Buku - Pegangan - Fasilitator - Paket Modul 3 - Angkatan 5 - Lay PDF

BUKU PEGANGAN FASILITATOR
PROGRAM GURU PENGGERAK
ANGKATAN 5
MODUL PAKET 3
PEMIMPIN PEMBELAJARAN DALAM

PENGEMBANGAN SEKOLAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET DAN TEKNOLOGI
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
DIREKTORAT KEPALA SEKOLAH, PENGAWAS SEKOLAH DAN TENAGA

KEPENDIDIKAN
2022
Buku Pegangan Fasilitator
Pendidikan Program Guru Penggerak
Angkatan 5
Modul Paket 3:
Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah
• Modul 3.1.
Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin
• Modul 3.2.
Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya
• Modul 3.3.
Pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid
Editor:
Direktorat Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah dan Tenaga Kependidikan,
Kemdikbudristek
_______________________________________________________________________
_____________________
Hak Cipta © 2022 pada Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Dilindungi Undang-undang
Diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Lembar Pengesahan
Tahapan Nama Tanda Tangan Tanggal
Review Dr. Rita Dewi Suspalupi, M.Ak.
Verifikasi Dr. Kasiman, M.T.
Validasi Dr. Praptono, M.Ed.

Kata Pengantar Direktur Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan
Pemimpin sekolah, dalam berbagai literatur, disebut berperan besar dalam menentukan
keberhasilan sekolah karena ia mempunyai tanggung jawab dalam menyinergikan
berbagai elemen di dalamnya. Seorang pemimpin sekolah yang berkualitas akan mampu
memberdayakan seluruh sumber daya di ekosistem sekolahnya hingga dapat bersatu
padu menumbuhkan murid-murid yang berkembang secara utuh, baik dalam rasa, karsa
dan ciptanya. Tak dipungkiri, pemimpin sekolah merupakan salah satu aktor kunci dalam
terwujudnya Profil Pelajar Pancasila.
Untuk dapat menjalankan peran-peran tersebut, seorang pemimpin sekolah perlu

mendapatkan pendidikan yang berkualitas sebelum ia menjabat. Program Pendidikan
Guru Penggerak (PPGP), sebagai bagian dari rangkaian kebijakan Merdeka Belajar
episode kelima, didesain untuk mempersiapkan guru-guru terbaik Indonesia untuk
menjadi pemimpin sekolah yang berfokus pada pembelajaran (instructional leaders).
Melalui berbagai aktivitas pembelajaran dalam PPGP, kandidat kepala sekolah masa
depan diharapkan dapat memiliki kompetensi dalam pengembangan diri dan orang lain,
pengembangan pembelajaran, manajemen sekolah serta pengembangan sekolah. Kami
memiliki harapan besar agar lulusan PPGP dapat mewujudkan standar nasional
pendidikan untuk menjamin mutu pendidikan di seluruh wilayah negeri ini, di mana
keberpihakan pada murid menjadi orientasi utamanya.
Upaya pemenuhan kandidat kepala sekolah yang lebih optimal menuntut penyesuaian
pada desain pembelajaran PPGP. Karena itu, terhitung dari angkatan kelima durasi
program diefisiensikan dari sembilan menjadi enam bulan. Selain itu, PPGP juga
menerapkan diferensiasi proses untuk peserta di daerah yang memiliki akses terbatas,
baik dari segi transportasi maupun telekomunikasi. Namun, terlepas dari moda
penyampaian yang beragam, para Calon Guru Penggerak (CGP) di seluruh Indonesia
sama-sama mempelajari materi-materi bekal kepemimpinan dengan sistem on-the-job
Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah | i

learning di mana selama belajar, guru tetap menjalankan perannya di sekolah sekaligus
menerapkan pengetahuan yang didapat dari ruang pelatihan ke dalam pembelajaran di
kelas. Pendekatan pembelajaran juga tetap menggunakan siklus inkuiri yang sarat
dengan refleksi dan praktik langsung, baik bersama sesama CGP maupun rekan sejawat
di sekolah. Pendampingan di lapangan juga tetap menjadi kunci dari keberhasilan
implementasi konsep di kelas atau sekolah CGP.
Tentu saja, seluruh upaya tersebut tidak akan berhasil tanpa peran berbagai tim
pendukung yang telah bekerja keras dan berkontribusi positif mewujudkan
penyelesaian bahan ajar ini serta membantu terlaksananya PPGP. Kami mengucapkan
terima kasih dan apresiasi setinggi-tingginya kepada para pengembang modul, tim
digitalisasi, serta fasilitator, pengajar praktik dan instruktur. Semoga Allah Yang
Mahakuasa senantiasa memberkati upaya yang kita lakukan demi transformasi
pendidikan Indonesia. Amin.
Jakarta, Januari 2022

Direktur Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan,
Dr. Iwan Syahril, Ph.D.
ii | Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah

Daftar Isi
Hlm.
Kata Pengantar Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan ...................................i
Daftar Isi............................................................................................................................ iii
Modul Paket 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah ...................... 5
Modul 3.1. Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin

...................................................................................................................................... 6
A. Pengantar ............................................................................................................. 6
B. Capaian yang Diharapkan ..................................................................................... 6
C. Jam Pelajaran ........................................................................................................ 7
D. Resume Modul ...................................................................................................... 8
E. Gambaran Umum Aktivitas Pembelajaran ......................................................... 10
Modul 3.2. Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya ........................................... 49
A. Pengantar ........................................................................................................... 50
B. Capaian yang Diharapkan ................................................................................... 50
C. Jam Pelajaran ...................................................................................................... 51
D. Resume Modul .................................................................................................... 51
Modul 3.3. Pengelolaan Program yang Berdampak pada Murid ............................... 88
A. Pengantar. .......................................................................................................... 89
B. Capaian yang Diharapkan ................................................................................... 89
C. Jam Pelajaran ...................................................................................................... 90
D. Resume Modul .................................................................................................... 90
Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah | iii

Lampiran ....................................................................................................................... 120
Lampiran Modul 3.1 ................................................................................................. 120
Lampiran Modul 3.2 ................................................................................................. 130
iv | Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah

Modul 3.1.
Pengambilan Keputusan Berbasis

Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai
Pemimpin
Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah | 5

Modul Paket 3. Pemimpin Pembelajaran dalam
Pengembangan Sekolah
Modul 3.1. Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin
A. Pengantar
Modul 3.1 ini, membahas tentang keterampilan seorang pemimpin pembelajaran

dalam mengemban salah satu perannya, yaitu mengambil suatu keputusan yang
efektif berdasarkan nilai-nilai kebajikan dan etika.
B. Capaian yang Diharapkan
Kompetensi Lulusan Yang ● Guru Penggerak secara aktif menetapkan tujuan,

Dituju membuat rencana, dan menentukan cara untuk
mencapainya dalam meningkatkan kompetensi dan
kematangan dirinya.
● Guru Penggerak mampu menggerakkan komunitas

sekolah untuk bersama-sama mengembangkan dan
mewujudkan visi sekolah yang berpihak pada murid
dan berlandaskan nilai-nilai kebajikan universal.
Capaian Umum Modul ● mampu melakukan pengambilan keputusan

berbasis nilai-nilai kebajikan, mampu memahami
dan menerapkan prinsip moral dalam melakukan
pengambilan keputusan
● mampu menerapkan strategi pengambilan

keputusan untuk menghindari adanya isu kode etik
kepemimpinan sekolah dan konflik kepentingan
Capaian Khusus Modul 1. CGP dapat menjelaskan tentang konsep sekolah

sebagai institusi pembentukan karakter dan nilai-
6 | Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah

nilai kebajikan sebagai acuan utama dalam
pengambilan keputusan berbasis etika sebagai
seorang pemimpin pembelajaran.
2. CGP dapat melakukan praktik pengambilan

keputusan berbasis nilai-nilai kebajikan sebagai
seorang pemimpin.
3. CGP dapat mengidentifikasi jenis-jenis paradigma

dilema etika yang dihadapi oleh dirinya sendiri
maupun orang lain;
4. CGP menunjukkan sikap reflektif, kritis, kreatif, dan

terbuka dalam menganalisis dilema tersebut.
5.CGP dapat memilih 3 (tiga) prinsip yang dapat

dilakukan untuk membuat keputusan dalam dilema
etika.
6. CGP dapat menerapkan 9 langkah pengambilan dan

pengujian keputusan yang diambil dalam dilema
etika; CGP bersikap reflektif, kritis, dan kreatif
dalam proses tersebut.
C. Jam Pelajaran
Jumlah Jam Pelajaran 20 Jam Pelajaran (@ 45 Menit)

D. Resume Modul
Modul 3.1 membahas tentang pengambilan keputusan yang efektif berlandaskan

nilai-nilai kebajikan dan etika. Dengan mempelajari modul 3.1 diharapkan CGP
memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan dalam pengambilan
keputusan sebagai pemimpin pembelajaran di sekolah. Karena dengan
pengambilan keputusan yang efektif yang berlandaskan nilai-nilai kebajikan dan
etika, menguatkan jati diri CGP sebagai seorang pemimpin pembelajaran yang
mampu meletakkan kepentingan murid sebagai yang utama sejalan dengan filosofi
pemikiran pendidikan Ki Hajar Dewantara. Sehingga CGP semakin yakin dengan
keputusan-keputusan yang diambilnya.
Setiap keputusan memiliki konsekuensi dan implikasi sehingga tidak ada satu pun
keputusan yang mampu memuaskan semua pihak. Namun demikian, sebagai
seorang pemimpin pembelajaran, kita harus selalu berusaha menempatkan
kepentingan murid sebagai prioritas dalam setiap keputusan yang kita ambil.
Sebagai pemimpin pembelajaran, kita berusaha mengambil keputusan yang terbaik
bagi murid-murid. Sebagai pendidik, kita terus belajar mengambil keputusan yang
efektif dengan selalu memegang nilai-nilai kebajikan dan etika agar murid-murid
kita dapat tumbuh menjadi manusia Indonesia yang berintegritas, berkarakter,
serta senantiasa berani mengambil keputusan dengan penuh rasa tanggung jawab.
● Modul 3.1 menekankan pada pengembangan pengetahuan dan keterampilan

guru sebagai pemimpin pembelajaran dalam pengambilan keputusan yang
efektif.
● Tidak ada benar atau salah pada setiap jawaban atas berbagai kasus yang ada
di modul 3.1. Yang ada adalah apakah keputusan yang diambil guru sebagai
pemimpin pembelajaran sudah berdasarkan nilai-nilai kebajikan universal,
mengutamakan kepentingan murid, dan memenuhi tanggung jawab sebagai
pemimpin yang bijaksana.
● Sekolah adalah ‘institusi moral’, yang dirancang untuk mengajarkan norma-
norma sosial.
● Keputusan yang diambil guru sebagai pemimpin pembelajaran di sekolah
merefleksikan nilai-nilai yang dijunjung tinggi oleh sekolah, dan menjadi
rujukan atau teladan bagi seluruh warga sekolah.
● Guru sebagai pemimpin pembelajaran adalah teladan bagi murid untuk
mewujudkan profil pelajar Pancasila

● Dibutuhkan keberanian dan kepercayaan diri guru sebagai pemimpin
pembelajaran untuk menghadapi konsekuensi dan implikasi dari setiap
keputusan yang diambil, karena tidak ada keputusan yang mampu memuaskan
seluruh kepentingan para pemangku kepentingan di sekolah. Keputusan yang
diambil guru sebagai pemimpin pembelajaran yang berdasarkan nilai-nilai
kebajikan universal, mengutamakan kepentingan murid, dan memenuhi
tanggung jawab adalah pengambilan keputusan yang terbaik.
● Visi dan misi, budaya, dan nilai-nilai kebajikan dan etika adalah hal penting yang
menjadi acuan dalam pengambilan keputusan di sekolah.
● Keterampilan coaching membantu guru sebagai pemimpin pembelajaran
dalam mengajukan pertanyaan-pertanyaan esensial untuk memprediksi hasil,
dan melihat berbagai opsi sehingga dapat mengambil keputusan dengan
efektif.
● Kompetensi kesadaran diri (self awareness), pengelolaan diri (self
management), kesadaran sosial (social awareness) dan keterampilan
berhubungan sosial (relationship skills) membantu guru sebagai pemimpin
pembelajaran dalam mengambil keputusan di setiap permasalahan.
● Proses pengambilan keputusan harus selalu dilakukan secara sadar penuh
(mindfulness), artinya guru sebagai pemimpin pembelajaran harus sadar atas
implikasi dan konsekuensi yang terjadi.

E. Gambaran Umum Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas pembelajaran pada Modul 3.1. Pengambilan Keputusan Sebagai Pemimpin menggunakan alur pembelajaran MERDEKA, yang
terdiri dari 1). Mulai dari Diri, 2). Eksplorasi Konsep, 3). Ruang Kolaborasi, 4). Demonstrasi Kontekstual, 5). Elaborasi Pemahaman, 6).
Koneksi Antarmateri, dan 7) Aksi Nyata. Masing-masing tahapan dijabarkan sebagai berikut.
1. Mulai dari Diri

Kode Aktivitas Pembelajaran 3.1.a.3. Mulai dari Diri - Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin
Tujuan Pembelajaran Khusus Mengaktifkan pengetahuan awal (prior knowledge) dan mengidentifikasi keterampilan yang sudah
dimiliki CGP sebagai pemimpin pembelajaran terkait pengambilan keputusan di antara para pemangku
kepentingan di sekolah, yakni murid, orang tua, guru, yayasan, dan pihak komunitas sekolah lainnya.
Jenis Kegiatan [Mandiri]
Jam Pelajaran 2 Jam Pelajaran (@ 45 Menit)
PEMBELAJARAN
Aktivitas Pembelajaran Kode Aktivitas di Tugas CGP Peran Fasilitator
LMS
● Membaca artikel 3.1.a.3. Mulai dari ● Membaca studi kasus dan ● Memastikan CGP menjawab dan
Diri - Pengambilan menjawab pertanyaan-pertanyaan membahas pertanyaan-
● Mempelajari studi kasus
pemantik.

Keputusan Berbasis pertanyaan yang diajukan pada
● Berbagi pengalaman ● Membaca artikel untuk memahami
Nilai-Nilai Kebajikan LMS.
pengambilan keputusan sebagai
● Mengerjakan tugas
Sebagai Pemimpin pemimpin pembelajaran. ● Memastikan CGP memberikan
● Memberi komentar, dan komentar terhadap pekerjaan CGP
● Memberikan komentar pada
● Refleksi lain, minimal 2 komentar.
pekerjaan CGP lain. Setiap CGP
minimal mengomentari pekerjaan 2 ● Memastikan setiap CGP
CGP lain. mengetahui tenggat waktu
pengumpulan Survei Pengetahuan
● Berbagi pengalaman di sekolah
Awal. Sebutkan hari/tanggal dan
sendiri terkait dengan pengambilan
waktu.
keputusan
● Menjelaskan perbedaan antara
● Mengajukan pertanyaan-
norma-norma dan nilai-nilai
pertanyaan atau harapan-harapan
kebajikan universal.
mengenai materi pengambilan
keputusan sebagai pemimpin
pembelajaran.
● Merefleksi diri terkait pengambilan
keputusan.
● Menuntaskan tugas-tugas sesuai
dengan tenggat waktu yang telah
ditentukan di LMS.

Keterangan Tambahan ● Tautan studi kasus pengambilan keputusan: Google Form:
https://docs.google.com/forms/d/1cO5I4dl-HOoPV2_mDrIz4ilAGSdj8Vy5-
U2XLTcbrtI/edit?usp=sharing
● Pertanyaan pemantik:
1. Apakah Anda pernah menghadapi sebuah dilema dalam sebuah pengambilan keputusan?
2. Bagaimana pengalaman Anda dalam menghadapi situasi seperti ini?
3. Pemikiran-pemikiran seperti apa yang melandasi pengambilan keputusan Anda?
4. Apakah Anda pernah merasa ragu dengan keputusan yang diambil, “Apakah ini sesuai peraturan
atau apakah sudah tepat?”
● Menuliskan harapan dan manfaat yang ingin didapatkan setelah mempelajari modul ini untuk:
1. diri sendiri,
2. murid dan
3. sekolah

2. Ekplorasi Konsep
Kode Aktivitas Pembelajaran 3.1.a.4. Eksplorasi Konsep - Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin
Tujuan Pembelajaran Khusus 1. CGP dapat memahami bahwa keterampilan pengambilan keputusan berbasis etika adalah salah satu
kompetensi seorang pemimpin pembelajaran.
Pembelajaran 2.1: Sekolah
Sebagai Institusi Moral 2. CGP dapat mengidentifikasi dan memahami prinsip-prinsip etika yang berdasarkan pada nilai-nilai
kebajikan universal yang disepakati dalam lingkungan pribadi maupun profesi.
3. CGP dapat mengaitkan nilai-nilai kebajikan yang diyakini dalam proses pengambilan keputusan dilema
etika.
4. CGP dapat memahami pengambilan keputusan seorang pemimpin pembelajaran berdasarkan 3
unsur; berpihak pada murid, bertanggung jawab, berdasarkan nilai-nilai kebajikan universal.
5. CGP bersikap reflektif, kritis, dan terbuka dalam menganalisis nilai-nilai kebajikan yang terkandung
dalam sebuah pengambilan keputusan dilema etika.
Tujuan Pembelajaran Khusus 1. CGP dapat membedakan dilema etika (ethical dilemma) dengan bujukan moral (moral temptation).
Pembelajaran 2.2: Bujukan 2. CGP dapat mengidentifikasi jenis dilema etika berdasarkan 4 paradigma, baik dilema yang dihadapi
Moral dan Dilema Etika orang lain maupun diri sendiri.
3. CGP bersikap reflektif, kritis, kreatif, dan terbuka dalam menganalisis dilema tersebut.
Tujuan Pembelajaran Khusus CGP sebagai pemimpin pembelajaran dapat memahami dan menganalisis 3 prinsip atau pendekatan
dalam pengambilan keputusan yang memuat unsur dilema etika, serta menilai dirinya memiliki
Pembelajaran 2.3:
kecenderungan menggunakan prinsip yang mana pada saat pengambilan keputusan.
3 Prinsip Pengambilan
Keputusan

Tujuan Pembelajaran Khusus CGP dapat menerapkan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan dalam permasalahan yang
mereka hadapi dan bersikap reflektif, kritis, dan kreatif dalam proses tersebut.
Pembelajaran 2.4:
Konsep Pengambilan dan
Pengujian Keputusan
Tujuan Pembelajaran Khusus CGP mampu menganalisis pengambilan keputusan berdasarkan 4 paradigma, 3 prinsip, serta 9 langkah
pengambilan dan pengujian keputusan dalam studi kasus yang mereka dapatkan dan memberi tanggapan
Pembelajaran 2.5: Eksplorasi
pada studi kasus CGP lainnya dan bersikap reflektif, kritis, dan kreatif dalam proses tersebut.
Konsep-Forum Diskusi
Jenis Kegiatan [Mandiri] dan [Forum Diskusi]
Jam Pelajaran 4 Jam Pelajaran (@ 45 Menit): 3 JP [Mandiri] dan 1 JP [Forum Diskusi]
PEMBELAJARAN
LMS
● Membaca artikel, 3.1.a.4. Eksplorasi Pembelajaran 2.1: Sekolah Sebagai Institusi Pembelajaran 2.1: Sekolah
Konsep - Moral: Sebagai Institusi Moral:
● Mempelajari studi kasus
Pengambilan ● Membaca bagian pengantar dan tujuan ● Memastikan CGP
● Menyimak video dan
untuk memahami maksud dari Sekolah menjawab dan
menjawab pertanyaan- Keputusan Berbasis
Adalah Institusi Moral kaitannya dengan membahas
pertanyaan pemantik,
pengambilan keputusan. pertanyaan-
● Memberi komentar, dan

