Skripsi Yuyun Sukadi

PENGARUH TERAPI MENGGAMBAR UNTUK MENINGKATKAN
KEPERCAYAAN DIRI ANAK USIA 3-5 TAHUN DI DESA BOOI

KECAMATAN SAPARUA KABUPATEN
MALUKU TENGAH
SKRIPSI
OLEH:
YUYUN SEPTIANI SUKADI
1420118262
PROGRAM STUDI S-1 KEPERAWATAN

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN
MALUKU HUSADA
KAIRATU
2020
MALUKU TENGAH
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Pemenuhan Syarat Untuk Mendapatkan Gelar Sarjana
Keperawatan di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Maluku Husada
OLEH:

1420118262
PROGRAM STUDI S-I KEPERAWATAN

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN
MALUKU HUSADA
KAIRATU
2020
LEMBAR PERSETUJUAN
MALUKU TENGAH
SKRIPSI
Disusun Oleh:
NPM. 1420118262
Skripsi Ini Telah Disetujui Pada

Tanggal 02 Desember 2020
Pembimbing I Pembimbing II
(Ns.Marice.B.Olla,M.Kep.,Sp.Kep.J) Ns. La Rakhmat Wabulla,S.Kep.,M.Kep
Mengetahui
Ketua Program Studi Keperawatan
(Ira Sandi Tunny, S.Si.,M.Kes)
NIDN. 1208098501
iii
LEMBARAN PENGESAHAN

MALUKU TENGAH
SKRIPSI
Disusun Oleh :

NPM. 1420118262
Di Ujikan
Pada Tanggal 04 Desember 2020
Pembimbing I Pembimbing II
(Ns.Marice.B.Olla,M.Kep.,Sp.Kep.J) Ns. La Rakhmat Wabulla,S.Kep.,M.Kep
Penguji 1 Penguji II
(Dr. Saidah Rauf, S.Kep., M.Sc) (Supriono Serang, A.Kp. M.Kes)
Mengetahui
Ketua Program Studi Keperawatan
(Ira Sandi Tunny, S.Si.,M.Kes)
NIDN. 120809850
iv
PERNYATAAN PENGESAHAN HASIL PENELITIAN
DATA MAHASISWA
Nama Lengkap : Yuyun Septiani Sukadi
NPM : 1420118262
Tahun Masuk : 2016
Peminatan : Keperawatan Anak
Pembimbing Akademik : Lukman La Bassy, S.Farm.,M.Sc.,Apt
Pembimbing I : Ns. Marice.B.Olla,M.Kep.,Sp.Kep.J
Pemimbing II : Ns. La Rakhmat Wabulla, S.Kep.,M.Kep
JUDUL PENELITIAN
MALUKU TENGAH
Menyatakan bahwa yang bersangkutan telah memenuhi persyaratan akademik

dan administrasi untuk menyelesaikan studi pada program studi keperawatan
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Maluku Husada
Kairatu, 05 Desember 2020
Mengetahui Mengesahkan
Ketua STIKes Maluku Husada Kepala LPPM
(Dr.Sahrir Silehu, SKM.,M.Kes) (Epi Dusra, SKM.,M.Kes)

NIDN. 1208108601 NIDN. 1209058501
v
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Yuyun Septiani Sukadi
NPM : 1420118262
Program Studi : Keperawatan
Judul Skripsi : Pengaruh Terapi Menggambar Untuk Meningkatkan Kepercayaan
Diri Anak Usia 3-5 Tahun Di Desa Booi Kecamatan Saparua
Kabupaten Malluku Tengah.
Menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa tugas akhir yang saya tulis benar-
benar hasil karya saya sendiri, bukan merupakan pengambilalihan tulisan atau
pemikiran orang lain yang saya akui sebagai tulisan atau pemikiran saya sendiri.
Apabila dikemudian hari dapat dibuktikan bahwa tugas akhir ini adalah hasil
jiplakan, maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.

Yang Membuat Pernyataan
Yuyun Septiani Sukadi

NPM: 1420118262
vi
RIWAYAT HIDUP PENULIS
Nama Lengkap : Yuyun Septiani Sukadi

Tempat Tanggal Lahir : Masohi, 07 September 1996
NPM : 1420118262
Jenis Kelamin : Perempuan
Status : Mahasiswa
Bersaudara : Anak ke 4 dari 4 bersaudara
Kewarganegaraan : Indonesia
Agama : Kristen Protestan
Nama Ayah : Sukadi Bin Kromodiwirdjo
Nama Ibu : Paulina Lahallo
Alamat : Masohi, Kecamatan Kota Masohi
Pendidikan Formal
1. Tahun 2008, Lulus Dari SD Negeri 2 Masohi

2. Tahun 2011, Lulus Dari SMP Negeri 1 Masohi
3. Tahun 2014, Lulus Dari SMA Negeri 1 Masohi
KaryaTulis : “ Pengaruh Terapi Mengambar Untuk Meningkatkan Kepercayaan

Kabupaten Malluku Tengah”
Demikian daftar riwayat hidup ini saya buat dengan sebenarnya dan dengan rasa
tanggung jawab.

Penulis
(Yuyun Septiani Sukadi)

NPM. 1420118262
vii
Motto
“Hidup ini seperti naik sepeda, teruslah mengayuh agar
tetap seimbang dan kamu tidak akan terjatuh”
viii
HALAMAN PERSEMBAHAN
“Bersukacitalah Senantiasa Tetap Berdoa Mengucap Syukurlah Dalam Segala

Hal, Sebab itulah Yang Dikehendaki Allah di Dalam Kristus Yesus Bagi Kamu”
(1 Tesalonika 5:16-18)
Karya ini kupersembahkan untuk orang tercinta dan tersayang atas kasih
sayang yang berlimpah …
Ucapan syukur dan terimaksih untuk Tuhan Yesus yang tak henti-hentinya
memberikan hikmat, petunjuk, dan memberikan kelancaran di setiap proses
yang saya lalui karna tanpa campur tangannya saya tidak dapat menyelesaikan
skripsi ini.
Teristimewa untuk kedua orangtua, opa oma, saudara dan teman-teman .

Kupersembahkan karya ini sebagai tanda bukti, hormat dan rasa
terimakasih,dan terimakasih yang tak terhingga, yang telah memberikan kasih
sayang, nasehat, dukungan baik moral maupun material, serta doa yang tak
pernah berhenti mengalir kepadaku dan kalian merupakan motivator terbesar
dalam hidupku. Tak banyak yang dapat ku tuangkan disini, tapi semoga ini
menjadi langkah awal membahagiakan kalian semua.
Teruntuk saudara-saudariku, sahabatku, teman-teman seperjuangan

Keperawatan angkatan 2018 yang telah banyak membantu, memberikan doa
serta dukungannya. Terimakasih sudah bertahan sampai tahap ini. Terimaksih
dan selamat untuk-ku dan untuk kalian semua 2 tahun terbayar sudah, sekali
lagi selamat untuk gelar sarjana Keperawatan.
ix
KATA PENGANTAR
Segala Puji dan Syukur peneliti panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha
Esa yang telah melimpahkan segala karuniaNya sehingga penulis dapat
menyelesaikan Skripsi dengan judul “Pengaruh Terapi Menggambar Untuk
Meningkatkan Kepercayaan Diri Anak Usia 3-5 Tahun Di Desa Booi Kecamatan
Saparua Kabupaten Maluku Tengah”.
Dalam penyusunan Skripsi ini ditemui banyak kendala, tetapi berkat
bantuan, bimbingan, arahan maupun masukan serta kerja sama dari berbagai pihak
maka hal tersebut dapat teratasi. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini peneliti
ingin mengucapkan terima kasih kepada :
1. Hamdan Tunny S.Kep.,M.Kes selaku Pembina yayasan STIKes Maluku
Husada
2. Dr. Sahrir Sillehu, M.Kes, selaku Ketua Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
Maluku Husada.
3. Ira Sandi Tunny, S.Si.,M.Kes, selaku Ketua Program Studi Ilmu
Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Maluku Husada.
4. Ns. Marice B. Olla, M.Kep.,Sp.Kep.J selaku dosen Pembimbing I dan Ns.
Maryati Mardjuki, S.Kep, selaku dosen Pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan, arahan, dukungan dan motivasi dalam penyusunan
Skripsi ini.
5. Dr. Saidah Rauf, S.Kep., M.Sc selaku dosen Penguji I dan Supriono Serang,
A.Kp. M.Kes selaku dosen Penguji II yang telah meluangkan waktu untuk
x
menguji, mengarahkan dan memberi masukan dalam penyusunan Skripsi
ini.
6. Seluruh dosen Program Studi Ilmu Keperawatan yang sudah memberikan
ilmu yang bermanfaat bagi peneliti.
7. Kepala Desa Booi yang telah mengizinkan peneliti dalam melakukan
penelitian.
8. Pimpinan Puskesmas Booi-Paperu beserta semua staf Puskesmas Booi-
Paperu yang memberikan dukungan dan motivasi dalam penyususnan
Skripsi ini.
9. Orang tua dan keluarga tercinta yang selalu mendoakan dan memberikan
dukungan agar peneliti tetap semangat dalam proses penyusunan Skripsi ini.
10. Teman-teman seperjuangan yang telah memberikan semangat dalam
penyusunan Skripsi ini.
11. Semua pihak yang terkait dalam penyusunan Skripsi ini yang tidak dapat
peneliti sebutkan satu persatu.
Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan Skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran yang
membangun dari berbagai pihak sehingga menjadi sebuah ilmu dan pembelajaran
bagi peneliti di masa yang akan datang.

Penulis

NPM.1420118262
xi
MALUKU TENGAH
ABSTRAK
YUYUN SEPTIANI SUKADI1), Ns. MARICE. B. OLLA, M.Kep.,Sp.Kep.J 2)

Ns. MARIYATI MARDJUKY, S.Kep 3)
1) Mahasiswa STIKes Maluku Husada
2) Dosen STIKes Maluku Husada
3) Dosen STIKes Maluku Husada
Latar Belakang : Perkembangan sosial emosional anak usia 3-5 tahun salah satunya
adalah menunjukkan rasa percaya diri. Anak usia dini seringkali mengalami hal-hal yang
dapat menurunkan kepercayaan dirinya dikarenakan dalam fase pertumbuhannya
orangtua dan lingkungan sering mengeluarkan kalimat bentakan, larangan dengan kasar
terlebih lagi makian akan membuatnya menghadirkan emosi negatif dan berdampak
pada perasaan sedih, takut dan merasa bersalah. Terapi menggambar dapat membantu
anak mengekspresikan perasaannya. Tujuan: Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui pengaruh terapi menggambar untuk meningkatkan kepercayaan diri
anak usia 3-5 tahun di Desa Booi Kecamatan Saparua Kabupaten Maluku
Tengah. Metode: Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimental dengan
rancangan one-group pre-test post-test design. Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh anak usia 3-5 tahun di Desa Booi sebanyak 30 anak. Teknik pengambilan sampel
yaitu purposive sampel sebanyak 20 anak. Pengumpulan data dengan cara observasi.
Analisis bivariat menggunakan uji statistik non parametrik dengan uji Wilcoxon. Hasil :
Hasil uji Wilcoxon (p value 0,000) karena nilai p < 0,05, secara statistik terdapat
perbedaan sebelum dan setelah dilakukan terapi menggambar dengan diperoleh median
0,000 dengan nilai minimum-maksimum 1-5 kepercayaan diri sebelum dilakukan terapi
menggambar dan median 8,50 dengan nilai minimum-maksimum 1-6 setelah dilakukan
terapi menggambar. Kesimpulan: Dari hasil diatas dapat disimpulkan bahwa ada
pengaruh terapi menggambar terhadap peningkatan kepercayaan diri anak usia 3-5 tahun
di Desa Booi Kecamatan Saparua Kabupaten Maluku Tengah.
Kata Kunci : Terapi Menggambar, Kepercayaan Diri Anak
xii
The Effect of Drawing Therapy to Increase Self-confidence of
Children aged 3-5 Years in Booi Village, Saparua District,
Central Maluku Regency
ABSTRACT
YUYUN SEPTIANI SUKADI1), Ns.MARICE. B. OLLA, M.Kep.,Sp.Kep.J 2)
Ns.MARIYATI MARDJUKY, S.Kep 3)
1) Student of STIKes Maluku Husada
2) Lecturer at STIKes Maluku Husada
3) Lecturer at STIKes Maluku Husada
Background: Social emotional development of children aged 3-5 years, one of which is
showing self-confidence. Early childhood often experiences things that can lower their
self-confidence because in their growth phase, parents and the environment often issue
yelling sentences, harsh prohibitions, especially swearing, will make them present
negative emotions and have an impact on feelings of sadness, fear and guilt. Drawing
therapy can help children express their feelings. Purpose: This study aims to determine
the effect of drawing therapy to increase the confidence of children aged 3-5 years in
Booi Village, Saparua District, Central Maluku Regency. Method: This study used an
experimental research method with a one-group pre-design. -test post-test design. The
population in this study were all children aged 3-5 years in Booi Village as many as 30
children. The sampling technique was purposive sample of 20 children. The data was
collected by means of observation. Bivariate analysis used non-parametric statistical tests
with the Wilcoxon test. Results: Wilcoxon test results (p value 0.000) because the p value
<0.05, statistically there was a difference before and after drawing therapy with a median
of 0.000 with a minimum-maximum value of 1-5 confidence before doing drawing
therapy and a median of 8.50 with a minimum-maximum value of 1-6 after drawing
therapy. Conclusion: From the results above, it can be concluded that there is an effect of
drawing therapy on increasing the confidence of children aged 3-5 years in Booi Village,
Saparua District, Central Maluku Regency.
Keywords: Drawing Therapy, Children’s Confidence
DAFTAR ISI
xiii
Halaman
Halaman Judul ………………………………………………………............ i
Lembaran Persetujuan ................................................................................... iii
Lembaran Pengesahan ……………………………………………………… iv
Pernyataan Pengesahan Hasil Penelitian……………………………………. v
Lembaran Pernyataan Keaslian Penelitian ..................................................... vi
Riwayat Hidup Penulisan ............................................................................... vii
Motto………………………………………………………………………... viii
Persembahan ……………………………………………………………….. ix
Kata Pengantar ……………………………………………………………… x
Abstrak ……………………………………………………………………... xii
Abstract ……………………………………………………………………... xiii
Daftar Isi ……………………………………………………………………. xiv
Daftar Gambar ……………………………………………………………… xvi
Daftar Tabel ………………………………………………………………… xvii
Daftar Lampiran ……………………………………………………………. xviii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang .............................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ........................................................................ 7
1.3 Tujuan Penelitian ......................................................................... 7
1.3.1 Tujuan Umum .................................................................... 7
1.3.2 Tujuan Khusus ................................................................... 7
1.4 Manfaat Penelitian ....................................................................... 8
xiv
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Konsep Umum Terapi Menggambar …..................................... 10
2.1.1 Defenisi Terapi Menggambar ………………………….. 10
2.1.2 Teknik Prosedur Terapi Menggambar ………………… 12
2.1.3 Langkah-Langkah Penerapan Terapi Menggambar…… 15
2.2 Konsep Umum Kepercayaan Diri ……………………………. 16
2.2.1 Definisi Kepercayaan Diri ……………………………. 16
2.2.2 Proses Pembentukan Kepercayaan Diri ……………… 18
2.2.3 Faktor Yang Mempengaruhi Percaya Diri …………… 19
2.2.4 Unsur Percaya Diri Pada Anak ……………………….. 22
2.2.5 Aspek-Aspek Untuk Mengukur Percaya Diri ………… 24
2.2.6 Gejala Tidak Percaya Diri Pada Anak ………………… 28
2.3 Konsep Umum Tumbuh Kembang Anak Usia 3-5 Tahun …… 30
2.3.1 Pengertian Pertumbuhan dan Perkembangan …………. 30
2.3.2 Pertumbuhan Anak Usia 3-5 Tahun …………………… 32
2.3.3 Perkembangan Anak Usia 3-5 Tahun …………………. 32
2.3.4 Teori Perkembangan Psikososial ………………………. 33
2.3.5 Stimulasi Tumbuh Kembang Anak Usia 3-5 Tahun …... 33
2.4 Keaslian Penelitian ................................................................. 35
BAB III KERANGKA KONSEPTUAL
3.1 Kerangka Teori ..……………………………………………… 41
3.2 Kerangka Konsep ……………………………………………... 42
xv
3.3 Hipotesa Penelitian …………………………………………… 43
BAB IV METODE PENELITIAN
4.1 Desain Penelitian ..................................................................... 44
4.2 Tempat Dan Waktu Penelitian ................................................. 44
4.2.1 Tempat Penelitian .......................................................... 44
4.2.2 Waktu Penelitian ........................................................... 44
4.3 Populasi, Sampel dan Sampling ........................................... 44
4.3.1 Populasi ........................................................................ 44
4.3.2 Sampel .......................................................................... 45
4.3.3 Sampling ………………………...................................
4.4 Variabel Penelitian ……………………................................... 46
4.4.1 Variabel Dependen ……………………………………. 46
4.4.2 Variabel Independen …………………………………… 46
4.5 Defenisi Operasional …………………………………………. 46
4.6 Instrumen Penelitian ................................................................. 47
4.7 Prosedur Pengumpulan Data………………………………....... 49
4.7.1 Tahap Persiapan ……………………………………..... 50
4.7.2 Tahap Pelaksanaan …………………………………… 51
4.7.3 Pengolahan Data ……………………………………... 51
4.8 Analisis Data ......................................................................... 52
4.8.1 Analisa Univariat ……………………………………… 52
4.8.2 Analisa Bivariat ……………………………………….. 52
4.9 Etika Penelitian ……………………………………………….. 53
xvi
BAB V HASIL DAN PEMBAHASAN
5.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian ……....………………… 55
5.2 Pembahasan …………………………………………………… 59
5.3 Keterbatasan Penelitian ……………………………………….. 64
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN
6.1 Kesimpulan ………………………………………………….. 65
6.2 Saran…………………………………………………………... 65
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Kerangka Teori Penelitian ………………………………… 41
Gambar 3.2 Kerangka Konseptual Penelitian ………………………….. 42
xviii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.4 Keaslian Penelitian……………………………………………. 35
Tabel 4.5 Defenisi Operasional …………………………………………. 46
Tabel 4.6 Kisi-Kisi Observasi Percaya Diri …………………………….. 48
Tabel 5.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Usia, Jenis Kelamin dan 56

