Kurikulum KOSN TSM Ok

KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDKAN
BAB I
KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN

IKAN
A. Analisis Karakteristik SMK Negeri Kartoharjo
1. Analisis Karakteristik Peserta Didik

a. Strength (Kekuatan) SMK Negeri Kartoharjo merupakan salah satu sekolah yang merupakan
perbatasan dari Kabupaten Magetan – Ngawi – Madiun sehingga Dari tahun ke tahun animo
masyarakat untuk sekolah di SMK Negeri Kartoharjo, Magetan sangat besar dan terus IKAN
bertambah, meskipun banyak juga tumbuh SMK-SMK Negeri di setiap kecamatan di wilayah
kabupaten Magetan dan di Kabupaten Ngawi
b. Weakness (Kelemahan) Latar belakang sosial peserta didik SMKN Negeri Kartoharjo rata-rata
dari menengah kebawah, dengan jumlah siswa yang besar maka pembelajaran berdeferiansi
belum dilaksanakan secara maksimal. Setelah pandemi berakhir ada pembelajaran yang hilang
motivasi belajar rendah. Kurangnya prestasi peserta didik yang membawa nama sekolah IKAN
dalam berbagai kompetesi yang diadakan dari luar sekolah terutama bidang akademik seperti
LKS,Olimpiade Matematika ke tingkat Nasional
c. Opportunity (Peluang) Hasil asesmen diagnostik yang dilakukan guru Bimbingan Konseling
adalah 180 siswa memiliki kreatifitas yang tinggi, 10 siswa memiliki kecerdasan supervior,
tingkat kesiapan belajar rata-rata baik, perasaan siswa dalam belajar juga menunjukkan sikap
positif. IKAN
d. Threat (Ancaman) Motivasi belajar setelah pandemi menyebabkan motivasi siswa menurun,
merasa nyaman di zona aman, kepedulian terhadap lingkungan, rasa empati juga menurun
yang disebabkan kecanggihan teknologi. Latar belakang sosial orang tua. Dengan latar
belakang orang tua yang sebagian besar dari kalangan ekonomi bawah, kurangnya perhatian
terhadap kebutuhan fasilitas pendidikan kepada anak- anaknya dan sekolah masih rendah.
Dampak negatif kecanggihan teknologi salah satunya adalah pergaulan peserta didik dan IKAN
penyalahangunaan IT
2. Anilissis Guru dan Tenaga Kependidikan
a. Strength (Kekuatan) Guru SMKN Negeri Kartoharjo tenaga pendidik sebanyak 50 orang,
dengan rincian 38 orang guru PNS dan 12 orang guru GTT. Tenaga Administrasi sebanyak 14
orang, 4 orang berstatus PNS dan 10 orang berstatus PTT dan 2 guru lolos dalam Guru
Penggerak. IKAN
Sekolah mendukung guru untuk meningkatkan kompetensi untuk memberikan layanan
pembelajaran dengan baik, sepeti mengadakan bimtek setiap semester. Supervisi akademik
dan penilaian kinerja guru dilakukan secara tersistem untuk menjamin terlaksananya
pembelajaran yang dilakukan kepala sekolah dan tim PKB.
b. Weakness (Kelemahan) Berdasarkan hasil supervisi ada beberapa guru yang belum
menerapkan pembelajaran aktif, pembelajaran masih teoritis dan ada beberapa guru yangIKAN
meninggalkan kelas tanpa memberikan tugas. Beberapa Guru dan Tenaga TU masih ada yang
kurang disiplin dan kurang berdedikasi dalam melaksanakan tugas- tugasnya. Pelayanan
administrasi kepada guru dan siswa dari petugas Tata Usaha masih perlu ditingkatkan.
Kurangnya sikap tanggap akan tugas pada kewajiban dan tanggung jawab pekerjaan..
IKAN
c. Opportunity (Peluang) Guru yang berada di SMKN Negeri Kartoharjo ada 33 sudah
bersertifikasi, sehingga peluang untuk meningkatkan mutu sekolah lebih tinggi.. Memiliki
perencanaan untuk tenaga pendidik dan kependidikan yang matang, seperti program tahunan, IKAN
jangka menengah dan jangka panjang, sehingga dalam pencapaian tujuannya mempunyai
peluang yang lebih tinggi
d. Threat (Ancaman) Beberapa guru yang mengajar tidak sesuai dengan latar belakang
pendidikannya. Belum ada pengangangkatan PNS sesuai dengan kebutuhan sekolah.
3. Analisis Sarana dan Prasarana
a. Strength (Kekuatan) SMK Negeri Kartoharjo memiliki Sumber daya sarana dan prasaranaIKAN
yang dimiliki oleh SMK N Kartoharjo, Magetan cukup lengkap yang meliputi ruang belajar
teori dan ruang praktik peserta didik dengan peralatan praktik yang sesuai dengan kebutuhan
industri, dan didukung oleh fasilitas lainnya seperti ruang Kepala Sekolah, ruang Wakil
Kepala Sekolah, ruang Guru, ruang TU, ruang BK, Ruang BKK, ruang Lab Komputer, ruang
Ibadah, Kamar Mandi/Toilet, Ruang Seni, Lapangan Olah Raga, lahan Parkir, dan lain-lain.
b. Weakness (Kelemahan) Ruang perpustakaan masih kurang luas, Ruang Praktik Sekolah belum IKAN
semua konsentrasi Keahlian tercukupi, sarana olahraga juga belum memadai. Tempat parkir
kendaraan guru dan murid yang relatif belum memadai.
c. Threat (Ancaman) Kurangnya lahan hijau yang menyebabkan oksigen dengan jumlah warga
sekolah tidak seimbang. Ruang Praktik Siswa kurang mencukupi.
4. Analisis Lingkungan SMKN Negeri Kartoharjo
a. Strength (Kekuatan) Posisi dan letak sekolah yang strategis, berada di perbatasan kabupaten IKAN
Magetan- Ngawi- Madiun. Eksistensi Komite Sekolah yang proaktif dalam menggagas
perubahan inovasi pendidikan persekolahan serta mengoptimalkan sumber daya komite untuk
kepentingan peningkatan mutu sekolah.

b. Weakness (Kelemahan) Masih ada bagian dan unit kerja di SMKN Negeri Kartoharjo yang
menggunakan manual dalam bekerja. Lahan hijau sangat terbatas,
c. Opportunity (Peluang) Selain destinasi wisata, Magetan memiliki beberapa sentra kerajinan IKAN
kulit, anyaman bambu dan batik, industri tersebut sebagai asset daerah untuk meningkatkan
perekonomian masyarakat dan tentunya juga untuk mendukung implementasi proses
pembelajaran.
5. Analisis Kemitraan Satuan Pendidikan
a. Strength (Kekuatan) Salah satu ciri khusus dari SMK adalah menjalin kemitraan dengan Dunia
Industri dan Dunia Kerja (DUDIKA) mulai dari kerjasama sinkronisasi kurikulum, guru tamu, IKAN
tempat Praktik Kerja Lapangan. SMKN Kartoharjo telah menjalin kerjasama dengan beberapa
DUDIKA yang ada di kota Magetan maupun yang di luar Magetan.
b. Weakness (Kelemahan) Ada beberapa tempat Praktik Kerja Lapangan peserta didik belum
memenuhi standar DUDIKA.
c. Opportunity (Peluang) Ada beberapa tempat PKL yang sesuai dengan standar di luar kota
Magetan IKAN
d. Threat (Ancaman) Banyak sekolah yang bersaing dengan SMA di sekitarnya.
6. Analisis Pembiayaan SMKN Negeri Kartoharjo
a. Strength (Kekuatan) SMK Negeri Kartoharjo memiliki pembiyaan yang tetap dari pemerintah
dari dana BOS dan BPOPP. Pengelolaan dana sekolah menggunakan aplikasi, Sipol dan
Arkas.
b. Weakness (Kelemahan) Dana BPOPP terkadang diberikan tidak utuh 12 bulan IKAN
c. Opportunity (Peluang) SMK Negeri Kartoharjo memiliki beberapa unit usaha yang bisa
membantu penyelenggaran pendidikan. Pelaporan di aplikasi mengurangi penyelewengan
d. Threat (Ancaman) Dana cair tiga bulan sekali namun kegiatan berjalan setiap bulan
SMK Negeri Kartoharjo, Magetan memiliki 4 program keahlian, yakni Teknik
Kendaraan Ringan ,Teknik sepeda Motor , Desain Komunikasi Digital, dan Kuliner
Kurikulum Operasional SMK N Kartoharjo, Magetan ini memuat seluruh rencana proses IKAN
belajar yang diselenggarakan dan dirancang sebagai pedoman dalam penyelenggaraan
pembelajaran. Untukmenjadikannya bermakna, kurikulum operasional ini dikembangkan
sesuai dengan konteks dankebutuhan peserta didik, guru dan dunia kerja. Kurikulum ini juga
menganut: (1) Pembelajaran yang dilakukan guru dalam bentuk proses belajar mengajar yang
dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran teori dikelas dan di luar kelas,pembelajaran
keterampilan di ruangan praktik dan seluruhnya berbasis teaching factory agar peserta didik IKAN
memperoleh pengalaman dalam menerapkan budaya kerja; dan (2) Praktik Kerja Lapangan
(PKL) yaitu pengalaman belajar langsung di duniakerja untuk membangun kebiasan kerja dan
budaya kerja sehingga nantinya akan menjadi suatu kebiasaan dari peserta didik.
Demikian juga dengan pembelajaran langsung di masyarakat sesuai dengan latar
belakang,karakteristik, kompetensi dan kemampuan awal peserta didik. Sumber daya yang
dimiliki juga ikut mewarnai penyusunan kurikulum ini, karena tidak dapat dipungkiri bahwa IKAN
keragaman penguasaan keilmuan yang dimiliki oleh para guru, sumber dana yang dimiliki,
jumlah peserta didik yang mewakili minat dan kepercayaan masyarakat terhadap program
yang ditawarkan SMK N Kartoharjo, Magetan ikut mempengaruhi pengembangan kurikulum

operasional sekolah.
Saat ini SMK Negeri Kartoharjo, Magetan menjadi SMK kelompok Pariwisata
/Hospitality,Tehnologi, Seni dan Industri Kreatif yang mempunyai program keahlian yang IKAN
komplit.
Evaluasi kinerja pelayanan pendidikan SMKN Kartoharjo, Magetan bersandar pada
hasil raport Pendidikan terakhir yaitu tahun 2021. Untuk tahun 2021 hasil raport Pendidikan
terlihat bahwa SMKN Kartoharjo, Magetan telah menuju dan sesuai dengan SNP ( Standar
Nasional Pendidikan). Rata-rata pencapaian hasil dari rapor mutu SMK N Kartoharjo,
Magetan dapat dilihat pada lampiran. IKAN
Dari data diatas, Bidang Kurikulum menyusun evaluasi diri (EDS) baik internal maupun
eksternal untuk selanjutnya dilakukan analisis dan pemetaan mutu, menetukan rencana
pemenuhan mutu, melakukan pelaksanaan pemenuhan mutu, melakukan monev,dan

selanjutnya menentukan penetapan standart mutu baru. Hal in idilakukan agar kurikulum
sekolah ini semakin terasa kebermanfaatannya ketika dilaksanakan oleh seluruh warga
sekolah. IKAN
Adapun Kekuatan dan Peluang yang dimiliki antara lain:
Capaian pembelajaran seluruh mata pelajaran kejuruan telah mengadopsi kebutuhan
kompetensi yang adadi Dunia Kerja dan SKKNI, Naskah kerjasama yang meliputi
penyusunan bersama program PKL, pengawasan, evaluasi, penyempurnaan proses dan hasil
PKL, penyusunan bersama program sikronisasi kurikulum PKL, pembinaan sumber daya
manusia dan pendampingan pengembangan proses inovasi teknologi industri untuk teachingIKAN
factory, PKL bagi siswa dan pemagangan industry bagi guru, penyelarasan kurikulum
berbasis kompetensi sesuai dengan kebutuhan industry, pengembangan sarana prasarana,
penyediaan guru tamu dari industry serta memberikan peluang kerja bagi alumni sudah
terwujud dengan hampi rseluruh institusi pasangan/Dunia Kerja yang dimiliki,
1. Pelaksanaan pameran dan bazar sekaligus promosi sekolah untuk industri,

IKAN
stakeholder dan masyarakat umum yang dilakukan secara berkala setiap tahunnya
yang menggambarkan kompetensi yang dimiliki oleh peserta didik dari berbagai
program keahlian sehingga rekrutmen dan kepercayaan dari masyarakat

meningkat,
2. Program penulusuran tamatan yang dilaksanakan oleh BKK cukup optimal,

IKAN
3. Dukungan penuh dari sekolah dan pemerintah kepada peserta didik dan alumni
yang ingin berwirausaha dengan cara memberikan pelatihan kewirausahaan dan
dukungan modal.
Sementara untuk penyusunan Kurikulum Paradigma Baru dirumuskan bersama
dengan Dunia Kerjasecara kolaboratif, bermakna, mendalam, dan memperhatikan
perkembangan teknologi terkini. Hal ini di karenakan Kurikulum Operasional Satuan IKAN
Pendidikan (KOS) akan menjadi pedoman bagi internal sekolah dalam penyelenggaraan
proses pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran yang diterapkan di SMKN Kartoharjo, Magetan adalah
pembelajaran berbasis kompetensi. Pembelajaran yang membangun performa peserta didik
mencakup penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan sikap sebagai satu kesatuan utuh IKAN
yang tidak terpisahkan. Pendekatan pembelajaran ini menganut pembelajaran tuntas (mastery
learning) untuk dapat menguasai sikap (attitude), pengetahuan (knowledge) dan
keterampilan (skills) agar dapat bekerja sesuai profesinya dan yang tidak kalah pentingnya
adalah penguasaan Soft skill untuk mendukung Hard Skill yang sudah dimiliki. Untuk
mendukung agar peserta didik dapat belajar secara tuntas, dikembangkan prinsip
pembelajaran sebagai berikut: IKAN
1. Learning by doing (belajar melalui aktivitas/kegiatan nyata, otentik, kontekstual yang
memberikan pengalaman belajar bermakna), dikembangkan menjadi pembelajaran

berbasis projek, pembelajaran berbasis produksi, pembelajaran berbasis penyelesaian
masalah, pembelajaran berbasis kerja, dan lain-lain yang sesuai diterapkan di SMK;
IKAN
2. Individualized learning yakni pembelajaran dengan memperhatikan keunikan setiap
individu dan dilaksanakan dengan sistem modular.
3. Team work learning adalah pembelajaran yang mengembangkan kemampuan bekerja

secara tim dengan penguatan kompetensi diri bertanggungjawab dengan tugas-tugas dan
memahami posisi dan fungsinya dalam tim. Pembelajaran kejuruan tidak cukup belajar
menguasai kompetensi secara individu tetapi perlu belajar dalam kelompok. IKAN
Dari hasil analis konteks maka penyempurnaan Kurikulum Operasioanal Satuan
Pendidikan (KOS) ini diarahkan pada peningkatan hal-hal sebagai berikut:

1. Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat kolaboratif;
2. Penguatan karakter positif dan s o f ts k i l l peserta didik dengan menjadikan nilai-nilai

IKAN
pada Profil Pelajar Pancasila sebagai prinsip utama dasar pengembangan;
3. Penguatan sarana dan prasarana untuk meningkatan pelayanan dalam proses
pembelajaran;
4. Penguatan kerja sama dengan Dunia Kerja melalui sharing sumber daya;
5. Pengelolaan pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki
IKAN
pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama;
6. Pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat/komunitas-
lingkungan alam, sumber/ medialainnya);

7. Pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari
mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);
IKAN
8. Pembelajar an aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat
dengan model pembelajaran pendekatan sains);
9. Pembelajaran memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta

didik agar berkembang sesuai potensinya, dan
10. Pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidiscipline) agar peserta didik luwes dalam
menerapkan kompetensi yang dimiliki ditengah masyarakat. IKAN
SMKN Kartoharjo, Magetan selalu terbuka terhadap masukan dari berbagai pihak
sejauh itu menguntungkan dalam meningkatkan kualitas lulusan di semua program keahlian.
Banyaknya lulusan siap bekerja
IKAN
Keterserapan Alumni di Dunia Kerja dari tahun ke tahun juga sangat membanggakan
untuk semua program keahlian. Hal ini dibuktikan semakin banyak Dunia Kerja yang
percaya dan merekrut alumni SMK Negeri Kartoharjo, Magetan. Bahkan sebelum proses
kelulusan pun sudah beberapa Industri yang melakukan perekrutan dengan cara mereka
datang ke sekolah melakukan berbagai tes, Demikian pula untuk yang berwirausaha sesuai
program keahlian yang dipilihnya semasa sekolah juga semakin banyak dan berkembang. IKAN
Hal ini tentu membuat kami merasa sangat bersyukur dan semakin memberi tantangan untuk
memberi pelayanan terbaik pada peserta didik kami. Impact dari SMK Negeri Kartoharjo,
Magetan secara signifikan juga membanggakan , hal ini dikarenakan kepercayaan

masyarakat pada sekolah cukup tinggi, lulusan yang keluar professional, dibuktikan dengan
memiliki daya juang dan berkarakter serta citra sekolah juga meningkat. Sementara untuk
siswa yang melanjutkan sekolah ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi juga semakin IKAN
bertambah, semakin banyak alumni yang menempuh pendidikan di Unesa, Universitas PGRI
Madiun, Poltek Madiun ,dan masih banyak pendidikan tinggi yang dipilih oleh peserta didik.
Keberhasilan ini tentu tidak lepas dari standar proses yang sudah dijalankan dan
dikembangkan di sekolah. Tidak kurang dari enam bulan sekolah dalam hal ini BKK dan
Humas sudah harus mampu telusur kemana saja alumni yang baru diserahkan kembali
kepada orangt uanya itu berada. Didata berapa alumni yang bekerja, berapa yang IKAN
berwirausaha, berapa yang kuliah, dan berapa yang belum terdeteksi harus sudah dapat
diketahui dan dilaporkan pada managemen sekolah, kacabdin dan masyarakat.

B. Landasan Pengembangan Kurikulum
1. Landasan Yuridis IKAN
a. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
b. Undang-Undang Nomor 14Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen;

c. Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru, sebagaimana telah
diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan
atas Peraturan Pemerintah Nomo r74 Tahun 2008 tentang Guru; IKAN
d. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan
e. Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 66

Tahun 2010 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun
2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan;
f. Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan IKAN
g. Instruksi Presiden Nomor 9Tahun 2016 tentang Revitalisasi SMK;
h. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 50 Tahun 2020
tentang Kerja Lapangan bagi Peserta Didik;

i. Peraturan Menteri Pendidikandan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
34 Tahu 2018 Lampiran 1 tentang Standar Kompetensi Lulusan
Pendidikan Dasar dan Menengah IKAN
j. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 34 Tahun
2018 Lampiran 2 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah;

k. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 34
Tahun 2018 Lampiran 3 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah; IKAN
l. Peraturan Menteri Pendidikandan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 34
Tahun 2018 Lampiran 4 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan
Menengah
m. Peraturan Presiden No 87 tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter
(Lembaran Negara Republik Indonesia tahun 2017 No.195);
n. Instruksi Presiden Republik Indonesia No.9 tahun 2016 tentang Revitalisasi SMK;IKAN
o. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayan Nomor 62 Tahun 2014 tentang
Kegiatan Ekstra kulikuler pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
p. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayan Nomor 63 Tahun 2014 tentang

Pendidikan Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstrakulikuler Wajib pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
q. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayan Nomor 79 Tahun 2014 tentang IKAN
Muatan Lokal Kurikulum 2013;
r. Peraturan Menter iPendidikan dan Kebudayan Nomor 111 Tahun 2014 tentang
Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah;

s. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayan Nomor 15 Tahun 2018 tentang
pemenuhan beban kerja guru, kepala sekolah dan pengawas sekolah;
t. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayan Nomor 34 Tahun 2018 tentang IKAN
Standar Nasional Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliah
Kejuruan;
u. Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik

Indonesia nomor 165 /M /2021 tentang program sekolah menengah kejuruan
pusat keunggulan;
v. Keputusan Kepala Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan Perbukuan Nomor IKAN
028/H/Ku/2021 Tentang Capaian Pembelajaran PAUD, SD, SMP, SMK, SDLB,
SMPLB, dan SMKLB Pada Program Sekolah Penggerak;
w. Keputusan Kepala Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan Perbukuan Nomor

029/H/Ku/2021 Tentang Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pada Program
SMK Pusat Keunggulan;
2. Landasan Sosiologis IKAN

Kurikulum sebagai program pendidikan harus dapat menjawab tantangan
dan tuntutan masyarakat. Ada beberapa faktor yang memberikan pengaruh
terhadap pengembangan kurikulum dalam masyarakat, antara lain:

a. Kebutuhan masyarakat
Tuntutan masyarakat adalah salah satu dasar dalam mengembangkan kurikulum.
Kebutuhan masyarakat tak pernah tak terbatas dan beraneka ragam. Oleh karena IKAN
itu lembaga pendidikan berusaha menyiapkan tenaga-tenaga terdidik yang
terampil yang dapat dijadikan sebagai penggali kebutuhan masyarakat.
b. Perubahan dan perkembangan masyarakat

Masayarakat adalah suatu lembaga yang hidup, selalu berkembang dan berubah.
Para Pembina dan pelaksana kurikulum dituntut lebih peka mengantisipasi
perkembangan masyarakat sesuai dengan IPTEK, agar apa yang diberikan kepada IKAN
peserta didik relevan dan dapat berguna bagi kehidupan peserta didik tersebut di
masyarakat. Perubahan dan perkembangan nilai yang ada dalam masyarakat
sering menimbulkan konflik antar generasi. Dengan diadakannya pendidikan

diharapkan konflik yang terjadi antar generasi dapat teratasi.
3. Landasan Pedagogis
IKAN
Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan
konsepsi pendidikan yang bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta
konteks kehidupannya sebagaimana dimaknai dalam konsepsi pedagogik

transformatif. Konsepsi ini menuntut bahwa kurikulum harus didudukkan sebagai
wahana pendewasaan peserta didik sesuai dengan perkembangan psikologisnya
dan mendapatkan perlakuan pedagogis sesuai dengan konteks lingkungan danIKAN
jamannya. Kebutuhan ini terutama menjadi prioritas dalam merancang kurikulum
untuk jenjang pendidikan menengah kejuruan.
Oleh karena itu pendidikan di SMK yang selama ini masih menekankan
pada aspek kognitif, maka ke depan perlu dikembangkan menjadi kurikulum yang
bersifat komprehensif. Konsep kurikulum komprehensif ini mencerminkan
pertimbangan psikopedagogis peserta didik yang menekankan penekanan padaIKAN
aspek kognitif, psikomotorik dan juga pembentukan karakter yang kuat. Selain hal
tersebut muatan kurikulum diarahkan untuk dapat membentuk peserta didik dalam
mengembangkan kecakapan abad 21

C. Prinsip Penyusunan KOSP
Adapun prinsip penyusunan kurikulum operasional di satuan pendidikan yang IKAN
dimaksud adalah sebagai berikut:
1. Berpusat pada peserta didik: pembelajaran dapat memenuhi keragaman potensi,
kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta kepentingan peserta didik.

2. Kontekstual: kekhasan dan kesesuaian dengan karakteristik satuan pendidikan,
konteks sosial budaya dan lingkungan
3. Esensial: semua unsur informasi penting/utama yang dibutuhkan dan digunakan di IKAN
satuan pendidikan.
4. Akuntabel: dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data dan aktual.
5. Melibatkan berbagai pemangku kepentingan: orang tua, organisasi, berbagai sentra

di bawah koordinasi dan supervisi dinas Pendidikan atau kantor kementerian yang
menyelenggarakan urusan pemerintahan di bidang agama sesuai dengan
kewenangannya. IKAN
BAB II IKAN (KOSP)
VISI, MISI DAN TUJUAN
A. Visi Satuan Pendidikan
Menjadikan lembaga pendidikan yang unggul berwawasan IPTEK, IMTAQ, Profesional dan
berbudaya lingkungan serta sebagai pusat informasi

B. Misi Satuan Pendidikan

IKAN (KOSP)
1. Membentuk tamatan yang memiliki kemampuan professional di bidangnya.
2. Menjadikan siswa yang bertanggungjawab kepada Tuhan Yang Maha Esa, cerdas,
kreatif, aktif, terampil, dan berkarakter
3. Mengembangkan kultur, sekolah yang berbudaya lingkungan
4. Menyiapkan tamatan untuk menjadi wirausahawan.

C. Tujuan Satuan Pendidikan

IKAN (KOSP)
a. Menghasilkan lulusan yang produktif memiliki sikap dan etos kerja profesional
b. Meningkatkan kompetensi guru dan peserta didik yang profesional sesuai dengan
kebutuhan IDUKA
c. Mempersuapkan peserta didik yang bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan
berakhlak mulia
d. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan dan teknilogi agar terserap di dunia
IKAN (KOSP)
Industri, Usaha dan Kerja
e. Mengembangkan kultur sekolah berwawasan pelestarian, pencegahan kerusakan dan
pencemaran lingkungan
f. Mengembangkan sarana dan prasarana berbasis digital
D. Tujuan Program Keahlian Kuliner

Membekali peserta didik dengan ketra,pilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten:
IKAN (KOSP)
1. Mendidik peserta didik dengan kehalian dan ketrampilan dalam program keahlian
Kuliner, agar dapat bekerja baik serta mamdiri atau mengisi lowongan pekerjaan yang
ada di DU/ DI sebagai tenaga kerja tingkat menengah
2. Mendidik peserta didik agar dapat mampu memiliki karir, berkompetensi dalam
mengembangkan sikap propesional dalam progaram kompetensi Kuliner

3. Membekali peserta didik agar mampu memiliki karier yang tepat dengan ketrampila
IKAN (KOSP)
BAB III IKAN (KOSP)
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
A. Struktur Kurikulum
1. Bidang Keahlian : Teknik Otomotif
2. Program Keahlian : Teknik Sepeda Motor

ALOKASI
MATA PELAJARAN IKAN (KOSP)
WAKTU
A. UMUM
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti. 90*)
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama Katholik dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama Budha dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti IKAN (KOSP)

Pendidikan Kepercayaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan Budi
Pekerti
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 54
3. Bahasa Indonesia 108
4. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 90
5. Sejarah Indonesia 54
6. Seni Budaya 54
7. Bahasa Jawa 74
Jumlah A 524
B.KEJURUAN IKAN (KOSP)

1. Matematika Kejuruan 108
2. Bahasa Inggris dan /atau Bahasa Asing Lainnya Kejuruan 108
3. Logika dan Teknologi Digital 108
4. Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial 162
5. Kejuruan
a. Dasar-dasar Otomotif 432
6. Proyek Kreatif dan Kewirausahaan
7. Praktik Kerja Lapangan
8. Mata Pelajaran Pilihan
Jumlah B 918
IKAN (KOSP)
Jumlah A dan B 1442
C.Pengembangan Karakter dan Budaya Kerja Berbasis Profil Pelajar Pancasila 504
Kelas/ Jml Intra/ P5 Persemester, Pertahun dan Perminggu

Kelas X
No Mata Pelajaran Intrakur
Total Total Alokasi
ikuler/ P5/ Smt P5/ Th
Intra/ Th Per/ Th / mngg
Smt
A. Kelompok Mata Pelajaran Umum
1. Pendidikan Agama dan Budi 45 9 90 18 108 3

IKAN (KOSP)
Pekerti
2. Pendidikan Pancasila dan 27 9 54 18 72 2
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 54 18 108 36 144 4
4. Pendidikan Jasmani, 45 9 90 18 108 3
Olahraga, dan Kesehatan
5. Sejarah Indonesia 27 9 54 18 72 2
6. Seni Budaya 24 9 54 18 72 2
7. Bahasa Jawa 27 9 54 18 72 2
8. Bimbingan Konseling 36 0 72 0 72 0
IKAN (KOSP)
Jumlah 288 72 576 144 720 20
B. Kelompok Mata Pelajaran Kejuruan
Matematika Kejuruan 54 18 108 36 144 4
Bahasa Inggris dan /atau 54 18 108 36 144 4
Bahasa Asing Lainnya
Kejuruan
Logika dan Teknologi 54 18 108 36 144 4
Digital
Ilmu Pengetahuan Alam dan 81 27 162 54 216 6
Sosial IKAN (KOSP)

Dasar- dasar Program 216 0 432 0 432 12
keahlian
Jumlah 459 81 918 162 1080 30
Jumlah Total (A+B) 747 153 1494 306 1800 50
2. Projek Penguatan Propil Pelajar Pancasila
Salah satu tantangan pendidikan saat ini adalah menciptakan peserta didik yang
berkarakter Pancasila dan berwawasan global, dan untuk menjawab tantangan tersebut
Kemendikbud meluncurkan program pendidikan karakter yang berlandaskan Pancasila dan
diberi nama profil pelajara Pancasila. Profil pelajar Pancasila adalah pelajar Indonesia
merupakan pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku
sesuai nilai-nilai Pancasila. Dibangun dalam keseharian dan dihidupkan dalam individu
setiap peserta didik melalui budaya sekolah, pembelajaran intrakurikuler, projek
penguatan, dan ekstra kurikuler.
Dimensi dan Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila
No Profil Pelajar Pancasila Sub

Elemen
1 Beriman, Bertakwa kepada Tuhan a) Ahlak beragama
YME, dan BerakhlakMulia b) Ahlak pribadi
c) Ahlak kepada manusia
d) Ahlak kepada alam
2 Berkebhinekaan global a) Mengenal dan menghargai budaya
b) Kemampuan komunikasi Interkultural
dalam berinteraksi dengan sesama.
c) Refleksi dan tanggung jawab
terhadap pengalaman kebinekaan
3 Gotong royong a) Kolaborasi
b) Kepedulian
Bidang Keahlian : Teknologi Otomotif 71

Program Keahlian : Teknik Sepeda Motor
c) Berbagi
4 Mandiri Kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi
5 Bernalar kritis a)
Memperoleh dan memproses
informasi dan gagasan

b)
Menganalisis dan mengevaluasi penalaran
c)
Merefleksi pemikiran dan proses berfikir
d)
Mengambil keputusan
6 Kreatif a. Menghasilkan gagasan yang original
b. Menghasilkan karya dan tindakan yang
orisial
Sekolah memfasilitasi program tersebut yang diberi nama projek penguatan
pelajar Pancasila. Strategi pelaksanaannya dibagi dalam 4 (empat) tahap :
a. Menjadikan peserta didik lebih sadar dan peka terhadap lingkungan dan keadaan sekitar
b. Membantu peserta didik untuk memahami konsep program yang disampaikan
c. Memotivasi peserta didik untuk mulai masuk kepada projek yang ditawarkan
d. Memfasilitasi peserta didik untuk mau melakukan dengan cara
mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
PROJEK ini akan dilaksanakan dengan 3 (tiga) cara, yaitu berbasis kelas, berbasis budaya
sekolah, dan berbasis masyarakat dan dilaksanakan melalui kegiatan intrakurikuler,
kokurikuler dan ekstrakurikuler.

Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Budaya Kerja
Profil Pelajar Pancasila terdiri atas (1) Beriman, Bertakwa kepada Tuhan YME, dan Berakhlak
Mulia, (2) Berkebhinekaan global, (3) Gotong royong, (4) Mandiri, (5) Bernalar kritis,
(6) Kreatif. Profil Pelajar Pancasila berbentuk softskill dan harus diterapkan dalam proses
pembelajaran, bukan dipisahkan dalam pembelajaran.
SMK Negeri Kartoharjo Magetan pada Program Keahlian Kuliner melaksanakan penguatan
Profil Pelajar Pancasila diimplemantasikan melalui berbagai kegiatan sebagai berikut.
No Profil Pelajar Pancasila Implementasi
1 Beriman, Bertakwa kepada Tuhan  Memiliki akhlak pribadi yang sopan dan
YME, dan Berakhlak Mulia santun (Grooming)
 Menghormati kepercayaan dan keagaam
masing-masing tamu hotel
2 Berkebhinekaan global  Belajar bahasa asing
 Mempelajari budaya Negara lain agar dapat
menghargai dan mengerti kebutuhan tamu
 Mendalami budaya dalam Negeri agar
tercermin kearifan lokal
dalam diri
3 Gotong royong  Kerjasama antar semua peserta didik pada
kegiatan operasional
di unit usaha Spa dan Kecantikan

4 Mandiri  Mengerti dan bertanggung jawab Job Desk
masing-masing
5 Bernalar kritis  Menganalisis dan mengevaluasi kebutuhan
unit usaha Spa dan Kecantikan pada saat
pandemic.
 Menjalankan dan mengembangkan unit
usaha Spa dan Kecantikan di masa Pandemi
dengan cara jemput bola. Menawarkan jasa
dari rumah ke rumah, seperti creambalt,
potong rambut, cuci muka, manicure
pedicure, body massage, dll.
 Mengambil keputusan untuk
mengimplementasikan perencanaan
yang disusun oleh TIM dalam menghadapi
suatu masalah
6 Kreatif  Mencari ide-ide kreatif ketika Unit usaha
Spa dan Kecantikan mengalami masalah-
masalah tertentu. Contohnya, penjualan
produk dan jasa di Unit Usaha Spa dan
kecantikan menurun selama Covid-19, maka
peserta didik Spa dan Tata Kecantikan
menawarkan produk dan Jasa melalui
onlile/medsos masing-

masing peserta didik dan menawarkan jasa
home care.
PROJEK PENGUATAN PELAJAR PANCASILA
No Profil Pelajar Berbasis Kelas Berbasis Budaya Berbasis Masyarakat

Pancasila Sekolah
1 Beriman, ● Mewajibkan ● Mengadakan Mewajibkan setiap
Bertakwa seluruh lombamembuat kelas mengikuti
kepada Tuhan peserta didik konten medsos kegiatan sosial
YME, dan melaksanakan tentangprofil kemasyarakatan
Berakhlak ibadahsholat teman yang yang dilaporkan
Mulia di awal waktu dikagumi dalam dalambentuk video
saat di kegiatan dan diupload di
sekolah. keagamaan sehari- medsos. Tema dan
hari. kegiatan yang
● Mewajibkan diikuti disesuaikan
seluruh ● Mengadakan kemudian.
peserta didik lombakelas bersih
untuk berbasis cinta
bertingkah lingkungan
laku danalam sekitar
sopandan
menggunakan
bahasa yang
santun.
2 Berkebhine ● Setiap kelas Mewajibkan Mengikuti kegiatan
ka anglobal diwajibkan pesertadidik
merancang berpakaian Daerah webinar/seminar
sebuah pada hardiknas, hari yangbertemakan
kegiatan yang Kartinidan hari menghormati
memiliki Sumpah Pemuda keberagaman dan
nilaimenghormati rasatoleransi
keberagaman terhadapperbedaan.
danmemiliki rasa Hasilnya
toleransiterhadap dipresentasikan di
perbedaan. Hasilnya depan kelas
akan dipresentasikan
pada pelajaran PPKn

3 Gotong royong Masing-masing Memperhatikan Mewajibkan
Kelas membuat temanyang seluruhpeserta didik
sebuah sistem yang membutuhkan bantuan mengikuti kegiatan
menjadikan kelas baik moril maupun gotong royong
senantiasa bersi materil dan merancang dalam bentuk apa
h,nyaman dan aman. sebuah kegiatan yang saja di lingkungan
bisa mengurangi beban masing- masing.
teman tersebut.
4 Mandiri Tugas individu dari Seluruh pesdik mengikuti Mengikutkan

masing-masing kemah yang pesertadidik pada
guru tentang apa diselenggarakan kegiatan
saja yang terkait ekskulPramuka di awal pengembangan diri
dengan mapel tahun pelajaran di masyarakat yang
masing-masing Hasilnya akan
meningkatkan
kemandirian
5 Bernalar kritis Menyusun kisah Setiap kelas Setiap peserta didik

inspiratif tentang melakukananalisis membuat video
beritahoaks yang terhadapberita- berita pendektentang cara
beredar di yang viral dan mengetahui
masyarakat dan menghasilkan kebenaransebuah
akibatyang caramenarik berita, lalu
ditimbulkannya kesimpulanyang
praktis dalam
menentukan
kebenaran
6 Kreatif Menyusun cerita Mengadakan lomba Mengikuti lomba
Inspiratif tentang memperingati hari tentang kreatifitas
kegiatan Idul Fitri, lahir Pancasila di masyarakat.
idul Adha, Natal, (membuat komik,
Nyepi, dll. Hasilnya puisi, lagu,
diserahkan kepada animasi, video edukasi
guru B. Indonesia. tiktok, dll.)
3. Kegiatan Ekstrakulikuler
Pasal 3 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyebutkan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara

yang demokratis serta bertanggung jawab. Pengembangan potensi peserta didik
sebagaimana dimaksud dalam tujuan pendidikan nasional tersebut dapat diwujudkan
melalui kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Pembinaan minat dan bakat adalah kegiatan pendidikan di luar jam pelajaran biasa
yang dilakukan di sekolah/luar sekolah untuk membantu pengembangan siswa sesuai
dengan kebutuhan, potensi, bakat, dan minat melalui kegiatan yang secara khusus
diselenggarakan oleh pendidik dan atau tenaga kependidikan yang berkemampuan dan
berkewenangan di sekolah secara berkala dan terprogram. Ekstrakulikuler dipecah kedalam
9 bidang yakni Bidang Seni dan Kreasi, Bidang Wawasan Kebangsaan (PHBN), dan
Pembinaan Ketaqwaan Terhadap Tuhan Yang Maha Esa (ROHIS), Kepramukaan,
Jurnalistik, UKS/PMR, Bahasa Asing, Olah Raga, dan PKS.
Kegiatan ekstrakurikuler dapat menemukan dan mengembangkan potensi peserta
didik, serta memberikan manfaat sosial yang besar dalam mengembangkan kemampuan
berkomunikasi dan bekerja sama dengan orang lain. Disamping itu kegiatan ekstrakurikuler
dapat memfasilitasi bakat, minat, dan kreativitas peserta didik yang berbeda- beda.
Ekstra kurikuler dilaksanakan di luar jam pembelajaran dan setiap peserta didik
hanya boleh mengikuti maksimal 2 kegiatan. Hal ini dimaksudkan agar kegiatan
ekstrakurikuler tidak mengganggu kegiatan intrakurikuler. Berikut ini adalah kegiatan
ekstrakurikuler yang difasilitasi oleh sekolah dan disajikan dalam bentuk tabel,
No Ekstra Kurikuler Keterangan
1. Pramuka Wajib bagi semua siswa
2. Seni dan kreasi

a. Seni Tari Pilihan
b. Seni Vokal Pilihan
c. Band / Musik Pilihan
d. Karawitan Pilihan
e. Seni Pencak Silat Pilihan
3. Rohis Pilihan
4. PKS Pilihan
5 UKS/PMR Pilihan
6 Jurnalistik/ Pilihan
8 Olah Raga
a. Voli Ball Pilihan
b. Futzal Pilihan
9. English Conversation Pilihan
10. Taruna Pilihan
11. KIR Pilihan
4. Penguatan Propil Pelajar Pancasila
TEMA Bhineka Tunggal Ika

JUDUL PROJEK Pagelaran seni drama keberagaman dan nasionalisme di masyarakat
BENTUK KEGIATAN Membuat proyek pertunjukan drama secara berkempok mengenai hasil eksplorasi
interaksi antar agama, budaya, dan nilai – nilai nasionalisme
WAKTU 18-27 JP
MATA PELAJARAN & CAPAIAN PEMBELAJARAN TERKAIT
MATA PELAJARAN CAPAIAN PEMBELAJARAN BENTUK AKTIVITAS
PPKN Mengkaji makna dan manfaat hidup Mengidentifikasi dan memilih simbol-
dalam kebhinekaan, kaya akan simbol eksplorasi interaksi antar budaya,
kearifan lokal, dan memiliki produk dan nilai – nilai nasionalisme yang akan

dalam negeri dipergunakan untuk membuat properti
drama.
Pendidikan Agama dan Menumbuhkan jiwa kewirausahaan, Mengidentifikasi dan memilih simbol-
Budi Pekerti kepedulian, dan kepekaan sosial simbol eksplorasi interaksi antar agama
yang akan dipergunakan untuk membuat
properti drama.
Seni Budaya Seni Musik : Memainkan, Seni Musik: Memilih musik pengiring dan
menghasilkan karya – karya musik memainkannya menggunakan alat musik
secara aktif, kreatif, bebas dan karawitan
bertanggung jawab, serta sensitif
Seni Tari : Memilih dan menampilkan
terhadap fenomena kehidupan
karya tari kreasi dalam drama.
manusia
Seni Tari : Mengevaluasi hasil

penciptaan karya tari dengan
mengapresiasi nilai estetis dalam
menggali tari tradisi berdasarkan
makna dan simbol
Sejarah Memahami konsep – konsep dasar Menyusun teks drama keberagaman dan
dalam sejarah dan mengkaitkannya nasionalisme dengan mengambil tema
dengan kehidupan sehari - hari sejarah perjuangan bangsa.
PJOK Mengembangkan tanggungjawab Membuat dan meyiapkan properti drama.
sosialnya dalam kelompok kecil
untuk melakukan perubahan positif
PROFIL PELAJAR PANCASILA YANG DIKEMBANGKAN
Profil Elemen Sub elemen
1. Beriman, bertaqwa Akhlak bernegara Memperoleh hak dan melaksanakan
kapada Tuhan Yang Maha kewajiban kewarganegaraan dan
Esa, berakhlak mulia terbiasa mendahulukan kepentingan
umum diatas kepentingan pribadi
sebagai wujud dari keimanannya
kepada Tuhan YME
2. Berkebhinekaan global Refleksi dan bertanggung jawab terhadap Merefleksikan secara kritis dampak
pengalaman kebhinekaan dari pengalaman hidup di
lingkungan
yang beragam terkait dengan
perilaku, kepercayaan serta
tindakannya terhadap orang lain
3. Bergotong - royong Kepedulian Tanggap terhadap lingkungan
sosial sesuai dengan tuntutan peran
sosialnya dan berkontribusi sesuai
dengan kebutuhan masyarakat
untuk menghasilkan keadaan yang
lebih baik
4. Kreatif Menghasilkan karya dan tindakan yang Mengeksplorasi dan
orisinal mengekspresikan pikiran dan/atau

perasannya dalam bentuk karya
dan/atau tindakan, serta
mengevaluasinya dan
mempertimbangkan dampak dan
risikonya bagi diri dan
lingkungannya
dengan menggunakan berbagai
perspektif
5. Bernalar Kritis Refleksi pemikiran dan proses Menjelaskan alasan untuk
berpikir mendukung pemikirannya dan
memikirkan pandangan yang
mungkin berlawanan dengan
pemikirannya dan mengubah
pemikirannya jika diperlukan
6. Mandiri Regulasi diri Mengembangkan pengendalian dan
disiplin diri – Melakukan tindakan
– tindakan secara konsisten guna
mencapai tujuan karir dan
pengembangan dirinya dimasa
depan, serta berusaha mencari dan
melakukan alternatif lain
yang dapat dilakukan ketika
menemui hambatan

TEMA Kewirausahaan
JUDUL PROJEK Pembuatan Business plan beserta aplikasinya untuk membangun jiwa
kewirausahaan
BENTUK KEGIATAN Merancang tugas proyek secara individu berupa pembuatan business plan
beserta aplikasinya untuk meningkatkan potensi ekonomi lokal dan
kesejahteraan masyarakat
WAKTU 18-36 JP
Ekonomi Menyusun rencana investasi pribadi Melakukan analisis nilai
ekonomi dari produk potensi
ekonomi lokal yang akan
diangkat
Fisika Mengembangkan sikap rasa ingin tahu, Mendesain peralatan produksi
jujur, tanggung jawab, logis, kritis,
analitis, dan kreatif melalui pembelajaran
fisika.
Bahasa Inggris Menyajikan informasi menggunakan Menyusun materi tulis dan lisan
berbagai mode presentasi untuk yang dibutuhkan dalam
menyesuaikan dengan pembaca/pemirsa menyusun Business
dan untuk mencapai tujuan yang berbeda plan dengan menggunakan
– beda, dalam bentuk cetak dan digital Bahasa Inggris yang
baik, benar dan menggugah.
Kimia Menjelaskan bagaimana reaksi kimia
Menganalisis dan memilih
digunakan untuk menghasilkan produk
bahan baku yang paling cocok
tertentu dan bagaimana berbagai faktor
untuk diolah menghasilkan
mempengaruhi laju reaksi produk potemsi ekonomi
lokal
Matematika Menampilkan dan menginterprestasi data Menyusun statistik proyeksi
menggunakan statistik yang penjualan produk dan kebutuhan
sesuai bentuk distribusi data untuk investasi.
membandingkan nilai tengah dan sebaran
untuk membandingkan dua atau lebih
himpunan data
1. Kreatif Menghasilkan karya dan Mengeksplorasi dan mengekspresikan

tindakan yang orisinal pikiran dan/atau perasannya dalam bentuk
karya dan/atau tindakan, serta
mengevaluasinya dan mempertimbangkan
dampak dan risikonya bagi diri dan
lingkungannya
dengan menggunakan berbagai perspektif
2. Mandri Regulasi Percaya diri, resilien, dan adaptif.
Menyesuaikan dan mulai menjalankan
rencana dan strategi pengembangan
dirinya dengan mempertimbangkan minat
dan tuntutan pada konteks belajar maupun
pekerjaan yang akan dijalaninya dimasa
depan, serta berusaha untuk mengatasi
tantangan –
tantangan yang ditemui
3. Bergotong - royong Kepedulian Tanggap terhadap lingkungan sosial.
Tanggap terhadap lingkungan sosial
sesuai dengan tuntutan peran sosialnya
dan berkontribusi sesuai dengan
masyarakat untuk menghasilkan keadaan
yang lebih baik
TEMA Perubahan Iklim Global

JUDUL PROJEK Aksi dan kampanye penyelamatan iklim global
BENTUK KEGIATAN Melaksanakan gerakan sosial berupa aksi (penanaman tanaman dengan
ketentuan 1 jiwa satu tanaman di lingkungan sekolah) dan kampanye
penyelamatan dan penanggulangan atau mitigasi dari iklim global melalui
pembuatan poster, video, dan webinar
WAKTU 18-36 JP
Biologi Menyimpulkan hubungan Menganalis dan memilih jenis tumbuhan
antara aspek kehidupan, yang memiliki daya absorbsi karbon
makhluk hidup dan paling efektif.
aktivitasnya pada skala lokal
dan global ; memprediksi
bagaimana
perubahan akan mempengaruhi
keseimbangan lingkungan dan
mengambil upaya pemecahan
masalah
Sosiologi Mengenali identitas diri dan Menyusun rencana sosialisasi dan
lingkungan sosial sekitarnya kampanye pentingnya penyelamatan dan
yang beragam/berkebhinekaan penanggulangan atau mitigasi dari iklim
beserta permasalahannya dari global pada masyarakat sekitar
mulai lingkungan terdekat
hingga kelompok masyarakat
sekitar
Geografi Menganalisa dan mengembangkan Menganalisis sumber daya alam

ide/solusi tentang keragaman fisik dan lingkungan sekitar yang bisa
sosial terhadap pemanfaatan dimanfaatkan untuk
sumberdaya alam membudidayakan tanaman yang
memiliki daya absorbsi
karbon paling efektif.
Informatika Menggunakan fitur lanjut aplikasi Mendesain alat bantu sosialisasi
emai, browser, pengelola folder, dan kampanye berupa poster dan
aplikasi perkantoran sehingga video.
aplikasi dapat dipakai dengan
lebih
efisien dan optimal
Bahasa Indonesia Berkontribusi dalam diskusi dengan Menyusun materi tulis dan lisan
mempersiapkan materi yang yang dibutuhkan dalam
didiskusikan, menempatkan diri dalam sosialisasi dan kampanye dengan
diskusi, mendengarkan dengan aktif, menggunakan Bahasa Indonesia
dan menanggapi penjelasan teman yang baik, benar dan menggugah.
diskusi dengan relevan dan kritis,
mempresentasikan ide atau pendapat
tentang isi dari berbagai jenis teks
secara lisan, elaboratif dan perinci,
dilengkapi dengan argumen yang
dapat dipertanggungjawabkan.
Menulis esai lebih
panjang tentang fenomena sains,
sosial, humaniora yang dikenali
dengan koheren dan padu
1. Kreatif Menghasilkan karya dan Mengeksplorasi dan
tindakan yang orisinal mengekspresikan pikiran dan/atau
perasannya dalam bentuk karya
dan/atau tindakan, serta
mengevaluasinya dan
mempertimbangkan dampak dan
risikonya bagi diri dan
lingkungannya dengan menggunakan
berbagai perspektif
2. Bernalar Kritis Refleksi pemikiran dan proses Merefleksi dan mengevaluasi
berpikir pemikirannya sendiri : menjelaskan
alasan untuk mendukung
pemikirannya dan memikirkan
pandangan yang mungkin
berlawanan dengan pemikirannya
dan mengubah pemikirannya
jika diperlukan
3. Mandiri Regulasi Diri Mengembangkan pengendalian dan
disiplin diri : Melakukan tindakan –
tindakan secara konsisten guna
mencapai tujuan karir dan
pengembangan
dirinya di masa depan, serta berusaha
mencari dan melakukan alternatif
tindakan lain yang dapat dilakukan
ketika menemui hambatan

5. Gerakan Literasi Sekolah (GLS)
A. Gerakan Literasi Sekolah (GLS)
1. Pengertian Literasi
Literasi merupakan kualitas atau kemampuan melek huruf/aksara yang di

dalamnya meliputi kemampuan membaca dan menulis. Namun lebih dari itu,
makna literasi juga mencakup melek visual yang artinya "kemampuan untuk
mengenali dan memahami ide- ide yang disampaikan secara visual (adegan, video,
gambar)." (Wikipedia). Berdasarkan itu, kami menyatakan bahwa melek membaca
dan menulis menjadi ruh gerakan literasi sekolah. Pengembangan lebih lanjut
sekolah memfasilitasi siswa meningkatkan melek budaya, tata nilai, lingkungan,
maupun peradaban secara luas.
Pengertian Literasi Sekolah dalam konteks GLS adalah kemampuan
mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai
aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/ atau berbicara.
GLS merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh untuk menjadikan
sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang hayat
melalui pelibatan publik.
Tujuan Literasi :
Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan ekosistem
literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah agar mereka
menjadi pembelajar sepanjang hayat.
Tujuan Khusus :
1) Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah.
2) Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat.
3) Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah
anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.
4) Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku
bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.

2. Model Program Literasi
Beberapa model yang ditawarkan Kemendikbud sebagai berikut:
3. Pentahapan Kegiatan dan Penilaian

Kegaitan pengembangan literasi, sesuai panduan, sebagai gerakan berkelanjutan
dikelompokan dalam tiga tahap.
1) Kegiatan Meningkatkan Pembiasaan
Melalui kegiatan yang difasilitasi guru yang diintegrasikan dalam
pembelajaran. Contoh :
• guru memberikan peluang membaca 5-10 menit di awal pembelajaran
• guru memberi tugas siswa belajar di perpustakaan.
• siswa mencari bahan bacaan sendiri.

• guru menugaskan siswa menganalisis dan merumuskan resume
meningkatkan daya baca siswa dengan dukungan buku, e book, dan teknologi
digital
 Guru memberi tugas membaca al qur’an ( tadarus bersama ) pada awal jam
pelajaran pendidikan agama dan budi pekerti.
2) Kegiatan Pengembangan
Tahap pengembangan merupakan kelanjutan dari tahap pembiasaan.
Sekolah mengagendakan berbagai kegiatan seperti pada contoh berikut :
a) mengasah kemampuan peserta didik dalam menanggapi buku
pengayaan secara lisan dan tulisan dalam diskusi
b) membangun interaksi antar peserta didik dan antara peserta didik dalam
agenda khusus presentasi buku.
c) mengasah kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis, analitis, kreatif,
dan inovatif; seperti lomba menulis risensi atau menyajikan kritik buku.
d) mendorong peserta didik untuk selalu mencari keterkaitan antara buku
dalam kegiatan pengenalan alam sekitarnya.
e) Lomba menyajikan jurnal membaca buku.
Kegiatan pengembangan literasi yang dilaksanakan di SMK Negeri Kartoharjo

melalui :
a. Majalah dinding
b. Imagine (Majalah sekolah)
3). Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan literasi pembelajaran adalah mengembangkan pengalaman
belajar siswa baik yang dilakukan dalam proses pembelajaran maupun
kegiatan mandiri.
Kegiatan ini bertujuan:
a) mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkannya dengan
pengalaman pribadi sehingga terbentuk pribadi pembelajar sepanjang hayat;
b) mengembangkan kemampuan berpikir kritis; dan
c) mengolah dan mengelola kemampuan komunikasi secara kreatif (verbal,

tulisan, visual, digital) melalui kegiatan menanggapi teks buku bacaan dan
buku pelajaran.
Kegiatan pembelajaran literasi yang dilaksanakan di SMKN Kartoharjo melalui :
1. Penyusunan Laporan Praktik Kerja Lapangan (PKL)
2. Penyusunan Laporan Kunjungan Industri (KI)
Contoh kegiatan literasi yang diintegrasikan dalam pembelajaran

a) Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui kegiatan
membacakan buku dengan nyaring, membaca dalam hati, membaca bersama,
dan/atau membaca terpandu diikuti kegiatan lain dengan tagihan non-akademik
atau akademik.
b) Kegiatan literasi dalam pembelajaran dengan tagihan akademik
c) Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua mata
pelajaran (misalnya, dengan menggunakan graphic organizers ).
d) Menggunakan lingkungan fisik, sosial dan afektif, dan akademik disertai
beragam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar buku
teks pelajaran untuk memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran.
e) Penulisan biografi siswa-siswa dalam satu kelas sebagai proyek kelas.
f) Aplikasi teknologi dalam pembelajaran.
g) Pemanfaatan jejaring dalam kegiatan kolaborasi antar siswa dalam satuan
pendidikan dan antar satuan pendidikan..
6. Penguatan Kompetensi
Jenis program penguatan kompetensi
Pendidikan mengemban peran penting dalam membangun sumber daya manusia yang
kompetitif dan mampu bersaing dengan negara lain. Oleh karena itu untuk menyambut
MEA, pendidikan harus mampu mempersiapkan sumber daya manusia (SDM) yang
terampil, peka dan kritis dalam menghadapi tantangan maupun perubahan-perubahan yang
akan terjadi di dunia pendidikan. Tantangan MEA dalam dunia pendidikan yang akan
dihadapi antara lain, menjamurnya lembaga pendidikan asing, standar dan orientasi
pendidikan yang makin pro pasar, serta pasar tenaga kerja yang dibanjiri tenaga kerja asing.
Untuk membekali siswa dalam memasuki dunia kerja baik sebagai entrepreneur

maupun sebagai tenaga kerja dalam persaingan pasar global dan melengkapi keterampilan
siswa, SMK Negeri Kartoharjo menyelenggarakan Progam Penguatan Kompetensi. Adapun
jenis program penguatan kompetensi yang diterapkan oleh SMK Negeri Kartoharjo adalah :
i). Guru Tamu
Pelaksanaan kegiatan guru tamu ini memiliki 3 (tiga) tujuan yaitu :
(1) Untuk tingkat X bertujuan untuk menyamakan konsep dan peningkatan pola pikir
tentang paket keahlian;
(2) Untuk tingkat XI bertujuan sebagai salah satu wadah pembekalan peserta didik
sebelum memasuki dunia industri atau institusi pasangan (istilah pada Kurikulum
2013) melalui program Praktik Kerja Lapangan (PKL);
(3) Untuk tingkat XII bertujuan untuk penguatan kompetensi dan penyegaran bagi
peserta didik dalam menghadapi Ujian Kompetensi Keahlian (UKK) serta tentang
bagaimana persaingan dunia kerja yang akan mereka hadapi setelah
menyelesaikan pendidikan di SMK.
ii). TEFA
Teaching Factory (TEFA) adalah pembelajaran yang berorientasi produksi dan bisnis.
Pembelajaran melalui TEFA adalah proses penguasaan keahlian atau keterampilan
yang dilaksanakan berdasarkan prosedur dan standar bekerja yang sesungguhnya untuk
menghasilkan produk atau jasa yang dipesan oleh konsumen.
Pelaksanaan Tefa ini bertujuan :
(1) mempersiapkan individu untuk terus belajar ke level yang lebih tinggi;
(2) membantu siswa memilih bidang kerja yang sesuai kemampuannya;
(3) menunjukkan bahwa ‘learning by doing’ sangat penting bagi efektivitas
pendidikan dan menumbuhkan kreatifitas;
(4) mendefinisikan keterampilan yang dibutuhkan dalam dunia kerja;
(5) memperluas cakupan kesempatan rekruitmen bagi siswa;
(6) membantu siswa dalam mempersiapkan diri menjadi tenaga kerja, bagaimana
menjalin kerjasama dalam dunia kerja yang aktual, dll;
(7) memberi kesempatan kepada guru memperluas wawasan instruksional;
(8) Memberi kesempatan kepada siswa untuk melatih keterampilannya sehingga dapat

membuat keputusan tentang karir yang akan dipilihnya;
(9) memberi kesempatan kepada guru untuk membangun ‘jembatan instruksional’
antara kelas dengan dunia kerja;
(10) membuat pembelajaran lebih menarik dan memotivasi siswa belajar.
Strategi pelaksanaan program penguatan kompetensi
Mendekatkan peserta didik dengan industri merupakan salah satu cara yang
dilakukan untuk membawa peserta didik belajar dunia nyata, tuntutan industri dan
kompetensi yang dituntut dari angkatan kerja.Kegiatan mengundang guru tamu industri
adalah sebagai bentuk inovasi pembelajaran, bahwa belajar dan mendapatkan ilmu tidak
semata dari guru di sekolah tetapi mendatangkan guru dari industri adalah sebagai upaya
pembelajaran sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan industri. Pada kegiatan guru
tamu ini, teori akan diberikan secara presentasi, sedangkan demo dan praktik secara
langsung. Sehingga siswa termotivasi dalam mempersiapkan dan menguasai
kompetensinya karena mereka dapat secara langsung berinteraksi dengan industri.
Perpaduan dari pembelajaran berbasis produksi dan pembelajaran kompetensi juga
didapat melalui TEFA. Dalam pembelajaran berbasis produksi, siswa terlibat langsung
dalam proses produksi, sehingga kompetensinya dibangun berdasar kebutuhan produksi.
Kapasitas produksi dan jenis produk menjadi kunci utama keberhasilan pelaksanaan
pembelajaran. Dalam teaching factory, sekolah melaksanakan kegiatan produksi atau
layanan jasa yang merupakan bagian dari PBM, dengan demikian sekolah diharuskan
memiliki sebuah pabrik, workshop atau unit usaha lain untuk kegiatan pembelajaran.

