Contoh Kelas 8 Puisi

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI
SISWA KELAS VIII SMP AL-BAYAN MAKASSAR

MELALUI TEKNIK PETA PASANG KATA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
Oleh:
FITRIANI RACHMAN
NIM: 10533 06509 10
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA

INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH
MAKASSAR
2014
i
PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI SISWA KELAS VIII

SMP AL-BAYAN MAKASSAR MELALUI TEKNIK PETA PASANG
KATA
SKRIPSI
FITRIANI RACHMAN
10533 06509 10
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
2014
i
ii
MOTO
Jadikanlah sabar dan shalat sebagai penolongmu.
Sesungguhnya yang demikian itu sungguh berat,
kecuali bagi orang-orang yang khusyuk.
Kemudahan dan kebahagiaan adalah
milik orang-orang yang berserah diri dan bersyukur.
Kupersembahkan
buat: Ibundaku tercinta, saudaraku, dan
sahabatku
Atas keikhlasan dan doanya demi keberhasilan penulis
ii
iii
ABSTRAK
Fitriani Rachman, 2014. Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Siswa

Kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui Teknik Peta Pasang Kata. Skripsi.
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I H. Tjoddin SB dan
pembimbing II Kamaruddin Moha.
Masalah utama dalam penelitian ini yaitu bagaimana menerapkan teknik
peta pasang kata untuk meningkatkan keterampilan menulis puisi siswa kelas VIII
SMP Al-Bayan Makassar. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan
menulis puisi dengan menggunakan teknik peta pasang kata pada siswa kelas VIII
SMP Al-Bayan Makassar.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (class action reaserch)
yang terdiri dari 2 siklus dimana setiap siklus dilaksanakan sebanyak 4 kali
pertemuan. Prosedur penelitian meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan,
observasi dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Al-
Bayan Makassar sebanyak 16 orang.
Hasil penelitian menunjukan bahwa pada siklus I yang tuntas secara individu
dari 16 orang hanya 5 orang siswa atau 31,3% yang memenuhi Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM) atau berada pada kategori sangat rendah. Secara klasikal belum
terpenuhi karena nilai rata-rata diperoleh sebesar 56,25%. Sedangkan pada siklus II
dimana dari 16 siswa terdapat 14 orang atau 87,5% telah memenuhi KKM dan secara
klasikal sudah terpenuhi yaitu nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 83,13% atau
berada dalam kategori tinggi.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut di atas, dapat disimpulkan hasil
keterampilan menulis puisi siswa kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui teknik
peta pasang kata mengalami peningkatan.
Kata Kunci: menulis puisi, teknik peta pasang kata.
iv
iv
KATA PENGANTAR
Penulis mengucapkan puji-syukur ke hadirat Allah swt, atas rahmat dan
hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini dengan judul
“Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar
melalui Teknik Peta Pasang Kata” sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Strata Satu Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
Tujuan utama tulisan ini adalah mendeskripsikan peningkatan keterampilan
menulis puisi siswa kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui teknik peta pasang
kata, dan bisa bermanfaat dalam dunia pendidikan. Dalam menyelesaikan penulisan
skripsi ini, segala upaya maksimal telah penulis tempuh dengan berbagai hambatan
dan kendala yang dialami, tetapi alhamdulillah berkat upaya dan optimisme penulis
yang didorong oleh kerja keras yang tidak kenal lelah dan semangat yang kuat, serta
bantuan dari berbagai pihak, sehingga penulis dapat menyelesaikannya. Penulis
menyadari penelitian ini masih jauh dari sempurna, semua itu tidak lepas dari
kesalahan dan kekurangan akibat keterbatasan pengetahuan serta pengalaman. Oleh
karena itu, penulis berharap kritikan dan saran yang sifatnya membangun dari semua
pihak terhadap skripsi ini agar kelak dapat bermanfaat bagi berbagai pihak yang
memerlukan.
iv
v
Ada banyak pihak yang memberikan bantuan moril dan materil baik secara
langsung maupun tidak langsung dalam penyelesaian skripsi ini. Selanjutnya, tanpa
mengurangi rasa hormat penulis kepada pihak lain, maka secara khusus penulis
menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang setinggi – tingginya kepada kedua
orang tua tercinta Ayahanda Alm. Abdul Rahman hayade yang tak sempat melihatku
meraih gelar S1, ayah terima kasih telah berjuang tanpa mengenal lelah hingga akhir
hidup ayah dalam mengasuh, membesarkan, mendidik, dan membiayai penulis dalam
proses pencarian ilmu begitu pula kepada Ibunda Andi Nur Rahma terima kasih yang
tetap tegar melanjutkan perjuangan ayah untuk bekerja dan berdoa demi keberhasilan
penulis, dan kepada saudara-saudaraku terkhusus kepada Reni dan Cece yang terus
memberikan bantuan secara materil juga motivasi, dan tanteku terkhusus kepada Andi
Aisyah, yang terus memberikan motivasi, dan doa yang tak ternilai.
Melalui kesempatan yang baik ini juga, penulis dengan ketulusan dan
kerendahan hati menyampaikan rasa terima kasih dan penghargaan yang setinggi-
tingginya kepada berbagai pihak yang telah memberikan bantuan, masukan,
bimbingan serta dorongan moral sehingga skripsi ini dapat diselesaikan. Dengan ini,
ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya, penulis sampaikan
kepada Drs. H. Tjoddin SB, M.Pd, selaku pembimbing I dan Drs. Kamaruddin Moha,
M.Pd, selaku pembimbing II, yang telah memberikan bimbingan dan arahan sejak
awal penyusunan proposal hingga selesainya skipsi ini. Penulis juga ucapkan terima
kasih kepada Dr. H. Irwan Akip, M.Pd, selaku Rektor Universitas Muhammadiyah
Makassar, Dr. A. Sukri Syamsuri, M.Hum, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
v
Ilmu Pendidikan, Dr. Munirah, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia, serta seluruh dosen dan staf pegawai dalam lingkungan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah memberikan
ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi penulis.
Ucapan terima kasih juga yang sebesar-besarnya penulis ucapkan kepada
bapak Drs. Muhammad Kaisar selaku kepala sekolah SMP Al-Bayan Makassar yang
telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian di sekolah tersebut, dan ibu
Sabiroh, S.S, selaku guru bidang studi bahasa Indonesia serta guru-guru SMP Al-
Bayan Makassar dan terkhusus kepada teman-teman seperjuangan yang selalu
menemaniku dalam suka maupun duka, sahabat-sahabatku, serta rekan mahasiswa
angkatan 2010 Bahasa dan sastra Indonesia kelas F atas kebersamaannya sehingga
penulis dapat merampungkan penyelesaian studi.
Akhirnya penulis berharap agar hasil penelitian ini dapat bermanfaat dalam
pengembangan ilmu pengetahuan, dan segala partisipasi semua pihak yang telah
membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini, semoga memperoleh imbalan yang
berlipat ganda dari Allah swt. Amin.
Makassar, September 2014
Fitriani Rachman
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL..................................................................................................i
MOTO.......................................................................................................................ii
ABSTRAK................................................................................................................iii
KATA PENGANTAR..............................................................................................iv
DAFTAR ISI............................................................................................................vii
DAFTAR BAGAN....................................................................................................ix
DAFTAR TABEL.....................................................................................................x
DAFTAR GRAFIK...................................................................................................xi
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................................xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang....................................................................................................1
B. Rumusan Masalah...............................................................................................4
C. Tujuan Penelitian................................................................................................4
D. Manfaat Penelitian..............................................................................................4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR,

DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Tinjauan Pustaka.................................................................................................6
1. Penelitian Relevan..............................................................................................6
2. Menulis...............................................................................................................7
3. Puisi....................................................................................................................8
4. Teknik Peta Pasang Kata...................................................................................22
B. Kerangka Pikir...................................................................................................25
C. Hipotesis Tindakan............................................................................................26
BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian..................................................................................................27
B. Lokasi dan Subjek Penelitian............................................................................28

vii
v
1. Lokasi Penelitian.............................................................................................. 28
2. Subjek Penelitian ............................................................................................. 28
C. Fokus Penelitian............................................................................................... 29
D. Prosedur Penelitian .......................................................................................... 29
1. Tahapan Siklus I .............................................................................................. 31

2. Tahapan Siklus II ............................................................................................. 32
E. Instrumen Penelitian ........................................................................................ 33
1. Lembar Observasi ............................................................................................ 33

2. Lembar Analisis Keterampilan Menulis Puisi Siswa ...................................... 34
F. Teknik Pengumpulan Data............................................................................... 35
1. Teknik Observasi ............................................................................................. 35

2. Teknik Menggunakan Tes................................................................................ 36
3. Teknik Dokumentasi ........................................................................................ 36
G. Teknik Analisis Data........................................................................................ 36
H. Indikator Keberhasilan..................................................................................... 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian....................................................................................................40
1. Siklus I.................................................................................................................40
2. Siklus II................................................................................................................48
B. Pembahasan..........................................................................................................55
1. Aktivitas Siswa....................................................................................................55
2. Hasil Keterampilan Menulis Puisi.......................................................................57
i
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan..............................................................................................................62
B. Saran....................................................................................................................63
Daftar Pustaka...........................................................................................................64
Lampiran-lampiran.....................................................................................................
x
DAFTAR
Bagan Kerangka Pikir...............................................................................................26
Bagan Skema Tahap dan Alur Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis
dan MC. Taggart.......................................................................................................30
x
xi
DAFTAR
Tabel 3.1 Lembar Observasi Aktifitas Siswa...........................................................33
Tabel 3.2 Format Pedoman Pengskoran Kemampuan Menulis Puisi melalui

Teknik Peta Pasang Kata..........................................................................................34
Tabel 3.3 Standar Kategori Penilaian.......................................................................38
Tabel 3.4 Format Distribusi Frekuensi, Persentase, serta Kategori Keteracapaian

Pembelajara Keterampilan Menulis Puisi melalui Teknik Peta Pasang Kata
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 34 Makassar Pada Siklus I & II...............................38
Tabel 4.1 Pengskoran Kemampuan Keterampilan Menulis Puisi

Siswa melalui Teknik Peta Pasang Kata Siklus I.....................................................45
Tabel 4.2 Persentase Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa

melalui Teknik Peta Pasang Kata Siklus I................................................................47
Tabel 4.3 Data Hasil Aktivitas Observasi Siswa yang Relevan

dengan Pembelajaran Selama Mengikuti Pembelajaran Siklus I.............................47
Tabel 4.4 Pengskoran Kemampuan Keterampilan Menulis Puisi

Siswa melalui Teknik Peta Pasang Kata Siklus II....................................................52
Tabel 4.5 Persentase Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa

melalui Teknik Peta Pasang Kata Siklus II...............................................................54

dengan Pembelajaran Selama Mengikuti Pembelajaran Siklus II............................54

dengan Pembelajaran Selama Mengikuti Pembelajaran Siklus I & II......................55
Tabel 4.8 Statistik Skor Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa

