakan di pusat.
9. Usulkan kepada kepala sekolah agar Anda dapat dibantu
untuk memiliki buku-buku penunjang, seperti Buku Profil
Pelajar Pancasila, Buku Panduan Guru sejenis, dan Buku-buku
referensi

terkait dengan pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan
yang terkait dengan kepentingan Anda sebagai guru PJOK.
10. Sebagaimana diungkapkan dalam Bagian 1, guru dan satuan
pendidikan diberikan keleluasaan untuk menyusun peta tujuan
pembelajaran masing-masing sepanjang tidak keluar dari
ketentuan CP dan pencapaian Profil Pelajar Pancasila.

Indeks
ability, 35 Evaluation, 19
adaptif, 5, 16 extending, 42, 216, 217, 248, 272,
Aktivitas aquatik, 21, 27 273
aktivitas fisik, 5, 9 FITT, 7, 13, 39, 97, 131, 161, 191,
Aktivitas Senam, 24 221, 251
Alur, 9, 12, 13, 16, 17, 19, 21, 22, 29 Frequency, 13, 39, 97, 131, 160
Analysis, 19 fungsi pembelajaran, 31, 32, 33
Application, 19 Gerak Berirama, 16, 11, 23, 25, 36,
asesmen, 42 249, 259, 263
berfikir kritis, 2, 276 gerakan angular, 34
berkebinekaan global, 3 gotong royong, 3, 4, 6, 9, 14, 16, 21,
bola basket, 24, 38, 39, 40, 41, 42, 29, 59, 60, 88, 89, 121, 153, 182,
43, 44, 45, 49, 50, 55, 56, 63, 64, 192, 222, 276
66, 92, 98, 103, 104 guided discovery learning, 30
bola tangan, 9, 40, 96, 97, 98, 99, health-related physical fitness, 39,
100, 101, 102, 103, 104, 106, 107, 96, 160
108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, heterogen, 32, 34
116, 117, 118, 125, 127, 128, 132, hukum gravitasi, 34
133, 162 inclussion style, 30
bola voli, 40, 43, 72, 98, 130, 131, indirect teaching, 29, 222, 252
132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, inquiry learning, 30, 33
139, 140, 141, 142, 143, 144, 145, Instructional, 30, 279
146, 147, 149, 150, 156, 158, 162 Intensity, 39, 97, 131
bounce pass, 38, 42, 44, 45, 46, 49, jiwa kepemimpinan, 9
56, 58, 65, 78 kemampuan, 3, 6, 9, 10, 12, 13, 18,
Capaian Pembelajaran, 2, 17 32, 35, 39, 40, 41, 42, 44, 56, 60,
chest-pass, 38, 39, 40 61, 62, 64, 68, 70, 82, 86, 89, 91,
co-educational, 34 92, 93, 98, 99, 122, 124, 125, 126,
Comprehension, 19 131, 132, 133, 146, 150, 154, 155,
contextual learning, 30 156, 157, 161, 162, 163, 179, 183,
controlable, 36 185, 186, 192, 193, 194, 195, 200,
convergent, 34 205, 213, 215, 216, 222, 223, 224,
cooperative learning, 30 225, 226, 247, 252, 253, 264, 270,
DAP, 8 272, 276
difabilities, 35 Knowledge, 19
divergent, 34 kompetensi mengajar, 35, 277
Elemen Gerak, 22, 24, 26, 27 konsep, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
elemen pengetahuan, 13, 18 22, 24, 25, 33, 38, 39, 42, 69, 96,
essay, 40, 132, 162, 193, 213, 223, 97, 130, 131, 160, 161, 190, 192,
253 200, 220, 221, 222, 228, 235, 242,
Evaluating, 19 250, 251, 252, 259, 265, 275

kreatif, 2, 3, 193, 223, 251, 252,
3, 4, 14, 30, 34, 191, 221, 251, 275,
253,
279
255
regulasi diri, 5, 7, 60, 89, 121, 153,
lay up shot, 9, 24, 49, 51, 52
182, 225
Learning, 30, 279, 280, 281, 282,
Remedial, 13, 14, 15, 42, 49, 64, 72,
283
79, 92, 100, 108, 111, 125, 134,
literasi big data,
142, 156, 164, 172, 186
2 literasi digital, 2
Remembering, 19
literasi teknologi, 2
Renang Gaya, 24, 25
LKS, 45, 196, 227, 234, 241, 258,
shoting, 38
264, 273
skills-related physical fitness, 12,
Lokomotor, 19
39, 160
Lompat Tali, 23, 25, 263, 264, 265,
Sport Education, 30, 217, 248, 274,
266, 271
280
mandiri, 3, 4, 6, 7, 9, 14, 15, 16, 21,
Sport Skill, 19, 22
33, 35, 59, 60, 88, 89, 121, 153,
Strategi kognitif, 30, 33
182, 188, 193, 223, 253, 255
strategi pembelajaran, 15, 30, 192,
manipulatif, 19
222, 252
menganalisis, 9, 14, 40, 74, 98,
102, Strategi pembelajaran diri, 30
132, 136, 161, 162, 194, 224, 254 Synthesis, 19
mengeksplorasi, 9 taksonomi, 18, 19
movementtask taksonomi psikomotorik, 18
movement task, 8 Tarian, 25
Pembelajaran kooperatif, 30, 32 teaching style, 30
pemecahan masalah, 33 team teaching, 34
pendekatan taktis tes tertulis, 40, 44, 70, 74, 98, 102,
tactical approach, 30, 94 132, 162, 193, 223, 253
penemuan terbimbing, 33 Time, 7, 13, 39, 97, 131, 161
Pembelajaran beregu, 30, 34 TPSR, 20, 30, 192, 217, 222, 248,
Pembelajaran berpangkalan, 30, 252, 274
31 tugas gerak, 8, 43, 56, 61, 70,
72,
Pembelajaran interaktif, 30
100, 106, 122, 135, 143, 150, 154,
Pembelajaran sesama teman, 30,
165, 179, 183, 200, 216, 228, 235,
31
241, 259, 265, 272
pengembangan konten, 42, 216
Tujuan Pembelajaran, 17
Perceptual motor, 19
two handedoverhead pass, 38, 39,
PermainanInvasi, 22, 24
40, 44, 45, 49, 56, 63, 78, 92
Permainan Lapangan, 20, 24
PermainanNet, 22, 24
pola gerak dasar, 5, 10
Pola Langkah, 23
problem solving style, 30
problem-based learning, 30
proficiency, 36
Profil Pelajar Pancasila, 5, 7, 13, 2,
280
Buku Panduan Guru PJOK SMA/SMK untuk Kelas

