Peningkatkan Hasil Belajar Peluang Empirik dan Teoritik melalui Model

Problem Bassed Learning Pada Siswa Kelas VIII.C SMPN 1 Dampit

Kabupaten Malang Tahun Pelajaran 2018/2019

Sumario, S.Pd

Abstrak

Penerapan pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered).
Pendekatan Saintifik dalam Kurikulum 2013 terutama model PBL (Problem Bassed Learning / Pemecahan
Berbasis Masalah) sesuai diterapkan dalam proses pembelajaran Matematika karena metode ini berpusat pada
kegiatan siswa dan guru hanya sebagi fasilitator. Penerapan pembelajaran ceramah di kelas VIII.C SMP Negeri
1 Dampit Kabupaten Malang ternyata memberikan dampak yang kurang bagus terhadap perkembangan hasil
belajar siswa dan juga motivasi siswa. Selama proses pembelajaran siswa kurang memperhatikan guru yang
memberikan materi dengan metode ceramah, sebagian besar siswa belum mempunyai buku modul hanya LKS
Pendamping Belajar, konsentrasi siswa kurang terfokus, hasil belajar siswa kurang maksimal, hanya
memperoleh rata-rata kelas kurang dari 75. Berdasarkan hal-hal diatas, maka perlu perubahan tindakan
pembelajaran untuk dapat mengatasi masalah tersebut. Upaya yang dapat dilakukan dengan penelitian tindakan
kelas (PTK) dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif salah satunya yaitu Media Makalah dan
Power Point.
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian yaitu pendekatan kualitatif. Jenis penelitian yaitu Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Desain PTK yang terdiri atas empat komponen, yaitu perencanaan, pelaksanaan
tindakan, observasi, dan refleksi. PTK dilaksanakan dengan tiga siklus. Penelitian dilaksanakan di kelas VIII.C
SMP Negeri 1 Jl.Gunung Jati Nomor 33 Dampit Kabupaten Malang pada semester Genap tahun pelajaran
2018/2019. Subyek penelitian sebanyak 32 orang siswa. Data diperoleh dari lembar observasi motivasi belajar
siswa, lembar penilaian ulangan harian, lembar penilaian afektif. Sumber data yaitu siswa, pengamat, dan
peneliti. Teknik yang digunakan adalah analisis data kualitatif. Tahap-tahap kegiatan analisis data mencakup
mereduksi data, menyajikan data, menarik kesimpulan, dan verifikasi.
Berdasarkan uraian hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran PBL (Problem Bassed
Learning/Pemecahan Berbasis Masalah) dapat meningkatkan hasil belajar siswa yaitu pada pada siklus II
hasil belajar kognitif meningkat sebesar 10.74%, sedangkan pada siklus III meningkat sebesar 6.5%.
Peningkatan hasil belajar juga tampak pada hasil belajar afektif dan psikomotor. Hasil belajar afektif pada
siklus II meningkat sebesar 20, % dan pada siklus III meningkat sebesar 6.5%. Sedangkan hasil belajar
psikomotor rata-rata pada siklus III meningkat sebesar 16% dan pada siklus III meningkat sebesar 8%, dengan
SKM 75 tuntas 25% saat siklus pertama, pada siklus kedua 20 siswa telah tuntas 62.5%, dan pada siklus III 32
siswa atau 100% telah tuntas dalam pembelajaran materi tersebut.
Kata Kunci: Hasil belajar, Model PB, ptk

PENDAHULUAN Hal ini berkaitan dengan analisis hasil dari

Penerapan Kurikulum 2013 di bawah naungan
Dinas Pendidikan Kabupaten Malang untuk
meningkatkan kinerja guru. Oleh sebab itu diadakan
pendampingan pola in-on-in bagi guru SMP,
khususnya guru Matematika. Pelaksanaan
pendampingan Kurikulum 2013 bentuk in-on juga
melatih guru di Kabupaten Malang untuk
berkoloborasi dalam perencanaan, pelaksanaan, dan
pelaporan hasil bentuk laporan tindakan kelas dengan
sekolah lain selaku pendamping pelaksanaan in-on
Kurikulum 2013 di tempat kerja guru sebagai
pelaksana.
pelaksanaan Permendikbud Nomor 65 tahun 2013
tentang Standar Proses dinyatakan bahwa karakteris-
tik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan
terkait erat pada Standar Kompetensi Lulusan dan
Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan memberikan
kerangka konseptual tentang sasaran pembelajaran
yang harus dicapai. Standar Isi memberikan ke-
rangka konseptual tentang kegiatan belajar dan
pembelajaran yang diturunkan dari tingkat kompe-
tensi dan ruang lingkup materi. Sasaran pembelajaran
mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan,
dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan

Jurnal Pendidikan & Budaya WARTA PENDIDIKAN -------------------------------------------------------------------- 41

pendidikan. Tiga ranah kompetensi memiliki lintasan
perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap
diperoleh melalui aktivitas “menerima, menjalankan,
menghargai, menghayati, dan mengamalkan”. Pengeta-
huan diperoleh melalui aktivitas “mengingat, mema-
hami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, men-
cipta”. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas
“mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji,
dan mencipta”.
Tiga ranah kompetensi memiliki lintasan pero-
lehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap dipero-
leh melalui aktivitas “menerima, menjalankan, meng-
hargai, menghayati, dan mengamalkan”. Pengetahuan
diperoleh melalui aktivitas “mengingat, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta”.
Keterampilan diperoleh melalui aktivitas “mengamati,
menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta”.
Karakteristik kompetensi beserta perbedaan
lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karak-
teristik standar proses. Untuk memperkuat pendekat-
an ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik
antar mata pelajaran), dan tematik (dalam suatu
mata pelajaran) perlu diterapkan pembelajaran ber-
basis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry
learning). Untuk mendorong kemampuan peserta
didik untuk menghasilkan karya kontekstual baik
individual maupun kelompok maka sangat disarankan
menggunakan pendekatan pembelajaran yang meng-
hasilkan karya berbasis proyek (project based learn-
ing). Demikian pula pada Permendikbud Nomor 66
tahun 2013 tentang Standar Penilaian mengatakan
bahwa seorang pendidik untuk menilai kompetensi
keterampilan melalaui penilaian kinerja yaitu peni-
laian yang menuntut siswa mendemonstrasikan suatu
kompetensi tertentu dengan menggunakan tes prak-
tik, proyek dan penilaian portofolio. Untuk peni-
laian proyek yang dilakukan oleh seorang pendi-
dik, masih menurut Standar penilaian adalah dila-
kukan setiap akhir bab atau tema pelajaran.
Pendampingan in-on Kurikulum 2013 diadakan
karena ada beberapa masalah yang dihadapi para guru
saat melakukan kegiatan pembelajaran sampai laporan
pembelajaran berbasis penelitian tindakan kelas. Salah
satu masalah pembelajaran pada jenjang pendidikan
dasar dan menengah adalah masih ada pola
pembelajaran yang sangat teoritas dan kurang
bervariasi. Selain itu kegiatan pembelajaran di kelas
sering tex book orienled dan kurang mengaitkan
dengan lingkungan dan situasi dimana siswa berada.
Seringkali kegiatan kelas melalui metode ceramah dan
diikuti dengan latihan mengerjakan soal-soal atau
pemberian tugas kuno, oleh karena itu, siswa sering
merasa bosan dan motivasi belajarnya juga menurun.
Untuk mengatasi masalah tersebut, perlu ada
pelatihan bagi guru-guru untuk mendalami berbagai
metode dari teknik yang nantinya dapat mereka
tetapkan di kelas masing-masing. Melalui pelatihan
42 ---------------------------------------Jurnal Pendidikan & Budaya WARTA PENDIDIKAN
yang bersifat “Learning by doing” lebih banyak
berupa kegiatan praktek dari pada teori diharapkan
guru akan lebih kreatif dan mampu mengembangkan
kegiatan pembelajaran yang lebih bermakna. Pola
pembelajaran dengan teknik yang bervariasi diharap-
kan dapat membuat pembelajaran lebih menarik dan
menyenangkan bagi siswa.
Problema yang timbul di lapangan adalah per-
lunya meningkatkan kemampuan atau kompetensi
guru dalam mengajar melalui inovasi pembelajaran.
Salah satu Kompetensi Dasar pembelajaran Matemati-
ka di kelas VIII semester 2 dalam materi pokok:
Peluang empiric dan teoritik (KI-KD dan Indikator
pencapaian ) sebagai berikut:
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
Menjelaskan peluang empirik dan teoretik Mendeskripsikan ulang pengertian ruang sampel.
suatu kejadian dari suatu percobaan. Mendeskripsikan ulang pengertian titik sampel.
Menentukan ruang sampel dengan cara diagram pohon.
Menentukan ruang sampel dengan cara mendaftar.
Menentukan ruang sampel dengan cara tabel.
Menentukan contoh dan bukan contoh suatu kejadian dari
suatu percobaan.
Mendeskripsikan ulang pengertian peluang empirik.
Mendeskripsikan ulang pengertian peluang teoritik.
Membedakan pengertian peluang secara empirik dan
teoritik.
