MK Pengantar Pendidikan Untuk Anak Berkebutuhan Khusus - PILIHAN ULM

Cetakan 1
Cetakan 1
Mata Kuliah Pilihan
Pengantar Pendidikan untuk
Anak Berkebutuhan Khusus
Pendidikan Profesi Guru

Prajabatan Tahun 2022
Cetakan 1
Penulis :
Muhammad Nurul Ashar, M.Pd.
Penelaah :
Dr. Indra Jaya, M. Pd (UNJ)
Dr. Pujaningsih
Maryam Mursadi, S.Sos., M.Pd.
Desain Grafis & Ilustrasi :

Tim Desain Grafis
Copyright © 2022
Direktorat Pendidikan Profesi Guru
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial
tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi
Kata Pengantar Direktur Jenderal Guru Dan Tenaga
Kependidikan
Pendidikan Profesi Guru (PPG) Prajabatan merupakan program pendidikan yang

menyiapkan guru sebagai sumber daya manusia berkualitas untuk memenuhi
kondisi ideal guru di Indonesia yang meliputi aspek kuantitas, distribusi, kualifikasi,
dan kompetensi. PPG Prajabatan dijalankan oleh Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK). PPG Prajabatan bertujuan menghasilkan guru
profesional pemula yang mengamalkan nilai-nilai Pancasila, semangat gotong
royong, dan mampu menggunakan teknologi digital, serta melahirkan hal-hal yang
inovatif dan kreatif. Selain itu, PPG Prajabatan menekankan pada konsep Merdeka
Belajar, yang berpusat kepada peserta didik dan pembelajarannya, berkomitmen
menjadi teladan dan pembelajar sepanjang hayat serta memiliki dasar-dasar
kepemimpinan.
Untuk mencapai tujuan tersebut, PPG Prajabatan mengedepankan penguatan

kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi profesional melalui clinical practice atau program praktik lapangan
yang diintegrasikan dalam perkuliahan. Sebagai calon Guru pemula, mahasiswa
perlu dibekali pengalaman pembelajaran yang bermakna yang nantinya akan
bermanfaat ketika mereka mengajar di kelas. Hal ini dilaksanakan dengan
perkuliahan berbasis kegiatan dan refleksi yang dikombinasikan dengan praktik
lapangan, termasuk di sekolah tempat Guru pemula akan ditugaskan.
Pelaksanaan PPG Prajabatan melibatkan pengajar dari unsur akademisi, praktisi
pendidikan, dan Guru Penggerak. Keterlibatan pengajar dari berbagai unsur ini
bertujuan untuk menjembatani teori dan praktik di lapangan.
Paket-paket modul digunakan dalam perkuliahan yang dilaksanakan selama dua

semester melalui tiga kelompok matakuliah, yaitu: Mata Kuliah Inti, Mata Kuliah
Pilihan Selektif, dan Mata Kuliah Pilihan Elektif. Setiap modul perkuliahan
mencakup komponen Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK) dan asesmen,
perangkat pembelajaran, dan isi modul. Asesmen ketercapaian CPMK
dilaksanakan di antaranya melalui projek, studi kasus, portofolio, dan tes.
Pengantar Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus | i

Perangkat pembelajaran meliputi Lembar Kerja (LK), media, dan sumber belajar
yang dilengkapi dengan pranala ke sumber belajar lainnya sebagai pengayaan.
Isi modul disusun berdasarkan alur MERDEKA, yaitu: Mulai dari diri (M),
Eksplorasi konsep (E), Ruang kolaborasi (R), Demonstrasi kontekstual (D),
Elaborasi pemahaman (E), Koneksi antar materi (K), dan Aksi nyata (A). Modul
dengan alur MERDEKA diharapkan dapat membantu mahasiswa mempersiapkan
diri dalam mencapai tuntutan profesi sebagai agen yang mencerdaskan kehidupan
bangsa dan mampu mencetak generasi yang membawa perubahan ke hal yang
lebih baik.
Kami ucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada tim
penyusun dan berbagai pihak yang telah bekerja keras dan berkontribusi positif
mewujudkan penyelesaian modul ini serta membantu terlaksananya PPG
Prajabatan. Semoga Allah Yang Mahakuasa senantiasa memberkati upaya yang
kita lakukan demi pendidikan Indonesia. Amin.
Jakarta, September 2022
Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan,
Dr. Iwan Syahril, Ph.D
ii | PPG Pra Jabatan 2022

Kata Pengantar Direktur Pendidikan Profesi Guru
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi telah mengambil

kebijakan untuk secara bertahap mengganti guru-guru yang memasuki masa
pensiun/purna tugas melalui pengangkatan guru baru yang telah lulus Pendidikan
Profesi Guru Prajabatan (PPG Prajabatan).
Kebijakan tersebut menuntut kesiapan Lembaga Pendidikan Tenaga

Kependidikan (LPTK) menyelenggarakan PPG Prajabatan dengan jumlah peserta
PPG Prajabatan sesuai dengan kebutuhan dan kualitas lulusan untuk menjawab
tantangan kebutuhan pendidikan di sekolah.
Menanggapi tuntutan tersebut, Direktorat Pendidikan Profesi Guru (Direktorat

PPG) mengkoordinasikan proses peningkatan kapasitas LPTK dalam
menyelenggarakan PPG Prajabatan dalam hal jumlah dan mutu pendidikan. Untuk
menanggapi tuntutan kualitas penyelenggaraan PPG Prajabatan, salah satu
aktivitas yang telah dilakukan oleh Direktorat PPG, di bawah arahan Direktorat
Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, telah mengembangkan Modul PPG
Prajabatan. Hasil pengembangan tersebut dimuat di dalam dokumen ini.
Modul PPG Prajabatan memuat materi, alur, aktivitas, dan penugasan mahasiswa
PPG Prajabatan. Kami berharap dengan adanya Modul PPG Prajabatan ini
penyelenggaraan PPG Prajabatan di seluruh LPTK dapat terselenggara secara
terstandar agar dihasilkan guru yang memiliki profil dan kompetensi sesuai
kebutuhan perkembangan dunia pendidikan secara global.
Kami berterimakasih kepada LPTK penyelenggara PPG Prajabatan atas

dukungan dan kerjasama dalam menyelenggarakan amanat Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Jakarta, September 2022

Plt. Direktur Pendidikan Profesi Guru,
Temu Ismail
Pengantar Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus | iii

Kata Pengantar Penyusun Mata Kuliah
Salam! Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa sehingga modul “Pengantar
Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus” dapat terselesaikan dengan baik.
Pendidikan merupakan hak bagi seluruh warga negara termasuk anak

berkebutuhan khusus. Sebagaimana tercantum dalam UU No. 8 Tahun 2016
tentang Penyandang Disabilitas Pasal 10 disebutkan bahwa penyandang
disabilitas termasuk anak berkebutuhan khusus mempunyai kesempatan
yang sama untuk mendapatkan pendidikan bermutu pada satuan pendidikan
di semua jenis, jalur, dan jenjang. Hal ini berimplikasi pada perlunya
pemahaman dan keterampilan seluruh guru di setiap jenjang mengenai
layanan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus. Oleh karena itu perlu
bagi calon guru di Indonesia untuk mempelajari mata kuliah “Pengantar
Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus”.
Mata Kuliah ini akan membekali mahasiswa mengenai pemahaman dan

keterampilan mengajar kelas yang memiliki anak berkebutuhan khusus.
Melalui mata kuliah ini mahasiswa juga diharapkan dapat mem iliki sikap
penerimaan terhadap keberagaman anak/peserta didik dan semangat untuk
berinovasi dalam mendukung pembelajaran yang inklusif. Mata kuliah ini
memiliki bobot 2 SKS selama 16 pertemuan yang dipandu melalui modul yang
terbagi dalam 6 topik yakni :
1. Keberagaman Anak Berkebutuhan Khusus

2. Bentuk-Bentuk Layanan Pendidikan untuk ABK
3. Konsep Pendidikan Inklusif
4. Sistem Dukungan untuk Layanan Pendidkan ABK
5. Identifikasi dan Asesmen ABK
6. Rancangan Pembelajaran untuk ABK
Setiap topik pada modul ini mengikuti alur pembelajaran MERDEKA yang
meliputi: Mulai Dari Diri, Eksplorasi Konsep, Ruang Kolaborasi, Demonstrasi
Kontekstual, Elaborasi Pemahaman, Koneksi Antarmateri dan Aksi Nyata
Pada setiap topik telah disediakan keterangan pertemuan dan durasi pada
iv | PPG Pra Jabatan 2022

masing-masing aktivitas pembelajaran. Secara holistik ketercapaian
mahasiswa di aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap akan dinilai melalui
berbagai bentuk penilaian. Penilaian akan dilakukan di masing-masing topik,
sekaligus penilaian melalui UTS dan UAS. Modul sudah menyediakan
instruksi yang mendetail pada masing-masing penilaian dan rubrik penilaian
yang dapat dijadikan patokan dalam memberikan nilai.
Modul ini diharapkan dapat menjadi panduan untuk mahasiswa dan dosen dalam
mempelajari mata kuliah “Pengantar Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan
Khusus”. Meskipun penggunaan referensi pendamping dan sumber belajar lain
yang relevan untuk mendukung tercapainya Capaian Pembelajaran Mata Kuliah
sangat direkomendasikan. Lebih lanjut, dalam praktiknya layanan pendidikan
untuk anak berkebutuhan khusus juga perlu memperhatikan kondisi lokal,
sehingga kebijaksanaan dan keterampilan berpikir kritis sangat diperlukan ketika
mempelajari modul ini.
Tersusunnya modul ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak seperti: Tim
Pengembang Bimtek Pemenuhan GPK yang mana sebagian materi di modul ini
adalah adaptasi dari materi yang sudah sebelumnya dikembangkan oleh Tim, Tim
Satuan Disabilitas dan Unit Layanan Anak Berkebutuhan Khusus UNNES,
Sekolah Galuh Handayani Surabaya dan SLB Tunas Kasih Surabaya untuk video
profil sekolah dan seluruh penulis laman berita dan pengunggah video YouTube
yang menjadi sumber referensi ini. Akhir kata, modul ini tentu masih jauh dari
sempurna, sehingga masukan yang membangun masih kami perlukan.
Terima kasih dan selamat belajar!
Salam Hangat,
Penulis
Pengantar Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus | v

Daftar Isi
Hlm.
Kata Pengantar Direktur Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan ............... i
Kata Pengantar Direktur Pendidikan Profesi Guru ......................................... iii
Kata Pengantar Penyusun Mata Kuliah ........................................................... iv
Daftar Isi ............................................................................................................ vi
Daftar Gambar .................................................................................................... x
CPMK dan Asesmen ......................................................................................... xi
Alur Isi Modul .................................................................................................. xiii
Topik 1 : Keberagaman Anak Berkebutuhan Khusus ..................................... 1
A. Mulai dari Diri (20 menit) .......................................................................... 1
B. Eksplorasi Konsep (80 menit) ................................................................... 3
1. Klasifikasi ABK ................................................................................... 3
2. Kebutuhan Belajar ABK .................................................................... 13
Lembar Kerja I .................................................................................................. 20
C. Ruang Kolaborasi (120 menit) ................................................................ 21
D. Demonstrasi Kontekstual (100 menit) ..................................................... 22
E. Elaborasi Pemahaman (180 menit) ........................................................ 23
F. Koneksi Antar Materi (100 menit) ........................................................... 23
G. Aksi Nyata (240 menit) ........................................................................... 24
Topik 2 : Bentuk - Bentuk Layanan Pendidikan untuk ABK........................ 27
A. Mulai dari Diri (20 menit) ........................................................................ 27
B. Eksplorasi Konsep (80 menit) ................................................................. 29
1. Bentuk – bentuk layanan pendidikan untuk ABK (segregasi dan

inklusif) ............................................................................................. 30
2. Kurikulum untuk layanan pendidikan ABK ........................................ 35
vi | PPG Pra Jabatan 2022

Lembar Kerja II ................................................................................................. 39
D. Demonstrasi Kontekstual (80 menit) ....................................................... 41
E. Elaborasi Pemahaman (20 menit) .......................................................... 41
Topik 3 : Konsep Pendidikan Inklusif ............................................................. 45
1. Pengertian Pendidikan Inklusif .......................................................... 47
2. Landasan Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif............................... 49
3. Pengelolaan kelas ............................................................................ 51
4. Penerapan UDL dalam Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif .......... 62
Lembar Kerja III ................................................................................................ 65
Topik 4 : Sistem Dukungan untuk Layanan Pendidikan ABK ....................... 70
1. Sistem Dukungan dalam Pemberian Layanan ABK .......................... 72
2. Pihak-Pihak yang Mendukung Layanan Pendidikan untuk ABK........ 78
Lembar Kerja IV ............................................................................................... 80
Pengantar Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus | vii

Ujian Tengah Semester ................................................................................... 85
Topik 5 : Identifikasi & Asesmen ABK............................................................ 87
1. Konsep Identifikasi dan Asesmen ..................................................... 89
Instrumen Identifikasi 1 Anak Berkebutuhan Khusus ................................... 95
Instrumen Identifikasi 2 Anak Berkebutuhan Khusus ................................ 108
Instrumen Asesmen....................................................................................... 119
Lembar Kerja V .............................................................................................. 126
C. Ruang Kolaborasi (360 menit) .............................................................. 127
D. Demonstrasi Kontekstual (100 menit) ................................................... 127
E. Elaborasi Pemahaman (180 menit) ...................................................... 129
F. Koneksi Antar Materi (100 menit) ......................................................... 133
G. Aksi Nyata (180 menit) ......................................................................... 134
Topik 6 : Rancangan Pembelajaran untuk ABK ........................................... 135
A. Mulai dari Diri (20 menit) ...................................................................... 135
B. Eksplorasi Konsep (80 menit) ............................................................... 137
1. Planning Matrix ............................................................................... 137
2. Modifikasi Kurikulum ....................................................................... 140
3. Penyusunan Program Pembelajaran Individual .............................. 142
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang Akomodatif ....... 146
5. Kompetensi Dasar(KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi(IPK)

156
6. Kemampuan awal ABK ................................................................... 156
viii | PPG Pra Jabatan 2022

7. Tujuan Pembelajaran...................................................................... 157
8. Kegiatan Pembelajaran .................................................................. 157
9. Media dan Bahan Pembelajaran..................................................... 158
10. Penilaian Hasil Belajar .................................................................... 159
Lembar Kerja VI ............................................................................................. 160
C. Ruang Kolaborasi (360 menit) .............................................................. 161
D. Demonstrasi Kontekstual (100 menit) ................................................... 162
E. Elaborasi Pemahaman (180 menit) ...................................................... 162
F. Koneksi Antar Materi (100 menit) ......................................................... 163
G. Aksi Nyata (180 menit) ......................................................................... 163
Ujian Akhir Semester ..................................................................................... 165
Penutup .......................................................................................................... 167
Daftar Pustaka ............................................................................................... 168
Lampiran ........................................................................................................ 171
A. Rubrik Tugas Kelompok (menilai produk kerja kelompok dan presentasi)

171
B. Rubrik Tugas Mandiri ........................................................................... 173
C. Rubrik Partisipasi ................................................................................. 175
Biodata Penyusun Modul .............................................................................. 177
Pengantar Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus | ix

Daftar Gambar
Gambar 1. Penyandang disabilitas tak bisa kembali sekolah ............................... 1
Gambar 2. Video 1 ............................................................................................. 28
Gambar 3. Video 2 ............................................................................................. 28
Gambar 4. Buku Panduan Inklusif...................................................................... 64
Gambar 5. Artikel Pendidikan Inklusif ................................................................ 71
Gambar 6. Bentuk-bentuk Sistem Dukungan ..................................................... 72
Gambar 7........................................................................................................... 88
Gambar 8. Alur Layanan Pendidikan untuk ABK ................................................ 89
Gambar 9. Proses Identifikasi dan Asesmen ABK ............................................. 90
Gambar 10. Acuan Pengembangan Instrumen Akademik ................................ 115
Gambar 11....................................................................................................... 136
Gambar 12. Alur Perencanaan Pembelajaran bagi ABK .................................. 137
Gambar 13. Prosedur Penilaian ABK Aspek Pengetahuan dan Keterampilan . 154
Gambar 14. Prosedur Penilaian ABK Aspek Sikap .......................................... 154
x | PPG Pra Jabatan 2022

CPMK dan Asesmen
1. Mahasiswa mampu menjelaskan keberagaman anak berkebutuhan

khusus (ABK) dan implikasinya dalam proses pengajaran dan
pembelajaran (P2, KK1)
2. Mahasiswa mampu menganalisis bentuk-bentuk layanan pendidikan

untuk (ABK) (KU2)
3. Mahasiswa mampu menjelaskan konsep Pendidikan Inklusif (S1, KU7,

KU8, KK2)
4. Mahasiswa mampu menganalisis sistem dukungan dalam pemberian

layanan ABK (KU2, KU3, KU6)
5. Mahasiswa mampu melakukan identifikasi dan asesmen ABK (KU1, KK3)
6. Mahasiswa mampu membuat rancangan pembelajaran bagi ABK (P3,

P4, KU1, KK3)
Jenis Bobot
No CPMK Catatan
Tugas (%)
Kelompok saat Ruang Kolaborasi, dan

Proyek
1 25 1-7 Demonstrasi Kontekstual di semua topik
kelompok
yang ada di modul
Tugas Asesmen individual saat Koneksi Antar

2 25 1-7
Individu Materi di semua topik yang ada di modul
Diasesmen saat Mulai dari Diri dan

3 Partisipasi 10 1-7
Eksplorasi Konsep
4 UTS 20 1-4 Minggu 9
5 UAS 20 5-6 Minggu 16
Pengantar Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus | xi

Alur Isi Modul
Nama Mata Kuliah : Pengantar Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus

Jumlah Topik :6
Jumlah Pertemuan Alur Kebutuhan

Judul Topik Rincian Kegiatan
Pertemuan Ke Merdeka Perkuliahan
Refleksi pemahaman dan pengalaman mengenai anak

M Artikel berita
berkebutuhan khusus
1 E Eksplorasi konsep keberagaman anak berkebutuhan khusus Lembar kerja
Tugas kelompok menyusun kebutuhan belajar sesuai

R
mata pelajaran
Keberagaman Anak
Berkebutuhan 2 D Presentasi hasil kerja kelompok dan diskusi
Khusus
Diskusi dengan dosen, rekan sejawat, praktisi atau
E
instruktur tamu
2
K Identifikasi penyesuaian pembelajaran
Tugas mandiri: membuat rencana kampanye pemahaman

A
keberagaman ABK
Pengantar Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus | xiii

Video kondisi
Refleksi pengalaman dan pemahaman mengenai layanan
M SLB dan
pendidikan untuk ABK di Indonesia
Sekolah Inklusif
3
Eksplorasi konsep bentuk layanan pendidikan untuk ABK
E Lembar kerja
dan kurikulum untuk ABK
Bentuk-Bentuk R Kerja kelompok: analisis kasus

Layanan Pendidikan 2
D Presentasi hasil kerja kelompok dan diskusi
untuk ABK
E
instruktur tamu
4
K Identifikasi penempatan untuk ABK
Tugas mandiri : Identifikasi sekolah luar biasa dan sekolah

A
inklusif di daerah
xiv | PPG Pra Jabatan 2022

Refleksi pemahaman dan pengalaman mengenai

M pendidikan inklusif, pengelolaan kelas dan Universal Design
for Learning
5
Eksplorasi konsep pendidikan inklusif, pengelolaan kelas
E Lembar kerja
dan Universal Design for Learning
Konsep Pendidikan R Tugas kelompok Proyek UDL

2
Inklusif
D Presentasi hasil kerja kelompok dan diskusi

E
6 instruktur tamu
K Identifikasi pengelolaan kelas
A Tugas mandiri: analisis potensi sekolah
Pengantar Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus | xv

Refleksi pengalaman dan pemahaman mengenai sistem

M Artikel berita
dukungan untuk layanan pendidikan ABK
Eksplorasi konsep sistem dukungan untuk layanan

7 E pendidikan ABK dan pihak-pihak yang mendukung layanan Lembar kerja
pendidikan ABK
Kerja kelompok: analisis ketersediaan sistem dukungan

Sistem Dukungan R
di daerah
untuk Layanan 2
Pendidkan ABK D Presentasi hasil kerja kelompok dan diskusi

E
instruktur tamu
8
Analisis sistem dukungan untuk sekolah yang berkualitas
K
dan layanan pendidikan
A Tugas mandiri : Analisis saran untuk sistem dukungan
9 UTS
xvi | PPG Pra Jabatan 2022

Refleksi pengalaman dan pemahaman mengenai identifikasi

M Artikel berita
dan asesmen ABK
10
E Eksplorasi konsep identifikasi dan asesmen ABK Lembar kerja
R Kerja kelompok : Identifikasi dan Asesmen ABK Video
11 D Presentasi hasil kerja kelompok dan diskusi

Identifikasi dan
3
Asesmen ABK Diskusi dengan dosen, rekan sejawat, praktisi atau
E
instruktur tamu
Analisis rekomendasi layanan pendidikan, sistem dukungan

12 K
dan asesmen sesuai kasus
Tugas mandiri : Analisis hambatan dan praktik Identifikasi

A
dan Asesmen ABK
Pengantar Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus | xvii

Refleksi pengalaman dan pemahaman mengenai

M Artikel berita
perencanaan pembelajaran untuk ABK
13
E Eksplorasi konsep perencanaan pembelajaran untuk ABK Lembar kerja
R Kerja kelompok : Menyusun RPP

Rancangan
Presentasi hasil kerja kelompok dan diskusi, praktik kegiatan
Pembelajaran untuk 3 D
inti di RPP
ABK 14
E
instruktur tamu
K Tugas individual menyusun RPP

15
A Analisis media ajar
16 UAS
xviii | PPG Pra Jabatan 2022

Topik 1 : Keberagaman Anak Berkebutuhan Khusus
Durasi 2 pertemuan
Mahasiswa mampu menjelaskan keberagaman ABK

Capaian Pembelajaran dan implikasinya dalam proses pengajaran dan
pembelajaran
Setelah mempelajari topik ini, mahasiswa dapat:
1. Memahami klasifikasi ABK

2. Memahami karakteristik ABK
A. Mulai dari Diri (20 menit)
Mahasiswa PPG Prajabatan yang berbahagia,
Selamat datang di topik pertama yaitu Keberagaman Anak Berkebutuhan Khusus

(ABK). Untuk mengenal karakteristik dan kebutuhan belajar ABK, maka perlu
memahami keberagaman ABK. Untuk memulai pembelajaran silahkan membaca
artikel berikut kemudian jawab beberapa pertanyaan yang tersedia:
Gambar 1. Penyandang disabilitas tak bisa kembali sekolah

Sumber : https://www.idntimes.com/news/indonesia/yogama-wisnu/orang-
tua-cemas-anak-penyandang-disabilitas-tak-bisa-kembali-sekolah
Pengantar Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus | 1

Setelah membaca artikel, jawablah beberapa pertanyaan berikut ini!
1. Apakah Anda pernah berinteraksi dengan individu penyandang

disabilitas/individu berkebutuhan khusus? Apabila iya, ceritakan bagaimana
perasaan Anda saat itu? Apabila belum, apa yang mungkin muncul di benak
Anda apabila Anda bertemu dengan mereka?
2. Berdasarkan pengalaman dan pemahaman Anda, kemukakan jenis-jenis

disabilitas yang dialami oleh individu!
3. Menurut Anda apakah anak yang mengalami disabilitas atau berkebutuhan

khusus dan anak yang tidak mengalami kebutuhan khusus memiliki kebutuhan
belajar yang berbeda?
Anda telah memiliki gambaran mengenai keberagaman ABK, sebagai calon guru
Anda harus mampu untuk menguasai materi keberagaman ABK dan juga
aplikasinya dalam proses pengajaran maupun pembelajaran. Oleh karena itu di
topik ini Anda akan belajar mengenai:
1. Klasifikasi ABK
2. Karakteristik ABK
3. Kebutuhan Belajar ABK
2 | PPG Pra Jabatan 2022

B. Eksplorasi Konsep (80 menit)
Pada tahapan ini Anda akan mempelajari klasifikasi ABK, karakteristik ABK dan
kebutuhan belajar ABK. Untuk mengecek pemahaman Anda, silahkan
mengerjakan Lembar Kerja yang disediakan, setelah Anda membaca materi.
1. Klasifikasi ABK
Anak memiliki banyak keberagaman. Keberagaman tersebut merupakan hal yang

pasti ada. Sebagaimana yang tercantum dalam Undang-Undang Dasar 1945 pada
pasal 31, ayat 1 yang berbunyi; “setiap warga Negara berhak mendapatkan
pendidikan”, dan ayat 2; “Setiap warga Negara wajib mengikuti pendidikan dasar
dan pemerintah wajib membiayainya”. Hal tersebut berarti bahwa anak dengan
latar belakang keluarga, fisik, gender, kemampuan, kelebihan, perbedaan
keyakinan memiliki hak untuk belajar.
Dalam keberagaman anak salah satu fokusnya adalah kebutuhan belajar.

Kebutuhan belajar salah satunya muncul dari kondisi yang dialami anak, salah
satunya adalah ABK. Berdasarkan Undang-Undang no 8 Tahun 2016
disabilitas dimaknai sebagai “setiap orang yang mengalami keterbatasan fisik,
intelektual, mental, dan/atau sensorik dalam jangka waktu lama yang dalam
berinteraksi dengan lingkungan dapat mengalami disabilitas dan kesulitan
untuk berpartisipasi secara penuh dan efektif dengan warga negara lainnya
berdasarkan kesamaan hak”.
ABK sendiri dapat diklasifikan kembali menjadi dua kondisi, yaitu ABK permanen
dan ABK temporer. ABK dalam kedua kelompok tersebut memiliki hak yang sama
dengan anak lainnya yaitu memperoleh layanan pendidikan yang berkualitas.
Anak yang ada dalam kelompok tersebut disebut juga dengan peserta didik
berkebutuhan khusus (PDBK) sebagaimana istilah tersebut dipergunakan di
Permendikbud Nomor 157 Tahun 2014 tentang Kurikulum Pendidikan Khusus.

a. Klasifikasi ABK (Permanen dan Temporer)
1) ABK permanen
ABK permanen merupakan anak yang sejak lahir memiliki disabilitas

belajar dan perkembangan akibat langsung dari kondisi disabilitas atau
berasal dari faktor internal. Anak dengan kondisi ini memerlukan layanan
pendidikan secara khusus ataupun intervensi yang sesuai dengan
kebutuhan mereka. Pemberian layanan pendidikan khusus ini memiliki
tujuan yaitu agar mereka dapat berkembang secara optimal. Contoh dari
anak dengan klasifikasi ini adalah anak dengan disabilitas penglihatan,
anak dengan disabilitas pendengaran, anak dengan disabilitas intelektual,
anak dengan disabilitas fisik, ADHD, dan lain sebagainya.
2) ABK temporer
ABK temporer merupakan anak yang mengalami disabilitas belajar dan

perkembangan yang disebabkan oleh faktor-faktor eksternal. Anak dalam
klasifikasi ini tidak memiliki disabilitas pada diri mereka, namun mereka
memiliki masalah dari kesempatan memperoleh pendidikan. Dalam
klasifikasi ini contohnya adalah anak yang mengalami kemiskinan atau
tekanan ekonomi, anak yang tinggal di daerah 3T (terdepan, terpencil,
tertinggal) , anak sebagai korban kekerasan seksual, korban bencana
alam, suku terasing, korban bencana alam,sosial, anak terlantar, anak
jalanan, anak terbuang, korban kekerasan rumah tangga (KDRT), anak
yang terlibat dalam hukum, anak di daerah konflik senjata / perang, dan
lain sebagainya.
b. Karakteristik ABK
Pada karakteristik ABK permanen, klasifikasi anak dibagi menjadi beberapa

klasifikasi. Pembagian ini diklasifikasikan pada ABK dengan disabilitas sensori,
disabilitas fisik, disabilitas intelektual, disabilitas emosi sosial, serta cerdas
istimewa dan berbakat istimewa (CIBI).

Pada ABK dengan disabilitas sensori, diantaranya adalah anak dengan
disabilitas penglihatan, disabilitas pendengaran. ABK dengan disabilitas
intelektual diantaranya adalah disabilitas intelektual/tuna grahita, lamban
belajar, kesulitan belajar spesifik. Sedangkan untuk ABK dengan disabilitas
fisik dan motorik diantaranya adalah tuna daksa dan cerebral palsy. ABK
dengan disabilitas emosi sosial diantaranya adalah ADHD, ADD maupun anak
dengan spektrum autis.sedangkan anak CIBI yaitu anak dengan cerdas
istimewa dan bakat istimewa. Adapun karakteristik masing-masing ABK
tersebut dari berbagai sumber adalah sebagai berikut (Gargiulo, 2012; Garnida
dkk., 2020)
1) ABK Dengan Disabilitas Sensori
a) Disabilitas penglihatan
ABK dengan disabilitas penglihatan merupakan anak yang memiliki

disabilitas daya penglihatan sehingga membutuhkan layanan secara
khusus dalam kehidupan sehari-hari maupun pendidikannya. Anak dengan
disabilitas penglihatan dikelompokkan menjadi dua kelompok, yaitu
kelompok low vision dan totally blind. Pada kelompok low vision, anak
masih mampu melihat dengan ketajaman penglihatan 20/70 atau melihat
dari jarak 6 meter (penglihatan orang normal dapat melihat dari jarak 21
meter). Sedangkan pada kelompok totally blind, mereka sudah tidak bisa
memfungsikan penglihatan, kemampuan visual, ataupun tidak bisa
merasakan adanya sinar / sumber cahaya.
b) Disabilitas pendengaran
ABK dengan disabilitas pendengaran merupakan anak yang tidak dapat

medengar atau kurang mendengar dikarenakan terganggunya fungsi
indera pendengaran baik bagi mereka yang menggunakan alat bantu
dengar atau tidak. Disabilitas fungsi pendengaran berdasarkan tingkat
beratnya disabilitas, dikelompokkan menjadi beberapa jenis.

