Machine Translated by Google

Pendidikan Perawat dalam Praktek 51 (2001) 102989

Daftar isi tersedia di ScienceDirect

Pendidikan Perawat dalam Praktek

beranda jurnal: www.elsevier.com/locate/issn/14715953

Penelitian asli
Memprediksi self-compassion pada mahasiswa keperawatan Inggris: Hubungan
dengan ketahanan, keterlibatan, motivasi, dan kesejahteraan mental
Yasuhiro Kotera *, Vicky Cockerill, James Chircop, Greta Kaluzeviciute, Sue Dyson
Universitas Derby, Kedleston Road, Derby, DE22 1GB, Inggris Raya

INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK

Kata kunci: Self-compassion, bersikap baik terhadap diri sendiri, telah diidentifikasi sebagai faktor pelindung utama kesehatan mental. Hal
Belas kasihan diri sendiri
ini sesuai dengan pengalaman mahasiswa dalam studi keperawatan, yang menarik banyak mahasiswa di Inggris. Terlepas dari
Ketangguhan
pentingnya self-compassion, pengetahuan tentang bagaimana meningkatkan self-compassion sedang diteliti: pendekatan
mahasiswa keperawatan
biasanya memerlukan latihan meditasi. Untuk menyarankan pendekatan alternatif, hubungan antara self-compassion dan
kesehatan mental
konstruksi yang lebih mapan perlu dinilai. Sesuai, penelitian ini mengevaluasi prediktor self-compassion, memeriksa hubungannya
studi potong lintang
Analisis regresi dengan konstruksi yang lebih mapan yang diperiksa pada populasi siswa layanan kesehatan lainnya: ketahanan, keterlibatan,
motivasi, dan kesejahteraan mental. Sebuah sampel peluang dari 182 mahasiswa keperawatan Inggris di sebuah universitas di
East Midlands menyelesaikan langkah-langkah laporan diri tentang konstruksi ini. Analisis korelasi dan regresi dilakukan. Self-
compassion secara positif berhubungan dengan ketahanan, keterlibatan, motivasi intrinsik dan kesejahteraan mental, sementara
berhubungan negatif dengan motivasi.
Ketahanan dan kesejahteraan mental diidentifikasi sebagai prediktor signifikan dari self-compassion. Karena ketahanan dan
kesejahteraan mental relatif akrab bagi banyak dosen dan mahasiswa keperawatan, pendidik dapat memasukkan komponen
belas kasih diri ke dalam pelatihan ketahanan dan/atau praktik kesejahteraan mental yang ada.

1. Perkenalan
1.1. Kesehatan mental dan kesejahteraan mental mahasiswa keperawatan
Keperawatan terkait dengan menawarkan perawatan bagi orang-orang pada titik
penyakit dan kerentanan. Untuk memberikan perawatan berkualitas secara konsisten,
kesejahteraan mental perawat penting karena membantu mereka merasa baik dan
berfungsi dengan baik (Tenant et al., 2007), oleh karena itu pentingnya kesejahteraan
mental pada perawat telah ditekankan (Xie et al. ., 2020). Kesejahteraan mental
umumnya dianggap sebagai aspek positif dari kesehatan mental, berkaitan dengan
pengalaman subjektif kebahagiaan dan kepuasan hidup (perspektif hedonis) dan
fungsi psikologis dan realisasi diri (perspektif eudai monic) (Ryan dan Deci, 2001).
Stres yang tinggi dapat merusak kesejahteraan mental, yang menyebabkan kesehatan
mental yang buruk (Penyewa et al., 2007), yang telah diakui dalam populasi
keperawatan (Oginska-Bulik dan Michalska, 2020; Xin et al., 2019). Misalnya,
kelelahan didokumentasikan secara luas dalam literatur keperawatan (Hofmeyer et
al., 2020; Jarrad dan Hammad, 2020; Waddill-Goad, 2019). Kesehatan mental
perawat yang buruk menjadi penyebab keprihatinan sektor kesehatan (Kinman et al.,
2020).
Pendidikan kesehatan mental di universitas telah diidentifikasi sebagai salah satu
solusi untuk meningkatkan kesehatan mental yang buruk di tempat kerja (Geirdal et
al., 2019). Dengan demikian, kesehatan mental dan kesejahteraan mental mahasiswa
keperawatan telah diteliti secara substansial (Cilar et al., 2019; Kotera et al., 2020a,b;
Oates et al., 2020). Mempelajari keperawatan sering dianggap lebih menegangkan
daripada studi perawatan kesehatan lainnya, yang mengarah pada gangguan
kesejahteraan mental pada siswa (Tung et al., 2018; Turner dan McCarthy, 2017;
Walker dan Mann, 2016). Selain stresor umum dalam pendidikan tinggi—tekanan
pekerjaan akademis dan faktor kehidupan pribadi—, mahasiswa keperawatan
dihadapkan pada realitas praktik klinis (Edwards et al., 2015), seperti menawarkan
perawatan untuk orang sakit kritis dalam waktu singkat - konteks staf (Zhao et al.,
2015) dan ketakutan yang kuat untuk membuat kesalahan (Yÿldÿrÿm et al., 2017).
Menyeimbangkan pekerjaan akademis dan pekerjaan klinis membuat banyak
mahasiswa keperawatan stres. Misalnya, di Inggris Raya (UK), standar saat ini untuk
program keperawatan menunjukkan bahwa mahasiswa perawat akan menyelesaikan
2300 jam teori dan praktik masing-masing selama pelatihan (Nursing and Midwifery
Council [NMC], 2018). Tuntutan praktik yang begitu tinggi dapat merusak kesejahteraan
mental mahasiswa keperawatan (Edwards et al., 2010).
Secara bersama-sama, tingkat kesejahteraan mental yang rendah pada
mahasiswa keperawatan semakin diakui oleh badan pengatur utama.

* Penulis yang sesuai.

Alamat email: Y.Kotera@derby.ac.uk (Y.Kotera).

