Up 12 Matematika (Ukuran Pemusatan Data)

i Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data
Unit Pembelajaran 12
UKURAN PEMUSATAN
DATA
MATA PELAJARAN MATEMATIKA
MADRASAH ALIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Juanda Kasim
Sigit Tri Guntoro
Untung Trisna Suwaji
Wiwit Susanti
Darno Raharjo
Reviewer
Abdur Rahman As’ari
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak CIpta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN .......................................................................................................... 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ............................................................................................................................... 2
C. Manfaat ............................................................................................................................ 2
D. Sasaran ............................................................................................................................ 3
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 3
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................... 6
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 6
1. Kompetensi Pedagogik ............................................................................................. 6
2. Kompetensi Profesional ........................................................................................... 6
B. Target Kompetensi Peserta Didik .............................................................................. 7
1. Kompetensi Dasar ...................................................................................................... 7
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik (IPK) ..................................... 7
03 MATERI PEMBEAJARAN .............................................................................................. 10
A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................ 10
B. Aplikasi Statistika dalam Kehidupan ....................................................................... 10
C. Statistika Dalam Al-Qu’ran ..........................................................................................11
D. Bahan Bacaan ...............................................................................................................12
1. Ukuran Pemusatan Data ..........................................................................................12
2. Urutan Penyebaran ..................................................................................................21
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN .................................................................................28
A. Organisasi Pembelajaran...........................................................................................28
v Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

B. Perangkat Dan Media Pembelajaran ......................................................................28
1. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru ..............................................28
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik ..............................28
C. Aktivitas Pembelajaran...............................................................................................29
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Ukuran Pemusatan ........................................29
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Penyebaran Data .........................................35
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .........................................................................39
1. LKPD 1 ..........................................................................................................................39
2. LKPD 2 ......................................................................................................................... 41
E. Pengembangan SOAL HOTS.................................................................................... 43
05 PENILAIAN .......................................................................................................................45
A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG) ..................................................45
B. Penilaian untuk Guru .................................................................................................. 48
1. Penilaian Mandiri Guru ............................................................................................ 48
2. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator ..........................................................................49
C. Penilaian untuk Peserta Didik ................................................................................. 50
1. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik .................................................................. 50
2. Penilaian oleh Guru ................................................................................................ 50
06 PENUTUP .........................................................................................................................52
KUNCI TES FORMATIF ........................................................................................................53
DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................................................54
Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ............................................................ 7
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................ 8
Tabel 3 Organisasi Pembelajaran ....................................................................................28
Tabel 4 Aktivitas Pembelajaran ........................................................................................29
Tabel 5 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1 ................... 33
Tabel 6 Desain Pembelajaran Topik 1 ............................................................................. 33
Tabel 7 Desain Pembelajaran Topik 2 ............................................................................36
Tabel 8 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 2 .................. 38
Tabel 9 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS ................................................................ 43
Tabel 10 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ................................................................. 48
Tabel 11 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator.........................................49
Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ................................................. 50
vii Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In ................................................................................... 5
Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data viii

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat
Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK,
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat.
Untuk mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu
aternatif sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi,
merancang pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar
Kerja Peserta Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
Modul ini terdiri dari unit –unit pembelajaran. Dimana setiap unit
Pembelajaran ini disusun sebagai salah satu aternatif sumber belajar bagi guru
maupun peserta didik untuk memahami materi statistika, khususnya pada pokok
bahasan Ukuran Pemusatan. Melalui pembahasan materi pada Unit Pembelajaran
ini, guru dapat memiliki dasar pengetahuan untuk mengajarkan materi tersebut
kepada peserta didik. Sementara bagi peserta didik, dapat digunakan sebagai
sumber belajar untuk mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan.
Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan target kompetensi guru maupun
peserta didik agar terjadi sinkronisasi antara kompetensi yang harus dimiliki guru
1 Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik. Bahan bacaan
sengaja disusun secara singkat dan padat, sehingga diharapkan memudahkan
guru dan peserta didik dalam memahami konten dan menghindarkan dari
kesalahan konsep. Pada bahan bacaan dilengkapi pula dengan Challenge Actvity
untuk merangsang pembaca tidak hanya membaca tapi menantang dirinya untuk
menarik kesimpulan dan memberikan opini pada bahan ajar, kalau perlu
melengkapi informasi yang diperlukan.
Selain itu adanya Aplikasi statistika dalam dunia nyata serta alternatif nilai-
nilai keislaman akan mendorong pembelajaran yang kontekstual sekaligus
menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik. Unit Pembelajaran juga dilengkapi
contoh alternatif aktivitas pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik (LKPD), dan
contoh kisi-kisi pengembangan intrumen penilaian HOTS guna memudahkan guru
dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan
karakteristik peserta didik. Di akhir Unit Pembelajaran terdapat latihan tes
formatif yang dapat dijadikan intrumen penilaian diri bagi guru sebelum
melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru (AKG) maupun peserta didik dalam
hal penguasaan materi.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional guru
melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
3. Menfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanaan pembelajaran yang mendidik.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB untuk mencapai
target kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional tertentu.
2. Sebagai sumber bagi guru dalam mengembangkan kurikulum, persiapan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data 2

3. Sebagai bahan malakukan asesmen mandiri guru dalam rangka peningkatan
keprofesionalan.
4. Sebagai sumber dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar peserta didik.
5. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik untuk mencapai target kompetensi
dasar.
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Saudara berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Saudara memahami
benar tujuan mempelajari Unit Pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Saudara
benar-benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri
Saudara sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan
melakukan kegiatan pembelajaran, meliputi: mempelajari konten materi
ajar dan mendiskusikan materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi
miskonsepsi, mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung

madrasah dan karakteristik peserta didik, mempelajari dan melengkapi
LKPD, serta mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
b. Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Saudara dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah
dipersiapkan. Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang
ditemui selama pelaksanaan pembelajaran. Hasil kegiatan on baik berupa
tugas lembar kerja maupun tugas lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik
bahwa Saudara telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Servive Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran.
4. Ujilah capaian kompetensi Saudara dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Saudara dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
5. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Saudara harus

mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Saudara juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik
dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

Gambar 1 Alur Tatap Muka In-On-In

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Kompetensi Pedagogik
- Memberikan motivasi untuk membangkitkan semangat siswa dalam belajar
matematika
- Menyederhanakan konsep agar siswa belajar lebih mudah
- Melibatkan siswa untuk lebih aktif dalam belajar
- Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan polanya sendiri
2. Kompetensi Profesional
- Menguasai kompetensi inti, kompetensi dasar, dan tujuan pembelajaran
materi ukuran pemusatan.
- Menguasai konsep tentang ukuran pemusatan.
- Mengembangkan materi peluang kejadian bersyarat dari berbagai sumber.
- Menyusun rancangan pembelajaran (RPP).
- Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan
dengan karakteristik materi pembelajaran dan peserta didik
- Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian
- Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar peserta didik untuk
berbagai tujuan.
- Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan
dengan karakteristik materi pembelajaran dan peserta didik untuk
mencapai tujuan pembelajaran secara utuh.

