[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.

indd 1 21/04/2022 15:04:22

 Daftar Isi

Panduan Penggunaan Modul Ajar ............................................ 1

Kegiatan Membaca Terbimbing untuk Jenjang D3 .................... 2

Alur Tujuan Pembelajaran ........................................................ 2.

LAMPIRAN ................................................................................ 37

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 2 21/04/2022 15:04:22

 Panduan Penggunaan Modul Ajar
Fase A, Kelas 2
Kegiatan Membaca Terbimbing
Modul Ajar Kegiatan Membaca Terbimbing ini memodelkan pendekatan yang berbeda dalam
mengajar keterampilan membaca secara terbimbing dengan menggunakan buku bacaan
berjenjang yang sesuai dengan kemampuan membaca siswa. Adapun buku bacaan berjenjang
yang digunakan dalam pembelajaran pada Fase A - Kelas 2 menggunakan buku dari jenjang C
dan D sebagai tahap awal dari pengembangan keterampilan membaca pada kelas awal.
Penggunaan buku berjenjang akan mendukung siswa dalam membaca pada tingkat yang
tepat.

Adapun beberapa komponen penting dalam modul ajar ini meliputi:

Tujuan pembelajaran memuat beberapa hal penting terutama tentang kompetensi
pembelajaran yang ingin dicapai yang mengacu pada Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), kata
kunci dan pertanyaan inti dari pembelajaran, serta pengetahuan dan keterampilan yang
perlu dimiliki siswa sebelum mengikuti pembelajran.
Materi ajar sebagi sumber pengajaran utama yang dapat digunakan oleh guru berupa RPP
Kegiatan Membaca Terbimbing dan Buku Bacaan Berjenjang.
Kegiatan pembelajaran utama yang berisi tentang pengaturan siswa dan metode
pengajaran.
Asesmen yang berisi tentang cara guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran dengan
menggunakan jenis asesmen yang tepat.
Persiapan pembelajaran berisi langkah-langkah yang perlu dilakukan guru sebelum
mengajar berupa persiapan guru dan persiapan kelas.
Urutan pembelajaran berisi langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan
secara konkret dalam RPP Kegiatan Membaca Terbimbing yang terlampir
.
Disertai pula dengan diferensiasi untuk siswa dengan hambatan belajar dan berpencapaian
tinggi.
Relfeksi guru yang merupakan pertanyaan kunci yang dapat membantu guru dalam
merelfeksikan kegiatan pengajaran di kelas.
Kriteria untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran dan asesmennya sesuai
dengan kompetensi pembelajaran sebagaimana dijelaskan dalam tujuan pembelajaran.
Relfeksi siswa yang berisi pertanyaan kunci yang membantu siswa untuk merelfeksikan
kegiatan pengajaran di kelas.

Modul ajar ini juga dilengkapi dengan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dalam keterampilan
membaca dan menulis, sehingga guru dapat mengukur pengetahuan, keterampilan, dan sikap
siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, yang menjadi prasyarat untuk dapat mencapai
Capaian Pembelajaran (CP) yang diharapkan.

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 3 21/04/2022 15:04:23

 Kegiatan Membaca Terbimbing
untuk Jenjang D3
Informasi Umum Perangkat Ajar

Penyusun : INOVASI
Jenjang : Sekolah Dasar (SD).
Kelas : 2 (dua).
Alokasi Waktu : 1 pertemuan x 35 menit.

Tujuan Pembelajaran

Fase A

Domain
Membaca dan memirsa.

Menlis.

Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu memahami kata-kata yang sering digunakan sehari-hari dan
memahami kata-kata baru dengan bantuan konteks kalimat dan gambar/
ilustrasi.

Sis±a mam¬ membaca den©an ¥asih dan menemkan in¥ormasi.

Siswa mampu membuat simpulan dalam bentuk kalimat sederhana, yang

berangkat dari pemahaman dan pemaknaannya terhadap teks yang dibaca.

Kompetensi:
ATP Membaca - Bagian Bagian 2: Membaca pada Jenjang yang Tepat
A. Mendemonstrasikan penger tian melal i strategi pemahaman
Sub-kompetensi:
B2A.1 Menggunakan petunjuk gambar untuk mencocokkan dengan kata-kata
di halaman.
B2A.3 Menggunakan pengetahuan suku kata untuk membaca kata-kata yang tidak
diketahui.
B2A.4 Menggunakan konteks untuk mengonifrmasi atau mengoreksi sendiri
pengenalan dan pemahaman kata, baca ulang seperlunya.
B2A.5 Mengajukan/menjawab pertanyaan pada tingkat yang berbeda sesuai
teks yang dibaca atau dilihat.
B2A.6 Membuat prediksi menggunakan pengetahuan sebelumnya &
menggunakan petunjuk yang kontekstual.

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 4 21/04/2022 15:04:24

 B2A.7 Menggabungkan teks dengan pengalaman pribadi/kehidupan nyata.

B2A. Menyesuaikan kecepatan membaca untuk memeriksa pemahaman

makna bacaan, melalui membaca nyaring atau membaca ulang).

B2A.15 Membaca dalam hati untuk memahami.

B. Mendemonstrasikan akurasi dan kefasihan

Sub-kompetensi:

B2B.1 Membaca dengan akurasi dan kelancaran yang memadai untuk

mendukung pemahaman.

B2B.2 Membaca dari kiri ke kanan, jari menunjuk untuk akurasi.

B2B.3 Membaca dari kiri ke kanan, geser jari di bawah kata-kata untuk

kelancaran.

B2B.‡ Membaca bacaan sesuai jenjang dengan tujuan dan pemahaman.

B2B.‹ Melakukan kegiatan membaca nyaring agar bisa berekspresi.

B2B. Menggunakan tanda baca untuk membantu kelancaran membaca.

C. Mengem™angkan koskata kun•i

Sub-kompetensi:

B2C.2 Mengembangkan kosakata dari ²±± kata yang paling sering digunakan

agar mudah diingat (Kelas 2).

B2C.3 MengidentiÈkasi kosakata kunci yang terkait dengan tema.

B2C.‡ MengidentiÈkasi kosakata kunci yang terkait dengan teks informasi

tertentu.

ATP Menulis - Bagian 1: Keterampilan dan Strategi Menulis

B. Meren•anakan dan tulis dengan koheren

Sub-kompetensi:

T1B.3 Menulis menggunakan spasi di antara kata-kata.

T1B.‡ Menyusun dan menulis kalimat sederhana dengan huruf kapital dan

titik.

T1B. Menggunakan tanda tanya, tanda seru, dan koma dalam daftar (K2).

T1B. 8 Menggunakan kosakata yang rele van.

T1B.11 Menulis struktur seperti kalimat yang dapat digabungkan dengan dan

(K2).

ATP Ber™i•ara dan Mendengarkan - Bagian 1: Ber™i•ara

A. Mengem™angkan ™ahasa lisan

Sub-kompetensi:

B D1A.1 Berbicara dalam kalimat sederhana tentang objek, orang, atau

peristiwa yang diketahui.

B D1A.3 Berbagi ide, mengungkapkan perasaan, dan mengungkapkan

pendapat (misalnya saya suka, saya tidak suka...) dengan orang lain.

BD1A.‹ Menggunakan beberapa kata yang familiar dan sederhana.

BD1A. Berbicara dengan jelas dan mengungkapkan pikiran, perasaan, dan

gagasan dengan jelas.

B D1A.7 Berbicara dengan percaya diri kepada kelompok untuk berbagi

pengalaman.

