Seni Rupa
Disclaimer: Buku ini disiapkan oleh Pemerintah dalam rangka pemenuhan kebutuhan buku
pendidikan yang bermutu, murah, dan merata sesuai dengan amanat dalam UU No. 3 Tahun
2017. Buku ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di bawah koordinasi Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Buku ini merupakan dokumen hidup yang
senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai dengan dinamika kebutuhan
dan perubahan zaman. Masukan dari berbagai kalangan yang dialamatkan kepada penulis
atau melalui alamat surel buku@kemdikbud.go.id diharapkan dapat meningkatkan kualitas
buku ini.
Penulis
Ardhana Riswarie Vincent
Rumahloine
Penelaah
Zaitun Y.A. Kherid Rahmatsyam
Lakoro
Penyelia
Pusat Kurikulum dan Perbukuan
Ilustrator
Mutiara Gitani Laksa
Penyunting
Mutiara Gitani Laksa
Penerbit
Pusat Kurikulum dan Perbukuan
Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Jalan Gunung Sahari
Raya No. 4 Jakarta Pusat
Isi buku ini menggunakan huruf Adobe Caslon Pro 8-18 pt. xviii, 134
hlm.: 27 cm.
II
Kata Pengantar
Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Badan Penelitian dan Pengembangan dan
Perbukuan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
mempunyai tugas penyiapan kebijakan teknis, pelaksanaan, pemantauan, evaluasi,
dan pelaporan pelaksanaan pengembangan kurikulum serta pengembangan,
pembinaan, dan pengawasan sistem perbukuan. Pada tahun 2020, Pusat Kurikulum
dan Perbukuan mengembangkan kurikulum beserta buku teks pelajaran (buku teks
utama) yang mengusung semangat merdeka belajar. Adapun kebijakan
pengembangan kurikulum ini tertuang dalam Keputusan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 958/P/2020 tentang Capaian Pembelajaran
pada Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah.
Kurikulum ini memberikan keleluasaan bagi satuan pendidikan dan guru untuk
mengembangkan potensinya serta keleluasan bagi siswa untuk belajar sesuai dengan
kemampuan dan perkembangannya. Untuk mendukung pelaksanaan Kurikulum
tersebut, diperlukan penyediaan buku teks pelajaran yang sesuai dengan kurikulum
tersebut. Buku teks pelajaran ini merupakan salah satu bahan pembelajaran bagi
siswa dan guru.
Pada tahun 2021, kurikulum ini akan diimplementasikan secara terbatas di
Sekolah Penggerak. Begitu pula dengan buku teks pelajaran sebagai salah satu
bahan ajar akan diimplementasikan secara terbatas di Sekolah Penggerak tersebut.
Tentunya umpan balik dari guru dan siswa, orang tua, dan masyarakat di Sekolah
Penggerak sangat dibutuhkan untuk penyempurnaan kurikulum dan buku teks
pelajaran ini.
Selanjutnya, Pusat Kurikulum dan Perbukuan mengucapkan terima kasih
kepada seluruh pihak yang terlibat dalam penyusunan buku ini mulai dari penulis,
penelaah, supervisor, penyunting, ilustrator, desainer, dan pihak terkait lainnya yang
tidak dapat disebutkan satu per satu. Semoga buku ini dapat bermanfaat untuk
meningkatkan mutu pembelajaran.
Jakarta, Juni 2021
Kepala Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
iii
Prakata
Yang terhormat Bapak/Ibu Guru Seni Rupa kelas 7,
Buku ini dirancang berdasarkan Capaian Pembelajaran Seni Rupa Kelas 7 dari Kem
Dalam penulisan buku ini, kami membayangkan Bapak/Ibu Guru Seni Rupa kela
iv
Daftar Isi
Kata Pengantar..............................................................................................iii
Prakata..........................................................................................................iv
Daftar Isi........................................................................................................v
Daftar Gambar.............................................................................................vii
Petunjuk Penggunaan Buku..........................................................................xi
Panduan Umum
Latar Belakang dan Tujuan Pembelajaran Seni Rupa....................................1
Capaian Pembelajaran Seni Rupa Kelas 7.....................................................4
Merencanakan Kegiatan Pembelajaran..........................................................9
Strategi Pembelajaran..................................................................................11
Strategi Pengajaran......................................................................................12
Pembelajaran Berdiferensasi........................................................................14
Anjuran Sikap..............................................................................................15
Saran Kegiatan.............................................................................................16
Tips Membangun Komunikasi Efektif........................................................17
Daftar Pertanyaan Penting Untuk Bahan Diskusi........................................20
Pemantauan dan Evaluasi............................................................................22
Suasana Pembelajaran..................................................................................26
Sumber Bahan Ajar Lainnya........................................................................29
Unit 1 Menggambar
Hubungan Dengan Sejarah Seni Rupa...............................................31
A. Rupa Dasar...................................................................................36
B. Komposisi Alam Benda................................................................39
Daftar Rubrik Unit 1 Penilaian Menggambar....................................45
Unit 2 Mendesain
Hubungan Dengan Sejarah Seni Rupa...............................................47
A. Menemukan Pola Organis............................................................52
B. Menemukan Pola Geometris Pada Benda di Sekitar....................55
C. Aplikasi Pola Geometris Bewarna...............................................58
D. Aplikasi Pola Geometris Pada Benda...........................................61
Daftar Rubrik Unit 2 Penilaian Mendesain........................................66
v
Unit 3 Membuat Tipografi Dan Logo
Hubungan Dengan Sejarah Seni Rupa...............................................69
A. Tipograi: Mengenal Dasar Tipograi .........................................74
B. Tipograi: Aplikasi Tipograi ......................................................76
C. Logo: Mengenal Logo..................................................................78
D. Logo: Membuat Logo...................................................................81
Daftar Rubrik Unit 3 Penilaian Tipograi dan Logo .......................86
Index...........................................................................................................114
Glosarium...................................................................................................115
Daftar Pustaka............................................................................................120
Proil Penulis........................................................................................121
Proil Penelaah.....................................................................................125
Proil Penyunting dan Ilustrator ...............................................................132
Proil Penata Letak (Desainer) .................................................................133
vi
Daftar Gambar
Gambar 1. Berbagai Potret Keindahan Sehari-hari.................................................1
Gambar 2. Komik Cedikiawan...............................................................................2
Gambar 3. Motif Naga Lalang pada Kain Tenun Khas Kab. Sikka, NTT.............2
Gambar 3. Elemen Pembelajaran Seni Rupa...........................................................3
Gambar 4. Alur Capaian Pembelajaran Per Fase....................................................4
Gambar 5. Alur Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran...........................6
Gambar 1.1 Sketsa S. Sudjojono (1986)................................................................ 34
Gambar 1.2 Lukisan “Di Depan Kelambu Terbuka” (1939).................................34
Gambar 1.3 Lukisan “Mawar-Mawar untuk Rose” (1985)...................................35
Gambar 1.4 Lukisan Mochtar Apin “Rumah-Rumah” (1959)..............................36
Gambar 1.5 Contoh gambar empat komposisi pola geometris..............................37
Gambar 1.6 Contoh gambar teknik arsir...............................................................37
Gambar 1.7 Siswa Membahas Dengan..................................................................37
Gambar 1.8 Contoh gambar 4 komposisi yang telah diarsir..................................37
Gambar 1.9 Contoh gambar komposisi pola geometris yang telah diarsir dan
diberi warna...........................................................................................................37
Gambar 1.10 Contoh Empat Buah Objek.............................................................39
Gambar 1.11 Contoh Gambar Still Life................................................................39
Gambar 1.12 Contoh empat benda yang dibawa siswa.........................................40
Gambar 1.13 Langkah-langkah membuat grid manual.........................................40
Gambar 1.14 Contoh sketesa empat benda yang dibawa siswa..............................41
Gambar 1.15 Contoh membuat area gelap terang menggunakan alat bantu.........41
Gambar 1.16 Contoh menandai area gelap terang.................................................41
Gambar 1.17 Contoh hasil gambar komposisi benda yang memiliki massa dan
volume...................................................................................................................41
Gambar 1.18 Contoh sketsa komposisi alam benda oleh siswa kelas 7.................41
Gambar 1.19 Contoh gambar tahap Outline..........................................................46
Gambar 20 Contoh gambar tahap outline dan bayangan sederhana......................46
Gambar 1.21 Contoh gambar sudah ada arsir.......................................................46
Gambar 2.1 Ukiran Kayu......................................................................................50
Gambar 2.2 Rumah Bolon Adat Toba..................................................................50
Gambar 2.3 Aneka Ragam Baju Tradisional Indonesia........................................50
Gambar 2.4 Mesin Cetak......................................................................................50
vii
Gambar 2.5 Desain kaos dan saputangan Wanara Studio.....................................51
Gambar 2.6 Contoh-contoh Pola Organis.........................................................53
Gambar 2.7 Contoh Gambar Hasil Akhir Siswa Kelas 7......................................53
Gambar 2.8 Contoh Pola Geometris Sekitar Kita.................................................56
Gambar 2.9 Contoh pola geometris pada benda-benda di sekitar.........................56
Gambar 2.10 Contoh Pola Geometris Yang Dikerjakan Siswa Kelas 7................56
Gambar 2.11 Contoh Siswa Mengambarkan 4 Sketsa Geometris.........................58
Gambar 2.12 Contoh Gambar Siswa Mengembangkan Pola Geometris..............59
Gambar 2.13 Contoh Siswa Mewarnai Pola Geometris........................................59
Gambar 2.14 Contoh Kombinasi Sketsa Geometris Pada Benda Umum..............61
Gambar 2.15 Contoh Kombinasi Sketsa Geometris Pada Benda Khusus.............62
Gambar 2.16 Contoh Gambar Penampang Benda................................................62
Gambar 2.17 Contoh Hasil Gambar Siswa Kelas 7 Pada Benda Keseharian........62
Gambar 2.18 Contoh Hasil Gambar Sampai Tahap Pengumpulan Pola...............68
Gambar 2.19 Contoh Hasil Gambar Sampai Tahap Eksplorasi Benda.................68
Gambar 2.20 Contoh Hasil Gambar Sampai Tahap Aplikasi Pada Benda...........68
Gambar 3.1 Contoh Tipograi Pada Poster .........................................................71
Gambar 3.2 Contoh Tipograi Pada Buku ...........................................................71
Gambar 3.3 Contoh Tipograi Pada Kemasan .....................................................71
Gambar 3.4 Contoh Aksara Atas, kiri ke kanan : Aksara Viking Norwegia,
Hieroglyph Mesir, Aksara Jawa ; Bawah, kiri ke kanan : Aksara Bali, Aksara
Batak Toba, Aksara Bugis..................................................................................... 72
Gambar 3.5 Contoh Graiti, Kiri : Graiti karya seniman Indonesia (M Erwin
Ramadhan); Kanan : Graiti karya seniman luar (GOOZ) .................................73
Gambar 3.6 Contoh Gambar Perkembangan Desain Logo...................................73
Gambar 3.7 Contoh Tipograi Sederhana ............................................................74
Gambar 3.8 Kiri ke Kanan Atas : Contoh Tipograi Melalui Nama Orang, Kata-
kata Motivasi ; Bawah : Contoh Tipograi Melalui Graiti (Dustur Burdani) .....74
Gambar 3.9 Contoh Hasil Akhir Nama Siswa Oleh Siswa Kelas 7......................75
Gambar 3.10 Contoh Hasil Akhir Abjad A-Z Oleh Siswa Kelas 7.......................75
Gambar 3.11 Contoh Penggunaan Tipograi ......................................................76
Gambar 3.12 Contoh Hasil Akhir Tipograi Oleh Siswa Kelas 7 .......................77
Gambar 3.13 Contoh gambar logo perusahaan terkenal tetapi ada beberapa
bagian yang dihilangkan.......................................................................................78
Gambar 3. 14 Contoh gambar satu logo yang dipecah menjadi elemen elemen
penting seperti bentuk dasar, tulisan, gambar.......................................................79
Gambar 3.15 Contoh gambar logo yang dengan jelas menunjukan ilosoi yang
ingin disampaikan misal kuat, cepat, lembut, dll.............................................79
viii
Gambar 3.16 Contoh gambar logo sederhana yang memiliki elemen gambar,
bidang geomertris atau organis, font, warna..........................................................79
Gambar 3.17 Logo McDonald..............................................................................79
Gambar 3.18 Contoh gambar karya anak kelas 7 dalam mendesain ulang logo
yang sama..............................................................................................................79
Gambar 3.19 Contoh Logo Perusahaan Terkenal..................................................82
Gambar 3.20 Gambar Sejarah Logo Perusahaan..................................................82
Gambar 3.21 Contoh gambar yang bisa dimasukan pada logo.............................82
Gambar 3.22 Contoh gambar logo yang dibuat oleh siswa kelas 7........................82
Gambar 3.23 Contoh gambar yang dibuat oleh siswa kelas 7...............................87
Gambar 3.24 Contoh gambar pengaplikasian.......................................................88
Gambar 3.25 Contoh gambar eksplorasi tipograi ...............................................88
Gambar 4.1 Contoh beberapa benda seni dari berbagai adat dan tradisi...............94
Gambar 4.2 Tisna Sanjaya di dalam IBU Cigondewah.........................................94
Gambar 4.3 Diskusi Bersama Arief Yudi di Jebor Hall........................................95
Gambar 4.4 Singgih Susilo Kartono.....................................................................95
Gambar 4.5 Logo Magno......................................................................................96
Gambar 4.6 Peserta DIdik Diskusi Berkelompok.................................................97
Gambar 4.7 Contoh Siswa Memindahkan Nama Menjadi Logo..........................97
Gambar 4.8 Kiri: Contoh Foto Permasalahan Sekolah; Kanan: Contoh Sketsa
Permasalahan Sekolah...........................................................................................97
Gambar 4.9 Peserta Didik Membahas Permasalahan.........................................100
Gambar 4.10 Contoh Poster Oleh Siswa Kelas 7................................................104
Gambar 4.11 Contoh Galery Walk.....................................................................107
Gambar 4.12 Contoh Presentasi..........................................................................107
Gambar 4.13 Contoh keseluruhan gambar siswa kelas 7....................................122
Gambar 4.14 Contoh gambar sampai tahap elaborasi menjadi poster tanpa
warna...................................................................................................................113
Gambar 4.15 Contoh gambar sampai tahap elaborasi menjadi poster dengan
warna atau produk...............................................................................................113
ix
x
Petunjuk Penggunaan Buku
Yth. Bapak/Ibu pengajar Seni Rupa kelas VII di manapun berada,
Keseluruhan isi buku dan materi kami pilihkan untuk memudahkan Bapak/Ibu
dalam menyesuaikan capaian pembelajaran dengan kegiatannya di lapangan.
Bapak/Ibu diharapkan dapat membimbing para peserta didik untuk mengapresiasi
keindahan dan juga mendorong mereka untuk menggunakan keindahan sebagai
alat untuk menyelesaikan sebuah permasalahan dalam bidang seni rupa. Kami juga
mengundang Bapak/Ibu untuk mempertimbangkan kembali peserta didik di kelas
7 yang sedang beradaptasi kembali dengan lingkungan sekolah yang baru, seragam
yang baru, dan dinamika sosial yang baru pula. Rangkaian kegiatan pembelajaran
di dalam buku ini dipilih agar menciptakan suasana yang tidak hanya kreatif, tetapi
juga aman untuk mereka mengekspresikan diri dan juga bekerja dalam kelompok.
Jika Bapak/Ibu memiliki akses, kami menyarankan Bapak/Ibu untuk mempelajari
salah satu rujukan utama kami yaitu buku dari Helen D. Hume (2014) berjudul “he
Art Teacher’s Survival Guide for Secondary Schools Grade 7 - 12”. Bapak/Ibu bisa
menemukan metode ajar, pendekatan, dan wawasan yang lebih luas untuk membantu
dalam persiapan dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran seni rupa.
