PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN 3M DALAM MENULIS

CERPEN ANAK BAGI MAHASISWA TINGKAT II PGSD

STKIP SANTU PAULUS RUTENG

Yohanes Mariano Dangku & Fransiskus de Gomes

Prodi Bahasa Indonesia STKIP Santu Paulus, Jl. Jend. Ahmad Yani, No. 10, Ruteng-Flores 86508
Prodi PG-PAUD STKIP Santu Paulus, Jl. Jend. Ahmad Yani, No. 10, Ruteng-Flores 86508
e-mail:ymdangku73@gmail.com

Abstract: Developing of The 3M Learning Model to Write Child’s Short Story for Students at the Second
Grade of Teacher Training Elementary School of STKIP Saint Paul Ruteng. The aim of this Research and
Development (RD) was produce the learning model to write child’s short story. Background of this RD was students
at Teachers Training Elementary School of STKIP of Saint Paul Ruteng met with difficulty to write child’s short story.
Whereas, child’s short story was a material study what learned by teacher of elementary school. Product of this RD
was a learning model to write child’s short story. The product was tested by expert judgement and users. The test
result showed that the 3M Learning Model was a effective, efficient, and acceptable product to improve students’ skill
in a write child’s short story learning. Besides, effectivity, efficiency, and acceptability of the product was proved by
improvement of students’ involvement in learning process. It was improve students’ skill in write child short story
learning.

Keywords: developing, learning model, the 3M writing, child’s short story

Abstrak: Pengembangan Model Pembelajaran 3M dalam Menulis Cerpen Anak bagi Mahasiswa Tingkat II
PGSD STKIP Santu Paulus Ruteng. Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan suatu model
pembelajaran menulis cerpen anak. Alasan pengembangan produk ini adalah para mahasiswa berkesulitan dalam
menulis cerpen anak. Sementara cerpen anak adalah salah satu materi ajar yang harus diajarkan seorang guru SD.
Produk yang dikembangkan adalah suatu model pembelajaran menulis cerpen anak yakni model 3M (Membaca,
Mengidentifikasi, dan Menciptakan). Produk yang dikembangkan telah diujicoba oleh subjek ahli dan pengguna.
Hasil ujicoba menunjukkan bahwa Model Pembelajaran 3M efektif, efisien, dan aseptable untuk membelajarkan
keterampilan menulis cerpen anak. Efektivitas, efisiensi, dan aseptablitas penggunaan produk ini juga dibuktikan
oleh peningkatan keterlibatan aktif mahasiswa dalam proses pembelajaran. Hal ini menyebabkan adanya peningkatan
keterampilan menulis cerpen anak dalam diri mahasiswa.

Kata kunci: pengembangan, model pembelajaran, menulis 3M, cerpen anak

PENDAHULUAN diterima materinya. Tampilan yang demikian amat

Menulis merupakan aktivitas kreatif dan
khas kaum terpelajar. Idealnya adalah semua kaum
terpelajar mampu menulis. Karena kemampuan
menulis merupakan ciri pembeda kaum terpelajar
dari masyarakat umum.
Para mahasiswa sebagai sekelompok
kaum terpelajar seyogyanya terampil menulis.
Namun faktanya berkebalikkan. Para mahasiswa
cenderung pasif dan reseptif. Mereka hadir dan
mengikuti perkuliahan semata sebagai bagian dari
rutinitas harian. Sementara dosen sering dianggap
sebagai sumber ilmu yang wajib didengar dan
memprihatinkan karena para mahasiswa harus
menempuh dan menunaikan tugas berkala dan tugas
akhir yang berhubungan dengan menulis. Menurut
pengamatan sekilas penulis, kecenderungan dan
ketergodaan untuk melakukan plagiasi sebenarnya
karena ketakberdayaan pelaku dalam menulis. Jika
dirunut lebih ke belakang, hal tersebut disebabkan
oleh kurangnya keterampilan menulis.
Persoalan ini memerlukan solusi kreatif.
Penulis yakin bahwa tak ada pendapat yang
berseberangan jika mengatakan keterampilan
menulis idealnya ditanamkan sejak dini, yakni
di Sekolah Dasar (SD). Penanaman sejak dini