Menentukan 𝑛(𝐴) dan 𝑛(𝑆) suatu kejadian dari suatu
percobaan (sebagai syarat) untuk menentukan nilai
peluang empirik kejadian 𝐴 yaitu 𝑃(𝐴).
Menentukan nilai peluang secara empirik.
Menentukan 𝑛(𝐴) dan 𝑛(𝑆) suatu kejadian dari suatu
percobaan untuk menentukan nilai peluang teoritik
kejadian 𝐴 yaitu 𝑃(𝐴).
Menyelesaikan masalah yang berkaitan
Menentukan nilai peluang secara teoritik.
Merancang prosedur penyelesaian masalah yang
dengan peluang empirik dan teoretik
suatu kejadian dari suatu percobaan.
berkaitan dengan peluang empirik suatu kejadian dari
suatu percobaan.
Menggunakan/mengaplikasikan konsep peluang empirik
dalam merancang prosedur penyelesaian masalah yang
berkaitan dengan peluang empirik suatu kejadian dari
suatu percobaan.
Merancang prosedur penyelesaian masalah yang
berkaitan dengan peluang teoritik suatu kejadian dari
suatu percobaan.
Menggunakan/mengaplikasikan konsep peluang teoritik
dalam merancang prosedur penyelesaian masalah yang
berkaitan dengan peluang teoritik suatu kejadian dari
suatu percobaan.
Kompetensi dasar tersebut dipilih karena nilai
hasil belajar siswa di bawah KKM (kriteria ketuntasan
minimal) mata pelajaran Matematika 75. Sebelum
melakukan proses belajar mengajar seorang guru
menentukan pendekatan dan metode yang akan
digunakan agar tujuan pembelajaran yang telah
disusun dapat tercapai. Pemilihan suatu pendekatan
dan metode tentu harus disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran dan sifat materi yang akan menjadi
objek pembelajaran. Pada hakekatnya tidak pernah
terjadi satu materi pelajaran disajikan dengan meng-
gunakan hanya satu metode. Pembelajaran dengan
menggunakan banyak metode akan menunjang
pencapaian tujuan pembelajaran yang lebih bermakna.
Dalam meningkatkan kompetensi tersebut perlu
pembekalan yang bertujuan agar dapat menciptakan
pembelajaran sesuai dengan inovasi atau penemuan
baru dalam bidang pembelajaran yaitu yang saat ini
sedang berkembang yaitu Pendekatan Pembelajaran.
Dalam hal ini, guru adalah aktor utama di samping
orang tua dan elemen lainnya. Kesuksesan pendidikan
yang dicanangkan tanpa keterlibatan aktif guru,
pendidikan kosong dari materi esensi dan substansi.
Secanggih apapun sebuah kurikulum, visi, misi dan
kekuatan finansial, sepanjang gurunya pasif, maka
kualitas lembaga pendidikan akan merosot tajam.
Sebaliknya, selemah dan sejelek apapun sebuah kuri-
kulum, visi, misi dan kekuatan finansial, jika gurunya
inovatif progresif dan produktif, maka kualitas
lembaga pendidikan akan maju pesat. Lebih-lebih jika
sistem yang baik ditunjang dengan guru yang inovatif,
maka kualitas lembaga pendidikan semakin dahsyat.
Pembelajaran Kontekstual PBL (Problem
Bassed Learning). Dalam penelitian ini guru
menggunakan model Problem Bassed Learning yaitu
model pemecahan masalah dalam pembelajaran.
Pembelajaran kontekstual secara resmi diperkenalkan
Indonesia pada awal tahun 2001 ketika Direktorat
Pendidikan Lanjutan Pertama mengirim sejumlah
guru (90 orang) mengikuti “Short Fellowship
Training” di University of Washington, USA. Guru-
guru tersebut adalah guru SMP pengajar Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, Fisika dan
Biologi dari Propinsi Sulawesi Utara, Tengah dan
Tenggara, Propinsi Gorontalo, Kalimantan Timur dan
Selatan. Selama 1 (satu) bulan guru-guru tersebut
mengikuti perkuliahan, lokakarya dan kunjungan
lapangan (sekolah-sekolah). Setelah pelatihan mereka
tinggal di Surabaya guru matapelajaran Biologi,
Matematika dan Fisika. Sedangkan guru Bahasa
Ingris dan Bahasa Indonesia dilatih lagi di Malang se-
lama sebulan. Mereka menyusun persiapan mengajar
dan usulan kegiatan berupa usulan atau program
pelatihan guru di Propinsi masing-masing.Pada tahun
2002 dilakukan uji coba CTL di 31 SLTP/MTs yang
tersebar di enam propinsi cakupan proyek di bawah
Direktorat PLP. Dari hasil uji coba terindikasi
pembelajaran PBL mampu meningkatkan interaksi
belajar di kelas, membuat siswa lebih bisa berfikir
kritis. Oleh karena itu telah diambil kebijakan untuk
meluaskan penerapan PBL di sekolah-sekolah rintisan
yang tersebar di seluruh Indonesia. Saat ini ada sekitar
1000 (seribu) sekolah yang telah menggunakan
pendekatan PBL Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
merupakan suatu penelitian tindakan yang akar
permasalahannya muncul di kelas dan dirasakan
langsung oleh guru yang bersangkutan. Dalam PTK,
peneliti atau guru dapat melakukan sendiri
pembelajaran atau bersama guru (Supardi, 2006).
Metode pembelajaran kooperatif ada 5 yaitu: 1)
Student Teams Achievement Division (STAD), 2)
Teams Games Tournaments (TGT), 3) Jigsaw, 4)
Think-Pair Share (TPS), 5) Numbered Heads
Together (NHT) (Depdiknas, 2005).
Untuk mencapai keberhasilan suatu pendidikan
yang terkait dengan masalah dalam proses
pembelajaran di kelas, maka diperlukan suatu upaya
peningkatan keberhasilan KD 3.11/4.11 dengan
menggunakan pembelajaran cooperative learning me-
dia makalah dan power point. Metode ini dikem-
bangkan oleh Spencer Kagan dalam Arends (1997).
Ada beberapa manfaat pada model pembelajaran
kooperatif learning terhadap siswa yang hasil belajar
rendah antara lain adalah: 1. Rasa harga diri menjadi
lebih tinggi; 2. Memperbaiki kehadiran; 3. Penerima-
Jurnal Pendidikan & Budaya WARTA PENDIDIKAN --------------------------------------------------------------------
an terhadap individu menjadi lebih besar; 4. Perilaku
mengganggu menjadi lebih kecil; 5. Konflik antara
pribadi berkurang; 6. Pemahaman yang lebih menda-
lam; 7. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan
toleransi; 8. Hasil belajar lebih tinggi (Ibrahim, 2000).
Cooperatif Learning media makalah dan power point
pada dasarnya merupakan sebuah varian diskusi
kelompok. Ciri khasnya adalah guru hanya menunjuk
seorang siswa yang mewakili kelompoknya, tanpa
memberi tahu terlebih dahulu siapa yang akan
mewakili kelompok itu. Cara ini menjamin
keterlibatan total semua siswa, cara ini juga
merupakan upaya yang sangat baik untuk
meningkatkan tanggung jawab individual dalam
diskusi kelompok dan berpengaruh positif terhadap
peningkatan aktifitas siswa pada diskusi, menjawab
pertanyaan, menghargai teman bicara, memperhatikan
saat belajar. Peningkatan aktifitas belajar siswa
tersebut dapat meningkatkan hasil belajar kognitif
siswa. Guru sebagai peneliti dalam kegiatan
pembelajaran menggunakan media kliping agar siswa
dalam kegiatan belajar mengajar lebih aktif dengan
suasana menyenangkan.
Berdasarkan latar belakang di atas maka penu-
lis mengadakan penelitian dengan judul Peningkatkan
Hasil Belajar Peluang Empirik dan Teoritik melalui
Model Problem Bassed Learning Pada Siswa Kelas
VIII.C SMPN 1 Dampit Kabupaten Malang Tahun
Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan latar belakang, maka dapat dike-
mukakan perumusan masalah yaitu, bagaimana pe-
ningkatan hasil belajar peluang empiric dan teoritik
pada siswa kelas VIII.C SMP Negeri 1 Dampit
Malang Tahun Pelajaran 2018/2019 melalui Model
Problem Bassed Learning?
Sementara itu, tujuan penelitian tindakan ini
adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
KD 3.11/4.11 siswa kelas VIII.C SMP Negeri 1
Dampit Kabupaten Malang Tahun Pelajaran 2018/
2019 dengan menggunakan Model Problem Bassed
Learning. Dengan demikian, manfaat dari pelaksa-
naan penelitian ini, selain sebagai tambahan ilmu dan
suatu metode baru, sekaligus sebagai informasi bagi
guru untuk menyelenggarakan pembelajaran aktif
dalam pengembangan dan peningkatan kualitas
pendidikan menggunakan model Pemecahan Berbasis
Masalah. Sedangkan bagi kepala sekolah, menjadi
informasi mengenai pentingnya variasi strategi pem-
belajaran dalam meningkatkan hasil belajar. Diharap-
kan pada masa yang akan datang tidak ada guru yang
hanya bisa mengajar dengan strategi ceramah saja.
