Machine Translated by Google

dari SALEE: Studi Linguistik Terapan dan Pendidikan Bahasa

Inggris Vol. 3, No. 2, Juli 2022

Kerangka Kualifikasi Nasional dalam Praktek: Mempermasalahkan Inisial

Kurikulum Pendidikan Guru (ITE) dari Ergonomi Kurikulum
Perspektif

Sisi Ide1

Khouriyah2
Nur Sehang Thamrin 3
Hafida Ruminar4
Dan Humaera5

1
Corresponding Author, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia;
fikriyanda@upi.edu, fikri_yanda@yahoo.co.id
2
Universitas Islam Negeri (UIN) KH Achmad Sidiq, Jember, Jawa Timur, Indonesia;
khoiriyah.iain@gmail.com
3 Universitas Tadulako, Kota Palu, Sulawesi Tengah, Indonesia;
nursehangthamrin@yahoo.com
4
Universitas Brawijaya, Malang, Jawa Timur, Indonesia; hafidaruminar@ub.ac.id
5 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kendari, Kendari, Sulawesi Tenggara, Indonesia;
isnahumaera@iainkendari.ac.id

Diterima: 14 Juli 2022 Diterima: 18 Juli 2022 Diterbitkan: 22 Juli 2022

Abstrak
Diklaim oleh beberapa orang sebagai alat kebijakan yang berhasil untuk menghubungkan pendidikan
dengan dunia industri, sebuah badan penelitian telah mendokumentasikan isu-isu tentang mengadaptasi
dan mengadopsi Kerangka Kualifikasi Nasional (NQF), sebuah fenomena kebijakan di seluruh dunia.
Namun, ada lebih sedikit studi tentang penerapan kerangka kerja ini dalam pendidikan guru awal (ITE).
Oleh karena itu, untuk mengisi kesenjangan ini, makalah ini mengeksplorasi dan
mengontekstualisasikan pemberlakuan KKN dalam sektor ITE dari perspektif ergonomi
kurikulum, konsep analisis pemula tentang interaksi antara desain kurikulum dan
penggunaannya. Makalah ini berkontribusi pada penelitian yang ada tentang studi kurikulum, terutama di sektor ITE.
Implikasi dan rekomendasi juga dibahas.

Kata kunci: Ergonomi kurikulum; reformasi kurikulum; Indonesia; pendidikan guru awal;
kerangka kualifikasi nasional

To cite this Yanda, F., Khoiriyah, K., Thamrin, N., Ruminar, H., & Humaera, I. (2022).
Kerangka Kualifikasi Nasional dalam Praktek: Mempermasalahkan Kurikulum Pendidikan Guru
Awal (ITE) dari Perspektif Ergonomi Kurikulum. SALE: Studi Linguistik Terapan dan Pendidikan
Bahasa Inggris, 3 (2), 265-281. https://doi.org/10.35961/salee.v3i2.517

DOI: 10.35961/salee.v3i2.465
Machine Translated by Google
Yanda dkk. SALE: Studi Linguistik Terapan dan Pendidikan Bahasa
Inggris Vol. 3, No. 2, Juli 2022

1. Perkenalan

Kerangka kualifikasi nasional (NQF) telah meningkat pesat sejak pertengahan 1990-an, ketika
kerangka kerja pertama awalnya didirikan di negara-negara berikut, Australia, Inggris, Selandia
Baru, Skotlandia, dan Afrika Selatan. Sebelumnya pada akhir 1990-an dan awal 2000-an,
kerangka kerja kejuruan dikembangkan di Karibia, dimodelkan pada model pelatihan berbasis
kompetensi yang mendasari Kualifikasi Kejuruan Nasional Inggris (Allais 2016, 2017). Secara
bersamaan, melalui proses 'Bologna, gagasan tentang tingkat dan hasil pembelajaran dimulai
untuk menyelaraskan sistem pendidikan tinggi di Eropa. Kerangka Kualifikasi Eropa, yang
diadopsi oleh Uni Eropa pada tahun 2008, mendorong sebagian besar dukungan untuk proses
kebijakan ini. Banyak negara kemudian terus mengembangkan kerangka kerja: European
Training Foundation, Cedefop, dan UNESCO (2019) berpendapat bahwa pada tahun 2019 lebih
dari 142 negara sedang mengembangkan kerangka kerja, dengan fokus pada mobilitas pasar tenaga kerja.

Kerangka Kualifikasi Nasional (KKN) bertujuan untuk memperkuat 'hubungan antara sistem
pendidikan dan pelatihan di satu sisi, dan pasar tenaga kerja di sisi lain.' (Allais 2011), bertujuan
untuk berbagai reformasi pendidikan seperti mempromosikan orientasi hasil belajar dan
transparansi kualifikasi. Reformasi kurikulum merupakan salah satu konsekuensi pengaturan
KKN sebagai standar desain kurikulum. Perguruan tinggi yang telah mengadaptasi/mengadopsi
kerangka ini kebetulan memodifikasi kurikulumnya (yaitu, konten, hasil belajar, pendekatan
pendidikan, lingkungan pendidikan, metode penilaian, dan lingkungan belajar). Kerangka kerja
ini mendorong kurikulum berbasis kompetensi dan hasil (Widodo dan Allamnakhrah 2020).

Ada upaya bagaimana menerjemahkan tuntutan KKN ke dalam kurikulum pendidikan tinggi.
Karena kerangka kerja ini berakar pada sektor kejuruan, semakin banyak penelitian yang
didominasi oleh studi kejuruan, seperti perhotelan dan pariwisata (Oktadiana dan Chon 2017),
dan pendidikan kejuruan arsip (Mirmani dan Surtikanti 2018). Penelitian tentang implementasi
KKN di sektor non-vokasi lainnya masih kurang dimanfaatkan. Beberapa penelitian yang
tersedia adalah tentang administrasi publik (Tamronglak, 2020), manajemen (Mitrofanova,
Mitrofanova, dan Simonova 2019), dan pendidikan bisnis (McGrath, Blaer, Williams, Wilson-
Evered, dan Whitelaw 2019). Di antara sektor non-vokasi lainnya, pendidikan awal guru (ITE)
belum dibahas.
Widodo dan Allamnakhrah (2020) melaporkan studi kasus yang meneliti efek dari blended
professional learning group (PLC) pada perubahan identitas profesional pendidik guru pada
reformasi kurikulum pendidikan guru awal (ITE) di bawah program NQF, yang diadopsi dari
internasional NQF.

Mengingat masih minimnya penelitian tentang implementasi NQF di sektor ITE, maka
makalah ini mengambil Curriculum Ergonomis (CE) (Choppin, McDuffie, Drake, dan Davis 2018)
sebagai landasan teorinya dan bertujuan untuk menyajikan beberapa rekomendasi implementasi
NQF dalam pendidikan guru awal. Ini mengungkapkan interaksi NQF sebagai

266
Machine Translated by Google
Yanda dkk. SALE: Studi Linguistik Terapan dan Pendidikan Bahasa
Inggris Vol. 3, No. 2, Juli 2022

acuan kurikulum, perancang kurikulum ITE sebagai pengguna di tingkat pertama, dan pendidik guru
sebagai pengguna di tingkat kedua. Selain itu, mengusulkan rekomendasi di tingkat kelembagaan
dan kebijakan mengenai ergonomi kurikulum yang dapat membantu meningkatkan pelaksanaan
KKN di pendidikan tinggi. Kontribusi makalah ini memberikan arahan untuk membingkai kurikulum
pendidikan tinggi saat ini dan memberikan wawasan baru tentang pengembangan kurikulum ITE,
yang mempertimbangkan lembaga guru-pendidik dan perancang kurikulum.