13
14 Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio, Volume 10, Nomor 1, Januari 2018, hlm. 1-136
dimaksudkan agar para pembelajar benar-benar
terampil menulis sebab keterampilan tersebut
amat dibutuhkan dalam kehidupan manusia.
Keterampilan menulis yang ditanamkan sejak dini
membiasakan seseorang untuk menulis sehingga
tugas atau kegiatan menulis apa pun tidak dirasakan
sebagai suatu kesulitan, tetapi suatu kebutuhan.
Satu upaya konkrit dari kesadaran akan
penanaman keterampilan menulis sejak dini
adalah menyiapkan tenaga pengajar (guru) SD
yang terampil menulis. Untuk menjadi guru SD,
orang tentu saja menempuh Pendidikan Guru
Sekolah Dasar (PGSD). Dalam kapasitasnya
yang demikian, para mahasiswa PGSD harus
menerampilkan diri dalam keterampilan menulis,
khususnya menulis cerpen anak. Namun demikian,
dalam pengamatan dan pengalaman penulis, para
mahasiswa berkesulitan menulis cerpen. Kesulitan
tersebut disebabkan oleh banyak faktor.
Salah satu kesulitan klasik adalah ketiadaan
bakat. Padahal, menulis merupakan keterampilan
yang bisa dibentuk dan dilatih. Masalahnya
adalah penanaman dan pembiasaan keterampilan
ini kurang digarap serius. Sebaliknya, pada pihak
mahasiswa cenderung menyerah dan lazim mencari
solusi pintas, seperti meniru atau menjiplak karya-
karya orang lain. Oleh karena itu, penanaman dan
pembiasaan menulis harus terus digalakkan agar
para mahasiswa terlatih dan terampil.
Kesulitan lain yang paling dirasakan
adalah kesulitan memulai sebuah tulisan. Untuk
mengatasi itu, para mahasiswa membutuhkan
tulisan lain, cerpen lain, sebagai model atau
contoh untuk kemudian dilakukan pengutipan,
pemilihan sebagian atau fragmen (fragmentasi),
atau menjadikannya inspirasi untuk kemudian
dikembangkan menjadi tulisan baru. Hal itu
dilakukan karena para penulis pemula lebih
mudah mengikuti contoh daripada memulai dari
kekosongan.
Daripada mengutuki kegelapan, lebih
baik kita menyalakan lilin. Perancangan Model
Pembelajaran Menulis berbentuk 3M, yakni
Membaca, Mengidentifikasi (imitasi, fragmentasi,
inspirasi), dan Menciptakan (Menulis) ini
merupakan lilin kecil yang coba dinyalakan
bagi para mahasiswa agar mereka tidak merasa
ketinggalan, tetapi merasa dan mengalami
disiapkan untuk terjun ke lapangan sebagai guru
SD yang terampil menulis cerpen anak dan terampil
pula mengajar murid-murid SD.
Menurut hemat penulis, Model Pembelajaran
Menulis 3M merupakan model sederhana dan
praktis karena penyediaan dan penetapan teks
sumber sebagai titik tolak menulis mengondisikan
peserta didik untuk berpikir jauh, bukan sekadar
teks yang di depan mata, tetapi juga refleksi dan
imaginasi atas teks yang tersedia untuk sesuatu
yang baru. Sebaliknya, bertolak dari tulisan yang
ada sebagai ‘master’, mereka memulai menemukan
ide baik berupa kalimat menarik, penggalan kisah
yang mengesankan atau juga inspirasi yang timbul
dari pembacaan.
Salah satu andalan model yang ditawarkan ini
adalah aplikabilitasnya. Keberterapan itu tampak
pada dominasi praktik daripada teori. Hal ini
amat mendesak karena kecenderungan pengajaran
menulis didominasi aktivitas mengajarkan teori
menulis daripada praktik menulis baik dalam
bentuk latihan maupun dalam karya produk.
Sejauh telusuran penulis, ada dua model
pembelajaran yang berbasis pada teori yang sama.
Penulis presentasikan pertama, dua model yang
mirip, yaitu TOK (Tiru, Olah, dan Kembangkan)
dan 3M (Meniru, Mengolah, dan Mengembangkan).
Secara substansial, kedua model ini sama. Masing-
masing penulis memilih bentukan yang berbeda
dalam penamaan. Model TOK menggunakan
bentuk kata dasar, sedangkan 3M memakai bentuk
kata jadian.
Mencermati model yang disajikan kedua
penulis ini, kami menilai bahwa batasan fase-
fasenya masih mengambang. Tindakan meniru,
mengolah, dan mengembangkan tidak diberi
batasan yang jelas. Apa atau bagian mana yang
ditiru, diolah, dan dikembangkan? Kondisi
mengambang ini membingungkan pembelajar
untuk memulai dan mencapai tujuan pembelajaran.
Seharusnya, model yang ditawarkan harus bisa
memecahkan masalah yang sudah ada, dan
bukannya menciptakan masalah baru.
Model lain yang menarik perhatian penulis
adalah model DCKC, yaitu Dari Cerpen ke Cerpen,
yang dikembangkan oleh Widyastuti (dalam
Seloka-UNNES, 2012:29-34). Peneliti ini secara
linear menyesuaikan gagasan “copy the master”
 Dangku & Gomes, Pengembangan Model Pembelajaran 3M Dalam Menulis ...
menjadi Dari Cerpen Ke Cerpen (DCKC). Cerpen
‘master’ sebagai titik tolak menulis cerpen baru.
Namun, Widyastuti juga tidak memberi batasan
yang tegas. Apa atau bagian mana dari cerpen
‘master’ yang dijadikan titik tolak untuk menulis
cerpen baru? Apakah seluruh atau sebagian cerpen
yang dijadikan titik tolak? Jadi, desain penulis
tersebut juga tidak memberi batasan yang tegas
tentang titik tolaknya.
Secara teoretis, model 3M merupakan
modifikasi model copy the master. Tulisan terdahulu
menjadi ‘master’, contoh,, untuk dikembangkan
dalam menulis. Secara genetis, teori copy the
master berasal dari dunia seni lukis. Karya lukisan
primer dan perdana dijadikan sebagai master,
pokok, sumber untuk pembuatan lukisan berikut,
baik oleh pelukisnya sendiri maupun pelukis lain
yang menjadikannya sebagai contoh. Misalnya,
Lukisan Malam Perjamuan Terakhir karya Michael
Angelo direproduksi menjadi lukisan-lukisan
duplikat, seperti yang beredar, sebab lukisan aslinya
tetap tersimpan di museum. Nalar reproduksi dan
peniruan contoh pada dunia seni lukis dipakai
dalam produksi dan reproduksi karya tulis (bdk.
Widyastuty dalam SELOKA 1, 2012:30).
Para penulis momodifikasi dan
mengembangkan teori tersebut. Modifikasinya
berbasiskan teori mimesis, konstruktivisme ala
Vigotsky, teori kekerabatan membaca dan menulis
dalam pengaksaraan manusia, dan teori belajar
sosial yang memberi dasar bagi dampak pengiring
model yang didesain ini. Selanjutnya teori tersebut
diimplementasikan dalam pengembangan salah
satu materi ajar Kajian Sastra Anak, yaitu apresiasi
produktif berupa Menulis Cerpen Anak Sederhana.
Teori Mimesis
Salah satu pijakan teoretis model copy the
master adalah teori mimesis. Teori ini berasumsi
bahwa manusia berkecenderungan meniru. Fakta
yang ada merupakan salinan, copy, dari ‘master’
fakta berupa ide abstrak yang mengonsepkan fakta
tersebut. Teori mimesis yang demikian dikemukan
oleh Plato (van Luxemburg, Bal, dan Weststeijn,
1989: 16). Bagi Plato, hanya ada satu ide mutlak,
sedangkan ide-ide yang lain merupakan turunan,
salinan, dan perwujudan. Ide mutlak tersebut
adalah ‘master’ dari mana salinan atau duplikatnya
15
diturunkan, ditiru. Sebaliknya, hasil tiruan, salinan
mencerminkan masternya. Dikaitkan dengan
tulisan sebagai suatu entitas, tulisan adalah
produksi imitasi ide penulis yang dituangkan
melalui tindakan menulis. Sedangkan kreasi tulisan
baru merupakan imitasi dari karya tulis terdahulu.
Berbeda dengan gurunya, Plato, Aristoteles
menyajikan teori mimesis yang lebih kreatif.
Menurutnya, penciptaan itu tidak semata-mata
semacam copy-paste dari ide yang sudah ada, tetapi
paduan ide yang terkonsep dan kreasi pencipta
sebuah karya. Betapa pun sebuah karya bertolak
dari sebuah ide terdahulu, tetapi karya cipta itu
sendiri tetaplah sesuatu yang baru baik secara
temporal maupun secara subtansial. Aristoteles
menyatakan bahwa mimesis bukan sekadar
menjiplak kenyataan atau jiplakan dari ide mutlak,
tetapi proses kreatif yang, sambil bertolak dari
kenyataan atau ide terdahulu, menciptakan sesuatu
yang baru (van Luxemburg, Bal, dan Weststeijn,
1989: 17). Bertolak dari perspektif mimesis
Aristoteles ini, peneliti mengelaborasi basis teoretis
copy the master untuk mengembangkan desain
turunannya, yaitu M3 (Membaca, Mengidentifikasi,
dan Menulis). Fase pembacaan dalam M3 bukan
saja prasyarat, tetapi sebagai batu pijakan model
secara menyeluruh. Dengan aktivitas membaca,
pembelajar diberi waktu untuk mencerna dan
mengolah naskah ‘master’ secara cermat dan kritis
lalu memikirkan (mengimaginasikan) peluang
pengembangan untuk menciptakan karya baru.
Teori Konstruktivisme
Selain teori mimesis kreatif, aktivitas
menulis pada hakikatnya adalah aktivitas kognitif
mengkonstruksi makna. Skemata berpikir seseorang
menjadi basis kognitif penciptaan sebuah karya
tulis. Sebab menulis itu sendiri adalah produksi
aktivitas berpikir. Sebuah adagium mengafirmasi
gagasan tersebut. “To write is to think. Learning
to write is learning to think”. Menulis adalah
berpikir. Belajar menulis adalah belajar berpikir.
Secara teoretis, menulis adalah proses konstruktif
(Cooper, 2000:334)”.
Salah satu varian teori konstruktivisme
adalah konstruktivisme sosial ala Lev Vygotsky.
Perintis Konstruksivisme (kognitif), Jean Peaget,
menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses
16 Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio, Volume 10, Nomor 1, Januari 2018, hlm. 1-136
perkembangan yang melibatkan perubahan,
pemunculan diri, dan konstruksi, yang dibangun
atas pengalaman-pengalaman pembelajaran
sebelumnya. Memperluas teori pendahulunya,
Vygotsky menyatakan bahwa “pemikiran dan
konstruksi makna pada diri pembelajar dibentuk
secara sosial dan muncul dari interaksi sosial
mereka dengan lingkungan mereka” (Kaufman
dalam Brown, 2007:13). Tendensi individual
Peaget dalam teorinya dikoreksi Vygotsky dengan
menekankan segi sosial. Pelaku belajar memang
pribadi individu, tetapi interaksi sosial antara
pembelajar dapat memperkaya pembentukan
skemata berpikir dengan saling belajar dan saling
berbagi dalam bingkai belajar sosial, the social
learning.
Pembacaan secara saksama atas naskah
cerpen master sudah merupakan proses konstruktif.
Dengan aktivitas itu pembelajar mengkontruksi
makna untuk memperluas skemata berpikirnya.
Penambahan dan pengluasan skemata berpikir
pembelajar menjadi titik tolak proses kreatif. Ide,
inspirasi, dan bahkan, kerangka naskah cerpen
master menjadi dasar bagi pembelajar dalam proses
kreatif melalui reproduksi dan penciptaan sebuah
karya baru.
Teori Kekerabatan Membaca-Menulis
J.David Cooper secara telak menegaskan
bahwa membaca dan menulis merupakan proses
konstruktif yang melibatkan dua hal sekaligus,
yaitu membaca dan menulis. Keduanya berpaut-erat
dan tidak dapat dipisahkan. Membaca dan menulis
adalah dua sisi dari satu mata uang dalam kerangka
konstruksi makna pembelajar. Secara lebih luas,
Cooper memaparkan 5 alasan keterkaitan membaca
dan menulis (Cooper, 2000:334), yakni: (1) Both
wiriting and reading are constructive processes, (2)
Reading and writing share similar processes and
kind of knowledge, (3) Writing and reading, when
taught together, improve achievement, (4) Reading
and writing together foster communication, dan (5)
Combining reading and writing leads to ciritical
thinking.
Keterkaitan membaca dan menulis dari segi
proses merupakan proses konstruktif. Membaca
mengkonstruksi makna secara kognitif dan menulis
mengkonstruksi makna secara presentual. Apa
yang terserap dalam pikiran merupakan konstruksi
pembaca atas bacaannya. Apa yang tertulis dalam
suatu tulisan merupakan aktualisasi konstruksi
makna dalam kegiatan berpikir dan berkreasi
penulis. Atas alasan itu Cooper menyimpulkan
bahwa membaca-menulis merupakan proses
simultan mengkonstruksi makna.
Dalam diskursus pembelajaran bahasa,
membaca berhubungan dengan menulis. Karena
membaca dan menulis adalah kegiatan berpikir
melalui kodifikasi, dekodifikasi, organisasi,
dan komposisi. Keduanya sama-sama berperan
dalam pembentukan/konstruksi makna, baik
dengan menangkap untuk mengorganisasikannya,
dalam otak maupun mengaktifkan otak untuk
mengonstruksikan segala makna dan konsep
dalam komposisi sebuah tulisan. Membaca dan
menulis memiliki koneksi, hubungan kekerabatan
konstruktif dan skematis. Seperti dikatakan Carol
Booth Olson, dalam bukunya Reading/Writing
Connection (seperti dikutip Noden: 2003; bdk.
Cox, 1999:354-361), membaca dan menulis
berhubungan bukan hanya dalam kerangka
‘kekerabatan’ rumpun dalam pembelajaran bahasa,
tetapi kemiripan proses dan kesalingmenunjangan
dalam mengkonstruksi pemahaman pembaca dan
penulis.
Teori Belajar Sosial
Dalam membentuk kompetensi tersebut para
pembelajar bekerja sama secara koperatif dan
konstruktif. Mereka tidak hanya menjalankan
satu pendapat, tetapi berparitisipasi dan saling
membangun (konstruktif). Dengan demikian
mereka tidak saling menggurui atau mendominasi,
tetapi saling memperkaya dan mengoreksi. Itulah
hakikat pembelajaran sosial (social learning). Jadi,
secara teoretis, teori belajar sosial juga menunjang
model ini. Pembelajar tidak hanya sekadar belajar
dalam suatu kondisi kebersamaan, dalam ruang
dan waktu secara bersama saja, tetapi untuk saling
belajar dengan berbagi pengetahuan dan bekal
nilai sambil menghayati keberagaman derajat
kemampuan dan penghargaan citra diri masing-
masing yang unik dan otonom.
Dari sisi pembelajar, secara teoretik model
ini dilandasi pandangan bahwa seorang pembelajar
merupakan makhluk individual-personal
 Dangku & Gomes, Pengembangan Model Pembelajaran 3M Dalam Menulis ...
sekaligus sosial-kolektif. Manusia adalah pribadi
yang memasyarakat. Berkenaan dengan teori
pembelajaran, model ini memfasilitasi pembelajar
membangun skemata pemahaman baru melalui
aktivitas belajar bersama. Sebagaimana teori
konstruktivisme sosial Lev Vygotsky, “pemikiran
dan pembentukan makna pada diri anak dikonstruksi
secara personal sekaligus sosial dan muncul dari
interaksi sosial mereka dengan lingkungan mereka”
(dalam Brown, 2007:13-14). Karena bagi Vigotsky
pengetahuan seseorang terbentuk dari pengalaman
personal dalam ruang sosial.
Dalam kerangka belajar sosial (sosial
learning) tersebut, pada finalisasi para siswa
saling menukarkan tulisan untuk disunting. Karena
hakikat pembelajaran bersama (learning together)
bukan sekadar berada dalam ruang dan waktu yang
sama, tetapi perilaku saling belajar dan berbagi
pengetahuan tanpa mencampakkan keunikan dan
otonomi masing-masing pembelajar. Mengoreksi
dan memberikan masukan konstruktif seperti
menyunting memberikan makna tersendiri bagi
pembelajar.
Dari sisi pendidik, model ini menghendaki
model pengajaran sosial (Joyce dkk., 2009: 295-
297). Model ini berfokus pada karakter sosial
manusia dalam mempelajari tingkah laku sosial
yang dapat meningkatkan hasil pembelajaran
akademik. Salah satunya adalah pembelajaran
berpola kemitraan John Dewey (Joyce dkk., 2009:
299-324) . Berangkat dari pandangannya tentang
kebebasan tanpa mengabaikan kesetaraan, Dewey
mengkritisi bahaya kapitalisme dan individualisme
di balik pendewaan kebebasan di Amerika.
Karena itu dalam dunia pendidikan, Dewey
mengembangkan pola pengajaran kemitraan agar
tidak terjadi kesenjangan derajat kemajuan dalam
pembelajaran. Siswa yang pandai dapat membantu
yang lemah. Pembelajar yang nakal dapat
meneladani mitranya yang santun.
Fokus penelitian ini adalah meng-embangkan
suatu model pembelajaran menulis cerpen anak.
Pertanyaan yang hendak dijawab dalam penelitian
ini adalah: (1) Bagaimanakah Model Pembelajaran
Menulis 3M dalam pembelajaran menulis cerpen
anak pada perkuliahan Kajian Sastra Anak di
PGSD? (2) Apakah Model Pembelajaran Menulis
3M dalam pembelajaran menulis cerpen anak
17
efektif, efisien, dan dapat diterima oleh para
pengguna?
Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk
menghasilkan produk berupa Model Pembelajaran
Menulis 3M demi meningkatkan keterampilan
menulis cerpen anak bagi mahasiswa dalam
perkuliahan Kajian Sastra Anak di PGSD. Bagi
dosen, penelitian ini menawarkan suatu model
pembelajaran menulis yang dapat digunakan dalam
membelajarkan keterampilan menulis cerpen anak
bagi mahasiswa dalam perkuliahan Kajian Sastra
Anak di PGSD.
METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian
ini adalah metode penelitian pengembangan
(research and development). Desain yang dipilih
adalah model pengembangan produk Borg &
Gall (Sukamadinata, 2009: 169-170). Mengacu
pada model pengembangan Borg & Gall (1983),
penulis menetapkan tiga tahap yang dilalui dalam
penelitian ini, yakni tahap studi pendahuluan, tahap
pengembangan model pembelajaran, dan tahap uji
produk.
Aktivitas pada tahap studi pendahuluan
adalah mengidentifikasi kebutuhan siswa akan
pembelajaran menulis cerpen anak dan menentukan
desain model yang tepat dengan mengkaji berbagai
pustaka yang relevan. Pada tahap pengembangan,
kegiatan yang dibuat adalah: merumuskan tujuan
(umum & khusus), menganalisis karakteristik
siswa, menganalisi sumber belajar, menyusun
desain model, dan menyusun instrument evaluasi.
Kegiatan pada tahap ujicoba produk adalah uji ahli,
ujicoba kelompok kecil, dan ujicoba kelompok
besar.
Subjek ujicoba produk pengembangan ini
terdiri atas 2 subjek ahli, yakni ahli isi dan ahli
desain pembelajaran. Subjek uji coba kelompok
kecil dan kelompok besar adalah mahasiswa
Tingkat II PGSD STKIP Santu Paulus Ruteng.
Jenis data uji coba produk pengembangan
desain model pembelajaran ini bersifat kualitatif
dan kuantitatif. Data kualitatif berupa tanggapan
dan saran perbaikan yang diperoleh dari angket
dan wawancara. Data kuantitatif diperoleh melalui
angket yang menggunakan skala penilaian 1
– 4 dan tes hasil belajar (pretest dan posttest).
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan
18 Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio, Volume 10, Nomor 1, Januari 2018, hlm. 1-136