Tabel 4.9 Deskripsi Ketuntasan Keterampilan Menulis Puisi Siswa

xi
xii
Tabel 4.10 Statistik Skor Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa

melalui Teknik Peta Pasang Kata Siklus II...............................................................59
Tabel 4.11 Deskripsi Ketuntasan Keterampilan Menulis Puisi Siswa

xiii
DAFTAR
Grafik 4.1 Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa melalui

Teknik Peta Pasang Kata Siklus I.............................................................................46
Grafik 4.2 Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa melalui

Teknik Peta Pasang Kata Siklus II............................................................................53
Grafik 4.3 Distribusi Nilai Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa

melalui Teknik Peta Pasang Kata Berdasarkan Kategori Penilaian Siklus I & II....60
Grafik 4.4 Perbandingan Nilai Rata-Rata Keterampilan Menulis Puisi

melalui Teknik Peta Pasang Kata Siklus I & II........................................................61
Grafik 4.5 Perbandingan Nilai Siklus I & II Keterampilan Menulis Puisi

melalui Teknik Peta Pasang Kata.............................................................................61
xiii
xiv
DAFTAR
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ..........................................................................
Daftar Hadir ...............................................................................................................
Lembar Observasi Aktivitas Siswa ............................................................................
Format Pedoman Pengskoran Kemampuan Menulis Puisi
melalui Teknik Peta Pasang Kata...............................................................................
Daftar Nilai.................................................................................................................
Hasil Analisis Data Siswa Siklus I & II .....................................................................
Soal Tes Siklus...........................................................................................................
Hasil Keterampilan Menulis Puisi melalui Teknik Peta Pasang Kata

Siswa Kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar ..............................................................
Dokumentasi ..............................................................................................................
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Bahasa merupakan alat komunikasi yang penting bagi kehidupan
manusia. Sebagai alat komunikasi, bahasa digunakan untuk mengomunikasikan
berbagai hal, baik yang dirasakan, dipikirkan, dialami, maupun yang diinginkan
seseorang. Kridalaksana (dalam Sappewali, 2013:2) berpendapat bahwa bahasa
adalah sistem lambang arbitrer yang digunakan untuk bekerja sama, berinteraksi,
atau mengidentifikasi diri. Bahasa merupakan alat komunikasi yang paling
penting bagi manusia karena dengan bahasa manusia dapat mengekpresikan apa
yang ada dalam pikiran atau gagasannya. Bahasa memiliki peran sentral dalam
perkembangan intelektual, sosial, dan emosional siswa serta penunjang
keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi.
Bahasa Indonesia sebagai salah satu pelajaran yang diajarkan di sekolah
menengah pertama merupakan alat bagi siswa dalam memproses ujaran,
mengekspresikan diri, mengungkapkan gagasan, dan mengungkapkan
perasaannya. Pembelajaran bahasa Indonesia bertujuan menghasilkan siswa
terampil berdasarkan empat aspek keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan
menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan
menulis.
Dari keempat keterampilan berbahasa tersebut berdasarkan sifatnya dapat
dikelompokkan menjadi dua, yaitu yang bersifat reseptif meliputi menyimak dan
membaca, yang bersifat produktif yaitu berbicara dan menulis. Menulis
1
2
merupakan pembelajaran bahasa yang menuntut kreatifitas tinggi, sehingga
memerlukan pemberian motivasi yang terus-menerus. Siswa kelas VIII SMP
dapat dikatakan masih bersifat anak-anak, kemampuan berpikir yang bersifat
imajinatif belum berkembang dengan baik, lebih banyak yang bersifat emosional.
Berkaitan dengan kegiatan menulis, sasaran utama pembelajaran sastra
adalah agar siswa mempunyai pengalaman apresiasi dan berekspresi sastra.
Tujuan pengajaran sastra tidak lain agar siswa memperoleh pengalaman dan
memperoleh pengetahuan bersastra. Usaha ke arah kemampuan siswa merespon
pembelajaran sastra, tentu diperlukan rangsangan-rangsangan yang diciptakan
guru dalam proses belajar mengajar. Sastra merupakan pengalaman dan bukan
informasi, dengan demikian siswa harus secara langsung dilibatkan di dalamnya,
bukan hanya memandang dari luar saja. Salah satu aspek yang diajarkan dalam
pembelajaran sastra adalah menulis puisi. Dengan melatih siswa menulis puisi,
seorang guru dapat membantu siswa mencurahkan isi hati, ide, dan
pengalamannya melalui ungkapan bahasa yang indah dan mengandung bahasa
kiasan serta berkonotasi. Hal tersebut dapat melatih kepekaan dan kekayaan
bahasa yang pada akhirnya dapat mengembangkan dan meningkatkan kemampuan
siswa dalam berpikir dan bernalar.
Keterampilan menulis puisi wajib dikuasai oleh siswa. Tujuannya adalah
agar siswa dapat mengekspresikan pikiran, perasaan, pengalaman, dan
imajinasinya melalui kegiatan menulis puisi secara kreatif. Proses
pengimajinasian atau pengembangan pengalaman lahir dan batin merupakan awal
dari proses kreatif. Proses kreatif terssebut kemudian dilanjutkan dengan