B. Capaian Pembelajaran
Capaian Pembelajaran
Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti
Pada akhir fase E, aspek Al-Quràn dan hadist, peserta didik mampu memahami
kandungan ayat Al-Quràn dan hadist tentang perintah untuk berkompetisi dalam 20 kebaikan
dan etos kerja serta larangan pergaulan bebas dan zina. Selain itu, peserta didik dapat
melafalkan Al-Quràn dengan tartil dan fasih serta menghafal ayat Al-Quràn dan hadist
terkait. Pada aspek akidah, peserta didik memahami dan menyakini makna syu’abul īmān
(cabang-cabang iman), pengertian, dalil, macam, dan manfaatnya. Pada aspek akhlak, peserta
didik mampu menerapkan dan menyakini manfaat menghindari akhlak maẑmūmah,
membiasakan diri untuk menghindari akhlak maẑmūmah, dan menampilkan akhlak mahmūdah
dalam kehidupan sehari- hari. Pada aspek fikih, peserta didik mampu menerapkan dan
menyakini ajaran Islam tentang fikih muamalah dan al-kulliyât al-khamsah (lima prinsip dasar
hukum Islam) serta mampu menumbuhkan jiwa kemandirian, kewirausahaan, kepedulian, dan
kepekaan sosial. Pada aspek sejarah peradaban Islam, peserta didik mampu mengenal dan
menyakini sejarah perkembangan dan perjuangan dakwah Islam periode Makkah dan Madinah
sebagai sunnatullah; dan meneladani keagungan akhlak Nabi Muhammad SAW.dan para
sahabatnya dalam mendakwahkan Islam yang rahmatan lil alamin.
Bidang Keahlian : Teknik Otomotif

Program Keahlian : Teknik Sepeda Motor 91
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
mencakup elemen keilmuan yang meliputi (1) Al-Qur‘an-Hadis, (2) Akidah, (3) Akhlak, (4)
Fikih, dan (5) Sejarah Peradaban Islam.Elemen-Elemen Mata Pelajaran Pendidikan Agama
Islamdan Budi Pekerti.
Fase E Berdasarkan Elemen
Elemen Capaian Pembelajaran
Al- Peserta didik mampu menganalisis ayatAl- Qur‘an dan hadis
Qur‘andanHadis tentang perintah untuk berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja
serta larangan pergaulan bebas dan zina; dapat membaca Al-Qur‘an
dengan tartil, menghafal dengan fasih dan lancar ayat Al-Qur‘an
serta Hadis tentang perintah untuk berkompetisi dalam kebaikan
dan etos kerja serta bahaya dari pergaulan bebas dan zina; dapat
menyajikan konten dan paparan tentang perintah untuk
berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja serta larangan
pergaulan bebas dan zina; meyakini bahwa sikap kompetitif dalam
kebaikan dan etos kerja serta menghindari
Pergaulan bebas dan perbuatan zina adalah perintah agama; dan
membiasakan sikap kompetitif dalam kebaikan dan etos
kerja serta menghindari pergaulan bebas dan perbuatan zina dengan
lebih berhati-hati dan menjaga kehormatan diri.
Akidah Peserta didik menganalisis makna syu-abal-īmān (cabang-cabang
iman), pengertian, dalil, macam dan manfaatnya;
mempresentasikan makna syu-abal-īmān (cabang-cabangiman),

pengertian, dalil, macam dan manfaatnya; meyakini bahwa dalam
iman terdapat banyak cabang-cabangnya; serta menerapkan
beberapa sikap dan karakter sebagai cerminan cabang iman dalam
kehidupan.
Akhlak Peserta didik menganalisis manfaat menghindari
akhlakmażmūmah; membuat karya yang mengandung konten
manfaat menghindari sikap mażmūmah; meyakini bahwa akhlak
mażmūmah adalah larangan dan akhlak mafimūdah adalah perintah
agama; serta membiasakan diri untuk menghindari akhlak
mażmūmah dan menampilkan akhlak mafimūdah dalam
kehidupan sehari-hari.
Fikih Peserta didik mampu menganalisis implementasi fikih
muāmalah dan al-kulliyyātal- khamsah (lima prinsip dasar hukum
Islam; menyajikan paparan tentang fikihmu-amalah dan al-
kulliyyātal- khamsah meyakini bahwa ketentuan fikih mu-amalah
dan al-kulliyyātal-khamsah adalah ajaran agama; serta
menumbuhkan jiwa kewirausahaan, kepedulian, dan kepekaan
sosial.
Sejarah Peserta didik mampu menganalisis sejarah dan peran tokoh ulama
Peradaban penyebar ajaran Islam di Indonesia; dapat membuat bagan time line
Islam sejarah tokoh ulama penyebar ajaran Islam di Indonesia dan
memaparkannya; meyakini bahwa perkembangan peradaban di
Indonesia adalah sunatullah dan metode dakwah yang santun,
moderat, bi al-fiikmahwaal-mau„iẓatal-fiasanah adalah perintah

Allah Swt.; membiasakan sikap kesederhanaan dan
kesungguhan mencari ilmu, tekun, damai, serta semangat
menghargai adat isti adat dan perbedaan keyakinan orang lain
Fase F (Umumnya untuk kelas XI dan XII SMK)
Pada akhir Fase F dalam elemen Al-Qur‘an dan Hadis, peserta didik dapat menganalisis
Al-Qur‘an dan Hadis tentang berfikir kritis, ilmu pengetahuan dan teknologi, toleransi,
memelihara kehidupan manusia, musibah, ujian, cinta tanah air dan moderasi beragama;
mempresentasikan pesan-pesan Al-Qur‘an dan Hadis tentang
pentingnya berfikir kritis (critical thinking), ilmu pengetahuan dan teknologi, toleransi,
memelihara kehidupan manusia, musibah, ujian, cinta tanah air dan moderasi beragama;
membiasakan membaca Al- Qur‘an dengan meyakini bahwa berfikir kritis, ilmu pengetahuan dan
teknologi, toleransi, memelihara kehidupan manusia, musibah, ujian, cinta tanah air dan moderasi
beragama adalah ajaran agama; membiasakan sikap rasa ingin tahu, berfikir kritis, kreatif, dan
adaptif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, dan teknologi, toleransi, peduli sosial, cinta
damai, semangat kebangsaan, dan tanggung jawab, sabar, tabah, pantang menyerah, tawakal, dan
selalu berprasangka baik kepada Allah Swt. dalam menghadapi ujian dan musibah, cinta tanah
air, dan moderasi dalam beragama.
Dalam elemen akidah, peserta didik menganalisis cabang-cabang iman, keterkaitan antara
iman, Islam dan ihsan, serta dasar- dasar, tujuan dan manfaat ilmu kalam; mempresentasikan
tentang cabang-cabang iman, dasar- dasar, tujuan dan manfaat ilmu kalam; meyakini bahwa
cabang-cabang iman, keterkaitan antara iman, Islam dan ihsan, serta dasar-dasar, tujuan dan
manfaat ilmu kalam adalah ajaran agama; membiasakan sikap tanggung jawab, memenuhi janji,
menyukuri nikmat, memelihara lisan, menutup aib orang lain, jujur, peduli sosial, ramah,

konsisten, cinta damai, rasa ingin tahu dan pembelajar sepanjang hayat.Dari elemen akhlak,
peserta didik dapat memecahkan masalah perkelahian antarpelajar, minuman keras (miras), dan
narkoba dalam Islam; menganalisis adab menggunakan media sosial dalam Islam, menganalisis
dampak negatif sikap munafik, keras hati, dan keras kepala dalam kehidupan sehari hari, sikap
inovatif dan etika berorganisasi; mempresentasikan cara memecahkan masalah perkelahian
antarpelajar dan dampak pengiringnya, minuman keras (miras), dan narkoba; menganalisisadab
menggunakan media sosial dalam Islam, dampak negatif sikap munafik, keras hati, dan keras
kepala dalam kehidupan sehari hari; meyakini bahwa agama melarang melakukan perkelahian
antarpelajar, minuman keras, dan narkoba, munafik, keras hati, dan keras kepala, meyakini bahwa
adab menggunakan media sosial dalam Islam dapat memberi keselamatan bagi individu dan
masyarakat dan meyakini bahwa sikap inovatif dan etika berorganisasi merupakan perintah
agama; membiasakan sikap taat pada aturan, peduli sosial, tanggung jawab, cinta damai, santun,
saling menghormati, semangat kebangsaan, jujur, inovatif, dan rendah hati Dalam elemen fikih,
peserta didik mampu menganalisis ketentuan pelaksanaan khutbah, tablig dan dakwah, ketentuan
pernikahan dalam Islam, mawaris, dan konsep ijtihad; mempresentasikan tentang ketentuan
pelaksanaan khutbah, tablig dan dakwah, ketentuan pernikahan dalam Islam, mawaris, dan
konsep ijtihad; menerapkan ketentuan khutbah, tablig, dan dakwah, ketentuan pernikahan dalam
Islam, mawaris, dan meyakini bahwa ijtihad merupakan salah satu sumber hukum Islam;
membiasakan sikap menebarkan Islam rafimat li al-ālamīn, komitmen, bertanggung jawab,
menepati janji, adil, amanah, terbuka terhadap ilmu pengetahuan, dan menghargai perbedaan
pendapat.
Dalam elemen sejarah peradaban Islam, peserta didik mampu menganalisis peran
dan keteladanan tokoh ulama penyebar ajaran Islam di Indonesia, perkembangan peradaban Islam
di dunia, dan peran organisasi- organisasi Islam di Indonesia; mempresentasikan peran dan

keteladanan tokoh ulama penyebar ajaran Islam di Indonesia, perkembangan peradaban Islam di
dunia, dan peran ormas (organisasi masyarakat) Islam di Indonesia; mengakui keteladanan tokoh
ulama Islam di Indonesia, meyakini kebenaran perkembangan peradaban Islam pada masa
modern, peradaban Islam di dunia, meyakini pemikiran dan pergerakan organisasi-organisasi
Islam berdasarkan ajaran agama; membiasakan sikap gemar membaca, menulis, berprestasi, dan
kerja keras, tanggung jawab, bernalar kritis, semangat kebangsaan, berkebinekaan global,
menebarkan Islam rafimat li al-ālamīn, rukun, damai, dan saling bekerjasama.
Fase F Berdasarkan Elemen
Al-Qur‘an dan Peserta didik dapat menganalisis Al-Qur‘an dan Hadis
Hadis tentang berfikir kritis, ilmu pengetahuan dan teknologi, toleransi,
memelihara kehidupan manusia, musibah, ujian, cinta tanah air dan
moderasi beragama; mempresentasikan pesan- pesan Al-Qur‘an dan
Hadis tentang pentingnya berfikir kritis (critical thinking), ilmu
pengetahuan dan teknologi, toleransi, memelihara kehidupan manusia,
musibah, ujian, cinta tanah air dan moderasi beragama; membiasakan
membaca Al- Qur‘an dengan meyakini bahwa berfikir kritis, ilmu
pengetahuan dan teknologi, toleransi, memelihara kehidupan manusia,
musibah, ujian, cinta tanah air dan moderasi beragama adalah ajaran
agama; membiasakan sikap rasa ingin tahu, berfikir kritis, kreatif, dan
adaptif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, dan teknologi,
toleransi, peduli sosial, cinta damai, semangat kebangsaan, dan
tanggung jawab, sabar, tabah, pantang menyerah, tawakal, dan selalu

berprasangka baik kepada Allah Swt. dalam menghadapi ujian dan
musibah, cinta tanah air, dan moderasi dalam beragama.
Akidah Peserta didik menganalisis cabang-cabang iman,
keterkaitan antara iman, Islam dan ihsan, serta dasar- dasar, tujuan dan
manfaat ilmu kalam; mempresentasikan tentang cabang- cabang iman,
dasar-dasar, tujuan dan manfaat ilmu kalam; meyakini bahwa cabang-
cabang iman, keterkaitan antara iman, Islam dan ihsan, serta dasar-
dasar, tujuan dan manfaat ilmu kalam adalah ajaran agama;
membiasakan sikap tanggung jawab, memenuhi janji, menyukuri
nikmat, memelihara lisan, menutup aib orang lain, jujur, peduli sosial,
ramah, konsisten, cinta damai, rasa ingin tahu dan pembelajarsepanjang
hayat.
Akhlak Peserta didik dapat memecahkan masalah perkelahian
antarpelajar, minuman keras (miras), dan narkoba dalam Islam;
menganalisis adab menggunakan media sosial dalam Islam,
menganalisis dampak negatif sikap munafik, keras hati, dan keras
kepala dalam kehidupan sehari hari, sikap inovatif dan etika
berorganisasi; mempresentasikan cara memecahkan masalah
perkelahian antarpelajar dan dampak pengiringnya, minuman keras
(miras), dan narkoba; menganalisis adab menggunakan media sosial
dalam Islam, dampak negatif sikap munafik, keras hati, dan keras
kepala dalam kehidupan sehari hari; meyakini bahwa agama melarang
melakukan perkelahian antarpelajar, minuman keras, dan narkoba,
munafik, keras hati, dan keras kepala, meyakini bahwa adab

menggunakan media sosial dalam Islam dapat memberi keselamatan
bagi individu dan masyarakat dan meyakini bahwa sikap inovatif dan
etika berorganisasi merupakan perintah agama;
membiasakan sikap taat pada aturan, peduli sosial, tanggung jawab,
cinta damai, santun, saling menghormati, semangat kebangsaan, jujur,
inovatif, dan rendah hati.
Fikih Peserta didik mampu menganalisis ketentuan pelaksanaan
khutbah, tablig dan dakwah, ketentuan pernikahan dalam Islam,
mawaris, dan konsep ijtihad; mempresentasikan tentang ketentuan
pelaksanaan khutbah, tablig dan dakwah, ketentuan pernikahan dalam
Islam, mawaris, dan konsep ijtihad; menerapkan ketentuan khutbah,
tabligh, dan dakwah, ketentuan pernikahan dalam Islam, mawaris,
dan meyakini bahwa ijtihad merupakan salah satu sumber hukum
Islam; membiasakan sikap menebarkan Islam rafimat li al-ālamīn,
komitmen, bertanggung jawab, menepati janji, adil, amanah, terbuka
terhadap ilmu pengetahuan, dan menghargai perbedaan pendapat.
Sejarah Peserta didik mampu menganalisis peran dan keteladanan tokoh
Peradaban Islam ulama penyebar ajaran Islam di Indonesia, perkembangan peradaban
Islam di dunia, dan peran organisasi- organisasi Islam di Indonesia;
mempresentasikan peran dan keteladanan tokoh ulama penyebar ajaran
Islam di Indonesia, perkembangan peradaban Islam di dunia, dan peran
ormas (organisasi masyarakat) Islam di Indonesia; mengakui
keteladanan tokoh ulama Islam di Indonesia, meyakini kebenaran
perkembangan peradaban Islam pada masa modern, peradaban Islam di

dunia, meyakini pemikiran dan pergerakan organisasi-organisasi
Islam berdasarkan ajaran agama; membiasakan sikap gemar membaca,
menulis, berprestasi, dan kerja keras, tanggung jawab, bernalar kritis,
semangat kebangsaan, berkebinekaan global, menebarkan Islam
rafimat li al-ālamīn, rukun, damai, dan saling bekerjasama.

CAPAIAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Setiap Fase Fase E (Umumnya untuk kelas X SMK)
Pada akhir fase E, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar
sesuai dengan tujuan, konteks sosial, akademis, dan dunia kerja. Peserta didik mampu memahami,
mengolah, menginterpretasi, dan mengevaluasi informasi dari berbagai tipe teks tentang topik yang
beragam. Peserta didik mampu menyintesis gagasan dan pendapat dari berbagai sumber. Peserta
didik mampu berpartisipasi aktif dalam diskusi dan debat. Peserta didik mampu menulis berbagai
teks untuk menyampaikan pendapat dan mempresentasikan serta menanggapi informasi nonfiksi
dan fiksi secara kritis dan etis.
Fase E berdasarkan elemen.
Menyimak Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi informasi
berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau pesan
yang akurat dari menyimak berbagai tipe teks (nonfiksi dan
fiksi) dalam bentuk monolog, dialog, dan
Gelar wicara.
Membaca dan Memirsa Peserta didik mengevaluasi informasi berupa gagasan,pikiran,
pandangan, arahan atau pesan dari teks deskripsi, laporan, narasi,
rekon, eksplanasi, eksposisi dan diskusi, dari teks visual dan
audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat.
Peserta didik menginterpretasi informasi untuk mengungkapkan
gagasan dan perasaan simpati, peduli, empati dan/atau pendapat
pro/kontra dari teks visual dan audiovisual secara kreatif. Peserta

didik menggunakan sumber lain untuk menilai akurasi dan
kualitas data serta
membandingkan isi teks.
Berbicara dan Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan gagasan,pikiran,
Mempresentasikan pandangan, arahan atau pesan untuk tujuan pengajuan usul,
perumusan masalah, dan solusi dalam bentuk monolog, dialog,
dan gelar wicara secara logis, runtut, kritis, dan kreatif. Peserta
didik mampu mengkreasi ungkapan sesuai dengan norma
kesopanan dalam berkomunikasi. Peserta didik berkontribusi
lebih aktif dalam diskusi dengan mempersiapkan materi diskusi,
melaksanakan tugas dan fungsi dalam diskusi. Peserta didik
mampu mengungkapkan simpati, empati, peduli, perasaan, dan
penghargaan secara
kreatif dalam bentuk teks fiksidan nonfiksi multimodal.
Menulis Peserta didik mampu menulis gagasan,pikiran, pandangan,
arahan atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara logis,
kritis, dan kreatif dalam bentuk teks informasional dan/atau fiksi.
Peserta didik mampu menulis teks eksposisi hasil penelitian dan
teks fungsional dunia kerja. Peserta didik mampu

Pada akhir fase F, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan
bernalar sesuai dengan tujuan, konteks sosial, akademis, dan dunia kerja. Peserta didik mampu
memahami, mengolah, menginterpretasi, dan mengevaluasi berbagai tipe teks tentang topik yang
beragam. Peserta didik mampu mengkreasi gagasan dan pendapat untuk berbagai tujuan. Peserta
didik mampu berpartisipasi aktif dalam kegiatan berbahasa yang melibatkan banyak orang. Peserta
didik mampu menulis berbagai teks untuk merefleksi dan mengaktualisasi diri untuk selalu berkarya
dengan mengutamakan penggunaan bahasa Indonesia di berbagai media untuk memajukan peradaban
bangsa.
Fase F berdasarkan elemen.
Menyimak Peserta didik mampu mengevaluasi berbagai gagasan dan pandangan
berdasarkan kaidah logika berpikir dari menyimak berbagai tipe teks
(nonfiksi dan fiksi) dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara;
mengkreasi dan mengapresiasi gagasan dan pendapat untuk
menanggapi teks yang disimak.
Membaca dan Peserta didik mampu mengevaluasi gagasan dan pandangan
Memirsa berdasarkan kaidah logika berpikir dari membaca berbagai tipe teks
(nonfiksi dan fiksi) di media cetak dan elektronik. Peserta didik
mampu mengapresiasi teks fiksi dan nonfiksi.
Berbicara dan Peserta didik mampu menyajikan gagasan,pikiran, dan kreativitas dalam
Mempresentasikan berbahasa dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara secara logis,
sistematis, kritis, dan kreatif; mampu menyajikan karya sastra secara
kreatif dan menarik. Peserta didik mampu mengkreasi teks sesuai
dengan norma kesopanan dan budaya Indonesia. Peserta didik mampu

menyajikan dan mempertahankan hasil penelitian, serta menyimpulkan
masukan dari mitra diskusi.
Menulis Peserta didik mampu menulis gagasan,pikiran, pandangan,
pengetahuan metakognisi untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan
kreatif. Peserta didik mampu menulis karya sastra dalam berbagai
genre. Peserta didik mampu menulis teksrefleksi diri. Peserta didik
mampu menulis hasil penelitian, teks fungsional dunia kerja, dan
pengembangan studi lanjut. Peserta didik mampu
memodifikasi/mendekonstruksikan karya sastra untuk tujuan ekonomi
kreatif. Peserta didik mampu menerbitkan tulisan hasil karyanya di
media cetak maupun digital.
CAPAIAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN
KEWARGANEGARAAN
Fase E (Usia Mental ± 10 Tahun, Umumnya Kelas X) Pada fase ini, peserta didik mampu: a)
mengenal cara pandang para pendiri negara tentang rumusan Pancasila sebagai dasar negara; b) mengenal
fungsi dan kedudukan Pancasila sebagai dasar negara, ideologi negara, dan identitas nasional; c) mengenali
dan menggunakan produk dalam negeri sekaligus mempromosikan budaya lokal dan nasional; d) mengenal
hak dan kewajiban warga negara yang diatur dalam Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945; e) mendemonstrasikan praktik kemerdekaan berpendapat warga negara dalam era keterbukaan
informasi sesuai dengan nilai-nilai Pancasila; 30 f) melaksanakan kegiatan bersama atau gotong royong
dalam praktik hidup sehari-hari untuk membangun masyarakat sekitar dan masyarakat Indonesia
berdasarkan nilai-nilai Pancasila; g) memberi contoh dan memiliki kesadaran akan hak dan kewajiban
sebagai warga sekolah, warga masyarakat dan warga -80- negara; memahami peran dan kedudukannya
sebagai Warga Negara Indonesia.

Elemen Capaian
Pembelajaran
Pancasila Peserta didik dapat membandingkan cara pandangpara pendiri bangsa
tentang rumusan dan isi Pancasila; mengidentifikasi peluang dan
tantanganpenerapan nilai- nilai Pancasila dalam kehidupan global; dan
mengkaji penerapan niai-nilai Pancasila dalam kehidupan
bermasyarakat dan berbangsa. Peserta didik juga dapat menginisiasi
sebuah kegiatan bersama dan menetapkan tujuan dan target bersama;
dan mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan masing-masing dalam
anggota kelompok untuk memenuhi kebutuhannya. Peserta didik dapat
menganalisis hal-hal yang dianggap penting dan berharga yang dapat
diberikan kepada orang-orang yang membutuhkan di masyarakat luas,
dalam skala negara dan kawasan, dan menerapkan nilai-nilai Pancasila
dalam kehidupan kesehariannya sesuai dengan perkembangan dan
konteks peserta didik.
Undang-Undang Peserta didik dapat menganalisis norma dan aturan, hak dan
Dasar Negara kewajiban sebagai warga negara yang diatur dalam konstitusi dan
Republik Indonesia norma yang berlaku dan mempraktikkannya, mempraktikkan
Tahun membuat kesepakatan bersama di sekolah terkaitdengan norma
yang harus dipatuhi oleh seluruh peserta. Peserta didik juga dapat
1945
mengkaji ide-idepara pendiri bangsa tentang rumusan Pancasila
dan UUD 1945; dan mengidentifikasi tumpang tindih, kesesuaian,
dan pertentangan antara saturegulasi dengan regulasi yang setara.
Bhinneka Tunggal Peserta didik dapat mengidentifikasi pengaruh keanggotaan
Ika kelompok lokal, regional, nasional, dan global terhadap

pembentukan identitas; sertamemahami makna dan nilai dari
keragaman. Peserta didik dapat mengidentifikasi respon terhadap
kondisi dan keadaan yang ada di lingkungan dan masyarakat untuk
menghasilkan kondisi dan keadaan yang lebih baik. Peserta
didikjuga dapat mengidentifikasi perlunya melakukan pertukaran
budaya dan kolaborasi dalam dunia yang saling terhubung;
mengkaji makna dan manfaat hidup dalam kebinekaan, kaya akan
kearifan lokal; dan memilih produk dalam negeri. Peserta didik
dapat mengidentifikasi beberapa contoh kasus wilayah yang
diperebutkan berdasarkan fakta dan regulasi; menemukan
beberapa praktik baik dan sikap menjaga keutuhan NKRI yang
telah dilakukan oleh orang/kelompok sebelumnya. Peserta didik
juga dapat memahami konsep sistem pertahanan dankeamanan
Nasional; dan mengidentifikasi peran Indonesia sebagai negara
kesatuan dalam pergaulan antarbangsa dan negara di dunia.
Negara Kesatuan Peserta didik dapat mengidentifikasi beberapa contoh kasus
Republik Indonesia wilayah yang diperebutkan berdasarkan fakta dan regulasi;
menemukan beberapa praktik baik dan sikap menjaga keutuhan
NKRI yang telah dilakukan oleh orang/kelompok sebelumnya.
Peserta didik juga dapat memahami konsep sistem pertahanan
dankeamanan Nasional; dan mengidentifikasi peran Indonesia
sebagai negara kesatuan dalam pergaulan antarbangsa dan negara
di dunia.

Pada fase ini, peserta didik mampu: a) mengenal kedudukan Pancasila sebagai ideologi terbuka
serta peluang dan tantangan penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan global; b) menerapkan nilai-
nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari; mengenal salah satu produk perundang-undangan; 31 c)
mempraktikkan sikap dan perilaku sebagai warga negara dalam menjaga keutuhan Negara Kesatuan
Republik Indonesia; d) berperan aktif dalam mempromosikan Bhinneka Tunggal Ika; memahami sistem
pertahanan dan keamanan nasional; mengenal peran Indonesia dalam hubungan antar bangsa dan
negaraFase Berdasarkan Elemen
Pancasila Peserta didik dapat menganalisis perdebatan para pendiri bangsa
tentang rumusan dan isi Pancasila; menganalisis secara kritis
penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara; mempresentasikan peluang dan tantangan penerapan
nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan global. Peserta didik dapat
membangun tim dan mengelola kerja sama untuk mencapai tujuan
bersama sesuai dengan target yang sudah ditentukan;
menyinkronkan kelompok agar para anggota kelompok dapat
saling membantu satu sama lain untuk memenuhi kebutuhan
merekabaik secara individual maupun kolektif. Peserta didik juga
dapat mengupayakan memberi bantuan kepada orang yang
membutuhkan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara, serta masyarakat yang lebih luas (regional dan global);
dan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
Undang-Undang Peserta didik dapat menganalisis kasus-kasus pelanggaran terhadap
Dasar Negara norma dan aturan dengan berdasarkan ketentuan normatif dalam

Republik konstitusi, dan mencari solusi dan inovasi untuk memecahkan kasus
Indonesia Tahun tersebut. Peserta didik mengevaluasi pelaksanaan kesepakatan
bersama di sekolah; serta menghubungkannya dengan konstitusi

1945
dan norma sebagai kesepakatan bersama, sehingga muncul
kesadaran untuk mematuhi konstitusi dan norma.
Peserta didik juga dapat mengklasifikasi dan mensimulasikan
musyawarah para pendiri bangsa berdasarkan ide-ide yang lebih
kompleks tentang rumusan Pancasila dan UUD
Bhinneka Tunggal Peserta didik dapat menganalisis pengaruh keanggotaan elompok
Ika lokal, regional, nasional, dan global terhadap pembentukan
identitas; menghargai keragamaan budaya yang ada; dan
menanggapi secara memadai terhadap kondisi dan keadaan yang
ada di lingkungan dan di masyarakat untuk menghasilkan kondisi
dan keadaan yang lebih baik. Peserta didik dapat memahami
pentingnya serta menunjukkan sikap saling menghormati dalam
mempromosikan pertukaran budaya dan kolaborasi dalam dunia
yang saling terhubung; aktif mempromosikan kebinekaan;
mempertautkan kearifan lokal denganbudaya global; mendahulukan
produk dalam negeri, serta menganalisis secara kritis kasus- kasus
yang merusak kebinekaan dan secara kreatif dan inovatif
memberikan solusinya.
NegaraKesatuan Peserta didik dapat mengkaji secara kritis kasus wilayah yang
Republik sering diperebutkan; kreatif dan inovatif terlibat mempromosikan
Indonesia perlunya menjagakeutuhan wilayah Indonesia sebagai satu
kesatuan. Peserta didik dapat mendemonstrasikan praktik baik dan

sikap menjaga keutuhan NKRI dan kerukunan bangsa di
lingkungan lokal dan regional; mengidentifikasi tantangan yang
dihadapi Indonesia sebagai negara kesatuan, serta menganalisis
peran Indonesia sebagai negara kesatuan dalam pergaulan
antarbangsa dan negara di dunia.
CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Pada akhir fase E, peserta didik dapat menggeneralisasi sifatsifat operasi bilangan
berpangkat (eksponen), serta menggunakan barisan dan deret (aritmetika dan geometri) dalam
bunga tunggal dan bunga majemuk. Mereka dapat menggunakan sistem persamaan linear tiga
variabel, sistem pertidaksamaan linear dua variabel, persamaan dan fungsi kuadrat dan
persamaan dan fungsi eksponensial dalam menyelesaikan masalah. Mereka dapat menentukan
perbandingan trigonometri dan memecahkan masalah yang melibatkan segitiga siku-siku.
Mereka juga dapat menginterpretasi dan membandingkan himpunan data berdasarkan distribusi
data, menggunakan diagram pencar untuk menyelidiki hubungan data numerik, dan
mengevaluasi laporan berbasis statistika. Mereka dapat menjelaskan peluang dan menentukan
frekuensi harapan dari kejadian majemuk, dan konsep dari kejadian saling bebas dan saling lepas

Fase E (Umumnya untuk kelas X SMK)
Pada akhir fase E, peserta didik dapat menggeneralisasi sifat-sifat operasi bilangan berpangkat
(eksponen) dan logaritma, serta menggunakan barisan dan deret (aritmetika dan geometri). Peserta
didik dapat menginterpretasi ekspresi eksponensial. Menggunakan sistem persamaan linear tiga
variabel, sistem pertidaksaman linear dua variabel, fungsi kuadrat dan fungsi eksponensial dalam
menyelesaikan masalah.
Peserta didik juga dapat melakukan operasi Vektor. Peserta didik dapat menentukan perbandingan
trigonometri dan memecahkan masalah yang melibatkan segitiga siku-siku. Peserta juga didik
dapat memilih tampilan data yang sesuai dan menginterpretasi data menurut bentuk
distribusi data menggunakan nilai tengah (median, mean) dan sebaran (jangkauan interkuartil,
standar deviasi).
Bilangan Di akhir fase E, peserta didik dapat menggeneralisasi sifat-
sifat operasi bilangan berpangkat (eksponen) dan logaritma, serta
menggunakan barisan dan deret (aritmetika dan geometri).
Aljabar Di akhir fase E, peserta didik dapat menginterpretasi ekspresi
and Fungsi
eksponensial. Menggunakan sistem persamaan linear tiga variabel, sistem
pertidaksaman linear dua variabel, fungsi kuadrat dan fungsi
eksponensial dalam menyelesaikan
masalah. Peserta didik juga dapat melakukan operasi Vektor
Fungsi -
Pengukuran -
Geometri Di akhir fase E, peserta didik dapat menentukan
perbandingan trigonometri dan memecahkan masalah yang
Analisis Data Di akhir fase E, peserta didik dapat menampilkan dan menginterpretasi data
dan menggunakan statistik yang sesuai bentuk distribusi data untuk
Peluang membandingkan nilai tengah (median, mean) dan sebaran (jangkauan
interkuartil, standar deviasi) untuk membandingkan dua atau lebih
himpunan data. Mereka dapat meringkas data kategorikal untuk dua
kategori dalam tabel frekuensi dua arah, menafsirkan frekuensi relatif
dalam konteks data (termasuk frekuensi relatif bersama, marginal, dan
kondisional), dan mengenali kemungkinan asosiasi dan tren dalam data.
Mereka dapat membedakan antara korelasi dan sebab-akibat. Mereka dapat
membandingkan distribusi teoretis diskrit dan distribusi eksperimental, dan
mengenal peran penting dari ukuran sampel. Mereka dapat menghitung
peluang dalam situasidiskrit.
Pada akhir fase F, peserta didik dapat menentukan fungsi Invers, komposisi fungsi dan
transformasi fungsi untuk memodelkan situasi dunia nyata berdasarkan fungsi yang sesuai
(linier, kuadrat, eksponensial). peserta didik menerapkan teorema tentang lingkaran, dan
menentukan panjang busur dan luas juring lingkaran. Peserta didik juga dapat mengevaluasi
berbagai laporan berbasis statistik.