data dalam penelitian pengembangan ini adalah dalam membelajarkan keterampilan menulis cepen
angket, wawancara, dan tes. anak bagi mahasiswa PGSD.
Analisis data dalam penelitian pengembangan Pertama, kerangka teori Model Pembelajaran
dilakukan secara bertahap dan menggunakan tiga Menulis 3M. Teori kekerabatan membaca dan
teknik analisis. Pertama, teknik analisis deskriptif menulis memberi pendasaran linguistik bagi
yang digunakan untuk mengolah data hasil revisi Model Pembelajaran 3M. secara operasional
ahli isi, ahli desain pembelajaran, mahasiswa, dan teori ini diimplementasikan dalam pembelajaran
dosen mata kuliah Kajian Sastra Anak. Kedua, bahasa terpadu antaraspek. Membaca dan menulis
teknik analisis statistik deskriptif yang digunakan merupakan dua aspek dalam pembelajaran bahasa
untuk mengolah data yang diperoleh melalui yang dapat dikembangkan secara terpadu.
angket dalam bentuk deskriptif persentasi. Teknik Kompetensi dasar membaca pemahaman
ini menggunakan rumus sebagai berikut: dapat dibentuk melalui tindakan pencermatan,
pemahaman dan penalaran. Pencermatan berarti
Persentasi = ∑(Jawaban X bobot pilihan X 100% pembaca menelusuri baris demi baris aksara teks
N X bobot tertinggi untuk menyelami kontruksi makna yang terkandung
dalam struktur bacaan tersebut. Pemahaman berarti
Untuk menemukan kesimpulan dari data
pembaca menangkap isi atau pesan bacaan lalu
yang diperoleh, maka ditetapkan kriteria sesuai
mengakomodasi dan mengasimilasinya dalam
dengan tingkat validasi berikut (Bdk. Arikunto,
skemata otaknya sampai mencapai ekuilibrium
2002: 313).
(Nurhadi dan Senduk, 2009:43-45). Bersamaan
Table 3. 1
dengan itu berlangsung penalaran pembaca
Konversi Tingkat Validasi
atas bacaan dengan kritik atau seleksi sehingga
Persentasi
Kualifikasi Keterangan yang benar-benar terakomodasi dan asimilasi
(%)
adalah kebenaran atau kesalahan, kesetujuan atau
90 - 100 Sangat Baik Tidak perlu direvisi
ketidaksetujuan terhadap konten bacaan.
75 - 89 Baik Tidak perlu direvisi
65 - 74 Cukup Baik Direvisi Representasi konten bacaan dalam skemata
55 - 64 Kurang Direvisi diartikulasikan kembali melalui ujaran dan tulisan.
0 – 54 Sangat Kurang Direvisi
Hasil pembacaan komprehensif diartikulasikan
kembali melalui tulisan baru (karya). Proses kreatif
ini dapat ditempuh dengan beberapa kemungkinan.
Ketiga, teknik analisis statitistik parametrik
yang digunakan untuk mengolah data hasil tes 1. Imitasi (imitation). Cerita yang dibaca ditiru,
belajar yang diperoleh dari sekali pretest dan bukan di-copy-paste. Cara menggambarkan
sekali posttest. Analisis ini bertujuan untuk melihat tokoh, cara menalarkan cerita lewat tahapan
signifikansi perbedaan antara nilai pretest dan alur, atau cara penulis mengarang unsur-unsur
posttest. Jenis statistik parametrik yang digunakan lain dalam membuat ceritanya. Misalnya,
untuk melihat signifikansi perbedaan yang penulis meniru alur sebuah cerita dan kemudian
dimaksud adalah ‘uji t’ (t test). mengubah unsur-unsur lainnya.
Namun kemungkinan ini hanya
HASIL DAN PEMBAHASAN dimanfaatkan dalam kerangka pembelajaran.
Karena, sebagaimana dikatakan Plato, peniruan
Hasil penelitian ini adalah berupa Model
juga merupakan sebentuk pembelajaran.
Pembelajaran Menulis 3M yang dipakai dalam
Penegasan ini penting untuk mencegah
membelajarkan keterampilan menulis cerpen anak memfosilnya mental artifisial dan imitasional
bagi mahasiswa PGSD. pada diri siswa sementara hakikat proses kreatif
Model Pembelajaran Menulis 3M adalah penciptaan yang orisinal. Kemungkinan
ini hanya dipakai sebagai rangsangan
Ada beberapa hal pokok yang ada dalam awal untuk meyakinkan mahasiswa bahwa
Model Pembelajaran Menulis 3M yang digunakan ‘mengarang itu gampang’.
 Dangku & Gomes, Pengembangan Model Pembelajaran 3M Dalam Menulis ...
Dalam kerangka pembelajaran sosial,
para siswa mendiskusikan pilihan-pilihan unsur
yang hendak ditiru untuk menghindari ‘saling
contek’ dan memperagam hasil kerja sama.
2. Fragmentasi (fragmentation). Cerita yang
ada dipenggal lalu memilih penggalan yang
disukai siswa sendiri untuk dikreasikan
sebagai cerita baru. Kepandaian seseorang
mengembangkan penggalan ini mencerminkan
logikanya menalari cerita yang sudah dibaca
dan kepekaan intuisi dan imaginasi kreatifnya
mengembangkan ceritanya sendiri. Jadi, proses
kreatif dapat ditempuh dengan memenggal
cerita yang dibaca lalu dikembangkan sesuai
imaginasi siswa. Kemampuan para siswa
melakukan ini semakin menyakinkan mereka
bahwa mereka pun bisa mengarang.
3. Inspirasi. Cerita yang dibaca hanya sebagai
inspirasi. Pembacaan atas sebuah cerita
menghadirkan inspirasi bagi pembaca. Rasa
simpati dan empati dengan tokoh, rasa terkesan
dengan pesan, serta berbagai pengalaman
bathiniah dari membaca cerita dapat menjadi
inspirasi bagi siswa untuk membuat cerita baru.
Demikian juga kalimat-kalimat yang menarik
dapat memantik mereka untuk menulis.
Daripada hanya sebatas ornamen atau jargon,
lebih bermanfaat kalimat-kalimat tersebut
dapat dimanfaatkan secara kreatif dengan
menjadikannya sebagai titik tolak menulis
cerita. Cerita yang dibangun berdasarkan
inspirasi dapat menjadi sebuah cerita orisinal
siswa.
Dalam membentuk kompetensi tersebut para
siswa bekerja sama secara koperatif dan konstruktif.
Mereka tidak hanya menjalankan satu pendapat,
tetapi berparitisipasi dan saling membangun
(konstruktif). Dengan demikian mereka tidak
saling menggurui atau mendominasi, tetapi saling
memperkaya dan mengoreksi. Itulah hakikat
pembelajaran sosial (social learning). Jadi, secara
teoretis, teori belajar sosial juga menunjang model
ini. Pembelajar tidak hanya sekadar belajar dalam
suatu kondisi kebersamaan, dalam ruang dan waktu
secara bersama saja, tetapi untuk saling belajar
dengan berbagi pengetahuan dan bekal nilai sambil
menghayati keberagaman derajat kemampuan dan
19
penghargaan citra diri masing-masing yang unik
dan otonom
Kedua, prosedur Model Pembelajaran
Menulis 3M. Bertolak dari paparan teori
sebagaimana diuraikan sebelumnya, penulis
menamai model ini Pembelajaran Menulis
3M, yaitu Membaca, Mengidentifikasi, dan
Menciptakan. Secara prosedural, model ini dapat
dilakukan secara bertahap dalam tiga fase.
Fase 1: Membaca Bersama
Para siswa membaca secara cermat baris
demi baris teks bacaan untuk menangkap konstruksi
makna yang terkandung di dalamnya (eksplorasi).
Fase 2: Mengidentifikasi
Para siswa berusaha menangkap isi
atau pesan bacaan lalu mengakomodasi dan
mengasimilasinya dalam skemata otaknya sampai
mencapai ekuilibrium (Nurhadi dan Senduk,
2009:43-45). Bersamaan dengan itu berlangsung
penalaran pembaca atas bacaan dengan kritik atau
seleksi sehingga yang benar-benar terakomodasi
dan asimilasi adalah kebenaran atau kesalahan,
kesetujuan atau ketidaksetujuan terhadap konten
bacaan.
Dalam kerangka pembelajaran, fase ini
dapat menempuh 3 kemungkinan di atas yaitu
imitasi, fragmentasi, dan inspirasi atau meniru,
memenggal, mengutip. Mulai dari meniru cerita
yang dibaca sebagai model, mengembangkan
penggalan cerita yang ada menjadi cerita baru
atau cerita yang dibaca hanya sebagai inspirasi.
Konsisten dengan model yang ditawarkan ini, para
siswa mengidentifikasi dan mengutip kalimat-
kalimat inspiratif yang memantik perumusan topik
penulisan cerita.
Fase 3: Menciptakan (Menulis)
Para mahasiswa memperluas horizon,
mengembangkan secara imaginatif inspirasi
bacaan dan memikirkan desain yang sesuai untuk
sebuah penulisan (Ekstensi). Para siswa menulis
cerita baru berdasarkan hasil identifikasi kalimat
inspiratif dalam cerita lama.
Ketiga, bagan Model Pembelajaran Menulis
3M. Model tersebut dapat digambarkan pula
dengan bagan berikut.
20 Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio, Volume 10, Nomor 1, Januari 2018, hlm. 1-136

