Jurnal Keperawatan Komplementer Holistic Volume 1 No.

2, Agustus 2023 e-issn 2988-3709

Persepsi Caring Mahasiswa Keperawatan

1
Andria Pragholapati, 2 Eni Hidayati
12
Doktor Ilmu Kedokteran dan Kesehatan, Fakultas Kedokteran, Universitas Diponegoro, Semarang,
Indonesia
andria.pragholapati@upi.edu

ABSTRAK
Keperawatan adalah seni dan ilmu yang didasarkan pada pengetahuan tentang kepedulian
profesional. Dengan demikian, pemeriksaan tentang bagaimana siswa merasakan perawatan
dapat meningkatkan cara konsep ini diajarkan dan dipelajari dalam keperawatan. Tujuan:
Untuk mendeskripsikan persepsi Caring di mahasiswa sarjana keperawatan tingkat pertama.
Persepsi caring di kalangan mahasiswa sarjana keperawatan merupakan fenomena dinamis
yang dimodifikasi sepanjang proses pendidikan perawat. Tahun akademik, pengalaman kerja
sebelumnya di bidang kesehatan dan jenis akses ke universitas memengaruhi persepsi siswa
tentang caring.

Kata Kunci: Caring, Keperawatan, Watson

ABSTRACT
Nursing is an art and a science based on knowledge of professional care. Thus, examination
of how students perceive care can improve the way these concepts are taught and learned in
nursing. Objective: To describe Caring perceptions among undergraduate nursing students.
The perception of caring among undergraduate nursing students is a dynamic phenomenon
that is modified throughout the nurse education process. Academic year, previous work
experience in the health field and type of access to university influenced students' perceptions
of caring.
Keywords: Caring, Nursing, Watson

PENDAHULUAN
Caring mewakili kebutuhan manusia yang esensial dan komponen fundamental dari profesi
keperawatan. Pemahaman yang mendalam tentang caring dan cara pengungkapannya akan
membantu perawat untuk memberikan pelayanan berkualitas tinggi dan yang lebih penting
untuk memahami keperawatan itu sendiri (Patistea, 1999). Tujuan pendidikan keperawatan
adalah untuk memberikan pengalaman akademik dan klinis yang memfasilitasi perkembangan
siswa sebagai manusia dan perawat. Hasil Caring dalam praktek tergantung pada proses belajar
mengajar. Dengan demikian, pandangan perawat tentang perawatan sebagian besar berasal dari
pendidikan mereka. Tanggung jawab kita sebagai pendidik perawat adalah mengembangkan
kurikulum keperawatan dan menggunakan strategi pembelajaran aktif yang membantu siswa
mendapatkan perilaku caring.
Caring terhadap orang lain melekat pada diri manusia, mewakili praktik yang telah ada sejak
kelahiran spesies manusia (Boykin dan Schoenhofer, 1993; Collière, 1993; Leininger, 1988;
Waldow, 2014). Meskipun pada akhir abad ke-20 ada banyak perdebatan tentang topik
kepedulian dalam keperawatan, saat ini tampaknya ada konsensus di seluruh dunia yang
mencirikan kepedulian sebagai objek pengetahuan keperawatan, seperti yang dimanifestasikan
dalam definisi keperawatan yang ditawarkan oleh Dewan Perawat Internasional (ICN, 2018).
Definisi ICN (2018) ini menyebutkan perawatan otonom; di Spanyol, keperawatan tidak

36 | P a g e Hadhe Foundation
Jurnal Keperawatan Komplementer Holistic Volume 1 No.2, Agustus 2023 e-issn 2988-3709

