Modul Ajar IPA Kelas 7

Satuan Pendidikan : SMPN 4 Siliragung

Mata Pelajaran : IPA
Fase/Kelas/Semester : D/VII/Ganjil
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Materi Pokok : Bumi Dan Tata Surya
Alokasi Waktu : 20 JP

A. CAPAIAN PEMBELAJARAN
Elemen Capaian Pembelajaran
Pemahaman IPA Pada akhir fase D, peserta didik mampu melakukan klasifikasi
makhluk hidup dan benda berdasarkan karakteristik yang diamati,
mengidentifikasi sifat dan karakteristik zat, membedakan
perubahan fisik dan kimia serta memisahkan campuran sederhana.
Peserta didik dapat mendeskripsikan atom dan senyawa sebagai
unit terkecil penyusun materi serta sel sebagai unit terkecil
penyusun makhluk hidup, mengidentifikasi sistem organisasi
kehidupan serta melakukan analisis untuk menemukan keterkaitan
sistem organ dengan fungsinya serta kelainan atau gangguan yang
muncul pada sistem organ tertentu (sistem pencernaan, sistem
peredaran darah, sistem pernafasan dan sistem reproduksi). Peserta
didik mengidentifikasi interaksi antar makhluk hidup dan
lingkungannya, serta dapat merancang upayaupaya mencegah dan
mengatasi pencemaran dan perubahan iklim. Peserta didik
mengidentifikasi pewarisan sifat dan penerapan bioteknologi dalam
kehidupan sehari-hari.
Peserta mampu melakukan pengukuran terhadap aspek fisis yang
mereka temui dan memanfaatkan ragam gerak dan gaya (force),
memahami hubungan konsep usaha dan energi, mengukur besaran
suhu yang diakibatkan oleh energi kalor yang diberikan, sekaligus
dapat membedakan isolator dan konduktor kalor Peserta didik
memahami gerak, gaya dan tekanan, termasuk pesawat sederhana.
Peserta didik memahami getaran dan gelombang, pemantulan dan
pembiasan cahaya termasuk alat- alat optik sederhana yang sering
dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari Peserta didik dapat
membuat rangkaian listrik sederhana, memahami gejala
kemagnetan dan kelistrikan untuk menyelesaikan tantangan atau
masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta didik mengelaborasikan pemahamannya tentang posisi
relatif bumi-bulan-matahari dalam sistem tata surya dan
memahami struktur lapisan bumi untuk menjelaskan fenomena
alam yang terjadi dalam rangka mitigasi bencana.
Peserta didik mengenal pH sebagai ukuran sifat keasaman suatu zat
serta menggunakannya untuk mengelompokkan materi (asam-
basa berdasarkan pH nya). Dengan pemahaman ini peserta didik
mengenali sifat fisika dan kimia tanah serta hubungannya dengan
organisme serta pelestarian lingkungan. Peserta didik memiliki
keteguhan dalam mengambil keputusan yang benar untuk
menghindari zat aditif dan adiktif yang membahayakan dirinya
dan lingkungan.
Keterampilan proses 1. Mengamati
 Menggunakan berbagai alat bantu dalam melakukan
pengukuran dan pengamatan. Memperhatikan detail yang
relevan dari objek yang diamati.
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Secara mandiri, peserta didik dapat mengajukan pertanyaan
lebih lanjut untuk memperjelas hasil pengamatan dan membuat
prediksi tentang penyelidikan ilmiah.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Peserta didik merencanakan dan melakukan langkah- langkah
operasional berdasarkan referensi yang benar untuk menjawab
pertanyaan. Dalam penyelidikan, peserta didik menggunakan
berbagai jenis variabel untuk membuktikan prediksi.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi Menyajikan
data dalam bentuk tabel, grafik, dan model serta menjelaskan
hasil pengamatan dan pola atau hubungan pada data secara
digital atau non digital. Mengumpulkan data dari
penyelidikan yang dilakukannya, menggunakan data
sekunder, serta menggunakan pemahaman sains untuk
mengidentifikasi hubungan dan menarik kesimpulan
berdasarkan bukti ilmiah.
5. Mengevaluasi dan refleksi
Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan dengan teori
yang ada. Menunjukkan kelebihan dan kekurangan proses
penyelidikan dan efeknya pada data. Menunjukkan
permasalahan pada metodologi.
6. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara utuh yang
ditunjang dengan argumen, bahasa serta konvensi sains yang
sesuai konteks penyelidikan. Menunjukkan pola berpikir
sistematis sesuai format yang ditentukan.
Konsep Utama Bumi dan Tata Surya
Pertanyaan 1) Bagaimana sistem di Tata Surya bekerja?
Pemantik 2) Mengapa bisa terjadi pergantian hari dan pergantian tahun?
3) Mengapa bisa terjadi perbedaan waktu?
4) Bagaimana peran Matahari dan Bulan dalam membantu
kehidupan di Bumi?
Profil Pancasila 1. Beriman, Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
Berakhlak Mulia
2. Berkebhinekaan global
3. Gotong Royong
4. Mandiri
 Bernalar Kritis
5. Kreatif