Bilangan -
Aljabar Di akhir fase F, peserta didik dapat menentukan fungsi Invers,
dan Fungsi
komposisi fungsidan transformasi fungsi untuk memodelkan situasi dunia
nyata berdasarkan fungsi yang sesuai (linier, kuadrat,
Pengukuran -
Geometri Di akhir fase F, peserta didik menerapkan teorema tentang
lingkaran, dan menentukan panjang busur dan luas juring
Analisis Di akhir fase F, peserta didik dapat merumuskan pertanyaan,
Data dan
mengumpulkan informasi, menyajikan, menganalisis, hingga menarik
Peluang
kesimpulan dari suatu data dengan membuat rangkuman statistik
deskriptif. mengevaluasi proses acak yang mendasari percobaan statistik,.
Mereka menggunakan peluang bebas dan bersyarat untuk menafsirkan
data.
Fungsi -
Kalkulus -
Fase F+ (Umumnya untuk kelas XI dan XII SMK Pilihan)
Pada akhir fase F+, peserta didik dapat menyatakan bilangan kompleks dan operasinya
pada bidang koordinat kompleks, menyatakan data dalam bentuk matriks dan melakukan
operasi terhadap matriks dalam menerapkannya dalam transformasi geometri dan
penyelesaian sistem persamaan. Peserta didik melakukan operasi aritmatika pada polinomial.
Peserta didik dapat menyatakan sifat-sifat geometri dengan persamaan (titik, garis, lingkaran,
elips, parabola, dsb.). Peserta didik dapat dapat memodelkan fenomena dengan fungsi
trigonometri dan fungsi logaritma. Mereka dapat menggunakan sistem koordinat untuk
menyatakan bentuk geometris dalam bentuk aljabar. Psereta didik dapat mengevaluasi hasil

keputusan dengan menggunakan distribusi probabilitik dengan menghitung nilai yang
diharapkan. Peserta didik juga dapat menerapkan konsep dasar kalkulus di dalam konteks
pemecahan masalah aplikasi dalam berbagai bidang
Fase F+ Berdasarkan Elemen
Bilangan Di akhir fase F, peserta didik melakukan operasi aritmetika dengan
bilangan kompleks, mewakili bilangan kompleks dan operasinya pada
bidang kompleks, dan menggunakan bilangan kompleks dalam identitas
dan persamaan polinomial (suku banyak).
Aljabar dan Di akhir fase F, peserta didik melakukan operasi aritmetika pada
Fungsi polinomial (suku banyak), menentukan faktor polinomial, dan
menggunakan identitas polinomial untuk menyelesaikan masalah. Mereka
menyatakan data dalam bentuk matriks dan melakukan operasi terhadap
matriks dalam menerapkannya dalam transformasi geometri dan
penyelesaian sistem persamaan. Mereka menyatakan fungsi trigonometri
menggunakan lingkaran satuan, memodelkan fenomena periodik dengan
fungsi trigonometri, dan membuktikan serta menerapkan identitas
trigonometri. Mereka dapat memodelkan berbagai fenomena dengan
fungsi rasional, fungsi akar, fungsi eksponensial, fungsi logaritma, fungsi
nilai mutlak, fungsi
tangga dan fungsi piecewise.
Pengukuran -
Geometri Di akhir fase F, peserta didik dapat menyatakan sifat- sifat
geometri dari persamaan (garis singgung, lingkaran, elips, parabola,
hiperbola). Mereka menggunakan sistem koordinat untuk membuktikan

sifat geometri sederhana secara aljabar.
Analisa Data Di akhir fase F, peserta didik dapat menginterpretasi parameter
dan Peluang distribusi data secara statistik (seragam, binomial dan normal). menghitung
nilai harapan distribusi binomial dan normal dan menggunakannyadalam
penyelesaian masalah
Fungsi -
Kalkulus Di akhir fase F, peserta didik menerapkan konsep dasar
kalkulus, yaitu limit, turunan dan integral dalam penyelesaian masalah.

CAPAIAN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS
Fase E (Usia Mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas X) Pada akhir Fase E, peserta didik
menggunakan teks lisan, tulisan, dan visual dalam bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan
situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya. Jenis teks berupa deskripsi menjadi rujukan utama dalam
mempelajari bahasa Inggris. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk menyampaikan
keinginan/perasaan dan berdiskusi mengenai topik yang dekat dengan keseharian. Mereka membaca
teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi. Fase E Berdasarkan Elemen
Elemen Capaian pembelajaran
Menyimak-Berbicara Listening- Speakin Pada akhir fase E, peserta didik menggunakan

bahasa Inggris sederhana untuk berinteraksi dalam
situasi sosial 45 Elemen Capaian pembelajaran
maupun kelas yang sering digunakan seharihari.
Peserta didik dapat menggunakan bahasa yang
tersusun dalam kegiatan belajar seperti membuat
pertanyaan sederhana. Peserta didik
mengidentifikasi teks deskripsi sederhana. By the
end of phase E, students use English to interact in
expanding language range of predictable social and
classroom situations. They use formulaic language
to participate in learning activities such as asking
simple questions. Students identify simple
descriptive text.
Membaca-Memirsa Reading-Viewing Pada akhir fase E, peserta didik memahami kata-kata
yang sering digunakan sehari-hari dan memahami
kata-kata baru dengan bantuan gambar/ilustrasi serta
kalimat dalam konteks yang dipahami peserta didik.
Peserta didik memahami kosakata akrab dan baru
dengan dukungan dari isyarat visual atau petunjuk
konteks. Mereka membaca dan menanggapi teks
deskripsi sederhana dan familier dalam bentuk teks
cetak atau digital, termasuk teks visual, multimodal
atau interaktif. Mereka menemukan informasi dasar
dalam sebuah kalimat dan menjelaskan topik dalam
teks yang dibaca atau dilihat. At the end of phase E,
students understand words that are often used daily
and understand new words with the help of
pictures/illustrations and sentences in the
context that students understand. Learners
understand familiar and new vocabulary with the
support of visual cues or context clues. They read

and respond to simple, familiar descriptive texts in
printed or digital form, including visual, multimodal
or interactive text. They find basic information in a
sentence and explain the topic in the text they read
or viewed
MenulisMempresentasikan Writing-Presentin Pada akhir fase E, peserta didik mengomunikasikan
ide dan pengalamannya melalui tulisan sederhana
dengan kalimatnya sendiri serta menunjukkan
perkembangan pemahaman terhadap proses menulis.
Peserta didik dapat menuliskan teks deskripsi
sederhana dalam bahasa Inggris yang ditulis dengan
kaidah (konvensi) sesuai dengan konteks dan
tujuannya. By the end of phase E, students
communicate their ideas and experience 46 Elemen
Capaian pembelajaran through their own basic
writing, showing evidence of a developing
understanding of the writing process. They
demonstrate an early awareness that written simple
descriptive text in English are presented through
conventions, which change according to context and
purpose
Fase F (Usia Mental ± 10 Tahun dan Umumnya Kelas XI dan Kelas XII) Pada akhir
Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan, dan visual dalam bahasa Inggris untuk
berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks
deskripsi, prosedur, dan narasi menjadi rujukan dalam mempelajari bahasa Inggris pada fase
ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris sederhana untuk berdiskusi dan
menyampaikan keinginan/perasaan. Peserta didik menggunakan keterampilan berbahasa
Inggris untuk mengeksplorasi berbagai teks dalam berbagai macam topik kontekstual. Mereka
membaca teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi dan untuk
kesenangan. Pemahaman mereka terhadap teks tulisan semakin mendalam. Keterampilan
inferensi tersirat ketika memahami informasi dan kemampuan evaluasi berbagai jenis teks
dalam bahasa Inggris sudah berkembang. Mereka memproduksi teks lisan dan tulisan serta
visual dalam bahasa Inggris yang terstruktur dengan kosakata yang lebih beragam. Peserta
didik memproduksi beragam teks tulisan dan visual.

Elemen Capaian pembelajaran
Menyimak-Berbicara Listening- Pada akhir fase F, peserta didik
Speaking mengidentifikasi informasi penting/inti
dalam dua teks (prosedur dan narasi)
sederhana. Teks dapat berbentuk cetak
atau digital termasuk teks visual,
multimodal, atau interaktif. Peserta didik
menggunakan dan merespons
pertanyaan pembicara atau bertanya arti
sebuah kata. Mereka mengikuti
rangkaian instruksi sederhana yang
berkaitan dengan prosedur kelas dan
aktivitas belajar. By the end of phase F
students identify important information in
2 simple texts (procedures and
narratives). 47 Elemen Capaian
pembelajaran Text can be printed or
digital including visual, multimodal or
interactive text. Students use and
respond to speaker questions or ask the
meaning of a word. They follow a series
of simple instructions relating to
classroom procedures and learning

activities
Membaca-Memirsa Reading- Pada akhir fase F, peserta didik
Viewing membaca dan memberikan respons
terhadap beragam teks sederhana
(prosedur dan narasi), dalam bentuk
tulisan atau digital, termasuk teks visual,
multimodal, atau interaktif. Mereka
menemukan informasi pada sebuah
kalimat dan menjelaskan topik sebuah
teks yang dibaca atau diamatinya. By
the end of phase F students read and
respond to a variety of simple texts
(procedures and narratives), in written or
digital form, including visual, multimodal
or interactive text. They find information
in a sentence and explain the topic of a
text that they read or observe
MenulisMempresentasikan Pada akhir fase F, dengan bantuan guru,
Writing-Presenting peserta didik menghasilkan teks
prosedur dan narasi sederhana
menggunakan tata bahasa dan kalimat
sederhana. Mereka menunjukkan
kesadaran atas pentingnya tanda baca
dasar dan penggunaan huruf kapital.
Mereka menunjukkan pemahaman

terhadap beberapa hubungan bunyi-
huruf dalam bahasa Inggris dan ejaan
dari katakata yang umum digunakan.
Dalam menulis mereka menggunakan
kosakata yang berkaitan dengan
lingkungan kelas dan rumah. Mereka
juga menggunakan beberapa strategi
dasar, seperti menyalin kata atau frasa
dari buku atau daftar kata,
menggunakan gambar dan bertanya
bagaimana cara menuliskan sebuah
kata. Peserta didik mengomunikasikan
ide, pengalaman melalui dua jenis teks
(prosedur dan narasi) sederhana. By the
end of phase F, with teachers’ support,
they produce simple descriptions,
recounts and procedures using formulaic
language and modelled examples at
word and simple sentence level. They
show awareness of the need for basic
punctuation and capitalization. They
demonstrate knowledge of some English
letter-sound relationships and the
spelling of high-frequency words. In their
writing, they use vocabulary related to
their class and home environments, and
use basic strategies, such as copying
words or phrases from books or word

lists, using images and asking how to
write a word.
CAPAIAN PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN JASMKNI, OLAHRAGA, DANKESEHATAN
(PJOK)
Pada akhir fase E, peserta didik dapat menunjukkan kemampuan berbagai penerapan
keterampilan gerak sebagai hasil evaluasi pengetahuan yang benar, mengevaluasi dan
mempraktikkan latihan pengembangan kebugaran jaSMKni terkait kesehatan (physicsl fittness
related health) dan kebugaran jaSMKni terkait keterampilan (physical fittness related skills),
pola perilaku hidup sehat, serta menunjukkan perilaku dalam menumbuh kembangkan nilai-
nilai aktivitas jaSMKni.
Keterampilan Gerak Pada akhir fase ini peserta didik dapat menunjukkan
kemampuan dalam mempraktikkan hasil evaluasi penerapan
keterampilan gerak berupa permainan dan olahraga, aktivitas
senam, aktivitas gerak berirama, dan aktivitas permainan dan
olahraga air (kondisional) secara matang.
Pengetahuan Gerak Pada akhir fase ini peserta didik dapat mengevaluasi
fakta, konsep, prinsip, dan prosedur dalam melakukan
evaluasi penerapan keterampilan gerak berupa permainan dan

olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak berirama, dan
aktivitas permainan dan olahraga air (kondisional).
Pemanfaatan Gerak Pada akhir fase ini peserta didik dapat mengevaluasi
fakta,konsep, prinsip, dan prosedur dan
mempraktikkan latihan pengembangan kebugaran jaSMKni
terkait kesehatan (physicsl fittness related health) dan
kebugaran jas SMKn terkaitketerampilan (physical
fittness related skills) berdasarkan prinsip latihan
(Frequency, Intensity, Time
Type/FITT) untuk mendapatkan kebugaran dengan status baik
Peserta didik juga dapat menunjukkan kemampuan dalam
mengembangkan pola perilaku hidup sehat
berupa penerapan konsep dan prinsip pergaulan
sehat antara remaja dan orang lain di sekitarnya
Pengembangan Karakter dan Pada akhir fase ini peserta didik mengembangkan tanggung
Internalisasi Nilai- nilai Gerak jawab sosialnya dalam kelompok kecil untuk melakukan
perubahan positif, menunjukkan etika yang baik, saling
menghormati, dan mengambil bagian dalam kerja kelompok
pada aktivitas jaSMKni atau kegiatan sosial lainnya.
Pesertadidik juga dapat menumbuhkembangkan cara
menghadapi tantangan dalam aktivitas jaSMKni.
Pada akhir fase F, peserta didik dapat menunjukkan kemampuan merancang dan
mempraktikkan berbagai aktivitas penerapan keterampilan gerak dilandasi dengan
pengetahuan yang benar, merancang dan mempraktikkan program latihan pengembangan
kebugaran jasmani terkait kesehatan (physicsl fittness related health) dan kebugaran
jasmani terkait keterampilan (physicsl fittness related skills) dan pengukurannya, pola

perilaku hidup sehat, serta menunjukkan perilaku mengambil peran sebagai pemimpin
kelompok yang lebih besar dengan tetap menjunjung tinggi moral dan etika, selain itu
peserta didik juga dapat memengaruhi kelompoknya dalam menerapkan nilai-nilai aktivitas
jasmani.
Keterampilan Pada akhir fase ini peserta didik dapat menunjukkan kemampuan
Gerak dalam mempraktikkan hasil rancangan aktivitas penerapan
keterampilan gerak berupa permainan dan olahraga, aktivitas senam,
aktivitas gerak berirama, dan aktivitas permainan dan olahraga air
(kondisional) dengan berbagai bentuk taktik dan strategi.
Pengetahuan Pada akhir fase ini peserta didik dapat merancang prosedur, strategi,
Gerak dan taktik,terkait dengan aktivitas penerapan keterampilan gerak
berupa permainan dan olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak
berirama, dan aktivitas permainan dan olahraga air (kondisional).
Pemanfaatan Pada akhir fase ini peserta didik dapat merancang dan mempraktikkan
program latihan pengembangan kebugaran jaSMKni terkait kesehatan

Gerak
(physicsl fittness related health) dan kebugaran jaSMKni terkait
keterampilan (physicsl fittness related skills) secara sederhana serta
penggunaan instrumen pengukurannya, untuk mendapatkan kebugaran
dengan status baik. Peserta didik juga dapat menganalisis bahaya, cara
penularan, dan cara pencegahan HIV/AIDS, serta menganalisis
langkah-langkah melindungi diri dan orang lain dari Penyakit Menular

Seksual (PMS).
Pengembangan Karakter Pada akhir fase ini peserta didik dapat mengambil peran sebagai
dan Internalisasi Nilai- pemimpin kelompok yang lebih besar dalam aktivitas jaSMKni dan
nilai Gerak olahraga dengan tetap menjunjung tinggi moral dan etika. Selain
itupeserta didik dapat menginisiasi pembentukan komunitas peminatan
agar orang lain menjalankan etika yang baik, saling menghormati, dan
mengambil bagian dalam kerja kelompok sosial lainnya. Peserta didik
juga dapat memengaruhi kelompoknya dalam mengekspresikan diri
melalui aktivitas jaSMKni
CAPAIAN PEMBELAJARAN SEJARAH SMK
Fase E (Umumnya Kelas X SMK)
Pada akhir Fase E, peserta didik mampu memahami konsep-konsep dasar manusia, ruang,
waktu, diakronis (kronologi), sinkronis, guna sejarah, sejarah dan teori sosial, metode penelitian
sejarah, serta sejarah lokal. Melalui literasi, diskusi, dan penelitian berbasis proyek
kolaboratif peserta didik mampu menjelaskan berbagai peristiwa sejarah yang terjadi di
Indonesia meliputi konsep asal- usul nenek moyang dan jalur rempah di Indonesia, kerajaan
Hindu- Buddha, dan kerajaan Islam di Indonesia.
Pada akhir Fase E, peserta didik mampu menggunakan sumber primer dan sekunder untuk
melakukan penelitian sejarah sejarah lokal secara diakronis atau sinkronis kemudian
mengomunikasikannya dalam bentuk lisan, tulisan, dan/atau media lain. Selain itu mereka juga
mampu menggunakan keterampilan sejarah untuk menjelaskan dan menganalisis peristiwa

sejarah serta memaknai nilai-nilai yang terkandung di dalamnya.
Elemen Capaian Pembeajaran
Pemahaman Pada akhir fase ini, peserta didik mampu memahami
Konsep
konsep dasar ilmu sejarah yang dapat digunakan untuk menjelaskan
Sejarah peristiwa sejarah; memahami konsep dasar ilmu sejarah sebagai pisau
analisis untuk mengkaji peristiwa sejarah; memahami manusia sebagai
subjek dan objek sejarah; memahami peristiwa sejarah dalam ruang
lingkup lokal, nasional, dan global; memahami sejarah dalam dimensi
masa lalu, masa kini, dan masa depan; memahami sejarah dari aspek
perkembangan, perubahan, keberlanjutan, dan keberulangan; memahami
peristiwa sejarah secara diakronis (kronologi) maupun sinkronis.
Peserta didik juga dapat memahami konsep dasar asal usul nenek moyang
dan jalur rempah; menganalisis manusia dalam asal usu nenek moyang dan
jalur rempah; menganalisis asal usul nenek moyang dan jalur rempah dalam
ruang lingkup lokal, nasional, dan global; menganalisis asal usul nenek
moyang dan jalur rempah dalam dimensi masa lalu, masa kini, dan masa
depan; menganalisis asal usu nenek moyang dan jalur rempah dari pola
perkembangan, perubahan, keberlanjutan, dan keberulangan; menganalisis
asal usul nenek moyang danjalur rempah secara diakronis (kronologi)
maupun sinkronis.
Peserta didik memahami konsep dasar kerajaan Hindu- Buddha;
menganalisis manusia dalam kerajaan Hindu - Buddha; menganalisis
kerajaan Hindu-Buddha dalam ruang lingkup lokal, nasional, dan global;
menganalisis kerajaan Hindu-Buddha dalam dimensi masa lalu, masa kini,

dan masa depan; menganalisis kerajaan Hindu- Buddha dari pola
perkembangan, perubahan, keberlanjutan, dan keberulangan; menganalisis
kerajaan Hindu-Buddha secara diakronis (kronologi) maupun sinkronis.
Peserta didik mampu memahami konsep dasar kerajaan Islam;
menganalisis manusia dalam kerajaan Islam; menganalisis kerajaan Islam
dalam ruang lingkup lokal, nasional, dan global;
menganalisis kerajaan Islam dalam dimensi masa lalu, masa kini, dan
masa depan; menganalisis kerajaan Islam dari pola perkembangan,
perubahan, keberlanjutan, dan keberulangan; menganalisis kerajaan Islam
secara diakronis (kronologi) maupun sinkronis.
Keterampilan Proses Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengamati, menanya,
Sejarah mengumpulkan informasi, mengorganisasikan informasi, menarik
kesimpulan, mengomunikasikan, merefleksikan dan merencanakan
proyek lanjutan secara kolaboratif tentang pengantar dasar ilmu sejarah,
jalur rempah dan asal usul nenek moyang bangsa Indonesia, kerajaan
Hindu-Buddha, dan kerajaan Islam meliputi:
1. Penelitian sejarah lokal dimulai dari lingkungan terdekat (sejarah
keluarga, sejarah sekolah, sejarah jalur rempah di daerah, sejarah
kerajaan di daerah, dan lain- lain); mengumpulkan sumber-sumber
primermaupun sekunder melalui sarana lingkungan sekitar,
perpustakaan, dan internet; melakukan seleksi dan kritik terhadap
sumber-sumber primer maupun sekunder; melakukan penafsiran
untuk mendeskripsikan makna di balik sumber- sumber primer dan

sekunder; dan menuliskan hasil penelitian dalam bentuk historiografi.
2. Penjelasan peristiwa sejarah secara diakronis (kronologi) yang
menitikberatkan pada proses dan sinkronis yang menitikberatkan pada
struktur; Penjelasan peristiwa sejarah berdasarkan hubungan
kausalitas; Mengaitkan peristiwa sejarah dengan kehidupan sehari-
hari; dan menempatkan peristiwa sejarah pada konteks zamannya.
3. Penjelasan peristiwa sejarah dalam perspektif masa lalu, masa kini,
dan masa depan; Penjelasan peristiwa sejarah dari pola perkembangan,
perubahan, keberlanjutan, dan keberulangan.
4. Penjelasan peristiwa sejarah dalam ruang lingkup lokal, nasional,
dan global; Mengaitkan hubungan antara peristiwa sejarah
lokal, nasional, dan global.
5. Memaknai nilai-nilai dari peristiwa sejarah dan
dikontekstualisasikan dalam kehidupan masa kini.
6. Mengolah informasi sejarah secara non digital maupun digital dalam
berbagai bentuk aplikasi sejarah, rekaman suara, film dokumenter,
foto, maket, vlog, timeline, story board, infografis, videografis,
komik, poster, dan lain-lain.

Fase F (Umumnya untuk kelas XI-XII SMK)
Pada Fase F, peserta didik di Kelas XI dan XII mampu mengembangkan konsep- konsep
dasar sejarah untuk mengkaji peristiwa sejarah dalam lintasan lokal, nasional, dan global.
Melalui literasi, diskusi, dan penelitian berbasis proyek kolaboratif peserta didik mampu
menjelaskan berbagai peristiwa sejarah yang terjadi di Indonesia dan dunia meliputi
Kolonialisme dan Perlawanan Bangsa Indonesia, Pergerakan Kebangsaan Indonesia,
Pendudukan Jepang di Indonesia, Proklamasi Kemerdekaan Indonesia, Perjuangan
Mempertahankan Kemerdekaan, Pemerintahan Demokrasi Liberal dan Demokrasi Terpimpin,
Pemerintahan Orde Baru, Pemerintahan Reformasi, serta Revolusi Besar Dunia, Perang Dunia I
dan II, Perang Dingin, dan Peristiwa Kontemporer Dunia sampai abad-21.
Peserta didik di Kelas XI mampu menggunakan sumber primer dan sekunder untuk
melakukan penelitian sejarah nasional dan/atau sejarah lokal yang berkaitan dengan sejarah
nasional secara diakronis atau sinkronis kemudian mengomunikasikannya dalam bentuk lisan,
tulisan, dan/atau media lain. Selain itu mereka juga mampu menggunakan keterampilan sejarah
untuk menjelaskan, menganalisis dan mengevaluasi peristiwa sejarah, serta memaknai nilai-
nilai yang terkandung di dalamnya.
Peserta didik di Kelas XII mampu menggunakan sumber sekunder dan sumber primer
untuk melakukan penelitian sejarah nasional, sejarah dunia, dan/atau sejarah tematis, secara
sinkronis atau diakronis kemudian mengomunikasikannya dalam bentuk lisan, tulisan, dan/atau
media lain. Selain itu mereka juga mampu menggunakan keterampilan sejarah untuk
menjelaskan dan menganalisis peristiwa sejarah dari berbagai perspektif dan
mengaktualisasikan minat bakatnya dalam bidang sejarah melalui studi lanjutan atau kegiatan
kesejarahan di luar sekolah
Elemen Pemahaman Konsep Sejarah

Keterampilan Pada akhir fase kelas XI ini, peserta didik mampu mengembangkan
Konsep Sejarah konsep sejarah yang dapat digunakan untuk mengkaji peristiwa sejarah;
(Historical mengidentifikasi kiprah orang-orang atau kelompok masyarakat dalam
Conceptual Skills) menciptakan dan menggerakan sejarah; mengidentifikasi peristiwa
sejarah lokal yang berkontribusi bagi pembentukan identitas nasional;
mengidentifikasi dan menganalisis pola perkembangan, keberlanjutan,
perubahan, dan pengulangan dalam peristiwa sejarah; dan
mengembangkan konsep diakronis (kronologi) untuk mendeskripsikan
peristiwa sejarah.
Pada akhir fase kelas XII ini, peserta didik mampu
mengembangkan konsep sejarah yang dapat digunakan untuk
menganalisis berbagai peristiwa aktual yang terjadi;
mengidentifikasi kiprah orang-orang atau kelompok masyarakat
pada masa kini yang membawa dampak bagi kehidupan
manusia; mengidentifikasi hubungan atau keterkaitan peristiwa
sejarah nasional dan dunia; membandingkan dan mengaitkan
sejarah; dan mengembangkan konsep sinkronis untuk menganalisis
peristiwa sejarah.
Keterampilan Pada akhir fase Kelas XI dan XII ini, peserta didik mampu melakukan:
Berpikir 1. Penjelasan peristiwa sejarah secara diakronis (kronologi) yang
Sejarah menitikberatkan pada proses dan sinkronis yang menitikberatkan
(Historical pada struktur; penjelasan peristiwa sejarah berdasarkan hubungan

Thinking Skills) kausalitas; mengaitkan peristiwa sejarah dengan kehidupan sehari-
hari; dan menempatkan peristiwa sejarah pada konteks zamannya.
2. Penjelasan peristiwa sejarah dalam perspektif masa
lalu, masa kini, dan masa depan; penjelasan peristiwa sejarah dari
pola perkembangan, perubahan, keberlanjutan, dan keberulangan;
memaknai nilai-nilai atau hikmah dari peristiwa sejarah.
3. Penjelasan peristiwa sejarah dalam ruang lingkup lokal, nasional, dan
global; mengaitkan hubungan antara peristiwa sejarah lokal, nasional,
bahkan global.
Kesadaran Pada akhir fase kelas XI dan XII ini, peserta didik
mampu memahami fakta sejarah serta melihat keterkaitan antara

Sejarah
masa lalu, masa kini, dan masa depan; mengaitkan peristiwa

(Historical
sejarah dengan realitas sosial dan mengevaluasi peristiwa sejarah;

Consciousness
memaknai nilai-nilai yang terkandung dalam peristiwa sejarah;
mengembangkan minat untuk memperdalam atau melanjutkan studi ilmu
sejarah atau pendidikan sejarah; mengembangkan kepedulian untuk
mengunjungi dan menjaga benda-benda atau situs-situs peninggalan
sejarah; dan berpartisipasi aktif dalam berbagai kegiatan kesejarahan.
Penelitian Pada akhir fase kelas XI ini, peserta didik mampu
Sejarah melakukan penelitian sejarah nasional dan/atau sejarah lokal yang
(Historical berkaitan dengan sejarah nasional dengan menerapkan langkah- langkah
mencari sumber (heuristik), kritik dan seleksi sumber (verifikasi),

Research)
analisa dan sintesa sumber (interpretasi), dan penulisan sejarah

(historiografi); menuliskan biografi tokoh nasional dan tokoh lokal.
Pada akhir fase kelas XII ini, peserta didik mampu melakukan penelitian
sejarah nasional yang berkaitan dengan sejarah dunia atau sejarah
tematis (sejarah politik, sejarah sosial, sejarah maritim, sejarah agraris,
sejarah IPTEK, sejarah kesehatan, sejarah mitigasi, dan lain- lain)
dengan menerapkan langkah-langkah mencari sumber (heuristik), kritik
dan seleksi sumber (verifikasi), analisa dan sintesa sumber (interpretasi),
dan penulisan sejarah
(historiografi); Menuliskan biografi tokoh nasional dan tokoh dunia.
Keterampilan Pada akhir fase kelas XI ini diharapkan peserta didik mampu membaca
Praktisboard, buku teks, buku referensi, dan internet; menuliskan dan menuturkan
infografis, sejarah nasional dan/atau sejarah lokal yang berkaitan dengan sejarah
videografis, nasional; mengolah informasi sejarah secara non digital maupun digital
komik, poster, dalam berbagai bentuk aplikasi sejarah, rekaman suara, film dokumenter,
dan lain- Sejarah foto, maket, vlog, timeline, story
Practice Skills)

CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI TARI
Pada akhir fase, peserta didik mampu mengevaluasi hasil penciptaan karya tari dalam
menggali tari tradisi berdasarkan makna dan simbol sebagai inspirasi saat membuat gerak
tari kreasi secara individu ataupun kelompok sebagai wujud aktualisasi diri. Peserta didik
mengekspresikan diri dengan menciptakan karya tari yang berpijak dari tradisi.
Berpikir dan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
bekerjaartistik menunjukkan hasil karya tari kreasi secara
(Thinking and working artistically) individu maupun berkelompok.
Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Experiencing) Menggali makna dan simbol pada tari tradisi kreasi ke
dan dalam bentuk karya seniper tunjukkan.
Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Creating) mencipta karya tari kreasiberdasarkan makna dan
simbol dari tari tradisi ke dalam bentukkarya seni
pertunjukkan.
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengevaluasi
(Reflecting) hasil penciptaan karya tari dengan mengapresiasi
makna dan simbol tari tradisi dan kreasi saat
menciptakan ide-ide baru ke
dalam karyanya.
Berdampak Pada akhir fase ini, peserta didik

(Impacting) mampu mengaktualisasikan diri melalui pertunjukan
tari.
Pada akhir fase, peserta didik mampu mengevaluasi hasil penciptaan karya tari dengan
membandingkan berbagai macam pertunjukkan tari tradisi dan kreasi berdasarkan makna,
simbol, nilai estetis dari perspektif berbagai aspek seni yang dapat dijadikan inspirasi untuk
menciptakan karya tari secara individu ataupun kelompok sebagai bentuk aktualisasi diri dalam
mempengaruhi orang lain. Peserta didik mampu mencipta karya seni dengan menggunakan
prinsip-prinsip manajemen produksi.
Berpikir dan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menunjukan
hasil penciptaan tari kreasi secara individu ataupun

bekerjaartistik
kelompok dengan manajemen pertunjukan.
(Thinking and working artistically)
Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Experiencing) membandingkan berbagai macam
pertunjukkan tari tradisi dan kreasi berdasarkan makna,
simbol, nilai estetis dari perspektif berbagai aspek seni
sesuai dengan pengalaman dan wawasan.
Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menciptakan
(Creating) tari kreasi yang terinspirasi dari hasil membandingkan

berbagai pertunjukkan tari tradisi dan kreasi berdasarkan
makna, simbol, dan nilai estetis dari
perspektif berbagai aspek seni.
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengevaluasi
(Reflecting)
hasil penciptaan karya tari dengan mengapresiasi nilai
estetis tari tradisi berdasarkan makna dan simbol.
Berdampak Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Impacting) mengaktualisasikan diri dalam mempengaruhi orang
lain untuk mengapresiasi pertunjukan tarinya.