X
Glosarium
co-educational: Istilah yang menunjuk pada proses pembelajaran

yang menyatukan siswa putra dan siswa putri dalam satu kelas
atau dalam satu pelajaran.
controlable: Salah satu tingkat kemampuan dalam gerak, di mana
siswa yang belajar sudah cukup menguasai gerakannya dengan baik.
convergent: Proses pemecahan masalah yang bersifat mengerucut,
dari besar ke kecil, dari banyak ke sedikit; pembelajaran guided
discovery adalah pola covergen, karena berusaha mencari ‘satu’
jawaban yang paling benar dari kemungkinan yang ada.
cooperative learning: model pembelajaran yang mendorong siswa
untuk bekerja dalam kelompok dan diarahkan untuk dapat bekerja
sama dalam memecahkan masalah dan mencapai tujuan kelompok
(Lihat: TGT, STAD, Jigsaw dan TAI)
DAP: Singkatan dari Developmentally Appropriate practice, yaitu materi
ajar atau cara belajar yang sesuai dengan tahap perkembangan
siswa.
difabilities: istilah yang digunakan dalam dunia anak luar biasa untuk
menunjuk pada kemampuan yang berbeda.
divergent: Proses berfikir kebalikan dari convergent, di mana siswa
diarahkan pada mencari jawaban sebanyak mungkin tetapi masuk
dalam kategori bisa diterima.
extending: istilah ini digunakan dalam teori pengembangan konten/
isi, di mana guru menyesuaikan tingkat kesulitan dari tugas gerak
yang diberikan, agar menjadi lebih mudah (pada siswa yang
merasa kesulitan) atau menjadi lebih sulit pada siswa yang sudah
melakukan tugasnya dengan baik).
FITT: Singkatan dari Frequency, Intensity, Time and Type, yang digunakan
dalam mengukur latihan tubuh.
Frequency: menunjuk pada pengulangan latihan per minggu, misalnya
tiga kali dalam seminggu, atau menunjuk pada berapa seringnya
gerakan di ulang-ulang dalam satu sesi latihan (misalnya 50 kali
gerakan forehand, 50 kali backhand).
Gerak Berirama: menunjuk pada sekelompok aktivitas fisik yang
menggunakan irama atau iringan musik atau nyanyian sebagai
patokan geraknya.
gerakan angular: gerak melingkar atau gerak yang menimbulkan
adanya sudut yang membentuk lingkaran (seperempat, setengah,
atau penuh).
Bagian 3 | Penutup
281
gotong royong: kemampuan untuk melakukan kegiatan secara
bersama-sama dengan sukarela agar kegiatan yang dikerjakan dapat
berjalan lancar, mudah, dan ringan.
guided discovery learning: salah satu gaya atau model
pembelajaran yang didasari oleh pola berfikir convergent, di mana
pembelaharan diarahkan untuk mendorong siswa menemukan
‘satu’ kesimpulan yang benar atas arahan atau bimbingan guru.
health-related physical fitness: kelompok komponen kebugaran yang
berhubungan dengan kesehatan. Daya tahan, kekuatan, power, serta
komposisi tubuh adalah komponen-komponen yang masuk dalam
kategori ini. (lihat skill-related physical fitness).
heterogen: (lawan kata dari homogen), satu kelompok atau atribut
yang memiliki ciri atau kemampuan yang berbeda.
hukum gravitasi: hukum dari Newton yang menyatakan bahwa
setiap benda akan jatuh ke tanah karena adanya daya tarik dari
bumi.
inclussion style: gaya mengajar yang mengharuskan guru
menciptakan pembelajaran yang dapat melibatkan semua siswa
terlibat, sehingga materi ajar maupun cara pembelajarannya dapat
disesuaikan dengan kemampuan siswa. Semua siswa harus merasa
berhasil dalam pembelajaran tersebut, dan tidak ada yang merasa
gagal atau merasa tidak mampu.
indirect teaching: lawan kata dari direct teaching, salah satu
pendekatan dalam mengajar, yaitu mengajarkan sesuatu secara
tidak langsung, dengan memilih materi atau kegiatan belajar yang
tidak langsung mengarah pada keterampilan yang dipelajari.
inquiry learning: salah satu model dalam pembelajaran yang
mengedepankan upaya pencarian dalam rangka menemukan hasil
yang ditargetkan. Problem solving dan guided discovery adalah
bagian dari model pembelajarn ini.
Instructional: diartikan dalam pendidikan sebagai tindakan
pembelajaran, menunjuk pada aksi guru ketika mengajar.
Intensity: menunjuk pada tingkat kehebatan latihan, untuk mengukur
apakah latihan sudah dianggap memadai dari sisi pengeluaran
energinya, yang biasanya diukur oleh denyut nadi latihan.
Kemampuan: terjemahan dari kata ability, merupakan suatu potensi
untuk melakukan sesuatu yang dibawa sejak lahir. Meskipun bisa
berkembang karena pengalaman dan latihan, tetapi dipercaya
merupakan proses pengasuhan yang lama.
Lokomotor: jenis pola gerak dasar yang memiliki ciri berpindah
tempat, yaitu berpindahnya seseorang dari titik tumpunya semula
ke titik tumpu yang berbeda. Jalan, lari, lompat, berjingkat adalah
282
X
gerak lokomotor, selain itu ada juga yang disebut gallop, skip, stride,
leap, slide, dsb.
Nonlokomotor: jenis pola gerak dasar yang memiliki ciri tidak
berpindah tempat, yaitu ketika seseorang bergerak, titik tumpunya
tidak berubah tempat. Ketika berdiri, ia melakukan gerak
menekuk tubuh, mengayunkan lengan, atau memutar kepala, dsb.,
adalah contoh-contoh gerak non-lokomotor.
Lompat Tali: yang dimaksud adalah lompat tali yang diayun sendiri
atau sering disebut jumping rope atau skipping rope. Seutas tali yang
cukup pajang, dipegang pada kedua ujungnya oleh kedua tangan,
kemudian diputar oleh pelaku sambil setiap kali melompat ketika
talinya melewati kaki.
mandiri: adalah satu kondisi tidak bergantung pada orang lain, dalam
arti seseorang memiliki prakarsa atas pengembangan dirinya dengan
didasari pada pengenalan akan kekuatan maupun keterbatasan
dirinya serta situasi yang dihadapi, dan bertanggung jawab atas
proses dan hasil belajarnya
manipulatif: salah satu jenis pola gerak dasar, yaitu gerak untuk
memainkan benda atau objek di luar diri pelaku sehingga benda
tersebut tetap berada dalam penguasaannya. Melempar, menangkap,
memukul dengan tangan, menendang, memukul dengan raket
atau bet, serta mengigring.
Pembelajaran kooperatif: terjemahan dari cooperative learning.
pemecahan masalah: terjemahan dari problem solving.
pendekatan taktis: diterjemahkan dari tactical approach, menunjuk
pada suatu pendekatan dalam pembelajaran permainan yang
menekankan pada pengembangan konsep dan keterampilan taktis,
sehingga siswa dapat memainkan benda yang dimainkan sesuai
dengan jenis permainannya.
penemuan terbimbing: terjemahan dari guided discovery.
Pembelajaran beregu: strategi mengajar dengan melibatkan guru
lain sebagai team teaching, sehingga menjadi satu kelompok
pengajar yang mengjar bersamaan atau secara paralel.
Pembelajaran berpangkalan: pembelajaran yang membagi anak
dalam beberapa kelompok, dan setiap kelompok anak menempati
pos atau pangkalan masing-masing, sebelum berkumpul kembali
dalam kelas yang utuh. Atau, jika guru menyediakan tugas ajar
yang berbeda-beda di setiap pos nya, setiap kelompok akan
berkeliling dari satu pos ke pos yang lain, untuk mempelajari tugas
gerak yang berbeda.
Pembelajaran interaktif: pembelajaran interaktif terjadi ketika