Artikel ini disusun sebagai berikut: bagian kedua memberikan gambaran singkat tentang literatur
yang terkait dengan adaptasi atau adopsi NQF sebagai kerangka kerja untuk menghubungkan
pendidikan dan pekerjaan. Bagian tiga mendefinisikan CE sebagai latar belakang konseptual dari
penelitian ini. Artikel tersebut kemudian membahas kurikulum ITE dari perspektif CE. Bagian empat
membahas perbedaan kualifikasi, kompetensi, keterampilan, dan kapasitas, dengan fokus pada ITE.
Bagian berikut membahas isu-isu seputar peran pendidik guru dalam desain dan implementasi
kurikulum. Bagian enam mengontekstualisasikan kurikulum ITE berbasis NQF di Indonesia dengan
memberikan grafik yang berharga untuk pemahaman yang lebih baik. Bagian terakhir membuat
rekomendasi untuk penelitian masa depan, pembuat kebijakan, dan pemangku kepentingan dan beberapa implikasinya.

2. Kerangka Kualifikasi Nasional di Wilayah Global

Banyak literatur saat ini tentang kerangka kualifikasi nasional (NQF) memberikan perhatian khusus
pada pemberlakuan KKN mengenai pasar kerja di beberapa negara.
Mikulec (2016) meneliti NQF untuk meningkatkan kemampuan kerja dan mobilitas tenaga kerja di
beberapa negara di Eropa (misalnya, Denmark, Jerman, Portugal, dan Slovenia). Allais (2016)
menemukan bahwa NQF dianggap sebagai kerangka kualifikasi hasil pasar tenaga kerja di enam
negara (misalnya, Belize, Prancis, Irlandia, Jamaika, Sri Lanka, dan Tunisia), yang memberikan
hubungan yang signifikan antara prasyarat dan pekerjaan. Ini menyiratkan bahwa kerangka kualifikasi
nasional kurikulum berbasis kompetensi (KKN) harus memenuhi kebutuhan hasil belajar peserta
didik dan tempat kerja secara lebih luas, seperti yang telah dilakukan di Meksiko (de Anda 2011),
Malaysia (Marock 2011), dan Australia ( Wheelahan 2011).

Inisiasi pengembangan kurikulum berbasis kualifikasi oleh beberapa negara semakin mendekatkan
sekolah kejuruan dan tingkat pendidikan tinggi dengan kebutuhan pasar tenaga kerja. Brown &
Lauder (2013) menemukan bahwa masalah kerangka kerja harus dapat ditransfer ke seluruh negara
untuk memenuhi tuntutan pengusaha kepada karyawan potensial di era globalisasi ekonomi. Itulah
konsekuensi dari era dimana perbatasan antar negara tidak terlihat dalam kesempatan mencari
kerja. Berkaitan dengan fenomena tersebut, istilah 'kualifikasi' menjadi identitas pendekatan kurikulum
saat ini di seluruh dunia, yaitu National Qualification Framework (NQF).

Meksiko tertarik dengan konsep kompetensi peserta didik, dan kualifikasi karena kebijakan
pendidikan nasional menekankan kompetensi tenaga kerja dalam pendidikan teknologi tingkat atas
(de Anda 2011). Selanjutnya, NQF yang diadaptasi di Malaysia ditekankan,

267
Machine Translated by Google
Yanda dkk. SALE: Studi Linguistik Terapan dan Pendidikan Bahasa
Inggris Vol. 3, No. 2, Juli 2022

menurut (Marock 2011) 'penguatan logika intrinsik dan kualifikasi; validitas pengetahuan dan
keterampilan yang mereka sertifikasi dan potensi hubungan antara kualifikasi berdasarkan bidang
pengetahuan dan pembelajaran yang dibagikan atau terkait.' Mendukung penerapan NQF di Malaysia
mengarah pada standar dan jaminan kualitas dengan menginisiasi Malaysia Quality Assurance (MQA).
Di Australia, Kerangka Kualifikasi Australia (Australian Qualification Framework (AQF), yang didirikan
pada tahun 1995, menciptakan kerangka kerja yang fleksibel untuk semua kualifikasi pada tahun 2010.
Kerangka kerja kualifikasi ini telah diubah menjadi Dewan Menteri Australia untuk Pendidikan dan
Pekerjaan Tersier (MCTEE). Meskipun telah ada banyak penelitian tentang pengesahan dan
implementasi kerangka kualifikasi, secara nasional atau regional, para sarjana kurang memperhatikan
masalah ini dalam konteks Indonesia. Negara khusus ini memberlakukan NQF untuk semua bidang
dalam pendidikan tinggi, termasuk ITE.

Meskipun telah ada banyak penelitian tentang pengesahan dan implementasi kerangka kualifikasi,
secara nasional atau regional, para sarjana kurang memperhatikan masalah ini dalam konteks
Indonesia. Negara khusus ini memberlakukan NQF untuk semua bidang dalam pendidikan tinggi,
termasuk ITE. NQF telah mendikte program ITE dalam merancang kurikulum mereka. Para pemangku
kepentingan program ini mungkin memiliki wewenang untuk merancang kurikulum, tetapi dengan
standar yang dituntut oleh KKN, seperti sistem leveling, hasil belajar, dan profil lulusan. Di antara
negara-negara lain yang memberlakukan NQF, preferensi Indonesia untuk mengaturnya di semua
bidang studi, khususnya ITE, mungkin menarik untuk diteliti lebih lanjut.

3. Peran pendidik guru dalam desain dan penggunaan kurikulum ITE

Keputusan tentang tingkat mana untuk menempatkan kualifikasi didasarkan sepenuhnya pada analisis
kompetensi atau hasil belajar yang terdiri dari kualifikasi tertentu, terutama karena ini seharusnya
dirancang berdasarkan tingkat deskriptor. KKN berusaha untuk menggunakan hasil daripada
kompetensi dengan cara yang tepat, karena memberikan deskripsi yang rinci dan transparan tentang
kompetensi pekerjaan sambil juga memberikan dasar yang tepat dan transparan untuk pembuatan
program pembelajaran untuk semua kualifikasi di semua tingkatan (Allais 2011). semua tingkatan
(Allais 2011). Dari perspektif NQF, 'Kualifikasi' mengacu pada posisi (pekerjaan). Sedangkan
kompetensi adalah kemampuan, keterampilan, atau potensi yang dipahami sebagai karakteristik
individu, tim, unit kerja, atau organisasi. Kriteria utama untuk membedakan kualifikasi dan kompetensi
mengasumsikan bahwa kualifikasi adalah pengetahuan dan keterampilan yang dapat dideskripsikan
secara objektif dan bersifat fungsional.