KAJIAN TEORI
Hakikat Belajar dan Pembelajaran
Belajar merupakan proses otak atau pikiran
mengadakan reaksi terhadap kondisi-kondisi luar dan
reaksi itu dapat dimodifikasi dengan pengalaman-
pengalaman yang dialami sebelumnya. Melalui proses
43
belajar anak dapat mengadaptasikan dirinya pada
lingkungan hidupnya. Adaptasi itu dapat berupa
perubahan pikiran, sikap, dan keterampilan. Siswa
sebagai subyek belajar dalam proses pembelajaran.
Hal ini berarti pembelajaran berpusat pada siswa dan
aktivitas pembelajaran lebih ditekankan pada berlang-
sungnya proses belajar daripada proses pengajaran.
Guru memiliki tanggung jawab untuk menciptakan
lingkungan belajar agar berlangsung secara efektif
(Susanto, 1999).
Ciri-ciri belajar terdiri dari: (1) belajar ditandai
dengan adanya perubahan tingkah laku (change
behavior) yaitu dari tidak tahu menjadi tahu, dari
tidak terampil menjadi terampil; (2) perubahan peri-
laku relatif permanen, berarti bahwa perubahan ting-
kah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu ter-
tentu akan tetap atau tidak berubahubah. Tetapi, peru-
bahan tingkah laku tersebut tidak akan terpancang
seumur hidup; (3) perubahan tingkah laku harus sege-
ra dapat diamati pada saat proses belajar sedang ber-
langsung, perubahan tersebut bersifat potensial; (4)
perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau
pengalaman; (5) pengalaman atau latihan itu dapat
memberi penguatan. Sesuatu yang memperkuat itu
akan memberikan semangat atau dorongan untuk
mengubah tingkah laku.
Winkel (2007) menyatakan bahwa adanya peru-
bahan pola perilaku dalam diri seseorang menandakan
telah terjadinya proses belajar. Makin banyak
kemampuan yang diperoleh sampai menjadi milik
pribadi, makin banyak pula perubahan yang dialami.
Kemampuan-kemampuan yang dimiliki seseorang
tersebut digolongkan menjadi, 1) Kemampuan kog-
nitif yang meliputi pengetahuan, pemahaman, apli-
kasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. 2) Kemampuan
sensorik motorik yang meliputi keterampilan
melakukan gerak gerik badan dalam urutan tertentu.
3) Kemampuan dinamik afektif yang meliputi sikap
dan nilai yang meresapi perilaku dan tindakan.
Semua perubahan di bidang-bidang tersebut
merupakan hasil belajar dan mengakibatkan manusia
berubah dalam sikap dan tingkah laku. Dimyati dan
Mudjiono (2002) mendefinisikan pembelajaran
sebagai proses yang diselenggarakan oleh guru untuk
membelajarkan siswa dalam memperoleh dan mem-
proses pengetahuan, keterampilan dan sikap. Dalam
proses pembelajaran sangat dibutuhkan aktifitas siswa
sebagai subjek dalam proses belajar mengajar. Dalam
proses belajar mengajar ini guru berperan sebagai
fasilitator yang akan membimbing siswa dan
menyediakan lingkungan pembelajaran yang nyaman
sehingga siswa lebih efektif dalam belajar. Hal itulah
yang memacu motivasi dan aktifitas siswa untuk
belajar sehingga tujuan belajar yaitu meningkatnya
hasil belajar siswa dapat tercapai. Apabila dikaitkan
dengan kegiatan belajar, pembelajaran mempunyai
pengertian yang mirip dengan pengajaran, dalam kon-
44 ---------------------------------------Jurnal Pendidikan & Budaya WARTA PENDIDIKAN
teks pendidikan guru mengajar agar peserta didik
dapat belajar dan menguasai isi pelajaran sehingga
mencapai suatu objektif yang ditentukan (aspek
kognitif), juga dapat mempengaruhi perubahan sikap
(aspek afektif), serta keterampilan (aspek psikomotor)
seorang peserta didik. Pengajaran memberi kesan
hanya sebagai pekerjaan satu pihak yaitu pekerjaan
guru saja, sedangkan pembelajaran menekankan
adanya interaksi antara guru dengan peserta didik.
Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk
membantu peserta didik agar dapat belajar dengan
lebih baik.
Proses belajar merupakan suatu tindakan dan
perilaku seseorang (siswa) yang komplek (Dimyati
dan Mudjiono, 2002). Lebih lanjut disebutkan bahwa
sebagai tindakan maka belajar dialami siswa sendiri,
siswa sebagai penentu terjadi atau tidaknya proses be-
lajar. Proses belajar terjadi karena siswa mempelajari
sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Perilaku bela-
jar tersebut merupakan respon siswa terhadap tin-
dakan mengajar atau tindakan pembelajaran dari guru.
Oleh karena itu diharapkan guru dapat merencanakan
dan menerapkan kegiatan pembelajaran yang dapat
mewakili agar siswa terampil dalam menemukan
sendiri fakta dan konsep sehingga dengan demikian
tujuan belajar dapat tercapai. Dalam suatu pembela-
jaran guru berperan sebagai fasilitator yang mencipta-
kan lingkungan pembelajaran agar siswa dapat belajar
lebih efektif. Selain itu dalam pembelajaran juga
diperlukan adanya pengalaman belajar.
Gagne dalam Dimyati dan Mudjiono (2002)
memberikan kategori untuk pengalaman belajar
sebagai hasil belajar sebanyak 5 kategori, yaitu
informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi
kognitif, sikap, dan keterampilan gerak. Pengalaman
belajar dapat diperoleh dengan 2 cara yaitu dengan
cara asimilasi dan akomodasi. Asimilasi maksudnya
struktur pengetahuan baru dibangun atau dibuat atas
dasar struktur pengtahuan yang sudah ada. Sedangkan
akomodasi maksudnya struktur pengetahuan yang
sudah ada dimodifikasi untuk menampung dan
menyesuaikan dengan hadirnya pengalaman. Adanya
pengalaman belajar dalam proses belajar membuat
siswa dapat mengalami perubahan dalam tingkah
lakunya (Nurhadi dkk., 2004).
Mata pelajaran Matematika sebagai bagian dari
pendidikan sosial menekankan pada pemberian pe-
ngalaman langsung untuk mengembangkan kompe-
tensi agar siswa mampu berkomunikasi secara baik
dan benar dalam masyarakat. Dalam mewujudkan
keterampilan berpikir serta keterampilan mengem-
bangkan sikap untuk menjalankan metode penyeli-
dikan ilmiah dibutuhkan suatu pendekatan pengajaran
yang melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan
pembelajaran. Guru tidak hanya menyampaikan ma-
teri pelajaran namun juga mengkaitkan materi pelajar-
an dengan kehidupan nyata dan memotivasi siswa un-
tuk mengkaitkan pengetahuan yang dipelajarinya
dengan kehidupan mereka dalam pembelajaran
Matematika (Nurhadi, dkk 2004). Guru menghadir-
kan dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimili-
kinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka
sehari-hari; sementara siswa memperoleh pengetahu-
an dan keterampilan dari konteks yang terbatas,
sedikit demi sedikit, dan dari proses mengkonstruksi
sendiri, sebagai bekal untuk memecahkan masalah
dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat.
Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran Kooperatif atau Cooperative
Learning merupakan istilah umum untuk sekumpulan
strategi pengajaran yang dirancang untuk mendidik
kerja sama kelompok dan interaksi antarsiswa. Tujuan
pembelajaran kooperatif setidak-tidaknya meliputi
tiga tujuan pembelajaran, yaitu hasil belajar
akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan
pengembangan keterampilan sosial. Strategi ini
berlandaskan pada teori belajar Vygotsky (1978,
1986) yang menekankan pada interaksi sosial sebagai
sebuah mekanisme untuk mendukung perkembangan
kognitif. Selain itu, metode ini juga didukung oleh
teori belajar information processing dan cognitive
theory of learning. Dalam pelaksanaannya metode ini
membantu siswa untuk lebih mudah memproses
informasi yang diperoleh, karena proses encoding
akan didukung dengan interaksi yang terjadi dalam
Pembelajaran Kooperatif. Pembelajaran dengan
metode Pembelajaran Kooperatif dilandasakan pada
teori Cognitive karena menurut teori ini interaksi bisa
mendukung pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif merupakan strategi
pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama
antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Para siswa dibagi ke dalam kelompok-
kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari
materi pelajaran yang telah ditentukan. Tujuan
dibentuknya kelompok kooperatif adalah untuk
memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat
terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan dalam
kegiatan-kegiatan belajar. Dalam hal ini sebagian
besar aktifitas pembelajaran berpusat pada siswa,
yakni mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi
untuk memecahkan masalah.
Metode pembelajaran kooperatif learning
mempunyai manfaat-manfaat yang positif apabila
diterapkan di ruang kelas. Beberapa keuntungannya
antara lain: mengajarkan siswa menjadi percaya pada
guru, kemampuan untuk berfikir, mencari informasi
dari sumber lain dan belajar dari siswa lain;
mendorong siswa untuk mengungkapkan idenya
secara verbal dan membandingkan dengan ide
temannya; dan membantu siswa belajar menghormati
siswa yang pintar dan siswa yang lemah, juga
menerima perbedaan ini.