guru menjadikan semua siswa berpasangan dan setiap pasangan
bergantian menjadi pengajar bagi teman yang jadi pasangannya,
dan kemudian berganti peran. Oleh Muska Mosston, strategi ini
dijadikan gaya mengajar ‘resiprokal’ atau berbalasan. Artinya
sama saja.
Pembelajaran sesama teman: terjemahan dari kata peer teaching,
yaitu guru menunjuk beberapa anak untuk bergiliran menjadi
guru atau menjadi yang mengajar temannya sendiri. Dasar
pemilihan siswa menjadi pengajar, bisa karena kemampuan sisa
tersebut sudah lebih baik dari siswa lainnya, atau sekedar
pemerataan, di mana semua siswa harus pernah mengalami
menjadi guru yang mengajar temannya sendiri.
pengembangan konten: atau content development adalah cara
guru menjaga suasana pembelajaran dengan mengubah tugas
ajar menjadi sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan siswa.
Langkahnya terdiri dari extending, refining dan applying.
Perceptual motor: adalah gerakan yang terjadi sebagai pengaruh
dari kemampuan siswa dalam menggunakan panca indranya
dalam menilai informasi atau rangsangan yang datang. Ia
menunjuk pada kemampuan siswa untuk ber-interaksi dengan
lingkungan dengan memadukan penggunaan indera dan
keterampilan geraknya.
PermainanInvasi: jenis permainan yang dicirikan oleh adanya upaya
dari salah satu regu yang melakukan invasi (penyerangan) ke daerah
lawan untuk membuat skor dengan cara memasukkan bola ke
gawang atau ke basket. bola basket dan speak bola serta bola
tangan adalah permainan invasi.
Permainan Lapangan: jenis permainan yang memperhadapkan dua
tim berlawanan, di mana satu tim menjadi penjaga dan satu tim
lain menjadi penyerang dalam periode waktu atau kondisi
tertentu, kemudian berganti peran setelah periode tersebut
terpenuhi. Soft- ball, baseball, kasti, rounders atau bolabakar
adalah permainan lapangan; terjemahan dari striking and fielding
games.
Permainan Net: jenis permainan yang menghadapkan dua tim/individu
berbeda di lapangan dengan dibatasi net. Skor diperoleh oleh satu
tim dengan cara menempatkan bola di lapangan lawan yang tidak
bisa dikembalikan. Ping pong, tenis, dan voli adalah permainan net.
pola gerak dasar: terjemahan dari basic fundamental movement atau
fundamental movement skill, yaitu gerak yang bersifat fungsional
yang dilakukan oleh semua orang dalam memenuhi kebutuhan
hidupnya. Ketermpilan dasar ini mendasari keterampilan
berolahraga, Jalan, lari, lompat, lempar tangkap, memukul dan
284