3
pengekspresian imajinasi ke dalam rangkaian kata-kata yang disebut dengan
istilah puisi.
Pentingnya pembelajaran menulis puisi bagi siswa, sehingga
pembelajaran tersebut perlu mendapatkan perhatian yang sangat besar. Akan
tetapi pada kenyataannya pembelajaran menulis puisi di sekolah masih mengalami
kendala dan cenderung dihindari. Kendala ini disebabkan karena berbagai hal,
salah satunya karena penyajian pembelajaran yang kurang menarik dan tidak
menggunakan teknik yang sesuai dengan keadaan siswa. Pembelajaran menulis
puisi cenderung dihindari karena dianggap sulit. Kalau diajarkan, pembelajaran
dilaksanakan hanya sekadar memenuhi target kurikulum saja.
Berdasarkan kenyataan hasil pengamatan dan observasi sementara di
kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar, pembelajaran bahasa Indonesia dalam hal
pembelajaran keterampilan menulis puisi kurang mencapai hasil yang maksimal,
baik dari segi minat maupun dari segi hasil proses pembelajaran yang diterapkan.
Nilai siswa sangat rendah dengan nilai rata-rata 50 dengan skor ideal 100 (nilai
tertinggi) padahal ketuntasan hasil belajar menulis puisi minimal 70. Kendala
yang dihadapi siswa tersebut ditandai dengan siswa kesulitan menemukan ide,
siswa masih menggunakan kata-kata yang terdapat dalam buku, siswa kesulitan
mengembangkan ide menjadi puisi karena minimnya penguasaan kosa kata, dan
siswa kesulitan menulis puisi karena tidak terbiasa mengemukakan perasaan,
pemikiran, dan imajinasinya ke dalam puisi. Kenyataan yang terjadi pada siswa
yang telah diuraikan di atas, senada dengan pendapat Akhadiah, dkk (1996: 5-6)
bahwa:
Masalah yang sering dilontarkan dalam pengajaran menulis

adalah kurang mampunya siswa menggunakan bahasa Indonesia
4
yang baik dan benar. Hal ini terlihat dari pilihan kata yang
kurang tepat, sukar mengungkapkan gagasan karena kesulitan
memilih kata atau membuat kalimat, bakhan kurang mampu
mengembangkan ide secara teratur dan sistematis.
Melihat kenyataan mengenai pembelajaran menulis puisi yang belum
memenuhi harapan tersebut, perlu ditempuh upaya-upaya untuk meningkatkan
pembelajaran keterampilan menulis puisi di kelas. Dalam hal ini diperlukan suatu
teknik yang dapat membantu siswa mengatasi permasalahan dalam menulis puisi,
maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Peningkatan
Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui
Teknik Peta Pasang Kata”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian dari latar belakang masalah, maka rumusan masalah
penelitian ini adalah Bagaimanakah peningkatan keterampilan menulis puisi siswa
kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui teknik peta pasang kata?
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan meningkatkan keterampilan menulis puisi siswa
kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui teknik peta pasang kata.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini dharapkan dapat memberikan manfaat, baik secara
teoretis maupun secara praktis:
1. Manfaat Teoretis
5
Secara teoritis, hasil penelitian ini dapat memberikan informasi yang
lebih rinci dan mendalam tentang teknik peta pasang kata dalam pembelajaran
menulis puisi dan sebagai bahan serta rujukan pihak-pihak terkait (dinas
pendidikan, sekolah, guru, dan institusi pendidikan lainnya) dalam mewujudkan
pencapaian tujuan pembelajaran guru.
2. Manfaat Praktis
Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat:
a. Bagi siswa, dari hasil penelitian ini diharapkan dapat menumbuhkan antusias,
minat, dan motivasi belajar yang tinggi terhadap siswa; membantu siswa yang
mengalami kesulitan dalam menulis puisi; meningkatkan keterampilan menulis
puisi.
b. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai bahan masukan dan
pertimbangan empiris untuk memilih teknik pembelajaran menulis puisi.
c. Bagi sekolah, yaitu dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam rangka
memajukan dan meningkatkan prestasi sekolah yang dapat disampaikan dalam
pembinaan guru ataupun kesempatan lain bahwa pembelajaran menulis
khususnya menulis puisi dapat menggunakan teknik peta pasang kata sebagai
bahan pencapaian hasil belajar yang maksimal.
d. Bagi peneliti lain, berdasarkan hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan
dalam meneliti dan mengembangkan penelitian lebih lanjut yang ingin
mengangkat judul yang serupa untuk kemudian dikaji lebih dalam serta
diarahkan pada pemecahan masalah yang sifatnya preventif.

