Indonesian Journal of Educational Assessment - Vol. 1 No.

1 (2018)

Indonesian Journal of Educational Assessment

p-ISSN : 2655-2892
http://ijeajournal.kemdikbud.go.id

Kemampuan Siswa SMA IPA dan IPS Dalam Menjawab Soal HOTS
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Berdasarkan Hasil UN 2017

The Students Ability of SMA’s Science and Social Program in Answering the HOTS
Question of Bahasa Indonesia based on 2017 National Exam Result

Safari
Pusat Penilaian Pendidikan, Balitbang Kemdikbud
safari_puspendik@yahoo.com.

Naskah diterima 22/03/2018; direvisi 06/04/2018; disetujui 07/04/2018

Abstract. The main purpose of this study is to determine whether there is a difference in the average
score of the ability of high school students IPA and IPS in answering HOTS subjects Indonesian
language results UN 2017? The population of this study is high school students who are studying in
2016, while the sample is 12th grade high school students who follow the UN 2017. Based on the
results of t-test analysis with SPSS and Mplus program obtained the following results. First, based on
the national average score indicates that the ability of IPA high school students to answer HOTS is
higher (mean 68.18, standard deviation 11.66) than the IPS ability of high school students (mean =
55,68 standard deviation 12,69) . This value based on the national exam results classification is still
quite and insufficient. Second, differences in the ability of high school students IPA and IPS on the
ability to "answer HOTS subjects Indonesian Language" is proven. This means that there is a
significant difference in the ability of high school students IPA and IPS on the ability to "answer
questions about HOTS" (P-value = 0.00). The conclusion of this study is that there are significant
differences in the ability of IPA and IPS students in answering the HOTS problem of Indonesian
subjects resulted from UN 2017. The ability of IPA and IPS students to answer HOTS is sufficient and
lacking.

Keywords: students' ability, SMA, IPA, IPS, Bahasa Indonesia, UN

Abstrak. Tujuan utama studi ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata skor
kemampuan siswa SMA IPA dan IPS dalam menjawab soal HOTS mata pelajaran Bahasa Indonesia hasil
UN 2017? Populasi penelitian ini adalah siswa SMA yang sedang belajar pada tahun 2016, sedangkan
sampelnya adalah siswa SMA kelas 12 yang mengikuti UN 2017. Berdasarkan hasil analisis t-tes dengan
program SPSS dan Mplus diperoleh hasil seperti berikut. Pertama, berdasarkan nilai rata-rata nasional
menunjukkan bahwa kemampuan siswa SMA IPA dalam menjawab soal HOTS adalah lebih tinggi (mean
68,18, standar deviasi 11,66) daripada kemampuan siswa SMA IPS (mean = 55, 68 standar deviasi 12,69).
Nilai ini berdasarkan klasifikasi hasil ujian nasional masih tergolong cukup dan kurang. Kedua, perbedaan
kemampuan siswa SMA IPA dan IPS terhadap kemampuan “menjawab soal HOTS mata pelajaran Bahasa
Indonesia” adalah terbukti. Artinya terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan siswa SMA IPA dan
IPS terhadap kemampuan “menjawab soal HOTS” (P-value= 0,00). Kesimpulan penelitian ini adalah
terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan siswa IPA dan IPS dalam menjawab soal HOTS mata
pelajaran Bahasa Indonesia hasil UN 2017. Kemampuan siswa IPA dan IPS dalam menjawab soal HOTS
adalah cukup dan kurang.

Kata kunci: kemampuan siswa, SMA, IPA, IPS, Bahasa Indonesia, UN.