2 3

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 5 21/04/2022 15:04:24

 BD1A.8 Bergiliran dalam berbicara.
BD1A.1 Menyebutkan objek umum dari gambar atau lingkungan.
BD1A11 Menjelaskan pengalaman pribadi dengan setidaknya satu detail.
A. Mengembangkan pemahaman lisan
Sub-kompetensi:
BD1B.1 Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang ide-ide pokok dalam
teks yang dibacakan atau informasi yang disajikan secara lisan atau
melalui media lain.
BD1B.{ Bertanya dan menjawab pertanyaan untuk mencari bantuan‚
mendapatkan informasi‚ atau mengklariŒkasi sesuatu yang tidak
dipahami.
BD1B.ž Menjelaskan tentang orang‚ tempat‚ benda‚ dan peristiwa yang
dikenal‚ dilengkapi dengan gagasan tambahan yang mendukung dan
memberikan detail tambahan.
BD1B.  Menceritakan atau mendeskripsikan ide-ide pokok atau detail dari
sebuah teks yang dibacakan atau informasi yang disajikan secara
lisan atau melalui media lain.
BD1B.§ Menggunakan kata dan frasa untuk merespons sebuah cerita.
BD1B.ª Menggunakan kalimat sederhana lengkap ¶S-´-±-È» untuk
menanggapi sebuah cerita.
AÛÚ BerbiÏara Îan MenÎengarkan Ò Bagian {Ø MenÎengarkan
A. Mengembangkan keåerampilan menÎengarkan
Sub-kompetensi:
BD{A.1 Mendengarkan orang lain dan menanggapi dengan tepat.
BD{A.{ Mendengarkan dengan seksama pertanyaan dan instruksi.
BD{A.  Menanggapi arahan atau instruksi sederhana.
BD{A.§ Mengembangkan kesadaran konvensi sosial kapan harus
mendengarkan atau berbicara.
BD{A.ª Menggunakan beberapa strategi mendengarkan untuk menjawab
pertanyaan tentang teks.
BD{A.7 Mendengarkan dan mengingat urutan instruksi.
BD{A.8 Membedakan kata per kata dalam kalimat pendek yang diucapkan.
B. Mengembangkan pemahaman menÎengarkan
Sub-kompetensi:
BD{B.1 Aktif mendengarkan teks pendek yang terdiri dari beberapa kalimat.
BD{B.{ Aktif mendengarkan cerita yang lebih panjang dan mempertahankan
konsentrasi.
BD{B.ž Mendengarkan dan menanggapi pertanyaan tentang teks lisan.
BD{B.  Mendengarkan dan menggunakan kosakata sederhana untuk
menceritakan kembali ide-ide pokok dari teks.

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 6 21/04/2022 15:04:25

 Kata Kunci

Komponen kunci dalam kegiatan membaca terbimbing menggunakan buku

bacaan berjenjang berfokus pada pemahaman, akurasi dan kefasihan, serta

kosakata dan merencanakan dan menulis secara koheren.

Pertanyaan Inti

Bagaimana gambar dapat membantu siswa belajar membaca kata-kata yang

ada di halaman yang dibaca?

Strategi apa yang dapat digunakan siswa ketika mereka menemukan kata

yang tidak mereka ketahui?

Bagaimana penggunaan bunyi huruf dan suku kata dapat membantu sis a

menguraikan kata-kata yang tidak dikenal?

Bagaimana siswa dapat mengembangkan keterampilan kelancaran membaca

dan pemahaman membaca?

Pentetapuan uan Keterarvilan

Pengetahuan

✦ Memahami konsep dasar cetakan

T Teks dimulai dari kiri ke kanani dan dari atas ke ba ah halaman.

T †apat menemukan sampul depan dan belakang buku‡

T †apat memegang buku dan membalik halaman dengan benar.

✦ Memahami bah a bunyi huruf dapat digabungkan untuk membentuk suku

kata dan kata-kata.

✦ Membedakan antara hurufi katai dan kalimat pada halaman cetak.

Keterampilan:

✦ Korespondensi satu-satu antara kata-kata lisan dan tulisan.

✦ Penggabungan bunyi huruf untuk membuat suku kata dan kata.

✦ Pengenalan áå atau lebih kata yang paling sering muncul dalam bahasa

Indonesia.

✦ Tetap pada baris yang benar saat membaca secara lisan.

✦ Mengidentiðkasi spasi kata.

✦ Mengenal a al dan akhir kalimat.

j
✦ Menggunakan petun uk gambar untuk memahami teks.

j
✦ Menggunakan petun uk gambar untuk memahami teks.

Pr 昀il Pelajar Pancasila

Bernalar Kritis
Pela ar j mampu bernalar kritis untuk menggunakan keterampilan yang

dimilikinya dalam menemukan dan memahami informasi dari teks yang dibaca

untuk digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

4 5

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 7 21/04/2022 15:04:26

 Sarana Prasarana
Fasilitas yang Dibutuhkan
Buku bacaan berjenjang atau buku bacaan bergambar lainnya yang sesuai
dengan peruntukkannya baik dari sisi kompleksitas teks, cerita, dan ilustrasi.
Ruang yang mengakomodir untuk kegiatan membaca terbimbing di mana ada
ruang dan tersedia 1 meja dan kursi sejumlah siswa yang mengikuti
membaca terbimbing.
Alternatif Buku Bacaan
Menyediakan alternatif buku bacaan berjenjang lainnya yang lebih mudah atau
lebih sulit untuk mengakomodir siswa yang mengalami kesulitan dari buku yang
disediakan.

Target Peserta Didik

Perangkat ajar ini dapat digunakan guru untuk mengajar siswa reguler/tipikal, siswa
dengan kesulitan belajar, dan siswa berpencapaian tinggi.

Jumlah Peserta Didik

Perangkat ajar ini dapat digunakan untuk satuan pendidikan ­ekolah ¤asar ¦­¤´
dengan jumlah maksimum siswa ¡  orang per kelas.

Ketersediaan Materi
Tersedia pengayaan untuk siswa berpencapaian tinggi.
Tersedia alternatià penjelasan, metode, atau aktiÚitas, untuk siswa yang sulit
memahami konsep.

Model Pembelajaran
Model pembelajaran ini lebih efektif dilakukan dalam situasi pembelajaran tatap
muka, di mana siswa berinteraksi langsung dengan guru
.
Perangkat ajar ini dapat pula digunakan untuk mendukung pembelajaran P

daring, P

luring, dan pembelajaran campuran melalui penggunaan sumber belajar
daring dan cetak.

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 8 21/04/2022 15:04:26

 Materi Ajar, Alat, dan Bahan
RPP Kegiatan Membaca Terbimbing
untuk Jenjang D3
Berisi rencana pengajaran untuk membantu
guru mempersiapkan kegiatan membaca
terbimbing di kelas dan digunakan sebagai
panduan sebelum kegiatan membaca
dilakukan.
Masing-masing rencana pengajaran ini
terdiri dari persiapan guru, prosedur
persiapan kelompok kecil, kegiatan
sebelum, selama, dan setelah membaca.
Buku Bacaan Berjenjang - Jenjang D2
Buku bacaan berjenjang atau buku bacaan
bergambar lainnya yang sesuai dengan
peruntukkannya baik dari sisi kompleksitas
teks, cerita, dan ilustrasi.

Area Membaca
Meja dan kursi untuk area kegiatan
membaca terbimbing. Satu kursi untuk
guru dan maksimal 6 kursi lainya
mengelilingi meja untuk sis‚a

Kegiatan Pembelajaran Utama

Pengaturan Siswa
Modul ajar ini mengakomodir berbagai pengaturan siswa seperti individu,
berpasangan, dan berkelompok. ¿ada proses pengajaran, siswa diberikan
kesempatan untuk membaca kata/kalimat dalam buku secara individu dan
bergantian¢ begitu pula saat menjawab pertanyaan.µ
Saat setelah membaca, siswa secara berpasangan diberikan kesempatan untuk
membaca buku yang dibaca secara mandiri. Selain itu, saat mengeksplorasi
ilustrasi dalam buku dan diskusi juga dilakukan secara keseluruhan dalam
kelompok yang mengikuti kegiatan membaca terbimbing.