B. Tujuan Pembalajaran :
1. Sistem Tata Surya ( 6 JP )
Tujuan Pembelajaran.
a) Menyebutkan macam-macam benda langit
b) Mendeskripsikan perbedaan benda-benda langit.
c) Mengumpulkan informasi untuk mendukung pendapat kondisi benda langit yang
paling sesuai untuk kehidupan manusia.
 2. Bumi Dan Satelitnya (6JP)
Tujuan Pembelajaran
a) Menganalisis interaksi antar komponen penyusun suatu ekosistem.
b) Mendeskripsikan perbedaan satelit alami dan buatan.
c) Mendeskripsikan akibat dari pergerakan Bumi dan benda langit lain terhadap fenomena
alam di Bumi.
3. Mengenal Matahari lebih Dekat? (8JP)
Tujuan Pembelajaran.
a) Menjelaskan peranan Matahari dalam kehidupan
4. Review Bab/ Tes (1JP)

C. Strategi Pembelajaran:
1. Merdeka Belajar
a) Memahami Tujuan yang Ingin Dicapai
b) Memahami Konsekuensi dari Pilihan yang Diambil
c) Melakukan Refleksi Berkelanjutan
2. Penilaian dan Strateginya
a) Penilaian sebagai Proses Pembelajaran
1) Melakukan asesmen diagnostik di awal untukmemetakan kesiapan belajar,
kebutuhan khusus pelajar dan sebagainya).
2) Secara berkala mengajak pelajar melakukan refleksi dan memantau kemajuan
belajarnya.
3) Pelajar melakukan penilaian diri sendiri (self-assessment) dan penilaian
antarteman (peer-assessment)
b) Penilaian untuk Proses Belajar
1) Melakukan pembimbingan saat pelajar sedang dalam proses. Secara konsisten
memberikan umpan balik terhadap perkembangan yang ditunjukkan pelajar.
2) Memberikan kuis atau penugasan lain untuk memantau perkembangan
pemahaman pelajar yang disampaikan.
3) Menyediakan berbagai aktivitas belajar yang beragam, dengan tetap
mengutamakan komunikasi dan keterlibatan dua arah antara guru dan pelajar.
c) Penilaian terhadap Proses Belajar
1) Dapat dilakukan secara tertulis, tes unjuk kerja, maupun tes bentuk lainnya.
2) Presentasi atau pameran hasil karya.

3. Tindak Lanjut Penilaian

a) Remidial
b) Pengayaan

D. Strategi Pengajaran:
1. Individu
2. Berkelompok (Lebih dari dua orang)
3. Belajar dari Berbagai Sumber Referensi

E. Pendekatan :
1. Scientific
2. Inquiry

F. Materi Pembelajaran:
Bab VI Ekologi dan Keanekaragaman Hayati Indonesia
G.Media, Alat dan bahan:
1. Sumber Utama
a) Kemendikbud. 2021. Ilmu Pengetahuan Alam, Buku Siswa Kelas VII, Jakarta; Pusa
Kurikulum dan Perbukuan.
b) Laptop, LCD, PC,
2. Sumber Alternatif
Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di lingkungan
sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.