IJEA 23
 Indonesian Journal of Educational Assessment - Vol. 1 No. 1 (2018)
PENDAHULUAN
Maraknya fenomena negatif akhir-akhir ini,
seperti: guru dianiaya murid, plagiarisme,
kecurangan dalam ujian, yang penting
ijazah/sertifikat bukan ilmunya, perkelahian
pelajar, narkoba, korupsi, radikalisme sosial,
perebut laki orang (pelakor), perebut bini orang
(pebinor), pria idaman lain (pil), wanita idaman
lain (wil), dll. terkait dengan kesadaran manusia
karena berpikirnya masih rendah. High order
thinking skills (HOTS) atau berpikir tingkat tinggi
akan menempatkan manusia pada posisi
kemanusian yang sebenarnya karena manusia
berderajat bila akalnya berfungsi dengan baik.
Para koruptor yang kebanyakan sarjana memang
mereka berpikir tetapi berpikirnya tingkat rendah.
Karena berpikir tingkat tinggi akan meninggikan
derajat manusia menuju Tuhannya. Berbagai
perilaku menyimpang itu menjadi pekerjaan
rumah tersendiri bagi pendidikan dan bangsa
kita. Ada apa dengan proses pendidikan dan
kemajuan bangsa saat ini? Padahal saat ini
kemendikbud sedang gencar-gencarnya
mengaplikasikan pendidikan karakter di segala
bidang dan presiden RI sedang gencar-gencarnya
melaksanakan infrastruktur di semua provinsi di
Indonesia. Untuk mendukung kegiatan menteri
pendidikan dan presiden saat ini diperlukan
sumber daya manusia (SDM) yang andal dan
berkualitas. Walaupun di sisi lain, akhir-akhir ini
banyak pertanyaan kritis yang bermunculan dari
berbagai pihak dan berkaitan dengan realitas
pendidikan dan kemajuan bangsa saat ini tatkala
harapan dan kenyataan masih jauh dari ideal.
Soal HOTS dalam ujian nasional (UN)
merupakan soal yang menuntut level kognitif
tingkat tinggi, yaitu penalaran (analisis, evaluasi,
dan kreasi). Menurut Schraw dan Robinson
(2011) HOTS dibagi menjadi tiga yaitu: biasa,
HOTS, dan lebih HOTS. Kategori biasa
contohnya menganalisis, mengevaluasi, atau
mengkreasi untuk satu subjek; HOTS contohnya
membandingkan (persamaan dan perbedaan) dua
subjek, sedangkan kategori lebih HOTS adalah
membandingkan lebih dari dua subjek. Berpikir
HOTS seperti itu menjadi sangat penting dan
menentukan dalam mempersiapkan anak bangsa
ke depan. Dalam visi pendidikan nasional tahun
2025 dikehendaki terlahirnya peserta didik yang
cerdas dan terampil. Kecerdasan dan
keterampilan menjadi prasyarat di kehidupan
abad ke-21. Proses pendidikan yang diterima
peserta didik pada hari ini akan menentukan
bagaimana ia kelak hidup dan bersaing di dunia
nyata. Menghadapi sesuatu yang sulit
membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi
(HOTS). Peserta didik yang mampu berpikir
IJEA
tingkat tinggi akan dapat bersaing di dunia
global. Di era global mampu berpikir saja tidak
cukup melainkan harus mampu berpikir tingkat
tinggi. Oleh karena itu, sudah saatnya
kemampuan berpikir tingkat tinggi diperkenalkan
sejak dini di bangku sekolah dan akan berdampak
positif kelak kemudian hari. Kecerdasan dalam
menganalisis lingkungan, kecerdasan dalam
menganalisis bacaan, kecerdasan dalam bergaul,
kecerdasan dalam memahami eksistensi orang
lain dan bahkan kecerdasan dalam memecahkan
permasalahan pribadi. Kecerdasan berpikir
tingkat tinggi menjadi sebuah modal bagi peserta
didik dalam menghadapi kehidupan yang jauh
lebih kompleks pada masa depan.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi pada
peserta didik yang dilandasi oleh kemampuan,
keterampilan, dan sikap yang berkualitas menjadi
ending dari kurikulum 2013yang dalam
pelaksanaannya diperlukan penilaian otentik.
Karena penilaian otentik memiliki potensi untuk
mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi di
kalangan siswa (Mohamed dan Lebar, 2017).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
praktik/metode pengajaran mempengaruhi
kemampuan berpikir tingkat tinggi, namun
aktivitas penilaian, dan materi ajar tidak
mempengaruhi kemampuan berpikir tingkat
tinggi, (Nalova dan Shalanyuy, 2017). Di
samping itu, strategi pembelajaran dengan
menggunakan Socio-Scientific Issues (SSI) juga
dapat dipergunakan sebagai pendekatan yang
dilakukan untuk memenuhi karakteristik abad 21
dan mendukung keterampilan berpikir tingkat
tinggi (HOTS), (Saad dkk, 2017: 13-18). Namun,
hasil survei The Third International Mathematics
and Science Study (TIMSS) dan Program for
International Assessment of Student (PISA)
menggambarkan bahwa kemampuan siswa
Indonesia untuk berpikir secara ilmiah rendah.
Itu karena siswa kurang terlatih dalam
menyelesaikan High Order Thinking Skills
(HOTS). Lalu, kurang atau tidak tersedianya alat
penilaian yang dirancang untuk melatih HOTS,
maka perlu dikembangkan instrumen penilaian
HOTS. Alat penilaian HOTS sebagai penilaian
untuk pembelajaran efektif untuk melatih HOTS
siswa dan mengukur kemampuan berpikir siswa
secara efektif sesuai dengan tingkat pemikiran
masing-masing siswa, (Kusuma dkk., 2017: 26).
Bagaimana berpikir tingkat tinggi pada siswa
SMA IPA dan IPS? Menurut Suriasumantri
(2005 dan 2006), ditinjau dari perspektif ontologi,
perbedaan ilmu-ilmu alam dan sosial yaitu ilmu-
ilmu alam merupakan cabang dari filsafat alam
(the natural sciences), sedangkan ilmu-ilmu sosial
merupakan cabang dari filsafat moral (the social
sciences). Ilmu-ilmu alam kemudian terbagi
24
Safari, Kemampuan Siswa SMA IPA dan IPS Dalam Menjawab Soal HOTS Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Berdasarkan Hasil UN 2017
menjadi ilmu alam dan ilmu hayat. Ilmu alam
terbagi lagi menjadi fisika, kimia, astronomi, dan
ilmu bumi. Ilmu-ilmu sosial terbagi menjadi
antropologi, psikologi, ekonomi, sosiologi, dan
ilmu politik. Ditinjau dari perspektif
epistemologi, perbedaan ilmu-ilmu alam dan
sosial terletak pada penggunaan prosedur ilmiah.
Ilmu alam terkait secara pokok dalam positifistik,
mempelajari yang objektif, tidak hidup, dan
dunia fisik. Objek ilmu alam dianggap serupa,
tidak mengalami perubahan dalam jangka
tertentu, dan setiap gejala terpola. Ilmu-ilmu
sosial merupakan hasil akal manusia, subjektif,
dan emotif. Objek material ilmu sosial adalah
tingkah laku khas manusia dan tidak
desterministik.
Berdasarkan materi pelajaran, pada dasarnya
nilai yang terkandung setiap mata pelajaran
antara IPA dan IPS sama atau sebanding. Siswa
IPA harus belajar Fisika, Biologi, Kimia,
sedangkan siswa IPS harus belajar
Ekonomi(+Akuntansi), Geografi, Sosiologi.
Dalam spesialisasianya, pelajaran menghitung
penuh (rumus) dalam IPS ada pada mata
pelajaran Ekonomi (+Akuntansi), Geografi,
namun IPA hanya ada pada mata pelajaran
Fisika dan Kimia. Untuk kegiatan menghapal,
jurusan IPS ada pada mata pelajaran Ekonomi
dan Sosiologi, untuk jurusan IPA hanya ada pada
mata pelajaran Biologi dan Kimia. Dari hal itu,
terlihat jelas materi kedua jurusan sebanding dan
sama berat.
Berdasarkan materi ujian, pada saat Ujian
Nasional SMA dan setingkatnya, persentase
kelulusan siswa IPA lebih besar. Itu karena
perbedaan soal ujian antara IPA dan IPS sangat
mendasar. Soal-soal IPA bersifat konstan, stabil,