X
menggiring adalah contoh-contoh gerak dasar ini.
Pola Langkah: adalah cara melangkah yang dibedakan menjadi pola
langkah 1, pola langkah 2, pola langkah 3 dan pola langkah 4.
Pola langkah 1: adalah pola langkah yang jika dihitung terus menerus
dengan hitungan satu, karena setiap langkah dari satu kaki
dihitung satu.
Pola langkah 2: adalah langkah yang dihitung dihitungan kedua,
karena kaki tersebut menjadi kaki yang menutup langkah.
Pola langkah 3: adalah langkah yang dilakukan dengan tiga
langkah sebagai satu seri, dengan satu langkah ke depan,
sedangkan dua langkah lainnya dilakukan ditempat bergantian.
Pola langkah 4: langkah yang dihitung di langkah ke empat, bersamaan
dengan menutupnya langkah terakhir tersebut, dan kemudian
berganti ke langkah berikut dengan kaki yang menutup tadi,
proficiency: tingkat penguasaan gerak pada level yang sudah mahir
atau terampil sehingga semua gerakan sudah dikuasai sepenuhnya.
Profil Pelajar Pancasila: merupakan luaran pendidikan (student
outcomes) yang menjadi arah tujuan dari segala upaya peningkatan
kualitas pendidikan nasional dengan merujuk kepada karakter mulia
bangsa Indonesia dan tantangan pendidikan abad 21. Profil lulusan
ideal ini memiliki minimal enam kompetensi, yaitu berakhlak mulia,
berkebinekaan global, gotong royong, mandiri, bernalar kritis dan
kreatif.
regulasi diri: adalah kemampuan mengatur pikiran, perasaan, dan
perilaku dirinya untuk mencapai tujuan belajar dan
pengembangan dirinya baik di bidang akademik maupun non
akademik. Ia mampu menetapkan tujuan belajar dan
pengembangan dirinya serta merencanakan strategi untuk
mencapainya dengan didasari penilaian atas kemampuan dirinya
dan tuntutan situasi yang dihadapinya.
skills-related physical fitness: adalah komponen kebugaran yang
berhubungan dengan keterampilan, karena komponen-komponen
kebugaran tersebut terkait erat dengan kemampuan mengatur
gerakan secara terampil. Kecepatan, kelincahan, dan koordinasi
gerak adalah contoh komponennya.
Sport Education: salah satu model pembelajaran dalam pendidikan
jasmani yang mengarahkan siswa untuk menguasai dan
mengalami berbagai peran dalam kegiatan olahraga termasuk
petandingannya.
Sport Skill: keterampilan yang digunakan dalam cabang olahraga,
yang di Indonesia sering disebut sebagai teknik dasar, misalnya
teknik dasar bola voli, teknik dasar basket, dsb.
Bagian 3Glosarium
| Penutup
285
Strategi pembelajaran diri: bagian dari strategi pembelajaran
yang mengarahkan siswa untuk belajar sendiri-sendiri dengan
berpedoman kepada lembar kerja siswa yang disiapkan guru
sebelumnya. Oleh Muska Mosston, strategi ini disebut sebagai
salah satu gaya mengajar, yaitu self check style.
taksonomi: taksonomi adalah tingkatan dalam pengkelasan, sehingga
biasanya bersifat hirarkis, dari yang paling rendah ke yang paling
tinggi secara berurutan.
TPSR: singkatan dari teaching personal and social responsibility: yaitu
salah satu model pembelajaran dalam PJOK yang mengarahkan
siswa untuk berperilaku tanggung jawab ketika terlibat dalam
pembelajaran PJOK.
TGT: singkatan dari Team Games Tournament, yaitu format dalam model
kooperatif yang menugaskan semua kelompok yang ada di kelas
tertentu mempelajari keterampilan atau tugas yang sama, tetapi skor
masing-masing individu dari setiap kelompok dibandingkan dengan
skor anggota lain yang sama rankingnya. Misalny skor dari
anggota terbaik satui di regu A dibandingkan dengan skor dari
anggota terbaik dari regu B, dsb. Setiap kelebihan skor dari
anggota tersebut diberi hadiah tambahan untuk regu yang
bersangkutan.
STAD: singkatan dari Student Teams-Achievement Division, yaitu format
dalam model kooperatif yang menugaskan semua kelompok yang
ada di kelas tertentu mempelajari keterampilan atau tugas yang
sama, kemudian skor masing-masing regu dibandingkan dengan
skor regu lain.
JIGSAW: salah satu format dalam model kooperatif, di mana siswa
dikelompokkan sedemikian rupa, dan setiap anggota dari regu
tersebut harus menguasai salah satu materi atau sub-materi
khusus dalam cabang olahraga, dan kemudian harus bertugas
mengajar kepada anggota lain yang keahliannya berbeda. Dalam
format ini, kelompok-kelompok ini disebut grup ahli
TAI:singkatan dari Team-Assisted Instruction, yaitu format dalam model
kooperatif yang menugaskan semua kelompok yang ada di kelas
tertentu mempelajari keterampilan atau tugas yang sama melalui
suatu LKS yang disiapkan guru. LKS ini berupa suatu
keterampilan yang harus bertahap dipelajari, baik secara
individual tetapi lebih disarankan denagn adanya bantuan dari
teman seregu. Setiap siswa menguasai satu tahap tertentu, ia berhak
pindah ke tahap berikutnya, hingga semua tahap diselesaikan.
286
X
Daftar Pustaka
Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan. Kemdikbud.