Urutan Anak Ke Berapa ………………………………………
Tabel 5.2 Tingkat Kepercayaan Diri Anak Sebelum dan Sesudah Terapi 57
Menggambar …………………………………………………..
Tabel 5.3 Hasil Observasi Rasa Percaya Diri Anak Pre Test dan Post 58
Test …………………………………………………………….
Tabel 5.4 Hasil Uji Wilcoxon …………………………………………… 59
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I Penjelasan Untuk Mengikuti Penelitian …………….......... 70
Lampiran II Format Pengumpulan Data ……………………………….. 71
Lampiran III Informed Consent ………………………………………… 72
Lampiran IV SOP Terapi Menggambar ………………………………… 73
Lampiran V Lembar Observasi ………………………………………... 75
Lampiran VI Master Tabel ( Data Penelitian) ………………………….. 76
Lampiran VII Distribusi Karakteristik Responden ……………………… 77
Lampiran VIII Hasil Uji Normalitas ……………………………………… 80
Lampiran IX Hasil Uji Wilcoxon ……………………………………….. 82
Lampiran X Dokumentasi Penelitian …………………………………... 83
xx
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Masa anak-anak merupakan masa yang penting dalam kehidupan
manusia. Pada masa ini mulai tumbuh rasa ingin tahu yang tinggi
terhadap sesuatu hal, baik yang dilihat maupun yang didengar. Untuk
itu, pertumbuhan dan perkembangan anak perlu mendapat perhatian khusus
baik dari keluarga, sekolah maupun masyarakat umum. Anak perlu mendapat
kesempatan seluas-luasnya untuk tumbuh dan berkembang dengan wajar
baik secara rohani maupun jasmani (Suriyanto,2018).
Berdasarkan Badan Statistik Amerika Serikat jumlah penduduk dunia
pada Januari 2018 mencapai 7,53 miliar jiwa. Dari jumlah tersebut, terbanyak
merupakan anak berusia 0-4 tahun, yakni mencapai 662 juta jiwa atau sekitar
8,7% dari total populasi, diikuti usia 5-9 tahun dan 10-14 tahun. Sementara
yang berusia di atas 100 tahun mencapai 500 ribu jiwa atau sekitar 0,01% dari
populasi.
Hasil proyeksi penduduk Badan Pusat Statistik (BPS) pada tahun 2018
menunjukkan bahwa sebesar 30,1% atau 79,55 juta jiwa penduduk Indonesia
adalah anak-anak berusia 0-17 tahun. Artinya bisa dikatakan bahwa satu
diantara tiga penduduk Indonesia adalah anak-anak. Dalam beberapa kurun
waktu ke depan diproyeksikan jumlah anak di Indonesia tidak akan
mengalami perubahan yang signifikan.

2
Masa anak usia dini disebut juga sebagai masa awal kanak-kanak yang
memiliki berbagai karakter atau ciri-ciri. Ciri-ciri ini tercermin dalam
sebutan-sebutan yang diberikan oleh para orang tua, pendidik dan ahli
psikologi untuk anak usia dini. Menurut Hurlock (1978) masa kanak-kanak
merupakan periode keemasan (golden age) dalam perkembangan seorang
anak, sebab anak mengalami lompatan kemajuan yang menakjubkan juga
menegaskan bahwa lima tahun pertama kehidupan anak merupakan peletak
dasar bagi perkembangan selanjutnya. Anak yang terpenuhi segala kebutuhan
fisik maupun psikis di awal perkembangan diperkirakan dapat melaksanakan
tugas-tugas perkembangan pada tahap selanjutnya.(Dwi Hastuti, 2016).
Perkembangan emosi merupakan salah satu aspek penting dalam
perkembangan anak usia dini, karena perkembangan emosi yang baik akan
memungkinkan anak mengenali aspek-aspek emosi dirinya serta dapat
mengekspresikannya secara tepat terhadap orang lain maupun lingkungan
sekitarnya (Indrijati, 2017).
Thompson & Lagattuta (2006) mengemukakan, bahwa perkembangan
emosional pada awal masa kanak-kanak memberikan sebuah gambaran
tentang pertumbuhan psikologis dari anak yang bersangkutan. Upaya seorang
anak untuk memahami emosi akan mengungkapkan perkembangan
pengertian mereka terhadap cara kerja pikiran dan terhadap pengaruh emosi
pada kesejahteraan individu serta hubungan sosial. Upaya keras dalam
keseharian mereka untuk mengelola berbagai dorongan perasaan yang kuat,
khususnya emosi-emosi negatif, mencerminkan kesadaran mereka terhadap

3
kebutuhan untuk mengatur emosi-emosi yang kuat serta untuk mengikuti
konvensi sosial dan kultural (Indrijati, 2017).
Perkembangan sosial emosional anak usia 3-5 tahun salah satunya
adalah menunjukkan rasa percaya diri. Hal tersebut ditegaskan oleh Brewer
(Takdiroatun Musfiroh, 2005), bahwa anak usia empat tahun telah
menunjukkan perkembangan percaya dirinya. Pentingnya percaya diri bagi
kehidupan anak dijelaskan oleh Anita Lie (2003), bahwa anak yang percaya
diri dapat menyelesaikan tugas sesuai dengan tahapan perkembangan dengan
baik atau memiliki kemampuan untuk belajar cara menyelesaikan tugas
tersebut, memiliki 3 keberanian serta kemampuan untuk meningkatkan
prestasinya sendiri, akan dipercaya oleh orang lain, dan akan tumbuh dalam
pengalaman dan kemampuan sehingga menjadi pribadi yang sehat dan
mandiri (Ningsih,2014).
Kepercayaan diri merupakan salah satu aspek yang akan mempengaruhi
harga diri anak. Lautser (2003) medefinisikan kepercayaan diri sebagai suatu
sikap atau perasaan yakin akan kemampuan diri sendiri, sehingga seseorang
tidak terpengaruh orang lain. Rasa percaya diri merupakan keyakinan pada
kemampuan-kemampuan yang dimiliki, keyakinan pada suatu maksud atau
tujuan dalam kehidupan dan percaya bahwa dengan akal budi mampu untuk
melaksanakan apa yang diinginkan, direncanakan dan diharapkan (Busro,
2018).
Anak usia dini seringkali mengalami hal-hal yang dapat menurunkan
kepercayaan dirinya dikarenakan dalam fase pertumbuhannya orangtua dan

4
lingkungan sering mengeluarkan kalimat bentakan, larangan dengan kasar
terlebih lagi makian akan membuatnya menghadirkan emosi negative dan
berdampak pada perasaan sedih, takut dan merasa bersalah. Pengalaman-
pengalaman ini akan terbawa sampai pada masa usia sekolah bahkan hingga
dewasa (J.Rohma,2018).
Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Shafaee et al
(2018) kepercayaan diri memiliki hubungan yang signifikan dengan kualitas
hidup. Kemudian kemampuan dalam berkomunikasi dan kedisiplinan yang
baik dapat menjadikan individu lebih percaya diri (Tripathy,2018). Penelitian
lain mengungkapkan bahwa tingkat kepercayaan diri tinggi membuat
individu dapat bertindak sebagai pemimpin (Lukeet al, 2016). Selain itu
kepercayaan diri secara positif memperkuat pengaruh kecerdasan emosi
terhadap perkembangan (Amilin,2016). Sebuah penelitian yang dilakukan
oleh Atik Cimi, Neka Fdan Dewi Rahmayanti (2014), mengungkapkan bahwa
anak diusia sekolah memiliki kemampuan eksistensi diri yang rendah karena
seringkali dimarahi ketika padafase usia dini. Hasil tersebut menunjukan
bahwa ada dampak yang serius jika kepercayaan diri anak tidak dibangun
sejak dini.
Setiap anak memiliki potensi, dan setiap potensi yang dimiliki setiap
anak berbeda-beda kualitas dan kuantitasnya. Potensi diri adalah kemampuan
dan kekuatan yang dimiliki anak baik fisik maupun mental. Potensi anak ini
bersifat dinamis, hal ini berartibahwa potensi ini dapat diasah dan
dikembangkan. Menurut Arkin Ridho (2014) bahwa potensi diri anak akan
5
berkembang dengan baik bila ditunjang dengan adanya rasa percaya diri yang
baik dalam diri anak (J.Rohma,2018).
Pada masa usia prasekolah khususnya usia 3-5 tahun, otak akan tumbuh
secara cepat dengan memproduksi jutaan sel, koneksi atau sinaps diantara
sel-sel tersebut, oleh sebab itu diperlukan berbagai tindakan untuk
mengoptimalkan tumbuh kembang anak. Kemudian pada aspek kepribadian
dan tingkah laku sosialnya berkembang melalui bermain dan selanjutnya
akan terus berkembang jika anak mendapatkan perawatan yang benar
sehingga menghasilkan perkembangan anak yang sehat, khususnya interaksi
sosial anak (Rahayu,2013).
Mengikutsertakan anak dalam kegiatan bermain adalah salah satu cara
bersosialisasi pada anak, sehingga diharapkan akan meningkatkan
kepercayaan diri pada anak. Prinsip dalam terapi bermain adalah mengajak
anak untuk aktif bermain, salah satunya dengan terapi menggambar
(Rahmawati, Hapsari, & Suryani, 2019).
Menggambar tidak hanya digunakan untuk mengasah keterampilan
motorik halus mengembangkan imajinasi dan kreativitas, namun dapat juga
digunakan sebagai bentuk terapi. Terapi menggambar berkembang untuk
membantu anak yang tidak dapat mengekspresikan pikiran dan perasaan
melalui kata-kata. Menggambar juga dapat membantu anak mengekspresikan
kebencian, penolakan, frustasi, dan kemarahan dengan cara yang aman,
membebaskan anak dari rasa malu dan menghalangi anak yang suka
mengasingkan diri (Arifin, Udiyani, & Rini, 2019).

6
Terapi menggambar dirancang untuk membantu individu mengenali
kejadian atau hal yang selama ini disukai atau tidak disukai. Melalui terapi
menggambar, hal-hal yang ditekan dalam alam bawah sadar dapat diangkat
ke alam sadar, mendorong untuk menyembuhkan jiwa melalui terapi
menggambar, mereduksi pikiran dan perasaan negatif (Snyder,2005). Anak
dapat diminta menggambar apa yang sedang dipikirkannya, sehingga terapis
dapat memperoleh gambaran secara visual apa yang sedang dialami dan
dibutuhkan anak. Gambar merupakan media komunikasi untuk
mengungkapkan apa yang diharapkan anak yang barangkali belum mampu
diungkapkan secara verbal (Muthmainnah,2015).
Desa Booi merupakan salah satu Desa yang terletak di Pulau Saparua,
Di Desa Booi masih ditemui ciri-ciri anak-anak yang kurang percaya diri.
Berdasarkan hasil wawancara awal yang dilakukan oleh peneliti pada 5
orangtua yang memiliki anak usia 3-5 tahun yang berlokasi pada Desa Booi –
Kecamatan Saparua, Kabupaten Maluku Tengah satu orang tua mengatakan
bahwa anaknya masih malu-malu ketika tampil di depan umum, ada juga
yang mengatakan anaknya suka merengek dan menangis saat meminta
sesuatu, bahkan ada tiga orangtua yang mengatakan bahwa mereka merasa
khawatir karena anaknya tidak mau bermain dengan teman-temannya tetapi
lebih senang menyendiri dan terlihat murung.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
tentang Pengaruh Terapi Menggambar Untuk Meningkatkan Kepercayaan

7
Diri Anak Usia 3-5 Tahun Di Desa Booi Kecamatan Saparua Kabupaten
Maluku Tengah.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian dari latar belakang diatas, maka rumusan masalah
yang disusun oleh peneliti adalah :“Apakah Terapi Menggambar Pengaruh
Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Anak Usia 3-5 Tahun Di Desa Booi
Kecamatan Saparua Kabupaten Maluku Tengah ?”.
1.3 Tujuan Penelitian
1.3.1 Tujuan Umum
Untuk mengidentifikasi Pengaruh Terapi Menggambar Untuk
Meningkatkan Kepercayaan Diri Anak Usia 3-5 Tahun Di Desa Booi
Kecamatan Saparua Kabupaten Maluku Tengah.
1.3.2 Tujuan Khusus
a. Mengidentifikasi tingkat kepercayaan diri anak usia 3-5 tahun di
Desa Booi Kecamatan Saparua Kabupaten Maluku Tengah
sebelum diberikan terapi menggambar.
b. Mengidentifikasi tingkat kepercayaan diri usia 3-5 tahun di Desa
Booi Kecamatan Saparua Kabupaten Maluku Tengah setelah
diberikan terapi menggambar.
c. Menganalisis Pengaruh Terapi Menggambar dalam
Meningkatkan Kepercayaan Diri Anak Usia 3-5 Tahun Di Desa
Booi Kecamatan Saparua Kabupaten Maluku Tengah.