atau tetap. Artinya soal ujiannya hampir sama
atau mirip dengan soal ujian sebelumnya. Untuk
soal cerita misalnya, contohnya hanya diganti
nama pelaku. Itu memberikan peluang besar pada
kemampuan mengingat dan menghafal soal-soal
ujian. Berbeda dengan soal ujian IPS, soal ujian
IPS bersifat labil, lebih banyak pembaruan materi
soal, ini mengingat pelajaran IPS yang selalu
mengikuti perkembangan dunia. Oleh karena itu,
siswa IPS harus berpikir dinamis mengikuti
materi pelajaran. Itu perbedaan yang
membuktikan kejeniusan pola pikir IPS yang
lebih unggul.
Setelah lulus bagaimana? Secara garis besar,
siswa IPA hanya mempunyai kesempatan di
beberapa bidang yang menjurus ke farmasi,
kedokteran, komputer, itupun harus dilalui
dengan kuliah untuk mempermudah. Siswa IPS
jangan tanya, peluangnya sangat banyak, seperti:
akuntan, perkantoran, kebidanan, STAN, hampir
semua bisa dimasuki tanpa kuliah, walaupun tak
IJEA
dapat pekerjaan atau kuliah, masih bisa membuat
lapangan pekerjaan sendiri, karena sudah dibekali
ilmu ekonomi. Semua itu menandakan peluang
IPS lebih banyak dan memberi alasan mengapa
kelas di IPS lebih banyak.
Jadi kelebihan dan kekurangan memilih
jurusan IPA dan IPS seperti berikut ini. Untuk
jurusan IPA, jurusan ini juga mempunyai
kelebihan dan kekurangan tersendiri.
Kelebihannya di antaranya adalah: (1) dapat
mengambil jurusan apa saja ketika kuliah, (2)
pelajaran matematika yang diterapkan lebih
banyak, (3) jika ingin mengambil jurusan ipa
tentu akan lebih mudah. Kekurangannya di
antaranya adalah: (1) jika mengambil jurusan ips
pada waktu kuliah nanti (ekonomi misalnya)
akan mengalami kesulitan pada mata kuliah
pengantar akuntansi. apalagi jika dosen yang
mengajar itu menganggap para mahasiswa/i
harus mencari ilmu sendiri, (2) lebih spesifik pada
pelajaran ilmu alam dan sedikit untuk
mengetahui realita sosial yang ada di masyarakat
karena tidak mendapat pelajaran sosial. Untuk
jurusan IPS, jurusan ini juga mempunyai
kelebihan dan kekkurangan tersendiri.
Kelebihannya di antaranya adalah: (1) ketika
memasuki kuliah yang berilmu sosial seperti
ekonomi, tidak terlalu mengalami kesulitan; (2)
penekanan untuk belajar mengenai kehidupan
sosial yang ada; dan (3) menyadari tentang
kehidupan sekeliling (sosial). Adapun
kekurangannya di antaranya adalah: (1) sulit
memasuki jurusan IPA ketika kuliah. Fakultas
yang dapat dimasuki IPA adalah semua jurusan.
Fakultas yang dapat dimasuki IPS: semua
jurusan (tidak spesifik pada kedokteran dan
tekhnik) tapi, seperti psikologi itu dapat dimasuki
sama halnya dengan IPA.
Soal HOTS dengan berbagai variasinya
seharusnya banyak dilatihkan guru di sekolah,
sehingga siswa terbiasa menjawab soal yang
menuntut level kognitif tinggi. Ada beberapa
aspek yang mendukung menentukan tingkat
kemampuan siswa SMA IPA dan IPS dalam
menjawab soal HOTS mata pelajaran Bahasa
Indonesia di ataranya adalah aspek berpikir
tingkat tinggi. Pemikiran tingkat tinggi
menggunakan pemikiran secara luas untuk
menemukan tantangan baru. Pemikiran tingkat
tinggi menuntut seseorang untuk menerapkan
informasi atau pengetahuan baru yang dia
dapatkan dan memanipulasi informasi untuk
mencapai kemungkinan jawaban dalam situasi
baru, (Heong, dkk. 2011: 121). Keterampilan
berpikir tingkat tinggi menurut King, Ludwika,
dan Faranak (2015) yaitu berpikir kritis, logis,
metakognitif, reflektif, dan kreatif. Instrumen
yang digunakan untuk mengukur keterampilan
25
 Indonesian Journal of Educational Assessment - Vol. 1 No. 1 (2018)
berpikir tingkat tinggi menurut King, Ludwika,
dan Faranak (2015), terdiri atas tiga jenis: 1)
selection, yang terdiri dari tes pilihan ganda dan
mencocokkan, 2) generation, contohnya jawaban
singkat, uraian, dan tugas kinerja, 3) explanation,
pemberian alasan untuk respon jawaban dari
bagian selection dan generation. Instrumen yang
digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir
tingkat tinggi dengan jenjang kognitif C4
(Menganalisis), C5 (Mengevaluasi) dan C6
(Mengkreasi) adalah berbentuk tes. Tes yang
digunakan terdiri dari soal pilihan ganda dan soal
uraian. Daud dan Hafsari (2015: 143-153)
menemukan bahwa strategi pembelajaran
berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan
berpikir bahwa siswa perlu menjadi orang yang
mandiri dan sukses di masa depan. Keterampilan
berpikir tidak diwarisi tapi bisa didapat melalui
latihan terpandu, (Setiawati dan Corebima,
2017).
Hasil penelitian yang dilakukan oleh
Abosalem (2016: 1-11) tentang teknik penilaian
terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi
siswa yang menunjukkan bahwa dengan
menggunakan penilaian HOTS, ini akan
membantu siswa dalam mengurangi dan
mengevaluasi kemampuan berpikir mereka
seperti menggunakan beberapa variasi tes pilihan
atau tes esai. Barnett & Francis (2012: 209)
menyatakan bahwa pertanyaan berpikir tingkat
tinggi dapat mendorong siswa untuk memikirkan
secara mendalam tentang materi pelajaran,
sehingga penilaian konsumen terhadap pemikiran
tingkat tinggi dapat memberi stimulasi sebagai
penilaian pembelajaran untuk mengembangkan
pemikiran tingkat tinggi siswa. Keterampilan
kognitif tingkat tinggi bisa diilustrasikan dengan
menggunakan kata kerja: merakit, merancang,
merumuskan, dan mengembangkan
(Narayanan & Adithan 2015). Di samping itu,
untuk memfasilitasi pengajaran HOTS diperlukan
penggunaan TIK karena beberapa peneliti di
masa lalu telah menunjukkan bahwa
pembelajaran dan teknologi dapat memakan
waktu lama atau sedikit tergantung pada
pengalaman belajar siswa sebelumnya (Orszag
2015).
Guru perlu menerapkan pembelajaran Search
Solve Create and Share yang terintegrasi dengan
strategi metakognitif [SSCS + MS] pada
kemampuan berpikir kreatif siswa berprestasi
rendah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
pembelajaran SSCS + MS meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif kemampuan
akademik siswa rendah sebanyak 36,18% lebih
tinggi daripada siswa berprestasi tinggi. Temuan
ini juga menunjukkan bahwa pembelajaran SSCS
IJEA
+ MS memiliki potensi dalam meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif siswa berprestasi
rendah, serta potensi untuk menyamakan siswa
berpendidikan rendah dan kemampuan akademis
yang tinggi. Pembelajaran SSCS + MS
menggunakan pemecahan masalah sehingga
berpotensi memberdayakan sikap percaya diri
siswa (Yusnaeni dkk., 2017: 245-262). Hasil
penelitian yang sama menunjukkan bahwa
strategi metakognitif dalam pembelajaran dapat
meningkatkan self-efficacy siswa, (Rahimirad dan
Zare-ee, 2015: 117-132). Kemandirian dan
kesadaran diri dalam mempelajari kemampuan
akademis siswa yang rendah yang tumbuh
melalui strategi metakognitif dalam model
pembelajaran SSCS + MS dapat memotivasi
mereka untuk menjadi pelajar mandiri.
Keberhasilan kemampuan akademik siswa
rendah untuk menjadi pelajar mandiri bergantung
pada bagaimana mereka merencanakan,
mengendalikan dan mengevaluasi pemikiran