6
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR,
DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Tinjauan Pustaka
Keberhasilan sebuah penelitian bergantung pada teori yang
mendasarinya. Teori sesungguhnya merupakan landasan suatu penelitian. Teori
yang digunakan dalam penelitian ini diperoleh dari berbagai pustaka yang erat
kaitannya dengan masalah yang dibahas. Di dalam usaha menunjang pelaksanaan
dan penggarapan proposal ini, perlu mempelajari pustaka yang ada kaitannya
dengan penelitian ini. Sehubungan dengan uraian di atas, aspek teoretis yang akan
dibicarakan pada tinjauan pustaka ini terbagi dalam beberapa bagian, yaitu
menulis, puisi, dan teknik peta pasang kata.
1. Penelitian Relevan
Dalam melakukan penelitian ini, penulis mengambil masukan dari
beberapa skripsi penelitian ilmiah yang sesuai dengan materi pembahasannya
diantaranya adalah yang telah dilakukan oleh Wahyuni pada tahun 2013 dengan
judul: Peningkatan Kreativitas Menulis Puisi melalui Media Foto Pada Siswa
Kelas X SMA Negeri 12 Makassar dan Isnanti pada tahun 2012 dengan judul:
Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Menggunakan Teknik Peta
Pasang Kata Siswa Kelas V SD Negeri 3 Karanggebang Kecamatan Sambit
Kabupaten Ponorogo.
Wahyuni memilih Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan
media foto dalam mengatasi kesulitan menulis puisi pada siswa, hasil
6
7
penelitiannya membuktikan bahwa nilai rata-rata siswa meningkat. Pada siklus
satu nilai rata-rata keterampilan menulis puisi siswa mencapai 61 dan siklus dua
meningkat menjadi 79. Isnanti memilih teknik peta pasang kata dalam mengatasi
kesulitan menulis puisi, hasil penelitiannya membuktikan bahwa melalui teknik
peta pasang kata, siswa mampu mengembangkan kreativitas mereka dalam
mentransfer materi di antara anggota kelompok belajarnya, sehingga mereka lebih
senang dan aktif belajar di dalam kelompok belajarnya. Hasil belajar menulis
puisi melalui teknik peta pasang kata baik dalam proses maupun penilaian hasil,
ada peningkatan yang signifikan.
Pada penelitian kali ini, peneliti memilih Penelitian Tindakan Kelas.
Setting penelitian baik waktu maupun tempat pelaksanaannya berbeda dengan
penelitian sebelumnya.
2. Menulis
Menurut Tarigan (dalam Munirah, 2007:1) menulis merupakan salah satu
keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak
langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Nurgiantoro (dalam
Munirah, 2007:1) berpendapat bahwa menulis merupakan suatu bentuk
manifestasi kemampuan atau keterampilan berbahasa paling akhir dikuasai pelajar
setelah kemampuan mendengarkan, berbicara, dan membaca.
Lain halnya dengan Caraka (dalam Munirah, 2007:2) mengemukakan
bahwa menulis berarti menggunakan bahasa untuk menyatakan isi hati dan buah
pikiran secara menarik bagi pembaca. Senada dengan pendapat Caraka, Rimang
(2012:13) pun berpendapat bahwa menulis bagaikan melepaskan kepenatan jiwa,

8
merekreasikan diri dari pekerjaan yang melelahkan dan melatih diri menciptakan
kesabaran. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penulis dapat menyimpulkan
bahwa menulis adalah suatu bentuk komunikasi yang tidak langsung untuk
menyampaikan gagasan kepada pembaca dengan menggunakan media bahasa.
Kompetensi menulis menutut seorang penulis untuk mampu
menggunakan pola-pola bahasa secara tertulis untuk mengungkapkan suatu
gagasan atau pesan. Kompetensi menulis mencakup berbagai kompetensi,
kompetensi memahami apa yang akan dikomunikasikan, penggunaan unsur-unsur
bahasa, dan juga pemilihan gaya bahasa yang tepat. Menulis paling tidak
mengandung empat unsur. Keempat unsur itu meliputi penulis sebagai penyampai
pesan, pesan atau isi, saluran atau sarana, dan pembaca sebagai penerima pesan.
Berdasarkan beberapa definisi menulis di atas, kegiatan menulis pada
hakikatnya mempunyai suatu tujuan yang hendak dicapai. Menurut Achmad
(1992: 11) tujuan umum pengajaran menulis adalah agar siswa mampu memahami
dan mengomunikasikan serta menerapkan ide dengan baik dan tersusun dalam
bahasa tulis. Oleh karena itu, kegiatan menulis sangat diharuskan untuk siswa
terutama anak-anak yang berusia dini. Hal itu bertujuan untuk mengembangkan
kreativitas dan imajinasi anak, sehingga dari kegiatan tersebut diharapkan dapat
menghasilkan suatu prestasi yang membanggakan bagi si anak.
3. Puisi
a. Pengertian Puisi
Sepanjang zaman puisi selalu mengalami perubahan dan perkembangan.
Hal ini mengingat hakikatnya sebagai karya seni yang selalu menjadi ketegangan
9
antara konvensi dan pembaharuan (inovasi), Teeuw (dalam Pradopo, 2012:1).
Puisi selalu berubah-ubah sesuai dengan evolusi selera dan perubahan konsep
estetiknya, Riffaterre (dalam Pradopo, 2012:1).
Secara etimologi, istilah puisi berasal dari bahasa Yunani “Poem” yang
berarti “membuat” atau “Poeisis” yang berarti “Pembuatan”. Puisi diartikan
“membuat” dan “pembuatan” karena lewat puisi pada dasarnya seseorang telah
menciptakan suatu dunia tersendiri yang berisi pesan atau gambaran suasana-
suasana tertentu, baik fisik maupun ilmiah. Puisi adalah pengonsentrasian, yakni
mengonsentrasikan pada dirinya segala kesan perasaan dan pikiran dengan
pengucapan yang padat. Tema dan amanat puisi itu disusun dalam baris-baris.
Setiap baris bertautan atau berkorespondensi dengan baris-baris berikutnya dan
membentuk satu kesatuan yang disebut bait.
Waluyo (1995: 23) menyatakan bahwa puisi adalah bentuk kesusastraan
yang menggunakan pengulangan kata sebagai ciri khasnya, pengulangan kata itu
menghasilkan rima, ritme, dan musikalitas. Reeves (dalam Waluyo, 1995: 23)
memberikan batasan yang berkaitan dengan struktur fisik dan menyatakan bahwa
puisi adalah ekspresi bahasa yang kaya dan penuh daya pikat. Pada waktu kita
masih SMA, puisi biasa didefinisikan sebagai karangan yang terikat,
Wirjosoedarmo (dalam Pradopo, 2012:5) mengemukakan bahwa puisi itu
karangan yang terikat oleh:
1) banyak baris dalam tiap bait;
2) banyak kata dalam tiap baris;
3) banyak suku kata dalam tiap baris;