8
1.4 Manfaat Penelitian
1.4.1 Manfaat Teoritis
a. Memberikan masukan kepada orangtua anak agar mampu
meningkatkan pengetahuan tentang perkembangan anak terutama
dari sisi psikologi anak yaitu kepercayaan diri anak.
b. Dapat memberikan sumbangan ilmu dalam bidang bimbingan dan
konseling serta pengetahuan baru terhadap perkembangan psikologi
anak khususnya pemberian terapi bermain seperti menggambar
untuk meningkatkan kepercayaan diri anak.
1.4.2 Manfaat Praktis
a. Bagi Peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman peneliti
tentang Pengaruh Terapi Menggambar dalam Meningkatkan
Kepercayaan Diri Anak Usia 3-5 Tahun Di Desa Booi Kecamatan
Saparua Kabupaten Maluku Tengah.
b. Bagi Institusi Pendidikan
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi dan sebagai
referensi untuk penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan
Pengaruh Terapi Menggambar dalam Meningkatkan Kepercayaan
Kabupaten Maluku Tengah.

9
c. Bagi Puskesmas Booi
Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan dalam upaya
memberikan pelayanan atau intervensi keperawatan pada anak
dengan rasa kurang percaya diri.
d. Bagi Anak dan Orang Tua
Penelitian ini dapat memberikan pengetahuan tentang Pengaruh
Terapi Menggambar dalam Meningkatkan Kepercayaan Diri Anak
Usia 3-5 Tahun Di Desa Booi Kecamatan Saparua Kabupaten
Maluku Tengah.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Konsep Umum Terapi Menggambar
2.1.1 Defenisi Terapi Menggambar
Terapi menggambar merupakan terapi yang diberikan dengan
meminta anak mengekspresikan pikiran dan perasaan yang dialami
dalam bentuk gambar (Muthmainnah, 2015).
Penggunaan aktivitas menggambar atau melukis sebagai suatu
terapi didasarkan pada asumsi bahwa gambar merupakan bentuk
komunikasi yang dengannya anak jarang melakukan resistensi, bahkan
memberi cara anak untuk mengekspresikan pikiran dan perasaannya
dengan sedikit merasa terancam dibandingkan komunikasi yang hanya
menggunakan verbal. Aktivitas menggambar juga dapat menimbulkan
perasaan tertarik dan menyenangkan pada anak serta memancing
partisipasi mereka karena dalam proses terapi ini anak “melakukan
sesuatu”, tidak “hanya terlibat dalam pembicaraan” seperti yang biasa
terjadi dalam terapi tradisional (Desvi dan Noor, 2016).
Selain itu, sebuah gambar juga “memiliki makna seratus kata”
dan merefleksikan anak yang membuatnya. Gambar memberi isu-isu
yang relevan, seperti informasi tentang perkembangan, emosi, fungsi
kognitif, mempercepat ekspresi trauma yang tersembunyi serta
menyampaikan perasaan dan persepsi yang kacau dan kontradiktif,
sehingga membantu professional untuk melakukan intervensi dan

11
membantu anak-anak yang bermasalah memahami dan menerima
dirinya. Dalam bentuk intervensi yang singkat dan jumlah sesi yang
terbatas, gambar dapat membantu anak untuk mengkomunikasikan
permasalahannya secara cepat sehingga meningkatkan efisiensi dan
interaksi anak dengan terapis.(Desvi dan Noor, 2016).
Menggambar merupakan salah satu kegiatan yang disenangi
anak. Melalui kegiatan menggambar anak-anak dapat
mengekspresikan pikiran dan perasaan positif maupun negatif,
mengembangkan fantasi serta kreativitasnya. Menggambar juga dapat
digunakan sebagai salah satu bentuk terapi untuk memahami
keinginan dan diharapkan anak, mewujudkan keinginannya, serta
mengatasi masalah anak (Muthmainnah, 2015), proses terapi dapat
menumbuhkan keyakinan atas kemampuan diri dan memberi bekal
kekuatan pada diri sehingga memungkinkan anak menghadapi segala
permasalahan dan melaksanakan tugas dengan baik (Hidayah, 2015).
Menggambar merupakan salah satu aktivitas yang disukai oleh
anak, karena dalam menggambar ada menggores, membentuk,
mewarnai dan mengomposisikannya. Dengan menggambar, anak akan
tertantang untuk berangan-angan dan berfantasi, yang kemudian anak
mewujudkannya dengan menggunakan media. Perwujudan gambar
anak ini merupakan bentuk pernnyataan batin, saluran ungkapan
keinginan, kesenangan, perhatian, kesedihan, dan kemarahan.
Keterampilan tangan pada aktivitas menggambar akan

12
mengoptimaalkan life skill (kecakapan hidup) yang nantinya akan
menstimulasi kreativitas yang lain untuk menjawab tantangan
(permasalahan) hidupnya. Semua hal-hal tersebut akan merangsang
perkembangan fungsi otak kanan yang penting untuk kreativitas anak.
Keseimbangan otak kanan akan memunculkan kreativitas, yakni suatu
kemampuan menciptakan hal-hal baru, dan mengkombinasikan hal-
hal yang sudah ada sebelumnya menjadi sebuah karya yang lebih
menarik (Nisa, 2010).
2.1.2 Teknik Prosedur Terapi Menggambar
a. Tujuan (Susana & Handarsih, 2011)
1) Memberi kebebasan dari daya khayal dan membuat klien
bersikap spontan dengan sarana gambar;
2) Ekspresi yang terbentuk di batin (dunia keluar) terungkap
lewat menggambar;
3) Mengembangkan daya kreatif klien;
4) Bekerja dengan menggambar member kegembiraan dan
kepuasan;
5) Mengembangkan dan mengubah mengenai “berkhayal diri
sendiri”.
Tujuan (Muthmainnah, 2015)
1) Klien dapat mengekspresikan perasaan melalui gambar.
2) Klien dapat memberi makna gambar.
b. Setting
13
1) Klien dan terapis duduk bersama
2) Ruangan nyaman dan tenang
c. Alat
1) Kertas HVS/Buku menggambar
2) Pensil 2B dan pensil warna
d. Metode
Diskusi
e. Langkah Kegiatan
1) Persiapan
a) Mengingatkan kontrak dengan klien ‘
b) Mempersiapkan alat dan tempat pertemuan
2) Orientasi
a) Salam Terapeutik
(1) Salam dari terapis kepada klien
(2) Terapis dan pasien memakai papan nama
b) Evaluasi/Validasi
Menanyakan persaan klien saat ini
c) Kontrak
(1) Terapis menjelaskan tujuan kegiatan, yaitu
menggambar dan menceritakannya kepada orang
lain.
(2) Terapis menjelaskan aturan main berikut :

14
(a) Jika klien ingin meninggalkan ruangan, harus
minta ijin kepada terapis.
(b) Lama kegiatan ± 45 menit.
(c) Klien mengikuti kegiatan dari awal sampai
selesai.
3) Tahap Kerja
a) Terapis menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan,
yaitu menggambar dan menceritakan hasil gambar
kepada klien lain.
b) Terapis membagikan kertas dan pensil untuk klien
c) Terapis meminta klien menggambar apa saja sesuai
dengan yang diinginkan saat ini.
d) Sementara klien sedang menggambar, terapis berkeliling,
dan memberi penguatan kepada klien untuk terus
menggambar. Jangan mencela klien.
e) Setelah klien selesai menggambar, terapis meminta klien
untuk memperhatikan dan menceritakan gambar yang
telah dibuatnya. Yang harus diceritakan adalah gambar
apa dan apa makna gambar tersebut menurut klien.
f) Klien selesai menceritakan gambarnya, terapis mengajak
klien lain bertepuk tangan.

15
4) Tahap Terminasi
a) Evaluasi
(1) Terapis menanyakan perasaan klien setelah
mengikuti terapi.
(2) Terapis memberikan pujian atas keberhasilan.
b) Tindak Lanjut
Terapis menganjurkan klien mengekspresikan perasaan
melalui gambar.
2.1.3 Langkah-Langkah Dalam Penerapan Terapi Menggambar
Menurut Muthmainnah (2015), langkah-langkah dalam penerapan
terapi menggambar adalah sebagai berikut:
a. Mengembangkan Hubungan (rapport)
Menjalin hubungan merupakan langkah awal untuk menumbuhkan
kepercayaan dan kenyamanan anak atau klien pada terapis. Apabila
anak sudah merasa nyaman dan dapat mempercayai terapis, maka
kecenderungan anak atau klien akan lebih terbuka untuk
mengungkapkan apa yang dialami.
b. Memberikan kesempatan anak menggambar
Terapis dapat memulai dengan warna karena warna memiliki
simbol kuat.Salurkan perasaan lewat warna; pilih bentuk atau
objek dalam pikiran; teruslah menggambar hingga tak memiliki
lagi apapun dalam pikiran.
c. Mencermati dan menganalisis gambar anak

16
Terapis mencermati dan menganalisis gambar untuk mencari tahu
makna gambar.
d. Wawancara
Wawancara dilakukan untuk menggali lebih dalam tentang apa
yang dirasakan dan dipikirkan anak.
e. Anak diminta menceritakan gambar setelah menggambar
Setelah menggambar, anak dapat diminta untuk menceritakan
gambar, namun jika anak enggan, maka terapis yang lebih aktif
untuk bertanya pada anak tentang gambar yang telah dibuat anak.
f. Observasi
Observasi atau pengamatan dilakukan dengan mencermati perilaku
anak.
g. Konseling
Konseling dilakukan sebagai upaya tindak lanjut untuk membantu
anak menuntaskan masalahnya. Sasaran konseling tidak hanya
pada anak, namun memungkinkan juga melibatkan orangtua atau
pihak lain yang terkait dengan masalah anak.
2.2 Konsep Umum Kepercayaan Diri
2.2.1 Defenisi Kepercayaan Diri
Percaya diri menurut Anggelis (1997) diartikan sebagai
keyakinan pada kemampuan diri sendiri, yangmana percaya diri itu
berawal dari tekad pada diri sendiri untuk melakukan segala sesuatu
yang diinginkan dan dibutuhkan dalam hidup. Selanjutnya Wijaya

17
(dalam Nur Asiyah, 2015) memaknai kepercayaan diri sebagai
kekuatan keyakinanmental seseorang atas kemampuan dan kondisi
dirinya dan mempunyai pengaruh terhadap kondisi dan
perkembangan kepribadian seseorang secara keseluruhan.
Enung Fatimah (2006) mendefinisikan kepercayaan diri
sebagai sikap positif seorang individu yang memampukan dirinya
untuk mengembangkan penilaian positif, baik terhadap diri sendiri
maupun terhadap lingkungan/situasi yang dihadapi. Senada dengan
Enung Fatimah, Gufron dan Risnawati (2012) mengemukakan bahwa
kepercayaan diri merupakan sikap mental seseorang dalam menilai
diri maupun objek sekitarnya sehingga orang tersebut mempunyai
keyakinan akan kemampuan dirinya untuk dapat melakukan sesuatu
sesuai dengan kemampuannya. Terkait dengan percaya diri anak,
Woolfson (2005) mengungkapkan bahwa anak yang percaya diri
adalah anak yang selalu tersenyum dan menikmati hidupnya
semaksimal mungkin.
Anak-anak yang masih kecil pada dasarnya mempunyai sifat
percaya diri yang alami, bahkan ketika menghadapi sesuatu yang
mustahil dan kegagalan berulangkali. Deborah Stipek (Saphiro,2003)
menyatakan bahwa hingga usia 6-7 tahun, anak-anak menaruh
harapan yang tinggi untuk berhasil meskipun kinerja pada usaha-
usaha yang dilakukan hampir selalu buruk.

18
Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan
bahwa percaya diri merupakan sikap mental seseorang yang
mempunyai penilaian positif terhadap diri sendiri maupun
lingkungannya, memiliki keyakinan atas kemampuan dirinya,
dapat membawa diri dalam kondisi apapun, serta dapat mengatasi
permasalahan yang sedang dihadapi (M.Luqman, 2019).
2.2.2 Proses Pembentukan Percaya Diri
Berdasarkan tahapan psikososial yang dikemukakan Erikson
(Rini Hildayani, 2005) pada usia 0-1 tahun yaitu basic trust vs
mistrust. Basic trust merupakan kepercayaan kepada orang lain dan
perasaan bahwa diri kita berharga. Anak membutuhkan kepercayaan
dari orang lain, terutama ibu. Seorang anak akan memiliki rasa
percaya ketika ibunya selalu memberi kebutuhan fisik, menghibur saat
anak merasa tidak nyaman, meyakinkan bahwa anak tidak sendiri,
memberi kesempatan kepada anak untuk melakukan sesuatu sendiri,
serta mendorong untuk mencoba lagi apabila yang dilakukan anak
belum berhasil. Ketika anak telah merasa percaya, aman, dan
berharga, maka akan menumbuhkan percaya dirinya. Sementara itu,
jika anak tidak mendapat rasa percaya dan mengalami mistrust, maka
anak akan menjadi frustasi, menarik diri, pencuriga, bahkan tidak
percaya diri.
19
2.2.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Percaya Diri
Bekti Setiti (2011) menjelaskan bahwa percaya diri dapat
dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu factor internal dan eksternal.
Berikut penjabaran dari kedua faktor tersebut:
a. Faktor internal, meliputi:
1) Konsep Diri
Terbentuknya kepercayaan diri seseorang diawali dengan
perkembangan konsep diri yang diperoleh dari pergaulan
dalam suatu kelompok. Pergaulan yang baik dan positif akan
menunjukkan konsep diri yang positif, sedangkan pergaulan
yang kurang baik dan negative akan menghasilkan konsep
diri yang negative pula. Apabila interaksi yang dihasilkan
menjadi konsep diri yang positif, maka kepercayaan diri
seseorang akan muncul dengan baik pula.
2) Harga Diri
Seseorang dengan harga diri yang tinggi cenderung melihat
dirinya sebagai seseorang yang percaya bahwa usahanya
akan berhasil dan mudah menerima orang lain sebagaimana
menerima dirinya sendiri. Akan tetapi, seseorang yang
mempunyai harga diri yang rendah bersifat tergantung,
kurang percaya diri, dan biasanya terbentur pada kesulitan
social serta pesimis dalam pergaulan.
3) Kondisi Fisik
20
Cacat atau kelainan fisik tertentu, seperti cacat anggota
tubuh atau rusaknya salah satu indera merupakan kekurangan
yang terlihat jelas oleh orang lain. Jika orang tersebut tidak
bisa bereaksi secara positif, timbullah rasa rendah diri
(minder) yang akan berkembang menjadi tidak percaya diri.
4) Pengalaman Hidup
Kepercayaan diri diperoleh dari pengalaman. Pengalaman
hidup yang mengecewakan adalah penyebab utama
timbulnya rasa rendah diri. Apalagi jika pada dasarnya
seseorang memiliki rasa tidak aman, kurang kasih sayang,
dan kurang perhatian.
b. Faktor eksternal, meliputi:
1) Pendidikan
Tingkat pendidikan seseorang akan berpengaruh terhadap
tingkat kepercayaan diri seseorang. Tingkat pendidikan yang
rendah akan menjadikan orang tersebut merasa dibawah
kekuasaan orang yang lebih pandai darinya. Sebaliknya,
orang yang berpendidikan tinggi akan memiliki tingkat
kepercayaan diri yang lebih dibandingkan dengan orang yang
berpendidikan rendah.
2) Pekerjaan
Bekerja dapat mengembangkan kreativitas dan kemandirian
serta rasa percayadiri. Lebih lanjut dikemukakan bahwa rasa

21
percaya diri dapat muncul dengan melakukan pekerjaan,
selain materi yang diperoleh. Kepuasan dan rasa bangga
didapat karena mampu mengembangkan kemampuan diri.
3) Lingkungan
Lingkungan merupakan lingkungan keluarga, sekolah, dan
masyarakat. Dukungan yang baik yang diterima dari
lingkungan keluarga seperti anggota keluarga yang saling
berinteraksi dengan baik akan member rasa nyaman dan
percaya diri yang tinggi. Sementara itu, dengan adanya
hubungan persahabatan yang baik antar anak dan guru,
pemberian motivasi dari guru, serta adanya program-program
sekolah dapat menjadi sarana dalam meningkatkan percaya
diri anak dilingkungan sekolah. Begitu juga dengan
lingkungan masyarakat, semakin bias memenuhi norma dan
diterima oleh masyarakat, maka semakin tinggi harga diri
yang dimiliki.
Menurut Hakim (2005) mengatakan bahwa ada 3 faktor yang
mempengaruhi kepercayaan diri, yaitu :
a. Pendidikan keluarga, baik dan buruknya pendidikan di dalam
lingkungan keluarga menjadi modal utama dan latar belakang
seseorang terhadap kepercayaan diri yang dimiliki.
b. Pendidikan formal, setelah pendidikan keluarga, maka
pendidikan dalam lingkungan sekolah berperan untuk