menjadi profesi dengan gelar sarjana hingga tahun 1977, dan sebelum tahun 2008 tidak ada
akses ke program pascasarjana dan doktor. Pada tingkat pendidikan, perubahan ini melibatkan
pergeseran dari pelatihan berdasarkan deterministik, paradigma biomedis, berpusat pada
penyakit dan pemisahan antara tubuh dan pikiran, sehingga menghasut perilaku subordinasi
dan penyangkalan (DomínguezAlcón, 1986; Medina Moya, 1999) menuju pelatihan yang lebih
holistik (Fernández Collado, 2004). Yang terakhir ini sebagian besar diajarkan oleh perawat,
mempromosikan otonomi profesional dan pentingnya perawatan profesional. Dengan cara ini,
kurikulum pelatihan semakin memasukkan pengetahuan dari Ilmu Pengetahuan Manusia, yang
oleh para ahli teori seperti Watson (1985), didalilkan sebagai hal yang penting untuk
memahami semua dimensi kepedulian. Boykin dan Schoenhofer (1993) mengusulkan bahwa
perawatan harus dialami di dalam kelas. Lea dan Watson (1996) menegaskan bahwa
pemeriksaan tentang bagaimana siswa merasakan perawatan dapat meningkatkan cara konsep
ini diajarkan dan dipelajari dalam keperawatan. Mengingat hal ini, memahami bahwa
perubahan pendidikan yang disebutkan sebelumnya telah dikonsolidasikan setelah bertahun-
tahun, penulis penelitian ini menganggap perlu untuk menyelidiki visi tentang kepedulian di
kalangan mahasiswa Universidad Europea de Madrid, dengan menganalisis dimensi
kepedulian yang mana. mereka lebih mementingkan (faktor biomedis atau psikososial) dan
dengan membandingkan hasil ini dengan negara-negara Eropa lainnya.
Caring adalah inti dari praktik keperawatan dan nilai inti dari profesi (Fenizia et al., 2019;
Labrague et al., 2017). Siswa sering masuk sekolah keperawatan karena mereka ingin
membantu dan merawat orang. Penyediaan perawatan welas asih ditandai dengan penyatuan
empati terkait dengan keinginan perawat untuk meringankan penderitaan pasien dan memenuhi
kebutuhan perawatan individual dan penggunaan komunikasi terapeutik (Su et al., 2020;
Watson, 2018). Perawat harus membangun hubungan kepedulian yang otentik melalui rasa
saling menghormati, mendengarkan secara aktif dan pendekatan holistik dengan pasien mereka
(Watson, 2018). Caring humanistik dikonseptualisasikan sebagai kemampuan perawat untuk
berkomunikasi dan menjalin hubungan terapeutik dengan pasien (Wang et al., 2022; Watson,
2018). Caring dapat digambarkan sebagai “perawatan instrumental”, yang mengacu pada
tindakan melakukan perawatan untuk mencapai hasil pasien yang positif melalui penerapan
praktik berbasis bukti dan sebagai “perawatan ekspresif” yang melibatkan sikap berpusat pada
pasien selama interaksi untuk memenuhi kebutuhan psikososial. kebutuhan pasien (Fenizia et
al., 2019; Loke et al., 2015). Namun, ada persepsi yang berkembang bahwa perawat tampaknya
kurang dalam aspek ekspresif dari kepedulian dan terkadang gagal memberikan perawatan
yang penuh kasih sayang dan kompeten (Ilocian et al., 2021; Su et al., 2021; Wiechula et al.,
2016; Yau et al., 2019). Berbagai faktor seperti pengalaman hidup, pemahaman sikap atau
gagasan keperawatan yang dirasakan dapat dikaitkan dengan defisit dalam aspek ekspresif dari
kepedulian (Karlsson dan Pennbrant, 2020; Loke et al., 2015). Caring Behavior Inventory
(CBI) telah umum digunakan untuk mengukur perilaku peduli perawat dan mahasiswa
keperawatan dalam hal: 1) kepastian kehadiran manusia; 2) pengetahuan dan keterampilan
profesional; 3) hormat hormat kepada orang lain; dan 4) keterhubungan positif (Fenizia et al.,
2019; Wolf et al., 1994; Wu et al., 2006). Sejumlah besar bukti menunjukkan perbedaan antara
harapan perawat dan pasien tentang sifat hubungan kepedulian, yang dibentuk oleh konteks
lingkungan praktik klinis (Romero-Martín et al., 2019; Wiechula et al., 2016). Pengalaman
siswa di lingkungan klinis dapat memengaruhi pengembangan kompetensi kepedulian mereka,
karena semua CLE unik. Tujuan penelitian ini untuk melihat persepsi mahasiswa sarjana
keperawatan tingkat pertama.

METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah survey kuantitatif. Populasi penelitian ini adalah
seluruh mahasiswa tingkat pertama mahasiswa sarjana keperawatan universitas X di Semarang.