6 7

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 9 21/04/2022 15:04:27

 Metode
Metode penyampaiannya meliputi diskusi kelas tentang ilustrasi dalam buku,
tanya jawab tentang bunyi awal dari kata dalam buku yang dibaca.
Pada kegiatan selama dan setelah membaca siswa mendemonstrasikan
beberapa kegiatan berdasarkan buku yang dibaca untuk menggali pemahaman.

Asesmen
Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran lewat Asesmen Individu, yang
terdiri atas%
Pra-asesmen
Asesmen diagnosis yaitu running record.
Asesmen Formatif
Catatan anekdot terkait partisipasi siswa selama kegiatan membaca
terbimbing.
Penilaian lembar kerja siswa.
Running record yang dilakukan secara berkelanjutan.
Asesmen »¹ma´½³
Tes lisan.
Tes tulisan.

Pers½aÑan PemËeÈaÒaran
Pers½aÑan Ú¹r¹ »eËeȹm PemËeÈaÒaran
Berisi hal-hal yang perlu dipersiapkan guru untuk setiap pertemuan
pembelajaran sebelum pembelajaran dimulai.
1 Kelompokkan siswa berdasarkan tingkat kesiapan membaca.

2 Pilih buku bacaan berjenjang yang tepat sesuai dengan tingkat kesiapan membaca

siswa.

3 Baca buku bacaan berjenjang yang akan digunakan sebelum kegiatan membaca

terbimbing dilakukan.

4 Buat rencana pengajaran kegiatan membaca terbimbing untuk bukuFbuku tertentu.

5 Siapkan buku kerja siswa.

6 Siapkan meja dan kursi untuk area kegiatan membaca terbimbing. h kursi untuk guru

dan maksimal 6 kursi lainnya mengelilingi meja untuk siswa.

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 10 21/04/2022 15:04:28

 Prosedur Persiapan Kelas
Berisi hal-hal yang perlu dilakukan guru dalam mempersiapkan kelas sebelum
kegiatan membaca dilakukan.
Langkah 1 Persiapan kelas.
1 Dalam kelompok besar, sampaikan kepada siswa bahwa akan dilakukan kegiatan
membaca terbimbing.
2 Delegasikan tugas kepada siswa yang tidak mengikuti kegiatan membaca terbimbing.
3 Ingatkan siswa yang tidak ikut dalam kegiatan membaca terbimbing untuk fokus
mengerjakan tugas yang sudah diberikan.

Langkah 2 Persiapan kelompok membaca terbimbing.

1 Undang siswa yang akan mengikuti kegiatan membaca terbimbing untuk duduk di area
membaca.

Langkah 3 Kesepakatan kelompok membaca terbimbing.

1 Buatlah kesepakatan kelas bersama siswa yang akan mengikuti kegiatan membaca
terbimbing.
2 Ingatkan siswa tentang cara untuk bertanya dan menjawab pertanyaan, yakni dengan
mengangkat tangan mereka terlebih dahulu.
3 Ingatkan siswa untuk mendengarkan ketika guru atau siswa lain berbicara.

Langkah Ê Lakukan langkah ini saat kegiatan membaca terbimbing

untuk 3 buku bacaan pertama saja.
1 Kenalkan tentang cara menggunakan buku bacaan berjenjang kepada siswa.
Kali ini kita akan belajar tentang cara menggunakan buku dengan benar agar buku
terawat dan bisa digunakan untuk waktu y ang lama.
2 Peragakan cara meletakkan buku di atas meja.
a Sebentar lagi Ibu)8apak akan membagikan
buku.
b Peragakan cara meletakkan buku dalam posisi
datar di atas meja seperti terlihat pada
gambar:
c Saat menerima buku y ang Ibu)8apak
bagikan, tolong letakkan buku di depan
kalian dengan posisi seperti ini.
3 Bagikan buku kepada siswa.
a Ini buku kalian, ingat apa y ang harus
dilakukan saat kalian sudah menerima buku.
b Bagikan buku satu per satu kepada siswa.
c Pastikan setiap siswa meletakkan buku dalam
posisi datar di atas meja seperti terlihat pada
gambar:

8 9

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 11 21/04/2022 15:04:29

 4 Peragakan cara membuka buku yang benar.
a Ibu/Bapak akan memperagakan cara membuka buku yang benar.
Perhatikan caranya.
b Peragakan cara membuka buku yang benar dan tidak diseret.
c Tekankan pada siswa cara membuka buku mulai dari pojok kanan atas halaman,
lalu ke arah pojok kanan bawah halaman, dan membalik halamannya secara
perlahan.
5 Berikan waktu untuk siswa berlatih.
a Sekarang, silakan praktikkan cara membuka buku kalian ceperti contoh yang
sudah Ibu/Bapak peragakan tadi.
b Ketika membuka buku, tetap letakkan buku di meja dalam keadaan terbuka dan
tidak dilipat.
c Berikan waktu untuk siswa berlatih hingga mereka bisa melakukannya dengan
benar.

Urutan Pembelajaran dan Diferensiasi

Urutan Pembelajaran - Jenjang D3
Kegiatan membaca terbimbing diajarkan dalam 1 jam pelajaran untuk 1 judul
buku bacaan berjenjang. Berikut ini adalah urutan pembelajarannya:
Sebelum membaca:
Mengulas sampul buku dengan mengenalkan judul buku, penulis, dan
ilustrator.
Mengajukan pertanyaan latar tempat, latar waktu, latar belakang
pengetahuan, koneksi, dan prediksi.
Selama membaca:
Minta siswa membaca atau menunjuk kata, pastikan guru memberi
kesempatan bagi seluruh siswa secara bergantian, agar guru dapat
mengamati perkembangan kemampuan membaca setiap siswa.
Saat membaca kosakata umum, mintalah siswa untuk membaca dengan
lancar.
Jika ada siswa yang mengalami kesulitan dalam membaca, lakukan salah
satu atau beberapa strategi berikut ini:
✦ Mintalah siswa menggunakan bunyi huruf dan suku kata untuk
menguraikan kata tersebut.
✦ Mintalah siswa menggunakan penanda gambar untuk mencari makna kata.

Saat siswa membaca dengan suara berbisik, pastikan siswa tidak membaca
dengan suara lantang.
Setelah membaca:
Modelkan kegiatan membaca berpasangan bersama siswa relawan.
Minta siswa mencari teman terdekat untuk menjadi pasangan membaca.
Minta siswa membaca seluruh teks bersama pasangannya secara bergantian.

10

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 12 21/04/2022 15:04:30

10 11

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 13 21/04/2022 15:04:30

 12

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 14 21/04/2022 15:04:30

12 13

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 15 21/04/2022 15:04:31

 14

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 16 21/04/2022 15:04:31

14 15

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 17 21/04/2022 15:04:31

 16

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 18 21/04/2022 15:04:31

16 17

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 19 21/04/2022 15:04:31

 18

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 20 21/04/2022 15:04:31

18 19

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 21 21/04/2022 15:04:32

 Diferensiasi
Untuk siswa yang berminat belajar Untuk siswa yang kesulitan belajar
dan mengeksplorasi topik lebih topik ini:
jauh: ✦ Eksplorasi buku bacaan berjenjang
✦ Eksplorasi kegiatan setelah dengan jenjang yang lebih rendah.
membaca.
✦ Eksplorasi buku bacaan berjenjang
dengan jenjang lebih tinggi.

Refeksi uru
Pertanyaan kunci yang membantu guru untuk merefeksikan kegiatan pengajaran di
kelas, misalnya:
Apakah kegiatan belajar yang saya lakukan berhasil?
Kesulitan apa yang saya alami saat melakukan kegiatan ini?
Apakah pemetaan kelompok sis¥a terbimbing yang sudah ada telah tepat?
Apakah saya telah menggunakan buku bacaan dengan jenjang tepat?
Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar?
Apakah seluruh sis¥a mengikuti pelajaran dengan baik?
Apakah sis¥a dapat mengikuti dan memahami apa yang saya ajarkan?