Sebaliknya, konsep kompetensi mencakup banyak aspek yang berbeda, mengacu pada empat
jenis kompetensi dan hasil belajar (pengetahuan, keterampilan, kompetensi sosial dan kompetensi
diri). Bohlinger (2008, 2012) dilambangkan dengan model dan teori tentang pengembangan, evaluasi,
penilaian, dan penggunaan pengetahuan, kompetensi, dan pengalaman seseorang. Pengetahuan
adalah kumpulan fakta, konsep, teori, dan aktivitas yang relevan dengan bidang studi atau pekerjaan
yang dihasilkan dari asimilasi informasi melalui pembelajaran. Keterampilan mengacu pada kemampuan
untuk menerapkan pengetahuan dan menggunakan pengetahuan untuk menyelesaikan tugas dan memecahkan

268
Machine Translated by Google
Yanda dkk. SALE: Studi Linguistik Terapan dan Pendidikan Bahasa Inggris
Vol. 3, No. 2, Juli 2022

masalah. Pada saat yang sama, kompetensi berarti kemampuan yang terbukti untuk menggunakan
pengetahuan, keterampilan, kemampuan pribadi, sosial dan metodologis, situasi kerja atau belajar, dan
pengembangan profesional dan pribadi (Bohlinger 2012).

4. Ergonomi Kurikulum

Konsep ergonomi kurikulum berakar pada ergonomi kognitif (Hollnagel 1997), yang muncul dari ergonomi
klasik. Ini menghubungkan desain mesin dan kondisi di mana mereka lebih kompatibel dengan perilaku
konsumen untuk menggunakan mesin dengan cara yang aman, lebih nyaman, dan pada akhirnya lebih
produktif. Studi dalam ergonomi kognitif menunjukkan kompleksitas instrumen yang sedang berkembang.
Proses ini memfasilitasi pengambilan keputusan dalam konteks yang beragam dan bernuansa, seperti
ruang kelas, dan mengeksplorasi tantangan beban kognitif sebagai individu berpartisipasi dalam tugas-
tugas kompleks, dalam hal ini, berkaitan dengan desain dan implementasi kurikulum.

Dikonseptualisasikan oleh Choppin et al. (2018), ergonomi kurikulum adalah bidang baru dalam studi
kurikulum yang mempelajari interaksi desain kurikulum, perancangnya, penggunanya, dan implementasinya.
Dalam ergonomi kurikulum, desain kurikulum dipisahkan dari perancang dan niat mereka; penggunaan
atau implementasi kurikulum dipisahkan dari pengguna dan niat mereka. Ergonomi kurikulum meneliti
interaksi antara desain kurikulum dan penggunaan. Desain mengacu pada fitur sumber daya pendidikan
dan bagaimana sumber daya dapat dikoordinasikan untuk merencanakan instruksi. Perancang dapat
menjadi seseorang yang merancang sumber daya untuk digunakan oleh orang lain, atau dapat menjadi
guru yang mengoordinasikan penciptaan sumber daya untuk orang lain dan menyesuaikan atau merevisinya
untuk tujuan mereka. Kami membahas desainer sebagai orang yang berbeda dari pengguna dan bagaimana
beberapa guru memulai proyek mereka. Kurikulum mencakup rencana yang dibuat guru berdasarkan
sumber daya kurikulum yang mereka gunakan. Sumber daya mengacu pada berbagai bahan yang
digunakan guru saat mereka membangun pelajaran mereka.

Sebuah ergonomi kurikulum membahas lima tema utama yang digariskan oleh Choppin et al. (2018)
dalam Tabel 1 berikut dan akan dibahas lebih lanjut dalam paragraf berikutnya.

Tabel 1. Lima Tema Ergonomi Kurikulum

Tema Keterangan

Hubungan guru dengan dan kapasitas untuk Proses desain di mana guru terlibat saat mereka
menggunakan sumber kurikulum menarik dari dan mengubah kurikulum
sumber daya.

Keselarasan antara niat desain dan pola Bagaimana niat dan pola penggunaan pengguna selaras
penggunaan kurikulum dengan pola penggunaan yang dimaksudkan yang dibayangkan
oleh para desainer

Cara di mana sumber daya kurikulum mempengaruhi Bagaimana pesan dan struktur dalam materi
petunjuk mempengaruhi instruksional
hasil dari penggunaan bahan

269
Machine Translated by Google
Yanda dkk. SALE: Studi Linguistik Terapan dan Pendidikan Bahasa Inggris
Vol. 3, No. 2, Juli 2022

Tema Keterangan

Cara di mana fitur kurikulum sengaja dirancang Bagaimana fitur desain dalam sumber daya
untuk mencapai tujuan tertentu (misalnya, tujuan kurikulum dapat mendorong pengguna untuk terlibat
edukatif) dengan konten atau materi dengan cara baru

Pembubaran batas antara desain dan Dalam konteks sumber daya digital, guru terlibat dalam
menggunakan
praktik desain baru saat mereka berpartisipasi secara
kolektif dalam desain materi dan memilih materi untuk
pelajaran.

Tema pertama adalah kapasitas guru untuk mengubah dan mengimplementasikan sumber daya kurikulum ke
dalam praktik. Ini mendefinisikan metodologi desain instruktur sebagai perencana, termasuk pendekatan
dokumentasi dan perspektif partisipatif. Perspektif ini menekankan pentingnya guru dalam menafsirkan,
menggambar dari, dan sepenuhnya mengintegrasikan perangkat kurikulum. Pendekatan dokumentasi
menggambarkan proses berulang di mana guru menyesuaikan dan mengubah sumber kurikulum. Gueudet dan
Trouche (2009) menguraikan proses yang membedakan antara desain sumber daya dan bagaimana ia diambil
dan diubah oleh guru. Pendekatan dokumentasi mengasumsikan bahwa sumber daya guru, skema penggunaan,
dan kapasitas untuk mengubah sumber daya merupakan bentuk penting dari pertumbuhan profesional.

Tema kedua dikaitkan dengan penggunaan sumber kurikulum oleh guru dan niat perancang untuk
menggunakannya. Karena berbagai alasan terkait dengan sejarah, latar belakang, keterampilan, dan variabel guru
dalam konteks pendidikan, perancang dan siswa tidak memiliki tujuan yang sama. Guru harus memodifikasi materi
dalam kasus ini sambil mempertahankan kompatibilitas dengan tujuan desainer. Fokus penelitian ini adalah untuk
mengilustrasikan sifat transformasi dan bagaimana pembelajaran dari penggunaan berulang-ulang sumber daya
kurikulum berdampak pada gagasan keselarasan.

Tema ketiga adalah bagaimana sumber daya kurikulum mempengaruhi instruksi. Ini berfokus pada bagaimana

pesan dan struktur dalam bahan mempengaruhi hasil instruksional dari penggunaan bahan. Pendekatan
dokumentasi dan perspektif partisipatif menggambarkan peran yang dimainkan oleh sumber daya kurikulum dalam
cara guru menggunakannya, seperti yang digariskan oleh Gueudet dan
Trouche (2009). Pengaruh karakteristik sumber daya kurikulum pada penggunaan sumber daya tersebut oleh guru
sering kali tersirat, terutama ketika desain materi terikat secara budaya dengan konteks di mana sumber daya
tersebut digunakan. Desain materi kurikulum secara signifikan dapat mempengaruhi bagaimana guru menggunakan
sumber daya untuk mengatasi tujuan instruksional mereka.