CAPAIAN PEMBELAJARAN SENI MUSIK
Pada akhir Fase E, peserta didik mampu menyimak dengan baik dan cermat, melibatkan diri
secara aktif dalam pengalaman atas bunyi-musik. Peserta didik dapat mengkaji, memberi kesan,
dan merekam beragam praktik bermusik baik sendiri maupun bersama- sama baik sebagai
dokumentasi maupun alat komunikasi secara umum serta menyadari hubungannya dengan
konteks dan praktik- praktik lain (di luar musik) yang lebih luas untuk perbaikan hidup baik diri
sendiri, sesama, lingkungan dan alam semesta. Peserta didik mampu menjalani kebiasaan praktik
musik yang baik dan rutin dalam melakukan praktik musik mulai persiapan, penyajian, maupun
setelah melakukan praktik musik dengan kesadaran untuk perkembangan, perbaikan, kelancaran
serta keluwesan dalam melakukan praktik musik. Peserta didik mampu memilih, memainkan,
menghasilkan, menganalisa, merefleksi karya-karya musik secara aktif, kreatif, artistik, dan
musikal secara bebas dan bertanggung jawab, serta sensitif terhadap fenomena kehidupan
manusia serta terus mengusahakan mendapatkan pengalaman dan kesan baik dan berharga bagi
perbaikan dan kemajuan diri sendiri secara utuh dan bagi kemajuan bersama.
Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menyimak, melibatkan
(Experiencing diri secara aktif dalam pengalaman atas kesan terhadap bunyi-
musik, peka dan paham, serta secara sadar melibatkan konteks
sajian musik dan berpartisipasi aktif dalam sajian musik yang
berguna bagi perbaikan hidup baik untuk diri sendiri. sesama,
lingkungan, dan alam semesta.

Merefleksikan(Reflecting) Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menyimak, melibatkan
diri secara aktif dalam pengalaman atas kesan terhadap bunyi-
musik, peka dan paham, serta secara sadar melibatkan konteks
sajian musik dan berpartisipasi aktif dalam sajian musik yang
berguna bagi perbaikan hidup baik untuk diri sendiri. sesama,
lingkungan, dan alam semesta.
Berpikir dan Bekerja Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menjalani kebiasaan
Secara Artistik baik dan rutin dalam berpraktik musik sejak dari persiapan,
(Thinking and Working saat, maupun usai berpraktik musik dengan kesadaran
Artistically) untuk perkembangan dan perbaikan
kelancaran serta keluwesan
bermusik, serta memilih, memainkan,
menghasilkan, menganalisa, dan merefleksi karya-karya musik
secara aktif, kreatif, artistik, dan musikal secara bebas dan
bertanggung jawab, serta sensitif terhadap fenomena kehidupan
manusia.
Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menghasilkan
(Creating) gagasan dan karya musik yang otentik dalam sebuah sajian
dengan kepekaan akan unsur-unsur bunyi-musik baik
intrinsik maupun ekstrinsik, keragaman konteks,
melibatkan praktik-praktik selain musik (bentuk seni yang lain)
baik secara terencana maupun situasional yang berguna bagi
perbaikan hidup diri sendiri, sesama, lingkungan, dan alam
semesta.

Berdampak (Impacting) Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menjalani kebiasaan
bagi diri sendiri dan orang baik dan rutin dalam berpraktik musik dan aktif dalam
lain kegiatan- kegiatan bermusik lewat bernyanyi, memainkan
media bunyi-musik dan memperluas wilayah praktik musiknya
dengan praktik- praktik lain di luar musik serta terus
mengusahakan mendapatkan pengalaman dan kesan baik dan
berharga bagi perbaikan dan kemajuan diri sendiri secara utuh
dan bersama
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu menyimak dengan baik dan cermat, melibatkan
diri secara aktif dan kreatif dalam pengalaman atas bunyi-musik. Peserta didik menunjukkan
kepekaannya terhadap unsur-unsur bunyi-musik dan kepekaan serta menunjukan adanya
penambahan wawasan atas beragam konteks dari sajian musik seperti: lirik lagu, kegunaan
musik yang dimainkan, era, style, kondisi sosial-budaya, ekologis, dan sebagainya. Peserta didik
menghasilkan gagasan dan karya musik yang otentik dengan menunjukkan kepekaan terhadap
unsur-unsur bunyi-musik dan memperlihatkan pengetahuan dan pemahaman atas keragaman
konteks. Peserta didik mampu melibatkan praktik- praktik selain musik (bentuk seni lain,
pelibatan dan penggunaan teknologi yang sesuai) baik secara terencana maupun
situasionalsesuai kaidah tata bunyi/musik.

Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menyimak dengan baik
(Experiencing dan cermat, melibatkan diri secara aktif dalam pengalaman atas
bunyi-musik, peka dan paham, serta secara sadar melibatkan
konteks sajian musik dan berpartisipasi aktif dalam sajian musik
secara luas.
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menyimak dengan baik
(Reflecting) dan cermat, melibatkan diri secara aktif dalam pengalaman atas
bunyi-musik, peka dan paham, serta secara sadar melibatkan
konteks sajian musik dan berpartisipasi aktif dalam sajian musik
secara luas.
Berpikir dan Bekerja Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menyimak dan menjalani
Secara Artistik kebiasaan bermusik secara baik dan cermat, serta menuntukkan
(Thinking and tingkat kepekaan yang tinggi akan unsur- unsur bunyi-musik,
pengetahuan dan pemahaman bermusik, serta keberagaman

Working Artistically)
konteks musik, dalam praktik musik yang terencana secara sadar
maupurn situasional akan kaidah tata bunyi-musik.
Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menghasilkan gagasan
(Creating) dan karya musik yang otentik dalam sebuah sajian dengan
kepekaan akan unsur-unsur bunyi-musik baik intrinsic maupun
ekstrinsik, keragaman konteks, melibatkan praktik-praktik selain
musik (bentuk seni yang lain, penerapan dan penggunaan
teknologi yang sesuai) baik secara terencana maupun situasional

sesuai dan sadar akan kaidah tata bunyi/musik
Berdampak Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menjalani kebiasaan
(Impacting) bagi baik dan rutin dalam berpraktik musik dan aktif dalam kegiatan-
diri sendiri dan kegiatan bermusik lewat bernyanyi, memainkan media bunyi-
orang lain musik dan memperluas wilayah praktik musiknya dengan praktik-
praktik lain di luar musik, serta penambahan wawasan akan
keberagaman konteks bermusik: lirik lagu, kegunaan musik yang
dimainkan, era, style, konsidi social- budaya, ekologis, dan lain-
lainnya, yang dapat berdampak bagi perbaikan dan kemajuan diri
sendiri secara utuh dan bersama.

PROJEK ILMU PENGETAHUAN ALAM DAN SOSIAL
(IPAS)
Pada akhir fase E, peserta didik diharapkan dapat memahami dan membuat teks
informasi, mendeskripsikan kejadian dan fenomena, melaporkan percobaan, menyajikan dan
mengevaluasi data, memberikan penjelasan, dan menyajikan opini atau klaim sesuai dengan
lingkup bidang keahliannya. Mereka juga dapat memahami serta membuat teks multimedia
seperti bagan, grafik, diagram, gambar, peta, animasi, dan media visual. Peserta didik
menggunakan struktur bahasa untuk menghubungkan informasi dan ide, memberikan deskripsi
dan penjelasan, merumuskan hipotesis, dan 50 mengkonstruksi argumen yang didasarkan pada
bukti-bukti sehingga dapat mengekspresikan posisinya. Peserta didik memahami ketujuh aspek
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial yang terdiri dari makhluk hidup dan lingkungannya; zat dan
perubahannya; energi dan perubahannya; bumi dan antariksa; keruangan dan konektivitas antar
ruang dan waktu; interaksi, komunikasi, sosialisasi, institusi sosial dan dinamika sosial; serta
perilaku ekonomi dan kesejahteraan sesuai dengan karakteristik bidang keahliannya.
Menjelaskan fenomena Peserta didik diharapkan dapat memahami pengetahuan ilmiah dan
menerapkannya; atau membuat prediksi sederhana disertai dengan

secara ilmiah
pembuktiannya. Peserta didik menjelaskan fenomena- fenomena yang
terjadi di lingkungan sekitarnya dilihat dari berbagai aspek seperti
makhluk hidup dan lingkungannya; zat dan perubahannya; energi dan
perubahannya; bumi dan antariksa; keruangan dan konektivitas antar

ruang dan waktu; interaksi, komunikasi, sosialisasi, institusi sosial
dan dinamika sosial; serta perilaku ekonomi dan kesejahteraan.
Peserta didik juga mengaitkan fenomena-fenomena tersebut dengan
keterampilan teknis pada bidang keahliannya.
Mendesain dan Peserta didik dapat menentukan dan mengikuti prosedur yang tepat
untuk melakukan penyelidikan ilmiah, menjelaskan cara

mengevaluas i
penyelidikan yang tepat bagi suatu pertanyaan ilmiah, serta
penyelidikan
diharapkan dapat mengidentifikasi kekurangan atau kesalahan pada
ilmiah
desain percobaan ilmiah.
Menerjemahkan data dan Peserta didik dapat menerjemahkan data dan bukti dari berbagai
sumber untuk membangun sebuah argumen serta dapat

bukti-bukti secara ilmiah
mempertahankannya dengan penjelasan ilmiah. Peserta didik
diharapkan dapat mengidentifikasi kesimpulan yang benar diambil
dari tabel hasil, grafik, atau sumber data lain. Peserta didik
merencanakan dan melaksanakan aksi sebagai tindak lanjut,
mengkomunikasikan proses dan hasil pembelajarannya, melakukan
refleksi diri terhadap tahapan kegiatan yang dilakukan.
CAPAIAN PEMBELAJARAN INFORMATIKA
Pada akhir fase E, peserta didik: a) mampu mendeskripsikan fungsi dan cara kerja sistem
komputer, bagaimana komponen-komponen sistem bekerja dan saling berinteraksi, memahami
internet dan jaringan lokal serta mengkoneksikan perangkat ke jaringan lokal dan internet, enkripsi
data, mengumpulkan dan mengintegrasikan data dari berbagai sumber baik secara manual atau

otomatis menggunakan perkakas yang sesuai, mengintegrasikan potongan objek dalam berbagai
format dari berbagai aplikasi untuk disajikan dalam berbagai representasi yang memudahkan
analisis dan interpretasi, dan menggunakan fitur lanjut dan otomasi dari aplikasi perkantoran; b)
mampu menerapkan berpikir komputasional dengan strategi algoritmik standar untuk
mengembangkan program komputer yang terstruktur dalam bahasa pemrograman prosedural
tekstual sebagai solusi atas persoalan berbagai bidang yang mengandung data diskrit bervolume
tidak kecil, bergotong royong untuk menyelesaikan suatu persoalan kompleks dengan
mengembangkan (merancang, mengimplementasi, memperbaiki, menguji) artefak komputasional
yang bersentuhan dengan bidang lain sesuai kaidah proses rekayasa, serta mengomunikasikan
secara lisan dan tertulis rancangan produk, produk, dan prosesnya; dan c) mampu mengenal
sejarah perkembangan komputer dan tokoh-tokohnya, memahami aspek teknis, hukum, ekonomi,
lingkungan, dan sosial dari produk TIK,hak kekayaan intelektual, dan lisensi. mengenal berbagai
bidang studi dan profesi terkait informatika serta peran informatika pada bidang lain.
BK Pada akhir fase E, peserta didik mampu menerapkan strategi algoritmik
standar pada kehidupan sehari-hari maupun implementasinya dalam sistem
komputer, untuk menghasilkan beberapa solusi persoalan dengan data diskrit
bervolume
TIK Pada akhir fase E, peserta didik mampu memanfaatkan berbagai aplikasi
secara bersamaan dan optimal untuk berkomunikasi, mencari informasi di
internet, serta mahir menggunakan fitur lanjut aplikasi perkantoran (pengolah
kata, angka, dan presentasi) beserta otomasinya untuk mengintegrasikan dan
menyajikan konten aplikasi dalam berbagai representasi yang memudahkan

analisis dan
SK Pada akhir fase E, peserta didik mampu menjelaskan cara kerja komputer dan
masing-masing komponen-komponennya, menjelaskan peran sistem operasi
dan mekanisme internal yang terjadi pada interaksi antara perangkat keras,
perangkat
JKI Pada akhir fase E, peserta didik menjelaskan Internet dan jaringan lokal,
komunikasi data via ponsel, konektivitas internet melalui jaringan kabel dan
nirkabel (bluetooth, wifi, internet), menerapkan enkripsi untuk memproteksi
data pada saat melakukan koneksi perangkat ke jaringan lo
AD Pada akhir fase E, peserta didik mampu menjelaskan aspek privasi dan
keamanan data, mengumpulkan data secara otomatis dari berbagai sumber
data, memodelkan data berbagai bidang, menerapkan seluruh siklus
pengolahan data (pengumpulan, pengolahan, visualisasi, analisis dan
interpretasi data, publikasi) dengan menggunakan perkakas yang sesuai,
menerapkan strategi pengelolaan data yang tepat
AP Pada akhir fase E, peserta didik mampu menerapkan praktik baik konsep
pemrograman prosedural dalam salah satu bahasa pemrograman
prosedural dan mampu mengembangkan program yang terstruktur dalam
notasi algoritma atau notasi lain, berdasarkan strategi algoritmik yang tepat.

DSI Pada akhir fase E, peserta didik mampu mendeskripsikan dan menarik
pelajaran dari sejarah perkembangan komputer dan tokoh- tokohnya;
menjelaskan hak kekayaan intelektual dan lisensi, aspek teknis, hukum,
ekonomi, lingkungan dan sosial dari produk TIK, , serta mampu menjelaskan
berbagai bidang studi dan profesi bidang informatika serta peran informatika
PLB Pada akhir fase E, peserta didik mampu bergotong royong dalam tim inklusif
untuk mengerjakan proyek bertema informatika sebagai solusi persoalan
masyarakat, mulai dari mengidentifikasi persoalan, merancang,
mengimplementasi, menguji, dan menyempurnakan program komputer
didasari strategi algoritma yang sesuai, dan mengkomunikasikan secara lisan
maupun tertulisproduk, proses pengembangan solusi dan manfaat solusinya
bagi masyarakat.
Pada akhir fase F, peserta didik: a) mampu mengkaji berbagai strategi algoritmik
yang menghasilkan lebih dari satu solusi persoalan, menganalisis setiap solusi,
serta menentukan solusi yang paling efisien dan optimal untuk dikembangkan menjadi
program komputer, mengkritisi kasus-kasus terkini terkait informatika di masyarakat,
merancang dan mengimplementasi struktur data abstrak yang lebih kompleks
menggunakan beberapa library standar termasuk library untuk kecerdasan buatan
(Artificial Intelligence) dan pengolahan data bervolume besar, mengembangkan,
melakukan pemeliharaan, dan penyempurnaan kode sumber program dengan tetap
memperhatikan kualitasnya serta menuliskan dokumentasi dan menjelaskan aspek statik

dan dinamik dari program komputer, menerjemahkan sebuah program dalam satu
bahasa yang sudah dikenalnya ke bahasa lain berdasarkan kaidah translasi yang
diberikan, memahami jaringan komputer dari sisi teknis, termasuk cyber security, dan
tata kelola untuk mengontrol akses data ke sistem, mampu melakukan konfigurasi dan
setting komputer ke jaringan komputer dan internet untuk menjamin keamanan dirinya
dan b) mampu bergotong royong dengan menggunakan berbagai perkakas TIK untuk
merancang, mengimplementasi, menguji, memperbaiki, menghasilkan prototipe
perangkat lunak yang berinteraksi dengan single board computer/controller atau kit
elektronika untuk edukasi yang bisa diprogram atau mengembangkan program untuk
mengolah data bervolume besar serta mampu mengkomunikasikan produk dan proses
pengembangan perangkat lunak yang dilakukan dengan menggunakan perangkat lunak
aplikasi
BK Pada akhir fase F, peserta didik mampu menganalisis beberapa strategi
algoritmik secara kritis dalam menghasilkan banyak alternatif solusi untuk satu
persoalan dengan memberikan justifikasi efisiensi, kelebihan, dan
keterbatasan dari semua alternatif solusi, kemudian memilih dan menerapkan
solusi terbaik, paling efisien, dan optimal dengan merancang struktur
TIK Capaian pembelajaran terintegrasi dalam PLB.
SK Capaian pembelajaran terintegrasi dalam PLB.
JKI Pada akhir fase F, peserta didik memahami konsep lanjutan jaringan komputer
dan internet, meliputi topologi jaringan yang menghubungkan beberapa

komputer, memahami aspek teknis berbagai jaringan komputer, lapisan
informasi dalam suatu sistem jaringan komputer (OSI Layer), komponen
jaringan komputer dan mekanisme pertukaran data, konsep cyber security, tata
kelola kontrol akses data, serta faktor- faktor dan konfigurasi keamanan
jaringan.
AD Capaian pembelajaran terintegrasi dalam PLB.
AP Pada akhir fase F, peserta didik mampu bergotong-royong dalam
mengembangkan program modular yang berukuran besar menggunakan
bahasa pemrograman yang ditentukan, mampu memahami struktur program
( aspek statik) dan eksekusi (aspek dinamik) suatu program sumber (source
code) serta memelihara dan menyempurnakannya, mampu mengenal algoritma
standar dan strategi efisiensinya, mampu merancang dan
mengimplementasikan struktur data abstrak yang kompleks seperti beberapa
library standar termasuk library untuk kecerdasan buatan (Artificial
Intelligence) dan pengolahan data bervolume besar, serta mampu
menerjemahkan sebuah program dalam satu bahasa yang sudah dikenalnya ke
bahasa lain berdasarkan kaidah translasi yang diberikan.
DSI Pada akhir fase F, peserta didik mampu mengkaji secara kritis kasus- kasus
sosial terkini terkait produk TIK dan sistem komputasi, menganalisis kasus,
memberikan berbagai argumentasi dan rasionalnya.
PLB Pada akhir fase F, peserta didik mampu bergotong royong dalam tim inklusif
untuk mengerjakan proyek pengembangan sistem komputasi mulai dari

menganalisis, mengidentifikasi persoalan, merancang, mengimplementasi,
menguji, dan menyempurnakan sistem komputasi yang merupakan solusi
dari persoalan tersebut, serta mengkomunikasikan secara lisan dan tertulis
produk, proses pengembangan solusi serta manfaat dari solusi tersebut.

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

Mata Pelajaran : Dasar-dasar Otomotif
Waktu : 432 jam Pelajaran
Pada akhir fase E (kelas X SMK) peserta didik akan mendapatkan gambaran
menyeluruh mengenai program keahlian Pekerjaan Sosial, dalam rangka menumbuhkan
renjana (passion), visi (vision), imajinasi, dan kreativitas untuk merencanakan dan
melaksanakan aktivitas belajar. Capaian pembelajaran pada elemen-elemen mata pelajaran
Dasar-dasar Otomotif dapat diuraikan sebagai berikut:

Proses bisnis bidang Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami proses
otomotif secara bisnis bidang otomotif secara menyeluruh pada berbagai
menyeluruh jenis dan merk kendaraan, serta pengelolaan sumber daya
manusia dengan memperhatikan potensi dan kearifan
lokal.
Perkembangan teknologi Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami
otomotif dan dunia kerja serta perkembangan teknologi otomotif dan dunia kerja serta
isu-isu global menganalisis isu-isu global terkait dunia otomotif, antara lain
penerapan elektronik di otomotif, mobil listrik, kendaraan
dengan kendali jarak jauh dan sejenisnya.
Profesi dan kewirausahaan (job- Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami profesi
profile dan technopreneurship)), dan kewirausahaan di bidang otomotif (job-profile dan
serta peluang usaha di bidang technopreneurship), serta peluang usaha di bidang otomotif,
otomotif. untuk membangun vision dan passion, dengan
melaksanakan pembelajaran berbasis proyek nyata sebagai
simulasi proyek kewirausahaan.
Teknik dasar pemeliharaan dan Pada akhir fase E, peserta didik peserta didik mampu
perbaikan yang terkait dengan memahami teknik dasar bidang otomotif melalui
seluruh proses bidang otomotif. pengenalan dan praktik singkat penggunaan alat ukur,
pemeliharaan, perbaikan, pembentukan body kendaraan,
perakitan, serta pengenalan alat berat, dump-truck, dan
sejenisnya.

Keselamatan dan Kesehatan Pada akhir fase E, peserta didik mampu menerapkan K3LH
Kerja serta Lingkungan Hidup dan budaya kerja industri, antara lain: praktik-praktik kerja
(K3LH) dan budaya kerja yang aman, bahaya-bahaya di tempat kerja, prosedur-
industri prosedur dalam keadaan darurat, dan penerapan budaya
kerja industri (Ringkas, Rapi, Resik, Rawat, Rajin).
Gambar teknik Pada akhir fase E, peserta didik mampu menggambar teknik
dasar, termasuk pengenalan macam-macam peralatan
gambar, standarisasi dalam pembuatan gambar, serta
praktik menggambar dan membaca gambar teknik, dan
menentukan letak dan posisi komponen otomotif
berdasarkan gambar buku manual.
Peralatan dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu menggunakan

perlengkapan peralatan dan perlengkapan kerja, antara lain persiapan,
tempat kerja kalibrasi, dan penggunaan peralatan dan perlengkapan
sesuai jenis, fungsi dan manual perbaikan.
Pemeliharaan komponen Pada akhir fase E, peserta didik mampu

mengidentifikasi komponen utama dan menjelaskan proses
kerja motor 2 langkah dan 4 langkah, menerapkan persiapan
form pemeriksaan, manual perbaikan, tools, dan SST di
tempat kerja, menerapkan pemeriksaan komponen dengan
alat sesuai dengan manual perbaikan serta menyimpan hasil
pemeriksaan.
Pekerjaan elektronika dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami
pematrian dasar komponen elektronika dasar, termasuk fungsi dan cara kerja
komponen- komponen elektronika dasar, perakitan, diagnosa
gangguan, perawatan komponen-komponen elektronika,
serta pematrian komponen sesuai prosedur manual
perbaikan, pemeriksaan hasil pematrian secara visual, dan
pengujian fungsi komponen hasil pematrian.
Dasar sistem hidrolik dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
Pneumatik memahami prinsip dasar sistem hidrolik danpneumatik,
termasuk komponen sistem hidrolik dan pneumatik.
C. Layanan Bimbingan Kompetensi
1. Konsep dan Fungsi Layanan BK

Bimbingan merupakan suatu proses yang berkesinambungan sehingga
bantuan itu diberikan secara sistematis, berencana, terus menerus dan terarah kepada
tujuan tertentu. Dengan kata lain, bimbingan adalah suatu kegiatan yang prosesnya
berkesinambungan dengan sistematis, terencana, tahap demi tahap dan terarah
kepada tujuan yang ingin dicapai oleh pembimbing dan orang yang dibimbing.

Beberapa fungsi dari bimbingan dan konseling adalah sebagai berikut :
a. Pemahaman yaitu membantu konseli agar memiliki pemahaman yang lebih baik
terhadap dirinya dan lingkungannya (pendidikan, pekerjaan, budaya, dan norma
agama).
b. Fasilitasi yaitu memberikan kemudahan kepada konseli dalam mencapai
pertumbuhan dan perkembangan yang optimal, serasi, selaras dan seimbang
seluruh aspek pribadinya
c. Penyesuaian yaitu membantu konseli agar dapat menyesuaikan diri dengan diri
sendiri dan dengan lingkungannya secara dinamis dan konstruktif.
d. Penyaluran yaitu membantu konseli merencanakan pendidikan, pekerjaan dan
karir masa depan, termasuk juga memilih program peminatan, yang sesuai
dengan kemampuan, minat, bakat, keahlian dan ciri-ciri kepribadiannya.
e. Adaptasi yaitu membantu para pelaksana pendidikan termasuk kepala satuan
pendidikan, staf administrasi,dan guru mata pelajaran atau guru kelas untuk
menyesuaikan program dan aktivitas pendidikan dengan latar belakang
pendidikan, minat, kemampuan, dan kebutuhan peserta didik/konseli.
f. Pencegahan yaitu membantu peserta didik/konseli dalam mengantisipasi
berbagai kemungkinan timbulnya masalah dan berupaya untuk mencegahnya,
supaya peserta didik/konseli tidak mengalami masalah dalam kehidupannya.
g. Perbaikan dan Penyembuhan yaitu membantu peserta didik/konseli yang
bermasalah agar dapat memperbaiki kekeliruan berfikir, berperasaan,
berkehendak, dan bertindak. Konselor atau guru bimbingan dan konseling
melakukan memberikan perlakuan terhadap konseli supaya memiliki pola fikir
yang rasional dan memiliki perasaan yang tepat, sehingga konseli berkehendak
merencanakan dan melaksanakan tindakan yang produktif dan normatif.
h. Pemeliharaan yaitu membantu peserta didik/konseli supaya dapat menjaga
kondisi pribadi yang sehat-normal dan mempertahankan situasi kondusif yang
telah tercipta dalam dirinya.
a. Pengembangan yaitu menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, yang
memfasilitasi perkembangan peserta didik/konseli melalui pembangunan
jejaring yang bersifat kolaboratif.

b. Advokasi yaitu membantu peserta didik/konseli berupa pembelaan terhadap
hak-hak konseli yang mengalami perlakuan diskriminatif.
2. Asas Pelayanan
Asas Dalam Bimbingan Dan Konseling
a. Kerahasiaan yaitu asas layanan yang menuntut konselor atau guru bimbingan
dan konseling merahasiakan segenap data dan keterangan tentang peserta
didik/konseli, sebagaimana diatur dalam kode etik bimbingan dan konseling.
b. Kesukarelaan, yaitu asas kesukaan dan kerelaan peserta didik/konseli
mengikuti layanan yang diperlukannya.
c. Keterbukaan yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling
yang bersifat terbuka dan tidak berpura-pura dalam memberikan dan
menerima informasi.
d. Keaktifan yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling
kepada peserta didik/konseli memerlukan keaktifan dari kedua belah pihak.
e. Kemandirian yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling
yang merujuk pada tujuan agar peserta didik/ konseli mampu mengambil
keputusan pribadi, sosial, belajar, dan karir secara mandiri.
f. Kekinian yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling
yang berorientasi pada perubahan situasi dan kondisi masyarakat di tingkat
lokal, nasional dan global yang berpengaruh kuat terhadap kehidupan peserta
didik/konseli.
g. Kedinamisan yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling
yang berkembang dan berkelanjutan dalam memandang tentang hakikat
manusia, kondisi-kondisi perubahan perilaku, serta proses dan teknik
bimbingan dan konseling sejalan perkembangan ilmu bimbingan dan
konseling.
h. Keterpaduan yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling
yang terpadu antara tunjuan bimbingan dan konseling dengan tujuan
pendidikan dan nilai – nilai luhur yang dijunjung tinggi dan dilestarikan oleh
masyarakat.

i. Keharmonisan yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan
konseling yang selaras dengan visi dan misi sekolah, nilai dan norma
kehidupan yang berlaku di masyarakat.
j. Keahlian yaitu asas layanan konselor atau guru bimbingan dan konseling
berdasarkan atas kaidah-kaidah akademik dan etika profesional, dimana
layanan bimbingan dan konseling hanya dapat diampu oleh tenaga ahli
bimbingan dan konseling.
k. Tut wuri handayani yaitu suatu asas pendidikan yang mengandung makna
bahwa konseloratau guru bimbingan dan konseling sebagai pendidik harus
memfasilitasi setiap peserta didik/konseli untuk mencapai tingkat
perkembangan yang utuh dan optimal.
3. Komponen Program BK ( Program dan Layanan )

Layanan bimbingan dan konseling di sekolah atau madrasah diklasifikasikan
ke dalam empat komponen layanan, ialah sebagai berikut:
a. Pelayanan Dasar
Layanan dasar adalah layanan bantuan kepada semua peserta didik melalui
kegiatan-kegiatan yang diselenggarakan untuk membantu para peserta didik
mencapai kompetensi dan keterampilan dasar yang diperlukan dalam
kehidupan sehari-hari, sehingga diharapkan dapat melaksanakan tugas-tugas
perkembangan secara efektif dan sehat. Layanan ini dilaksanakan melalui
kegiatan di dalam kelas (klasikal), kelompok-kelompok kecil, dan kerjasama
antara konselor dan guru dalam pengembangan kompetensi tertentu yang
diperlukan oleh peserta didik dalam kehidupannya.
b. Pelayanan Responsif
Pelayanan responsif adalah layanan bimbingan dan konseling bagi peserta
didik yangmemiliki kebutuhan dan menghadapi masalah yang
memerlukan penanganan dengansegera, sebab jika tidak segera dibantu
dapat menilmbulkan gangguan dalam proses pencapaian tugas-tugas
perkembangannya. Dalam hal ini konseling mungkin berinisiatif mendatangi
konselor untuk memanfaatkan bantuan profesional yang diperlukannya dari

konselor karena mengalami masalah atau kesulitan tertentu karena adanya
rujukan dari guru, orangtua atau profesional lain
c. Perencanaan Individual
Perencanaan individual ialah proses bantuan yang diberikan kepada peserta
didik sebagai upaya merencanakan, memonitor dan mengelola aktivitas yang
berkaitan dengan kemajuan dan kesuksesan masa depannya berdasarkan
pemahaman akan kelebihan dan kekurangan dirinya, serta pemahaman akan
peluang dan kesempatan yang tersedia di lingkungannya.
d. Dukungan Sistem
Dukungan sistem adalah kegiatan-kegiatan manajemen yang bertujuan
untuk memantapkan, memelihara dan meningkatkan program bimbingan
secara menyeluruh. Layanan dukungan sistem sangat banyak dan bervariasi,
antara lain dapat berupa kegiatan pengembangan profesional konselor;
hubungan masyarakat dan staf, konsultasi dengan guru, staf ahli/penasehat,
masyarakat yang lebih luas; peningkatan mutu manajemen program;
peningkatan anggaran dan fasilitas, pelatihan BK bagi para Pengawas dan
Kepala Sekolah/Madrasah.
4. Bentuk Layanan BK ( Dalam dan luar kelas )

a. Di dalam Kelas
1) Layanan bimbingan dan konseling di dalam kelas (bimbingan klasikal)
merupakan layanan yang dilaksanakan dalam seting kelas, diberikan kepada
semua peserta didik, dalam bentuk tatap muka terjadwal dan rutin setiap
kelas/per minggu.
2) Volume kegiatan tatap muka secara klasikal (bimbingan klasikal) adalah
untuk 1 (satu) jam per kelas (rombongan belajar) perminggu dan
dilaksanakan secara terjadwal di kelas.
3) Materi layanan bimbingan klasikaaaal meliputi empat bidang layanan
Bimbingan dan Konseling yang meliputi aspek perkembangan pribadi, sosial,

belajar dan karir dalam kerangka pencapaian perkembangan optimal peserta
didik dan tujuan pendidikan nasional.
4) Materi layanan bimbingan klasikal disusun dalam bentuk rencana
pelaksanaan layanan bimbingan klasikal (RPLBK).
b. Di Luar Kelas
1) Kegiatan layanan bimbingan dan konseling di luar kelas, meliputi
konseling individual, konseling kelompok, bimbingan kelompok,
bimbingan kelas besar atau lintas kelas, konsultasi, konferensi kasus,
kunjungan rumah (home visit), advokasi, alih tangan kasus, pengelolaan
media informasi yang meliputi website dan/atau leaflet dan/atau papan
bimbingan dan konseling, pengelolaan kotak masalah.
2) Kegiatan lain yang mendukung kualitas layanan bimbingan dan konseling
yang meliputi panajemen program berbasis kompetensi, penelitian dan
pengembangan,pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB)
3) Kegiatan tambahan yang relevan dengan profesi bimbingan dan konseling
atau tugas kependidikan atau lainnya yang berkaitan dengan tugas profesi
bimbingan dan konseling yang didasarkan atas tugas dari pimpinan satuan
pendidikan atau pemerintah.
5. Pola Analisis Hasil Kerja Guru BK
Rencana evaluasi perkembangan peserta didik/konseli didasarkan pada
rumusan tujuan yang ingin dicapai dari layanan yang dilakukan. Di samping itu,
dilakukan evaluasi keterlaksanaan program, dan hasilnya sebagai bentuk
akuntabilitas layanan bimbingan dan konseling. Hasil eveluasi dilaporkan dan
diakhiri dengan rekomendasi tentang tindak lanjut pengembangan program
selanjutnya.
D. Pendidikan Anti Korupsi
1. Uraian Pendidikan Anti korupsi di sekola