Diantaranya adalah jenis ringan dengan tingkat disabilitas 27-40 dB, jenis
sedang pada 41-55 dB, jenis agak berat pada 56-70 dB, jenis berat pada
71-90 dB, serta jenis berat sekali pada 91 dB.
2) ABK Dengan Disabilitas Intelektual
a) Disabilitas intelektual
ABK dengan disabilitas intelektual adalah mereka yang mempunyai

kemampuan intelektual di bawah rata-rata dengan menunjukkan disabilitas
fungsi kecerdasan secara umum berasa di bawah usia kronologisnya,
sehingga membuat mereka membutuhkan layanan pendidikan khusus.
Disabilitas intelektual dapat dikelompokkan berdasarkan berat-ringannya
ketunaan yang mereka alami. Pada disabilitas intelektual ringan, IQ rata-
rata mereka adalah kisaran 50 s/d 70 yang dalam hal ini mereka masih
termasuk kelompok yang mampu didik. Selanjutnya ada disabilitas
intelektual sedang dengan IQ 30 s/d 50. Kemudian yang terakhir adalah
disabilitas intelektual berat dengan IQ rata-rata 30 ke bawah yang dalam
kegiatan sehari-harinya membutuhkan bantuan orang lain atau bisa
dikatakan sebagai anak mampu rawat.
b) Lamban belajar
Lamban belajar atau disebut juga dengan slow learner adalah suatu kondisi
disabilitas intelektual yang ditunjukkan dengan hasil tes IQ berkisar antara
80-90. Kondisi ini berdampak pada proses pemerolehan informasi dan
pengolahan informasi saat belajar yang secara umum lebih lambat
dibandingkan anak dengan IQ rata-rata (>90). Adapun kondisi lamban
belajar memiliki karakteristik sebagai berikut:
• Pencapaian akademik di bawah rekan-rekan seumurannya.
• Rentang konsentrasi yang pendek
• Kemampuan berimajinasi dan berpikir kreatif yang terbatas
• Lambat dalam memberikan respon

• Kemampuan mengingat yang terbatas
• Kemampuan untuk berpikir abstrak, melakukan evaluasi dan

menentukan konsekuensi terbatas
• Kemampuan pengelolaan diri, dan adaptasi lingkungan terbatas
• Kemampuan untuk menyampaikan gagasan, menyampaikan kondisi

yang abstrak mengalami kesulitan (Parveen, Reba & Khan, 2014).
c) Kesulitan belajar spesifik
ABK dengan kesulitan belajar ditandai oleh ketidakmampuan dalam

mengikuti pelajaran serta berdampak pada hasil akademiknya dengan
kesalahan dalam hal membaca (diseleksia), menulis (disgrafia), dan
berhitung (diskalkulia). Kesalahan-kesalahan tersebut akan selalu terus
menerus ada selama seumur hidup.
ABK dengan kesulitan belajar memiliki beberapa karakteristik pada setiap

jenisnya. Pada ABK yang mengalami kesulitan membaca (disleksia),
mereka memiliki karakteristik antara lain : perkembangan kemampuan
membaca yang terlambat; kemampuan memahao isi bacaan yang rendah;
serta sering melakukan banyak kesalahan saat membaca.
Selanjutnya pada ABK yang mengalami kesulitan belajar menulis

(disgrafia), mereka memiliki karakteristik di antara lain : saat menyalin
tulisan, ia sering terlambat selesai; sering salah dalam menulis huruf b
dengan d, p dengan q, v dengan u, 2 dengan 5, 6 dengan 9, dsb.; hasil
tulisannya jelek dan tidak terbaca; tulisannya banyak
salah/terbalik/hurufnya hilang; serta sulit menulis dengan lurus pada kertas
tak bergaris.
Yang terakhir, pada ABK yang mengalami kesulitan belajar berhitung

(diskalkulia) memiliki karakteristik antara lain : sering salah dalam menulis
angka 2 dengan 5, 6 dengan 9, dan sebagainya; bingung atau rancu
dengan simbol-simbol matematis seperti tanda +, -, x, :, .

3) ABK Dengan Disabilitas Fisik Dan Motorik
Anak berkebutuhan khusus dengan disabilitas fisik adalah mereka yang

mengalami kesulitan yang berat atau tidak dapat melakukan gerak dasar
dalam kehidupan sehari-hari seperti berjalan dan lain sebagainya.
Sedangkan pada disabilitas motorik dapat kelompokkan menjadi dua
kelompok, yaitu kelainan pada sistem serebal (cerebal palsy) dan kelainan
pada sistem otot serta rangka (musculus skeletal system).
4) ABK Dengan Disabilitas Emosi Dan Sosial
a) Disabilitas emosi sosial
Anak berkebutuhan khusus dengan disabilitas emosi sosial adalah mereka

yang memiliki perilaku menyimpang baik pada taraf sedang, berat maupun
sangat berat yang terjadi pada usia anak maupun remaja. Perilaku ini
dikarenakan terganggunya perkembangan emosi dan sosial anak yang
dapat merugikan dirinya sendiri maupun lingkungannya. Beberapa ciri ABK
dengan disabilitas emosi sosial diantaranya adalah : cenderung
membangkang; mudah terangsang emosinya; sering melakukan tindakan
agresif, merusak, emngganggu; sering bertindak melanggar norma
sosial/norma susila/hukum; serta cenderung memiliki prestasi belajar dan
motivasi yang rendah atau jarang masuk sekolah dikarenakan sedang
membolos.
b) Spektrum autis
Autis dalam perkembangannya sebelum tahun 2013 merupakan bagian

dari disabilitas perkembangan pervasif bersama disabilitas asperger dan
PDD-NOS berdasarkan DSM-IV Revisi. Lebih lanjut sejalan dengan
dirilisnya DSM-V TR pada tahun 2022, disabilitas perkembangan pervasif
berubah menjadi spektrum autis, sehingga istilah autis, disabilitas
asperger, dan PDD-NOS tidak lagi digunakan melainkan menggunakan
istilah spektrum autis/autis.

Karakteristik anak dengan spektrum autis berdasarkan DSM-V TR
(American Phsyciatric Association, 2022) secara umum terbagi atas dua
hambatan yakni: komunikasi sosial, dan perilaku, dengan penjelasan
mendetail sebagai berikut:
• Kurangnya komunikasi dan interaksi sosial yang bersifat menetap pada

berbagai konteks.
− Kekurangan dalam kemampuan komunikasi sosial dan emosi.

Contohnya kemampuan sosial yang tidak normal dan kesulitan
melakukan komunikasi dua arah.
− Terganggunya perilaku komunikasi non-verbal yang digunakan

untuk interaksi sosial. Integrasi komunikasi verbal dan non-verbal
yang sangat parah, hilangnya kontak mata, bahasa tubuh dan
ekspresi wajah.
− Kekurangan dalam mengembangkan, mempertahankan

hubungan. Contohnya kesulitan menyesuaikan perilaku pada
berbagai konteks sosial, kesulitan dalam bermain imajinatif atau
berteman, tidak adanya ketertarikan melakukan interaksi sosial
dengan teman sebaya.
• Perilaku, pola perilaku, ketertarikan, dan aktivitas yang terbatas serta

repetitif yang termanifestasi minimal dua dari perilaku berikut:
− Pergerakan motor, berbicara, dan penggunaan objek – objek yang

repetitif dan stereotip. Misalnya: perilaku stereotip yang sederhana,
menata mainan-mainan atau membalikkan objek.
− Perhatian yang berlebihan pada kesamaan, rutinitas yang kaku

atau pola perilaku verbal atau non-verbal yang diritualkan,
contohnya stress ekstrim pada suatu perubahan yang kecil,
adanya kesulitan pada proses perubahan.
− Kelekatan dan pembatasan diri yang tinggi pada suatu ketertarikan

yang abnormal. Contoh: kelekatan yang kuat atau preokupasi pada

objek-objek yang tidak biasa, pembatasan yang berlebihan atau
perseverative interest.
− Hiperaktivitas/hipoaktivitas pada input sensori atau ketertarikan

yang tidak biasa pada aspek sensori pada lingkungan. Contoh:
sikap tidak peduli pada rasa sakit, respon berlebihan terhadap
suara, serta kekaguman visual pada cahaya.
Sebelum tahun 2013, berdasarkan DSM-IV TR, klasifikasi autis terdiri atas:
autis, asperger, dan PDD- NOS. Perkembangan terbaru pada DSM-V TR
autis merupakan kondisi spektrum dimana, setiap individunya memiliki
perbedaan tingkat disabilitas di masing-masing aspek perkembangannya.
c) ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder)/ Gangguan

Pemusatan Perhatian dan Hiperaktivitas
ADHD berdasarkan DSM V TR (2022) ditandai dengan dua hambatan

umum yakni:
• Kurang perhatian dengan ciri spesifik sebagai berikut:
− Sering gagal untuk memberikan perhatian yang cermat terhadap

detail atau membuat kesalahan ceroboh dalam tugas sekolah atau
di aktivitas lain
− Sering mengalami kesulitan memusatkan perhatian pada tugas

atau aktivitas bermain.
− Seringkali tampak tidak mendengarkan ketika diajak bicara secara

langsung.
− Seringkali tidak mengikuti instruksi dan gagal menyelesaikan tugas

sekolah
− Sering mengalami kesulitan mengatur tugas dan aktivitas.
− Sering menghindari, tidak menyukai, atau enggan melakukan

tugas yang membutuhkan usaha mental dalam jangka waktu yang
lama (seperti tugas sekolah atau pekerjaan rumah).

− Sering kehilangan barang-barang yang diperlukan untuk tugas dan
aktivitas (misalnya peralatan sekolah, pensil, buku, peralatan,
dompet, kunci, dokumen, kacamata, telepon genggam).
− Sering mudah terganggu
− Sering pelupa dalam aktivitas sehari-hari.
• Hiperaktif dan Impulsif dengan ciri-ciri sebagai berikut:
− Sering gelisah dengan atau mengetuk tangan atau kaki, atau

menggeliat di kursi.
− Sulit untuk tetap duduk diam.
− Sering melakukan kegiatan ekstrim seperti berlari atau memanjat

dalam situasi yang tidak sesuai.
− Seringkali tidak dapat bermain atau mengambil bagian dalam

kegiatan waktu luang dengan tenang.
− Sering "di perjalanan" bertindak seolah-olah "digerakkan oleh

motor".
− Berbicara secara berlebihan
− Sering melontarkan jawaban sebelum pertanyaan selesai.
− Kesulitan menunggu giliran.
− Sering menyela atau mengganggu orang lain (misalnya, menyela

pembicaraan atau permainan)
Lebih lanjut berdasarkan jenis gejalanya, ADHD dikelompokkan

menjadi 3 yakni:
• Gabungan: jika terdapat cukup gejala dari kedua disabilitas yaitu

kurang perhatian dan hiperaktivitas-impulsif.
• Hambatan Perhatian: jika gejala kurang perhatian cukup, tetapi tidak

hiperaktivitas-impulsif.

• Hambatan Hiperaktif-Impulsif : jika gejala hiperaktif-impulsif cukup,
tetapi tidak kurang perhatian
5) Cerdas istimewa berbakat istimewa
Anak dengan cerdas istimewa berbakat istimewa merupakan anak yang

memiliki potensi kecerdasan (intelegensi), kreativitas, dan tanggung jawab
tugas (task commitment) di atas kemampuan anak-anak seusianya (anak
normal), sehingga mereka memerlukan pelayanan pendidikan khusus
untuk mengoptimalkan potensinya. Anak dengan cerdas istimewa memiliki
beberapa karakteristik dengan domain penting, diantaranya adalah domain
intelektual-kognitif, domain persepsi-emosi, domain motivasi dan nilai-nilai
hidup, domain aktifitas dan domain relasi sosial.
Dalam hal tersebut, tidak semua anak dengan cerdas istimewa memiliki
karakteristik intelektual-kognitif dengan ciri sebagai berikut : Memiliki ide-
ide yang orisinal / kreatif/ gagasan yang tidak lazim/ imaginasi yang tinggi;
mampu menghubungkan ide-ide yang nampak tidak berkaitan menjadi
suatu konsep yang utuh; menunjukkan kemampuan bernalar yang sangat
tinggi; mampu menggeneralisasikan suatu masalah yang rumit menjadi
suatu hal yang sederhana dan mudah dipahami; memiliki kecepatan yang
sangat tinggi dalam memecahkan masalah; kaya dengan perbendaraan
kosa kata dan dapat mengartikulasikannya dengan baik; dalam
berkomunikasi secara lisan, mereka senang bermain atau merangkai kata-
kata; sangat cepat dalam memahami pembicaraan atau pelajaran yang
diberikan; memiliki daya ingat jangka panjang yang kuat; mampu
menangkap ide-ide abstrak dalam konsep matematika dan/atau sains;
memiliki kemampuan membaca yang sangat cepat; memiliki banyak
gagasan dan mampu menginspirasi orang lain; serta dapat memikirkan
sesuatu secara kompleks, abstrak dan dalam.

ABK memerlukan kebutuhan belajar yang harus dipenuhi guna menunjang

pembelajaran yang mereka dapatkan. Kebutuhan belajar ini antara lain
disesuaikan dengan masing-masing klasifikasi kebutuhan untuk anak. Adapun
beberapa kebutuhan belajar berdasarkan Permendikbud Nomor 157 Tahun 2014
dan Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik
Indonesia Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam
Rangka Pemulihan Kurikulum dan berbagai sumber adalah sebagai berikut
(Gargiulo, 2012; Garnida dkk., 2020).
c. Kebutuhan Belajar ABK Dengan Disabilitas Sensori
1) Disabilitas penglihatan
Anak dengan disabilitas penglihatan diarahkan untuk belajar membaca dan

menulis braille serta memahami orientasi mobilitas (OM) agar mereka
dalam menjalankan aktifitas sehari-hari mereka dengan mandiri. Dalam
melaksaakan pembelajaran, ABK dengan disabilitas penglihatan
membutuhkan alat khusus, material khusus, latihan khusus, maupun
bantuan lain secara khusus. Contoh sarana dan prasarana pedukung atau
aksesibilitas yang dibutuhkan oleh anak dengan disabilitas penglihatan
adalah tongkat lipat dengan tongkat yang terbuat dari aluminium serta
ujung tongkat terbuat dari plastik, jalur pemandu (guiding block), jalur
peringatan (warning block), pegangan rambat (handrail) pada tangga, serta
tangga landai (ram).
2) Disabilitas pendengaran
Bagi anak dengan disabilitas pendengaran yang tidak dapat menerima

informasi melalui suara, mereka diarahkan untuk belajar bahasa bibir (oral)
ataupun bahasa isyarat. Beberapa diantara mereka dapat berbicara
(mengeluarkan suaranya), namun biasanya sulit dipahami karena mereka
mengalami kesulitan dalam membedakan artikulasi, kualitas suara, dan

tekanan suara. Salah satu contoh sarana pendukung yang dibutuhkan oleh
anak dengan disabilitas penglihatan adalah alat bantu dengar (hearing aid).
Dalam pelaksanaan pembelajaran, ABK dengan disabilitas

pendengaran memerlukan kondisi sebagaii berikut :
• Tidak mengajak anak untuk berbicara dengan cara membelakanginya.
• Anak hendaknya didudukkan paling depan, sehingga memiliki peluang

untuk mudah membaca bibir guru.
• Perhatikan postur anak yang sering memiringkan kepala untuk

mendengarkan.
• Dorong anak untuk selalu memperhatikan wajah guru, bicaralah

dengan anak dengan posisi berhadapan dan bila memungkinkan
kepala guru sejajar dengan kepala anak. Guru bicara dengan volume
biasa tetapi dengan gerakan bibirnya yang harus jelas.
d. Kebutuhan Belajar ABK Dengan Disabilitas Intelektual
1) Disabilitas intelektual
Pendidikan bagi anak yang mengalami Disabilitas intelektual seharusnya

ditujukan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki anak secara
optimal, agar mereka dapat hidup mandiri dan dapat menyesuaikan diri
dengan lingkungan di mana mereka berada.
2) Lamban belajar
Secara umum anak lamban belajar dapat mengikuti pembelajaran di kelas,

adapun beberapa penyesuaian dan kebutuhan belajar masih perlu untuk
dipenuhi sehingga anak lamban belajar dapat belajar secara optimal.
Beberapa kebutuhan dan penyesuaian belajar yang dapat dipenuhi adalah
sebagai berikut:

• Membangun kepercayaan diri anak untuk belajar.
• Memahami kelemahan utama dalam belajar yang dialami oleh anak

seperti kemampuan konsentrasi, kemampuan mengungkapkan
informasi dll.
• Memberikan waktu tambahan belajar untuk anak.
• Menyediakan sumber belajar tambahan untuk anak, seperti lembar

kerja khusus, infografis, materi yang tersedia secara daring dll.
• Melakukan pengulangan terhadap materi yang diajarkan.
• Membangun hubungan yang baik dengan anak.
• Memvariasikan metode pengajaran (Parveen, Reba & Khan, 2014)
3) Kesulitan belajar spesifik
Berikut hal-hal yang harus dilakukan guru dalam menangani di dalam

kelas;
• Perkenalkan alfabet secara bertahap dan berurut.
• Alfabet diperkenalkan menggunakan huruf-huruf tiga dimensi seperti

berbahan kayu atau plastik, sehingga anak dapat melihat huruf,
mengambilnya, merasakannya dengan mata terbuka atau tertutup dan
mengucapkan bunyinya.
• ABK perlu tahu bahwa huruf /i/ muncul sebelum /k/, Alfabet dapat dibagi
ke dalam beberapa kelompok, yang membuat mudah anak mengingat
di kelompok mana huruf tersebut berada.
• Mengajarkan untuk menyortir dan mencocokkan huruf kapital, huruf

kecil, bentuk cetak, dan tulisan tangan huruf; melatih keterampilan
sequencing dengan huruf dan bentuk-bentuk terpotong; dan melatih
menempatkan tiap huruf dalam alfabet dalam hubungannya dengan
huruf lain.

e. Kebutuhan Belajar ABK Dengan Disabilitas Fisik Dan Motorik
Contoh sarana dan prasarana atau aksesibilitas untuk anak dengan

disabilitas fisik dan motorik adalah kursi roda, tongkat kruk (crutch), tangga
landai (ram), serta pegangan rambat (handrail) untuk di tempat-tempat
penting seperti kamar mandi. Lebih lanjut sekurang-kurangnya tujuh aspek
yang perlu dikembangkan pada diri masing-masing anak tunadaksa
melalui pendidikan, yaitu:
• Pengembangan intelektual dan akademik
• Membantu perkembangan fisik
• Meningkatkan perkembangan emosi dan penerimaan diri anak
• Mematangkan aspek sosial
• Mematangkan moral dan spiritual
• Meningkatkan ekspresi diri
• Mempersiapkan masa depan anak
f. Kebutuhan Belajar ABK Dengan Disabilitas Emosi Dan Sosial
1) Disabilitas emosi sosial
Kebutuhan pembelajaran bagi anak disabilitas perilaku dan emosi yang

harus diperhatikan oleh guru antara lain adalah:
• Mengetahui strategi pencegahan dan intervensi bagi individu yang

beresiko mengalami disabilitas emosi dan perilaku.
• Menggunakan variasi teknik yang tidak kaku dan keras untuk

mengontrol tingkah laku target dan menjaga atensi dalam
pembelajaran.
• Menjaga rutinitas pembelajaran dengan konsisten, dan terampil dalam

problem solving dan mengatasi konflik.

• Merencanakan dan mengimplementasikan reinforcement secara
individual dan modifikasi lingkungan dengan level yang sesuai dengan
tingkat perilaku.
• Mengintegrasikan proses belajar mengajar (akademik), pendidikan

afektif, dan manajemen perilaku baik secara individual maupun
kelompok.
• Melakukan asesmen atas tingkah laku sosial yang sesuai dan

problematik pada ABK secara individual.
• Perlu adanya penataan lingkungan yang kondusif (menyenangkan)

bagi setiap anak.
• Kurikulum hendaknya disesuaikan dengan disabilitas dan masalah

yang dihadapi oleh setiap anak.
• Adanya kegiatan yang bersifat kompensatoris sesuai dengan bakat dan

minat anak.
• Perlu adanya pengembangan akhlak atau mental melalui kegiatan

sehari-hari, dan contoh dari lingkungan.
2) Spektrum autis
Kebutuhan belajar ABK dengan spektrum autis adalah :
• Diperlukan adanya pengembangan strategi untuk belajar dalam seting

kelompok.
• Perlu menggunakan beberapa teknik di dalam menghilangkan perilaku-

perilaku negatif yang muncul dan mengganggu kelangsungan proses
belajar secara keseluruhan (stereotip).
• Guru perlu mengembangkan ekspresi dirinya secara verbal dengan

berbagai bantuan.
• Guru terampil mengubah lingkungan belajar yang nyaman dan

menyenangkan bagi anak, sehingga tingkah laku anak dapat
dikendalikan pada hal yang diharapkan.

3) ADHD
Kebutuhan pembelajaran bagi PDBK ADHD/GPPH adalah sebagai berikut:
• Membuat aturan di kelas yang jelas dan konsisten.
• Mengurangi distraksi di kelas seperti suara bising, hiasan yang

belebihan dll.
• Menyediakan feedback secara berkala ketika PDBK menunjukkan

perilaku hiperaktif.
• Membagi tugas kompleks menjadi tugas sederhana yang tidak

memerlukan waktu panjang.
• Berikan pujian setiap kali PDBK dapat menyelesaikan tugasnya.
• Perlu perhatian ekstra ketika terjadi perubahan jadwal/rutinitas
g. Kebutuhan Belajar ABK Cerdas Istimewa Berbakat

Istimewa (CIBI)
Kebutuhan pembelajaran bagi anak CIBI adalah sebagai berikut. Program

pengayaan horisontal, meliputi :
• Pengembangan kemampuan eksplorasi.

• Pengembangan pengayaan dalam arti memperdalam dan memperluas
hal-hal yang ada di luar kurikulum biasa.
• Eksekutif intensif dalam arti memberikan kesempatan untuk mengikuti
program intensif bidang tertentu yang diminati secara tuntas dan
mendalam dalam waktu tertentu.
Program pengayaan vertikal, yaitu:
• Acceleration, percepatan/maju berkelanjutan dalam mengikuti program

yang sesuai dengan kemampuannya, dan jangan dibatasi oleh jumlah
waktu, atau tingkatan kelas.

• Independent study, memberikan seluas-luasnya kepada anak untuk
belajar dan menjelajahi sendiri bidang yang diminati.
• Mentorship, memadukan antara yang diminati anak gifted dan tallented

dengan para ahli yang ada di masyarakat.

Lembar Kerja I
Jawablah pertanyaan berikut ini dengan benar!
1. Jelaskan pembeda utama antara ABK permanen dengan ABK temporer!
2. Jelaskan perbedaan karakteristik disabilitas intelektual/tunagrahita, dengan

peserta didik lamban belajar dan kesulitan belajar!
3. Jelaskan perbedaan karakteristik peserta didik ADHD, dengan peserta didik

spektrum autis!
4. Kemukakan media pembelajaran apa saja yang diperlukan apabila terdapat

peserta didik disabilitas penglihatan dan disabilitas pendengaran di kelas!

C. Ruang Kolaborasi (120 menit)
Setelah mempelajari konsep Keberagaman ABK, silahkan membentuk kelompok

yang terdiri atas 4-5 orang. Kemudian lakukan Tugas Kelompok Analisis
Kebutuhan Belajar sebagai berikut:
Tugas Kelompok Analisis Kebutuhan Belajar
Petunjuk
1. Bentuklah kelompok yang terdiri atas 4-5 orang!
2. Pilihlah salah satu mata pelajaran sebagai berikut:

a. Bahasa Indonesia
b. Matematika
c. IPA
d. IPS
e. Pendidikan Jasmai
f. Kesenian
3. Susunlah presentasi yang menjelaskan kebutuhan belajar masing-masing

jenis ABK permanen berdasarkan mata pelajaran yang Anda pilih! Gunakan
template berikut!
Kebutuhan Belajar Mata

No Jenis ABK
Pelajaran …
1 Disabilitas penglihatan
2 Disabilitas pendengaran
3 Disabilitas intelektual

4 Lamban belajar
5 Kesulitan belajar spesifik
6 Disabilitas fisik dan motorik
7 Disabilitas emosi sosial
8 Spektrum Autis
9 ADHD
10 Cerdas Istimewa Berbakat Istimewa
Presentasi dapat menggunakan canva, power point dan lain-lain.
D. Demonstrasi Kontekstual (100 menit)
Setelah menyelesaikan tugas Analisis Kebutuhan Belajar secara berkelompok

lakukan presentasi hasil kerja kelompok. Berikan masukan terhadap hasil kerja
kelompok lain.
Selama presentasi perhatikan hal-hal berikut!
1. Penguasaan materi
2. Kecocokan antara isi yang dipresentasikan dengan isi makalah

3. Tampilan slide (gambar, diagram, foto, video, alur materi) mendukung
presentasi
4. Kemampuan mempertahankan argumen
5. Kualitas suara (volume, artikulasi suara. intonasi)
6. Pembawaan (cara pandang, gerak tubuh yang efektif, ketenangan)
7. Berpakaian sopan dan rapi
8. Penggunaan bahasa yang benar
9. Tanggap dan siap menerima terhadap masukkan
Bapak Ibu dosen bisa melakukan penilaian presentasi dengan rubrik yang ada di
lampiran.
E. Elaborasi Pemahaman (180 menit)
Anda sudah memahami materi karakteristik ABK. Untuk lebih memahami

karakteristik dan kebutuhan ABK, buatlah pertanyaan-pertanyaan mengenai
keberagaman ABK yang masih Anda belum pahami. Pertanyaan ini akan
didiskusikan dengan rekan, dosen atau instruktur tamu (Guru SLB, Guru
Pembimbing Khusus, Psikolog/Dokter).
Bapak/Ibu dosen silahkan melakukan pengecekan pemahaman mahasiswa

dengan bertanya mengenai hal berikut!
1. Klasifikasi ABK
2. Karakteristik ABK
F. Koneksi Antar Materi (100 menit)
Pada mata kuliah lain Anda sudah mempelajari mengenai kebutuhan belajar ABK,
prinsip pembelajaran dan seterusnya. Untuk membuat Koneksi Antar Materi,
identifikasikanlah penyesuaian-penyesuaian dalam pembelajaran apa saja yang
diperlukan ABK, dengan mengisi tabel berikut:

No Jenis ABK Penyesuaian
1 Disabilitas penglihatan
Disabilitas
2
pendengaran
3 Disabilitas intelektual
4 Lamban belajar
Kesulitan belajar
5
spesifik
Disabilitas fisik dan

6
motorik
7 Disabilitas emosi sosial
8 Spektrum Autis
9 ADHD
Cerdas Istimewa
10
Berbakat Istimewa
G. Aksi Nyata (240 menit)
Anda sudah mempelajari konsep keberagaman ABK. Berikutnya, untuk

meningkatkan pemahaman mengenai keberagaman ABK susunlah rencana Anda
untuk melakukan program kampanye melalui menjawab pertayaan berikut!

1. Bagaimana Anda akan mempromosikan isu keberagaman ABK pada orang di
sekitar Anda?
2. Media apa yang akan Anda gunakan untuk mempromosikan hal tersebut!
Jelaskan!
3. Siapa sajakah yang menjadi target dari promosi Anda?
4. Pihak mana sajakah yang dapat membantu untuk mempromosikan

keberagaman ABK? Jelaskan!

Topik 2 : Bentuk - Bentuk Layanan
Pendidikan untuk ABK
Durasi 2 pertemuan
Capaian Pembelajaran Mahasiswa mampu menjelaskan keberagaman ABK
1. Memahami bentuk – bentuk layanan pendidikan untuk ABK (Segregasi

dan Inklusif)
2. Memahami kurikulum di sekolah luar biasa dan inklusif
Selamat datang di topik kedua yaitu Bentuk-Bentuk Layanan Pendidikan untuk

ABK. Anda tentu mengetahui bahwa pendidikan merupakan hak setiap warga
negara, termasuk ABK. Untuk memulai topik ini silahkan menjawab pertanyaan-
pertanyaan berikut:
1. Menurut Anda dimana sajakah ABK dapat mengakses pendidikan? Jelaskan!
2. Apakah Anda pernah mengunjungi sekolah luar biasa/sekolah khusus di

sekitar domisili Anda? Apabila iya jelaskan kondisinya, apabila tidak menurut
Anda akan seperti apakah sekolah luar biasa/sekolah khusus itu?

3. Apakah Anda pernah mengunjungi sekolah inklusif di sekitar domisili Anda?
Apabila iya jelaskan kondisinya, apabila tidak menurut Anda akan seperti
apakah inklusif itu?
Selanjutnya, silahkan simak kedua video berikut dan berikan tanggapan Anda
dengan mengisi tabel yang tersedia!
Gambar 2. Video 1
Sumber: https://www.youtube.com/watch?v=eirika33LsI
Gambar 3. Video 2
Sumber: https://www.youtube.com/watch?v=AmpguKY0o2I

Setelah menonton video tersebut, maka sebutkan karakteristik sekolah di video A
dan di video B pada tabel berikut
Karakteristik Sekolah
No.
Sekolah di video A Sekolah di video B
1.
2.
3.
Sebagai calon guru Anda harus mengetahui bentuk – bentuk layanan pendidikan
khusus serta kurikulum untuk ABK. Oleh karena itu di topik ini Anda akan belajar
mengenai:
1. Bentuk – bentuk layanan pendidikan untuk ABK (Segregasi dan Inklusif)

2. Memahami kurikulum di sekolah luar biasa dan inklusif
Pada tahapan ini Anda akan mempelajari bentuk-bentuk dan kurikulum untuk
layanan pendidikan ABK. Untuk mengecek pemahaman Anda, silahkan
mengerjakan Lembar Kerja yang disediakan setelah Anda membaca materi!
Layanan pendidikan untuk ABK di Indonesia sesuai dengan UU No 8 Tahun 2016

tentang Penyandang Disabilitas Pasal 10 dapat diakses melalui sekolah
khusus/sekolah luar biasa yang menjadi bagian dari layanan pendidikan segregasi
yang dijelaskan dalam Pasal 5 ayat (2) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional serta melalui sekolah inklusif yang menjadi
bagian dari layanan pendidikan inklusif sebagaimana diamanatkan pada Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif
Bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan
dan/atau Bakat Istimewa mengeniyaitu pendidikan inklusi bertujuan memberikan
pendidikan kepada semua ABK bagi yang memiliki hambatan ataupun potensi
sesuai dengan kebutuhan ABK. Adapun penjelasan masing-masing layanan
adalah sebagai berikut (Garnida dkk., 2020):

1. Bentuk – bentuk layanan pendidikan untuk ABK (segregasi
dan inklusif)
a. Sekolah segresi
Sekolah segregasi merupakan sistem layanan yang terpisah dari pendidikan

umum dan dilaksanakan secara khusus. Sekolah Luar Biasa (SLB)/Sekolah
Khusus merupakan lembaga pendidikan khusus yang memberikan layanan
pada ABK. Dalam satu unit sekolah terdapat satu kepala sekolah dan
diselenggarakan mulai dari tingkat persiapan hingga tingkat lanjutan. Layanan
segregasi yang diberikan oleh sekolah dikategorikan sebagai berikut:
1) Sekolah Luar Biasa (SLB)/Sekolah Khusus
Sistem pada sekolah khusus lebih mengarah ke pendidikan individualisasi.

Setiap SLB memiliki tingkat persiapan, tingkat dasar, dan tingkat lanjut.
Pada awalnya SLB disesuaikan dengan satu disabilitas saja pada ABK,
sehingga SLB untuk tunanetra (SLB-A), SLB untuk tunarungu (SLB-B),
SLB untuk tunagrahita (SLB-C), SLB untuk tunadaksa (SLB-D), dan SLB
untuk tunalaras (SLB-E).
Seiring dengan berjalannya waktu, pada tahun 2014 mengalami perubahan

yaitu pada Kurikulum 2013 tidak terdapat bahasan SLB – E meskipun SLB-
E saat ini masih ada. Dalam sistem pendidikan khusus, terdapat
penambahan jenis SLB yaitu bagi Autism Spectrum Disorder (ASD)
menjadi SLB Autis. Selain SLB dengan disabilitas spesifik, terdapat lebih
dari 1 disabilitas yaitu SLB - BC untuk anak tunarungu dan tunagrahita dan
untuk tunanetra, tunarungu, tunagrahita, dan tunadaksa yaitu SLB - ABCD.
Adanya SLB dengan disabilitas lebih dari 1 dikarenakan jumlah anak di
sekolah tersebut sedikit serta fasilitas sekolah yang terbatas.
Menurut UU RI Nomor 2 Tahun 1989 dan PP No.72 Tahun 1991. dalam

pasal 4 PP No. 72 Tahun 1991 dijelaskan bahwa satuan pendidikan luar
biasa terdiri dari :

• Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB) dengan lama pendidikan minimal
enam tahun.
• Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Luar Biasa (SLTPLB) minimal tiga

tahun
• Sekolah Menengah Luar Biasa (SMALB) minimal tiga tahun.
Dalam pasal 6 PP No.72 Tahun 1991 dijelaskan bahwa penyelanggaraan

Taman Kanak – Kanak Luar Biasa (TKLB) dengan lama pendidikan satu
sampai tiga tahun.
2) SLB Berasrama
SLB Berasrama merupakan SLB dengan fasilitas penginapan bagi ABK.