Gambar 1
Model Pembelajaran Menulis 3M

Keempat, tujuan dan dampak pengiring Hasil Ujicoba Produk Pengembangan

Model Pembelajaran Menulis 3M. Model ini
bertujuan mengembangkan keterampilan menulis
cerpen anak para mahasiswa PGSD STKIP
St.Paulus Ruteng. Selain tujuan tersebut, beberapa
dampak pengiring berikut menunjang pembentukan
citra diri mahasiswa sebagai insan akademis.
Pertama, model pembelajaran ini membentuk
kemampuan mahasiswa dalam mengonstruksi
pengetahuan, memperluas skemata pengetahuan
dan merekonstruksi pengetahuan berupa cerita
baru. Kedua, konstruksi dan rekonstruksi cerpen
menerampilkan mahasiswa dalam menyusun pola/
model sehingga nalar dan kreasi siswa terasah.
Ketiga, secara kognitif pembelajar mampu
mengidentifikasi dan mengembangkan kemampuan
kreatifnya. Keempat, secara sosial, para pembelajar
saling berbagi hasil identifikasi dan saling belajar.
Kelima, secara humanistik, terbentuk solidaritas
dan subsidiaritas antar, yaitu kerja sama dan saling
membantu antarmahasiswa.
Hasil uji coba produk pengembangan berupa
Model Pembelajaran Menulis 3M menunjukkan
bahwa ahli isi memberikan penilaian sebesar
83,33% atau kualifikasi baik. Komentar dan saran
revisi yang diberikan oleh ahli isi mata kuliah
Kajian Sastra Anak di PGSD adalah petunjuk
pelaksanaan tes harus lebih rinci dan pemilihan
teks cerpen yang digunakan dalam pembelajaran
harus didasarkan pada analisis tingkat keterbacaan
teks.
Hasil penilaian/tanggapan ahli desain
pembelajaran adalah sebesar 84,29% atau
kualifikasi baik. Komentar dan saran yang diberikan
oleh ahli desain pembelajaran terhadap produk
pengembangan adalah: (1) tata letak (layout)
terutama penomoran untuk setiap bagian dan sub-
bagian dari produk pengembangan harus lebih
jelas, (2) paduan warna yang digunakan harus lebih
serasih dan menarik, dan (3) tampilan halaman
 Dangku & Gomes, Pengembangan Model Pembelajaran 3M Dalam Menulis ... 21