Buku ini dibagi ke dalam tiga bagian utama. Bagian awal berisi tentang hal-hal
yang bisa membantu Bapak/Ibu dalam menggunakan buku ini dan juga memahami
tentang capaian pembelajaran seni rupa. Tidak ada pembagian dalam unit khusus
pada bagian ini, karena lebih bersifat normatif.
Bagian kedua terbagi ke dalam 4 unit pembelajaran seni rupa yang
berkesinambungan. Unit 1 berjudul “Menggambar” berisi kegiatan pembelajaran
seni rupa seperti yang umum diketahui, yaitu dengan teknik menggambar.
Melanjutkan dari pembelajaran di tingkat Sekolah Dasar, pada sub unit 1.1 peserta
didik diundang untuk membuat komposisi gambar menggunakan bentuk-bentuk
geometris sederhana. Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan kepekaan mereka
terhadap keseimbangan dan kesatuan dalam gambar. Pada sub unit 1.2 peserta didik
menggunakan kepekaan tersebut untuk menggambar komposisi benda sehari-hari.
Kegiatan ini juga berhubungan dengan pelajaran matematika yaitu skala, karena
peserta didik memindahkan komposisi tersebut menggunakan alat bantu (grid).
xi
Selain kemampuan artistik, pembelajaran menggambar ini membantu peserta didik
yang sedang memasuki masa remaja untuk memahami bahwa dirinya hidup dalam
sebuah konteks ruang dan waktu.
Dalam konteks tersebut, kemampuan mengukur dengan skala dan juga menilai
harmoni menjadi kunci untuk mudah beradaptasi. Unit 2 berjudul “Mendesain”
berisi kegiatan pembelajaran seni rupa yang akan mengasah kemampuan peserta
didik untuk mengamati dan juga mengundang mereka untuk menghargai dan
melestarikan kebudayaan lokal di sekitar mereka. Pada sub unit 2.1 peserta didik
diarahkan untuk menemukan, mengamati, dan menggambarkan unsur ragam hias
di sekitar mereka, bisa dari benda pakai ataupun unsur tertentu pada bangunan
(ikat rotan, misalnya) atau objek lainnya. Kemudian, pada sub unit 2.2 peserta
didik diajak untuk mengaplikasikan ragam hias tersebut pada permukaan objek
lainnya (misalnya, piring atau baju). Mereka akan belajar bahwa salah satu cara
untuk melestarikan kebudayaan yang bisa dilakukan adalah dengan mengangkat
ragam hias dalam desain benda sehari-hari.
Unit 3 berjudul “Membuat Tipograi dan Logo” berisi kegiatan di mana
peserta didik mempelajari cara untuk mengekspresikan diri dalam kondisi yang
aman. Bagi mereka yang baru memasuki usia remaja, menggambar erat kaitannya
dengan keterampilan artistik, sehingga wadah ekspresi diri yang disediakan
ini dirancang seaman dan senyaman mungkin bagi peserta didik untuk bisa
bereksplorasi bersama untuk mencapai kemampuan artistik yang sejalan dengan
teman-teman sekelas. Pada sub unit 3.1 peserta didik akan diundang untuk
mengeksplorasi jenis-jenis tipograi yang berbeda dan karakteristiknya masing-
masing. Sementara pada sub unit 3.2 peserta didik bisa menggunakan tipograi
yang sesuai dengan karakteristik atau kepribadian mereka untuk menuliskan
nama atau membuat logo mereka sendiri. Selain menjadi wadah ekspresi yang
nyaman, bebas, dan optimal, peserta didik juga belajar tentang mengenali diri dan
menyampaikannya melalui bahasa gambar (personal branding).
Unit 4 berjudul “Berkarya Seni untuk Perubahan” berisi kegiatan kelompok
yang mendorong peserta didik untuk mengamati, menemukan, dan memecahkan
permasalahan di sekitar sekolah dengan cara berpikir dan bekerja artistik. Pada
sub unit 4.1 peserta didik akan diajak untuk membuat kelompok dan berkeliling
sekolah mengamati dan mencatat apa saja permasalahan yang bisa dipecahkan.
Pada sub unit 4.2 peserta didik bersama kelompoknya akan belajar dari seniman/
pekerja seni yang ada di sekitar sekolah tentang bagaimana menggunakan cara
artistik untuk memecahkan masalah. Peserta didik juga belajar untuk memilah
dan memilih solusi dari permasalahan yang ingin mereka pecahkan. Pada sub unit
4.3 peserta didik diarahkan untuk mewujudkan solusi yang mereka pilih bersama-
sama dalam kelompok. Terakhir pada sub unit 4.4 peserta didik mendapatkan
kesempatan untuk berbagi dan menyimak proses yang sudah dijalani oleh masing-
masing kelompok. Kegiatan pembelajaran pada bab ini sepenuhnya dilakukan
dalam kelompok. Setelah peserta didik mengeksplorasi teknik dan media artistik
secara mandiri pada tiga bab sebelumnya, di bab ini mereka didorong untuk
xii
mampu berkolaborasi menciptakan sebuah solusi artistik dari sebuah
permasalahan yang nyata. Bagian ketiga dari buku ini berisi beragam informasi
dan tips untuk memperluas wawasan dan meningkatkan percaya diri serta kapasitas
Bapak/Ibu dalam mengemban mata pelajaran seni rupa.
Salam Hormat,
Penjelasan mengenai
Capaian Pembelajaran.
xiii
Alur Pembelajaran
berisi informasi
mengenai alur berpikir
yang digunakan dalam
melaksanakan
kegiatan pembelajaran.
Deskripsi penjelasan
Unit.
Penjelasan mengenai
keterhubungan dengan
materi sebelumnya,
proil pancasila, dan
konsep menggambar.
xiv
Hubungan Dengan
Sejarah Seni Rupa:
penjelasan mengenai
posisi teknik berkarya
atau karya seni dalam
lini masa sejarah Seni
Rupa Indonesia.
xv
Informasi mengenai alur
berpikir yang digunakan
dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran.
Prosedur: Langkah-
langkah untuk siswa
membuat karya yang
dimaksud.
xvi
Tabel poin-poin
asesmen atau penilaian.
xvii
Daftar rubrik penilaian.
xviii
Panduan Umum
Panduan umum ini disepakati oleh para penulis Buku Panduan Guru Seni Rupa
kelas I, IV, VII, X agar berkesinambungan dari jenjang pendidikan terendah
hingga tertinggi. Isi panduan umum serupa pada buku kelas-kelas tersebut.
Seni merupakan salah satu unsur kebudayaan manusia. Sepanjang keberadaan kita
di dunia ini, salah satu yang membedakan kita baik dengan makhluk lain maupun
antar kita adalah kegiatan berkesenian dan karya-karya seninya. Oleh karena itu,
melalui seni kita bisa melihat dan memahami sebuah fenomena dari berbagai
sudut pandang, berempati, dan juga menghargai perbedaan dan keragaman. Nilai
utama dari seni adalah keindahan. Bersama dengan nilai kebenaran dari ilmu pasti,
dan nilai kebaikan dari ilmu sosial kemanusiaan; nilai keindahan memampukan
seseorang untuk menjalani hidup yang bermakna.
Seni rupa merupakan salah satu bentuk seni. Seni rupa mengandalkan hal-
hal yang bisa dilihat dan juga proses persepsi visual. Keindahan rupa hadir dalam
kehidupan sehari-hari, misalnya pada padu padan pakaian, dekorasi rumah, hias
pengantin, ataupun saat menata makanan di meja (Gambar 1). Keindahan
melahirkan kenyamanan dan perasaan aman, sehingga dari tingkat-tingkat
yang lebih individual tersebut pembelajaran seni rupa juga bisa berdampak besar
pada kemampuan kita menciptakan masyarakat yang harmonis. Maka dari itu,
pembelajaran seni rupa tidak lagi difokuskan pada kemampuan artistik saja, tetapi
juga bagaimana menggunakan seni rupa untuk membuat perubahan positif.
Panduan Umum 1
Kreativitas merupakan aspek penting dalam berkesenian. Dalam hal pem-
belajaran seni rupa, orang-orang yang kreatif tidak lagi dinilai dari kemampuan
artistiknya, tetapi dari cara berpikir dan memecahkan masalah yang tidak biasa,
cenderung unik dan inovatif. Semua manusia memiliki potensi untuk menjadi
kreatif, namun ada yang kemudian memiliki kesempatan untuk mengolahnya
dan ada yang tidak. Mengolah kreativitas tidak memerlukan peralatan canggih
atau pengetahuan yang khusus, justru yang dibutuhkan adalah kemauan keras
dan kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan tidak biasa di antara sumber
daya yang tersedia. Maka, pembelajaran seni rupa mendorong peserta didik untuk
berpikir lebih terbuka dan mengasah kemampuannya untuk melihat hubungan-
hubungan tidak biasa tersebut dalam menyelesaikan sebuah permasalahan.
Seni rupa juga erat kaitannya dengan berbagai hasil budaya tradisional Indonesia,
seperti tenun, batik, peralatan sehari-hari dan untuk upacara, hingga bentuk
bangunannya. Banyak nilai-nilai yang diubah wujud menjadi simbol pada benda;
misalnya saja motif ‘Naga Lalang’ pada kain tenun asal Kab. Sikka, NTT,
mengandung doa agar yang memakainya mendapatkan keberuntungan (Gambar 2).
Mengalami
(experiencing)
BERDAMPAK
Dalam pembelajaran seni rupa, terdapat beberapa elemen yang saling berkesinam-
bungan, artinya setiap kegiatan pembelajaran tidak bisa dipisahkan dari rangkaian
pendekatan ini. Pada skema di atas (Gambar 3), setidaknya kita bisa menyebutkan
empat aktivitas (dalam lingkaran biru) dan sebuah tujuan dari pembelajaran seni
rupa (berwarna jingga). Inti dari setiap pembelajaran adalah berpikir dan bekerja
artistik yang kemudian dijabarkan ke dalam tiga aktivitas yang lainnya. Berpikir
dan bekerja artistik dibedakan dengan pola berpikir dan bekerja saintiik, karena
nilai subjektivitasnya yang tinggi. Proses ini unik karena melahirkan solusi yang
artistik, alih-alih hanya benar atau baik saja. Dalam berpikir dan bekerja artistik,
peserta didik bisa melakukannya secara mandiri ataupun dengan cara berkolaborasi.
Kegiatan penjabarannya diawali dari mengalami experiencing, yaitu meng-
amati sekitar, menyadari respon yang terpantik secara pemikiran dan perasaan,
dan mengeksplorasi beragam teknik serta alat untuk membuat karya. Misalnya
saja, saat peserta didik melihat sebuah poster di jalan yang hampir lepas, dia bisa
menyadari apakah ia peduli dan terdorong untuk membenarkan posisinya ataukah
ia abai. Jika ia peduli, bagaimana caranya untuk mengembalikan posisinya, apakah
dengan lem atau tali atau hal lain yang bisa temukan di sana. Mengalami dalam
pembelajaran seni rupa mengajak peserta didik agar lebih peka terhadap sekitarnya,
terutama hal-hal yang terlihat.
Kemudian, aktivitas selanjutnya adalah menciptakan. Selama bertahun-tahun,
pembelajaran seni rupa hanya terpusat pada aktivitas ini saja, padahal menciptakan
Panduan Umum 3
hanya salah satu dari rangkaian berpikir dan bekerja artistik. Pembelajaran seni
rupa mendorong peserta didik untuk menggunakan pengalamannya mengamati
sekitar dan respon diri serta hasil eksplorasi teknik dan alat untuk membuat
sebuah karya seni yang indah dan bersesuaian. Setelah itu, peserta didik diajak
untuk melakukan releksi, yaitu berpikir mendalam dan menilai karyanya sendiri,
terutama dari dua aspek tadi yaitu keindahan dan kesesuaian. Pertanyaan yang
membantu pada aktivitas ini, termasuk tapi tidak terbatas: “Apa hubungannya
karya ini dengan apa yang saya amati dan alami?”, “Apa pesan yang saya ingin
sampaikan dalam karya ini?”, “Bagaimana respon dari teman-teman, guru,
dan orang-orang di sekitar saya terhadap karya saya?”. Semua aktivitas tersebut
bertujuan untuk membantu peserta didik menyadari dampak positif dari karyanya,
baik terhadap dirinya sendiri maupun sekitarnya, termasuk juga makhluk hidup
lainnya yang hidup berdampingan dengan kita.
Capaian pembelajaran seni rupa dibagi dan disusun ke dalam beberapa fase
(Gambar 4).
Peserta didik di kelas 7 berada pada awal Fase D dan selama 3 tahun bersekolah di
SMP akan berada pada fase tersebut. Pada fase sebelumnya mereka sudah mampu
mengenali kemampuan-kemampuan artistik dan juga bekerja dengan spontan.
Jika merujuk kembali pada elemen pembelajaran seni rupa, kira-kira di kelas 7
peserta didik akan mencapai hal-hal berikut ini:
Panduan Umum 5
Berpikir dan Bekerja Peserta didik mulai kenal dengan cara menghasilkan
Artistik (BBA) dan mengomunikasikan sebuah konsep melalui sebuah
karya.
Peserta didik mulai terbiasa bekerja mandiri
untuk mengeksplorasi dan menemukan prosedur, materi-
al, alat, teknologi dan proses yang sesuai
untuk keperluan karyanya.
Peserta didik mulai dibiasakan untuk mendo-
kumentasikan proses penciptaan karyanya.
Membuat Berkarya
Bab Menggambar Mendesain Tipograi Seni untuk
dan Perubahan
Logo
A Eksplorasi proses Mengalami, Mengalami, mera- Mengamati dan
pembuatan merasakan, sakan, merespon merekam kondisi
komposisi ben- merespon dan dan bereksperimen lingkungan
tuk geometris bereksperimen dengan desain sekitar sekolah.
sederhana. dengan karya huruf.
seni rupa tradisi Eksplorasi proses
Mengamati lokal. Mengamati pembuatan
dan merekam bagaimana karya seni secara
komposisi benda Mengamati dan sebuah tulisan/ berkelompok.
dengan teknik merekam pola logo menunjuk-
skala. ragam hias yang kan karakteristik
ada di sekitar. tertentu.
Panduan Umum 7
Membuat Berkarya
Bab Menggambar Mendesain Tipograi Seni untuk
dan Perubahan
Logo
Hal penting yang perlu diperhatikan dalam perencanaan pembelajaran seni rupa
yaitu:
1. Kesinambungan atau konsistensi antara satu fase dengan yang lainnya atau
keterkaitan dengan mata pelajaran lainnya.
2. Ketersediaan bahan, waktu dan sumber daya (manusia atau alam) yang ada.
3. Kesesuaian dengan alur fase perkembangan usia siswa.
4. Pilihan dan keberagaman pendekatan yang sesuai dengan tipe kecerdasan
anak.
5. Kesempatan dan kemungkinan pemantauan, evaluasi dan umpan balik.
6. Tahapan perencanaan: jangka pendek (harian, mingguan, bulanan), jangka
menengah (triwulan atau semester) dan jangka panjang (satu tahun ajaran).
Tahapan Perencanaan
Panduan Umum 9
B. Perencanaan Jangka Menengah (triwulan atau semester)
Perencanaan jangka menengah ini melibatkan perencanaan alur konten atau tujuan
pembelajaran yang lebih rinci. Perencanaan ini dibuat berdasarkan pengalaman
mengenai kegiatan pembelajaran yang dipandang efektif. Adalah sangat wajar jika
perencanaan ini tidak sempurna dan sebaiknya tidak diharapkan untuk sempurna
saat pertama Anda membuat perencanaan.
Dalam merencanakan untuk jangka menengah ini sebaiknya Anda memper-
hitungkan waktu terlebih dulu, kemudian sesuaikan rencana dengan kebutuhan
siswa Anda sejalan dengan perkembangan pada semester yang sedang berlangsung.