Tema keempat menggambarkan bagaimana fitur kurikulum sengaja dirancang untuk mencapai tujuan edukatif.
Tema ini menekankan bagaimana fitur desain sumber daya kurikulum dapat mendorong pengguna untuk terlibat
dalam konten atau materi baru. Sumber daya kurikulum mungkin sengaja

270
Machine Translated by Google
Yanda dkk. SALE: Studi Linguistik Terapan dan Pendidikan Bahasa
Inggris Vol. 3, No. 2, Juli 2022

mendorong guru untuk mempelajari instruksi dan bahan ajar baru di lingkungan belajar.
Bahan ajar dapat mengubah cara guru menggunakannya dan membantu guru lebih memahami
pilihan desainer dalam menggunakan bahan. Sumber daya guru ini mencakup solusi siswa yang
diantisipasi, deskripsi dan alasan tentang bagaimana konten dikembangkan di dalam dan di
seluruh unit, dan elaborasi lain dari pemikiran dan niat perancang. Memahami fungsi tugas dalam
urutan membantu guru memahami bagaimana mengevaluasi pemikiran siswa dan menyesuaikan
pengajaran mereka (Choppin 2011; Gravemeijer 2004). Identifikasi komponen kurikulum dapat
mengurangi perhatian guru terhadap komponen kurikulum dan menambah beban kognitif untuk
mengimplementasikan konsep kurikulum yang dimaksud. Meskipun guru 'secara substantif
mengubah' sumber daya ini, percaya bahwa mereka akan mengarah pada aktivitas siswa yang
produktif, mereka umumnya masih mendasarkan pekerjaan mereka pada desain pencipta.

Tema terakhir adalah integrasi antara desain dan penggunaan. Guru terlibat dalam praktik
desain baru dalam sumber daya digital, karena mereka secara kolektif berkontribusi pada desain
materi dan memilih materi untuk pelajaran. Munculnya sumber daya kurikulum digital telah
mengaburkan batas antara perancang dan pengguna. Umumnya, tim konteks eksternal merancang
sumber daya kurikulum untuk menggunakan sumber daya ini (Gravemeijer 2004). Namun,
munculnya sumber daya kurikulum digital telah memberikan wawasan bagi guru untuk terlibat
dalam pekerjaan desain (Pepin, Gueudet, dan Trouche 2017), baik pada titik permulaan sumber
daya dan mengubahnya menjadi urutan instruksional. Dua tahap menandakan keterlibatan guru
yang lebih besar dalam proses desain dalam pekerjaan ini. Pertama, kelompok guru secara
kolektif mengembangkan iterasi awal materi, yang terus dikembangkan seiring semakin banyak
guru yang menggunakan dan berkontribusi pada pengembangan materi. Kedua, guru tidak
sepenuhnya mengadopsi sumber kurikulum; sebaliknya, mereka dimasukkan ke dalam sistem
sumber daya yang lebih luas. Guru menggambar dan mengadaptasi saat mereka mengembangkan kurikulum digital

Sementara Choppin et al. (2018) konsep asli ergonomi kurikulum berfokus dan membahas
peran guru dalam desain kurikulum dan implementasinya, makalah ini mengontekstualisasikan
lima interaksi guru-pendidik ergonomi kurikulum antara perancang kurikulum ITE dan pengguna
di pendidikan tinggi Indonesia sektor. Tema pertama – dua akan membahas hubungan dan
kapasitas guru-pendidik ITE untuk mengimplementasikan kurikulum KKNI dan keselarasan antara
standar kurikulum tertulis (KKNI) dan desain kurikulum (kurikulum yang dimaksudkan dan yang
berlaku). Yang ketiga akan menyoroti pengaruh kurikulum tertulis (KKNI) pada kurikulum ITE dan
praktik pembelajaran. Tiga tema terakhir akan mengkontekstualisasikan bagaimana KKNI dengan
sengaja memaksa program ITE dan guru-guru ITE ke dalam bentuk instruksi baru dan
mengintegrasikan kurikulum tertulis (KKNI) dengan kurikulum yang berlaku ITE dan
implementasinya di kelas.

5. Kurikulum ITE dari Ergonomi Kurikulum

Guru, termasuk pendidik guru, memainkan peran penting dalam menerapkan kurikulum sebagai
sistem yang mengatur proses pembelajaran di kelas, yang melibatkan teori dan prinsip.

271
Machine Translated by Google
Yanda dkk. SALE: Studi Linguistik Terapan dan Pendidikan Bahasa
Inggris Vol. 3, No. 2, Juli 2022

pedagogi untuk memenuhi kebutuhan, kelemahan, dan keterampilan siswa. Lingkungan belajar yang
disesuaikan dengan kondisi siswa akan berdampak pada prestasi belajar siswa (Choppin et al. 2018;
Smith 2007). Initial Teacher Education (ITE) bertanggung jawab untuk menghasilkan guru berkualitas
yang terampil dalam menafsirkan teori dan prinsip pedagogi dalam praktik pengajarannya. Namun,
kerangka ITE di sebagian besar negara tidak hanya disesuaikan dengan sejarah, budaya, ekonomi,
tetapi juga politik (Craig 2016; Flores 2017). Dengan demikian, dalam meningkatkan kompetensi guru,
beberapa negara telah melakukan beberapa reformasi kurikulum. Dari perspektif CE, interaksi antara
desain kurikulum dan implementasinya di sektor ITE berbeda. Literatur telah mendokumentasikan
interaksi desain (dan reformasi) kurikulum ITE dan penggunaannya dalam beberapa konteks, yaitu
Rusia, Spanyol, dan Brasil.

Interaksi desain kurikulum ITE dan penggunaannya di Rusia digambarkan dalam reformasi kurikulum.
Valeeva dan Gafurov (2017) menggambarkan reformasi kurikulum ITE di Rusia dengan mengatasi niat
pembuat kebijakan untuk menghubungkan tujuan guru dengan prestasi siswa. Di sini, dalam perspektif
CE, terjadi beberapa interaksi antara desain kurikulum dan pemberlakuannya. 'Standar Profesional Guru
(TPS)' Rusia dipandang sebagai kontrol kurikulum. Berdasarkan standar ini, program ITE di seluruh
Rusia merancang kurikulum ITE mereka. Kurikulum ITE berbasis TPS ini diberlakukan dalam program
pelatihan guru untuk memenuhi tuntutan standar guru. Sayangnya, Valeeva dan Gafurov tidak
menyebutkan peran pendidik guru dalam undang-undang ini, apakah perancang kurikulum atau sekadar
pelaksana atau teknisi kurikulum.

Sancho-Gil, Sanchez-Valero, dan Domingo-Coscollola (2017) juga mengeksplorasi reformasi

kurikulum di Spanyol, terutama untuk menyelidiki hubungan teori dan praktik dan peran penelitian.
Analisis kedua proyek mengidentifikasi bahwa reformasi kurikulum Spanyol mengalami tiga fase berbeda
untuk meningkatkan kapasitas ITE dalam menafsirkan teori ke dalam praktik dan proyek penelitian.
Inisiasi peningkatan kapasitas ITE di Spanyol selalu menuai kritik yang menuntut pemerintah terpilih
melakukan perubahan kebijakan pendidikan. Sancho-Gil dkk. mengungkapkan bahwa dalam kurikulum
yang direkomendasikan setiap tahap, ITE merasa sulit untuk mengubah teori dalam praktik kelas karena
kurangnya latar belakang pendidikan dan pengalaman. Selain itu, distribusi mata pelajaran inti dan
pilihan dalam kurikulum setiap semester, prosedur pemilihan sekolah dan pembimbing, kurangnya
pelatihan khusus bagi pembimbing di universitas dan sekolah, serta suasana kerja tutor sekolah
merupakan bagian dari permasalahan selama reformasi. .