B. Target Kompetensi Peserta Didik
Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XII semester 1 (satu) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 1 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3. 2.1 Menentukan dan Menentukan dan menganalisis

menganalisis ukuran ukuran pemusatan dan penyebaran
pemusatan dan data yang disajikan dalam bentuk
penyebaran data yang tabel distribusi frekuensi dan
disajikan dalam bentuk histogram.
tabel distribusi frekuensi
dan histogram
4. 2.1 Menyelesaikan masalah Menyelesaikan masalah yang

yang berkaitan dengan berkaitan dengan penyajian data
penyajian data hasil hasil pengukuran dan pencacahan
pengukuran dan dalam tabel distribusi frekuensi dan
pencacahan dalam tabel histogram.
distribusi frekuensi dan
histogram
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik (IPK)

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.2 Menentukan dan IPK Pendukung:

menganalisis 3.2.1 Menjelaskan teknik-teknik penyajian data
ukuran pemusatan 3.2.2 Menjelaskan jenis-jenis ukuran pemusatan
dan penyebaran data
data yang disajikan 3.2.3 Menjelaskan jenis-jenis ukuran penyebaran
dalam bentuk tabel data
distribusi frekuensi
dan histogram.
IPK Inti:
3.2.4 Menentukan rata-rata (mean) data
berkelompok.
3.2.5 Menentukan nilai tengah (median) data
berkelompok.
3.2.6 Menentukan nilai yang paling sering
muncul (modus) data berkelompok
3.2.7 Menentukan kuartil data berkelompok.
IPK Pengayaan:
3.2.8 Menginterpretasikan makna ukuran
pemusatan data.
4.2 Menyelesaikan IPK Pendukung:

masalah yang 4.2.1 menggunakan prosedur untuk
berkaitan dengan menyelesaikan masalah yang berkaitan
penyajian data hasil dengan penyajian data hasil
pengukuran dan pengukuran dan pencacahan dalam
pencacahan dalam tabel distribusi frekuensi dan histogram.
tabel distribusi

frekuensi dan IPK Inti:
histogram
4.2.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan penyajian data.
dengan ukuran pemusatan data.
dengan ukuran penyebaran data.
IPK Pengayaan:
4.2.5 Merumuskan penyelesaian masalah
ukuran pemusatan dan penyebaran data
dari data biro pusat statistic.

03 MATERI PEMBEAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi pada modul ini meliputi:
1. Ukuran Pemusatan Data;
a. Rata-rata
b. Median
c. Modus
2. Ukuran penyebaran Data;
a. Jangkauan
b. Simpangan Rata-rata
c. Simpangan Baku
d. Ragam
B. Aplikasi Statistika dalam Kehidupan

Statistik merupakan ilmu yang berhubungan dengan angka-angka yang
sangat rumit, rumus-rumus yang sulit dipahami dan sangat membosankan untuk
dibicarakan. Sebagian lagi menyatakan bahwa ilmu statistik adalah ilmu yang
kurang bermanfaat dan membuang waktu untuk mempelajarinya. Bagaimana
tidak waktu yang digunakan untuk memahami rumus statistik tidaklah sedikit.
Namun manfaat yang didapat tidak sebanyak waktu yang dibutuhkan untuk
mempelajarinya.
Dalam kehidupan sehari-hari ilmu statistik banyak diperlukan dan memiliki
manfaat yang besar. Hal ini dapat kita jumpai aplikasi statistik dalam bidang
pendidikan, kedokteran, kesehatan, pertanian, biologi, sosial, ekonomi dan lain-
lain. Contoh manfaat ilmu statistik yang dekat dengan kehidupan kita adalah,
menghitung pengeluaran (belanja sehari-hari) yang disesuaikan dengan
pendapatan yang diperolah, lalu memilih barang mana yang akan kita beli untuk
dibandingkan dengan toko lain untuk diambil sebuah keputusan terbaik. Begitu

juga dengan bidang yang lain membutuhkan data untuk dianalisa sehingga
didapatkan sebuah kesimpulan dan diambil keputusan yang sesuai.
Dalam bidang ekonomi, statistik berperan dalam menghitung tingkat
pertumbuhan ekonomi, inflasi, jumlah uang yang beredar, tingkat kemiskinan dan
jumlah penduduk yang buta huruf. Sedangkan bidang industri, statistik digunakan
untuk menghitung jumlah produksi barang untuk mencapai hasil dan keuntungan
maksimal., kapan waktu yang tepat untuk mengembangkan produk baru dan
menambah stok barang. Dalam bidang bisnis statistik diterapkan untuk
perhitungan index tendensi bisnis, perhitungan deviden, peluang mendapatkan
keuntungan jika menanam saham pada suatu perusahaan. Dibidang pendidikan,
statistik digunakan untuk memetakan data pendidikan seperti penduduk usia
sekolah, bersekolah atau tidak sekolah, lulus dan melanjutkan atau tidak.
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa peranan ilmu statistik
sangat penting untuk menunjukkan, menggambarkan dan menentukan keputusan
dalam kehidupan sehari-hari.
C. Statistika Dalam Al-Qu’ran

Statistika adalah cabang matematika yang berkaitan dengan pengumpulan
data, pengolahan data, panyajian data, analisis data, dan penarikan kesimpulan.
Suatu kegiatan utama dalam statistik adalah pengumpulan data. Dalam masalah
mengumpulkan data yaitu mencatat atau membukukan data, Al-Qur’an juga
membicarakan hal yang sama. Statistika dalam Al –Quran (membukukan) atau
mengumpulkan data terdapat dalam surat Al-Kahfi ayat 49, yakni:
ٗ َ َ ُ َ ُ َ َٰ َ ۡ َ َٰ َ َ َ َ َ ۡ َ َٰ َ َ ُ ُ َ َ َ ‫ِم ۡشفق‬ َ ‫َتىِٱل ۡ ُم ۡجرم‬

ُ ‫ني‬ ُ َٰ‫ض َعِٱلۡك َت‬
َ َ َ‫بِف‬
ِ‫رية‬ ‫نيِم َّماِفيهِويقولونِيويلتناِمالِهذاِٱلكتبَِلِيغادرِصغ‬ ِ ‫َو ُو‬
ٗ َ َ َ ُّ َ ُ ۡ َ َ َ ٗ َ ْ ُ َ َ ْ ُ َ َ َ َ َٰ َ ۡ َ ٓ َّ ً َ َ َ َ
ِ٤٩ِِ‫حدا‬ ‫وَلِكبريةِإَلِأحصىها ِۚووجدواِماِعملواِحاِضاِۗوَلِيظلمِربكِأ‬
Artinya: “Dan diletakkanlah kitab, lalu kamu akan melihat orang-orang

bersalah ketakutan terhadap apa yang (tertulis) di dalamnya, dan mereka
berkata: "Aduhai celaka kami, kitab apakah ini yang tidak meninggalkan
yang kecil dan tidak (pula) yang besar, melainkan ia mencatat semuanya;

dan mereka dapati apa yang telah mereka kerjakan ada (tertulis). Dan
Tuhanmu tidak menganiaya seorang juapun".
Dalam ayat tersebut, digambarkan Allah mencatat semua amal perbuatan

manusia di dunia , baik amal kebaikan maupun amal keburukan . Tidak ada yang
terlewatkan satupun dan semuanya dibukukan dengan jelas dan teliti.
Selain kegiatan mengumpulkan data, statistika juga sangat memperhatikan
ketelitian hal itu pun terdapat dalam Al-Qur’an. Sebagaimana yang tertulis dalam
Al-Qur’an surat Maryam ayat 94 .
ٗ َ ۡ ُ َّ َ َ ۡ ُ َٰ َ ۡ َ ۡ َ َّ
ِ٩٤ِِ‫ِعدا‬ ‫لقدِأحصىهمِوعدهم‬
Artinya: “Sesungguhnya Allah telah menentukan jumlah mereka dan

menghitung mereka dengan hitungan yang teliti”
.
Berdasarkan ayat ayat Al-Qur’an di atas terlihat jelas bahwa Al Qur an telah
memberikan bukti konkret tentang statistika. Dalam Al-Qur’an terdapat keajaiban
statistik (statistical miracle) dalam penyebutan kata ketelitian dan keseimbangan
dalam jumlah penyebutan suatu kata dikaitkan dengan sinonim, antonim, akibat,
penyebab, atau bahkan dengan realitas kehidupan sehari-hari. Hal ini
membuktikan statistika hadir dalam Al-Qur’an dengan jelas dan gamblang.
D. Bahan Bacaan
1. Ukuran Pemusatan Data
Ukuran pemusatan terdiri dari nilai-nilai yang cenderung terletak di tengah
sekumpulan data. Ukuran pemusatan data terdiri dari mean, median, dan modus.
a. Mean
Mean adalah rata-rata hitung atau rata-rata aritmatika, dinotasikan 𝑥̅ dan
dibaca x bar yang didefinisikan sebagai jumlah nilai datum dibagi banyaknya
datum, yaitu
jumlah nilai datum
mean =
banyaknya datum

Sehingga mean dari data 𝑥1 , 𝑥2 , 𝑥3 , … , 𝑥𝑛 dapat ditulis sebagai
𝑥1 + 𝑥2 + 𝑥3 + ⋯ + 𝑥𝑛 ∑𝑛𝑖=1 𝑥𝑖 ∑ 𝑥
𝑥̅ = = = .
𝑛 𝑛 𝑛
Untuk penerapannya kita lihat contoh berikut:

Contoh 1.1
Nilai ulangan matematika Arif adalah 65, 72, 80, 66, dan 82.
Berdasarkan rumus di atas, maka
65+72+80+66+82 365
Mean nilai ulangan Arif = = = 73.
5 5
Jadi mean nilai ulangan matematika Arif adalah 73.