STRATEGI PEMBELAJARAN
Panduan Umum 11
terlibat secara penuh dalam pembelajaran dan bertanggung jawab atas karyanya
sendiri maupun orang lain. Diharapkan semua kegiatan pembelajaran melibatkan
kemampuan untuk memikirkan pemikiran peserta didik itu sendiri melalui
kesempatan untuk membuat rencana, menyampaikan gagasan, pendapat, memantau,
mengevaluasi dan membuat perubahan-perubahan.
Kegiatan pembelajaran sangat mempertimbangkan pengalaman belajar peserta
didik sebelumnya dan tepat sasaran (tidak terlalu mudah, terlalu sulit atau bahkan
saking sulitnya, tidak bisa berhasil diselesaikan meski sudah dibantu guru/orang
dewasa lainnya), menggunakan aneka variasi bekerja perorangan, berpasangan,
kelompok kecil atau kegiatan kelas. Penilaian harus memiliki kriteria sukses yang
jelas dan terukur agar peserta didik memiliki rasa kepemilikan dan tanggung jawab
terhadap perkembangan kinerja mereka sendiri. Peran Bapak/Ibu sebagai guru
adalah untuk mengarahkan dan menjenjangkan pembelajaran dengan tepat atau
menghubungkan dengan pembelajaran sebelumnya. Tentunya anda juga berperan
untuk membangun kebiasaan-kebiasaan esensial dan menyemangati siswa untuk
mampu mandiri mengatur dan menghargai dirinya sendiri.
STRATEGI PENGAJARAN
Mungkin Bapak/Ibu tidak memiliki latar belakang seni rupa, namun bukan
berarti anda tidak dapat mengajarkan mata pelajaran Seni Rupa. Anda hanya
perlu membiarkan kreativitas Anda mengalir, membuka diri terhadap berbagai
gagasan, ketidaknyamanan, ketidakjelasan, kemungkinan-kemungkinan baru,
dan bersedia untuk mencoba dan belajar dari kegagalan atau kesalahan sebelumnya.
Ini merupakan sikap yang perlu Anda tanamkan pada peserta didik melalui
pembelajaran Seni Rupa. Peserta didik merupakan cerminan diri Bapak/Ibu,
sehingga penting bagi Anda untuk mengalami atau menjadi apapun yang ingin
Anda ajarkan pada mereka.
Bapak/Ibu sangat disarankan untuk menggunakan aneka cara yang berbeda
untuk setiap aktivitas. Anda dapat menggunakan teks, lisan, visual atau praktik
langsung (hands on) berdasarkan kondisi sekolah atau peserta didik dan
ketersediaan bahan dan alat di sekitar Anda. Sebisa mungkin gunakan konteks
kehidupan sehari-hari yang sekiranya terhubung dan bermakna bagi peserta didik.
Bagi Bapak/Ibu yang tinggal di daerah pegunungan, pastinya akan memiliki
konteks yang berbeda dengan rekan-rekan guru yang tinggal di daerah pantai.
Anda diberi keleluasaan untuk menyesuaikan konteks Anda sendiri. Fokus Bapak/
Ibu haruslah selalu mengenai perkembangan pembelajaran peserta didik, bukan
bagaimana Anda menyajikannya atau sekadar memenuhi target materi. Berikan
pilihan dan keleluasaan bagi peserta didik untuk menunjukkan pengetahuan,
pemahaman dan keterampilan mereka.
Panduan Umum 13
dan tidak menyinggung pribadi siapapun.
16. Menganjurkan peserta didik untuk mencatat apapun yang menurut mereka
penting.
17. Membuat Pembelajaran yang berdiferensiasi (Differentiated Instructions)
(Lihat bagian “Pembelajaran Berdiferensiasi”).
PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI
Setiap peserta didik memiliki kebutuhan dan kecepatan belajar yang berbeda-beda.
Diferensiasi akan membantu untuk memenuhi kebutuhan peserta didik. Ini berarti
Bapak/Ibu berupaya untuk mencari metode pengajaran, kegiatan pembelajaran
atau sumber daya yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik sehingga
pembelajarannya menjadi tepat sasaran dan menciptakan pengalaman belajar
yang menyenangkan. Tujuannya tentu saja agar mereka berhasil mencapai tujuan
pembelajarannya masing-masing.
Panduan Umum 15
SARAN KEGIATAN
Di luar apa yang sudah disiapkan dalam buku pegangan ini, Bapak/Ibu memiliki
kebebasan untuk menentukan jenis kegiatan atau sumber yang sesuai untuk
pembelajaran seni rupa di kelas Anda. Meskipun materi dalam buku ini dirancang
secara sekuensial, namun ini bersifat cair. Anda dapat memodiikasi sesuai dengan
kebutuhan, kondisi dan ketersediaan bahan di tempat Anda.
Misalnya, dalam kegiatan yang menggunakan kisi-kisi (grid) untuk membuat
gambar sesuai skala, peserta didik bisa membuat atau menggunakan grid yang
tersedia di itur kamera pada ponsel. Jika Anda bekerja di sekolah yang terdapat
di daerah 3T, Anda bisa mengajak peserta didik membuat kisi-kisi dari tali dan
ranting. Dalam membuat pola ragam hias, jika tidak terdapat motif tradisi lokal
di sekitar Anda, peserta didik bisa mengamati motif yang terbentuk dari anyaman
bambu, rotan, maupun pakaian miliknya atau orang tuanya. Materi tentang
membuat tipograi mungkin terkesan sangat teknis, namun Bapak/Ibu cukup
memberikan pengalaman pada peserta didik untuk bisa memaknai nama mereka,
nama yang diberikan orang tua ataupun nama panggilan yang mereka pilih,
dengan menuliskannya sesuai dengan kepribadian mereka.
1. Pemanasan
Bapak/Ibu dapat mengajak peserta didik untuk melakukan pemanasan sebelum
memasuki topik tertentu, contohnya:
a. Menggambar menggunakan tangan yang “salah” peserta didik menggambar
menggunakan tangan yang tidak biasanya digunakan, seperti menggunakan
tangan kiri apabila biasa menggunakan tangan kanan. Ini untuk membiasakan
siswa mencoba sesuatu yang berada di luar zona kenyamanannya.
b. Tebak gambar secara cepat : peserta didik diminta untuk menebak kata
berdasarkan gambar yang dibuat dibuat temannya.
c. Menempelkan bungkus atau kemasan jajanan atau produk sehari-hari yang
mereka gunakan. Diskusikan bagaimana mereka pendapat mereka mengenai
tampilan kemasan tersebut. Apakah mereka membeli produk tersebut karena
menyukai desain kemasannya? Jika mereka boleh mengubah sesuatu dari
desain tersebut, bagian apa yang ingin diubah dan mengapa?
Diharapkan dengan pengalaman untuk bekerja sama dengan mata pelajaran lain,
peserta didik dapat membangun keterampilan riset, menganalisa, evaluasi, releksi,
komunikasi dan kolaborasi. Berikut beberapa contoh keterhubungan seni rupa
dengan mata pelajaran lainnya:
a. STEM (Science Technology Engineering Mathematics): mendesain alat
penyiram tanaman dari bahan daur ulang.
b. Bahasa Indonesia/Inggris/Daerah: membuat ilustrasi atau diorama sebuah cerita,
membuat poster atau kartu kata bergambar.
c. Teater dan Matematika: Mengukur untuk membangun panggung atau
merancang kostum untuk pentas drama.
Kesadaran Berbahasa
Kesadaran berbahasa berarti memahami kemungkinan tantangan dan kesempatan
yang diberikan oleh Bahasa itu terhadap pembelajaran. Bahasa merupakan alat
komunikasi terpenting dalam setiap pembelajaran, baik secara lisan, tulisan
maupun sikap tubuh/gestur. Meskipun buku ini menggunakan Bahasa Indonesia,
namun guru diperkenankan untuk menggunakan padanan dalam bahasa asing atau
bahasa daerah masing-masing yang sekiranya dapat membantu pemahaman peserta
didik.
Kesadaran di sini juga berarti memahami kemungkinan-kemungkinan
kesulitan yang timbul karena peserta didik baru pertama kali mendengar kosa kata
tertentu atau sulit memahami kosa kata tertentu karena belum pernah melihat
atau mengalaminya secara konkret. Untuk itu, Bapak/Ibu dapat menyemangati
peserta didik dengan cara mengajarkan suatu kosa kata tertentu sebelum memulai
pelajaran. Caranya tidak melulu melalui kamus, namun Anda dapat menunjukkan
Panduan Umum 17
gambar atau contoh nyata di sekitar. Misalnya, “Lihatlah baju saya berwarna
jingga. Apa lagi benda berwarna jingga yang kamu ketahui?” Anda juga dapat
meminta mereka membuat peta pemikiran (mind maps) atau mendiskusikan kata-
kata atau kalimat tertentu dan membantu mereka mendapatkan pemahaman
melalui teks, audio atau video. Bahasa yang digunakan adalah Bahasa Indonesia
yang baku serta mempertimbangkan usia dan kemampuan peserta didik. Misalnya,
menggunakan contoh konkret dan peragaan untuk peserta didik di kelas 7 atau
awal Fase D.
Membiasakan Bicara
Banyak peserta didik, bahkan orang dewasa termasuk guru, tidak terbiasa atau
tidak merasa nyaman untuk berbicara di depan khalayak ramai. Untuk itu, Bapak/
Ibu dapat membiasakan peserta didik untuk berdiskusi mengenai proses berkarya
dan karya seni dengan teman sebangku terlebih dahulu. Metode pasangan bicara
(2 orang) ini dapat membantu peserta didik membangun kepercayaan diri dan
mengalami rasanya berkomunikasi dengan berbagai jenis orang yang berbeda
sebelum akhirnya berbicara untuk lingkup yang lebih luas seperti kelompok/kelas.
Salah satu teknik yang efektif adalah “Berpikir, Berpasangan dan Berbagi”
(hink, Pair, Share) dimana peserta didik diberi kesempatan untuk memikirkan
sebuah pertanyaan kemudian ia membicarakannya dengan pasangan bicaranya
(biasanya teman sebangku), lalu mereka berdua akan berbagi ide mereka dengan
kelompok kecil atau seluruh kelas.
Perbedaan pendapat antar pasangan atau kelompok selalu dijadikan ajang
untuk bertukar informasi. Sadari oleh Bapak/Ibu dan tanamkan pengertian
pada peserta didik bahwa umpan balik (feedback) hanyalah informasi yang
netral.
Perbedaan pendapat bukanlah sumber konlik, melainkan sarana untuk menggali
ide, memandang sesuatu dari sudut pandang yang berbeda dan media untuk
menyampaikan pendapat dengan dasar yang kuat. Misalnya, para pasangan bicara
saling menyatakan apa yang menurut mereka paling menarik dari karya yang
dibuat pasangan bicaranya, apa yang mungkin dapat dibuat berbeda atau lebih baik
atau kelebihan apa yang sebaiknya dipertahankan dan dikembangkan.
Guru dianjurkan untuk membuat 1-3 pertanyaan inti yang harus digunakan untuk
diskusi, misalnya:
1. Bagaimana kamu mendapatkan ide karyamu?
2. Bagaimana cara kamu mengerjakannya? (dapat ditambahkan : apa bahannya?
3. Berapa lama waktu pengerjaannya?)
4. Apakah kamu menyukai karyamu? Apakah ada bagian yang ingin kamu
perbaiki? Mengapa kamu ingin memperbaikinya?
Membiasakan Bertanya
Pertanyaan seorang peserta didik memegang peranan penting dalam proses
pembelajaran. Pertanyaan merupakan sumber potensial untuk mengembangkan
Untuk mengantisipasi peserta didik yang sungkan atau malu bertanya secara lisan,
Bapak/Ibu dapat menyediakan beberapa alternatif antara lain:
1. Peserta menuliskan pertanyaannya di secarik kertas dan menempelkannya di
papan atau dinding kelas. Sediakan waktu untuk mendiskusikannya di akhir
kelas. Selalu ucapkan terima kasih dan berikan penghargaan bagi mereka yang
sudah menempelkan pertanyaan.
2. Peserta didik juga dapat menuliskan pertanyaan mereka dan memasukkannya
dalam wadah yang anda sediakan, misalnya boks atau kaleng bekas. Tinjau
dan bahas pertanyaan yang ada secara berkala. Anda dapat menggunakan
pertanyaan yang masuk untuk perencanaan pembelajaran anda selanjutnya.
3. Contohkan pada peserta didik bagaimana cara bertanya yang bermakna. Kami
menyediakan daftar pertanyaan penting yang dapat anda gunakan dalam
kegiatan pembelajaran, bahkan juga dalam perencanaan anda.
4. Siswa di kelas yang lebih tinggi (biasanya mulai dari fase B dan C) dapat
diajak untuk membuat penilaian pribadi atas karya mereka sendiri ataupun
karya orang lain dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan esensial yang
diberikan guru. Mereka hanya akan menuliskan jawaban dari pertanyaan
anda dalam kalimat yang utuh dan lengkap. Siswa tidak perlu menuliskan
pertanyaanya. Anda dapat menghubungkan kegiatan kritik seni ini dengan
mata pelajaran Bahasa Indonesia. Ajak Siswa untuk menggunakan huruf
kapital dan tanda baca yang benar dan tepat.
Panduan Umum 19
DAFTAR PERTANYAAN PENTING UNTUK BAHAN DISKUSI
• Apa yang kamu lakukan ketika menghadapi kesulitan itu? Jika kamu
meminta bantuan, siapa yang kamu mintai bantuan dan kenapa?
• Siapa saja seniman terkenal yang kamu ketahui? Apa saja karya mereka?
Panduan Umum 21
PEMANTAUAN DAN EVALUASI
Pemantauan dan penilaian harian penting dilakukan agar guru dapat mendukung
kemajuan peserta didik untuk memenuhi capaian pembelajarannya. Bagian ini akan
membahas:
1. Kriteria Sukses Pembelajaran.
2. Teknik untuk memantau kemajuan peserta didik agar guru dapat mengevaluasi
langkah pembelajaran selanjutnya yang efektif.
3. Memberi umpan balik untuk memandu kemajuan peserta didik.
Penilaian
Penilaian otentik berarti mengevaluasi pengetahuan atau keterampilan peserta didik
dalam konteks yang mendekati dunia nyata atau kehidupan nyata sedekat
mungkin. Melalui tugas-tugas yang diberikan, para peserta didik akan menunjuk-
kan penguasaannya terhadap tujuan dan kedalaman pemahamannya, serta pada saat
yang bersamaan diharapkan akan dapat meningkatkan pemahaman dan perbaikan
diri. Beberapa metode penilaian yang dapat digunakan:
1. Jurnal belajar: Jurnal merupakan catatan atau gambar pemikiran yang dibuat
peserta didik untuk menunjukkan segala sesuatu yang telah dipelajari atau
diperoleh dalam proses pembelajaran. Jurnal dapat digunakan untuk mencatat
atau merangkum topik-topik pokok yang telah dipelajari, perasaan peserta didik
dalam proses pembelajaran mata pelajaran tertentu, kesulitan-kesulitan tertentu,
kesulitan-kesulitan atau keberhasilan- keberhasilannya dalam menyelesaikan
masalah atau topik pelajaran, dan catatan atau komentar siswa tentang harapan-
harapannya dalam proses pembelajaran.
Panduan Umum 23
Tanggal :
Nama/kel :
Logo Sekolah Kelas 7
Mapel : Seni Rupa
Topik : “Komposisi Alam Benda”
Tujuan Pembelajaran :
Siswa mampu untuk :
1. Menggambarkan komposisi benda sesuai dengan proporsinya menggunakan alat
bantu gambar (grid).