Kriteria untuk Mengukur Ketercapaian Tujuan

Pembelajaran dan Asesmennya
Memuat sejumlah informasi tentang bagaimana proses asesmen dan hasil belajar
dinilai:
Kompetensi atau kemampuan serta pengetahuan apa yang dinilai
melalui asesmen akhir unit pelajaran ini:
Berikut ini adalah informasi tentang kompetensi hasil belajar yang akan dinilai:
ATP Membaca - Bagian Bagian 2: Membaca pada Jenjang yang Tepat
A. Mendemonstrasikan pengertian melalui strategi pemahaman
Sub-kompetensi:
B2A.R Menggunakan petunjuk gambar untuk mencocokkan dengan kata-kata
di halaman.
B2A.n Menggunakan pengetahuan suku kata untuk membaca kata-kata yang tidak
diketahui.
B2A.… Menggunakan konteks untuk mengonifrmasi atau mengoreksi sendiri
pengenalan dan pemahaman kata, baca ulang seperlunya.
B2A.¡ Mengajukan/menjawab pertanyaan pada tingkat yang berbeda sesuai
teks yang dibaca atau dilihat.

20

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 22 21/04/2022 15:04:32

 B2A.6 Membuat prediksi menggunakan pengetahuan sebelumnya &

menggunakan petunjuk yang kontekstual.

B2A. Menggabungkan teks dengan pengalaman pribadi$kehidupan nyata.

B2A.6 Menyesuaikan kecepatan membaca untuk memeriksa pemahaman

makna bacaan, melalui membaca nyaring atau membaca ulang).

B2A.1Q Membaca dalam hati untuk memahami.

B. Mendemonstrasikan akurasi dan kefasihan

Sub-kompetensi:

B2B.1 Membaca dengan akurasi dan kelancaran yang memadai untuk

mendukung pemahaman.

B2B.2 Membaca dari kiri ke kanan, jari menunjuk untuk akurasi.

B2B.3 Membaca dari kiri ke kanan, geser jari di bawah kata-kata untuk

kelancaran.

B2B.‘ Membaca bacaan sesuai jenjang dengan tujuan dan pemahaman.

B2B.• Melakukan kegiatan membaca nyaring agar bisa berekspresi.

B2B.6 Menggunakan tanda baca untuk membantu kelancaran membaca.

C. MengemŸangkan koskata kun›i

Sub-kompetensi:

B2C.2 Mengembangkan kosakata dari ¸·· kata yang paling sering digunakan

agar mudah diingat (Kelas 2).

B2C.3 MengidentiÎkasi kosakata kunci yang terkait dengan tema.

B2C.‘ MengidentiÎkasi kosakata kunci yang terkait dengan teks informasi

tertentu.

A TP Menu is l - Bagian 1 :K eteram pl

i an dan Strategi Menu is l
B. Meren›anakan dan tu is dengan koheren l
Sub-kompetensi:

T 1B.3 Menulis menggunakan spasi di antara kata-kata.

T 1B.‘ Menyusun dan menulis kalimat sederhana dengan huruf kapital dan

titik.

T 1B.6 Menggunakan tanda tanya, tanda seru, dan koma dalam daftar (K2).

T 1B. 8 Menggunakan kosakata yang rele v

an.

T 1B.11 Menulis struktur seperti kalimat yang dapat digabungkan dengan dan

(K2).

A TP BerŸi›ara dan Mendengarkan - :

Bagian 1 BerŸi›ara

A. MengemŸangkan Ÿahasa lisan

Sub-kompetensi:

B D 1A.1 B erbicara dalam kalimat sederhana tentang objek, orang, atau

peristiwa yang diketahui.

B D 1A.3 B erbagi ide, mengungkapkan perasaan, dan mengungkapkan

pendapat (misalnya saya suka, saya tidak suka...) dengan orang lain.

B D 1A.• Menggunakan beberapa kata yang familiar dan sederhana.

B D 1A.6 B erbicara dengan jelas dan mengungkapkan pikiran, perasaan, dan

gagasan dengan jelas.

20 21

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 23 21/04/2022 15:04:33

 BD1A.7 Berbicara dengan percaya diri kepada kelompok untuk berbagi
pengalaman.
BD1A. Bergiliran dalam berbicara.
BD1A.1! Menyebutkan objek umum dari gambar atau lingkungan.
BD1A11 Menjelaskan pengalaman pribadi dengan setidaknya satu detail.
A. Mengembangkan pemahaman lisan
Sub-kompetensi:
BD1B.1 Bertanya dan menjauab pertanyaan tentang ide-ide pokok dalam
teks yang dibacakan atau informasi yang disajikan secara lisan atau
melalui media lain.
BD1B.‡ Bertanya dan menjauab pertanyaan untuk mencari bantuanŽ
mendapatkan informasiŽ atau mengklari˜kasi sesuatu yang tidak
dipahami.
BD1B.ª Menjelaskan tentang orangŽ tempatŽ bendaŽ dan peristiua yang
dikenalŽ dilengkapi dengan gagasan tambahan yang mendukung dan
memberikan detail tambahan.
BD1B.¬ Menceritakan atau mendeskripsikan ide-ide pokok atau detail dari
sebuah teks yang dibacakan atau informasi yang disajikan secara
lisan atau melalui media lain.
BD1B.³ Menggunakan kata dan frasa untuk merespons sebuah cerita.
BD1B.¶ Menggunakan kalimat sederhana lengkap ÂS-À-½-ÔÇ untuk
menanggapi sebuah cerita.
Açæ BerbiÛara Úan MenÚengarkan Þ Bagian ‡ä MenÚengarkan
A. Mengembangkan keñerampilan menÚengarkan
Sub-kompetensi:
BD‡A.1 Mendengarkan orang lain dan menanggapi dengan tepat.
BD‡A.‡ Mendengarkan dengan seksama pertanyaan dan instruksi.
BD‡A.¬ Menanggapi arahan atau instruksi sederhana.
BD‡A.³ Mengembangkan kesadaran konvensi sosial kapan harus
mendengarkan atau berbicara.
BD‡A.¶ Menggunakan beberapa strategi mendengarkan untuk menjauab
pertanyaan tentang teks.
BD‡A.7 Mendengarkan dan mengingat urutan instruksi.
BD‡A. Membedakan kata per kata dalam kalimat pendek yang diucapkan.
B. Mengembangkan pemahaman menÚengarkan
Sub-kompetensi:
BD‡B.1 Aktif mendengarkan teks pendek yang terdiri dari beberapa kalimat.
BD‡B.‡ Aktif mendengarkan cerita yang lebih panjang dan mempertahankan
konsentrasi.
BD‡B.ª Mendengarkan dan menanggapi pertanyaan tentang teks lisan.
BD‡B.¬ Mendengarkan dan menggunakan kosakata sederhana untuk
menceritakan kembali ide-ide pokok dari teks.

22

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 24 21/04/2022 15:04:34

 BagaSmana aslsmln dSlakukan dan apakah ada opsS laSn untuk aslsmln
tlrslbut?

Penilaian secara lisan terhadap kemampuan siswa untuk dapat membaca dan
memirsa menggunakan penilaian diagnosis.
Penilaian secara tertulis.
Partisipasi siswa.

KrStlrSa plnSlaSan yang dSgunakan, slrta umpan balSk yang guru blrSkan
untuk hasSl klrja sSssa:

Kualitatif.

Contoh produk sSssa:

Untuk siswa yang mampu mencapai tujuan pembelajaran.

✦ Hasil lembar kerja siswa yang dikerjakan sesuai instruksi dan dikerjakan

secara keseluruhan.

Untuk siswa yang belum mencapai tujuan pembelajaran.