Korupsi merupakan masalah paling krusial yang dihadapi negara dan bangsa

Indonesia saat ini. Tindak pidana korupsi yang terjadi terentang mulai dari korupsi kecil-
kecilan seperti pemberian uang pelicin ketika berurusan di kelurahan sampai ke korupsi
besar-besaran seperti penyelewengan dana bantuan likuiditas Bank Indonesia (BLBI)
yang bernilai triliunan rupiah. Kejadian ini makin mempertegas anggapan bahwa korupsi
sudah membudaya dalam kehidupan masyarakat Indonesia. Berbagai upaya telah
dilakukan untuk memberantas korupsi di bumi Indonesia antara lain dengan membentuk
badan Negara yang diberikan kewenangan luar biasa seperti Komisi Pemberantasan
Korupsi (KPK). Semenjak didirikan tahun 2002 sampai sekarang KPK telah menindak
berbagai kasus korupsi. Akan tetapi Indeks Persepsi Korupsi (IPK) Indonesia
sebagaimana dilansir oleh Transparansi Internasional (TI) tetaplah rendah. Bahkan untuk
tahun 2010 Indonesia berada pada peringkat Negara terkorup di Asia Pasifik, dan tahun
2011 indek persepsi korupsi (IPK) Indonesia adalah 3.0 peringkat 100 dari 183 negara di
dunia (Transparansi Internasional, 2011) Menyikapi fenomena tersebut diperlukan suatu
upaya yang holistik dalam pemberantasan korupsi baik dari segi aparat penegak hukum,
kebijakan pengelolaan Negara sampai ke pendidikan formal di sekolah. (Aditjondro,
2002) Beberapa Negara telah melaksanakan pendidikan antikorupsi di sekolah dan telah
menunjukan hasil yang signifikan. Hongkong yang melaksanakan semenjak tahun 1974
dan menunjukan hasil yang luar biasa. Jika tahun 1974 Hongkong adalah Negara yang
sangat korup dan korupsi dideskripsikan dengan kalimat ³IURP WKH ZRPE WR
WRPE¥ maka saat ini Hongkong 294 adalah salah satu Negara di Asia dengan IPK yang
sangat tinggi yaitu 8,3 dan menjadi negara terbersih ke 15 dari 158 negara di dunia
(Harahap, 2009). Keberhasilan ini merupakan efek simultan dari upaya pemberantasan
korupsi dari segala segi termasuk pendidikan anti korupsi yang dilaksanakan di sekolah
secara formal.( Tony Kwok Man-wai, 2002) Jika dibandingkan dengan strategi
pemberantasan korupsi lainnya pelaksanaan pendidikan anti korupsi di sekolah secara
formal akan memberikan berberapa keuntungan kepada negara baik secara pragmatis
maupun secara teoritis dan filosofis. Pertama, lembaga pendidikan formal merupakan
lembaga yang sudah stabil. Kedua, tidak menambah budget pemerintah secara besar-
besaran. Ketiga, dapat dilaksanakan secara sistematis dan berkesinambungan, dan
terakhir merupakan investasi bangsa dalam jangka penajang. Perlunya pendidikan
antikorupsi sebenarnya sudah menjadi bagian dari pendidikan nasional sebagaimana

dinyatakan dalam peraturan menteri pendidikan nasional (Permendiknas) No.22 dan No.
23 Th.2006 tentang standar isi dan Standar kompetensi lulusan untuk satuan pendidikan
dasar dan menengah. Dalam permendiknas tersebut dinyatakan bahwa pengembangan
sikap dan perilaku antikorupsi merupakan bagian dari kurikulum bidang studi Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn) Fenomena yang ditemui di lapangan menunjukan bahwa
pembelajaran tentang korupsi yang dilaksanakan dalam mata pelajaran PKn belum sesuai
dengan sasaran yang dikehendaki, terutama menyangkut penanaman sikap dan perilaku
antikorupsi pada siswa. Pembelajaran masih terkonsentrasi pada pembentukan kognisi
melalui pemberian informasi secara verbal, tanpa memberi kesempatan kepada siswa
untuk mengembangkan wawasan dan nalar akan dimensi moral dari korupsi.
2. Pelaksanaam Pendidikan Anti Korupsi
Pendidikan anti korupsi adalah program pendidikan tentang korupsi yang
bertujuan untuk membangun dan meningkatkan kepedulian warganegara terhadap bahaya
dan akibat dari tindakan korupsi. Target utama Pendidikan anti korupsi adalah
memperkenalkan fenomena korupsi yang mencakup kriteria, penyebab dan akibatnya,
meningkatkan sikap tidak toleran terhadap tindakan korupsi, menunjukan berbagai
kemungkinan usaha untuk melawan korupsi serta berkontribusi terhadap standar yang
ditetapkan sebelumnya seperti mewujudkan nilai-nilai dan kapasitas untuk menentang
korupsi dikalangan generasi muda. Disamping itu siswa juga dibawa untuk menganalisis
nilainilai standar yang berkontribusi terhadap terjadinya korupsi serta nilai-nilai yang
menolak atau tidak setuju dengan tindakan korupsi. Karena itu pendidikan antikorupsi
pada dasarnya adalah penanaman dan penguatan nilai-nilai dasar yang diharapkan mampu
membentuk sikap antikorupsi pada diri peserta didik. Departemen pendidikan Lithuania
yang telah mengimplementasikan pendidikan antikorupsi di negaranya sejak 2005
mengatakan bahwa tugas utama dari pendidikan anti korupsi di sekolah adalah untuk
memberikan pemahaman kepada siswa bagaimana siswa bisa membedakan antara
kejahatan korupsi dengan bentuk kejahatan lainnya, memberikan argumen yang logis dan
rasional kenapa korupsi dianggap sebagai suatu kejahatan, serta menunjukan cara-cara
yang bisa ditempuh dalam mengurangi terjadinya tindakan korupsi. (Ministry of
Education Lithuania, 2006) Hal yang sama dinyatakan oleh Dharma (2003) secara umum
tujuan pendidikan anti-korupsi adalah :

(1) pembentukan pengetahuan dan pemahaman mengenai bentuk korupsi dan aspek-
aspeknya;
(2) pengubahan persepsi dan sikap terhadap korupsi; dan
(3) pembentukan keterampilan dan kecakapan baru yang ditujukan untuk melawan
korupsi.
Dengan ketiga tujuan itu dapat dilihat bahwa pendidikan antikorupsi meskipun
mempunyai sasaran utama sebagai pendidikan nilai akan tetapi tetap meliputi 295 ketiga
ranah pendidikan sebagaimana dikemukakan oleh Bloom yaitu pengembangan ranah
kognitif, afektif dan psikomotor siswa. Berdasarkan rumusan yang ditentukan oleh
komisi pemberantasan korupsi (KPK), ada sembilan nilai dasar yang perlu ditanamkan
dan diperkuat melalui pelaksanaan pendidikan antikorupsi di sekolah, yaitu nilai
kejujuran, adil, berani, hidup sederhana, tanggung jawab, disiplin, kerja keras, hemat dan
mandiri. Nilai-nilai ini sebenarnya ada di masyarakat sejak zaman dahulu, dan termuat
secara jelas dalam dasar falsafah negara Pancasila, namun mulai tergerus oleh budaya
konsumerisme yang dibawa oleh arus modernisasi dan globalisasi. Sesuai dengan tujuan
yang hendak dicapai, maka pelaksanaan pendidikan antikorupsi di sekolah perlu
memperhatiakan beberapa hal terkait (Modern Didactic Center, 2006) diantaranya
adalah :
1. Pengetahuan tentang korupsi.
Untuk memiliki pengetahuan yang benar dan tepat tentang korupsi, siswa perlu
mendapatkan berbagai informasi yang, terutama informasi yang memungkinkan mereka
dapat mengenal tindakan korupsi dan juga dapat membedakan antara tindakan kejahatan
korupsi dengan tindakan kejahatan lainnya. Untuk itu pembahasan tentang kriteria,
penyebab dan akibat korupsi merupakan materi pokok yang harus diinformasikan pada
siswa. Disamping itu siswa juga memiliki argumen yang jelas mengapa perbuatan
korupsi dianggap sebagai perbuatan yang buruk dan harus dihindari. Analisis penyebab
dan akibat dari tindakan korupsi pada berbegai aspek kehidupan manusia, termasuk aspek
moralitas akan memberi siswa wawasan tentang korupsi yang lebih luas. Pada akhirnya
berbagai alternatif yang dapat ditempuh untuk menghindari korupsi dapat menjadi
inpirasi bagi siswa tentang banyak cara yang dapat dilakukan dalam memberantas
korupsi. Kesemua ini merupakan modal dasar dalam penanaman atau pembentukan sikap

dan karakter antikorupsi. Berdasarkan pengetahuan yang dimiliki tersebut diharapkan
siswa mampu untuk menilai adanya perilaku korup dalam masyarakat atau institusi
disekitarnya. Karena itu pemberian informasi tentang korupsi bukanlah untuk
memberikan informasi sebanyak mungkin kepada siswa, melainkan informasi itu
diperlukan agar siswa mampu membuat pertimbangan pertimbangan tertentu dalam
menilai. Dengan kata lain berdasarkan informasi dan pengetahuannnya tentang korupsi
siswa mampu menilai apakah suatu perbuatan itu termasuk korupsi atau tidak, dan apakah
perbuatan tersebut dikategorikan baik atau buruk. Dengan pertimbangan tersebut
selanjutnya siswa dapat menentukan perilaku yang akan diperbuatnya.
2. Pengembangan sikap
Sebagai pendidikan nilai dan karakter, pendidikan antikorupsi memberi perhatian yang
besar pada pengembangan aspek sikap siswa. Sikap adalah disposisi penilaian yang
diberikan terhadap suatu objek yang didasarkan atas pengetahuan, reaksi afektif, kemauan
dan perilaku sebelumnya akan objek tersebut (Fishbean, & Ajzen 1973).). Kesemua
elemen diatas saling berhubungan dan saling bertukar tempat misalnya reaksi afektif
dibayangi oleh perilaku yang biasa dilakukan. Karena itu sikap yang pro pada korupsi
bukanlah sebuah kategori saja melainkan juga mengandung hal lainnya . Perubahan pada
satu elemen akan merubah pula elemen yang lainnya. Misalnya menghilangkan intensi
dan perilaku mungkin akan merubah kognisi, sikap dan reaksi afektif. Oleh karena itu
ketika memberikan informasi tentang korupsi, guru berusaha mengembangkan sikap
berdasarkan kognisi. Untuk itu siswa harus memiliki kognisi atau pengetahuan yang
benar dan dipahami secara baik, sehingga pengetahuan itu bisa bertahan lama dalam
memorinya dan dapat dipergunakan setiap kali mereka akan membuat pertimbangan
tertentu. 296 Disamping itu keterlibatan yang intens dalam aktifitas yang mengandung
nilai-nilai antikorupsi juga akan mengembangkan sikap yang sesuai dengan nilai tersebut.
3. Perubahan sikap
Merubah sikap yang telah dimiliki sebelumnya merupakan pekerjaan dan tugas yang
tidak gampang dan terkadang menimbulkan rasa frustasi. Apalagi jika sikap yang telah

dimiliki tersebut berlawanan dengan sikap yang dikehendaki guru atau pendidik,
misalnya sikap yang menganggap curang dalam ujian adalah hal yang biasa dikalangan
siswa, atau mencontoh tugas kawan untuk diakui sebagai tugas sendiri merupakan hal
yang lumrah. Hal ini akan berlanjut terus dengan sikap terhadap fenomena dalam
masyarakat seperti menyogok polisi karena melanggar peraturan lalu lintas, dan lain
sebagainnya. Pendidikan antikorupsi menghendaki sikapsikap seperti ini perlu untuk
dirubah agar sesuai dengan nilai-nilai dasar antikorupsi. Untuk itu diperlukan pola dan
strategi perubahan sikap yang bisa dipakai dari berbagai sumber misalnya untuk
membentuk persepsi tentang korupsi yang berlawanan dengan persepsi yang dimiliki
siswa dapat dilakukan dengan menyajikan informasi secara tak terduga melaui permainan
atau parodi. Strategi lain dalam merubah sikap adalah dengan didasarkan pada fakta
bahwa pengetahuan dan sikap disimpan dalam tempat atau memori yang berbeda, karena
itu diperlukan waktu untuk mencapai keduanya, artinya proses pengetahuan berubah
menjadi sikap memerlukan waktu yang cukup panjang. Karena itu jika ada sikap yang
pro pada korupsi sebaiknya tidak diserang secara langsung atau diatasi dengan cara
persuasif. Dalam waktu panjang sikap tersebut akan berganti dengan sendirinya jika
informasi yang mendiskreditkan korupsi disajikan dalam cara yang bermakna dan
memancing siswa untuk berpikir secara kritis tentang fenomena tersebut. Karena disinilah
reaksi yang disebut postponement effect, (Innerney, 2006), dimana pada awalnya
informasi tidak akan dipercayai tapi kemudian pengetahuan yang benar akan mengatasi
reaksi afektif.
4. Perspektif Moral dan Konvensional

Pendidikan anti korupsi didasarkan pada pendidikan nilai yang tidak begitu
membedakan secara tegas antara dua regulasi sosial yaitu moralitas dan konvensi. Dalam
perspektif moral, perilaku yang baik dikatakan baik karena diterima secara universal dan
merupakan kewajiban semua orang tanpa melihat apa yang dipikirkan orang secara
individual. Selanjutnya dari perspektif moral suatu tindakan dinilai sebagai baik atau
buruk dengan melihat pada konsekuensinya, apakan tindakan itu menyakitkan bagi orang
laian, atau membawa kerusakan, atau melanggar rasa keadilan bagi semua orang.
Selanjutnya kualitas suatu tindakan mungkin ditentukan oleh niat seseorang. Suatu

tindakan tidak dapat diterima jika niat atau maksud pelakunya itu buruk, meskipun pada
suatu situasi hasilnya tidak jelek atau buruk, dan sebaliknya dapat dipertimbangkan jika
niatnya baik meskipun hasilnya gagal. Konvensi adalah norma yang didasarkan pada
kesepakatan bersama yang ada pada suatu masyarakat pada suatu waktu tertentu, jadi
tidak menjadi wajib bagi komunitas lain karena itu tidak universal. Dalam kehidupan
nyata moralitas dan konvensi saling terkait. Prinsip moral yang umum turun menjadi
norma seperti jangan mencuri, jangan berbohong, bertindak adil pada orang lain.
Sedangkan pelanggaran terhadap konvensi yang dianggap sangat penting oleh suatu
komunitas seperti menghormati orang yang telah mati, bisa juga menjadi pelanggaran
moral karena itu menyakiti perasaan orang lain. Dengan kata lain moralitas dan konvensi
berada pada konsep yang berbeda dan juga punya logika yang berbeda pula. Pendidikan
antikorupsi sebaiknya memperhatikan perbedaan antara moralitas dengan konvensi. Dari
perspektif konfensional apapun boleh dilakukan selama tidak dilarang, sedangkan dari
perspektif moral suatu tindakan dilihat 297 apakah itu ada dalam norma atau tidak.
Perspektif moral lebih sensitif melihat kerusakan yang ditimbulkan atas seseorang
sedangkan perspektif konvensi lebih melihat pada pelanggaran kesepakaran, konsistensi
dan ekspektasi dari pemilik otoritas. Pelanggaran terhadap prinsip moralitas
menimbulkan rekasi afektif yang lebih kuat. Perilaku manusia dalam menanggapi
pelanggaran moral atau konvensi juga berbeda. Jika mereka melanggar prinsip moral
mereka minta maaf atau mencoba mencari pembenaran atau alasan dari tindakan mereka
itu, tetapi prinsip moral itu sendiri tidaklah dipertanyakan. Sementara kalau mereka
melanggar konvensi maka mereka akan mengkritisi sumber norma tersebut. Karena itu
manusia tahu secara instingtif mana yang moralitas dan mana yang konfensi. Berdasarkan
pandangan Kohlberg (dalam Slavin, 2004) tentang tahap-tahap perkembangam moral
siswa dan penerimaannya atas konvensi, maka pendidikan antikorupsi, sebaiknya
dilaksanakan sesuai dengan kematangan perkembangan moral yang dimiliki siswa. Siswa
sekolah menegah atas yang telah berusia antara 14 sampai dengan 17 tahun dapat diberi
penjelasan bahwa standar perilaku antikorupsi adalah wajib bagi setiap orang dalam
posisi apapun untuk mempertahankan sistem sosial yang ada. Satu hal yang paling
penting adalah korupsi itu dinilai jahat dilihat dari perspektif moral dan konvensi. Lebih
lanjut Aspin (2007) juga mengemukakan bahwa apapun juga nilai yang ingin dimasukan

dalam pendidikan, maka pendidikan menyangkut moral adalah hal yang utama, karena itu
merupakan bagian dari kewajiban untuk mempersiapkan generasi muda memasuki dunia
yang menghendaki perilaku lebih baik dari yang pernah ada. Oleh karena itu pendidikan
yang memperkuat moralitas peserta didik haruslah ditangani oleh institusi pendidikan
secara serius.
5. Pengembangan Karakter Antikorupsi

Pendidikan antikorupsi bukanlah seperangkat aturan perilaku yang dibuat oleh
seseorang dan harus diikuti oleh orang lain. Sebagaimana halnya dengan kejahatan
lainnya, korupsi juga merupakan sebuah pilihan yang bisa dilakukan atau dihindari.
Karena itu pendidikan pada dasarnya adalah mengkondisikan agar perilaku siswa sesuai
dengan tuntutan masyarakat. Agar perilaku tersebut dapat menjadi karakter siswa, maka
beberapa langkah bisa dilakukan dalam pendidikan antikorupsi, diantaranya adalah:
a. Melatih siswa untuk menentukan pilihan perilakunya. Untuk itu siswa harus diberi tahu
tentang hak, kewajiban dan konsekuensi dari tindakan yang dilakukannya. Jika dalam
diskusi siswa mengemukakan pilihannya terhadap sesuatu maka guru bisa memberikan
beberapa alternatif lain, misalnya untuk mendapatkan nilai bagus banyak cara yang bisa
dilakukan. Berdasarkan alternatif pilihan tersebut siswa bisa menentukan mana yang baik
atau yang buruk. Jika siswa mampu memutuskan sendiri berdasarkan pilihan yang
dibuatnya, maka mereka juga berani mengatakan tidak atau ya terhadap sesuatu.
b. Memberi siswa kesempatan untuk mengembangkan pemahaman yang luas dengan
menciptakan situasi yang fleksibel dimana siswa bisa berkerjasama, berbagi, dan
memperoleh bimbingan yang diperlukan dari guru. Karena itu kegiatan dalam
menganalisis kasus, diskusi, bermain peran atau wawancara siswa merupakan situasi
yang akan mengembangkan karakter antikorupsi pada diri siswa.
c. Tidak begitu terfokus pada temuan fakta seperti, berapa persen PNS yang terlibat
korupsi, berapa banyak uang Negara yang hilang dikorupsi pertahun atau berapa
hukuman yang tepat untuk pelaku korupsi dsb. Hal itu juga penting tetapi yang lebih
penting adalah bagaimana membantu siswa menemukan sumber informasi, seperti
bagaimana dan dengan cara apa 298 informasi bisa dikumpulkan, seberapa penting

informasi yang didapat, pengetahuan apa yang bisa diandalkan, dan posisi apa yang harus
dipilih dsb. Siswa diminta untuk menganalisis posisi yang diambilnya, menyatakan
pilihanya dan mengapa posisi lain tidak diambil. Dengan melatih siswa menggunakan
tehnik berpikir kritis pertanyaan tersebut akan dapat dijawabnya.
d. Melibatkan siswa dalam berbagai aktifitas sosial disekolah dan di lingkungannya. Ini
ditujukan untuk menanamkan rasa tanggung jawab dan respek pada orang lain dalam
rangka melatih mereka untuk berbagi tanggung jawab sosial dimana mereka tinggal.
Bukan berarti karakter lain tidak penting tetapi dengan mengemukakan rasa tanggung
jawab dan respek pada orang lain akan mengurangi rasa egoisme dan mementingkan diri
sendiri yang pada umumnya banyak dimiliki para koruptor.
Implikasi Terhadap Pembelajaran

Mengacu pada tujuan dan target pendidikan antikorupsi di atas, maka
pembelajaran antikorupsi hendaklah didisain secara moderat dan tidak indoktrinatif.
Pembelajaran yang dialami siswa merupakan pembelajaran yang memberi makna bahwa
mereka merupakan pihak atau warganegara yang turut serta memikirkan masa depan
bangsa dan Negara ini ke depan, terutama dalam upaya memberantas korupsi sampai ke
akarnya dari bumi Indonesia. Hanya dengan menempatkan siswa pada posisi inilah
pendidikan antikorupsi akan mempunyai makna penting bagi siswa, jika tidak mereka
akan cenderung beranggapan bahwa pendidikan antikorupsi hanyalah urusan politik
semata sebab mereka bukanlah orang-orang yang melakukan korupsi dan belum tentu
juga akan berbuat korup dimasa depannya. Mengingat peran kognisi dalam pembentukan
sikap dan perilaku manusia, maka pembentukan pengetahuan yang tepat tentang korupsi
merupakan langkah pertama dalam pendidikan antikorupsi. Untuk itu pembelajaran harus
memberi perhatian pada proses bagaimana pengetahuan itu bisa dimiliki siswa.
Pengetahuan mungkin bisa diperoleh melalui berbagai sumber, terakumulasi dan
disimpan dalam bentuk sebagaimana dia diterima, tetapi pengetahuan yang kuat dan
mendalam berasal dari keaktifan individu dalam membangun makna akan sesuatu seiring
dengan interaksinya dengan lingkungan fisik dan lingkungan sosialnya (Kozulin, 2003).
Karena itu belajar adalah proses aktif dalam membangun pengetahuan dan makna, dan

membangun pengetahuan akan memberi jalan untuk membangun pemahaman konseptual
yang merupakan faktor penting dalam memecahkan suatu masalah. Dengan demikian
pembelajaran antikorupsi haruslah melibatkan siswa secara aktif dalam membangun
pengetahuan yang bermakna. Belajar secara aktif memerlukan aktifitas belajar dimana
siswa diberikan otonomi yang cukup untuk mengontrol arah aktifitas belajar seperti
menginvestigasi, memecahkan masalah, belajar dalam kelompok kecil, dan sebagainya.
Dengan kata lain pembelajaran antikorupsi dapat menggunakan berbagai cara atau
strategi, asalkan cara atau strategi tersebut melibatkan siswa secara aktif baik fisik
maupun mental. Proses belajar secara aktif melibatkan dua aspek yaitu pengalaman dan
dialog (Dee Fink, L 2002). Dua hal yang terkait dengan pengalaman adalah melakukan
dan mengamati. Melakukan dalam belajar secara aktif meliputi aktifitas dimana siswa
benar-benar melakukan sesuatu seperti menganalisa suatu tulisan atau artikel tentang
korupsi disuatu departemen, menginvestigasi factor-faktor penyebab korupsi melalui
internet, atau mempresentasikan prosedur pengadilan perkara korupsi di pengadilan
tipikor, dan lain sebagainya. Dengan kata lain suatu proses belajar secara aktif
menempatkan siswa dalam suatu situasi yang membuat 299 mereka terlibat dalam
aktifitas yang telah dirancang oleh guru untuk tujuan tertentu. Oleh karena itu aktifitas
tersebut terencana dan teragenda dengan baik. Disisi lain mengamati dalam proses belajar
secara aktif terjadi ketika siswa mengamati atau mendengarkan seseorang ketika
melakukan sesuatu yang terkait dengan topic yang dipelajari. Misalnya mengamati ketika
guru menunjukan table indeks persepsi korupsi Negara-negara di dunia, mendengarkan
dialog tentang korupsi melalui audio, atau menonton potret kemiskinan masyarakat yang
tidak terselesaikan oleh Negara. Proses mengamati ini bisa dilakukan secara langsung
maupun tidak langsung. Dialog yang terjadi dalam proses belajar aktif bisa dengan diri
sendiri dan juga bisa dengan orang lain. Dialog dengan diri sendiri terjadi apabila siswa
berfikir reflektif tentang korupsi yang terjadi. Misalnya siswa bertanya pada dirinya
sendiri tentang bagaimana seharusnya dia berpikir dan berpendapat tentang korupsi. Pada
saat ini siswa berpikir tentang pikirannya sendiri dan ini menyangkut berbagai pertanyaan
yang tidak hanya berada pada aspek kognitif saja. Guru bisa meminta siswa untuk
menulis catatan di buku harian pada skala kecil atau membuat portofolio belajar pada
skala yang lebih besar. Pada kesempatan lain siswa bisa menulis tentang apa yang dia

pelajari dari topic tersebut, bagaimana peranan pengetahuan itu dalam kehidupannya,
bagaimana hal ini bisa membuat dia merasa seperti itu dan lain sebagainnya. Sementara
dialog dengan orang lain dapat dilakukan dan muncul dalam berbagai bentuk. Dialog
yang dinamis dan aktif adalah ketika guru menempatkan siswa dalam kelompok kecil
untuk mendiskusikan suatu topik. Kadang kadang guru juga bisa menciptakan cara kreatif
untuk terjadinya dialog dengan orang lain, seperti mengundang nara sumber yang akan
berbicara tentang pemberantasan korupsi yang bisa dilakukan di kelas atau diluar kelas.
Dialog bisa dilakukan secara langsung, melalui tulisan atau melalui email. Proses belajar
secara aktif adalah belajar yang berpusat pada siswa, karena itu guru harus memiliki
tujuan yang jelas dan persiapan yang matang sebelum proses belajar dimulai. Tujuan
yang jelas merupakan hal yang penting dalam menyususn perencanaan pembelajaran aktif
karena itu akan membantu guru dalam menentukan materi dan cara penyampaian materi
itu serta jenis pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukannya (Eggen and Kauchack,
2001) Pengetahuan yang dalam dan bermakna tentang antikorupsi akan mempengaruhi
pembentukan sikap antikorupsi pada siswa. Untuk itu pembelajaran haruslah betul-betul
memastikan bahwa siswa mengerti dan paham akan kriteria, sebab dan akibat dari
korupsi. Guru dapat mengulang pemberian informasi tersebut dengan berbagai cara yang
berbeda agar siswa betul mengerti dan menangkap makna. Eksplorasi berbegai sumber
belajar seperti modul, LKS, internet, Koran dan sebagainnya akan membantu guru dan
siswa dalam membangun pemahaman yang kuat akan segala aspek korupsi. Aspek
penting lain dari pendidikan antikorupsi adalah kemampuan siswa untuk membuat
pertimbangan moral terkait perbuatan korupsi, dan ini juga sangat ditentukan oleh kognisi
yang dimiliki. Berdasarkan klasifikasi Kohlberg siswa yang sudah berada pada usia
remaja sudah mampu melihat sesuatu diluar dirinya, karena itu mereka sudah dapat
dilatih untuk membuat pertimbangan moral tertentu, apakah suatu perbuatan tersebut
dapat dikategorikan baik atau buruk dari sisi moralitas. Untuk itu pembelajaran melalui
pengelaborasian alasan-alasan moral tentang suatu perbuatan akan membantu siswa
dalam membuat pertimbangan, dan selanjutnya akan meningkatkan perkembangan
moralnya. Melalui diskusi kelas tentang aspek moral dari suatu kasus korupsi, siswa
dapat melihat lebih jauh akan alasan-alasan moral 300 terkait korupsi, sekaligus
mengemukakan pendapatnya, dan ini akan meningkatkan kemampuan penalaran moral

siswa, dan selanjutnya akan membantu siswa untuk membuat pertimbangan moral
terhadap kasus tersebut. Dengan bermain peran tentang kasus korupsi, siswa juga bisa
menempatkan dirinya jika berada pada posisi koruptor dan bagaimana tanggapan siswa
yang lain kepadanya. Hal seperti ini jika di elaborasi dengan perencanaan yang baik akan
memberikan makna dan pesan kepada siswa bahwa korupsi merupakan perbuatan yang
buruk dan harus di hindari. Selanjutnya kreatifitas guru dalam merancang pembelajaran
akan sangat menentukan bagaimana pembelajaran antikorupsi dapat mencapai
sasarannya. Implikasi lainnya terhadap pembelajaran adalah menjadikan aktifitas di kelas
sebagai tempat bagi siswa untuk melatihkan dan membiasakan teraplikaskannya nilai-
nilai dasar antikorupsi. Melalui pengerjaan tugas yang benar dan sesuai tuntutan yang
diharapkan, siswa dilatih untuk menilai tinggi kerja keras. Melalui pelaksanaan yang
ujian tanpa mencontek berarti menanamkan nilai kejujuran, melalui keterbukaan hasil
penilaian guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memaknai keuntungan dari
suatu keterbukaan. Untuk itu pembelajaran pendidikan antikorupsi dapat dikemas sesuai
dengan sasaran dan tujuan pendidikan antikorupsi. Kerangka dasar filosofis sementara
untuk mengembangkan moralitas peserta didik dalam pendidikan antikorupsi di sekolah,
maka beberapa pendekatan perlu dipertimbangkan: (1). Pembentukan kebiasaan, (2).
Pembelajaran, (3). Pemodelan (social learning). Semua pendekatan ini cukup relevan
dicermati dan diformulasikan ulang agar target transfer of learning, transfer of values, dan
transfer of principles dapat berinteraksi dengan persoalan dan realitas sosial di kalangan
siswa. Ghofur (2009)
E. Beban Mengajar
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta

didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran.
1. Beban belajar di SMK/MAK dinyatakan dalam jam pelajaran per minggu. Beban
belajar satu minggu adalah minimal 50 jam pelajaran.
2. Beban belajar di Kelas XI dalam satu semester minimal 21 minggu.
3. Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil minimal 18 minggu dan maksimal
20 minggu