H.Lankah langkah pembelajaran

a) (Bumi Dan Tata Surya)
Kegiatan Awal
1. Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperhatikan kesiapan
peserta didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk
peserta didik.
2. Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas agar proses
pembelajaran berlangsung menyenangkan
3. Guru memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam proses pembejaran.
4. Apersepsi
a) Guru memulai pembelajaran dengan bertanya mengenai pengetahuan awal tentang
Bumi dan Tata Surya. Pertanyaan pemantik yang dapat diajukan misalnya.
1) Apa yang kalian bayangkan saat mendengar kata “Tata Surya”?
2) Apa saja yang termasuk dalam Tata Surya?
3) Seperti apa bentuk Tata Surya itu?
4) Jika belum pernah mendengar tentang Tata Surya, apa yang kalian pikirkan saat
mendengar kata itu?
Melalui pertanyaan pemantik ini, guru mendorong pelajar untuk berani berpendapat
dan membuat hipotesis. Jika pelajar belum dapat membuat hipotesis, guru dapat
menyederhanakan pertanyaan hingga ke taraf pengalaman sehari-hari yang dialami
pelajar, misalnya seperti berikut.
1) Apa yang kalian rasakan saat melihat Matahari?
2) Bagaimana keadaan alam saat Bulan tidak terlihat di langit? dan sebagainya.
b) Guru dapat mengembangkan pertanyaan-pertanyaan yang dapat menggali lebih
lanjut mengenai pengetahuan awal pelajar. Guru mengajak pelajar juga membuat
pertanyaan-pertanyaan sendiri, yang dapat saling ditukarkan. Pelajar mencoba
menjawab pertanyaan yang diajukan temannya. Melalui aktivitas ini diharapkan
pelajar lebih berani membuat dugaan dan berpendapat
c) Guru mengajukan pertanyaan lebih dalam untuk mengarahkan ke topic yang akan
dipelajari.
1) Bagaimana para ilmuwan mengetahui tentang benda-benda langit yang bahkan
sulit terlihat dari Bumi?
2) Apakah pengamatan terhadap benda-benda langit hanya dapat dilakukan dengan
alat tertentu? Apa saja yang bisa dilihat tanpa alat bantu?
3) Apa saja benda langit yang memberi pengaruh langsung terhadap kehidupan di
Bumi?
4) Menurut pendapat kalian, mungkinkah manusia tinggal di tempat lain selain di
Bumi? Mengapa?
5) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Kegiatan inti:
1. Aktivitas Pemantik 1
a) Guru mengajak pelajar mengamati Gambar 7.2. Setelah itu, pelajar diminta untuk
berdiskusi dalam kelompok menuliskan karakteristik setiap planet yang terlihat
 dari gambar. Untuk planet yang tidak terlalu jelas terlihat, pelajar tidak perlu
mendeskripsikannya. Hal ini penting dilakukan, agar pelajar dapat membedakan
hal-hal yang bisa diduga/ diperkirakan, dan mana yang tidak dapat diduga.
Pengamatan terhadap ciri isik melalui gambar tidak dapat diduga-duga, karena
betul-betul harus didasarkan pada panca indra pengamat.
b) Pelajar mempresentasikan hasil pengamatannya secara bergantian. Guru memberi
umpan balik dan mencatat miskonsepsi yang mungkin disebutkan pelajar saat
presentasi.
c) Untuk melanjutkan ke aktivitas utama, guru membagi kelas ke dalam kelompok
kecil, jumlah kelompok sedapat mungkin berjumlah 8. Kelompok tersebut akan
melakukan aktivitas bersama.
2. Aktivitas Utama 1
a) Setiap kelompok kecil akan mempelajari data-data tentang 1 planetvyang dipilih
atau ditentukan guru. Selain dari buku teks, guru dapatvmenambahkan sumber-
sumber lain yang sudah disiapkan terlebih dahulu.
b) Setiap anggota kelompok kecil membaca, mengamati dan salingvmenambahkan
pengetahuan berdasarkan sumber yang dibaca
c) Setiap anggota kelompok membuat infograik mengenai planetvyang dibahas.
Infograik dapat dibuat menggunakan kertas A4 atau karton manila yang dibagi 4.
Pelajar dapat menambahkan gambar jika dibutuhkan, gambar dapat dibuat sendiri
atau dengan menempelkan potongan gambar dari sumber lain (jika
memungkinkan).
d) Setelah infograik selesai dibuat, kelompok dibubarkan. Guru member instruksi
agar kelas membuat kelompok Tata Surya. Dalam 1 kelompok harus lengkap
terdapat 8 planet yang berbeda, sehingga membentuk 1 tata surya.
e) Setiap anggota dalam Tata Surya memperkenalkan diri dengan menceritakan
infograik yang sudah dibuat bersama kelompok kecil.
f) Setelah semua anggota melakukan perkenalan, guru dapat memastikan
pemahaman pelajar terhadap informasi yang didapatnya dengan mengajukan
beberapa instruksi agar anggota mengurutkan diri berdasarkan kriteria yang
disebut. Sebagai contoh, guru dapat member instruksi berikut.
1) Silakan kalian berurut ke belakang dimulai dari yang jaraknya paling dekat
dengan Matahari.\
2) Sekarang berurutan ke belakang dimulai dari yang massanya paling kecil.
3) Silakan berurutan ke belakang dimulai dari yang jumlah satelit
4) alaminya paling banyak.
g) Setiap kelompok Tata Surya menyelesaikan 1 instruksi, guru berkeliling dan
melakukan pengecekan terhadap urutan yang dibentuk. Guru segera memberikan
umpan balik jika terjadi kesalahan posisi pada pelajar.
h) Alternatif Kegiatan 1
1) Untuk kelas dengan jumlah sedikit, pelajar dapat memiliki peran ganda
(membuat infograik untuk 2 planet sekaligus, tetapi tetap dalam kertas
terpisah).
2) Jika tidak memungkinkan untuk melakukan aktivitas berkelompok ini, pelajar
dapat membaca mandiri penjelasan tentang planet.
i) Pengayaan Aktivitas Utama 1
1) Pelajar mengerjakan Aktivitas 7.1 tentang Model Tata Surya. Setiap
kelompok diberikan area untuk menyelesaikan model Tata Surya yang dibuat.
2) Setelah semua model selesai, kelas dapat melakukan aktivitas “Galeri
Berjalan” dengan mengunjungi setiap model yang ada. Pelajar dapat saling
memberi umpan balik terhadap hasil karya teman-temannya.
3) Selain Aktivitas 7.1, pelajar juga dapat melakukan Aktivitas 7.2 dengan judul
 Melompat di Tata Surya
j) Di akhir kegiatan, guru menugaskan pelajar untuk mengerjakan bagian “Mari Uji
Kemampuan Kalian” soal pertama tentang Klasiikasi Planet.
k) Releksi 1
1) Guru dapat mengajukan pertanyaan relektif, seperti berikut ini.
a) Informasi apa yang baru pertama kali ini kalian dapatkan?