2020. Naskah Akademik Profil Pelajar Pancasila. Balitbangbuk.
Jakarta.
Colin A.Hardy and Mick Mawer (Ed). 1999. Learning and Teaching in
Physical Education. Falmer Press. Gunpowder Square, London
Darst, Paul W., Pangrazi, Robert P., Brusseau Jr., Timothy A., Erwin,
Heather. 2015. Dynamic Physical Education for Secondary Schools
Students (8th Ed.). Pearson, Boston.
Freeman, William H. 2001. (6th. Ed.). Physical Education and Sport in A
Changing Society. Allyn Bacon. Boston.
Graham, G., (1992), “Teaching Children Physical Education: Becoming
a Master Teacher”, Human Kinetics Books, Champaign, Illinois.
Graham, G., Holt/Hale, Shirley Ann, and Parker, Melissa. 2007.
Children Moving, A Reflective Approach to Teaching Physical
Education. (7th ED.). McGraw-Hill. New York-NY.
Griffin, Linda L., Mitchell, Stephen A., Oslin, Judith L. (1997). Teaching
Sport Concepts and Skill. A Tactical Games Approach. Human
Kinetics. Champaign, Illinois.
Harrison, J. M. (1992). Instructional Strategies for Secondary School
Physical Education, 3rd Ed. Dubuque, IA: William C. Brown
Publishers.
Harold W. Kohl III and Heather D. Cook. Ed. 2013. Educating The Student
Body: Taking Physical Activity and Physical Education to
School. The National Academies Press. 500 Fifth Street,
Washington, DC.
Hellison, Don (2010) Teaching Responsibility Through Physical Activity.
Champaign, IL.: Human Kinetics.
Jewet, A.E. (1994). Curriculum Theory and Research in Sport Pedagogy,
dalam Sport Science Review. Sport Pedagogy. Vol. 3 (1), h. 11-18.
Joy Butler and Linda Griffin. 2010. More Teaching Games for
Understanding: Moving Globally. Human Kinetics. Champaign,
IL.
Mahendra, Agus. 2001. Pembelajaran Senam, Pendekatan Pola Gerak
Dominan bagi Siswa SLTP. Ditjen Dikdasmen Depdiknas, Jakarta,
2001.
Daftar
Bagian Pustaka
3 | Penutup
287
Mahendra, Agus. 2015. Filsafat Pendidikan Jasmani, Dasar-Dasar
Pembelajaran Pjok di Sekolah Dasar. WarliBintangArtika.
Bandung.
Mahendra, Agus. 2015. Pembelajaran Musik dan Gerak: Dasar
Pengembangan Aktivitas Ritmik di Sekolah Dasar. Bintang Warli
Artika, Bandung.
Metzler, Michael W, (2005). Intructional Models for Physical Education. 2
edition. Massachusetts: Allyn and Bacon.
Mosston, M. & Asworth, S. (1994). Teaching Physical Education, 4th Ed.
Macmillan College Publishing Company, New York.
NASPE. 2011. Physical education for lifelong fitness: the physical best
teacher’s guide. 3rd ed. Human Kinetics. Champaign, IL.
Proyek Pembinaan Pemassalan dan Pembibitan Olahraga. Tuntunan
Mengajar Atletik. 1979. Editor M. Soebroto. Depdikbud RI.
Physical Best, AAHPERD. (1999). Physical Education for Lifelong Fitness,
The Physical Best Teacher’s Guide, Human Kinetics, Champaign,
IL.
Rink, Judith E. 2014. Teaching Physical Education For Learning (Seventh
Edition). New York, NY, 10020. The McGraw-Hill Companies.
Siedentop, D. (1994a) Sport Education: Quality P. E. Through Positive
Sport Experiences. Human Kinetics, Champaign, IL.
Werner, Peter H., Williams, Lori H., Hall, Tina J. 2012, Teaching children
gymnastics. Human Kinetics, Champaign, IL.
Wuest, Deborah A. and Bucher, Charles A. 2009 (16 th Ed.). Foundations
of Physical Education, Exercise Science, and Sport. McGraw-Hill.
New York. NY.
Zakrajsek, Dorothy B. et.al. 2003. Quality Lesson Plan for Secondary
Physical Education. Second Edition. Champaign Illinois. Human
Kinetics Publishers.
288 Buku Panduan Guru PJOK SMA/SMK untuk Kelas

X
Biodata Penulis
Nama lengkap : Dr. Agus Mahendra, MA.