Sejalan dengan penelitian sebelumnya, Marcondes, Leite dan Ramos (2017) mengkaji kajian tentang
kurikulum ITE di Brazil melalui analisis dokumen kebijakan dan kajian pustaka.
Eksekutif menggemakan reformasi kurikulum dengan meluncurkan program besar yang disebut 'Program
Hibah Pemerintah' untuk ITE pada tahun 2009. Hibah ini bertujuan untuk mendorong dan menghargai
karir mengajar karena banyak guru sekolah negeri kurang memiliki pengetahuan dan keterampilan
pedagogi dan materi pelajaran serta meningkatkan pendidikan guru di seluruh dunia. Brazil. Mengenai teori dan

272
Machine Translated by Google
Yanda dkk. SALE: Studi Linguistik Terapan dan Pendidikan Bahasa
Inggris Vol. 3, No. 2, Juli 2022

praktek, perguruan tinggi dianggap sebagai tempat untuk memperkuat teori guru, sedangkan sekolah adalah
tempat untuk menerjemahkan teori ke dalam praktek.

Pemerintah menetapkan kurikulum ITE untuk mengembangkan profesionalisme guru dalam mewujudkan
teori pedagogi ke dalam praktik dan penelitian berdasarkan studi yang disebutkan sebelumnya.
Namun, peran ITE dalam situs kurikulum hanya sebagai pengguna, jauh dari keinginan CE. CE menyoroti
hubungan antara guru sebagai perancang kurikulum dan pengguna.
Mampu merancang kurikulum, seseorang harus memiliki teori dan praktik profesional yang cukup.

6. Kurikulum ITE Berbasis NQF: Konteks Indonesia

Indonesia merupakan salah satu negara yang mengatur KKN sebagai acuan nasional untuk desain kurikulum
pendidikan tinggi. Ditetapkan sejak tahun 2012 berdasarkan Keputusan Presiden No. 8 dan beberapa
peraturan terkait lainnya oleh kementerian, khususnya Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi
(UU Perguruan Tinggi No.12 Tahun 2012), perguruan tinggi di Indonesia dituntut untuk mereformasi kurikulum
berbasis pada standar NQF Indonesia.
Dalam ergonomi kurikulum, NQF dipandang sebagai sumber kurikulum di tingkat nasional.
Sebelum KKN, pemerintah Indonesia telah memberlakukan beberapa standar kurikulum pendidikan tinggi.
Perkembangan kurikulum di Indonesia memiliki delapan fase penetapan dan beberapa perubahan. Pemerintah
Indonesia menetapkan fase pertama hingga ketiga dari tahun 1961 hingga 2002. Fase selanjutnya
dikembangkan sesuai dengan karakteristik kurikulum masing-masing. Pada tahun 2005, kurikulum pendidikan
tinggi dikembangkan oleh universitas.
Namun demikian, lima tahun kemudian, Kementerian memperkenalkan kurikulum berbasis kompetensi.

Perguruan tinggi di Indonesia telah mengadopsi Indonesian Qualifications Framework (IQF) untuk
menjalankan pendidikannya terkait dengan reformasi kurikulum. KKNI mengacu pada kerangka kerja yang
membandingkan, menyetarakan, dan mengintegrasikan kualifikasi karena pendidikan, pelatihan kerja, dan
pengalaman kerja untuk memberikan pengakuan kompetensi kerja yang sesuai dengan struktur kerja di berbagai sektor.
(IQF, 2020, 7). KKNI berfungsi sebagai referensi untuk pengembangan kapasitas sumber daya manusia
Indonesia. Kerangka kerja ini ditetapkan oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi (Ditjen Dikti), Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, dan dibangun berdasarkan Keputusan Presiden No. 8/2012.
Kerangka kerja ini mencakup sembilan tingkat kualifikasi, dari Level 1 sebagai yang terendah hingga Level 9
sebagai yang tertinggi. Kesembilan kualifikasi ini dibagi menjadi tiga bagian: operator (Level 1-
3), teknisi atau analis (Tingkat 4-6), dan ahli (Tingkat 7-9). Program akademik (pendidikan tinggi) dikategorikan
sebagai Level 6. Pada prinsipnya, program ini fokus pada pengetahuan dan sains (Oktadiana dan Chon
2017). Mahasiswa program akademik ini harus menyelesaikan sejumlah SKS untuk menyelesaikan studinya.
Misalnya, untuk menyelesaikan studinya, seorang mahasiswa sarjana harus memenuhi 144 hingga 160 SKS
dalam waktu empat tahun studi (Ditjen Dikti 2011).

273
Machine Translated by Google
Yanda dkk. SALE: Studi Linguistik Terapan dan Pendidikan Bahasa
Inggris Vol. 3, No. 2, Juli 2022

Gambar 1. Interaksi NQF, ITE, dan guru-pendidik (TE) dari perspektif ergonomi kurikulum

NQF dapat dianggap sebagai pengontrol kurikulum untuk kurikulum pendidikan tinggi yang dirancang
secara independen dari lensa ergonomi kurikulum. Di ITE, meskipun pendidik guru adalah perancang
kurikulum, mereka dikendalikan oleh standar KKN. Kerangka kerja ini mengontrol dan mengarahkan
struktur kursus, hasil pembelajaran, profil lulusan guru prajabatan. Indonesia memiliki kontrol kualitas
khusus yang disebut Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi (BAN-PT), yang mengakreditasi institusi
pendidikan tinggi berdasarkan standar NQF. Untuk memahami interaksi NQF, ITE, dan TE, kami
menyarankan enam tema utama, sebagaimana diadopsi dari Choppin (2018), untuk interaksi kurikulum
ITE dalam konteks Indonesia.

1) Hubungan guru-guru dengan dan kapasitas untuk menggunakan sumber-sumber kurikulum

Implementasi kurikulum KKNI di Indonesia dilakukan dengan mengadakan beberapa lokakarya

pengembangan profesi mulai dari Kementerian Pendidikan, universitas, dan fakultas untuk membantu
program studi mengembangkan kurikulum. Selanjutnya, prodi membentuk tim pengembangan kurikulum
yang bertanggung jawab merumuskan visi dan misinya. Tim ini terdiri dari dosen dengan pengalaman
mengajar lebih dari sepuluh tahun dan memiliki pengetahuan pedagogis. Visi dan misi ini menjadi dasar
untuk membentuk standar kompetensi lulusan, profil lulusan, hasil belajar lulusan, mata kuliah, dan
kredit mata kuliah. Penyusunan mata kuliah memerlukan analisis teori untuk mencapai standar
kompetensi lulusan dan profil kelulusan. Setelah menentukan mata kuliah yang nantinya akan
mendukung pencapaian visi dan misi dalam beberapa tahun ke depan, tim mendistribusikan mata kuliah
tersebut ke dalam delapan semester. Kemudian prodi mensosialisasikan hasil reformasi kurikulum
kepada seluruh dosen. Setelah semua dosen menyepakati kurikulum, masing-masing dosen membuat
RPP

274
Machine Translated by Google
Yanda dkk. SALE: Studi Linguistik Terapan dan Pendidikan Bahasa
Inggris Vol. 3, No. 2, Juli 2022

untuk mata pelajaran yang diajarkan. Selanjutnya prodi membuat kategori bidang keilmuan yang ruang
lingkup materinya ditujukan untuk menghindari ketidaksesuaian dalam pemilihan materi di setiap kelas
paralel.