b) Menurut kalian, apa saja keistimewaan Bumi dibandingkan planet
lainnya?
c) Jika kalian berkesempatan ke luar angkasa, planet mana yang ingin
kalian kunjungi, mengapa?
2) Guru dapat mengembangkan pertanyaan-pertanyaan relektif ini.
l) Aktivitas Pemantik 2
1) Sebelum mempelajari tentang benda-benda langit lainnya, guru mengajak
berdiskusi tentang berbagai benda langit yang pelajar ketahui, beserta
pengertian setiap benda langit yang disebutkan.
2) Guru dapat mengajukan pertanyaan misalnya seperti berikut.
a) Jika planet mengelilingi Matahari, bagaimana dengan benda-benda langit
tersebut?
b) Apa karakteristik yang membedakan satu benda langit dengan benda
langit lainnya?
3) Guru dapat mengembangkan pertanyaan-pertanyaan tersebut.
4) Pelajar mengerjakan Aktivitas 7.3 dan 7.4.
5) Guru membagi pelajar ke dalam beberapa kelompok untuk mencari tahu dan
mempelajari benda-benda langit secara spesiik. Setidaknya dibutuhkan 5
kelompok untuk aktivitas ini.
m)Aktivitas Utama 2
1) Guru menyampaikan bahwa pelajar akan mengerjakan misi mencari Bumi
baru di Tata Surya. Tujuannya adalah mengenali benda-benda langit yang
berpotensi mendukung adanya kehidupan di dalamnya.
2) Sebelum memulai, guru dan pelajar dapat membuat daftar terlebih dulu,
apa saja syarat-syarat yang harus dipenuhi benda langit agar dapat
ditinggali manusia. Daftar ini dapat mengacu pada karakteristik Bumi
yang sudah dipelajari sebelumnya.
3) Setiap kelompok akan membuat infograik mengenai benda langit yang
diselidikinya. Guru dapat menyediakan sumber-sumber belajar lain selain
buku teks untuk memperluas pengetahuan pelajar.
4) Guru dapat memberikan panduan untuk memperdalam penyelidikan
pelajar, misalnya berikut.
a) Pelajar mencari tahu ada berapa banyak benda langit yang sudah
ditemukan pada kategori itu (Berapa satelit? Berapa planet kerdil?
Berapa meteor?)
b) Pelajar mencari nama-nama dari benda langit yang memiliki
keistimewaan khusus (tidak perlu mencari informasi mengenai semua
nama dalam kategori itu), informasi dapat difokuskan untuk mencari
tahu kondisi benda langit sesuai daftar syarat menjadi Bumi baru.
5) Setelah infograik selesai, pelajar dapat memasangnya di tembok kelas
secara berjarak, sehingga dapat diamati setiap anggota kelas secara
bergantian.
6) Guru memandu pelajar melakukan “Pameran Karya”. Sambil mengamati
hasil kerja teman-temannya, pelajar dapat memberikan umpan balik
berupa pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan benda langit
yang dibahas. Pertanyaan ini dapat dituliskan pada kertas yang dipasang di
 samping infograik yang sudah dibuat, atau menggunakan kertas berperekat
(sticky note).
7) Setelah semua kelompok selesai mengamati infograik, semua kembali ke
hasil karyanya masing-masing dan membaca umpan balik dari
pengunjung. Guru memberi waktu pada setiap kelompok untuk mencari
jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang diberikan. Guru mendorong
pelajar untuk memberi dugaan-dugaan jika tidak menemukan jawabannya.
8) Setiap kelompok diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan dari
pengunjung. Guru memberikan umpan balik langsung pada pelajar dan
memperbaiki miskonsepsi-miskonsepsi yang terjadi saat pelajar member
jawaban.
9) Selain memastikan pemahaman terhadap materi, guru membimbing
pelajar melakukan releksi terhadap aktivitas berkelompok yang telah
dilakukan. Pertanyaan pemantik yang digunakan pada releksi ini misalnya
sebagai berikut.
a) Bagaimana kalian berperan dalam kelompok?
b) Sudahkah kalian memberikan usaha terbaik saat bekerja kelompok?
Apa sajakah itu?
c) Ceritakan 3 hal baik yang sudah dilakukan 3 orang anggota kelompok
kalian.
d) Hal apa yang menurut kalian masih dapat ditingkatkan agar
kemampuan bekerja sama kalian lebih baik lagi di waktu yang akan
datang?
n) Alternatif Kegiatan 2
1) Jika tidak dimungkinkan untuk membentuk kelompok, pelajar dapat bekerja
secara berpasangan untuk mencari infograik benda langit tertentu.
2) Jika tidak dimungkinkan melakukan “Pameran Karya,” pelajar dapat membaca
pembahasan dalam buku teks dan mendiskusikannya dengan teman sebangku.
Diskusi tetap perlu dilakukan untuk membangun kebiasaan pelajar
mendengarkan pendapat dari orang lain, dan juga belajar menyampaikan
pendapat, baik yang berupa fakta atau pun yang berupa opini.
o) Pengayaan Aktivitas Utama 2
“Pameran Karya” juga dapat dikombinasikan dengan presentasi. Setiap kelompok
memilih satu orang juru bicara untuk berada di samping infograik yang sudah
dibuat dan menjelaskan pada pengunjung. Pertanyaan dapat langsung diajukan
kepada juru bicara. Jika juru bicara tidak dapat menjawab, pertanyaan tersebut
ditulis untuk didiskusikan bersama kelompoknya setelah kegiatan “Pameran
Karya” usai. Hasil diskusi pertanyaan-pertanyaan yang tidak terjawab itu
dikemukakan di dalam kelas. Guru memberi umpan balik terhadap jawaban-
jawaban pelajar.
p) Releksi 2
1) Guru mengajak pelajar untuk mereleksikan pemahaman mereka setelah
mempelajari benda-benda langit selain planet. Guru mendorong pelajar untuk
mengunjungi tabel Sebelum-Sesudah dan memperbarui table dengan
informasi-informasi yang sudah bertambah.
2) Guru mengingatkan pelajar untuk mengunjungi “Pojok Tanya.”
3) Guru dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan relektif, misalnya sebagai
berikut.
a) Menurut kalian, bagaimana potensi adanya tempat baru untuk tempat
tinggal manusia di Tata Surya ini?
b) Perlukah kita mencari alternatif tempat tinggal? Mengapa?
c) Jika ternyata tidak ada benda langit lain yang dapat dihuni manusia,
 menurut kalian apa yang sebaiknya kita lakukan sekarang untuk menjaga
Bumi tetap nyaman?
4) Guru dapat mengembangkan pertanyaan-pertanyaan relektif sendiri.
Kegiatan Penutup:
1. Menyampaikan Referensi Tambahan
a) https://solarsystem.nasa.gov/solar-system/our-solar-system/overview/
untuk penjelasan-penjelasan yang lebih luas tentang benda-benda langit dalam Tata