Telp kantor/HP 08122013078
Email : agus_mahendra@upi.edu
Akun facebook : agus mahendra
Alamat Kantor : Jl. Dr. Setiabudi No. 229,
Bandung.
Bidang Keahlian : Teori Gerak, Pendidikan Jasmani
dan Pedagogi Olahraga.
Riwayat Pekerjaan (10 Tahun Terakhir):

1. Asisten Deputi Penerapan IPTEK Olahraga, Kemenpora RI (2011 –2014)
2. Dosen FPOK UPI (1989 – saat ini)
3. Kaprodi PGSD Pjok FPOK UPI (2018 – saat ini)
Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar:

1. (S3) UNJ, Program Studi Pendidikan Olahraga, -2016
2. (S2) The University of Iowa, USA. Elementary Education.1994-1995
3. (S1) FKIK IKIP Bandung, Pendidikan Olahraga, 1981 - 1987
Buku dan Tahun Terbit (10 tahun terakhir):

1. Filsafat Pendidikan Jasmani: Dasar-Dasar Pembelajaran PJOK di Sekolah
Dasar. Bintang WarliArtika. Bandung. 2015. ISBN: 978-602-8617-75-8
2. Pembelajaran Musik dan Gerak: Dasar Pengembangan Aktivitas Ritmik di
Sekolah Dasar. Bintang Warli Artika. Bandung. 2015. ISBN: 978-602- 8617-
74-1
3. Permainan Anak dan Permainan Tradisional. Bintang Warli Artika.
Bandung. 2015. ISBN: 978-602-8617-76-5
Judul Penelitian dan Tahun Terbit (10 tahun terakhir):

1. Anthropometrics’ Growth and Development Patterns of Elementary
School Children in Bandung. 2017.
2. The Difference of Anthropometric Growth and Development Velocity Between
Lower Classes and Upper Classes Group of Primary School Children.
2017.
3. Model of Integrated-Thematic Movement Education Learning on Physical
Education for Early Childhood and Primary Education. 2018.
4. The Implementation of Contextual Learning in Improving the Quality of
Motor Development Course for PETE Students. 2019
Bagian 3 | Penutup
289
5. Developing Learning Model on Movement and Music Through Scheduling
Method of Block and Random Practices. 2019.
6. Adaptive Physical Education Teachers’ Profile in Indonesia: The Opportunity
of Improving Adaptive Physical Education Status. 2020.
7. Examining the Effectiveness of Motor Learning Methods on the Acquisition
of Hands Three-Ball Juggling Skill. 2020

X
Biodata Penulis
Nama lengkap : Bambang Abdul Jabar

Email : abduljabarbambang@upi.edu
Akun facebook :-
Alamat Kantor : Jl. Dr. Setiabudi No. 229,
Bandung.
Bidang Keahlian : Pendidikan Jasmani dan
Olahraga
Riwayat Pekerjaan/Profesi (10 Tahun Terakhir):
1. Dosen pada prodi PJKR FPOK UPI tahun 1991 – sekarang
2. Pembantu Dekan I FPOK UPI tahun 2011 – 2013
3. Ketua Prodi PJKR FPOK UPI tahun 2015 – 2019
4. Ketua II Pengprov PELTI Jawa Barat tahun 2019 – 2024
5. Ketua II Pengkot PELTI Kota Bandung tahun 2020 - 2025
Riwayat Pendidikan dan Tahun Belajar:
1. Pendidikan sarjana POR IKIP Bandung tahun 1984 – 1990
2. Pendidikan Magister SPS POR UPI Bandung tahun 1998 – 2002
3. Pendidikan Doktoral SPS POR UPI Bandung tahun 2004 – 2009
4. Pendidikan Post-doktoral Calo Windesheim University the Netherland
tahun 2013
Judul Buku dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):
1. Manajemen Pendidikan Jasmani dan Olahraga tahun 2017
2. Pedagogi Olahraga tahun 2019
3. Pedagogi Pendidikan Jasmani dan Olahraga tahun 2019
Judul Penelitian dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):
1. Studi Explicit Learning dan Implicit learning dalam mencipta Experiential
Learning dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Olahraga di SMP se
Kota Bandung tahun 2018.
2. Penyusunan Model School Sport And Physical Education System Dalam
Pengembangan Meaningful Student Experiential Learning Di Sekolah
Menengah Pertama Laboratorium Upi tahun 2020.
Informasi Lain dari Penulis:
1. Didactical Course in Teaching Games at Secondary Physical Education,
Kerjasama FPOK dan Kedutaan Besar Belanda tahun 2006.
2. Shourt Course in Teaching Games for Understanding Calo Windesheim
University The Netherlands tahun 2015.
Bagian 3 | Penutup
291
Biodata
Nama lengkap : Dr. Susanti Sufyadi, S.Pd.,M.A.

Telp kantor/HP : 0812-9333-3604
Email : susantisufyadi@gmail.com
Akun facebook : susantisufyadiahmad
Alamat Kantor : Jl. Gunung Sahari Raya
No.4,
Senen, Jakarta Pusat.
Bidang Keahlian : Analisisis kebijakan, Teknologi
Pendidikan, Pengembangan
Kurikulum dan Pembelajaran.

1. Pusat Asesmen dan Pembelajaran (2020 – saat ini)
2. Pusat Kurikulum dan Perbukuan (2019 – 2020)
3. Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar (2005 – 2018)
1. (S3) Universitas Negeri Jakarta, Program Studi Teknologi Pendidikan,
2012-2015
2. (S2) Universitas Indonesia, Fakultas Ilmu Sosial dan Politik, Jurusan
Administrasi Publik kekhususan AnalisisKebijakan Bidang Pendidikan
2009 – 2011
3. (S1) Universitas Pendidikan Indonesia, Fakultas Olahraga dan Kesehatan,
Jurusan Pendidikan Kepelatihan, 1999 – 2004
Buku dan Tahun Terbit (10 tahun terakhir):
1. Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah, Dirjen Dikdasmen Kemdikbud,
2014
2. Panduan Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar, Dirjen
Dikdasmen Kemdikbud, 2014
1. Analisis Kebutuhan Kompetensi Guru PJOK SD untuk Pengembangan
Model Konseptual Pelatihan Guru PJOK SD, Disertasi, UNJ, 2015
2. Analisis Implementasi Kebijakan Penyelenggaraan TK – SD Satu Atap di
Provinsi DKI Jakarta, Thesis, UI, 2011
Buku yang Pernah ditelaah, direviu, dibuat ilustrasi dan/atau dinilai (10
tahun terakhir):
1. Modul Literasi dan Numerasi jenjang Sekolah Dasar, Balitbang
Kemdikbud 2020
292
X
Biodata
Nama lengkap : Aris Fajar Pambudi, S.Pd., M.Or.
Email : arisfajarpambudi@uny.ac.id
Akun facebook :-
Alamat Kantor : FIK UNY, Jalan Colombo No 1
Yogyakarta
Bidang Keahlian : Pendidikan Jasmani Olahraga dan
Kesehatan