2) Keselarasan antara referensi, desain dan penggunaan

Konsep kritis ergonomi kurikulum dalam Kerangka Kualifikasi Nasional (KKN) adalah keselarasan antara
penggunaan kurikulum tertulis (dokumen kurikulum), kurikulum yang dimaksudkan dan pemberlakuannya
di dalam kelas. Dalam konteks ini, kewenangan desain kurikulum yang lebih tinggi diturunkan oleh proses
pengembangan kurikulum berlapis yang mengalir dari Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi (Ditjen Dikti),
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Pendidikan Awal Guru (ITE), dan pendidik guru. Di tingkat
ITE, kurikulum lokal dirancang oleh guru atau pendidik guru dalam pengembangan kurikulum.

Guru atau pendidik guru mengelaborasi kurikulum tertulis sebagai kurikulum inti

sumber daya ke dalam kurikulum yang dimaksudkan (misalnya rencana pelajaran). Pada tahap ini,
kurikulum inti mungkin tidak memiliki tujuan yang sama antara kurikulum tertulis dan kurikulum yang
dimaksudkan karena perbedaan kapasitas, latar belakang pengetahuan, dan latar belakang pendidikan
guru pendidik dalam merancang rencana pembelajaran. Untuk alasan ini, keselarasan antara perancang
dan pengguna memberi energi pada pemberlakuan kurikulum di kelas.

3) Pengaruh referensi kurikulum dan materi pada praktik pembelajaran

Kerangka Kualifikasi Nasional (NQF), kerangka kerja yang dirancang untuk meningkatkan 'hubungan
antara struktur pendidikan dan pelatihan di satu sisi, dan pasar tenaga kerja di sisi lain, mendorong hasil
pembelajaran.' Hasil belajar adalah internalisasi dan akumulasi pengetahuan, keterampilan, pengetahuan
praktis, afeksi, dan kompetensi yang dicapai melalui pendidikan yang terstruktur dan mencakup bidang
pengetahuan atau keahlian atau pengalaman tertentu. Hasil belajar tersebut diinternalisasikan ke dalam
empat deskriptor dalam KKN: pengetahuan, keterampilan, kompetensi sosial, dan kompetensi diri.
Keempat deskriptor tersebut tertuang dalam kurikulum program studi, yang tertuang secara rinci dalam
RPP guru di kelas.

4) Referensi kurikulum yang dengan sengaja mendorong program ITE ke bentuk desain
kurikulum baru

Diatur sebagai referensi kurikulum, NQF sengaja mendorong program ITE untuk terlibat dalam bentuk
desain kurikulum baru, seperti yang berlaku dalam konteks Indonesia. Seperti program pendidikan tinggi
lainnya, pembuat kebijakan harus menuntut desain kurikulum ITE untuk mengikuti standar kerangka ini.
Mereka diharapkan menghasilkan guru-guru berkualitas yang nantinya diserap oleh 'industri' pendidikan,
termasuk sekolah dan perusahaan les privat. Dari sembilan tingkat kualifikasi Indonesian Qualifications
Framework (IQF) - hingga ASEAN Qualifications Reference Framework (AQRF), pemangku kepentingan
ITE harus merancang

275
Machine Translated by Google
Yanda dkk. SALE: Studi Linguistik Terapan dan Pendidikan Bahasa
Inggris Vol. 3, No. 2, Juli 2022

kurikulum yang memungkinkan lulusannya menduduki jabatan pada level 6 (teknisi atau analis),
tidak lebih rendah dari itu. Untuk memantau pemberlakuan standar KKN dalam desain kurikulum
ribuan program pendidikan tinggi, termasuk ITE, pemerintah Indonesia mengamanatkan BAN-PT
untuk mengakreditasi program-program ini berdasarkan keberhasilan mereka dalam mengadaptasi
standar kerangka kerja dalam desain kurikulum mereka. Akibatnya, gelombang reformasi kurikulum
telah terjadi dalam program-program ini. Jika mereka berhasil merancang kurikulum baru berbasis
KKN, mereka akan mendapatkan nilai akreditasi tertinggi (A). Jika mereka gagal dalam beberapa
aspek, mereka akan mendapatkan skor yang lebih rendah (B atau C). Skor berisiko tinggi ini dapat
mempengaruhi kredibilitas program, terutama untuk perekrutan mahasiswa baru dan penyerapan
kerja lulusan. Misalnya, rekrutmen PNS secara nasional mensyaratkan minimal nilai B untuk program-
program yang pesertanya diwisuda.

Gambar 2. Perbandingan kesejajaran deskriptor tingkat KKNI dan Kerangka Acuan Kualifikasi ASEAN (AQRF)
(Sumber: KKNI, 2020)

5) Desain kurikulum ITE berbasis NQF yang dengan sengaja mendorong guru-pendidik ke
bentuk pengajaran baru

Ketika desain kurikulum ITE akhirnya berubah berdasarkan standar NQF, desain ini kemudian
mendorong guru-pendidik untuk terlibat dalam bentuk instruksi baru. Mereka dituntut untuk
mengumpulkan sumber daya kurikulum berbasis NQF untuk membantu mereka mencapai tujuan
kerangka kerja berdasarkan prestasi belajar (LA) dan profil lulusan (GP). Kerangka kerja ini juga
mengontrol mata pelajaran yang diajarkan oleh guru-pendidik ini karena mereka harus menyelaraskan
dengan LA dan GP. Pendidik guru terkadang memberlakukan instruksi yang berbeda dari yang
dirancang untuk menyelaraskan materi mereka dengan desain kurikulum berbasis NQF. Itu bisa terjadi dalam desain tek

276
Machine Translated by Google
Yanda dkk. SALE: Studi Linguistik Terapan dan Pendidikan Bahasa
Inggris Vol. 3, No. 2, Juli 2022

yang ditemui guru-siswa dan desain bahan pendukung guru-pendidik. Dalam lensa ergonomi kurikulum sumber
daya guru, Choppin et al. (2018) menyarankan bahwa 'sumber daya kurikulum dapat membantu untuk
merancang bentuk pengajaran baru, melalui perspektif dan struktur yang terbukti dalam penyajian konten
dan ... kegiatan dalam teks siswa dan jenis dukungan, seperti busur pembelajaran, disediakan dalam bahan
sumber guru '
(hal. 8). Dalam konteks ITE, guru-pendidik dapat memanfaatkan sumber daya kurikulum untuk membantu
mereka merancang bentuk pengajaran baru. Selain itu, sumber kurikulum dapat memfokuskan perhatian
pendidik guru pada aspek-aspek tertentu dari pengajaran dan mengurangi beban kognitif yang diperlukan untuk
melakukan bentuk instruksi yang ambisius. Meskipun guru-pendidik masih secara substantif mengubah sumber
daya ini saat mereka menggunakannya, bahkan dengan cara yang selaras dengan niat perancang, mereka
masih mengandalkan pekerjaan perancang karena mereka percaya itu akan mengarah pada aktivitas siswa-
guru yang produktif.