22
mengembangkan kepercayaan diri seseorang, karena sekolah
memiliki peran aktif dalam sosialisasi, komunikasi, kreativitas
dan berbagai macam kegiatanlainnya.
c. Pendidikan nonformal, dalam pendidikan nonformal berfungsi
sebagai pengembangan bakat atau kemampuan individu.
Pengembangan bakat dan kemampuan individu ini seperti pada
seni musik, olahraga, melukis ataupun menari. Maka
kepercayaan diri individu tersebut akan lebih jika individu itu
sendiri memiliki keterampilan tertentu.
2.2.4 Unsur Percaya Diri Pada Anak
Dalam pengembangan percaya diri pada anak, orangtua ataupun
pendidik harus memperhatikan beberapa hal yang harus dilakukan
untuk menumbuhkan rasa percaya diri pada anak. Dalam Adhita,
2013 dijelaskan bahwa ada 2 hal yang utama yang bias diupayakan
untuk menumbuhkan percaya diri pada anak,yakni:
a. Hasil Karya
Anak pasti akan mempunyai kelebihan yang mana kelebihan
setiap anak tersebut berbeda-beda. Sebagai orangtua dan
pendidik carilah dalam bidang apa anak memiliki kelebihan,
kompetensi dan kembangkanlah, dari situlah percaya diri pada
anak akan tumbuh.
b. Pengakuan dari Lingkungan
Setiap anak pastilah mempunyai kelebihan, baik yang berupa

23
akademik ataupun nonakademik. Ketika anak sudah terlihat ada
kelebihan dalam diriya, berilah penghargaan, pujian dan terus
berimotivasi kepada anak, agar mereka merasa bahwa mereka
mempunyai suatu keterampilan, kelebihan yang bisa
dibanggakan pada diri mereka.
Tumbuhnya percaya diri, diawali adanya sebuah fase
perkembangan pada anak. Misalkan kompetensi sebagai anak
yang pintar bermain bola, karena anak memiliki kompetensi ini,
anak akan memperoleh pengakuan dari lingkungan. Disinilah
proses aktualisasi dirinya tersalurkan. Pengakuan itu juga bisa
jadi berupa nilai-nilai bagus untuk pelajaran olahraga. Bisa juga
dalam bentuk memperoleh pujian dari guru dan menjadi tempat
bertanya bagi teman-teman yang masih kurang kemampuannya
dalam hal tersebut. Setelah memperoleh pengakuan inilah, rasa
percaya diri anak pun akan tumbuh. Semakin tinggi rasa
percaya diri, akan merangsang anak untuk mempertinggi
kualitas kompetensinya juga. Jadi sebaiknya setiap anak
menghasilkan sesuatu ataupun mempunyai bakat, beri dia
pengakuan, pujian serta beri dia kesempatan untuk
mengembangkan bakat yang sudah anak miliki, sehingga anak
merasa percaya diri dengan apa yang mereka lakukan.

24
2.2.5 Aspek-Aspek Untuk Mengukur Kepercayaan Diri
a. Anita Lie (dalam M.Luqman, 2019) memaparkan sejumlah
aspek yang mencerminkan percaya diri anatara lain: Yakin
kepada diri sendiri.
Memiliki keyakinan kepada diri sendiri yakni memiliki
keberanian untuk melakukan sesuatu dan menentukan pilihan
sesuai dengan kehendak sendiri serta bertanggungjawab atas
konsekuensi yang muncul.
b. Tidak tergantung pada orang lain
Anak yang tidak tergantung kepada orang lain terbiasa
mengambil keputusan sendiri dan melakukan segala sesuatunya
sendiri. Anak yang tidak tergantung pada orang lain berarti
memiliki inisiatif karena anak terdorong untuk melakukan
segala sesuatu atas kehendak sendiri.
c. Merasa berharga
Harga diri anak terbangun ketika anak dianggap penting dan
istimewa. Penghargaan tidak harus berwujud materi, tetapi
dapat berupa pujian, sanjungan, atau mimik wajah yang
menunjukkan kegembiraan. Menurut Muhammad Fadhilah dan
Lilif Mualifatu Khorida (2013), penghargaan pada anak
diperlukan karena memang masa anak merupakan masa yang
ingin selalu dipuji dan diperhatikan.
d. Memiliki keberanian untuk bertindak

25
Keberanian berarti melakukan tindakan walaupun merasa takut,
satu-satunya cara untuk menghilangkan rasa takut adalah
bertindak dan menghadapi ketakutan tersebut.
Sementara itu Thursan Hakim (2005) menyebutkan berbagai
karakteristik percaya diri, terkait dengan penelitian ini maka hanya
diambil beberapa karakteristik yang sesuai dengan perkembangan
anak. Karakteristik tersebut adalah sebagai berikut:
a. Selalu bersikap tenang dalam mengerjakan sesuatu
Seseorang bias melakukan apapun selama percaya mampu
melaksanakannya. Bersikap tenang dan tersenyum adalah salah
satu upaya untuk menyelesaikan sesuatu.
b. Mampu menetralisasi ketegangan yan gmuncul pada berbagai
situasi
Pasti akan ada masa yang tidak menyenangkan dalam
kehidupan, orang-orang dan keadaan yang tidak menyenangkan,
serta saat-saat yang tidak menentramkan. Anak yang dapat
menetralisasi ketegangan terlihat dari keadaan tubuh yang
cukup rileks, terkontrol dari gerakan-gerakan diluar kehendak,
tidak terganggu oleh rasatidakbetah diam.
c. Mampu menyesuaikan diri dan berkomunikasi diberbagai situasi
Anak yang berhasil menyesuaikan diri didalam setiap interaksi
sosialakan berhasil meningkatkan percaya dirinya, terlebih jika
hal itu menyebabkan anak merasa dibutuhkan dan dihargai

26
orang lain. Harga diri merupakan salah satu faktor untuk
membangun percaya diri.
Berkomunikasi merupakan salah satu cara untuk meningkatkan
taraf percaya diri. Cara berkomunikasi dengan orang lain akan
menentukan perasaan pada diri sendiri. Anak yang mampu
berkomunikasi dengan lancer ditunjukkan dengan bicaranya
yang teratur, tidak terlalu cepat atau tidak terlalu pelan, tidak
tersendat-sendat atau terpatah-patah, tidak mengulang ulang
suku kata tertentu, atau keterampilan berkomunikasi yang
lainnya.
d. Memiliki kemampuan bersosialisasi
Anak perlu diberi kesempatan untuk melakukan sosialisasi
dilingkungan sekitar, yakni dimulai dengan berinteraksi dengan
tetangga, khususnya dengan teman yang sebaya. Kemampuan
bersosialisasi antara lain menjalin persahabatan, berkomunikasi
dengan baik, serta bermain bersama.
Menurut Lauster (1997) ada 5 aspek di dalam kepercayaan diri
yang positif, yaitu sebagai berikut,
(1) Keyakinan terhadap kemampuan yang dimiliki, yaitu sikap
individu terkait dengan dirinya, bahwa individu tersebut
mengerti dengan pemahaman apa yang akan dilakukan.

27
(2) Optimis, sikap positif terhadap cara pandang yang baik
ketika menghadapi ha-hal yang menyangkut tentang dirinya,
harapan dan kemampuan.
(3) Objektif, cara pandang yang dimiliki setiap individu mengenai
kepercayaan diri terhadap permasalahan atau segala sesuatu
yangsesuai dengan keadaannya dan bukan menurut dirinya
sendiri.
(4) Tanggung jawab, berani bertanggung jawab atas segala
sesuatu yang telah menjadi kewajiban dan konsekuensinya.
(5) Rasional dan realistis, yaitu analisis terhadap sesuatu dengan
menggunakan pemikiran yang mampu diterima oleh akal sehat
dan sesuai dengan kenyataannya. (M.Luqman, 2019)
Dari beberapa pendapat diatas, maka peneliti merangkum dan
menjadikan aspek-aspek tersebut untuk kisi-kisi instrument
kepercayaaan diri sebagai alat untuk mengukur kepercayaan dirianak.
Aspek-aspek kepercayaan diri tersebut antara lain, kemampuan
menghadapi masalah, kemampuan dalam bergaul, merasa dapat
diterima oleh kelompoknya, percaya pada kemampuan sendiri,
kemampuan menerima kritik, memiliki ketenangan sikap. Semakin
tinggi skor konsep kepercayaan diri yang diperoleh menunjukkan
semakin positif kepercayaan diri pada anak-anak, dan sebaliknya.

28
2.2.6 Gejala Tidak Percaya Diri Pada Anak
Thursan Hakim (2005) menyebutkan berbagai situasi yang
menunjukkan adanya gejala-gejala tidak percaya diri pada anak-anak
adalah sebagai berikut:
a. Anak terlalu mudah menangis (cengeng)
Terdapat berbagai faktor yang menyebabkan anak menangis.
Misalnya saat didekati oleh orang yang belum dikenal, ditinggal
sendiri meskipun hanya sebentar, saat meminta sesuatu atau saat
tidak bisa mendapat sesuatu yang dikehendaki. Semua ini
menunjukkan kurang percaya diri anak dalam bentuk kurang
merasa aman.
b. Anak tidak berani ke sekolah sendiri
Gejala ini umumnya dialami oleh anak usia taman kanak-kanak.
Gejala yang sering terlihat adalah anak tidak berani masuk kelas
tanpa ditemani ibu atau pengasuhnya dalam waktu cukup lama.
c. Anak selalu minta dilayani
Tidak semua anak memiliki kemandirian yang cukup baik,
seperti contoh anak yang selalu minta dilayani, diantar pergi
kesekolah, tidur ditemani, dan pekerjaan lain yang harusnya
dapat dilakukan sendiri.
d. Anak tidak berani tampil didepan kelas
Beberapa contoh anak yang tidak berani tampil didepan kelas
adalah anak menolak ketika diminta guru untuk bernyanyi,

29
mengerjakan soal, atau membaca.
e. Anak tidak berani bertanya dan menyatakan pendapat
Selama pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, guru akan
memberi kesempatan kepada anak untuk bertanya, namun
sebagian besar anak tidak berani bertanya meskipun
sebenarnya anak belum paham mengenai apa yang telah
dijelaskan oleh guru. Demikian halnya, ketika guru memberi
kesempatan untuk menyatakan pendapat, sebagian besar anak
juga tidak berani melakukannya.
f. Anak mudah panik dalam menghadapi masalah
Terkadang anak menunjukkan gejala yang mudah panik,
bingung, atau menghindar ketika menghadapi masalah. Sikap
ini biasanya bukan akibat dari permasalahan yang dihadapi,
melainkan karena anak tidak percaya diri untuk mengatasi
masalah yang dihadapi.
g. Anak menjadi gagap ketika berbicara
Apabila anak menunjukkan gejala tergagap-gagap saat
berbicara (padahal sebenarnya anak tidak mengalami gangguan
pada alat bicaranya), mungkin hal ini dikarenakan kecemasan
setiap berhadapan dan berbicara dengan orang lain.
h. Anak sering mengisolasi diri
Anak usia taman kanak-kanak dapat dilihat gejala mengisolasi
diri dari kecenderungan untuk selalu minta ditemani. Ketika

30
berada didalam kelas, anak akan lebih banyak diam
dibandingkan dengan anak-anak lainnya.
i. Anak cenderung tidak memiliki inisiatif
Kurangnya inisiatif anak dalam melakukan sesuatu terutama
dilingkungan sekolah terlihat pada saat berlangsungya proses
belajar mengajar disekolah, anak- anak yang lain melakukan
instruksi guru,namun anak justru lebih banyak diam/pasif.
j. Anak cenderung mundur dalam menghadapi tantangan
Ada kalanya anak menunjukkan perilaku seperti malas
mengerjakan pekerjaan rumah (PR), selalu meminta bantuan
orang lain untuk mengerjakan pekerjaan rumah (PR) padahal
belum mencoba mengerjakan sendiri, sering mencontek saat
tes, sulit bergaul dengan orang lain, dan tidak berani menjawab
pertanyaan padahal sebenarnya anak mampu menjawabnya.
2.3 Konsep Umum Tumbuh Kembang Anak Usia 3-5 Tahun
2.3.1 Pengertian Pertumbuhan dan Perkembangan
a. Defenisi pertumbuhan
Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua kata yang
berbeda, namun tidak dapat dipisahkan satu sama lain.
Pertumbuhan (growth) merupakan peningkatan jumlah dan ukuran
sel pada membelah diri dan sintesis protein baru, menghasilkan
peningkatan ukurandan berat seluruh atau sebagian sel (Wong,
2008).
31
Perkembangan dapat diartikan sebagai “perubahan yang
progresif dan kontinyu (berkesinambungan) dalam diri individu
dari mulai lahir sampai mati”. Pengertian lain dari perkembangan
adalah perubahan- perubahan yang dialami individu atau
organisme menuju tingkat kedewasaannya atau kematangannya
(maturtion) yang berlangsung secara sistematis, progresif, dan
berkesinambungan, baik menyamgkut fisik (jasmaniah) maupun
psikis (rohaniah). (S.Cahyono,2017).
b. Defenisi perkembangan
Perkembangan merupakan suatu pola yang teratur terkait
perubahan struktur, pikiran, perasaan, atau perilaku yang
dihasilkan dari proses pematangan, pengalaman, dan
pembelajaran. Perkembangan adalah sebuah proses yang dinamis
dan berkesinambungan seiring berjalannya kehidupan, ditandai
dengan serangkaian kenaikan, kondisi konstan, dan penurunan.
Proses pertumbuhan dan perkembangan manusia berasal dari efek
yang saling terkait dari factorketurunan dan lingkungan. Manusia
secara bersamaan mengalami proses tumbuh dan berkembang
secara fisik, kognitif, psikososial, dimensi moral, dan spiritual,
dengan masing-masing dimensi menjadi bagian penting dari
keseluruhan pribadi (Taylor et al., 2011).