1. Pembina Kemahasiswaan UKM Bidang Olahraga (2010-2013)
2. Koord. PLPG Mapel Pjok Rayon 111 DIY (2012-2014)
3. Staf Ahli WR Bid.Kemahasiswaan dan Alumni UNY (2014-2020)
1. (S1): UNY Prodi PJKR 2001 – 2005
2. (S2): UNY Prodi Ilmu Keolahragaan 2006 – 2009
Judul Buku dan Tahun Terbit (10 tahun terakhir):
1. Kurikulum Pendidikan Jasmani, (dari teori hingga evaluasi kurikulum),
Penerbit Raja Grafindo Persada tahun 2018.
2. Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Penerbit UNY Press tahun
2019.
1. Pengetahuan Guru Terhadap Kurikulum Mata Pelajaran Pendidikan
Jasmani Olahraga dan Kesehatan berbasis Higher Order Thinking Skills,
Keterampilan Abad 21 dan Pendidikan Karakter. Tahun 2018.
2. Pengembangan Masase Kesehatan untuk Meningkatkan Produktivitas
Kerja Bagi Disabilitas Tuna Daksa, tahun 2019.
3. Analisis Model Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Olahraga dan Kesehatan (Memuat Keterampilan Abad 21, Kemampuan
Literasi, Pendidikan Karakter) di Sekolah se-DIY, tahun 2019.
4. Perbedaan Penggunaan Media Pembelajaran di Fakultas Ilmu Keolahragaan
Universitas Negeri Yogyakarta dengan Universitas Putra Malaya di Masa
COVID-19, tahun 2020.
tahun terakhir):
1. Standarisasi Tes Keterampilan Bolabasket STO sebagai Tes Baku Untuk
Mahasiswa FIK UNY dalam MK Dasar Gerak Bolabasket, tahun 2011
2. Kepramukaan dan Aktivitas Luar Kelas, tahun 2017
3. Penilaian Buku non teks Mata pelajaran PJOK tahun 2016 dan 2019

Biodata
Nama lengkap : Drs. H. Toto Subroto, M.Pd.

Email : toto.subroto62@gmail.com
Akun facebook :-
Alamat Kantor : FPOK UPI Jl. Setiabudi 229
Bandung
Bidang Keahlian : Pendidikan Jasmani

1. Dosen PJKR FPOK UPI
1. (S1) IKIP Bandung 1981
2. (S2) IKIP Jakarta 1994
Judul Buku dan Tahun Terbit (10 tahun terakhir):
1. Didaktik Metodik Pembelajaran Olahraga Permainan Tahun 2014
1. Implementasi Pendekatan Taktis Dalam Pembelajaran Aktivitas
Permainan Sepak Bola
Permainan Futsal
Permainan Bola Basket
Permainan Tenis Meja
tahun terakhir):
1. Buku Siswa PJOK SDLB Tunadaksa Kelas IV (BS) Tahun 2020
2. Buku Guru PJOK SDLB Tunadaksa Kelas IV (BG) Tahun 2020
3. Buku Siswa PJOK SDLB Tunadaksa Kelas V (BS) Tahun 2020
4. Buku Guru PJOK SDLB Tunadaksa Kelas V (BG) Tahun 2020
5. Buku Siswa PJOK SDLB Tunadaksa Kelas VI (BS) Tahun 2020
6. Buku Guru PJOK SDLB Tunadaksa Kelas VI (BG) Tahun 2020

X
Biodata
Nama lengkap : Ebta Heri Susanto, M.Pd.

Email : menporaebta@gmail.com
Akun facebook : ebtaheri.susanto
Alamat Kantor : SMPN 1 Ngasem, Jl. Raya Ngasem
No. 38 Ngasem, Bojonegoro
Bidang Keahlian : PJOK (Desain Grafis dan
Ilustrator)
Riwayat Pekerjaan/Profesi (10 Tahun Terakhir):

1. Guru PJOK SMP Negeri 1 Ngasem
Riwayat Pendidikan dan Tahun Belajar:
1. (S1) Pendidikan Jasmani dan Kesehatan,
Universitas Negeri Malang (UM) Lulus tahun 2010
2. (S2) Pendidikan Olahraga PPS
Universitas Negeri Surabaya (Unesa) Lulus Tahun 2017
Judul Buku dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):

1. Antologi best practice Guru melalui media guru
Judul Penelitian dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):

1. Pengembangan Stopwacth otomatis berbasis Arduino sebagai alat ukur
kecepatan lari dan kelincahan (2020)
2. Peningkatan Prestasi Belajar dan Keaktifan belajar siswa kelas IX-A
pada materi Bolavoli melalui model pembelajaran Teaching Games for
Understanding (2018)
3. Pengembangan Software Penyusunan RP pada guru PJOK SMP Kab.
Bojonegoro (2017)
Informasi Lain dari ilustrator:

1. Finalis Lomba Video Pembelajaran GTK Kemendikbud 2020
2. Infografis dan video sosialisi 3 M melalui Forum Sosialisasi Forum Pendidik
Melalui BNPB dan Kemendikbud 2020
3. 20 Besar Lomba Inovasi Pembelajaran (Inobel) Kemendikbud 2019

Biodata
Nama lengkap : Anggara Aditya Kurniawan, S.Pd.