Nilai-Nilai Sebagai pertanyaan yang
● Refleksi. ● Membaca studi kasus Guru Les Privat
Pemimpin diajukan pada LMS.
dan menjawab pertanyaan-pertanyaan
pemantik. ● Memastikan CGP
memberikan
● Membaca artikel untuk memahami
komentar terhadap
dasar-dasar pengambilan keputusan,
pekerjaan CGP lain,
yakni berpihak pada murid, berdasarkan
minimal 2 komentar
nilai-nilai kebajikan universal, dan
bertanggung jawab. ● Mengingatkan CGP
untuk membaca
artikel tentang dasar-
Pembelajaran 2.2.a: Bujukan Moral dan Dilema dasar pengambilan
Etika: keputusan
● Membaca bagian pengantar dan tujuan
untuk memahami maksud dari Dilema
Pembelajaran 2.2.a: Bujukan
Etika dan Bujukan Moral kaitannya
Moral dan Dilema Etika:
dengan pengambilan keputusan.
● Mengingatkan CGP
● Mempelajari studi kasus yakni 1) kasus
untuk membaca
Rayhan Penyontek; dan 2) kasus Dana
artikel tentang
CSR Kepala Sekolah Doni dan pertanyaan
perbedaan dilema
pemantiknya.
etika dan bujukan
moral dan dua situasi

yang dijabarkan dalam
● Mempelajari studi kasus tentang
bagian pertanyaan
perbedaan antara dilema etika (ethical
pemantik
dilemma) dengan bujukan moral (moral
temptation) dan menjawab pertanyaan- ● Mengingatkan CGP
pertanyaan pemantik. membaca 2 Kasus
tentang paradigma
● Mengerjakan Tugas 2.2 tentang kasus
Dilema Etika dan
pengambilan keputusan di sekolah
Bujukan Moral dan
sendiri yang sudah ditulis di
menjawab
pembelajaran Mulai Dari Diri.
pertanyaan-
pertanyaan
Pembelajaran 2.2.b: Empat Paradigma Dilema pemantiknya
Etika
● Membaca artikel, berkomentar dan

mengajukan pertanyaan tentang Empat Pembelajaran 2.2.b: Bujukan
Paradigma Dilema Etika. Moral dan Dilema Etika:
● Mempelajari studi kasus Dilema 1: Ibu ● Mengingatkan CGP

Dini Kepala Sekolah dan menjawab untuk membaca
pertanyaan-pertanyaan pemantik. artikel tentang Empat
Paradigma Dilema

● Mempelajari studi kasus Dilema 2: Siswa Etika dan pertanyaan
Danang dan menjawab pertanyaan- pemantiknya
pertanyaan pemantik. ● Mengingatkan CGP
mempelajari 4 Kasus
● Mempelajari studi kasus Dilema 3: Pak
tentang Empat
Guru Doddy dan menjawab pertanyaan-
Paradigma Dilema
pertanyaan pemantik.
Etika dan menjawab
● Mempelajari studi kasus Dilema 4: pertanyaan-
Kepala Sekolah Zulkarnain dan pertanyaan
menjawab pertanyaan-pertanyaan pemantiknya
pemantik.
Pembelajaran 2.3: 3 Prinsip Pengambilan

Keputusan:
● Membaca bagian tujuan dan pertanyaan
pemantik untuk memahami maksud dari
Tiga Prinsip Pengambilan Keputusan
● Menyimak Video Kepala Sekolah Seto
dan menjawab pertanyaan-pertanyaan
pemantik;

● Memberikan tanggapan terhadap
unggahan rekan CGP lain minimal 3
orang
● Mengajukan pertanyaan reflektif, kritis,
dan terbuka tentang Video Kepala
Sekolah Seto.
Pembelajaran 2.4:
Konsep Pengambilan dan Pengujian
Keputusan:
● Membaca artikel untuk memahami
konsep pengambilan dan pengujian
keputusan Pembelajaran 2.3: 3 Prinsip
Pengambilan Keputusan:
● Memilih 1 kasus Dilema Etika yang
pernah dihadapi; dan
● Menerapkan 9 langkah pengambilan dan ● Mengingatkan CGP
pengujian keputusan dengan menjawab untuk membaca
pertanyaan-pertanyaan pada setiap artikel tentang Tiga
tahapan. Prinsip Pengambilan
Keputusan

Pembelajaran 2.5: Eksplorasi Konsep-Forum ● Mengingatkan CGP
Diskusi menyimak video dan
menjawab pertanyaan
● Membaca 4 kasus, yakni 1) Kasus Kepala
pemantiknya
Sekolahnya Pak Guru Frans, 2) Kasus Bu
Kepala Sekolah Azizah, 3) Kasus Ibu ● Mengingatkan CGP
Kepala Sekolah Rosdiana, dan 4) kasus menanggapi unggahan
Ibu Kepala Sekolah Marina. rekan CGP lain
● Memilih 1 kasus tersebut untuk
dianalisis dengan cara menjawab Pembelajaran 2.4:
pertanyaan-pertanyaan pemantiknya.
Konsep Pengambilan dan
● Memberikan tanggapan terhadap Pengujian Keputusan:
unggahan rekan CGP lain minimal dua
orang ● Mengingatkan CGP
untuk membaca
artikel tentang konsep
pengambilan dan
pengujian keputusan
memilih kasus dan
penerapan 9 langkah

pengambilan dan
pengujian keputusan
menanggapi unggahan
rekan CGP lain
Pembelajaran 2.5: Eksplorasi
Konsep-Forum Diskusi
● Menanyakan
penugasan mandiri
CGP, yakni pokok
bahasan video Tiga
Prinsip Pengambilan
Keputusan
● Membagikan kasus
berupa skrip. Setiap
CGP mendapatkan 1
skrip kasus untuk
dianalisis berdasarkan
pertanyaan-
pertanyaan
pemantiknya.

untuk memberikan
tanggapan terhadap
unggahan jawaban
rekan CGP lain.
● Memberikan
tanggapan dan umpan
balik atas jawaban
semua CGP.
Keterangan Tambahan ● Artikel mengenai konsep pengambilan dan pengujian keputusan disarikan dari Buku “How Good
People Make Tough Choices: Resolving the Dilemmas of Ethical Living, Rushworth M.Kidder,
1995, USA: HarperCollins Publishers.
● Pertanyaan pemantik 2.1:
1. Apa yang akan lakukan Anda lakukan bila Anda adalah kepala sekolah? Mengapa?
2. Apakah ada dua nilai kebajikan yang saling berbenturan? Bila ada, nilai-nilai kebajikan apa saja
yang saling bersinggungan?
● Pertanyaan pemantik 2.2.a:
3. Situasi manakah yang lebih menantang bagi Anda untuk mengambil keputusan? Mengapa?

● Pertanyaan pemantik 2.2.b:
4. Keputusan apa yang akan Anda ambil dalam situasi-situasi di bawah ini?
5. Selama ini pada saat mengambil keputusan, landasan pemikiran Anda memiliki
kecenderungan berpikir pada prinsip nomor 1, 2, atau 3?
6. Bagaimana hasilnya? Apakah Anda memilih prinsip 1, 2, atau 3?
7. Bagaimana prinsip-prinsip ini mempengaruhi pengambilan suatu keputusan yang
mengandung etika?
8. Sekarang, pilihlah 1 kasus dilema etika yang pernah Anda hadapi, kemudian terapkan 9 langkah
pengambilan dan pengujian keputusan pada studi kasus yang Anda pilih tersebut
● Pertanyaan pemantik 2.5
9. Panduan untuk melakukan analisis studi kasus

3. Ruang Kolaborasi
Kode Aktivitas Pembelajaran 3.1.a.5. Ruang Kolaborasi - Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin
Tujuan Pembelajaran Khusus CGP dapat berbagi, berkolaborasi dan menerapkan keterampilan pengambilan keputusan berdasarkan 4
paradigma, 3 prinsip, dan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan.
Jenis Kegiatan [Tatap Muka Maya]
PEMBELAJARAN SESI I. DISKUSI KELOMPOK
LMS
● Membaca kutipan 3.1.a.5.1. Ruang ● Membaca kutipan yang tersedia di modul Memfasilitasi kegiatan
Kolaborasi - Kerja dan menafsirkan maksudnya. ruang kolaborasi, yakni
● Kerja bersama: mencari
kasus nyata yang Kelompok ● Kerja bersama: Setiap kelompok diminta ● Menentukan
mengandung unsur dilema mencari kasus nyata yang mengandung pembagian kelompok
etika, unsur dilema etika. Bisa kasus nyata dari sesuai jumlah CGP
salah satu anggota kelompok, atau kasus
● Kerja bersama: ● Menyiapkan breakout
nyata bukan dari anggota kelompok, atau
menentukan paradigma, room sesuai jumlah
kasus nyata dari media massa.
prinsip serta tahapan kelompok
pengambilan dan ● Kerja bersama: menentukan paradigma, ● Memastikan setiap
pengujian prinsip serta tahapan pengambilan dan
kelompok menemukan

pengujian terhadap kasus pilihan satu kasus nyata yang
● Kerja bersama: berbagi
kesepakatan kelompok mengandung unsur
pengalaman dan gagasan
dilema etika
● Kerja bersama: berbagi pengalaman dan
● Kerja bersama:
gagasan dalam pengambilan keputusan ● Mengingatkan
menggunakan Daftar
terhadap kasus pilihan kesepakatan kelompok untuk
Tugas/Checklist
kelompok. mengecek dan
● Kerja bersama: memastikan unsur-
● Kerja bersama: mengechek untuk
mempelajari rubrik unsur utama dari
memastikan unsur-unsur utama dari
penilaian penugasan kolaborasi
penugasan kolaborasi yang ada di Daftar
yang ada di Daftar
Tugas/Checklist terlaksana dengan baik
Tugas/Checklist
dengan menggunakan Daftar
terlaksana dengan baik
Tugas/Checklist.
dengan menggunakan
● Kerja bersama: mempelajari rubrik penilaian Daftar Tugas/Checklist.
kerja bersama (kolaborasi) (kualitas isi kasus
dan bentuk kerja bersama (kolaborasi) yang
diperlihatkan pada saat forum diskusi.
Bahan Paparan Ruang Kolaborasi Sesi 1 Kerja Kelompok: https://bit.ly/3oUJSCQ

Jadwal Sesi Pembelajaran
No Judul Sesi Aktivitas Durasi No. Slide Media
1 Pembukaan Membangun keterlibatan peserta 15’ 1-5 ● G-Meet:
untuk mengikuti kegiatan Main
Room
● Salam pembuka
● Ice
● Doa
Breaker
● Ice Breaking
● PPT
● Keyakinan kelas
● Penyampaian tujuan
pembelajaran
2 Kerja Kelompok ● Menyepakati kasus yang 100’ 6-14 G-Meet:
akan dianalisa Breakout
Room, LK
● menentukan paradigma,
prinsip serta tahapan
pengambilan dan pengujian
terhadap kasus pilihan
kesepakatan kelompok

● berbagi pengalaman dan
gagasan dalam pengambilan
keputusan
● mengecek untuk
memastikan unsur-unsur
utama dari penugasan
kolaborasi yang ada di
Daftar Tugas/Checklist
terlaksana dengan baik
dengan menggunakan Daftar
Tugas/Checklist terjadi
● mempelajari rubrik penilaian
kerja bersama/kolaborasi
3 Penutup Memotivasi peserta untuk siap 20’ 15 PPT
memaparkan hasil kerja
kelompoknya
Penjelasan Sesi
1. PEMBUKA.
Sesi pembukaan terdiri dari serangkaian kegiatan antara lain salam pembuka, berdoa, ice breaking,
kesepakatan kelas dan ditutup dengan penyampaian tujuan pembelajaran sesi 1. Kegiatan

Penyambutan dan Ice Breaking dimaksudkan agar tercipta koneksitas peserta (Calon Guru Penggerak
dan fasilitator) terhadap kegiatan yang akan berlangsung. Ice breaking adalah sebuah kreasi
pembelajaran daring bagi fasilitator sesuai dengan proporsi waktu yang tersedia. Sesi ini sangat singkat
berdurasi 15 menit namun menjadi sesi yang sangat penting bagi fasilitator untuk menyampaikan
tujuan pembelajaran sesi 1 yang akan dilakukan. Penjelasan Tujuan sesi dan Pembuatan Kesepakatan
Belajar dimaksudkan agar Calon Guru Penggerak dapat memahami tujuan dan agenda pada sesi ini,
serta etika dalam mengikuti kegiatan sesi. Fasilitator diharapkan melakukan sesi ini sesuai dengan
urutan kegiatan.
2. DISKUSI KELOMPOK.
Diskusi kelompok sebagai perwujudan dari kerja bersama (kolaborasi) yang diperlihatkan pada saat
forum diskusi terdiri dari berbagai kegiatan antara lain, 1) menyepakati kasus yang akan dianalisa, 2)
menentukan paradigma, prinsip serta tahapan pengambilan dan pengujian terhadap kasus pilihan
kesepakatan kelompok, 3) berbagi pengalaman dan gagasan dalam pengambilan keputusan, 4)
menggunakan Daftar Tugas/Checklist; 5) mempelajari rubrik penilaian kerja bersama/kolaborasi; dan
6) memberikan motivasi, penguatan, pesan moral, penyampaian kembali unsur-unsur utama atau
pemberian evaluasi (hal-hal apa saja yang sudah baik dan hal hal apa saja yang masih kurang dan perlu
ditingkatkan. Pemberian motivasi, penguatan, pesan moral, penyampaian kembali unsur-unsur utama
atau pemberian evaluasi adalah bagian dari tugas dan aktifitas fasilitator sesuai dengan
kewenangannya. Adapun langkah-langkah secara detail sebagai berikut:
● TUJUAN SESI
⮚ Calon Guru Penggerak dapat memilih studi kasus yang berisi unsur dilema etika

⮚ Calon Guru Penggerak dapat menentukan pengambilan keputusan berdasarkan 4
paradigma, 3 prinsip dan 9 langkah pengujian
● TAHAPAN FASILITASI:
⮚ Persiapan :
✔ Fasilitator memastikan Zoom sudah diatur agar bisa Breakout room
✔ Fasilitator menyiapkan slide presentasi dan daftar checklist diskusi kelompok
✔ Fasilitator menyiapkan pembagian kelompok sesuai dengan jumlah CGP di kelas
⮚ Pelaksanaan :
✔ Fasilitator menjelaskan pembagian kelompok dan Breakout room.
✔ Fasilitator menjelaskan tugas kelompok.

Tugas kelompok.
❖ Setiap kelompok ditugaskan mencari suatu studi kasus yang berisi suatu unsur
dilema etika. Sumber studi kasus pilihan bisa didapatkan dari:
▪ Studi kasus nyata dari salah satu anggota kelompok yang disepakati menjadi
studi kasus kelompok untuk dianalisis.
▪ Studi kasus nyata (bukan studi kasus anggota kelompok) yang disepakati
menjadi studi kasus kelompok untuk dianalisis.

▪ Studi kasus nyata yang termuat di sebuah harian yang disepakati menjadi
studi kasus kelompok untuk dianalisis.
❖ Dari studi kasus pilihan tersebut, tugas setiap kelompok adalah menentukan:
▪ Paradigma apa yang sebaiknya digunakan dalam studi kasus pilihan?
▪ Prinsip mana yang mendasari pilihan pengambilan keputusan yang diambil?
▪ Tahapan pengujian terhadap studi kasus pilihan, apakah telah tepat, atau
belum? Mengapa? Masihkah ada pertanyaan-pertanyaan lanjutan dalam
benak, apakah pilihan pengambilan keputusan ini telah tepat?
❖ Setiap anggota kelompok hendaknya membagi pengalaman dan gagasannya

dalam pengambilan keputusan terhadap studi kasus pilihan.
✔ Fasilitator menampilkan daftar checklist tugas kolaborasi untuk membantu peserta

mengecek untuk memastikan unsur-unsur utama dari penugasan kolaborasi yang ada
di Daftar Tugas/Checklist terlaksana dengan baik dengan menggunakan Daftar
Tugas/Checklist.
Daftar Tugas/Checklist Tugas Kolaborasi
Ada (A)/Tidak
No. Tugas
Ada (TA)
1 Studi Kasus Pilihan mengandung unsur dilema etika
2 Memuat salah satu paradigma dari 4 paradigma dilema etika

3 Memuat salah satu prinsip dari 3 prinsip dilema etika
4 Memuat 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan untuk menguji
ketepatan pengambilan keputusan
5 Memuat hal-hal menarik atau tak terduga yang ditemui dalam
menganalisis studi kasus pilihan
6 Hasil penugasan masing-masing anggota telah diserahkan sebelum
tenggat waktu
7 Setiap anggota telah menyepakati paradigma, prinsip dan hasil pengujian
yang telah disepakati bersama dan siap mempresentasikan ke forum
8 Hasil pengeditan terakhir telah dilakukan masing-masing anggota
✔ Fasilitator memberikan kesempatan kepada peserta untuk bertanya mengenai tugas

kelompok
✔ Fasilitator menyampaikan ketentuan diskusi di dalam kelompok selama 60 menit.
✔ Fasilitator memantau proses diskusi kelompok, dan berpindah dari satu ruang ke
ruang lain dalam Breakout Room.
✔ Fasilitator mengingatkan ke semua peserta apabila waktu diskusi sisa 10 menit melalui
chat.

✔ Fasilitator mengembalikan peserta ke ruang utama setelah waktu diskusi selesai.
✔ Fasilitator menjelaskan untuk melakukan Do-Confirm Checklist, yakni mengecek hasil

diskusi yang sudah dilakukan di sesi 1 dengan menggunakan Daftar Tugas/Checklist
Tugas Kolaborasi; mengecek untuk memastikan unsur-unsur utama dari penugasan
kolaborasi, yakni paradigma, prinsip dan 9 langkah pengujian yang ada di Daftar
Tugas/Checklist terlaksana dengan baik dengan menggunakan Daftar Tugas/Checklist;
✔ Fasilitator menyampaikan studi kasus yang dipilih dikumpulkan ke fasilitator di akhir

sesi 1;
✔ Fasilitator membagikan hasil diskusi dari satu kelompok ke kelompok lain yang akan
menanggapi sebagai bahan persiapan diskusi presentasi sesi 2 berikutnya.
✔ Fasilitator menyampaikan hasil diskusi sesi 1 akan dipresentasikan di sesi 2

selanjutnya.
3. PENUTUP.
Sesi penutup terdiri dari serangkaian kegiatan antara lain refleksi, salam penutup dan foto bersama.
Sesi ini berdurasi 20 menit. Fasilitator diharapkan melakukan sesi ini sesuai dengan urutan kegiatan.
Bagian terpenting dari sesi ini adalah refleksi, yakni berupa aktivitas interaktif antara fasilitator dengan
CGP secara daring melalui chatting, Jamboard, atau padlet; atau secara dialogis berupa tanya jawab
antara fasilitator dengan CGP. Kegiatan pemberian penjelasan kepada peserta untuk sesi berikutnya
dimaksudkan agar Calon Guru Penggerak mengetahui agenda pembelajaran selanjutnya, yakni sesi 2
Ruang Kolaborasi - Presentasi hasil kerja bersama dari setiap kelompok.

Penilaian Kehadiran [Lampiran Rubrik]
Keterangan Tambahan ● Fasilitator menentukan pembagian kelompok para CGP bisa secara acak tanpa penentuan
kriteria tertentu, atau bisa dirancang sedemikian rupa oleh fasilitator.
● Pembagian kelompok terbagi rata berdasarkan gender, usia, jabatan, atau latar belakang
sehingga dinamika kelompok bisa terjaga dengan bervariasinya latar belakang anggota
kelompok.
● Daftar Tugas/Checklist Tugas Kolaborasi
https://docs.google.com/document/d/1VZVIqFz1LbwM4V4ynCMg1RAwWApdpuYXx2D_Estj_HU
/edit?usp=sharing
● Sebagai feedback atau komentar di akhir sesi 1 Diskusi Kelompok, penting untuk mengingatkan
setiap kelompok dan setiap CGP untuk memahami bahwa sekolah adalah ‘institusi moral’, yang
dirancang untuk mengajarkan norma-norma sosial. Oleh karena itu, keputusan yang diambil
guru sebagai kepala sekolah harus merefleksikan nilai-nilai yang dijunjung tinggi oleh sekolah,
dan menjadi rujukan atau teladan bagi seluruh warga sekolah.
Kode Aktivitas Pembelajaran 3.1.a.5. Ruang Kolaborasi - Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin
Tujuan Pembelajaran Khusus 1. CGP dapat mempresentasikan hasil diskusi kelompok dalam menerapkan pengambilan keputusan
berdasarkan 4 paradigma, 3 prinsip dan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan
2. CGP dapat saling memberikan tanggapan positif-reflektif terhadap presentasi kelompok lain

PEMBELAJARAN SESI II. PRESENTASI
LMS
Kerja bersama: 3.1.a.5.2. Ruang Kerja bersama: diskusi/presentasi Memfasilitasi Kerja bersama:
diskusi/presentasi Kolaborasi - diskusi/presentasi, yakni
● Menjadi moderator dari kelompok
Presentasi penyaji yang memandu jalannya ● Memastikan setiap
presentasi kelompok penyaji; kelompok
mempresentasikan hasil
● Menjadi Penyaji yang
analisis kasusnya
mempresentasikan hasil analisis kasus
pilihan kesepakatan di kelompoknya ● Memastikan setiap
sesuai alokasi waktu yang diberikan kelompok memberikan
tanggapan dan berdiskusi
● Menjadi Penanggap yang bertugas
tentang analisis kasus
kelompok lain dan memberikan ● Memberikan motivasi,
tanggapan dan pertanyaan konfirmasi penguatan atau evaluasi
terhadap hasil analisis kasus dari terhadap performansi kerja
kelompok penyaji sesuai alokasi waktu bersama setiap kelompok
yang diberikan.