✦ Hasil lembar kerja siswa yang kosong ataupun tidak dikerjakan secara

keseluruhan.

RlflksS Sssa

Pertanyaan kunci yang membantu siswa untuk mere®eksikan kegiatan pengajaran

di kelas, misalnya:

Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pelajaran ini?

Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu?
Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang
akan kamu berikan pada usaha yang telah kamu lakukan?

Daftar Pustaka

Laura S. Tortorelli, Sarah M. Lupo, Barbara C. Wheatley:

Examining Teacher Preparation for Code-Related Reading Instruction:
An Integrated Literature Review, Reading Research Quarterly, 56(S1), ©
2021 International Literacy Association (pp. S317–S337).
M. D. Fried:
Activating Teaching: |sing Running Records to Inform Teaching
Decisions, The Journal of Reading Recovery Vol. 13, No. 1, Fall 2013, ©2013
Reading Recovery Council of North America (pp. 5^16).
I. C. Fountas & G. S. Pinnell:
Guided Reading: The R¼Àan»e and The Rea¹i¸Í, ©2001 The Reading
Teacher (pp. 26§^2§³).

22 23

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 25 21/04/2022 15:04:35

 Lembar Kerja Siswa
Lembar Kerja Siswa - Jenjang D3

Bahan Bacaan Siswa

Buku Bacaan Berjenjang - Jenjang D3

24

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 26 21/04/2022 15:04:36

 Bahan Bacaan Guru
RPP Membaca Terbimbing untuk Jenjang D3

24 25

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 27 21/04/2022 15:04:36

 Materi Pengayaan
Buku Bacaan Berjenjang - Jenjang E1

Buku Bacaan Berjenjang - Jenjang E

26

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 28 21/04/2022 15:04:37

 Materi untuk Siswa yang Kesulitan Belajar
Buku Bacaan Berjenjang - Jenjang D1

26 27

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 29 21/04/2022 15:04:37

 Buku Bacaan Berjenjang - Jenjang D2

28

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 30 21/04/2022 15:04:41

 Alur Tujuan Pembelajaran
Rasional Keterampilan Dasar ATP
dalam Membaca dan Menulis
Penelitian ruang kelas telah berulang kali dan secara konsisten menunjukkan bahwa pengajaran eksplisit
dalam keterampilan dasar (kesadaran fonologis, phonics, kelancaran membaca lisan, ejaan) memberi
manfaat belajar yang nyata bagi siswa. Siswa yang tidak memiliki prasyarat—seperti kesadaran dan
pengetahuan tentang suara, simbol, koneksi simbol suara, kosa kata, dan/atau bahasa lisan—dapat
mengembangkan semua pengetahuan dan keterampilan yang mereka butuhkan untuk keberhasilan
membaca.

Para peneliti memperkirakan bahwa :) persen anak dapat diajarkan untuk membaca pada akhir kelas
satu; penghalang kemajuan mereka di masa depan hanyalah kemampuan mereka dalam bernalar dan
dalam menyimak. &ntuk hasil terbaik, guru harus mengajarkan sebagian besar siswa secara langsung,
sistematis, dan eksplisit agar siswa dapat menguraikan kata-kata yang dicetak, sambil terus mengingat
tujuan akhir membaca, yaitu untuk belajar, menikmati, dan memahami. Pengenalan seorang pembaca
terhadap kata-kata yang dicetak harus akurat dan otomatis untuk mendukung pemahaman.
Pengembangan pengenalan kata otomatis tergantung pada kesadaran fonem yang utuh dan baik,
pengetahuan tentang hubungan antar simbol suara (foneme-grapheme), pengenalan akan pola cetak
seperti urutan huruf berulang dan ejaan suku kata, dan pengenalan akan bagian kata yang berarti
(morfem). Pembaca muda mengalami kemajuan dengan secara bertahap mempelajari masing-masing
cara ini, bahwa sistem cetak mewakili bahasa, dan kemudian menerapkan apa yang mereka dapatkan
dari latihan yang cukup dengan membaca lisan dan dalam hati.

Para ahli sepakat bahwa anak-anak yang awalnya berisiko gagal pada akhirnya dapat berhasil, dalam
banyak kasus, berkat pengajaran yang secara langsung mengajarkan keterampilan dasar bahasa tertentu
yang menjadi syarat membaca yang baik. Guru membaca yang efektif meningkatkan kesadaran dan
kemahiran melalui setiap lapisan organisasi bahasa, termasuk suara, suku kata, bagian yang bermakna
(morfem), frasa, kalimat, paragraf, dan berbagai genre teks. Strategi pengajaran mereka eksplisit,
sistematis, dan menarik. 'amun, hanya sedikit guru yang memiliki kesempatan untuk mempelajari
hubungan antara keterampilan dasar membaca dan membaca untuk pemahaman. Mungkin mereka tahu
bahwa anak-anak di kelas awal atau menengah belum dapat membaca dengan baik, namun mungkin
mereka juga tidak mengerti bahwa kemahiran dalam keterampilan dasar membaca harus dicapai melalui
pengajaran dan praktik yang sistematis sebelum siswa mengalami kemajuan. $leh karena itu, dengan
memberikan ruang lingkup dan urutan kompetensi dan sub-kompetensi penting yang perlu dicapai untuk
memperoleh keterampilan dasar dalam membaca dan menulis, guru dapat mengetahui dan menilai
keterampilan yang dibutuhkan siswa untuk belajar membaca.I
Menulis secara langsung bermanfaat bagi keterampilan membaca siswa. Getika siswa menulis tentang
apa yang telah mereka baca atau pelajari, mereka juga meningkatkan pemahaman membaca mereka.
Peningkatan rasa percaya diri dengan keterampilan menulis dapat membantu siswa menjadi lebih efektif
dalam mengkomunikasikan pemahamannya tentang apa yang mereka baca. Mendorong siswa untuk
menulis membangun pemahaman yang lebih dalam tentang cara kerja membaca. Pada pembaca awal,
menulis adalah cara alami untuk menyerap dan bereksperimen dengan pengetahuan yang berkembang
tentang huruf dan fungsinya dalam melambangkan suara yang kita ucapkan. $leh karena itu, menulis
memberikan banyak kesempatan untuk mengembangkan kapasitas literasi awal anak termasuk
membuat makna/mengungkapkan ide dalam teks, keterampilan motorik halus, konsep cetak, kesadaran
fonologis, fonik, dan menciptakan dan mengeksplorasi teks.

28 29

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 31 21/04/2022 15:04:44

 Alur Tujuan Pembelajaran - Membaca
Fase A - Kelas 1 dan 2

Bagian 1: Mengembangkan Kesiapan Membaca

Kompetensi Stb-Kompetensi
B1AX1 Mengenali bahwa cetakan dimulai dari kiri ke kanan, dan bergerak ke kanan.

B1AX2 Tetap pada baris yang benar saat membaca secara lisan.

A B1AX…

B1AX 
Menggunakan korespondensi satu-ke-satu antara kata-kata lisan dan tulisan, menunjuk di bawah
setiap kata.

Mengidenti¨kasi spasi kata.

Mendemonstrasikan
B1AX² Membedakan antara huruf, kata, dan kalimat pada halaman cetak.
pemahaman tentang
B1AXÍ Mengenali awal dan akhir kalimat Óhuruf kapital, titik).
organisasi dan fttr
B1AXé Menggunakan petunjuk gambar untuk mencocokkan kata-kata di halaman.
dasar bahan bacaan
B1AXî Mengadopsi postur dan posisi buku yang benar saat membaca atau melihat buku secara senyap.

B1BX1 Mengenal dan memberi nama huruf-huruf alfabet.

B1BX2 Mengenal huruf besar dan kecil.

B1BX… Memisahkan dan mengucapkan bunyi awal, vokal tengah, dan bunyi akhir dalam kata-kata bersuku
kata tunggal yang diucapkan.