Untuk kasus ada dua kelompok data, maka dapat ditentukan mean data
gabungan tersebut.
Misalnya terdapat dua kelompok data. Data pertama sebanyak 𝑛1 dengan
mean 𝑥̅1 dan data kedua sebanyak 𝑛2 dengan mean 𝑥̅2 . Jika kedua kelompok data
tersebut digabungkan dan mempunyai mean 𝑥̅ , maka mean gabungan data
tersebut adalah data pertama (𝑛1 ) dikalikan mean pertama (𝑥̅1 ) dtambah data
kedua 𝑛2 dikalikan mean kedua (𝑥̅2 ) dibagi data pertama (𝑛1 ) dtambah data kedua
(𝑛2 ), dengan demikian rumusnya adalah:
𝑛1 𝑥̅1 + 𝑛2 𝑥̅2
𝑥̅ = .
𝑛1 + 𝑛2
Contoh 1.2
Mean hasil ulangan matematika kelas A yang terdiri atas 20 peserta didik
adalah 85 dan kelas B yang terdiri atas 30 peserta didik adalah 80. Tentukan mean
ulangan matematika gabungan kedua kelas tersebut.
Pembahasan 1.2
Dengan menggunakan rumus mean gabungan dua data untuk 𝑛1 = 20, 𝑛2 = 30,
𝑥̅1 = 85, dan 𝑥̅2 = 80 diperoleh
20 × 85 + 30 × 80 1700 + 2400 4100
𝑥̅ = = = = 82.
20 + 30 50 50
Jadi mean ulangan matematika gabungan kedua kelas adalah 82.

Untuk Mean data berkelompok dapat juga dihitung secara langsung
dengan menggunakan rumus berikut:
∑𝑛
𝑖=𝑛 𝑓𝑖 𝑥𝑖 ∑ 𝑓𝑥
𝑥̅ = ∑𝑛
atau 𝑥̅ = ∑𝑓
𝑖=𝑛 𝑓𝑖
Keterangan :
𝑥𝑖 = 𝑥 = titik tengah interval kelas ke-i.
𝑓𝑖 = 𝑓 = frekuensi pada interval kelas ke-i.
∑ 𝑓𝑖 = ∑ 𝑓 = banyak data (Jumlah semua frekuensi)
Contoh 1.3
Tentukan mean (rata-rata hitung) dari data berikut :
Interval Frekuensi
30 – 34 5
35 – 39 10
40 – 44 20
45 – 49 8
50 – 54 7
Pembahasan 1.3
Interval 𝑓𝑖 𝑥𝑖 𝑓𝑖 𝑥𝑖
30 – 34 5 32 160
35 – 39 10 37 370
40 – 44 20 42 840
45 – 49 8 47 376
50 – 54 7 52 364
50 2110
∑ 𝑓𝑥
Mean = 𝑥̅ = ∑𝑓
2.110
𝑥̅ = 50
𝑥̅ = 42,20
Selain secara langsung. Mean data kelompok bisa juga ditentukan dengan
mengunakan rata-rata sementara (rata-rata yang diduga) 𝑥𝑠 , yaitu biasanya
diambil dari titik tengah dari frekuensi terbesar. Kemudian menghitung

besarnya simpangan tiap nilai tengah terhadap rata-rata sementara dengan
rumus 𝑑𝑖 = 𝑥𝑖 − 𝑥𝑠 .
Dan mean (rata-rata hitung) sebenarnya dinyatakan dengan rumus:
∑ 𝑓𝑖 𝑑𝑖
𝑥̅ = 𝑥̅𝑠 + ∑ 𝑓𝑖
Contoh 1.4
Hitung mean (rata-rata) data pada tabel berikut ini dengan
menggunakan rata-rata sementara.
Interval Frekuensi
30 – 34 5
35 – 39 10
40 – 44 20
45 – 49 8
50 – 54 7
Pembahasan 1.4
Interval 𝑓𝑖 𝑥𝑖 𝑑𝑖 = 𝑥𝑖 − 𝑥𝑠 𝑓𝑖 𝑑𝑖
30 – 34 5 32 -10 - 50
35 – 39 10 37 -5 - 50
40 – 44 20 42 0 0
45 – 49 8 47 5 40
50 – 54 7 52 10 70
50 10
∑ 𝑓𝑖 𝑑𝑖
𝑥̅ = 𝑥̅𝑠 + ∑ 𝑓𝑖
= 42 + 0,2
10
𝑥̅ = 42 + = 42,20
50
b. Median
Misalnya suatu survei dilakukan untuk menentukan standar upah pekerja
tiap jam di suatu daerah. Upah tiap jam (dalam rupiah) 7 orang pekerja dipilih dan
diperoleh hasil seperti tabel berikut.

Pekerja 1 2 3 4 5 6 7
Upah tiap jam (Rp) 6.500 6.750 7.000 7.500 8.500 9.000 42.250
Mean upah tiap jam dari 7 pekerja tersebut adalah Rp 12.500. Angka
tersebut tidak mencerminkan standar upah tiap jam di daerah itu karena 6 orang
mempunyai upah harian di bawah nilai mean tersebut. Besaran yang realistis
untuk menyatakan standar upah tiap jam di wilayah tersebut adalah nilai yang di
tengah (setelah data diurutkan), yaitu nilai Rp 7.500 yang disebut median. Median
suatu data didefinisikan sebagai berikut.
a. Median dari data yang banyaknya ganjil adalah nilai tengah data tersebut
setelah data diurutkan.
b. Median dari data yang benyaknya genap adalah mean dari dua data yang di
tengah setelah data diurutkan.
Contoh 2.1
Tujuh orang peserta didik mengikuti kuis matematika dan skornya adalah 84, 95,
72, 88, 67, 80, dan 91. Tentukan median skornya.
Pembahasan 2.1
Pertama, kita urutkan skor tersebut secara naik
67, 72, 80, 84 , 88, 91, 95.
Karena banyaknya data adalah ganjil, maka median adalah skor yang di tengah,
yaitu 84.
Contoh 2.2
Misalnya tiga orang peserta didik lainnya di kelas tersebut juga mengikuti kuis
matematika seperti pada contoh di atas dan skor mereka adalah 74, 76, dan 92,
maka tentukan median skornya.
Pembahasan 2.2
Kita urutkan skor tersebut secara naik
67, 72, 74, 76, 80 , 84 , 88, 91, 92, 95.

Karena banyaknya data adalah genap, maka median adalah mean dari dua
skor yang ditengah. Dua skor yang di tengah adalah 80 dan 84, sehingga median
skornya adalah
80 + 84
median = = 82.
2
Untuk Median data berkelompok dihitung dengan menggunakan rumus

sebagai berikut :
𝑖. 𝑛
( 2 − 𝐹)
𝑀𝑒 = 𝑇𝑏 + .𝑝
𝑓
Keterangan :
𝑇𝑏 = Tepi bawah kelas median
𝑝 = Panjang kelas interpal
𝑛 = banyak data (∑ 𝑓 )
F = Frekuensi kumulatif sebelum kelas Me
f = frekuensi kelas Me
Contoh 2.3
Tentukan median dari data berikut:
Interval Frekuensi
30 – 34 4
35 – 39 8
40 – 44 15
45 – 49 7
50 – 54 6
Pembahasan 2.3
Interval F 𝐹𝑘
30 – 34 4 4
35 – 39 8 12
40 – 44 15 27
45 – 49 7 34
50 – 54 6 40
40

𝑇𝑏 = 39,5
𝑝 =5
𝑛 = 40
F = 12
f = 15
1.40
( 2 − 12)
𝑀𝑒 = 39,5 + .5
15
(20 − 12)
𝑀𝑒 = 39,5 + .5
15
8
𝑀𝑒 = 39,5 + .5
15
𝑀𝑒 = 39,5 + 2,66
= 42,16
Jadi median dari data tersebut adalah 42,16
c. Modus
Seringkali kita ingin mengetahui datum yang sering muncul dalam suatu
data. Sebagai contoh, seorang penjual minuman di kantin ingin mengetahui merk
minuman apa yang digemari peserta didik, sehingga dia akan memesan lebih
banyak dari merk yang lainnya. Datum yang paling banyak muncul dari suatu data
disebut sebagai modus.
Contoh 3.1
Skor yang diperoleh oleh sebuah tim bola basket pada suatu turnamen
adalah 63, 63, 75, 67, 69, 52, 50, 63, 56, dan 52. Tentukan modus skornya.
Pembahasan 3.1
Modus data tersebut adalah 63, karena muncul sebanyak tiga kali dan lebih
banyak muncul dari skor lainnya.
Misalnya pada contoh di atas terdapat dua pertandingan lagi dan skor yang
di peroleh tim tersebut adalah 70 dan 52. Modus data tersebut menjadi 52 dan 63
karena keduanya muncul sebanyak tiga kali dan lebih banyak muncul dari skor
lainnya.