32
2.3.2 Pertumbuhan Anak Usia 3-5 Tahun
Pertumbuhan masa prasekolah pada anak yaitu pada pertumbuhan
fisik, khususnya berat badan mengalami kenaikan rata-rata
pertahunnya adalah 2 kg, kelihatan kurus, akan tetapi aktivitas
motoriknya tinggi, dimana sistem tubuh sudah mencapai kematangan,
seperti berjalan, melompat, dan lain-lain. Sedangkan pada
pertumbuhan tinggi badan anak kenaikannya rata-rata akan mencapai
6,75-7,5 cm setiap tahunnya (S.Cahyono,2017).
2.3.3 Perkembangan Anak Usia 3-5 tahun
Perkembangan merupakan proses yang tidak akan berhenti.
Masa prasekolah merupakan fase perkembangan individu dapat usia
2-6 tahun, perkembangan pada masa ini merupakan masa
perkembangan yang pendek tetapi merupakan masa yang sangat
penting (Fikriyani,2013)
2.3.4 Teori Perkembangan Psikososial (Erik H.Erikson)
Teori perkembangan psikososial berkaitan dengan prinsip-prinsip
perkembangan psikologi dan sosial.Teori ini merupakan bentuk
pengembangan dari teori psikoseksual yang dicetuskan oleh Sigmund
Freud. Dalam bukunya “Childhood and Society” (1950), Erikson
membuat sebuah bagan untuk mengurutkan delapan tahap secara
terpisah mengenai perkembangan ego dalam psikososial, yang biasa
dikenal dengan istilah “Delapan Tahap Perkembangan Manusia”.
Erikson mengemukakan bahwa perkembangan anak selalu

33
dipengaruhi oleh motivasi sosial dan mencerminkan suatu keinginan
untuk berhubungan dengan orang lain. Untuk mencapai kematangan
kepribadian psikososial anak harus melewati beberapa tahap yaitu :
tahap percaya versus tidak percaya (1-3 tahun), tahap kemandirian
versus malu-malu (2-4 tahun), tahap inisiatif versus rasa bersalah (3-6
tahun), tahap terampil versus minder (6-12 tahun), tahap identitas
versus kebingungan peran (12-18 tahun). (S.Cahyono,2017).
Dalam teori perkembangan psikososial anak usia 3-5 tahun
termasuk dalam tahap perkembangan inisiatif versus rasa bersalah.
Pada tahap ini anak mulai mencari pengalaman baru secara aktif.
Apabila anak menapat dukungan dari orang tuanya untuk
mengekplorasikan keingintahuannya maka anak akan mengambil
inisiatif untuk suatu tindakan yang akan dilakukan, tetapi bila
dilarang atau dicegah maka akan tumbuh perasaan bersalah pada
diri anak (S.Cahyono,2017).
2.3.5 Stimulasi Tumbuh Kembang Anak Usia 3-5 Tahun
Stimulasi adalah kegiatan merangsang kemampuan dasar anak 0-6
tahun agar anak tumbuh dan berkembang secara optimal.Setiap anak
perlu mendapatkan stimulasi rutin sedini mungkin dan terus menerus
pada setiap kesempatan. Stimulasi tumbuh kembang anak dilakukan
oleh ibu dan ayah atau yang merupakan orang terdekat anak
(Depkes,2012). Perkembangan kemampuan dasar anak mempunyai
pola yang tetap dan berlangsung secara berurutan, dengan demikian

34
stimulasi yang diberikan kepada anak dalam rangka merangsang
pertumbuhan dan perkembangan anak dapat diberikan orang tua atau
keluarga sesuai dengan pembagian kelompok umur stimulasi
(Depkes,2012).
Kemampuan anak usia 3-5 tahun dirangsang dengan
stimulasiterarah pada kemampuan gerak kasar, kemampuan gerak
halus,kemampuan bicara dan bahasa serta kemampuan sosialisasi
dankemandirian.Stimulasi yang dilakukan pada kemampuan gerak
kasar padaanak usia 3-5 tahun misalnya dengan mendorong anak
untuk bermainbola bersama temannya, permainan menjaga
keseimbangan tubuh, belari,melompat dengan satu kaki, diajari
bermain sepeda, dan sebagainya.
Stimulasi yang dilakukan pada kemampuan gerak halus pada
anakusia 3-5 tahun misalnya menulis namanya, menulis angka-
angka,menggambar, berhitung, berlatih mengingat, membuat sesuatu
dari tanahliat atau lilin, bermain berjualan, belajar mengukur dan lain-
lain. (Depkes,2012)
Stimulasi yang dilakukan pada kemampuan bicara dan bahasapada
anak usia 3-5 tahun misalnya bermain tebak-tebakan, berlatih
mengingat-ingat, menjawab pertanyaan “mengapa?”, mengenal
uanglogam, mengamati atau meneliti keadaan sekitanya dan lain-lain
(Depkes,2012).
35
Stimulasi yang dilakukan pada kemampuan bersosialisasi dan
kemandirian pada anak usia 3-5 tahun misalnya mendorong anak
untuk berpakaian sendiri, menyimpan mainan tanpa bantuan, ajak
berbicara tentang apa yang dirasakan, berkomunikasi dengan anak,
berteman danbergaul, mematuhi peraturan keluarga dan lain-lain
(Depkes,2012) .
2.4 Keaslian Penelitian
Penelitian dengan judul “Pengaruh terapi menggambar untuk
meningkatkan kepercayaan diri anak usia 3-5 tahun di desa Booi Kecamatan
Saparua Kabupaten Maluku Tengah” belum pernah dilakukan sebelumnya.
Beberapa penelitian sejenis yang telah dilakukan sebelumnya yaitu :Tabel 2.4
Keaslian Penelitian
No Judul/ Desain Sampel Variabel Instrumen Analisis Hasil
Pengarang
1 M.Mulyawan Quasy 33 responden Variabel Lembar Analisis unvariat hasil uji Univariat menunjukan
&Agustina,2018 eksperimenta independen observasi dan bivariat bahwa sebelum dilakukan terapi
) l dan varabel kreasi seni menggambar sebagian
Terapi kreasi dengandesai dependen besar tidak mampu (60, 6%) dan
seni nOne setelah dilakukan terapi kreasi seni
menggambar GroupPretes menggambar sebagian besar mampu
terhadap t-Postest. (84, 8%). Dari hasil uji paired sample
kemampuan t test didapatkan nilai p value. 000
melakukan dimana nilai p< 0, 05. maka dapat
menggambar diartikan Ha diterima dan Ho di tolak
bentuk pada dan ada pengaruh terapi kreasi seni
pasien harga diri menggambar terhadap kemampuan
rendah melakukan kegiatan pada pasien
harga diri rendah di Rumah Sakit
Jiwa Dr. Soeharto Heerdjan Jakarta
2 (Rani et Quasi anak usia 3-6 Variabel Lembar Analisi unvariat Hasil penelitian pada terapi
al.,2019) Eksperiment tahun dengan independen observasi dan bivariat menggambar didapatkan nilai pre-
Efektivitas al dengan 30 dan varabel test13 responden (86,7%) berada
Terapi desain responden dependen dalam cemas berat dengan nilai rata-
Menggambar pretest – yang dibagi rata 2,13, sedangkan nilai post-test 9
Dan Mewarnai postest kedalam 2 responden (60,0%) beradadalam
Gambar without kelompok cemas sedang, dengan nilai rata-rata
Terhadap control. intervensi 3,13. Berdasarkan hasil penelitian
Kecemasan tersebut dapat disimpulkan bahwa
Hospitalisasi terapi menggambar berpengaruh
Usia Prasekolah dalam menurunkan kecemasan,
37
3 (Novira & Experimental 30 anak Variabel Lembar Analisis unvariat Hasil penelitian sebelum penerapan
Wesiana,2019) dengan independen Observasi dan bivariat APE menunjukkan sebagian besar
Pengaruh desain One dan dependen (70%) mempunyai kepercayaan diri
penerapan alat Group Pre rendah dan hasil setelah dilakukan
permainan tes-Pos test. penerapan APE sebagian besar
edukatif (APE) (63,33%) mempunyai kepercayaan
terhadap diri tinggi. Hasil uji analisis
peningkatan didapatkan nilai ρ= 0,000<α=
kepercayaan diri 0,05maka Ho ditolak artinya APE
anak usia 3-5 pengaruh terhadap peningkatan
tahun di kepercayaan diri anak usia 3-5 tahun
kelompok di KB Aisyiyah 14 Pabean Cantian
bermain Kota Surabaya.
Aisyiyah 14
Pabean Cantian
Kota Surabaya
4 (J.Rohma, 2018) Pendekatan 41 orang Variabel Lembar Analisis unvariat Hasil penelitian menginformasikan
Pembentukan mix method, independen Observasi dan bivariat bahwa pujian memiliki pengaruh
kepercayaan diri menggabung dan dependen yang signifikan terhadap
anak melalui kan dua jenis pembentukan rasa pecaya diri pada
pujian pendekatan anak dengan analisis data statistik
yaitu didapatkan hasil bahwa nilai
kuantitatif >t hitung- t tabel yaitu 3.04 > 1.686
dan dan nilai signifikan variable constant
kualitatif. yang lebih kecil dari nilai
probabilitas 0.004 < 0.005. Analisis
secara kualitatif menampilkan bahwa
pemberian pujian pada anak
memberikan pengaruh yang positiif
dalam proses pembentukan rasa
38
percaya dirinya.
5 (M.Luqman,201 eksperimenta 20 orang Variabel Model Analisis unvariat Hasil analisis data menggunakan
9) l-kuasi independen Pengukuran dan bivariat Independent Sample T-test
Efektivitas dengan dan dependen Skala menunjukkan (t = 2.112 & p = 0.049,
psikodrama desain p< 0,05) artinya terdapat perbedaan
untuk pretest- yang signifikan pada skor
meningkatkan posttest kepercayaan diri pretest-posttest.
kepercayaan diri control Hasil uji Paired Sample Ttest pada
anak group kelompok eksperimen
design. menunjukkan (t = -4.670 &
p = 0.001, p< 0,05) artinya
terdapat perbedaan pada
skor kepercayaan diri
pretest-posttest. Hasil uji t
Test menunjukkan (t =
3.860 & p = 0.000, p<0,05)
artinya terdapat perbedaan
yang signifikan pada skor
kepercayaan diri setelah
diberikan perlakuan
psikodrama.
39
Berdasarkan tabel 2.4 Keaslian Penulisan dapat dilihat perbedaan dan
persamaan dari peneliti sebelumnya dengan penelitian yang diteliti oleh
peneliti sendiri.
a. Perbedaan
1) Penelitian ini untuk mengetahui pengaruh terapi kreasi seni
menggambar terhadap kemampuan melakukan kegiatan pada pasien
harga diri rendah dengan metode quasy eksperimental dengan desain
One Group Pretes-Postest. Sedangkan penelitian yang dilakukan
peneliti menganalisis efektivitas terapi menggambar untuk
meningkatkan kepercayaan diri anak usia 3-5 tahun dengan metode
experimental dan pendekatan one group pretest-postest.
2) Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis efektivitas terapi
menggambar dan mewarnai terhadap penurunan kecemasan
hospitalisasi usia prasekolah dengan metode Quasi Eksperimental
dengan desain pretest – postest without control. Sedangkan penelitian
yang dilakukan peneliti menganalisis efektivitas terapi menggambar
untuk meningkatkan kepercayaan diri anak usia 3-5 tahun dengan
metode experimental dan pendekatan one group pretest-postest.
3) Penelitian ini menganalisis Efektivitas Penerapan Alat Permainan
Edukatif (APE) terhadap peningkatan kepercayaan diri anak usia 3-5
tahun dengan jenis penelitian experimental dan pendekatan one group
pretes-postest, sedangkan penelitian yang dilakukan peneliti
menganalisis efektivitas terapi menggambar untuk meningkatkan

41
kepercayaan diri anak usia 3-5 tahun dengan metode experimental dan
pendekatan one group pretest-postest.
4) Penelitian ini menganalisis tingkkat percaya diri melalui pujian
dengan pendekatan mix method yaitu menggabungkan dua jenis
pendekatan yaitu kuantitatif dan kualitatif. Sedangkan penelitian yang
dilakukan peneliti menganalisis efektivitas terapi menggambar untuk
meningkatkan kepercayaan diri anak usia 3-5 tahun dengan metode
experimental dan pendekatan one group pretes-postest.
5) Penelitian ini untuk mengetahui efektivitas psikodrama guna
meningkatkan kepercayaan diri anak. Penelitian ini merupakan
penelitian eksperimental-kuasi dengan desain pretest-posttest control
group design. Sedangkan penelitian yang dilakukan peneliti
menganalisis efektivitas terapi menggambar untuk meningkatkan
kepercayaan diri anak usia 3-5 tahun dengan metode experimental dan
pendekatan one group pretes-postest.

BAB III
KERANGKA KONSEPTUAL
3.1 Kerangka Teori
Kepercayaan Diri
Anak Usia 3-5 Tahun
Faktor-faktor yang
mempengaruhi kepercayaan
diri :
1. Pendidikan Keluarga
2. Pendidikan Formal
3. Pendidikan Non- Pengembangan bakat dan

Formal kemampuan individu
\
Terapi Menggambar
Keterangan :
: Variabel yang tidak diteliti
: Garis Pengaruh
: Intervensi
Gbr. 3.1 Kerangka Teori Penelitian

43
3.2 Kerangka Konseptual
Adapun kerangka konsep yang dibentuk oleh peneliti dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
Kepercayaan diri
Terapi Menggambar anak usia 3-5
tahun
Keterangan :
: Variabel yang diteliti
: Garis Pengaruh
: Intervensi
Gbr. 3.2 Kerangka Konseptual Penelitian
Pada gambar 3.2 Kerangka Konseptual dapat dijelaskan bahwa terapi
menggambar akan diberikan kepada anak usia 3-5 tahun di Desa Booi
Kecamatan Saparua Kabupaten Maluku Tengah dan akan dinilai kepercayaan
diri anak 3-5 tahun sebelum diberikan intervensi dan setelah dilakukan
intervensi.
44
3.3 Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah hasil yang diharapkan atau hasil yang diantisipasi dari
sebuah penelitian.Hipotesis dibuat berdasarkan teori, atau studi empiris
berdasarkan hasil dari studi (Swarjana, 2012).
Ho : Terapi menggambar tidak berpengaruh terhadap kepecayaan anak
usia 3-5 tahun di Desa Booi Kecamatan Saparua Kabupaten Maluku
Tengah.
Ha : Terapi menggambar berpengaruh terhadap kepecayaan anak usia 3-5
tahun di Desa Booi Kecamatan Saparua Kabupaten Maluku Tengah.

BAB IV
METODE PENELITIAN
4.1 Desain Penelitian
Desain penelitian adalah kerangka kerja sistematis yang digunakan
untuk melaksanakan penelitian. Desain penelitian memberikan gambaran
tentang prosedur untuk mendapatkan informasi atau data yang diperlukan
untuk menjawab seluruh pertanyaan penelitian (Juhana, 2019).
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
eksperimental. Desain penelitian ini adalah one-group pre-test post-test
design yaitu mengungkapkan hubungan sebab akibat dengan cara melibatkan
satu kelompok subjek. Kelompok subjek diobservasi sebelum dilakukan
intervensi, kemudian diobservasi lagi setelah intervensi (Nursalam, 2018).
4.2 Tempat Penelitian dan Waktu Penelitian
4.2.1 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Desa Booi Kecamatan Saparua
Kabupaten Maluku Tengah.
4.2.2 Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan September sampai Oktober
2020.
4.3 Populasi, Sampel, dan Sampling
4.3.1 Populasi
Menurut Sugiyono (2016), Populasi adalah wilayah generalisasi
yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan
46
karakterisitik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari
dan kemudian ditarik kesimpulannya. Berdasarkan pada pendapat
diatas, maka yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh anak usia 3-5 tahun di Desa Booi sebanyak 30 anak.
4.3.2 Sampel
Menurut Sugiyono (2016), Sampel adalah sebagian dari jumlah
dan karakterisitik yang dimiliki oleh populasi, sedangkan teknik
pengambilan sampel disebut dengan sampling.
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu purposive
sampel.Yaitu dengan menyesuaikan sampel yang ada dengan kriteria-
kriteria yang diinginkan peneliti.Berdasarkan kriteria yang ada sampel
yang diambil dalam penelitian ini adalah 20 anak.
Pelaksanaan pengambilan sampel ini antara lain :
a. Kriteria inklusi penelitian ini terdiri dari:
1) Anak yang berusia 3 – 5 tahun
2) Anak yang bersedia menggambar
3) Anak yang telah diizinkan orangtua untuk menjadi subjek
penelitian
b. Kriteria eksklusi terdiri dari:
1) Anak yang berusia diatas 5 tahun
2) Tidak diizinkan orangtua untuk menjadi responden
3) Anak yang tidak berdomisili di Desa Booi

47
4.4 Variabel Penelitian
4.4.1 Variabel bebas (Independent Variabel)
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang
menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel terikat (Juliansyah,
2017). Pada penelitian ini variabel bebas yang diteliti adalah terapi
menggambar.
4.1.2 Variabel terikat (Dependen Variabel)
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang
menjadi akibat kerana adanya variabel bebas (Juliansyah, 2017).
Veriabel terikat dalam penelitian ini adalah kepercayaan diri anak usia
3-5 tahun.
4.5 Definisi Operasional
Defenisi operasional adalah mendefenisikan variable secara operasional
berdasarkan karakteristik yang diamati untuk mempermudah peneliti
melakukan observasi secara cermat terhadap suatu objek penelitian (Endra,
2017).
48
Tabel 4.5 Definisi Operasional
Variabel Defenisi Alat Ukur Skala Ukur Hasil Ukur