mereka menjadi lebih baik. Yusnaeni (2015)
menegaskan bahwa pelajar independen
menyadari kekuatan dan kelemahan mereka
dalam belajar dan mencoba untuk membuat diri
mereka berguna dengan mengeksplorasi
potensinya. Peserta didik independen aktif dan
konstruktif; Mereka mencoba memantau,
mengatur, mengendalikan dan memotivasi
perilaku mereka (Yusnaeni, 2015: 47-56).
Kurikulum menempati posisi sentral dalam
pendidikan. Perubahan kurikulum dipandu oleh
zaman dan teknologi. Permasalahan utama
implementasi perubahan kurikulum adalah
mengubah pola pikir guru. Calon guru harus
memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi
untuk menghadapi masa dan teknologi. Salah
satu upaya yang bisa dilakukan adalah dosen
pengkondisian pembelajaran untuk dapat
mengembangkan kemampuan berpikir tingkat
tinggi siswa dengan menggunakan penilaian yang
tepat. Salah satu penilaian yang berperan dalam
meningkatkan keterampilan berfikir adalah
penilaian portofolio. Penelitian ini bertujuan
untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan
berpikir tingkat tinggi siswa yang menerapkan
penilaian portofolio. Penelitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada
siswa yang mengambil mata kuliah dalam buku
teks kurikulum dan biologi di Fakultas Ilmu
Biologi UNP pada semester Juli sampai
Desember 2017. Hasilnya menunjukkan adanya
peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi
siswa yang menggunakan penilaian portofolio
(Rahmi dan Alberida, 2017). Berdasarkan aspek
yang dikaji yaitu portofolio sebagai kumpulan
tugas dan pekerjaan siswa, asesmen portofolio
melibatkan peer assessment dan self assessment
26
Safari, Kemampuan Siswa SMA IPA dan IPS Dalam Menjawab Soal HOTS Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Berdasarkan Hasil UN 2017
berkontribusi dalam upaya meningkatkan
keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.
Asesmen portofolio memberikan pengaruh yang
signifikan terhadap keterampilan berpikir tingkat
tinggi (Faravani dan Mahmood, 2015: 1-25).
Selain itu dari hasil penelitian ini terlihat adanya
berbagai upaya untuk meningkatkan
keterampilan berpikir tingkat tinggi. Pendapat ini
didukung oleh Abosalem (2016) dibutuhkan
upaya kolaboratif untuk meningkatkan
keterampilan berpikir tingkat tinggi, (Abosalem,
2016: 1-11).
Selama proses pembelajaran melakukan peer
assessment terhadap tugas temannya. Penilaian
terhadap tugas temannya menuntut siswa
memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Salah satu keterampilan berpikir tingkat tinggi
yang hendaknya dimilki oleh mahasiswa yaitu
kemampuan mengevaluasi (C5). Sebelum
mengevaluasi pekerjaan temannya, seorang siswa
seharusnya terlebih dahulu telah memahami
konsep mengenai apa yang akan dinilai. Hal ini
sejalan dengan penelitian Rahmi (2016: 88-91)
ketika peserta didik melakukan penilaian
terhadap pekerjaan temannya, peserta didik juga
membandingkan dengan kemampuan dirinya
sendiri. Selain itu penilaian teman sebaya
meningkatkan pemahaman siswa terhadap
konsep yang dipelajari. Di samping itu, upaya
yang bisa meningkatkan keterampilan berpikir
tingkat tinggi yaitu dengan menggunakan media
pembelajaran berbasis ICT. Selain itu menurut
Yen dan Siti (2015) pembelajaran yang efektif
juga mampu meningkatkan keterampilan berpikir
tingkat tinggi. Upaya lainnya yang bisa dilakukan
pendidik dalam hal ini dosen untuk
mengkondisikan pembelajaran agar mampu
mengembangkan keterampilan berpikir tingkat
tinggi siswa salah satunya dengan menggunakan
asesmen yang tepat.
Seorang guru yang kompeten harus memiliki
pengetahuan pedagogis tingkat tinggi karena
dapat membantu guru untuk memilih strategi
pengajaran yang tepat dan efektif, (Anuar dan
Nelson, 2015: 1-11). Hasil penelitian Abdullah
dkk. (2017) menunjukkan bahwa terdapat
hubungan yang signifikan antara tingkat
pengetahuan dan praktik penerapan keterampilan
berpikir tinggat tinggi di kalangan guru. Di
samping itu terdapat perbedaan yang signifikan
pada tingkat pengetahuan dan praktik dalam
pelaksanaan HOTS berdasarkan faktor demografi
seperti jenis kelamin, lokasi sekolah, dan paparan
di kursus HOTS (Abdullah dkk, 2017: 1-17).
Pendidik dan siswa sudah cukup matang dan
siap memanfaatkan mobile teknologi dari aspek
sosial dan teknologi. Berbagai penelitian telah
dilakukan dalam penggunaan teknologi untuk
IJEA
meningkatkan kinerja pembelajaran.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS
adalah hal penting yang perlu dilakukan dimiliki
oleh para siswa untuk memahami pengetahuan
tertentu. Integrasi antara peluang positif dalam
penggunaan teknologi mobile dan strategi
pembelajaran berbasis konsep HOTS adalah ide
dasar dari hal ini penelitian untuk
mengembangkan aplikasi pembelajaran mobile.
Penelitian ini merupakan pengembangan mobile
learning Aplikasi dengan platform android yang
menggabungkan strategi untuk mengembangkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi. Didalam
studi, strategi pembelajaran diterapkan dalam
pengelolaan kegiatan menuju pemikiran tingkat
tinggi keterampilan adalah 4R (baca, refleksi,
baca, dan review) sebagai modifikasi strategi
PQ4R (pratinjau, pertanyaan, baca, Refleksi,
pembacaan, dan review) (Sulisworo, 2017).
Secara umum, kekurangan aplikasi mobile
untuk pembelajaran yang ada di pasaran belum
bisa digunakan Aplikasi untuk strategi
pembelajaran spesifik yang berfokus pada
peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi
(Brierton dkk., 2016). Pembelajaran mobile (m-
learning) adalah bagian dari e-learning yang
memberikan peluang lebih luas di mobile dan
yang lainnya Kemampuan untuk belajar siswa
Dengan demikian m-learning dapat didefinisikan
secara berbeda oleh e-learning yang berkaitan
dengan mobilitas Siswa sebagai peserta didik.
Pembelajaran ini bisa dilakukan di mana saja
oleh para siswa kapan pun mereka memiliki
ponsel yang tersedia teknologi. Modus belajar ini
berkembang pesat di tahun terakhir. Hal ini dapat
ditentukan sebagai fokus tekno-sentris E-learning,
komponen pendidikan formal, dan pembelajaran
yang berpusat pada siswa. Saat ini, penekanan
teknologi di Indonesia Sekolah adalah untuk
memastikan pembelajaran yang efektif dengan
peluang baru dan mendorong kinerja belajar yang
lebih baik (Han dan Shin, 2016) (Nikou dan
Economides, 2016).
Dari berbagai uraian di atas muncullah
permasalahan dalam penelitian ini. Pertama,
apakah kemampuan siswa SMA IPA dan IPS
dalam menjawab soal HOTS mata pelajaran
Bahasa Indonesia yang di-UN-kan 2017 di 34
provinsi di Indonesia adalah sama? Kedua,
apakah terdapat perbedaan tingkat kemampuan
siswa SMA IPA dan IPS dalam menjawab soal
HOTS mata pelajaran Bahasa Indonesia yang di-
UN-kan 2017?
Ke depannya mari kita bersama-sama
mengawal bagaimana pelaksanaan UN agar
benar-benar terfokus pada mutu atau kualitas
pendidikan yang lebih baik. Pendidikan
merupakan hal yang urgen dikawal oleh seluruh
27
 Indonesian Journal of Educational Assessment - Vol. 1 No. 1 (2018)