2. Menggunakan pensil untuk menciptakan arsir yang menunjukkan volume.
Refleksi peserta didik :
1. Gagasan Berkarya/Referensi :
2. Langkah Pengerjaan :
4. Penilaian Pribadi :
Penilaian Guru :
Belum Mencapai Standar
Menuju Standar
Sesuai Standar
Melampaui Standar
(ttd & nama jelas peserta didik) (ttd & nama jelas guru)
Panduan Umum 25
SUASANA PEMBELAJARAN
Faktor Keamanan
Keamanan adalah faktor yang sangat penting dalam proses pembelajaran seni rupa
yang banyak melibatkan bahan dan alat, termasuk aneka alat pemotong dan pe-
nyambung. Bapak/Ibu sangat dianjurkan untuk memperhatikan hal-hal berikut:
1. Tata letak kelas yang memungkinkan Anda untuk memantau seluruh peserta
didik. Tata letak kelas anda tidak harus selalu klasikal, namun dapat juga
berbentuk huruf ‘U’ atau dikelompokkan menjadi beberapa titik meja:
Panduan Umum 27
2. Terutama saat bekerja dengan bahan yang basah seperti cat atau lempung,
sebaiknya peserta didik menggunakan celemek/baju pelapis/plastik yang dapat
melindungi seragam atau pakaian mereka.
3. Gunakan bahan yang tidak beracun dan aman untuk siswa (non toxic).
4. Berikan instruksi sejelas mungkin dan awasi siswa anda terutama saat bekerja
dengan alat atau bahan yang berpotensi bahaya seperti benda tajam dan panas
(contohnya gunting, cutter, lem super, lem tembak dll).
5. Pastikan lantai bersih dari benda apapun dan kering untuk mencegah
kecelakaan karena tersandung atau terpeleset.
6. Sejak 6 minggu pertama, tanamkan rutin mengenai pemeliharaan,
pembersihan dan perawatan karya, alat dan bahan mereka. Setiap peserta
didik bertanggung jawab atas kebersihan dan keselamatan dirinya dan orang
lain.
7. Saat bekerja dengan teknologi digital, Anda juga perlu memperhatikan
keselamatan elektronik (e-safety), misalnya pastikan agar siswa anda tidak
membagikan password pada orang lain, memasang ilter agar siswa tidak
terpapar dengan konten yang tidak patut, memeriksa situs yang akan
digunakan terlebih dulu, termasuk menyiapkan siswa terhadap risiko-risiko
yang mungkin mereka hadapi saat mengunggah karya atau komentar secara
daring.
1. Buku:
a. “he Art Teacher’s Survival Guide for Secondary Schools” oleh Helen
Hume diterbitkan oleh Jossey Bass tahun 2014
b. “Studio hinking from the Start: he K–8 Art Educator’s Handbook” oleh
Jillian Hogan diterbitkan oleh Teacher’s College Press tahun 2018
c. “Responsive Classroom for Music, Art, PE, and Other Special Areas” oleh
Responsive Classroom diterbitkan oleh Center for Responsive Schools tahun
2016
d. “Perjalanan Seni Rupa Indonesia: Dari Zaman Prasejarah Hingga Kini” oleh
Panitia Pameran KIAS (Editor) diterbitkan oleh Pameran KIAS pada tahun
1990
3. Internet:
Sumber bahan ajar yang tersedia di internet tidak semuanya bisa bermanfaat,
beberapa malah karena tidak jelas sumbernya menjadi tidak dapat digunakan
sebagai bahan ajar yang bertanggung jawab. Beberapa juga harus diteliti terlebih
dahulu agar memastikan tidak ada unsur pornograi ataupun SARA. Namun
demikian, beberapa sumber yang bisa digunakan untuk mencari referensi seniman
dan karyanya atau menambah wawasan bagi Anda ataupun peserta didik tentang
sejarah seni antara lain:
Panduan Umum 29
a. Khan Academy: https://www.khanacademy.org/humanities/art-history
b. he Art Story: https://www.theartstory.org
c. Indonesian Visual Art Archive: http://ivaa-online.org
d. Indo Art Now: https://indoartnow.com
Unit 1
Menggambar
Capaian Pembelajaran
Unit 1 | Menggambar 31
Alur Pembelajaran
Deskripsi
Unit ini berisi kegiatan pembelajaran seni rupa seperti yang umum diketahui, yaitu teknik menggambar. Me
akan diminta memindahkan komposisi tersebut menggunakan alat bantu (grid). Selain kemampuan artistik
Konsep Menggambar
Menggambar adalah salah satu aktivitas utama dalam menciptakan karya seni. Mayoritas seniman mem
Menggambar sketsa memudahkan kita untuk merekam hal-hal yang kita amati di sekitar kita. Semakin s
Unit 1 | Menggambar 33
HUBUNGAN DENGAN SEJARAH SENI RUPA
Rupa dasar: Komposisi bentuk-bentuk dasar untuk mencapai keseimbangan dan kesatuan.
Alam benda: Penggambaran benda-benda yang sudah dikomposisikan sedemikian rupa sehingga meno
Realis: gaya menggambar yang berdasarkan kepada akurasi bentuk.
Prinsip keseimbangan: penggunaan objek positif (digambar) dan ruang negatif (tidak digambar) yang
Prinsip kesatuan: meletakkan benda-benda dengan jarak yang pas dan menggambarkannya dengan pro
Unit 1 | Menggambar 35
A. Rupa Dasar
Rupa dasar adalah bentuk bentuk dasar (titik, garis, bentuk, warna, tekstur,
gelap terang) dan pengaturan (komposisi, keseimbangan, proporsi, kesatuan,
dan irama). Pada sub unit I.1 peserta didik diajak untuk membuat komposisi
gambar menggunakan bentuk-bentuk geometris sederhana (lingkaran, segitiga,
persegi). Kegiatan ini bertujuan untuk meningkatkan kepekaan mereka terhadap
keseimbangan dan kesatuan dalam gambar.
Media: Kertas, pensil, pewarna (pensil warna, krayon, cat poster/cat air)
Capaian Pembelajaran:
Pada akhir materi, siswa mampu:
1. Menggunakan pensil untuk membuat garis tebal, tipis, lurus, lengkung
2. Menggunakan pewarna untuk menciptakan komposisi warna yang menarik
(berdampak bagi dirinya)
Persiapan guru:
Guru membawa hasil karya tradisional khas tempat masing-masing (kain tenun,
batik, anyaman bambu, dll) ke dalam kelas. Mintalah peserta didik untuk meng-
amati dan menyebutkan bentuk dasar geometris apa yang bisa mereka temukan
di sana. Guru juga menyiapkan beberapa karya seniman optical art atau abstrak
geometris (contoh: Frank Stella, Bridget Riley, Mochtar Apin-1950an, Ahmad
Sadali-1950an) untuk menunjukkan bahwa penggunaan komposisi bentuk
geometris bisa menjadi karya seni yang menarik.
dan keseimbangan.
Gambar 1.6 Contoh gambar Gambar 1.7 Siswa Membahas Dengan Gambar 1.8 Contoh gambar 4
teknik arsir.
Teman Sebangku komposisi yang telah diarsir
Sumber: Kemendikbud (2020)
Sumber: Kemendikbud/Wahidta PN (2020) Sumber: Kemendikbud (2020)
Unit 1 | Menggambar 37
Metode dan Kriteria Asesmen (Cross-analysis Dengan CP dan Profil Pelajar Pancasila)
Menggunakan rubrik yang terlampir (selalu tunjukkan rubrik pada siswa jika diminta, transparansi penilai
Alam benda adalah kegiatan menggambar objek alam dan benda yang terdapat di
sekitar seperti keadaan sebenarnya. Pada sub unit ini peserta didik menggunakan
kepekaan tersebut untuk menggambar komposisi benda sehari-hari. Kegiatan ini
juga berhubungan dengan pelajaran matematika yaitu skala, karena peserta didik
memindahkan komposisi tersebut menggunakan alat bantu (grid).
Capaian Pembelajaran:
Pada akhir materi, siswa mampu:
1. Menggambarkan komposisi benda sesuai dengan proporsinya menggunakan
alat bantu gambar (grid).
2. Menggunakan pensil untuk menciptakan arsir yang menunjukkan volume.
Persiapan guru:
Di minggu sebelumnya, mintalah setiap peserta didik yang duduk sebangku untuk
menyiapkan 4 buah objek dengan bentuk dan ukuran yang beragam. Ragam bentuk
meliputi limas, silinder, kotak, bola, kerucut, cembung/cekung, atau bentuk lainnya
di sekitar Anda. Guru dapat memperlihatkan beberapa contoh benda yang tersedia
(tidak harus mengikuti foto) dan metode menggambar alam benda dengan kata
kunci “still life” di laman pencarian daring.
Gambar 1.10 Contoh Empat Buah Objek Gambar 1.11 Contoh Gambar Still Life
Sumber: Kemendikbud (2020) Sumber: Kemendikbud (2020)
Unit 1 | Menggambar 39
Prosedur:
1. Sketsa (90 menit)
a. Peserta didik menyusun empat benda yang
sudah dibawa di atas meja masing-masing.
b. Peserta didik membuat 8 komposisi yang
berbeda dan menggambar sketsanya dengan
bentuk geometris.
c. Motivasi peserta didik untuk mengeksplorasi
tampak dan komposisi objek yang sangat
berbeda.
Gambar 1.12 Contoh empat benda yang d. Dengan teman sebangku atau sekitarnya,
dibawa siswa.
Sumber: Kemendikbud (2020) peserta didik bersama mendiskusikan pilihan
mereka
e. Jika ada waktu, mereka boleh menyiapkan
diri untuk membuat grid untuk pembelajaran
selanjutnya.
2. Menggunakan Grid (90 menit)
a. Peserta didik membuat atau meneruskan pembuatan grid sebagai alat bantu
memindahkan sketsa dan gambar obyek asli ke media kertas yang lebih besar.
(Alternatif: menggunakan kamera ponsel)
b. Peserta didik membuat sketsa dari komposisi alam benda yang sudah dipilih pada
minggu sebelumnya.
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
Unit 1 | Menggambar 41
Metode dan Kriteria Asesmen (Cross-analysis Dengan CP dan Profil Pelajar Pancasila)
Menggunakan rubrik yang terlampir (selalu tunjukkan rubrik pada siswa jika diminta, transparansi penila
Perhatian!
Judul Bab/Subbab :
Tanggal Pelaksanaan :
Total Waktu Ajar :
4. Jika melihat ke belakang, hal apa yang bisa saya lakukan untuk mendapatkan
hasil yang lebih baik?
Unit 1 | Menggambar 43
5. Apa yang saya pelajari dan bisa bermanfaat untuk di masa depan?
7. RPP: apakah saya membuat ulang RPP yang menyesuaikan dengan kondisi
peserta didik dan sumber daya yang tersedia?
Nama : Kelas :
Nama Guru : Tanggal :
Penguasaan Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa tidak
elemen seni menggunakan menggunakan menggunakan menggunakan mengumpulkan
pensil untuk pensil untuk pensil untuk pensil untuk tugas.
membuat garis membuat garis membuat garis membuat garis
tebal, tipis, tebal, tipis, tebal, tipis, tebal, tipis,
lurus, lengkung lurus, lengkung lurus, lengkung lurus, lengkung
sesuai dengan yang tepat yang tepat ben- tetapi kurang
bentuk dan bentuk. Ada tuk. Belum ada tepat bentuk.
kesan ruang. upaya untuk upaya untuk Belum ada
menyesuaikan menyesuaikan upaya untuk
tebal/tipis garis tebal/tipis garis menyesuaikan
dengan kesan dengan kesan tebal/tipis garis
ruang benda. ruang benda. dengan kesan
ruang benda.
Penguasaan Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa kurang Siswa tidak
prinsip desain membuat membuat membuat mampu mem- mengumpulkan
gambar sesuai gambar sesuai gambar sesuai buat gambar tugas.
proporsi dengan proporsi. Ada proporsi. sesuai proporsi
komposisi yang upaya untuk Namun, tidak dan komposisi
seimbang dan menggunakan ada upaya untuk terlihat tidak
kesan menyatu prinsip desain menggunakan seimbang dan
yang kuat. (keseimbangan prinsip desain kesan tidak
& kesatuan), sehingga kom- menyatu.
namun kom- posisi terlihat
posisi terlihat kurang
kurang seimbang dan
seimbang atau kesan kurang
kesan kurang menyatu.
menyatu.
Unit 1 | Menggambar 45
Sangat Cukup Butuh Tidak
Komponen Baik
Baik Baik Perbaikan Memuaskan
Asesmen (89-80)
(100 – 90) (79-70) (69-60) (0-59)
Kemandirian: Siswa berani Siswa berani Siswa tidak Siswa harus Siswa tidak
Berani mencoba mencoba mencoba mencoba didorong mengumpulkan
dan percaya diri dengan dengan komposisi obyek bahkan saat tugas.
komposisi komposisi obyek tidak biasa membuat
obyek yang tidak biasa namun komposisi
tidak biasa dan meskipun masih menunjukkan obyek yang
menunjukkan dengan kepercayaan biasa saja.
kepercayaan dorongan dari diri.
diri. guru atau
temannya.
Kreativitas: Siswa membuat Siswa membuat Siswa membuat Siswa membuat Siswa tidak
pengembangan berbagai berbagai alternatif alternatif mengumpulkan
gagasan dan alternatif alternatif komposisi sesuai komposisi tugas.
kombinasi komposisi yang komposisi dengan jumlah kurang dari
yang baru berbeda-beda walaupun tidak yang diminta jumlah
dan mampu terlalu beragam. dan tidak yang diminta
memilih Ia tidak mampu beragam. Ia pun dan tidak
sendiri tidak mampu beragam. Ia pun
memilih sendiri
komposisi yang tidak mampu
menarik komposisi memilih memilih sendiri
untuknya. yang menarik sendiri komposisi yang
untuknya. komposisi ingin diolah
untuk diolah selanjutnya.
selanjutnya.
Jika gambar pada tahap outline Jika gambar pada tahap outline dan
: Butuh Perbaikan (69-60) bayangan sederhana : Baik (89-80)
Unit 2
Mendesain
Capaian Pembelajaran
Unit 2 | Mendesain 47
Alur Pembelajaran
Deskripsi
Unit ini berisi kegiatan pembelajaran seni rupa yaitu mendesain. Di dalam unit ini akan mengasah kemamp
Konsep Mendesain
Mendesain adalah kegiatan membuat desain atau membuat rancangan pola. Seseorang yang mengerjakan
Proses mengamati pola organis dan pola geometris yang banyak kita temukan di sekitar kita seperti pada
Kegiatan meniru pola-pola yang kita temukan akan melatih kemampuan teknis kita dalam mencipta dan
Unit 2 | Mendesain 49
HUBUNGAN DENGAN SEJARAH SENI RUPA
Kecenderungan manusia untuk membuat rancangan pola sudah dimulai sejak lama.
Misalnya di Indonesia kita dapat melihat bagaimana ragam hias yang terdapat
dalam ukiran, baju tradisional, rumah adat, dll dari sabang sampai merauke yang
sudah ada sejak lama. Istilah desain sendiri pertama kali dipakai pada tahun 1922
di sebuah esai berjudul New Kind of Printing Calls for New Designs yang ditulis
oleh William Addison Dwiggins seorang desainer buku Amerika dan terus dipakai
dan berkembang pada saat itu seiringnya perkembangan teknologi mesin cetak yang
kemudian berpindah pada teknologi komputer.
Gambar 2.3 Aneka Ragam Baju Tradisional Indonesia Gambar 2.4 Mesin Cetak
Sumber : Kemendikbud / https://www.kemdikbud.go.id/main/ galleries/festival-dan-
Sumber : Tricorners /
lomba-seni-siswa-nasional-2018-resmi-di- buka (2015)
https://tricorners.wordpress.com/2012/10/20/ sejarah-
mesin-cetak (2012)
Unit 2 | Mendesain 51
A. Menemukan Pola Organis
Pola Organis adalah pola yang ditemukan pada alam sekitar yang menyerupai atau
terdapat pada daun, pohon, bunga, hewan, dll. Pada sub unit 2.1 peserta didik diajak
untuk mengamati alam sekitar untuk menemukan pola-pola organis yang kemudian
akan digambar ulang dan dijadikan dasar dalam membuat desain atau menghias.
Media : Kertas, pensil, pewarna (pensil warna, krayon, cat poster/cat air).