37 | P a g e Hadhe Foundation
Jurnal Keperawatan Komplementer Holistic Volume 1 No.2, Agustus 2023 e-issn 2988-3709

Sampel penelitian menggunakan total sampling yaitu keseluruhan mahasiswa sarjana

keperawatan tingkat pertama yang berjumlah 324 mahasiswa. Tempat penelitian di Universitas
X Fakultas Keperawatan, Program Studi Sarjana Keperawatan di Semarang. Waktu penelitian
bulan November 2022. Kuesioner yang digunakan adalah Caring Dimensions Inventory (CDI-
25) Validitas dan Reabilitas Kuesioner CDI-25 dengan Chronbach's alpha = 0.91(Watson &
Lea, 1997). Analisis data dengan analisis deskriptif variabel independen penelitian. Analisis
deskriptif dilakukan berdasarkan skor mahasiswa untuk masing-masing dimensi caring
menggunakan CDI-25, melalui mean dan standar deviasi, mengingat ukuran tendensi sentral
dan dispersi ini telah digunakan oleh sumber kuesioner CDI-25 di beberapa publikasi melalui
rata-rata dan standar deviasi (Lea et al., 1998; Watson et al., 1999, 2003; Watson & Lea, 1997).
Kuesioner menggunakan CDI-25 yang sudah diadaptasi(Pragholapati et al., 2023). Etika
penelitian sudah dilakukan sesuai dengan kode etik penelitian.

HASIL
Tabel 1 Karakteristik Mahasiswa Sarjana Keperawatan Tingkat Pertama

Jenis Kelamin Frekuensi Persen

(%)
Perempuan 261 80,6
Laki-laki 63 19,4

Ya Mengetahui 261 80,6

Mungkin 59 18,2
Tidak 4 1,2
Mengetahui

Asal Sekolah 286 88,3

Non Kesehatan
Asal Sekolah 39 11,7
Kesehatan/SMK
Kesehatan

Tabel 2 Persepsi Caring Mahasiswa Sarjana Keperawatan Tingkat Pertama

Rata-rata Nilai Min Nilai Max SD

105,25 65 125 9,536105416

PEMBAHASAN
Berdasarkan jenis kelamin, hasil penelitian menunjukkan persentase sikap caring positif
mahasiswa perempuan lebih besar (80,4%) dibandingkan mahasiswa laki-laki (19,4%). Dalam
hal ini perempuan biasanya memiliki caring dan perasaan yang lebih peka terhadap orang
disekitarnya (Morhardt, 2017) namun karena jumlah mahasiswa laki-laki dan perempuan tidak
proporsional dimana mahasiswa perempuan yang menjadi mayoritas sehingga besar dan
signifikansi perbedaan berdasarkan jenis kelamin tidak dapat ditentukan secara pasti
(Pragholapati et al., 2020; Pragholapati & Ulfitri, 2019).
Latar belakang mahasiswa yang meliputi budaya, usia, diri pribadi dan pola asuh dapat
mempengaruhi caring yang dilakukannya. Partisipan mengatakan, banyaknya mahasiswa yang
berasal dari provinsi yang berbeda-beda mempengaruhi caring mahasiwa, khususnya pada

38 | P a g e Hadhe Foundation
Jurnal Keperawatan Komplementer Holistic Volume 1 No.2, Agustus 2023 e-issn 2988-3709