depan dan bagan desain produk pengembangan
harus menarik.
Subjek uji coba kelompok kecil
memberikan penilaian sebesar 89,37%. atau
kualifikasi baik. Komentar dan saran yang
diberikan oleh para subjek kelompok kecil
adalah: (1) perhatikan kelengkapan huruf dalam
tulisan, (2) perhatikan teknik mengutip sesuai
dengan kaidah yang berlaku, dan (3) utamakan
konstruksi kalimat pasif.
Penilaian subjek uji coba kelompok besar
adalah sebesar 92.15% atau kualifikasi sangat
baik. Beberapa komentar dan saran yang diberikan
adalah: (1) perhatikan kelengkapan huruf dalam
tulisan, (2) istilah-istilah asing dicetak miring, (3)
langkah-langkah pembelajaran diberi nomor.
Hasil penilaian atau tanggapan dosen
pengasuh mata kuliah Kajian Sastra Anak adalah
sebesar 88,88% atau kualifikasi baik. Komentar
dan saran yang diberikan oleh dosen pengasuh
mata kuliah Pengembangan Apresiasi Sastra di SD
adalah: (1) pemilihan teks cerpen sudah baik, dan
(2) alokasi waktu untuk kegiatan pembelajaran
harus jelas. Waktu untuk kagiatan awal dan penutup
sebanyak 5 – 10% dari keseluruhan waktu yang
tersedia.
Berdasarkan saran perbaikan dari subjek
ahli dan subjek ujicoba, penulis melakukan revisi.
Revisi yang dibuat berkaitan dengan petunjuk
pelaksanaan tes, pemilihan teks cerpen, rata letak
(layout) terutama penomoran untuk setiap bagian
dan sub-bagian dari produk pengembangan,
keserasihan dan kemenarikan paduan warna,
kemenarikan tampilan halaman depan dan bagan
desain produk pengembangan, kelengkapan huruf
dalam tulisan, teknik pengutipan, konstruksi kalimat
pasif, penulisan istilah-istilah asing, kejelasan
nomor untuk langkah-langkah pembelajaran, dan
alokasi waktu untuk kegiatan pembelajaran yang
harus jelas.
Efektifitas penggunaan produk
pengembangan Model Pembelajaran Menulis 3M
dalam pembelajaran sastra anak dapat diketahui
dengan mengukur hasil belajar siswa antara
sebelum dan sesudah menggunakan produk.
Analisis terhadap hasil belajar mahasiswa terdapat
pada tabel berikut.

Tabel 1
Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest
Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 Pretest 54.3318 50 7.88115 1.11456
Posttest 70.7784 50 7.25705 1.02630

Tabel 2
Perbedaan Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest dan Nilai tHitung

Paired Samples Test

Paired Differences
95% Confidence
Interval of the Sig.
Std. Std. Error t df
Mean Difference (2-tailed)
Deviation Mean
Lower Upper
Pretest –
Pair 1 Posttest -16.4466 5.37838 .76062 -17.97512 -14.91808 -21.623 49 .000

Dari tabel 1 diperoleh hasil analisis bahwa
nilai rata-rata (mean) tes awal (variabel X) adalah
54.3318 dan tes akhir (variabel Y) adalah 70.7784.
Hal ini berarti nilai rata-rata tes awal lebih kecil
dari tes akhir. Selisih antara nilai tes awal dan
tes akhir adalah -16.4466. Tanda negatif (-) pada
perbedaan nilai rata-rata antara nilai tes awal
dan tes akhir menunjukkan bahwa nilai rata-rata
tes awal lebih kecil dari nilai rata-rata tes akhir
(54.3318 ˂ 70.7784).
22 Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio, Volume 10, Nomor 1, Januari 2018, hlm. 1-136
Tingkat signifikansi efektifitas penggunaan
produk pengembangan terhadap hasil belajar
mahasiswa dapat diketahui dari taraf signifikansi
hasil berhitungan, yakni sebesar 0.000. Taraf
signifikansi hasil berhitungan ini (0.000) lebih
kecil dari taraf signifikansi yang ditetapkan, yakni
5% dan 1% di mana 0.000 ˂ 0.05 dan 0.000 ˂
0.01. Hasil analisis ini membuktikan bahwa ada
perbedaan yang signifikan antara nilai tes awal dan
tes akhir. Makna dari hasil pembuktian ini adalah
ada peningkatan perolehan hasil belajar siswa
yang signifikan setelah menggunakan produk
pengembangan berupa Model Pembelajaran
Menulis 3M dalam pembelajaran sastra anak.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
penggunaan produk pengembangan Model
Pembelajaran Menulis 3M dalam pembelajaran
sastra anak efektif untuk peningkatan keterampilan
menulis cerpen anak bagi mahasiswa PGSD STKIP
St. Paulus Ruteng.
Kajian Produk Pengembangan
Secara umum kajian produk akhir
pengembangan Model Pembelajaran Menulis 3M
mencakup: pertama, tipografi yang meliputi ukuran
kertas (page sizes), ukuran tepi kertas (margin),
ukuran huruf/font (type sizes), jenis huruf (type
faces), penggunaan huruf besar dan kecil (capital
and small letters), penggunaan huruf miring
(italicized letters), penggunaan warna (color), dan
penggunaan spasi (spacing the text). Kedua, layout
teks mencakup penempatan judul (titles), kerangka
isi (epitome), rangkuman (summaries), daftar
poin/item (itemizing lists), penomoran (numbers
in text). Ketiga, kemudahan dalam memahami
teks mencakup, pilihan kata atau diksi, kalimat
majemuk, letak kalimat inti dalam satu alinea, dan
panjang alinea.
Ada empat bagian penting dari keseluruhan
produk pengembangan ini, yakni (1) desain Model
Pembelajaran Menulis 3M, (2) materi ajar, (3) SAP,
dan (4) instrument tes.
Pertama, desain Model Pembelajaran
Menulis 3M. Ada tiga karakteristik desain produk
yang dikembangkan, yakni tipografi, tata letak
(layout) teks, dan kemudahan dalam memahami
teks. Dari segi tipografi, karakteristik produk
ini mencakup ukuran kertas (page sizes) yang
digunakan yakni A4. Ukuran tepi kertas (margin)
adalah 3.5 cm tepi kiri, 3 cm tepi kanan, 3 cm
tepi atas, dan 3 cm tepi bawah. Ukuran huruf/
font (type sizes) yang digunakan adalah 12. Jenis
huruf (typefaces) yang digunakan adalah Calibri,
penggunaan huruf besar dan kecil (capital and
small letters). Penggunaan huruf miring (italicized
letters) disesuaikan dengan kaidah Ejaan Yang
Disempurnakan (EYD). Penggunaan spasi (spacing
the text) dalam tulisan ini adalah sebesar 1,5.
Dari segi tata letak (layout) teks, karakteristik
produk ini mencakup penempatan judul (titles),
kerangka isi (epitome), rangkuman (summaries),
dan penomoran (numbers in text). Judul produk
ini ditempatkan pada tengah tepi atas kertas A4.
Nomor bab dan sub judul diletakan pada margin
kiri teks. Kerangka isi mencakup prosedur model
3M, bagan model 3M diletakan sebelum tujuan dan
dampak pengirng model 3M. Rangkuman diletakan
pada bagian akhir dari suatu sub pokok bahasan.
Penomoran menggunakan angka untuk item-item
yang menunjukkan jierarkis sedangkan item-
item yang berkedudukan parallel menggunakan
bulleting.
Dari segi kemudahan dalam memahami
teks, mencakup pilihan kata atau diksi, kalimat
majemuk, letak kalimat inti dalam satu alinea, dan
panjang alinea. Kata-kata yang digunakan dalam
produk berupa Model Pembelajaran Menulis 3M
adalah kata-kata baku bahasa Indonesia yang
mudah dimengerti oleh pembaca. Selain itu, produk
pengembangan ini menggunakan beberapa kalimat
majemuk sederhana (satu induk kalimat dan satu
anak kalimat). Letak kalimat inti dalam paragraf
pada umumnya pada awal paragraf, namun masih
ada paragraf yang letak kalimat intinya pada tengah
atau akhir paragraf. Dalam produk pengembangan
ini pula, pengembang menggunakan kalimat
pendek.
Kedua, materi ajar. Bahan ajar yang baik
umumnya ditunjukkan oleh kualitas isi dan fisik
(Arifin & Kusrianto, 2009). Kualitas isi berkaitan
dengan cakupan materi yang dapat menjawab
tujuan pembelajaran, sistematika penyajian, dan
pengorganisasian isi, penggunaan bahasa yang
komunikatif dan mudah dimengerti, dan ilustrasi
gambar yang mendukung uraian materi. Kualitas
fisik berkenaan dengan pemilihan jenis dan ukuran
huruf, tata letak, penggunaan warna, ukuran dan
jenis kertas, dan kualitas penjilidan.
 Dangku & Gomes, Pengembangan Model Pembelajaran 3M Dalam Menulis ... 23