Untuk menentukan modus data berkelompok digunakan rumus:
𝑑1
𝑀𝑜 = 𝑇𝑏 + .𝑝
𝑑1 + 𝑑2
Keterangan :
𝑇𝑏 = Tepi bawah kelas modus
𝑝 = Panjang kelas interpal
𝑑1 = selisih frekuensi kelas modus dengan frekuensi sebelumnya
𝑑2 = selisih frekuensi kelas modus dengan frekuensi sesudahnya
Contoh 3.2
Tentukan modus dari data berikut ini:
Interval Frekuensi
21 – 25 2
26 – 30 3
31 – 35 8
36 – 40 9
41 – 45 5
46 – 50 3
Pembahasan 3.2
Frekuensi paling banyak adalah 9 pada interval 36 – 40.
Jadi kelas modus pada interval 36 – 40
𝑇𝑏 = 35,5
𝑝 =5
𝑑1 = 9 – 8 = 1
𝑑2 = 9 – 5 = 4
Maka modus :
𝑑1
𝑀𝑜 = 𝑇𝑏 + .𝑝
𝑑1 +𝑑2
1
𝑀𝑜 = 35,5 + . 5 = 35,5 + 1 = 36,5
1+4
Jadi modus data kelompok tersebuat adalah 36,5.

Challenge
Bagaimana menurut pendapat Saudara pernyataan berikut?
a. Mean banyak digunakan untuk menentukan ukuran pemusatan data dari pada
median dan modus. Mean akan menjadi ukuran pemusatan data yang baik,
jika dalam data tersebut tidak terdapat nilai yang ekstrem karena mean
dihitung berdasarkan keseluruhan data. Dalam kajian statistika lanjutan, mean
sering digunakan sebagai ukuran pemusatan karena mudah untuk dilakukan
perhitungan matematisnya.
b. Median lebih cocok digunakan sebagai ukuran pemusatan untuk menjelaskan
data ekonomi, sosiologi, dan pendidikan karena kebanyakan data pada ilmu
sosial terdapat nilai ekstrem seperti contoh upah karyawan tiap jam yang telah
dibahas sebelumnya.
c. Modus banyak digunakan untuk perencanaan bisnis sebagai ukuran
pemusatan yang merefleksikan opini konsumen. Seperti, penjual minuman
ingin mengetahui merk minuman yang banyak terjual.

2. Urutan Penyebaran
Ukuran penyebaran digunakan untuk menggambarkan sebaran data.
Ukuran penyebaran meliputi jangkauan (range), simpangan kuartil, simpangan
rata-rata, simpangan baku (standard deviation), dan ragam (variance).
a. Jangkauan
Jangkauan adalah ukuran penyebaran yang paling sederhana dan
didefinisikan sebagai
Jangkauan = nilai datum terbesar – nilai datum terkecil.
Contoh 3.1
Hasil ulangan matematika sebelas siswa adalah 76, 63, 95, 98, 80, 90, 77,
60, 57, 84, 78. Tentukan jangkauan data tersebut.
Pembahasan 3.1
Datum terbesar adalah 98 dan datum terkecil adalah 57.
Sehingga jangkauan data tersebut adalah 98 – 57 = 41.
b. Simpangan Kuartil
Ukuran penyebaran data lainnya adalah simpangan kuartil. Simpangan
kuartil dinotasikan dengan Qd dan didefinisikan sebagai
1
𝑄𝑑 = 2(𝑄3 − 𝑄1 ).
Simpangan kuartil menggambarkan ukuran penyebaran data terhadap nilai
median. Simpangan kuartil yang kecil menunjukkan data menyebar di sekitar
median, simpangan kuartil yang besar berarti data menyebar menjauhi median.
Contoh 3.1
Berikut ini adalah indeks standar polutan (Pollutant Standards Index - PSI) udara di
dua kota yang diukur selama 10 hari.
Kota A : 80, 65, 21, 81, 16, 23, 37, 42, 50, 53.
Kota B : 103, 66, 79, 121, 99, 86, 114, 152, 100, 171.
Tentukan simpangan kuartil dari kedua data tersebut, kemudian berikan tafsiran
dari hasil tersebut.

Pembahasan 3.1
Kota A: 16 21 23 37 42 50 53 65 80 81
Q1 Q2 Q3
Kota B: 66 79 86 99 100 103 114 121 152 171
𝑸𝟏 𝑸𝟐 𝑸𝟑 𝟏
(𝑸 𝟑 − 𝑸𝟏 )
𝟐
Kota A 23 46 65 21
Kota B 86 101,5 121 17,5
Berdasarkan nilai simpangan kuartil kedua data tersebut, maka data PSI di
kota B menyebar di sekitar median dibandingkan dengan data PSI di kota A.
selanjutnya berdasarkan nilai median, kota A memiliki kualitas udara yang lebih
baik dari pada kota B.
c. Simpangan Rata-rata
Simpangan adalah selisih antara nilai datum terhadap mean dan
dinotasikan sebagai (𝑥 − 𝑥̅ ). Misalnya banyaknya gol yang terjadi pada 5
pertandingan sepak bola adalah 4, 4, 6, 7, 9. Mean data tersebut adalah 𝑥̅ = 6.
Simpangan masing-masing datum terhadap mean adalah
𝑥 4 4 6 7 9
𝑥 − 𝑥̅ -2 -2 0 1 3
Jika simpangan tersebut dijumlahkan hasilnya adalah nol. Ini akan terjadi
pada semua data. Coba Saudara jelaskan mengapa ini terjadi? Jelas nilai tersebut
tidak menunjukkan penyebaran data. Salah satu alternatif untuk tetap dapat
mengetahui penyimpangan data adalah dengan menghitung nilai mutlak selisih
nilai datum terhadap mean. Jika jumlah nilai mutlak tersebut dibagi dengan
banyaknya data n, maka diperoleh simpangan rata-rata (SR) yang didefinisikan

∑|𝑥 − 𝑥̅ |
𝑆𝑅 = .
𝑛
Contoh 3.2
Tentukan simpangan rata-rata dari data 4, 4, 6, 7, 9.
Pembahasan 3.2
Mean data tersebut adalah 𝑥̅ = 6.
𝑥 4 4 6 7 9
𝑥 − 𝑥̅ -2 -2 0 1 2
|𝑥 − 𝑥̅ | 2 2 0 1 3 ∑|𝑥 − 𝑥̅ | = 8
∑|𝑥 − 𝑥̅ | 8
Simpangan rata − rata 𝑆𝑅 = = = 1,6.
𝑛 5
d. Simpangan Baku dan Ragam
Perhatikan dua data di bawah ini.
Data A: Data B:
3, 4, 5, 5, 6. 1, 3, 4, 5, 10.
Mean = 4,6 Mean = 4,6
Challenge
Kedua data di atas memiliki mean yang sama, tetapi dapatkah Saudara
menjelaskan penyebaran kedua data?
Pada data A, nilai datum dekat ke nilai mean. Pada data B, nilai datum agak
jauh dari mean bahkan ada datum yang jauh dari mean. Kita gunakan simpangan
baku untuk mengukur penyimpangan data terhadap mean. Secara umum, jika
data menyebar jauh dari mean, maka memiliki nilai simpangan baku yang besar.
Simpangan baku biasanya digunakan untuk membandingkan penyebaran data
yang memiliki mean hampir sama.
Simpangan baku data 𝑥1 , 𝑥2 , 𝑥3 , … , 𝑥𝑛 dinotasikan dengan S dan
didefinisikan sebagai

∑(𝑥 − 𝑥̅ )2
𝑆=√ .
𝑛−1
Simpangan baku tersebut merupakan nilai statistik sampel sedangkan untuk

parameter populasi simpangan baku didefinisikan sebagai
∑(𝑥 − 𝜇 )2
𝜎=√
𝑛
dengan 𝜇 adalah mean dari populasi.