4. Beban belajar di kelas XII pada semester genap minimal 14 minggu dan paling
banyak 16 minggu
5. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan paling
banyak 40 minggu.
6. Jam pembelajaran 45 menit ( 1 JP )
7. Pemanfaatan Waktu Untuk Penugasan Terstruktur dan Kegiatan Mandiri Tidak
Terstruktur.
Berdasarkan panduan penyusunan KOSP, kegiatan pembelajaran di SMK Negeri
Kartoharjo terdiri dari kegiatan tatap muka, kegiatan penugasan terstruktur (PT),
dan kegiatan mandiri tidak terstruktur (KMTT). Sekolah standar yang menetapkan
sistem paket, beban belajarnya dinyatakan dalam jam pembelajaran ditetapkan
bahwa 1 jam pelajaran tingkat SMK terdiri dari 45 menit tatap muka untuk tugas
terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur memanfaatkan 60% dari waktu
kegiatan tatap muka pada mata pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi
waktu tersebut mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik dalam
mencapai kompetensi.
a) Kegiatan tatap muka
Untuk sekolah yang menerapkan sistem paket, kegiatan tatap muka dilakukan
dengan bervariasi baik ekspositori maupun diskoveri inkuiri. Metode yang
digunakan seperti ceramah interaktif, presentasi, diskusi kelas, diskusi kelompok,
pembelajaran kolaboratif dan kooperatif, demonstrasi, eksperimen, observasi di
sekolah, ekplorasi dan kajian pustaka atau internet, tanya jawab atau simulasi.
b) Kegiatan tugas terstruktur
Bagi sekolah yang menerapkan sistem paket, kegiatan tugas terstruktur tidak
dicantumkan dalam jadwal namun dirancang oleh guru dalam silabus maupun RPP
(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Oleh karena itu pembelajaran dilakukan
dengan strategi diskoveri inkuiri. Metode yang digunakan seperti penugasan,
observasi lingkungan atau proyek.
c) Kegiatan mandiri tidak terstruktur
Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang
dirancang oleh guru namun tidak dicantumkan dalam jadwal pelajaran baik untuk

sistem paket maupun sistem sks. Strategi pembelajaran yang digunakan adalah
diskoveri inkuiri dengan metode penugasan, observasi lingkungan atau proyek.
d) Penambahan jam pelajaran dilakukan di kelas XII untuk mata pelajaran produktif .
F. Kenaikan Kelas
1. Kenaikan Kelas
Yang dimaksud dengan kenaikan kelas adalah pernyataan yang menegaskan

bahwa peserta didik telah kompeten dan berhak melanjutkan ke jenjang kompetensi-
kompetensi tahun selanjutnya. Pernyataan kompeten atau yang berarti dapat
melanjutkan, ditetapkan berdasarkan pertimbangan kinerja peserta didik yang meliputi
aspek :
a. Akademik : sesuai dengan KKM
b. Nonakademik :
1). Kehadiran ≥ 80%
2). Sikap/kepribadian minimal B
3). Menyelesaikan Program PKL dengan kehadiran ≥ 80%
Pernyataan kenaikan kelas dilakukan melalui pembagian buku rapor yang

dilakukan di akhir tahun pelajaran.Setiap siswa akan memperoleh buku rapor yang berisi
laporan hasil belajar sesuai dengan jumlah kompetensi yang telah dinyatakan kompeten.
Adapun untuk mencapai kenaikan kelas di SMK Negeri Kartoharjo dengan
mempertimbangkan hal-hal di atas dan berbagai aspek dan kondisi yang ada di SMK
Negeri Kartoharjo sendiri.
KRITERIA KENAIKAN KELAS DI SMK NEGERI KARTOHARJO
Adalah seluruh hasil penilaian untuk semua mata pelajaran yang diperoleh siswa baik
sikap, pengetahuan, maupun keterampilan setelah diolah dan dianalisis yang akan
menentukan apakah siswa tersebut berhak naik atau tidak.
Siswa dinyatakan naik kelas apabila memenuhi syarat :
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang diikuti.

2. Memiliki nilai sikap sekurang-kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria yang
ditetapkan satuan pendidikan.
3. Nilai ekstrakurikuler kepramukaan sekurang-kurangnya BAIK.
4. Tidak memiliki lebih dari dua mata pelajaran muatan nasional, muatan
kewilayahan, dasar bidang keahlian (C1) yang masing-masing nilai kompetensi
pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilannya di bawah kriteria ketuntasan
minimal (KKM)
5. Apabila ada mata pelajaran yang tidak mencapai ketuntasan belajar pada semester
ganjil, nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil dan genap pada tahun pelajaran
tersebut.
6. Tidak memiliki nilaimata pelajaran C2, C3 ( produktif ) yang masing-masing nilai
kompetensi pengetahuan dan / atau kompetensi keterampilannya di bawah skor
ketuntasan minimal (SKM) atau predikat D.
7. Ketidakhadiran siswa maksimal 20% dari jumlah hari efektif.
8. Sampai dengan batas waktu tanggal kenaikan kelas peserta didik tidak :
a. Terlibat perbuatan kriminal ( dinyatakan tersangka oleh Kepolisian )
b. Terlibat penyalahgunaan narkoba, napza dan miras.
c. Melakukan perbuatan asusila dan pelanggaran norma di masyarakat
G. KALENDER PENDIDIKAN
A. Dasar Penetapan Kalender Pendidikan
SMK Negeri Kartoharjo dalam menyusun dan menetapkan kalender pendidikan

sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik pendidikan sistem ganda (pembelajaran di
sekolah dan pembelajaran di dunia kerja), pembelajaran berbasis kompetensi,
karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat .
1. Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran

peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran,
minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.

2. Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada
awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
3. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap
tahun pelajaran.
4. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu,

meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan
lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri.
5. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat
berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran,
hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari
libur khusus.
6. Kalender pendidikan ditetapkan oleh sekolah dan mengacu pada Kalender

Pendidikan yang dikeluarkan oleh Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur.
7. Permulaan tahun pelajaran adalah bulan Juli setiap tahun dan berakhir pada bulan
Juni tahun berikutnya.
8. Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan

Nasional dan/atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya
keagamaan, Kepala Daerah Kabupaten/Kota. Organisasi penyelenggara
pendidikan dapat menetapkan hari libur khusus.
9. Pemerintah Pusat/Provinsi/Kabupaten/Kota dapat menetapkan hari libur serentak

untuk satuan-satuan pendidikan.
10. Kalender pendidikan untuk setiap satuan pendidikan disusun oleh masing-masing
satuan pendidikan berdasarkan alokasi waktu sebagaimana tersebut pada dokumen
Standar Isi dengan memperhatikan ketentuan dari Pemerintah/pemerintah daerah.
Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur dan kegiatan lainnya tertera pada Tabel
dibawah ini:
Pedoman pada Kelender Pendidikan

No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
Minimum 18 Digunakan untuk kegiatan

minggu dan pembelajaran efektif pada
1. Minggu efektif belajar
maksimum 21 setiap satuan pendidikan
minggu
Maksimum 1 Satu minggu setiap

2. Jeda tengah semester
minggu semester
Maksimum 2
3. Jeda antar semester Antara semester I dan II
minggu
Digunakan untuk penyiapan

Libur akhir tahun Maksimum 3 kegiatan dan administrasi
4.
pelajaran minggu akhir dan awal tahun
pelajaran
Daerah khusus yang

memerlukan libur
keagamaan lebih panjang
5. Hari libur keagamaan 2 - 4 minggu dapat mengaturnya sendiri
tanpa mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan
waktu pembelajaran efektif
Hari libur Maksimum 2 Disesuaikan dengan

6.
umum/nasional minggu Peraturan Pemerintah
Untuk satuan pendidikan

Maksimum 1
7. Hari libur khusus sesuai dengan ciri
minggu
kekhususan masing-masing
Kegiatan khusus Maksimum 3 Digunakan untuk kegiatan

8. yang diprogramkan secara
sekolah/madrasah minggu
khusus oleh

No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
sekolah/madrasah tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif

B. Waktu Pembelajaran
SMK Negeri Kartoharjo memiliki alokasi waktu pembelajaran / Beban belajar SMK
meliputi kegiatan pembelajaran tatap muka, praktik di sekolah, dan kegiatan kerja praktik di
dunia usaha/industri dengan jumlah 50 jam pelajaran per minggu @ 45 menit.
Penyelenggaraan pendidikan SMK maksimum 40 minggu efektif dalam satu tahun pelajaran.
Dalam satu tahun pelajaran dibagi menjadi semester gasal (bulan Juli - Desember) dan
semester genap (bulan Januari – Juni).
Kegiatan pembelajaran teori praktek dilaksanakan selama 5 hari dengan alokasi waktu
sebagai berikut :
WAKTU BELAJAR HARI
SENIN-KAMIS
JAM KETERANGAN
SEMESTER GASAL DAN
GENAP
1 07.00 - 07.45 UPACARA + GLS
2 07.45 - 08.30
3 08.30 - 09.15
4 09.15 - 10.00
ISTIRAHAT
5 10.15 - 11.00
6 11.00 - 11.45
7 11.45 - 12.30
ISTIRAHAT
8 13.00 - 13.45
9 13.45 – 14.30
10 14.30 – 15.15
WAKTU BELAJAR HARI

JUM’AT
JAM KETERANGAN
SEMESTER GASAL DAN
GENAP
1 07.00 – 07.40
2 07.40 – 08.20
3 08.20 – 09.00
4 09.00 - 09.40
ISTIRAHAT
5 09.50 - 10.30
6 10.30- 11.10

WAKTU BELAJAR HARI
JUM’AT
JAM KETERANGAN
SEMESTER GASAL DAN
GENAP
7 11.10 - 11.50
ISTIRAHAT
8 13.00 - 13.40
9 13.40 – 14.20
10 14.20 – 15.00
C. Kegiatan Pembelajaran
Berdasarkan Kalender Pendidikan Tahun 2022 – 2023 yang ditetapkan SMK Negeri
Kartoharjo dan mengacu pada Kalender Pendidikan yang dikeluarkan oleh Dinas
Pendidikan Provinsi Jawa Timur bahwa kegiatan awal tahun pelajaran sebagai berikut :
Kegiatan kelas X
MINGGU ALOKASI
NO KEGIATAN BULAN
KE WAKTU
1 Penerimaan siswa baru Juni - Juli 4–2 10 hari
2 Masa Orientasi Siswa Baru Juli 3 3 hari
Juli –
3 Pembelajaran efektif semester gasal 111 hari
Desember
4 Ujian Tengah Semester Oktober 2 5 hari
Nopember 4
5 Penilaian Akhir semester 10 hari
Desember 1
6 Penerimaan Rapor semester gasal Desember 3 1 hari
7 Libur semester Gasal Desember 3-4 11 hari
Pembelajaran efektif semester Januari –
8 100 hari
genap Juni
9 Ujian Kompetensi Keahlian Pebruari 3-4 10 hari
10 Ujian Satuan Pendidikan (USP) Maret 2-3 10 hari
11 Ujian Tengah Semester Maret 1 5 hari
12 Penilaian Akhir semester Juni 1-2 10 hari
13 Penerimaan Rapor semester genap Juni 3 1 hari

MINGGU ALOKASI
NO KEGIATAN BULAN
KE WAKTU
kenaikan kelas X dan XI
Kegiatan Akhir Pendidikan khusus kelas XII semester 6

MINGGU ALOKASI
NO KEGIATAN BULAN
KE WAKTU
1 Uji Kompetensi Keahlian Pebruari 3- 4 10 hari
2 Ujian Satuan Pendidikan Maret 1-2 10 hari
A. Kegiatan Pendukung Pembelajaran
Pada Kalender Pendidikan Tahun 2022 – 2023 yang ditetapkan SMK Negeri Kartoharjo
terdapat kegiatan pendukung pembelajaran yang diprogramkan setiap semester / tahun
pelajaran bejalan sebagai berikut :
Rapat bersama guru / tenaga kependidikan
MINGGU ALOKASI
NO KEGIATAN RAPAT BULAN
KE WAKTU
1 Awal tahun pelajaran Juli 1 1 hari
2 Penyusunan evaluasi awal semester Agustus 1 1 hari
Penyusunan evaluasi tengah
3 Oktober 1 1 hari
semester
Penyusunan evaluasi akhir
4 Nopember 4 1 hari
semester
5 Akhir semester gasal Desember 3 1 hari
6 Penyusunan evaluasi awal semester Pebruari 1 1 hari
Penyusunan evaluasi tengah
7 April 1 1 hari
semester
Penyusunan evaluasi akhir
8 Mei 1 1 hari
semester
9 Verifikasi hasil ujian Nasional Juni 1 1 hari
Akhir semester genap / kenaikan
10 Juni 2 1 hari
kelas
Jadwal pelajaran terlampir

BAB IV
PERENCANAAN PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Satuan Pendidikan
Dalam menyusun alur tujuan pembelajaran, ada beberapa aspek yang perlu
diperhatikan. Aspek-aspek yang dibutuhkan serta konsep dari alur tujuan pembelajaran akan
diuraikan di bawah ini. Sejumlah aspek dan konsep alur tujuan pembelajaran adalah sebagai
berikut:
Kompetensi, yaitu kemampuan yang dapat didemonstrasikan oleh siswa. Hasil dari
kompetensi berupa aktualisasi diri siswa yang tercermin dalam bentuk produk, kinerja, atau
performa siswa (abstrak maupun konkret). Kemampuan yang ditampilkan siswa menunjukkan
sejauh mana keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Contoh kompetensi
adalah siswa dapat menjelaskan kembali materi yang dijelaskan guru, siswa dapat menyajikan
hasil observasi sesuai dengan yang diharapkan, siswa dapat mengutarakan pendapat, dan lain-
lain.
Konten, yaitu konsep utama yang perlu dipahami di akhir satu unit pembelajaran.
Aspek ini berupa ilmu pengetahuan inti yang telah dimengerti oleh siswa usai guru
menjelaskan materi. Konten berkaitan dengan pertanyaan yang bisa dijawab siswa. Contoh
aspek ini adalah pengaruh globalisasi terhadap interaksi sosial.
Variasi, yaitu keterampilan berpikir yang perlu dikuasai oleh siswa untuk dapat
mencapai tujuan pembelajaran. Tidak hanya berupa produk atau kinerja yang ditunjukkan
siswa dalam bentuk abstrak maupun konkret. Tujuan pembelajaran juga membantu siswa
dalam mengasah kemampuannya agar terampil dalam berpikir. Keterampilan berpikir pada
siswa meliputi kreativitas, bernalar kritis, komputasional, maupun kemampuan berpikir tingkat

tinggi (higher order thinking skills). Contoh aspek variasi adalah menganalisis suatu
permasalahan yang ada di lingkungan sekitar → menggali sebab dan pengaruh, hingga mencari
solusi terbaik.
Berdasarkan konsep alur tujuan pembelajaran (ATP), guru bisa menuliskan terlebih dulu
capaian pembelajaran (CP) sesuai pilihan fase dan kelas yang diajar. Kemudian, guru dapat
menuliskan tujuan pembelajaran yang dijabarkan dari capaian pembelajaran seperti berikut ini.
B. Ruang Lingkup Kelas
Strategi Mengembangkan Modul Ajar
1. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran yang bisa dikelompokkan dalam satu lingkup materi.
Satu MA bisa mencakup beberapa tujuan pembelajaran.
2. Lakukan asesmen diagnosis mengidentifikasi penguasaan kompetensi awal peserta didik.
3. Tentukan teknik dan instrumen asesmen sumatif beserta indikator keberhasilan asesmen
sumatif yang akan dilakukan pada akhir lingkup materi.
4. Tentukan periode waktu atau jumlah JP yang dibutuhkan.
5. Tentukan teknik dan instrumen asesmen formatif berdasarkan aktivitas pembelajaran.
6. Buat rangkaian kegiatan pembelajaran dari awal sampai akhir.
7. Pastikan aktivitas pembelajaran selaras dengan tujuan pembelajaran.
8. Setiap kegiatan dilengkapi dengan pemahaman bermakna dan pertanyaan esensial yang
menjadi acuan.
9. Persiapkan lembar belajar, materi belajar, dan media belajar sesuai dengan kesiapan, minat,
dan profil belajar peserta didik.
10. Lampirkan instrumen asesmen seperti ceklis, rubrik atau lembar observasi yang
dibutuhkan.

11. Periksa kembali kelengkapan komponen modul ajar.
C. Asesmen
1. Prinsip Asesmen
i. Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, fasilitasi

pembelajaran, dan penyediaan informasi yang holistik, sebagai umpan balik untuk
pendidik, peserta didik, dan orang tua/wali agar dapat memandu mereka dalam
menentukan strategi pembelajaran selanjutnya.
ii. Asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsi asesmen tersebut, dengan
keleluasaan untuk menentukan teknik dan waktu pelaksanaan asesmen agar efektif
mencapai tujuan pembelajaran.
iii. Asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat

dipercaya (reliable) untuk menjelaskan kemajuan belajar, menentukan keputusan
tentang langkah dan sebagai dasar untuk menyusun program pembelajaran yang
sesuai selanjutnya.
iv. Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan
informatif, memberikan informasi yang bermanfaat tentang karakter dan
kompetensi yang dicapai, serta strategi tindak lanjut.
v. Hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan
orang tua/wali sebagai bahan refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
2. Mekanisme Asesmen
Asesmen formatif
Yaitu asesmen yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik bagi
pendidik dan peserta didik untuk memperbaiki proses belajar.
a. Asesmen di awal pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui kesiapan peserta
didik untuk mempelajari materi ajar dan mencapai tujuan pembelajaran yang
direncanakan. Asesmen ini termasuk dalam kategori asesmen formatif karena
ditujukan untuk kebutuhan guru dalam merancang pembelajaran, tidak untuk
keperluan penilaian hasil belajar peserta didik yang dilaporkan dalam rapor.

b. Asesmen di dalam proses pembelajaran yang dilakukan selama proses
pembelajaran untuk mengetahui perkembangan peserta didik dan sekaligus pemberian
umpan balik yang cepat. Biasanya asesmen ini dilakukan sepanjang atau di tengah
kegiatan/langkah pembelajaran, dan dapat juga dilakukan di akhir langkah
pembelajaran. Asesmen ini juga termasuk dalam kategori asesmen formatif.
Asesmen sumatif
Yaitu asesmen yang dilakukan untuk memastikan ketercapaian keseluruhan tujuan

pembelajaran. Asesmen ini dilakukan pada akhir proses pembelajaran atau dapat juga
dilakukan sekaligus untuk dua atau lebih tujuan pembelajaran, sesuai dengan
pertimbangan pendidik dan kebijakan satuan pendidikan. Berbeda dengan asesmen
formatif, asesmen sumatif menjadi bagian dari perhitungan penilaian di akhir
semester, akhir tahun ajaran, atau akhir jenjang.
Kedua jenis asesmen ini tidak harus digunakan dalam suatu rencana pelaksanaan
pembelajaran atau modul ajar, tergantung pada cakupan tujuan pembelajaran.
Pendidik adalah sosok yang paling memahami kemajuan belajar peserta didik
sehingga pendidik perlu memiliki kompetensi dan keleluasaan untuk melakukan
asesmen agar sesuai dengan kebutuhan peserta didik masingmasing.
Keleluasaan tersebut mencakup perancangan asesmen, waktu pelaksanaan,

penggunaan teknik dan instrumen asesmen, penentuan kriteria ketercapaian tujuan
pembelajaran, dan pengolahan hasil asesmen.
Termasuk dalam keleluasaan ini adalah keputusan tentang penilaian tengah semester.
Pendidik dan satuan pendidikan berwenang untuk memutuskan perlu atau tidaknya
melakukan penilaian tersebut.
3. Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
Kriteria ini dikembangkan saat pendidik merencanakan asesmen, yang dilakukan
saat pendidik menyusun perencanaan pembelajaran, baik dalam bentuk rencana
pelaksanaan pembelajaran ataupun modul ajar.

Kriteria ketercapaian ini juga menjadi salah satu pertimbangan dalam
memilih/membuat instrumen asesmen, karena belum tentu suatu asesmen sesuai
dengan tujuan dan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran.
Kriteria ini merupakan penjelasan (deskripsi) tentang kemampuan apa yang perlu
ditunjukkan/didemonstrasikan peserta didik sebagai bukti bahwa ia telah mencapai
tujuan pembelajaran.
Dengan demikian, pendidik tidak disarankan untuk menggunakan angka
mutlak (misalnya, 75, 80, dan sebagainya) sebagai kriteria. Yang paling disarankan
adalah menggunakan deskripsi, namun jika dibutuhkan, maka pendidik diperkenankan
untuk menggunakan interval nilai (misalnya 70 - 85, 85 - 100, dan sebagainya).
Dengan demikian, kriteria yang digunakan untuk menentukan apakah peserta didik
telah mencapai tujuan pembelajaran dapat dikembangkan pendidik dengan
menggunakan beberapa pendekatan, di antaranya:
Menggunakan deskripsi sehingga apabila peserta didik tidak mencapai kriteria
tersebut maka dianggap belum mencapai tujuan pembelajaran
Menggunakan rubrik yang dapat mengidentifikasi sejauh mana peserta didik
mencapai tujuan pembelajaran
Menggunakan skala atau interval nilai, atau pendekatan lainnya sesuai dengan
kebutuhan dan kesiapan pendidik dalam mengembangkannya. Berikut adalah contoh-
contoh pendekatan yang dimaksud. Contoh salah satu tujuan pembelajaran mata
pelajaran Bahasa Indonesia Fase C: “peserta didik mampu menulis laporan hasil
pengamatan dan wawancara”

4.Kriteria Kenaikan Kelas
Yang dimaksud dengan kenaikan kelas adalah pernyataan yang menegaskan bahwa
peserta didik telah kompeten dan berhak melanjutkan ke kelas selanjutnya.
Pernyataan kompeten ditetapkan berdasarkan pertimbangan kinerja peserta didik
yang meliputi aspek sebagai berikut:
• Akademik
• Memperoleh Capaian Pembelajaran minimal pada tahap baik atau berkembang baik.
• Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pembelajaran yang diikuti
• Tidak terdapat lebih dari 2 mata pelajaran pada kompetensi pengetahuan,
keterampilan, dan/atau sikap yang belum tuntas/belum baik pada semesterkedua.
• Non akademik:
• Presentase kehadiran tatap muka pada setiap mata pelajaran selama satu tahun
minimal 90% diperhitungkan dari tatap muka tanpa memperhatikan ketidakhadiran
karena sakit atau alasan tertentu sesuai dengan peraturan yangberlaku,
• Sikap/kepribadian minimal B (ada peningkatan/perubahan sikap kearah lebih
baik terkait dengan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa serta nilai-nilai
kewirausahaan) serta tidak terlibat narkoba, perkelahian / tawuran dan tidak
melawan tenaga pendidik/tenaga kependidikan secara fisik atau non fisik dantidak
terlibat tindak kriminal

• Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya BAIK. Kriteria
lain yang ditentukan terkait dengan kenaikan kelas antara lain:
Kriteria Kelulusan
Kriteria Kelulusan peserta didik dari SMK Negeri Kartoharjo Magetan ditetapkan
berdasarkan:
• Kelulusan peserta didik ditetapkan oleh masing-masing satuan pendidikan/ program
pendidikan
• Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan/program pendidikan setelah :
• Menyelesaikan program pembelajaran yang dibuktikan dengan rapor tiap semester
• Memperoleh nilai sikap/perilaku baik; dan
• Mengikuti ujian yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan
• Menyelesaikan Program PKL dengan Hasil Baik.
• Jadwal rapat penentuan kelulusan dan pengumuman kelulusan peserta didik akan
disampaikan kemudian

BAB V
PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL
A.Kerangka/ Bentuk Pendampingan
Pendampingan pengembangan diri bagi guru dikembangkan melalui supervisi
akademik dan klinis.
1. Supervisi Akademis
Supervisi akademik adalah suatu proses pengawasan yang dilakukan oleh seseorang
(kepala sekolah) kepada guru, yang bertujuan untuk menguatkan dan meningkatkan kualitas
kegiatan belajar mengajar di sekolah, dan pada gilirannya akan berkontribusi untuk
meningkatkan kualitas proses belajar peserta didik
Melalui kegiatan supervisi akademik, kepala sekolah memastikan bahwa guru
melaksanakan tugas mengajar mereka dengan baik dan siswa menerima layanan
pembelajaran yang terbaik. Melalui supervisi akademik, guru diharapkan dapat
meningkatkan kualitas proses pembelajaran, dan kepala sekolah juga dapat membuat
program pengembangan profesionalisme guru. Hal ini dapat dicapai bila guru mendapatkan
bantuan dari kepala sekolah dalam mengembangkan kemampuannya mengelola proses
pembelajaran dalam rangka pencapaian tujuan pembelajaran. Dalam pelaksanaan supervisi
akademik, kepala sekolah berlaku adil terhadap semua guru tanpa membedakan suku,
agama, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan khusus
dalam mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran.