Penginapan dikelola oleh sekolah sehingga SLB tersebut memiliki
tingkatan yaitu tingkat persiapan, tingkat dasar, dan tingkat lanjut. Layanan
pendidikan yang diberikan sama dengan SLB. Pada SLB berasrama
terdapat keterkaitan dengan layanan pendidikan yang diberikan di sekolah
sehingga anak akan diberikan bimbingan setelah sekolah. ABK yang
memiliki keterbatasan dalam akses ke sekolah dapat memilih SLB
berasrama, khususnya yang berasal dari luar daerah.
3) SLB Kelas Jauh
Tuntas belajar serta pemerataan kesempatan belajar bagi ABK,

pemerintah memberikan kebijaksanaan pada ABK. SLB dengan kelas jauh
diperuntukkan bagi ABK yang memiliki tempat tinggal jauh dari SLB.
Terbatasnya SLB sedangkan ABK memiliki persebaran di seluruh
indonesia,SLB terdekat bertanggung jawab terhadap kelas jauh tersebut.
SLB terdekat sebagai sekolah induk memberikan tugas kepada tenaga
guru untuk melakukan kelas jauh.

4) SLB dengan Guru Kunjung
SLB dengan guru kunjung merupakan suatu layanan pendidikan khusus

bagi ABK yang memiliki hambatan untuk mengikuti proses pembelajaran di
SLB terdekat. Guru kunjung( intinerant teacher) datang ke rumah PDBK
dan memberikan pembelajaran. Administrasi tetap dilakukan di SLB
terdekat yang merupakan naungan dari guru kunjung.
Sekolah segregasi memiliki kelebihan yaitu (1) adanya sifat rendah diri
diharapkan mampu dihilangkan karena memiliki teman dengan
kemampuan yang hampir sama, (2) kemampuan yang sama menjadikan
anak mudah beradaptasi, (3) lebih mudahnya bersosiasilasi menjadikan
anak tanpa dibayangi rasa takut dan dapat bersaing secara sehat dengan
temannya. Adapun kekurangannya yaitu (1) kemampuan berkomunikasi
anak terhambat dibanding anak anak lainnya, (2) adanya rasa terbatasi
dalam pergaulan, (3) adanya rasa ketidakadilan dalam kehidupan sekolah
yang terbatas bagi mereka.
b. Sekolah Inklusif
Sekolah Inklusif merupakan layanan pendidikan yang dilaksanakan dalam

sekolah reguler/umum yang terdapat peserta didik dengan beragam
kemampuan. Sekolah inklusif memiliki prinsip keberagaman dimana
mereka bersama dalam seluruh ataupun sebagian kegiatan dengan
memahami perbedaan. Semua peserta didik dapat berpatisipasi dalam
kegiatan belajar mengajar sesuai dengan kemampuan masing masing
individu. Sekolah inklusi dilaksanakan menggunakan kurikulum yang
berlaku di sekolah dan guru dapat merubah dengan kondisi ABK.
Perbedaan kemampuan individu, memungkinkan guru untuk memodifikasi
dan mengadaptasi kurikulum sesuai dengan kemampuan individu.
Kurikulum ini disebut juga sebagai kurikulum akomodati atau juga
kurikulum yang fleksibel. Guru kelas memegang tanggung jawab penuh
terhadap pembelajaran di kelas dan dibantu oleh Guru Pembimbing
Khusus (GPK) untuk merancang program pembelajaran.

Sekolah inklusif juga merupakan layanan pendidikan dengan suasana
terpadu antara ABK dan anak anak pada umumnya. Pada setiap kelas
memiliki ABK yang sedikit agar tidak memberatkan guru kelas. Guru kelas
tidak perlu memberikan pembelajaran pada berbagai macam jenis ABK.
Sekolah inklusif menyediakan GPK agar mampu membantu kesulitan

dalam memberikan pelayanan pendidikan khusus. GPK dapat menjadi
sarana konsultasi bagi guru kelas, kepala sekolah ataupun ABK itu sendiri.
GPK memberikan program pembelajaran pada ABK yang bertempat di
ruang bimbingan khusus atau bagi guru kelas pada kelas khusus .
Beberapa bentuk layanan pendidikan bagi ABK di sekolah inklusif dapat

dibagi menjadi :
1) Kelas Biasa
Pada kelas biasa, ABK melakukan kegiatan pembelajaran bersama

peserta didik pada umumnya dan menggunakan kurikulum yang berlaku
pada sekolah tersebut. GPK hanya memiliki fungsi sebagai sarana
konsultan bagi ABK, orangtua ABK, kepala sekolah ataupun guru kelas.
GPK sebagai sarana konsultan dapat memberikan saran dalam layanan
pendidikan yang diberikan seperti kurikulum pada ABK, maupun
pengajaran pada ABK. Pendekatan, metode dan cara penilaian
menggunakan kurikulum umum dan jika terdapat kasus ringan atau sangat
memungkinkan dilakukan oleh guru kelas. Seperti contohnya pada mata
pelajaran kesenian dan bahasa bagi anak tunarungu penilaian yang
diberikan disesuaikan dengan kemampuan wicara pada anak .
Keterpaduan antara kurikulum umum dan ABK disebut sebagai
keterpaduan penuh.
2) Kelas Biasa dengan Ruang Bimbingan Khusus.
Pada kelas ini, ABK menggunakan kurikulum umun dan mendapatkan

pelayanan pendidikan khusus sesuai dengan kemampuan ABK. GPK

memberikan pelayanan pendidikan khusus dan dilaksanakan di ruang
bimbingan khusus. Pelayanan pendidikan khusus menggunakan
pendekatan individual dengan menyesuaikan metode sesuai dengan
karakteristik ABK. Ruang bimbingan khusus dilengkapi dengan media
pembelajaran sesuai dengan layanan pendidikan khusus. Seperti
contohnya menyediakan alat tulis braille bagi anak tunanetra . Penggunaan
kurikulum umum dan adanya program layanan khusus disebut sebagai
keterpaduan sebagian.
3) Kelas Khusus
Pelaksanaan pendidikan khusus mengikuti kurikulum SLB dan

dilaksanakan pada ruang bimbingan khusus. Keterpaduan pada kelas ini
merupakan keterpaduan lokal/bangunan atau keterpaduan yang bersifat
sosialisasi. GPK melaksanakan program pada ruang bimbingan khusus
dengan menggunakan pendekatan, metode dan cara penilaian sama
seperti kurikulum yang berlaku di SLB. Keterpaduan pada tingkat ini hanya
bersifat fisik dan sosial, Keterpaduan ABK dan peserta didik reguler hanya
dilakukan pada kegiatan non akademik seperti pada saat pembelajaran
olahraga, kesenian, dan diarahkan agar bersosialisasi pada jam istirahat.
Perbedaan kemampuan ABK di kelas khusus maka diberikan
pembelajaran individual (individualizes instruction) sesuai dengan
kemampuan setiap individu. Pembentukan kelas khusus bertujuan agar
membantu ABK tidak tertinggal jauh ataupun drop out.
Sekolah inklusif memiliki kelebihan yaitu (1) dapat meningkatkan

pertumbuhan sikap pada ABK dikarenakan dapat bermain dengan peserta
didik reguler pada umumnya, (2) Pada sekolah reguler memiliki lebih
banyak peserta didik dibanding SLB sehingga menciptakan suasana positif
, (3) ABK mendapatkan kurikulum seperti peserta didik reguler sehingga
memiliki peningkatan dalam kemampuan akademik dibanding di SLB, (4)
pemberian program khusus dapat meningkatkan potensi anak karena
menggunakan pendekatan individual.

Adapun kekurangan dari sekolah inklusif adalah (1) peserta didik reguler
kebanyakan masih memberikan stigma negatif pada ABK sehingga
berpengaruh pada psikologis ABK, (2) beberapa ABK memiliki sedikit
keinginan untuk bersosialisasi selain dengan ABK, (3) sebagian orangtua
tidak menerima jika di cap ataupun digolongkan dengan ABK, (4) ABK
harus menyesuaikan dengan kurikulum yang ada karena kurikulum bisa
jadi tidak sesuai dengan ABK di bawah rata – rata.
2. Kurikulum untuk layanan pendidikan ABK
Kurikulum untuk ABK secara khusus diatur dalam Permendikbud Nomor 157
Tahun 2014 tentang Kurikulum Pendidikan Khusus. Lebih spesifik pada Pasal 6
dijelaskan bahwa kurikulum bagi ABK dapat berbentuk kurikulum pendidikan
khusus atau mengikuti kurikulum reguler. Kurikulum reguler yang dimaksud adalah
kurikulum yang menjadi acuan pendidikan kelas reguler yaitu Kurikulum 2013.
Lebih lanjut, program pendidikan khusus juga bisa ditambahkan pada kurikulum
reguler. Sedangkan kurikulum pendidikan khusus yang dimaksud pada pasal 6
adalah Kurikulum 2013 yang disesuaikan dengan kebutuhan khusus setiap ABK.
Kurikulum pendidikan khusus yang dimaksud dijelaskan pada Pasal 8 Ayat 4 yaitu
program umum, program kebutuhan khusus, program kemandirian.
Muatan kurikulum pendidikan khusus dibagi sesuai dengan kebutuhan khusus

masing masing ABK seperti di sampaikan pada Pasal 9 yaitu:
a. Muatan kurikulum pendidikan khusus bagi peserta didik tunanetra dan

tunadaksa ringan kelas I SDLB/MILB sampai dengan kelas XII SMALB/MALB
atau SMKLB/MAKLB disetarakan dengan muatan kurikulum pendidikan
reguler Pendidikan Anak Usia Dini sampai dengan kelas VIII SMP/MTs
ditambah program kebutuhan khusus dan program pilihan kemandirian.
b. Muatan kurikulum pendidikan khusus bagi peserta didik tunarungu kelas I

SDLB/MILB sampai dengan kelas XII SMALB/MALB atau SMKLB/MAKLB
disetarakan dengan muatan kurikulum pendidikan reguler Pendidikan Anak
Usia Dini sampai dengan kelas VI SD/MI ditambah program kebutuhan khusus
dan program pilihan kemandirian.

c. Muatan kurikulum pendidikan khusus bagi peserta didik tunagrahita ringan,
tunadaksa sedang, dan autis kelas I SDLB/MILB sampai dengan kelas XII
SMALB/MALB atau SMKLB/MAKLB disetarakan dengan muatan kurikulum
pendidikan reguler Pendidikan Anak Usia Dini sampai dengan kelas IV SD/MI
ditambah program kebutuhan khusus dan program pilihan kemandirian.
d. Muatan kurikulum pendidikan khusus bagi peserta didik tunagrahita sedang

kelas I SDLB/MILB sampai dengan kelas XII SMALB/MALB atau
SMKLB/MAKLB disetarakan dengan muatan kurikulum pendidikan reguler
Pendidikan Anak Usia Dini sampai dengan kelas II SD/MI ditambah program
kebutuhan khusus dan program pilihan kemandirian.
Program kebutuhan khusus bertujuan untuk meningkatkan kemampuan

pengembangan diri dan meminimalkan adanya hambatan pada ABK dengan
alokasi waktu yang diberikan sesuai dengan kebutuhan ABK. Program yang
mencakup program kebutuhan khusus yang dimaksud dijelaskan pada pasal 10
yaitu:
a. Pengembangan orientasi dan mobilitas, terutama bagi peserta didik tunanetra
b. pengembangan komunikasi, persepsi, bunyi, dan irama, terutama bagi peserta

didik tunarungu
c. pengembangan binadiri, terutama bagi peserta didik tunagrahita
d. pengembangan binadiri dan binagerak, terutama bagi peserta didik tunadaksa
e. pengembangan pribadi dan perilaku sosial, terutama bagi peserta didik

tunalaras
f. pengembangan interaksi, komunikasi, dan perilaku, terutama bagi peserta

didik autis
Program pilihan kemandirian yang dimaksud pada Pasal 8 Ayat 4 dijelaskan pada
Pasal 11 yaitu Program pilihan kemandirian diberikan agar ABK tidak bergantung
pada orang lain, menjadi bekal hidup, dan mempersiapkan ABK agar mampu
bekerja. Program pilihan yang dimaksud mencakup :
a. Teknologi Informasi Komputer

b. Akupressur

c. Elektronika
d. Otomatif
e. Pariwisata
f. Tata Kecantikan
g. Tata Boga
h. Tata Busana
i. Komunikasi
j. Jurnalistik
k. Seni pertunjukan
l. Seni rupa dan kriya
Pembelajaran ABK dapat dikembangkan dan disesuaikan dengan kebutuhan

masing – masing yang didapat dari hasil asesmen (materi ini akan kalian pelajari
di Topik 5 Identifikasi dan Asesmen ABK). Penilaian hasil belajar ABK mengacu
pada penilaian hasil belajar reguler yang disesuaikan dengan kemampuan masing
– masing ABK. Bagi ABK yang memiliki potensi kecerdasan ataupun bakat
istimewa, pembelajaran dapat dilaksanakan pada satuan pendidikan reguler
seperti ditulis pada Pasal 15 Ayat 3 yaitu :
a. Kelas biasa/reguler dengan program pengayaan; dan/atau

b. Kelas khusus dengan program percepatan
Program percepatan disesuaikan dengan kebutuhan khusus tiap anak sesuai

dengan potensi kecerdasan masing – masing. Persyaratan program percepatan
sebagaimana Pasal 15 Ayat 4 yaitu :
a. Anak memiliki potensi kecerdasan yang telah diukur melalui tes psikologi;
dan/atau
b. Anak memiliki potensi akademik tinggi dan/atau bakat istimewa di bidang seni
dan/atau olahraga.
Lebih lanjut berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan

Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan
Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Kurikulum menjelaskan bahwa struktur

kurikulum SLB mengacu kepada struktur kurikulum SD/MI, SMP/MTs, dan
SMA/MA yang disesuaikan untuk ABK dengan hambatan intelektual. Untuk ABK
yang tidak mengalami hambatan intelektual dapat menggunakan kurikulum
pendidikan reguler yang disesuaikan dengan kondisi peserta didik. Kemudian ABK
yang tidak memiliki hambatan intelektual di SLB atau Satuan Pendidikan
Penyelenggara Pendidikan Inklusif dapat menggunakan struktur kurikulum dan
capaian pembelajaran pendidikan reguler sesuai jenjangnya dengan menerapkan
prinsip-prinsip modifikasi kurikulum.
Untuk pemahaman lebih lanjut mengenai kurikulum untuk ABK di sekolah silahkan
membaca Permendikbud Nomor 157 Tahun 2014 tentang Kurikulum Pendidikan
Khusus di tautan berikut:
https://gurubagi.com/permendikbud-nomor-157-tahun-2014-kurikulum-
pendidikan-khusus/
dan Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik

Rangka Pemulihan Kurikulum di tautan berikut:
https://jdih.kemdikbud.go.id/sjdih/siperpu/dokumen/salinan/salinan_202202
15_093900_Salinan%20Kepmendikbudristek%20No.56%20ttg%20Pedoman
%20Penerapan%20Kurikulum.pdf

Lembar Kerja II
1. Jelaskan pembeda utama layanan pendidikan segregatif dan layanan

pendidikan inklusif!
2. Jelaskan jenis-jenis layanan pendidikan segregatif!
3. Jelaskan karakteristik utama layanan pendidikan inklusif!
4. Jelaskan kelebihan dan kekurangan dari sekolah khusus!
5. Jelaskan kelebihan dan kekurangan dari sekolah inklusif!

Setelah mempelajari bentuk – bentuk layanan pendidikan dan penempatan

layanan pendidikan untuk ABK, kerjakan tugas Analisis Kasus berikut
Tugas Analisis Kasus
Petunjuk :
1. Buatlah kelompok berisikan 2-3 orang

2. Analisislah kasus di bawah ini dan diskusikan soalnya!
3. Buatlah bahan presentasi untuk hasil kerja Anda!
Lalita merupakan anak berusia 7 tahun yang belum bersekolah. Lalita belum mampu
mengucap kata dan artikulasi masih belum jelas. Dari hasil wawancara dengan orang
tua Lalita, Lalita cukup mandiri dan mampu mengikuti instruksi verbal sederhana.
Kemampuan kognitif Lalita sedikit tertinggal dibanding teman sebayanya. Lalita sering
mengusili orang sekitar dan tidak malu dengan orang baru. Orangtua ingin
mendaftarkan anak agar mampu mendapatkan layanan yang tepat.
Dari kasus tersebut maka tentukan :
1. Apakah disabilitas yang kemungkinan dialami Lalita?
2. Apakah layanan pendidikan yang tepat bagi Lalita?
3. Mengapa layanan tersebut menurut kalian tepat bagi Lalita?

Setelah menganilisis kasus tersebut, presentasikan hasil Analisis Kasus tersebut

di kelas. Berikan masukan pada kelompok penyaji sesuai dengan apa yang telah
kalian diskusikan.
presentasi
lampiran.
Anda sudah memahami bentuk – bentuk layanan pendidikan untuk ABK. buatlah
pertanyaan-pertanyaan mengenai layanan pendidikan untuk ABK yang masih
Anda belum pahami. Pertanyaan ini akan didiskusikan dengan rekan, dosen atau
instruktur tamu (Guru SLB dan GPK).

dengan bertanya mengenai hal berikut:
1. Bentuk – bentuk layanan pendidikan untuk ABK (Segregasi dan Inklusif)

2. Kurikulum untuk layanan pendidikan ABK.

Pada topik sebelumnya Anda sudah mempelajari karakteristik ABK. Untuk

membuat Koneksi Antar Materi, buatlah peta konsep penempatan ABK
berdasarkan karakteristik kebutuhan belajar di Topik 1.
Contoh :
1. Peserta didik gangguan intelektual Hambatan Intelektual Penempatan yang

disarankan: Layanan segregasi dan inklusif.
Alasan….
2. dst lanjutkan dengan 9 hambatan lainnya
Kerjakan sesuai contoh diatas untuk PDBK lainnya

Anda sudah mempelajari bentuk – bentuk layanan pendidikan untuk PDBK.

Selanjutnya, lakukan pendataan pada:
1. Sekolah luar biasa/khusus di daerah Anda, sebutkan nama sekolah, dan

jelaskan layanan yang diberikan!
2. Sekolah inklusif di daerah Anda, sebutkan nama sekolah, dan jelaskan

layanan yang diberikan!
Anda dapat memperoleh informasi dari informan ataupun sumber lain seperti
website dan sosial media.

Topik 3 : Konsep Pendidikan Inklusif
Durasi 2 pertemuan
Mahasiswa mampu memahami konsep

Capaian Pembelajaran
pendidikan inklusif
1. Memahami pengertian pendidikan inklusif

2. Memahami landasan penyelenggaraan pendidikan inklusif di Indonesia
3. Memahami pengelolaan kelas di sekolah inklusif
4. Memahami konsep penerapan UDL dalam penyelenggaraan pendidikan di
sekolah inklusif
Selamat datang di topik ketiga yaitu Konsep Pendidikan Inklusif. Untuk memulai
topik ini, kemukakan kembali berdasarkan pemahaman di materi sebelumnya dan
pengalaman Anda, apa saja karakteristik dari sekolah inklusif ?
1. …….
2. …….
3. …….
4. …….
5. …….
6. …….
Di sekolah inklusif, guru harus melaksanakan pengelolaan kelas, kemukakan apa

yang Anda pahami mengenai pengelolaan kelas!

Menurut anda mengapa penting untuk mengelola kelas yang terdiri atas beragam
siswa?
Apakah anda pernah mendengar Universal Design Learning? Kemukakan apa

yang Anda ketahui!
Sebagai guru yang siap untuk mengajar di kelas heterogen Anda perlu memahami
Konsep Pendidikan Inklusif. Untuk memahami konsep tersebut, di topik ini Anda
akan belajar mengenai:
1. Pengertian pendidikan inklusif.

2. Landasan penyelenggaraan pendidikan inklusif di Indonesia.
3. Pengelolaan kelas di sekolah inklusif
4. Penerapan UDL dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah inklusif.
Pada tahapan ini Anda akan mempelajari pengertian pendidikan inklusif, landasan
penyelenggaraan pendidikan inklusif di Indonesia, pengelolaan kelas di sekolah
inklusif, dan penerapan UDL dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah
inklusif. Untuk mengecek pemahaman Anda kerjakan lembar kerja setelah
membaca materi !

1. Pengertian Pendidikan Inklusif
Pendidikan inklusif memiliki konsep yang bermacam-macam di berbagai negara.

Di Indonesia, pengertian pendidikan inklusif dikemukakan dalam Permendiknas
No. 70 tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi Peserta Didik yang Memiliki
Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa yang
menjelaskan bahwa pendidikan inklusif didefinisikan sebagai sistem
penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua
peserta didik berkelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat
istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan
pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya.
Pendidikan inklusif dalam makna sempit merupakan bentuk sistem pendidikan

yang menghimpun anak berkebutuhan khusus untuk belajar di sekolah-sekolah
terdekat dengan setting kelas umum bersama teman-teman sebayanya. Adapun
dalam makna luas pendidikan inklusif dimaknai sebagai penyelenggaraan
pendidikan berkualitas untuk seluruh peserta didik dengan lingkungan belajar yang
ramah (Spandagou dkk., 2020). Adanya penyelenggaraan pendidikan inklusif ini
menjadi suatu bentuk jawaban atas permasalahan keberagaman siswa dengan
meningkatkan partisipasi pembelajaran, budaya, dan masyarakat, serta
diharapkan mampu meminimalisir diskriminasi dalam pendidikan. Dalam
penyelenggaraan pendidikan inklusif tentunya ada perubahan dan modifikasi baik
dalam ini, pendekatan, struktur, serta strategi dengan tujuan dapat mewadahi
semua kebutuhan anak.
Penyelenggaraan pendidikan inklusif memiliki prinsip bahwa semua siswa tanpa

terkecuali dapat mengikuti kegiatan belajar. belajar dapat dimaknai sebagai jalinan
kerjasama antara tenaga pendidik, orang tua dan masyarakat. Oleh karena, itu
dalam pelaksanaan penyelenggaraan pendidikan inklusif memerlukan adanya
perubahan cara berpikir, kebijakan budaya pengaturan kelas, dan diberlakukannya
prinsip adaptasi.
Secara filosofi pendidikan inklusif disimpulkan sebagai pendidikan dan sosial

dimana dalam pendidikan ini semua anak terlepas dari kemampuan maupun
ketidakmampuan mereka, jenis kelamin, status sosial-ekonomi, suku, latar
belakang budaya atau bahasa dan agama. Lebih lanjut, pendidikan inklusif

merupakan cara berpikir dan bertindak yang memungkinkan setiap individu
merasa diterima dan dihargai. Pendidikan inklusif berprinsip untuk mendorong
berbagai unsur yang terlibat dalam proses pembelaran mengusahakan lingkungan
sekolah yang ramah terhadap pembelajaran dan semua siswa dapat belajar
secara efektif sehingga tidak ada siswa yang ditolak oleh sekolah karena
ketidakmampuan dalam memenuhi standar akademis yang ditetapkan.
Adapun penyelenggaraan pendidikan inklusif juga memiliki beberapa prinsip

inklusif yang harus diperhatikan sebagaimana dijelaskan dalam Panduan
Pelaksanaan Pendidikan Inklusif (Arriani dkk., 2021) yakni:
a. Keragaman di kelas memperkaya dan memperkuat pendidikan
Setiap anak tentunya memiliki perbedaan dan perbedaan ini merupakan

tantangan baik pada guru, siswa, maupun orang tua. tetapi perbedaan ini
menjadi peluang untuk membentuk hubungan yang lebih baik dalam
pengembangan pribadi sosial dan akademis titik dalam penyelenggaraan
pendidikan inklusif guru harus dapat memahami perbedaan yang ada di kelas
serta mampu memanfaatkan perbedaan pengetahuan dan pengalaman siswa
agar mereka dapat mengatasi tantangan yang terjadi.
b. Kurikulum berbasis kekuatan dan individualisasi
Prinsip utama dalam pendidikan inklusif salah satunya adalah pendekatan

berbasis kekuatan karena setiap anak tentunya memiliki kekuatan dan bakat
yang berbeda serta melekat pada masing-masing anak. Oleh karena itu,
kekuatan dan kebutuhan ini perlu dilibatkan dalam perencanaan dan
implementasi kurikulum khususnya dalam kegiatan pembelajaran. hal ini
diupayakan agar kurikulum berbasis kekuatan dan Individualisasi dapat
meningkatkan kontribusi, motivasi dan prestasi siswa.
c. Keterlibatan peserta didik dan organisasi siswa
Peserta didik memiliki peran yang penting untuk membantu keberhasilan

penyelenggaraan pendidikan inklusif Untuk meningkatkan kontribusi siswa

dalam kelas, guru perlu mencari sudut pandang peserta didik dengan
memanfaatkan organisasi siswa yang ada di sekolah.
d. Terlibat dengan keterlibatan semua pemangku kepentingan
Tidak hanya sekolah yang mengetahui perkembangan siswa tetapi orang tua
dan peserta didik mendapatkan akses informasi tentang perkembangan
kemampuan belajar anak dari penilaian formatif dan sumatif secara
berkelanjutan.
e. Guru pada sekolah penyelenggara pendidikan inklusif membutuhkan

komitmen, pengetahuan dan keterampilan praktis
Dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif guru harus memahami serta bisa

melaksanakan pembelajaran dengan 3H: Heart atau komitmen head atau
pengetahuan kritis, dan hand strategi praktis. Maka, guru harus bisa
berkomitmen dalam mengajar anak, memiliki pengetahuan dan keterampilan
sehingga dapat menggunakan strategi yang efektif serta menarik dalam kelas
untuk melancarkan kegiatan belajar pada siswa yang berbeda dalam
kemampuan dan gaya belajarnya.
2. Landasan Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif
Pelaksanaan pendidikan inklusif di Indonesia memiliki 4 landasan sebagai berikut

(Budiyanto dkk., 2009):
a. Landasan Filosofis
Landasan filosofis merupakan bentuk cara bepikir melingkupi filosofi Bhineka

Tunggal Ika, agama, pandangan universal, dan filosofi inklusi.
1) Filosofi Bhineka Tungga Ika didasarkan dari arti semboyan berbeda-beda

tapi tetap satu dimana dalam semboyan ini Indonesa mengakui perbedaan
adat istiadat, etnik, dialek, keyakinan, tradisi dan budaya.
2) Pandangan agama didasarkan dari dalam hal yang ditegaskan bahwa: (1)
manusia dilahirkan dalam keadaan suci, (2) kemuliaan seseorang di

hadapan Tuhan bukan karena fisik tetapi ketaqwaannya, (3) manusia
diciptakan berbeda-beda
3) Pandangan universal didasarkan bahwa setiap manusia mempunyai hak
untuk hidup, pendidikan, kesehatan, dan pekerjaan yang layak.
4) Pendidikan inklusif didasarkan dari dorongan untuk merangkul semua
kalangan dalam pendidikan sehingga membantu peseta didik mengerti,
menerima, serta menghargai orang lain yang berbeda suku, budaya, nilai,
kepribadian, dan keberfungsian fisik maupun psikologis.
b. Landasan Yuridis
Landasan yuridis merupakan landasan yang didasarkan kepada ketentuan

undang-undang yang ada dan telah disahkan. Landasan yuridis meliputi:
1) UUD 1945 (Amandemen) Pasal 31.
2) UU No. 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional Pasal 5.
3) UU No. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak Pasal 48.
4) UU No. 4 tahun 1997 tentang Penyandang Cacat.
5) Surat edaran Dirjen Dikdasmen Depdiknas No 380/C.C6/MNB/2003

tanggal 20 Januari 2003.
6) Deklarasi Bandung “Indonesia Menuju Pendidikan Inklusif” tanggal 8-14

Agustus 2004.
7) Deklarasi Bukittinggi tahun 2005.
8) Permendiknas No. 70 tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif bagi Peserta

Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau
Bakat Istimewa.
9) Peraturan Pemerintah No. 17 tahun 2010 tentang Pengelolaan dan

Penyelenggaraan Pendidikan Pasal 127.
10) Permendikbud No. 157 tahun 2014 tentang Kurikulum Pendidikan Khusus.
11) UU No. 8 tahun 2016 tentang Penyandang Disabilitas.
12) PP No. 13 Tahun 2020 tentang Akomodasi yang Layak untuk Peserta
Didik Penyandang Disabilitas.

c. Ladasan Pedagogis
Landasan pedagogis merupakan cerminan dari pasal 3 UU No. 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional dimana peserta didik berkebutuhan
khusus dibentuk menjadi warganegara yang demokratis dan
bertanggungjawab, yakni menjadi warga negara yang bisa menghargai
perbedaan dan berpartisipasi dalam masyarakat.
d. Landasan Empiris
Secara empiris kajian pustaka dari Hehir dkk (2016) terhadap 280 penelitian
dari 25 negara mengidentifikasi 89 penelitian yang relevan menemukan bahwa
secara keseluruhan ada peningkatan manfaat bagi siswa berkebutuhan
khusus yang dididik dalam setting sekolah inklusif dan bahwa manfaat ini tidak
hanya di bidang akademik. Selain itu, manfaat netral atau positif dirasakan
siswa lainnya. Lebih lanjut, meta-analisis oleh Szumski, Smogorzewska dan
Marwowski, (2017) yang meneliti dampak kehadiran siswa berkebutuhan
khusus di kelas pada siswa tanpa kebutuhan pe khusus menganalisis 47 studi
dengan total sampel hampir 4.800.000 siswa. Ditemukan bahwa ada efek
positif dalam memiliki siswa berkebutuhan khusus di kelas.
3. Pengelolaan kelas
Pengelolaan kelas berasal dari kata pengelolaan dan kelas. Kebahasaan

pengelolaan berarti, “Rangkaian usaha untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan dengan memanfaatkan orang lain” (Karwati & Priansa, 2014)
sedangkan kelas dapat diartikan sebagai sekelompok orang yang melakukan
kegiatan belajar bersama sesuai tujuan dengan guru menjadi manajer utama
(Karwati & Priansa, 2014).
Menurut Sunhaji (2014) menjelaskan pengelolaan kelas merupakan bagian dari

tujuan dalam keterampilan dasar mengajar yakni untuk membentuk dan menjaga
kondisi pembelajaran yang optimal, yang berhubungan dengan kemampuan guru
menciptakan kondisi yang menguntungkan, menyenangkan peserta didik, dan
menciptakan disiplin belajar yang sehat. Pengelolaan kelas dapat diartikan sebgai

usaha untuk membentuk dan mempertahankan kondisi sedemikian rupa sehingga
proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien, misalnya
memberi penguatan, mengembangkan hubungan guru-peserta didik, serta
membuat aturan kegiatan kelompok yang produktif.
Pengelolaan kelas memiliki tujuan sebagaimana dijelaskan oleh Santrock (2015)

sebagai berikut:
a. Membantu Peserta didik Menggunakan Waktu dengan Optimal
Tujuan ini dapat membuat peserta didik mampu menghabiskan waktu lebih
banyak untuk belajar daripada menghabiskan waktu dengan aktivitas yang
tidak sesuai dengan tujuan belajar.
b. Mencegah Peserta didik Mengalami Masalah Akademik dan

Emosional
Dengan pengelolaan kelas yang baik, peserta didik akan sibuk dengan tugas
menantang yang diberikan, termotivasi untuk belajar, dan mampu memahami
aturan dan regulasi yang harus dipatuhi. Sehingga meminimalisir peserta didik
mengalami masalah akademik dan emosi.
Pengelolaan kelas merupakan hal yang penting untuk dilakukan untuk mendukung
pembelajaran secara optimal terkhusus bagi peserta didik dengan spektrum
autism yang ditujukan untuk meminimalisir munculnya perilaku yang tidak
diinginkan.
Secara umum, dalam penerapan pengelolaan kelas terdapat dua aspek yakni:
pengaturan peserta didik, dan pengaturan kondisi fisik kelas. Dalam aspek
pengaturan peserta didik, aspek-aspek yang perlu diperhatikan sebagai berikut:
a. Menciptakan lingkungan positif untuk pembelajaran
Salah satu upaya untuk menciptakan lingkungan yang positif selama

pembelajaran di langsung dapat dilakukan dengan pendekatan dan gaya
pengelolaan kelas. Adapun pendekatan dan gaya pengelolaan kelas

disesuaikan Berdasarkan pengamatan terhadap kondisi kelas. ada beberapa
pendekatan pengelolaan kelas sebagaimana diungkapkan oleh Karwati dan
Priansa (2014) sebagai berikut:
1) Pendekatan Kekuasaan
Pengelolaan kelas merupakan proses pengendalian perilaku siswa. Peran

guru dalam pendekatan ini adalah untuk menciptakan dan memelihara
situasi kelas yang disiplin.
2) Pende1katan Ancaman
Melalui pendekatan ini, pengelolaan kelas juga diartikan sebagai proses

pengendalian perilaku siswa, tetapi melalui ancaman, seperti: larangan,
sindiran, dan paksaan.
3) Pendekatan Kebebasan
Pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses yang memberikan

kebebasan kepada siswa untuk melakukan sesuatu tanpa mengenal waktu
dan tempat. Peran guru dalam pendekatan ini adalah berusaha
memaksimalkan kebebasan siswa.
4) Pendekatan Resep (Cookbook)
Pendekatan ini dilakukan dengan memberikan daftar yang jelas tentang

apa yang harus dan tidak boleh dilakukan guru dalam menanggapi
masalah atau situasi yang muncul di kelas. Daftar yang menjelaskan
langkah-langkah yang harus diambil
5) Pendekatan Pengajaran
Pendekatan ini didasarkan pada asumsi bahwa pengajaran yang baik

dapat mencegah masalah pada siswa dan dapat mengungkap masalah
Pendekatan ini mendorong perilaku guru dalam mengajar untuk mencegah

atau menghentikan perilaku buruk siswa.Peran guru adalah merencanakan
dan melaksanakan pengajaran yang baik.
6) Pendekatan Pengubahan Tingkah Laku (Behavior Modification)
Pengelolaan kelas dapat didefinisikan sebagai proses memodifikasi

perilaku siswa. Peran guru adalah untuk mengembangkan perilaku yang
baik pada siswa dan mencegah perilaku buruk.
7) Pendekatan Sosial-Emosional
Menurut pendekatan ini, pengelolaan kelas optimal ketika hubungan

interpersonal berkembang dengan baik di dalam kelas. Oleh karena itu,
peran guru adalah menciptakan hubungan positif yang baik antara guru
dan siswa atau antara siswa dan siswa.
8) Pendekatan Proses Kelompok
Pengelolaan kelas didefinisikan sebagai pembentukan kelompok belajar di

dalam kelas. Peran guru adalah menciptakan kelompok belajar yang
produktif dan efektif.
9) Pendekatan Eklektik atau Pluralistik
Pengelolaan kelas menekankan pada potensi, kreativitas dan inisiatif guru.

bagi saya, saya memilih pendekatan yang berbeda tergantung pada situasi
kelas, pendekatan ini juga memungkinkan guru untuk menggabungkan
pendekatan yang berbeda.
10) Pendekatan Teknologi dan Informasi
Pengelolaan kelas berkaitan dengan penggunaan teknologi dan informasi

untuk membuat pembelajaran modern, di mana pembelajaran tidak
terbatas pada kuliah atau memberikan pengetahuan.