Jurnal Pendidikan & Budaya WARTA PENDIDIKAN --------------------------------------------------------------------
Menurut Slavin pembelajaran kooperatif
adalah pembelajaran yang dilakukan secara
berkelompok, siswa dalam satu kelas dijadikan
kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 5
orang untuk memahami konsep yang difasilitasi oleh
guru. Model pembelajaran kooperatif adalah model
pembelajaran dengan setting kelompok-kelompok
kecil dengan memperhatikan keberagaman anggota
kelompok sebagai wadah siswa bekerjasama dan
memecahkan suatu masalah melalui interaksi sosial
dengan teman sebayanya, memberikan kesempatan
pada peserta didik untuk mempelajari sesuatu dengan
baik pada waktu yang bersamaan dan ia menjadi
narasumber bagi teman yang lain. Jadi Pembelajaran
kooperatif merupakan model pembelajaran yang
mengutamakan kerjasama diantara siswa untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran
kooperatif memiliki ciri-ciri: 1) untuk menuntaskan
materi belajarnya, siswa belajar dalam kelompok
secara kooperatif, 2) kelompok dibentuk dari siswa-
siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan
rendah, 3) jika dalam kelas terdapat siswa-siswa yang
terdiri dari beberapa ras, suku, budaya jenis kelamin
yang berbeda, maka diupayakan agar dalam tiap
kelompok terdiri dari ras, suku, budaya, jenis kelamin
yang berbeda pula, dan 4) penghargaan lebih diutama-
kan pada kerja kelompok dari pada perorangan.
Dalam pembelajaran kooperatif, dua atau lebih
individu saling tergantung satu sama lain untuk
mencapai suatu tujuan bersama. Menurut Ibrahim
dkk. siswa yakin bahwa tujuan mereka akan tercapai
jika dan hanya jika siswa lainnya juga mencapai
tujuan tersebut. Untuk itu setiap anggota berkelompok
bertanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya.
Siswa yang bekerja dalam situasi pembelajaran
kooperatif didorong untuk bekerjasama pada suatu
tugas bersama dan mereka harus mengkoordinasikan
usahanya untuk menyelesaikan tugasnya.
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan
untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan
pembelajaran penting. Menurut Depdiknas tujuan
pertama pembelajaran kooperatif, yaitu meningkatkan
hasil akademik, dengan meningkatkan kinerja siswa
dalam tugas-tugas akademiknya. Siswa yang lebih
mampu akan menjadi nara sumber bagi siswa yang
kurang mampu, yang memiliki orientasi dan bahasa
yang sama. Sedangkan tujuan yang kedua,
pembelajaran kooperatif memberi peluang agar siswa
dapat menerima teman-temannya yang mempunyai
berbagai perbedaan latar belajar. Perbedaan tersebut
antara lain perbedaan suku, agama, kemampuan
akademik, dan tingkat sosial. Tujuan penting ketiga
dari pembelajaran kooperatif ialah untuk mengem-
bangkan keterampilan sosial siswa. Keterampilan so-
sial yang dimaksud antara lain, berbagi tugas, aktif
bertanya, menghargai pendapat orang lain, meman-
cing teman untuk bertanya, mau menjelaskan ide atau
45
pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya.
Menurut Ibrahim, dkk. pembelajaran kooperatif
memiliki dampak yang positif untuk siswa yang hasil
belajarnya rendah sehingga mampu memberikan
peningkatan hasil belajar yang signifikan. Cooper
mengungkapkan keuntungan dari metode pembelajaan
kooperatif, antara lain: 1) siswa mempunyai tanggung
jawab dan terlibat secara aktif dalam pembelajaran, 2)
siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir
tingkat tinggi, 3) meningkatkan ingatan siswa, dan 4)
meningkatkan kepuasan siswa terhadap materi pem-
belajaran. Menurut Ibrahim, unsur-unsur dasar pem-
belajaran kooperatif sebagai berikut: 1) siswa dalam
kelompok haruslah beranggapan bahwa mereka sehi-
dup sepenanggungan bersama, 2) siswa bertanggung
jawab atas segala sesuatu didalam kelompoknya, 3)
siswa haruslah melihat bahwa semua anggota didalam
kelompoknya memiliki tujuan yang sama, 4) siswa
haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang
sama di antara anggota kelompoknya, 5) siswa akan
dikenakan evaluasi atau diberikan penghargaan yang
juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok,
6) siswa berbagi kepemimpinan dan mereka mem-
butuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama
proses belajarnya, dan 7) siswa akan diminta memper-
tanggungjawabkan secara individual materi yang
ditangani dalam kelompok kooperatif.
Hasil Belajar
Suryatiningsih (2005) mengatakan bahwa salah
satu tugas pokok guru ialah mengevaluasi taraf
keberhasilan rencana dan pelaksanaan kegiatan
belajar dan mengajar. Untuk melihat sejauh mana
taraf keberhasilan mengajar guru dan belajar peserta
didik secara tepat (valid) dan dapat dipercaya
(reliabel) diperlukan informasi yang didukung oleh
data yang objektif dan memadai tentang indikator-
indikator perubahan perilaku dan pribadi peserta
didik. Dengan demikian teranglah sejauh mana
kecermatan evaluasi atas taraf keberhasilan proses
belajar mengajar itu akan banyak bergantung pada
tingkat ketepatan, kepercayaan dan keobjektifan
informasi yang didukung oleh data yang diperoleh.
Hasil belajar merupakan sesuatu yang
diperoleh, dikuasai atau merupakan hasil dari proses
belajar. Hasil belajar merupakan salah satu alat yang
dapat digunakan untuk melihat apakah siswa telah
melakukan proses belajar. Hasil belajar perlu
diketahui, sebab sangat sulit bagi guru utuk menyak-
sikan proses belajar. Hasil belajar seorang siswa dapat
diketahui dari pengukuran. Tes hasil belajar adalah
salah satu alat ukur yang digunakan utuk menentukan
keberhasilan siswa dalam suatu proses belajar
mengajar (Zainul (2001) dalam Sukrisdyana (2002)).
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia atau
KBBI (2001) hasil belajar merupakan penguasaan
pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan
melalui mata pelajaran yang lazim ditunjukkan de-
46 ---------------------------------------Jurnal Pendidikan & Budaya WARTA PENDIDIKAN
ngan nilai tes yang diberikan oleh guru. Berdasarkan
definisi tersebut menyatakan bahwa hasil belajar
merupakan hasil penguasaan pengetahuan atau kete-
rampilan dan usaha untuk memperoleh suatu tam-
bahan ilmu berupa penguasaan konsep, kaidah, prin-
sip dan teori dari hasil belajarnya yang bisa dicapai
siswa ketika mengerjakan tugas dan kegiatan pem-
belajaran yag diberikan oleh guru pada waktu yang
telah ditentukan dan hasil tersebut dapat disimpulkan
melalui angka-angka. Dengan demikian dapat disim-
pulkan bahwa hasil belajar adalah suatu nilai yang
menunjukkan hasil yang dicapai siswa melalui proses
belajar.
Hasil belajar siswa diperoleh dari penilaian 3
ranah yaitu: ranah kognitif, ranah afektif dan ranah
psikomotorik. Namun dalam penelitian yang dilaku-
kan hanya ranah kognitif saja yang diteliti. Amirin
(2010) mengemukakan bahwa dimensi proses kognitif
mencakup menghafal (remember), memahami (under-
stand), menerapkan (apply), menganalisis (analyse),
mengevaluasi (evaluate), dan membuat (create).
Menghafal (Remember): menarik kembali
informasi yang tersimpan dalam memori jangka
panjang. Mengingat merupakan proses kognitif yang
paling rendah tingkatannya. Untuk mengkondisikan
agar "mengingar bisa menjadi bagian belajar ber-
makna, tugas mengingat hendaknya selalu dikaitkan
dengan aspek pengetahuan yang lebih khas dan bukan
sebagai suatu yang lepas dan terisolasi. Kategori ini
mencakup dua macam proses kognitif: mengenali
(recognizing) dan mengingat (recalling).
Memahami (Understand): mengkonstruk mak-
na atau pengertian berdasarkan pengetahuan awal
yang dimiliki, atau mengintegrasikan pengetahuan
yang baru ke dalam skema yang telah ada dalam
pemikiran siswa. Kategori memahami mencakup
tujuh proses kognitif: menafsirkan (interpreting),
memberikan contoh (exemplifying), mengklasifikasi-
kan (classifying), meringkas (summarizing), menarik
inferensi (inferring), membandingkan (comparing),
dan menjelaskan (explaining).
Mengaplikasikan (Apply): mencakup pengguna-
an suatu prosedur guna rnenyelesaikan masalah atau
mengerjakan tugas. Oleh karena itu mengaplikasikan
berkaitan erat dengan pengetahuan prosedural. Namun
tidak berarti bahwa kategori ini hanya sesuai untuk
pengetahuan prosedural saja. Kategori ini mencakup
dua macam proses kognitif: menjalankan (executing)
dan mengimplementasikan (implementing).