1
4) rima; dan
5) irama.
Definisi Wirjosoedarmo tersebut sudah tidak cocok lagi dengan wujud
puisi zaman sekarang sebab terkadang seseorang menulis puisi, hanya dengan satu
kata dalam satu baris dan puisi zaman sekarang tidak lagi terikat oleh rima dan
irama. Altenbernd (dalam Pradopo, 2012:5) menyatakan bahwa puisi adalah
pendramaan pengalaman yang bersifat penafsiran (menafsirkan) dalam bahasa
berirama (bermetrum) (as the interpretive dramatization of experience in metrical
language). Menurut Coleridge (dalam Pradopo, 2012:6), puisi adalah kata-kata
yang terindah dalam susunan terindah. Penyair memilih kata-kata yang setepatnya
dan disusun secara sebaik-baiknya, misalnya seimbang, simestris, antara satu
unsur dengan unsur lain sangat erat hubungannya, dan sebagainya.
Puisi selalu berkembang dari waktu ke waktu akibat terjadinya evolusi
selera dan perubahan konsep keindahan dari para penyair. Pengertian puisi
menurut pandangan lama, yakni karangan yang terikat oleh bait, baris , jumlah
kata, dan pola persajakan, sedangkan pengertian puisi menurut pandangan puisi
modern itu berdasarkan pada hakikatnya, bukan berdasarkan bentuk formalnya.
Hal ini disebabkan karena bentuk-bentuk formal itu merupakan sarana-sarana
kepuitisan saja, bukan hakikat puisi. Penyair dapat menulis dan mengombinasikan
sarana-sarana kepuitisan yang disukainya, yang penting sarana yang dipilih itu
dapat mengekspresikan pengalaman jiwanya. Jadi, puisi itu mengekspresikan
pemikiran yang membangkitkan perasaan, yang merangsang imajinasi panca
indera dalam susunan yang berirama. Semua itu merupakan sesuatu yang penting,
1
yang direkam dan diekspresikan, dinyatakan dengan menarik dan memberi kesan.
Puisi itu merupakan rekaman dan interpretasi pengalaman manusia yang penting,
diubah dalam wujud yang paling berkesan.
b. Ciri-Ciri Puisi
Perulangan bunyi, perulangan kata ataupun perulangan kalimat
memberikan tekanan pada bagian-bagian tertentu dalam puisi. Di antara baris-
baris di dalam puisi terdapat pertautan atau korespondensi yang selanjutnya
membentuk bait-bait. Bait ini bertautan dengan bait yang lain dan membentuk
puisi itu secara keseluruhan. Ciri-ciri puisi sebagai berikut:
1) Puisi terikat oleh adanya persajakan (persamaan bunyi);
2) Puisi terikat oleh adanya bait (couplet);
3) Puisi terikat oleh adanya irama tertentu; dan
4) Puisi terikat oleh adanya pertautan atau korespodensi.
Ciri-ciri tersebut sifatnya tidak mutlak. Hal ini terutama terasa pada
puisi-puisi modern yang hanya mementingkan kepadatan isi atau maksud yang
dikandung. Ciri puisi yang paling mencolok adalah penampilan tipografik. Jika
melihat sebuah teks yang larik-lariknya tidak terus sampai ke tepi halaman,
asumsinya adalah sebuah puisi. Ciri-ciri puisi lama adalah:
1) Anonim yaitu pengarangnya tidak diketahui
2) Terikat jumlah baris, rima, dan irama
3) Merupakan kesustraan lisan
4) Gaya bahasanya statis dan klise
5) Isinya fantastis dan istanasentris

1
Adapun ciri-ciri puisi baru adalah:
1) Pengarangnya diketahui
2) Tidak terikat jumlah baris, rima, dan irama
3) Berkembang secara lisan dan tertulis
4) Gaya bahasanya dinamis (berubah-ubah)
5) Isinya tentang kehidupan pada umumnya
c. Unsur-Unsur Puisi
Dalam menghasilkan sebuah puisi, kita terlebih dahulu harus memahami
unsur-unsur pembangun puisi. Secara umum orang mengatakan bahwa sebuah
puisi dibangun oleh dua unsur penting, yakni bentuk dan isi. Richards (dalam
Jabrohim, dkk, 2009:33) menyamakan bentuk dan isi puisi dengan hakikat dan
metode puisi. Istilah hakikat puisi (yakni unsur hakiki yang menjiwai puisi) yang
dikemukakan Richards disebut struktur batin sedangkan metode puisi (medium
bagaimana hakikat itu diungkapkan) disebutnya struktur fisik. Adapun wujud
konkret hakikat puisi adalah pernyataan batin penyair, sedangkan metode adalah
unsur-unsur pembangun bentuk kebahasaan puisi. Waluyo (dalam Jabrohim,dkk,
2009:34) berpendapat bahwa:
Struktur fisik puisi terdiri atas baris-baris puisi yang bersama-