perbedaan bahasa untuk berkomunikasi. Beragamnya budaya dan asal daerah tiap mahasiswa
menjadikan suatu kendala dalam berkomunikasi (Pragholapati et al., 2021).
Hasil penelitian lain menyatakan usia mempengaruhi caring mahasiswa. Partisipan
mengatakan usia yang masih muda seperti mahaiswa tingkat satu atau dua masih labil dalam
melakukan perilaku caring. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Sulisno & Ulfa (2015) yang
mengatakan bahwa terdapat perbedaan perilaku caring antara mahasiswa yang masih tingkat
satu yang masih masuk dalam kategori remaja dimana pada masa itu masih dalam masa
penyesuaian, dengan mahasiswa tingkat 3 yang sudah matang dan dapat berinteraksi dengan
baik. Selain usia dan budaya, diri pribadi masing-masing mahasiswa juga dapat mempengaruhi
perilaku caring.
Persepsi Caring Mahasiswa Sarjana Keperawatan Tingkat Pertama memiliki nilai rata-rata
105,25 (SD: 9,536105416) ini berarti memiliki nilai yang tinggi. Hasil penelitian ini
menunjukkan, bahwa pengetahuan caring mahasiswa menjadi salah satu faktor yang
membangun caring pada mahasiswa. Mahasiswa yang memiliki kepribadian caring dengan
mahasiswa yang tidak caring akan menunjukkan perilaku yang berbeda. Mahasiswa yang
memiliki kepribadian caring memiliki kemauan untuk memberikan kemampuan yang dimiliki
pada saat berinteraksi dengan pasien seoptimal mungkin, sehingga mahasiswa akan melakukan
tindakan sesuai dengan prosedur yang telah dipelajari (Maryanti, Nursalam, & Kurniawati,
2015).
Hasil peneliatian ini menunjukkan bahwa persepsi caring mahasiswa berpengaruh terhadap
perilaku caring. Partisipan mempunyai persepsi jika caring itu sangat penting dilakukan, caring
menurut persepsi partisipan adalah seperti berlaku baik dan perhatian kepada orang laim, selain
itu caring juga dapat dilakukan dari hal sederhana seperti memperhatikan kebersihan pasien
dan sekitarnya dan didasari rasa tulus ikhlas. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan
oleh Firmansyah (2019) yang mengatakan bahwa perawat yang memberikan caring terhadap
klien berarti perawat sudah dapat menunjukkan perhatian, tanggung jawab atas perawatan yang
diberikan terhadap klien, dan juga merawat klien dilakukan dengan tulus dan ikhlas.
Persepsi Caring di kalangan mahasiswa keperawatan merupakan fenomena dinamis yang
dimodifikasi sepanjang proses pendidikan perawat. Meskipun kepedulian diidentifikasi dengan
kedua faktor yang dianalisis, pada siswa yang berpartisipasi dalam survei ini, visi perawatan
psikososial mendominasi, dibandingkan dengan visi teknis-profesional. Tahun akademik
secara signifikan memengaruhi persepsi Caring mahasiswa. Mahasiswa tahun pertama
memandang kepedulian sebagai hal yang lebih teknis, dan setelah tahun ketiga, aspek
psikososial paling dikenal. Data ini harus dipertimbangkan oleh pemerintah ketika
mengevaluasi dan memodifikasi rencana studi keperawatan. Mengetahui bagaimana jenis
akses universitas dan pengalaman kerja sebelumnya dalam perawatan kesehatan dapat
memengaruhi persepsi siswa tentang Caring dapat membantu dosen dalam pengembangan
pedoman pengajaran dan perencanaan kelas(Pragholapati et al., n.d.; Pragholapati & Gusraeni,
2021). Tidak ada penelitian yang ditemukan di Spanyol, atau dalam lima tahun terakhir di
Eropa, yang mengukur persepsi siswa tentang kepedulian. Oleh karena itu, ini akan menjadi
titik awal yang baik untuk penelitian masa depan di negara lain dan untuk membandingkan
hasil dan program studi. Garis penelitian di masa depan dapat melibatkan kinerja studi
longitudinal untuk mengevaluasi apakah hasil ini dikonfirmasi dan untuk menentukan pada
titik mana terjadi perubahan dalam persepsi Caring. Juga, perlu untuk mengeksplorasi lebih
lanjut fenomena ini dari sudut pandang kualitatif untuk memahami bagaimana gagasan
mahasiswa keperawatan tentang kepedulian dibangun dan untuk menganalisis pengaruh
praktik klinis terhadap persepsi kepedulian di antara mahasiswa keperawatan.
Caring adalah elemen penting dari keperawatan dan meningkatkan hasil pasien yang lebih baik
(Pragholapati & Gusraeni, 2021). Perilaku Caring di kalangan mahasiswa keperawatan sarjana
dapat dikembangkan melalui role model perawat klinis dan profesional, penciptaan suasana