Menganalisis (Analyze): menguraikan suatu
permasalahan atau obyek ke unsur-unsurnya dan me-
nentukan bagaimana saling keterkaitan antar unsur-
unsur tersebut. Ada tiga macam proses kognitif yang
tercakup dalam menganalisis: menguraikan (differen-
tiating), mengorganisir (organizing), dan menemukan
pesan tersirat (atfribufting).
Mengevaluasi (Evaluate): membuat suatu per-
timbangan berdasarkan kriteria dan standar yang ada.
Ada dua macam proses kognitif yang tercakup dalam
kategori ini: memeriksa (checking) dan mengritik
(critiquing).
Mernbuat (create): menggabungkan beberapa
unsur menjadi suatu bentuk kesatuan. Ada tiga macam
proses kognitif yang tergolong dalam kategori ini,
yaitu: membuat (generating), merencanakan (plan-
ning), dan memproduksi (producing).
Menurut Corebima (2001) dalam Susanti
(2009) salah satu prosedur tertulis yang digunakan un-
tuk mengukur hasil belajar siswa terutama untuk
aspek kognitifnya adalah tes. Aspek kognitif dalam
hal ini berarti kemampuan berfikir siswa, termasuk
kemampuan penalarannya. Aspek-aspek evaluasi hasil
belajar harus sering atau selalu diimplementasikan
agar mendorong perkembangan penalaran, antara lain:
1) Tes yang diberikan mencakup tes kognitif maupun
psikomotor yang disesuaikan dengan tujuan pem-
belajaran. 2) Bentuk tes esai untuk tes kognitif, ben-
tuk tes obyektif yang digunakan hendaknya dirancang
dengan sangat hati-hati dan digunakan dengan sangat
bijaksana. 3) Hasil evaluasi tes kognitif didasarkan
pada acuan transfer ataupun penemuan informasi
maupun acuan tingkat berfikir, termasuk keterampilan
berfikir kritis.
Banyak faktor yang mempengaruhi proses dan
hasil belajar siswa. Menurut Winkel (1996) faktor-
faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar
dibagi menjadi dua golongan yaitu faktor internal dan
faktor eksternal. Masing-masing faktor tersebut mem-
punyai beberapa komponen, yaitu: 1) Faktor internal.
Faktor internal adalah faktor yang berada dalam anak
didik yang terdiri dari faktor intelektual dan faktor
non intelektual. Faktor intelektual tediri dari cara be-
lajar, intelegensi, dan kemampuan belajar. Sedangkan
faktor non intelektual terdiri dari motivasi, sikap,
minat, dan kondisi psikis. 2) Faktor eksternal. Faktor
eksternal adalah faktor yang berada di luar anak didik
yang terdiri dari faktor lingkungan dan instrumen.
Faktor lingkungan meliputi faktor alami dan sosial.
Sedangkan faktor instrumen meliputi faktor kuri-
kulum, program, sarana, dan prasarana.
Menurut Dimyati (1994) hasil belajar berkaitan
erat dengan motivasi belajar siswa. Motivasi belajar
siswa dapat menjadi lemah. Lemahnya motivasi atau
tiadanya motivasi belajar siswa akan melemahkan
kegiatan belajar siswa. Selanjutnya, mutu hasil belajar
menjadi rendah.Oleh karena itu, motivasi belajar pada
diri siswa perlu diperkuat terus menerus. Agar siswa
memiliki motivasi belajar yang kuat, pada tempatnya
akan diciptakan suasana belajar yang menggembira-
kan.
METODOLOGI
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti ialah
penelitian kualitatif. Penelitian ini dilakukan dengan
alasan bahwa melakukan tindakan kepada subyek pe-
Jurnal Pendidikan & Budaya WARTA PENDIDIKAN --------------------------------------------------------------------
nelitian diutamakan sebagai suatu proses pembe-
lajaran.
Ditinjau dari pelaksanaan penelitian, maka
penelitian ini digolongkan dalam penelitian tindakan
kelas (PTK). PTK merupakan proses investigasi
terkendali yang berdaur ulang dan bersifat reflekstif
mandiri yang dilakukan oleh guru/calon guru yang
memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaik-
an terhadap sistem, cara kerja, proses, isi, kompetensi,
atau situasi pembelajaran (Susilo, 2009:1). Penelitian
ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Pada setiap siklus
terdiri dari perencanaan tindakan (planning), pelaksa-
naan tindakan (action), pengamatan (observation),
dan refleksi (reflection).
Penelitian dilaksanakan di kelas VIII.C SMP
Negeri 1, Jalan Gunung Jati Nomor 33, Kecamatan
Dampit Kabupaten Malang pada semester genap
tahun pelajaran 2018/2019. Objek penelitian sebanyak
32 orang siswa, dilaksanakan mulai bulan Januari
2019 sampai dengan bulan April 2019.
Sumber dan Teknik Analisis Data
Data penelitian ini diperoleh melalui lembar
penilaian ulangan harian, lembar penilaian afektif, dan
lembar penilaian psikomotor. Teknik yang digunakan
adalah analisis data kualitatif. Tahap-tahap kegiatan
analisis data adalah 1) mereduksi data, 2) menyajikan
data, 3) menarik kesimpulan, dan verifikasi.
Tahapan Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus. Sik-
lus I, dilalui dengan tahap Pendahuluan atau Pra Tin-
dakan, dengan menyusun jadwal penelitian, menen-
tukan observer dan melaporkan kepada kepala seko-
lah. Lalu dilakukan penyusunan instrumen berupa so-
al ulangan harian, pedoman observasi kinerja ranah
afektif, dan pedoman observasi kinerja ranah psiko-
motor, serta menyusun rencana pelaksanaan pembe-
lajaran.
Pahap tahap tindakan, peneliti menyiapkan ren-
cana pelaksanaan pembelajaran siklus I, menyiapkan
soal ulangan harian, menyiapkan pedoman observasi
kinerja ranah afektif, menyiapkan pedoman observasi
kinerja ranah psikomotor, menyiapkan lembar
jawaban ulangan harian, menyiapkan lembar penilaian
afektif, dan lembar penilaian psikomotor. Pelaksanaan
tindakan sesuai dengan langkah-langkah pada Renca-
na Pelaksanaan Pembelajaran.
Lalu pada saat implementing, dilakukan obser-
vasi menggunakan instrumen yang telah disiapkan.
Setelah itu dilaksanakan tahapan refleksi.
Pada siklus II dilaksanakan setelah mempelajari
hasil refleksi pada siklus I. Tahap-tahap siklus II sa-
ma dengan siklus I dengan diberi variasi pembelajaran
yang menyenangkan yaitu media makalah dan power
point agar siswa tidak bosan. Dan untuk siklus III,
dilaksanakan setelah mempelajari hasil refleksi pada
siklus II. Tahap-tahap siklus III sama dengan siklus
II.
47
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Siklus I
Observasi awal dilaksanakan pada minggu ke-
dua bulan Januari 2019 oleh peneliti yang sekaligus
guru mata pelajaran di kelas tersebut. Observasi
dilaksanakan untuk mengetahui kondisi siswa pada
proses pembelajaran dan mendiagnosis permasalahan
yang muncul di kelas tersebut. Hal ini dilakukan
sebelum menentukan metode yang akan diterapkan
pada penelitian tindakan kelas. Selain itu, peneliti
juga mengecek daftar nilai siswa. Dari hasil
pengecekan tersebut diperoleh nilai-nilai siswa yang
sebagian besar di bawah KKM yaitu 75.
Pada hari minggu pertama pada jam pelajaran
Matematika di kelas VIII.C peneliti masuk kelas un-
tuk mengajar sekaligus melakukan observasi awal se-
belum diterapkan model pembelajaran Problem bas-
sed Learning (Pemecahan Berbasis masalah). Sela-
ma kegiatan belajar mengajar berlangsung guru men-
jelaskan tentang materi KD 3.11 dan 4.11 dengan
menggunakan metode ceramah dan terkadang juga
guru menunjuk salah satu siswa untuk menjawab per-
tanyaan (tanya jawab). Kondisi siswa ada saat pembe-
lajaran ada yang memperhatikan penjelasan dari guru,
ada yang berbicara dengan teman sebangkunya, ada
yang tidak memperhatikan penjelasan guru, ada juga
yang kelihatan tidak bersemangat dalam pembelajaran
yaitu siswa dalam posisi tidak duduk tegak melainkan
meletakkan kepala di atas bangku.
Saat guru selesai memberikan penjelasan.
Setelah itu, guru mengadakan tes dengan memberi
beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh masing-
masing siswa untuk mengetahui pemahaman siswa
terhadap materi yang telah dijelaskan sekaligus
digunakan untuk hasil pre-test sebelum diadakan
penelitian tindakan kelas. Tes terdiri dari 5 soal pilih-
an ganda yang berisi soal-soal pemahaman materi KD
3.11 dan 4.11.
Perencanaan tindakan dilakukan pada minggu
kedua setelah melakukan pembelajaran pada minggu
pertama bulan Januari 2019. Hasil observasi menun-
jukkan bahwa masih banyak siswa yang nilainya
rendah yaitu dibawah KKM. Untuk mengatasi perma-
salahan tersebut guru sebagai peneliti mencoba mene-
rapkan Model PBL (Problem Bassed Learning/ Peme-
cahan Berbasis Masalah yang bertujuan untuk me-
ningkatkan hasil belajar siswa, baik ranah kognitif,
afektif, maupun psikomotor.