lapisan masyarakat karena maju mundur suatu METODE PENELITIAN

negara tergantung dari kualitas pendidikan anak
bangsanya. Sekarang masalah yang muncul
adalah apakah terdapat perbedaan rata-rata skor
kemampuan siswa SMA IPA dan IPS dalam
menjawab soal HOTS mata pelajaran Bahasa
Indonesia hasil UN 2017?
Rumusan masalah penelitian ini adalah
apakah terdapat perbedaan rata-rata skor
kemampuan siswa SMA IPA dan IPS dalam
menjawab soal HOTS mata pelajaran Bahasa
Indonesia dalam hasil UN 2017? Oleh karena itu,
tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
apakah terdapat perbedaan rata-rata skor
kemampuan siswa SMA IPA dan IPS dalam
menjawab soal HOTS mata pelajaran Bahasa
Indonesia dalam hasil UN 2017. Hasil yang
diharapkan studi ini adalah diperolehnya
informasi hasil studi tentang perbedaan rata-rata
skor kemampuan siswa SMA IPA dan IPS dalam
menjawab soal HOTS mata pelajaran Bahasa
Indonesia dalam hasil UN 2017. Manfaat studi
ini adalah agar para stakeholder yang berkaitan
erat dengan pelaksanaan UN memperhatikan
hasil studi ini supaya setiap pelaksanaan UN di
sekolah dapat diusahakan untuk memperkecil
tingkat ketidaklulusan siswa.
Metode penelitian yang dipergunakan adalah
metode eksploratif. Dasar penggunaan metode ini
adalah disesuaikan dengan tujuan utama
penelitian ini di antaranya adalah untuk
memperoleh fakta-fakta dari gejala-gejala yang
ada dan mencari keterangan-keterangan secara
faktual berdasarkan data penelitian ini. Populasi
penelitian ini adalah siswa SMA yang sedang
belajar pada tahun 2016, sedangkan sampelnya
adalah siswa SMA kelas 12 yang mengikuti UN
2017. Instrumen penelitian ini adalah tes yang
terdiri dari butir soal Bahasa Indonesia pada UN
SMA 2016/2017 yang mengukur level penalaran
atau High Order Thinking Skills (HOTS), yaitu
satu butir soal tentang kemampuan yang
berkaitan dengan materi “persamaan/perbedaan
permasalahan/ hal yang diungkapkan dalam
kedua teks”. Alasan pemilihannya adalah dari 50
butir soal yang diujikan hanya satu butir soal
yang menanyakan materi persamaan/perbedaan
permasalahan yang terdapat di dalam dua teks
yang berbeda, (Schraw dan Robinson, 2011).
Data dalam penelitian ini berbentuk skor tes yang
dijawab siswa SMA IPA dan IPS di 34 provinsi
di seluruh Indonesia. Jumlah siswa SMA yang
mengikuti Ujian Nasional tahun pelajaran
2016/2017 adalah 859647 siswa IPA dan 876201
siswa IPS. Data selengkapnya seperti dalam
Tabel 1 berikut.

Tabel 1. Jumlah Siswa IPA dan IPS Peserta Ujian Nasional 2017.
No. Provinsi Jumlah Siswa IPA Jumlah Siswa IPS
1 Dki Jakarta 27498 28725
2 Jawa Barat 123058 115432
3 Jawa Tengah 81298 82170
4 Di Yogyakarta 11192 8920
5 Jawa Timur 113171 119835
6 Aceh 35379 19032
7 Sumatera Utara 75277 57456
8 Sumatera Barat 24527 25938
9 Riau 24195 28873
10 Jambi 13144 16782
11 Sumatera Selatan 34131 36461
12 Lampung 24775 31663
13 Kalimantan Barat 13454 25054
14 Kalimantan Tengah 7977 10543
15 Kalimantan Selatan 11213 14135
16 Kalimantan Timur 11136 11063
17 Sulawesi Utara 9266 8107
18 Sulawesi Tengah 11688 12933
19 Sulawesi Selatan 48184 36804
20 Sulawesi Tenggara 15767 15044
21 Maluku 10980 12327
22 Bali 15272 8784
23 Nusa Tenggara Barat 19980 25213
24 Nusa Tenggara Tmr 17540 31431
25 Papua 8317 9333

IJEA 28
Safari, Kemampuan Siswa SMA IPA dan IPS Dalam Menjawab Soal HOTS Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Berdasarkan Hasil UN 2017

26 Bengkulu 8068 8928

27 Maluku Utara 7404 5742
28 Bangka Belitung 3601 4471
29 Gorontalo 4234 5008
30 Banten 32088 40483
31 Kepulauan Riau 5293 6940
32 Sulawesi Barat 4304 5633
33 Papua Barat 3975 4045
34 Kalimantan Utara 2261 2893
35 Nasional 859647 876201
Sumber: Puspendik, Balitbang Kemdikbud 2017

Metode analisis yang dipergunakan dalam HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

penelitian ini adalah analisis t-tes. Analisis t-tes
dipergunakan untuk menghitung perbedaan hasil Berdasarkan nilai rata-rata nasional,
UN pada kemampuan siswa SMA IPA dan IPS kemampuan siswa SMA IPA dan IPS dalam
dalam menjawab soal HOTS. Agar hasil analisis menjawab soal HOTS mata pelajaran Bahasa
penelitian ini dapat diperoleh secara akurat, Indonesia adalah tidak sama. Data selengkapnya
semua data dalam penelitian ini diolah atau dapat dilihat pada Tabel 2.
dianalisis dengan mempergunakan program SPSS
20.00 dan program Mplus versi 7,00
untukmengetahui hubungan semua variabel
penelitian.

Tabel 2. Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi Kemampuan Siswa SMA IPA
dan IPS Dalam Menjawab Soal HOTS Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
SMA N Mean Std Deviation Std Error Mean
IPA 34 68,1815 11,65683 1,99913
IPS 34 55,6815 12,68685 2,17578

Tabel 2 menunjukkan bahwa kemampuan 11,66) daripada kemampuan siswa SMA IPS
siswa SMA IPA dalam menjawab soal HOTS (mean = 55, 68 standar deviasi 12,69). Gambar
adalah lebih tinggi (mean 68,18, standar deviasi berikut menunjukkan perbedaan keduanya.

Nilai rata-rata siswa SMA IPA= 68,18 dan
nilai rata-rata siswa SMA IPS adalah = 55, 68
bila dibandingkan dengan klasifikasi hasil ujian
nasional tergolong cukup (C) dan kurang (D).
Klasifikasinya seperti berikut. A= Sangat Baik
(85-100); B= Baik (70-85); C= Cukup (55-70); D=
Kurang ( > 55), (Puspendik, 2017).
Tabel 3 berikut merupakan hasil uji
homogenitas dan t-tes. Setiap data dalam variabel
sebelum dianalisis dengan t-tes, data harus diuji
terlebih dahulu dengan uji homogenitas. Hasilnya
menunjukkan bahwa kedua variabel adalah
homogen (Sig.=0,689 > 0,05). Hal ini
menunjukkan bahwa data ini dapat dianalisis
dengan t-tes.