39 | P a g e Hadhe Foundation
Jurnal Keperawatan Komplementer Holistic Volume 1 No.2, Agustus 2023 e-issn 2988-3709

pembelajaran klinis yang kondusif, komunikasi yang efektif, menggunakan pengalaman

simulasi dan penempatan di pengaturan klinis alternatif. Perilaku Caring meningkatkan
lingkungan klinis dan mengembangkan pengalaman belajar klinis yang lebih bermakna bagi
mahasiswa keperawatan (Pragholapati & Gusraeni, 2021). Meningkatkan pengalaman klinis
mahasiswa keperawatan dan menerapkan strategi pengajaran yang lebih efektif dapat
menumbuhkan kemampuan peduli mahasiswa. Pada akhirnya, memupuk kemampuan
kepedulian humanistik siswa akan mempersiapkan mereka dengan lebih baik untuk peran
mereka sebagai perawat professional (Suparto et al., 2021).
Pemahaman caring pada mahasiswa meliputi pengetahuan caring mahasiswa, persepsi perilaku
caring, dan pengintegrasian perilaku caring. Setiap mahasiswa mempunyai pengetahuan caring
yang berbeda-beda, hal ini ditunjukkan dari beragam pendapat partisipan dalam menjelaskan
mengenai caring. Caring merupakan bentuk dari empati, yang merupakan suatu kemauan dan
kemampuan untuk memberikan waktu, energi dan kasih sayang kepada pasien (Pragholapati et
al., n.d.). Integrasi caring akan dapat dilakukan pada saat memberikan asuhan keperawatan.
(Maryanti, Nursalam, & Kurniawati, 2015).
Penelitian lain mendapatkan bahwa terdapat perbedaan persepsi antara mahasiswa strata satu
dengan mahasiswa profesi ners. Mahasiswa profesi ners memiliki persepsi yang lebih banyak
dan lebih detail mengenai caring dibandingkan dengan mahasisa strata satu. Hal ini dibuktikan
dengan banyaknya dan beragamnya pendapat mengenai caring dari mahasiswa ners pada saat
dilakukan Focus Grup Discussion (FGD). Perbedaan persepsi perilaku caring disebabkan
karena adanya perbedaan pengalaman yang telah menjalani praktik klinik dan yang belum
menjalani praktik klinik (Mlinar, 2010).
Perilaku caring yang sudah diterapkan seperti melakukan komunikasi kepada pasien,
memberikan sikap empati, mengingatkan ibadah, membaca basmallah, mengajarkan istigfar
dan zikir dan mendoakan pasien serta membantu memenuhi kebutuhan pasien, khususnya
mahasiswa ners. Mahasiswa akan menanamkan dan mengintegrasikan perilaku caring mereka
sendiri sesuai dengan pengetahuan pada masa pendidikan dan pengalaman di praktik kliniknya.
Pembelajaran pada praktik klinik juga memberikan kesempatan kepada mahasiwa untuk
melakukan pengintegrasian perilaku caring dan berinteraksi secara langsung dengan orang lain
(Arrohmah, 2017).
Kesempatan caring dalam pendidikan keperawatan terjadi sebagai akibat dari interaksi
fakultas-mahasiswa. Interaksi dan pengalaman yang saling dibangun antara fakultas dan
mahasiswa ini memungkinkan mahasiswa untuk tumbuh sebagai profesional keperawatan yang
peduli (Wade & Kasper, 2006). Hal ini menjadikan pendidikan keperawatan sebagai tempat
yang ideal untuk mempromosikan, membentuk, mengasah, dan mengembangkan kepedulian
siswa karena di sinilah keterlibatan pribadi dengan orang lain terjadi (Khademian & Vizeshfar,
2008; McEnroe-Petitte, 2014; Wade & Kasper, 2006).
Pendidikan keperawatan berperan penting untuk perolehan perilaku Caring pada mahasiswa
(Watson, 2002, 2008) sehingga mereka mampu merawat kesehatan individu sebagai perawat
profesional (Zamanzadeh et al., 2014). Dalam penelitian Labrague (2012), mahasiswa
keperawatan merasa bahwa mereka memiliki perilaku Caring yang tinggi, yang sejalan dengan
penelitian sebelumnya oleh Labrague (2012), di mana mahasiswa perawat menunjukkan
“perilaku Caring yang memuaskan” dengan rata-rata sebesar 4,38. Mengingat iklim saat ini
dalam perawatan kesehatan saat ini, pendidikan keperawatan perlu mempersiapkan siswa
secara memadai untuk mencapai kompetensi perawatan untuk memenuhi kebutuhan perawatan
kesehatan setiap pasien yang mereka temui.