Capaian Pembelajaran:
Pada akhir materi, siswa mampu:
1. Mengamati dan menemukan pola organis yang ada disekitar mereka.
2. Menggunakan pola organis yang ditemukan sebagai dasar dalam membuat
desain.
Persiapan guru:
Guru menjelaskan pengertian tentang apa yang dimaksud dengan pola organis
kepada para peserta didik sekaligus memberikan beberapa contoh yang dapat
ditemukan disekitar kita (pola kelopak bunga, kumpulan bebatuan,serat kayu,
daun-daunan, kerang dll) dengan cara membawa gambar-gambar yang sudah
dipersiapkan sebelumnya dan ditampilkan pada peserta didik. Guru kemudian
mengajak para peserta didik keluar kelas untuk bersama-sama mencari pola-pola
organik disekitar sekolah seperti taman, kebun, pantai dll. Setelah melalui proses
pengamatan peserta didik ditugaskan untuk menggambarkan pola-pola organik
yang mereka temukan.
Prosedur:
1. Mengamati dan menggambar pola organis (90 menit)
a. Peserta didik mengamati pola-pola organis yang ditemukan di sekitar sekolah
atau dari gambar yang dibawa oleh guru.
b. Peserta didik memilih 6 bentuk pola organis.
c. Peserta didik menggambar keenam pola yang dipilih tersebut ke atas kertas
A4 yang sudah di bagi menjadi enam kotak dengan menggunakan pensil.
Peserta didik hanya akan menggambarkan pola yang mereka temukan bisa
dengan cara langsung menggambar di luar kelas ataupun melalui gambar yang
dibawa oleh guru.
Unit 2 | Mendesain 53
Metode dan Kriteria Asesmen (Cross-analysis Dengan CP dan Profil Pelajar Pancasila)
Menggunakan rubrik yang terlampir (selalu tunjukkan rubrik pada siswa, sebagai bentuk transparansi pen
Media : Kertas, pensil, pewarna (pensil warna, krayon, cat poster/cat air).
Capaian Pembelajaran:
Pada akhir materi, siswa mampu:
1. Mengamati pola geometris di sekitar pada benda
2. Menemukan dan menggambar ulang bentuk pola-pola geometris pada benda-
benda keseharian di sekitar.
Persiapan guru:
Unit 2 | Mendesain 55
Gambar 2.8 Contoh Pola Geometris Sekitar Kita
Sumber: Kemendikbud/Mutiara Gitani Laksa (2020)
Prosedur:
1. Mengamati pola geometris di sekitar (45 menit)
a. Peserta didik mengamati pola-pola geometris
yang terdapat pada benda- benda di sekitar secara
langsung atau melalui gambar-gambar yang
disediakan oleh guru.
b. Peserta didik membahas dan memilih beberapa pola
geometris pada benda yang paling menarik.
Menggunakan rubrik yang terlampir (selalu tunjukkan rubrik pada siswa sebagai bentuk transparansi p
Unit 2 | Mendesain 57
C. Aplikasi Pola Geometris Berwarna
Pola-pola geometris yang diamati dan digambar ulang oleh peserta didik pada sub
unit sebelumnya dalam bentuk sketsa yang akan dikembangkan dan kemudian
diwarnai. Hasil karya dari sub unit ini akan dipakai di sub unit berikutnya.
Media : Kertas, pensil, pewarna (pensil warna,spidol, krayon, cat poster/cat air).
Capaian Pembelajaran:
Pada akhir materi, siswa mampu:
1. Membuat sketsa pola geometris.
2. Mengembangkan pola geometris dan mewarnai pola geometris yang dipilih.
Persiapan guru:
Guru menjelaskan pada peserta didik bahwa pola-pola geometris yang dikerjakan
pada bab sebelumnya akan dipilih salah satu untuk dijadikan sketsa pola geometri
yang akan dikembangkan (ditambah/dikurangi/diperbanyak) yang kemudian akan
diwarnai yang nanti akan digunakan lagi untuk tugas pada sub unit berikutnya.
Guru berdiskusi dengan peserta didik untuk memilih pola geometri mana yang
akan mereka pilih untuk dijadikan sketsa dan diwarnai. Peserta didik diminta
untuk menggambar sketsa yang telah dipilih di atas kertas kemudian pola-pola
organik tersebut bisa dikembangkan (ditambah/dikurangi/diperbanyak) dan
kemudian diwarnai.
Prosedur:
1. Menggambar sketsa dan mewarnai pola
geometris (45 menit)
a. Peserta didik membahas dan memilih
beberapa pola geometris pada benda yang
paling menarik.
b. Peserta didik menggambar 4 sketsa pola
geometris yang dipilih pada satu bidang
kertas A4.
Gambar 2.11 Contoh Siswa
Mengambarkan 4 Sketsa Geometris
Sumber: Kemendikbud/Dinar Aprillio (2020)
Unit 2 | Mendesain 59
Metode dan Kriteria Asesmen (Cross-analysis Dengan CP dan Profil Pelajar Pancasila)
Menggunakan rubrik yang terlampir selalu tunjukkan rubrik pada siswa sebagai bentuk transparansi penil
Dampingi saat peserta didik memilih pola geometris yang mereka temukan di pertemuan sebelumnya.
Berikan penguatan saat peserta didik saling berdiskusi untuk menentukan pola geometris yang akan dipilih.
Berikan bantuan agar peserta didik dapat menggambarkan sketsa pola geometris yang dipilih.
Dampingi dan berikan bantuan pada peserta didik pada saat mewarnai sketsa pola geometris yang mereka p
Pada sub unit 2.4 ini pola geometris yang sudah dikembangkan dan diwarnai di
sub unit sebelumnya akan diaplikasikan pada benda-benda keseharian. Dalam sub
unit ini peserta didik akan diajarkan bagaimana menggunakan hasil desain yang
mereka buat pada benda-benda keseharian yang umum atau juga dapat disesuaikan
benda-benda khas yang ada di daerah masing-masing.
Media: Kertas, pensil, pewarna (pensil warna, krayon, cat poster/cat air).
Capaian Pembelajaran:
Pada akhir materi, siswa mampu:
1. Mengaplikasikan pola geometris yang dibuat pada sub unit sebelumnya pada
benda-benda keseharian.
Persiapan guru:
Unit 2 | Mendesain 61
Gambar 2.15 Contoh Kombinasi Sketsa Geometris Pada Benda
Khusus
Sumber: Kemendikbud/Zyfra Hatikva (2020)
Prosedur:
1. Mengaplikasikan sketsa pola geometris (90 menit)
a. Peserta didik memilih benda yang akan dijadikan media untuk pengaplikasian
sketsa pola geometris yang mereka telah buat sebelumnya.
b. Peserta didik mulai mengaplikasikan sketsa pola geometris pada gambar
penampang yang sudah disediakan oleh guru sebanyak 2 buah benda.
Menggunakan rubrik yang terlampir selalu tunjukkan rubrik pada siswa sebagai bentuk transparansi pe
Berikan dorongan untuk memilih sketsa pola geometris yang akan mereka gunakan.
Berikan penguatan saat peserta didik saling berdiskusi untuk menentukan benda yang akan mereka jadik
Berikan bantuan agar peserta didik mampu menggambarkan sketsa pola geometris pada gambar benda y
Perhatian!
Unit 2 | Mendesain 63
DAFTAR PENILAIAN GURU
Judul Bab/Subbab :
Tanggal Pelaksanaan :
Total Waktu Ajar :
4. Jika melihat ke belakang, hal apa yang bisa saya lakukan untuk mendapatkan
hasil yang lebih baik?
7. RPP: apakah saya membuat ulang RPP yang menyesuaikan dengan kondisi
peserta didik dan sumber daya yang tersedia?
Unit 2 | Mendesain 65
Unit 2.
MENDESAIN
DAFTAR RUBIK PENILAIAN
Nama : Kelas :
Penguasaan Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa tidak
elemen seni menggunakan menggunakan menggunakan menggunakan mengumpulkan
pensil untuk pensil untuk pensil untuk pensil untuk tugas.
membuat garis membuat garis membuat garis membuat garis
tebal, tipis, tebal, tipis, tebal, tipis, tebal, tipis,
lurus, lengkung lurus, lengkung lurus, lengkung lurus, lengkung
sesuai dengan yang tepat yang tepat tetapi kurang
bentuk dan bentuk. Ada bentuk. tepat bentuk.
kesan ruang. upaya untuk Belum ada Belum ada
menyesuaikan upaya untuk upaya untuk
tebal/tipis garis menyesuaikan menyesuaikan
dengan kesan tebal/tipis garis tebal/tipis garis
ruang benda. dengan kesan dengan kesan
ruang benda. ruang benda.
Penguasaan Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa kurang Siswa tidak
prinsip desain membuat membuat membuat mampu mengumpulkan
gambar sesuai gambar sesuai gambar sesuai membuat tugas.
proporsi proporsi. Ada proporsi. gambar sesuai
dengan upaya untuk Namun, tidak proporsi dan
komposisi menggunakan ada upaya untuk komposisi
yang seimbang prinsip desain menggunakan terlihat
dan kesan (keseimbangan prinsip desain tidak seimbang
menyatu yang dan kesatuan), sehingga dan kesan tidak
kuat. namun komposisi menyatu.
komposisi terlihat kurang
terlihat kurang seimbang dan
seimbang atau kesan kurang
kesan kurang menyatu.
menyatu.
Kemandirian: Siswa berani Siswa berani Siswa tidak Siswa harus Siswa tidak
Berani mencoba mencoba dengan mencoba mencoba didorong mengumpulkan
dan percaya diri komposisi obyek dengan komposisi bahkan saat tugas.
yang tidak biasa komposisi obyek tidak membuat
dan menunjuk- obyek tidak biasa namun komposisi obyek
kan kepercayaan biasa meskipun menunjukkan yang biasa saja.
diri. masih dengan kepercayaan
dorongan diri.
dari guru atau
temannya.
Kreativitas: Siswa membuat Siswa membuat Siswa membuat Siswa membuat Siswa tidak
pengembangan berbagai berbagai alternatif alternatif mengumpulkan
gagasan dan alternatif alternatif komposisi komposisi tugas.
kombinasi yang komposisi yang komposisi sesuai dengan kurang dari
baru berbeda-beda walaupun tidak jumlah yang jumlah yang
dan mampu terlalu beragam. diminta dan diminta dan
memilih Ia tidak mampu tidak beragam. tidak beragam.
sendiri memilih sendiri Ia pun tidak Ia pun tidak
komposisi komposisi yang mampu memilih mampu memi-
yang menarik menarik sendiri kompo- lih sendiri
untuknya. untuknya. sisi untuk diolah komposisi yang
selanjutnya ingin diolah
banyak sampah). selanjutnya
terlihat).
Unit 2 | Mendesain 67
Gambar 2.18 Contoh Hasil Gambar Sampai Tahap
Pengumpulan Pola
Sumber: Kemendikbud/Dinar Aprillio (2020)
Unit 3
Membuat
Tipografi dan
Logo
Capaian Pembelajaran
Deskripsi
Unit 3 berjudul “Membuat Tipograi dan Logo” berisi kegiatan di mana peserta didik mempelajari cara untuk
B peserta didik akan diundang untuk mengeksplorasi jenis-jenis tipograi yang berbeda dan karakteristikny
membuat logo mereka sendiri. Selain menjadi wadah ekspresi yang nyaman, bebas, dan optimal, peserta did
Pada unit unit sebelumnya peserta didik sudah menguasai teknik menggambar dasar dan juga teknik m
Pada akhir materi, siswa mampu meningkatkan kemandirian melalui (1) kebera- nian mencoba dan (2)
Konsep Menggambar
Tipograi adalah seni menata huruf dan mengatur penyebarannya pada ruang
yang tersedia. Tipograi sering dapat kita temukan dimana-mana dan menjadi bagian penting dalam me
Gambar 3.1 Contoh tipograi Gambar 3.2 ContohGambar 3.3 Contoh tipograi tipograi pada bukupada kemasan
pada poster Sumber: Kemendikbud/ZyfraSumber: Kemendikbud (2020) Hatikva (2018)
Sumber: Kemendikbud/M Erwin Ramadhan (2020)
Logo adalah identitas visual terhadap suatu entitas yang mempunyai kriteria
khusus seperti bentuk, ilosoi dan warna. Sama halnya dengan tipograi kita dapat menemukan banyak
Gambar 3.4 Contoh aksara atas, kiri ke kanan : Aksara Viking Norwegia ,
Hieroglyph Mesir, Aksara Jawa ; Bawah, kiri ke kanan : Aksara Bali, Aksara
Batak Toba, Aksara Bugis.
Sumber: Kemendikbud/Zyfra Hatikva (2020)
Tipograi terus berkembang sejak awal ditemukannya mesin cetak dan kemudian
berkembang hingga era komputerisasi seperti saat ini. Tipograi sendiri terus ber-
tambah dan berkembang seiring berdirinya sekolah desain khususnya desain grais.
Saat ini tipograi juga berkembang menjadi bentuk- bentuk baru contohnya graffiti
yang sangat dekat dengan budaya anak muda.
Logo pertama kali muncul pada masa Yunani kuno. Awal mula logo sangatlah
sederhana, hanya berupa satu kode yang terdiri dari satu huruf atau lebih yang
digabungkan. Kode tersebut digunakan untuk membentuk inisial, nama atau nama
depan dari seseorang. Aplikasi logo pada saat itu diletakan pada benda-benda
pribadi, lambang kekuasaan, lambang agama, dll. Seiring berkembangnya teknologi
dan juga kreativitas manusia bentuk-bentuk logo menjadi berkembang dan bertam-
bah. Sama seperti tipograi, logo juga mengalami perkembangan pesat saat sekolah
desain mulai dibuat dan juga perkembangan teknologi komputer.
Tipograi : seni menata huruf dan mengatur penyebarannya pada ruang yang tersedia.
Logo : identitas visual terhadap suatu entitas yang mempunyai kriteria khususseperti bentuk, ilosoi dan
Desain grais : proses komunikas menggunakan elemen visual seperti tipograi, fotograi, serta ilustrasi y
Tipograi adalah seni menata huruf dan mengatur penyebarannya pada ruang yang
tersedia. Di dalam sub unit 3.1 ini peserta didik akan dikenalkan dengan bentuk-
bentuk tipograi dasar yang sering dilihat di sekitar kita. Selain dikenalkan dengan
tipograi secara umum peserta didik juga akan mencoba meniru bentuk tipograi
sederhana.
Media: Kertas, pensil, pewarna (pensil warna, krayon, cat poster/cat air).
Capaian Pembelajaran:
Pada akhir materi, siswa mampu:
1. Mengerti istilah dasar dan aturan dalam tipograi.
2. Mengerti penggunaan tipograi dalam keseharian.
3. Mencoba meniru tipograi sederhana.
Persiapan guru:
Guru menjelaskan pengertian tentang tipograi dan aturan dasar dalam tipograi
kepada peserta didik beserta contoh-contohnya. Guru menjelaskan penggunaan
tipograi di kehidupan sehari-hari seperti dalam buku pelajaran, koran, komik, dll.
Guru menjelaskan penggunaan metode grid dalam membuat tipograi. Para peserta
didik meniru salah satu contoh tipograi yang diberikan oleh guru.
Metode dan Kriteria Asesmen (Cross-analysis Dengan CP dan Profil Pelajar Pancasila)
Menggunakan rubrik yang terlampir (selalu tunjukkan rubrik pada siswa sebagai bentuk transparansi p
Dalam sub unit ini peserta didik akan mengaplikasikan pengetahuan mereka
tentang tipograi secara kreatif dengan cara membuat tulisan indah dengan
menggunakan nama mereka.
Media: Kertas, pensil, pewarna (pensil warna, krayon, cat poster/cat air).