● Menjadi kelompok lain yang ● Mengingatkan kelompok
menyimak dan bertanya jika diminta untuk merevisi hasil kerja
oleh moderator. kelompok berdasarkan
saran, masukan dan umpan
● Merevisi hasil kerja kelompok
balik dari kelompok lain
berdasarkan saran, masukan dan
umpan balik dari kelompok lain ● Menilai kerja bersama
secara individu berdasarkan
● Mengunggah tugas hasil kerja
rubrik penilaian kerja
kelompok secara individu LMS
bersama (kolaborasi)
Bahan Presentasi Ruang Kolaborasi Sesi 2 Diskusi Presentasi: https://bit.ly/3EWYpDl

1 Pembukaan Membangun keterlibatan 15’ 1-5 ● G-Meet:
peserta untuk mengikuti Main
kegiatan Room
● Salam pembuka ● Ice
Breaker
● Doa
● PPT
● Ice Breaking

● Keyakinan kelas
● Penyampaian tujuan
pembelajaran
2 Presentasi ● Presentasi kelompok 105’ 6-9 G-Meet:
Kelompok Penyaji (20’) Breakout
Room, LK
● Penyampaian analisis
studi kasus kelompok lain
: Tanggapan dan
pertanyaan dari
kelompok lain (10’)
● Respon dari kelompok
penyaji (5’)
● Penugasan merevisi hasil
kerja kelompok
3 Penutup Memotivasi peserta untuk siap 20’ 10 PPT
memaparkan hasil kerja
kelompoknya
● Pemberian motivasi atau
penguatan
● Refleksi

● Penutup
● Foto bersama
Penjelasan Sesi
1. PEMBUKA.
Sesi pembukaan terdiri dari serangkaian kegiatan antara lain salam pembuka, berdoa, ice breaking,
kesepakatan kelas dan ditutup dengan penyampaian tujuan pembelajaran sesi 2. Kegiatan
Penyambutan dan Ice Breaking dimaksudkan agar tercipta koneksitas peserta (Calon Guru Penggerak
dan fasilitator) terhadap kegiatan yang akan berlangsung. Ice breaking adalah sebuah kreasi
pembelajaran daring bagi fasilitator sesuai dengan proporsi waktu yang tersedia. Sesi ini sangat singkat
berdurasi 15 menit namun menjadi sesi yang sangat penting bagi fasilitator untuk menyampaikan
tujuan pembelajaran sesi 1 yang akan dilakukan. Penjelasan Tujuan sesi dan Pembuatan Kesepakatan
Belajar dimaksudkan agar Calon Guru Penggerak dapat memahami tujuan dan agenda pada sesi ini,
serta etika dalam mengikuti kegiatan sesi. Fasilitator diharapkan melakukan sesi ini sesuai dengan
urutan kegiatan
2. PRESENTASI KELOMPOK.
Presentasi kelompok sebagai perwujudan dari kerja bersama (kolaborasi) yang diperlihatkan pada saat
forum diskusi terdiri dari 1) presentasi hasil diskusi; dan 2) tanggapan terhadap hasil kerja bersama
kelompok lain; dan 3) pemberian motivasi dan penguatan. Adapun langkah-langkah secara detail
sebagai berikut:
● TUJUAN SESI

CGP dapat berbagi, berkolaborasi dan menerapkan keterampilan pengambilan keputusan
berdasarkan 4 paradigma, 3 prinsip, dan 9 langkah pengujian
TAHAPAN FASILITASI:
⮚ Persiapan :
✔ Fasilitator menyematkan link G-Meet Main Room di LMS
✔ Fasilitator menyiapkan slide bahan tayang Ruang Kolaborasi Sesi 2
✔ Fasilitator menyiapkan agenda/urutan waktu presentasi kelompok dan alokasi waktu

Urutan Penyajian Kelompok Penyaji Kelompok Penanggap
Sesi 1 (35’) Kelompok 1 Kelompok 3
⮚ Pelaksanaan :
✔ Fasilitator menjelaskan agenda kegiatan, ketentuan presentasi kelompok dan urutan

presentasi kelompok.
✔ Fasilitator mempersilahkan kelompok 1 menyajikan hasil analisis kasusnya;

✔ Fasilitator memberikan motivasi, penguatan, atau umpan balik kepada keseluruhan

kelompok dan kepada masing-masing kelompok
3. PENUTUP.
Bagian terpenting dari sesi ini adalah refleksi, yakni berupa aktivitas interaktif antara fasilitator dengan
CGP secara daring melalui chatting, Jamboard, atau padlet; atau secara dialogis berupa tanya jawab
antara fasilitator dengan CGP. Kegiatan pemberian penjelasan kepada peserta untuk sesi berikutnya
dimaksudkan agar Calon Guru Penggerak mengetahui agenda pembelajaran selanjutnya, yakni
Demonstrasi Kontekstual. Di sesi Demonstrasi Kontekstual, CGP secara individu diminta untuk
mewawancarai 3 orang kepala sekolah dari sekolah yang berbeda dan lalu menganalisis praktik
pengambilan keputusan dilema etika dari setiap kepala sekolah tersebut yang dikaitkan dengan
pengetahuan CGP tentang 4 paradigma pengambilan keputusan, 3 prinsip pengambilan keputusan dan
9 langkah pengujian keputusan. Penjelasan lain yang penting untuk disampaikan oleh fasilitator kepada
CGP adalah CGP diminta untuk mengunggah Tugas 3.1.a.5. Ruang Kolaborasi - Pengambilan Keputusan
Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin di LMS melalui Add Submission.
Penilaian Kehadiran – Presentasi [Lampiran Rubrik]

Keterangan Tambahan ● Setiap kelompok menyajikan studi kasus pilihannya berisi pemilihan paradigma, prinsip dan 9
langkah pengambilan dan pengujian keputusan (rubrik asesmen tersedia).
● Waktu yang diberikan untuk presentasi dalam 20 menit (waktu menyesuaikan). Kelompok yang
ditugaskan menanggapi memiliki waktu sekitar 10 menit, dan sesudahnya diberikan waktu 5
menit bagi kelompok lain untuk menanggapi (waktu menyesuaikan).
● Fasilitator perlu memperhatikan rubrik asesmen yang telah disiapkan untuk menilai penyajian
setiap kelompok, dan bagaimana anggota kelompok memberikan masukan atau kritik konstruktif
agar terbangun kerja bersama (ruang kolaborasi).
● Sebagai feedback atau komentar di akhir sesi 2 Presentasi, penting untuk mengingatkan setiap
kelompok dan setiap CGP untuk memahami bahwa dibutuhkan keberanian dan kepercayaan diri
guru sebagai kepala sekolah untuk menghadapi konsekuensi dan implikasi dari setiap keputusan
yang diambil, karena tidak ada keputusan yang mampu memuaskan seluruh kepentingan para
pemangku kepentingan di sekolah. Keputusan yang diambil harus berdasarkan nilai-nilai kebajikan
universal, mengutamakan kepentingan murid, dan memenuhi tanggung jawab adalah
pengambilan keputusan yang terbaik. Visi dan misi, budaya, dan nilai-nilai kebajikan dan etika
adalah hal penting yang menjadi acuan dalam pengambilan keputusan di sekolah.
4. Demonstrasi Kontekstual
Kode Aktivitas Pembelajaran 3.1.a.6. Demontrasi Kontekstual -Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai
Pemimpin

Tujuan Pembelajaran Khusus CGP dapat melakukan suatu analisis atas penerapan proses pengambilan keputusan berdasarkan
pengetahuan yang telah dipelajarinya tentang berbagai paradigma, prinsip, pengambilan dan pengujian
keputusan di sekolah asal masing-masing dan membandingkan dengan pimpinan di sekolah/lingkungan
lain.
PEMBELAJARAN
LMS
● Wawancara dengan 3.1.a.6. Demontrasi ● Melakukan wawancara terhadap 2-3 ● Fasilitator mengingatkan
pimpinan (kepala Kontekstual - pimpinan (kepala sekolah) di CGP membuat refleksi
sekolah) Pengambilan lingkungan CGP (salah satunya adalah wawancara yang dinilai
sesuai dengan rubrik.
Keputusan Berbasis pimpinan di sekolah CGP sendiri)
Nilai-Nilai Kebajikan dengan menggunakan Panduan ● Fasilitator menyampaikan
Sebagai Pemimpin Pertanyaan Wawancara yang sudah tenggat waktu yang
diberikan berdasarkan
disediakan.
hari/tanggal dan waktunya.
● Mendapatkan 2-3 wacana tentang
praktik pengambilan keputusan yang
dijalankan selama ini di sekolah

● Menganalisis praktik pengambilan
keputusan dilema etika di setiap
sekolah tersebut dikaitkan dengan
pengetahuan tentang 4 paradigma, 3
prinsip dan 9 langkah pengujian.
● Melakukan refleksi atas hasil
wawancara tersebut.
● Mengunggah hasil wawancara dan
refleksi dalam bentuk
video/audio/tertulis di LMS
Penilaian Produk [Lampiran Rubrik]

Keterangan Tambahan ● Daftar Tugas/Checklist Refleksi Wawancara:
● Hasil analisis dijadikan refleksi atas praktik pengambilan keputusan dilema etika yang telah
dijalankan di sekolah CGP dan di sekolah-sekolah lain.
● Rubrik Penilaian Video/Audio/Blog-Wawancara Kepala Sekolah

5. Elaborasi Pemahaman
Kode Aktivitas Pembelajaran 3.1.a.7. Elaborasi Pemahaman - Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin
Tujuan Pembelajaran Khusus CGP dapat mengelaborasi pemahamannya tentang paradigma, prinsip, dan pengujian keputusan.

PEMBELAJARAN
LMS
● menuliskan 3.1.a.7. Elaborasi ● Menulis pertanyaan-pertanyaan terkait ● Mengingatkan CGP untuk
pertanyaan Pemahaman - dengan konsep-konsep yang belum menuliskan pertanyaan
pertanyaan lanjutan Pengambilan dipahami, hal-hal yang menarik, serta mereka di LMS
pertanyaan-pertanyaan lanjutan.
● mendiskusikan Keputusan Berbasis ● Instruktur membaca
pertanyaan- Nilai-Nilai Kebajikan ● Mengunggah pertanyaan-pertanyaan semua pertanyaan yang
pertanyaan lanjutan Sebagai Pemimpin tersebut ke dalam format yang tersedia di masuk dan dan memilih
dengan instruktur LMS atau melalui fasilitator. beberapa pertanyaan
yang akan dibahas dalam
● Mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan
sesi video conference
lanjutan dengan instruktur melalui video
conference pada hari dan tanggal yang ● Mengisi daftar kehadiran
tercantum di LMS. CGP di LMS

Keterangan Tambahan Pertanyaan Pemantik:
● Apa yang ingin saya ketahui lebih lanjut?

● Hal-hal yang menarik perhatian saya?
● Apa yang belum saya pahami?
6. Koneksi Antarmateri
Kode Aktivitas Pembelajaran 3.1.a.8. Koneksi Antarmateri
Tujuan Pembelajaran Khusus 1. Tujuan pembelajaran 1

CGP membuat kesimpulan (sintesis) dari keseluruhan materi yang didapat, dengan beraneka cara dan
media.
2. Tujuan pembelajaran 2
CGP melakukan refleksi bersama fasilitator untuk mengambil makna dari pengalaman belajar dan
mengadakan metakognisi terhadap proses pengambilan keputusan yang telah mereka lalui dan
menggunakan pemahaman barunya untuk memperbaiki proses pengambilan keputusan yang
dilakukannya.

Jenis Kegiatan [Respon Reflektif]
PEMBELAJARAN
LMS
● Membaca dan 3.1.a.8. Koneksi ● Membaca kutipan yang tersedia di 1. Mengingatkan CGP
menafsirkan maksud Antarmateri modul dan menafsirkan maksudnya. membaca kutipan pemantik
sebuah kutipan 2. Mengingatkan CGP
● Membuat tulisan berupa rangkuman,
merenung dan melihat
kesimpulan, refleksi yang
● Membuat tulisan perjalanan pembelajarannya
menunjukkan pemahaman dengan selama ini dan kesimpulan
berupa rangkuman,
mengaitkan materi-materi yang sudah apa yang didapatkan selama
kesimpulan, refleksi
dipelajari, dengan menggunakan mengikuti program ini?
● Memberikan Panduan Pertanyaan Untuk Membuat 3. Mengingatkan CGP
tanggapan terhadap Rangkuman Kesimpulan Pembelajaran mengaitkan materi pada
unggahan rekan CGP ● Mengunggah tulisan di LMS sesuai modul-modul sebelumnya
lain dengan tenggat waktu dengan modul pengambilan
(Hari/Tanggal/Waktu) yang tercantum keputusan sebagai
di LMS. pemimpin pembelajaran.
4. Mengingatkan CGP
● Memberikan tanggapan terhadap
membuat rangkuman
unggahan rekan CGP lain minimal 3
kesimpulan
orang

pembelajarannya dengan
berbagai cara, dan
menggunakan berbagai
media, diantaranya
membuat blog.
5. Mengingatkan CGP
memberikan tanggapan
terhadap unggahan rekan
CGP lain
Keterangan Tambahan ● Pertanyaan pemantik:

1. Apa kaitan kutipan tersebut dengan proses pembelajaran yang sedang Anda pelajari saat ini?
2. Bagaimana nilai-nilai atau prinsip-prinsip yang kita anut dalam suatu pengambilan keputusan
dapat memberikan dampak pada lingkungan kita?
3. Bagaimana Anda sebagai seorang pemimpin pembelajaran dapat berkontribusi pada proses
pembelajaran murid, dalam pengambilan keputusan Anda?
● Panduan Pertanyaan untuk membuat Rangkuman Kesimpulan Pembelajaran
● Bentuk rangkuman kesimpulan bisa berupa blog atau Google Site, atau presentasi video animasi
sederhana, powtoon atau screencast atau media lainnya.
● Bila tidak ingin menggunakan media sosial, dapat juga membuat jurnal perjalanan pembelajaran.

7. Aksi Nyata
Kode Aktivitas Pembelajaran 3.1.a.9. Aksi Nyata
Tujuan Pembelajaran Khusus CGP dapat mempraktikkan proses pengambilan keputusan, paradigma, prinsip, dan pengujian keputusan
di sekolah CGP.

PEMBELAJARAN
LMS
● mempraktikkan proses 3.1.a.9. Aksi Nyata ● Mencari kasus nyata yang mengandung ● Mengingatkan CGP
pengambilan keputusan unsur dilema etika menari kasus nyata
● Melakukan wawancara dengan pimpinan ● Mengingatkan CGP

melakukan wawancara
(kepala sekolah)
● Membuat tulisan berupa rangkuman, membuat rangkuman
kesimpulan, refleksi yang menunjukkan kesimpulan
pengetahuan dan pengalaman CGP pembelajarannya dengan
terkait proses pengambilan keputusan berbagai cara, dan
berdasarkan paradigma, prinsip, menggunakan berbagai
pengambilan dan pengujian keputusan di

sekolah sendiri atau di lingkungan media, diantaranya
sekolah lain membuat blog.
mendiskusikan
pengetahuan dan
pengalaman yang
ditemukan dalam Aksi
Nyata dengan Pengajar
Praktik (PP) di sesi
Pendampingan Individu
(PI).
Penilaian Aksi Nyata [Lampiran Rubrik]
Keterangan Tambahan ● Pelaporan Aksi Nyata 3.1 tidak perlu dalam bentuk portofolio atau melalui LMS. Tetapi cukup
didiskusikan pengalaman dan refleksi dari aksi nyata ini bersama pengajar praktik pada
saat pendampingan individu ke-5.
● Pada Pendampingan Individu ke-5 tersebut, refleksi proses pengambilan keputusan dengan
menggunakan pertanyaan-pertanyaan pemantik berikut:
a) Berdasarkan hasil pemetaan yang Bapak/ Ibu lakukan, bagaimana hal tersebut memengaruhi
proses pengambilan keputusan yang dilakukan Bapak/ Ibu?

b) Apa hal yang menurut Bapak/ Ibu masih perlu dikembangkan atau perlu dievaluasi?
c) Apa hal yang menurut Bapak/ Ibu mendukung keberhasilan dari keputusan yang diambil?
d) Adakah pengalaman yang terjadi (baik dalam waktu dekat ataupun sebelum mengikuti
Pendidikan Guru Penggerak) yang mencerminkan dilema etika, baik itu terkait murid maupun
rekan sejawat?
e) Menurut Bapak/Ibu, apakah proses pengambilan keputusan yang dilakukan sudah sesuai
dengan prinsip dan langkah yang dipelajari di modul 3.1?
f) Apa hal yang menurut Bapak/ Ibu masih perlu dikembangkan atau perlu dievaluasi dari proses
pengambilan keputusan tersebut?
● Pelaporan Aksi Nyata 3.1 diharapkan dapat dibagikan (pengalaman dan pengetahuan yang
didapat) melalui berbagai media massa dan media sosial.

Modul 3.2.
Pemimpin dalam Pengelolaan

Sumber Daya

Modul 3.2. Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya
A. Pengantar
Modul 3.2 ini merupakan bagian dari paket modul 3 yang juga merupakan paket
modul terakhir dalam Program Pendidikan Guru Penggerak. Seperti pada modul
yang lain, modul ini diisi dengan proses pelatihan yang lebih bermakna dan reflektif.
Pada akhir program ini, Calon Guru Penggerak akan selalu merefleksikan semua
pemahaman yang didapatkan dengan apa yang terjadi dalam keseharian kegiatan
CGP sebagai pendidik.
Kompetensi Lulusan yang Modul ini diharapkan berkontribusi untuk mencapai

Dituju kompetensi lulusan sebagai berikut:
1. Guru Penggerak melakukan pendampingan kepada
seluruh komunitas sekolah untuk dapat
menggunakan pendekatan reflektif dan iteratif
dalam mengelola program dan sumber daya
sekolah.
2. Guru Penggerak merencanakan, menginisiasi dan
mengorganisasi kerangka program pengembangan
sekolah yang mendorong kepemimpinan murid
berbasis data dan bukti.
3. Guru Penggerak memfasilitasi pelibatan orang
tua/wali murid dan masyarakat dalam
pengembangan sekolah untuk peningkatan kualitas
belajar murid.
Capaian Umum Modul 3.2 Secara umum, profil kompetensi Guru Penggerak yang
ingin dicapai dari modul ini adalah CGP mampu:
1. mengidentifikasi dan mendapatkan sumber daya
dari berbagai sumber yang sah untuk menjalankan
program sekolah
2. menggunakan sumber daya sekolah secara efektif
untuk meningkatkan kualitas belajar.