Email : anggaraaditya22@gmail.com
Akun facebook : anggara aditya kurniawan
Alamat Kantor : SMKN 7 Surakarta, jln. A. Yani
374, Surakarta
Bidang Keahlian : Pendidikan Jasmani, Olahraga
dan Kesehatan.

1. Guru PJOK di MBS Yogyakarta (2011-2014)
2. Guru PJOK SMKN 7 Surakarta (2014-sekarang)

1. (S1) Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi FIK Universitas Negeri
Yogyakarta lulus Tahun 2007 - 2011
2. Short Course di The University of Queensland Australia Tahun 2019

1. Pengembangan Aplikasi “Sekak” Berbasis Android Sebagai Media
Pembelajaran PJOK Pada Materi Senam Irama Di SMK Negeri 7 Surakarta
(2018)
Informasi Lain dari Desaigner;

1. Juara 1 Lomba Karya Inovatif Teknologi Olahraga Kemenpora 2011
2. Istruktur Nasional Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan 2016-2018
3. Finalis Lomba Inovasi Pembelajaran Tingkat Nasional 2018
4. Guru terpilih kegiatan belajar di Australia Tahun 2019
5. Finalis Apresiasi Guru Inovatif Indonesia Tahun 2020

X

PJOK-BG-KLS X Rev

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PJOK-BG-KLS X Rev

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN DAN PERBUKUAN

Buku Panduan Guru

Disclaimer: Buku ini disiapkan oleh Pemerintah dalam rangka pemenuhan

Buku Panduan Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

Penata Letak (Desainer)

Cetakan Pertama, 2021

Isi buku ini menggunakan huruf Noto Serif, 11

Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan

Kurikulum ini memberikan keleluasan bagi satuan pendidikan

Pada tahun 2021, kurikulum dan buku akan digunakan di

Jakarta, Juni 2021

Maman Fathurrohman, S.Pd.Si., M.Si., Ph.D.

Bandung, Januari 2021

Unit 4: Permainan Bola Voli.........................................................129

Unit 7: Aktivitas Senam................................................................219

Lembar Kegiatan Siswa

1. Tujuan Buku Panduan Guru

2 Buku Panduan Guru PJOK SMA/SMK untuk Kelas X

Gambar 1.1 Profil Kompetensi Pelajar Pancasila

Upaya untuk pengembangan Profil Pelajar Pancasila di satuan

Bagian 1 | Petunjuk Umum 3

Merujuk pada penjelasan di atas, dapat kita pahami bahwa mata

4 Buku Panduan Guru PJOK SMA/SMK untuk Kelas X

Bagian 1 | Petunjuk Umum 5

Pada akhir fase ini siswa

6 Buku Panduan Guru PJOK SMA/SMK untuk Kelas X

Pada akhir fase ini

Bagian 1 | Petunjuk Umum 7

3. Karakter Spesifik Pembelajaran PJOK jenjang SMA/SMK

8 Buku Panduan Guru PJOK SMA/SMK untuk Kelas X

Bagian 1 | Petunjuk Umum 9

1. Capaian Pembelajaran dalam Kurikulum PJOK

1) memiliki kemampuan keterampilan berupa pola-pola gerak dasar

10 Buku Panduan Guru PJOK SMA/SMK untuk Kelas X

Elemen ini berupa kekhasan dari pembelajaran

Elemen ini berupa pemanfaatan gerak di dalam

Elemen ini berupa pengembangan karakter

Bagian 1 | Petunjuk Umum 11

12 Buku Panduan Guru PJOK SMA/SMK untuk Kelas X

Pada akhir fase ini siswa mengembangkan

Bagian 1 | Petunjuk Umum 13

Pemerintah melalui Puskurbuk sudah menetapkan bahwa

Tabel 1.5 Elemen dan Sub-elemen Dimensi Gotong Royong dan

Elemen Sub-Elemen Indikator Fase E (Kelas X)

14 Buku Panduan Guru PJOK SMA/SMK untuk Kelas X

Menyelaraskan dan menjaga tindakan

Melakukan tindakan-tindakan secara

Bagian 1 | Petunjuk Umum 15

Jika guru bermaksud mengembangkan kompetensi dari dimensi

3. Alur Pembelajaran Per Tahun/Visual Alur Pembelajaran

Pemerintah menyediakan beberapa contoh alur tujuan pembelajaran sebagai

Gambar. 1.3 Ketetapan tentang CP dan Tujuan Pembelajaran

16 Buku Panduan Guru PJOK SMA/SMK untuk Kelas X

Gambar 1.4 Pemetaan Alur Tujuan Pembelajaran

Satu pembelajaran pada ruang lingkup tertentu dapat memuat lebih

Bagian 1 | Petunjuk Umum 17

1. Apakah tujuan pembelajaran jelas terkait dengan lingkup materi/

Setelah tujuan pembelajaran ditetapkan, barulah kemudian guru

18 Buku Panduan Guru PJOK SMA/SMK untuk Kelas X

Bagian 1 | Petunjuk Umum 19

Komponen Kebuga- 1. Menggunakan TIK 1. Latihan Daya

20 Buku Panduan Guru PJOK SMA/SMK untuk Kelas X