Capaian Pembelajaran:
Pada akhir materi, siswa mampu:
1. Mengaplikasikan tipograi dengan menggunakan nama mereka.
Persiapan guru:
Metode dan Kriteria Asesmen (Cross-analysis Dengan CP dan Profil Pelajar Pancasila)
Menggunakan rubrik yang terlampir (selalu tunjukkan rubrik pada siswa sebagai bentuk transparansi p
Logo adalah identitas visual terhadap suatu entitas yang mempunyai kriteria
khusus seperti bentuk, ilosoi dan warna. Pada sub unit 3.3 ini peserta didik akan
diajak untuk mengenal pengertian tentang logo dan juga manfaatnya. Para
peserta didik akan diajak untuk mengamati beberapa contoh logo yang ada
disekitar kita agar mereka dapat mengerti tentang elemen-elemen dasar dari
sebuah logo.
Media: Kertas, pensil, pewarna (pensil warna, krayon, cat poster/cat air).
Capaian Pembelajaran:
Pada akhir materi, siswa mampu:
1. Memahami apa itu logo.
2. Memahami pentingnya sebuah logo.
Persiapan guru:
Guru menjelaskan pada peserta didik pengertian tentang logo dan pentingnya logo
dalam kehidupan kita dengan menggunakan contoh-contoh logo dari perusahaan
terkenal dari dalam dan luar negeri. Logo memberikan informasi kepada orang
yang melihatnya tentang nilai dan tujuan dari perusahaan tersebut. Logo juga
memberikan dapat memiliki efek pengenalan yang cepat kepada para konsumen.
(Contohnya beberapa logo yang sudah terkenal Coca- Cola, Nike, Apple, Youtube
dll).
Guru mempersiapkan logo-logo yang
umum terlihat di setiap daerah masing-masing
sudah dihilangkan beberapa bagian di dalamnya
terutama teks yang kemudian ditunjukan pada
para peserta didik agar mereka bisa menjawab logo
apakah yang terdapat pada setiap gambar tidak
utuh yang ditunjukan. Para peserta didik tidak
hanya menjawab nama perusahaan tetapi juga
terdapat elemen apa saja dalam logo tersebut?
(font, gambar, warna, dll) Berapa warna yang
digunakan logo tersebut? Hal apa yang paling Gambar 3.13 Contoh gambar logo
mencolok dari logo tersebut? perusahaan terkenal tetapi ada beberapa bagian
yang dihilangkan
Sumber: Kumpulan Logo Lambang Indonesia /
http://ardilamadi. blogspot.com/2013/08/lo- go-elpiji.html
(2015)
Guru kemudian meminta para peserta didik untuk mencontoh gambar dari beberapa
logo yang berbentuk sederhana yang kemudian akan diubah oleh para peserta didik
pada bagian elemen elemen penting yang mereka temukan di proses mengamati
sebelumnya.
Prosedur:
1. Pengertian dasar tentang logo (45 menit)
a. Peserta didik mengamati pengertian tentang logo.
b. Peserta didik mengamati berbagai macam logo yang ada disekitar kita
c. Peserta didik menganalisa elemen-elemen penting pada sebuah logo
2. Menggambar dan mendesain ulang logo (45 menit)
a. Peserta didik menggambar ulang 2 logo yang mereka anggap paling mereka
kenal.
b. Peserta didik mendesain ulang 2 logo tersebut.
Gambar 3.17 Logo McDonald Gambar 3.18 Contoh mendesain ulang logo
Sumber: McDonald’s Indonesia /
yang sama
https://mcdonalds.co.id/ (2020)
Sumber: Kemendikbud (2020)
Menggunakan rubrik yang terlampir (selalu tunjukkan rubrik pada siswa sebagai bentuk transparansi peni
Capaian Pembelajaran:
Pada akhir materi, siswa mampu:
1. Memahami langkah-langkah dasar dalam membuat logo.
2. Membuat logo sederhana.
Persiapan guru:
Guru menjelaskan kepada para peserta didik tentang elemen dasar dalam
pembuatan logo yaitu bentuknya harus sederhana, logo mudah diingat, logo
harus sesuai dengan tujuan dari perusahaan atau merek yang diwakilkan. Guru
mempersiapkan beberapa jenis logo dari berbagai perusahaan dari makanan, produk
olahraga, elektronik, aplikasi dll sebagai referensi bagi peserta didik dalam proses
membuat logo. Guru menjelaskan keunikan dari setiap logo-logo yang dihasilkan.
Guru juga memberikan sejarah pendek perusahaan dan juga cerita dibalik pem-
buatan logo perusahaan tersebut kepada peserta didik. Guru menjelaskan langkah-
langkah dalam membuat logo kepada peserta didik yaitu pertama peserta didik
diminta untuk memakai inisial nama depan mereka atau nama panggilan mereka
untuk dijadikan nama perusahaan yang akan dijadikan logo, kemudian memilih
jenis perusahaan yang mereka buat sesuai dengan beberapa referensi yang sudah
ditunjukan, menuliskan 4 nilai-nilai yang ingin ditunjukan oleh perusahaan mereka
misalnya produk olahraga maka nilai yang ingin disampaikan adalah cepat, kuat,
semangat. Membuat 4 sketsa logo yang masing-masing akan menunjukan 4 nilai
yang ditentukan sebelumnya, memilih satu sketsa logo untuk dikembangkan dan
dijadikan logo inal yang akan dirapikan dan diwarna. Di dalam logo ini dapat
ditambahkan gambar ataupun bentuk geometris maupun organis untuk menambah
keindahan logo.
Prosedur:
1. Menentukan dasar logo (90 menit)
a. Peserta didik menggunakan inisial atau nama panggilan mereka sebagai nama
perusahaan.
b. Peserta didik memilih jenis perusahaan yang akan mereka jadikan logo.
c. Peserta didik menuliskan 4 nilai utama yang akan ditampilkan dalam logo.
Gambar 3.21 Contoh gambar yang bisa Gambar 3.22 Contoh gambar logo siswa
dimasukan pada logo kelas 7
Sumber: Kemendikbud (2020)
Sumber: Kemendikbud (2020)
Perhatian!
Judul Bab/Subbab :
Tanggal Pelaksanaan :
Total Waktu Ajar :
4. Jika melihat ke belakang, hal apa yang bisa saya lakukan untuk mendapatkan
hasil yang lebih baik?
7. RPP: apakah saya membuat ulang RPP yang menyesuaikan dengan kondisi
peserta didik dan sumber daya yang tersedia?
Nama : Kelas :
Nama Guru : Tanggal :
Penguasaan Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa tidak
elemen seni menggunakan menggunakan menggunakan menggunakan mengumpulkan
pensil untuk pensil untuk pensil untuk pensil untuk tugas.
membuat garis membuat garis membuat garis membuat garis
tebal, tipis, tebal, tipis, tebal, tipis, tebal, tipis,
lurus, lengkung lurus, lengkung lurus, lengkung lurus, lengkung
sesuai dengan yang tepat yang tepat tetapi kurang
bentuk dan bentuk. Ada bentuk. Belum tepat bentuk.
kesan ruang. upaya untuk ada upaya untuk Belum ada
menyesuaikan menyesuaikan upaya untuk
tebal/tipis garis tebal/tipis garis menyesuaikan
dengan kesan dengan kesan tebal/tipis garis
ruang benda. ruang benda. dengan kesan
ruang benda.
Penguasaan Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa kurang Siswa tidak
prinsip desain membuat membuat membuat mampu mengumpulkan
gambar sesuai gambar sesuai gambar sesuai membuat tugas.
proporsi dengan proporsi. Ada proporsi. gambar sesuai
komposisi yang upaya untuk Namun, tidak proporsi dan
seimbang dan menggunakan ada upaya untuk komposisi
kesan menyatu prinsip desain menggunakan terlihat tidak
yang kuat. (keseimbangan prinsip desain seimbang dan
dan kesatuan), sehingga kesan tidak
namun kompo- komposisi menyatu.
sisi terlihat terlihat kurang
kurang seimbang dan
seimbang atau kesan kurang
kesan kurang menyatu.
menyatu.
Kemandirian: Siswa berani Siswa berani Siswa tidak Siswa harus Siswa tidak
Berani mencoba mencoba mencoba mencoba didorong mengumpulkan
dan percaya diri dengan kompo- dengan kompo- komposisi bahkan saat tugas.
sisi obyek yang sisi obyek tidak obyek tidak membuat
tidak biasa biasa meskipun biasa namun komposisi obyek
dan menunjuk- masih dengan menunjukkan yang biasa saja.
kan kepercayaan dorongan kepercayaan
diri. dari guru atau diri.
temannya.
Kreativitas: Siswa membuat Siswa membuat Siswa membuat Siswa membuat Siswa tidak
pengembangan berbagai alter- berbagai alter- alternatif alternatif mengumpulkan
gagasan dan natif komposisi natif komposisi komposisi sesuai komposisi tugas.
kombinasi yang berbeda- walaupun tidak dengan jumlah kurang
yang baru beda dan terlalu beragam. yang diminta dari jumlah
mampu memilih Ia tidak mampu dan tidak yang diminta
sendiri kompo- memilih sendiri beragam. Ia pun dan tidak
sisi yang mena- komposisi yang tidak mampu beragam. Ia pun
rik untuknya. menarik un- memilih sendiri tidak mampu
tuknya. komposisi untuk memilih sendiri
diolah selan- komposisi yang
jutnya banyak ingin diolah
sampah) selanjutnya
terlihat)
Unit 4
Berkarya Seni
Untuk Perubahan
Capaian Pembelajaran
Pada bab ini, peserta didik akan mempelajari bagaimana memecahkan sebuah
permasalahan nyata di sekitar mereka dengan menggunakan proses berpikir
rancang (design thinking) yang umumnya digunakan oleh desainer dan juga
penelitian khas seniman. Selama 8 pertemuan ke depan, peserta didik akan
mengikuti sebuah alur belajar (lihat peta konsep di bawah) yang diawali dengan
tahap “Merasakan” yang dimulai dengan membangun sebuah kelompok di
mana peserta didik akan belajar berkolaborasi bersama teman-temannya untuk
bersama-sama mengamati dan mencatat permasalahan yang ada di setiap sudut
sekolah. Peserta didik juga dibiasakan untuk mendekati sebuah permasalahan
dengan pertanyaan (“Bertanya” pada peta konsep), misalnya bertanya, “Apa
yang akan terjadi kalau pagar sekolah (yang rusak) dibiarkan seperti itu?”
Pada tahap kedua yaitu “Membayangkan”, peserta didik berdiskusi
(sumbang saran) dan menentukan permasalahan apa yang ingin dan mampu
mereka selesaikan dengan sebuah karya seni atau desain, serta mengembangkan
alternatif solusi seni atau desain. Perlu diperhatikan bahwa peserta didik
diharapkan bisa memilih solusi yang mampu dikerjakan dalam 2-3 pertemuan
saja, sehingga tidak disarankan untuk memilih permasalahan dengan solusi
yang rumit (misalnya: bocor atap di salah satu kelas). Pada tahap ini pula,
peserta didik bisa mendengarkan bagaimana seorang seniman/desainer/
pekerja seni yang ada di sekitar mereka membuat karya yang berdampak pada
masyarakat sekitar, baik itu secara ekonomi, sosial, maupun budaya.
Selanjutnya pada tahap “Melakukan”, peserta didik mengerjakan solusi
yang sudah dipilih dalam kelompok selama 2-3 pertemuan. Hasil minimal
yang diharapkan adalah poster untuk peningkatan kesadaran yang ditempel
di tempat yang menurut mereka perlu (misalnya: untuk menjaga kebersihan
sekolah), meskipun peserta didik diperbolehkan untuk mengerjakan solusi yang
lebih berdampak (misalnya: membuat rak sepatu di luar mushola, perpustakaan,
atau UKS sekolah).
Sebelum tahap terakhir yaitu “Berbagi”, masing-masing kelompok
didorong untuk melakukan evaluasi (lembar evaluasi tersedia). Kemudian,
peserta didik diharapkan untuk menyiapkan bahan presentasi dalam
masing-masing kelompok alur kerja mereka, dari mulai “Merasakan” hingga
“Melakukan” untuk ditampilkan kepada seluruh kelas, bisa dalam bentuk
tulisan (poster) atau presentasi verbal di depan kelas.
Pada Fase B, peserta didik terbiasa secara mandiri menggunakan prosedur dasar untuk menerapkan aneka
Pada 2 bab sebelumnya juga, peserta didik sudah menguasai teknik menggambar dengan skala dan juga p
Pada akhir materi, siswa mampu meningkatkan akhlak kepada manusia dan alam melalui (1) empati terhad
dan saling menghargai; dan meningkatkan kreativitas melalui pengembangan gagasan yang orisinil.
Proses kreasi seni dan desain selama bertahun-tahun telah berkembang dari sekadar membuat gambar
Proses yang dikenal dengan berpikir rancang (design thinking) dan juga metode penelitian berbasis sen
dari “merasakan” atau empathizing orang-orang yang ada di lingkungan sekitar, apa kira-kira yang me
menyelesaikan solusi tersebut. Setelah selesai, kita harus melalui tahap evaluasi untuk memeriksa apak
Dalam seni tradisi, anggota masyarakat yang memiliki bakat seni biasanya dipilih
untuk meneruskan kebiasaan untuk membuat benda-benda seni, baik untuk
memenuhi kebutuhan sehari-hari ataupun keperluan upacara.
Kemudian saat seni rupa modern berkembang di abad ke-20, ada pemisahan
antara seni tradisi yang terus dipraktikkan di masyarakat dengan seni rupa yang
ada ditemui di galeri atau museum seni. Selama bertahun-tahun seni rupa tidak
lagi menjadi bagian kehidupan masyarakat yang berdampak langsung, sejarahnya
berjalan sendiri meskipun beberapa karya yang dibuat
masih berkesesuaian dengan kondisi nyata di mas-
yarakat. Namun pasca Reformasi 1998, kita bisa
melihat pergeseran kembali seniman yang berkarya
di tengah masyarakat dan menawarkan solusi serta
berdampak langsung pada mereka. Sebut saja misalnya
Tisna Sanjaya, yang mengembangkan Imah Budaya
(IBU) yang berarti Rumah Budaya di Cigondewah,
Bandung. Ia melakukan penghijauan dan mendirikan
rumah untuk warga beraktivitas budaya, serta men-
jadikan kawasan kumuh Cigondewah lebih ramah
untuk warga yang masih hidup di sana.
Gambar 4.2 Tisna Sanjaya di
dalam IBU Cigondewah
Sumber: Tisna Sanjaya (2011)
Contoh lainnya adalah Arief Yudi Rahman, yang setelah menjadi seniman kembali
ke Jatiwangi, Majalengka, Jawa Barat, kawasan produksi genting/jebor. Ia mem-
bangkitkan kembali kawasan Jatiwangi melalui upayanya menggagas Jatiwangi Art
Factory. Pabrik bekas produksi genting milik keluarganya diubah menjadi ruang
seni yang disebut Jebor Hall di mana ratusan acara seni budaya diselenggarakan.
Selain dalam bidang seni rupa, keilmuan desain hadir di tengah masyarakat untuk
memberikan solusi pada permasalahan yang terjadi. Singgih Susilo Kartono, seorang
desainer produk asal Kandangan, Temanggung, Jawa Tengah, kembali ke desanya
untuk menyelesaikan masalah ekonomi yang terjadi akibat pembangunan yang tidak
merata. Ia menggerakkan warga sekitar untuk menggunakan bahan alami yang
tersedia di dekat mereka, yaitu kayu, untuk membuat produk radio kayu yang unik.
Bersama dengan masyarakat, ia mendirikan sebuah perusahaan bernama Magno yang
selain memproduksi juga menjaga keberlangsungan lingkungan dengan melakukan
penghijauan kembali setelah masa tebang kayu.
Dari beberapa contoh tersebut, kita bisa melihat seni/desain yang berakar pada
tradisi lokal maupun sumber daya setempat biasanya bisa berkembang lebih unggul
di dunia internasional karena ciri khasnya yang unik dan tidak ditemukan di
manapun selain di Indonesia.
Kosa Kata Khusus Seni
Design thinking : sebuah pola berpikir khas desainer yang fokus pada solusi untuk memahami permasal
Art-based research : sebuah metode penelitian khas seni yang fokus pada perumusan masalah dan penge
Komplementer: saling melengkapi satu sama lainnya.