https://doi.org/10.1016/j.nepr.2021.102989 Diterima
24 September 2020; Diterima dalam bentuk revisi 28 Januari 2021; Diterima 2 Februari 2021 Tersedia online 11
Februari 2021
1471-5953/© 2021 Elsevier Ltd. Seluruh hak cipta.
Machine Translated by Google
Y. Kotera dkk.
Pengembangan kesadaran kesehatan mental untuk mahasiswa perawat dianggap
sebagai bagian sentral dari standar kecakapan mereka (NMC, 2018). Terlepas dari
perubahan tingkat kebijakan ini (misalnya, standar NMC untuk kesejahteraan mental),
sedikit informasi yang ditawarkan tentang bagaimana hal ini harus terjadi dalam
kurikulum akademik.
1.2. Belas kasih diri sebagai kunci untuk kesehatan mental
Self-compassion, umumnya dianggap sebagai kemampuan untuk memperhatikan
penderitaan dalam diri sendiri dan orang lain dengan komitmen untuk menghilangkan
penderitaan (Neff, 2003), sangat terkait dengan pengalaman kesehatan mental yang
positif di banyak populasi mahasiswa kesehatan (Kotera, Green dan Sheffield, 2019b;
Kotera dan Ting, 2019b). Tiga komponen dari self-compassion adalah (i) bersikap baik
dan pengertian terhadap diri sendiri (self-kindness), (ii) mengakui bahwa penderitaan
adalah bagian dari kehidupan manusia (common humanity) dan (iii) hadir di sini dan
saat ini (perhatian penuh). ) ). Self-compassion diakui sebagai elemen penting dalam
menumbuhkan welas asih bagi orang lain, terutama dalam hal melihat kegagalan dan
penderitaan sebagai bagian inheren dari pengalaman manusia.
Self-compassion sangat terkait dengan peningkatan kesehatan mental pada
mahasiswa UK, di mana mahasiswa yang lebih baik terhadap diri sendiri menunjukkan
kesehatan mental yang lebih baik (Kotera et al., 2018b, 2019a). Hubungan positif
antara self-compassion dan kesehatan mental telah terlihat pada perawat profesional
(Dev et al., 2018) dan mahasiswa keperawatan (Luo et al., 2019).
1.3. Tantangan dalam menumbuhkan belas kasih diri
Meskipun banyak manfaat psikologis dari self-compassion telah dilaporkan,
intervensi untuk menumbuhkan self-compassion masih belum dieksplorasi. Intervensi
umum (misalnya, program Mindfulness Self-Compassion; Neff dan Germer, 2013)
sebagian besar terkait dengan latihan meditasi, gagal mendukung orang yang tidak
cocok untuk pendekatan ini. Misalnya, beberapa orang tidak terlibat dalam meditasi
karena ketidakteraturannya (yaitu, mereka merasa mengantuk atau mengantuk)
(Bojic dan Becerra, 2017). Orang yang mengalami trauma berulang mungkin takut
untuk berlatih meditasi karena dapat mengekspos mereka ke memori traumatis (Zeldin,
2015). Untuk menyarankan pendekatan alternatif untuk self-compassion, penelitian ini
bertujuan untuk mengidentifikasi prediktor self-compassion dari konstruksi psikologis
yang lebih mapan, yaitu emosional resiliensi (selanjutnya 'resilience'), akademik
keterlibatan (selanjutnya 'engagement'), motivasi dan mental well-being. . Variabel-
variabel ini dipilih karena secara khusus terkait dengan kesejahteraan mental dan self-
compassion dalam penelitian sebelumnya (Kotera, Green dan Sheffield, 2019a, 2019c).
1.4. Ketangguhan
Resiliensi diasosiasikan dengan self-compassion (Kotera dan Ting, 2019).
Meskipun masih belum ada definisi yang disepakati, resiliensi umumnya dianggap
sebagai konstruksi di mana sumber daya dan perilaku internal dianut untuk mengatasi
kesulitan dan tantangan, sehingga mengarah pada penguatan kepribadian dan
mekanisme koping psikologis (Grant dan Kinman, 2014). Ketahanan mendorong
perhatian seseorang pada kekuatan dan peluang, bukan kelemahan dan kerentanan,
melalui pembingkaian ulang perspektif seseorang (Russ et al., 2009; Harrison, 2013).
Individu yang tangguh mungkin terpengaruh oleh kesulitan (misalnya, trauma,
kehilangan); namun, mereka tidak terus-menerus kewalahan oleh pengalaman ini
(Tugade dan Fredrickson, 2004). Orang yang tangguh mengatasi tantangan ini dengan
memperoleh keterampilan baru (Carver, 1998). Ketahanan dikaitkan dengan kesehatan
mental yang lebih baik, potensi kasih sayang, self-efficacy dan perhatian (Robertson
et al., 2015).
Ketahanan juga telah digarisbawahi sebagai faktor potensial untuk membantu
perawat mengatasi kesulitan profesional tanpa berdampak pada kesejahteraan mental
seseorang (NMC, 2018b). Namun, hingga saat ini, tidak ada penelitian yang secara
empiris menyelidiki efek resiliensi terhadap self-compassion di
2
Pendidikan Perawat dalam Praktek 51 (2001) 102989
mahasiswa keperawatan.
1.5. Keterikatan
Keterlibatan dapat didefinisikan sebagai waktu dan energi fisik yang dihabiskan
siswa untuk kegiatan yang relevan. Engagement dapat didefinisikan sebagai puncak
dari usaha yang dialami siswa untuk belajar, berlatih, memperoleh umpan balik,
menganalisis dan memecahkan masalah (Kuh, 2003).
Keterlibatan adalah konstruksi umum dalam penelitian akademik karena terkait
dengan hasil pendidikan yang positif seperti prestasi siswa yang lebih tinggi, nilai yang
lebih tinggi dan keberhasilan memperoleh gelar akademik (Kuh, 2003). Keterlibatan
juga terkait dengan hasil psikologis positif termasuk kesehatan mental yang lebih baik
(Su´ arez-Colorado et al., 2019; Datu, 2018; Kotera dan Ting, 2019), ketahanan (Turner
et al., 2017) dan motivasi intrinsik yang lebih tinggi (Armbruster ) dkk., 2009). Meskipun
hubungan positif yang beragam antara keterlibatan dan konstruksi psikologis lainnya,
dampak keterlibatan pada self-compassion belum dinilai pada mahasiswa keperawatan.
1.6. Motivasi
Salah satu teori motivasi yang paling mapan, Self Determination Theory (SDT)
menyatakan bahwa setiap individu memiliki kecenderungan yang melekat untuk
mengekspresikan energi psikologis mereka ke dalam aktualisasi diri dan penyesuaian
sosial. Motivasi intrinsik dapat diekspresikan dalam kegiatan yang secara inheren
menarik dan memuaskan (yaitu, melakukan kegiatan itu sendiri adalah hadiah) (Deci
dan Ryan, 1985).
Motivasi intrinsik dikaitkan dengan kinerja yang lebih baik (Baard, Deci dan Ryan,
2006), kesejahteraan mental (Bailey dan Phillips, 2016), peningkatan kepuasan hidup
(Locke dan Latham 2004), peningkatan perilaku prososial (Gagne, 2003) dan penilaian
etis (Kotera et al., 2018b). Dalam pendidikan tinggi, motivasi intrinsik siswa dikaitkan
dengan kebermaknaan (Utvær, 2014) dan peningkatan kinerja akademik (Khalaila,
2015).
Motivasi ekstrinsik, di sisi lain, dapat diamati dalam kegiatan yang berarti untuk
mencapai tujuan, seperti uang dan status (Deci dan Ryan, 1985). Motivasi ekstrinsik
dikaitkan dengan kelelahan (Houkes et al., 2003), rasa malu (Kotera et al., 2018a),
depresi (Blais et al., 1993), kinerja terbatas (Vallerand, 1997) dan penilaian yang tidak
etis (Kotera et al. , 2018b). Kategori motivasi ketiga, amotivation, adalah ketika individu
tidak merasakan minat atau nilai dalam aktivitas tertentu seperti kuliah (Shen et al.,
2010).
Dampak self-compassion pada motivasi telah diidentifikasi; belas kasih diri
memperluas keyakinan tentang kelemahan pribadi, yang memotivasi siswa untuk
menebus kesalahan dan mengalokasikan lebih banyak waktu belajar untuk tes yang
sulit setelah kegagalan awal (Breines dan Chen, 2012).
Namun, dampak motivasi pada self-compassion belum dievaluasi.
1.7. kesehatan mental
Kesejahteraan mental dapat didefinisikan sebagai keadaan keseimbangan antara
kumpulan sumber daya individu dan tantangan yang dihadapi melalui peristiwa atau
tantangan (Dodge et al., 2012). Kesejahteraan mental berkaitan dengan pengalaman
kebahagiaan, kepuasan hidup, pemenuhan, fungsi dan tujuan dalam hidup (Henderson
dan Knight, 2012). Lebih jauh, kesejahteraan mental dipahami sebagai dasar untuk
perkembangan psikologis yang optimal, efektivitas belajar, keterhubungan sosial dan
kesehatan fisik (Barry et al., 2013; Clarke, Kuosmanen dan Barry, 2015). Ini adalah
ukuran multi-dimensi kesehatan mental, yang menunjukkan tidak hanya adanya
keadaan psikologis yang positif tetapi juga menunjukkan sejauh mana individu mampu
menyadari potensi mereka, mengatasi tantangan hidup dan berkembang secara
mental (Slade, 2010). Sebuah studi lintas budaya baru-baru ini tentang kesejahteraan
mental mahasiswa keperawatan antara Slovenia (n = 90) dan Irlandia Utara (n = 109)
melaporkan bahwa sebagian besar mahasiswa (masing-masing 61% dan 71%)
memiliki tingkat kesehatan mental rata-rata. -makhluk
Machine Translated by Google