Sedangkan gaya pengelolaan kelas sebagaimana dijelaskan Santrock (2015),
sebagai berikut:
1) Gaya Pengelolaan Kelas Otoritatif
Guru melibatkan peserta didik dalam kerja sama dengan menunjukan

perhatian kepada peserta didik sehingga peserta didik menjadi mandiri,
tidak cepat puas, mau bekerja sama, dan memiliki penghargaan diri tinggi.
2) Gaya Pengelolaan Kelas Otoritarian
Guru berfokus untuk menjaga ketertiban kelas melalui mengekang dan

mengontrol peserta didik serta tidak banyak melakukan percakapan
dengan peserta didik. Peserta didik cenderung pasif, tidak memiliki inisiatif,
dan memiliki keterampilan komunikasi yang buruk.
3) Gaya Pengelolaan Kelas Permisif
Guru memberi banyak kebebasan pada peserta didik tetapi tidak

mendukung pengembangan keahlian pembelajaran atau pengelolaan
perilaku peserta didik. Peserta didik cenderung memiliki keahlian akademik
yang kurang memadai dan kontrol diri yang rendah.
b. Menerapkan aturan dan prosedur pembelajaran di kelas
Penerapan aturan dan prosedur pembelajaran di dalam kelas menjadi salah

satu upaya dalam pengelolaan tingkah laku. Penerapan aturan dan prosedur
ini diberikan agar pembelajaran dapat berlangsung secara optimal. Peraturan
dan prosedur yang dibuat harus bersifat jelas. Pembuatan aturan dan prosedur
ini dapat dilakukan dengan bekerja sama bersama peserta didik atau juga
dapat ditentukan sendiri oleh guru selama aturan dan prosedur tidak
bertentangan dengan aturan dan prosedur di sekolah. Biasanya aturan dalam
kelas berkaitan dengan aturan piket, aturan berdiskusi dan lainnya. Sedangkan
prosedur berkaitan tentang prosedur memasuki kelas, prosedur memulai
pembelajaran, prosedur mengumpulkan pekerjaan rumah, prosedur
mengakhiri pelajaran, serta prosedur lain yang terkait dengan pembelajaran.

c. Interaksi guru dengan peserta didik, serta
Dalam pelaksanaan pengelolaan kelas Guru harus memiliki Interaksi yang baik
dengan peserta didik karena interaksi dengan peserta didik merupakan salah
satu aspek untuk mengatur tingkah laku, kedisiplinan, minat, gairah belajar,
dan dinamika kelompok. Terdapat beberapa aspek yang menjadi perhatian
dalam cara berinteraksi guru dengan peserta didik. Adapun secara detail
masing-masing aspek sebagai berikut:
d. Menjadi komunikator yang baik.
Pelaksanaan pengelolaan kelas perlu dibersamai dengan adanya guru

sebagai komunikator yang baik dalam kelas. Oleh karenanya, guru perlu untuk
menguasai empat keterampilan, diantaranya:
1) Keterampilan Berbicara
Dalam berbicara guru hendaknya menerapkan prinsip penting agar

komunikasi dengan peserta didik dapat berjalan dengan baik dan sesuai.
Beberapa prinsip menurut pendapat menurut pendapat Florez (dalam
Santrock, 2015) serta Karwati dan Priansa (2014) meliputi:
a) Menggunakan tata bahasa dengan benar.

b) Menggunakan kosakata yang mudah dipahami dan sesuai usia
peserta didik.
c) Menempatkan bahasa sesuai dengan situasi yang dihadapi peserta
didik.
d) Menyesuaikan kondisi budaya peserta didik.
e) Menerapkan strategi untuk meningkatkan kemampuan peserta didik
dalam memahami penjelasan guru.
f) Berbicara dengan tempo yang sesuai.
g) Tidak menyampaikan hal yang masih belum terlalu jelas.
h) Menggunakan perencanaan dan pemikiran logis sebelum berbicara.
i) Menerapkan gaya asertif (tegas) dalam menghadapi konflik.

2) Keterampilan Menulis
Keterampilan menulis yang dimaksud berkaitan dengan penyampaian

pesan penting dan kompleks (Karwati & Priansa, 2015). Maknanya pesan
lebih baik disampaikan secara tertulis ketimbang lisan. Adapun pesan
tertulis yang dimaksud dapat berupa pemberitahuan, maupun teguran
pada peserta didik. Prinsip yang harus diperhatikan guru dalam
keterampilan menulis dalam hal kebahasaan sama dengan prinsip
keterampilan berbicara, sedangkan dalam hal tulisan hendaknya mudah
dibaca dan jelas.
3) Keterampilan Mendengarkan
Selain keterampilan berbicara keterampilan mendengarkan juga penting

dikuasai oleh guru ketika mengelola kelas. Sama halnya dengan
keterampilan berbicara, beberapa prinsip menurut Santrock (2015) di
bawah ini perlu untuk menjadi perhatian guru:
a) Memberikan perhatian cermat pada peserta didik yang berbicara.

b) Menerapkan parafrasa.
c) Mensintesiskan tema dan pola.
d) Memberikan umpan balik dan tanggapan secara kompeten.
1) Komunikasi Non-Verbal
Selain dengan berbicara dan mendengarkan, untuk menjadi komunikator

yang baik, maka guru juga perlu untuk menguasai keterampilan komunikasi
nonverbal yang diungkapkan oleh Santrock (2015) serta Karwati dan
Priansa (2015) sebagai berikut :
a) Menerapkan ekspresi wajah dan komunikasi mata yang sesuai.

b) Menerapkan sentuhan (gandeng tangan, berjabat tangan, saling
merangkul, menepuk bahu, adu tinju, adu telapak tangan sesuai
dengan situasi.
c) Menerapkan konsep ruang privasi pada peserta didik.

d) Mempergunakan komunikasi diam dengan tepat.
e) Pengaturan postur tubuh.
e. Menghadapi Perilaku Bermasalah
Dalam pembelajaran kelas perilaku bermaslah merupakan hal umum yang

terjadi. Bentuk perilaku bermasalah yang sering muncul pada peserta didik
meliputi: perkelahian, bullying, pembangkangan atau permusuhan terhadap
guru, maupun perilaku mengganggu akibat kondisi tertentu yang dialami
peserta didik.
Perilaku bermasalah dapat diatasi guru melalui: mediasi dengan teman

sebaya, diskusi dengan orang tua, meminta bantuan kepala sekolah atau
konselor, maupun menggunakan mentor (Santrock, 2015). Namun secara
lebih spesifik upaya mengatasi permasalahan peserta didik dapat dilakukan
melalui pemikiran Evertson, dkk. (dalam Santrock, 2015) yang meliputi:
intervensi minor, dan intervensi moderat dengan penjelasan sebagai berikut:
Intervensi Minor
Intervensi ini diterapkan saat munculnya perilaku yang mengganggu

aktivitas kelas selama pembelajaran. Semisal: peserta didik ribut sendiri,
peserta didik bercanda berlebihan, maupun makan di kelas. Strategi
intervensi minor meliputi :
a) Menggunakan isyarat nonverbal.

b) Tetap meneruskan aktivitas belajar.
c) Mendekati peserta didik yang bermasalah.
d) Mengarahkan perilaku peserta didik.
e) Memberi instruksi yang dibutuhkan.
f) Menyuruh murid berhenti dengan nada tegas dan langsung.
g) Memberikan murid pilihan.

Intervensi Moderat
Intervensi ini diterapkan untuk perilaku yang lebih bermasalah semisal

mengganggu peserta didik lain maupun mengganggu aktivitas
pembelajaran di kelas. Strategi intervensi moderat meliputi :
a) Tidak memberikan hal ataupun aktivitas yang diinginkan peserta didik.

b) Membuat perjanjian behavioral.
c) Memisahkan atau mengeluarkan murid dari kelas.
d) Mengenakan hukuman atau sanksi.
f. Penerapan kebijakan penghargaan dan hukuman
Sedangkan dalam aspek pengaturan kondisi fisik kelas, aspek yang perlu
diperhatikan, diantaranya:
Sarana dan prasarana
Pengaturan standar minimal sarana dan prasarana diatur dalam

Permendiknas Nomor 24 Tahun 2007, dengan ringkasan sebagai berikut:
a) Ruang kelas minimal berukuran 9 meter x 7 meter, dengan lebar

teras atau selasar 1,8 – 2 meter, sedangkan kapasitas maksimum
ruang kelas adalah 32 peserta didik.
b) Ruang kelas memiliki pintu dan pencahayaan yang memadai.
c) Sarana minimal yang tersedia di kelas meliputi: kursi dan meja peserta
didik, kursi dan meja guru, lemari, papan pajang (ukuran minima 60 cm
x 120 cm), papan tulis (ukuran minimal 90 cm x 200 cm), media
pendidikan, perlengkapan lain (tempat sampah, tempat cuci tangan,
jam dinding, dan soket listrik) (Karwati dan Priansa, 2014).
g. Visibilitas
Visibilitas atau keleluasaan pandang terkait dengan penempatan maupun

penataan kelas sehingga tidak mengganggu pandangan peserta didik
(Karwati dan Priansa). Adapun visibilitas terkait dengan gaya penataan

kelas. Renne (dalam Santrock, 2015) mengungkapkan beberapa gaya
penataan kelas sebagai berikut :
Gaya auditorium
Siswa duduk menghadap guru, dalam penataan ini membatasi interaksi

tatap muka antar peserta didik dan guru bebas bergerak ke mana saja.
Gaya tatap muka
Peserta didik saling menghadap. Gangguan dari peserta didik lain akan
lebih besar pada gaya penataan ini dibandingkan gaya penataan
auditorium.
Gaya off-set
Sejumlah peserta didik (biasanya tiga atau empat anak) duduk di bangku
tetapi jangan duduk berhadapan satu sama lain. Gaya ini memiliki
gangguan yang lebih sedikit daripada gaya tatap muka dan efektif untuk
kegiatan pembelajaran kolaboratif.
Gaya seminar
Sebagian besar siswa (10 atau lebih) duduk dalam lingkaran, persegi, atau
bentuk U. Ini efektif ketika guru ingin siswa berbicara satu sama lain, atau
ketika siswa ingin mengobrol, berbicara dengan guru.
Gaya klaster
Beberapa siswa (biasanya empat sampai delapan siswa) bekerja dalam

kelompok kecil, yang sangat efektif untuk kegiatan pembelajaran
kooperatif.

h. Aksesibilitas
Aksesibilitas atau ketercapaian mencakup beberapa hal sebagai berikut

(Karwati & Priansa, 2014):
1) Peserta didik mudah mengambil barang yang dibutuhkan selama

pembelajaran berlangsung.
2) Peserta didik dapat bergerak dengan leluasa.
3) Pergerakan peserta didik tidak mengganggu peserta didik lain.
i. Fleksibilitas
Fleksibilitas atau keluwesan mencakup beberapa hal sebagai berikut (Karwati

& Priansa, 2014):
1) Barang – barang di kelas mudah untuk ditata dan dipindahkan.

2) Penataan tempat duduk peserta didik juga mudah untuk diatur.
j. Kenyamanan
Kenyamanan meliputi: pencahayaan, penghawaan/suhu udara, akustik, serta

kepadatan kelas dengan penjelasan sebagai berikut (Karwati & Priansa, 2014):
Pencahayaan
Pencahayaan dapat mempengaruhi keadaan fisik, psikologis, dan

keindahan ruang. Pencahayaan haruslah tepat melalui mekanisme
penggunaan jendela dan ventilasi. Pencahayaan kurang menyebabkan
kelelahan mata dan sakit kepala. Sedangkan pencahayaan berlebihan juga
akan mengganggu penglihatan.
Penghawaan/Suhu Udara
Suhu udara dapat mempengaruhi konsentrasi peserta didik. Sirkulasi

udara melalui jendela dan ventilasi penting untuk diatur dengan baik,
sehingga peserta didik dapat berkonsetrasi dan terhindar dari
ketidaknyamanan fisik.

Akustik
Akustik terkait dengan lingkungan belajar yang tenang. Ruang kelas yang
bising menyebabkan peserta didik mudah lelah dan sulit untuk
berkonsentrasi.
Kepadatan Kelas
Kepadatan kelas berkaitan dengan jumlah peserta didik dalam kelas.

Jumlah peserta didik yang melebihi kapasitas dapat membuat kelas
menjadi padat dan berdampak pada performa peserta didik maupun guru.
k. Keindahan.
Keindahan berkenaan dengan upaya yang dilakukan guru dalam menata kelas
(Karwati & Priansa, 2014). Kelas yang ditata dengan indah dan menyenangkan
berpengaruh positif pada sikap dan tingkah laku peserta didik. Peserta didik
juga dapat belajar secara optimal dengan kondisi kelas yang indah.
4. Penerapan UDL dalam Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif
Universal design for learning atau desain universal pembelajaran (UDL)

merupakan rancangan pembelajaran yang dapat meningkatkan akses secara
bermakna dan mengurangi hambatan belajar bagi siswa dengan kebutuhan
belajar yang beragam, terutama mereka yang berkebutuhan khusus. UDL dapat
dijadikan sebagai kerangka kerja untuk guru dalam menyusun rencana
pembelajaran di sekolah yang menyelenggarakan pendidikan inklusif (Garcia-
Campos dkk., 2020; Griful-Freixenet, 2021).
UDL dikembangkan berdasarkan pada kajian dalam ilmu neurologi, psikologi

perkembangan, dan keberagaman cara belajar (Rose & Gravel, 2010). Penelitian
telah mengkonfirmasi keberadaan tiga jaringan otak terlibat dalam pembelajaran
yaitu jaringan affective, recognition, dan strategic (Rose & Meyer, 2002).
Terdapat tiga prinsip UDL yang dijelaskan oleh Center off Applied Special
Technology (CAST) (Gordon dkk., 2014) diantaranya:

a. Multiple means of Engagement
Menyediakan berbagai cara untuk mendukung pembelajaran yang efektif

dengan melihat bagaimana melibatkan siswa untuk meningkatkan minat dan
motivasi mereka dalam belajar melalui kegiatan pembelajaran kooperatif,
permainan, dan simulasi, baik nyata maupun virtual.
b. Multiple means of Representation
Menyediakan berbagai media yang representasi untuk membantu menjadikan

pembelajaran bermakna. Fasilitas dapat berupa penyampaian konten dalam
berbagai cara seperti diskusi, membaca, menulis digital, dan presentasi
multimedia.
c. Multiple means of Action and Expression
Menyediakan berbagai cara berupa tindakan dan ekspresi dalam mendukung

kegiatan belajar dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menunjukkan pemahaman mereka baik dalam tes seni, presentasi multimedia,
dan rekaman digital.
Pengembangan pembelajaran berbasis UDL dilakukan dengan mengacu

tahapan yang dikemukakan oleh Nelson dan Posey (2014), yaitu:
a. Refleksi hambatan belajar yang mungkin dialami oleh siswa,
b. Identifikasi prinsip UDL yang akan digunakan untuk memenuhi kebutuhan

belajar siswa,
c. Investigasi dan merancang strategi baru,
d. Mengajarkan pembelajaran dengan metode atau strategi baru,
e. Melakukan asesmen dampak penerapan metode atau strategi baru pada

pengetahuan dan ketrampilan siswa,
f. Merefleksikan bagaimana metode atau strategi baru meningkatkan

capaian belajar siswa.

Dalam merancang pembelajaran, pengimplementasian prinsip UDL perlu
memperhatikan beberapa hal, diantaranya:
a. Mengenali keberagaman peserta didik
b. Mengidentifikasi faktor-faktor penghambat pembelajaran
c. Menganalisis potensi sekolah
d. Menentukan tujuan pembelajaran dengan jelas
e. Membuat lingkungan yang meningkatkan motivasi, fleksibel dan

melibatkan semua peserta didik dan komponen lain
f. Memanfaatkan potensi sekolah dalam penyediaan variasi representasi

sumber belajar untuk akomodasi keberagaman peserta didik
g. Memberikan kesempatan yang beragam bagi peserta didik dalam proses

penilaian dengan cara mengekspresikan setiap hal yang didapat dalam
pembelajaran
h. Membantu peserta didik untuk menjadi pembelajar yang mahir
Untuk pemahaman lebih lanjut mengenai materi Pendidikan Inklusif silahkan

mempelajari materi di Buku Panduan berikut :
Gambar 4. Buku Panduan Inklusif

Sumber : https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/unduhan/Panduan_Inklusif.pdf
Untuk pemahaman lebih lanjut mengenai UDL silahkan menelusuri website berikut :
https://www.cast.org/impact/universal-design-for-learning-udl

Lembar Kerja III
1. Jelaskan makna pendidikan yang inklusif!
2. Sebutkan dan jelaskan prinsip-prinsip pendidikan inklusif!
3. Sebutkan dan jelaskan aspek – aspek dalam pengelolaan kelas!
4. Sebutkan dan jelaskan tujuan pengelolaan kelas pada sekolah inklusif!
5. Jelaskan 3 komponen utama dalam pembelajaran yang menerapkan UDL!

Setelah mempelajari konsep pendidikan inklusif dan UDL, silahkan membentuk

kelompok yang terdiri atas 4-5 orang. Kemudian lakukan tugas berikut:
Tugas UDL
Petunjuk
1. Perhatikan masing-masing indikator.

2. Buatlah perencanaan pembelajaran berdasarkan prinsip UDL!
Soal
1. Indikator : Menyusun iklan produk makanan
Multiple means of Multiple means of Multiple means of

Engagement Representation Action and Expression
2. Indikator : Menyampaikan teks pidato persuasif tentang cinta tanah air

3. Indikator : Menulis puisi tentang alam


Setelah menyelesaikan Tugas UDL secara berkelompok lakukan presentasi

Proyek Anda. Berikan masukan terhadap presentasi kelompok lain
Selama presentasi perhatikan hal – hal berikut :
presentasi
Bapak Ibu dosen bisa melakukan penilaian presentasi menggunakan rubrik yang
terdapat di lampiran.
Anda sudah memahami konsep pendidikan inklusif dan melaksanakan proyek.

Untuk lebih memahami pengertian pendidikan inklusif, landasan penyelenggaraan
pendidikan inklusif di Indonesia, pengelolaan kelas di sekolah inklusif, dan
penerapan UDL dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah inklusif, buatlah
pertanyaan-pertanyaan mengenai konsep pendidikan inklusif yang masih Anda
belum pahami. Pertanyaan ini akan didiskusikan dengan rekan, dosen atau
instruktur tamu (GPK).

Bapak Ibu dosen silahkan melakukan pengecekan pemahaman mahasiswa
dengan bertanya mengenai hal berikut :
1. Pengertian pendidikan inklusif

2. Landasan penyelenggaraan pendidikan inklusif di Indonesia
3. Pengelolaan kelas di sekolah inklusif
4. Penerapan UDL dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah inklusif
Pada topik sebelumnya Anda sudah mempelajari mengenai Bentuk-bentuk

Layanan pendidikan untuk ABK. Unutuk membuat Koneksi Antar Materi, tentukan
rekomendasi pengelolaan kelas sesuai yang bisa diterapkan sesuai kasus berikut.
Karakteristik peserta didik Pengelolaan Kelas
Si A adalah peserta didik yang mampu

mengerjakan tugas lebih cepat dari teman-
temannya meskipun mudah terdistraksi
Si B adalah peserta didik yang membutuhkan

waktu lama untuk menerima instruksi, respon
yang diberikan terbatas pada respon tertulis,
sedangkan kemampuan komunikasi verbal
masih terbatas. Kemampuan akademik Si B
sedikit dibawah teman-teman sekelasnya
Si C adalah peserta didik yang mampu duduk

tenang dan bisa menerima instruksi meskipun
harus diulang-ulang, secara umum dia mampu
mengerjakan tugas dari guru dengan baik
Si D adalah peserta didik yang masih suka

berjalan-jalan keliling kelas ketika
pembelajaran berlangsung, dia masih sulit
duduk tenang. Kemampuan komunikasi
reseptif D masih terbatas, dan kemampuan
akademiknya masih belum diketahui.

Anda sudah mempelajari pengertian dan landasan penyelenggaraan pengertian

pendidikan inklusif, landasan penyelenggaraan pendidikan inklusif di Indonesia,
pengelolaan kelas di sekolah inklusif, dan penerapan UDL dalam
penyelenggaraan pendidikan di sekolah inklusif. Berikutnya, refleksikan
pembelajaran ini dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut ini:
1. Anda sudah mengetahui konsep sekolah inklusif dengan melihat kondisi salah
satu sekolah umum terdekat dari domisili Anda. Lakukan analisis potensi
sekolah tersebut menjadi sekolah inklusif!
2. Kemukakan tantangan-tantangan apa saja yang mungkin muncul apabila

sekolah tersebut akan menjadi sekolah inklusif!
3. Kemukakan rekomendasi langkah-langkah apa yang bisa sekolah tersebut

tempuh agar dapat menjadi sekolah inklusif baik untuk sumber daya fisik dan
sumber daya manusia!

Topik 4 : Sistem Dukungan untuk Layanan
Pendidikan ABK
Durasi 2 pertemuan
Mahasiswa mampu memahami sistem dukungan untuk

layanan pendidikan ABK.
1. Memahami sistem dukungan dalam pemberian layanan pendidikan ABK

2. Memahami pihak-pihak yang mendukung layanan pendidikan untuk ABK
Selamat datang di topik empat yaitu sistem dukungan untuk layanan pendidikan
ABK. Sebelum memulai topik ini, tentu Anda memahami bahwa untuk
menyelenggarakan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus, perlu adanya
sistem dukungan bagi ABK. Kemukakan pihak-pihak yang menurut Anda dapat
mendukung penyelenggaraan pendidikan ABK!
1.
2.
3.

4.
5.
Kemudian bacalah artikel berikut dan jawab beberapa pertanyaan yang tersedia :
Gambar 5. Artikel Pendidikan Inklusif

Sumber: https://tirto.id/yang-luput-dari-pendidikan-inklusif-di-indonesia-selama-ini-gj5u
Setelah membaca artikel tersebut kemukakan 3 fenomena kesulitan layanan bagi ABK
1.
2.
3.

Anda telah mengetahui pentingnya sistem dukungan bagi ABK, sebagai calon guru
Anda harus mampu untuk memahami sistem dukungan dalam pemberian layanan
pendidikan ABK. Oleh karena itu di topik ini Anda akan belajar mengenai:
1. Sistem dukungan dalam pemberian layanan pendidikan ABK

2. Pihak-pihak yang mendukung layanan pendidikan untuk ABK
Pada tahapan ini Anda akan mempelajari sistem dukungan untuk layanan
pendidikan ABK. Untuk mengecek pemahaman Anda silahkan mengerjakan
Lembar Kerja IV setelah membaca materi.
1. Sistem Dukungan dalam Pemberian Layanan ABK
Dalam penyelenggaraan pendidikan bagi ABK, guru memerlukan berbagai

dukungan dari pihak yang kemudian disebut dengan sistem dukungan yang
ditunjukkan oleh gambar 4.1. Sistem dukungan meliputi: Unit layanan disabilitas,
pusat sumber, sekolah khusus/luar biasa (untuk dukungan di sekolah inklusif),
dunia usaha dan dunia industri, organisasi masyrakat sipil, serta program transisi
(Garnida dkk., 2020)
Gambar 6. Bentuk-bentuk Sistem Dukungan

a. Unit Layanan Disabilitas
Unit layanan disabilitas adalah lembaga yang dibentuk pemerintah dengan

dasar undang-undang nomor 8 tahun 2016 tentang penyandang disabilitas.
Dalam undang-undang ini menyebutkan bahwa unit layanan disabilitas
menjadi unit yang harus menyediakan layanan dan fasilitas bagi penyandang
disabilitas. Unit layanan disabilitas ini melingkupi bidang pendidikan,
ketenagakerjaan serta perguruan tinggi. Pada bidang pendidikan,
pembentukan ULD ini dibentuk guna memberi dukungan dalam
penyelenggaraan pendidikan dasar dan menengah. Di beberapa daerah unit
layanan disabilitas sudah diwajibkan ada pada perguruan tinggi dan bisa
mendapatkan sanksi apabila tidak memiliki unit layanan disabilitas.
Unit layanan disabilitas ini bertujuan untuk mewujudkan kesamaan hak dan
kesempatan bagi penyandang disabilitas menuju kehidupan yang sejahtera,
mandiri dan tanpa diskriminasi.
Unit layanan disabilitas memiliki beberapa fungsi diantaranya:
1) Meningkatkan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan di sekolah

reguler dan menangani ABK.
2) Menyediakan pendampingan kepada ABK untuk mendukung kelancaran

proses pembelajaran
3) Pengembangan terkait program kompensatorik
4) Penyediaan bahan pembelajaran dan alat bantu yang diperlukan ABK.
5) Melakukan deteksi dini dan intervensi Dini bagi ABK dan calon peserta
didik berkebutuhan khusus.
6) Menyediakan data dan informasi tentang disabilitas
7) Menyediakan layanan konsultasi
8) Mengembangkan kerjasama dengan pihak atau lembaga lain dalam upaya

meningkatkan kualitas pendidikan ABK.