Capaian Khusus Modul 3.2 Secara khusus, modul ini diharapkan dapat membantu
Calon Guru Penggerak untuk mampu:
a. menganalisis aset dan kekuatan dalam pengelolaan
sumber daya yang efektif dan efisien.
b. merancang pemetaan potensi yang dimiliki
sekolahnya menggunakan pendekatan
Pengembangan Komunitas berbasis Aset (Asset-
Based Community Development).
c. menunjukkan sikap aktif, terbuka, kritis, dan kreatif
dalam upaya pengelolaan sumber daya.
C. Jam Pelajaran
D. Resume Modul
Modul 3.2 membahas tentang pengelolaan sumber daya sekolah dilaksanakan

selama 20 Jam Pelajaran sesuai jadwal pembelajaran Pendidikan Guru Penggerak
Angkatan 5 yang terbagi menjadi beberapa kegiatan alur MERDEKA. Alur MERDEKA
terdiri dari Mulai dari Diri, Eksplorasi Konsep; Ruang Kolaborasi; Demonstrasi
Kontekstual; Elaborasi Pemahaman; Koneksi antar materi; dan Aksi Nyata. Aktivitas
pembelajaran setiap alur disesuaikan dengan tujuan pembelajaran meliputi kegiatan
mandiri, penugasan, refleksi, praktik coaching bersama rekan CGP dan sejawat di
sekolah dan diskusi tatap maya bersama Fasilitator dan Instruktur.
Materi-materi yang dibahas di modul ini yaitu materi sekolah sebagai ekosistem,
Pendekatan Berbasis Kekurangan/Masalah dan Pendekatan Berbasis
Aset/Kekuatan, Pendekatan Pengembangan Komunitas Berbasis Aset, dan Tujuh
Modal Utama Aset. Pada materi sekolah sebagai ekosistem dijelaskan tentang
pentingnya sekolah membangun ekosistem yang mampu merangsang pertumbuhan
dan perkembangan murid demi terwujudnya Profil Pelajar Pancasila. Keberhasilan
sebuah proses pembelajaran sangat tergantung pada cara pandang sekolah melihat

ekosistemnya: apakah sebagai kekuatan atau sebagai kekurangan. Sekolah yang
memandang semua sumber daya yang dimiliki sebagai suatu kekuatan dan aset,
maka sekolah ini tidak akan berfokus pada kekurangan tapi berupaya pada
pemanfaatan kekuatan dan aset yang dimiliki. Materi Pendekatan Pengembangan
Komunitas Berbasis Aset mencoba mengajak CGP untuk untuk senantiasa melihat
sumber daya sebagai aset/kekuatan yang dimiliki agar dapat dimanfaatkan untuk
pembelajaran yang berpihak pada murid. Tujuh modal utama yang dirinci pada
modul ini yaitu modal manusia, modal sosial, modal fisik, modal lingkungan/alam,
modal finansial, modal politik, dan modal agama dan budaya.

Aktivitas pembelajaran pada paket modul pemimpin pembelajaran dalam pengembangan sekolah modul 3.2 Pemimpin dalam
Pengelolaan Sumber Daya menggunakan alur pembelajaran MERDEKA, yang terdiri dari 1). Mulai dari Diri, 2). Eksplorasi Konsep, 3).
Ruang Kolaborasi, 4). Demonstrasi Kontekstual, 5). Elaborasi Pemahaman, 6). Koneksi Antar materi, dan 7). Aksi Nyata yang dijabarkan
pada kegiatan-kegiatan pembelajaran seperti di bawah,
1. Mulai dari Diri

Kode Aktivitas Pembelajaran 3.2.a.3. Mulai dari Diri - Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya
Tujuan Pembelajaran Khusus Mengingat kembali faktor-faktor yang memengaruhi ekosistem sekolah dan peran pemimpin dalam
pengelolaan sumber daya.
Jenis Kegiatan [Mandiri] [Respon Reflektif]
PEMBELAJARAN
LMS
Merefleksikan 3.2.a.3. Mulai dari ● Menjawab pertanyaan reflektif ● Mengingatkan CGP melalui salah satu
Diri - Pemimpin tentang ekosistem, sumber media komunikasi yang disepakati agar
pengetahuan awal tentang
dalam Pengelolaan daya yang dimiliki sekolah, CGP menjawab pertanyaan reflektif
ekosistem sekolah dan Sumber Daya sosok kepala sekolah sebagai yang ada dalam LMS

pemimpin, peran CGP selama
peran pemimpin dalam ● Mendampingi CGP dalam menjawab
ini,
pengelolaan sumber daya pertanyaan reflektif tersebut.
● Menuliskan harapan dan
sekolah. ● Menganalisis jawaban CGP untuk
manfaat yang ingin didapatkan
mengetahui sejauh mana pengetahuan
setelah mempelajari modul ini
dan pendapat awal CGP tentang sosok
pemimpin dan perannya.
Keterangan Tambahan ● Menuliskan harapan dan manfaat yang ingin didapatkan setelah mempelajari modul ini untuk:
1. diri sendiri,
2. murid dan
3. sekolah
2. 2.1. Ekplorasi Konsep

Kode Aktivitas Pembelajaran 3.2.a.4. Eksplorasi Konsep - Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya
Tujuan Pembelajaran Khusus 1. CGP dapat mengetahui faktor-faktor yang memengaruhi ekosistem sekolah.
2. CGP dapat membedakan pendekatan berbasis aset dan pendekatan berbasis masalah.
3. CGP memahami pengelolaan sumber daya yang ada di sekolahnya dengan menggunakan
pendekatan Pengembangan Komunitas berbasis Aset (Asset-Based Community Development/ABCD)

4. CGP dapat membedakan tujuh aset utama yang dimiliki lingkungan sekolahnya.
Jenis Kegiatan #1 [Mandiri] [Respon Reflektif]
PEMBELAJARAN
LMS
● Merefleksikan pertanyaan 3.2.a.4. Eksplorasi ● Menjawab pertanyaan reflektif ● Mengingatkan CGP melalui salah satu
pemantik Konsep - Pemimpin media komunikasi yang disepakati agar
● Menonton video Sekolah
dalam Pengelolaan CGP menjawab pertanyaan reflektif,
● Menonton video “Sekolah Sebagai Ekosistem.
Sumber Daya membaca artikel, dan menonton video
Sebagai Ekosistem”
● Mempelajari perbedaaan yang ada di LMS Alur Eksplorasi Konsep
● Membaca artikel “Sekolah antara Pendekatan Berbasis Modul 3.2
sebagai Ekosistem”, Kekurangan (Deficit Based
● Mempelajari jawaban-jawaban CGP dan
Approach) dan pendekatan
● Membaca artikel memberikan feedback atau komentar
Berbasis Aset (Asset Based
“Pendekatan Berbasis
Approach) melalui tayangan
Kekurangan/Masalah
video bahan tayang
(Deficit-Based Approach)
dan Pendekatan Berbasis ● Membaca artikel Pendekatan
Aset/Kekuatan (Asset- Pengembangan Komunitas
Based Approach) Berbasis Aset (Asset Based
Community Development)

● Menonton video ● Membaca artikel karakteristik
“Pendekatan Berbasis komunitas sehat dan resilience
Kekurangan dan Berbasis
● Membaca artikel jenis jenis aset
Kekuatan”
dalam komunitas
● Membaca artikel
● Menonton video Kasus 1:
“Pendekatan ABCD (Asset-
Suasana Rapat Guru dan
Based Community
menjawab pertanyaan
Development)”
● Menonton video Kasus 2:
● Membaca artikel “Aset-
Suasana Rapat Guru dan
aset dalam sebuah
menjawab pertanyaan
komunitas”
● Menjawab pertanyaan:
● Menonton video “Suasana
Pengalaman Rapat
Rapat Guru” dan
menjawab pertanyaan ● Menjawab pertanyaan:
terkait video dan Mendiskusikan Murid
pertanyaan reflektif.
Keterangan Tambahan ● Tidak ada jawaban salah atau benar di sesi menjawab pertanyaan pemantik, CGP diminta
menuliskan di catatan kecil sesuai dengan apa yang dipikirkan dan ditemukan saat ini. Karena di
sesi selanjutnya jawaban atas pertanyaan-pertanyaan pemantik itu akan didiskusikan ulang
semua jawabannya pada forum diskusi.

2.2. Ekplorasi Konsep (Forum Diskusi Asinkronus)
Kode Aktivitas Pembelajaran 3.2.a.4.1. Forum Diskusi Eksplorasi Konsep - Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya
Tujuan Pembelajaran Khusus 1. CGP dapat memahami potensi sumber daya yang dimiliki lingkungan sekolahnya.
2. CGP mengomunikasikan ide, pikiran dan gagasannya dalam forum diskusi asinkronus bersama para
CGP lainnya.
Jenis Kegiatan #2 [Mandiri] [Forum Diskusi]
PEMBELAJARAN
LMS
● Diskusi sesama CGP 3.2.a.4.1. Forum ● Menjawab pertanyaan ● Mengingatkan CGP melalui salah satu
dengan menggunakan Diskusi Eksplorasi pemantik di LMS media komunikasi yang disepakati agar
fasilitas forum tertulis yang Konsep - Pemimpin CGP menjawab pertanyaan reflektif
● Mengerjakan 2 (dua) studi
dapat diakses sepanjang dalam Pengelolaan pemantik yang ada
kasus yang diberikan, yakni
hari Sumber Daya
Kasus 1 tentang Bu Lilin dan ● Mempelajari tugas CGP
● Mengerjakan studi kasus Kasus 2 tentang Pa Pupur
● Memastikan CGP menjawab pertanyaan
dengan menjawab
● Menjawab pertanyaan terkait terkait kedua studi kasus
pertanyaan terkait studi
studi kasus
kasus tersebut ● Mendorong CGP untuk berdiskusi di
forum tertulis (studi kasus)

● Menilai respons CGP di jawaban kedua
studi kasus dengan “rubrik keaktifan
diskusi (tertulis)”
Keterangan Tambahan Daftar pertanyaan: (hanya fasilitator yang dapat melihat)
1. Apakah kita bisa menggunakan Pendekatan Pengembangan Komunitas Berbasis Aset untuk
mengelola sumber daya sekolah kita? Bisakah kita mengganti kata komunitas menjadi sekolah,
Pendekatan Pengembangan Sekolah Berbasis Aset? Mengapa?
2. Apa contoh pengelolaan sumber daya sekolah kita dengan pendekatan PKBA?
3. Bagaimanakah selama ini kita mengelola sumber daya? Apakah sudah menggunakan pendekatan
PKBA?
4. Jika belum, bagaimana caranya kita mengelola dengan pendekatan pengembangan sekolah
berbasis aset?
3. Ruang Kolaborasi
Kode Aktivitas Pembelajaran 3.2.a.5. Ruang Kolaborasi - Forum Kelompok
Tujuan Pembelajaran Khusus CGP dapat mengidentifikasi berbagai sumber daya di daerah untuk sekolahnya dan strategi
pemanfaatannya secara efektif
PEMBELAJARAN SESI I. DISKUSI KELOMPOK

Kode Aktivitas Pembelajaran 3.2.a.5.1 Ruang Kolaborasi - Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya
TUJUAN SESI 1. CGP melakukan kerjasama dengan peserta lain dalam menyelesaikan tugas kelompok dengan arahan
dari fasilitator
2. CGP mengerjakan tugas kelompok mengidentifikasi sumber daya yang ada di daerahnya
FITUR ATAU APLIKASI • Chat
TAMBAHAN YANG • Powerpoint/ms. word/mind maps atau lainnya
DIBUTUHKAN:
• Break Out Room (BOR)
Jenis Kegiatan [Forum Diskusi] [Tatap Muka Maya]
LMS
● CGP Mencermati instruksi 3.2.a.5. Ruang ● CGP bekerja sama secara ● Memandu diskusi virtual
mengerjakan tugas Kolaborasi - Forum kelompok membuat
● Memberikan instruksi pengerjaan tugas
kelompok Kelompok pemetaan/identifikasi aset
kelompok
dalam berbagai bentuk, seperti
● CGP Melakukan diskusi
poster, tabel, mind map, dan ● Membagi kelompok yang terdiri dari 3–4
virtual melalui BOR
lain-lain orang dan meminta setiap kelompok
berdiskusi.

● CGP mengikuti langkah- ● Menyiapkan BOR untuk kegiatan diskusi
langkah diskusi sesuai kelompok
arahan di LMS
Bahan Paparan [Link Drive]

1 Pembukaan Kegiatan dibuka 5 5 ● Zoom/Google Meet
dengan salam, berdoa ● Powerpoint
dan Ice breaking
Penjelasan Tujuan &
Pembuatan
Kesepakatan Belajar
2 Refleksi Berdiskusi tentang 20 8
Pembelajaran pembelajaran sudah
Modul dilaksanakan di alur
Mulai dari diri dan
Konsep
Eksplorasi Konsep serta
penjelasan tentang

mind map substansi
modul 3.2
3 Diskusi Kelompok Diskusi Kelompok: 90 11
Pemetaan Aset di
Daerah untuk
Sekolah
4 Refleksi Aktivitas Merefleksikan aktivitas 15 13
Pembelajaran pembelajaran yang
telah dilaksanakan
pada sesi ini dan
Penutup Mengingatkan 5 15
Tahapan Belajar
Selanjutnya
Penutupan & Foto
Bersama
Penjelasan Sesi
1. PEMBUKAAN (5’).

SALAM, BERDOA, & ICEBREAKING
Persiapan:
● Pastikan fasilitator sudah berada di lokasi yang ideal (tidak berisik, koneksi internet kuat)
untuk memandu pembelajaran
● Gunakan laptop untuk memandu pembelajaran
● Pastikan slide dapat ditampilkan
● Nyalakan nada getar di HP agar tidak mengganggu pembelajaran
Pelaksanaan:
Sesi pembukaan menjadi kunci keterlibatan peserta di pelatihan.
● Fasilitator meminta peserta menyalakan video dan audionya
● Fasilitator pelatihan dengan sapaan hangat dan bersemangat. Ingat bahwa Anda menjadi role-
model akan semangat peserta.
● Setelah menyapa dengan semangat, berikan pertanyaan-pertanyaan yang dapat membuat
peserta terlibat dan membentuk koneksi antar calon guru penggerak.
● Setelah menyapa, lakukan icebreaking. Ice Breaking digunakan di awal untuk membuat
koneksi antar calon guru penggerak, pemandu yang membawakan kegiatan, ataupun dengan
kegiatan yang dilaksanakan. Walaupun ice breaking telah diberikan juga di kegiatan
sebelumnya, ice breaking kali ini digunakan untuk membuat peserta nyaman dengan peserta
lain dan di kegiatan sesi ini.

PENJELASAN TUJUAN & PEMBUATAN KESEPAKATAN BELAJAR
Pelaksanaan:
Jelaskan tentang tujuan dan menu Sesi Ruang Kolaborasi ini.
● Fasilitator memberikan penjelasan tentang tujuan Sesi Ruang Kolaborasi 3.2

● Fasilitator memberitahukan agenda kegiatan yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan
tersebut.
● Setelah memberitahukan tujuan dan agenda belajar, fasilitator memberikan kesempatan
bertanya pada peserta.
● Fasilitator memberitahukan keyakinan kelas.
● Fasilitator juga meminta peserta untuk menambahkan kesepakatan baru jika ada.
● Setelah semua ide terkumpulkan, fasilitator membacakan kembali kesepakatan yang telah
dibuat dan menyepakatinya bersama dengan peserta sebagai keyakinan kelas.
● Fasilitator memberikan apresiasi kepada semua CGP yang telah memberikan ide kesepakatan
bersama dalam bentuk ucapan terimakasih, atau kalimat apresiatif, atau tepukan.
2. REFLEKSI PEMBELAJARAN MODUL (20’)

Pelaksanaan:
Fasilitator mengajukan pertanyaan pemantik, untuk direspon oleh CGP dapat dalam bentuk lisan
atau tulisan. Pertanyaan pemantik tersebut yaitu:
a. Aktivitas apa saja yang sudah Saudara lakukan di Modul 3.2 sebelum sesi ruang kolaborasi ini?
b. Jelaskan materi-materi yang sudah Saudara pelajari pada Sesi Eksplorasi Konsep.
Fasilitator menjelaskan konsep substansi modul 3.2 melalui mind map (slide 10)
3. DISKUSI KELOMPOK (90’)
TUJUAN SESI
• Calon Guru Penggerak dapat mengidentifikasi dan memetakan aset di daerah untuk
Sekolahnya
FITUR ATAU APLIKASI TAMBAHAN YANG DIBUTUHKAN:

• Chat
• Breakout session
• Powerpoint

DISKUSI KELOMPOK: PEMETAAN ASET DI DAERAH UNTUK SEKOLAH
Persiapan:
• Pastikan fasilitator sudah menyiapkan G-Meet untuk breakout room (BOR)
• Fasilitator bisa menggunakan timer (bisa dengan handphone atau arloji) untuk mengatur
durasi waktu diskusi di setiap kelompok
Pelaksanaan:
• Pada sesi awal, fasilitator meminta CGP di dalam kelompok untuk saling bercerita tentang
hasil diskusinya di kegiatan mandiri.
• Fasilitator meminta CGP di dalam kelompoknya untuk mengidentifikasi aset/modal apa yang
dimiliki oleh daerahnya (sesuai kondisi lingkungan masing-masing) berdasarkan 7 aset utama
yang teman-teman pelajari
• Fasilitator memberitahukan hasil pemetaan/identifikasi bisa dalam bentuk poster, tabel, mind
map, dan lain-lain.
• Fasilitator memberitahukan bahwa akan terdapat 3 kelompok, dimana tiap kelompoknya
berisi 3-4 anggota kelompok
• Fasilitator memberitahukan waktu untuk diskusi serta pembuatan hasil identifikasi di
kelompok

• Fasilitator memberitahukan bahwa CGP dapat membuat poster, tabel, atau mind map dengan
menggunakan aplikasi apapun
• Fasilitator membagi peserta menjadi 3 kelompok di breakout session
• Fasilitator memastikan tiap peserta sudah dimasukkan ke tiap kelompok.
• Fasilitator berpindah ke tiap kelompok (ruangan) untuk memastikan diskusi berjalan dengan
lancar serta memberikan peringatan waktu (15 menit– 10 menit - 5 menit – 3 menit – 1
menit).
• Fasilitator memastikan setiap kelompok membuat poster, tabel, atau mindmap
• Setelah durasi yang diberikan habis, fasilitator mengembalikan peserta ke forum bersama.
4. REFLEKSI AKTIVITAS PEMBELAJARAN (15’)

Pelaksanaan:
● Fasilitator bisa menyiapkan Google Jamboard, Padlet, atau memanfaatkan fasilitas Chatting di
G-Meet untuk melakukan refleksi
● Pertanyaan reflektif bisa diberikan sebagai berikut:
1. hal apa yang menarik dari kegiatan Anda hari ini?
2. Hal apa yang paling sulit pada kegiatan kita hari ini?
3. apa yang ingin Anda ketahui lebih banyak lagi tentang pemetaan aset?

4. Apa yang akan anda coba lakukan selanjutnya?
5. PENUTUP (5’)
TUJUAN SESI
• Calon Guru Penggerak dapat mengetahui tahapan belajar berikutnya
FITUR ATAU APLIKASI TAMBAHAN YANG DIBUTUHKAN:
• Chat, Google Jamboard atau Padlet
MENGINGATKAN TAHAPAN BELAJAR SELANJUTNYA (5’)

Pelaksanaan: Beritahukan tahapan belajar selanjutnya.
• Fasilitator memberitahukan bahwa hasil karya tiap kelompok akan dipresentasikan di forum
diskusi berikutnya (di besok hari)
PENUTUPAN DAN FOTO BERSAMA (5’)
Persiapan:

• Pastikan laptop Anda dapat melakukan screen capture
Pelaksanaan:
Berikan ucapan penutupan dan minta peserta foto bersama untuk dokumentasi sesi ini.
• Fasilitator menutup sesi virtual
• Fasilitator mengajak peserta berfoto bersama dan meminta peserta menyalakan video
• Fasilitator mendokumentasikan peserta dengan menggunakan screen capture.
• Selesai foto bersama, fasilitator mempersilakan CGP untuk meninggalkan aplikasi
Zoom/Google Meet

Keterangan Tambahan Untuk penguatan di akhir sesi 1 Diskusi Kelompok, penting untuk memastikan setiap kelompok dan setiap
CGP memahami dan memetakan aset ekosistem di sekolah, dalam 7 (Tujuh) Modal Utama, yaitu modal
manusia, modal sosial, modal fisik, modal lingkungan/alam, modal finansial, modal politik, dan modal
agama dan budaya.