Secara garis besar struktur materi ajar dalam
Model Pembelajaran Menulis 3M terdiri atas
pengantar, uraian materi, dan simpulan. Pengantar
berisikan tentang apresiasi reseptif dan produktif,
Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar (KD),
tujuan pembelajaran, dan indikator pembelajaran.
Uraian materi berisikan materi yang dibelajarkan
sesuai dengan prosedur Model Pembelajaran
Menulis 3M. Pada bagian akhir berisikan simpulan.
Kualitas fisik materi ajar umumnya
mencakup: mencakup tipografi, layout teks,
dan kemudahan dalam memahami teks. Pada
prinsipnya, ketiga aspek kualitas fisik materi ajar
sama dengan kualitas fisik model desain produk
pengembangan ini secara keseluruhan.
Ketiga, Satuan Acara Perkuliahan (SAP).
SAP dengan menggunakan Model Pembelajaran
Menulis 3M berisikan Standar Kompetensi (SK),
Komptensi Dasar (KD), indikator pembelajaran,
tujuan pembelajaran, dan materi pembelajaran
untuk setiap pertemuan, langkah-langkah
pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajar,
dan instrumen penilaian. Pertemuan pembelajaran
seluruhnya berjumlah 16 termasuk di dalamnya
satu kali ujian midsemester dan satu kali ujian
akhir semester.
Tampilan fisik SAP berbentuk tabel dan
gambar. Hal ini bertujuan untuk memudahkan
pengguna dalam menyajikan materi ajar secara
sistematis sesuai dengan prosedur dan langkah-
langkah Model Pembelajaran Menulis 3M.
Penggunaan gambar atau bagan bermaksud untuk
memudahkan pengguna dalam memahami konsep
yang dibelajarkan.
Keempat, instrumen tes. Isntrumen tes
dalam pembelajaran sastra bertujuan untuk
mengungkapkan kompetensi bersastra peserta didik
dan menunjang tercapainya tujuan pembelajaran
kompetensi bersastra (Nurgiyantoro, 2010: 453).
Dalam produk pengembangan ini, jenis tes yang
digunakan adalah tes menulis cerpen, dengan
menggunakan dua aspek penilaian, yakni aspek
kesastraan dan kebahasaan.
Aspek kesastraan menulis cerpen dalam
produk pengembangan ini meliputi struktur minimal
(awal, tengah, dan akhir), plot (hubungan kausalitas
dan kontinuitas), tema, dan tokoh. Keempat aspek
kesatraan menulis cerpen tersebut dinilai dengan
menggunakan skala penilaian 1 – 3. 1 bermakana
tidak jelas, 2 memiliki arti cukup jelas, dan 3 berarti
jelas. Adapun rubrik penilaian kesastraan menulis
cerpen dalam produk pengembangan ini terdapat
pada tabel berikut.

Tabel 3
Rubrik Penilaian Aspek Kesastraan
dalam Model Pembelajaran Menulis Cerpen 3M

No. Aspek Kesastraan Skor Deskriptor

3 Ketiga unsur ada
Struktur minimal: awal,
1. 2 Hanya ada dua unsur
tengah, dan akhir
1 Hanya ada salah satu: awal, tengah, atau akhir)
3 Ada hubungan sebab-akibat dan kontinuitas cerita
Plot: hubungan kausalitas
2. 2 Ada hubungan sebab-akibat tetapi tidak ada kontinuitas
dan kontinuitas
1 Hanya ada salah satu unsur: sebab-akibat
3 Ada gagasan pokok yang jelas
3. Tema 2 Ada gagasan pokok tetapi belum jelas
1 Tidak ada gagasan pokok
3 Ada tokoh dan hubungan antar tokoh
4. Tokoh 2 Ada tokoh tetapi hubungan antar tokoh kurang jelas
1 Ada tokoh tetapi tidak ada hubungan antartokoh

Skor maksimal untuk penilaian aspek 3, dan skor minimal adalah 4 yang diperoleh dari 4
kesastraan dalam menulis satu cerpen adalah 12 aspek dikalikan dengan 1.
yang diperoleh dari 4 aspek dikalikan dengan skor
24 Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio, Volume 10, Nomor 1, Januari 2018, hlm. 1-136

Aspek kebahasaan menulis cerpen dalam
produk pengembangan ini mencakup ejaan,
diksi, dan kalimat. Ketiga aspek kebahasaan
dalam menulis cerpen tersebut dinilai dengan
menggunakan skala penilaian 1 – 3. 1 bermakana
tidak jelas, 2 memiliki arti cukup jelas, dan 3
berarti jelas. Adapun rubrik penilaian kebahasaan
dalam menulis cerpen pada produk pengembangan
ini terdapat pada tabel berikut.

Tabel 4
Rubrik Penilaian Aspek Kebahasaan
dalam Model Pembelajaran Menulis Cerpen 3M
No. Aspek Kebahasaan Skor Deskripto
3 Tidak ada kesalahan ejaan
1. Ejaan 2 Ada kesalahan ejaan tetapi tidak banyak
1 Banyak kesalahan ejaan
3 Pilihan tepat
2. Diksi 2 Ada pilihan kata yang tidak tepat tetapi tidak banyak
1 Pilihan kata banyak yang tidak tepat
3 Konstruksi kalimat jelas
3. Kalimat 2 Ada konstruksi kalimat yang tidak tepat tetapi sedikit
1 Banyak konstruksi kalimat tidak tepat