Guru sebagai peneliti merencanakan tindakan
penelitian dengan mempersiapkan perangkat pembe-
lajaran seperti mempersiapkan jadwal penelitian, me-
nentukan observer, menyusun RPP, menyusun instru-
men penelitian, dan melaporkan observer yang akan
berpartisipasi dalam penelitian kepada kepala sekolah.
Siklus II
Pada siklus kedua, peneliti melakukan tindakan
selama 5 JPx40 menit selama kegiatan pembelajaran.
48 ---------------------------------------Jurnal Pendidikan & Budaya WARTA PENDIDIKAN
Kegiatan pembelajaran dirancang sesuai
dengan langkah-langkah model pembelajaran PBL
(Problem Bassed Learning/ Pemecahan Berbasis
Masalah) yang bertujuan untuk memudahkan pema-
haman siswa dan melatih tanggung jawab siswa untuk
memudahkan pemahaman temannya.
Sebelum pelaksanaan tindakan siklus II peneliti
mempersiapkan beberapa hal yaitu, menyiapkan
rencana pelaksanaan pembelajaran siklus II, menyi-
apkan soal ulangan harian, dan menyiapkan pedoman
observasi kinerja ranah afektif, serta menyiapkan
pedoman observasi kinerja ranah psikomotor, lembar
jawaban ulangan harian, lembar penilaian afektif, dan
lembar penilaian psikomotor.
Tindakan siklus II dilakukan pada minggu
kedua bulan Januari 2019 saat pelajaran Matematika
di kelas VIII.C. Pelaksanaan tindakan sesuai dengan
lampiran RPP. Sementara itu observasi pada siklus II
menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar
kognitif jika dibandingkan dengan hasil pretest yang
dilakukan sebelum siklus I. Nilai rata-rata pre test
67,41 dan ulangan harian siklus II nilai rata-rata
meningkat menjadi 78.15 atau meningkat sebesar
10.74%. Dalam test siklus I siswa yang belum men-
capai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebanyak
24 siswa. Berikut keterangan lengkap tentang daftar
nilai hasil pretes dan ulangan harian siklus I.
Peningkatan hasil belajar juga tampak pada
hasil belajar afektif dan psikomotor. Hasil belajar
afektif rata-rata sebelum siklus II yaitu 55 meningkat
menjadi 80 setelah siklus atau meningkat sebesar
20%. Sedangkan hasil belajar psikomotor rata-rata se-
belum siklus II yaitu 60 meningkat menjadi 81.74
setelah siklus II atau meningkat sebesar 21.74%.
Tahap refleksi pada siklus ini menyatakan
bahwa tidak ada permasalahan yang mengganggu
kelancaran kegiatan. Semua kegiatan berjalan lancar
sesuai dengan rencana. Sedangkan pada tahap pelak-
sanaan tindakan, menunjukkan beberapa hal berikut:
1) Para siswa masih cukup bingung dengan langkah-
langkah pembelajaran karena sebelumnya belum
pernah melakukan kegiatan pembelajaran dengan
Model PBL (Program Bassed Learning) Media
Makalah dan Power Point. 2) Banyak siswa yang
belum serius belajar dan masih ada yang tertawa
karena melihat teman-temannya memakai kertas
berangka di kepala. 3) Terdapat beberapa kelompok
yang masih belum bisa maksimal dalam menjelaskan
materi pada diskusi kelas. 4) Hasil nilai rata-rata pre
test 67,41 dan ulangan harian siklus II nilai rata-rata
meningkat menjadi 78.15 atau meningkat sebesar
10.74%. Dalam test siklus II siswa yang belum
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
sebanyak 14 siswa.
Berikut adalah tabel hasil penilaian pada
pelaksanaan Ulangan Harian siklus II.
Tabel 4.1 Hasil Penilaian Ulangan Harian Siklus II
 No Nama Siswa Nilai Pre Nilai Test siklus

1 ABDILLA IKHSAN
test
60
II
70
Prosentase kenaikan hasil belajar Psikomotor
2
3
ACHMAD BRA ALFAHRO
ADIEN NAFI’AH
60
70
70
80
Siklus II adalah 21,74%.
4
5
AJENG HESTI NINGTIAS
ALDIS ERICA PUTRI
70
50
80
60 Siklus III
6 ALDY KRISTIAWAN TAHIK 60 80
7
8
ARLENA DISNAYA
AZIZAH FEBRIA SARI
50
60
60
80
Pada siklus III, peneliti melakukan tindakan
9
10
AZZAM ZUFFARA
DAFFAB MIFTAHUL HUDA
60
70
80
80
selama 5JP x 40 menit selama kegiatan pembelajaran.
11
12
DEFRIZA SANDY FEBRIANO
DELIA HANA ARISA
50
70
60
Kegiatan pembelajaran dirancang sesuai dengan
ELFANDARI 80
13 DUWI NURARIS 80 80 langkah-langkah model pembelajaran PBL (Problem
14 MELIZA CHINTYA YOHANDA 70 80
15 IRVAN AGUS SETIAWAN
JONATHAN GENUS
50
60
60 Bassed Learning/ Pemecahan Berbasis Masalah)
16
17
SETIAWAN
KENHADID NABIL PERDANA 80
80
80 yang bertujuan untuk memudahkan pemahaman siswa
18 LULUK SISCHA AZIZAH 70 80
19 MIFTA DZAKY FIBRIAN 70 80 dan melatih tanggung jawab siswa untuk
M.ABDURROHMAN 60
20
21
WAHYONO
NALA NUR RAFIDAH 50
80
60
memudahkan pemahaman temannya.
22
23
NIKEN AYUSABILAH
NUR SALIMA ZAMAYA
30
60
40
70
Sebelum pelaksanaan tindakan siklus III pene-
24 PUTRY AYU HANDAYANI 70 80
25 RADITA PUSPITA SARI 60 70 liti mempersiapkan beberapa hal yaitu, rencana pe-
26 REVI FEBRI CAHYONO 60 70
27
28
SELVIA JENI AUDIA IRENE
SETIO SIROJUL UMAM
70
70
80
80
laksanaan pembelajaran siklus III, soal ulangan ha-
29
30
SIVAH ANDRIANI
VIKE NUR ANISSA
50
60
60
70
rian, pedoman observasi kinerja ranah afektif, pe-
31
32
VRISKA FEBRILLA EXANDA
ZELGI ENDITA PUTRI
50
60
60
80 doman observasi kinerja ranah psikomotor, lembar
Jumlah Nilai 2160 2500
Nilai Rata-Rata Kelas 67,41 78.15 jawaban ulangan harian, dan lembar penilaian afektif,
Prosentase kenaikan hasil belajar kognitif siklus serta lembar penilaian psikomotor.
II adalah 10,74%. Tindakan siklus III dilaksanakan pada minggu
Tabel 4.2 Hasil Penilaian Ranah Afektif Siklus II ketiga bulan Januari 2019 saat PBM Matematika di
No Nama Siswa Nilai Nilai
Sebelum
Siklus
Sesudah
Siklus II
kelas VIII.C. Pelaksanaan tindakan sesuai dalam RPP.
1
2
ABDILLA IKHSAN
ACHMAD BRA ALFAHRO
50
80
70
90
Sedangkan observasi dilaksanakan pada hari Rabu,
3
4
ADIEN NAFI’AH
AJENG HESTI NINGTIAS
80
80
90
80
tanggal 16 Januari 2019 jam ke 1, 2, 3 pada pukul
5 ALDIS ERICA PUTRI 60 70
6 ALDY KRISTIAWAN TAHIK 80 80 07.00- 09.40 selama kegiatan belajar mengajar berl-
7 ARLENA DISNAYA 80 80
8 AZIZAH FEBRIA SARI 50 90 angsung. Proses pembelajaran dimulai dengan guru
9 AZZAM ZUFFARA 60 80
10
11
DAFFAB MIFTAHUL HUDA
DEFRIZA SANDY FEBRIANO
80
50
90
70
Guru mengucap salam dan kata jargon “Matema-
12
DELIA HANA ARISA
ELFANDARI
80 80
tika… Bisa, Matematika…Pasti Bisa… Matematika….