6) Menghilangkan batasan antara NQF, ITE, TE, dan penggunaan kurikulum

Masih jauh untuk menghilangkan batas-batas dalam interaksi kompleks NQF, ITE, TE, dan penggunaan
kurikulum ITE berbasis NQF di tingkat kelas. Namun, munculnya sumber daya kurikulum digital telah
memberikan jalan masuk bagi guru-pendidik untuk terlibat dalam pekerjaan desain, baik pada titik sumber daya
dan mengubahnya menjadi urutan instruksional. Munculnya sumber daya kurikulum digital berpotensi
menciptakan kategori analitik baru yang membedakan jarak antara perancang kurikulum ITE berbasis NQF
dengan penggunanya, yaitu guru-pendidik. Di sini kami menyarankan tiga kategori untuk mengurangi jarak
antara perancang dan pengguna dalam konteks NQF-ITE-TE: sumber daya yang dirancang untuk digunakan
oleh guru-pendidik tanpa interaksi dengan perancang asli (sumber daya yang paling konvensional); sumber
daya yang dirancang untuk digunakan oleh guru-pendidik dalam interaksi dengan perancang asli (perancang
kurikulum NQF dan ITE), termasuk memainkan peran sebagai perancang di luar kelas mereka; dan materi di
mana guru-pendidik adalah perancang aslinya.

7. Kesimpulan

Makalah ini berkontribusi pada studi desain dan penggunaan kurikulum, khususnya di sektor ITE yang
mendukung Kerangka Kualifikasi Nasional melalui lensa ergonomi kurikulum. Kami telah menyajikan interaksi
kompleks antara NQF, ITE, pendidik guru sebagai referensi kurikulum, desain kurikulum, dan pengguna
kurikulum ini, masing-masing. Diadopsi dari Choppin's, kami juga telah menunjukkan enam tema utama dalam
hubungan NQF-ITE-guru-pendidik. Kami kemudian menyimpulkan bahwa: 1) ergonomi kurikulum adalah alat
yang berharga untuk menganalisis interaksi antara desain dan penggunaan kurikulum, khususnya dalam
konteks ITE, 2) penggunaan CE dapat diperluas tidak hanya dalam konteks guru dan pendidikan matematika,
sebagai itu awalnya dikonseptualisasikan oleh Choppin et al. (2018), tetapi juga untuk guru-pendidik di sektor
ITE, 3) sementara studi ini berkontribusi dalam

277
Machine Translated by Google
Yanda dkk. SALE: Studi Linguistik Terapan dan Pendidikan Bahasa
Inggris Vol. 3, No. 2, Juli 2022

penelitian dalam studi kurikulum, khususnya di pendidikan tinggi dan sektor ITE, studi konseptual ini juga
berkontribusi dalam pertumbuhan badan studi NQF. Ergonomi desain dan penggunaan kurikulum
mengembangkan prinsip-prinsip yang didukung secara empiris untuk mendukung kapasitas pendidik guru
untuk memahami dan memanfaatkan sumber daya kurikulum untuk merancang dan memberlakukan adaptasi
yang produktif. Studi ini mendukung ergonomi kurikulum sebagai alat yang berharga untuk membantu guru-
pendidik dan pemangku kepentingan ITE mengadopsi dan memberlakukan materi kurikulum, khususnya
dalam konteks KKN. Ini akan membantu mereka mengidentifikasi dan memberikan dukungan dan hambatan
potensial untuk menggunakan sumber daya kurikulum dengan sukses. Pastinya, pembuat kebijakan dan
pengembang kurikulum di negara-negara berbasis KKN lainnya dapat menggunakan tema-tema kunci ini
untuk mengadaptasi KKN sebagai referensi kurikulum untuk program-program ITE dalam konteks mereka.
Kami ingin berpendapat bahwa pendidik guru harus memindahkan praktik pedagogik mereka di luar zona
nyaman dengan memainkan peran penting sebagai perancang kurikulum, pengembang, dan pembuat untuk
menyesuaikan kurikulum resmi ke dalam konteks praktik pedagogik mereka. Dengan demikian, pendidik guru
harus melihat diri mereka sebagai agen perubahan dalam setiap kebijakan pendidikan dan pengembangan kurikulum.

Pengakuan

Penulis pertama dan ketiga mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada
Lembaga Pengelolaan Dana Pendidikan (LPDP) Kementerian Keuangan Republik Indonesia
yang telah mensponsori studi doktoralnya. Kami juga berterima kasih kepada Prof. Handoyo
Puji Widodo atas komentar awalnya pada naskah. Kami juga berterima kasih kepada editor
dan pengulas atas pertimbangan terbaik mereka.

Pernyataan Pengungkapan:

Para penulis menyatakan tidak ada potensi konflik kepentingan mengenai penelitian,
kepenulisan, dan publikasi artikel ini.

Referensi

Allais, S. (2016). Hasil pasar tenaga kerja dari Kerangka Kualifikasi Nasional dalam enam
negara. Jurnal Pendidikan dan Pekerjaan 30(5), 457–470.
https://doi.org/10.1080/13639080.2016.1243232
Allais, S. (2017). Apa artinya melakukan penelitian tentang Kerangka Kualifikasi?
Jurnal Pendidikan dan Pekerjaan, 30(7), 768ÿ776.
https://doi.org/10.1080/13639080.2017.1380751

278
Machine Translated by Google
Yanda dkk. SALE: Studi Linguistik Terapan dan Pendidikan Bahasa
Inggris Vol. 3, No. 2, Juli 2022

Allais, SM (2011). Dampak dan implementasi kerangka kualifikasi nasional: perbandingan 16 negara.
Jurnal Pendidikan dan Pekerjaan, 24(3-4), 233–258.
https://doi.org/10.1080/13639080.2011.584685
Bohlinger, S. (2008). Kompetensi sebagai elemen inti Kerangka Kualifikasi Eropa. Jurnal
Pelatihan Kejuruan Eropa, 42/43(1/2), 96–118.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ791000.pdf
Bohlinger, S. (2012). Kerangka kerja kualifikasi dan hasil pembelajaran: tantangan untuk area
pembelajaran seumur hidup Eropa. Jurnal Pendidikan dan Pekerjaan, 25(3), 279–297.
https://doi:10.1080/13639080.2012.687571
Cedefop, ETF, UNESCO, dan Institut UNESCO untuk Pembelajaran Seumur Hidup. (2019).
Inventarisasi global kerangka kualifikasi regional dan nasional. Jilid II. Kasus Nasional dan
Daerah. Institut UNESCO untuk Pembelajaran Seumur Hidup.
https://www.etf.europa.eu/sites/default/files/2019-
12/global_nqf_inventory_2019_vol._2.pdf
Choppin, J. (2011). Peran teori lokal: Pengetahuan guru dan dampaknya terhadap
melibatkan siswa dengan tugas-tugas yang menantang. Jurnal Penelitian Pendidikan
Matematika, 23(1), 5–25. https://doi.org/10.1007/s13394-011-0001-8
Choppin, J., McDuffie, A., Drake, C. dan Davis, J. (2018). Ergonomi kurikulum:
mengkonseptualisasikan interaksi antara desain dan penggunaan kurikulum. Jurnal
Internasional Penelitian Pendidikan, 92, 75-85. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2018.09.015
Craig, C. (2016). Struktur pendidikan guru. Dalam J. Loughran & ML Hamilton (Ed.), Buku
Pegangan Internasional Pendidikan Guru. Peloncat.
De Anda, ML (2011). Menerapkan kerangka kompetensi di Meksiko. Jurnal dari
Pendidikan dan Pekerjaan, 24(3-4), 375–391. https://doi:10.1080/13639080.2011.584698
Directorate General of Higher Education (DGHE). (2011). Kualifikasi D-IV sama dengan
S1 [Kualifikasi D-IV sama dengan gelar sarjana].
http://luk.staff.ugm.ac.id/atur/SEdirjen498-ET-2011.pdf
Flores, M.A, Viera, F., Silva, JL dan Almeida. (2016). Mengintegrasikan penelitian ke dalam
praktikum: Menanyakan pengembangan profesional berbasis inkuiri dalam Pendidikan
Guru Awal Pasca-Bologne di Portugal. Dalam MA Flores & T. Al-Barwarni (Ed.),
Mendefinisikan Ulang Pendidikan Guru untuk Era Pasca-2015: Tantangan Global dan
Praktik Terbaik. Penerbit Nova Science.