Y. Kotera dkk.
(Cilar et al., 2019). Namun, penelitian ini juga mencatat bahwa tingkat mahasiswa
keperawatan yang kesejahteraan mentalnya 'di bawah rata-rata' atau 'sangat rendah'
tidak sederhana (10% untuk Slovenia dan 26% untuk Irlandia Utara), menunjukkan
perlunya evaluasi.
Di Inggris dan Kanada, di mana penelitian dan kebijakan kesehatan mental telah
menarik perhatian yang meningkat, fokus telah bergeser ke arah mempromosikan
kesejahteraan mental daripada menghilangkan masalah kesehatan mental (Department
of Health, 2009; Mental Health Commission of Canada, 2009). Hubungan antara
kesehatan mental dan kesejahteraan mental telah diselidiki pada mahasiswa
universitas Malaysia, di mana kebutuhan akan dukungan mahasiswa telah disorot
sebagai ukuran untuk mengurangi gejala kesehatan mental yang negatif (Mey dan
Yin, 2015). Kesejahteraan mental digunakan sebagai konstruksi kunci untuk
memprediksi varians besar dalam pengalaman kesehatan mental siswa (Kotera dan
Ting, 2019). Di Inggris, kesejahteraan mental mahasiswa kebidanan diselidiki dan
pentingnya kontak reguler dengan teman sebaya dan akademisi disorot (Oates et al.,
2020), sedangkan konflik interpersonal dan kurangnya dukungan profesional
diidentifikasi sebagai faktor yang merugikan bagi mereka . kesehatan mental (Oates
et al., 2019). Selain itu, kesejahteraan mental peserta pelatihan kesehatan, termasuk
mahasiswa keperawatan, telah menjadi tantangan mengingat pandemi COVID-19.
Budaya kepercayaan dan ketahanan yang terbuka telah disorot sebagai faktor kunci
dalam menjaga kesehatan mental yang baik di masa-masa yang penuh tantangan ini
(Shaw, 2020). Terlepas dari kenyataan bahwa temuan ini menunjukkan kebutuhan
untuk memeriksa kesejahteraan mental secara lebih rinci, dampak kesejahteraan
mental pada self-compassion, kontributor kunci lain untuk kesehatan mental yang baik,
belum diperiksa pada mahasiswa keperawatan Inggris, salah satunya. populasi siswa
yang paling stres di pendidikan tinggi. Penelitian ini bertujuan untuk menilai hubungan
self-compassion melalui pengalaman resiliensi, keterlibatan, motivasi dan kesejahteraan
pada mahasiswa keperawatan Inggris.
2. Metode
2.1. desain studi
Kami menggunakan desain cross-sectional untuk menghasilkan keluaran yang
tepat waktu dan untuk memeriksa semua variabel secara bersamaan. Analisis korelasi
dan regresi dilakukan.
2.2. Peserta
Peserta berusia 18 tahun atau lebih dan terdaftar dalam program keperawatan di
universitas East Midlands (UK). Mahasiswa keperawatan yang tidak hadir pada hari
penelitian dikeluarkan. Kuesioner berbasis kertas, terdiri dari 58 item yang harus
diselesaikan kira-kira dalam 10 menit, didistribusikan oleh tutor program alih-alih
peneliti untuk menghindari bias. Sampel peluang dari 198 siswa penuh waktu yang
diberi tahu tentang penelitian ini, di mana 182 (92% tingkat respons) menyelesaikan
lima skala psikologis: belas kasih diri, kesejahteraan mental, keterlibatan, motivasi,
dan ketahanan. Ukuran sampel kami melebihi ukuran sampel yang diperlukan yang
dihitung dengan analisis daya (84: dua ekor, p H1 = 0,30, = 0,05 , Daya = 0,80, p H0
= 0; Faul et al., 2009). Di antara 182 peserta, 144 adalah siswa perempuan (79%), 30
siswa laki-laki (16%) dan delapan tidak menjawab (4%); usia mereka berkisar antara
18 hingga 52 tahun (L = 30,04; SD 8,31 tahun); 146 adalah mahasiswa S1 (80%) dan
36 mahasiswa S2 (20%); 164 adalah siswa Inggris, 10 siswa Afrika (misalnya,
Zimbabwe), enam siswa Eropa lainnya (misalnya, Spanyol) dan dua tidak menanggapi.
Kol kertas kami disiapkan untuk siswa tunanetra, namun tidak ada peserta yang
menggunakannya. Sampel kami mencakup sedikit lebih banyak siswa laki-laki (16%)
daripada siswa keperawatan umum Inggris (10%; Office for Students, 2020). Tidak
ada kompensasi yang diberikan untuk partisipasi.
Mengikuti pedoman etika, 16 siswa yang ditarik tidak ditanya alasannya; tidak ada
alasan atau keluhan diterima.
3
Pendidikan Perawat dalam Praktek 51 (2001) 102989
2.3. Pertimbangan etis
Persetujuan etis diberikan oleh Komite Etik Penelitian Universitas (Ref: 011017
YK). Peserta yang sama juga dimasukkan dalam studi paralel oleh penulis. Anonimitas
dipertahankan selama penelitian. Para peserta diminta untuk membuat kode partisipasi
yang unik, yang akan digunakan jika mereka memutuskan untuk menggambar. Peserta
dapat mengundurkan diri dari penelitian hingga dua minggu setelah menyelesaikan
survei, dengan mengirim email kepada penulis utama dan mencatat kode partisipasi
dan niat mereka untuk mengundurkan diri. Jika peserta mengalami kesusahan selama
penelitian, informasi kontak layanan kesehatan mental di dalam dan di luar universitas
disediakan.
2.4. Instrumen
Self-compassion dinilai menggunakan Self-Compassion Scale-Short Form (SCS-
SF), versi singkat dari Skala Self-Compassion 26-item (Neff, 2003), yang terdiri dari
12 item Likert lima poin (misalnya, 'I cobalah untuk memahami dan bersabar terhadap
aspek-aspek kepribadian saya yang tidak saya sukai'; 1 = 'Hampir tidak pernah' hingga
5 = 'Hampir selalu'; skor untuk item 1, 4, 8, 9, 11 dan 12 dibalik) . Skor rata-rata dari
12 item dianggap sebagai skor self-compassion (Raes et al., 2011). Alpha Cronbach
tinggi (ÿ=.86; Raes et al., 2011 dan =.87 dalam sampel kami).
Skala Ketahanan Singkat (BRS; enam item) digunakan untuk mengukur tingkat
ketahanan (Smith et al., 2008). Enam item termasuk 'Saya mengalami kesulitan
melewati peristiwa yang membuat stres' ditanggapi pada skala Likert lima poin (1 =
'Sangat tidak setuju' hingga 5 = 'Sangat setuju'; skor untuk item 2, 4 dan 6 adalah
terbalik). Skor rata-rata dari semua enam item diidentifikasi sebagai skor ketahanan
(Smith et al., 2008). BRS memiliki konsistensi internal yang tinggi (ÿ=.80-.91; Smith et
al., 2008 dan =.86 dalam sampel kami).
Keterlibatan dinilai menggunakan Utrecht Work Engagement Scale for Students
(UWES-S), skala 17-item menilai seberapa aktif dan percaya diri siswa merasa
terhadap kegiatan akademik mereka (Schaufeli dan Bakker, 2004). 17 item
mempertimbangkan tiga subskala: semangat (vitalitas yang mengarah pada upaya
substansial dalam pekerjaan akademik; enam item, misalnya, 'Saya merasa bugar
dan bersemangat ketika saya belajar atau saya di kelas'), dedikasi (komitmen untuk
akademik ) pekerjaan; lima item, misalnya, 'Studi saya menginspirasi saya') dan
penyerapan (perendaman positif dalam pekerjaan akademis; enam item, misalnya,
'Ketika saya belajar, saya melupakan semua hal lain di sekitar saya'), yang dinilai
pada tujuh - titik skala Likert (0 = 'Tidak pernah' hingga 6 = 'Selalu (setiap hari)')
(Schaufeli et al., 2002). UWES-S memiliki konsistensi internal yang tinggi (ÿ=.63-.81;
Schaufeli dan Bakker, 2004). Dalam penelitian ini, rata-rata skor total untuk ukuran
keterlibatan digunakan (Schaufeli dan Bakker, 2004; = 0,90 dalam sampel kami).
Skala Motivasi Akademik (AMS; Vallerand et al., 1992) digunakan untuk menilai
motivasi. AMS terdiri dari 28 item yang mengacu pada tiga jenis motivasi: motivasi
intrinsik (12 item, misalnya, 'Untuk kesenangan yang saya alami ketika saya
menemukan hal-hal baru yang belum pernah dilihat sebelumnya'); (b) motivasi
ekstrinsik (12 item, misalnya, 'Karena pada akhirnya akan memungkinkan saya untuk
memasuki pasar kerja di bidang yang saya sukai'); dan (c) motivasi (empat hal,
misalnya, 'Saya tidak mengerti mengapa saya kuliah dan terus terang, saya tidak peduli.').
Siswa ditanya mengapa mereka pergi ke universitas (AMS asli menggunakan kata
'college (CEGEP)' namun untuk menyesuaikan dengan pengaturan Inggris, itu diubah
menjadi 'universitas'.) dan merespons pada skala Likert tujuh poin (1 =
'Tidak sesuai sama sekali' hingga 7 = 'Sesuai persis'). AMS menunjukkan konsistensi
internal yang memadai hingga tinggi (ÿ=.62-.91; Val lerand et al., 1992 dan =.81-.92
dalam sampel kami). Setiap jenis motivasi dihitung dengan rata-rata skor di semua
item yang relevan (Vallerand et al., 1992).
Akhirnya, kesejahteraan mental diukur menggunakan Skala Kesejahteraan
Mental Warwick Edinburgh Pendek (SWEMWBS; Ng Fat et al., 2017), versi singkat
dari Skala Kesejahteraan Mental Warwick-Edinburgh (WEMWBS; 14 item; Stewart )
-Brown dan Janmohamed, 2008).
SWEMWBS terdiri dari tujuh item dengan kata-kata positif (misalnya, 'Saya pernah'
Machine Translated by Google