13
14
DUWI NURARIS
MELIZA CHINTYA YOHANDA
80
40
80
80 Luar Biasa“. Guru mengondisikan keadaan kelas,
15 IRVAN AGUS SETIAWAN 50 70
16 JONATHAN GENUS SETIAWAN 40 80 Guru memberikan motivasi pada siswa untuk aktif
17 KENHADID NABIL PERDANA 50 80
18
19
LULUK SISCHA AZIZAH
MIFTA DZAKY FIBRIAN
50
80
80
80
dalam pembelajaran berupa tayangan “Model Pelu-
20
21
M.ABDURROHMAN WAHYONO
NALA NUR RAFIDAH
60
80
80
80
ang Teoritik dan Empirik”. Guru menginformasikan
22
23
NIKEN AYUSABILAH
NUR SALIMA ZAMAYA
50
80
80
80 kompetensi yang akan dicapai, Guru menginfor-
24 PUTRY AYU HANDAYANI 60 90
25 RADITA PUSPITA SARI 50 70 masikan KI/KD yang akan dipelajari, Guru mena-
26 REVI FEBRI CAHYONO 80 90
27
28
SELVIA JENI AUDIA IRENE
SETIO SIROJUL UMAM
80
80
90
80
yangkan peta konsep materi KD 3.11 dan 4.11 yang
29
30
SIVAH ANDRIANI
VIKE NUR ANISSA
60
80
70
80
akan di pelajari. Kondisi siswa pada saat itu sebagian
31
32
VRISKA FEBRILLA EXANDA
ZELGI ENDITA PUTRI
80
50
80
90
besar memperhatikan dan antusias terhadap kegiatan
Jumlah Nilai
Nilai Rata-Rata Kelas
1760
55
2560
80 tersebut. Kegiatan tersebut berlangsung selama 20
Prosentase kenaikan hasil belajar afektif Siklus menit pada awal pelajaran.
II adalah 20%. Observasi pada siklus III menunjukkan bahwa
Tabel 4.3 Hasil Penilaian Psikomotor Siklus II ada peningkatan hasil belajar kognitif jika diban-
No Nama Siswa Nilai Nilai
Sebelum Sesudah dingkan dengan hasil pretest yang dilakukan sebelum
Siklus Siklus II
1
2
ABDILLA IKHSAN
ACHMAD BRA ALFAHRO
70
60
83
83
siklus III. Nilai rata-rata pre test 82.76 dan ulangan
3
4
ADIEN NAFI’AH
AJENG HESTI NINGTIAS
80
50
83
83
harian siklus III nilai rata-rata meningkat menjadi 90
5
6
ALDIS ERICA PUTRI
ALDY KRISTIAWAN TAHIK
70
50
83
83
atau meningkat sebesar 6.5%. Dalam test siklus III,
7
8
ARLENA DISNAYA
AZIZAH FEBRIA SARI
60
50
83
83 seluruh siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal
9 AZZAM ZUFFARA 70 78
10 DAFFAB MIFTAHUL HUDA 50 78 (KKM) 75. Berikut keterangan lengkap tentang daftar
11 DEFRIZA SANDY FEBRIANO 50 83
12
13
DELIA HANA ARISA ELFANDARI
DUWI NURARIS
50
70
83
83
nilai hasil pretes dan ulangan harian siklus II.
14
15
MELIZA CHINTYA YOHANDA
IRVAN AGUS SETIAWAN
50
70
83
83
Peningkatan hasil belajar juga tampak pada hasil
16
17
JONATHAN GENUS SETIAWAN
KENHADID NABIL PERDANA
60
60
83
83
belajar afektif dan psikomotor. Hasil belajar afektif
18
19
LULUK SISCHA AZIZAH
MIFTA DZAKY FIBRIAN
50
60
83
83 rata-rata sebelum siklus III adalah 80 meningkat
20 M.ABDURROHMAN WAHYONO 50 83
21 NALA NUR RAFIDAH 60 83 menjadi 100 atau meningkat sebesar 16% pada siklus
22 NIKEN AYUSABILAH 70 78
23
24
NUR SALIMA ZAMAYA
PUTRY AYU HANDAYANI
70
60
83
83
III. Sedangkan hasil belajar psikomotor rata-rata pre-
25
26
RADITA PUSPITA SARI
REVI FEBRI CAHYONO
70
60
83
83
test adalah 80 meningkat menjadi 90 atau meningkat
27
28
SELVIA JENI AUDIA IRENE
SETIO SIROJUL UMAM
80
50
83
83
sebesar 8% pada siklus III.
29
30
SIVAH ANDRIANI
VIKE NUR ANISSA
70
50
83
83 Pada tahap refleksi, saat perencanaan tindakan
31 VRISKA FEBRILLA EXANDA 60 83
32 ZELGI ENDITA PUTRI 50 83 siklus III tidak ada permasalahan yang mengganggu
Jumlah Nilai 1920 2615
Nilai Rata-Rata Kelas 60 81.74 kelancaran kegiatan. Semua kegiatan berjalan lancar

Jurnal Pendidikan & Budaya WARTA PENDIDIKAN -------------------------------------------------------------------- 49

sesuai dengan rencana. Sedangkan pada tahap pelak- Prosentase kenaikan hasil belajar afektif Siklus
sanaan tindakan, menunjukkan beberapa hal berikut: III adalah 16%.
1) Para siswa sudah terlihat paham dengan langkah- Tabel 4.6 Hasil Penilaian Ranah Psikomotor Siklus
langkah pembelajaran karena sebelumnya sudah III
No Nama Siswa Nilai Siklus II Nilai Siklus III
pernah melakukan kegiatan PBL (Problem Bassed 1 ABDILLA IKHSAN 70 90
Learning/ Pemecahan Berbasis Masalah), sehingga 2
3
ACHMAD BRA ALFAHRO
ADIEN NAFI’AH
90
90
100
100
dapat membentuk formasi dengan cepat. 2) Semua ke- 4
5
AJENG HESTI NINGTIAS
ALDIS ERICA PUTRI
80
70
100
80
lompok sudah bisa bekerja sama dengan baik dan 6 ALDY KRISTIAWAN TAHIK 80 100
7 ARLENA DISNAYA 80 100
diskusi berjalan dengan kondusif. 3) Hasil test yang 8 AZIZAH FEBRIA SARI 90 100
9 AZZAM ZUFFARA 80 100
dilakukan pada siklus III menunjukkan adanya pe- 10 DAFFAB MIFTAHUL HUDA 90 100
ningkatan hasil belajar, baik kognitif, afektif maupun 11
12
DEFRIZA SANDY FEBRIANO
DELIA HANA ARISA ELFANDARI
70
80
80
100
psikomotor dibandingkan hasil pre test yang telah di- 13 DUWI NURARIS
MELIZA CHINTYA YOHANDA
80 100
14 80 100
lakukan. 15 IRVAN AGUS SETIAWAN 70 80
16 JONATHAN GENUS SETIAWAN 80 100
Berikut adalah tabel hasil penilaian pada pelak- 17 KENHADID NABIL PERDANA 80 100
18 LULUK SISCHA AZIZAH 80 100
sanaan ulangan harian, penilaian ranah afektif, dan 19 MIFTA DZAKY FIBRIAN 80 100
psikomotor siklus III. 20
21
M.ABDURROHMAN WAHYONO
NALA NUR RAFIDAH
80
80
100
100
Tabel 4.4. Hasil Penilaian Ulangan Harian Siklus III 22 NIKEN AYUSABILAH 80 100
No Nama Siswa Nilai Nilai 23 NUR SALIMA ZAMAYA 80 100
Sebelum Setelah 24 PUTRY AYU HANDAYANI 90 100
siklus III 25 RADITA PUSPITA SARI 70 90
1 ABDILLA IKHSAN 70 80
26 REVI FEBRI CAHYONO 90 100
2 ACHMAD BRA ALFAHRO 80 100
3 ADIEN NAFI’AH 80 100 27 SELVIA JENI AUDIA IRENE 90 100
4 AJENG HESTI NINGTIAS 90 100 28 SETIO SIROJUL UMAM 80 100
5 ALDIS ERICA PUTRI 70 80 29 SIVAH ANDRIANI 70 80
6 ALDY KRISTIAWAN TAHIK 90 100 30 VIKE NUR ANISSA 80 100
7 ARLENA DISNAYA 80 100 31 VRISKA FEBRILLA EXANDA 80 100
8 AZIZAH FEBRIA SARI 80 100
32 ZELGI ENDITA PUTRI 90 100
9 AZZAM ZUFFARA 80 100
10 DAFFAB MIFTAHUL HUDA 90 100 Jumlah Nilai 2560 2880
11 DEFRIZA SANDY FEBRIANO 70 80 Nilai Rata-Rata Kelas 80 90
12 DELIA HANA ARISA ELFANDARI 80 100
13 DUWI NURARIS 80 100 Prosentase kenaikan hasil belajar Psikomotor
14 MELIZA CHINTYA YOHANDA 80 100
15 IRVAN AGUS SETIAWAN 70 80 Siklus III adalah 8%.
16 JONATHAN GENUS SETIAWAN 80 100
17
18
KENHADID NABIL PERDANA
LULUK SISCHA AZIZAH
90
80
100
100
Pembahasan
19
20
MIFTA DZAKY FIBRIAN
M.ABDURROHMAN WAHYONO
80
80
100
100
Proses penelitian ini menurut hemat peneliti telah
21
22
NALA NUR RAFIDAH
NIKEN AYUSABILAH
80
80
100
100
tepat mengenai sasaran. Pada siklus pertama, kegiatan
23
24
NUR SALIMA ZAMAYA
PUTRY AYU HANDAYANI
80
80
100
100
pembelajaran yang dilakukan guru sedikit banyak
25
26
RADITA PUSPITA SARI
REVI FEBRI CAHYONO
70
80
80
100
telah mampu meningkatkan dan mengairahkan penge-
SELVIA JENI AUDIA IRENE
27
28 SETIO SIROJUL UMAM
80
90
100
100 lolaan kegiatan pembelajaran dengan baik. Siswa
29 SIVAH ANDRIANI 70 80
30 VIKE NUR ANISSA 90 100 dengan penuh perhatian mendengarkan uraian penje-
31 VRISKA FEBRILLA EXANDA 80 100
32 ZELGI ENDITA PUTRI 80 100 lasan materi pembelajaran. Ada motivasi yang tinggi
Jumlah Nilai 2450 2880
Nilai Rata-Rata Kelas 82,76 90 dari siswa untuk lebih memperhatikan uraian penje-
Prosentase kenaikan hasil belajar kognitif siklus lasan dari guru pengajar karena rasa keingintahuan
II adalah 6.50%. yang lebih untuk memahami lebih jauh tentang materi
Tabel 4.5 Hasil Penilaian ranah Afektif Siklus III yang diuraikan oleh guru pengajar Mata Pelajaran
No Nama Siswa Nilai Nilai
Siklus II Setelah matematika.