IJEA 29
 Indonesian Journal of Educational Assessment - Vol. 1 No. 1 (2018)

Tabel 3. Test of Homogeneity of Variances and t-test

Levene's Test t-test for Equality of Means
for Equality of
Variances
F Sig. t df Sig. (2- Mean Std. 95% Confidence
tailed) Differenc Error Interval of the
e Differenc Difference
e Lower Upper
Equal
variances 0,162 0,689 4,230 66 0,000 12,50000 2,95475 6,60066 18,39934
assumed
SKOR
Equal
HOTS
variances
4,230 65,532 0,000 12,50000 2,95475 6,59987 18,40013
not
assumed

Di samping uji homogenitas, Tabel 3 signifikan kemampuan menjawab soal HOTS

menunjukkan bahwa: (1) pada jurusan IPA dan pada mata pelajaran Bahasa Indonesia bila
IPS, perbedaan kemampuan siswa SMA IPA dan ditinjau dari jurusan IPA dan IPS. Kemampuan
IPS terhadap kemampuan “menjawab soal siswa IPA lebih tinggi daripada kemampuan
HOTS” adalah terbukti. Artinya terdapat siswa IPS.
perbedaan yang signifikan kemampuan siswa Adapun hubungan keseluruhan variabel
SMA IPA dan IPS terhadap kemampuan terlihat pada Gambar 1 berikut, yaitu hasil
“menjawab soal HOTS” (Sig.= 0,00). analisis dengan program Mplus versi 7,00.
Kesimpulannya adalah terdapat perbedaan yang

Gambar 1: Desain Variabel Skor HOTS

Gambar 1 memberikan informasi seperti
berikut. Varian HOTS adalah 7,909, varian
residu skor IPA adalah 3,904 dan IPS adalah
31,386. Hubungan IPA dan IPS adalah 13,870.
Hubungan HOTS dengan IPA adalah 1,00 dan
dengan IPS adalah 0,936. Berdasarkan informasi
data ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa
SMA IPA lebih tinggi (estimasi 1,00 dengan
residu lebih kecil 3,904) daripada kemampuan
siswa SMA IPS (estimasi 0,936 dengan residu
lebih besar 31,386).
Berdasarkan semua hasil analisis di atas
menunjukkan bahwa kemampuan siswa SMA
IPA dan IPS dalam menjawab soal HOTS adalah
tidak sama. Kemampuan siswa SMA IPA lebih
tinggi (mean 68,18, standar deviasi 11,66)
daripada kemampuan siswa SMA IPS (mean =
55, 68 standar deviasi 12,69). Keadaan seperti ini
terjadi karena kemampuan memahami materi
pelajaran setiap siswa berbeda-beda. Setiap orang
pastilah mempunyai kekurangan dan
kelebihannya masing-masing. Kebanyakan orang
yang telah menemukan kekurangan dan
kelebihannya, pasti akan lebih menonjolkan
kelebihannya dan akan menutupi
kekurangannya. Dia akan terus menerus belajar
untuk menonjolkan kelebihannya dan tidak
melakukan apa yang tidak bisa dia lakukan,