Media: Karton manila, alat gambar (pensil, pewarna, komputer, perangkat lunak
desain), kertas, alat tulis, kamera (smartphone/kamera biasa) jika ada.
Capaian Pembelajaran:
Pada akhir materi, siswa mampu:
1. Berkolaborasi dalam membuat identitas visual dari kelompok mereka.
2. Mendokumentasikan, mengelompokkan, dan mengelola data visual dari
permasalahan sekitar sekolah.
Persiapan guru:
1. Guru bercerita bagaimana seni rupa dan desain bisa memberikan dampak
langsung dan solusi pada permasalahan masyarakat melalui cerita Tisna
Sanjaya, Jatiwangi Art Factory, atau Radio Kayu Magno (lihat awal bab).
Akan lebih baik jika guru bisa menemukan cerita dari seniman/pekerja
seni yang lebih dekat dengan lokasi sekolah agar terasa lebih relevan bagi
peserta didik.
2. Guru mengundang peserta didik untuk berdiskusi dengan teman sebangkunya
dan menyampaikan permasalahan apa yang bisa mereka
temukan di sekolah.
3. Guru memperkenalkan bagaimana dalam sebuah
gerakan seni dan desain, umumnya pelaku/pekerja
seni membuat identitas visual (logo). Logo dari sebuah
kelompok atau merek dimaksudkan untuk membantu
dalam penyampaian gagasan tentang kelompok tersebut.
Contohnya logo Magno yang berasal dari produk
pertama Singgih sebelum radio, yaitu kaca pembesar.
Nama Magno berasal dari kata dalam Bahasa
Inggris yaitu “magnifying” yang berarti
memperbesar. Ia ingin semua produk Magno
memiliki keunikan bentuk dan juga kesederhanaan
yang sama dengan produk pertamanya tersebut. Jika
sebuah produk unik
dan sederhana, maka nilai keindahannya secara tidak Gambar 4.5 Logo Magno
langsung akan mengundang semua orang untuk Sumber: magno /
https://www.magno-design.
memperhatikannya secara rinci. com/?id=brandstory
96 Buku Panduan Guru Seni Rupa untuk SMP Kelas VII
4. Pada pertemuan kedua, guru meminta peserta didik membawa kamera (bisa
smartphone atau kamera pocket/DSLR). Jika tidak memungkinkan, peserta
didik bisa menggunakan kertas dan pensil untuk ‘merekam’ dalam
bentuk gambar untuk mengamati dan mendokumentasikan permasalahan
yang terjadi di lingkungan sekolah.
Prosedur:
1. Membuat identitas visual kelompok (90 menit)
a. Peserta didik membuat sebuah kelompok berisi 4-5 orang (bisa juga difasilitasi
oleh guru.
b. Bersama dengan kelompoknya, peserta didik diminta untuk membuat nama
kelompok dan menuliskan secara singkat latar belakang dari kelompok
tersebut.
c. Setelah itu, mereka memindahkan nama (atau diubah menjadi logo, jika
mampu) menjadi gambar pada kertas karton manila.
Gambar 4.6 Peserta DIdik Diskusi Gambar 4.7 Contoh Siswa Memindahkan
Berkelompok Nama Menjadi Logo
Sumber: Kemendikbud/Carla Agustian (2020) Sumber: Kemendikbud/Dinar aprillio (2020)
Gambar 4.8 Kiri: Contoh Foto Permasalahan Sekolah; Kanan: Contoh Sketsa
Permasalahan Sekolah
Sumber: Kemendikbud/Canva Pro Stock Media ; Kemendikbud/Dinar aprillio (2020)
Menggunakan rubrik yang terlampir (selalu tunjukkan rubrik pada siswa jika diminta, transparansi penilai
Berikan dorongan untuk membuat nama kelompok yang menarik dan sebisa mungkin mencerminkan kekua
Mengingatkan peserta didik bahwa tugas ini adalah tugas kelompok maka tidak sah jika pembagian porsi k
Saat berkeliling sekolah, mengingatkan peserta didik untuk tetap mengerjakan tugasnya dan tidak melakuka
Berikan dorongan untuk berkeliling ke seluruh sudut sekolah, dari mulai pagar hingga tembok belakang unt
Media : Karton manila, kertas, alat tulis, alat pewarna, atau jika ada perangkat
lunak untuk membuat presentasi (Microsoft Power Point atau sejenisnya).
Capaian Pembelajaran:
Pada akhir materi, siswa mampu:
1. Berkolaborasi dalam membahas permasalahan dan memetakan alternatif solusi
dari permasalahan-permasalahan tersebut.
2. Mengetahui cara seorang seniman/desainer lokal yang hidup di dekat mereka
membuat karya seni/desain yang berdampak pada kehidupan masyarakat.
Persiapan guru:
Guru menyiapkan contoh matriks sederhana yang akan digunakan untuk peserta
didik memetakan alternatif solusi berdasarkan hasil pengamatan dan permasalahan
yang mereka temukan pada pertemuan sebelumnya. Matriks ini hanya terdiri dari
sumbu skala besar-skala kecil dan sumbu segera-bisa ditunda.
Segera
Poster peningkatan
kesadaran menjaga
Membetulkan lingkungan
atap yang bocor
Membuat rak
sepatu di sekolah
Skala besar Skala kecil
Mengecat ulang Menanam bunga di
pagar sekolah taman sekolah
Bisa ditunda
Contoh Matriks
Prosedur:
1. Sumbang saran dan pemetaan masalah (90 menit)
a. Dalam kelompoknya, peserta didik membahas permasalahan yang ditemukan
dan mengembangkan alternatif solusi dari permasalahan tersebut.
b. Guru menunjukkan matriks yang akan digunakan untuk kegiatan
pemetaansebelumnya (bisa menggunakan papan tulis, kertas, atau proyektor).
c. Masing-masing kelompok menyalin matriks tersebut pada sebuah kertas.
d. Setelah itu, mereka memetakan alternatif solusi yang sudah mereka hasilkan
dari aktivitas urun rembuk sebelumnya.
100 Buku Panduan Guru Seni Rupa untuk SMP Kelas VII
Metode dan Kriteria Asesmen (Cross-analysis Dengan CP dan Profil Pelajar Pancasila)
Menggunakan rubrik yang terlampir. Mohon selalu tunjukkan rubrik pada siswa sebagai bentuk transp
Berikan dorongan peserta didik untuk membuat alternatif solusi yang banyak dan beragam, dari mulai y
Pastikan peserta didik memahami kegunaan matriks dan cara menggunakannya.
Berikan dorongan peserta didik untuk memetakan solusi-solusi tersebut dengan tepat agar memudahkan
Sampaikan perkenalan narasumber dengan menarik.
Pastikan peserta didik memahami lembar tugas yang harus diisi saat menyimak paparan narasumber.
Berikan dorongan untuk peserta didik untuk menyimak dengan antusias dan berpartisipasi aktif dalam ta
Nama :
Kelas :
Capaian Pembelajaran:
Pada akhir materi, siswa mampu:
1. Memilih dan menerapkan alat, proses, dan teknologi tertentu untuk membuat
karya yang merespon situasi terkini.
2. Berkolaborasi dalam menciptakan sebuah karya seni/desain sebagai sebuah
solusi dari permasalahan yang ada di sekolah.
Persiapan guru:
Prosedur:
1. Guru menyampaikan aturan umum dari proses pengerjaan karya ini, yaitu:
a. Peserta didik harus bekerja dalam kelompok.
b. Masing-masing kelompok boleh saling meminjam alat dan bahan.
c. Peserta didik tidak diperkenankan untuk meninggalkan lingkungan sekolah.
d. Masing-masing kelompok bertanggung jawab dengan alat dan bahan yang
dibawa ke sekolah, jika memungkinkan alat dan bahan boleh disimpan dengan
aman di sekolah.
2. Masing-masing kelompok membuat karya di tempat yang mereka sepakati
3. Salah satu anggota kelompok bertugas untuk mendokumentasikan kegiatan
dalam bentuk foto, jika tidak tersedia kamera dokumentasi bisa menggunakan
metode kliping dan sketsa gambar pada buku tulis terpisah.
104 Buku Panduan Guru Seni Rupa untuk SMP Kelas VII
Metode dan Kriteria Asesmen (Cross-analysis Dengan CP dan Profil Pelajar Pancasila)
Menggunakan rubrik yang terlampir. Mohon selalu tunjukkan rubrik pada siswa sebagai bentuk transp
Pastikan peserta didik tidak mengerjakan hal-hal lain dan bekerja dalam kelompok.
Berikan dukungan jika peserta didik nampak kesulitan dalam mengerjakan karyanya.
Berikan dorongan peserta didik untuk saling membantu, meskipun hanya sekadar meminjamkan alat ata
Mengingatkan masing-masing kelompok untuk mendokumentasikan kegiatannya.
Mengingatkan sisa waktu dan meminta peserta didik untuk merapikan kembali alat, bahan, dan karya ya
Media : Kertas, alat tulis dan pewarna, alat bantu tulis digital atau perangkat lunak
desain (bila ada).
Capaian Pembelajaran:
Pada akhir materi, siswa mampu:
1. Berkolaborasi dalam merefleksikan efektivitas pesan dalam karyanya.
2. Mengomunikasikan konteks dan pilihan media, bahan, alat, proses atau
teknologi karyanya dalam lisan dan tulisan dengan menggunakan kosa kata
seni rupa yang sesuai.
Persiapan guru:
Guru meminta peserta didik untuk menyiapkan media yang akan mereka gunakan
untuk membuat bahan presentasi. Selain itu, guru dapat mengantisipasi peserta
didik yang tidak segera memulai presentasi, dengan beberapa metode presentasi,
yaitu:
1. Tinjau karya (gallery walk) : peserta didik membuat poster atau tayangan
proses kerja di sekitar kelas maupun di lingkungan sekolah dan secara
bersamaan berkeliling untuk melihat dan menanggapi hasil presentasi
kelompok lain, misalnya dengan tulisan.
2. Presentasi kelompok: masing-masing kelompok maju ke depan kelas dan
menyampaikan proses kerja mereka secara lisan, dan mendapat tanggapan
secara lisan pula dari teman-teman sekelasnya.
106 Buku Panduan Guru Seni Rupa untuk SMP Kelas VII
Prosedur:
1. Evaluasi dan persiapan presentasi (90 menit)
a. Guru meminta peserta didik untuk melakukan evaluasi dari proses kerja yang
sudah selesai menggunakan lembar evaluasi yang tersedia.
b. Guru mengingatkan sisa waktu.
c. Guru mempersilahkan masing -masing kelompok untuk memaparkan hasil
evaluasinya.
Menggunakan rubrik yang terlampir. Mohon selalu tunjukkan rubrik pada siswa sebagai bentuk transpara
Pastikan peserta didik tidak mengerjakan hal-hal lain dan bekerja dalam kelompok.
Berikan dukungan jika peserta didik nampak kesulitan dalam mengerjakan karyanya.
Berikan dorongan peserta didik untuk saling membantu, meskipun hanya sekadar meminjamkan alat atau b
Mengingatkan sisa waktu dan meminta peserta didik untuk merapikan kembali alat, bahan, dan karya yang
Perhatian!
108 Buku Panduan Guru Seni Rupa untuk SMP Kelas VII
DAFTAR PENILAIAN GURU
Judul Bab/Subbab :
Tanggal Pelaksanaan :
Total Waktu Ajar :
4. Jika melihat ke belakang, hal apa yang bisa saya lakukan untuk mendapatkan
hasil yang lebih baik?
7. RPP: apakah saya membuat ulang RPP yang menyesuaikan dengan kondisi
peserta didik dan sumber daya yang tersedia?
110 Buku Panduan Guru Seni Rupa untuk SMP Kelas VII
Unit 4.
BERKARYA SENI UNTUK PERUBAHAN
DAFTAR RUBIK PENILAIAN
Nama : Kelas :
Nama Guru : Tanggal :
Merefleksikan Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik Siswa tidak
efektivitas pesan mampu me- mampu me- mampu tidak mampu mengumpulkan
dalam sebuah nyampaikan nyampaikan menyampaikan menyampaikan tugas.
karya. proses membuat proses membuat proses membuat proses membuat
karya dengan karya namun karya namun karya dengan
runtut dan kurang runtut kurang runtut runtut dan
semua kepu- atau tidak dan tidak semua banyak kepu-
tusan dalam semua kepu- keputusan tusan dalam
pembuatan tusan dalam dalam pem- pembuatan
karya diambil pembuatan buatan karya karya diambil
dengan alasan karya diambil diambil dengan dengan alasan
yang kuat. dengan alasan alasan yang yang lemah atau
yang kuat. kuat. tanpa alasan.
Akhlak pada Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik Siswa tidak
manusia dan mampu mem- mampu mem- kurang mampu tidak mampu mengumpulkan
alam: buat karya yang buat karya yang membuat karya membuat karya tugas.
Kesesuaian sangat sesuai sangat sesuai yang sesuai yang sesuai
karya dengan sebagai solusi sebagai solusi sebagai solusi sebagai solusi
permasalahan yang berdampak namun kurang dan juga kurang hingga tidak
yang dipecah- terhadap per- berdampak berdampak berdampak
kan. masalahan yang terhadap terhadap terhadap
dimiliki sekolah permasalahan permasalahan permasalahan
(contoh: mem- yang dimiliki yang dimiliki yang dimiliki
buat tempat sekolah (contoh: sekolah (contoh: sekolah (contoh:
sampah di area membuat membuat poster membuat poster
yang banyak poster “dilarang “dilarang mem- “dilarang mem-
sampah). membuang buang sampah” buang sampah”
sampah” di area di area yang di area yang
yang banyak tidak banyak tidak terlihat).
sampah). sampah).
112 Buku Panduan Guru Seni Rupa untuk SMP Kelas VII
Jika sampai tahap elaborasi menjadi poster (tanpa warna) : Baik
Jika sampai tahap elaborasi menjadi poster (dengan warna) atau produk : Sangat
Baik
D
P
Dimensi 12, 41
Patung 41
Pola 11, 14, 15, 16, 24, 45, 46, 57, 58,
G 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68
Proporsi 32, 43, 44, 47, 50, 53, 74, 94
Geometris 1, 14, 40, 41, 42, 44, 45,
46, 48, 57, 59, 63, 64, 66, 67, 68, 69,
70, 71, 89 R
Gradasi 49
Grid 1, 24, 32, 40, 46, 48, 82, 83 Realistis 101
Ruang 1, 34, 40, 43, 53, 74, 79, 81, 82,
94, 102
K
Keseimbangan 1, 40, 43, 44, 45, 53, S
74, 94
Kontras 43 Skala 1, 14, 21, 24, 40, 47, 100, 107,
109
Sketsa 24, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 50,
L 54, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 89, 90, 91,
105, 111
Logo 2, 14, 15, 16, 24, 45, 46, 57, 58, Still Life 47
59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 88,
89, 90, 94, 104, 105, 106
T
M Tenun 10, 44
Tipografi 2, 14, 15, 16, 24, 78, 80, 81,
Motif 10, 24, 42, 43 82, 83, 84, 85, 89, 94
O V
114
GLOSARIUM
115
Tipografi seni menata huruf dan mengatur penyebarannya pada ruang yang
tersedia
Tracing/ Jiplak membuat gambar presisi dengan teknik kotak cahaya
Variasi ragam hias atau bentuk dasar hiasan yang menjadi pola dalam karya seni
Visual dapat dilihat dengan indra penglihat
116
Pengetahuan Dasar Elemen dan Prinsip Seni Rupa
Pola
Garis
Bentuk Kontras
Bidang Fokus
Perhatian
Warna Seimbang
Tekstur Proporsi/
Skala
Ruang Harmoni
Pencahayaan Irama/
Gerak
117
Pola penyusunan elemen-elemen yang berulang atau beragam (bentuk, garis,
warna) atau motif
Kontras penyusunan elemen-elemen rupa yang berseberangan sifat (tekstur lembut
dan kasar; pencahayaan gelap dan terang) untuk menonjolkan perbedaan,
visual yang menarik, atau fokus karya
Fokus Perhatian atau titik penting pada karya yang dicapai dengan menghadirkan
kontras, pengulangan, atau melalui warna dan bentuk yang berbeda dari
yang lain
Keseimbangan kesan berat dan titik penting dari penyusunan elemen-elemen rupa
secara simetris atau asimetris
Proporsi/Skala hubungan antar objek secara ukuran, jumlah, dan juga terhadap
bidang gambar secara keseluruhan
Harmoni penyusunan elemen-elemen yang menyebabkan pengamat merasakan
mereka bagian dari sebuah kesatuan
Gerak/irama penggunaan susunan elemen-elemen untuk mengesankan gerak ke
sebuah titik pada karya
118
Pengetahuan alat dan bahan
Sumber: Visualogic/Imawan Rahadianto (2020)
119
DAFTAR PUSTAKA
Buku :
Panitia Pameran KIAS (Ed). 1990. Perjalanan Seni Rupa Indonesia: Dari Zaman
Prasejarah Hingga Kini. Jakarta: Pameran KIAS.