Operasional
Independen Terapi menggambar - - -
(Terapi adalah aktivitas
Menggambar) menggores,
membentuk, dan
mewarnai yang
disukai oleh anak-
anak yang dapat
mengekpresikan
pikiran dan
perasaannya
Dependen Kepercayaan anak Lembar Interval Ya : Skor 1
(Kepercayaan terhadap kemampuan observasi Tidak : Skor 0
diri) yang dimiliki yang Kriteria :
berpengaruh terhadap a. 0-25% = Belum
perkembangan Berkembang (BB)
kepribadian anak b. 26-50% = Mulai
Berkembang (MB)
c. 51-75% = Berkembang
Sesuai Harapan (BSH)
d. 76-100% = Berkembang
Sangat Baik (BSB)
4.6 Instrumen Penelitian
Instrument penelitian adalah alat yang digunakan oleh peneliti untuk
mengumpulkan data-data penelitian sesuai dengan teknik pengumpulan data
yang telah dipilih. Dengan kata lain instrument penelitian dapat disebut
dengan alat ukur (Hery, 2018). Instrumen yang digunakan dalam
pengumpulan data adalah :

49
4.6.1 Instrumen Terapi Menggambar
Dalam terapi menggambar anak akan disediakan buku gambar, alat
tulis, dan pensil warna. Dan terapi menggambar akan dilakukan sesuai
dengan SOP Menggambar
4.6.2 Instrumen Kepercayaan Diri
Menurut Sugiyono (2016) Observasi dilakukan dengan kegiatan
mengamati, yang diikuti pencatatan secara urut.Hal ini terjadi atas
beberapa unsure yang muncul dalam fenomena di dalam objek yang
diteliti. Hasil dari proses tersebut dilaporkan dengan laporan yang
sistematis.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar
observasi yang telah diuji validasinya oleh peneliti sebelumnya yaitu
Adhita Prawisti (2013) dengan taraf signifikan 0.05.
Tabel. 4.6 Kisi-kisi Observasi Percaya Diri
Variabel Indikator Keterangan

Percaya 1. Kemampuan menerima Tidak Mudah tersinggung atau marah
Diri kritik yang berlebihan
2. Kemampuan menghadapi Mampu bermain tanpa dibantu
masalah orangtua, tidak merengek dan menangis
jika ditinggal orangtua
3. Kemampuan dalam Tidak Malu atau minder bila bergaul
bergaul dengan teman yang lain
4. Memiliki ketenangan Tidak Gugup dalam mengatakan
sikap sesuatu dan berani mentap lawan bicara
5. Yakin pada kemampuan Tidak Bingung dan ragu-ragu dalam
sendiri memilih atau melakukan sesuatu
6. Merasa dapat diterima Merasa diterima oleh teman-temannya
50
oleh kelompoknya dan aktif dalam bermain
Untuk mengetahui persentase percaya diri anak, maka data yang
berhasil dikumpulkan dianalisa dengan menggunakan statistik
deskriptif dengan rumus sebagai berikut:
f
p= x 100 %
N
Keterangan :
P = merupakan angka persentase.
f = merupakan frekuensi yang sedang dicari persentasenya.
N = Jumlah frekuensi.
Kriteria Keberhasilan :
a. 0-25% = Belum Berkembang (BB)
b. 26-50% = Mulai Berkembang (MB)
c. 51-75% = Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
d. 76-100% = Berkembang Sangat Baik (BSB)
4.7 Prosedur Pengumpulan Data
Data yang dikumpulkan oleh peneliti dengan cara mengumpulkan data
primer yang didapatkan langsung dari responden penelitian dan data sekunder
yang didapatkan dari instansi-instansi terkait.

51
4.7.1 Tahap Persiapan
a. Sebelum peneliti mengajukan judul penelitian peneliti meninjau
lokasi penelitian untuk melihat masalah-masalah kesehatan yang
terjadi di Desa Booi Kecamatan Saparua Kabupaten Maluku
Tengah.
b. Peneliti menyusun judul sesuai dengan masalah yang ditemukan di
lokasi penelitian.
c. Peneliti melakukan penguruan permohonan surat ijin pengambilan
data.
d. Peneliti melakukan survey sebagai data awal dapat menunjang
peneltian dan menjadi acuan peneliti melakukan penelitian tentang
Efektivitas terapi menggambar pada anak untuk meningkatkan
kepercayaan diri anak.
4.7.2 Tahap Pelaksanaan
a. Penelitian akan dilaksanakan dari bulan Juli sampai Agustus 2020
di Desa Booi Kecamatan Saparua Kabupaten Maluku Tengah.
b. Identifikasi responden sebagai subjek penelitian.
c. Peneliti menjelaskan informed consent setelah responden bersedia
menjadi subjek penelitian, peneliti melakukan observasi sebagai
insrumen penelitian.
4.7.3 Pengolahan Data
Setelah dilakukan pengumpulan data, data yang diperoleh
diorganisasikan sedemikian rupa sehingga mudah disajikan dan

52
dianalisis. Setelah data terkumpul, maka peneliti memiliki beberapa
tugas.
a) Editing
Pada penelitian ini, setelah data dikumpulakan dilanjutkan dengan
kegiatan editing yaitu pengecekan kembali terhadap data yang
masuk dalam usaha melengkapi data yang mungkin masih
kurang.
b) Koding
Untuk memudahkan pengolahan data, semua data perlu
disederhanakan dengan memberikan simbol-simbol tertentu untuk
setiap jawaban.Koding dilakukan dengan memberikan kode atau
nomor untuk setiap responden, nomor untuk setiap pertanyaan
dan variabel.
c) Entry Data
Setelah semua datanya diberikan kode, dan terisi penuh dan
benar, maka dilanjutkan dengan memproses data dan dimasukkan
kedalam komputer untuk dianalisiS.
d) Cleaning Data
Pada tahap ini, dilakukan pemeriksaan kembali untuk memastikan
semua data sudah dimasukkan dan tidak ada kesalahan dalam
memasukkan data serta data tersebut siap untuk dianalisis.

53
4.8 Analisa Data
4.8.1 Analisis Univariat
Analisis univariat merupakan suatu analisis yang dilakukan untuk
mengetahui distribusi frekuensi dan proporsi dari setiap variabel
penelitian. Pada penelitian ini peneliti menganalisa tingkat kepercayaan
diri anak usia 3-5 tahun sebelum dan sesudah diberikan terapi
menggambar.
4.8.2 Analisis Bivariat
Pada analisis ini digunakan untuk menguji hubungan antara dua
variable yaitu hubungan antara masing-masing variable independen
dengan variable dependen (Hulu & Sinaga, 2019).
Dalam menganalisis data secara bivariat dilakukan uji normalitas
data untuk mengetahui apakah data dari variable berdsitribusi normal
atau tidak dengan menggunakan parameter Shapiro wilk (untuk sampel
<50), kemudian dilanjutkan dengan uji paired sampel t-test dengan
tingkat kemaknaan 0,05 untuk mengetahui apakah ada pengaruh terapi
menggambar terhadap kepercayaan diri anak usia 3-5 tahun dan uji
alternatifnya memakai uji Wilcoxon jika data berdstribusi tidak normal.

54
4.9 Etika Penelitian
Dalam melakukan penelitian, peneliti melakukan penelitian dengan
memperhatikan masalah etika meliputi :
4.9.1 Informent Consent (Lembar Persetujuan menjadi Responden)
Lembar persetujuan ini akan diberikan kepada subyek yang akan
menjadi sampel dalam penelitian. Subyek yang menjadi sampel
penelitian akan mendapatkan penjelasan secara detail tentang maksud
penelitian, tujuan penelitian, dan manfaat penelitian diadakan. Selain
hal tersebut subyek yang menjadi sampel juga diberikan informasi lain
seperti : penjelasan bahwa responden bebas dari eksploitasi dan
informasi yang didapatkan tidak digunakan untuk hal-hal yang
merugikan responden dalam bentuk apapun, hak-hak selama dalam
penelitian, hak untuk menolak menjadi responden dalam penelitian,
kewajiban apabila bersedia menjadi responden, dan kerahasiaan
identitas responden yang menjadi subyek penelitian.
4.9.2 Anonimity (Tanpa Nama)
Dalam menjaga kerahasiaan identitas responden peneliti tidak
mencantumkan namapada lembar pengumpulan data maupun lembar
observasi, tetapi hanya dengan memberikan kode-kode tertentu sebagai
identifikasi responden.
4.9.3 Confidentiality (Kerahasiaan)
Informasi yang diberikan responden akan terjamin kerahasiaannya
karena peneliti dalam pemanfaatan informasi yang diberikan

55
responden hanya menggunakan kelompok-kelompok data sesuai
dengan kebutuhan dalam penelitian.
4.9.4 Beneficence (Manfaat)
Dalam penelitian ini, peneliti mengusahakan agar dalam proses
penelitian responden akan mendapatkan manfaat, memperkecil
kerugian atau resiko bagi responden dan memperkecil kesalahan
penelitian.
4.9.5 Non maleficence (tidak membahayakan subjek penelitian)
Dalam penelitian ini, peneliti menjamin selama proses penelitian tidak
ada bahaya bagi responden penelitian.

BAB V
HASIL DAN PEMBAHASAN
5.1 Hasil
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimental. Desain
penelitian ini adalah one-group pre-test post-test design kepada anak usia 3-
5 tahun di Desa Booi untuk melihat kepercayaan diri anak sebelum dan
setelah dilakukan terapi menggambar. Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah lembar observasi. Yaitu peneliti mengamati perilaku dari
responden dan memberikan penilaian pada lembar observasi tersebut.
Setelah penelitian dilakukan, selanjutnya data dari lembar observasi
tersebut di input ke dalam SPSS Versi 19.0 Inch dan diolah menggunakan
SPSS untuk mendapatkan hasil dalam bentuk tabel distribusi frekuensi.
5.1.1 Gambaran Lokasi Penelitian
Secara geografis, wilayah administrasi pemerintahan Negeri
Booi memiliki kondisi fisik wilayah yang berbukit yang selalu dijuluki
dengan Negeri Trap-Trap. Spesifik wilayah inilah yang membedakan
Negeri Booi baik dari sisi fisik wilayah maupun karakter kehidupan
bermasyarakat dengan Negeri lain di Kecamatan Saparua. Luas
wilayah petuanan lebih kurang 11,4 Km2, terdiri dari daerah daratan
seluas 6,8 Km2 dan lautan 4,6 Km2, dengan memiliki garis pantai
sepanjang 5 Km, dengan batas-batas sebagai berikut:
Sebelah Utara : Petuanan Negeri Paperu, Kecamatan Saparua.
Sebelah Selatan : Petuanan Laut Banda.

57
Sebelah Barat : Petuanan Negeri Haria Kecamatan Saparua.
Sebelah Timur : Selat Booi.
5.1.2 Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan terhadap 20 anak dengan usia 3-5 tahun.
Anak akan diberikan perlakuan sebelum dilakukan terapi menggambar.
Anak diberikan permainan menebak gambar huruf bersama. Kepingan
gambar ditaruh di lantai dan anak-anak diminta untuk mengambil dan
menunjukannya pada teman yang lain. Maka peniliti akan
mengobservasi kepercayaan diri anak sebelum dilakukan terapi
menggambar. Kemudian anak akan diberikan terapi menggambar dan
dinilai kepercayaan dirinya setelah di berikan terapi.
5.1.2.1 Analisis Univariat
a. Gambaran Karakteritik Responden
Karakteritik responden dalam penelitian ini meliputi umur,
jenis kelamin dan urutan anak ke berapa. Berdasarkan hasil
penelitian dapat dideskripsikan karakteristik responden sebagai
berikut :
Tabel 5.1
Karakteristik Responden Berdasarkan Usia, Jenis Kelamin, dan
Urutan Anak Ke Berapa
Variabel N (%)
Usia
3 tahun 3 15
4 tahun 8 40
5 tahun 9 45
Total 20 100
Jenis Kelamin
Laki-laki 11 55
Perempuan 9 45
Total 20 100
58
Anak Ke Berapa
Anak ke-1 5 25
Anak ke-2 8 40
Anak ke-3 5 25
Anak ke-4 2 10
Total 20 100
Berdasarkan Tabel 5.1 karakteristik responden, lebih banyak
adalah usia 5 tahun yaitu 9 orang (45%) dan lebih sedikit berumur 3
tahun yaitu 3 orang (15%), Sedangkan berdasarkan jenis kelamin
jumlah anak laki-laki lebih banyak yaitu 11 orang (55%) dan anak
perempuan lebih sedikit yaitu 9 orang (45%). Untuk urutan anak,
karakterisitik anak ke-2 lebih banyak yaitu 8 orang (40%) dan yang
lebih sedikit adalah anak ke-4 yaitu 2 orang (10%).
b. Tingkat Kepercayaan Diri Anak Sebelum dan Sesudah Terapi
Menggambar
Tabel 5.2
Tingkat Kepercayaan Diri Anak Sebelum dan Sesudah Terapi Menggambar
Tingkat Kepercayaan Diri Frekuensi Precent %
Pre Test
Belum Berkembang (BB) 4 20 %
Mulai Berkembang (MB) 10 50 %
Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 5 25 %
Berkembang Sangat Baik (BSB)
1 5%
Post Test
Belum Berkembang (BB) 1 5%
Mulai Berkembang (MB) 3 15 %
Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 9 45 %
Berkembang Sangat Baik (BSB)
7 35 %
Total 20 100,0
Distribusi frekuensi tingkat kepercayaan diri anak Tabel 5.2
menunjukan bahwa sebagian besar anak ada pada tingkat
kepercayaan diri mulai berkembang dengan jumlah 10 orang (50%)

59
sedangkan pada post test tingkat kepercayaan diri anak berkembang
sesuai harapan dengan jumlah 9 orang (45%).
c. Hasil Uji Normalitas
Dalam penelitian ini sampel data yang digunakan kurang dari
50 sampel (n<50) maka uji normalitas data yang digunakan adalah
uji statistik Shapiro Wilk Test.
Berdasarkan hasil uji normalitas Shapiro-Wilk diperoleh nilai
p-value untuk pre-test sebesar 0,068 dan untuk post-test sebesar
0,024. sehingga p-value <α (0,05) hal ini menunjukkan bahwa ada
sebaran data yang berdistribusi tidak normal.
5.1.2.2 Analisis Bivariat
Hasil observasi kepercayaan diri anak sebelum dan setelah
dilakukan tindakan dapat dilihat pada tabel 5.4 berikut :
Tabel 5.3 .Hasil Observasi Rasa percaya Diri Anak Pre Test dan Post
Test
No Inisial Pre Test (%) Post Test (%)
1 Y.A 16,66 33,33

2 K.S 66,66 83,33
3 G.N 66,66 100
4 F.P 50,00 83,33
5 H.P 66,66 66,66
6 S.L 33,33 66,66
7 S.P 50,00 66,66
8 L.P 33,33 66,66
9 E.P 50,00 83,33
10 T.L 33,33 66,66
11 I.H 66,66 100
12 S.H 16,66 50,00
13 J.P 33,33 66,66
14 V.P 16,66 16,66
15 M.W 50,00 66,66
16 I.P 50,00 83,33
17 K.H 83,33 83,33
18 J.N 16,66 33,33
19 N.T 66,66 66,66
20 G.P 33,33 66,66
60
Analisis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji non-
parametric : Wilcoxon dengan nilai kemaknaan p < 0,05 untuk
mengetahui perbedaan sebelum dan sesudah dilakukan tindakan terapi
menggambar terhadap kepercayaan diri anak.
Tabel 5.4 Hasil Uji Wilcoxon