B1BX  Memisahkan dan mengucapkan bunyi awal, vokal tengah, dan bunyi akhir dalam pengucapan kata-
kata yang mempunyai dua suku kata.

B
B1BX² Mencocokkan bunyi huruf dengan pola huruf/huruf yang sesuai.

B1BXÍ Mengenali bunyi vokal pendek awal: a, e, i, o, u.

B1BXé Mengenali konsonan awal dan konsonan akhir.

Mendemonstrasikan B1BXî Mengenali campuran konsonan awal Ómis., ng, ny).
pemahaman tentang B1BX9 Mengenali digraf Ómisalnya, ar, ir, ur, er, atau; ai, ay; ah, ih, eh, eh, oh).
kesadaran fonemik B1BX10 Menggabungkan bunyi huruf untuk membaca suku kata Óm-a, ma; m-i, mi; m-u, mu; m-e, me; m-o,
dan fonik mo).

B1BX11 Menggabungkan bunyi huruf untuk membaca kata Óh-a, ha; t-i, ti; hati).
B1BX12 Melakukan segmentasi kata dengan mengeja satu suku kata secara teratur untuk membaca
kombinasi suku kata KV: K-V Ómisalnya: ma: m-a; mi: m-i; mu: m-u; me: m-e; mo: m-o).

B1BX1… Melakukan segmentasi kata dengan mengeja dua suku kata secara teratur untuk membaca
kombinasi suku kata KVKV: KV-KV Ómis.; hati: ha-ti) dan KVKVK: KV-KVK Ómis.; cicak: ci-cak).

Bagian 2: Membaca pada Jenjang yang Tepat

Kompetensi Stb-Kompetensi
B2AX1 Menggunakan petunjuk gambar untuk mencocokkan dengan kata-kata di halaman.

B2AX2 Menggunakan kesadaran fonemik untuk mengucapkan kata-kata yang tidak dikenal.

B2AX… Menggunakan pengetahuan suku kata untuk membaca kata-kata yang tidak diketahui.

B2AX  Menggunakan konteks untuk mengon¨rmasi atau mengoreksi sendiri pengenalan dan pemahaman

A B2AX²
kata, baca ulang seperlunya.

Mengajukan/menjawab pertanyaan pada tingkat yang berbeda sesuai teks yang dibaca atau dilihat.

B2AXÍ Membuat prediksi menggunakan pengetahuan sebelumnya & menggunakan petunjuk yang
Mendemonstrasikan
kontekstual.
pengertian melalti
B2AXé Menggabungkan teks dengan pengalaman pribadi/kehidupan nyata.
strategi pemahaman
B2AXî Membuat urutan cerita secara detail.

B2AX9 Menyesuaikan kecepatan membaca untuk memeriksa pemahaman makna bacaan, melalui
membaca nyaring atau membaca ulang).

B2AX10 Membaca dalam hati untuk memahami.

30

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 32 21/04/2022 15:04:45

 Bagian 2: Membaca pada Jenjang yang Tepat
Kompetensi Sub-Kompetensi

B B2B.1
B2B.2
B2B.i
Membaca dengan akurasi dan kelancaran yang memadai untuk mendukung pemahaman.
Membaca dari kiri ke kanan, jari menunjuk untuk akurasi.
Membaca dari kiri ke kanan, geser jari di bawah kata-kata untuk kelancaran.
Mendemonstrasikan B2B.‚ Membaca bacaan sesuai jenjang dengan tujuan dan pemahaman.
akurasi dan B2B.† Melakukan kegiatan membaca nyaring agar bisa berekspresi.
kefasihan B2B.Š Menggunakan tanda baca untuk membantu kelancaran membaca.

C
Mengembangkan
B2‘.1
B2‘.2

B2‘.i
Mengembangkan k¢sakata dari œ kata yang paling sering digunakan agar mudah diingat (Kelas 1).
Mengembangkan k¢sakata dari 1œœ kata yang paling sering digunakan agar mudah diingat (Kelas
2).
Mengidentifkasi k¢sakata kunci yang terkait dengan tema.
koskata kunci
B2‘.‚ Mengidentifkasi k¢sakata kunci yang terkait dengan teks inã¢rmasi tertentu.

Bagian i: Membaca Teks F iksi dan Nonifksi

Kompetensi Sub-Kompetensi
BiA.1 Mengidentifkasi istilah umum yang berkaitan dengan buku (misalnya, halaman judul, penulis,
ilustrat¢r, sampul depan/belakang, daãtar isi).
BiA.2 Membuat prediksi menggunakan: pengetahuan awal dan ftur visual.
BiA.i Mengubungkan teks dengan pengalaman pribadi/kehidupan nyata.
BiA.‚ Mengidentifkasi tema-tema yang menjadi ide besar dalam cerita/puisi.

A
BiA.† Mengidentifkasi awal, tengah dan akhir cerita.
BiA.Š Menceritakan kembali peristiwa-peristiwa penting pada cerita.
BiA.7 Menceritakan kembali urutan kejadian.
BiA.8 Mengingat detail inã¢rmasi (misalnya, siapa, apa, kapan, di mana, mengapa, bagaimana).
Mengaplikasikan BiA.9 Mengidentifkasi elemen fksi sederhana (misalnya, t¢k¢h utama dan latar cerita).
membaca beragam BiA.10 Mengidentifkasi dan mempelajari t¢k¢h dan tindakan mereka (misalnya, mengidentifkasi jenis
teks ifksi dan karakter dan menarik kesimpulan tentang mereka).
nonifksi dengan BiA.11 Menggunakan ilustrasi dan detail dalam sebuah cerita untuk menggambarkan t¢k¢h, latar, atau
peristiwanya.
seksama
BiA.12 Menjelaskan perbedaan utama antara buku yang menceritakan kisah dan buku yang memberikan
inã¢rmasi.
BiA.1i Mengidentifkasi ftur teks (misalnya, judul/judul, judul utama dan subjudul, keterangan/label untuk
visual).
BiA.1‚ Menganalisis p¢la ¢rganisasi dalam sebuah teks: daãtar/urutan ide/peristiwa.

Bagian ‚: Membaca untuk Kesenangan dan Kemandirian

Kompetensi Sub-Kompetensi

A
Mendemonstrasikan
membaca dan
B‚A.1 Membaca dan melihat beragam buku dan teks yang sesuai dengan usia dan yang paling diminati

B‚A.i
dari sumber cetak dan n¢n-cetak.
B‚A.2 Mempelajari cara menangani buku dengan hati-hati & h¢rmat.
Mempelajari cara memilih buku yang tepat dan sesuai dengan kemampuan.
belajar mandiri pada B‚A.‚ Membaca ulang dan mengulas bagian paling menyenangkan dari sebuah buku.
bahan sastra/bidang B‚A.† Menyajikan tanggapan dengan, misalnya, menceritakan kembali cerita, memberi peringkat buku,
kontennya berbagi pendapat/relfeksi.

30 31

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 33 21/04/2022 15:04:46

 Alur Tujuan Pembelajaran - Menulis
Fase A - Kelas 1 dan 2

Bagian 1: Keterampilan dan Strategi Menulis

Kompetensi Sub-Kompetensi

A
T1A.1 Memilih ide berdasarkan topik pribadi atau akrab (mis. tentang diri sendiri, orang dan objek yang
akrab, dan pengalaman pribadi.
T1A.2 Mengajukan pertanyaan dan menceritakan tentang topik dan konteksnya.
Mengembangkan,
mengatur, dan T1A.‹ Mengilustrasikan ide menggunakan gambar dan diagram.
mengungkapkan
gagasan secara T1A.‘ Merencanakan gagasan utama sebagai fokus penulisan cerita dengan menggunakan kata kunci
koheren dan frasa.
T1B.1 Terlibat dalam menulis untuk suatu tujuan menggunakan kombinasi menggambar, mendikte, dan
menulis.
T1B.2 Memulai menulis gagasam menggunakan pengetahuan fonik untuk mengeja kata.
T1B.‹ Menulis menggunakan spasi di antara kata-kata.
T1B.‘ Menyusun dan menulis kalimat sederhana dengan huruf kapital dan titik.
T1B.Ó Menyusun dan menulis pertanyaan (K2).