Unit layanan Disabilitas juga memiliki kewenangan untuk melakukan pelatihan,
workshop lokakarya, seminar dan lain sebagainya. Unit layanan disabilitas
memiliki tugas utama yakni melakukan pendampingan kepada ABK. Dalam
unit layanan ABK juga harus memiliki data anak di setiap wilayah tugasnya
meliputi jumlah dan jenis disabilitas. Adapun fungsi lain dari unit layanan ABK
adalah menyediakan bahan pembelajaran yang berkaitan bertujuan untuk
memudahkan anak untuk berkembang dan memiliki kemampuan dalam bidang
akademik contohnya alat peraga dan alat bantu yang berkaitan dengan
penyediaan sarana atau alat mobilitas yang diperlukan ABK.
Fungsi lain yang dimiliki unit layanan disabilitas yakni sebagai penyedia
layanan konsultasi yang ditujukan pada semua pihak yang berkaitan dengan
layanan pendidikan bagi ABK. Layanan ini dapat berupa pengembangan anak,
deteksi dan intervensi, Identifikasi dan asesmen.
b. Pusat Sumber (Resource Center)
Pusat sumber dalam pendidikan khusus dan pendidikan inklusif berperan

sebagai suatu lembaga khusus yang ditunjuk oleh pemerintah sebagai pusat
untuk mengembangkan pendidikan khusus dan pendidikan inklusif guna
mengoptimalkan penanganan dan pendidikan. Pusat sumber menjadi sumber
bagi orangtua, keluarga, sekolah biasa atau sekolah luar biasa, masyarakat
dan pemerintah serta pihak lain yang memiliki kepentingan dalam pendidikan
khusus dan pendidikan inklusif.
Adapun beberapa fungsi pusat sumber diantaranya:
1) Sebagai inisiator disabilitas dimana pusat sumber berfungsi dalam

pelaksanaan pengembangan layanan pendidikan di sekolah inklusif
maupun khusus bagi ABK.
2) Sebagai sumber dukungan. Pusat sumber berfungsi sebagai pengembang

proses pembelajaran di sekolah inklusif maupun khusus bagi ABK.
3) Sebagai pusat informasi, pusat sumber bisa menjadi tempat bagi orang
tua, keluarga, sekolah khusus dan sekolah inklusif, serta masyarakat lain
di sekitarnya mendapatkan informasi

4) Sebagai home base guru pembimbing khusus. Pusat sumber berfungsi
sebagai tempat berkumpulnya guru-guru SLB dan atau Guru Pembimbing
Khusus baik di SLB atau sekolah khusus.
5) Sebagai koordinatoriat layanan pendidikan bagi ABK, terutama melayani

anak di sekolah inklusif sepeti saat pelaksanaan terapi, pemberian
intervensi, layanan konsultansi, dan atau asesmen.
6) Sebagai mediator kerja sama antara sekolah dengan mitra-mitra kerja yang
lain.
Ada peran pusat sumber, diantaranya:
1) Memberikan informasi kepada sekolah-sekolah terkait pendidikan inklusif

dan khusus.
2) Penyediaan layanan terapi, pemberian intervensi, asesmen, layanan dan

bimbingan ke pendidikan bagi ABK.
3) Memberikan terobosan di bidang pendidikan khusus atau pendidikan

inklusif
4) Membuat rencana pelatihan guru baik pada sekolah inklusif maupun

khusus serta pihak lain yang memerlukan pelatihan terkait pendidikan
inklusif maupun khusus.
5) Penyedia bantuan kepada berbagai pihak untuk meningkatkan layanan

kepada anak atau ABK.
6) Menjadi fasilitator dan mediator bagi semua pihak dalam implementasi

pendidikan inklusif
Contoh dari pusat sumber ini adalah UPTD ABK Sidoarjo yang dapat diakses
informasinya di http://uptabksidoarjo.blogspot.com dan beberapa UATD ABK
lainnya seperti di Padang, Sumatra Barat.

c. Sekolah Khusus/Sekolah Luar Biasa
Kebutuhan utama dalam menyelenggarakan pendidikan inklusif dengan

adanya ketersediaan guru pembimbing khusus. Tetapi pada kenyataannya hal
ini sulit terwujud karena jumlah guru di SLB masih kurang.
Adanya kesulitan kerjasama ini khususnya dalam hal penyediaan guru

pembimbing khusus karena kurangnya komunikasi yang terjalin antara sekolah
inklusif dengan sekolah khusus.
Selain itu adanya kebijakan untuk membebaskan biaya kan sekolah khususnya
pada jenjang pendidikan dasar menyebabkan adanya kekhawatiran pihak
sekolah inklusif dalam hal penyediaan anggaran akomodasi guru pembimbjng
khusus.
d. Dunia Usaha dan Dunia Industri
Peran dunia usaha dan dunia industri terlihat lebih nyata dibandingkan dengan
sekolah inklusif atau sekolah khusus karena peran bidang ini berkaitan dengan
pengembangan pendidikan vokasional. Pada sekolah menengah kejuruan
sudah banyak terwujudnya pengembangan terkait dunia usaha dan dunia
industri ini. Hal ini kemungkinan dikarenakan adanya peningkatan kesadaran
masyarakat terkait layanan pendidikan bagi penyandang disabilitas terkait
dunia usaha dan dunia industri.
Dunia usaha terhubung dengan usaha yang melibatkan fungsi sosial dan
ekonomi diantaranya usaha perdagangan, perbankan dan berbagai usaha
perkantoran lainnya. Penyertaan penyandang disabilitas dalam kegiatan
usaha tentunya menyesuaikan dengan kemampuan yang dimiliki. Contoh pada
tunanetra memungkinkan untuk bekerja di bidang jasa misalnya menerima
telepon atau operator jasa telekomunikasi.
Bidang dunia industri merupakan jenis aktivitas pekerjaan yang berkaitan

dengan produk bahan atau benda. Pelibatan kerja juga sama seperti dunia
usaha di mana pekerjaan yang diberikan sesuai dengan potensi keputusan
mereka.

Selian itu, terdapat juga program transisi yang merupakan pemberiam program
pada ABK sebelum pendidikan di satuan pendidikan selesai. Program ini
direncanakan dan diberikan agar anak dapat beradaptasi dengan
lingkungannya dan terbiasa berada dalam lingkungan yang natural.
e. Organisasi Masyarakat Sipil
Sistem dukungan yang diberikan oleh Peran pusat sumber ada juga peran
serta masyarakat dalam pengelolaan penyelenggaraan sekolah inklusif
sekolah dapat melibatkan masyarakat untuk membantu pengelolaan baik
akademik maupun non akademik. Akan tetapi bentuk kerjasama dengan
melibatkan masyarakat perlu dinyatakan secara jelas dalam teks kerjasama.
Hal ini masih menjadi masalah mendasar dimana hampir semua
penyelenggaraan sekolah inklusif tidak melakukan kerjasama secara jelas
dengan masyarakat.
f. Program Transisi
Program transisi menjadi program yang digunakan pada masa perpindahan

ABK saat masa pendidikan di satuan pendidikan akan berakhir. Program ini
bertujuan agar peserta didik dapat lebih cepat beradaptasi dengan
lingkungannya. Program ini dirancang oleh sekolah dengan melibatkan pihak
lain sepeti, orang tua, terapis, dokter, perwakilan dunia usaha dan dunia kerja
(industri) dan lain sebagainya. Implementasi program transisi sekolah dapat
diwujudkan sebagai berikut :
1) Program kemandirian: merupakan keterampilan yang perlu dikuasi oleh

siswa dalam mengurus diri sendiri secara bertahap hingga kemandiriannya
berkembang dan tumbuh sesuai dengan umurnya.
2) Program vokasional skill: merupakan keterampilan yang berhubungan

dengan pekerjaan baik produk maupun jasa. Pelaksanaan program
vokasional dilakukan bertahap dan menyesuaikan perkembangan dan
pertumbuhan peserta didik sehingga memiliki keterampilan vokasional
untuk melanjutkan jenjang sekolah yang lebih tinggi atau terjun ke
masyarakat.

3) Program soft skill: merupakan keterampilan pribadi terkait peningkatan
interaksi individu, kinerja dan prospek karir.
4) Program kewirausahaan: merupakan keterampilan yang berkaitan dengan

kegiatan menciptakan atau melaksanakan usaha sebelum ua pasar
terbentuk secara jelas, atau komponen fungsi produksinya belum
diketahui.
2. Pihak-Pihak yang Mendukung Layanan Pendidikan untuk ABK
Dalam penyelenggaraannya, pemberian layanan pendidikan ABK haruslah saling

bekerja sama satu antar lainnya. Pihak-pihak yang terlibat antara lain sebagai
berikut (Arriani dkk., 2021):
a. Guru sekolah reguler seperti guru kelas, guru mata pelajaran, dan guru BK.
Guru memiliki peran penting untuk pendidikan bagi anak berkebutuhan khusu.
Hal ini dikarenakan guru memiliki banyak infromasi yang dapat dibagikan
terkait dengan kurikulum umum di kelas reguler berupa bantuan, layanan, atau
perubahan pada program pendidikan yang bisa membantu anak belajar dan
berprestasi maupun strategi untuk membantu anak berperilaku apabila anak
tersebut memiliki masalah pada perilakunya.
b. Guru pembimbing khusus (GPK) dapat memberikan informasi berupa :
1) Cara memodifikasi kurikulum umum untuk membantu belajar ABK
2) Bentuk bantuan dan pelayanan lain yang mungkin diperlukan anak agar
anak dapat ditempatkan di kelas reguler dan di tempat lain
3) Bentuk modifikasi penilaian sehingga anak dapat menunjukkan apa yang

telah dipelajari
4) Aspek lain dari intruksi individualisasi agar terpenuhi kebutuhan khusus

anak.
c. Kepala sekolah sebagai perwakilan sekolah dan anggota tim berperan

menetapkan kebijakan sekolah yang akan dilaksanakan.

d. Tenaga ahli meliputi: dokter (dokter anak atau dokter ahli lainnya seperti mata,
THT, dll), terapis okupasi atau fisik, penyedia jasmani adaptif, psikolog, atau
ahli patologi wicara-bahasa.
Setiap anggota tim memiliki kepentingan dalam penyelenggaraan layanan

pendidikan bagi ABK. Semua anggota bekerja sama untuk mencapai tujuan yang
sama.

Lembar Kerja IV
1. Jelaskan fungsi dari Unit Layanan Disabilitas!
2. Jelaskan peran dari Dunia Usaha dan Dunia Industri untuk mendukung
pelaksanaan pembelajaran bagi ABK!
3. Sebutkan dan jelaskan layanan program transisi yang tersedia untuk ABK!\
4. Sebutkan dan jelaskan pihak-pihak yang mendukung layanan untuk ABK!

Setelah mempelajari konsep sistem dukungan dalam pemberian layanan dan

pihak – pihak yang mendukung layanan untuk ABK, silahkan membentuk
kelompok yang terdiri atas 4-5 orang, lakukan analisis ketersediaan sistem
dukungan di Indonesia!
Tugas Analisis Analisis Ketersediaan Sistem Dukungan di Indonesia
Petunjuk
1. Lengkapilah tabel berikut!

Sistem
Ketersediaan Deskripsi Sumber
Dukungan
Unit Layanan
Disabilitas
Pusat Sumber
Sekolah
Khusus /Luar
Biasa
Dunia Usaha
dan Dunia
Industri
Organisasi
Masyarakat
Sipil
Program
Transisi

Setelah menyelesaikan Tugas sistem dukungan di Indonesia, secara berkelompok

lakukan presentasi hasil analisis Anda. Berikan masukan terhadap hasil diskusi
kelompok tersebut.
Selama presentasi perhatikan hal – hal berikut ini :
presentasi
Bapak Ibu dosen bisa melakukan penilaian presentasi dengan menggunakan

rubrik yang terdapat di lampiran.
Anda sudah memahami konsep sistem dukungan dalam pemberian layanan dan
pihak – pihak yang mendukung layanan untuk ABK. Untuk lebih memahami
konsep konsep sistem dukungan dalam pemberian layanan dan pihak – pihak
yang mendukung layanan untuk ABK, buatlah pertanyaan-pertanyaan mengenai
konsep sistem dukungan dalam pemberian layanan dan pihak – pihak yang
mendukung layanan untuk ABK yang masih Anda belum pahami. Pertanyaan ini
akan didiskusikan dengan rekan, dosen atau instruktur tamu (Guru SLB, GPK,
kepala sekolah, kepala unit layanan disabilitas, tenaga dari pusat sumber,
perwakilan dari dunia usaha yang menyediakan pekerja).

Bapak Ibu dosen silahkan melakukan pengecekan pemahaman mahasiswa
1. Sistem dukungan dalam pemberian layanan pendidikan ABK

2. Pihak-pihak yang mendukung layanan pendidikan untuk ABK
Pada topik sebelumnya Anda sudah mempelajari mengenai konsep pendidikan

inklusif Uutuk membuat Koneksi Antar Materi, jawablah pertanyaan berikut:
1. Analisislah sistem dukungan yang harus dilbatkan untuk mengembangkan

sekolah yang berkualitas untuk ABK!
2. Analisislah sistem dukungan yang harus dilbatkan untuk membantu

menentukan layanan pendidikan yang tepat untuk ABK!
Anda sudah mempelajari konsep sistem dukungan dalam pemberian layanan dan
pihak – pihak yang mendukung layanan pendidika untuk ABK. Berikutnya,
refleksikan pembelajaran ini dengan :
Temukan sistem dukungan yang tersedia di daerah Anda sesuai konsep sistem
dukungan, saran apa yg anda berikan untuk daerah anda!

Unit Layanan Disabilitas :
Pusat Sumber :
Sekolah khusus / Sekolah Luar Biasa :
Dunia usaha dan dunia industri :
Organisasi Masyarakat Sipil :
Program Transisi :

Ujian Tengah Semester
Ujian tengah semester bertujuan untuk mengukur capaian pembelajaran

mahasiswa pada topik: Keberagaman Anak Berkebutuhan Khusus, Bentuk-Bentuk
Layanan Pendidikan untuk ABK, Konsep Pendidikan Inklusif dan Sistem
Dukungan untuk Layanan Pendidkan ABK. UTS dapat berupa analisis kasus
sebagai berikut. Bapak/Ibu dosen dapat mengganti dengan kasus lain apabila
diperlukan.
Bacalah dengan seksama kasus berikut!
Nila adalah seorang anak berusia 6 tahun. Nila sudah dapat berbicara meskipun
kosa katanya masih terbatas. Nila sudah mampu untuk membaca huruf meskipun
masih terbata-bata ketika membaca kata. Nila mampu untuk menulis dengan rapi
dan berhitung penjumlahan sederhana. Di usia 6 tahun Nila sudah mampu
mengendarai sepeda roda dua dan makan sendiri. Nila sering mengalami kesulitan
tidur dan sering tidak fokus ketika diberikan instruksi oleh orang tuanya. Nila
mudah bosan ketika diberikan pekerjaan oleh gurunya di PAUD ataupun orang
tuanya di rumah. Nila lebih suka untuk berkeliling kelas dan memanjat meja. Saat
bermain dengan menggunakan mainan seperti puzzle Nila juga sering sulit
bermain dengan tenang. Guru Nila juga mengeluhkan Nila yang sering tidak bisa
duduk tenang. Nila juga sering mengganggu teman-temannya di kelas.
Berdasarkan kasus tersebut, jawablah pertanyaan berikut!
1. Kemukakan karakteristik yang menunjukan keberbutuhan khusus yang dialami

oleh Nila! (skor maksimal 15)

2. Kemukakan kebutuhan belajar Nila yang harus dipenuhi oleh guru! (skor
maksimal 15)
3. Menurut Anda apa dampaknya ketika Nila bersekolah di SLB atau di sekolah
inklusif! (skor maksimal 25)
4. Apakah Nila perlu menggunakan kurikulum SLB? Kemukakan alasan Anda!

(skor maksimal 25)
5. Untuk melaksanakan pembelajaran yang efektif untuk Nila, kemukakan sistem

dukungan yang perlu dilibatkan dan kemukakan alasannya! (skor maksimal 20)

Topik 5 : Identifikasi & Asesmen ABK
Durasi 3 pertemuan
Mahasiswa mampu melaksanakan identifikasi dan

asesmen ABK
1. Memahami konsep identifikasi dan asesmen ABK

2. Memahami tata laksana identifikasi dan asesmen ABK
3. Mempraktikan identifikasi dan asesmen ABK
Selamat datang di topik kelima yaitu Identifikasi dan asesmen ABK. Untuk memulai
topik ini silahkan menjawab beberapa pertanyaan berikut:
1. Menurut pengalaman dan pemahaman anda langkah awal apa yang harus
ditempuh untuk menangani ABK
2. Menurut pengalaman dan pemahaman anda bagaimana cara kita mengetahui

kondisi keberkebutuhan khusus pada individu termasuk anak ?
3. Menurut pengalaman dan pemahaman anda apa fungsi asesmen untuk ABK ?

Untuk menentukan peserta didik mengalami disabilitas khusus tersebut maka
perlu untuk dilakukan Identifikasi dan asesmen. Silahkan membaca artikel berikut
kemudian jawab beberapa pertanyaan yang tersedia:
Gambar 7.
Sumber : https://kumparan.com/kumparanmom/kunci-
membesarkan-dan-melindungi-anak-dengan-autisme-1xnsXAxeZ53/full
Setelah membaca artikel tersebut kemukakan 3 alasan mengapa kita perlu

mengidentifikasi ABK sejak dini.
1.
2.
3.
Berdasarkan artikel yang anda baca, apakah kita perlu melakukan asesmen pada
kasus tersebut?
Anda telah mengetahui pentingnya melaksanakan Identifikasi dan asesmen ABK,

Sebagai calon guru Anda harus mampu untuk menguasai keterampilan untuk
melaksanakan identifikasi dan asesmen. Oleh karena itu di topik ini Anda akan
belajar mengenai:
1. Konsep Identifikasi dan asesmen ABK

2. Tata Laksana Identifikasi dan asesmen ABK
3. Praktik Identifikasi dan asesmen ABK

Pada tahapan ini Anda akan mempelajari konsep Identifikasi dan asesmen, dan
tata laksana Identifikasi dan asesmen. Untuk mengecek pemahaman Anda,
kerjakan lembar kerja setelah Anda menyelesaikan materi ini.
1. Konsep Identifikasi dan Asesmen
Sebelum kita mempelalajari konsep Identifikasi dan Asesmen ABK. Dalam

memberikan pelayanan untuk ABK di sekolah alur kegiatan secara umum yang
disarankan adalah Identifikasi dan Asesmen ABK, kemudian perencanaan
program, pelaksanaan program dan evaluasi (Garnida dkk., 2021; Yuwono dkk.,
2021, Spanda gou dkk., 2021) sebagaimana ditunjukkan oleh gambar 5.1.
Gambar 8. Alur Layanan Pendidikan untuk ABK
Identifikasi dan asesmen ABK merupakan kegiatan awal yang penting dilakukan
bagi guru ataupun pendidik untuk menemukenali karakteristik dan kemampuan
pada ABK untuk menyusun rencana pembelajaran yang sesuai Lebih lanjut
Identifikasi dan asesmen ABK merupakan satu tahapan rangkaian kegiatan yang
tidak dapat dipisahkan dan merupakan suatu kesatuan yang saling mendukung.
Alur pelaksanaan dan hubungan Identifikasi dan Asesmen ABK dijelaskan di
Gambar 5.2 (Budiyanto dkk., 2009; Garnida dkk., 2020).

Gambar 9. Proses Identifikasi dan Asesmen ABK
a. Pengertian Identifikasi dan Asesmen ABK
Pengertian Identifikasi ABK
Identifikasi secara umum dapat diartikan juga sebagai aktivits menemukenali.

Identifikasi pada ABK didefinisikan sebagai aktivitas untuk menemukenali
kondisi disabilitas yang kemungkinan dialami oleh anak baik dalam aspek
sensorik, fisik, intelektual, mental, dan emosi perilaku. Identifikasi ABK secara
umum dapat dilakukan dengan mengamati atau menemukan gejala – gejala
yang dapat dilihat secara langsung dan gejala tidak dapat terlihat langsung.
Gejala-gejala tersebut seperti: (1) gejala fisik, seperti adanya gangguan
penglihatan, pendengaran, wicara, kekurangan gizi, atapun menyangkut
disabilitas fisik. (2) gejala perilaku, perilaku sosial yang menyalahi norma
umum. (3) Gejala hasil belajar, dapat berupa data nilai pada tes, riwayat
kenaikan kelas, ataupun dikeluarkan dari sekolah, segala sesuatu yang
berhubungan dengan bidang akademis.

Metode pelaksanan identifikasi dapat dilakukan dengan cara observasi,
wawancara dengan guru atau orang tua, tes informal, dan pemeriksaan
dokumen disesuaikan dengan informasi yang dibutuhkan (Hannel, 2019).
Kemudian, jika pada saat identifikasi anak ditemukan memilki hambatam maka
Tim Sekolah dapat merekomendasikan untuk melakukan rujukan untuk
diagnosis asesmen ABK pada anak tersebut (Yuwono dkk., 2021).
Pengertian Asesmen ABK
Asesmen ABK merupakan suatu proses pengumpulan informasi secara

menyeluruh pada aspek yang spesifik sebagai acuan penyusunan program
untuk ABK. Asesmen meliputi berbagai teknik pengumpulan data seperti tes,
wawancara, observasi maupun dokumentasi (Benner & Grim, 2013). Asesmen
dapat terbagi menjadi 2 jenis yaitu :
a) Asesmen akademik
Asesmen akademik merupakan suatu proses pengumpulan informasi

untuk mengetahui kemampuan ABK dalam bidang akademik. Asesmen
akademik pada jenjang PAUD untuk menemukenali kemampuan pra-
akademik, kemudian pada jenjang pendidikan dasar dan jenjang
selanjutnya berfokus pada kemampuan membaca, menulis, dan berhitung,
dan semua pelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
b) Asesmen non-akademik (perkembangan dan kekhususan)
Asesmen non-akademik berfokus pada aspek perkembangan dan

kekhususan. Aspek perkembangan meliputi perkembangan fisik dan
motorik, perkembangan komunikasi, perkembangan emosi dan sosial,
perkembangan perilaku dan aspek perkembangan lain yang relevan.
Sedangkan aspek kekhususan berfokus pada hambatan khusus dan
implikasinya yang dialami pada masing-masing disabilitas. Sebagai contoh
pada disabilitas penglihatan berfokus pada kemampuan orientasi dan
mobilitas.

b. Tujuan dan Fungsi Identifikasi dan Asesmen ABK
Tujuan dan Fungsi Identifikasi ABK
Identifikasi ABK bertujuan untuk mengumpulkan informasi mengenai kondisi

anak agar dapat menentukan kondisi disabilitas yang mungkin dialami. Lebih
lanjut di sekolah inklusif, identifikasi berfungsi sebagai kegiatan untuk
menemukan hambatan yang dialami, menentukan jenis hambatan pada ABK
sehingga tidak terjadi salah penafsiran tentang kemampuan anak. Hasil
identifikasi bukanlah diagnosis formal, melainkan hanya kemungkinan
hambatan yang perlu untuk didiagnosis oleh ahli seperti dokter, psikolog dan
psikiater.
Tujuan dan Fungsi Asesmen
Asesmen ABK bertujuan untuk memperoleh informasi holistik dan

komprehensif terkait dengan kemampuan akademik dan kemampuan non
akademik ABK. Sedangkan fungsi asesmen adalah untuk membantu guru
kelas, guru bidang studi dan GPK dalam menentukan perencanaan program
pembelajaran dan program layanan khusus. Asesmen dapat diartikan juga
sebagai mengetahui baseline (kemampuan awal) sebelum diberikan layanan
baik dalam pembelajaran di kelas umum maupun program layanan khusus.
c. Sasaran Identifikasi dan Asesmen
Sasaran Identifikasi
Sasaran dari pelaksanaan identifikasi adalah seluruh peserta didik yang telah
mendaftar melalui proses PPDB di sekolah inklusif yang diduga memiliki gejala
– gejala seperti gejala fisik, gejala perilaku, dan gejala hasil belajar.

Sasaran Asesmen
Sasaran asesmen adalah semua anak yang telah teridentifikasi memiliki

hambatan pada fase identifikasi ataupun yang sudah memperoleh diagnosa
formal mengenai kondisi hambatan/disabilitasnya.
d. Tata Laksana Identifikasi dan Asesmen ABK
Tata Laksana Identifikasi ABK
Identifikasi dapat dilaksanakan oleh semua guru. Identifikasi dilakukan dengan

menggunakan instrumen (akan dibahas di sub bab selanjutnya). Adapun
langkah pelaksanaan Identifikasi ABK adalah sebagai berikut (Garnida dkk.,
2020):
a) Menandai anak yang diduga menunjukkan gejala hambatan/disabilitas.
b) Melakukan identifikasi menggunakan instrumen sesuai dengan

hambatan/disabilitas anak.
c) Menganalisis data dan mengklasifikasikan dalam jenis

hambatan/disabilitas.
d) Melakukan case conference terhadap temuan dan hasil analisis tersebut,

untuk menetapkan jenis hambatan/disabilitas dan tindakan lanjut yang
akan dilakukan pada anak tersebut.
e) Mengkomunikasikan hasil identifikasi kepada orang tua murid tentang jenis

dan tindak lanjut yang akan dilakukan bersama.
1) Tata Laksana Asesmen
Asesmen dapat dilaksanakan oleh guru kelas, guru mata pelajaran, ataupun
GPK. Khususnya pada asesmen akademik, guru kelas dan guru mata
pelajaran dapat melaksanakannya dibantu oleh GPK. Adapun asesmen non
akademik, GPK dapat berperan aktif untuk melaksanakan asesmen tersebut,
dengan dibantu oleh pihak lain yang relevan. Langkah-langkah umum dalam
melakukan asesmen adalah (Garnida dkk., 2020):

a) Menetapkan jenis asesmen yang akan dilakukan sesuai dengan jenis
– jenis asesmen (akademik atau non-akademik/).
b) Memilih/mengembangkan instrumen asesmen (instrumen baku/formal

atau instrument non formal/hasil pengembangan sendiri).
c) Melakukan asesmen sesuai dengan panduan sesuai instrumen

asesmen.
d) Melakukan tabulasi, klasifikasi dan analisis hasil asesmen.
e) Melakukan case conference (pertemuan tim yang minimal terdiri atas

kepala sekolah, guru, dan orang tua) terhadap temuan dan hasil
analisis tersebut, untuk menentukan baseline dan penetapan
perencanaan pembelajaran / program pengembangan/ intervensi ang
dilakukan.
f) Mendokumentasikan semua data hasil asesmen dan kesepakatan hasil

case conference.
e. Instrumen Identifikasi dan Asesmen ABK
Instrumen Identifikasi
Terdapat banyak instrumen identifikasi ABK yang tersedia khususnya untuk di

gunakan di sekolah dan mudah digunakan oleh guru. Pada dasarnya
instrumen ini dalam format check list yang dapat diisi berdasarkan hasil
pengumpulan data oleh guru. Hasil kemudian dihitung dan dibandingkan
dengan skor standar untuk mengetahui kecenderungan hambatan yang
dialami anak. Berikut adalah dua contoh instrumen identifikasi ABK identifikasi
yang dapat digunakan. Instrumen satu merupakan adaptasi dari Budiyanto
dkk., (2009) yang direkomendasikan digunakan untuk anak di sekolah dasar
dan jenjang setelah sekolah dasar. Instrumen dua merupakan instrumen hasil
pengembangan Divisi Disabilitas dan Unit Layanan Anak Berkebutuhan
Khusus Universitas Negeri Surabaya pada tahun 2022 yang direkomendasikan
digunakan pada anak usia dini. Adapun instrumen dua ini tidak mencakup
kondisi cerdas istimewa berbakat istimewa karena difokuskan pada kondisi
keterlambatan perkembangan.

Instrumen Identifikasi 1 Anak Berkebutuhan Khusus
Nama Anak Tanggal Pemeriksaan
Tanggal Lahir Pemeriksa
Nama Siswa yang Diamati (Berdasarkan Nomor Urut)

No Gejala yang Diamati
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 dst
Tunanetra/Anak yang Mengalami Disabilitas Penglihatan
Tidak mampu mengenali orang pada jarak 6 meter
Kerusakan nyata pada kedua bola mata
Sering meraba dan tersandung waktu berjalan
1. Mengalami kesulitan mengambil benda kecil di dekatnya
Bagian bola mata yang hitam berwarna keruh/ bersisik/ kering
Peradangan hebat pada kedua bola mata
SKOR NILAI :

Keterangan:
*) Catatan : Nilai Standart: 4 (di luar a dan b), jika a dan b terpenuhi, maka tidak perlu menghitung urutan berikutnya.
Tunarungu/ anak yang mengalami Disabilitas Pendengaran
Tidak mampu mendengar
Terlambat perkembangan bahasa
Sering menggunakan isyarat dalam berkomunikasi
Kurang atau tidak tanggap bila diajak bicara
Ucapan kata tidak jelas
2. Kualitas suara aneh/monoton
Sering memiringkan kepala dalam usaha mendengar
Banyak perhatian terhadap getaran
Keluar cairan ’nanah’ dari kedua telinga
SKOR NILAI :
Keterangan:
*) Catatan: Nilai Standart: 6 (di luar a), jika a terpenuhi, maka tidak perlu menghitung urutan berikutnya.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 dst
Tunadaksa/Anak yang Mengalami Kelainan Anggota Tubuh/Gerak/Disabilitas Fisik
Anggota gerak tubuh kaku/ lemah/lumpuh
Kesulitan dalam melakukan gerakan (tidak sempurna, tidak lentur dan tidak
terkendali)
Terdapat bagian anggota gerak yang tidak lengkap/tidak sempurna/lebih kecil dari
biasanya
3. Terdapat cacat pada alat gerak
Jari-jari tangan kaku dan tidak dapat menggenggam
Kesulitan pada saat berdiri/ berjalan/duduk, dan menunjukkan sikap tubuh tidak
normal.
SKOR NILAI :
Keterangan:
*) Catatan: Nilai Standart: 5
Anak Berbakat/Memiliki Kemampuan dan Kecerdasan Luar Biasa
4. Membaca pada usia lebih muda
Membaca lebih cepat dan lebih banyak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 dst
Memiliki perbendaharaan kata yang luas,
Mempunyai rasa ingin tahu yang kuat
Mempunyai minat yang luas, juga terhadap masalah orang

dewasa
Mempunyai inisiatif dan dapat bekerja sendiri,
Menunjukkan kesalahan (orisinalitas) dalam ungkapan

verbal
Memberi jawaban, jawaban yang baik
Dapat memberikan banyak gagasan,
Luwes dalam berpikir
Terbuka terhadap rangsangan dari lingkungan
Mempunyai pengamatan yang tajam
Dapat berkonsentrasi dalam jangka waktu yang panjang

terutama dalam tugas atau bidang yang minati

Berpikir kritis juga terhadap diri sendiri
Senang mencoba hal-hal baru
Mempunyai daya abstraksi, konseptualisasi dan sintetis

yang tinggi
Senang terhadap kegiatan intelektual dan pemecahan

masalah-masalah
Cepat menangkap hubungan sebab akibat
Berperilaku terarah terhadap tujuan
Mempunyai daya imajinasi yang kuat
Mempunyai banyak kegemaran/hobi
Mempunyai daya ingat yang kuat
Tidak cepat puas dengan prestasinya
Peka (sensitif) serta menggunakan firasat (intuisi),
Menginginkan kebebasan dalam gerakan dan tindakan
SKOR NILAI :
Keterangan:

Tunagrahita/Disabilitas Intelektual
Penampilan fisik tidak seimbang, misalnya kepala terlalu

kecil/besar
Tidak dapat mengurus diri sendiri sesuai usia
Perkembangan bicara/bahasa terlambat
Tidak ada, kurang sekali perhatiannya terhadap

5. lingkungan (pandangan kosong)
Koordinasi gerakan kurang (gerakan sering tidak

terkendali)
Sering keluar ludah (cairan) dari mulut (ngiler)
SKOR NILAI :
Keterangan:
Anak Lambat Belajar
Rata-rata prestasi belajar selalu rendah (kurang dari 6

6.
Dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik sering
terlambat dibandingkan teman-teman seusianya.

Daya tangkap terhadap pelajaran lambat
Pernah tidak naik kelas
SKOR NILAI :
Keterangan:
Anak yang Mengalami Kesulitan Belajar Spesifik
Anak yang Mengalami Kesulitan Membaca (Disleksia)
Perkembangan kemampuan membaca terlambat,
Kemampuan memahami isi bacaan rendah,
Kalau membaca sering banyak kesalahan

7.
SKOR NILAI :
Keterangan:
Anak yang Mengalami Kesulitan Menulis (Disgrafia)
Kalau menyalin tulisan sering terlambat selesai

Sering salah menulis huruf b dengan p, p dengan q, v
dengan u, 2 dengan 5, 6 dengan 9, dan sebagainya
Hasil tulisannya jelek dan hampir tidak terbaca
Tulisannya banyak salah/ ter-balik/huruf hilang,
Sulit menulis dengan lurus pada kertas bergaris
SKOR NILAI :
Keterangan:
Anak yang Mengalami Kesulitan Belajar Berhitung (Diskalkulia)
Sulit membedakan tanda-tanda: +, -, x, :, <, >, =
Sulit mengoperasikan hitungan/ bilangan
Sering salah membilang dengan urut
Sering salah membedakan angka 9 dengan 6; 17

dengan 71, 2 dengan 5, 3 dengan 8 dan sebagainya
Sulit membedakan bangun geometri
SKOR NILAI :

Keterangan:
Anak yang Mengalami Disabilitas Emosi dan Perilaku
Bersikap membangkang
Mudah terangsang emosimya/ emosional/mudah

marah
Sering melakukan tindakan agresif, merusak,

8. mengganggu
Sering bertindak melanggar norma sosial/norma

susila/ hukum dan agama
SKOR NILAI :
Keterangan:
Autis
Kesulitan mengenal dan merespon dengan emosi dan

9.
isyarat sosial
Tidak bisa menunjukkan perbedaan ekspresi muka

secara jelas
Kurang memiliki perasaan dan empati
Ekspresi emosi yang kaku
Sering menunjukkan perilaku dan meledak-ledak
Menunjukkan perilaku yang bersifat stereotip
Sulit untuk diajak berkomuni-kasi secara verbal
Cenderung menyendiri
Sering mengabaikan situasi disekelilingnya
SKOR NILAI :
Keterangan:
ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder)
Anattention
10.
Sering tidak memperhatikan hal-hal kecil/detil, atau
membuat kesalahan sepele.
Perhatiannya mudah dialihkan

Tampak tak mendengarkan apa yang dikatakan
kepadanya.
Sering tidak mengikuti perintah atau menaati

peraturan yang seharusnya dijalankan.
Kesulitan dalam pengaturan tugas/pekerjaan.
Sering menghindari, tidak menyukai, atau enggan

terhadap tugas-tugas yang memerlukan pemikiran dan
konsentrasi (seperti pelajaran/pekerjaan rumah)
Sering kehilangan barang-barang yang diperlukan

untuk mengerjakan tugasnya.
Sering terganggu oleh suara/gerakan yang ada di

sekitarnya.
SKOR NILAI :
Keterangan:
Impulsif (Impulsivity)
Sering sudah menjawab sebelum pertanyaan yang

diajukan selesai diucapkan.