Surya.
https://phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/my-solar-system untuk melakukan
simulasi Tata Surya
2. Mengajak semua peserta didik untuk mengakhiri pembelajaran dengan melakukan hening
sejenak dan berdoa
b) (Bumi dan satelitnya)
Kegiatan Awal
1. Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperhatikan kesiapan
peserta didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk
peserta didik.
2. Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas agar proses
pembelajaran berlangsung menyenangkan
3. Apersepsi:
a) Guru mengawali topik dengan mengingat kembali bahasan pada pertemuan
sebelumnya, guru dapat mengajukan beberapa pertanyaan seperti berikut.
1) Apa hubungan antara Bumi dan Bulan?
2) Menurut kalian, bagaimana keduanya saling memengaruhi?
3) Pernahkah kalian mendengar istilah “satelit buatan”? Seperti apakah itu?\
b) Guru dapat mengembangkan pertanyaan-pertanyaan lain yang dapat merangsang rasa
ingin tahu pelajar pada topik Bumi dan Satelitnya.
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada pelajar.
Kegiatan inti:
1. Pembelajaran dilaksanakan dalam kelompok-kelompok kecil. Guru memaparkan aturan
dan hal-hal yang harus dilakukan pelajar selama diskusi (task harus jelas).
2. Aktivitas Pemantik 1
1) Pelajar mengerjakan kegiatan pada Aktivitas 7.7.
2) Guru mengajak pelajar menyimak penjelasan mengenai pengaruh gerak Bumi
pada fenomena alam yang terjadi, beberapa di antaranya yaitu perubahan siang-
malam, pergantian tahun, dan pergantian musim.
3) Guru memberi penguatan terhadap materi pengaruh pergerakan Bumi.
4) Pelajar melakukan Aktivitas 7.8 untuk dikerjakan di rumah selama 2 minggu.
5) Guru mengajak pelajar berdiskusi tentang bagaimana pergantian tahun dan musim
terjadi. Jika ada pelajar yang mempunyai pengalaman merasakan pergantian
musim di Belahan Bumi Utara atau Belahan Bumi Selatan, minta mereka
menceritakan kepada teman-temannya. Pertanyaan pemantik yang dapat diajukan
misalnya sebagai berikut.
a) Apa yang terjadi saat pergantian tahun?
b) Saat malam pergantian tahun, Indonesia bagian timur lebih dulu
mengalaminya, dilanjutkan dengan Indonesia bagian tengah, dan terakhir
Indonesia bagian barat. Mengapa hal itu terjadi?
c) Apa yang terjadi saat musim berganti?
d) Jika pernah berada di negara 4 musim, bagaimana perubahan dari musim ke
musim? Bagaimana kondisi alamnya? Bagaimana suhunya? Bagaimana
aktivitas orang-orang di sana?
6) Guru dapat mengembangkan pertanyaan sendiri.
 7) Guru mengajukan pertanyaan sebagai jembatan untuk pembahasan tentang Bulan,
misalnya, “Kalian sudah mempelajari tentang gerak Bumi yang menyebabkan
perubahan hari dan tahun. Bagaimana dengan Bulan? Adakah pengaruh gerak
Bulan terhadap fenomena alam di Bumi?”
8) Guru dapat mengembangkan pertanyaan sendiri.
3. Aktivitas Utama 1
a) Guru mengawali kegiatan dengan mengajak pelajar mengamati karakteristik Bulan
dan mendiskusikan lebih lanjut. Pertanyaanpertanyaan pemandu untuk diskusi
misalnya sebagai berikut.
1) Menurut kalian, apa dampak massa Bulan yang jauh lebih kecil dari Bumi?
2) Masih ingatkah pada penyelidikan melompat di planet-planet? Bagaimana jika
lompatan itu dilakukan di Bulan? Apakah jarak lompatan kalian lebih jauh atau
lebih pendek dari lompatan di Bumi?
3) Menurut kalian, mengapa suhu permukaan Bulan memiliki rentang yang jauh?
4) Amati periode rotasi dan revolusi Bulan. Menurut kalian, apa dampaknya?
b) Guru mengenalkan pelajar pada fase Bulan. Guru dapat menambahkan sumber
belajar dengan video (tautan ada pada Referensi Tambahan).
c) Guru menugaskan pelajar untuk mengerjakan Aktivitas 7.10 mengamati.
d) Guru mengajukan pertanyaan pemantik untuk melanjutkan topic pengaruh gerak
Bulan terhadap kehidupan manusia, misalnya sebagai berikut.
1) Bagaimana manusia memanfaatkan gerak Bulan?
2) Apa yang terjadi saat Bulan purnama?
e) Guru mengajak pelajar untuk menyimak bacaan mengenai pengaruh gerak Bulan
terhadap kehidupan manusia dapat disesuaikan dengan kegiatan-kegiatan yang
berhubungan atau dekat dengan lingkungan pelajar (misalnya tentang perayaan hari
keagamaan, dapat disesuaikan dengan agama yang dianut oleh pelajar dan
lingkungan sekitarnya, atau tentang pengamatan aktivitas masyarakat di sekitar
pantai saat terjadinya pasang, dan seterusnya).
f) Guru mendorong pelajar untuk mencari tahu lebih lanjut mengenai pemanfaatan
gerak Bulan ini dengan melakukan Aktivitas 7.11. Mengamati pemanfaatan gerak
Bulan.
g) Artikel yang dihasilkan pelajar dapat dipasang di mading sekolah, atau ditawarkan
untuk dimuat di media massa lokal setempat.
4. Alternatif Kegiatan 1
Jika tidak untuk melakukan wawancara pada tokoh masyarakat yang memahami
konteks pemanfaatan gerak Bulan, pelajar dapat mewawancarai masyarakat di
lingkungannya, tentang bagaimana memanfaatkan gerak Bulan yang biasanya
dilakukan. Untuk wawancara pada masyarakat umum, pelajar perlu memberi
penjelasan singkat terlebih dahulu mengenai fenomena alam atau gerak Bulan yang
dimaksud (misalnya menjelaskan tentang perhitungan kalender Hijriah itu didasarkan
pada gerak Bulan mengitari Bumi, atau pasang surut itu disebabkan oleh gravitasi
Bulan dan seterusnya). Kemampuan menjelaskan ini juga dapat dinilai guru sebagai
keterampilan mencipta
5. Pengayaan Aktivitas Utama 1
a) Bagi sekolah yang memiliki website sendiri, artikel-artikel hasil wawancara yang
dilakukan pelajar ini dapat dipublikasikan melalui website atau media sosial
lainnya milik sekolah. Hal ini dimaksudkan untuk meningkatkan kepercayaan diri
pelajar serta membiasakan pelajar berdaya dengan berbagi hasil belajar dengan
orang lain.
b) Bagi pelajar yang memiliki keterampilan membuat video atau keterampilan
berkomunikasi yang baik, hasil aktivitas pembelajaran ini dapat juga dikumpulkan
dalam bentuk video wawancara dengan segmen semacam talk show dengan salah
 satu sebagai pembawa acaranya.