IJEA 30
Safari, Kemampuan Siswa SMA IPA dan IPS Dalam Menjawab Soal HOTS Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Berdasarkan Hasil UN 2017
sehingga dia bisa dikategorikan sebagai orang
yang pintar dalam kelebihan yang dia miliki.
Mengapa SMA IPA kemampuan siswanya
lebih tinggi daripada siswa yang belajar di SMA
IPS? Hal ini didukung dengan adanya latar
belakang pengetahuan masing-masing. Siswa IPA
memiliki kelebihan di bidang ilmu pengetahuan
alam, sedangkan siswa IPS memiliki kelebihan
dibidang ilmu pengetahuan sosial. Keterampilan
berpikir tingkat tinggi menurut King dkk. (2015)
yaitu berpikir kritis, logis, metakognitif, reflektif,
dan kreatif sebagian besar dimiliki siswa SMA
IPA. Jadi hasil penelitian ini sesuai dengan
teorinya King dkk. yang instrumennya
mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi
dengan jenjang kognitif C4 (Menganalisis), C5
(Mengevaluasi) dan C6 (Mengkreasi).
Untuk meningkatkan kemampuan setiap
siswa diperlukan metode penerapan pengajaran
dan pembelajaran teknologi informasi dan
komunikasi (ICT). Studi eksplorasi ini sangat
penting untuk mendapatkan wawasan lebih
dalam tentang metode penerapan pengajaran dan
pembelajaran ICT untuk mempromosikan Higher
Order Thinking Skills (HOTS). Metode ini perlu
segera diaplikasikan agar bisa memudahkan
pembelajaran proses dengan integrasi TIK
sebagai alat pelengkap dalam mempromosikan
kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Memaksimalkan pembelajaran keterampilan
berpikir tingkat tinggi (HOTS) dengan ICT telah
dilakukan di sekolah tingkat dasar dan menengah
di beberapa negara maju seperti Inggris, Amerika
Serikat, dan Singapura, (Ganapathy dkk., 2016).
Ada beberapa aspek yang mendukung
memaksimalkan kemampuan siswa di antaranya
adalah aspek berpikir, bimbingan, mengurangi
kecemasan, dan leadership, (Safari, 2017: 29).
Pembelajaran di kelas perlu
mempertimbangkan perbedaan kemampuan
akademik siswa untuk mengetahui keefektifan
model pembelajaran yang digunakan, karena
strategi pengajaran guru memiliki korelasi positif
dan signifikan dengan prestasi akademik siswa
(Sajedi dan Hamid, 2015: 268-276). Pengetahuan
tentang penilaian HOTS juga sangat penting
karena bertujuan untuk membantu guru
memperbaiki metode pengajaran dan
meningkatkan pembelajaran siswa (Serdyukova,
2015). Di samping itu, pembelajaran kolaboratif
adalah satu teknik yang dapat meningkatkan
kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan-
pertanyaan HOTS, (Guleker, 2015).
SIMPULAN
Berdasarkan semua uraian di atas, hasil
penelitian dapat disimpulkan seperti berikut ini.
IJEA
Pertama, klasifikasi kemampuan siswa
SMA IPA dan IPS adalah seperti berikut.
Berdasarkan nilai rata-rata nasional, antara
kemampuan siswa SMA IPA dan IPS
terhadap kemampuan menjawab soal HOTS
adalah tidak sama. Kemampuan
menunjukkan bahwa kemampuan siswa SMA
IPA dalam menjawab soal HOTS adalah lebih
tinggi (mean 68,18, standar deviasi 11,66)
daripada kemampuan siswa SMA IPS (mean
= 55, 68 standar deviasi 12,69). Nilai ini
berdasarkan klasifikasi hasil ujian nasional
masih tergolong rendah belum tergolong
sangat baik (A) (85-100) dan baik (B) (70-85),
yaitu hanya pada klasifikasi cukup (C) (55-70)
dan kurang (D) ( > 55).
Kedua, perbedaan kemampuan siswa
SMA IPA dan IPS terhadap kemampuan
“menjawab soal HOTS mata pelajaran
Bahasa Indonesia” adalah terbukti. Artinya
terdapat perbedaan yang signifikan
kemampuan siswa SMA IPA dan IPS
terhadap kemampuan “menjawab soal
HOTS” (P-value= 0,00). Kesimpulannya
adalah terdapat perbedaan yang signifikan
kemampuan menjawab soal HOTS bila
ditinjau dari jurusan IPA dan IPS.
Kemampuan siswa IPA lebih tinggi daripada
kemampuan siswa IPS.
Berdasarkan hasil penelitian di atas, ada saran
penting kepada guru. Khususnya guru yang
mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia baik
yang mengajar di SMA IPA maupun IPS dapat
memberi contoh dan praktik yang konkret yang
diprioritaskan pada materi dengan daya serap
UN yang masih rendah khususnya pada soal
yang mengukur HOTS. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa kemampuan siswa SMA
IPA dalam menjawab soal HOTS adalah lebih
tinggi daripada kemampuan siswa SMA IPS.
Oleh karena itu, ada beberapa hal yang harus
ditingkatkan bagi guru yang mengajar di SMA
IPS agar membiasakan siswanya untuk: (1)
berpikir kritis, (2) logis, (3) metakognitif, (4)
reflektif, dan (5) kreatif guna menjawab soal-soal
yang mengukur keterampilan berpikir tingkat
tinggi dengan jenjang kognitif C4 (Menganalisis),
C5 (Mengevaluasi) dan C6 (Mengkreasi).
Keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS)
merupakan keterampilan yang harus ada dalam
setiap pengajaran. Dalam pembelajaran sangat
membutuhkan guru untuk terampil dalam
merencanakan kegiatan belajar yang dapat
menanamkan kemampuan berpikir di kalangan
siswa. Para guru seharusnya sadar bahwa
pengetahuan dan kompetensi sangat penting
untuk menjamin kualitas pelaksanaan HOTS
31
 Indonesian Journal of Educational Assessment - Vol. 1 No. 1 (2018)
(Sulaiman dkk., 2017). Memang mengajar
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS)
memiliki tantangan tersendiri dan perlu
ditekankan dalam kurikulum karena merupakan
salah satu keterampilan abad ke-21, (Hasan dkk,
2017). Kesulitan siswa memahami pertanyaan
dan tingkat kesulitan guru membangun
pertanyaan tingkat tinggi diidentifikasi masalah
yang dihadapi oleh guru. Guru perlu diberikan
materi panduan atau modul HOTS yang mudah
digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran di
kelas. Berikut ini ada beberapa contoh
pertanyaan yang dapat dipergunakan guru untuk
menyusun butir soal yang menuntut level kognitif
tinggi.
Untuk aspek analisis di antaranya adalah: (1)
perhatikan tabel/ grafik/ gambar/ diagram ...,
buatlah analisisnya ...! (2) Bandingkan beberapa
jenis teks, carilah apa saja kekuatan dan
kelemahan masing-masing! (3) Pilihlah dua
macam jenis teks, bandingkan dan tulislah hasil
perbandinganmu! (4) Carilah beberapa teks
informatif yang berisi letusan gunung merapi,
kemudian jelaskan mengapa letusan gurung
Merapi lebih banyak memakan korban jiwa
dibandingkan letusan gunung Kelud yang lebih
dahsyat? Mengapa letusan gunung Kelud lebih
banyak mrugikan manusia secara ekonomis
daripada gunung Merapi? (5) Analisislah/
kelompokkanlah/ bandingkanlah/
identifikasikan/ simpulkanlah/ tuliskanlah secara
rinci/ lakukanlah survei!
Untuk aspek evaluasi di antaranya adalah: (1)
Setujukah kamu dengan isi kedua teks bila
diterapkan di lingkungan sekolah? (2) Tuliskanlah
kritikmu tentang ...! (3) Apakah biaya yang
digunakan untuk ... sepadan dengan hasilnya? (4)
Apakah usaha yang dilakukan untuk ... sepadan
dengan hasilnya? (5) Apakah ... telah bertindak
secara tepat? (6) Apa yang akan kamu lakukan
dengan situasi ... ini, mengapa?
Untuk aspek mencipta di antaranya adalah:
(1) Buatlah usulan perubahan/perbaikan tentang
... yang menjadi lebih baik. Kirimkan surat
usulan itu kepada pemerintah setempat! (2)
Rancanglah suatu bangun baru yang memiliki
bagian-bagian yang lebih bermanfaat, kemudian
berilah nama bagian-bagian tersebut! (3)
Kombinasi yang tepat antara ... dan ... adalah ....
(4) Tuliskan usulanmu dengan topik ...! (5)
Desain yang tepat berdasarkan ilustrasi dari
beberapa teks adalah ...
UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada
Pusat Penilaian Pendidikan yang telah
IJEA
mendokumentasikan data UN setiap tahun yang
datanya dipergunakan untuk penelitian ini. Di
samping itu, penulis mengucapkan terima kasih
kepada teman-teman di Puspendik yang telah
memberikan masukan, saran, dan komentar,
sehingga terwujudnya tulisan ini.
*****
REFERENSI
Abdullah, AH; Mokhtar, M.; Halim, NDA; Ali,
DF; Tahir, LM; and Kohar, UHA. (2017).
Mathematics Teachers' Level of
Knowledge and Practice on the
Implementation of Higher-Order Thinking
Skills (HOTS). EURASIA Journal of
Mathematics Science and Tchnology
Education, 2017, 13 (1): 3-17. DOI:
10.12973/eurasia.2017.00601a.
Abosalem, Yousef. (2016). Assessment
Techniques and Students Higher-Order
Thinking Skills. International Journal of
Secondary Education, 4 (1): 1-11.