Tujuan Sesi 1. Calon Guru Penggerak dapat mempresentasikan hasil pemetaan atau identifikasi di daerahnya untuk
sekolah

2. Calon Guru Penggerak mendapatkan masukan dari rekan-rekan luar anggota kelompoknya tentang
hasil pemetaan aset yang dipresentasikan
LMS
3.2.a.5.1 Ruang CGP bekerja sama secara kelompok
● CGP Mencermati ● Membagi kelompok
Kolaborasi - mempresentasikan hasil pemetaan/identifikasi
instruksi mengerjakan yang terdiri dari 3–4
Pemimpin dalam aset dalam berbagai bentuk, seperti poster,
tugas presentasi orang
Pengelolaan Sumber tabel, mind map, dan lain-lain
kelompok ● Memberikan instruksi
Daya
pelaksanaan
● CGP
presentasi kelompok
mempresentasikan
hasil ● meminta setiap
pemetaan/identifikasi kelompok melakukan
aset presentasi
● Memandu presentasi
● CGP mengikuti
langkah-langkah ● Memberikan
diskusi sesuai arahan penguatan dan
di LMS

● refleksi
Bahan Presentasi [Link Drive]

1 Pembukaan Penyambutan & 5 5 • Zoom/Goog
le Meet
Icebreaking
• Powerpoint
Penjelasan Tujuan & Pembuatan 5
Kesepakatan Belajar dan Refleksi
Pembelajaran Sesi sebelumnya
2 Presentasi Kelompok Presentasi Hasil Pemetaan 110 9
Aset
3 Penguatan dan Penyampaian Umpan balik, 15 11
Refleksi penguatan, dan refleksi
Pembelajaran pembelajaran yang telah
dilaksanakan

4 Penutup Mengingatkan 10 13
Tahapan Belajar
Selanjutnya
Penutupan &
Foto Bersama
Penjelasan Sesi
1. PEMBUKAAN (10’)
PENYAMBUTAN & ICEBREAKING
Persiapan:
• Pastikan Anda sudah berada di lokasi yang ideal (tidak berisik, koneksi internet kuat) untuk
memandu pembelajaran
• Gunakan laptop untuk memandu pembelajaran
• Pastikan slide dapat ditampilkan
• Nyalakan nada getar di HP agar tidak mengganggu pembelajaran
Pelaksanaan:
Sesi pembukaan menjadi kunci keterlibatan peserta di pelatihan.
• Fasilitator meminta peserta menyalakan video dan audionya

• Fasilitator pelatihan dengan sapaan hangat dan bersemangat. Ingat bahwa Anda menjadi role-
model akan semangat peserta.
• Setelah menyapa dengan semangat, berikan pertanyaan-pertanyaan yang dapat membuat
peserta terlibat dan membentuk koneksi antar calon guru penggerak.
• Setelah menyapa, lakukan icebreaking. Ice Breaking digunakan di awal untuk membuat
koneksi antar calon guru penggerak, pemandu yang membawakan kegiatan, ataupun dengan
kegiatan yang dilaksanakan. Walaupun ice breaking telah diberikan juga di kegiatan
sebelumnya, ice breaking kali ini digunakan untuk membuat peserta nyaman dengan peserta
lain dan di kegiatan sesi ini.
PENJELASAN TUJUAN & PEMBUATAN KESEPAKATAN BELAJAR

Pelaksanaan:
Jelaskan tentang tujuan dan menu Sesi Ruang Kolaborasi ini.
• Fasilitator memberikan tujuan Sesi Ruang Kolaborasi
• Fasilitator memberitahukan agenda kegiatan yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan
tersebut.
• Fasilitator memberitahukan kesepakatan bersama untuk diikuti peserta.
• Fasilitator juga dapat meminta peserta untuk menambahkan kesepakatan.

• Setelah semua ide terkumpulkan, fasilitator membacakan kembali kesepakatan yang telah
dibuat dan menyepakatinya bersama dengan peserta.
• Apresiasi semua CGP yang telah memberikan ide kesepakatan bersama. Bentuk apresiasi bisa
dengan berterimakasih, kalimat apresiasi, atau tepukan
REFLEKSI PEMBELAJARAN SEBELUMNYA

Pelaksanaan:
Fasilitator meminta peserta menjawab pertanyaan reflektif berikut:
● Aktivitas apa saja yang sudah Saudara lakukan di sesi 1 ruang kolaborasi ini?
● Jelaskan hal-hal penting yang Saudara dapatkan setelah melaksanakan aktivitas pembelajaran
di sesi 1 ruang kolaborasi.
2. PRESENTASI KELOMPOK.(110’)
INSTRUKSI PRESENTASI & UMPAN BALIK

Persiapan:
• Siapkan timer (bisa dari handphone) untuk durasi presentasi tiap kelompok
Pelaksanaan:

Sambut kembali peserta di forum bersama. Minta tiap kelompok bergantian
mempresentasikan posternya.
• Fasilitator menayangkan slide 10
• Fasilitator memberitahukan tiap kelompok dapat mempresentasikan hasil yang dibuat dengan
maksimal durasi 10 menit
• Fasilitator memberitahukan setelah presentasi kelompok akan diberikan waktu maksimal 15
menit untuk anggota kelompok lain yang ingin memberikan feedback
• Fasilitator memberitahukan bahwa yang diberikan berdasarkan beberapa pertanyaan ini: hal
paling menarik yang ditemukan, hal yang paling ingin diketahui lebih lanjut lagi, dan hal yang
mungkin sangat tidak berhubungan dengan aset sumber yang sedang kita diskusikan.
PRESENTASI TIAP KELOMPOK

Persiapan:
• Pastikan para peserta dapat share screen untuk menampilkan hasil identifikasinya (poster,
tabel, mindmap)
• Siapkan timer (bisa dari handphone) untuk durasi presentasi tiap kelompok Pelaksanaan:
• Selama presentasi kelompok, fasilitator menilai sesuai kriteria yang diberikan. Fasilitator
menilai berdasarkan rubrik (Lampiran 1)

• Fasilitator memberitahukan peringatan waktu saat 1 menit terakhir dan memberhentikan
presentasi kelompok saat waktu habis.
• Setiap selesai kelompok presentasi, fasilitator berikan apresiasi kepada kelompok yang baru
saja presentasi lalu mempersilahkan anggota kelompok lain untuk memberikan feedback.
3. PENGUATAN DAN REFLEKSI PEMBELAJARAN (15’)

Pelaksanaan:
• Fasilitator menyampaikan secara umum hasil presentasi masing-masing kelompok dan
memberikan umpan balik kepada tiap kelompok
• Fasilitator mengulangi poin-poin penting yang ada di dalam presentasi serta feedback yang
diberikan oleh anggota kelompok yang lain
• Fasilitator memberitahukan bahwa poster yang berisi pemetaan aset di daerah untuk sekolah
ini perlu disebarkan kepada rekan-rekan guru lain, sehingga guru guru lain dapat mengetahui
aset-aset yang ada
• Fasilitator mengapresiasi peserta karena telah belajar di sesi ini.
4. PENUTUP.
MENGINGATKAN TAHAPAN BELAJAR SELANJUTNYA (10’)

Pelaksanaan:
Beritahukan tahapan belajar selanjutnya.
• Fasilitator memberitahukan tahapan belajar berikutnya termasuk mengunggah hasil diskusi
kelompok di LMS.
PENUTUPAN DAN FOTO BERSAMA
Persiapan:
• Pastikan laptop Anda dapat melakukan screen capture
Pelaksanaan:
Berikan ucapan penutupan dan minta peserta foto bersama untuk dokumentasi sesi ini.
• Fasilitator menutup sesi virtual
• Fasilitator mengajak peserta berfoto bersama dan meminta peserta menyalakan video
• Fasilitator mendokumentasikan peserta dengan menggunakan screen capture.
• Selesai foto bersama, fasilitator mempersilakan CGP untuk meninggalkan aplikasi
Zoom/Google Meet. Kegiatan diskusi Sesi Ruang Kolaborasi selesai.
Penilaian Kehadiran – Presentasi [Lampiran Rubrik 1.]
Keterangan Tambahan Sebagai penguatan di akhir sesi 2 Ruang Kolaborasi, penting kita mengingatkan setiap kelompok dan
untuk setiap CGP memahami bahwa

● Keberhasilan sebuah proses pembelajaran sangat tergantung pada cara pandang sekolah
melihat ekosistemnya: apakah sebagai kekuatan atau sebagai kekurangan. Sekolah yang
memandang semua sumber daya yang dimiliki sebagai suatu kekuatan dan aset, maka sekolah
ini tidak akan berfokus pada kekurangan tapi berupaya pada pemanfaatan kekuatan dan aset
yang dimiliki.
● Pendekatan Pengembangan Komunitas Berbasis Aset mencoba mengajak CGP untuk untuk
senantiasa melihat sumber daya sebagai aset/kekuatan yang dimiliki agar dapat dimanfaatkan
untuk pembelajaran yang berpihak pada murid.
● Tujuh modal utama antara lain modal manusia, modal sosial, modal fisik, modal
lingkungan/alam, modal finansial, modal politik, dan modal agama dan budaya.
SESI III. Pengumpulan Tugas

Tujuan Sesi CGP mengumpulkan tugas pemetaan aset yang dimiliki


PEMBELAJARAN
LMS
● CGP memperbaiki tugas 3.2.a.5.2 Ruang mengunggah tugas di LMS ● Memastikan CGP
pemetaan aset yang Kolaborasi - memahami tugas yang
dimiliki berdasarkan Pemimpin dalam diberikan
masukan dari kelompok Pengelolaan Sumber
● Mengecek kelengkapan
lain Daya
tugas di LMS
● CGP mengumpulkan ● Mengingatkan CGP yang
tugas yang telah
belum mengumpulkan
diperbaiki di LMS
tugas setelah batas
waktu pengumpulan
● Mempelajari tugas CGP
● Memberikan penilaian
menggunakan Rubrik
Penilaian
● Memberikan umpan balik
Tugas Mandiri: Hasil
pemetaan aset yang
dimiliki

Penilaian Produk [Lampiran Rubrik 3.2…]
Keterangan Tambahan Selanjutnya CGP diminta untuk mengunggah aset sumber daya yang dimiliki yang telah disepakati dan
diperbaiki berdasarkan umpan balik fasilitator dan kelompok lain pada kegiatan ini di 3.2.a.5.2 Ruang
Kolaborasi - Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya melalui Add Submission.
Kode Aktivitas Pembelajaran 3.2.a.7. Demonstrasi Kontekstual - Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya
Tujuan Pembelajaran Khusus 1. CGP dapat menganalisis tentang visi dan prakarsa perubahan dari tayangan video praktik baik yang
ada.
2. CGP dapat mengidentifikasi kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan masing-masing tahapan B -
A - G - J - A dari tayangan video yang ada.
3. CGP dapat mengidentifikasi peran pemimpin pembelajaran dari tayangan video.
4. CGP dapat menganalisis modal utama apa saja yang dimanfaatkan contoh video praktek baik ini.
Jenis Kegiatan [Mandiri] [Penugasan]

PEMBELAJARAN
LMS
● menganalisis video 3.2.a.7. Demonstrasi ● Menonton tayangan video ● Memastikan CGP memahami tugas
tentang praktik baik yang Kontekstual - tentang Design For Change: yang diberikan
menggambarkan Pemimpin dalam Kabupaten Banggai
● Mengecek kelengkapan tugas di tautan
pemanfaatan sumber Pengelolaan Sumber
● menganalisis video tersebut pengumpulan tugas
daya. Daya
dengan menjawab
● Mengingatkan CGP yang belum
● mengidentifikasi pertanyaan pemantik (terkait
mengumpulkan tugas setelah batas
kegiatan-kegiatan yang BAGJA)
waktu pengumpulan
berhubungan dengan
● mengunggah tugas analisis
masing-masing tahapan B ● Mempelajari hasil tugas CGP
video ke dalam LMS
- A - G - J - A dari ● Memberikan penilaian menggunakan
tayangan video tersebut Rubrik Penilaian (Rubrik penilaian
dengan menjawab analisis video)
pertanyaan yang tersedia.
● Memberikan umpan balik Tugas
● mengidentifikasi peran Mandiri CGP
pemimpin pembelajaran
dari tayangan video
tersebut.

● Mengirimkan tagihan
(hasil analisis menonton
video praktik) di LMS
(unggah ke dalam LMS)
Penilaian Produk [Lampiran Rubrik 3.2…]

Keterangan Tambahan ● Sebagai feedback dan komentar bagi CGP, perlu dipastikan bahwa CGP memahami dengan baik
keberadaan pemetaan aset dalam perspektif Pendekatan Pengembangan Komunitas Berbasis
Aset (Asset Based Community Development) di dalam Rancangan Kegiatan Pengembangan
Sekolah Model BAGJA, yakni pada tahap Buat Pertanyaan (define) dan Ambil Pelajaran
(Discover).
● Pada tahap Buat Pertanyaan (define) hendaknya pertanyaan yang dibuat berorientasi pada
kekuatan/potensi/peluang yang dimiliki sekolah.
● Pada tahap Ambil Pelajaran (Discover), adalah tahap menemukenali kekuatan/potensi/peluang
yang dimiliki sekolah melalui pemetaan aset sekolah.

Kode Aktivitas Pembelajaran 3.2.a.8 - Elaborasi Pemahaman - Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya
Tujuan Pembelajaran Khusus CGP dapat mengelaborasi pemahamannya tentang strategi pengelolaan sumber daya melalui proses
tanya jawab dan diskusi menggunakan moda konferensi daring dengan instruktur.
PEMBELAJARAN #1
LMS
● Diskusi virtual 3.2.a.8. ● Memastikan CGP
● Membuat pertanyaan-pertanyaan terkat
mengikuti diskusi virtual
modul di LMS
● Mengikuti sesi elaborasi
● Mengikuti diskusi virtual bersama
pemahaman bersama
instruktur dan fasilitator
instruktur
● Melakukan pengisian
daftar hadir peserta

Keterangan Tambahan ● Fasilitasi sesi virtual dilakukan oleh instruktur
● Sebelum forum diskusi, fasilitator memberikan pertanyaan yang telah diseleksi kepada instruktur.
Selain itu semua instruktur perlu berdiskusi agar dapat memberikan materi yang sama di tiap
forum diskusi dengan CGP.
● Penyusun modul menyiapkan bahan tayang (PPT) untuk ditayangkan dalam sesi virtual tersebut.
Kode Aktivitas Pembelajaran 3.2.a.9. Koneksi Antar Materi - Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya
Tujuan Pembelajaran Khusus CGP mampu menghubungkan materi modul ini dengan modul-modul yang didapatkan sebelumnya.
Jenis Kegiatan [Mandiri] [Respon Reflektif]
PEMBELAJARAN
LMS
● Merefleksikan 3.2.a.9 ● Menjawab pertanyaan ● Memastikan CGP memahami tugas
pengelolaan sumber daya reflektif yang diberikan
yang memanfaatkan

pendekatan
● Mengunggah kesimpulan ● Mengecek kelengkapan tugas di tautan
Pengembangan
dengan bentuk apapun ke pengumpulan tugas
Komunitas Berbasis Aset
dalam media sosial tentang
dengan menggabungkan ● Mengingatkan CGP yang belum
apa yang dimaksud dengan
nilai lain atau dengan mengumpulkan tugas setelah batas
‘Pemimpin Pembelajaran
menghubungkan dengan waktu pengumpulan
dalam Pengelolaan Sumber
materi sebelumnya ● Mempelajari tugas CGP
Daya’ dan contoh
implementasinya di dalam ● Memberikan komentar, umpan balik,
kelas, sekolah, dan dan apresiasi terhadap tugas CGP yang
masyarakat sekitar sekolah. sudah diunggah dalam LMS
● menjelaskan dan memberi
contoh bagaimana hubungan
pengelolaan sumber daya
yang tepat akan membantu
proses pembelajaran murid
menjadi lebih berkualitas.
● memberikan contoh
hubungan materi ini dengan
modul lainnya.
● menjelaskan hubungan antara
sebelum dan sesudah CGP
mengikuti modul ini, serta

pemikiran apa yang sudah
berubah di diri CGP setelah
mengikuti proses
pembelajaran dalam modul
ini.
Keterangan Tambahan ● Pada materi sekolah sebagai ekosistem dijelaskan tentang pentingnya sekolah membangun
ekosistem yang mampu merangsang pertumbuhan dan perkembangan murid demi terwujudnya
Profil Pelajar Pancasila.
● Pada materi Demonstrasi Kontekstual dijelaskan keterkaitan pemetaan aset dengan BAGJA.
● Pada Eksplorasi Konsep tentang karakteristik komunitas yang sehat dan resilience dijelaskan
tentang IDEAS yang sangat erat kaitannya dengan visi guru penggerak.
7. Aksi Nyata
Kode Aktivitas Pembelajaran 3.2.a.10. Aksi Nyata - Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya
Tujuan Pembelajaran Khusus CGP mengidentifikasi secara kolaboratif bersama warga sekolah lainnya tentang
aset/kekuatan/sumber daya yang dimiliki sekolah.
Jenis Kegiatan [Mandiri] [Forum Diskusi] [Tatap Muka Maya] [Penugasan] [Kasus] [Respon Reflektif]

PEMBELAJARAN
LMS
● melakukan aksi nyata 3.2.a.10 ● mengidentifikasi secara kolaboratif ● Fasilitator memastikan
dengan bersama warga sekolah lainnya tentang CGP melakukan tugasnya
mendokumentasikan aset/kekuatan/sumber daya yang dimiliki dengan tepat, yaitu
dalam bentuk laporan sekolah secara kolaboratif. dengan mengevaluasi
berupa foto, video, atau hasil identifikasi sumber
lainnya hasil identifikasi daya yang dimiliki oleh
sumber daya sebagai sekolahnya.
aset/kekuatan yang
● Memfasilitasi
dimiliki sekolah
pertanyaan-pertanyaan
yang diberikan selama
menyelesaikan tugas
tersebut.
● Mempelajari hasil tugas
CGP
● Memberikan penilaian
menggunakan Rubrik
Penilaian (Rubrik
penilaian Tugas Mandiri:

Hasil pemetaan aset yang
dimiliki)
Penilaian Aksi Nyata [Lampiran Rubrik]

Keterangan Tambahan ● Hasil identifikasi pemetaan aset sekolah akan digunakan kembali saat CGP memasuki sesi
demonstrasi kontekstual dalam modul 3.3.
● Refleksi proses pembuatan peta sumber daya dilakukan pada Pendampingan Individu ke-5 dengan
menggunakan pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:
a) Bagaimana proses Bapak/Ibu dalam menemukan/mengidentifikasi sumber daya yang ada di
sekolah?
b) Apa saja kendala dan tantangan yang Bapak/Ibu hadapi saat melakukan identifikasi sumber daya
sekolah dan bagaimana Bapak/Ibu mengatasinya?
c) Bagaimana perasaan Bapak/Ibu ketika berhasil mengidentifikasi sumber daya sekolah?
d) Apa pertimbangan Bapak/Ibu dalam menentukan sumber daya sekolah?
e) Apakah terdapat hal lain yang dapat dijadikan sumber daya sekolah yang belum Bapak/Ibu
temukan dalam proses yang sudah berlangsung?
● Sedangkan pada Pendampingan Individu ke-6, proses penilaian pemetaan aset dilakukan dengan cara
berdiskusi antara CGP, PP dan aktor yang terlibat saat proses pemetaan aset. Berdasarkan hasil
diskusi tersebut, lalu penilaian pemetaan aset bisa dilakukan dengan menggunakan rubrik yang telah
disediakan. Selain berdiskusi juga dilakukan wawancara dengan perwakilan aktor yang terlibat untuk
mengecek kesepahaman akan tujuan pemetaan dan proses yang terjadi, dengan menggunakan
pertanyaan pemantik yang sudah disediakan di Pendampingan Individu ke-6.