6. Aktivitas Pemantik 2
a) Untuk memasuki topik tentang satelit buatan, guru dapat mengajukan
pertanyaan-pertanyaan pemantik, misalnya sebagai berikut.
1) Masih ingatkah kalian apa yang disebut satelit?
2) Apa ciri utama satelit?
3) Apakah mungkin ada satelit buatan manusia?
4) Kalau ada satelit buatan manusia, apa fungsinya untuk kehidupan manusia?
5) Apa nama satelit buatan manusia yang kalian ketahui?
b) Guru dapat mengembangkan pertanyaan pemantik sendiri.
7. Aktivitas Utama 2
a) Pelajar membaca mandiri bacaan tentang satelit buatan pada Buku Siswa.
b) Guru dapat menambahkan sumber-sumber belajar lainnya (beberapa di
antaranya terdapat pada Referensi Tambahan).
c) Setelah memahami tentang satelit buatan, pelajar mengerjakan Aktivitas 7.12.
Kegiatan Penutup:
1) Releksi
a) Guru dapat mengajukan pertanyaan relektif seperti berikut.
1) Adakah informasi baru yang kalian dapatkan?
2) Keterampilan sosial dan spiritual apa saja yang telah kalian dapatkan setelah
mempelajari subbab ini?
b) Guru dapat mengembangkan pertanyaan-pertanyaan relektif ini
2) Penilaian
a) Pelajar mengerjakan bagian “Mari Uji Kemampuan Kalian” Subbab .
3) Mengajak semua peserta didik untuk mengakhiri pembelajaran dengan melakukan hening
sejenak dan berdoa
c) ( Mengenal Matahari Lebih Dekat)
Kegiatan Awal
1. Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperhatikan kesiapan
peserta didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk
peserta didik.
2. Apersepsi
a) Guru mengawali dengan mengajak pelajar menikmati sinar Matahari di luar kelas
(jika memungkinkan). Sambil menikmati kehangatannya, guru dapat mengajak
pelajar melakukan pengamatan menggunakan panca indra, misalnya sebagai berikut.
1) Apa yang terasa di kulit kalian saat terkena sinar Matahari?
2) Dapatkah kita mengamati Matahari langsung dengan mata tanpa alat lainnya?
3) Pejamkan mata kalian lalu arahkan wajah kalian ke Matahari. Apa yang kalian
rasakan? Apa yang kalian “lihat” dalam keadaan mata tertutup?
b) Setelah berdiskusi tentang jawaban pelajar, guru dapat memberi kesempatan pelajar
juga untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang Matahari, kemudian aktivitas
belajar dapat dilakukan kembali di dalam kelas.
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada pelajar.
Kegiatan inti:
1. Aktivitas Pemantik
a) Pelajar membaca informasi tentang karakteristik Matahari. Guru juga dapat
menambahkan sumber-sumber belajar lain untuk menambah pengetahuan.
b) Pelajar berdiskusi secara berpasangan untuk membandingkan karakteristik
Matahari dan Bulan. Kemudian, secara berpasangan pelajar menyimpulkan hasil
diskusi tersebut
c) Guru mengajak pelajar berdiskusi bersama tentang karakteristik Matahari yang
 sudah dipelajari. Pelajar dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang ingin
diketahui lebih lanjut tentang Matahari.
2. Aktivitas Utama
a) Untuk memasuki topik tentang gerhana Matahari, guru dapat memutarkan video
tentang terjadinya gerhana Matahari (tautan ada pada Referensi Tambahan).
Sebelum mulai menonton, guru memberikan instruksi tentang apa saja yang perlu
diperhatikan, misalnya berikut.
1) Bagaimana gerhana Matahari dapat terjadi?
2) Apa saja tipe gerhana Matahari? Apa yang membedakan?
3) Bagaimana kita dapat mengamati terjadinya gerhana Matahari?
b) Guru dapat mengembangkan pertanyaan sendiri.
c) Setelah melihat penjelasan melalui video, guru mengajak pelajar untuk
mendiskusikan catatan-catatan yang telah dibuat. Guru memberikan umpan balik
dan menyelesaikan miskonsepsi yang mungkin terjadi.
d) Guru juga dapat mengajak pelajar berbagi pengalaman melihat gerhana Matahari
yang pernah diamati, atau berdasarkan cerita orang tua atau orang yang
dikenalnya. Guru dapat menceritakan pengalamannya sendiri mengenai
pengamatan terhadap gerhana Matahari yang pernah dilakukan.
e) Guru memasang 4 buah karton di depan kelas, dengan masing-masing judul
adalah sebagai berikut.
1) Aku membutuhkan Matahari untuk …
2) Tumbuhan membutuhkan Matahari untuk …
3) Manusia membutuhkan Matahari untuk …
4) Bumi membutuhkan Matahari untuk ...
a. Pelajar diminta mengisi sesuai dengan yang dipikirkannya. Pelajar dapat
mencari dari sumber belajar lainnya.
b. Setelah terisi semua, guru mengajak pelajar untuk bereleksi tentang peran
Matahari dalam kehidupan. Kegiatan ini juga dapat dikaitkan dengan rasa
syukur kepada Tuhan yang telah menempatkan segala sesuatu pada tempat
yang tepat.
3. Alternatif Kegiatan
Jika tidak memungkinkan untuk menayangkan video, guru dapat menggunakan
sumber-sumber belajar seperti buku-buku, berita di media massa, atau tayangan
televisi yang berhubungan dengan topik gerhana Matahari.
4. Pengayaan Aktivitas Utama Pelajar dapat diminta untuk membuat infograik mengenai
peranan Matahari dalam kehidupan. Infograik yang dibuat dapat dipublikasikan di
madding sekolah, atau dipasang pada sosial media milik sekolah.
Kegiatan Penutup:
1) Refleksi
a) Guru dapat mengajukan pertanyaan relektif seperti berikut.
1) Bagaimana pelaksanaan pembelajaran Bab Bumi dan Tata Surya ini?
2) Keberhasilan apa yang menurut Bapak/ Ibu telah dicapai pelajar dan guru pada
pembelajaran ini?
3) Adakah catatan khusus pada kondisi pelajar selama pembelajaran? Apakah ada
pelajar yang menunjukkan kebutuhan khusus untuk diferensiasi kegiatan
belajar? Apakah ada pelajar yang menunjukkan kemampuan memahami di luar
ekspektasi?
4) Bagaimana perkembangan keterampilan inkuiri pelajar dari penilaianpenilaian
yang dilakukannya?
5) Perbaikan dan modiikasi apa yang dapat dilakukan di masa yang akan datang?
b) Guru dapat mengembangkan pertanyaan-pertanyaan relektif ini.
2) Penilaian
 a) Pelajar mengerjakan bagian “Mari Uji Kemampuan Kalian” Subbab C.
3) Mengajak semua peserta didik untuk mengakhiri pembelajaran dengan melakukan
hening sejenak dan berdoa