Selanjutnya data yang ditampilkan dalam modul ini diasumsikan berasal dari
sampel sehingga digunakan rumus untuk statistik sampel.
Sebagai contoh, akan ditentukan simpangan baku dari data A di atas.
∑(𝑥 − 𝑥̅ )2 = (3 − 4,6)2 + (4 − 4,6)2 + (5 − 4,6)2 + (5 − 4,6)2 + (6 − 4,6)2 = 5,2
5,2
Jadi 𝑆 = √ = 1,14.
4
Contoh 3.3
Skor ujian matematika dari dua kelompok A dan B adalah sebagai berikut.
Kelompok A : 4, 6, 6, 7, 8, 10, 11, 12.
Kelompok B : 0, 1, 1,2, 3, 14, 17, 25.
Tentukan simpangan baku dari skor masing-masing kelompok dan berikan

tafsirannya.
Pembahasan 3.3
4 + 6 + 6 + 7 + 8 + 10 + 11 + 12 64
Mean skor kelompok A = = = 8.
8 8
0 + 1 + 1 + 2 + 3 + 14 + 17 + 25 63
Mean skor kelompok B = = = 7,88.
8 8

Sekarang kita hitung simpangan baku masing-masing data.
Data kelaompok A Data kelompok B
𝑥 𝑥 − 𝑥̅ (𝑥 − 𝑥̅ )2 𝑥 𝑥 − 𝑥̅ (𝑥 − 𝑥̅ )2
4 -4 16 0 -7,88 62,09
6 -2 4 1 -6,88 47,33
6 -2 4 1 -6,88 47,33
7 -1 1 2 -5,88 34,57
8 0 0 3 -4,88 23,81
10 2 4 14 6,12 37,45
11 3 9 17 9,12 83,17
12 4 16 25 17,12 293,1
∑(𝑥 − 𝑥̅ )2 = 54 ∑(𝑥 − 𝑥̅ )2 = 628,9
54
Simpangan baku data pada kelompok A, 𝑆 = √ = 2,78.
7
628,9
Simpangan baku data pada kelompok B, 𝑆 = √ = 9,48.
7
Kedua data mempunyai nilai mean yang hampir sama, tetapi mempunyai
simpangan baku yang sangat berbeda. Data A memiliki simpangan baku yang kecil
sehingga data menyebar di sekitar mean. Data B memiliki simpangan baku yang besar
sehingga data menyebar menjauhi mean. Ini berarti siswa pada kelompok B memiliki
kemampuan yang ekstrem yaitu ada siswa yang skornya jauh di bawah mean dan ada
juga yang skornya jauh di atas mean.
Ukuran penyebaran data yang lain adalah ragam (variance) dan
∑(𝑥−𝑥̅ )2
didefinisikan sebagai 𝑆2 = .
𝑛−1
Sebagai contoh, pada data A di atas memiliki ragam 𝑆 2 = 7,71, sedangkan

data B mempunyai ragam 𝑆 2 = 89,84.

Perhitungan simpangan baku pada data B di atas melibatkan angka desimal
yang cukup rumit. Hal tersebut terjadi karena nilai mean berupa angka desimal.
Dengan menggunakan sifat notasi sigma ( ∑) dapat diturunkan rumus simpangan
baku yang tidak melibatkan nilai mean, yaitu
𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥 )2
𝑆=√ .
𝑛(𝑛 − 1)
Challenge
Coba Saudara turunkan rumus di atas!

Rumus simpangan baku di atas tidak memuat nilai mean sehingga rumus
tersebut sangat menguntungkan digunakan bila mean bukan bilangan bulat.
Sebagai contoh, akan kita hitung simpangan baku data B dengan rumus di atas.
𝑥 𝑥2
0 0
1 1
1 1
2 4
3 9
14 196
17 289
25 625
∑ 𝑥 = 63 ∑ 𝑥 2 = 1125
𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥 )2 8 × 1125 − 632
𝑆=√ =√
𝑛(𝑛 − 1) 8×7
9000 − 3969
=√
56
= √89,84 = 9,48.

Salah satu penggunaan simpangan baku adalah angka baku (z-score) yang
digunakan untuk membandingkan kedudukan suatu ukuran terhadap mean.
Angka baku didefinisikan sebagai
𝑥 − 𝑥̅
𝑧= ,
𝑆
dengan x = datum, 𝑥̅ = mean, dan S = simpangan baku.
Contoh 3.4
Tentukan angka baku untuk nilai ulangan matematika 89 jika mean ulangan
matematika tersebut adalah 75 dan simpangan bakunya 8,6.
Pembahasan 3.4
𝑥 = 89, 𝑥̅ = 75, dan 𝑆 = 8,6.
𝑥 − 𝑥̅ 89 − 75
𝑧= = = 1,63.
𝑆 8,6
Hal ini berarti nilai 92 mempunyai kedudukan 1,63 simpangan baku di atas mean.
Contoh 3.5
Seorang siswa mendapatkan nilai matematika 69 dan nilai fisika 77. Nilai
mean matematika adalah 54 dengan simpangan baku 12 dan nilai mean fisika
adalah 66 dengan simpangan baku 10. Pada mata pelajaran mana siswa itu
mempunyai kedudukan lebih baik?
Pembahasan 3.5
• Nilai matematika:
𝑥 − 𝑥̅ 69 − 52
𝑧= = = 1,4
𝑆 12
• Nilai fisika:
𝑥 − 𝑥̅ 77 − 66
𝑧= = = 1,1
𝑆 10
Dari angka baku kedua nilai tersebut dapat diperoleh kesimpulan bahwa
performa siswa tersebut lebih baik pada mata pelajaran matematika, karena
kedudukannya 1,4 simpangan baku di atas mean, dibandingkan dengan pada
pelajaran fisika yang kedudukannya 1,1 simpangan baku di atas mean.

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 3 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
1 Pemusatan Data 2 4 1
2 Penyebaran Data 2 4 1
Total Jam Pembelajaran PKB 4 8 2
B. Perangkat Dan Media Pembelajaran

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru

a. Laptop
b. LCD
c. Buku paket/referensi/ Bahan Ajar
d. Bahan Tayang
e. Lembar Kerja Peserta Didik
f. Instrumen penilaian proses
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

a. Buku paket/referensi
b. Laptop/ gawai (optional)
c. Alat tulis

Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam dua topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 14 Jam Pembelajaran:
Tabel 4 Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas Topik 1 (JP) Topik 2 (JP)
In Servive Learning 1 2 2
On Service Learning 4 4
In Servive Learning 2 1 1
C. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Ukuran Pemusatan
a. Kegiatan In Learning Service-1 ( 2 JP)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran. Langkah-
langkah Kegiatan:
1. Membaca bagian pendahuluan modul untuk memahami tujuan
pembelajaran dan target kompetensi guru dan peserta didik.
2. Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok.
3. Setiap kelompok diberikan tanggungjawab mendiskusikan challenge atu
yang diberikan dan menelaah contoh aktivitas peserta didik dalam
pembelajaran yang akan dilakukan dalam aktivitas on disesuaikan dengan
daya dukung dan karakteristik peserta didik, menelaah LKPD, dan
membuat instrumen penilaian HOTS.
Aktivitas 1:
Tinggi tiga buah tanaman A, B, dan C di suatu taman berbanding 2 : 3 : 5.
Mean tinggi tanaman tersebut adalah 30 cm. Tentukan tinggi tanaman B. Jika
tanaman lainnya yaitu D ditanam di taman, maka mean keempat tanaman tersebut
menjadi 33 cm, tentukan tinggi tanaman D.
Aktivitas 2
Pada ujian matematika, diketahui mean nilai ujian suatu kelas adalah 58.
Jika mean nilai ujian siswa laki-laki adalah 65 sedangkan untuk siswa wanita
meannya adalah 54. Tentukan perbandingan jumlah siswa pria dan wanita dalam
kelas tersebut.