siklus III
1 ABDILLA IKHSAN 70 100 Keaktifan siswa ini memiliki implementasi se-
2 ACHMAD BRA ALFAHRO 90 100
3 ADIEN NAFI’AH 90 100 cara langsung pada kegiatan mengajar siswa dalam
4 AJENG HESTI NINGTIAS 80 100
5 ALDIS ERICA PUTRI 70 100 penugasan pertama dan kedua di kelas VIII.C SMP
6 ALDY KRISTIAWAN TAHIK 80 100
7 ARLENA DISNAYA 80 100 Negeri 1 Dampit Kabupaten Malang tahun pelajaran
8 AZIZAH FEBRIA SARI 90 100
9 AZZAM ZUFFARA 80 100 2018/2019 secara garis besar telah mampu mema-
10 DAFFAB MIFTAHUL HUDA 90 100
11 DEFRIZA SANDY FEBRIANO 70 100 hami dan menguasai materi pembelajaran Mata
12 DELIA HANA ARISA ELFANDARI 80 100
13 DUWI NURARIS 80 100 Pelajaran Matematika yakni KD 3.11 Menjelaskan
14 MELIZA CHINTYA YOHANDA 80 100
15 IRVAN AGUS SETIAWAN 70 100 peluang empirik dan teoretik suatu kejadian dari suatu
16 JONATHAN GENUS SETIAWAN 80 100
17 KENHADID NABIL PERDANA 80 100
percobaan, dan KD 4.11 Menyelesaikan masalah yang
18
19
LULUK SISCHA AZIZAH
MIFTA DZAKY FIBRIAN
80
80
100
100
berkaitan dengan peluang empirik dan teoretik suatu
20
21
M.ABDURROHMAN WAHYONO
NALA NUR RAFIDAH
80
80
100
100
kejadian dari suatu percobaan.
22
23
NIKEN AYUSABILAH
NUR SALIMA ZAMAYA
80
80
100
100
Pemahaman siswa tersebut terdeskripsikan pada
24
25
PUTRY AYU HANDAYANI
RADITA PUSPITA SARI
90
70
100
100
kemampuan memahami materi dengan baik dan
26
27
REVI FEBRI CAHYONO
SELVIA JENI AUDIA IRENE
90
90
100
100
benar. Kemampuan siswa di kelas VIII.C SMP
28
29
SETIO SIROJUL UMAM
SIVAH ANDRIANI
80
70
100
100
Negeri 1 Dampit Kabupaten Malang tahun pelajaran
30
31
VIKE NUR ANISSA
VRISKA FEBRILLA EXANDA
80
80
100
100
2018 /2019 untuk memahami dan menguasai dengan
32 ZELGI ENDITA PUTRI
Jumlah Nilai
90
2560
100
3200
benar materi yang disampaikan dalam kegiatan belajar
Nilai Rata-Rata Kelas 80 100 mengajar Mata Pelajaran Matematika ini mengisya-

50 ---------------------------------------Jurnal Pendidikan & Budaya WARTA PENDIDIKAN

ratkan bahwa secara umum siswa di kelas dan seko-
lah tersebut telah menunjukkan peningkatan Pema-
haman Materi KD 3.11 Menjelaskan peluang empirik
dan teoretik suatu kejadian dari suatu percobaan, dan
KD 4.11 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan peluang empirik dan teoretik suatu kejadian
dari suatu percobaan. Menyelesaikan permasalahan
yang berkaitan dengan volume bola, dengan SKM 75
tuntas 25% saat siklus pertama, pada siklus kedua 20
siswa telah tuntas 62.5%, dan pada siklus III 32 siswa
atau 100% telah tuntas dalam pembelajaran materi
tersebut.
Bertolak pada realitas selama kegiatan belajar
mengajar Mata Pelajaran Matematika dengan meng-
gunakan pendekatan Saintifik Model PBL/Pemecah-
an Berbasis Masalah pada siswa di kelas VIII.C
SMP Negeri 1 Dampit kabupaten Malang tahun
pelajaran 2018/2019, maka dapat disimpulkan bahwa
kegiatan penelitian yang dilakukan oleh peneliti telah
mencapai tujuan seperti yang diharapkan.
KESIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil penelitian dapat disim-
pulkan bahwa penerapan Pendekatan Saintifik Model
PBL (Problem Bassed Learning) dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas VIII.C SMP Negeri 1
Dampit Kabupaten Malang. Pada siklus II hasil bela-
jar kognitif meningkat sebesar 10.74%, sedangkan
pada siklus III meningkat sebesar 6.5%. Peningkatan
hasil belajar juga tampak pada hasil belajar afektif dan
psikomotor. Hasil belajar afektif pada siklus II
meningkat sebesar 20% dan pada siklus III meningkat
sebesar 6.5%. Sedangkan hasil belajar psikomotor
rata-rata sebelum siklus II meningkat sebesar 21.74%
dan pada siklus III meningkat sebesar 8 %.
SARAN
Berdasarkan kesimpulan penelitian tindakan
kelas, maka disarankan beberapa hal berikut ini, 1)
Guru sebagai peneliti sebaiknya lebih memperhatikan
alokasi waktu yang tersedia supaya masing-masing
kegiatan yang telah direncanakan bisa tepat sesuai
waktu yang telah ditetapkan. 2) Selain hasil belajar
sebaiknya, proses belajar siswa juga dinilai supaya
ada keseimbangan antara proses dan hasil belajar
siswa.
DAFTAR PUSTAKA
1. Adinawan, dkk. 2011. Mathematics for junior
high school grade VIII. Jakarta: Erlangga.
2. Arifin, E. Zaenal. 2009. 1001 Kesalahan
Berbahasa. Jakarta: Akademika Pressindo
3. Asrori, Muhammad. 2012. Penelitian Tindakan
Kelas. Bandung: CV Wacana Prima
4. Depdiknas, 1992. Pedoman Umum Ejaan Bahasa
Indonesia yang Disempurnakan dan Pedoman
Umum Pembentukan Istilah. Bandung: Pustaka
Setia.
Jurnal Pendidikan & Budaya WARTA PENDIDIKAN --------------------------------------------------------------------
5. Depdiknas. 2006. Peraturan Mendiknas No. 22,
23 dan 24 Tahun 2006. Jakarta: Depdiknas.
6. Depdiknas. 2010. Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
7. Depdiknas. 2014. Model Silabus Mata Pelajaran
Prakarya SMP/MTs. Jakarta : Depdiknas.
8. Ibrahim, H. Muslimin. 2000. Pembelajaran
Kooperatif. Surabaya: University Press.
9. Johnson, Lou Anne. 2008. Pengajaran yang
Kreatif dan Menarik Cara Membangkitkan Minat
Siswa melalui pemikiran. Indonesia : PT.
Macanan Jaya Cemerlang.
10. Kasbolah, Kasihani. 2006. Penelitian Tindakan
Kelas. Malang: UM Press.
11. Kasbolah, Kasihani. 2008. Model-Model
Pembelajaran. Malang: UM Press.
12. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia, 2014. Bahasa Indonesia
Wahana Pengetahuan SMP/MTs Kelas VIII.
13. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia, 2015. Buku Guru Bahasa
Indonesia Wahana Pengetahuan SMP/MTs
Kelas VIII. Tim Pedoman Ejaan Yang
Disempurnakan (EYD) Jakarta: Balai Pustaka.
14. Masduki, Ichwan. 2008. Matematika untuk SMP
& MTs kelas VIII. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional.
15. Mulyasa. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan Satuan Panduan Praktis. Bandung:
Rosdakarya
16. Nurhadi. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan
Penerapannya dalam KBK. Malang: UM Press.
17. Purwanto, M. Ngalim. 2009. Prinsip-prinsip dan
Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
18. Rohmadi, Muhammad. 2011. Belajar Bahasa
Indonesia: Upaya Terampil Berbicara dan
Menulis Karya Ilmiah. Surakarta: Cakrawala
Media.
19. Sudiyono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
20. Sumiati, Asra. 2008. Metode Pembelajaran.
Bandung: CV. Wacana Prima.
21. Tazudin, dkk. 2005. Matematika Kontekstual.
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen
Pendidikan Nasional.
22. Wahyuni, Sri. 2007. Evaluasi Pembelajaran
Bahasa dan Sastra Indonesia. Malang: Program
Pascasarjana Unisma.
51