Y. Kotera dkk. Pendidikan Perawat dalam Praktek 51 (2001) 102989

merasa santai') merespons pada skala Likert lima poin (1 = 'Tidak ada waktu' hingga 5
= 'Sepanjang waktu') yang mencerminkan dua minggu sebelumnya. Skor dihitung
dengan menjumlahkan semua item (Ng Fat et al., 2017). Konsistensi internal
SWEMWBS tinggi (ÿ=.84; Ng Fat et al., 2017 dan =.89 dalam sampel kami).
2.5. Prosedur
Setelah mendapatkan persetujuan etis, sampel peluang mahasiswa keperawatan
direkrut, seperti yang dicatat di bagian Peserta . Tutor modul keperawatan, yang bukan
peneliti, mengumumkan tentang studi sekitar dua minggu sebelumnya dan membagikan
kuesioner berbasis kertas di awal kuliah mereka. Setelah diisi, kuesioner dikumpulkan
oleh tutor dan diserahkan kepada asisten peneliti (bukan peneliti penelitian ini), yang
mengubah data ke dalam format digital.
terkait dengan usia, keterlibatan dan kesejahteraan mental sementara negatif terkait
dengan jenis kelamin dan motivasi. Siswa yang tangguh cenderung lebih tua, laki-laki,
lebih terlibat dan memiliki kesejahteraan mental yang lebih baik dan tingkat motivasi
yang lebih rendah. Keterlibatan berhubungan positif dengan usia, motivasi intrinsik dan
kesejahteraan mental, sementara berhubungan negatif dengan motivasi. Siswa yang
terlibat cenderung lebih tua, termotivasi secara intrinsik, memiliki kesejahteraan mental
yang lebih baik dan tingkat motivasi yang lebih rendah. Motivasi intrinsik berhubungan
positif dengan motivasi ekstrinsik dan kesejahteraan mental. Siswa yang termotivasi
secara intrinsik cenderung juga termotivasi secara ekstrinsik dan memiliki kesejahteraan
mental yang lebih baik. Motivasi ekstrinsik berhubungan negatif dengan usia. Siswa
yang termotivasi secara ekstrinsik cenderung lebih muda. Akhirnya, kesejahteraan
mental berhubungan positif dengan usia dan berhubungan negatif dengan motivasi.
Siswa yang memiliki kesejahteraan mental yang baik cenderung lebih tua dan memiliki
tingkat motivasi yang lebih rendah.

3.2. Prediktor belas kasih diri

2.6. Analisis data
Analisis dilakukan dengan menggunakan IBM SPSS versi 25.0. Pertama, dengan
menggunakan Little's Missing Completely at Random (MCAR; Little, 1988), tanggapan
tidak lengkap dari p > 0,05 ditemukan (n = 7). Sebagaimana dicatat di bagian Instrumen,
semua skala yang digunakan dalam penelitian ini divalidasi dengan reliabilitas tinggi.
Sebelum penelitian ini, desain penelitian yang sama digunakan untuk mengeksplorasi
kesejahteraan mental mahasiswa kesehatan lainnya (Kotera, Green and Sheffiled,
2019a, 2019c). Kedua, data yang dikumpulkan disaring untuk outlier dan asumsi tes
parametrik. Ketiga, korelasi antara belas kasih diri, ketahanan, keterlibatan, motivasi,
dan kesejahteraan mental mereka dihitung. Akhirnya, analisis regresi memprediksi self-
compassion dengan ketahanan, keterlibatan, motivasi dan kesejahteraan mental
dilakukan. Karena semua variabel motivasi dan resiliensi tidak terdistribusi normal (Uji
Shapiro-Wilk, p < 0,05), data ditransformasikan akar kuadrat untuk memenuhi asumsi
normalitas (Field, 2017).
3. Hasil
Untuk mengeksplorasi kontribusi relatif dari ketahanan, keterlibatan, motivasi, dan
kesejahteraan mental terhadap belas kasih diri, beberapa analisis regresi dilakukan
(Bahan Tambahan). Pertama, jenis kelamin dan usia dimasukkan untuk menyesuaikan
efeknya (langkah pertama) dan kemudian ketahanan, keterlibatan, motivasi, dan
kesejahteraan mental dimasukkan (langkah kedua). Motivasi ekstrinsik telah dihapus
dari analisis ini karena tidak secara signifikan berkorelasi dengan self-compassion.
Multikolinearitas tidak menjadi perhatian (VIF<10). Koefisien determinasi yang
disesuaikan (Adj. R2 ) dilaporkan.
Ketahanan, keterlibatan, motivasi dan kesejahteraan mental disetujui untuk 52%
dari varians dalam self-compassion menunjukkan ukuran efek yang besar (Cohen,
1988). Ketahanan dan kesejahteraan mental adalah prediktor signifikan dari self-
compassion, di mana resiliensi (ÿ = .50; satu unit peningkatan pada skala resiliensi
dikaitkan dengan .50 unit peningkatan pada skala self-compassion) memprediksi self-
compassion lebih kuat dari kesejahteraan mental (ÿ = .29; satu unit peningkatan pada
skala kesejahteraan mental dikaitkan dengan .29 unit peningkatan pada skala belas
kasih diri).
4. Diskusi

Tidak ada outlier yang teridentifikasi. Semua variabel menunjukkan internal yang baik
keandalan dalam sampel kami (ÿ = .81-92; Tabel 1).
3.1. Hubungan antara belas kasih diri, ketahanan, keterlibatan, motivasi, dan
kesejahteraan mental
Korelasi Pearson dihitung (Tabel 2). Self-compassion secara positif berhubungan
dengan usia, ketahanan, keterlibatan, motivasi intrinsik dan kesejahteraan mental,
sementara berhubungan negatif dengan motivasi. Siswa yang memiliki tingkat self-
compassion yang tinggi cenderung lebih tua, lebih ulet, terlibat, termotivasi secara
intrinsik dan memiliki kesejahteraan mental yang lebih baik dan tingkat motivasi yang
lebih rendah. Ketahanan itu positif
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan hubungan antara self-compassion,
resiliensi, engagement, motivasi dan mental well-being pada mahasiswa keperawatan.
Analisis kami mengungkapkan bahwa self-compassion secara positif terkait dengan
ketahanan, keterlibatan, motivasi intrinsik dan kesejahteraan mental, sementara
berhubungan negatif dengan amotivasi. Selanjutnya, ketahanan dan kesejahteraan
mental diidentifikasi sebagai prediktor signifikan untuk belas kasih diri, dengan
ketahanan menjadi prediktor terkuat.
Temuan yang paling menonjol dari penelitian ini adalah bahwa resiliensi sangat
terkait dengan self-compassion secara konsisten. Ini dapat membantu pendidik
menempatkan welas asih (konstruk yang agak baru) dalam konteks kurikulum
pendidikan mereka, menghubungkannya dengan ketahanan (konstruk yang lebih
mapan). Dalam pendidikan keperawatan, resiliensi telah diperkenalkan dengan definisi