Median Minimum-Maksimum Nilai p
Kepercayaan Diri Anak 0,00 1-5
sebelum Terapi Menggambar
0,000
Kepercayaan Diri Anak 8,50 1-6
setelah Terapi Menggambar
Menurut Tabel 5.5 di atas menunjukan hasil uji Wilcoxon (p value
0,000) karena nilai p < 0,05, secara statistik terdapat perbedaan sebelum
dan setelah dilakukan terapi menggambar dengan diperoleh median
0,00 dengan nilai minimum-maksimum 1-5 kepercayaan diri sebelum
dilakukan terapi menggambar dan median 8,50 dengan nilai minimum-
maksimum 1-6 setelah dilakukan terapi menggambar.
5.2 Pembahasan
5.2.1 Kepercayaan Diri Anak Sebelum Diberikan Terapi
Menggambar
Karakteristik responden dalam penelitian ini yaitu 20 anak usia 3-5
tahun dengan didominasi oleh anak usia 5 tahun. Metode yang digunakan
adalah observasi pada pre-post test. Pada pre test anak diberikan kegiatan
berupa permainan menebak gambar huruf bersama. Kepingan gambar
ditaruh di lantai dan anak-anak diminta untuk mengambil dan
menunjukannya pada teman yang lain. Pada pre test hasil observasi
didapatkan kepercayaan diri anak ada dalam kategori mulai berkembang

61
sebanyak 50% dan belum berkembang sebanyak 20%. Saat diberi kegiatan
ada anak yang mengangis jika ditinggal orangtua, anak sering mengatakan
tidak bisa, diam dan sering menunduk bahkan ada anak yang marah ketika
disentuh atau bertanya padanya. Dari hasil observasi juga masih ada anak
yang memilih bermain sendiri daripada bermain dengan teman-temannya.
Menurut peneliti hal ini terjadi karena anak belum terbiasa dengan
kondisi lingkungan yang ramai. Dan juga dapat disebabkan karena anak
tidak dibiasakan oleh orang tua untuk mandiri sejak dini. Ada orangtua
yang saat dilakukan penelitian tampak menegur anaknya dengan kasar,
mencubit dan bahkan memukul anaknya didepan anak yang lain. Ada
orangtua yang juga tidak memberikan kesempatan anaknya untuk
mengekspresikan inisiatifnya. Sehingga hal-hal ini yang dapat
mempengaruhi kepercayaan diri anak usia dini.
Berdasarkan Santrock (2011) salah satu faktor yang mempengaruhi
psikososial anak adalah faktor pengasuhan. Karena keluarga adalah
lingkungan yang pertama kali menerima kehadiran anak dan mempunyai
peranan penting dalam pembentukan perkembangan psikososial anak.
Teori tahapan perkembangan anak Erik Erikson (dalam
S.Cahyono,2017) menyatakan bahwa pada usia 3-6 tahun anak sedang
dalam tahapan perkembangan yang ketiga dari delapan tahap
perkembangan. Tahap perkembangan itu disebut inisiatif versus rasa
bersalah. Anak pra sekolah atau anak usia 3-6 tahun mencoba untuk
menjadi asertif selama berinteraksi dengan orang lain dan lingkungan.

62
Persetujuan dari orang lain akan meningkatkan inisiatif. Jika tindakan anak
usia pra sekolah tidak diizinkan atau tidak mendapat persetujuan dari
orang lain, maka akan timbul rasa bersalah.
Gangguan pada perkembangan tahap inisiatif dapat menyebabkan
anak menjadi sulit belajar, pasif, kurang inisiatif, selalu takut mencoba hal
baru, dan terkadang mempunyai masalah dalam bergaul dengan teman-
temannya.
5.2.2 Kepercayaan Diri Anak Setelah Diberikan Terapi Menggambar
Setelah terapi menggambar diberikan, nilai kepercayaan diri anak
meningkat dengan nilai 45% pada kategori berkembang sesuai harapan.
Anak mulai dapat berbicara, bergaul dengan temannya, tidak menangis,
berbagi, dan tidak ragu dalam mengambil pensil warna dan kertas, berkata
maupun melakukan sesuatu. Selain itu anak yang suka marah-marah
kembali tenang dan mulai dapat diajak berkomunikasi.
Menurut peneliti kepercayaan diri anak dapat meningkat pada saat
pemberian terapi menggambar, dikarenakan dengan menggambar,
menimbulkan perasaan tertarik dan menyenangkan pada anak serta
memancing partisipasi mereka karena dalam proses terapi ini anak
melakukan sesuatu, tidak hanya terlibat dalam pembicaraan sehingga anak
dapat menyalurkan ungkapan keinginan, kesenangan, perhatian, kesedihan,
dan kemarahannya.
Menggambar merupakan aktivitas yang melibatkan berbagai
sensasi, yaitu taktil, visual dan kinestetik. Hal ini menjadi alasan mengapa
63
menggambar bermanfaat dalam mengatasi reaksi-reaksi stress, pikiran-
pikiran yang mengganggu dan peristiwa-peristiwa mengganggu
posttraumatic lainnya. (Saleh, Umniyah 2014).
Hal ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Margaret
Naumburg (dalam Saleh,Umniyah,2019). Naumburg memandang ekspresi
seni sebagai cara untuk menggambarkan alam bawah sadar. Naumburg
mengatakan bahwa ekspresi artistik yang bebas adalah pusat dari proses
terapi menggambar dan bahwa interpretasi permainan adalah peran kunci.
Selain itu di dalam terapi menggambar, peneliti juga memberikan
motivasi-motivasi dan penghargaan terhadap karya anak. Sehingga hal-hal
inilah yang dapat membangkitkan rasa kepercayaan diri anak. Selain itu
komunikasi yang baik sangat diperlukan dalam terapi menggambar
terhadap anak dikarenakan komunikasi pada anak berbeda dengan
komunikasi pada orang dewasa. Anak perlu mendapatkan komunikasi
yang lembut dan juga dapat melalui perantara orang ketiga anatar lain
orangtua, guru, atau saudara yang lain.
Dalam terapi menggambar, anak melakukan kegiatan tidak
hanya secara individu, tetapi dalam kelompok juga. Peralatan
menggambar dan mewarnai dibagi untuk dipakai bersama agar dapat
menilai kerjasama dengan teman lain, sehingga komunikasi tercipta dan
mereka berlatih untuk berani mengungkapkan pendapat atau
keinginannya. Pada akhir kegiatan anak juga diminta menjelaskan

64
gambar dan makna dari gambar yang dibuat anak sehingga dapat
menstimulasi anak untuk dapat aktif.
Hal ini seusai dengan (Setiati,2011) yang mengatakan bahwa cara
menanamkan rasa percaya diri anak sejak usia dini dengan : memberikan
kata-kata positif yang baik kepada anak, hindari menggunakan kata-kata
negatif yang membuat anak minder; jangan terlalu banyak larangan
sehingga anak nanti ketakutan sendiri; memberikan anak kasih sayang dan
perhatian yang cukup; melatih kepekaan anak dengan cara memberikan
kebebasan dalam mengungkapkan perasaan,
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan
oleh (Novira & Wesiana,2019) di kelompok bermain Aisyiyah 14 Pabean
Cantian Kota Surabaya, didapatkan bahwa model pembelajaran bermain
aktif digunakan untuk menstimulasi rasa percaya diri anak. Dalam
kegiatan bermain aktif, anak melakukan kegiatan tidak hanya
secara individu, tetapi dalam kelompok juga. Anak dapat bekerjasama
dengan teman lain, sehingga komunikasi tercipta dan mereka berlatih
untuk berani mengungkapkan pendapat.
Penelitian serupa juga dilakukan oleh (M.Mulyawan
&Agustina,2018) yang menyatakan bahwa terapi kreasi seni menggambar
dapat dijadikan terapi suportif untuk pasien dengan harga diri rendah
sehingga dapat membangun salah satu karakter utama yaitu kepercayaan
diri karena pasien dapat mengevaluasi keadaan diri dengan baik dan dapat
65
berimajinasi sehingga pasien dapat terhindar dari aspek negatif yang
dimiliki.
5.3 Keterbatasan Penelitian
Peneliti menyadari terdapat kendala dalam penelitian ini anatara lain:
Kondisi pandemi Covid-19 yang menyebabkan orangtua responden
membatasi kunjungan dari luar. Selain itu ada responden yang telah ke luar
daerah sehingga responden yang didapatkan lebih sedikit dari yang
diharapkan. Dan penelitian ini dilakukan dengan tetap mematuhi protokol
kesehatan Covid-19.
BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN
6.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang pengaruh terapi
menggambar terhadap kepercayaan diri anak usia 3-5 tahun di Desa Booi
maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
6.1.1 Tingkat kepercayaan diri anak usia 3-5 tahun di Desa Booi sebelum
diberikan terapi menggambar adalah dalam kategori mulai
berkembang yaitu sebanyak 50% dan kategori belum berkembang
yaitu 20%.
6.1.2 Tingkat kepercayaan diri usia 3-5 tahun di Desa Booi setelah
diberikan terapi menggambar meningkat yaitu sebanyak 45% pada
kategori berkembang sesuai harapan.
6.1.3 Ada pengaruh terapi menggambar dalam meningkatkan kepercayaan
diri anak usia 3-5 tahun di desa Booi Kecamatan Saparua Kabupaten
Maluku Tengah.
6.2 Saran
6.2.1 Bagi Orangtua Anak
Penulis berharap orangtua dapat meningkatkan pengetahuan tentang
perkembangan anak terutama dari sisi psikologi anak yaitu kepercayaan
diri anak. Dan dapat menerapkan terapi menggambar untuk melatih
kepercayaan diri anak.

67
6.2.2 Bagi Desa Booi
Penulis berharap pihak desa lebih memperhatikan tentang pertumbuhan
anak dan anak dapat difasilitasi untuk dapat mengaplikasikan terapi
menggambar maupun terapi bermain lain yang dapat meningkatkan
kepercayaan dirinya.
6.2.3 Bagi Institusi
Penulis berharap penelitian ini dijadikan bahan pustaka tambahan bagi
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Maluku Husada
6.2.4 Bagi Peneliti Selanjutnya
Penulis berharap penelitian ini dijadikan masukan dalam melakukan
penelitian selanjutnya mengenai terapi menggambar dengan variabel
yang lain.
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Rani,dkk.2018.Efektivitas Terapi Menggambar Dan Mewarnai Gambar

Terhadap Kecemasan Hospitalisasi Usia Prasekolah.Jurnal Darul
Azhar.6(1):53-58.
Hakim,M.Luqman.2019.Efektivitas Psikodrama Untuk Meningkatkan

Kepercayaan Diri Anak (Studi Di Rumah Belajar Kakek Aboe).
[Skripsi].Universitas Muhammadiyah Malang.
Hidayah,R.2014.Pengaruh Terapi Seni Terhadap Konsep Diri Anak.Macara

Hubs-Asia.18(2):89-96.
Hidayati, Naziyatul.2016.Gambaran Percaya Diri Anak Prasekolah Melalui

Metode Bernyanyi Di Banda Aceh.Jurnal Ilmiah Mahasiswa Fakultas
Keperawatan.1(1):1-6.
Juhana, Nasrudin.2019.Metodologi Penelitian Pendidikan (buku ajar praktis cara

membuat penelitian).PT. Panca Terra Firma.2(1):74-93.
Lestari, R.Kusuma.2017.Pengembangan Rasa Percaya Diri Anak Melalui Metode

Bernyanyi Dengan Gerakan Berbasis Tema Di RA Islamic Tunas Bangsa 4
Kecamatan Ngaliyan.[Skripsi].Universitas Negeri Semarang.
Muthmainnah.2015.Peranan Terapi Menggambar Sebagai Katarsis Emosi

Anak.Jurnal Pendidikan Anak.4(1).
Ningsih, Okki.2014.Meningkatkan Percaya Diri Melalui Metode Show And Tell

Pada Anak Kelompok A TK Marsudi Putra
Dagaran,Palbapang,Bantul,Yogyakarta.[Skripsi].Universitas Negeri
Yogyakarta.
Nisa,C.2010.Gambar Anak Penderita Retardasi Mental.Journal Imajinasi.6(1).
Nurhkasanah, Devi.2017.Penerapan Metode Bercerita Untuk Menumbuhkan

Kepercayaan Diri Pada Anak Usia Dini Di TK Satya Dharma Sudjana
Kecamatan Terusan Nunyai Lampung Tengah.[Skripsi].Universitas Islam
Negeri Raden Intan Lampung.
Nursalam.2018.Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan Pendekatan

Praktis.Jakarta:Salemba Medika.
Olivantina,Rara& Suparno.2018.Peningkatan Kepercayaan Diri Anak Melalui

Metode Talking Stick.Jurnal Pendidikan Usia Dini.12(2).
69
Pitriani, Leni.2019.Efektivitas Pemberian Terapi Bermain Puzzle Dan Terapi

Bermain Menggambar Terhadap Tingkat Kecemasan Pada Anak Usia
Prasekolah (3-6 Tahun) Dalam Menghadapi Hospitalisasi Di RSU
Darmayu Ponorogo.[Skripsi].Stikes Bakti Husada Mulia Madiun.
Prapti, Novira Dwi.2019.Pengaruh Alat Permainan Edukatif (APE) Terhadap

Peningkatan Kepercayaan Diri Anak Usia 3-5 Tahun Di Kelompok
Bermain Aisyiyah 14 Pabean Cantian Kota Surabaya.Journal Health of
Science.12(1):12-20.
Prawistri,Adhita Restu.2013.Upaya Meningkatkan Rasa Percaya Diri Anak

Kelompok B Melalui Kegiatan Bermain Aktif Di TK Pembina Kecamatan
Bantul.[Skripsi].Universitas Negeri Yogyakarta.
Profil Anak Indonesia.2019.Kementrian Pemberdayaan Perempuan Dan

Perlindungan Anak (KPPPA).
https://www.kemenpppa.go.id/lib/uploads/slider/8ebef-profil-anak-
indonesia-2019.pdf.(1 Mei 2020).
Rahayu,Aprianti. (2013).Menumbuhkan Kepercayaan DiriMelaluiKegiatan

Bercerita.Jakarta:PTIndeks
Rohma, Jazilatur.2018.Pembentukan Kepercayaan Diri Anak Melalui

Pujian.Jurnal Perempuan dan Anak.2(1):108-134.
Saleh, Umniyah.2019.Terapi Menggambar Untuk Anak.[Skripsi].Universitas

Hasanuddin
Sinaga,E., & Sulisno,M.2012.Pengalaman Perawat Dalam Pelaksanaan Terapi

Aktivitas Kelompok.Jurnal Nursing Studies.1(1).
Suryana.2010.Buku Ajar Perkuliahan:Metodologi Penelitian Model Praktis

Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif.Universitas Pendidikan Indonesia.
Susana,S.A., & Handarsih,S.2011.Terapi Modalitas:Keperawatan Kesehatan

Jiwa.Jakarta:EGC
We Are Social.2018.Jumlah Penduduk Dunia Berdasarkan Kategori

Umur.file:///C:/Users/Acer4/Pictures/REFERENSI/Berapa%20Jumlah
%20Penduduk%20Dunia_%20_%20Databoks.html.(26 Juli 2020).
Windiarto, Tri, dkk.2018.Profil Anak Indonesia.Jakarta:Kementrian

Pemberdayaan Perempuan Dan Perlindungan Anak (KPPPA).
Yuniartiningsih, Santi.2012.Gambaran Perkembangan Psikososial Anak Usia 3-6
Tahun Di Panti Sosial Asuhan Anak Balita Tunas Bangsa Cipayung.
[Skripsi].UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
LAMPIRAN
71
Lampiran I
PENJELASAN UNTUK MENGIKUTI PENELITIAN
1. Saya Yuyun Septiani Sukadi, adalah Peneliti merupakan Mahasiswi S1