Aktivitas 3
Diketahui mean dari data 𝑥1 , 𝑥2 , 𝑥3 , … , 𝑥10 adalah 55. Tentukan mean
dari data 𝑥1 + 10, 𝑥2 + 9, 𝑥3 + 8, … , 𝑥10 + 1.
Diskusikan dari 3 aktivitas mencari mean di atas kesalahan yang sering dibuat
oleh siswa dan carikan solusinya!
Aktivitas 4
Tabel berikut menyatakan suhu pada suatu gurun selama 50 hari. Tentukan
modus suhu di gurun tersebut.
Suhu (C) 35 - 39 40 - 44 45 - 49 50 - 54 55 - 59 60 - 64
Jumlah hari 2 14 16 10 5 3
Aktivitas 5
1. Modus data pada histogram di bawah ini adalah 162,5. Tentukan nilai p.
20
p
18
16
14
14
12
12
10
8
8
6
4
4
2
0
153 158 163 168 173
Diskusikan dari 2 aktivitas mencari median di atas kesalahan yang sering dibuat
oleh siswa dan carikan solusinya!

Aktivitas 6
Tinggi badan 40 siswa (dalam cm) diukur dan disajikan oleh tabel berikut.
Tinggi 150 - 153 - 156 - 159 - 162 - 165 -
152 155 158 161 164 167
Frekuensi 2 8 9 14 2 5
Tentukan median tinggi badan siswa tersebut.
Aktivitas 7
Misalnya suatu survei dilakukan untuk menentukan standar upah pekerja
tiap jam di suatu daerah. Upah tiap jam (dalam rupiah) 7 orang pekerja dipilih dan
diperoleh hasil seperti tabel berikut.
Pekerja 1 2 3 4 5 6 7
Upah tiap jam (Rp) 6.500 6.750 7.000 7.500 8.500 9.000 42.250
Mean upah tiap jam dari 7 pekerja tersebut adalah Rp 12.500. Angka
tersebut tidak mencerminkan standar upah tiap jam di daerah itu karena 6 orang
mempunyai upah harian di bawah nilai mean tersebut. Besaran yang realistis
untuk menyatakan standar upah tiap jam di wilayah tersebut adalah nilai yang di
tengah (setelah data diurutkan), yaitu nilai Rp 7.500 yang disebut median.
Diskusikan kasus ini mengapa median yang menjadi solusinya?

b. Kegiatan On Job Training ( 6 JP)
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Diharapkan dalam kegiatan ini guru
mengikuti alur pembelajaran berdasarkan RPP yang dibuat serta membuat catatan
dan rekaman atas semua kejadian untuk dibahas pada kegiatan In Learning
Service-2.
Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan guru adalah
Pendekatan Saintifik. Pendengkatan ini dimulai dengan Tahap Mengamati
(Observing), dimana seorang guru menampilkan sesuatu yang dapat
membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik. Kedua Tahap Menanya
(questioning) pada tahap ini peserta didik menanyakan permasalahan yang ingin
diketahui dari bahan tayang yang ditampilkan, guru memberikan jawaban dan
panduan agar peserta didik dapat masuk ke Tahap Tiga yaitu Mencoba
(experimenting/ exploring) atau menggali informasi, dalam kasus ini guru
memberikan lembar kerja sebagai bahan acuan peserta didik untuk mencoba
konsep yang diberikan. Keempat Tahap menalar (associating) pada tahap ini
peserta didik menghubungkan informasi yang didapat dan mencoba menarik
suatu kesimpulan sementara apa yang telah difahaminya, dalam kaitan ini peserta
didik berusaha menyelesaikan lembar kerja berdasarkan informasi yang didapat.
Kelima Tahap mempresentasikan (presenting) peserta didik menampilkan hasil
pekerjaannya dan guru memfasilitasi untuk terjadinya diskusi dan saling
melengkapi antar peserta didik, sekaligus memberikan konfirmasi terhadap apa
yang telah dilakukan peserta didik.

Agar hambatan selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan
refleksi pelaksanaan pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:
Tabel 5 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
dst
Contoh kegiatan pembelajaran yang dapat digunakan melalui tahapan

berikut:
Contoh Desain pembelajaran pada Topik 1 adalah sebagai berikut:
Kegiatan Pembelajaran ( 2 x 45 menit)
Materi: Ukuran Pemusatan
Tabel 6 Desain Pembelajaran Topik 1
No. Tahapan Kegiatan Waktu
1 Pendahuluan Guru: 15 menit
- menyiapkan peserta didik
secara fisik dan psikis
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan cakupan
materi secara umum.
- memberikan apersepsi
untuk melihat kesiapan
prasyarat konsep yang
dibutuhkan seperti ukuran
pemusatan data tunggal
yang tidak membutuhkan
prasyarat.
- memberikan motivasi
kepada peserta didik

tentang kegunaan ukuran
pemusatan dalam berbagai
bidang kehidupan.
- membagi peserta didik
menjadi beberapa
kelompok heterogen terdiri
dari 4-5 orang dan
membagikan Lembar Kerja
2 Mengamati Guru menampilkan bahan 5 menit
tayang contoh pemasalahan
yang berkaitan dengan
ukuran pemusatan,
memberikan penjelasan
singkat tentang konsep
tersebut.
4 Menanya peserta didik mengajukan 30 menit
pertanyaan tentang konsep
yang berkaitan dengan
ukuran pemusatan data dari
tayangan yang ada.
5 Mencoba Peserta didik menggali 20 menit

informasi lebih jauh tentang
ukuran pemusatan data dan
mencoba menyelesaikan
permasalahan yang ada di
dalam lembar kerja
6 Menalar Peserta didik berusaha 20 menit
menghubungkan informasi
yang ada, dan dari penjelasan
guru, kemudian
mengggunakannya untuk
penyelesaian permasalahan
ukuran pemusatan yang ada
dalam lembar kerja.
7 Mempresentasikan Menampilkan hasil kerja
kelompok di depan kelas
Guru melakukan aktivitas 10 menit
penutup:
- Memberikan konfirmasi
- Memberikan umpan baik

- Mengiring peserta untuk
membuat suatu kesimpulan
- Menyampaikan penugasan
untuk pertemuan
berikutnya.
c. Kegiatan In Learning Service-2 ( 2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mendiskusikan hasil temuan pada kegiatan on di kelas dan
madrasah masing masing. Berdasarkan rekaman dan catatan permasalahan yang
ada, akan dicarikan solusi pemecahannya guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang. Termasuk memberikan informasi dan masukan atas kelebihan dari
pembelajaran telah yang dilakukan, sehingga bisa dijadikan contoh bagi peserta
yang lain.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Penyebaran Data

a. Kegiatan In Learning Service-1 (2 JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Learning Service-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan
pembelajaran meliputi membaca modul, menelaah kurikulum, mendiskusikan
materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi, membuat atau
menyempurnaan rancangan (desain) pembelajaran (RPP), membuat atau
menyempurnakan LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil
belajar. Mendikusikan beberapa aktivitas yang diberikan, kemudian mencarikan
solusi atas kesalahan yang sering dibuat oleh peserta.
Aktivitas 8
Tentukan jangkauan dan simpangan kuartil dari data berikut ini.
a. 7, 6, 4, 8, 2, 5, 10
b. 63, 80, 54, 70, 51, 72, 64, 66
c. 14, 18, 22, 10, 27, 32, 40, 16, 9