Sulit menunggu giliran, tidak sabar.
Sering menyela pembicaraan atau mengacaukan

permainan anak lain, atau berteriak di kelas
Bicaranya banyak, tanpa menyesuaikan dengan

suasana.
Mengerjakan hal-hal berbahaya tanpa pikir panjang.
SKOR NILAI :
Keterangan:
Hiperaktif
Banyak menggerakkan tangan dan kakinya ketika

duduk.
Sulit tetap duduk diam, sering meninggalkan tempat

duduknya.
Sering berlari-lari atau memanjat pada situasi yang tak

sesuai.
Biasanya ribut bila bermain dan sulit melakukan

kegiatan dengan santai dan tenang.

Berganti-ganti kegiatan tanpa menyelesaikannya.
SKOR NILAI :
Keterangan:
Surabaya, …………………… 2009
Mengetahui,
Kepala Sekolah, Wali Kelas, Petugas,
(……………………………) (……………………………) (……………………………)

Instrumen Identifikasi 2 Anak
Berkebutuhan Khusus
Petunjuk
1. Instrumen identifikasi ini bisa digunakan untuk anak berusia 3-6 tahun.
2. Gunakan instrumen berikut untuk mengidentifikasi anak berindikasi hambatan

tumbuh kembang dan berkebutuhan khusus.
3. Instrumen identifikasi ini terdiri atas empat bagian. Bagian pertama adalah
identitas anak yang diidentifikasi. Bagian kedua adalah Pertanyaan Umum
identifikasi. Bagian ketiga adalah Pertanyaan Lanjutan identifikasi dan Bagian
4 adalah interpetasi
4. Beri tanda cheklist (√) pada kolom Pertanyaan sesuai dengan gejala yang
tampak/diperoleh pada anak.
Bagian 1: Identitas Anak
1. Nama :
2. Tempat dan tanggal lahir/umur :
3. Jenis kelamin :
4. Berat badan :
5. Agama :
6. Status anak :
7. Anak ke dari jumlah saudara : ke.....dari....
8. Nama sekolah :
9. Alamat :
10. Nama orang tua :
11. Pekerjaan orang tua :

Bagian 2: Pertanyaan Umum
Catatan:
1. Usahakan untuk mengamati gejala-gejala objektif pada anak dengan seksama

dan mendalam.
2. Untuk menguatkan pendalaman gejala objektif pada anak observer dapat
memberikan diberikan tugas/perintah kepada anak sesuai dengan Pertanyaan
yang akan didalami.
Respon
No. Item
Ya Tidak
Organ mata anak mengalami kerusakan (bola mata berwarna

1
keruh/bersisik/kering baik salah satu atau keduanya)
2 Anak sering menabrak dan tampak meraba-raba ketika bergerak
Tidak merespon ketika dipanggil dengan nada normal dalam jarak

3
dekat lebih dari satu kali panggilan
4 Anak tidak bereaksi ketika mendengar lagu atau nyanyian
5 Anak lambat dalam merespon instruksi atau stimulus yang diberikan
6 Anak tidak menikmati bermain dengan teman sebayanya
Anak belum bisa berbicara lancar (mengucapkan kalimat sederhana)

7
di usia 2 tahun
Anak sangat suka mengamati/tertarik pada objek yang spesifik

8
seperti roda kendaraan, bagian tertentu dari mainan dan lain-lain.
Anak tidak dapat/kesulitan berinteraksi dengan anggota keluarga

9
utama ataupun dengan anggota keluarga besar.
Anak sangat aktif untuk bergerak baik di pagi hari dan malam hari
10
dan sering mengalami kesulitan tidur.
Anak tampak kesulitan dalam melakukan bergerak (mudah limbung,

11
tidak sempurna, tidak lentur dan tidak terkendali).
12 Anak baru dapat berjalan di usia 2 tahun atau belum bisa berjalan.
Dalam beraktivitas perhatiannya mudah teralihkan, sehingga

13
aktivitas utama tidak pernah selesai

Bagian 3 : Pertanyaan Lanjutan
Catatan:
1. Berdasarkan hasil di Bagian 2, isi kembali tabel-tabel berikut.
2. Untuk menguatkan pendalaman gejala objektif pada anak observer dapat

memberikan diberikan tugas/perintah kepada anak sesuai dengan Pertanyaan
yang akan didalami.
1. Pertanyaan Lanjutan untuk Item yang terjawab Ya di nomor 1 dan/atau 2
Pertanyaan Ya Tdk
Tidak mampu mengenali orang pada jarak 6 meter
Sering meraba dan tersandung waktu berjalan
Mengalami kesulitan mengambil benda kecil di dekatnya
Bagian bola mata yang hitam berwarna keruh/ bersisik/ kering/ bentuk tidak
bulat
Peradangan hebat pada kedua bola mata
Mengernyitkan alis mata saat melihat obyek yang agak jauh di depannya
Total checklist (√)

dan/atau 7
Pertanyaan Ya Tdk
Tidak bereaksi terhadap suara
Kosa kata yang dikuasai masih terbatas
Sering menggunakan isyarat dalam berkomunikasi
Kurang atau tidak tanggap bila diajak bicara
Pengucapan kata tidak jelas

Kualitas suara aneh/monoton
Sering memiringkan kepala dalam usaha mendengar
Banyak perhatian terhadap getaran
Keluar cairan ’nanah’ dari kedua telinga

dan/atau 7
Pertanyaan Ya Tdk
Penampilan fisik tidak seimbang, misalnya kepala terlalu kecil/besar
Tidak dapat mengurus diri sendiri sesuai usianya
Perkembangan bicara/bahasa terlambat
Tidak ada, kurang sekali perhatiannya terhadap lingkungan (pandangan

kosong)
Koordinasi gerakan kurang (gerakan sering tidak terkendali)
Sering keluar ludah (cairan) dari mulut (ngiler)

dan/atau 12
Pertanyaan Ya Tdk
Anggota gerak tubuh kaku/ lemah/lumpuh
Kesulitan dalam melakukan gerakan (tidak sempurna, tidak lentur dan tidak
terkendali)
Terdapat bagian anggota gerak yang tidak lengkap/tidak sempurna/lebih kecil

dari biasanya
Terdapat cacat pada alat gerak
Jari-jari tangan kaku dan tidak dapat menggenggam
Kesulitan pada saat berdiri/ berjalan/duduk, dan menunjukkan sikap tubuh

tidak normal.
Pertanyaan Ya Tdk
Sulit memahami isi pembicaraan orang lain.
Sulit mengemukakan ide dan gagasan secara tulis maupun lisan.
Tidak lancar dalam berbicara atau mengemukakan ide.
Sering menggunakan isyarat dalam berkomunikasi.
Kalau berbicara sering gagap /gugup
Suaranya parau/payah/aneh.
Tidak fasih mengucapkan kata-kata tertentu/celat/cadel
Organ bicaranya tidak normal, misal bibir sumbing, lidah terlalu tebal.
Pertanyaan Ya Tdk
Sering tidak memperhatikan hal-hal kecil/detil, atau membuat kesalahan

sepele.
Perhatiannya mudah dialihkan
Tampak tak mendengarkan apa yang dikatakan kepadanya.
Sering tidak mengikuti perintah atau menaati peraturan yang seharusnya

dijalankan.
Kesulitan dalam pengaturan tugas/pekerjaan.
Sering menghindari, tidak menyukai, atau enggan terhadap tugas-tugas yang

memerlukan pemikiran dan konsentrasi (seperti pelajaran/pekerjaan rumah)
Sering kehilangan barang-barang yang diperlukan untuk mengerjakan

tugasnya.
Sering terganggu oleh suara/gerakan yang ada di sekitarnya.

Sering sudah menjawab sebelum pertanyaan yang diajukan selesai
diucapkan.
Sulit menunggu giliran, tidak sabar.
Sering menyela pembicaraan atau mengacaukan permainan anak lain, atau

berteriak di kelas
Bicaranya banyak, tanpa menyesuaikan dengan suasana.
Mengerjakan hal-hal berbahaya tanpa pikir panjang.
Banyak menggerakkan tangan dan kakinya ketika duduk.
Sulit tetap duduk diam, sering meninggalkan tempat duduknya.
Sering berlari-lari atau memanjat pada situasi yang tak sesuai.
Biasanya ribut bila bermain dan sulit melakukan kegiatan dengan santai dan
tenang.
Berganti-ganti kegiatan tanpa menyelesaikannya.

dan/atau 8 dan/atau 9
Pertanyaan Ya Tdk
Kesulitan mengenal dan merespon dengan emosi dan isyarat sosial
Tidak bisa menunjukkan perbedaan ekspresi muka secara jelas
Kurang memiliki perasaan dan empati
Ekspresi emosi yang kaku
Sering menunjukkan perilaku dan meledak-ledak
Menunjukkan perilaku yang bersifat stereotip
Sulit untuk diajak berkomuni-kasi secara verbal
Cenderung menyendiri
Sering mengabaikan situasi disekelilingnya

Bagian 4 : Interpretasi
Catatan :
Berdasarkan hasil total checklist (√) di Bagian 3, tentukan rekomendasi rujukan

berdasarkan tabel Saran Rujukan berikut.
Saran Rujukan
Nomor tabel Jumlah total

Indikasi Rujukan
di bagian 3 checklist (√) Ya
Hambatan Dokter umum/dokter spesialis

1 4
penglihatan mata

2 6
pendengaran THT
Hambatan
3 4 Psikolog/Psikiater
intelektual
4 4 Hambatan fisik Dokter umum

5 5
komunikasi THT/Psikolog/Psikiater
6 13 ADHD Psikolog/Psikiater
7 6 Autis Psikolog/Psikiater
Mengetahui,
Kepala Sekolah, Wali Kelas,
(……………………………) (……………………………)

f. Instrumen Asesmen
Instrumen asesmen sebagaimana sudah dijelaskan sebelumnya dapat berupa

instrumen formal/baku dan instrumen informal/hasil pengembangan sendiri.
Khususnya dalam bidang akademik, guru kelas dan guru mata pelajaran harus
mampu menyusun instrumen asesmen akademik sendiri untuk ABK. Adapun
instrumen asesmen perkembangan dan kekhususan dapat disusun dengan
konsultasi bersama GPK, Guru SLB atau tenaga ahli (cek Topik 4). Adapun
berikut adalah langkah – langkah mengembangkan instrumen asesmen.
Menentukan acuan untuk pengembangan instrumen asesmen dengan

mempertimbangkan:
a) Usia kronologis anak (usia sesuai kalender).

b) Untuk aspek perkembangan merujuk pada milestone sesuai aspek
perkembangan dan usia.
c) Untuk aspek akademik dapat merujuk pada usia anak ataupun capaian
pembelajaran anak sesuai kebutuhan saat ini berdasarkan gambar 10
Gambar 10. Acuan Pengembangan Instrumen Akademik

2) Mengembangkan Kisi – Kisi Instrumen Asesmen
Pengembanga kisi – kisi instrumen asesmen tidak memiliki format baku

ataupun standart penyusunan. Adapun komponen yang umumnya wajib ada
meliputi :
a) Aspek/Komponen/Kompetensi Inti
b) Sub-aspek/ Sub-komponen/Kompetensi dasar
c) Indikator, dikembangkan dari sub-aspek/sub-komponen/kompetensi

dasar, harus spesifik dan terukur, menggunakan kata kerja
operasional. Contoh indikator yang baik: Membaca huruf a, karena kata
kerja Membaca adalah kata kerja operasional dan keberhasilan dapat
diukur, sedangkan contoh indikator yang tidak baik: Memahami konsep
operasi hitung, karena kata kerja Memahami tidak operasional, dan
konsep operasi hitung masih belum dapat terukur dengan spesifik).
d) Teknik pengumpulan data, pilih teknik pengumpulan data yang sesuai,

sangat dianjurkan untuk melibatkan lebih dari satu teknik untuk
meningkatkan validitas data hasil asesmen).
e) Pelaksana, tentukan siapa yang akan melakukan pengambilan data

dan pihak yang akan dikumpulkan datanya
f) Durasi, tentukan rentang waktu pelaksanaan pengambilan data,

biasanya dalam menit.
3) Mengembangkan Instrumen Asesmen
Dalam mengembangkan instrumen asesmen informal tentu tidak ada format

baku ataupun standar formal dalam penyusunannyya. Adapun hal yang perlu
menjadi perhatian adalah:
a) dikembangkan berdasarkan kisi – kisi instrumen yang telah disusun.
b) wajib mencantumkan petunjuk teknis cara melakukan pengumpulan

data seperti : petunjuk pengerjaan tes tertulis, teknik pelaksanaan
observasi dan wawancara, spesifikasi dokumen yang dibutuhkan.

Adapun hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun instrumen asesmen
untuk ABK adalah sebagai berikut:
1) Mengikuti ketiga prosedur penyusunan instrumen asesmen akademik
2) Melakukan penyesuaian dalam pelaksanaan asesmen, sehingga asesmen

tetap dapat mengukur kemampuan anak/peserta didik dengan valid dan
reliabel. Penyesuaian dapat dilakukan dalam aspek proses dan produk
asesmen seperti:
a) Proses: durasi yang disesuaikan dengan kemampuan anak, penataan

lokasi asesmen, menggunakan petunjuk visual dll.
b) Produk: mengganti produk tes tertulis ke tes perbuatan.
3) Melibatkan lebih dari satu teknik pengumpulan data.
4) Melibatkan orang tua/pengasuh anak.
Berikut adalah contoh kisi-kisi dan instrumen asesmen perkembangan motorik

halus :
Kisi-Kisi Pengembangan Instrumen Asesmen Motorik Halus
Aspek Asesmen : Motorik halus
Teori Perkembangan :
Bayley Scales of Infant and Toddler Development (Fine Motor Task) - Usia 3
hingga 4 tahun (toddler – pre school), perkembangan motorik halus anak usia 5
hingga 9 tahun (Effgen, 2013)

Tabel Kisi-Kisi Pengembangan Instrumen
Tugas Perkembangan
Usia 3 hingga 4 tahun. Usia 5 hingga 9 tahun

Anak dapat menggoordinasikan jari – jari dan juga Mereka juga mulai
pergerakan pergelangan tangannya untuk melakukan mengembangkan
kegiatan – kegiatan yang membutuhkan kemampuan motorik kemampuan motorik
halus seperti menata balok, menggambar bentuk sederhana, halusnya untuk melakukan
melipat kertas, dan juga menggenggam benda – benda kecil. kegiatan yang lebih kompleks
Indikator
1. Menata balok e. Menduplikasi gambar garis vertikal

menata stacking block dan horizontal
f. Menduplikasi gambar lingkaran
2. Menggenggam
g. Menduplikasi gambar bangun
a. Menggenggam pensil
persegi
b. Menggenggam botol minum
h. Menduplikasi gambar segitiga
3. Melipat i. Menduplikasi gambar segi lima
Melipat kertas menjadi dua bagian (diamond)
4. Menggambar garis dan bangun 5. Menggunting
sederhana a. Menggunting garis lurus
a. Menghubungkan titik-titik berbentuk b. Menggunting garis lengkung
garis horizontal dan vertikal

6. Kegiatan sehari - hari
b. Menghubungkan titik – titik
a. Mengancingkan kancing kecil
berbentuk garis bergelombang
b. Menyambungkan resleting
c. Menghubungkan titik – titik
mantel/jaket
berbentuk lingkaran
c. Mengikat tali sepatu
d. Menghubungkan titik-titik berbentuk
bangun bersudut (segiempat, belah Melakukan kegiatan yang membutuhkan
ketupat, layang – layang) keterampilan motorik tingkat tinggi. Seperti
menjahit, menggambar, memainkan alat
musik, atau membuat model bangunan.
Teknik Pengumpulan Data
Tes perbuatan, wawancara dengan guru, siswa dan orang tua

Instrumen Asesmen
Nama Anak (Inisial) : …………………
Usia : 3 s/d 9 tahun
Asesor : …………………
Tanggal Pelaksanaan Asesmen : …………………
Waktu Mulai Asesmen : …………………
Waktu Selesai Asesmen : …………………
Aspek Perkembangan : Motorik halus, usia 3 hingga 9 tahun.
Tujuan Asesmen : Untuk mengukur kemampuan motorik
halus siswa
Teknik Pengumpulan Data : Tes perbuatan dan wawancara kepada
guru, siswa serta orang tua
Tes
Tujuan Tes : Mengukur kemampuan motorik halus siswa
Jenis Tes : Perbuatan
Instrumen Tes : …………………

Score Keterangan
Kemampuan Indikator
1 2 3 Tambahan
1.1. Menggenggam botol minum

Menggenggam
1.2. Menggenggam pensil
2.1. Menata stacking block secara

Menata balok
vertikal
Menggenggam 3.1. Menggenggam pensil
Melipat 4.1. Melipat kertas menjadi dua bagian
5.1. Menghubungkan titik-titik berbentuk

garis horizontal.
5.2. Menghubungkan titik – titik

berbentuk garis vertikal.

berbentuk garis bergelombang.

berbentuk lingkaran
Menggambar 5.5. Menghubungkan titik-titik berbentuk

garis dan bangun bangun segi empat
sederhana
5.6. Menduplikasi gambar garis lurus
5.7. Menduplikasi gambar garis berkelok
5.8. Menduplikasi gambar lingkaran
5.9. Menduplikasi gambar bangun

persegi
5.10. Menduplikasi gambar segitiga
5.11. Menduplikasi gambar segi lima

(diamond)
6.1. Menggunting garis lurus

Menggunting
6.2. Menggunting garis lengkung
7.1. Mengancingkan kancing kecil

Kegiatan
7.2. Menyambungkan resleting jaket
sehari - hari
7.3. Mengikat tali sepatu

Pedoman Penskoran
1. Sama sekali tidak mampu mengerjakan

2. Mampu mengerjakan dengan bantuan
3. Mampu mengerjakan tanpa bantuan
Wawancara dengan Guru
Mengetahui kemampuan gerak motorik halus siswa dari

Tujuan
sudut pandang Guru
Jenis Wawancara Wawancara terpimpin bebas
Instrumen Wawancara
1. Apakah anak mampu meminum air dari botol dengan baik? (Indikator 1.1.
Menggenggam botol minum)
2. Apakah anak mampu menata balok? Tanpa/dengan bantuan guru? (Indikator

2.1. menata stacking block secara vertikal)
3. Apakah anak mampu menggenggam pensil dengan benar? Tanpa/dengan

bantuan guru? (Indikator 3.1. Menggenggam pensil)
4. Apakah anak mampu melipat kertas menjadi dua bagian? Tanpa/dengan

bantuan guru? (Indikator 4.1. Melipat kertas menjadi dua bagian)
5. Apakah anak mampu menghubungkan titik titik yang membentuk garis

horizontal dan vertikal? (Indikator 5.1. Menghubungkan titik-titik berbentuk
garis horizontal dan 5.2. Menghubungkan titik – titik berbentuk garis vertikal)

bergelombang? (Indikator 5.3. Menghubungkan titik – titik berbentuk garis
bergelombang)
7. Apakah anak mampu menghubungkan titik titik yang membentuk lingkaran?

(Indikator 5.4. Menghubungkan titik – titik berbentuk lingkaran)

8. Apakah anak mampu menghubungkan titik-titik yang membentuk bangun
bersudut? (persegi, belah ketupat, layang-layang, dan sebagainya?) (Indikator
5.5. Menghubungkan titik-titik berbentuk bangun segi empat)
9. Apakah anak mampu menduplikasi bentuk lingkaran? (Indikator 5.8.

Menduplikasi gambar lingkaran)
10. Apakah anak mampu menduplikasi bentuk bangun datar? (persegi, segitiga,
segilima/diamond) (Indikator 5.9. Menduplikasi gambar bangun persegi; 5.10.
Menduplikasi gambar segitiga; 5.11 Menduplikasi gambar segi lima (diamond))
11. Apakah anak mampu menggunting garis lurus? Tanpa/dengan bantuan guru?
(Indikator 6.1. Menggunting garis lurus)
12. Apakah anak mampu menggunting garis lengkung? Tanpa/dengan bantuan

guru? (Indikator 6.2. Menggunting garis lengkung)
13. Apakah anak mampu mengancingkan baju? Tanpa/dengan bantuan guru?

(Indikator 7.1. Mengancingkan kancing kecil )
14. Berapa lama waktu yang dibutuhkan anak untuk mengancingkan baju apabila
tanpa bantuan guru? (Indikator 7.1. Mengancingkan kancing kecil )
15. Apakah anak mampu menyambungkan resleting jaket? Tanpa/dengan

bantuan guru? (Indikator 7.2. Menyambungkan resleting jaket)
16. Apakah anak mampu menalikan tali sepatu? Tanpa/dengan bantuan guru?
(Indikator 7.3. Mengikat tali sepatu)
17. Berapa lama waktu yang dibutuhkan anak untuk menali dengan simpul hidup
(dasar)? (jawab jika anak sudah mampu menalikan tali sepatu) (Indikator 7.3.
Mengikat tali sepatu)
18. Apakah anak memiliki kebiasaan/kegemaran di sekolah yang memanfaatkan

gerak motorik halus, misalnya: menjahit, menggambar, bermain alat musik,
dan sebagainya? Apabila iya, apakah anak mampu melakukan kegiatan
tersebut sendiri atau dengan bantuan guru?
19. Apakah anak memiliki hambatan motorik halus lainnya yang hingga kini
mengganggu kegiatan pembelajaran di sekolah?

Wawancara dengan Orang Tua
Mengetahui kemampuan gerak motorik halus siswa dari

Tujuan
sudut pandang orang tua
Jenis Wawancara Wawancara terpimpin bebas
Instrumen Wawancara:
1. Apakah anak mampu meminum air dari botol dengan baik? (Indikator 1.1.
Menggenggam botol minum)
2. Apakah anak menyukai balok dan dapat menyusunnya? (Indikator 2.1. Menata
stacking block secara vertikal)
3. Apakah anak mampu menggenggam pensil dengan benar? Tanpa/dengan

bantuan orang tua? (Indikator 3.1. Menggenggam pensil)
4. Apakah anak mampu melipat kertas menjadi dua bagian? Tanpa/dengan

bantuan orang tua? (Indikator 4.1. Melipat kertas menjadi dua bagian)
5. Bagaimana kerapian lipatan anak? (Indikator 4.1. Melipat kertas menjadi dua
bagian)

horizontal dan vertikal? (Indikator 5.1. Menghubungkan titik-titik berbentuk
garis horizontal dan 5.2. Menghubungkan titik – titik berbentuk garis vertikal)

bergelombang? (Indikator 5.3. Menghubungkan titik – titik berbentuk garis
bergelombang)
8. Apakah anak mampu menghubungkan titik titik yang membentuk lingkaran?

(Indikator 5.4. Menghubungkan titik – titik berbentuk lingkaran)
9. Apakah anak mampu menghubungkan titik-titik yang membentuk bangun

bersudut? (persegi, belah ketupat, layang-layang, dsb) (Indikator 5.5.
Menghubungkan titik-titik berbentuk bangun segi empat)

10. Apakah anak mampu menduplikasi bentuk lingkaran? (Indikator 5.8.
Menduplikasi gambar lingkaran)
11. Apakah anak mampu menduplikasi bentuk bangun datar? (persegi, segitiga,
segilima/diamond) (Indikator 5.9. Menduplikasi gambar bangun persegi; 5.10.
Menduplikasi gambar segitiga; 5.11 Menduplikasi gambar segi lima (diamond))
12. Apakah anak mampu menggunting garis lurus? Tanpa/dengan bantuan orang
tua? (Indikator 6.1. Menggunting garis lurus)
13. Apakah anak mampu menggunting garis lengkung? Tanpa/dengan bantuan

orang tua? (Indikator 6.2. Menggunting garis lengkung)
14. Apakah anak mampu mengancingkan baju? Tanpa/dengan bantuan orang

tua? (Indikator 7.1. Mengancingkan kancing kecil )
15. Berapa lama waktu yang dibutuhkan anak untuk mengancingkan baju apabila
tanpa bantuan orang tua? (Indikator 7.1. Mengancingkan kancing kecil )
16. Apakah anak mampu menyambungkan resleting jaket? Tanpa/dengan

bantuan orang tua? (Indikator 7.2. Menyambungkan resleting jaket)
17. Apakah anak mampu menalikan tali sepatu? Tanpa/dengan bantuan orang
tua? (Indikator 7.3. Mengikat tali sepatu)
18. Berapa lama waktu yang dibutuhkan anak untuk menali dengan simpul hidup
(dasar)? (jawab jika anak sudah mampu menalikan tali sepatu) (Indikator 7.3.
Mengikat tali sepatu)
19. Apakah anak memiliki kebiasaan/kegemaran di rumah yang memanfaatkan

gerak motorik halus, misalnya: menjahit, menggambar, bermain alat musik,
dan sebagainya? Apabila iya, apakah anak mampu melakukan kegiatan
tersebut sendiri atau dengan bantuan orang tua?
20. Apakah anak memiliki hambatan motorik halus lainnya yang hingga kini
mengganggu kegiatan sehari – harinya di rumah?

Adapun hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun instrumen asesmen
untuk ABK adalah sebagai berikut:
1. Mengikuti ketiga prosedur penyusunan instrumen asesmen akademik
2. Melakukan penyesuaian dalam pelaksanaan asesmen, sehingga asesmen

tetap dapat mengukur kemampuan anak/peserta didik dengan valid dan
reliabel. Penyesuaian dapat dilakukan dalam aspek proses dan produk
asesmen seperti:
a. Proses: durasi yang disesuaikan dengan kemampuan anak, penataan
lokasi asesmen, menggunakan petunjuk visual dll.
b. Produk: mengganti produk tes tertulis ke tes perbuatan.
3. Melibatkan lebih dari satu teknik pengumpulan data.

4. Melibatkan orang tua/pengasuh anak.

Lembar Kerja V
1. Jelaskan konsep Identifikasi menurut Anda!
2. Jelaskan tujuan dan fungsi dari Identifikasi!
3. Siapa sajakah sasaran dari Identifikasi!
4. Jelaskan model 1 tata laksana Identifikasi!
5. Jelaskan tata laksana asesmen!\

Setelah mempelajari konsep Identifikasi dan Asesmen ABK, silahkan membentuk

kelompok yang terdiri atas 4-5 orang. Kemudian lakukan Tugas Identifikasi ABK
sebagai berikut:
Tugas Identifikasi ABK
Petunjuk
1. Saksikan tayangan Ian Short* sebagai berikut:
Sumber : https://drive.google.com/file/d/1gfdtM9UdwgRNu6i2UZYSa8BqpeeWtsZ/view
2. Dengan menggunakan instrumen 1 dan instrumen 2 laksanakan Identifikasi

pada Ian Short.
Setelah menyelesaikan Tugas Identifikasi, secara berkelompok lakukan

presentasi hasil Identifikasi Anda. Berikan masukan terhadap hasil identifikasi
kelompok tersebut.

presentasi
lampiran.
1. Lengkapi isian berikut bersama anggota kelompok Anda.
Laporan Hasil Identifikasi
No Hasil Identifikasi Uraian
1.
2.
Karakterisik hambatan sesuai
1 3.
formulir Identifikasi
4.
dst.
1.
Temuan lain karakteristik
2.
2 hambatan yang ditemukan tidak
3.
tercantum dalam form indetifikasi
dst.
Dugaaan sementara hambatan

3
yang dimiki anak
Hambatan ketika mengalami

4 (wajib diisi)
identifikasi

*video hanya referensi, Bapak/Ibu dosen dapat menggunakan video lain yang
dianggap lebih relevan.
Anda sudah memahami konsep Identifikasi dan melaksanakan Identifikasi. Untuk

lebih memahami konsep Identifikasi dan pelaksanaan Identifikasi, buatlah
pertanyaan-pertanyaan mengenai konsep dan tata laksana yang masih Anda
belum pahami. Pertanyaan ini akan didiskusikan dengan rekan, dosen atau
instruktur tamu (Guru SLB dan GPK).

dengan bertanya mengenai hal beriku!
1. Konsep Identifikasi dan asesmen ABK

2. Tata Laksana Identifikasi dan asesmen ABK
3. Praktik Identifikasi dan asesmen ABK
Untuk meningkatkan pemahaman mengenai asesmen akademik, kerjakan tugs

berikut secara mandiri:
Tugas Individu Asesmen Akademik
Instruksi
1. Tugas ini dikerjakan secara individu.

2. Pilih satu kasus saja.
3. Terdapat 3 bagian dalam tugas ini, ikuti petunjuk pengerjaan di masing-masing
bagian.

Bagian 1
Analisis Kasus
Bacalah dengan seksama 3 kasus yang dipaparkan, kemudian jawablah

pertanyaan yang disediakan. Tulis jawaban anda dalam kolom yang disediakan,
jawaban tidak perlu mencantumkan kutipan.
Kasus 1
Jingga adalah anak berusia 4 tahun yang sekarang sedang mengikuti program
pembelajaran di PAUD. Hasil identifikasi menunjukkan Jingga memiliki
kecenderungan mengalami gangguan perhatian (ADD). Guru kelas
menyampakan program untuk semester depan adalah mengembangkan
keterampilan motorik yang diperlukan supaya anak dapat menulis. Guru hendak
melakukan asesmen sebelum memulai program semester depan, sebagai
konsultan pendidikan khusus jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini:
No Pertanyaan Respon
Acuan apa yang akan anda

gunakan untuk mengem-
1
bangkan instrumen asesmen?
Jelaskan alasannya!
Teknik-teknik pengambilan data

apa saja yang harus digunakan
2 oleh guru kelas? Jelaskan
mengapa teknik-teknik tersebut
penting untuk dilakukan!
Jelaskan beberapa
penyesuaian yang guru harus
lakukan sehingga pelaksanaan
3
asesmen dapat aksesibel dan
sesuai dengan karakteristik
Jingga!

Kasus 2
Nila berusia 7 tahun akan mendaftar di sekolah dasar. Hasil identifikasi

menunjukkan Jingga memiliki kecenderungan mengalami gangguan penglihatan
Low Vision. Sekolah hendak melakukan asesmen kemampuan membaca kata
untuk Nila, tetapi sekolah tidak memiliki data perkembangan kemampuan
membaca Nila, sebagai konsultan pendidikan khusus jawablah pertanyaan-
pertanyaan di bawah ini:

gunakan untuk mengembangkan
1
instrumen asesmen? Jelaskan
alasannya!