Modul 3.3.
Pengelolaan Program yang

Berdampak Positif pada Murid

Modul 3.3. Pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid
A. Pengantar.
Pada Modul 3.3. ini, Ibu/Bapak akan mengeksplorasi bagaimana kita dapat
mendorong student agency (yang dalam modul ini diterjemahkan sebagai
kepemimpinan murid) dalam pengelolaan program-program di sekolah. Mendorong
kepemimpinan murid dalam program sekolah bukan hanya memungkinkan murid
untuk belajar menjadi individu yang lebih bertanggung jawab, berdaya, dan
kontributif, namun, pengalaman dan kebermaknaan yang mereka dapatkan dari
proses belajar mereka dalam program-program sekolah tersebut sesungguhnya
akan memberikan bekal untuk mereka menjadi seorang pembelajar sepanjang hayat
Kompetensi Lulusan yang Menggerakkan komunitas sekolah untuk mengembangkan

Dituju dan mewujudkan visi sekolah yang berpihak pada murid
melalui pendampingan kepada komunitas sekolah dengan
pendekatan reflektif dan iterative untuk merencanakan,
menginisiasi dan mengorganisasi program pengembangan
sekolah yang mendorong kepemimpinan murid dengan
melibatkan orang tua/wali murid dan masyarakat untuk
peningkatan kualitas belajar murid.
Capaian Umum Modul ● CGP menyadari murid sebagai mitra bagi guru dalam
pembelajaran.
● CGP mengupayakan terwujudnya lingkungan sekolah
yang mendukung tumbuhnya murid-murid yang
mampu menjadi pemimpin dalam proses
pembelajarannya sendiri.
● CGP menerapkan konsep kepemimpinan murid pada
program atau kegiatan sekolah.
Capaian Khusus Modul 1. menunjukkan pemahaman tentang konsep
kepemimpinan murid dan kaitannya dengan Profil
Pelajar Pancasila.
Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah |89

2. menunjukkan pemahaman tentang apa yang
dimaksud dengan suara, pilihan, dan kepemilikan
murid.
3. menganalisis sejauh mana suara, pilihan dan
kepemilikan murid dipertimbangkan dalam program
intrakurikuler/kokurikuler/ekstrakurikuler sekolah
untuk mewujudkan lingkungan yang
menumbuhkembangkan kepemimpinan murid.
4. mengidentifikasi strategi pelibatan komunitas dalam
program sekolah untuk mendukung tumbuhnya
kepemimpinan murid.
5. merancang sebuah prakarsa perubahan di sekolah
dalam bentuk sebuah program/kegiatan sekolah yang
mendorong kepemimpinan murid dengan
menggunakan model prakarsa perubahan yang di
sebut dengan BAGJA.
C. Jam Pelajaran
D. Resume Modul

Aktivitas pembelajaran pada modul 3.3. Pengelolaan Program yang Berdampak pada Murid menggunakan alur pembelajaran MERDEKA,
yang teridri dari 1). Mulai dari Diri, 2). Eksplorasi Konsep 1 (Mandiri); Ekplorasi Konsep 2 (Forum Diskusi), 3). Ruang Kolaborasi – Diskusi;
Ruang Kolaborasi Presentasi, 4). Demonstrasi Kontekstual, 5). Elaborasi Pemahaman, 6). Koneksi Antarmateri, dan 7). Aksi Nyata.
Masing-masing kegiatan pembelajaran pada setiap tahapan belajar dijabarkan sebagai berikut :
1. Mulai dari Diri

Kode Aktivitas Pembelajaran 3.3.a.3
Tujuan Pembelajaran Khusus CGP melakukan refleksi terhadap pengalaman belajar mereka di masa lalu untuk menyimpulkan apa yang
dimaksud dengan program yang berdampak pada murid
Jenis Kegiatan (Mandiri)

Jam Pelajaran 1 JP (@ 45 Menit)
PEMBELAJARAN
Aktivitas Pembelajaran Kode Akvitas di LMS Tugas CGP Peran Fasilitator
• Mencermati pertanyaan pemantik (tidak perlu
Melakukan refleksi diri terhadap → Sesi Pembelajaran • Memastikan CGP merefleksikan
pengalaman CGP yang paling dijawab) diri dengan menjawab
1
berkesan saat terlibat dalam pertanyaan-pertanyaan di LMS

berbagai program/kegiatan • Merefleksi diri tentang pengalaman yang
• Memastikan kesiapan dan
sekolah semasa menjadi murid paling berkesan saat terlibat di kegiatan komitmen CGP memasuki fase-
sekolah (sebagai murid) fase selanjutnya
→ Sesi Refleksi • Menjawab 7 pertanyaan refleksi di LMS
• Memastikan CGP
• Memberi komentar jawaban CGP lain mengumpulkan tugasnya
• Menjawab pertanyaan tentang harapan sebelum batas tanggal akhir
→ Sesi Pertanyaan mempelajari modul 3.3. pengumpulan.
• Memberi komentar jawaban CGP lain
• Menyiapkan diri untuk sesi selanjutnya
→ Penutup
Keterangan Tambahan • Pertanyaan Pemantik :

1. Apa yang dimaksud dengan program yang berdampak pada murid ?
2. Bagaimana kaitan antara program yang berdampak pada murid dengan kepemimpinan
murid (student agency)?
• Releksi diri dikaitkan dengan program intrakurikuler, kokurikuler dan ekstrakurikuler disekolah
• Pertanyaan Refleksi :
1. Apa kegiatan/programnya?
2. Siapa yang memprakarsai atau menggagas program tersebut?
3. Berperan sebagai apa Ibu/Bapak saat itu?
4. Bag

5. aimana perasaan Ibu/Bapak saat itu?
6. Mengapa pengalaman tersebut berkesan untuk Ibu/Bapak?
7. Apa pembelajaran yang Ibu/Bapak ambil dari kegiatan/ program tersebut?
8. Bagaimana pengalaman tersebut berdampak pada Ibu/Bapak sekarang? Apakah berdampak
positif atau negatif?
• Kegiatan Mandiri di LMS
2. Ekplorasi Konsep :
Kode Aktivitas Pembelajaran 3.3.a.4 Eksplorasi Konsep - Pengelolaan Program yang Berdampak Positif Pada Murid
3.3.a.4.1. Eksplorasi Konsep- Forum Diskusi
Tujuan Pembelajaran Khusus CGP dapat mengkonstruksi pemahaman mereka tentang:
Pembelajaran 2.1. 1. Kepemimpinan murid (students agency) dan kaitannya dengan Profil Pelajar Pancasila
2. Suara (voice), pilihan (choice), dan kepemilikan (ownership) murid dalam konsep kepemimpinan
murid.
3. Lingkungan yang mendukung tumbuhkembangnya kepemimpinan murid
4. Pentingnya melibatkan komunitas untuk mendukung tumbuhnya kepemimpinan murid.

Pembelajaran 2.2. Melalui diskusi secara asinkron, CGP dapat menganalisis sejauh mana suara, pilihan dan kepemilikan
murid dipertimbangkan dalam sebuah contoh program/kegiatan intrakurikuler , kokurikuler, atau
ekstrakurikuler sekolah
Jenis Kegiatan Pembelajaran 2.1. Eksplorasi Konsep – Mandiri

Pembelajaran 2.2. Ekplorasi Konsep - Forum Diskusi
Jam Pelajaran 3 JP (@ 45 Menit) - Mandiri
2 JP (@ 45 menit) – Forum Diskusi
PEMBELAJARAN
Pembelajaran 2.1. 3.3.a.4 - Mencermati pertanyaan pemantik (tidak - Memastikan dan
perlu dijawab) mengingatkan CGP untuk
Eksplorasi Konsep Mandiri
- Membaca materi tentang konsep membaca semua materi
1. Membaca materi Kepemimpinan murid , yang diberikan.
2. Menganalisis contoh - Memberikan komentar
Menumbuhkembangkan Kepemimpnan
program atau kegiatan pertanyaan atau catatan
Murid dan Profil Pelajar Pancasila
CGP
sekolah (dalam narasi - Mencermati contoh & mencari contoh - Memberikan komentar atau
situasi dan video) lain tentang bentuk mempromosikan umpan balik dari jawaban
3. Melakukan refleksi suara murid refleksi CGP
4. Menjawab pertanyaan - Memberikan komentar pada
jawaban CGP terkait

- Mencermati beberapa contoh program keterlbatan peran
atau kegiatan sekolah dalam narasi komunitas dalam
situasi atau video. menumbuhkembangkan
kepemimpinan murid
- Menuliskan refleksi dengan menjawab
- Memberikan komentar pada
beberapa pertanyaan jawaban CGP terkait dari
- Membaca materi tentang ‘Lingkungan bagaimana melibatkan
yang Menumbuhkembangkan komunitas sekitar sekolah
Kepemimpinan Murid’ dan ‘Peran untuk membantu
Keterlibatan Komunitas dalam mempromosikan suara,
Menumbuhkembangkan pilihan dan kepemilikan
murid.
Kepemimpinan Murid’
- Memberikan komentar pada
- Menuliskan jawaban pertanyaan tentang
jawaban peserta tentang
keterlibatan peran komunitas dalam
situasi pembelajaran
menumbuhkembangkan kepeminpinan
murid
- Menuliskan jawaban dari bagaimana
melibatkan komunitas sekitar sekolah
untuk membantu mempromosikan
suara, pilihan dan kepemilikan murid.
- Menuliskan jawaban refleksi tentang 7
situasi pembelajaran (CGP memilih
situasi sesuai jenjang pendidikan)
Pembelajaran 2.2.

Ekslorasi Konsep Forum - Mereleksikan diri dengan menjawab - Membagi kelompok CGP
Diskusi beberapa pertanyaan pemantik tanpa dalam Forum Diskusi
menuliskan jawabannya asinkron
1. Refleksi diri
- Secara mandiri menjawab 3 pertanyaan - Memastikan CGP sudah
2. Menjawab pertanyaan
terkait situasi pembelajaran sesuai kasus membaca dan memahami
3. Mendiskusikan sebuah
sebelumnya (bisa menggunakan format instruksi yang sudah
program atau kegiatan diberikan.
sekolah yang ada di modul dan jawaban tidak
perlu diunggah di LMS) - Menginfokan kembali
4. Bekerja dalam kelompok
- Berbagi kelompok (sesuai arahan tentang aturan forum
(di LMS) 3.3.a.4.1.
diskusi asinkron
5. Mengisi Jurnal Refleksi fasilitator)
- Dalam kelompok mendiskusikan sebuah - Menjadi teman diskusi bagi
CGP.
program atau kegiatan sekolah yang
sudah/sedang dijalankan oleh salah satu - Memberikan pertanyaan-
anggota kelompok di sekolahnya pertanyaan pemantik untuk
mengkonsolidasi
- Memposting di LMS nama
pemahaman mereka
program/kegiatan yang akan tentang konsep
didiskusikan dan saling mengomentari kepemimpinan murid.
dalam bentuk Thread (alur percakapan
- mendampingi dan mengatur
di LMS) jalannya forum diskusi
- CGP dalam kelompok yg memposting asinkron
program/kegiatan sekolahnya menjawab
- Mengingatkan point-point
pertanyaan awal dari CGP dalam yang perlu didiskusikan
kelompoknya

- CGP memastikan 3 point yang akan - Mendorong agar CGP
didiskusikan dalam forum diskusi bersama-sama menarik
- Setiap CGP dalam kelompoknya perlu kesimpulan dari
memberikan pertanyaan dan pembelajaran
memberikan komentar/pertanyaan dari - Mendorong CGP untuk
cgp lainnya dalam kelompoknya dan menyelesaikan refleksi
menghndari pertanyaan yang pribadi mereka setelah
jawabannya ya/tidak melakukan diskusi kelompok
- Melakukan refleksi pribadi dengan berdasarkan pertanyaan-
menjawab pertanyaan yang ada dalam pertanyaan reflektif yang
LMS (sebagai tagihan jurnal refleksi diberikan.
mingguan)
Keterangan Tambahan • Pertanyaan Pemantik Pembelajaran 1 (Mandiri):

1. Menurut Ibu/Bapak, siapakah yang seharusnya memegang kendali terhadap proses pembelajaran
murid?
2. Menurut Ibu/Bapak, dalam hal apa saja dan sebagai apa murid dapat mengambil kendali dalam
berbagai program/kegiatan pembelajaran sekolah?

3. Bagaimana peran dan keterlibatan murid dalam berbagai program/kegiatan pembelajaran
sekolah dapat berkontribusi positif bagi lingkungan dan masyarakat?
4. Bagaimana kita dapat melibatkan komunitas dalam mendorong tumbuhnya kepemimpinan
murid?
• Link Menumbuhkembangkan Kepemimpinan Murid (student voice) :
https://www.education.vic.gov.au/school/teachers/teachingresources/discipline/humanities/civics/P
ages/studentvoice.aspx
• Link Profil Pelajar Pancasila (Praktek Baik) : https://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id/
• Link Video Situasi 7 : Pasar Senin Legi (videonya belum ada di LMS)
• Pertanyaan Refleksi (hasil analisis situasi sesuai jenjang) :
1. Jenis Kegiatan atau program apakah yang dideskripsikan tersebut (Apakah intrakurikuler, ko-
kurikuler, atau ekstrakurikuler)?
2. Dalam setiap situasi, identifikasilah dibagian mana dan bagaimana guru mencoba
mempertimbangkan ‘suara’; ‘pilihan’; dan ‘kepemilikan’ murid untuk mendorong tumbuhnya
kepemimpinan murid. Jelaskan jawaban Ibu/Bapak.
3. Dalam setiap situasi yang digambarkan di atas, apa dimensi Profil Pelajar Pancasila yang
dikembangkan? Jelaskan jawaban Anda!
• Mencermati 8 SNP : SKL, Standar PTK, Standar Proses, Standar Pengelolaan Pendidikan
• Kegiatan Mandiri di LMS
• Pertanyaan Pemantik Pembelajaran 2 (Forum Diskusi):

1. Apa hal yang penting untuk dipertimbangkan dalam menyusun program/kegiatan yang berdampak
pada murid?
2. Seperti apakah gambaran program/kegiatan yang dapat mempromosikan suara, pilihan, dan
kepemilikan murid?
3. Lingkungan seperti apa yang menurut Ibu/Bapak dapat menumbuhkembangkan kepemimpinan
murid?
4. Apa yang dapat kita lakukan untuk dapat menciptakan lingkungan belajar yang
menumbuhkembangkan kepemimpinan murid? Siapa saja yang perlu dilibatkan?
5. Bagaimana keterlibatan komunitas dapat membantu menumbuhkembangkan kepemimpinan
murid?
• 3 Point topik dalam forum diskusi : Jenis program atau kegiatannya, Karakteristik lingkungan yang
dikembangkan oleh guru/sekolah dan Sejauh mana aspek suara, pilihan, dan kepemilikan murid
dipromosikan atau didorong.
• Pembagian Kelompok, usahakan dalam 1 kelompok tidak berasal dari sekolah yang sama
• Kegiatan Forum Diskusi bersama CGP lain di LMS

3. Ruang Kolaborasi
Kode Aktivitas Pembelajaran 3.3.a.5 & 3.3.a.5.1.
Tujuan Pembelajaran Khusus - Berdasarkan pemahaman mereka terhadap konsep kepemimpinan murid, CGP akan bekerja dalam
kelompok membuat gambaran umum sebuah program/kegiatan sekolah yang mempromosikan suara,
pilihan, kepemilikan murid.
- CGP mempresentasikan hasil kerja kelompoknya kepada kelompok lain dan saling memberikan umpan
balik
Jenis Kegiatan Forum Diskusi, Presentasi
Jam Pelajaran 3 JP @ 45 Menit – Forum Diskusi
3 JP @ 45 Menit – Presentasi
SESI I: FORUM DISKUSI

- Membagi CGP dalam
Berdiskusi dalam kelompok 3.3.a.5. - Membentuk kelompok yang terdiri dari 4-5
kelompok yang terdiri dari
tentang program sekolah yang orang (sesuai arahan fasilitator)
ingin dikembangkan baik

program atau kegiatan intra - Dalam kelompok berdiskusi menentukan masing-masing 4 - 5
kurikuler, ko-kurikuler, atau jenis kegiatan atau program sekolah yang peserta.
ekstra kurikuler berdasarkan 7 ingin dikembangkan (baik program/ kegiatan - Memastikan kehadiran
karakteristik lingkungan yang intra kurikuler, ko-kurikuler, atau ekstra kelompok dalam BOR
menumbuhkembangkan kurikuler) dengan mengacu pada minimal satu - Memastikan setiap
kepemimpinan murid karakteristik lingkungan yang kelompok bekerja
mengembangkan keterampilan berinteraksi membuat
secara positif, arif dan bijaksana sesuai program/kegiatan
jenjang kelas kelas yang menjadi target memenuhi semua
- Menuliskan ringkasan umum program atau komponennya (apa,
kegiatan, memunihi komponen: apa, bagaimana, mengapa)
bagaimana,mengapa program tersebut di - Memastikan semua
laksanakan kelompok mengunggah
- Membuat dan mendeskripsikan diagram Y hasil pekerjaannya di LMS
beserta dengan strategi bagaimana pada waktu yang
mendorong suara/pilihan/kepemimpinan ditentukan, sebelum
murid sesuai program atau kegiatan mereka melakukan
- Mengunggah hasil kerja kelompok di LMS presentasi.

-
Bahan Paparan Ruang Kolaborasi Sesi 1 Kerja Kelompok : ……
Jadwal & Penjelasan Sesi No Judul Sesi Aktivitas Durasi No. Slide Media
Pembelajaran
1 Pembukaan 1. Pembukaan & Doa 15 Link Gmeet
2. Ice Breaking Menit PPT
3. Penyampaian Capaian
Break Out
Pembelajaran
Room
4. Penyampaian Skenario
Pembelajaran
5. Kesepakatan Belajar
6. Refleksi Pembelajaran Modul
7. Pembagian Kelompok

2 Diskusi Kelompok 1. Diskusi Kelompok (BOR) @ 4 – 5 100
Orang perkelompok Menit
2. Fasilitator melakukan
pengamatan pada Diskusi
Kelompok
3 Penutup 1. Memberikan motivasi kelompok 20

untuk menyiapkan hasil kerja Menit
kelompoknya dengan baik
2. Mengingatkan setiap kelompok
untuk mengunggah tugas
kelompok
3. Menyampaikan jadwal
presentasi hasil kelompok
4. Salam Penutup
5. Foto Bersama
Penjelasan Sesi PEMBUKA.

Sesi pembukaan terdiri dari serangkaian kegiatan antara lain salam pembuka, berdoa, ice breaking
untuk menciptakan koneksifitas peserta (Calon Guru Penggerak dan fasilitator) terhadap kegiatan yang
akan berlangsung yang dilakukan sesuai dengan waktu dilanjutkan dengan membuat kesepakatan
kelas , penyampaian tujuan capaian pembelajaran, scenario pembelajaran , dan melakukan refleksi
aktivitas belajar sebelumnya diakhiri dengan membagi kelompok untuk melakukan kerja kelompok
dalam BOR serta penjelasan tentang tugas yang akan didiskusikan kelompok dalam BR. Fasilitator
diharapkan melakukan sesi ini sesuai dengan urutan kegiatan
DISKUSI KELOMPOK
▪ Diskusi kelompok sebagai perwujudan dari kerja bersama (kolaborasi) yang diperlihatkan pada
saat forum diskusi terdiri dari beragam kegiatan .Kegiatan inti dalam diskusi kelompok di BOR
antara lain adalah : setiap kelompok bersama angora kelompok mentukan jenis kegiatan atau
program sekolah yang ingin dikembangkan, baik program atau kegiatan intra kurikuler, ko-
kurikuler, atau ekstra kurikuler sesuai jenjang yang ingin menjadi target, meninjau kembali 7
karakteristik lingkungan yang menumbuhkembangkan kepemimpinan murid, memilih minimal
satu (walaupun juga boleh memilih lebih dari 1) karakteristik lingkungan yang ingin kelompok
bangun. Selanjutnya berdiskusi bersama kira-kira program atau kegiatan apa yang bisa dibuat
untuk mengembangkan keterampilan berinteraksi secara positif, arif, dan bijaksana. Bisa

menggunakan program yang sudah berlangsung saat ini di sekolah, yang menurut kelompok
dapat mengembangkan lingkungan belajar yang diinginkan tersebut dilanjutkan dengan
menjabarkan apa, bagaimana, dan mengapa program itu dilakukan dan digambarkan dalam
bentuk diagram Y yang komponennya memenuhi unsur suara/pilihan/kepemimpinan yang
dapat berbentuk narasi/ ppt/paragraf atau bentuk lain yang diinginkan dan terakhir
mengunggah hasil kerja kelompok di LMS
▪ Dalam diskusi kelompok, fasilitator memberikan motivasi, penguatan, pesan moral,
penyampaian kembali unsur-unsur utama atau pemberian evaluasi sesuai dengan
kewenangannya.
▪ Fasilitator mengingatkan ke semua peserta apabila waktu diskusi sisa 10 menit melalui chat.
▪ Fasilitator mengembalikan peserta ke ruang utama setelah waktu diskusi selesai
PENUTUP.
Kegiatan pemberian penjelasan kepada peserta untuk sesi berikutnya dimaksudkan agar Calon Guru
Penggerak mengetahui agenda pembelajaran selanjutnya, terkait dengan Ruang Kolaborasi sesi 2, yaitu
Presentasi hasil kelompok, sesuai jadwal yang disampaikan fasilitator.