Aktivitas 9
Skor ujian matematika dan fisika 10 siswa adalah sebagai berikut.
Matematika : 80, 65, 21, 81, 16, 23, 37, 42, 50, 53.
Fisika : 83, 46, 59, 100, 79, 66, 94, 99, 80, 96.
Bagaimana penyebaran data kedua hasil ujian tersebut berdasarkan nilai
simpangan kuartil?
Aktivitas 10
Tentukan simpangan rata-rata dari kelompok data berikut ini.
Kelompok A : 4, 6, 6, 7, 8, 10, 11, 12
Kelompok B : 0, 1, 1, 2, 3, 14, 17, 25
Berdasarkan nilai simpangan rata-rata tersebut, berikan penafsiran tentang
penyebaran data kedua kelompok tersebut.
Aktivitas 11
Tentukan mean dan simpangan baku dari data berikut ini.
Data A : 14, 16, 19, 10, 12, 17, 12, 9, 18
Data B : 5, 7, 14, 10, 4, 18, 21, 25, 24
Berdasarkan nilai simpangan baku tersebut, berikan penafsiran tentang
penyebaran data kedua kelompok tersebut.
Contoh Desain pembelajaran Topik 2 adalah sebagai berikut:
Kegiatan Pembelajaran ( 2 x 45 menit)
Materi: Penyebaran Data
Tabel 7 Desain Pembelajaran Topik 2
No. Tahapan Kegiatan Waktu
1 Pendahuluan Guru: 15 menit
- menyiapkan peserta didik
secara fisik dan psikis
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan cakupan
materi secara umum.
- memberikan apersepsi untuk
melihat kesiapan prasyarat

konsep yang dibutuhkan seperti
ukuran pemusatan data yang
tidak membutuhkan prasyarat.
- memberikan motivasi kepada
peserta didik tentang kegunaan
penyebaran data dalam
berbagai bidang kehidupan.
- membagi peserta didik menjadi
beberapa kelompok heterogen
terdiri dari 4-5 orang dan
membagikan Lembar Kerja
2 Mengamati Guru menampilkan bahan tayang 5 menit
contoh pemasalahan yang
berkaitan dengan penyebaran
data, memberikan penjelasan
singkat tentang konsep tersebut.
4 Menanya peserta didik mengajukan 30 menit
pertanyaan tentang konsep yang
berkaitan dengan penyebaran
data dari tayangan yang ada.
5 Mencoba Peserta didik menggali informasi 20 menit

lebih jauh tentang penyebaran
data dan mencoba
menyelesaikan permasalahan
yang ada di dalam lembar kerja
6 Menalar Peserta didik berusaha 20 menit
menghubungkan informasi yang
ada, dan dari penjelasan guru,
kemudian mengggunakannya
untuk penyelesaian
permasalahan penyebaran data
yang ada dalam lembar kerja.
7 Mempresentasikan Menampilkan hasil kerja
kelompok di depan kelas
Guru melakukan aktivitas 10 menit
penutup:
- Memberikan konfirmasi
- Memberikan umpan baik

- Mengiring peserta untuk
membuat suatu kesimpulan
- Menyampaikan penugasan
untuk pertemuan berikutnya.
b. Kegiatan On Job Training ( 4 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Agar kegiatan On Job Training
Topik 2 tercatat dengan baik maka dimasukan dalam bentuk tabel berikut dan
kalau perlu bisa ditambah dengan temuan lain yang dianggap mendukung
perbaikan pembelajaran.
Tabel 8 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 2
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
Dst
c. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan
hambatan pelaksanaan pembelajaran Saudara dengan teman sejawat untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Saudara dengan teman
sejawat untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran
yang akan datang.

D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1. LKPD 1
Nama Peserta didik : 1..................................................

2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat:
1) Menentukan rata-rata (mean) data berkelompok.

2) Menentukan nilai tengah (median) data berkelompok.
3) Menentukan nilai yang paling sering muncul (modus) data
berkelompok
4) Menentukan kuartil data berkelompok
Pengantar:
Perhatikan masalah kontekstual yang disajikan untuk menjawab persoalan
yang diberikan, kemudian diskusikan cara penyelesainnya.
Lembar Kerja Peserta Didik:
1. Tentukan rerata dan median dari data di atas

2.
2.
3.
3. Tentukan Q1, Q2 dan Q3 dari data di bawah ini!

2. LKPD 2
Nama Peserta didik : 1..................................................
2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat:
1. Merumuskan ukuran penyebaran data.

2. Menentukan ukuran penyebaran data masalah kontekstual.
3. Menganalisis ukuran penyebaran data masalah kontekstual.
Pengantar:
Perhatikan masalah kontekstual yang disajikan untuk menjawab persoalan
yang diberikan, kemudian diskusikan cara penyelesaiannya.
Lembar Kerja Peserta Didik:
1. Dari bahan ajar, referensi dan penjelasan gurumu, apa yang kalian
ketahui tentang ukuran penyebaran?
2. Nilai rerata ujian matematika dari 30 orang siswa adalah 84. Jika nilai
terkecil tidak diperhitungkan , maka rata-ratanya menjadi 85.
Sementara itu jika nilai terbesar tidak diperhitungkan, maka nilai rata-
ratanya menjadi 82. Berapakah jangkauan dari nilai ujian matematika
tersebut?
3. Tentukan simpangan rata-rata dari kelompok data berikut ini.

Kelompok A : 4, 6, 6, 7, 8, 10, 11, 12
Kelompok B : 0, 1, 1, 2, 3, 14, 17, 25
Berdasarkan nilai simpangan rata-rata tersebut, berikan penafsiran
tentang penyebaran data kedua kelompok tersebut!

4. Tentukan mean dan simpangan baku dari data berikut ini.
Data A : 14, 16, 19, 10, 12, 17, 12, 9, 18
Data B : 5, 7, 14, 10, 4, 18, 21, 25, 24
Berdasarkan nilai simpangan baku tersebut, berikan penafsiran tentang
penyebaran data kedua kelompok tersebut!
5. Buatlah kesimpulan dari permasalahan di atas dan tampilkan di muka

kelas!
4.

E. Pengembangan SOAL HOTS
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Learning Service-1.
KISI-KISI SOAL HOTS
Nama Madrasah : Madrasah Aliyah
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : ………………………….
Jumlah Soal : ………………………….
Tahun Pelajaran : ………………………….
Tabel 9 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS
Kompetensi Lingkup Indikator Indikator No. Level Bentu
Dasar Materi KD Soal Soal Kognitif k soal
3.4 Menentukan Ukuran Menyelesai- Peserta 1 L3 Uraian

dan tendensi kan didik dapat
sentral permasala- menyelesa-
enganalisis han iakan
ukuran kontekstual permasala-
pemusatan yang terkait han
dengan kontekstual
dan
ukuran yang terkait
penyebaran tendensi dengan
data yang sentral ukuran
pemusatanl
disajikan
dalam
bentuk tabel
distribusi
frekuensi
dan
histogram

Menganali- Peserta 2 L3 Uraian
sis masalah menganali-
kontekstual sis masalah
yang kontekstual
berkaitan yang
dengan berkaitan
ukuran dengan
tendensi ukuran
sentral tendensi
sentral

05 PENILAIAN
A. Latihan Soal Asesmen Kompetensi Guru (AKG)

Pilihlah jawaban yang paling tepat! (Soal UN SMA 2019)
1. Berapakah modusnya dari data di atas …?

A. 44,50
B. 44,75
C. 45,50
D. 46,50
E. 46,75
2. Kuartil bawah dari data berikut adalah … .
A. 48,5
B. 51,5
C. 52,5
D. 54,5
E. 58,5

3. Seorang pengusaha memiliki tiga bidang usaha yang meliputi usaha retail,
penerbitan, kuliner, rental mobil dan media. Sampel data keuntungan
bersih dari kelima bisnis itu (dalam juta rupiah) untuk lima bulan diberikan
seperti tabel berikut.
Bidang usaha yang memberikan keuntungan paling stabil adalah ….