Tabel 1 yang disesuaikan: resiliensi mahasiswa keperawatan, sebuah proses perkembangan,

Statistik deskriptif: Self-compassion, resiliensi, keterlibatan, motivasi dan kesejahteraan
mental pada mahasiswa keperawatan Inggris (n = 182).
Skala (Konstruksi) Subskala (Rentang) Berarti SD
Bentuk Pendek Skala Belas Kasihan Diri Belas Kasihan Diri 2.68
(Pengasihan Diri) (1-5)
Skala Ketahanan Singkat (Resilience) Ketahanan (1–6) 3,17
Skala Keterlibatan Kerja Utrecht untuk Keterlibatan (0–6) 3,68
Siswa (Keterlibatan)
Skala Motivasi Akademik Motivasi 4.39
(Motivasi) Intrinsik (1–7)
Motivasi 5.14
Ekstrinsik (1–7)
Amotivasi (1–7) 1,66
Mental Warwick-Edinburgh Pendek Kesejahteraan Mental 22,81
35)
(7–
Skala Kesejahteraan (Kesejahteraan
Mental)
yang terjadi ketika mahasiswa berhasil mengatasi stres dan kesulitan menggunakan
mekanisme koping yang relevan (Stephens, 2013). Ketahanan pada mahasiswa
keperawatan ditemukan penting dalam hasil pendidikan yang positif seperti keberhasilan
akademik dan pemberdayaan (Thomas dan Revell, 2016). Itu dapat dipromosikan
.70 .87
dalam beberapa cara termasuk pelatihan di kelas (Pines et al., 2014), media sosial
.97 .86
(Stephens, 2012), serta refleksi dan pembinaan (Hodges et al., 2005). Latihan reflektif
.96 .90 atau pembinaan juga berguna dalam membingkai ulang pengalaman negatif siswa
menjadi pengalaman positif dengan berfokus pada apa yang telah mereka pelajari
1.21 .92 (Hodges et al., 2005; Stephens, 2013). Temuan kami menunjukkan bahwa intervensi
praktis ini juga dapat digunakan untuk menumbuhkan belas kasih siswa. Karena
1.04 .85
ketahanan kritis (kesadaran diri yang tajam dalam kaitannya dengan dampak seseorang
1,01 ,81 5,40 terhadap masyarakat; Traynor, 2018) disorot dalam praktik keperawatan saat ini —
,89 mendorong perawat untuk memahami diri mereka sendiri dan mengenali ketahanan
mereka secara lebih holistik (Traynor, 2018)—, menghubungkan ketahanan

4
Machine Translated by Google

Y. Kotera dkk. Pendidikan Perawat dalam Praktek 51 (2001) 102989

Tabel 2
Korelasi antara self-compassion, resiliensi, engagement, motivasi dan mental well-being pada mahasiswa keperawatan Inggris (n = 182).

Satu 2 3 4 5 6 7 8 9

Satu
Jenis Kelamin (1 = M, 2 = F) -
2 -.18* -
Usia
3 -.14 .15* -
Belas Kasihan Diri
4 Ketangguhan -.17* .18* .69** -
5 -.01 .28** .36** .26** -
Keterikatan
6 Motivasi intrinsik .04 .06 .23** .10 .48** -
7 Motivasi Ekstrinsik .10 -.17* -.08 -.13 .07 .56** -
8 motivasi -.13 -.04 -.23** -.19** -.37** -.15 -.07 -
9 .05 .23** .61** .55** .49** .28** .05 -.23** -
Kesehatan Mental

*p < .05, **p < .01. Koefisien korelasi point-biserial dilaporkan untuk jenis kelamin.

dengan self-compassion dapat bermanfaat untuk pendidikan keperawatan. Pendidik Informasi pendanaan
dapat memasukkan komponen welas asih ke dalam pelatihan ketahanan yang ada.
Penelitian ini tidak menerima hibah khusus dari pendanaan
Selain itu, hubungan yang kuat antara mental well-being dan self-compassion lembaga di sektor publik, komersial, atau nirlaba.
yang diidentifikasi dalam analisis korelasi dan regresi menunjukkan bahwa mendukung
kesejahteraan mental mahasiswa keperawatan juga dapat membantu menumbuhkan Kontribusi penulis
self-compassion mereka. Studi sebelumnya melaporkan bahwa faktor sosial sangat
penting untuk kesejahteraan mental mahasiswa keperawatan: dukungan sosial yang Konseptualisasi YK; Kurasi data VC; Analisis Formal YK; YK, JC, Investigasi GK;
baik dapat meningkatkan kesejahteraan mental mereka, sementara kurangnya Metodologi YK; Administrasi Proyek YK; sumber YK Re; Peran/Penulisan YK JC - draf
dukungan sosial dapat membahayakannya (Oates et al., 2019, 2020). Dukungan asli; SEMUA Menulis - meninjau & mengedit.
sosial, termasuk kualitas hubungan dengan teman sebaya, secara negatif terkait
dengan kelelahan (Luo et al., 2019), perilaku bunuh diri (Leal dan Santos, 2016) dan
kesehatan umum (Fang, Fang dan Fang, 2020) pada mahasiswa keperawatan .
Evaluasi siswa untuk dukungan sosial dapat ditingkatkan melalui kegiatan sosial dan Deklarasi kepentingan bersaing
rekreasi (Leal dan Santos, 2016) dan menumbuhkan budaya peduli dalam program
dan penempatan (Fang et al., 2020). Pendekatan sosial ini juga dapat menumbuhkan Semua penulis menyatakan bahwa tidak ada konflik kepentingan.
belas kasih diri pada mahasiswa keperawatan, dengan mendukung kesejahteraan
mental mereka. Penelitian masa depan perlu mengevaluasi efek dari pendekatan
Pengakuan
pendekatan sosial pada self-compassion pada mahasiswa keperawatan.

Kami berterima kasih kepada Polly Barnes atas dukungannya dalam proyek ini.

4.1. Keterbatasan
Lampiran A. Data tambahan

Beberapa keterbatasan penelitian ini harus dicatat. Pertama, sampel peluang

direkrut di satu universitas untuk rekrutmen peserta, membatasi generalisasi temuan. Data tambahan untuk artikel ini dapat ditemukan secara online di https://doi.

Kedua, SCS-SF digunakan untuk mengukur self-compassion; namun, ada diskusi org/10.1016/j.nepr.2021.102989.