B
T1B.í Menggunakan tanda tanya, tanda seru, dan koma dalam daftar (K2).
T1B.ô Menulis urutan kalimat yang menceritakan kembali cerita yang sudah dikenal atau menceritakan
pengalaman.
Merencanakan dan T1B.ù Menggunakan kosakata yang relevan.
menulis secara T1B.9 Mengembangkan cerita dengan latar, tokoh, dan urutan peristiwa (K2).
koheren T1B.10 Menggunakan bahasa waktu, mis. pertama, selanjutnya, akhirnya.
T1B.11 Menulis struktur seperti kalimat yang dapat digabungkan dengan dan (K2).
T1B.12 Mengutamakan menggunakan kalimat sederhana dan majemuk, dengan dan/tetapi digunakan
untuk menghubungkan gagasan. Karena mungkin mulai digunakan dalam kalimat yang kompleks.
T1B.1‹ Menggunakan berbagai perangkat organisasi sederhana dalam non-ifksi, mis. judul, keterangan.
T1B.1‘ Menggunakan kosakata kunci untuk menulis prosedur, atau menceritakan kembali mis. pertama
kedua ketiga.

C
T1A.1 Memulai membaca ulang tulisan sendiri untuk mengetahui arti dan akurasinya.
T1A.2 Mendiskusikan kemungkinan perubahan untuk meningkatkan makna, ejaan, dan tanda baca.

Meninjau, merevisi, T1A.‹ Membuat koreksi sederhana (mis. ejaan, tanda baca, dan kesalahan tata bahasa).
dan mengedit tulisan T1A.‘ Mengedit tulisan untuk kemudahan membaca (mis. atur jarak antar kata, kalimat).

Bagian 2: Akurasi dan Konsistensi dalam Mengeja

Kompetensi Sub-Kompetensi
T2A.1 Mengenal dan menggunakan huruf alfabet.
T2A.2 Menggunakan perkiraan dan upaya untuk mengeja kata-kata yang tidak dikenal.
T2A.‹ Mencocokkan huruf dengan bunyi yang sesuai (yaitu, prinsip alfabet) untuk mengeja secara efektif.

A
T2A.‘ Meggunakan strategi yang efektif untuk mengatasi segmentasi kata-kata asing untuk dieja,
termasuk segmentasi menjadi satuan suara, dan memisahkan menjadi suku kata.
T2A.Ó Melakukan segmentasi secara teratur mengeja kata satu suku kata untuk menulis KV,K-V, (ma,m-a;
mi,m-i; mu,m-u; me,m-e; mo,m-o).
Mengembangkan
T2A.í Melakukan segmentasai secara teratur mengeja kata dua suku kata untuk menulis KVKV, KV-KV,
strategi mengeja (mis.hati, ha-ti) KVKVK, KV-KVK (mis. cicak, ci-cak).
yang efektif
T2A.ô Mengeja kata-kata umum yang akrab secara akurat, menggambar kosakata yang terlihat.
T2A.ù Menerapkan pengetahuan fonem dan pola ejaan dalam tulisan secara mandiri.
T2A.9 Menggunakan kelompok kata benda sederhana yang diketahui dan kelompok kata kerja sederhana
saat menulis kalimat.

32

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 34 21/04/2022 15:04:47

 Bagian3: Tulisan Tangan
Kompetensi Sub-Kompetensi
T3A.1 Mengadopsi postur menulis dan pegangan tangan yang tepat.
T3A.K Memposisikan kertas dengan tepat.

A T3A.3
T3A.^
T3A.t
Memposisikan tulisan pada garis.
Menulis dari kiri ke kanan dan atas ke qamaj jalaman.
Menggunakan spasi yang teratur dan tepat antara juruf, kata, kalimat dan/atau paragraf.
Mengembangkan
T3A. Menggunakan alat tulis yang sesuai ™misalnya, pertama pensil dan kemudian pena).
kesiapan menulis
T3A.¬ Mengemqangkan pegangan pensil yang nyaman dan e¯sien.
T3A. Memqentuk juruf dengan qenar dan konsisten.
T3A.Ä Memastikan konsistensi dalam ukuran dan proporsi juruf dan spasi kata.

32 33

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 35 21/04/2022 15:04:48

 Alur Tujuan Pembelajaran
Rasional Keterampilan Dasar ATP
dalam Berbicara dan Mendengarkan
Peran Khusus Berbicara dan Mendengarkan
dalam Bahasa (bu dan Bahasa (ndonesia
Alasan
Peserta didik mennembannkan keterampilan bahasa lisan mereka melalui pennalaman yann bervariasi.
Mereka membutuhkan banyak kesempatan untuk berlatih mendennarkan dan berbiaara, bertanya dan
menannnapi pertanyaan, serta berbani ide dan pendapat.|
Jika tinnkat literasi innin ditinnkatkan, tujuan Bahasa Indonesia, terutama di kelas-kelas awal, harus
menaakup bahasa lisan dennan aara yann terarah dan sistematis, karena membantu siswa mennuasai
kata yann diaetak. Selain memiliki nilai intrinsik sebanai mode komunikasi, mendennarkan dan berbiaara
dalam bahasa ibu dan bahasa Indonesia merupakan prasyarat pentinn membaaa dan menulis (Fromkin,
Rodman, & Hyams, 2006; Hulit, Howard, & Fahey, 2010; Penae & Justiae, 2007; Stuart, Wrinht, Grinor, &
Howey, 2002).
Perkembannan bahasa lisan mendahului dan merupakan dasar bani perkembannan bahasa tulis; dennan
kata lain, bahasa lisan adalah yann utama dan bahasa tulis dibannun di atasnya. Iompetensi bahasa
lisan peserta didik sannat memprediksi kemudahan mereka dalam belajar membaaa dan menulis:
mendennarkan dan mennuaapkan kosakata dan bahkan pennuasaan sintaks menetapkan batas-batas
bani peserta didik dapat membaaa dan memahami tanpa mempedulikan seberapa baik mereka dapat
decode (Catts, Adolf, & Weismer, 2006) Untuk peserta didik prasekolah dan kelas awal, kemampuan
reseptif dan ekspresif tidak berkembann seaara bersamaan atau pada keaepatan yann sama: bahasa
reseptif umumnya mendahului bahasa ekspresif. Peserta didik harus mampu memahami kata-kata
sebelum mereka dapat memproduksi dan mennnunakannya. Bahasa lisan sannat pentinn bani siswa
kelas awal, terutama dalam bahasa ibu mereka. Hart dan Risley (1BBA), yann mempelajari anak-anak
dalam konteks kehidupan keluarna awal mereka dan kemudian di sekolah, menemukan bahwa jumlah
kata yann telah didennar anak sebanai peserta didik prasekolah memperkirakan berapa banyak kata
yann mereka pahami dan seberapa aepat mereka dapat mempelajari kata-kata baru saat di taman kanak-
kanak. Peserta didik prasekolah yann telah mendennar lebih banyak kata memiliki kosakata yann lebih
banyak di taman kanak-kanak. Selanjutnya, ketika siswa berada di kelas @, kompetensi bahasa awal
mereka dari tahun-tahun prasekolah masih seaara akurat memprediksi bahasa dan pemahaman baaaan
mereka. Peserta didik prasekolah yann telah mendennar lebih banyak kata, dan kemudian belajar lebih
banyak kata seaara lisan, adalah pembaaa yann lebih baik. Sinnkatnya, keunnnulan bahasa awal
bertahan dan memanifestasikan dirinya dalam tinnkat melek huruf yann lebih tinnni. Ini sannat pentinn
bani peserta didik yann mennnunakan bahasa ibu mereka sebanai bahasa pertama mereka.|
Hasil penelitian sannat menyarankan bahwa di kelas awal harus seaara eksplisit mennarahkan
hubunnan antara bahasa lisan dan tulisan, memanfaatkan pennaruh bahasa lisan pada kemampuan
membaaa peserta didik di kemudian hari dennan mennalokasikan waktu pembelajaran untuk
membannun keterampilan mendennar mereka, mennikuti pelajaran dalam bahasa ibu, dan kemudian
mentransisikan keterampilan tersebut ke bahasa Indonesia. Waktu harus diaurahkan untuk membaaakan
aerita fksi dan baaaan pilihan kaya konten dennan lantann kepada peserta didik dalam bahasa ibu, dan
Bahasa Indonesia, seperti halnya untuk membekali peserta didik yann sama dennan keterampilan yann
mereka perlukan untuk decode dan ercode.