Jelaskan beberapa penyesuaian

yang guru harus lakukan
3 sehingga pelaksanaan asesmen
dapat aksesibel dan sesuai
dengan karakteristik Nila!
Kasus 3
Biru adalah siswa kelas III dengan hambatan pendengaran dengan tanpa disertai
hambatan intelektual di sekolah dasar umum. Biru mengikuti program khusus
untuk memastikan kemampuan matematikanya dapat setara dengan temannya
dalam satu jenjang. Guru hendak melakukan asesmen pada salah satu materi
Matematika di akhir semester 1, sebagai konsultan pendidikan khusus jawablah
pertanyaan-pertanyaan di bawah ini:


gunakan untuk
1
mengembangkan instrumen
asesmen? Jelaskan alasannya!

Jelaskan beberapa
penyesuaian yang guru harus
lakukan sehingga pelaksanaan
3
asesmen dapat aksesibel dan
sesuai dengan karakteristik
Biru!
BAGIAN 2
Menyusun Kisi-Kisi Instrumen Asesmen
Pilihlah salah satu kasus pada bagian 1. Kembangkan kisi-kisi instrumen dengan
mencantumkan komponen-komponen berikut:
1. Aspek/Komponen/Kompetensi Inti
2. Sub-aspek/Sub-komponen/Kompetensi Dasar
3. Indikator (gunakan kata kerja operasional)
4. Teknik pengumpulan data (minimal dua teknik harus digunakan)
5. Pelaksana
6. Durasi pada masing-masing teknik

BAGIAN 3
Menyusun Instrumen Asesmen
Berdasarkan kisi-kisi yang sudah disusun, kembangkan instrumen asesmen pada

masing-masing teknik pengumpulan data yang dipilih dengan mencantumkan
petunjuk pelaksanaan asesmen yang mencantumkan bagaimana teknik
pengumpulan data tersebut dilakukan.
Pada topik sebelumnya Anda sudah mempelajari mengenai Bentuk-bentuk

Layanan untuk ABK dan Sistem Dukungan dalam Pemberian Layanan Peserta
Didik Berkebutuhan Khusus. Untuk membuat Koneksi Antar Materi, berdasarkan
hasil Identifikasi bersama kelompok Anda diskusikan pertanyaan berikut:
1. Menurut Anda, Ian Short sebaiknya ditempatkan di layanan pendidikan apa,

kemukakan alasannya ?
2. Menurut Anda, sistem dukungan apa yang bisa diberikan pada Ian Short,
kemukakan alasannya ?
3. Menurut anda, asesmen apa yang bisa diterapkan pada Ian Short dan jelaskan
mengapa?!

Anda sudah mempelajari konsep dan tata laksana Identifikasi. Berikutnya,

refleksikan pembelajaran ini dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut ini:
1. Dalam melaksanakan Identifikasi dan Asesmen, menurut Anda apa yang

menjadi hambatan utama?
2. Apabila Anda dapat melakukan modifikasi pada instrumen identifikasi dan

asesmen, apa yang akan Anda modifikasi?
3. Ketika Anda nanti menjadi guru, dukungan apa yang Anda perlukan untuk
melaksanakan Identifikasi dan asesmen?

Topik 6 : Rancangan Pembelajaran untuk ABK
Durasi 3 pertemuan
Capaian Pembelajaran Mahasiswa mampu merancang pembelajaran bagi ABK
1. Menjelaskan konsep perencanaan pembelajaran untuk ABK

2. Menyusun rancangan pembelajaran untuk ABK
Selamat datang di topik keenam yaitu Rancangan Pembelajaran bagi ABK

Menurut pemahaman Anda, tuliskan komponen rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang anda ketahui
1. …..
2. …..
3. …..
4. …..
5. …..
6. …..
7. …..
8. …..
9. …..
10. …..
Sebelum melakukan pembelajaran, perlu membuat rencana pembelajaran dan

bahan ajar untuk peserta didik. Untuk memulai pembelajaran silahkan membaca
Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses Pendidikan

Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendidikan Menengah,
kemudian jawab beberapa pertanyaan yang tersedia:
Gambar 11.
Sumber: https://jdih.kemdikbud.go.id/detail_peraturan?main=3092
Tuliskan apa saja yang perlu disiapkan sebelum melakukan pembelajaran

berdasarkan Permendikbudristek tersebut!
1. …..
2. …..
3. …..
Anda telah mengetahui komponen rencana pembelajaran sebagai calon guru.

Anda harus mampu untuk menguasai keterampilan melaksanakan pembelajaran.
Oleh karena itu di topik ini Anda akan belajar mengenai:
1. Konsep perencanaan pembelajaran untuk ABK


Pada tahapan ini Anda akan mempelajari konsep perencanaan pembelajaran

untuk ABK dan menyusun rancangan pembelajaran untuk ABK. Alur perencanaan
pembelajaran bagi ABK adalah sebagai berikut:
Gambar 12. Alur Perencanaan Pembelajaran bagi ABK
1. Planning Matrix
Planning matrix merupakan dokumen bantu untuk menentukan prioritas layanan

bagi ABK. Planning matrix akan berfungsi efektif ketika data asesmen anak sudah
lengkap pada setiap aspek akademik dan aspek non akademik.
a. Pengertian
Planning matrix merupakan peta kondisi yang menggambarkan kondisi setiap

anak/siswa. Dari pemetaan ini, ditetapkan skala prioritas urgensi yang harus
segera ditangani. Oleh karena itu, guru akan terbantu untuk menentukan
program layanan yang diberikan terlebih dahulu.
b. Tujuan
1) Menentukan situasi aktual akademik maupun kekhususan sesuai hasil

asesmen
2) Menganalisis dampak masing – masing aspek kondisi aktual akademik
maupun kekhususan
3) Menganalisis strategi layanan yang tepat dan sesuai dengan kondisi
dan kebutuhan khusus ABK baik akademik maupun kekhususan

c. Fungsi
1) Memudahkan guru dalam menetapkan kemampuan awal

2) Membantu guru membuat mapping kondisi ABK secara komprehensif
3) Memudahkan guru menetapkan skala prioritas layanan kekhususan
yang harus dilakukan
d. Prosedur pengembangan planning matrix
1) Mengklasifikasikan hasil asesmen berdasarkan aspek.

2) Menuliskan hasil temuan kondisi karakteristik ABK pada tabel.
3) Menganalisis dampak temuan kondisi ABK dan ditulis pada tabel.
4) Menganalisis strategi layanan pada setiap temuan dan tulis pada tabel.
5) Menganalisis skala prioritas layanan berdasarkan berat ringannya
dampak yang telah ditulis pada tabel.
Berikut adalah contoh template planing matrix
Planning Matrix
Identitas
Nama Kelas
Tanggal lahir Jenis Kelamin
Dampak dari Kondisi Strategi Pelayanan

Deskripsi
(Analisislah dampak dari (Sebutkan dan jelaskan
Indikator Kondisi Saat
hasil asesmen terhadap strategi apa yang bisa
(Salin dari ini (Salin dari
kemampuan anak, dilampirkan untuk
laporan laporan hasil
sebagai contoh anak mengatasi dampak
No hasil asesmen,
belum mampu mengenal tersebut, semisal perlu
asesmen semisal anak
huruf a & b, maka anak pembelajaran indivisual,
bagian belum mampu
akan kesulitan membaca yakni anak belajar secara
indikator) mengenal huruf
suku kata yang khusus demham satu guru
a & b)
melibatkan huruf a & b) dan program khusus)
…. …. …. ….

Berikut adalah contoh planing matrix
Planning Matrix
Identitas
Nama Nila Kelas 2 SD
Tanggal lahir 5 Januari 2013 Jenis Kelamin Perempuan
Kemampuan
No Aspek
Awal Dampak Strategi
1.Komunikasi
Hanya mampu
Pengembangan kemampuan
melaksanakan Belum mampu
komunikasi reseptif melalui
Komunikasi instruksi satu melaksanakan
1.1 program pengembangan
reseptif kata dengan instruksi dua
komunikasi, interaksi sosial dan
menggunakan kata
perilaku
visual
Pengembangan kemampuan
komunikasi ekspresif melalui
program pengembangan
Mampu Belum mampu
Komunikasi komunikasi, interaksi sosial dan
1.2 menirukan mengucapkan
ekspresif perilaku
ucapan sesuatu
Peningkatan kemampuan
berbicara selama pembelajaran
di kelas
Belum mampu
Malu dalam
untuk
Komunikasi berinteraksi Meningkatkan partisipasi siswa
1.3 berinteraksi
pragmatis dengan teman di kelompok
dengan teman
sebaya
sebaya

2. Modifikasi Kurikulum
Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik

Rangka Pemulihan Kurikulum menyebutkan bahwa kurikulum untuk ABK dapat
dimodifikasi. Kurikulum 2013 telah menetapkan standar isi dan standar lulusan
yang meliputi keterampilan inti dan kompetensi inti.Kurikulum dikembangkan pada
tingkat satuan pendidikan, dengan memperhatikan kondisi daerah dan
kemampuan peserta didik. Khususnya pada sekolah inklusif, kurikulum dijabarkan
sebagai berikut:
No Jenis Kurikulum Peserta Didik
Peserta didik umum dan berkebutuhan khusus

Kurikulum Standar
1 yang memiliki potensi kecerdasan rerata dan di
Nasional
atas rerata
Kurikulum akomodatif Peserta didik berkebutuhan khusus yang

2
dibawah standar nasional memiliki potensi kecerdasan dibawah rerata
Peserta didik berkebutuhan khusus yang

Kurikulum akomodatif
3 memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat
diatas standar nasional
istimewa
Lebih lanjut, kurikulum yang disesuaikan dengan kondisi peserta didik cocok bagi
sekolah penyelenggara pendidikan inklusif. Kurikulum dapat memberikan peluang
setiap peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi yang dimiliki sesuai dengan
bakat dan kemampuan peserta didik. Kurikulum yang digunakan dalam
penyelenggaraan program inklusif merupakan bentuk kurikulum reguler yang
berlaku di sekolah umum. Disebabkan oleh adanya keragaraman hambatan
peserta didik yang sangat bervariasi mulai dari ringan hingga berat, penerapan
kurikulum pada pendidikan inklusif perlu dilakukan modifikasi sedemikian rupa
sehingga sesuai dengan kebutuan peserta didik. Ada beberapa cara yang dapat
dilakukan yakni:

a. Model Eskalasi
Esklarasi diartikan sebagai peningkatan kualifikasi materi secara vertikal dan

horizontal sesuai dengan potensi peserta didik cerdas dan/atau bakat
istimewa. Peningkatan materi secara vertikal diartikan sebagai peningkatan
kesukaran materi. Sedangkan peningkatan materi secara horizontal diartikan
sebagai perluasan materi yang disampaikan pada anak cerdas dan/atau bakat
istimewa.
Model esklarasi bertujuan agar peserta didik cerdas dan/atau bakat istimewa
dapat berkembang dengan optimal. Implikasi eksklarai kurikulum memberi
kesempatan peserta didik cerdas dan/atau bakat istimewa secara kronologis
waktu belajarnya sama dengan peserta didik lain, tetapi perolehan hasil belajar
lebih luas dan dalam.
b. Model duplikasi
Duplikasi kurikulum diartikan sebagai meniru dan menggandakan kurikulum

untuk ABK yang sam dengan kurikulum peserta didik reguler. Model duplikasi
ini dapat diterapkan pada empat komponen utama kurikulum yakni tujuan, isi,
proses dan evaluasi.
c. Model modifikasi
Modifikasi kurikulum diartikan sebagai merubah kurikulum yang digunakan

peserta didik reguler menyesuaikan kemampuan ABK. Model modifikasi ini
dapat diterapkan pada empat komponen utama kurikulum yakni tujuan, isi,
proses dan evaluasi.
d. Model substitusi
Model Substitusi diartikan sebagai mengganti aspek dalam kurikulum peserta

didik reguler dengan sesuatu yang sesuai dengan kebutuhan ABK.
Penggantian ini dikerenkan hal tersebut tidak memungkinkan dapat
diberlakukan kepada ABK, sehingga diganti dengan hal yang kurang lebih

sepadan. Model Substitusi bisa terjadi dalam hal tujuan, materi, isi, proses, dan
evaluasi.
e. Model omisi
Model omisi diartikan sebagai menghilangkan sebagian atau keseluruhan

kurikulum reguler, sehingga pada kurikulum reguler ada yang tidak
disampaikan dan diberikan kepada ABK karena bersifat sukar atau tidak sesuai
dengan kondisi ABK.
3. Penyusunan Program Pembelajaran Individual
Dokumen perencanaan pembelajaran bagi ABK di sekolah dapat berupa Program

Pembelajaran Individu (PPI) dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). PPI
merupakan program pembelajaran yang dibuat berdasarkan dengan kebutuhan
peserta didik, berpusat pada peseerta didik, dan bekerja dengan peserta didik
untuk menyelaraskan antara kebutuhan, tugas, dan perkembangan peserta didik
agar peserta didik dapat berkembang secara optimal. Sedangkan RPP adalah
rencana kegiatan pembelajaran tatap muka yang akan dilakukan untuk satu
pertemuan atau lebih. Rencana ini berisikan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai, materi pembelajaran, metode pembelajaran dan evaluasi pembelajaran.
Guru kelas, guru bidang studi, GPK membedah rencana pembelajaran untuk
peserta didik reguler dan membuat program pembelajaran individu sebelum
melaksanakan kegiatan pembelajaranyang berisi format identitas, kompetensi inti,
kompetensi dasar, tujuan, indikator, materi pembelajaran, alat/media, dan
penilaian.
PPI dirancang untuk satu ABK yang sifatnya dinamis maksudnya sensitif dengan
berbagai perubahan dan kemjuan peserta didik yang disusun oleh steakholder
secara bersama (Arriani dkk., 2021; Garnida dkk., 2020). PPI ditujukan kepada
ABK yang memang tidak memungkinkan menggunkan kurikulum reguler maupun
yang telah di modifikasi. Tempat pembelajaran tidak harus di kelas reguler, dapat
di kelas khusus sesuai dengan kemampuan peserat didik. Proses penilaian

menggunkan standar yang berbeda dengan program tambahan. Program
tambahan yang diperlukan sebagai berikut :
a. Bimbingan keterampilan khusus sesuai hambatan oleh guru kelas

b. Bimbingan keterampilan khusus sesuai hambatan oleh GPK
c. Bimbingan akademik di luar kelas oleh guru kelas/GPK/lainnya
d. Program percepatan belaar oleh guru kelas/Bp program pengembangan bakat
istimewa/keterampilan vokasional
e. Program intervensi dengan melibatkan profesi lain
Dalam membuat PPI perlu diperhatikan prinsip – prinsip dasar dan komponen
dalam PPI sebagai berikut :
a. Berorientasi pada peserta didik

b. Sesuai potensi dan kebutuhan peserta didik
c. Memperhatikan kecepatan belajar masing – masing peserta didik
d. Mengerjar ketertinggalan dan mengoptimalkan kemampuan peserta didik
Komponen PPI secara garis besar meliputi :
a. Deskripsi singkat kemampuan peserta didik sekarang

b. Tujuan jangka panjang dan tujuan jangka pendek
c. Rincian layanan pendidikan khusus dan layanan lain yang akan diberikan
d. Sasaran
e. Metode
f. Ketercapaian sasaran
g. Evaluasi

Berikut adalah contoh template PPI
Program Pembelajaran Individual
Format 1
Nama : ………………
Kelas/Semester : ………………
Tanggal Lahir : ………………
Tahun Ajaran : ………………
Jenis Kebutuhan Khusus : ………………
Orang Tua/Wali : ………………
Deskripsi Tujuan
Kompetensi Indikator (Kondisi saat Jangka Jangka Materi Strategi Media

ini) Panjang Pendek
Telah menyetujui dan menerima Program Pembelajaran Individual ini :
Kepala Sekolah : ………………

Orangtua Murid : ………………
Guru Kelas : ………………
GPK : ………………

Program Pembelajaran Individual
Format 2
Nama : ………………
Kelas/Semester : ………………
Tanggal Lahir : ………………
Tahun Ajaran : ………………
Jenis Kebutuhan Khusus : ………………
Orang Tua/Wali : ………………
Komponen PPI Respon
Tujuan PPI jangka Susunlah satu tujuan PPI berdasarkan prinsip SMART
panjang yang mencakup empat komponen wajib yakni content,
(Untuk program behaviour, conditions dan criterion.
berdurasi satu bulan) Skor maksimal: 15
Susunlah dua tujuan PPI berdasarkan prinsip SMART

Tujuan PPI jangka
yang mencakup empat komponen wajib yakni content,
pendek (Untuk program
behaviour, conditions dan criterion.
berdurasi dua minggu)
Skor maksimal: 20
a. Nama Program
Dengan menggunakan prinsip ROUTINE pilihlah
salah satu pendekatan/program intervensi yang
dibahas pada minggu-minggu sebelumnya ataupun
pendekatan/program intervensi lainnya yang
kelompok anggap paling tepat untuk mencapai tujuan
tersebut dengan efektif. Pilih dan kemukakan
Program Intervensi
rasionalnya.
Skor maksimal: 20
b. Langkah pelaksanaan
Secara singkat kemukakan langkah yang ditempuh
dalam menerapkan program intervensi/pendekatan
tersebut.
Skor maksimal: 10

c. Media Pembelajaran dan Teknologi Asistif
Kemukakan media pembelajaran dan teknologi asistif
yang dapat digunakan untuk membantu secara efektif
tercapainya tujuan program PPI.
Skor maksimal: 15
Tentukan teknik evaluasi untuk mengetahui ketercapaian

Evaluasi tujuan PPI, kemukakan alasan pemilihan teknik tersebut.
Skor maksimal: 20
Telah menyetujui dan menerima Program Pembelajaran Individual ini :
Kepala Sekolah : ………………

Orangtua Murid : ………………
Guru Kelas : ………………
GPK : ………………
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang Akomodatif
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan

pembelajaran tatap muka yang akan dilakukan untuk satu pertemuan atau lebih.
Rencana ini berisikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, materi
pembelajaran, metode pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. RPP dapat
disusun berdasarkan prinsip UDL.
Akomodasi atau penyesuaian RPP dapat dilakukan pada area tujuan, materi,
metode dan/atau evaluasi pembelajaran. Penyesuaian ini dilakukan sesuai
dengan kondisi kebutuhan belajar ABK yang berdasarkan hasil asesmen.
Akomodasi yang dilakukan selama pembelajaran menyesuaikan dengan kondisi
hambatan yang dialami anak baik disabilitas penglihatan, disabilitas pendengaran,
disabilitas intelektual, autis, gangguan emosi sosial, hingga cerdas
istimewa/berbakat istimewa. Penyesuaian ini dapat dilakukan melalui akomodasi
pada aspek meliputi: (1) akomodasi materi, (2) akomodasi strategi dan metode,
(3) akomodasi media, alat dan sumber belajar, (4) akomodasi pengelolaan
lingkungan fisik dan nonfisik dan (5) akomodasi penilaian. Secara jelas, akomodasi
pembelajaran dijelaskan sebagai berikut:

a. Akomodasi materi,
Akomodasi materi dilakukan menyesuaikan dengan hambatan anak

berkebutuhan khusus. Secara mendetail, bentuk akomodasi materi pada tiap
disabilitas anak dijabarkan sebagai berikut:
a) Materi ditulis dalam huruf braille

b) Menyajikan materi dalam bentuk auditif
c) Menyediakan materi gambar diilustrasikan dalam gambar timbul
a) Menyajikan materi dalam bentuk visual yang menarik dan berurutan

b) Menghindari penggunaan kata yang belum dikenal peserta didik,
kecuali untuk menambah kosakata peserta didik
c) Memberikan pertanyaa/soal secara pendek/ringkas dan representative
d) Memberikan komunikasi total
Materi pada anak dengan hambatan intelektual di perlukan penyampaian

materi secara sederhana, konkrit, mulai dari yang mudah, bermakna,
fungsional dan kontekstual, serta membagi materi menjadi bagian kecil.
a) Autis
Akomodasi materi pada anak autis di perlukan penyampaian materi dalam

bentuk visual, konestetik, taktil, jelas, bermakna, fungsional, sederhana
serta membangi materi menjadi bagian kecil.
b) Gangguan emosi sosial
Akomodasi materi pada anak dengan gangguan emosi dan perilaku di

perlukan penyampaian materi secara menarik, jelas, serta terintegrasi
dengan konteks keterampilan sosial

c) Cerdas Istimewa Berbakat Istimewa
Akomodasi materi pada anak cerdas istimewa berbakat istimewa di

perlukan pengayaan materi (enrichment) secara vertical maupun
horizontal.
4) Akomodasi strategi dan metode
Akomodasi strategi dan metode yang diberikan kepada ABK memiki beberapa
bentuk, meliputi: kolaboratif dan kooperatif, tutor sebaya, berbasis aktivitas,
pendekatan guru tim, pembelajaran langsung, latihan berulang, pembiasaan,
penerapan reinforcement, dan pemberian feedback. Secara jelas pemberian
akomodasi strategi dan metode pada ABK dijelaskan sebagai berikut:
a) Disabilitas penglihatan
• Menyajikan informasi dengan bentuk auditif dan taktil

• Mekondisikan suara guru dapat terdengar dengan jelas
• Menempatkan peserta didik awas sebagai pendamping untuk
memberi informasi tulisan, gerakan, dan gerak guru
• Perhatikan penempatan tempat duduk, cahaya yang masuk, dan
kontras, jika masih terdapat sisa pengelihatan
• Hindari penggunaan kata tunjuk “ini, itu, di sana, di sini, kamu, dll”
• Upayakan mengeja kosakata baru, terlebih kata yang berbunyi
berbeda dengan tulisan
• Ubahlah rumus yang komplek menjadi penggalan-penggalan
• Modifikasi instruksi
• Lengkapi multimedia yang aksesibel
• Meposisikan tempat duduk peserta didik dekat dengan guru

• Hindari berbicara dibelakang peserta didik , Upayakan wajah dan
gerakan bibir guru dapat terlihat
• Hindari berbicara dengan cepat, dan upayakan artikulasi jelas
• Gunakan bahasa yang sederhana

• Lakukan pengulangan dan feedback untuk memastikan peserta
didik dapat memahami
• Memperhatikan kemampuan berbahasa dan berbicara,
penguasaan kosakata, dan persepsi bunyi
• Meperjelas informasi dengan penggunaan bantuan visual
• Menggunakan bahasa isyarat apabila memungkinkan
• Lengkapi dengan multimedia yang aksesibel
c) Disabilitas intelektual
• Informasi disajikan secara konkrit

• Menyederhanakan konsep (kontekstual & fungsional)
• Melakukan pengulangan materi
• Memberikan umpan balik secara sering
• Memberikan arahan karena rendahnya inisiatif
• Mengadakan tutor sebaya
• Membentuk kelompok kecil
d) Disabilitas Fisik
Pada ABK dengan hambatan fisik akomodasi strategi dan metode

berkenaan dengan penggantian aktifitas motorik yang tidak bisa dilakukan
peserta didik dengan aktivitas lain yang bermakna.
e) Autis
Pada ABK dengan autis pemberian akomodasi strategi dan metode dapat
diberikan dengan memperhatikan keterarahan wajah, menjelaskan secara
jelas dan sederhana, mempertimbangkan kemampuan komunikasi dan
interaksi sosial, menghindari pemicu munculnya perilaku autistic.
f) Gangguan emosi sosial
• Pembelajaran terintegrasi dengan modifikasi perilaku

(menerapkan kontrak perilaku, pemberian reinforcement, dll)
• Memberikan penghargaan atas capaian anak

• Memfokuskan perhatian anak
• Panduan yang jelas untuk semua aktivitas belajar
• Metode menarik, bervariasi, dan tidak membosankan, memberi
jeda
• Memberikan umpan balik
• Memperhatikan kebutuhan individual harian anak
g) Kesulitan belajar spesifik
• Memberikan penghargaan atas capaian anak

• Memfokuskan perhatian anak
• Panduan yang jelas untuk aktivitas belajar
• Metode menarik, bervariasi, dan tidak membosankan, memberi
jeda
• Bebasis aktivitas
• Memanfaatkan semua indera dalam pembelajaran
• Memberikan umpan balin
• Memperhatikan kebutuhan individual harian anak
h) Cerdas istimewa berbakat istimewa
Pada anak cerdas istimewa/berbakat istimewa pemberian akomodasi

strategi dan metode dapat diberikan dengan melakukan pembelajaran
yang kolaboratif dan kooperatif untuk meningkatkan keterampilan
bersosial, menerapkan discovery & inquiry learning, serta memperkaya
materi dengan eksperimen.
b. Akomodasi media, alat dan sumber belajar,
a) Menggunakan teknologi bantu seperti screen reader, open book, brill

translator, good fill, dan lain-lain.
b) Menggunakan media pembelajaran yang mengoptimalkan taktil seperti
model dua dimensi yang bisa diraba ataupun model 3 dimensi.

c) Dalam pemberian bahan ajar dapat menggunakan buku dengan tulisan
Braille buku bicara dan juga perpustakaan online.
Akomodasi yang perlu diberikan dapat berupa penggunaan media berbasis

visual seperti PowerPoint, gambar, model miniatur, menggunakan media
digital audio- isyarat.dan lain sebagainya serta menyarankan untuk
menggunakan alat bantu dengar apabila memungkinkan.
Bentuk akomodasi pada ABK hambatan intelektual dapat berupa media

pembelajaran berbentuk sederhana dan memiliki pesan yang jelas serta
pembelajaran menggunakan benda konkret sebagai media dan sumber
belajar.
4) Disabilitas fisik
Bentuk akomodasi media alat dan sumber belajar pada ABK dengan hambatan
fisik dapat dilakukan dengan penyediaan meja dan kursi yang aksesibel
penggunaan papan tulis yang fleksibel di mana pengguna kursi roda dapat
menjangkau papan tulis. Pembelajaran juga dapat memanfaatkan multimedia.
5) Gangguan emosi sosial
Pada ABK dengan gangguan emosi sosial bentuk akomodasi media alat dan
sumber belajar dapat berbentuk sesuatu yang menarik dan disesuaikan minat
anak serta perlu untuk mempertimbangkan keamanan media dan sumber
belajar selama pembelajaran berlangsung.
6) Autis
Pada anak autism akomodasi media alat dan sumber belajar memerlukan
media yang bersifat visual seperti gambar sederhana dan jelas serta bersifat
kontekstual sesuai keseharian peserta didik.

7) Kesulitan belajar spesifik
Akomodasi media, alat dan sumber belajar yang diberikan kepada anak
dengan kesulitan belajar spesifik media dan sumber belajar perlu untuk
melibatkan seluruh Indra titik median dan sumber belajar juga dapat diberikan
berbasis dengan aktivitas peserta didik.
8) Cerdas istimewa berbakat istimewa
Akomodasi media, alat dan sumber belajar pada anak diupayakan menarik
minat dan ide peserta didik untuk mengembangkan dan pengayaan materi.
c. Akomodasi pengelolaan lingkungan fisik dan nonfisik
1) Pengelolaan lingkungan fisik
Akomodasi pengelolaan lingkungan fisik dapat diwujudkan dengan adanya

aksesibiltas dan keamanan tempat, meminimalisis gangguan pembelajaran,
mengkondisikan lingkungan kelas yang kondusif dari segi pencahayaan,
sirkulasi, udara, dan kebersihan, serta penataan kelas yang fleksibel.
2) Pengelolaan lingkungan nonfisik
Akomodasi pengelolaan lingkungan nonfisik dapat diwujudkan dengan

pengadaan lingkungan yang aman dan nyaman, mengadakan pendidikan
karakter, memberi penguatan terhadap perilaku positif, mendukung
perkembangan psiko-sosial, serta adanya pemberian dukungan dari orang tua.
3) Akomodasi penilaian
Pada aspek akomodasi penilaian perlu untuk memulai beberapa tahapan yang
dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan analisis hasil penilaian. Secara
mendetail, bentuk akomodasi penilaian pada tiap-tiap ABK sebagai berikut:

a) Disabilitas Penglihatan
Pada anak dengan hambatan pengelihatan, terdapat enam hal yang perlu
diperhatikan dalam akomodasi penilaian, yakni:
• Menghindari penggunaan kata-kata visual yang kurang bisa dipahami

• Memberikan tambahan waktu minimal 20% dari waktu yang ditentukan
• Memanfaatkan semua indra nonvisual untuk keperluan penilaian
• Memposisikan tempat duduk anak menyesuaikan dengan kemampuan
indra pendengarnya
• Menjadikan benda 3 dimensi dalam bentuk asli atau model
• Jika gambar berbentuk 2 dimensi, sajikan dalam bentuk gambar timbul
Pada anak dengan hambatan pendengaran, terdapat tujuh hal yang perlu
diperhatikan dalam akomodasi penilaian, yakni:
• Menggunakan bahasa yang singkat dan jelas

• Menggunakan prinsip keterarahan wajah, suara dan keperagaan
• Menggunakan gambar, grafis, dan komunikasi total
• Hindari penilaian yang bersifat auditif (listening)
• Mempertimbangkan penggunaan alat bantu dengan
• Menilai kemampuan berbahasa dengan mempertimbangkan lama
pendidikan peserta didik
• Memperhatikan sisa pendengaran peserta didik
c) Disabilitas intelektual
Pada anak disabilitas intelektual terdapat enam hal yang perlu diperhatikan
dalam akomodasi penilaian, yakni:
• Membuat soal lebih pendek dan beragam

• Mengulangi indikator yang sama dalam bentuk soal yang berbeda
• Membuat peraturan reinforcement dengan jelas, misalnya beri reward
apabila anak selesai dengan tuntas

• Menanyakan kembali tugas yang diberikan untuk menghindari
kesalahan anak memahami tugas yang diberikan
• Ajarkan anak untuk memahami batas waktu
• Memberi tugas yang bersifat berurutan, misalnya dengan (1) bacalah
teks ini, (2) jelaskan kembali isi teks tersebut, (3) buatlah gambar dari
teks tersebut
d) Disabilitas fisik
Pada anak dengan disabilitas fisik, penilaian memperhatikan dengan

kondisi anak dimana anak dengan disabilitas fisik yang mengalami
hambatan koordinasi mata, tangan, mengalami tremor dan ataxia
dihindarkan pada penilaian yang bersifat tertulis. Sedangkan, apabila
peserta didik mengalami cerebral palsy (layuh otak) pahami saat menjawab
pertanyaan dengan lisan karena pada umumnya ABK dengan cerebral
palsy mengalami hambatan bicara.
Pelaksanaan akomodasi penilaian bagi ABK dalam pembelajaran tentunya

memiliki prosedur. Adapun prosedur penilaian ABK dalam pembelajaran
dari aspek pengetahuan dan keterampilan ABK dirincikan sebagai berikut:
Gambar 13. Prosedur Penilaian ABK Aspek Pengetahuan dan Keterampilan
Selain penilaian terkait pengetahuan, akomodasi penilaian bagi ABK dalam

pembelajaran juga memiliki penilaian pada aspek sikap ABK selama
pembelajaran. Prosedur penialaian aspek sikap bagi ABK dirincikan
sebegai berikut:
Gambar 14. Prosedur Penilaian ABK Aspek Sikap

Bentuk pelaporan hasil pembelajaran peserta didik berkebutuhan khusus:
• Untuk peserta didik yang menggunakan templat kurikulum formal

lengkap, formulir laporan menggunakan templat transkrip reguler
saat ini.
• Untuk peserta didik yang menggunakan Model Kurikulum Revisi,

Model Pelaporan Hasil Belajar menggunakan rapor biasa dengan
keterangan (narasi) yang menggambarkan kualitas kemajuan
akademik peserta didik. dibandingkan dengan
• Untuk peserta didik yang menggunakan program personalisasi

menggunakan formulir laporan kuantitatif yang dilengkapi dengan
deskripsi (narasi). Penilaian kuantitatif berdasarkan keterampilan
dasar (baseline).
• Model rapor dalam sekolah inklusif pada dasarnya sama dengan

model transkrip di semua satuan pendidikan yang meliputi SD/MI,
SMP/MTS, SMA/MA, SMK, yang membedakan adalah jenis rapor
per satuan studi dan khusus program
Berikut contoh RPP yang telah disesuaikan dengan adanya ABK di kelas. Warna
merah menunjukkan modifikasi yang dilakukan:
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Sekolah : ……
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII / Ganjil
Materi Pokok : PERSAMAAN GARIS LURUS
Alokasi Waktu : 2 JP (1 x pertemuan)

5. Kompetensi Dasar(KD) dan Indikator Pencapaian
Kompetensi(IPK)
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.4.1 Menggambar grafik fungsi linier (garis lurus).