Pengembangan profesionalsime guru dalam konteks supervisi akademik tidak hanya
fokus pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar guru, tetapi juga pada
pembaharuan komitmen (commitment), kemauan (willingness), dan motivasi (motivation)
guru. Peningkatkan pada kemampuan dan motivasi kerja guru tentu akan berdampak pada
peningkatan kualitas pembelajaran. Minimal terdapat 3 (tiga) tujuan supervisi akademik
dalam peningkatan kualitas pembelajaran, yaitu sebagai berikut.
1. Supervisi akademik dilaksanakan untuk membantu guru meningkatkan kemampuan
profesionalnya, yang mencakup pengetahuan akademik, pengelolaan kelas,
keterampilanproses pembelajaran, dan dapat menggunakan semua kemampuannya ini
untuk memberikan pengalaman belajar yang berkualitas bagi peserta didik.
2. Supervisi akademik dilakukan untuk memeriksa atau memastikan proses pembelajaran
disekolah berjalan sesuai ketentuan dan tujuan yang ditetapkan. Kegiatan pengawasan
ini dapat dilakukan melalui kunjungan ke kelas-kelas di saat guru sedang mengajar,
percakapan pribadi dengan guru, teman sejawatnya, maupun dengan peserta didik.
3. Supervisi akademik dilakukan untuk mendorong guru meningkatkan kompetensinya,
melaksanakan tugas mengajarnya dengan lebih baik dengan menerapkan pengetahuan
dan keterampilannya, dan memiliki perhatian yang sungguh-sungguh (commitment)
terhadap tugas dan tanggung jawabnya sebagai guru.
Supervisi akademik berkaitan erat dengan pembelajaran berkualitas, karena proses
pembelajaran yang berkualitas memerlukan guru yang profesional, dan guru profesional
dapat dibentuk melalui supervisi akademik yang efektif. Guru sebagai pelaku utama dalam
proses pembelajaran dapat ditingkatkan profesionalitasnya melalui supervisi akademik

sehingga tercapai tujuan pembelajaran.
Melalui supervisi akademik, refleksi praktis untuk asesmen unjuk kerja guru dapat
dilaksanakan, kesulitan dan permasalahan dalam proses pembelajaran dapat diidentifikasi,
informasi mengenai kemampuan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran dapat
diketahui, dan program tindak lanjut untuk pengembangan profesionalitas guru dapat
disusun. Dengan demikian, supervisi akademik adalah bagian dari proses pengembangan
keberlanjutan profesionalitas guru agar semakin mampu menyediakan layanan belajar yang
berkualitas bagi peserta didik.
2. Supervisi Klinis
Supervisi klinis adalah supervisi akademik yang menggunakan model pendekatan
berbasis permintaan/kebutuhan guru. Supervisi klinis berlangsung dalam bentuk hubungan
tatap muka antara kepala sekolah/guru senior yang ditunjuk kepala sekolah/pengawas dan
guru. Fokus pengamatan pada saat supervisi klinis adalah hal yang menjadi permasalahan
bagi guru yang disupervisi, dan pengamatan dilakukan secara teliti dan mendetail.
Hubungan antara kepala sekolah/guru senior yang ditunjuk kepala sekola/pengawas sebagai
supervisor dan guru sebagai hubungan kolegial, bukan atasan bawahan, karena supervisi
klinis dilakukan secara bersama antara kepala sekolah/guru senior yang ditunjuk kepala
sekolah/pengawas dan guru. kepala sekolah/guru senior yang ditunjuk kepala
sekolah/pengawas melakukan supervisi klinis atas dasar permintaan guru yang mengalami
kesulitan dalam melaksanakan proses pembelajaran, karena itu kepala sekolah/guru senior
yang ditunjuk kepala sekola/pengawas dalam melaksanakan supervisi didasarkan pada
semangat tolong menolong. Langkah-langkah yang dilakukan dalam supervisi klinis
meliputilangkah awal, observasi, dan umpan balik.

a. Tahap Pertemuan Awal
Pertemuan awal, bertujuan agar kepala sekolah/guru senior yang ditunjuk kepala
sekola/pengawas dan guru bersama-sama mengembangkan kerangka kerja observasi kelas
yang akan dilaksanakan. Guru yang akan disupervisi menyiapkan CP dan ATP, dan kepala
sekolah/guru senior yang ditunjuk kepala sekola/pengawas sebagai supervisor mempelajari
dan memahami tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Langkah selanjutnya menetapkan
waktu dan tempat pelaksanaan supervisi, proses pelaksanaan pembelajaran, dan
menentukan aspek-aspek yang akan diobservasi dan cara mengobservasinya. Hasil akhir
pertemuan awal ini adalah kesepakatan (contract) kerja antara supervisor dan guru.
b. Tahap Observasi Pembelajaran
Tahap kedua dalam proses supervisi klinis adalah mengamati proses pembelajaran secara
sistematis dan objektif, dimana supervisor mengamati guru mengajar sebagaimana
digariskan dalam ATP. Aspek-aspek yang akan diobservasi harus sesuai dengan hasil
diskusi antara supervisor dan guru pada pertemuan awal.
c. Tahap Pertemuan Balikan
Pertemuan balikan atau pertemuan pemberian umpan balik dilakukan segera setelah
melaksanakan observasi proses pembelajaran, dengan ketentuan bahwa hasil observasi
sudah dianalisis terlebih dahulu. Tujuan utama pertemuan balikan ini adalah bersama-sama
membahas hasil pengamatan proses belajar-mengajar yang dilakukan oleh sekolah. Inti
pembicaraan dalam pertemuan balikan ini difokuskan pada identifikasi dan analisis

persamaan dan perbedaan antara perilaku guru dan peserta didik yang diharapkan dengan
perilaku aktual guru dan peserta didik, serta membuat keputusan tentang apa dan
bagaimana langkah yang seharusnya diambil untuk menindaklanjuti perbedaan tersebut.
B. Evaluasi
Evaluasi di SMK Negeri Kartoharjo Magetan dikategorikan menjadi 2 (dua), yaitu evaluasi
pembelajaran dan evaluasi kurikulum.
1. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi pembelajaran dimaksudkan untuk mendapatkan data dan informasi yang
diperlukan dalam menentukan sejauh mana dan bagaimana pembelajaran yang telah berjalan
agar dapat membuat asesmen (judgement) dan perbaikan yang dibutuhkan untuk
memaksimalkan hasil pembelajaran peserta didik.
Tujuan dari evaluasi pembelajaran adalah antara lain untuk: (1) meningkatkan hasil belajar,
keterlibatan, dan kepuasan belajar peserta didik; (2) menunjukkan kekuatan dari program
belajar sebagai implementasi kurikulum operasional; (3) mengevaluasi perubahan terkini
dari implementasi yang dilakukan; (4) mengidentifikasi program belajar yang perlu
diperbaiki; (5) mengukur ketercapaian visi dan misi lewat program yang diajarkan di
sekolah;dan (6) sarana pemberian umpan balik pada kompetensi mengajar guru, yang
selaras dengan tujuan dan kebutuhan belajar peserta didik.
Beberapa aspek yang ditinjau dalam evaluasi pembelajaran antara lain: (1) alur
pembelajaran dan tujuan pembelajaran; (2) pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang akan
disasar; (3) sumber materi ajar, perlengkapan visual maupun auditori, kesesuaian dengan

tahapan perkembangan anak; (4) persepsi peserta didik dalam proses belajar; (5) persepsi
Dunia Kerja dalam melihat perkembangan penguasaan kompetensi; dan (6) persepsi orang
tua peserta didik dalam melihat perkembangan peserta didik.
Beberapa cara yang ditempuh dalam melakukan evaluasi pembelajaran antara lain sebagai berikut.
a. Kolaboratif, dengan melibatkan seluruh stakeholder sekolah.
b. Reflektif, dengan melihat kembali pencapaian dan kekurangan dari berbagai aspek,
jujur, dan berdasarkan bukti.
c. Berdasarkan Data: Membuat kesimpulan berdasarkan fakta yang ditelaah secara seksama.
d. Berpusat pada Anak: Mengedepankan kepentingan anak dalam
mengambil kesimpulanmaupun keputusan.
e. Fokus pada perbaikan dan pengembangan kompetensi peserta didik.
Kegiatan evaluasi pembelajaran melibatkan berbagai pihak, agar hasilnya objektif dan
mendalam. Pihak-pihak yang terlibat tersebut antara lain: guru mata pelajaran umum dan
kejuruan, wakasek bidang kurikulum, kepala sekolah, peserta didik, orang tua peserta didik,
dan duni industry, dunia usaha, dan Dunia Kerja.
Langkah terakhir dari evaluasi pembelajaran adalah refleksi dan pemberian umpan
balik, yang dilakukan secara terus menerus dalam keseharian belajar mengajar. Guru
diwajibkan untuk melakukan refleksi mandiri terhadap kriteria kesuksesan yang telah
ditetapkan (Capaian Pembelajaran, ATP, profil Pelajar Pancasila). Beberapa pertanyaan
yang dapat digunakan guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran antara lain data apa
yang dibutuhkan dalam proses evaluasi?; Bagaimana program/pembelajaran dijalankan?;
Faktor apa saja yang memengaruhi keberhasilan program/pembelajaran?; Faktor apa saja

yang menjadi tantangan pelaksanaan program/pembelajaran?; Apa saja hal-hal yang
dibutuhkanuntuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran?; Bagaimana pemimpin satuan
pendidikan dapat mendukung pengembangan profesional guru?; Apa saja yang sudah
dilakukan dengan baik dalam pelaksanaan pembelajaran?; Faktor apa saja yang
mempengaruhinya?; dan Apa yang perlu diperbaiki ke depannya? Guru dapat
mengembangkan pertanyaan-pertanyaan lainnya yang dirasa dapat mengumpulkan data
yang lebih akurat dan mendalam.
2. Evaluasi Kurikulum
Kurikulum operasional SMK Negeri Kartoharjo Magetan dievaluasi secara periodik,
untuk mendapatkan perbaikan sesegera mungkin. Guru dan/atau instuktur industri setiap
hari membuat catatan anekdotal secara informal mengenai bagaimana proses belajar
berjalan, bagaimana tujuan belajar tercapai, bagaimana peserta didik merespon proses
kegiatan belajar, bagaimana persepsi Dunia Kerja. Setelah melakukan asesmen formatif,
secara individual maupun tim, guru dan/atau instruktur industri mereview proses belajar dan
tercapainya tujuan dan melakukan perbaikan maupun penyesuaian terhadap proses belajar
untuk setiap unit pembelajaran. Setiap akhir semester, dan/atau instruktur industri dan tim
melihat kontinum pencapaian, serta setiap akhir tahun pembelajaran, dan/atau instruktur
industri dan tim melakukan evaluasi terhadap pencapaian satu tahun dan bagaimana hal
tersebut berkontribusi dengan tujuan sekolah, serta visi dan misi sekolah. Sumber-sumber
informasi yang dapat digunakan dalam melakukan evaluasi kurikulum antara lain data
asesmen: hasil asesmen peserta didik per unit; projek peserta didik; survey lulusan; refleksi
proses belajar oleh dan/atau instruktur industri; observasi Kepala Sekolah; karya yang
dihasilkan peserta didik; portofolio peserta didik, dan pameran karya hasil belajar peserta

didik.
Dalam pengumpulan informasi untuk evaluasi kurikulum operasional sekolah dilakukan
dengan berbagai metode antara lain: belajar mandiri; melakukan asesmen berupa refleksi
mandiri secara individual terhadap kriteria kesuksesan yang telah ditetapkan (tujuan belajar,
capaian pembelajaran, ATP, profil pelajar pancasila); focus group discussion dan dialog
data per level ajar; melakukan diskusi secara berkelompok untuk melihat hubungan antar
data yang dimiliki pada catatan anekdotal, hasil belajar peserta didik, serta refleksi dalam
self-study, untuk menganalisa masalah dan menarik kesimpulan, persepsi Dunia Kerja, serta
mengambil keputusan untuk melakukan perbaikan; kuesioner peserta didik; mengumpulkan
persepsi peserta didik terhadap proses, materi/bahan ajar, serta bagaimana peserta didik
memaknai hasil belajarnya; kuesioner orang tua untuk mengumpulkan persepsi orang tua
peserta didik terhadap perkembangan belajar peserta didik.
C. Pengembangan Profesional
SMK Negeri Kartoharjo Magetan dalam meningkat profesional guru dilakukan dengan
berbagai program, antara lain sebagai berikut.
1. Sertifikasi guru
SMK Negeri Kartoharjo Magetan memiliki 38 orang guru ASN PNS dan GTT 12, 87
persen PNS sudah mendapatkan sertifikasi demikian pula sebagian dari GTT. Pengajuan
sertifikasi guru berdasarkan pada peraturan perundang-undangan yang ditetapkan oleh
Pemerintah Pusat. Sertifikasi adalah sebagai penghargaan dan peningkatan profesionalitas
guru, sehingga diharapkan guru yang telah memiliki sertifikasi memiliki etos kerja yang
tinggi.

2. Magang industri
Peningkatan profesionalitas pendidik dan tenaga kependidikan (PTK) dilakukan dengan
magang industri. Setiap tahun sekolah merancang program magang bagi PTK. Selain itu
setiap PTK juga diberi kesempatan untuk melaksanakan magang secara mandiri. Magang
diutamakan bagi guru kejuruan untuk meningkatkan kompetensinya.
Perencanaan magang diawali dengan analisis kebutuhan peningkatan kompetensi guru,
selanjutnya disusun prioritas disesuaikan dengan kemampuan pendanaan sekolah dan
kemitraan dengan Dunia Kerja
Beberapa Dunia Kerja mitra sekolah memiliki program magang secara periodik bagi
gurukejuruan. Biaya magang yang dilaksanakan atas dasar kemitraan dilakukan dalam dua
strategi, yaitu: (1) magang dengan biaya penuh dari Dunia Kerja; dan (2) magang dengan
sharing pendanaan antara sekolah dan Dunia Kerja.
3. Pelatihan kompetensi pedagogik dan profesional
Mengirim beberapa guru atau tenaga kependidikan ke lembaga-lembaga pelatihan
seperti Balai Besar Pengembangan Penjamin Mutu Pendidikan Vokasi (BBPPMPV) Bisnis
dan Pariwisata Jakarta.
4. Studi Tiru
SMK Negeri Kartoharjo Magetan secara berkala memberi kesempatan kepada PTK
untuk studi di industri dan dunia usaha terkait sebagai penambahan wawasan, khususnya
untuk melihat tren karya kecantikan masa kini dan yang akan datang, profesi dan jabatan
yang ada di industri, manajemen bisnis, pemasaran produk, kemitraan/kolaborasi dalam

berbisnis, kewirausahaan, penerapan teknologi 4.0, serta isu-isu penting lainnya yang
berkaitan dengan Dunia Usaha dan Dunia industri.
5. Kewirausahaan
Sekolah memberi kesempatan pada guru untuk mengembangkan kemampuan dalam
bidang kewirausahaan, melalui peningkatan usaha mandiri yang telah dilakukan secara
individu atau mendorong guru untuk menjadi pengusaha pemula bekerja sama dengan Dunia
Kerja.
Tujuan utama dari program ini adalah agar guru memberikan keteladanan dan menjadi
sosok inspiratif bagi peserta didik, dan diharapkan guru dapat membimbing peserta didik
secara optimaldalam berwirausaha. Jika guru telah memiliki kemampuan nyata dalam
berwirausaha niscaya tidak akan lagi dianggap hanya memiliki kemampuan teoritis semata.
6. Seminar, lokakarya, dan keterlibatan dalam MGMP
SMK Negeri Kartoharjo Magetan juga memberi kesempatan kepada guru kejuruan
mengikuti seminar/webinar, lokakarya, kegiatan di MGMP, uji kompetensi, dan lain-lain
secara periodik di sekolah atau di luar sekolah. Hal tersebut dilakukan dalam rangka
memberikan kesempatan pada guru untuk meningkatkan kompetensi, sehingga diharapkan
guru secara terus menerus meningkatkan kemampuannya.
Guru diberikan kesempatan kepada guru-guru kejuruan mengikuti seminar/webinar,
lokakarya, kegiatan di MGMP, uji kompetensi, dan lain-lain secara periodik di sekolah atau
di luar sekolah. Hal tersebut dilakukan dalam rangka memberikan kesempatan pada guru
untuk meningkatkan kompetensi, sehingga diharapkan guru secara terus menerus
meningkatkan kemampuannya.

7. Studi lanjut
Sekolah memberikan kesempatan kepada PTK untuk melanjutkan studi ke jenjang yang
lebih tinggi. Studi lanjut sampai saat ini dilakukan secara individu, sekolah hanya
memberikan regulasi untuk memermudah proses studinya. Sekolah juga berupaya untuk
mencarikan peluang beasiswa dari pemerintah, lembaga-lembaga swasta, dan Dunia Kerja.

Lampiran
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
SMKN KARTOHARJO MAGETAN
Bidang Keahlian : Teknologi Manufaktur dan Rekayasa Program

Keahlian : Teknik Otomotif
Mata Pelajaran : Dasar-dasar Otomotif
Waktu : 216 Jam Pelajaran
Sekolah : SMKN Kartoharjo Magetan
A. Rasional
Mata Pelajaran Dasar-dasar Otomotif merupakan mata pelajaran yang mempelajari tentang dasar-
dasar dari alat transportasi, alat angkut dan alat angkat serta alat berat yang menggunakan mesin.
Mata Pelajaran Dasar- dasar Otomotif merupakan mata pelajaran pengantar keilmuan otomotif yang
membekali peserta didik dengan pengetahuan dan keterampilan dalam melakukan proses pencarian
pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas proses sains sebagaimana
dilakukan oleh para ilmuwan dalam melakukan eksperimen ilmiah (penerapan saintifik), dengan
demikian peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan
nilai-nilai baru secara mandiri.
Mata Pelajaran Dasar-dasar Otomotif berisi kompetensi-kompetensi yang mendasari penguasaan
keahlian teknik otomotif yang nantinya menentukan pemilihan konsentrasi pada kompetensi tingkat
selanjutnya, antara lain Teknik Kendaraan Ringan Otomotif, Teknik Bisnis Sepeda Motor, Teknik
Alat Berat, Teknik Bodi Otomotif, Teknik Ototronik, Teknik dan Manajemen Perawatan Otomotif
dan lain-lain. Mata Pelajaran Dasar-dasar teknik otomotif merupakan fondasi dalam perancangan,
pengoperasian, dan pemeliharaan teknik otomotif. Pada awal pembelajaran peserta didik dikenalkan
dengan perkembangan teknologi otomotif pada saat ini dan yang akan datang, budaya kerja, dunia
kerja, jabatan kerja setelah lulus dari program keahlian di satuan Pendidikan, dan konsentrasi yang
dapat dipelajari pada kelas XI dan XII untuk menumbuhkan passion (renjana), vision (visi),
imajinasi, dan kreativitas.
Pada era digitalisasi dan otomatisasi di dunia industri seperti saat ini peserta didik menerapkan Profil
Pelajar Pancasila dengan sifat gotong royong, mandiri, bernalar kritis dan kreatif sehingga peserta
didik dapat memecahkan masalah dan menemukan solusi dalam mempelajari Dasar- dasar Otomotif.
Mata pelajaran Dasar-dasar Otomotif tidak hanya membekali peserta didik pada dasar keahlian
191
teknik otomotif tetapi juga mendorong peserta didik untuk meningkatkan akhlak pribadi seperti
disiplin, menghargai dan menghormati budaya sehingga peserta didik menjadi masyarakat yang
senantiasa beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, bernalar kritis,
mandiri, kreatif, bergotong royong dan peduli terhadap lingkungan.
B. Tujuan
Mata pelajaran Dasar-dasar Otomotif bertujuan membekali peserta didik dengan dasar-dasar
pengetahuan, keterampilan, dan sikap (hard skills dan soft skills) meliputi:
1. Memahami manajemen atau proses bisnis bidang otomotif secara menyeluruh pada berbagai
jenis dan merk kendaraan;
2. Memahami perkembangan teknologi otomotif dan dunia kerja serta isu-isu global terkait
dunia otomotif;
3. Memahami profesi dan kewirausahaan (job-profile dan
technopreneurship), dan peluang usaha di bidang otomotif;
4. Memahami kegiatan praktik yang terkait dengan seluruh teknologi yang diaplikasikan dalam
industri otomotif.
5. Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja serta Lingkungan Hidup (K3LH) di tempat
kerja;
6. Menggambar teknik dasar sesuai standar yang digunakan;
7. Menggunakan peralatan dan perlengkapan di tempat kerja;
8. Melakukan pemeriksaan komponen dengan alat sesuai dengan manual perbaikan;
9. Melakukan perakitan komponen-komponen elektronika dasar dan pematrian sesuai Prosedur
Operasional Standar (POS);
10. Memahami dasar-dasar sistem hidrolik dan pneumatik.
C. Karakteristik
Pada pembelajaran Dasar-dasar Otomotif peserta didik harus mempunyai keterampilan personal dan
sosial berupa critical thinking (berpikir kritis), creativity (berpikir kreatif), collaboration (bekerja
sama), communication (keterampilan berkomunikasi) dan budaya kerja dalam mempelajari aspek
hard skills.
Pada awal pembelajaran siswa dikenalkan kepada lapangan pekerjaan, jabatan kerja yang dapat
dimasuki, dan konsentrasi yang dapat dipelajari pada kelas XI dan XII. Untuk menumbuhkan passion
(renjana), vision (visi), imajinasi, dan kreativitas dapat dilakukan melalui:
1. Pembelajaran di kelas;
2. Pembelajaran di bengkel kerja/laboratorium;
3. Kegiatan berbasis projek sederhana;
192
4. Berinteraksi dengan alumni atau praktisi industri di bidang otomotif;
5. Kunjungan lapangan ke projek/industri yang relevan;
6. Pencarian informasi melalui media digital.
Tahap ini membutuhkan porsi dominan (sekitar 75%) untuk pengembangan soft skills pada
pembelajaran sebelum mempelajari aspek hard skills sebagaimana tercantum pada elemen mata
pelajaran.
Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran harus sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran dan tujuan yang ingin dicapai. Pelaksanaan pembelajaran dapat menggunakan model
pembelajaran berbasis projek (project-based learning), discovery learning, pembelajaran berbasis
masalah (problem-based learning), atau inquiry learning serta metode antara lain ceramah, tanya
jawab, diskusi, observasi, peragaan atau demonstrasi yang dipilih berdasarkan karakteristik materi
dan tujuan pembelajaran. Penilaian meliputi aspek pengetahuan melalui tes dan non- tes, aspek sikap
melalui observasi, catatan kejadian menonjol (anecdotal record), penilaian antar-teman, dan
penilaian diri serta aspek keterampilan melalui penilaian proses, produk, dan portofolio.
Pembelajaran Dasar-dasar Otomotif dapat dilakukan secara sistem blok disesuaikan dengan
karakteristik elemen materi yang dipelajari.
Karakteristik Mata Pelajaran Dasar-dasar Otomotif terdiri dari elemen beserta deskripsinya sebagai
berikut:
Elemen Deskripsi
Proses bisnis bidang otomotif secara Meliputi proses bisnis bidang otomotif secara
menyeluruh menyeluruh pada berbagai jenis dan merk kendaraan,
serta pengelolaan sumber daya manusia dengan
memperhatikan potensi dan kearifan lokal.
Perkembangan teknologi Meliputi perkembangan teknologi otomotif dan dunia
otomotif dan dunia kerja serta kerja serta isu-isu global terkait dunia otomotif.
isu-isu global
Profesi dan kewirausahaan (job- Meliputi profesi dan kewirausahaan (job-profile dan
profile dan technopreneurship)), technopreneurship) serta peluang usaha di bidang
serta otomotif.
peluang usaha di bidang
otomotif.
Teknik dasar pemeliharaan dan Meliputi praktik dasar yang terkait dengan seluruh
perbaikan yang terkait dengan proses bidang otomotif, antara lain penggunaan alat
seluruh proses bidang otomotif. ukur, pemeliharaan, perbaikan, pembentukan bodi
kendaraan, perakitan, serta pengenalan alat berat, dump-
truck, dan sejenisnya.
Keselamatan dan Kesehatan Kerja Meliputi penerapan K3LH dan budaya kerja industri, antara
serta Lingkungan Hidup (K3LH) lain: praktik-praktik kerja yang aman, bahaya-bahaya di
dan budaya kerja industri tempat kerja, prosedur- prosedur dalam keadaan darurat,
193
dan penerapan budaya kerja industri (Ringkas, Rapi, Resik,
Rawat, Rajin).
Gambar teknik Meliputi menggambar teknik dasar, termasuk pengenalan
macam-macam peralatan gambar, standarisasi dalam
pembuatan gambar, serta praktik menggambar dan
membaca gambar teknik, dan menentukan letak dan posisi
komponen otomotif berdasarkan gambar buku manual.
Peralatan dan perlengkapan Meliputi penggunaan peralatan dan perlengkapan tempat

tempat kerja kerja antara lain alat-alat tangan (tools), alat ukur,
perlengkapan bengkel (equipment), Special Service Tools
(SST) serta alat pengangkat.
Pemeliharaan komponen Meliputi pemeliharaan dan penggantian komponen
mencakup dan tidak terbatas pada engine, chasis
kelistrikan, dan bodi kendaraan.
Pekerjaan elektronika dan Meliputi pelaksanaan pekerjaan elektronika dasar yang
pematrian dasar sesuai permintaan atau kebutuhan, fungsi, cara kerja,
perakitan, dan gangguan rangkaian komponen-komponen
elektronika dasar, teknik pematrian.
Dasar sistem hidrolik dan pneumatik Meliputi prinsip dasar sistem hidrolik dan penumatik,
D. Capaian Pembelajaran
Pada akhir fase E (kelas X SMK) peserta didik akan mendapatkan gambaran menyeluruh mengenai
program keahlian Pekerjaan Sosial, dalam rangka menumbuhkan renjana (passion), visi (vision),
imajinasi, dan kreativitas untuk merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar. Capaian
pembelajaran pada elemen-elemen mata pelajaran Dasar-dasar Otomotif dapat diuraikan sebagai
berikut:

Proses bisnis bidang Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami
otomotif secara proses bisnis bidang otomotif secara menyeluruh pada
menyeluruh berbagai jenis dan merk kendaraan, serta pengelolaan
sumber daya manusia dengan memperhatikan potensi
dan kearifan lokal.
Perkembangan teknologi Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami

otomotif dan dunia kerja perkembangan teknologi otomotif dan dunia kerja serta
serta isu-isu global menganalisis isu-isu global terkait dunia otomotif, antara
lain penerapan elektronik di otomotif, mobil listrik,
kendaraan dengan kendali jarak jauh dan sejenisnya.
194
Profesi dan kewirausahaan Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami
(job-profile dan profesi dan kewirausahaan di bidang otomotif (job-
technopreneurship)), serta profile dan technopreneurship), serta peluang usaha di
peluang usaha di bidang bidang otomotif, untuk membangun vision dan
otomotif. passion, dengan melaksanakan pembelajaran berbasis
proyek nyata sebagai simulasi proyek kewirausahaan.
Teknik dasar pemeliharaan dan Pada akhir fase E, peserta didik peserta didik mampu
perbaikan yang terkait dengan memahami teknik dasar bidang otomotif melalui
seluruh proses bidang otomotif. pengenalan dan praktik singkat penggunaan alat ukur,
pemeliharaan, perbaikan, pembentukan body
kendaraan, perakitan, serta pengenalan alat berat,
dump-truck, dan sejenisnya.
Keselamatan dan Kesehatan Pada akhir fase E, peserta didik mampu menerapkan
Kerja serta Lingkungan Hidup K3LH dan budaya kerja industri, antara lain: praktik-
(K3LH) dan budaya kerja praktik kerja yang aman, bahaya-bahaya di tempat
industri kerja, prosedur- prosedur dalam keadaan darurat, dan
penerapan budaya kerja industri (Ringkas, Rapi, Resik,
Rawat, Rajin).
Gambar teknik Pada akhir fase E, peserta didik mampu menggambar

teknik dasar, termasuk pengenalan macam-macam
peralatan gambar, standarisasi dalam pembuatan
gambar, serta praktik menggambar dan membaca
gambar teknik, dan menentukan letak dan posisi
komponen otomotif berdasarkan gambar buku manual.
Peralatan dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu menggunakan

perlengkapan peralatan dan perlengkapan kerja, antara lain persiapan,
tempat kerja kalibrasi, dan penggunaan peralatan dan perlengkapan
sesuai jenis, fungsi dan manual perbaikan.
Pemeliharaan komponen Pada akhir fase E, peserta didik mampu

mengidentifikasi komponen utama dan menjelaskan
proses kerja motor 2 langkah dan 4 langkah,
menerapkan persiapan form pemeriksaan, manual
perbaikan, tools, dan SST di tempat kerja, menerapkan
pemeriksaan komponen dengan alat sesuai dengan
manual perbaikan serta menyimpan hasil pemeriksaan.
Pekerjaan elektronika dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami
pematrian dasar komponen elektronika dasar, termasuk fungsi dan cara
kerja komponen- komponen elektronika dasar,
perakitan, diagnosa gangguan, perawatan komponen-
komponen elektronika, serta pematrian komponen
sesuai prosedur manual perbaikan, pemeriksaan hasil
pematrian secara visual, dan pengujian fungsi
komponen hasil pematrian.
195
Dasar sistem hidrolik dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
Pneumatik memahami prinsip dasar sistem hidrolik danpneumatik,
E. Referensi
Kepmenaker Nomor 97 Tahun 2018 tentang Penetapan Standar Kompetensi Kerja Nasional
Indonesia (SKKNI) Kategori Perdagangan Besar dan Eceran, Reparasi dan Perawatan Mobil dan
Sepeda Motor Golongan Pokok Perdagangan, Reparasi dan Perawatan Mobil dan Sepeda Motor
Bidang Otomotif
196

Kurikulum KOSN TSM Ok

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum KOSN TSM Ok

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDKAN

KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN

A. Analisis Karakteristik SMK Negeri Kartoharjo

1. Analisis Karakteristik Peserta Didik

kabupaten Magetan dan di Kabupaten Ngawi

LKS,Olimpiade Matematika ke tingkat Nasional

2. Anilissis Guru dan Tenaga Kependidikan

Sekolah mendukung guru untuk meningkatkan kompetensi untuk memberikan layanan

pembelajaran yang dilakukan kepala sekolah dan tim PKB.

peluang yang lebih tinggi

pendidikannya. Belum ada pengangangkatan PNS sesuai dengan kebutuhan sekolah.

3. Analisis Sarana dan Prasarana

kendaraan guru dan murid yang relatif belum memadai.

sekolah tidak seimbang. Ruang Praktik Siswa kurang mencukupi.

4. Analisis Lingkungan SMKN Negeri Kartoharjo

kepentingan peningkatan mutu sekolah.

menggunakan manual dalam bekerja. Lahan hijau sangat terbatas,

perekonomian masyarakat dan tentunya juga untuk mendukung implementasi proses

5. Analisis Kemitraan Satuan Pendidikan

DUDIKA yang ada di kota Magetan maupun yang di luar Magetan.

memenuhi standar DUDIKA.

d. Threat (Ancaman) Banyak sekolah yang bersaing dengan SMA di sekitarnya.

6. Analisis Pembiayaan SMKN Negeri Kartoharjo

membantu penyelenggaran pendidikan. Pelaporan di aplikasi mengurangi penyelewengan

SMK Negeri Kartoharjo, Magetan memiliki 4 program keahlian, yakni Teknik

belajar yang diselenggarakan dan dirancang sebagai pedoman dalam penyelenggaraan

pembelajaran. Untukmenjadikannya bermakna, kurikulum operasional ini dikembangkan

dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran teori dikelas dan di luar kelas,pembelajaran

Demikian juga dengan pembelajaran langsung di masyarakat sesuai dengan latar

yang ditawarkan SMK N Kartoharjo, Magetan ikut mempengaruhi pengembangan kurikulum

Evaluasi kinerja pelayanan pendidikan SMKN Kartoharjo, Magetan bersandar pada

Magetan dapat dilihat pada lampiran. IKAN

pemenuhan mutu, melakukan pelaksanaan pemenuhan mutu, melakukan monev,dan

Adapun Kekuatan dan Peluang yang dimiliki antara lain:

Capaian pembelajaran seluruh mata pelajaran kejuruan telah mengadopsi kebutuhan

berbasis kompetensi sesuai dengan kebutuhan industry, pengembangan sarana prasarana,

terwujud dengan hampi rseluruh institusi pasangan/Dunia Kerja yang dimiliki,

1. Pelaksanaan pameran dan bazar sekaligus promosi sekolah untuk industri,

program keahlian sehingga rekrutmen dan kepercayaan dari masyarakat

2. Program penulusuran tamatan yang dilaksanakan oleh BKK cukup optimal,

yang ingin berwirausaha dengan cara memberikan pelatihan kewirausahaan dan

Sementara untuk penyusunan Kurikulum Paradigma Baru dirumuskan bersama

dengan Dunia Kerjasecara kolaboratif, bermakna, mendalam, dan memperhatikan

Pendekatan pembelajaran yang diterapkan di SMKN Kartoharjo, Magetan adalah

pembelajaran berbasis kompetensi. Pembelajaran yang membangun performa peserta didik

learning) untuk dapat menguasai sikap (attitude), pengetahuan (knowledge) dan

pembelajaran sebagai berikut: IKAN

1. Learning by doing (belajar melalui aktivitas/kegiatan nyata, otentik, kontekstual yang

memberikan pengalaman belajar bermakna), dikembangkan menjadi pembelajaran

berbasis projek, pembelajaran berbasis produksi, pembelajaran berbasis penyelesaian

individu dan dilaksanakan dengan sistem modular.

3. Team work learning adalah pembelajaran yang mengembangkan kemampuan bekerja

Dari hasil analis konteks maka penyempurnaan Kurikulum Operasioanal Satuan

Pendidikan (KOS) ini diarahkan pada peningkatan hal-hal sebagai berikut:

2. Penguatan karakter positif dan s o f ts k i l l peserta didik dengan menjadikan nilai-nilai

3. Penguatan sarana dan prasarana untuk meningkatan pelayanan dalam proses

6. Pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat/komunitas-

lingkungan alam, sumber/ medialainnya);

mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);

dengan model pembelajaran pendekatan sains);

9. Pembelajaran memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta

didik agar berkembang sesuai potensinya, dan

menerapkan kompetensi yang dimiliki ditengah masyarakat. IKAN