Center for Responsive Schools. 2016. Responsive Classroom for Music, Art, PE, and
Other Special Areas. Massachusetts: Center for Responsive Schools, Inc.
Hogan, J. 2018. Studio hinking from the Start: he K–8 Art
Educator’s Handbook. New York: Teachers College Press.
Hume, H. 2014. he Art Teacher’s Survival Guide for Secondary Schools.
California: Jossey-Bass.
Internet :
http://www.artnet.com/artists/mochtar-apin/rumah-rumah-va0bilDkNs_
Z2z2VYMFNxg2 diunduh 15 April 2021 pukul 16.04 WIB
http://archive.ivaa-online.org/pelakuseni/s-sudjojono diunduh 15 April 2021 pukul
16.04 WIB
http://archive.ivaa-online.org/artworks/detail/11754 diunduh 15 April 2021 pukul
16.04 WIB
http://archive.ivaa-online.org/pelakuseni/s-sudjojono diunduh 15 April 2021 pukul
16.04 WIB
https://www.kemdikbud.go.id/main/galleries/festival-dan-lomba-seni-siswa-nasi-
onal-2018-resmi-dibuka (2015) diunduh 15 April 2021 pukul 16.04 WIB
https://tricorners.wordpress.com/2012/10/20/sejarah-mesin-cetak (2012)
http://ardilamadi.blogspot.com/2013/08/logo-elpiji.html (2015) diunduh 15 April
2021 pukul 16.04 WIB
https://www.magno-design.com/?id=brandstory diunduh 15 April 2021 pukul
16.04 WIB
https://mcdonalds.co.id/ (2020) diunduh 15 April 2021 pukul 16.04 WIB
https://www.pertamina.com/id/makna-logo (2020) diunduh 15 April 2021 pukul
16.04 WIB
https://tumpi.id/proses-perubahan-dan-arti-logo-pertamina/ (2012-2019)
diunduh 15 April 2021 pukul 16.04 WIB
120
Profil Penulis
Nama Lengkap : Ardhana Riswarie, MA, AhR
E-mail : ar.riswarie@fsrd.itb.ac.id
ar.ardhanariswarie@gmail.com
Instansi : FSRD ITB
Bidang Keahlian : Art herapy
121
of Housen’s Model of Aesthetic Development in Higher
Education: An Exploration of Cognitive Aspects during Art
Appreciation, IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf.
Series 1175. Doi: 10.1088/1742-6596/1175/1/012173
2019 Riswarie, A., Refleksi Diri Peserta Didik Terhadap Keterlibatan
Dalam Program Psychosocial Capacity Building Berbasis Seni
Rupa dan Desain Pada Konteks Kebencanaan, Prosiding Seminar
Nasional Seni dan Desain 2019, hal. 83-91
2020 Riswarie, A., Damajanti, I. Using Art to Foster
Empathy, AESCIART Proceedings, ISBN: 978-623-
90446-2-6
2021 Halim, E., Riswarie, A., Harjatanaya, C., Homecoming:
Transitional Experiences of Art herapists in Indonesia,
Inaugural International Art herapy Practice/Research
Conference Proceedings
122
Profil Penulis
Nama Lengkap : Vincent Rumahloine
E-mail : vincent.rumahloine@gmail.com
Instansi : Sanggar Seni Rupa Kontemporer
Bidang Keahlian : Seni Rupa
Riwayat Pekerjaan/Profesi :
2010-2014 Guru Seni Rupa (Kelas 10-12)
SMP Bintang Mulia, Bandung, Indonesia.
2010-2014 Guru Fotograi
SMP Bintang Mulia, Bandung, Indonesia
2014 Pembicara dan Juri
Workshop foto dan video, Indonesian Medical
Student’s Training and Competition (IMST).
2015 Dosen Tamu
Photo documentary and film documentary, Antropologi
Universitas Pajajaran.
2015 Kurator
Art Against Stigma Rumah Cemara, ITB Art Fair,
Bandung, Indonesia.
2015 Kurator
Family Portrait Project, Pulosari, Bandung,
Indonesia
2015 Kurator
Moving Museum: River Community Kuya Gaya,
YPK building, Bandung Indonesia
2015 Kurator
Penance, Pameran Tunggal Andro Napitupulu,
OmniSpace, Bandung, Indonesia
2015 Kurator
Moving Museum: Pulosari Community
Museum Exhibition, Pulosari, Bandung,
Indonesia.
2015-2016 Dosen Program Internasional
ITHB, Bandung, Indonesia.
2016 Pembicara
Symposium “ART OF ANTIEXCLUTION”,
Singapore.
2016 Pembicara
Workshop “How to start an art project
with community”, Singapore.
2017 Mentor dan Workshop
“Design hinking” INDDES, ITB, Bandung,
Indonesia.
123
2018 Kurator
Moving Museum : Rumah Cemara Community, CCA Udjazdowski
Castle, Warsaw, Poland.
2018 Kurator
Moving Museum: Rumah Cemara Boxing Camp, Galeri Nasional
Indonesia, Jakarta, Indonesia.
2018 Kurator
Metamorfosis, Sanggar Seni Rupa Kontemporer First Class
Exhibition, Bandung Creative Hub, Bandung, Indonesia.
2018 Pembicara :
“Exotication” with Igor from URSUS, CCA Ujadowski
Castle, Warsaw, Poland.
Pembicara :
“Don’t Call Me Hero” INI project, Prague, Czech.
Pembicara :
“Indonesia Tanpa Stigma”, CCA Ujadowksi Castle.
Pembicara :
Enviromental Anthroplogist class, Stockholm University, Stockholm,
Sweden.
Pembicara :
Publishing Class, Stockholm University, Stockholm,
Sweden. Pembicara :
Teret–Teret, Ice Addis, Addis Ababa, Ethiopia
124
Profil Penelaah
Nama Lengkap : Zaitun Y.A. Kherid, M.Pd.
E-mail : eza_kherid@unj.ac.id
Instansi : Universitas Negeri Jakarta
Bidang Keahlian : Pendidikan Seni Rupa dan Desain
Komunikasi Visual
Riwayat Pekerjaan/Profesi :
2005-2010 Graphic Designer
Indraw Creative Works
2008-sekarang Dosen
Program Studi Pendidikan Seni Rupa FBS-UNJ
125
Keterampilan Pilihan SMPLB Kelas VII dan VIII Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan
2019 Penelaah dan Penyempurnaan Buku Teks “Membatik Cap” untuk
Guru Pelajaran Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa Kelas VII
dan Keterampilan Pilihan SMPLB Kelas VII dan VIII Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan
2019 Penelaah dan Penyempurnaan Buku Teks “Membatik Cap” untuk
Siswa Pelajaran Sekolah Menengah Pertama Luar Biasa Kelas VII
dan Keterampilan Pilihan SMPLB Kelas VII dan VIII Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan
2020 Penelaah Buku Panduan Guru Seni Rupa SD, SMP, SMA, Badan
Peneliti dan Pengembangan dan Perbukuan, Pusat Kurikulum dan
Perbukuan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
126
Profil Penelaah
Nama Lengkap : Rahmatsyam Lakoro, S.Sn. MT.
E-mail : ramok@prodes.its.ac.id
Riwayat Pekerjaan/Profesi :
2011 Desain Suvenir Kit International Office ITS.
Desain Logo dan Implementasi Desain pada Gugur
Gunung 2 – ITS Ecocampus.
Desain Logo dan Implementasi Desain pada Gugur
Gunung 1 – ITS Ecocampus.
Desain Identitas Visual ITS Ecocampus.
Desain Identitas Visual dan Media Publikasi Inter-
national Conference on Creative Industry .
Desain Media Publikasi Hasil Lomba Desain
Sepatu dan Alas Kaki Tingkat Nasional 2011.
Tim Konsultan Desain Film Animasi sebagai
Media Visualisasi Pembelajaran, Direktorat
Pengembangan SMP, Departemen Pendidikan
Nasional.
Nominator Desain Identitas Visual PTPN X -
Surabaya.
Desain dan implementasi City Branding Kabupaten
Bangkalan.
2012 Desain Buku Informasi ITS Eco Campus.
Desain Logo dan Implementasi Desain pada Gugur
Gunung 3 – ITS Ecocampus.
Desain Logo dan Implementasi Desain pada Kontes
Robot Indonesia 2012.
2013 Desain Identitas Visual dan Media Publikasi
ICCI2013 (International Conference on Creative
Industry)
2014 Desain Buku Proil Kabupaten Sidoarjo bekerja-
sama dengan Bappeda Sidoarjo.
Desain Elemen Estetis ITS Ecocampus.
Tim Produksi Media Pembelajaran Direktorat
Pengembangan SMP, Departemen Pendidikan
Nasional.
2015 Desain Kalender Resmi ITS 2016.
Desain Kalender Balai Besar Laboratorium
Kesehatan Surabaya.
127
Tim Kajian Desain Gerbang Kota sebagai Branding Kota Kediri
bekerjasama dengan Dinas Kebersihan dan Pertamanan Kota Kediri.
Tim Kajian Desain PJU Branding Kota Kediri bekerjasama dengan
Dinas Kebersihan dan Pertamanan Kota Kediri.
Desain Buku Proil Kabupaten Sidoarjo bekerjasama dengan
Bappeda Sidoarjo.
Desain Proil Interaktif Kabupaten Sidoarjo bekerjasama dengan
Bappeda Sidoarjo.
Desain Animasi Infograis dan kelengkapan Hak Kekayaan
Intelektual Ranjang Toilet Terintegrasi untuk Penderita Diare dari
Rumah Sakit Umum Daerah Syam Ratu Ebu Bangkalan.
2016 Tim Desain Dokumen RPJMD Kabupaten Sidoarjo.
Tim Desain Video Proil Kabupaten Sidoarjo.
Tim Desain Gerbang Kota Kediri.
Tim Desain Penerangan Jalan Umum Kota Kediri.
Desain logo ITS Smart & Eco Campus.
Desain Buku Proil Kabupaten Sidoarjo.
Desain Kartu Tanda Mahasiswa ITS Smart Card.
Tim Desain Booth ITS pada Hari Teknologi Nasional, GOR
Manahan Solo.
2017 Desain Logo dan Identitas Visual ICCI 2017.
Desain Visual dan Multimedia untuk peluncuran buku Rindu karya
Acep Iwan Saidi.
Desain Logo ITS Smart Ecocampus.
2018 Desain Buku Proil Kabupaten Sidoarjo bekerjasama dengan
Bappeda Sidoarjo.
Desain Logo dan Identitas Visual Se9er W4ras SMA Negeri 4
Surabaya.
Desain Katalog Pameran Asia International Friendship Exhibition
and Symposium, Eco Gallery Shinjuku – Tokyo Jepang.
Desain T-Shirt PSikopad untuk Reuni 25 Tahun Angkatan 1993
Fakultas Psikologi Uni-versitas Padjajaran.
2019 Desain Katalog Barehands Cisanti.
Desain Logo dan Kolateral untuk Reuni Perak SMA 4 Surabaya.
Desain Logo dan Perangkat pemasaran untuk Pipibol Games.
Desain Media Edukasi Bencana bekerjasama dengan BMKG Kota
Bandung.
Desain Karakter Hansip Tangguh Bencana untuk media edukasi
kebencanaan EDUMIT-IGASI.
Pengarah Desain Video Penjelas Program Nawa Bhakti Satya
untuk Badan Perencana Pembangunan Daerah Provinsi Jawa
Timur.
2020 Edukasi Covid-19 bekerjasama dengan Himpunan Psikologi
Indonesia.
128
Edukasi Covid-19 bekerjasama dengan Persatuan Ahli Gizi
Sulawesi Tengah.
Desain Partisipatif Edukasi Covid-19 bekerjasama dengan Gerakan
Pramuka SMPN 1 Bojongsoang Kabupaten Bandung.
Sociotagging, edukasi bencana dengan desain partisipatif bersama
Gerakan Pramuka SMPN 1 Bojongsoang Kabupaten Bandung.
Desain Media Kampanye Sosial Pencegahan Perdagangan Seksual
Anak dan Perempuan.
Ilustrasi untuk @daily.sub
Animasi Penjelas Tas Siaga Bencana.
129
Judul Buku dan Tahun Terbit :
130
Eksplorasi Budaya Visual Dalam Media Edukasi Untuk
Kampanye Pengurangan Resiko Bencana dipublikasikan pada
Seminar Nasional “Peran Pendidikan Tinggi dalam Making
Indonesia 4.0”
Fakultas Seni Rupa dan Desain Insititut Teknologi Nasional,
Bandung
2018 Rahmatsyam Lakoro, Agus Sachari, Agung EBW, Setiawan
Sabana.
he Exploration of Spoken Culture to Create Life-Space
Awareness in Educational Media Design
dipublikasikan pada International Conference on Art Technologiy
Science and Humanities,
Fakultas Seni Rupa dan Desain, Insititut Teknologi Bandung
(ISBN 978-602-14096-9-5)
2019 Sayatman, Rahmatsyam Lakoro.
Strengthening he Strategies For Visual Communication Design
Education hrough Digital Media Transformation
dipublikasikan pada International PostgraduateConference on
Media and Communication
2019 Rahmatsyam Lakoro, Ike Herdiana.
Belajar Hidup Dari Masyarakat Di Wilayah Ring Of Fire :
Telaah Media Edukasi, Komunikasi Dan Budaya
dipublikasikan pada Buku Kumpulan Tulisan Psikologi dan
Integrasi Bangsa
Penerbit: Himpunan Psikolog Indonesia
(ISBN 978-602-96634-9-5)
2019 Rahmatsyam Lakoro, Agus Sachari, Agung EBW, Setiawan
Sabana.
Reinvensi Budaya Visual dalam Edukasi Bencana
dipublikasikan pada Seminar Nasional Seni dan Desain,
Universitas Negeri Surabaya (ISSN 2541-6626)
2019 Rahmatsyam Lakoro, Agus Sachari, Agung EBW, Setiawan
Sabana.
Design of Disaster Risk Reduction Awareness Campaign Media by
Revitalization of Sundanese Oral Culture
dipublikasikan pada International Conference of Art Language
and Culture, yang diselenggarakan oleh Program Magister
Pendidikan Seni Universitas Sebelas Maret Surakarta
DOI :https://doi.org/10.2991/assehr.k.200323.044,
Penerbit Atlantic Press, terindeks Web of Science
131
Profil Editor dan Ilustrator
Nama Lengkap : Mutiara Gitani Laksa
E-mail : mutiaragitani@gmail.com
Instansi : SMAN 1 Ciamis
Bidang Keahlian : Guru Seni Budaya
132
Profil Desainer
Nama Lengkap : Zyfra Hatikva Miracle Putri K.
E-mail : zyfrahatikva@gmail.com
Instansi : Studio Spasi, Jakarta
Bidang Keahlian : Desainer Grais
133
Catatan :
134