Kekuatan Dan Kelemahan Model Tyler Dan Modeltaba Dalam Pengembangan Kurikulum
Kekuatan Dan Kelemahan Model Tyler Dan Modeltaba Dalam Pengembangan Kurikulum
dibina
Line Staf
Gross-Roots
Buku
4
Menurut Tyler (1949), ada empat komponen yang dianggap asas bagimen
gembangkan kurikulum.1.Menentukan tujuan pendidikan.Dalam
penyusunan sesuatu sistem kurikulum, langkah yang paling penting dan
yang pertama yang perlu dilakukan adalah menentukan tujuan. Fungsi tuj
uan pendidikanadalah memberikan arah kepada segenap kegiatan
pendidikan dan merupakan sesuatuyang ingin dicapai oleh segenap
kegiatan pendidikan. Menurut Ahmad D. Marimba,fungsi tujuan iaitu: 1)
Mengakhiri usaha. 2) Mengarahkan usaha. 3) Titik tolak untk mencapai
tujuan-tujuan lain. 4) Memberi nilai pada usaha-usaha tersebut. Oleh itu,
tujuan pendidikan ini harus menggambarkan hasil yang dicapai oleh pelaja
r setelah mengikutisesuatu program pendidikan. Menurut Tyler, persoalan
yang perlu ditanya ialah hendak dibawa ke mana pelajar-pelajar ?
kemampuan apa yang harus dimiliki oleh pelajar
setelahmengikuti program pendidikan? Lalu sebenarnya dari mana dan ba
gaimana kitamenentukan tujuan pendidikan ?Tyler menjelaskan bahawa
sumber perumusan tujuan dapat berasal dari
pelajar, pembelajaran kehidupan masa kini, disiplin ilmu, falsafah, dan psik
ologi belajar.Merumuskan tujuan kurikulum, sebenarnya sangat tergantung
dari teori
dan falsafah pendidikan serta model kurikulum apa yang digunakan. Terda
pat pelbagai tujuankurikulum, antaranya: Tujuan kurikulum bersifat "
discipline oriented
" merupakan penguasaan terhadap pelbagai konsep atau teori seperti yan
g ditetapkan dalam disiplinilmu. Tujuan kurikulum bersifat "
child centered
society centered
Selain itu, kelebihan model ini juga ialah penentuan objektif sebagai
rujukanyang kukuh terdapat arahan,
bimbingan dan panduan. Mengandungi
kriteriauntuk menilai kejayaan program. Malah kaedah yang praktikal iaitu
bolehmenggunakan kaedah ini secara berterusan. Kaedah “
management by objective
”(MOB) oleh model ini boleh memantau sesuatu program atau institusi
dengancara tidak formal. Malah model ini juga sistematik kerana adanya
kompenan danlangkah. Malah model ini juga mempunyai kekuatan dengan
objektif yang
hendak dicapai digariskan dengan jelas. Selain itu, model ini sangat sesuai
keranamemberi penekanan kepada penglibatan pelajar oleh itu akan
melahirkan
pelajar yang berautonomi dan berdikari. Secara ringkasnya model ini mem
punyaikekuatan tersendiri iaitu model ini mudah, senang difahami, senang
diikuti
dandiimplementasikan dan menghasilkan maklumat relevan yang diterima
pihak tertinggi program.3.3KELEMAHAN MODEL TYLER Tiada yang
sempurna, jika ada kelebihan pasti ada kelemahan. Lantaran
itu,model Tyler juga tidak terlepas mempunyai kelemahan. Terdapat beber
apakelemahan dalam model Tyler seperti dibuktikan oleh Pophams (1969,
1973);Sulivan (1965) dan MacDonald Ross (1973) dipetik dari Sani (1992);
Sharifuddin (1996) dan Habibah (1996). Antara kelemahan-kelemahan
tersebutadalah masalah teknikal yang mana untuk memperoleh satu set
objektif yang“
operational
9
program seperti sikap dan emosi telah diabaikan. Pendapat ini selari deng
an pendapat Stake, (1970) dan Dressel, (1960) iaitu kelemahan Model Tyle
r ialahtiada pendapat yang konsisten mengenai siapa yang patut memilih
objektif atauobjektif yang mana patut dipilih.Selain itu, Model ini
menekankan proses penilaian akhir iaitumelihat padahasil
(product) sahaja. Tyler mengaitkan hasil dengan objektif. Oleh itu,
beliau perlu memerlukan maklumat tentang sesuatu program selepas satu
programlengkap berlangsung dan memerlukan masa yang lama untuk
melihat hasilnya.Pendapat ini
di sokong oleh McDonald Ross, (1973) iaitu menurut beliausungguhpun
objektif dapat didefinisikan dari segi pelaksanaan, masalah
untuk mendapatkan hasil pengukuran adalah jauh dari yang dapat
dikesan.Kelemahan seterusnya ialah bukan semua penggubal kurikulum
bersetujutentang perlunya menetapkan objektif terlebih dahulu (Atkin,
1963; Eisner,1967, 1969 dan Stenhouse, 1971). Model ini juga dikatakan
terlalu rigid apabilaterikat dengan objektif yang telah ditetapkan dan
menjejaskan elemen kreativiti.Biasanya pembinaan objektif lebih berfokus
kepada tingkah laku yang mudahdiukur. Sebaliknya aktiviti-aktiviti
berkaitan dengan sikap seperti menghargaidan menghakimi yang sukar
diukur jarang dimasukkan sebagai objektif khususdalam penilaian
kurikulum.
Model Taba berbeza dengan model yang dikembangkan Tyler. Model Taba
lebihmenitik beratkan kepada bagaimana mengembangkan kurikulum
sebagai suatu
proses perbaikan dan penyempurnaan. Oleh karena itu dalam model ini di
kembangkan sesuatutahap yang harus dilakukan oleh para pengembang
kurikulum. Pengembangan
kurikulumsecara tradisional biasanya dilakukan secara deduktif yang dimu
lai dari langkah penentuan prinsip-prinsip dan dasar, merumuskan reka be
ntuk kurikulum secaramenyeluruh, menyusun unit-unit kurikulum selari
dengan reka bentuk kurikulum danmelaksanakan kurikulum di dalam
kelas. Namun, Hilda Taba berpendapat model itu tidak
induktif
grassroots approach
5.0KESIMPULAN
prosesnya sahaja yang terbalik. Model tyler bersifat deduktif iaiatu arahan
atau formatkurikulum diturunkan dari pihak atasan dan ia dikatakan
terlalu rigid kerana guru perlumengikut skema yang diberikan. Berbeza
dengan Model hilda taba objektif kurikulum bermula dari bawah iaitu
guru, pelajar dan masyarakat. Walaubagaimanapun model tabadikatakan
memakan masa yang lama bagi melihat keberkesana model tersebut.
Oleh itu,dengan adanya penulisan tentang Model Tyler dan Taba semoga
pembaca dapat
membuat penilaian berlandaskan kelemahan dan kekuatan model-model t
ersebut dan diacukandengan tujuan program masing-masing.
https://www.academia.edu/4903392/TAJUK_KEKUATAN_DAN_KELEMAHAN_
MODEL_TYLER_DAN_MODEL_TABA