3.4 Menganalisis fungsi
3.4.2 Menentukan gradien (kemiringan) garis yang
linier (sebagai
melalui dua titik.
persamaan garis lurus)
dan menginter- 3.4.3 Menentukan gradien (kemiringan) garis dari
prestasikan grafiknya persamaan garis.
yang dihubungkan 3.4.4 Menentukan gradien (kemiringan) sejajar

dengan masalah dengan garis lain.
kontektual.
3.4.5 Menentukan gradien (kemiringan) garis yang
4.4 Menyelesaikan masalah tegak lurus dengan garis lain.
kontektual yang
4.4.1 Menyelesaiakan masalah dalam kehidupan
berkaitan dengan
sehari-hari yang berkaitan dengan gradien
fungsi linier sebagai
(kemiringan) garis
persamaan garis lurus
3.4.1 Menentukan posisi titik pada koordinat kartesius
6. Kemampuan awal ABK
No Nama Hasil Identifikasi Kemampuan Awal
Ananda mengenal koordinat titik tapi belum

1. Ani Lamban belajar bisa menentukan posisi titik pada bidang
koordinat kartesius
…. …. …. …..

7. Tujuan Pembelajaran
Melalui model pembelajaran Discovery Learning dan pembelajaran langsung serta

diskusi, tanya jawab dan penugasan, peserta didik dapat menentukan kemiringan
garis dan terampil dalam menentukan kemiringan dari hasil mengukur, sehingga
peserta didik dapat menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya,
mengembangkan sikap jujur, peduli, dan bertanggung jawab, serta dapat
mengembangankan kemampuan berpikir kritis, berkomunikasi, berkolaborasi,
berkreasi (4C).
8. Kegiatan Pembelajaran
a. Pendahuluan:
1) Menyiapkan kondisi peserta didik untuk mengikuti pembelajaran dan

mengabsen peserta didik.
2) Menanyakan kepada peserta didik terkait materi yang sudah di pelajari.
3) Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
4) Menyampaikan langkah-langkah dalam pembelajaran.
b. Kegiatan Inti
1) Fase 1 (stimulus)
Guru memberi motivasi atau rangsangan kepada peserta didik untuk

memusatkan perhatian pada materi fungsi linier sebagai garis lurus.
2) Fase 2 (identifikasi masalah)
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengamati PPT

yang disampaikan guru dan membaca materi fungsi linier yang ada di buku
siswa.

3) Fase 3 (pengumpulan data)
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya sebanyak

mungkin dalam menggambar grafik fungsi linier (garis lurus) dan menentukan
kemiringan garis.
4) Fase 4 (pembuktian)
Guru dan peserta didik berdiskusi dan tanya jawab cara menggambar grafik
fungsi linier (garis lurus) dan langkah-langkahnya serta menentukan
kemiringan garis. Peserta didik mengerjakan latihan soal yang ada di buku
siswa.
Ani mengerjakan LKPD khusus menentukan posisi titik pada bidang koordinat
kartesius.
5) Fase 5 (menarik kesimpulan)
Guru Bersama peserta didik menyimpulkan langkah-langkah menggambar

grafik fungsi linier (garis lurus) dan menentukan kemiringan garis. Peserta didik
diberi kesempatan untuk mempresentasikan hasil kerjanya.
Ani menyampaikan hasilnya pekerjaannya pada teman sekelasnya.
c. Penutup
Menyusun kesimpulan dan refleksi (umpan balik) , serta merencanakan

kegiatan pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
9. Media dan Bahan Pembelajaran
a. Media Pembelajaran Daring dan PTM : Youtube dan Group WA

b. Bahan Pembelajaran : PPT Gradien Garis Lurus
c. Alat Pembelajaran : Laptop dan HP android

10. Penilaian Hasil Belajar
a. Penilaian Sikap, Observasi dan hasilnya dicatat dalam jurnal sikap

b. Penilaian Pengetahuan, Penugasan dan Tes Tulis (tes formatif)
c. Penilaian Ketrampilan, Praktek (mengamati ketrampilan mengukur panjang
horizontal dan vertikan sebuah garis untuk menentukan kemiringan garis)
d. Penilaian pengetahuan dan ketrampilan untuk Ani dengan mengamati dalam
menentukan posisi titik dalam bidang koordinat kartesius.
………………,……,……,…….
Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
(…………………………) (…………………………)
NIP. NIP.

Lembar Kerja VI
1. Jelaskan peran planning matrix !
2. Jelaskan konsep dan fungsi dari Program Pembelajaran Individual!
3. Jelaskan konsep dari Akomodasi Pembelajaran!
4. Jelaskan langkah-langkah dalam menyusun RPP akomodatif!
5. Jelaskan pelaporan hasil belajar untuk ABK!

Setelah mempelajari komponen rencana pembelajaran, silahkan membentuk

kelompok yang terdiri atas 3 – 4 orang. Kemudian kerjakan tugas Menyusun RPP
Akomodatif sebagai berikut.
Tugas Menyusun RPP Akomodatif
Petunjuk
1. Pilih salah satu bidang studi atau mata pelajaran.

2. Perhatikan kasus berikut
Banyu adalah kelas III SD yang mengalami kondisi lamban belajar berdasarkan
hasil pemeriksaan psikolog. Banyu baru mampu membaca huruf, menulis dengan
menebali dan membilang.
3. Pilihlah satu kompetensi dasar dari Kurikulum 2013 (dapat diakses di internet)
kelas III SD sesuai mapel, kemudian buatlah rencana pembelajaran sesuai
dengan kondisi Banyu. Template berikut bisa menjadi acuan.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sakolah Kelas/Sem
Mata Pelajar Alokasi Waktu
1. Tujuan 2. Materi, Metode, Pendekatan, Media

a. a. Materi
b. b. Metode
c. c. Pendekatran
d. Media
3. Langkah – langkah Pembelajaran

4. Penilaian
No Penilaian Teknik Instrumen
1 Pengetahuan Tulis Soal
2 Keterampilan Praktek Rubik penilaian
3 Sikap Observasi Lembar observasi
Setelah menyelesaikan tugas menyusun RPP, secara berkelompok lakukan

presentasi hasil RPP Anda. Berikan masukan terhadap hasil RPP kelompok lain.
Selama presentasi perhatikan hal – hal berikut :
presentasi
Bapak Ibu dosen bisa melakukan penilaian presentasi dengan menggunakan

rubrik yang terdapat pada lampiran.
Anda sudah memahami materi Perancangan Pembelajaran ABK dan menyusun

RPP. Untuk lebih memahami materi, buatlah pertanyaan-pertanyaan yang masih
Anda belum pahami. Pertanyaan ini akan didiskusikan dengan rekan, dosen atau
instruktur tamu (GPK/Guru Kelas di sekolah inklusif /Guru Mapel di sekolah
inklusif)

Bapak ibu dosen silahkan melakukan pengecekan pemahaman mahasiswa
1. Menjelaskan konsep perencanaan pembelajaran untuk ABK

Setelah itu Anda dapat mempraktikan langkah-langkah pembelajaran di RPP yang

sudah Anda susun dengan mengikuti ketentuan berikut:
1. Ada anggota kelompok yang menjadi guru.

2. Anggota kelompok lain menjadi siswa, termasuk menjadi Banyu.
3. Kelompok lain memberikan komentar yang membangun.
Pada topik sebelumnya Anda sudah mempelajari mengenai keberagaman peserta

didik, dan layanan untuk ABK. Susunlah satu RPP secara individu pada salah satu
kompetensi dasar pada satu mata pelajaran lain dengan kondisi Banyu di tugas
Ruang Kolaborasi.
Anda sudah mempelajari rancangan pembelajaran beserta komponen –

komponennya. Berikutnya, refleksikan pembelajaran ini dengan merencanakan
bahan ajar sesuai dengan RPP yang Anda susun dengan menjawab pertanyaan-
pertanyaan berikut:

1. Sebutkan dan jelaskan bahan ajar yang akan dipakai!
2. Jelaskan bagaimana Anda akan mendapatkan atau mengembangkan bahan

ajar tersebut!
3. Jelaskan bagaimana langkah Anda sehingga bahan ajar bisa diakses seluruh
ABK !

Ujian Akhir Semester
Ujian akhir semester bertujuan untuk mengukur capaian pembelajaran mahasiswa

pada topik: Identifikasi dan Asesmen ABK, serta Rancangan Pembelajaran untuk
ABK UAS dapat berupa analisis kasus sebagai berikut. Bapak/Ibu dosen dapat
mengganti dengan kasus lain apabila diperlukan.
Bacalah dengan seksama kasus berikut!
Nila adalah seorang anak berusia 7 tahun di salah satu sekolah dasar negeri. Nila
sudah dapat berbicara meskipun kosa katanya masih terbatas. Nila sudah mampu
untuk membaca huruf meskipun masih terbata-bata ketika membaca kata. Nila
mampu untuk menulis dengan rapi dan berhitung penjumlahan sederhana. Di usia
7 tahun Nila sudah mampu mengendarai sepeda roda dua dan makan sendiri. Nila
sering mengalami kesulitan tidur dan sering tidak fokus ketika diberikan instruksi
oleh orang tuanya. Nila mudah bosan ketika diberikan tugs oleh gurunya di kelas
ataupun orang tuanya di rumah. Nila lebih suka untuk berkeliling kelas dan
memanjat meja. Saat bermain dengan menggunakan mainan seperti puzzle Nila
juga sering sulit bermain dengan tenang. Guru kelas Nila juga mengeluhkan Nila
yang sering tidak bisa duduk tenang. Nila juga sering mengganggu teman-
temannya di kelas.
Berdasarkan kasus tersebut, jawablah pertanyaan berikut!
1. Dengan menggunakan instrumen identifikasi yang sudah Anda pelajari,

Kemukakan hambatan yang mungkin dialami oleh Nila! Jelaskan alasannya!
(skor maksimal 20)

2. Susunlah instrumen asesmen informal untuk menguji kemampuan membaca
kata Nila! (skor maksimal 30)
3. Berikut adalah salah satu Kompetensi Dasar mata pelajaran Bahasa Indonesia
Kelas I SD
“Mempraktikkan teks arahan/petunjuk tentang merawat tubuh serta kesehatan

dan kebugaran tubuh secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis
yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian”
Berdasarkan karakteristik Nila dan kebutuhan belajarnya tentukan!
a. Modifikasi kurikulum yang perlu dilakukan!

b. Akomodasi pembelajaran yang diperlukan (Materi, Media, Proses dan
Penilaian) !
c. Langkah-langkah pembelajaran yang bisa dilakukan! (skor maksimal 50)

Penutup
Selamat! Anda telah menyelesaikan seluruh topik di modul Pengantar Pendidikan

untuk Anak Berkebutuhan Khusus. Diharapkan Anda sudah menguasai hal-hal
berikut:
1. Menjelaskan keberagaman anak berkebutuhan khusus (ABK) dan implikasinya

dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
2. Menganalisis bentuk-bentuk layanan pendidikan untuk ABK.
3. Menjelaskan konsep Pendidikan Inklusif.
4. Menganalisis sistem dukungan dalam pemberian layanan pendidikan untuk
ABK.
5. Melaksanakan identifikasi dan asesmen ABK.
6. Mahasiswa mampu membuat rancangan pembelajaran untuk ABK.
Untuk pemahaman lebih lanjut silahkan membaca referensi yang

direkomendasikan di Daftar Pustaka dan mengunjungi pranala yang sudah
disediakan. Lakukan diskusi lanjut dengan rekan mahasiswa ataupun instruktur
tamu terkait dengan Layanan Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus untuk
memperkaya pemahaman dan keterampilan Anda.
Tetap semangat!

Daftar Pustaka
American Phsyciatric Association. (2022). Diagnostic and Statistical Manual of

Mental Disorder Fifth Edition-Text Revised. Arlington, VA: Author.
Arriani, F., dkk., (2021). Panduan Pelaksanaan Pendidikan Inklusif. Jakarta: Pusat
Kurikulum dan Perbukuan, Kemendikbudristek.
Benner, S. M., & Grim, J. (2012). Assessment of young children with special needs:
A context-based approach. New York: Routledge.
Budiyanto dkk., (2009). Modul Pelatihan Pendidikan Inklusif. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional.
Gargiulo, R. (2012). Special Education in Contemporary Society: An Introduction

to Exceptionality. USA: Thomson Learning.
Garnida, D., dkk. (2020). Materi Bimbingan Teknis Pemenuhan Guru Pembimbing
Khusus di Sekolah Inklusi. Jakarta: Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan
Menengah dan Pendidikan Khusus
García-Campos, M. D., Canabal, C., & Alba-Pastor, C. (2020). Executive functions

in universal design for learning: Moving towards inclusive
education. International Journal of Inclusive Education, 24(6), 660-674.
Griful-Freixenet, J., Struyven, K., & Vantieghem, W. (2021). Toward more inclusive
education: an empirical test of the universal design for learning conceptual
model among preservice teachers. Journal of Teacher Education, 72(3), 381-
395.
Gordon, D., et al. (2014). Universal Design for Learning: Theory and Practice.
CAST Professional Publishing.
Hannel, G. (2019). Identifying Special Needs: Diagnostic Checklists for Profiling

Individual Differences. New York: Routledge.
Hehir, T., Gridal, T., Freeman, B., Lamoreau, R., Borquaye, Y., & Burke, S. (2016).
A summary of the evidence on inclusive education. Alana Institute. Available

from https://alana.org.br/wpcontent/uploads/2016/12/A_Summary_of_the_
evidence_on_inclusive_education.pdf.
Karwati, E., & Priansa, D. J. (2014). Manajemen Kelas (Classroom

Management).Bandung: Alfabeta.
Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik

Rangka Pemulihan Kurikulum
Nelson, L. L., & Posey, A. (2013). Design and deliver: Planning and teaching using
universal design for learning. Brookes Publishing.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 157

Tahun 2014 tentang Kurikulum Pendidikan Khusus.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 70 Tahun 2009

Tentang Pendidikan Inklusif Bagi Peserta Didik Yang Memiliki Kelainan Dan
Memiliki Potensi Kecerdasan Dan/Atau Bakat Istimewa. Jakarta: Depdiknas.
Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses Pendidikan

Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendidikan
Menengah.
Parveen, S., Reba, A., & Khan, P. (2014). Slow Learner: Their Characteristics and
Role of Teachers in Helping Them. JL & Soc'y, 45, 27.
Rose, D.H. & Gravel, J.W. (2010). Universal design for learning. In B. McGaw, P.
Peterson, & E. Baker (Eds.). International Encyclopedia of Education (3rd Ed.).

Oxford: Elsevier
Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age:
Universal Design for Learning. Alexandria, VA: ASCD.
Santrock, J.W. (2015). Psikologi Pendidikan. Edisi Kedua. Terjemahan Tri Wibowo
BS. Jakarta : Prenadamedia Group.

Sunhaji, S. (2014). Konsep Manajemen Kelas dan Implikasinya Dalam
Pembelajaran. Jurnal Kependidikan, 2(2), 30-46.
Spandagou, I., Little, C., Evans, D., & Bonati, M. L. (2020). Inclusive Education in
Schools and Early Childhood Settings. Springer.
Szumski, G., Smogorzewska, J., & Marwowski, M. (2017). Academic achievement

of students without special educational needs in inclusive classrooms: A meta-
analysis. Educational Research Review, 21, 35–54.
Undang-Undang Nomor 8 Tahun 2016 Tentang Penyandang Disabilitas.
Yuwono, J., dkk. (2021). Buku Saku Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif di

Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Sekolah Dasar.

Lampiran
Referensi Rubrik Penilaian
Bapak/Ibu dosen pengampu berikut adalah beberapa referensi rubrik penilaian yang dapat dijadikan rujukan untuk memberi penilaian hasil
kerja mahasiswa pada tugas kelompok, tugas mandiri dan partisipasi.
A. Rubrik Tugas Kelompok (menilai produk kerja kelompok dan presentasi)
Aspek SKOR
penilaian Sangat Baik (5) Baik (4) Cukup (3) Kurang (2) Sangat Kurang (1)
Hasil tugas terorganisasi Hasil tugas tidak Hasil tugas tidak

Pengorgani Sama dengan kriteria Hasil tugas terorganisasi
secara logis, menjawab terorganisasi dengan baik terorganisasi dengan baik
sasian hasil baik dengan kualitas secara logis, koheren dan
seluruh instruksi meskipun tetapi menjawab seluruh dan belum menjawab
tugas luar biasa menjawab seluruh instruksi
belum koheren instruksi seluruh instruksi
Pemahaman terhadap Pemahaman terhadap materi Pemahaman pada yang Pemahaman yang terbatas
Sama dengan kriteria materi ditunjukkan dengan ditunjukkan dengan respon terbatas terhadap materi terhadap materi
Pemahama
baik dengan kualitas respon yang sesuai pada yang sesuai pada seluruh ditunjukkan dengan respon ditunjukkan dengan respon
n materi
luar biasa seluruh pertanyaan dengan pertanyaan meskipun belum yang tidak sesuai pada yang tidak sesuai pada
mendalam mendalam sebagian pertanyaan seluruh pertanyaan

Aspek SKOR
Kejelasan Sama dengan

dalam kriteria baik Respon jelas dan efektif Respon jelas dan mudah Respon cukup jelas Respon tidak jelas dan
penyampaian dengan kualitas serta mudah dipahami dipahami meskipun sulit dipahami sulit dipahami
respon luar biasa
Sama dengan Komunikasi terstruktur, Komunikasi tidak

Komunikasi Komunikasi terstruktur, Komunikasi terstruktur, fokus
kriteria baik meskipun kurang fokus terstuktur, tidak fokus,
dan fokus dan presentasi dan presentasi cukup
dengan kualitas dan presentasi cukup dan presentasi sulit
presentasi mudah dipahami mudah dipahami
luar biasa mudah dipahami dipahami
Respon tugas secara

Respon tugas hanya
Sama dengan umum merujuk pada Respon tugas tidak
Respon tugas secara umum sebagian yang merujuk
Kajian kriteria baik Eksplorasi Konsep/Teori merujuk pada Eksplorasi
merujuk pada Eksplorasi pada Eksplorasi
literarur dengan kualitas yang relevan dan merujuk Konsep/Teori yang
Konsep/Teori yang relevan Konsep/Teori yang
luar biasa sumber referensi lain relevan
relevan
yang relevan
Tampak bermasalah
Sama dengan Bisa mengerjakan tugas Bisa mengerjakan tugas Bisa mengerjakan tugas
dalam mengerjakan
Keterampilan kriteria baik secara berkelompok dan secara berkelompok dan secara berkelompok
tugas berkelompok dan
berke-lompok dengan kualitas menjadi peran pimpinan di berkontribusi dengan baik di meskipun kontribusi pada
tidak berkontribusi pada
luar biasa kelompok kelompok tugas kelompok minim
tugas kelompok
Perolehan skor dapat dihitung melalui menghitung skor yang diperoleh kemudian dibagi dengan skor maksimal yakni 30.

B. Rubrik Tugas Mandiri
SKOR
Aspek penilaian
Sangat Baik (5) Baik (4) Cukup (3) Kurang (2) Sangat Kurang (1)
Hasil tugas tidak

Hasil tugas terorganisasi Hasil tugas tidak
Sama dengan kriteria Hasil tugas terorganisasi terorganisasi dengan
Pengorganisasian secara logis, menjawab terorganisasi dengan
baik dengan kualitas luar secara logis, koheren dan baik dan belum
hasil tugas seluruh instruksi meskipun baik tetapi menjawab
biasa menjawab seluruh instruksi menjawab seluruh
belum koheren seluruh instruksi
instruksi
Pemahaman pada yang Pemahaman yang

Pemahaman terhadap Pemahaman terhadap
terbatas terhadap materi terbatas terhadap
Sama dengan kriteria materi ditunjukkan dengan materi ditunjukkan dengan
Pemahaman ditunjukkan dengan materi ditunjukkan
baik dengan kualitas luar respon yang sesuai pada respon yang sesuai pada
materi respon yang tidak sesuai dengan respon yang
biasa seluruh pertanyaan seluruh pertanyaan
pada sebagian tidak sesuai pada
dengan mendalam meskipun belum mendalam
pertanyaan seluruh pertanyaan
Kejelasan dalam Sama dengan kriteria

Respon jelas dan efektif Respon jelas dan mudah Respon cukup jelas Respon tidak jelas
penyampaian baik dengan kualitas luar
serta mudah dipahami dipahami meskipun sulit dipahami dan sulit dipahami
respon biasa

Aspek SKOR
Komunikasi terstruktur, Komunikasi tidak

Komunikasi Sama dengan kriteria Komunikasi terstruktur, fokus Komunikasi terstruktur,
meskipun kurang fokus terstuktur, tidak fokus,
dan baik dengan kualitas luar dan presentasi mudah fokus dan presentasi
dan presentasi cukup dan presentasi sulit
presentasi biasa dipahami cukup mudah dipahami
mudah dipahami dipahami
Respon tugas secara umum Respon tugas hanya Respon tugas tidak
Respon tugas secara
Sama dengan kriteria merujuk pada Eksplorasi sebagian yang merujuk merujuk pada
Kajian umum merujuk pada
baik dengan kualitas Konsep/Teori yang relevan pada Eksplorasi Eksplorasi
literarur Eksplorasi Konsep/Teori
luar biasa dan merujuk sumber referensi Konsep/Teori yang Konsep/Teori yang
yang relevan
lain yang relevan relevan relevan
Menyelesaikan tugas dengan Terlambat dalam

Sama dengan kriteria tepat waktu dan aktif Terlambat dalam menyelesaikan tugas
Etos kerja Menyelesaikan tugas
baik dengan kualitas berdiskusi dengan dosen menyelesaikan tugas dalam periode yang
individu dengan tepat waktu
luar biasa dalam proses penyelesaian dalam periode singkat lama tanpa ada
tugas pemberitahuan

C. Rubrik Partisipasi
SKOR
Aspek penilaian
Sangat Baik (5) Baik (4) Cukup (3) Kurang (2) Sangat Kurang (1)
Sama dengan kriteria Respon partisipasi

Respon partisipasi Respon partisipasi minim Respon partisipasi
Respon baik dengan kualitas antusias, sesuai dan
antusias dan sesuai tetapi sesuai tidak sesuai
luar biasa menggugah
Sama dengan kriteria

Konten sesuai dan
Konten baik dengan kualitas Konten sesuai Konten sebagian sesuai Konten tidak sesuai
disertai rujukan
luar biasa
Menggunakan
Menggunakan bahasa Menggunakan bahasa
Sama dengan kriteria Menggunakan bahasa bahasa yang kurang
yang sopan, yang sopan tetapi
Sikap penyampaian baik dengan kualitas yang sopan dengan sopan dan
pembawaan tenang pembawaan kurang
luar biasa pembawaan tenang pembawaan yang
dan bersemangat tenang
kurang tenang

Biodata Penyusun Modul
Muhammad Nurul Ashar, S.Pd., M.Ed.
Muhammad Nurul Ashar, S.Pd., M.Ed atau akrab dipanggil Ashar adalah dosen di
Jurusan Pendidikan Luar Biasa (PLB) Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP) Univesitas
Negeri Surabaya (Unesa). Ashar menyelesaikan pendidikan sarjana pada tahun
2017 di jurusan yang sama dengan tempat mengabdinya sekarang dengan fokus
studi pada pendidikan inklusif dan pembelajaran untuk anak autis. Pada tahun
2020 Ashar menyelesaikan studi magister Special and Inclusive Education
(Pendidikan Luar Biasa dan Inklusif) di The University of Sydney Australia dengan
topik tesis pengalaman sosial siswa autis di sekolah inklusif di Indonesia. Ashar
mengampu mata kuliah Identifikasi dan Asesmen ABK, Pendidikan Inklusif dan
Teknologi Asistif. Adapun minat penelitian dan pengabdian masyarakat Ashar
meliputi: disability awareness, pembelajaran di sekolah inklusif dan pembelajaran
untuk anak autis. Selain aktif menjadi dosen, Ashar juga aktif tergabung di Pusat
Studi dan Layanan Disabilitas Unesa/Satuan Difabel Unesa dan Tim Pengembang
Bimtek Pemenuhan Guru Pembimbing Khusus Direktorat Guru Pendidikan
Menengah dan Pendidikan Khusus. Dikmendiksus, Kemendikbudristek. Ashar
telah mempublikasikan beberapa artikel di proceeding, artikel di jurnal nasional,
artikel di jurnal internasional dan book chapter dan buku. Publikasi terbaru Ashar
adalah book chapter berjudul “Power cards digital: An advanced strategy in
enhancing communication skills of students with autism (2022)” dan buku berjudul
Workbook : Mengelola Stres Pada Guru : Sebuah Aplikasi dalam Pembelajaran

Transformasional di Sekolah Inklusi” (2022). Anda dapat berkomunikasi dengan
Ashar melalui surel di muhammadashar@unesa.ac.id.

Dr. Rahmahtrisilvia, S.Pd., M.Pd.
Dr. Rahmahtrisilvia, S.Pd., M.Pd. atau akrab dikenal dengan Silvi adalah dosen
Jurusan Pendidikan Luar Biasa (PLB) Univesitas Negeri Surabaya (UNP). Silvi
memperoleh gelar master dan doktor Pendidikan Khusus dari Universitas
Pendidikan Indonesia pada tahun 2007 dan 2022, dan gelar sarjana dari UNP
pada tahun 1999. Tesis dan disertasi Silvi berfokus pada intervensi untuk anak
dengan spektrum autis, dengan topik penelitian dan pengabdian masyrakat juga
terkait dengan asesmen dan intervensi untuk anak dengan spektrum autis, serta
pengembangan kompetensi guru di SLB ataupun sekolah inklusif. Selama
mengajar, Silvi mengampu mata kuliah Pendiidkan Anak Gangguan Intelektual,
Pendidikan Inklusif, Strategi Layanan Anak Gangguan Spektrum Autis dan Teknik
Labor Pendidikan Khusus. Selain menjadi dosen, Silvi juga aktif sebagai praktisi
di bidang pendidikan untuk anak spektrum autis. Beberapa karya tulis ilmiah sudah
berhasil dipublikasikan baik publikasi nasional maupun internasional. Karya
terbaru Silvi adalah buku “Asesmen Gaya Belajar Untuk Anak Gangguan
Spektrum Autisme” (2022). Anda bisa menyapa silvi melalui surel di
rahmahtrisilvia@fip.unp.ac.id

MK Pengantar Pendidikan Untuk Anak Berkebutuhan Khusus - PILIHAN ULM

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

MK Pengantar Pendidikan Untuk Anak Berkebutuhan Khusus - PILIHAN ULM

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Cetakan 1

Pendidikan Profesi Guru

Desain Grafis & Ilustrasi :

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Pendidikan Profesi Guru (PPG) Prajabatan merupakan program pendidikan yang

Untuk mencapai tujuan tersebut, PPG Prajabatan mengedepankan penguatan

Paket-paket modul digunakan dalam perkuliahan yang dilaksanakan selama dua

Pengantar Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus | i

Jakarta, September 2022

Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan,

Dr. Iwan Syahril, Ph.D

ii | PPG Pra Jabatan 2022

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi telah mengambil

Kebijakan tersebut menuntut kesiapan Lembaga Pendidikan Tenaga

Menanggapi tuntutan tersebut, Direktorat Pendidikan Profesi Guru (Direktorat

Kami berterimakasih kepada LPTK penyelenggara PPG Prajabatan atas

Jakarta, September 2022

Pengantar Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus | iii

Pendidikan merupakan hak bagi seluruh warga negara termasuk anak

Mata Kuliah ini akan membekali mahasiswa mengenai pemahaman dan

1. Keberagaman Anak Berkebutuhan Khusus

iv | PPG Pra Jabatan 2022

Terima kasih dan selamat belajar!

Pengantar Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus | v

Kata Pengantar Direktur Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan ............... i

Kata Pengantar Direktur Pendidikan Profesi Guru ......................................... iii

Kata Pengantar Penyusun Mata Kuliah ........................................................... iv

Daftar Isi ............................................................................................................ vi

Daftar Gambar .................................................................................................... x

CPMK dan Asesmen ......................................................................................... xi

Alur Isi Modul .................................................................................................. xiii

Topik 1 : Keberagaman Anak Berkebutuhan Khusus ..................................... 1

A. Mulai dari Diri (20 menit) .......................................................................... 1

B. Eksplorasi Konsep (80 menit) ................................................................... 3

1. Klasifikasi ABK ................................................................................... 3

2. Kebutuhan Belajar ABK .................................................................... 13

Lembar Kerja I .................................................................................................. 20

C. Ruang Kolaborasi (120 menit) ................................................................ 21

D. Demonstrasi Kontekstual (100 menit) ..................................................... 22

E. Elaborasi Pemahaman (180 menit) ........................................................ 23

F. Koneksi Antar Materi (100 menit) ........................................................... 23

G. Aksi Nyata (240 menit) ........................................................................... 24

Topik 2 : Bentuk - Bentuk Layanan Pendidikan untuk ABK........................ 27

A. Mulai dari Diri (20 menit) ........................................................................ 27

B. Eksplorasi Konsep (80 menit) ................................................................. 29

1. Bentuk – bentuk layanan pendidikan untuk ABK (segregasi dan

2. Kurikulum untuk layanan pendidikan ABK ........................................ 35

vi | PPG Pra Jabatan 2022

C. Ruang Kolaborasi (120 menit) ................................................................ 40

D. Demonstrasi Kontekstual (80 menit) ....................................................... 41

E. Elaborasi Pemahaman (20 menit) .......................................................... 41

F. Koneksi Antar Materi (120 menit) ........................................................... 42

G. Aksi Nyata (240 menit) ........................................................................... 43

Topik 3 : Konsep Pendidikan Inklusif ............................................................. 45

A. Mulai dari Diri (20 menit) ........................................................................ 45

B. Eksplorasi Konsep (80 menit) ................................................................. 46

1. Pengertian Pendidikan Inklusif .......................................................... 47

2. Landasan Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif............................... 49

3. Pengelolaan kelas ............................................................................ 51

4. Penerapan UDL dalam Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif .......... 62

Lembar Kerja III ................................................................................................ 65

C. Ruang Kolaborasi (120 menit) ................................................................ 66

D. Demonstrasi Kontekstual (80 menit) ....................................................... 67