sama membangun bait-bait puisi. Bait-bait puisi itu membangun
kesatuan makna di dalam keseluruhan puisi sebagai sebuah
wacana. Struktur fisik ini merupakan medium pengungkapan
struktur batin puisi. Adapun unsur-unsur yang termasuk dalam
strukur fisik puisi adalah diksi, pengimajian, kata konkret,
majas, versifikasi dan tipografi. Adapun struktur batin puisi,
terdiri atas tema, nada, perasaan, dan amanat.
1
Unsur-unsur puisi itu tidaklah berdiri sendiri-sendiri tetapi merupakan
sebuah struktur. Seluruh unsur merupakan kesatuan dan unsur yang satu dengan
unsur lainnya menunjukkan hubungan keterjalinan satu dengan yang lainnya.
Unsur-unsur itu juga menunjukkan diri secara fungsional, artinya unsur-unsur itu
berfungsi bersama unsur lain dan di dalam kesatuan dengan totalitasnya. Untuk
memberikan pengertian yang lebih memadai berikut ini dikemukakan uraian
unsur-unsur pembangun puisi tersebut.
1) Unsur bentuk atau struktur fisik puisi (metode puisi) :
a) Diksi
Penyair hendak mencurahkan perasaan dan isi pikirannya dengan setepat-
tepatnya seperti yang dialami batinnya. Untuk itu haruslah dipilih kata setepatnya.
Pemilihan kata itulah disebut diksi. Diksi adalah bentuk serapan dari kata diction.
Keraf (dalam Jabrohim, dkk, 2009:35) berpendapat bahwa:
“Diksi disebut pilihan kata. Pilihan kata mempunyai dua

kesimpulan penting. Pertama, pilihan kata atau diksi adalah
kemampuan membedakan secara tepat nuansa-nuansa makna
sesuai dengan gagasan yang ingin disampaikan, dan kemampuan
untuk menemukan bentuk yang sesuai dengan situasi dan nilai
rasa yang dimiliki kelompok masyarakat pendengar. Kedua,
pilihan kata yang tepat dan sesuai hanya dimungkinkan oleh
penguasa sejumlah besar kosa kata bahasa itu.
Diksi atau pilihan kata mempunyai peranan penting dan utama untuk
mencapai keefektifan dalam penulisan puisi sebab dengan pilihan kata yang tepat
akan mendapatkan kepadatan dalam mengekspresikan pengalaman jiwa penyair.
Barfield (dalam Pradopo, 2012:54) mengemukakan bahwa bila kata-kata dipilih
dan disusun dengan cara yang sedemikian rupa hingga artinya menimbulkan atau
1
dimaksudkan untuk menimbulkan imajinasi estetik, maka hasilnya disebut diksi
puitis. Jadi diksi itu untuk mendapatkan kepuitisan atau mendapatkan nilai estetik.
b) Pengimajian
Untuk memberi gambaran yang jelas, menimbulkan suasana yang
khusus, membuat hidup gambaran dalam pikiran dan penginderaan, untuk
menarik perhatian, untuk memberikan kesan mental atau bayangan visual penyair
menggunakan gambaran-gambaran angan. Gambaran-gambaran angan, gambaran
pikiran, kesan mental atau bayangan visual dan bahasa yang menggambarkannya
biasa disebut dengan istilah citra atau imaji (image). Sedangkan cara membentuk
kesan mental atau gambaran sesuatu biasa disebut dengan istilah citraan
(imagery). Hal-hal yang berkaitan dengan citra atau citraan disebut pencitraan
atau pengimajian. Citraan menurut Alternbernd (dalam Jabrohim, dkk, 2009:37),
merupakan unsur yang penting dalam puisi karena dayanya untuk menghadirkan
gambaran yang konkret, khas, menggugah, dan mengesankan.
Citraan dapat dikelompokkan atas tujuh jenis. Pertama, citraan
penglihatan, yang dihasilkan dengan memberi rangsangan indera penglihatan
sehingga hal-hal yang tidak terlihat seolah-olah kelihatan. Kedua, citraan
pendengaran yang dihasilkan dengan menyebutkan atau menguraikan bunyi suara
atau berupa onomatope dan persajakan yang berturut-turut. Ketiga, citraan
penciuman yaitu citraan yang berhubungan dengan indera penciuman (hidung),
kata-kata yang mengandung citraan ini menggambarkan seolah-olah objek yang
dibicarakan berbau harum, busuk, anyir, dan lain-lain. Keempat, citraan
pencecapan yaitu citraan yang melibatkan indera pencecapan (lidah), melalui

1
citraan ini seolah-olah kita dapat merasakan sesuatu yang pahit, asam, manis,
kecut, dan lain-lain. Kelima, citraan rabaan, yakni citra yang berupa rangsangan-
rangsangan kepada perasaan atau sentuhan, keenam, citraan pikiran/intelektual,
yakni citraan yang dihasilkan oleh asosiasi pikiran. Ketujuh citraan gerak
dihasilkan dengan cara menghidupkan dan memvisualkan sesuatu hal yang tidak
bergerak menjadi bergerak.
c) Kata Konkret
Kata konkret adalah kata-kata yang digunakan oleh penyair untuk
menggambarkan suatu lukisan keadaan atau suasana batin dengan maksud untuk
membangkitkan imaji pembaca. Waluyo (dalam Jabrohim, dkk, 2009:41)
mengatakan bahwa:
Dengan kata yang diperkonkret, pembaca dapat membayangkan

secara jelas peristiwa atau keadaan yang dilukiskan oleh
penyair. Disini penyair berusaha mengkonkretkan kata-kata,
maksudnya kata-kata itu diupayakan agar dapat menyaran
kepada arti yang menyeluruh. Dalam hubungannya dengan
pengimajian, kata konkret merupakan syarat atau sebab
terjadinya pengimajian.
Contoh dari kata konkret adalah jika penyair ingin melukiskan seorang
gadis yang benar-benar pengemis gembel, penyair mempergunakan kata-kata:
gadis kecil berkaleng kecil. Lukisan tersebut lebih konkret jika dibanding dengan:
gadis peminta-minta.
d) Bahasa figuratif
Bahasa figuratif oleh waluyo (dalam Jabrohim, dkk, 2009:42) disebut
pula sebagai majas. Menurut Sujiaman (dalam Jabrohim, dkk, 2009:42),