Skor maksimal untuk penilaian aspek menggunakan Model Pembelajaran Menulis 3M

kebahasaan dalam menulis satu cerpen adalah 9
yang diperoleh dari 3 aspek dikalikan dengan skor
3, dan skor minimal adalah 3 yang diperoleh dari 3
aspek dikalikan dengan 1.
KESIMPULAN
Berdasarkan ujicoba Model Pembelajaran
Menulis 3M yang digunakan dalam pembelajaran
menulis cerpen anak diperoleh hasil bahwa produk
pengembangan ini efektif, efisien, dan dapat
diterima oleh para pengguna yakni mahasiswa
PGSD STKIP Santu Paulus Ruteng yang
mempelajari keterampilan menulis cerpen anak dan
dosen yang mengampuh mata kuliah Kajian Sastra
Anak. Penilaian ahli isi, ahli desain pembelajaran,
dan subjek pengguna (dosen dan mahasiswa)
menunjukkan bahwa Model Pembelajaran
Menulis 3M yang digunakan dalam mempelajari
keterampilan menulis cerpen anak berkualifikasi
baik. Penilaian tersebut didukung oleh perolehan
hasil belajar mahasiswa pada posttest. Rata-
rata perolehan hasil belajar mahasiswa setelah
menggunakan Model Pembelajaran Menulis 3M
dalam mempelajari keterampilan menulis cerpen
anak terkategori tinggi. Kesimpulan demikian
dibuktikan dengan hasil angket, wawancara,
observasi langsung pengembang pada praksis
pembelajaran, dan hasil belajar mahasiswa setelah
dalam pembelajaran keterampilan menulis cerpen
anak.
Komentar dan saran, baik oleh mahasiswa
maupun dosen pengasuh mata kuliah Kajian Sastra
Anak menunjukkan bahwa Model Pembelajaran
Menulis 3M yang telah dikembangkan sungguh
sangat membantu meningkatkan kualitas
pembelajaran. Model Pembelajaran Menulis
3M dapat membantu subjek pengguna untuk
membelajarkan materi keterampilan menulis
cerpen anak efektif, efisien, dan aseptable.
Hasil observasi terhadap proses
pembelajaran menujukkan bahwa para mahasiswa
sangat antusias mengikuti pembelajaran. Hal
ini dibuktikan dengan aktivitas belajar reseptif
dan produktif. Aktivitas belajar reseptif berupa
keaktifan mendengar penjelasan dosen sangat baik.
Aktivitas produktif berupa bertanya/menjawab
pertanyaan dan mengerjakan soal latihan menulis
cerpen anak juga sangat aktif.
Bukti efektivitas, efisiensi, dan aseptabilitas
dari produk pengembangan ini juga ditujukkan
oleh perolehan hasil belajar mahasiswa sesudah
menggunakan Model Pembelajaran Menulis 3M
dalam pembelajaran keterampilan menulis cerpen
anak. Perolehan rata-rata hasil belajar mahasiswa
pada posttest lebih tinggi dari pretest. Dengan
demikian, produk pengembangan ini dapat memberi
 Dangku & Gomes, Pengembangan Model Pembelajaran 3M Dalam Menulis ...
kontribusi yang signifikan terhadap peningkatan
kualitas pelaksanaan pembelajaran menulis cerpen
anak dan perolehan hasil belajar mahasiswa yang
optimal.
Berdasarkan hasil penelitian, ada beberapa
saran pengembang berkaitan dengan pemanfaatan,
diseminasi, dan pengembangan lebih lanjut.
Pertama, saran pemanfaatan. Untuk memanfaatkan
produk pengembangan Model Pembelajaran
Menulis 3M dalam pembelajaran menulis cerpen
anak, ada tiga hal yang perlu diperhatikan, yakni:
(1) Produk pengembangan Model Pembelajaran
Menulis 3M ini didesain untuk memenuhi
kebutuhan proses perkuliahan khususnya untuk
mata kuliah Kajian Sastra Anak. Oleh sebab itu,
peran dosen masih sangat diperlukan sebagai
fasilitator demi kelancaran dan meningkatkan
kualitas keterlaksanaan kegiatan pembelajaran.
(2) Hasil ujicoba produk pengembangan ini
menujukkan bahwa Model Pembelajaran Menulis
3M ini dapat meningkatkan kualitas proses
pembelajaran dan hasil belajar mahasiswa. Oleh
sebab itu, dosen pengasuh mata kuliah Kajian
Sastra Anak disarankan agar menggunakan Model
Pembelajaran Menulis 3M dalam meningkatkan
kemampuan mahasiswa untuk menulis cerpen anak.
(3) Dalam produk ini terdapat sejumlah tahapan
dan prosedur pembelajaran yang teruji efektif
dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran
dan hasil belajar mahasiswa. Oleh sebab itu, dosen
yang menggunakan produk ini disarankan agar
mengikuti tahapan dan prosedur pembelajaran
dalam Model Pembelajaran Menulis 3M dengan
cermat.
Kedua, saran diseminasi. Produk
pengembangan Model Pembelajaran Menulis
3M ini dapat didiseminasi ke pengguna yang
lebih luas dengan saran, bahwa tujuan utama dari
produk pengembangan ini adalah untuk memenuhi
kebutuhan perkuliahan dalam mencapai kompetensi
menulis cerpen anak bagi mahasiswa. Dengan
demikian pengembangan Model Pembelajaran
Menulis 3M ini disesuaikan dengan karakteristik
mahasiswa dan kebutuhan pembelajaran menulis
cerpen anak pada mata kuliah Kajian Sastra Anak
khususnya pada program studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar STKIP St. Paulus Ruteng. Oleh
25
sebab itu, bila produk pengembangan Model
Pembelajaran Menulis 3M ini digunakan pada
program studi atau lembaga lain perlu disesuaikan
dengan karakteristik mahasiswa dan kebutuhan di
program studi atau lembaga bersangkutan terutama
berkaitan dengan kompetensi dan cakupan materi
yang dibelajarkan.
Ketiga, saran pengembangan lebih lanjut.
Efektivitas, efisiensi, dan aseptabilitas produk
pengembangan Model Pembelajaran Menulis
3M ini hanya teruji melalui uji ahli dan uji
lapangan yang sifatnya terbatas. Oleh sebab itu,
untuk kepentingan pengembangan lebih lanjut,
disarankan untuk menguji produk pengembangan
ini pada konteks yang lebih luas.
DAFTAR RUJUKAN
Ampera, Taufik. 2010. Pengajaran Sastra, Teknik
Mengajar Sastra Anak. Bandung: Widya
Padjajaran.
Andersen, Hans Christian. 2012. Dongeng
Sepanjang Masa.Jakarta: PT Bhuana
Ilmu Populer.
Arifin, Syamsul & Adi Kusryanto. 2009. Sukses
Menulis Buku Ajar dan Referensi. Jakarta:
PT Grasindo.
Arikunto, M. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta:
Renika Cipta.
Brown, H. Douglas. Prinsip Pembelajaran dan
Pengajaran Bahasa. Jakarta: Kedutaan
Besar Ameriak Serikat.
Burhan, Nurgiyantoro. 2005. Sastra Anak.
Yogyakarta: Gajah Mada University
Press.
Cooper, J. David. 2000. Literacy : Helping
Children Construct Meaning. New York:
Houghton Mifflin Company.
Cox, Carole. 1996. Teaching Language Arts,
A Student- and Response-Centered
Classroom. Long Beach-California:
California State University.
Ibrahim, Abdul Kadir. 2013. Harta Karun, Antologi
Cerpen Anak. Yogyakarta: Komodo
Books.
26 Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio, Volume 10, Nomor 1, Januari 2018, hlm. 1-136
Joyce, Bruce, Marsha Weil dan Emily Calhoun.
2009. Models of Teaching: Model-Model
Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Landenwich, Mary Frances. Matching Reading
Models and Strategies dalam The
Quarterly, Vo.23, No.4.
Noden, Harry. Book Review The Reading/Writing
Connection by Carol Booth Olson dalam
The Quarterly, Vol. 25, No.3.
Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penilaian
Pembelajaran Berbahasa Berbasis
Kompetensi. Yogyakarta: BPFE
Yogyakarta.
Sukmadinata, N.S. 2009. Metode Penelitian
Pendidikan. Cet. ke-5. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Toha-Sarumpaet, Riris K. 2010. Pedoman
Penelitian Sastra Anak. Jakarta: Yayasan
Obor Indonesia.
Widyastuti, Rita Triantari. 2012. Pembelajaran
Menulis Cerpen Dengan Model Dari
Cerpen Ke Cerpe1n (DCKC) dan Model
Bersafari pada Siswa SMA dalam Seloka:
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia 1 (1) 2012 (On line:journal.
unnes.ac.id/sju/index/seloka).
Zulela M. S. 2012. Pembelajaran Bahasa
Indonesia, Apresiasi Sastra di Sekolah
Dasar. Bandung: Remaja Rosdakarya.