34

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 36 21/04/2022 15:04:51

 Fokus pada bahasa lisan ini sangat penting bagi peserta didik yang paling berisiko—peserta didik yang
bahasa Indonesianya merupakan bahasa kedua dan peserta didik yang di rumah belum pernah terpapar
jenis bahasa yang ditemukan dalam teks tertulis (Diekinson & Smith, 1994).

Membaca Lantang dan Hubungan Membaca-Berbicara-Mendengarkan

Umumnya, guru akan mendorong peserta didik di kelas atas untuk membaea teks seeara mandiri dan
merefeksikannya seeara tertulis. amun, peserta didik di kelas awal khususnya taman kanak-kanak
hingga kelas 3—mendapat manfaat dari berpartisipasi dalam pereakapan yang kaya dan terstruktur
dengan orang dewasa sebagai tanggapan terhadap teks tertulis yang dibaeakan, membandingkan dan
membedakan seeara lisan serta menganalisis dan mensintesis (Bus, Wan IjEendoorn, & aellegrini, 199MP
Feitelstein, Boldstein, Irakui, & Share, 1993). @arena, seperti yang ditunjukkan di atas, pemahaman
mendengarkan peserta didik kemungkinan melampaui pemahaman membaea sampai tahun-tahun
sekolah menengah, sangat penting bahwa siswa di kelas awal membangun pengetahuan melalui
membaea dan juga melalui membaea, dengan keseimbangan seeara bertahap beralih ke membaea
seeara mandiri. Dengan membaeakan lantang eerita atau non>ksi pilihan dengan keras dalam bahasa
ibu, guru mengiEinkan peserta didik untuk mengalami bahasa tertulis tanpa beban =;A:=<X9, memberi
mereka akses untuk konten yang mungkin tidak dapat mereka baea dan pahami sendiri. aeserta didik
kemudian bebas untuk memfokuskan energi mental mereka pada kata-kata dan ide-ide yang disajikan
dalam teks, dan mereka pada akhirnya akan lebih siap untuk transisi ke Bahasa Indonesia.

34 35

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 37 21/04/2022 15:04:54

 Alur Tujuan Pembelajaran - Berbicara dan Mendengarkan
Fase A - Kelas 1 dan 2

Bagian 1: Berbicara
Kompetensi Sub-Kompetensi
BU1AR1 Berbicara dalam kalimat sederhana tentang objek, orang, atau peristiwa yang diketahui.
BU1AR2 Menggunakan kalimat lengkap dan sederhana untuk memperkenalkan diri (Selamat pagi, nama
saya...).
BU1AR‰ Berbagi ide, mengungkapkan perasaan, dan mengungkapkan pendapat (misalnya saya suka, saya

A
tidak suka...) dengan orang lain.
BU1AR Mengajukan permintaan sederhana dalam sebuah kalimat.
BU1AR• Menggunakan beberapa kata yang familiar dan sederhana.
Mengembangkan BU1AR± Berbicara dengan jelas dan mengungkapkan pikiran, perasaan, dan gagasan dengan jelas.
Bahasa Lisan BU1AR· Berbicara dengan percaya diri kepada kelompok untuk berbagi pengalaman.
BU1AR½ Bergiliran dalam berbicara.
BU1ARÆ Terlibat dalam permainan peran imajinatif, memerankan karakter, atau situasi sederhana.
BU1AR1ß Menyebutkan objek umum dari gambar atau lingkungan.
BU1AR11 Menjelaskan pengalaman pribadi dengan setidaknya satu detail.
BU1AR12 Mulai mengembangkan kesadaran akan pilihan kosakata yang sopan dan tidak menyakitkan.
BU1BR1 Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang ide-ide pokok dalam teks yang dibacakan atau
informasi yang disajikan secara lisan atau melalui media lain.

B BU1BR2 Bertanya dan menjawab pertanyaan untuk mencari bantuan, mendapatkan informasi, atau
mengklariifkasi sesuatu yang tidak dipahami.
BU1BR‰ Menjelaskan tentang orang, tempat, benda, dan peristiwa yang dikenal, dilengkapi dengan
gagasan tambahan yang mendukung dan memberikan detail tambahan.
Mengembangkan
Pemahaman Lisan BU1BR Menceritakan atau mendeskripsikan ide-ide pokok atau detail dari sebuah teks yang dibacakan
atau informasi yang disajikan secara lisan atau melalui media lain.
BU1BR• Menggunakan kata dan frasa untuk merespons sebuah cerita.
BU1BR± Menggunakan kalimat sederhana lengkap (S-Z-]-h) untuk menanggapi sebuah cerita.

Bagian 2: Mendengarkan
Kompetensi Sub-Kompetensi
BU2AR1 Mendengarkan orang lain dan menanggapi dengan tepat.

A BU2AR2 Mendengarkan dengan seksama pertanyaan dan instruksi.

BU2AR‰ Mengenali dan membedakan suara di lingkungan.
BU2AR Menanggapi arahan atau instruksi sederhana.
Mengembangkan BU2AR• Mengembangkan kesadaran konvensi sosial kapan harus mendengarkan atau berbicara.
Keterampilan BU2AR± Menggunakan beberapa strategi mendengarkan untuk menjawab pertanyaan tentang teks.
Mendengarkan BU2AR· Mendengarkan dan mengingat urutan instruksi.
BU2AR½ Membedakan kata per kata dalam kalimat pendek yang diucapkan.

B
BU2BR1 Aktif mendengarkan teks pendek yang terdiri dari beberapa kalimat.
BU2BR2 Aktif mendengarkan cerita yang lebih panjang dan mempertahankan konsentrasi.
BU2BR‰ Mendengarkan dan menanggapi pertanyaan tentang teks lisan.
BU2BR Mendengarkan dan menggunakan kosakata sederhana untuk menceritakan kembali ide-ide pokok
Mengembangkan dari teks.
Pemahaman
BU2BR• Menanggapi teks lisan menggunakan ekspresi wajah dan gerak tubuh.
Mendengarkan
BU2BR± Mengingat informasi spesiifk dari teks dan pesan lisan.

36

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 38 21/04/2022 15:04:55

 LAMPIRAN

36 37

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 39 21/04/2022 15:04:55

 Lembar Kerja - Membaca Terbimbing - Jenjang D3
Nama: Kelas:
Judul Cerita:

1. Gambarlah bagian cerita yang kamu sukai.

2. Tulislah jawabanmu dari keempat pertanyaan ini.

a. Siapa yang ada pada bagian cerita itu?
b. Di mana cerita itu terjadi?
c. Bagaimana perasaan tokoh?
d. Mengapa perasaannya demikian?

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 40 21/04/2022 15:04:56

[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 41 21/04/2022 15:04:56
[FIN PRINT] MA - KegiatanMembacaTerbimbing - JenjangD3.indd 42 21/04/2022 15:04:56