Penilaian Kehadiran [Lampiran Rubrik 1]
Keterangan Tambahan • Forum diskusi kelompok dilakukan menggunakan platform yang memungkinkan seluruh peserta
bertatap muka, misalnya menggunakan zoom atau google meet.
• Sesi ini dilakukan secara tatap muka maya
• Pertanyaan Pemantik (diawal sesi RK 1)
1. Pemahaman saya tentang konsep kepemimpinan murid mana yang telah berubah?
2. Bagaimana kolaborasi dapat membantu saya memahami proses perencanaan program atau
kegiatan yang menumbuhkan kepemimpinan murid?
3. Gagasan apa saja yang saya miliki untuk menginisiasi program atau kegiatan yang
menumbuhkembangkan kepemimpinan murid?
• Menyiapkan Pembagian Kelompok
• Tugas kelompok akan dipresentasikan di sesi presentasi

- Setiap kelompok mempresentasikan hasil
Presentasi hasil kerja 3.3.a.5.1. - Mengatur jalannya proses
kerja kelompok kepada kelompok lain.
kelompok tentang program presentasi kelompok
- Setiap kelompok memiliki waktu 20 menit
sekolah yang ingin - Fasilitator mendorong CGP
untuk mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya dan menerima pertanyaan dan memberikan komentar dan
dikembangkan baik program
tanggapan. saran terhadap presentasi
atau kegiatan intra kurikuler, kelompok lain.
- Setiap kelompok memberikan umpan balik
ko-kurikuler, atau ekstra - Fasilitator memberikan
terhadap presentasi kelompok lain.
kurikuler berdasarkan 7 - Umpan balik yang diberikan penguatan berdasarkan
karakteristik lingkungan yang berdasarkan beberapa pertanyaan ini: Apa hasil presentasi kelompok
menumbuhkembangkan yang paling menarik dari presentasi yang secara umum
kepemimpinan murid disampaikan oleh kelompok lain? Menurut -
Anda apakah program yang disampaikan - Menilai pekerjaan CGP dan
dapat diimplementasikan? Coba berikan kontribusi mereka dalam
ide/saran yang dapat membantu memberikan komentar dan
pelaksanaan tersebut. saran kepada kelompok lain
- peserta menarik kesimpulan. saat kegiatan presentasi
dengan rubrik ruang
kolaborasi yang ada di
Lampiran 1
- Menyimpulkan hasil
presentasi
Bahan Presentasi Ruang Kolaborasi Sesi 2 Presentasi : ……

Jadwal & Penjelasan Sesi No Judul Sesi Aktivitas Durasi No. Slide Media
Pembelajaran
1 Pembukaan 1. Pembukaan & Doa 10 • Link
2. Kesepakatan Belajar Gmeet
Menit
3. Penyampaian Mekanisme & • PPT
Waktu Presentasi Kelompok • Rubrik
2 Presentai Kelompok 1. Presentasi kelompok 120 Penilaian
Penyaji (20’)
Menit
2. Penyampaian Tanggapan
dan pertanyaan dari
kelompok lain (10’)
3. Respon dari kelompok
penyaji (5’)
4. Penguatan Diskusi
5. Tindak Lanjut Penugasan
3 Penutup 1. Salam Penutup 5 Menit
2. Foto Bersama
Penjelasan Sesi PEMBUKA.

Sesi pembukaan terdiri dari serangkaian kegiatan antara lain salam pembuka, berdoa, ice breaking
untuk menciptakan koneksifitas peserta (Calon Guru Penggerak dan fasilitator) terhadap kegiatan yang
akan berlangsung yang dilakukan sesuai dengan waktu dilanjutkan dengan membuat kesepakatan

kelas , mekanisme dan waktu presentasi kelompok dan pemberian penguatan hasil presentasi oleh
fasilitator. Fasilitator diharapkan melakukan sesi ini sesuai dengan urutan kegiatan
PRESENTASI KELOMPOK.
Presentasi kelompok sebagai perwujudan dari kerja bersama (kolaborasi) yang diperlihatkan pada saat
forum diskusi terdiri dari 1) presentasi hasil diskusi; dan 2) tanggapan terhadap hasil kerja bersama
kelompok lain dengan acuan : a)Apa yang paling menarik dari presentasi yang disampaikan oleh
kelompok tersebut?, b) apakah gagasan program yang disampaikan dapat diimplementasikan?, c)
sudah maksimalkah rencana keterlibatan murid dalam program tersebut? (kaitkan dengan materi
tentang suara, pilihan, dan kepemilikan murid yang telah dipelajari sebelumnya), dan d) Berikan
ide/saran yang dapat membantu pelaksanaan gagasan program kelompok tersebut (menjadi lebih
baik). Selanjutnya 3) pemberian motivasi dan penguatan. Adapun urutan penyajian presentasi dan
tugasnya antara lain sebagai berikut:
Kelompok Penyaji Kelompok Penanggap
Urutan Penyajian
Kelompok 1 Kelompok 3
Sesi 1 (35’)
Sesi 2 (35’)
Sesi 3 (35’)
PENUTUP.

Kegiatan pemberian penjelasan kepada peserta untuk sesi berikutnya dimaksudkan agar Calon Guru
Penggerak mengetahui agenda pembelajaran selanjutnya, terkait dengan Ruang Kolaborasi (unggah
Hasil)
Penilaian Kehadiran – Presentasi [Lampiran Rubrik]

Keterangan Tambahan ▪ Forum diskusi dilakukan menggunakan platform yang memungkinkan seluruh peserta bertatap
muka, misalnya menggunakan zoom atau google meet.
▪ Presentasi dilakukan secara Virtual (Main Room)
▪ Waktu yang diberikan untuk presentasi dalam 20 menit (waktu menyesuaikan). Kelompok yang
ditugaskan menanggapi memiliki waktu sekitar 10 menit, dan sesudahnya diberikan waktu 5 menit
bagi kelompok lain untuk menanggapi (waktu menyesuaikan).
▪ Fasilitator perlu memperhatikan rubrik asesmen yang telah disiapkan untuk menilai penyajian
setiap kelompok, dan bagaimana anggota kelompok memberikan masukan atau kritik konstruktif
agar terbangun kerja bersama (ruang kolaborasi).
▪ Mengingatkan CGP untuk tindak lanjut aktivitas belajar adalah unggah hasil kelompok
berupa program atau kegiatan sekolah yang secara sengaja dirancang untuk mendorong
tumbuhnya kepemimpinan murid di LMS (aktivitas 3.3.a.5.2. Ruang Kolaborasi (Unggah Hasil) -
Pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid)
▪ Fasilitator melakukan penilaian keaktivan CGP dalam forum diskusi pada aktivitas 3.3.a.5.2.
Penilaian Keaktifan dalam Forum Diskusi


Tujuan Pembelajaran Khusus - CGP dapat mengembangkan ide dari ruang kolaborasi menjadi sebuah prakarsa perubahan dalam
bentuk rencana program/kegiatan yang memanfaatkan model manajemen perubahan BAGJA.

Jam Pelajaran 4 Jam Pelajaran @ 45 Menit
PEMBELAJARAN
Membuat rencana perubahan 3.3.a.7. - Mereleksikan diri dengan menjawab - Mendampingi CGP dalam
beberapa pertanyaan pemantik tanpa proses pembuatan
yang lebih detail terkait
menuliskan jawabannya rencana
dengan program/kegiatan - Membuat rencana perubahan terkait program/kegiatan sekolah
dengan program perubahan/kegiatan yang yang mempromosikan
program intrakurikuler,
ingin diterapkan suara, pilihan ,
ekstrakurikuler, atau ko- (intrakurikuler,ekstrakurikuler atau ko- kepemilikan murid.
kurikuler) yang menggambarkan suara,
kurikuler yang ingin - Fasilitator memberi
pilihan, kepemilikan murid serta penilaian dari hasil
diterapkan di sekolah yang mengembangkan satu atau lebih evaluasi rencana
karakteristik lingkungan yang akan
menggambarkan suara, program/kegiatan sekolah
mendukung tumbuhkembangnya yang mempromosikan
pilihan, kepemilikan murid kepemimpinan murid dengan menggunakan suara, pilihan ,
kerangka BAGJA

serta mengembangkan satu - Menuangkan program pada format BAGJA kepemilikan murid yang
yang terdapat di lampiran 3 yang sudah dibuat.
atau lebih karakteristik
- menyusun pertanyaan dan langkah-langkah - Penilaian dapat dilakukan
lingkungan yang akan apa yang harus dilakukan dalam setiap dengan menggunakan
tahapan BAGJA, dengan mempertimbangkan rubrik BAGJA yang ada
mendukung
: point-point pada komponen Profil Pelajar dalam Lampiran 2.
tumbuhkembangnya Pancasila, asset dan kekuatan yang dimiliki
sekolah, karakteristik lingkungan yang
kepemimpinan murid dengan
mendukung tumbuhkembangnya
menggunakan kerangka kepemimpinan murid, serta suara, pilihan,
dan kepemilikan murid akan diwujudkan
BAGJA
-
Penilaian Produk [Lampiran Rubrik 2 dan 3]
Keterangan Tambahan ● Pertanyaan Pemantik

1. Bagaimana kerangka BAGJA dapat membantu perencanaan program/kegiatan intrakurikuler, atau
ekstrakurikuler, atau ko-kurikuler?
2. Apa saja yang perlu dipertimbangkan dalam menyusun perencanaan program/kegiatan
intrakurikuler, atau ekstrakurikuler, atau ko-kurikuler?
3. Siapa saja yang perlu dilibatkan dalam menyusun perencanaan program/kegiatan intrakurikuler,
atau ekstrakurikuler, atau kokurikuler?

4. Bagaimana kita dapat menggalang dukungan, mengarahkan proses dialog, dan mendorong
kolaborasi bersama murid, guru, kepala sekolah, atau anggota lain dalam komunitas sekolah?
● Sesi ini dilakukan secara asinkron
● Penugasan menggunakan format BAGJA seperti yang terdapat di lampiran 2.
Tujuan Pembelajaran Khusus Melalui diskusi dan tanya jawab dengan instruktur, CGP dapat mengelaborasi pemahamannya terkait
dengan program atau kegiatan pembelajaran yang menumbuhkembangkan kepemimpinan murid.
Jenis Kegiatan Tatap Muka Maya

PEMBELAJARAN
Melakukan pembelajaran 3.3.a.8 - Sebelum jadwal pelaskanaan elaborasi • Fasilitator membantu
mengumpulkan
secara tatap muka maya pemahaman, CGP menuliskan pertanyaan-
pertanyaan dari CGP
Bersama instruktur tentang pertanyaan yang ingin disampaikan dan untuk diserahkan kepada
modul 3.3 yaitu progam yang menyampaikan ke fasilitator instruktur
berdampak pada murid

3.3.a.8.1. - Mengakses platform video conference sesuai • Fasilitator ikut sesi
jadwalnya elaborasi pemahaman
- Hadir di gmeet dan mengikuti sesi eloborasi bersama instruktur dan
melakukan pengisian
pemahaman bersama instruktur
daftar hadir peserta dan
- bertanya kepada instruktur jika ada hal-hal menilai instruktur dengan
yang masih membingungkan atau ingin rubrik penilaian instruktur
dipertanyakan
- Membuat catatan pribadi tentang hal-hal
penting yang didapatkan dalam sesi ruang
elaborasi pemahaman (tidak dikumpulkan)
Penilaian Kehadiran Presensi Kehadiran
Keterangan Tambahan • Ruang lingkup pertanyaan yang dikumpulkan ke fasilitator dari CGP sebelum Elaborasi Pemahaman
dengan Instruktur :
1. Apa yang ingin saya ketahui lebih lanjut tentang program/kegiatan sekolah yang menumbuhkan
kepemimpinan murid dan mempromosikan suara, pilihan , kepemilikan murid?
2. Apa yang belum saya pahami tentang konsep pembelajaran yang menumbuhkan kepemimpinan
murid dan mempromosikan suara, pilihan , kepemilikan murid ?
• Fasilitator mengirimkan pertanyaan dari CGP ke instruktur melalui LMS sebelum sesi tatap muka
virtual dengan Instruktur
• Sesi ini dilakukan secara tatap muka maya Bersama Instruktur
• Fasilitator diharapkan hadir pada saat tatap muka maya bersama Instruktur dan CGP

Kode Aktivitas Pembelajaran 3.3.a.9.
Tujuan Pembelajaran Khusus CGP dapat melakukan koneksi antar materi yang telah dipelajari dari modul-modul sebelumnya untuk
membuat sintesa pemahaman tentang program sekolah yang berdampak pada murid.
Jenis Kegiatan Mandiri

PEMBELAJARAN
- Menjelaskan rubrik
Membuat sintesa pemahaman 3.3.a.9. - Melakukan refleksi diri dengan menjawab
penilaian pribadi (self
dalam bentuk format tulisan pertanyaan pemantik tanpa menuliskan
assessment) saat mereka
reflektif tentang program yang jawabannya
menjalankan proses ini.
- Melakukan kilas balik dan mereview modul-
berdampak pada murid - Menjadi motivator untuk
modul sebelumnya serta mengaitkannya
memastikan CGP
satu sama lain untuk kemudian membuat
menyelesaikan tugas yang
sebuah sintesa pemahaman
diberikan ini dengan tepat
- Memperhatikan pertanyaan-pertanyaan
waktu.
pemandu dalam membuat sintesa
- Menilai tulisan CGP.
pemahaman
Dengan menggunakan
• Membuat sintesa pemahaman dalam
instrumen checklist (lihat
bentuk tulisan reflektif tentang program lampiran 3)
yang berdampak pada murid

• Menggunakan rubrik pada lampiran 3
sebagai acuan kerja
Keterangan Tambahan • Pertanyaan yang dapat memandu CGP saat melakukan refleksi.
1. Bagaimana perasaan Anda setelah mempelajari modul ini?
2. Apa intisari yang Anda dapatkan dari modul ini?
3. Apa keterkaitan yang dapat Anda lihat antara Modul ini dengan modul-modul sebelumnya?
4. Setelah melihat keterkaitan antara modul ini dengan modul-modul lainnya jelaskanlah perspektif
Anda tentang program yang berdampak positif pada murid. Bagaimana seharusnya program-
program atau kegiatan sekolah harus direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi agar program-
program tersebut dapat berdampak positif pada murid?
• Menggunakan rubrik penilaian tulisan reflektif (BAGJA) pada lampiran 3
• Tidak ada pertemuan tatap maya

7. Aksi Nyata
Tujuan Pembelajaran Khusus 1. CGP dapat menjalankan tahapan B (Buat Pertanyaan) & A (Ambil Pelajaran) berdasarkan model
prakarsa perubahan B-A-G-J-A yang telah dibuat sebelumnya pada tahapan Demonstrasi Kontekstual
dalam sebuah aksi nyata.
2. CGP membuat dokumentasi pelaksanaan tahapan BAGJA (yang sudah dijalankan).
Jenis Kegiatan Mandiri
PEMBELAJARAN
- Melakukan pengecekan
Mewujudkan perubahan kecil 3.3.a.10. - Melakukan refleksi diri dengan menjawab
portfolio yang dilakukan
dari apa yang sudah diipelajari pertanyaan pemantik tanpa menuliskan
jawabannya oleh CGP.
dengan menerapkan tahapan - Pengecekan portfolio
- Mengimplementasikan tahapan B (buat
B dan A dari model prakarsa dilakukan dengan
pertanyaan) dan A (ambil pelajaran) dalam
BAGJA menggunakan instrumen
waktu kurang lebih seminggu. checklist yang terlampir di
- Mengimplementasikan tindakan-tindakan Lampiran 4.
dan rencana-rencana yang telah dibuat - melakukan penilaian Aksi
Nyata yang dilakukan oleh
CGP.

sebelumya (kolom C,D dan E) dalam format - Memfocuskan penilaian
BAGJA pada kelengkapan
- Berdasarkan implementasi atau tindakan yang dokumentasi yang mereka
kumpulkan selama proses
telah dilakukan tersebut, lihatlah kembali
pelaksanaan aksi nyata.
pertanyaan-pertanyaan yang telah dibuat di - Penilaian dapat dilakukan
Tahapan A (Ambil Pelajaran). dengan menggunakan
- Analisalah untuk melihat apakah pertanyaan- instrumen checklist yang
pertanyaan tersebut masih relevan. terlampir di Lampiran 5.
- Lakukan perbaikan atau penyesuaian jika -
diperlukan
- Membuat catatan refleksi dengan format 4P
(4F) , yaitu Peristiwa (Fact), Perasaan
(Feeling), Pembelajaran (Finding), Penerapan
kedepan (Future)
- Dokumentasikan pelaksanaan aksi nyata yang
dapat berupa foto, video, atau bukti-bukti
implementasi lainnya serta catatan releksi
menjadi satu folder dan harus diberi nama
dengan format :
PGP-Angkatan-Wilayah-Nama Lengkap CGP-
Kode Modul-Aksi Nyata.