http://www.sciencepublishinggroup.com/
j/ijsedu.
Anuar Ahmad dan Nelson, J. (2015). Pengaruh
Kompetensi Kemahiran Guru Dalam
Pengajaran Terhadap Pencapaian
Akademik Pelajar Dalam Mata Pelajaran
Sejarah. Jurnal Kurikulum & Pengajaran
Asia Pasifik. 3(2), 1-11.
Barnett, J. E and Francis, A.L. (2012). Using
higher order thinking questions to foster
critical thinking: a classroom study.
Educational Psychology: An International
Journal of Experimental Educational
Psychology.
Brierton, S., Wilson, E., Kistler, M., Flowers, J.,
& Jones, D. (2016). A Comparison of
Higher Order Thinking Skills
Demonstrated in Synchronous and
Asynchronous Online College Discussion
Posts. NACTA Journal, 60(1), 14.
Daud, F. and Hafsari, I.A. (2015). The
Contribution of Critical Thinking Skills
and Metacognitive Awareness on
Students’ Learning: Teaching Biology at
Senior High School. Modern Applied
Science. Vol. 9, No. 12; 2015. ISSN 1913-
1844 E-ISSN 1913-1852. Published by
Canadian Center of Science and
Education, pp. 143-153.
32
Safari, Kemampuan Siswa SMA IPA dan IPS Dalam Menjawab Soal HOTS Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Berdasarkan Hasil UN 2017
Faravani, A dan Mahmood, RA. (2015).
Portfolio Assessment and the
Enhancement of Higher Order Thinking
through Multiple Intelligence and Dialogic
Feedback. Issues in Language Teaching
(ILT), Vol. 4, No. 1, 1-25, June 2015.
Ganapathy, M.; Singh, MKM; Kaur, S.; and Kit,
LW. (2017). 3L: The Southeast Asian
Journal of English Language Studies, Vol 23
(1): 75-85. http://doi.org/10.17576/3L-
2017-2301-06.
Ganapathy, M. Shuib M. & Azizan, S.N. (2016).
Malaysian ESL students’ perceptions on
the usability of a mobile application for
grammar test: A case study of ESL
undergraduates in Universiti Sains
Malaysia. 3L: The Southeast Asian Journal
of English Language Studies. Vol. 24 (3),
1051-1068.
Guleker, R. (2015). Instructional Strategies to
Foster Critical Thinking: Self-Reported
Practices of the Faculty in Albania.
International Journal of Teaching and
Education, 3 (4)6-10
Han, I., & Shin, W. S. (2016). The use of a
mobile learning management system and
academic achievement of online students.
Computers & Education, 102, 79-89.
Hassan, MN.; Mustapha, R.; Yusuf, NAN; and
Mansor, R. (2017). Development of
Higher Order Thinking Skills Module in
Science Primary School: Needs Analysis.
International Journal of Academic Research
in Business and Social Sciencer, 2017, Vol.
7, No. 2, ISSN: 2222-6990. DOI:
10.6007/IJARBSS/v7-i2/2670 URL:
http://dx.doi.org/10.6007/IJARBSS/v7-
i2/2670.
Heong, Y. M.; Othman, W.D.; Md Yunos, J.;
Kiong, T.T.; Hassan, R.; & Mohamad,
M.M. (2011). The Level of Marzano
Higher Order Thinking Skills Among
Technical Education Students . Puspendik. (2017). Panduan Pemanfaatan Hasil
International Journal of Social and
humanity, Vol. 1,No. 2, July 2011, 121-
125.
King, FJ; Ludwika G.; dan Faranak, R. (2015).
Higher Order Thinking Skills: Defenition,
Teaching Strategies and Assessment. Center for
Advancement of Learning and Assessment.
www.cala.fsu.edu. Diakses Tanggal 9
Maret 2017.
IJEA
Kusuma, MD; Rosidin, U; Abdurrahman; and
Suyatna, A. (2017). The Development of
Higher Order Thinking Skill (HOTS)
Instrument Assessment in Physics Study.
IOSR Journal of Research & Method in
Education (IOSR-JRME). Volume 7, Issue
1 Ver. V (Jan.-Feb. 2017), pp 26-32,
www.iosrjournals.org. e-ISSN:2320-7388,
p-ISSN:2320-737X.
Mohamed, R. and Lebar, O. (2017). Authentic
Assessment in Assessing Higher Order
Thinking Skills. International Journal of
Academic Research in Business and Social
Sciences, Vol. 7, No. 2, ISSN: 2222-6990;
DOI: 10.6007/v7-i2/2021 URL:
http://dx.doi.org/10.6007/IJARBSS/v7-
i2/2021.
Nalova, EM and Shalanyuy, KR. (2017).
Teaching Practices and The Development
of Higher Order Thinking Skills in
Secondary School Students in The North
West Region of Cameroon. European
Journal of Education Studies., Valume 3,
Issue 4, 2017. DOI:
10.5281/zenodo.345421;
www.oapub.org/edu.
Narayanan, S. & Adithan, M. (2015). Analysis
Of Question Papers In Engineering
Courses With Respect To Hots (Higher
Order Thinking Skills). American Journal of
Engineering Education (AJEE). Vol. 6(1), 1-
10.
Nikou, S. A., & Economides, A. A. (2016). The
impact of paper-based, computer-based
and mobile-based selfassessment on
students' science motivation and
achievement. Computers in Human
Behavior, 55, 1241-1248.
Orszag, A. (2015). Exploring Finnish University
Students' Perceived Level of Critical Thinking.
Faculty of Education, University of
Jyvaskyla.
Ujian Nasional Tahun Pelajaran
2016/2017 untuk Perbaikan Mutu
pendidikan. Jakarta.
Rahimirad, M. & Zare-ee, A. (2015).
Metacognitive strategy instruction as a
means to improve listening self-efficacy
among irania undergraduate learners of
English. International Journal of Instruction,
8(1), 117-132.
33
 Indonesian Journal of Educational Assessment - Vol. 1 No. 1 (2018)
Rahmi, YL dan Alberida, H. (2017). Peningkatan
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Mahasiswa Melalui Penerapan Asesmen
Portofolio pada Mata Kuliah Telaah
Kurikulum dan Buku Ajar Biologi.
Bioeducation Journal, Vol. 1, No. 1, Maret
2017. ISSN: 2354-8363.
Rahmi, YL. (2016). Perspektif Mahasiswa
Terhadap Peer Assessment dan Self
Assessment pada Mata Kuliah Metodologi
Penelitian Pendidikan. Jurnal Eksakta Vol.
II Tahun XVII Juli 2016: 88-91.
Saad, MIM; Baharom, S.; and Mokhsein, SE.
(2017). Scientific Reasoning Skills Based
on Socio-Scientific Issues in The Biology
Subject. International Journal of Advanced
and Applied Sciences, 4 (3) 2017, Pp 13-18.
https://doi.org/10.21833/ijaas.2017.03.00
3.
Safari. (2017). Kemampuan Siswa SMP Negeri
dan Swasta Berdasarkan Hasil UN 2016.
Asesmen, Vol. 17/No. 2/ November/
2017. ISSN: 977 2089057114.
Sajedi, R., & Hamid, S. (2015). A study of
relationship between learning strategy,
achievement, motivation and academic
performance among the student of Semnan
university of medical science. International
Journal Review Life Society, 5(4), 268-276.
Schraw, Gregory J. and Robinson, Daniel H.
(2011). Assessment of Higher Order
Thinking Skills. Australia: Information
Age publishing.
Serdyukova, N. (2015). What Does Indirect
Assessment Tell Us? Journal of Research in
Innovative Teaching. 8(1), 161-172.
Setiawati, H. and Corebima, AD. (2017).
Empowering Critical Thinking Skills of
The Students Having Different Academic
Ability in Biology Learning of Senior High
School Through PQ4R-TPS Strategy. The
International Journal of Social Sciences and
Humanities Invention 4 (5): 3521-3526,
2017. DOI: 10.18535/ijsshi/v4i5.09.
Sulaiman, T.; Muniyan, V.; Madhvan, D.;
Hasan, R.; and Rahim, SSA. (2017).
Implementation of Higher Order Thinking
Skills in Teaching of Science: A Case
Study in Malaysia. International Research
Journal of Education and Sciences (IRJES),
Vol. 1 Issue 1, 2017. eISSN 2550-2158.
IJEA
Sulisworo, D. (2017). Mobile Learning
application Development Fostering High
Order Thinking Skills on Physics
Learning. International Conference on
education, Business and Management
(ICEBM-2017), Bali (Indonesia) Jan. 8-9,
2017.
https://doi.org/10.15242/HEAIG.H0117
523.
Suriasumantri, Jujun S. (2005). Filsafat ilmu
sebuah pengantar populer. Jakarta:
Pustaka Sinar Harapan.
Suriasumantri, Jujun S. (2006). Ilmu dalam
perspektif sebuah kumpulan dan karangan
tentang hakikat ilmu. Yogyakarta:
Liberty.
Yen, TS. dan Siti H. 2015. Effective Teaching Of
Higher-Order Thinking (HOT) In
Education. The Online Journal of Distance
Education and e-Learning, April 2015
Volume 3, Issue 2.
Yusnaeni, Corebima, A. D.; Susilo, H.; &
Zubaidah, S. (2017). Creative Thinking of
Low Academic Student Undergoing
Search Solve Create and Share Learning
Integrated with Metacognitive Strategy.
International Journal of Instruction, 10(2),
245-262.
https://doi.org/10.12973/iji.2017.10216a.
Yusnaeni. (2015). Strategi metakognitif: Strategi
menjadi pebelajar mandiri [Metacognitive
strategy: Strategy to be independent
learners]. Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Biologi dan Sains Biologi. 47-56.
34