KESIMPULAN
Persepsi Caring pada mahasiswa sarjana keperawatan tingkat pertama adalah tinggi.

40 | P a g e Hadhe Foundation
Jurnal Keperawatan Komplementer Holistic Volume 1 No.2, Agustus 2023 e-issn 2988-3709

REFERENSI
Lea, A., Watson, R., & Deary, I. J. (1998). Caring in nursing: a multivariate analysis. Journal of
Advanced Nursing. https://doi.org/10.1046/j.1365-2648.1998.00799.x
Pragholapati, A., & Gusraeni, S. A. D. (2021). GAMBARAN PERILAKU CARING PERAWAT
DI RUMAH SAKIT. Jurnal Keperawatan Sriwijaya, 8(1).
https://doi.org/10.32539/jks.v8i1.15740
Pragholapati, A., Hidayati, E., & Anggorowati, A. (2023). Adaptasi Indonesia Caring Dimensions
Inventory (CDI): Sifat Psikometrik dan Struktur Faktor. Jurnal Keperawatan Komplementer
Holistic, 1(1), 1–7. https://journalhadhe.com/index.php/jkkhc/article/view/8
Pragholapati, A., Muliani, R., & Lestari, I. P. (2020). Hubungan Tingkat Stres dengan Kejadian
Sleep paralysis pada Mahasiswa Sarjana Keperawatan Tingkat Akhir. Jurnal Kesehatan Dr.
Soebandi, 8(1), 34–39.
Pragholapati, A., Suparto, T. A., Puspita, A. P. W., & Sulastri, A. (2021). Indonesian adaptation
of the Student-Life Stress Inventory: Psychometric properties and factor structure.
NURSING UPDATE: Jurnal Ilmiah Ilmu Keperawatan P-ISSN: 2085-5931 e-ISSN: 2623-
2871, 12(3), 36–47.
Pragholapati, A., Suprayitno, E., Hidayati, E., & Ismail, S. (n.d.). PENYULUHAN PROTOKOL
CARING TERHADAP MAHASISWA KEPERAWATAN TINGKAT PERTAMA.
JURNAL PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT, 29(3), 370–375.
Pragholapati, A., & Ulfitri, W. (2019). Gambaran Mekanisme Coping pada Mahasiswa Program
Studi Sarjana Keperawatan Tingkat IV yang Sedang Menghadapi Tugas Akhir di Sekolah
Tinggi Ilmu Kesehatan X Bandung. Humanitas (Jurnal Psikologi), 3(2), 115–126.
Suparto, T. A., Puspita, A. P. W., Sulastri, A., & Pragholapati, A. (2021). Kecerdasan Emosional
dan Tingkat Stres Akademik Mahasiswa Keperawatan pada Pembelajaran Daring Saat
Pandemi Covid-19. NURSING UPDATE: Jurnal Ilmiah Ilmu Keperawatan P-ISSN: 2085-
5931 e-ISSN: 2623-2871, 12(4), 239–249.
Watson, R., Deary, I. J., Hoogbruin, A. L., Vermeijden, W., Rumeu, C., Beunza, M., Barbarin, B.,
MacDonald, J., & McCready, T. (2003). Perceptions of nursing: a study involving nurses,
nursing students, patients and non-nursing students. International Journal of Nursing
Studies, 40(2), 133–144. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/S0020-7489(02)00042-1
Watson, R., Deary, I. J., & Lea, A. (1999). A longitudinal study into the perceptions of caring
among student nurses using multivariate analysis of the Caring Dimensions Inventory.
Journal of Advanced Nursing. https://doi.org/10.1046/j.1365-2648.1999.01199.x
Watson, R., & Lea, A. (1997). The caring dimensions inventory (CDI): content validity, reliability
and scaling. Journal of Advanced Nursing, 25(1), 87–94. https://doi.org/10.1046/j.1365-
2648.1997.1997025087.x

41 | P a g e Hadhe Foundation