yang sedang berlangsung tentang akurasinya (Kotera dan Sheffield, 2020). Ketiga,
ukuran laporan diri digunakan, yang mungkin mengandung bias respons (Kotera et
al., 2020a,b).
Keempat, data kami tidak terdistribusi normal. Kelima, konstruksi lain yang mungkin
relevan seperti grid atau hardiness tidak dieksplorasi. Akhirnya, kausalitas variabel-
variabel ini belum dijelaskan. Data longitudinal akan diperlukan untuk memahami pola
temporal dari hubungan yang diamati, yang dapat membantu mengidentifikasi
pendekatan yang efektif dalam menumbuhkan self-compassion pada mahasiswa
keperawatan.
5. Kesimpulan
Pentingnya self-compassion telah semakin banyak dilaporkan, namun,
pengetahuan tentang bagaimana menumbuhkan self-compassion masih dalam
penelitian. Temuan kami menunjukkan bahwa ketahanan dan kesejahteraan mental
secara konsisten dan terkait erat dengan belas kasih diri. Pendidik dan praktisi
Referensi
Armbruster, P., Patel, M., Johnson, E., Weiss, M., 2009. Pembelajaran aktif dan pedagogi
yang berpusat pada siswa meningkatkan sikap dan kinerja siswa dalam biologi
pengantar. CBE-Life Sci. Pendidikan 8 (3), 203–213.
Baard, PP, Deci, EL, Ryan, RM, 2004. Kepuasan kebutuhan intrinsik: dasar motivasi kinerja dan kesejahteraan
dalam dua pengaturan kerja. J. Aplikasi Soc. Psiko. 34, 2045–2068. https://doi.org/10.1111/
j.1559-1816.2004.tb02690.x.
Bailey, TH, Philips, LJ, 2016. Pengaruh motivasi dan adaptasi terhadap kesejahteraan subjektif siswa, makna
dalam kehidupan dan kinerja akademik. Pendidikan Tinggi. Res.
Dev. 35 (2), 201–216. https://doi.org/10.1080/07294360.2015.1087474.
Barry, M., et al., 2013. Tinjauan sistematis tentang efektivitas kesehatan mental
intervensi promosi untuk kaum muda di negara berpenghasilan rendah dan menengah'. Publikasi BMC.
Kesehatan 13 (1), 835. https://doi.org/10.1186/1471-2458-13-835.
Blais, MR, Bri`ere, NM, Lachance, L., Riddle, AS, et al., 1993. L'inventaire des motivasi au travail de
Blais [Inventarisasi Blais Motivasi Kerja]. Putaran.
Psikolog Quebec. 14 (3), 185–215.
Bojic, S., Becerra, R., 2017. Perawatan berbasis kesadaran untuk Gangguan Bipolar: a
tinjauan sistematis literatur. Eur. J. Psiko. 13 (3), 573–598. https://doi.org/ 10.5964/ejop.v13i3.1138.

keperawatan mungkin dapat menggabungkan self-compassion ke dalam pelatihan

Breines, JG, Chen, S., 2012. Self-compassion meningkatkan motivasi perbaikan diri.
resiliensi yang ada dan/atau praktik kesejahteraan mental untuk membantu Pers. Soc. Psiko. Banteng. 38 (9), 1133–1143. https://doi.org/10.1177/
menumbuhkan self-compassion mahasiswa keperawatan. Selain pengajaran di kelas, 0146167212445599.

praktik pembinaan untuk mengembangkan keterampilan pembingkaian ulang yang
tangguh dan pendekatan sosial untuk meningkatkan kesejahteraan mental juga dapat
meningkatkan rasa sayang diri siswa keperawatan. Temuan kami dapat membantu
untuk menginformasikan pendekatan alternatif untuk menumbuhkan belas kasih diri
mahasiswa keperawatan.
Carver, CS, 1998. Ketahanan dan perkembangan: isu, model dan keterkaitan. J. Soc. Edisi 54
(2), 245–266. https://doi.org/10.1111/0022-4537.641998064.
Cilar, L., et al., 2019. Kesejahteraan mental di kalangan mahasiswa keperawatan di Slovenia dan
Irlandia Utara: sebuah survei. Pendidikan Perawat. Praktek. 39, 130–135. https://doi.org/ 10.1016/
j.nepr.2019.07.012.
Clarke, AM, Kuosmanen, T., Barry, M., 2014. Tinjauan sistematis remaja online
promosi kesehatan mental dan intervensi pencegahan. J. Remaja Remaja. 44 (1), 90-113. https://
doi.org/10.1007/s10964-014-0165-0.
Cohen, J., 1988. Analisis Kekuatan Statistik untuk Ilmu Perilaku. Erlbaum
Associates, Hillsdale, NJ.