Contoh :
PGP-5-Kabupaten Landak-Fredy Mardeni --3.3

--Aksi Nyata.
Penilaian Aksi Nyata Format BAGJA, Penilaian Aksi Nyata berdasarkan rubrik yang terdapat pada Lampiran 4
Keterangan Tambahan - Calon Guru Penggerak akan mendapatkan waktu selama kurang lebih 1 minggu untuk
mengimplementasikan tahapan B (buat pertanyaan) dan A (ambil pelajaran).
- Tahapan selanjutnya dari proses BAGJA ini (tahapan GJA) akan diimplementasikan selanjutnya
bersamaan dengan saat Ibu/Bapak melakukan kegiatan lokakarya

Lampiran
Lampiran Modul 3.1
Lampiran 1. Tautan Google Form: https://docs.google.com/forms/d/1cO5I4dl-

HOoPV2_mDrIz4ilAGSdj8Vy5-U2XLTcbrtI/edit?usp=sharing
Lampiran 2. Daftar Tugas/Checklist Tugas Kolaborasi
No. Tugas Ada (A)/
Tidak Ada (TA)
1. Studi Kasus Pilihan mengandung unsur dilema etika
2. Memuat salah satu paradigma dari 4 paradigma dilema etika
3. Memuat salah satu prinsip dari 3 prinsip dilema etika
4. Memuat 9 langkah pengujian untuk menguji ketepatan

pengambilan keputusan
5 Memuat hal-hal menarik atau tak terduga yang ditemui dalam

6. Hasil penugasan masing-masing anggota telah diserahkan sebelum

tenggat waktu
7. Setiap anggota telah menyepakati paradigma, prinsip dan hasil

pengujian yang telah disepakati bersama dan siap
mempresentasikan ke forum
8. Hasil pengeditan terakhir telah dilakukan masing-masing anggota

Lampiran 3. Rubrik Penilain Kolaborasi
Rubrik Penilaian Kolaborasi
Indikator/ Kolaborasi yang Sasaran Terc Sudah Perlu

Hebat! apai Berkembang Pembahas
Tingkatan
an Lanjut
dengan Baik
(4) (3)
(1)
(2)
Kualitas isi Pemilihan studi Pemilihan Pemilihan studi Pemilihan

materi studi kasus sangat baik studi kasus kasus sudah studi kasus
kasus pilihan dan tepat, sudah baik ada namun tidak
(Bobot: 50%) mengandung dan unsur dilema mengandu
unsur dilema mengandung etika masih ng unsur
etika; pemilihan unsur dilema kurang jelas. dilema
paradigma, etika; Pemilihan etika atau
prinsip yang pemilihan paradigma/ tidak jelas
dianut serta 9 paradigma, unsur
prinsip dan 9
langkah pengujian prinsip serta 9 langkah dilema
telah tampak dan langkah etikanya.
pengujian
disajikan dengan pengujian tampak, namun Pemilihan
sangat baik. Ada tampak dan paradigma,
belum
unsur refleksi dari tersaji dengan merupakan prinsip
hasil pengujian baik. Secara dan 9
suatu kesatuan
yang menarik keseluruhan langkah
yang utuh.
dan/atau penyajiannya pengujian
mengandung runtut dan kurang
unsur tak terduga. komprehensif. tampak

Penyajiannya atau
utuh, runtut, semua/sal
komprehensif dan ah satu
mudah diikuti. tidak ada
sama
sekali.
Efektivitas Penyampaian Penyampaian Penyampaian Penyampai

penyampaian/p kelompok sangat kelompok kelompok an
enyajian studi baik. Penggunaan sudah baik. sudah bisa kelompok
kasus bahasa sangat Menggunakan dilakukan, masih
komunikatif, bahasa yang namun tampak sangat
(Bobot: 25%)
pemilihan kata komunikatif, belum utuh kurang.
dan proyeksi pemilihan atau kurang Sepertinya
vokal setiap kata-kata persiapan. kurang
anggota tampak telah tepat Belum tampak persiapan
harmonis dan dan tampak kekompakan dan tidak
kompak. Setiap ada kerja anggota terlihat
anggota kelompok sama dalam kelompok dan bentuk
tampak menyajikan proyeksi vokal kerja sama
berkontribusi dan materi setiap anggota antara
bertanggung presentasi. kelompok anggota
jawab, terlihat Penyajian belum merata, kelompok.
dari presentasi secara ada yang Hanya 1-2
materi yang keseluruhan dominan orang yang
menjadi mudah untuk dan/atau dominan
bagiannya. diikuti. kurang aktif. berbicara,
Penyajian secara dan yang
keseluruhan lain
sangat menarik tampak

untuk diikuti dan tidak
penyampaiannya menguasai
pun mudah materi
dicerna. atau
kurang
aktif.
Masukan Kelompok sangat Kelompok Kelompok Kelompok

dan/atau aktif dan aktif beberapa kali tampak
Tanggapan apresiatif dalam memberikan memberikan sedikit
memberikan tanggapan tanggapan sekali atau
15%
tanggapan konstruktif kepada tidak sama
dan/masukan kepada kelompok sekali
konstruktif kelompok penyaji. memberik
kepada kelompok penyaji. Sebagian dari an
penyaji. Seluruh anggota masukan
Sebagian
anggota kelompok kelompok konstruktif
besar anggota
tampak menyimak kelompok tampak pada
dan memberikan memberikan kelompok
memberikan
perhatian penuh perhatian penyaji.
perhatian
pada saat kepada Kelompok
kepada
kelompok penyaji kelompok tampak
kelompok
memberikan penyaji. tidak
penyaji.
presentasi. tertarik
sama
sekali pada
kelompok
penyaji.

Pengaturan Sangat baik dalam Baik dalam Keterampilan Keterampil
Waktu pengaturan pengaturan pengaturan an
waktu. waktu. Waktu waktu masih pengatura
(Bobot: 10%)
Penyampaian penyajian 3-5 belum efektif. n waktu
materi padat menit Waktu 3-5 masih
dengan waktu dipergunakan belum sangat
yang sangat dengan baik. terpenuhi; kurang.
efektif. Waktu batasan waktu Waktu
yang diberikan melebihi dari yang
antara 3-5 menit waktu yang diberikan
dipergunakan disepakati. tampak
dengan sangat tidak
baik. diperguna
kan
dengan
efektif.

Lampiran 4. Daftar Tugas/Checklist Refleksi Wawancara:
No. Tugas Ada

(A)/
Tidak
Ada
(TA)
1. Isi: Hal-hal menarik apa yang muncul dari wawancara tersebut,

pertanyaan-pertanyaan mengganjal apa yang masih ada dari hasil
wawancara bila dibandingkan dengan hal-hal yang Anda pelajari
seperti 4 paradigma, 3 prinsip, dan 9 langkah pengujian, apa yang Anda
dapatkan?
2. Isi: Bagaimana hasil wawancara antara 2-3 pimpinan yang Anda

wawancarai, adakah sebuah persamaan, atau perbedaan. Kira-kira ada
yang menonjol dari salah satu pimpinan tersebut, mengapa, apa yang
membedakan?
3. Isi: Apa rencana ke depan para pimpinan dalam menjalani pengambilan

keputusan yang mengandung unsur dilema etika? Bagaimana mereka
bisa mengukur efektivitas pengambilan keputusan mereka?
4. Isi: Bagaimana Anda sendiri akan menerapkan pengambilan keputusan

dilema etika pada lingkungan Anda, pada murid-murid Anda, dan pada
kolega guru-guru Anda yang lain? Kapan Anda akan menerapkannya?
5. Teknis: Kejelasan suara/tulisan di video/blog naratif Anda, format apa

yang akan gunakan, sudahkah Anda mengujinya/membacanya dan
melihat hasilnya/membayangkan bila orang lain membaca tulisan
Anda?

6. Teknis: Durasi waktu/panjang tulisan, apakah sudah diuji untuk
maksimal dan minimal waktu berbicara, atau apakah sudah ditinjau isi
dan panjang tulisan Anda, dan kepadatan/intisari materi yang Anda
ingin sampaikan?

Lampiran 5. Rubrik Penilaian Video/Audio/Blog-Wawancara Kepala Sekolah:
Indikator/ Refleksi Telah Sudah Perlu

Wawancara Mencapai Pembahasan
Tingkatan Berkembang
Bermakna dan Sasaran Lanjut
Penilaian
Menarik
(3) (1)
(4) (2)
isi dari Isi dari materi Isi dari Isi dari analisis Isi dari analisis
rekaman analisis analisis wawancara belum wawancara
wawancara wawancara padat, wawancara sepenuhnya memuat tidak sesuai
(Bobot 50%) jelas, dan berisi sudah memuat hal-hal yang tertera dengan daftar
sebagian besar sebagian pada daftar panduan panduan
yang tertera pada besar hal-hal pertanyaan; masih pertanyaan
panduan yang termuat ada kekurangan di atau sangat
pertanyaan. Ada dalam daftar sana-sini, atau minim; dan
kesimpulan hasil panduan terdapat banyak aspek
refleksi yang pertanyaan. ketidakseimbangan yang tidak
menarik/tak dalam materi, atau termuat dalam
terduga yang ketidaktepatan wawancara
diungkapkan, dan dalam hal teknis. tersebut.
secara
Jalan
keseluruhan
pemikiran CGP
tersusun secara
tidak mudah
rapi, logis, dan
diikuti, atau
fokus pada
tampak
topik.
keraguan CGP
dalam
pembelajaran

yang telah
diterima.
Penyampaian/ Sangat baik dalam Baik dalam Penyajian sudah Penyajian

pemilihan kata, penyajian dilakukan namun dilakukan
Penyajian
penyampaiannya serta keutuhan refleksi tanpa
Refleksi
menyenangkan, pemilihan wawancara belum persiapan
Wawancara
komunikatif, dan kata sudah tampak. yang baik.
(Bobot: 40%)
runut mudah tepat dan baik. Hasil refleksi
diikuti jalan wawancara
Jika video: suara
pemikirannya. sulit untuk
Jika video: masih belum terlalu
diikuti,
Proyeksi vokal jelas, kadang bahasa
lompat-
Video: artikulasi cukup yang digunakan
lompat, dan
pengucapan jelas, jelas/lantang. kurang komunikatif.
tidak menarik
proyeksi vokal
Bahasa tubuh Bahasa tubuh untuk diikuti
lantang, ringan
hadir untuk kadang kala masih sampai selesai.
dan mudah untuk
hadirin. canggung.
diikuti
pengucapannya. Jika video:
Pandangan mata Jika tulisan: Jika tulisan:
Suara tidak
serta bahasa tubuh Tata bahasa Sebagian tulisan
terdengar
pun hadir mengikuti mengikuti kaidah
jelas, dan
kaidah bahasa
bahasa tubuh

seutuhnya kepada Indonesia bahasa Indonesia penyaji masih
para hadirin. yang baik dan yang baik dan benar. sangat
benar serta canggung.
penggunaan
Tulisan: Tata
konteks yang
bahasa mengikuti Jika tulisan:
tepat.
kaidah bahasa Hampir
Indonesia yang sebagian besar
baik dan benar, tulisan tidak
serta mengikuti
menggunakan kaidah bahasa
kosakata Indonesia
bermakna, efektif, yang baik dan
lugas, dan pada benar.
konteks yang
tepat.
Durasi Penyajian sangat Penyajian Waktu penyajian Waktu

(Teknis) efektif. Semua hal efektif. Semua sangat berlebih dari penyajian
disampaikan hal yang diminta (lebih kurang dari
(Bobot 10%)
dengan runtut, disampaikan atau kurang dari 12 yang diminta
padat berisi, dengan baik menit, lebih atau (kurang dari
efektif dan dalam waktu kurang dari 600 12 menit atau
mengandung 12 menit (jika kata), jarak kurang kurang dari
makna disajikan berbentuk dari 1.5 spasi, terjadi 600 kata),
dalam waktu video) atau beberapa spasi tidak
12 menit (jika dalam 600 pengulangan/ konsisten atau
berbentuk video) kata (jika kurang/lebih
repetisi pada
atau dalam 600 berbentuk dari 1.5
beberapa
kata (jika tulisan
materi/topik.
berbentuk tulisan naratif), spasi
naratif), spasi 1.5 1.5

Lampiran Modul 3.2
Lampiran 1. Pada Alur Ruang Kolaborasi
Rubrik Penilaian Pemetaan Sumber Daya: Presentasi 10 menit tentang sumber daya
Indikator/ 4 3 2 1
Tingkatan Kolaborasi yang Mencapai Berkembang Perlu

sangat baik Sasaran Pembahasan
Batasan Waktu Sangat baik Baik dalam Masih tampak Waktu yang
dalam memperhatika belum teratur diberikan
(Bobot: 15%)
memperhatikan n waktu dalam dalam sepertinya tidak
batasan waktu penyajian dan penyampaian digunakan secara
yang diberikan memberikan dan terlihat efektif, waktu
yaitu 5 menit tanggapan melewati atau yang diberikan
dalam penyajian terhadap kurang dari masih kurang atau
dan 10 menit kelompok waktu yang sangat melampaui
dalam baru. diberikan. waktu yang
memberikan diberikan.
tanggapan.
Terlihat sangat
teratur dan tepat
dalam
penghitungan
waktu.

Kualitas isi dari Kelompok Kelompok Pemaparan 4 Hanya
paparan memaparkan memaparkan aset utama memaparkan
presentasi secara lengkap 7 5-6 aset utama yang dimiliki kurang dari 4 aset
aset utama yang yang dimiliki sekolah utama yang
(Bobot: 50%)
dimiliki sekolah sekolah dengan data dimiliki sekolah
dengan dengan data dukungan dengan data
dukungan data dukungan yang masih dukungan yang
dan elaborasi yang cukup kurang terbatas
yang baik
Penyampaian Penyampaian Penyampaian Penyampaian Penyampaian

dan tanggapan sangat akurat, sudah baik, masih belum masih belum utuh,
terhadap tepat dan proyeksi suara terlihat utuh, bahkan tidak
penyajian pemilihan kata sudah baik, masih ada tampak ada
dan artikulasi kerja beberapa hal kesatuan
(Bobot: 35%)
jelas. Kelompok kelompok yang belum pemikiran antar
terlihat bekerja tampak, baik tampak anggota
bersama, semua dari penyajian kompak, kelompok, masih
memiliki maupun proyeksi suara tampak keraguan
pembagian kerja tanggapan bisa diperbaiki baik pada saat
yang sama yang yang diberikan untuk penyajian atau
tampak dari kepada kedepannya, memberikan
penyajian kelompok baik dari dari tanggapan.
maupun baru. segi penyajian
tanggapan yang maupun
diberikan. tanggapan.

Lampiran 2.
Pada Alur Demonstrasi Kontekstual
Rubrik penilaian analisis video
Indikator/ Nilai 4 Nilai 3 Nilai 2 Nilai 1
Tingkatan
Penilaian
Prakarsa Perubahan Menuliskan Menuliskan Menuliskan tidak

prakarsa prakarsa prakarsa menuliskan
perubahan perubahan perubahan prakarsa
sudah sangat sudah sesuai kurang sesuai perubahan
sesuai dan namun kurang
terperinci. rinci.
B-uat Pertanyaan Menuliskan Menuliskan Menuliskan Tidak

Pertanyaan Pertanyaan Pertanyaan menuliskan
● Membuat
Pertanyaan Utama sesuai Utama sudah Utama kurang Pertanyaan
Utama yang
akan dengan sesuai namun sesuai Utama
menentukan prakarsa kurang rinci.
arah investigasi
kekuatan/poten perubahan
si/ peluang; yang
diinginkan

A-mbil Pelajaran Dapat Menyebutkan Menyebutkan Tidak
menyebutkan tiga tindakan satu sampai menyebutkan
● Menyusun
pertanyaan lebih dari tiga dua tindakan tindakan yang
lanjutan untuk tindakan ada dalam video
menemukenali
kekuatan/
potensi/ peluang
lewat
investigasi;
● Menentukan
bagaimana cara
kita menggali
fakta,
memperoleh
data, diskusi
kelompok
kecil/besar,
survei individu,
multi unsur
G-ali mimpi Dapat Menyebutkan Menyebutkan Tidak

● Menyusun
deskripsi kolektif lebih dari tiga dua tindakan tindakan yang
bilamana inisiatif tindakan ada dalam video
terwujud;
● Mengalokasikan
kesempatan
untuk berproses
bersama,
multiunsur
(kapan, di mana,
siapa saja).

J-abarkan Rencana Dapat Menyebutkan Menyebutkan Tidak
● Mengidentifikasi menyebutkan tiga tindakan satu sampai menyebutkan

tindakan konkret lebih dari tiga dua tindakan tindakan yang
yang diperlukan tindakan ada dalam video
untuk
menjalankan
langkah-langkah
kecil sederhana
yang dapat
dilakukan
segera, dan
langkah
berani/terobosa
n yang akan
memudahkan
keseluruhan
pencapaian;
● Menyusun
definisi
kesuksesan
pencapaian
A-tur Eksekusi Dapat Menyebutkan Menyebutkan Tidak

● Menentukan
siapa yang lebih dari tiga dua tindakan tindakan yang
berperan/ tindakan ada dalam video
dilibatkan dalam
pengambilan
keputusan;
● Mendesain jalur
komunikasi dan
pengelolaan
rutinitas (misal:
SOP, knowledge
management,

monev/refleksi)
Lampiran 3.
Pada alur Aksi Nyata
Rubrik Penilaian Tugas Mandiri: Hasil pemetaan aset yang dimiliki
Indikator/ Nilai 4 Nilai 3 Nilai 2 Nilai 1

Tingkatan
Penilaian
Kualitas isi dari Hasil pemetaan Hasil dari Hasil Hasil

hasil aset yang pemetaan aset pemetaan aset pemetaan
pemetaan dimiliki oleh yang dimiliki yang dimiliki ketujuh aset
tujuh aset sekolah sekolah sekolah belum sekolah tidak
yang dimiliki menggambarka menggambark menggambark tergambar
sekolah n tujuh aset an tujuh aset an ketujuh aset jelas, Alur
yang diminta. yang diminta. secara jelas pemikiran
(Bobot 50%)
Keseluruhan Keseluruhan dan belum tidak
aset yang aset yang sepenuhnya mencerminkan
diminta diminta mulai mencerminkan pendekatan

dielaborasi berorientasi pendekatan asset based
dengan jelas pada asset based thinking
sehingga pendekatan thinking
mencerminkan asset based
pendekatan thinking.
asset based Secara umum
thinking. alur
Organisasi pendekatan
pengaturan kata dapat
serta pemikiran dipahami.
terlihat teratur
dan sangat
mudah untuk
diikuti.
Proses Mengajak lebih Mengajak tiga Mengajak dua Hanya

kolaborasi dari empat atau komponen komponen mengajak satu
(Bobot 50%) lebih komponen warga sekolah warga sekolah komponen
warga sekolah warga sekolah
(Kepala (misalnya
(misalnya kepala sekolah, guru, kepala sekolah (misalnya
kepala sekolah
sekolah, guru, dan staf) dan guru)
staf, murid, atau guru)
tukang parkir)

Buku - Pegangan - Fasilitator - Paket Modul 3 - Angkatan 5 - Lay PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku - Pegangan - Fasilitator - Paket Modul 3 - Angkatan 5 - Lay PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BUKU PEGANGAN FASILITATOR

PROGRAM GURU PENGGERAK

PEMIMPIN PEMBELAJARAN DALAM

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET DAN TEKNOLOGI

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

DIREKTORAT KEPALA SEKOLAH, PENGAWAS SEKOLAH DAN TENAGA

Tahapan Nama Tanda Tangan Tanggal

Review Dr. Rita Dewi Suspalupi, M.Ak.

Verifikasi Dr. Kasiman, M.T.

Validasi Dr. Praptono, M.Ed.

Untuk dapat menjalankan peran-peran tersebut, seorang pemimpin sekolah perlu

Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah | i

Jakarta, Januari 2022

Dr. Iwan Syahril, Ph.D.

ii | Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah

Daftar Isi............................................................................................................................ iii

Modul Paket 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah ...................... 5

Modul 3.1. Pengambilan Keputusan Berbasis Nilai-Nilai Kebajikan Sebagai Pemimpin

B. Capaian yang Diharapkan ..................................................................................... 6

C. Jam Pelajaran ........................................................................................................ 7

D. Resume Modul ...................................................................................................... 8

E. Gambaran Umum Aktivitas Pembelajaran ......................................................... 10

Modul 3.2. Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya ........................................... 49

B. Capaian yang Diharapkan ................................................................................... 50

C. Jam Pelajaran ...................................................................................................... 51

D. Resume Modul .................................................................................................... 51

E. Gambaran Umum Aktivitas Pembelajaran ......................................................... 53

Modul 3.3. Pengelolaan Program yang Berdampak pada Murid ............................... 88

B. Capaian yang Diharapkan ................................................................................... 89

C. Jam Pelajaran ...................................................................................................... 90

D. Resume Modul .................................................................................................... 90

Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah | iii

Lampiran ....................................................................................................................... 120

Lampiran Modul 3.1 ................................................................................................. 120

Lampiran Modul 3.2 ................................................................................................. 130

iv | Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah

Pengambilan Keputusan Berbasis

Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah | 5

Modul 3.1 ini, membahas tentang keterampilan seorang pemimpin pembelajaran

B. Capaian yang Diharapkan

Kompetensi Lulusan Yang ● Guru Penggerak secara aktif menetapkan tujuan,

● Guru Penggerak mampu menggerakkan komunitas

Capaian Umum Modul ● mampu melakukan pengambilan keputusan

● mampu menerapkan strategi pengambilan

Capaian Khusus Modul 1. CGP dapat menjelaskan tentang konsep sekolah

6 | Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah

2. CGP dapat melakukan praktik pengambilan

3. CGP dapat mengidentifikasi jenis-jenis paradigma

4. CGP menunjukkan sikap reflektif, kritis, kreatif, dan

5.CGP dapat memilih 3 (tiga) prinsip yang dapat

6. CGP dapat menerapkan 9 langkah pengambilan dan

Jumlah Jam Pelajaran 20 Jam Pelajaran (@ 45 Menit)

Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah | 7

Modul 3.1 membahas tentang pengambilan keputusan yang efektif berlandaskan

● Modul 3.1 menekankan pada pengembangan pengetahuan dan keterampilan

8 | Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah

Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah | 9

1. Mulai dari Diri

10 | Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah

Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah | 11

12 | Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah

Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah | 13

14 | Paket Modul 3. Pemimpin Pembelajaran dalam Pengembangan Sekolah