A. Rental Mobil
B. Media
C. Penerbitan
D. Retail
E. Kuliner
4. Diberikan data nilai hasil ulangan Matematika seperti disajikan pada tabel
di bawah.
Jika diketahui nilai modus untuk data di atas adalah 87,5 maka banyaknya
peserta didik yang mengikuti ujian Matematika adalah ….
A. 15
B. 18
C. 23
D. 32
D. 35
E. 40

5. Perhatikan data pada tabel di bawah ini!
Simpangan rata-rata dari data di atas adalah ….
A. 5,04
B. 5,27
C. 6,45
D. 6,48
E. 6,84
6. Suatu data mempunyai rerata 35 dan jangkauan 7. Jika setiap nilai di dalam
data dikalikan a, kemudian dikurangi b, didapat data baru dengan rata rata 42
dan jangkau 9. Nilai dari ekspresi (7a – b) sama dengan … .
A. 3
B. 4
C. 6
D. 7
E. 8
7. Nilai median, rata-rata dan modus dari data yang terdiri dari 4 bilangan asli
yang telah diurutkan naik adalah 8. Jika selisih antara data terbesar dan
terkecil adalah 10 dan modusnya tunggal, maka hasil kali data kedua dan
keempat adalah … .
A. 104
B. 102
C. 98
D. 87
E. 76

B. Penilaian untuk Guru
1. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal latihan penilaian, Saudara dapat memperkirakan tingkat
keberhasilan Saudara dengan dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini.
Isilah lembar persepsi diri ini dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda
ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 10 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Menentukan tujuan pembelajaran materi
ukuran pemusatan.
2. Menata materi ukuran pemusatan secara
benar sesuai dengan pendekatan yang
dipilih dan karakteristik peserta didik.
3. Menyusun rancangan pembelajaran
(RPP).
4. Melaksanakan pembelajaran ukuran
pemusatan yang sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan
karakteristik anak.
5. Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi ukuran pemusatan
dan peserta didik.
6. Mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian.
7. Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar peserta didik.
8. Menguasai materi keilmuan tentang
ukuran pemusatan.
9. Memahami kompetensi inti, kompetensi
dasar, dan tujuan pembelajaran materi
ukuran pemusatan.
10. Mengembangkan materi ukuran
pemusatan dari berbagai sumber.

Catatan:
2. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator

Tabel 11 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian
Terget Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
11. Menentukan tujuan pembelajaran materi
ukuran pemusatan.
12. Menata materi ukuran pemusatan secara
benar sesuai dengan pendekatan yang
dipilih dan karakteristik peserta didik.
13. Menyusun rancangan pembelajaran
(RPP).
14. Melaksanakan pembelajaran ukuran
pemusatan yang sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan
karakteristik anak.
15. Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik materi ukuran pemusatan
dan peserta didik.
16. Mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian.
17. Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar peserta didik.
18. Menguasai materi keilmuan tentang
ukuran pemusatan.
19. Memahami kompetensi inti, kompetensi
dasar, dan tujuan pembelajaran materi
ukuran pemusatan.
20. Mengembangkan materi ukuran
pemusatan dari berbagai sumber.
Catatan:

C. Penilaian untuk Peserta Didik
1. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Mintalah peserta didik untuk mengisi lembar penilaian diri berikut ini untuk
memperkirakan tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai kompetensi
dasar yang Saudara ajarkan. Isi secara objektif dan jujur dengan memberikan
tanda ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai indikator pencapaian kompetensi
dasar yang ditetapkan.
Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1.4.1 Menentukan rata-rata (mean)

1.4.2 Menentukan nilai tengah (median)
1.4.3 Menentukan nilai yang paling
sering muncul (modus)
4.4.1 Menentukan ukuran penyebaran
masalah kontekstual
4.2.1 Menganalisis ukuran penyebaran
masalah kontekstual
Catatan:
2. Penilaian oleh Guru

Tabel 13. Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1.4.4 Menentukan rata-rata (mean) data
.
1.4.5 Menentukan nilai tengah (median).
1.4.6 Menentukan nilai yang paling
sering muncul (modus)
4.4.2 Menentukan ukuran penyebaran
masalah kontekstual

4.2.2 Menganalisis ukuran penyebaran
masalah kontekstual
Catatan:

06 PENUTUP
Saudara telah memepelajari modul ini, selanjutnya Saudara dapat
menerapkan desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di
kelas masing- masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi
Saudara dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi
Higher Order Thinking Skills (HOTS), terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan
literasi dalam rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi
unggul yang moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam modul ini perlu Saudara
sesuaikan dengan kondisi nyata kelas Saudara masing-masing. Saudara perlu
menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas
Saudara, sehingga memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu,
Saudara masih perlu mengembangkan instumen penilaian lainnya yang
berorientasi HOTS dengan mengacu pada contoh kisi penilaian yang disajikan
dalam modul. Saudara perlu mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Matematika
untuk melakukan hal tersebut serta mengembangkan modul secara bersama
rekan sejawat guruMatematika lainnya.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat
bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun
bagi pihak-pihak yang memerlukan.

KUNCI TES FORMATIF
1. D
2. B
3. E
4. E
5. B
6. C
7. A

DAFTAR PUSTAKA
Abadyo dan Permadi, Hendro. 2000. Metode Statistik. Malang: IMESTEP-JICA
Anonim, -----. Teori dan Aplikasi Statistika dan Probabilitas.
Endang Soenarya. 1993. Statistika Dasar Universitas. M2S Bandung
Kuswandi, Er Mutiara. 2004 Delapan Langkah dan Tujuah Alat Statistik. Jakarta.
Gramedia
M. Iqbal Hasan. 1999.Pokok-Pokok Materi Statistik 1. Jakarta Bumi Aksara
Spiegel, Murray R. (1991). Statistik (Alih Bahasa oleh I Nyoman Susila). Jakarta:
Erlangga.
Sapon Suryopurnomo (2018). Modul Pelatihan Mata Pelajaran Ganda Sekolah
Menegah Atas: Statistika. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Soal UN 2019, kemendikbud
Suparman.IA. 1995. Statistik Sosial. Jakarta PT Raja Grafindo Persada
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37
Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun
2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Soal Ujian Nasional tahun 1985 – 2019. BSNP Departemen Pendidikan Nasional.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.

55 Unit Pembelajaran 2 : Teks
Eksposisi

Up 12 Matematika (Ukuran Pemusatan Data)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Up 12 Matematika (Ukuran Pemusatan Data)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

Hak CIpta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data ii

iii Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data iv

KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii

v Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data vi

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ............................................ 8

Tabel 3 Organisasi Pembelajaran ....................................................................................28

Tabel 4 Aktivitas Pembelajaran ........................................................................................29

Tabel 5 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 1 ................... 33

Tabel 6 Desain Pembelajaran Topik 1 ............................................................................. 33

Tabel 7 Desain Pembelajaran Topik 2 ............................................................................36

Tabel 8 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Topik 2 .................. 38

Tabel 9 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS ................................................................ 43

Tabel 10 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ................................................................. 48

Tabel 11 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator.........................................49

Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ................................................. 50

vii Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data viii

1 Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data 2

3 Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Saudara harus

Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data 4

5 Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data 6

3. 2.1 Menentukan dan Menentukan dan menganalisis

4. 2.1 Menyelesaikan masalah Menyelesaikan masalah yang

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik (IPK)

7 Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

3.2 Menentukan dan IPK Pendukung:

4.2 Menyelesaikan IPK Pendukung:

Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data 8

9 Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

B. Aplikasi Statistika dalam Kehidupan

Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data 10

C. Statistika Dalam Al-Qu’ran

ٗ َ َ ُ َ ُ َ َٰ َ ۡ َ َٰ َ َ َ َ َ ۡ َ َٰ َ َ ُ ُ َ َ َ ‫ِم ۡشفق‬ َ ‫َتىِٱل ۡ ُم ۡجرم‬

Artinya: “Dan diletakkanlah kitab, lalu kamu akan melihat orang-orang

11 Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

Dalam ayat tersebut, digambarkan Allah mencatat semua amal perbuatan

Artinya: “Sesungguhnya Allah telah menentukan jumlah mereka dan

Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data 12

Untuk penerapannya kita lihat contoh berikut:

Jadi mean nilai ulangan matematika Arif adalah 73.

Jadi mean ulangan matematika gabungan kedua kelas adalah 82.

13 Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data 14

15 Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data 16

Untuk Median data berkelompok dihitung dengan menggunakan rumus

17 Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data 18

Jadi modus data kelompok tersebuat adalah 36,5.

19 Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data 20

21 Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data

Kota B: 66 79 86 99 100 103 114 121 152 171

Unit Pembelajaran 12 : Ukuran Pemusatan Data 22

Mean data tersebut adalah 𝑥̅ = 6.