5
Machine Translated by Google
Y. Kotera dkk.
Datu, JAD, 2018. Berkembang dikaitkan dengan prestasi akademik yang lebih tinggi dan
keterlibatan dalam mahasiswa sarjana dan sekolah menengah Filipina. J. Pejantan Kebahagiaan. 19,
27-39. https://doi.org/10.1007/s10902-016-9805-2.
Deci, EL, Ryan, RM, 1985. Motivasi Intrinsik dan Penentuan Nasib Sendiri dalam Manusia
Perilaku. New York: Pleno.
Departemen Kesehatan, 2009. Cakrawala Baru. Menuju Visi Bersama untuk Kesehatan Mental.
Konsultasi. London: Penulis.
Dev, V., Fernando III, AT, Lim, G., Consedine, NS, 2018. Melakukan Self-Compassion
Mengurangi Hubungan antara Kelelahan dan Hambatan terhadap Welas Asih? Sebuah Studi
Kuantitatif Cross Sectional dari 799 Perawat. https://doi.org/10.1016/j. ijnurstu.2018.02.003.
Dodge, R., Daly, AP, Huyton, J., Sanders, LD, 2012. Tantangan mendefinisikan kesejahteraan. Int. J.
Kesejahteraan 2 (3), 222–235.
Edwards, D., Burnard, P., Bennett, K., Hebden, U., 2010. Sebuah studi longitudinal stres dan harga diri
pada perawat mahasiswa. Pendidikan Perawat. Hari ini. https://doi.org/10.1016/j. nedt.2009.06.06.08.
Edwards, D., et al., 2015. Tinjauan sistematis tentang efektivitas strategi dan
intervensi untuk meningkatkan transisi dari siswa ke perawat baru yang berkualitas. Int. J.
perawat. pejantan 1254–1268. https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2015.03.007.
Faul, F., Erdfelder, E., Buchner, A., Lang, A.-G., 2009. Analisis kekuatan statistik menggunakan G*Power
3.1: tes untuk analisis korelasi dan regresi. Perilaku Res. Metode 41 (4), 1149-1160. https://doi.org/
10.3758/BRM.41.4.1149.
Field, AP, 2017. Menemukan Statistik Menggunakan IBM SPSS Statistics. Sage.
Gagne, M., 2003. Peran dukungan otonomi dan orientasi otonomi dalam keterlibatan perilaku prososial.
Motif. emosi. 27 (3), 199–223.
Geirdal, A., Nerdrum, P., Bonsaksen, T., 2019. Transisi dari universitas ke pekerjaan: apa yang terjadi
dengan kesehatan mental? Sebuah studi longitudinal. Psikolog BMC. 7 (1) https://doi.org/10.1186/
s40359-019-0340-x .
Grant, L., Kinman, G., 2014. Ketahanan emosional dalam profesi membantu dan bagaimana hal itu dapat
ditingkatkan. Sosiologi Kesehatan Peduli Pendidikan. 3 (1), 23–34. https://doi.org/10.11120/
hsce.2014.00040 .
Harrison, E., 2013. Bangkit kembali? Resesi, ketahanan dan kehidupan sehari-hari. Kritis. Soc.
Pol. 33 (1), 97-113. https://doi.org/10.1177/0261018312439365.
Henderson, LW, Knight, T., 2012. Mengintegrasikan perspektif hedonis dan eudemonic untuk lebih
memahami kesejahteraan dan jalur menuju kesejahteraan. Int. J.
Kesejahteraan 2, 196–221.
Hodges, HF, Keeley, AC, Grier, EC, 2005. Ketahanan profesional, umur panjang praktek dan teori Parse
untuk pendidikan sarjana muda. J.Nurs. Pendidikan 44 (12), 548–554. https://doi.org/
10.3928/01484834-20051201-04.
Hofmeyer, A., Taylor, R., Kennedy, K., 2020. Menumbuhkan kasih sayang dan mengurangi
burnout: bagaimana para pemimpin sistem kesehatan dapat merespons dalam pandemi Covid-19
dan seterusnya? Pendidikan Perawat. Hari ini. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2020.104502.
Houkes, I., Janssen, PPM, Jonge, J., Bakker, AB, 2003. Penentu spesifik motivasi kerja intrinsik,
kelelahan emosional dan niat berpindah: studi longitudinal multisampel. J. Menempati. Organ.
Psiko. 76 (4), 427–450. https://doi.org/10.1348/096317903322591578 .
Jarrad, RA, Hammad, S., 2020. Kasih sayang perawat onkologi kelelahan, keletihan dan
kepuasan belas kasih. Ann. Jenderal Psikiater. 19(1), 22. https://doi.org/0.1186/
s12991-020-00272-9.
Khalaila, R., 2015. Hubungan antara konsep diri akademik, motivasi intrinsik, kecemasan ujian dan prestasi
akademik pada mahasiswa keperawatan: efek mediasi dan moderasi. Pendidikan Perawat. Hari ini
35 (3), 432–438. https://doi.org/10.1016/j. nedt.2014.11.001.
Kinman, G., Teah, K., Harriss, A., 2020. Kesehatan Mental dan Kesejahteraan Perawat dan Bidan di
Inggris Raya. https://www.som.org.uk/sites/som.org.uk/files/ The_Mental_Health_and_Well-
being_of_Nurses_and_Midwives_in_the_United_King dom.pdf.
Kotera, Y., Adhikari, P., Van Gordon, W., 2018a. Jenis motivasi dan kesehatan mental pekerja perhotelan
Inggris. Int. J. Ment. Kecanduan Kesehatan 16, 751–763. https://doi.org/10.1007/s11469-018-9874-z .
Kotera, Y., Conway, E., Van Gordon, W., 2018b. Penilaian etis dalam bisnis Inggris
siswa: hubungan dengan motivasi, kasih sayang diri dan kesehatan mental. Int. J.
Ment. Kecanduan Kesehatan 1–15. https://doi.org/10.1007/s11469-018-0034-2.
Kotera, Y., Hijau, P., Sheffield, D., 2019a. Sikap kesehatan mental, kritik diri,
belas kasih dan identitas peran di antara siswa pekerjaan sosial Inggris. sdr. J. Soc. Pekerjaan 49
(2), 351–370. https://doi.org/10.1093/bjsw/bcy072.
Kotera, Y., Hijau, P., Sheffield, D., 2019b. Kesehatan mental mahasiswa terapi:
hubungan dengan sikap, kritik diri, belas kasih diri dan identitas pengasuh.
sdr. J. Panduan. Hitung. https://doi.org/10.1080/03069885.2019.1704683.
Kotera, Y., Hijau, P., Sheffield, D., 2019c. Peran psikologi positif untuk kesehatan mental pada siswa
pekerjaan sosial Inggris: self-compassion sebagai prediktor kesehatan mental yang lebih baik.
sdr. J. Soc. Kerja. https://doi.org/10.1093/bjsw/bcz149.
Kotera, Y., Ting, S.-H., 2019. Psikologi positif mahasiswa universitas Malaysia: dampak keterlibatan,
motivasi, belas kasih diri, dan kesejahteraan pada kesehatan mental. Int. J. Ment. Kecanduan
Kesehatan. https://doi.org/10.1007/s11469-019-00169-
z.
Kotera, Y., Cockerill, V., Chircop, J., Forman, D., 2020a. Kesehatan mental malu, diri sendiri
welas asih dan tidur pada mahasiswa keperawatan Inggris: mediasi lengkap dari welas asih dalam
tidur dan kesehatan mental. Keperawatan Terbuka. https://doi.org/10.1002/nop2.749.
Kotera, Y., Sheffield, D., 2020. Meninjau kembali bentuk pendek skala belas kasih diri: asosiasi yang lebih
kuat dengan ketidakmampuan dan ketahanan diri. SN Pengobatan Klinis Komprehensif 2 (6), 761–
769. https://doi.org/10.1007/s42399-020-00309-w.
Kotera, Y., Van Laethem, M., Ohshima, R., 2020b. Perbandingan Kesehatan Mental Lintas Budaya antara
Pekerja Jepang dan Belanda: Hubungan dengan Kesehatan Mental Malu, Belas Kasihan, Keterlibatan
Kerja dan Motivasi. Lintas Budaya dan Manajemen Strategis. https://doi.org/10.1108/
CCSM-02-2020-0055.
6
Pendidikan Perawat dalam Praktek 51 (2001) 102989
Kuh, GD, 2003. Apa yang kami pelajari tentang keterlibatan siswa dari NSSE:
tolok ukur untuk praktik pendidikan yang efektif. Ubah 35 (2), 24-32. https://doi. org/
10.1080/00091380309604090.
Little, RJA, 1988. Sebuah tes yang hilang sepenuhnya secara acak untuk data multivariat dengan nilai
yang hilang. Selai. Stat. Asosiasi 83 (404), 1198-1202. https://doi.org/10.1080/ 01621459.1988.10478722.
Locke, EA, Latham, GP, 2004. Apa yang harus kita lakukan tentang Teori Motivasi? Enam
rekomendasi untuk abad kedua puluh satu. akad. Kelola. Putaran. 29 (3), 388–403. https://doi.org/
10.2307/20159050.
Luo, Y., Meng, R., Li, J., Liu, B., Cao, X., Ge, W., 2019. Self-compassion Dapat Mengurangi Kecemasan
dan Depresi pada Mahasiswa Keperawatan: Jalan Melalui Persepsi Stres Publik Kesehatan. https://
doi.org/10.1016/j.puhe.2019.05.015.
Komisi Kesehatan Mental Kanada, 2009. Menuju Pemulihan dan Kesejahteraan. Calgary:
Pengarang.
Mey, SC, Yin, CJ, 2015. Kesehatan mental dan kesejahteraan mahasiswa sarjana di universitas riset:
pengalaman Malaysia. Soc. Tunjukkan. Res. 122, 539–551. https://doi.org/10.1007/s11205-014-0704-9.
Neff, K., 2003. Pengembangan dan validasi skala untuk mengukur self-compassion.
Identifikasi Diri. 2 (3), 223–250. https://doi.org/10.1080/15298860309027.
Neff, K., Germer, CK, 2013. Sebuah studi percontohan dan uji coba terkontrol secara acak dari program
self-compassion yang penuh perhatian. J.klin. Psiko. 69 (1), 28–44. https://doi.org/10.1002/jclp.21923 .
Ng Fat, L., Scholes, S., Boniface, S., Mindell, J., Stewart-Brown, S., 2017. Mengevaluasi dan menetapkan
norma nasional untuk kesejahteraan mental menggunakan pendek Warwick–Edinburgh mental well-