d) (Review Bab/ Tes)

Soal Terlampir
I. Penilaian yang Dilakukan
a. Sumatif:
Pelajar membuat teks eksplanasi untuk merekomendasikan kemungkinan benda langit lain
menjadi Bumi baru.
Produk : Tulisan ilmiah
Alat Ukur : Rubrik
b. Formatif:
1) Guru dapat memilih aktivitas-aktivitas pembelajaran yang dapat dijadikan penilaian
formatif, tidak perlu dinilai semua. Guru juga diharapkan dapat membuat aktivitas
penilaian formatif lain jika kegiatan yang tersedia dalam buku teks tidak sesuai dengan
kebutuhan pelajar.
a) Penilaian tertulis "Mari Uji Kemampuan Kalian."
b) Aktivitas 7.1, 7.2, 7.3, 7.5, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 7.12.
c. Reflektif:
Pelajar diharapkan melakukan releksi diri tentang hal positif yang sudah didapatkan
selama pembelajaran dan yang perlu diperbaiki dalam pembelajaran berikutnya. Hal ini
penting dilakukan mengingat pelajar SMP harus sudah dapat belajar mandiri dan
membuat keputusan yang akan bermanfaat bagi masa depannya. Pertanyaan relektif
terdapat di halaman akhir Buku Siswa.
J. Pelaksanaan Assesmen:
1. Sikap
a) Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada jurnal,
baik sikap positif dan negatif.
b) Melakukan penilaian antarteman.
c) Mengamati refleksi peserta didik.
2. Pengetahuan
Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis
3. Keterampilan
1. Presentasi
2. Proyek
3. Portofolio
K.Kreteria Penilaian
1. Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
2. Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100