Keperawatan STIKes Maluku Husada, Program Studi Ilmu Keperawatan
dengan ini meminta anda untuk berpartisipasi dengan sukarela dalam
penelitian yang berjudul “Efektivitas Terapi Menggambar Untuk
Meningkatkan Kepercayaan Diri Anak Usia 3-5 Tahun Di Desa Booi
Kecamatan Saparua Kabupaten Maluku Tengah”
2. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas terapi
menggambar untuk meningkatkan kepercayaan diri anak, yang dapat memberi
manfaat berupa pengaplikasian terapi menggambar terhadap anak usia 3-5
tahun.
3. Prosedur pengambilan data dilakukan menggunakan lembar observasi
sebelum dan sesudah memberikan terapi menggambar selama 30 menit. Cara
ini mungkin menyebabkan ketidak nyamanan tetapi anda tidak perlu khawatir
karena penelitian ini untuk kepentingan pengembangan pelayanan
keperawatan.
4. Keuntungan yang anda peroleh dengan keikutsertaan anda dalam penelitian ini
adalah anda turut terlibat aktif mengikuti perkembangan tindakan yang
diberikan.
5. Nama dan jati diri anda beserta seluruh informasi saudari sampaikan akan
tetap dirahasiakan.
6. Jika saudari membutuhkan informasi sehubungn dengan penelitian ini,
silahkan menghubungi peneliti pada nomor Hp : 085244743445
Hormat Saya

72
Lampiran II
FORMAT PENGUMPULAN DATA

EFEKTIVITAS TERAPI MENGGAMBAR UNTUK MENINGKATKAN
KEPERCAYAAN DIRI ANAK DI DESA BOOI USIA 3-5 TAHUN
KECAMATAN SAPARUA KABUPATEN MALUKU TENGAH
Tanggal Pengisian :
Petunjuk Pengisian :
1. Mohon memberikan jawaban dengan jujur dan sesuai
2. Anda dipersilahkan memilih salah satu jawaban yang tersedia dengan
memberikan tanda centang (√) pada kotak pilihan jawaban yang tersedia .
3. Dalam penelitian ini tidak ada jawaban yang benar atau salah.
4. Usahakan agar tidak ada jawaban yang terlewatkan.
5. Setelah semua diisi mohon diserahkan kembali.
Identitas Partisipan :
1. No. partisipan :
2. Umur :
3. Jenis Kelamin : Perempuan Laki-laki
4. Status : Kawin Belum kawin Duda/Janda
5. Pekerjaan :
6. Lama Bekerja :
7. Riwayat Pendidikan :
8. Riwayat Kesehatan :
9. Jumlah Penghasilan per bulan : Rp.

73
Lampiran III
LEMBAR PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN
(INFORMED CONSENT)
No. Kode Partisipan :
Saya yang bertanda tangan dibawah ini, menyatakan bersedia untuk
menjadi peserta / partisipan penelitian yang dilakukan oleh Yuyun Septiani
Sukadi mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan STIKes Maluku Husada
yang berjudul :
“Pengaruh Terapi Menggambar Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Anak
Usia 3-5 Tahun Di Desa Booi Kecamatan Saparua Kabupaten Maluku Tengah”.
Pada penelitian ini saat proses wawancara berlangsung dilaksanakan di tempat
yang telah disepakati sebelumnya dan kerahasiaan identitas pasien terjaga
sehingga terjadinya risiko sangat minimal. Partisipan yang terlibat pada penelitian
ini akan mendapatkan insentif berupa souvenir dari peneliti. Apabila terjadi
permasalahan selama dan setelah penelitian ini berlangsung dapat menghubungi
nomor peneliti (085244743445).
Persetujuan ini saya buat dengan sadar dan tanpa paksaan dari siapapun.
Demikian pernyataan ini saya buat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Booi, 2020
Yang menerima penjelasan Saksi Hormat saya
(………………………..) (……..…………..) (Yuyun Septiani Sukadi)

74
Lampiran IV
STANDAR OPERASIONAL PROSEDUR
TERAPI MENGGAMBAR
Pengertian Terapi menggambar merupakan terapi yang diberikan

dengan meminta anak mengekspresikan pikiran dan
perasaan yang dialami dalam bentuk gambar
Tujuan 1) Memberi kebebasan dari daya khayal dan membuat
klien bersikap spontan dengan sarana gambar;
2) Mengembangkan daya kreatif klien;
3) Bekerja dengan menggambar memberi kegembiraan
dan kepuasan.
Persiapan Klien - Klien dan terapis duduk bersama
- Ruangan nyaman dan tenang
Peralatan - Kertas HVS
- Pensil dan pensil warna
Prosedur Pelaksanaan a. Tahap Pra Interaksi
 Mengingatkan kontrak dengan klien ‘
 Mempersiapkan alat dan tempat pertemuan
b. Tahap Orientasi
 Memberikan salam kepada klien dan menyapa
nama klien
 Menanyakan perasaan klien saat ini
 Terapis menjelaskan tujuan kegiatan, yaitu
menggambar dan menceritakannya kepada
orang lain.
 Terapis menjelaskan aturan main berikut :
- Jika klien ingin meninggalkan ruangan, harus
75
minta ijin kepada terapis.

- Lama kegiatan ± 45 menit.
- Klien mengikuti kegiatan dari awal sampai
selesai.
c. Tahap Kerja
 Terapis menjelaskan kegiatan yang akan
dilaksanakan, yaitu menggambar dan
menceritakan hasil gambar kepada klien lain.
 Terapis membagikan kertas dan pensil untuk
klien
 Terapis meminta klien menggambar apa saja
sesuai dengan yang diinginkan saat ini.
 Sementara klien sedang menggambar, terapis
berkeliling, dan memberi penguatan kepada
klien untuk terus menggambar. Jangan mencela
klien.
 Setelah klien selesai menggambar, terapis
meminta klien untuk memperhatikan dan
menceritakan gambar yang telah dibuatnya.
Yang harus diceritakan adalah gambar apa dan
apa makna gambar tersebut menurut klien.
 Klien selesai menceritakan gambarnya, terapis
mengajak klien lain bertepuk tangan.
d. Tahap Terminasi
 Melakukan evaluasi sesuai dengan tujuan
 Berpamitan dengan pasien
 Mencuci tangan
 Mencatat respon pasien dalam lembar catatan
dan kesimpulan hasil bermain
76
Lampiran V
LEMBAR OBSERVASI
KEPERCAYAAN DIRI PADA ANAK USIA 3-5 TAHUN
DI DESA BOOI KECAMATAN SAPARUA
KABUPATEN MALUKU TENGAH.
A. Data Demografi
No. responden :
Umur :
Jenis Kelamin :
Anak ke berapa :
B. Kisi-kisi Observasi Kepercayaan Diri
No. Indikator Sebelum Sesudah
Ya Tidak Ya Tidak
1. Kemampuan menerima kritik
2. Kemampuan menghadapi masalah
3. Kemampuan dalam bergaul
4. Memiliki ketenangan sikap
5. Yakin pada kemampuan sendiri
6. Merasa dapat diterima oleh kelompoknya
Keterangan :
Ya : Skor 1
77
Tidak : Skor 0
Lampiran VI
MASTER TABEL (DATA PENELITIAN)
nilai
Jenis Anak nilai
No Inisial Usia Ket. post Ket.
kelamin Ke- pre test
test
1 Y.A 3 2 1 1 BB 2 MB
2 K.S 4 1 2 4 BSH 5 BSB
3 G.N 5 1 2 4 BSH 6 BSB
4 F.P 4 2 1 3 MB 5 BSB
5 H.P 4 1 2 4 BSH 4 BSH
6 S.L 4 2 3 2 MB 4 BSH
7 S.P 5 1 2 3 MB 4 BSH
8 L.P 4 2 3 2 MB 4 BSH
9 E.P 5 1 2 3 MB 5 BSB
10 T.L 5 1 4 2 MB 4 BSB
11 I.H 4 2 2 4 BSH 6 BSB
12 S.H 3 1 3 1 BB 3 MB
13 J.P 5 1 3 2 MB 4 BSH
14 V.P 3 2 3 1 BB 1 BB
15 M.W 4 1 2 3 MB 4 BSH
16 I.P 5 2 1 3 MB 5 BSB
17 K.H 4 2 4 5 BSB 5 BSB
18 J.N 5 1 1 1 BB 2 MB
19 N.T 5 2 1 4 BSH 4 BSH
20 G.P 5 1 2 2 MB 4 BSH
78
Lampiran VII
DISTRIBUSI KARAKTERISTIK RESPONDEN
Umur
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 3 3 15.0 15.0 15.0
4 8 40.0 40.0 55.0
5 9 45.0 45.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Jenis Kelamin
Cumulative
Valid Laki-laki 11 55.0 55.0 55.0
Perempuan 9 45.0 45.0 100.0
Total 20 100.0 100.0

79
Anak Ke-
Cumulative
Valid anak ke-1 5 25.0 25.0 25.0
anak ke-2 8 40.0 40.0 65.0
anak ke-3 5 25.0 25.0 90.0
anak ke-4 2 10.0 10.0 100.0
Total 20 100.0 100.0
Nilai Pre Test
Cumulative
Valid BB 4 20.0 20.0 20.0
MB 5 25.0 25.0 45.0
MB 5 25.0 25.0 70.0
BSH 5 25.0 25.0 95.0
BSB 1 5.0 5.0 100.0
Total 20 100.0 100.0

80
Nilai Post Test
Cumulative
Valid BB 1 5.0 5.0 5.0
MB 2 10.0 10.0 15.0
MB 1 5.0 5.0 20.0
BSH 9 45.0 45.0 65.0
BSB 5 25.0 25.0 90.0
BSB 2 10.0 10.0 100.0
Total 20 100.0 100.0

81
Lampiran VIII
HASIL UJI NORMALITAS
Case Processing Summary
Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
Nilai Pre Test 20 100.0% 0 .0% 20 100.0%
Nilai Post Test 20 100.0% 0 .0% 20 100.0%
Descriptives
Statistic Std. Error
Nilai Pre Test Mean 2.70 .272
95% Confidence Interval for Lower Bound 2.13

Mean
Upper Bound 3.27
5% Trimmed Mean 2.67
Median 3.00
Variance 1.484
Std. Deviation 1.218
Minimum 1
Maximum 5
Range 4
Interquartile Range 2
82
Skewness .062 .512
Kurtosis -1.017 .992
Nilai Post Test Mean 4.05 .285
95% Confidence Interval for Lower Bound 3.45

Mean
Upper Bound 4.65
5% Trimmed Mean 4.11
Median 4.00
Variance 1.629
Std. Deviation 1.276
Minimum 1
Maximum 6
Range 5
Interquartile Range 1
Skewness -.778 .512
Kurtosis .710 .992
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Nilai Pre Test .167 20 .145 .912 20 .068
Nilai Post Test .284 20 .000 .888 20 .024
a. Lilliefors Significance Correction

83
Lampiran IX
HASIL UJI WILCOXON
Wilcoxon Signed Ranks Test
Ranks
N Mean Rank Sum of Ranks
Nilai Post Test - Nilai Pre Negative Ranks 0a .00 .00

Test
Positive Ranks 16b 8.50 136.00
Ties 4c
Total 20
a. Nilai Post Test < Nilai Pre Test
b. Nilai Post Test > Nilai Pre Test
c. Nilai Post Test = Nilai Pre Test
Test Statisticsb
Nilai Post Test -

Nilai Pre Test
Z -3.666a
Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Based on negative ranks.
b. Wilcoxon Signed Ranks Test

84
Lampiran X
DOKUMENTASI PENELITIAN

Skripsi Yuyun Sukadi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Yuyun Sukadi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH TERAPI MENGGAMBAR UNTUK MENINGKATKAN

KEPERCAYAAN DIRI ANAK USIA 3-5 TAHUN DI DESA BOOI

PROGRAM STUDI S-1 KEPERAWATAN

YUYUN SEPTIANI SUKADI

PROGRAM STUDI S-I KEPERAWATAN

Skripsi Ini Telah Disetujui Pada

(Ns.Marice.B.Olla,M.Kep.,Sp.Kep.J) Ns. La Rakhmat Wabulla,S.Kep.,M.Kep

Ketua Program Studi Keperawatan

(Ira Sandi Tunny, S.Si.,M.Kes)

PENGARUH TERAPI MENGGAMBAR UNTUK MENINGKATKAN

YUYUN SEPTIANI SUKADI

(Ns.Marice.B.Olla,M.Kep.,Sp.Kep.J) Ns. La Rakhmat Wabulla,S.Kep.,M.Kep

(Dr. Saidah Rauf, S.Kep., M.Sc) (Supriono Serang, A.Kp. M.Kes)

(Ira Sandi Tunny, S.Si.,M.Kes)

Menyatakan bahwa yang bersangkutan telah memenuhi persyaratan akademik

Kairatu, 05 Desember 2020

(Dr.Sahrir Silehu, SKM.,M.Kes) (Epi Dusra, SKM.,M.Kes)

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Kairatu, 05 Desember 2020

Yuyun Septiani Sukadi

Nama Lengkap : Yuyun Septiani Sukadi

1. Tahun 2008, Lulus Dari SD Negeri 2 Masohi

KaryaTulis : “ Pengaruh Terapi Mengambar Untuk Meningkatkan Kepercayaan

Kairatu, 05 Desember 2020

(Yuyun Septiani Sukadi)

“Hidup ini seperti naik sepeda, teruslah mengayuh agar

tetap seimbang dan kamu tidak akan terjatuh”

“Bersukacitalah Senantiasa Tetap Berdoa Mengucap Syukurlah Dalam Segala

Teristimewa untuk kedua orangtua, opa oma, saudara dan teman-teman .

Teruntuk saudara-saudariku, sahabatku, teman-teman seperjuangan

Esa yang telah melimpahkan segala karuniaNya sehingga penulis dapat

menyelesaikan Skripsi dengan judul “Pengaruh Terapi Menggambar Untuk

Saparua Kabupaten Maluku Tengah”.

Dalam penyusunan Skripsi ini ditemui banyak kendala, tetapi berkat

ingin mengucapkan terima kasih kepada :

1. Hamdan Tunny S.Kep.,M.Kes selaku Pembina yayasan STIKes Maluku

3. Ira Sandi Tunny, S.Si.,M.Kes, selaku Ketua Program Studi Ilmu

Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Maluku Husada.

4. Ns. Marice B. Olla, M.Kep.,Sp.Kep.J selaku dosen Pembimbing I dan Ns.

Maryati Mardjuki, S.Kep, selaku dosen Pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan, arahan, dukungan dan motivasi dalam penyusunan

6. Seluruh dosen Program Studi Ilmu Keperawatan yang sudah memberikan

ilmu yang bermanfaat bagi peneliti.

7. Kepala Desa Booi yang telah mengizinkan peneliti dalam melakukan

8. Pimpinan Puskesmas Booi-Paperu beserta semua staf Puskesmas Booi-

Paperu yang memberikan dukungan dan motivasi dalam penyususnan

10. Teman-teman seperjuangan yang telah memberikan semangat dalam

penyusunan Skripsi ini.

peneliti sebutkan satu persatu.

bagi peneliti di masa yang akan datang.

Kairatu, 05 Desember 2020

Yuyun Septiani Sukadi

YUYUN SEPTIANI SUKADI1), Ns. MARICE. B. OLLA, M.Kep.,Sp.Kep.J 2)

Kata Kunci : Terapi Menggambar, Kepercayaan Diri Anak

Keywords: Drawing Therapy, Children’s Confidence

Halaman Judul ………………………………………………………............ i

Lembaran Persetujuan ................................................................................... iii

Lembaran Pengesahan ……………………………………………………… iv

Pernyataan Pengesahan Hasil Penelitian……………………………………. v

Lembaran Pernyataan Keaslian Penelitian ..................................................... vi

Riwayat Hidup Penulisan ............................................................................... vii

Kata Pengantar ……………………………………………………………… x

Abstrak ……………………………………………………………………... xii