being skala (SWEMWBS): temuan dari survei kesehatan untuk Inggris. Kualitas. Hidup Res. 26 (5),
1129–1144. https://doi.org/10.1007/ s11136-016-1454-8.
Dewan Keperawatan dan Kebidanan, 2018. Perawat Masa Depan: Standar Kecakapan untuk
Perawat Terdaftar. https://www.nmc.org.uk/globalassets/sitedocuments/education-standards/
future-nurse-proficiencies.pdf .
Oates, J., et al., 2019. Kesehatan mental dan kesejahteraan mahasiswa kebidanan: an
tinjauan integratif. Kebidanan 80–89. https://doi.org/10.1016/j.midw.2019.02.007.
Oates, J., et al., 2020. "The rollercoaster": studi kualitatif pengalaman mahasiswa kebidanan yang
mempengaruhi kesejahteraan mental mereka. Kebidanan 88. https://doi.org/ 10.1016/
j.midw.2020.102735.
Oginska-Bulik, N., Michalska, P., 2020. Ketahanan psikologis dan stres traumatis sekunder pada perawat
yang bekerja dengan pasien yang sakit parah: peran mediasi kelelahan kerja. Psiko. melayani https://
doi.org/10.1037/ser0000421.
Office for Students, 2020. Partisipasi Pria dalam Perawatan dan Kesehatan Sekutu Lebih Tinggi
Kursus Pendidikan. Pengarang. https://www.officeforstudents.org.uk/publications/male-participation-
in-nursing-and-allied-health-higher-education-courses/ .
Pines, EW, Rauschhuber, ML, Cook, JD, Norgan, GH, Canchola, L., Richardson, C., Jones, ME, 2014.
Meningkatkan ketahanan, pemberdayaan, dan manajemen konflik di antara siswa sarjana muda:
hasil studi percontohan. Perawat Didik. 39 (2), 85–90. https://doi.org/10.1097/NNE.000000000000000023.
Raes, F., Pommier, E., Neff, KD, Van Gucht, D., 2011. Konstruksi dan faktorial
validasi bentuk pendek dari Skala Self-Compassion. klinik Psiko. Psikolog. 18 (3), 250–255. https://
doi.org/10.1002/cpp.702.
Ryan, RM, Deci, EL, 2001. Tentang kebahagiaan dan potensi manusia: tinjauan penelitian tentang
kesejahteraan hedonis dan eudaimonic. annu. Putaran. Psiko. 52 (1), 141–166. https://doi.org/10.1146/
annurev.psych.52.1.141 .
Robertson, IT, Cooper, CL, Sarkar, M., Curran, T., 2015. Pelatihan ketahanan di
tempat kerja dari tahun 2003 hingga 2014: tinjauan sistematis. J. Menempati. Organ. Psiko. 88 (3),
533–562. https://doi.org/10.1111/joop.12120.
Russ, E., Lonne, B., Darlington, Y., 2009. Menggunakan ketahanan untuk mengkonsep ulang
kapasitas tenaga kerja perlindungan anak. Australia Soc. Kerja. https://doi.org/10.1080/
03124070903060042.
Schaufeli, WB, Bakker, AB, 2004. Tuntutan pekerjaan, sumber daya pekerjaan dan hubungannya dengan
kelelahan dan keterlibatan: studi multi-sampel. J.Organ. Perilaku 25 (3), 293–315. https://doi.org/
10.1002/job.248.
Schaufeli, W., Salanova, M., Gonzalez-rom a, V., Bakker, A., 2002. Pengukuran keterlibatan dan kelelahan:
dua sampel pendekatan analitik faktor konfirmatori.
J. Pejantan Kebahagiaan. 3 (1), 71–92. https://doi.org/10.1023/A:1015630930326.
Shaw, SCK, 2020. Keputusasaan, ketidakberdayaan dan ketahanan: pentingnya
menjaga kesehatan mental peserta pelatihan kami selama pandemi COVID-19. Pendidikan Perawat.
Praktek. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2020.102780.
Shen, B., Li, W., Sun, H., Rukavina, P., 2010. Pengaruh guru yang tidak memadai-untuk
dukungan sosial siswa terhadap motivasi siswa pendidikan jasmani. J. Ajarkan. fisik.
Pendidikan 29 (4), 417–432. https://journals.humankinetics.com/view/journals/jtpe/29/4/article-
p417.xml .
Slade, M., 2010. Penyakit mental dan kesejahteraan: pentingnya pusat positif
pendekatan psikologi dan pemulihan. Dinas Kesehatan BMC. Res. 10, 26. https://doi.org/
10.1186/1472-6963-10-26.
Smith, BW, Dalen, J., Wiggins, K., Tooley, E., Christopher, P., Bernard, J., 2008. Skala ketahanan
singkat: menilai kemampuan untuk bangkit kembali. Int. J. Perilaku Med. 15 (3), 194–200. https://
doi.org/10.1080/107055008022222972.
Stephens, TM, 2012. Meningkatkan resiliensi pada mahasiswa keperawatan remaja. Doktoral
Disertasi. https://trace.tennessee.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=2500&cont ext=utk_graddiss.
Stephens, TM, 2013. Ketahanan mahasiswa keperawatan: klarifikasi konsep. perawat. Forum 48 (2), 125–
133. https://doi.org/10.1111/nuf.12015.
Stewart-Brown, S., Janmohamed, K., 2008. Panduan Pengguna Skala Kesejahteraan Mental Warwick-
Edinburgh (WEMWBS) Versi 1. Warwick Medical School, Warwick.
Su´ arez-Colorado, Y., Caballero-Domínguez, C., Palacio-Sanudo, J., Abello-Llanos, R., 2019. Cambios
del burnout acad´emico, engagement y la salud mental durante un
Machine Translated by Google
Y. Kotera dkk.
semester de estudio. Duazary 16 (1), 23–37. https://doi.org/10.21676/ 2389783X.2530.
Tennant, R., et al., 2007. Skala kesejahteraan mental Warwick-Edinburgh (WEMWBS): pengembangan
dan validasi Inggris. Kualitas Kesehatan. Hasil Hidup 5 (1), 63. https://doi. org/
10.1186/1477-7525-5-63.
Thomas, LJ, Revell, SH, 2016. Ketahanan pada mahasiswa keperawatan: tinjauan integratif.
Pendidikan Perawat. Hari ini 36, 457–462. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2015.10.016.
Traynor, M., 2018. Editorial tamu: apa yang salah dengan ketahanan. J. Re. perawat. 23 (1), 5–8.
https://doi.org/10.1177/1744987117751458.
Tugade, MM, Fredrickson, BL, 2004. Individu tangguh menggunakan emosi positif untuk bangkit
kembali dari pengalaman emosional negatif. J. Pers. Soc. Psiko. 86 (2), 320–333. https://doi.org/
10.1037/0022-3514.86.2.320.
Tung, YJ, et al., 2018. Prevalensi depresi di kalangan mahasiswa keperawatan: tinjauan sistematis dan
meta-analisis. Pendidikan Perawat. Hari ini. https://doi.org/10.1016/j. nedt.2018.01.09.
Turner, K., McCarthy, VL, 2017. Stres dan kecemasan di kalangan mahasiswa keperawatan: tinjauan
strategi intervensi dalam literatur antara 2009 dan 2015. Perawat Pendidikan. Praktek. https://
doi.org/10.1016/j.nepr.2016.11.002.
Turner, M., Scott-Young, CM, Holdsworth, S., 2017. Mempromosikan kesejahteraan di universitas:
peran ketahanan bagi siswa dari lingkungan binaan. Membangun. Kelola. Ekonomi 35 (11-12),
707-718. https://doi.org/10.1080/01446193.2017.1353698.
Utvær, KSB, 2014. Menjelaskan pengalaman mahasiswa kesehatan dan peduli sosial tentang
kebermaknaan dalam pendidikan kejuruan: pentingnya tujuan hidup, dukungan belajar,
kompetensi yang dirasakan dan motivasi otonom. Pindai. J. Pendidikan. Res. 58 (6), 639–658.
https://doi.org/10.1080/00313831.2013.821086.
Pendidikan Perawat dalam Praktek 51 (2001) 102989
Vallerand, RJ, Pelletier, LG, Blais, MR, Briere, NM, Senecal, C., Vallieres, EF, 1992.
Skala Motivasi Akademik: ukuran intrinsik, ekstrinsik dan motivasi dalam pendidikan. Pendidikan
Psiko. Meas. 52 (4), 1003–1017. https://doi.org/10.1177/0013164492052004025 .
Waddill-Goad, SM, 2019. Stres, kelelahan dan kelelahan dalam keperawatan. J. Radiol. perawat. 38
(1), 44–46. https://doi.org/10.1016/j.jradnu.2018.10.005.
Walker, M., Mann, RA, 2016. Eksplorasi kesadaran dalam kaitannya dengan kasih sayang, empati
dan refleksi dalam pendidikan keperawatan. Pendidikan Perawat. Hari ini. https://doi. org/10.1016/
j.nedt.2016.03.005.
Xie, J., et al., 2020. Hubungan antara kekuatan karakter, efikasi diri, sosial
dukungan, depresi dan kesejahteraan psikologis perawat rumah sakit. Perawat Asia. Res. 14 (3),
150-157. https://doi.org/10.1016/j.anr.2020.06.002.
Xin, S., Jiang, W., Xin, Z., 2019. Perubahan Kesehatan Mental Perawat Tiongkok selama 1998-2016:
Analisis Meta Lintas-Temporal. https://doi.org/10.1002/smi.2907.
Yÿldÿrÿm, N., et al., 2017. Hubungan antara stres pendidikan, koping stres, harga diri, dukungan sosial
dan status kesehatan di kalangan mahasiswa keperawatan di Turki: pendekatan pemodelan
persamaan struktural. Pendidikan Perawat. Hari ini 48, 33–39. https://doi. org/10.1016/
j.nedt.2016.09.014.
Zhao, F., et al., 2015. Studi tentang stres yang dirasakan, strategi koping, dan efikasi diri mahasiswa
keperawatan sarjana Cina dalam praktik klinis. Int. J.Nurs. Praktek. 21 (4), 401–409. https://doi.org/
10.1111/ijn.12273.
Zeldin, T., 2015. Kenikmatan Hidup yang Tersembunyi: Cara Baru Mengingat Masa Lalu dan
Mencitrakan Masa Depan. MacLehose Press.