Mengetahui, Siliragung, 20 Juli 2022

KepalaSekolah Guru Mapel,

SUKISNO, S.Pd BUDI SUPRAYITNO,S.Pd

 NIP. 19690525 199512 1 002 NIP. 19680714 199802 1 001

LAMPIRAN:
 Penilaian Diri Selama Kegiatan Diskusi Kelompok
Nama : ........................................................................................................................
Kelas : ........................................................................................................................
Petunjuk:
1. Bacalah setiap pernyataan berikut dan berilah tanda centang () pada kolom “ya”
atau “tidak” sesuai keadaan kalian selama proses diskusi.
2. Kumpulkan format penilaian diri kepada bapak/ ibu guru kalian setelah diisi dengan
lengkap.
No. Pernyataan Ya Tidak
Selama proses diskusi saya :
1 Aktif mengemukakan ide
2 Mendengarkan rekan lain yang sedang berpendapat
3 Sibuk mengerjakan tugas sendiri
4 Tidak bertanya karena takut ditertawakan
5 Aktif mengajukan pertanyaan
6 Melaksanakan kesepakatan kelompok meskipun tidak
sesuai dengan pendapat sendiri

Penilaian Antarteman Selama Kegiatan Diskusi Kelompok

Nama Teman 1 : .......................................................................................................

Nama Teman 2 : .......................................................................................................
Nama Penilai : .......................................................................................................
Kelas : .......................................................................................................
Petunjuk:
1. Bacalah setiap pernyataan berikut dan berilah tanda centang () pada kolom sesuai
keadaan teman kalian selama proses diskusi.
2. Kumpulkan format penilaian diri kepada bapak/ ibu guru kalian setelah diisi dengan
lengkap.
No. Pernyataan Teman 1 Teman 2
1 Teman saya aktif mengemukakan ide selama
diskusi
2 Teman saya mendengarkan pendapat rekan
lainnya
3 Teman saya mengerjakan tugas kelompok
sesuai pembagian tugas yang disepakati
bersama
4 Teman saya aktif membantu rekan lain yang
mengalami kesulitan mengerjakan tugas
5 Teman saya menertawakan pendapat rekan
lainnya pada saat diskusi kelompok
6 dst
 Rubrik Penilaian Keterampilan dalam Presentasi

Indikator Sedang berkembang Sesuai ekspektasi Melebihi ekspektasi

(1) (2) (3)
Gaya Bahasa yang Bahasa yang Bahasa yang digunakan
berkomunikasi digunakan kaku dan digunakan kaku luwes, formal dan
tidak mudah dan mudah dicerna mudah dicerna oleh
dicerna oleh peserta oleh peserta peserta lainnya dengan
lainnya. lainnya. bahasa tubuh yang
mendukung.
Kelengkapan Informasi yang Informasi yang Informasi yang
informasi disampaikan belum disampaikan sudah disampaikan sudah
yang menjawab semua menjawab semua menjawab semua
diberikan pertanyaan dengan pertanyaan dengan pertanyaan dengan
lengkap (belum lengkap (sesuai lengkap (sesuai tujuan
sesuai tujuan tujuan embelajaran pembelajaran secara utuh)
pembelajaran secara utuh). serta terdapat tambahan
secara utuh). informasi
bermanfaat lainnya
dari sumber yang
kredibel
Tampilan Informasi yang Informasi yang Informasi yang disajikan
Media disajikan tata letaknya disajikan tata tata letaknya disajikan
disajikan letaknya disajikan terorganisasi, menarik,
terorganisasi,menarik, terorganisasi, original, dan didukung
namun tidak menarik dan ilustrasi yang sesuai
orisinal. orisinal. topik yang disajikan.

Refleksi Guru:
 Apakah kegiatan belajar berhasil?
 Berapa persen peserta didik mencapai tujuan?
 Apa yang menurut Anda berhasil?
 Kesulitan apa yang dialami guru dan peserta didik?
 Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar?
 Apakah seluruh peserta didik mengikuti pelajaran dengan baik?

Refleksi Peserta Didik:

 Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pelajaran ini?
 Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu?
 Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami pelajaran ini?
 Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan kamu
berikan
 pada usaha yang telah kamu lakukan?
 Bagian mana dari pembelajaran ini yang menurut kamu menyenangkan?
Daftar Pustaka:
Abdullah, M. 2007. Fisika Dasar 1 Edisi Revisi. Bandung: ITB.
Alderton, G., dkk. 2003. Catalyst 1: A Framework for Success. Oxford: Heinemann
Educational Publisher.
Arnold, B., Jones, G., Jones, M., & Poole, E. 2002. Absolute Science Year 7. London:
HarperCollins Publishers Ltd.
Chapman, C., and Moira Sheehan. 2003. Catalyst 1. Sydney: Pearson Heinemann Cutnell,
J. D., & Johnson, K. W. 2005.
Essentials of Physic. Queensland: John Wiley and Sons.
D. A. Rothery, N. McBride, & I. Gilmour. 2018. An Introduction to Solar System.
Cambridge: Cambridge University Press.
Kitanovski, A., Plaznik, U., Toms, U., dan Poredos, A. 2015. “Present and Future Caloric
Refrigeration and Heat-pump Technologies.” International Journal of
Refrigeration. 57. 288-298.
Lofts, G. & Evergreen, M. J. 2000. Science Quest 1. Second Edition. Queensland: John
Wiley and Sons.
Padodara, Ramesh. 2014. “Olfactory Sense in Different Animals.” The Indian Journal of
Veterinary Science. 2. 1-14.
Pusat Bahasa. 2015. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Edisi Keempat
(Cetakan Kesembilan). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.