Flores, MA (2016). Kurikulum Pendidikan Guru. Dalam J. Loughran & ML Hamilton (Ed.), Buku
Pegangan Internasional Pendidikan Guru. Peloncat.
Flores, MA (2017). Praktek, teori dan penelitian dalam pendidikan guru awal: perspektif internasional.
Jurnal Pendidikan guru Eropa, 40(3), 287-290,
https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1331518
Gravemeijer, K. (2004). Teori instruksi lokal sebagai sarana dukungan bagi guru dalam
mereformasi pendidikan matematika. Berpikir dan Belajar Matematika, 6(2), 105-128.
https://doi.org/10.1207/s15327833mtl0602_3

279
Machine Translated by Google
Yanda dkk. SALE: Studi Linguistik Terapan dan Pendidikan Bahasa
Inggris Vol. 3, No. 2, Juli 2022

Gueudet, G. dan Trouche, L. (2009). Menuju sistem dokumentasi baru untuk guru matematika?
Studi Pendidikan dalam Matematika, 71(3), 199–218.
https://doi.org/10.1007/s10649-008-9159-8
Hollnagel, E. (1997). Ergonomi kognitif: Semuanya ada dalam pikiran. Ergonomi, 40(10),
1170–1182. https://doi.org/10.1080/001401397187685
Kerangka Kualifikasi Indonesia (KKNI). (2020, Juni). Laporan referensi Indonesia: Final &
disahkan.
http://kkni.kemdikbud.go.id/asset/pdf/INDONESIA_Referencing_Report_-
Final&Endorsed-JUNE_2020.pdf
UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
https://jdih.setkab.go.id/PUUdoc/16701/PP0372009.htm
Marcondes, MI, Leite, FAV dan Ramos, KR (2017). Teori, praktik dan penelitian dalam
pendidikan guru awal di Brasil: tantangan dan alternatif. Jurnal Pendidikan Guru Eropa,
40(3), 326–341. https://doi:10.1080/02619768.2017.1320389
Marock, C. (2011). KKN di Mauritius. Jurnal Pendidikan dan Pekerjaan, 24(3-4), 409–
427. https://doi:10.1080/13639080.2011.584700
McGrath, GM, Blaer, M., Williams, M., Wilson-Evered, E. dan Whitelaw, P. (2019).
Serangkaian simulasi dan permainan T&L dinamika sistem berdasarkan Kerangka
Kualifikasi Australia (AQF). Jurnal Pendidikan Perhotelan & Pariwisata, 1–12.
https://doi.org/10.1080/10963758.2019.1685890
Mikulec, B. (2016). Dampak Europeanisasi pendidikan: Kerangka kualifikasi di Eropa. Jurnal
Penelitian Pendidikan Eropa, 16(4), 455–473.
https://doi:10.1177/147490416673645
Ministry of Education and Culture. (2014). Panduan penyusunan capaian pembelajaran
lulusan program studi [A guide to design graduate learning outcomes].
Mirmani, A. dan Surtikanti, R. (2018). Kantor Kearsipan Universitas Indonesia sebagai tempat
pelaksanaan kegiatan praktikum pendidikan bagi mahasiswa program pendidikan vokasi
kearsipan di Universitas Indonesia. Jurnal Organisasi Kearsipan, 15(3-
4), 133-144. https://doi.org/10.1080/15332748.2019.1613318
Mitrofanova, EA, Mitrofanova, AE dan Simonova, MV (2019). Kerangka kualifikasi sektoral
sebagai alat untuk integrasi bidang pendidikan dan bisnis Rusia. Studi dalam
Psikolinguistik Teoretis, 275-296. https://doi.org/10.1007/978-
3-030-11754-2_21
Oktadiana, H. dan Chon, K. (2017). Debat vokasi versus akademik tentang pendidikan
sarjana di bidang perhotelan dan pariwisata: Kasus Indonesia. Jurnal Pendidikan
Perhotelan & Pariwisata, 29(1), 13-24. https://doi.org/10.1080/10963758.2016.1266942
Pepin, B., Gueudet, G. dan Trouche, L. (2017). Memperbaiki kapasitas desain guru:
Interaksi guru matematika dengan sumber kurikulum digital. Pendidikan
Matematika ZDM, 49(5), 799–812. https://doi.org/10.1007/s11858-017-0870-8

280
Machine Translated by Google
Yanda dkk. SALE: Studi Linguistik Terapan dan Pendidikan Bahasa
Inggris Vol. 3, No. 2, Juli 2022

Sancho-Gil, JM, Sancho-Valero, JA dan Domingo-Coscollola, M. (2017). Wawasan

berbasis penelitian tentang pendidikan guru awal di Spanyol. Jurnal Pendidikan Guru
Eropa. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1320388.
Smith, TJ (2007). Ergonomi pembelajaran: desain pendidikan dan kinerja
pembelajaran. Ergonomi, 50(10), 1530–1546.
https://doi.org/10.1080/00140130701587608
Tamronglak, A. (2020). Dampak kerangka kualifikasi Thailand: Administrasi publik
pada publik. Jurnal Pendidikan Hubungan Masyarakat.
https://doi.org/10.1080/15236803.2020.1771991
Valeeva, RA & Gafurov, IR (2017). Pendidikan guru awal di Rusia: menghubungkan
teori, praktik, dan penelitian. Jurnal Pendidikan Guru Eropa.
https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1326480
Wheelahan, L. (2011). Dari lama ke baru: kerangka kualifikasi Australia. Jurnal Pendidikan
dan Pekerjaan, 24(3-4), 323–342. https://doi:10.1080/13639080.2011.584689
Widodo, HP dan Allamnakhrah, A. (2020). Dampak dari komunitas pembelajaran profesional
campuran pada identitas profesional pendidik guru: menuju pengembangan profesional
guru yang berkelanjutan. Jurnal Pendidikan untuk Pengajaran. Penelitian dan pedagogi
internasional. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1761249

281