1
Pengertian bahasa figuratif adalah bahasa yang mempergunakan

kata-kata yang susunan dan artinya sengaja disimpangkan dari
susunan dan artinya yang biasa dengan maksud mendapatkan
kesegaran dan kekuatan ekspresi. Caranya adalah dengan
memanfaatkan perbandingan, pertentangan, atau pertautan hal
yang satu dengan hal yang lain, yang maknanya sudah diketahui
oleh pembaca atau pendengar.
Bahasa figuratif dapat membuat puisi menjadi prismatis, artinya
memancarkan banyak makna atau kaya akan makna. Bahasa figuratif pada
dasarnya adalah bentuk penyimpangan dari bahasa normatif, baik dari segi makna
maupun rangkaian katanya, dan bertujuan untuk mencapai arti dan efek tertentu.
Pradopo mengelompokkan bahasa figuratif menjadi enam jenis (dalam Jabrohim,
dkk, 2009:44):
(1) Simile adalah jenis bahasa figuratif yang menyamakan satu hal dengan hal lain
yang sesungguhnya tidak sama, (Jabrohim, dkk, 2009:44). Sebagai sarana
dalam menyamakan tersebut, simile menggunakan kata-kata pembanding:
bagai, sebagai, bak, seperti, seumpama, laksana, serupa, sepantun, dan
sebagainya. Menurut Keraf (dalam Jabrohim, dkk, 2009:44), simile adalah
perbandingan yang bersifat eksplisit. Perbandingan demikian ini dimaksudkan
bahwa ia langsung menyatakan sesuatu sama dengan yang lain. Simile dapat
dikatakan bahasa kiasan yang paling sederhana dan paling banyak digunakan
dalam puisi.
(2) Metafora adalah bentuk bahasa figuratif yang memperbandingkan sesuatu hal
dengan hal lainnya yang pada dasarnya tidak serupa, (Jabrohim, dkk, 2009:45).
Oleh karena itu, di dalam metafora ada dua hal yang pokok, yaitu hal-hal yang
diperbandingkan dan pembandingnya. Metafora membandingkan dua benda

1
atau hal secara implisit atau tidak menggunakan kata-kata pembanding.
Metafora terasa lebih padat, kaya akan asosiasi, dan tidak terganggu oleh kata-
kata seperti, bagai, bagaikan, serupa, laksana, dan sebagainya.
(3) Personifikasi adalah bentuk bahasa figuratif yang mempersamakan benda atau
hal dengan manusia, benda atau hal itu digambarkan dapat bertindak dan
mempunyai kegiatan seperti manusia, (Jabrohim, dkk, 2009:48). Benda atau
hal yang tidak bernyawa seolah-olah memiliki sifat kemanusiaan. Hal itu
dimaksudkan untuk memberikan kejelasan gambaran, menimbulkan bayangan
angan yang konkret, dan mendramatisasikan suasana dan ide yang ditampilkan.
(4)Epik-simile atau perumpamaan epos adalah perbandingan yang dilanjutkan
atau diperpanjang, yaitu dibentuk dengan cara melanjutkan sifat-sifat
perbandingan lebih lanjut dalam kalimat-kalimat atau frase-frase yang berturut-
turut, (Jabrohim, dkk, 2009:49).
(5) Metonimi adalah pemindahan istilah atau nama suatu hal atau benda ke suatu
hal atau benda lainnya yang mempunyai kaitan rapat, (Jabrohim, dkk,
2009:51). Pradopo (dalam Jabrohim, dkk, 2009:51) menyatakan bahwa
metonimi dapat pula disebut kiasan pengganti nama, misalnya menyebut
sesuatu, orang, atau binatang dengan pekerjaan atau sifat yang dimilikinya.
Sebagai contoh yang terdapat dalam puisi Emha: Sembahyang hati/
sembahyang jiwa/ darah mendetakkanMu/ Allah, Allah, Allah/ Tuhanku/
lingkarilah jiwaku/ dengan cincin kasih-Mu. Bentuk metonimi di atas (yakni
yang diberi garis bawah) mampu menunjukkan atau menerangjelaskan pikiran
serta keyakinan penyairnya. Metonimi di atas dipergunakan sebagai upaya

1
menghadirkan imaji tentang Tuhan. Metonimi ini ditandai dengan pemakaian
huruf kapital pada kata ganti Tuhan.
(6) Sinekdoki adalah bahasa figuratif yang menyebutkan suatu bagian penting dari
suatu benda atau hal untuk benda atau hal itu sendiri, (Jabrohim, dkk, 2009:52).
Sinekdoki ini dapat dibedakan menjadi dua macam, yakni pars pro toto dan
totum pro parte. Pars pro toto adalah penyebutan sebagian dari suatu hal untuk
menyebutkan keseluruhan, sedangkan totum pro parte adalah penyebutan
keseluruhan dari suatu benda atau hal untuk sebagiannya, (Jabrohim, dkk,
2009:52).
e) Versifikasi
Versifikasi meliputi irama dan rima. Irama berasal dari kata Yunani reo,
yang berarti riak air. Gerakan-gerakan air, riak air adalah gerakan yang teratur,
terus-menerus tidak putus-putus. Itulah setiap gerak yang teratur disebut reo,
menjadi ritmos, rhythmus, kemudian menjadi rhythm, rhythme, ritme. Irama
dalam bahasa adalah pergantian turun naik, panjang pendek, keras lembut ucapan
bunyi bahasa dengan teratur. Menurut Pradopo (2012:40):
Irama dibagi menjadi dua macam, yaitu metrum dan ritme.

Metrum adalah irama yang tetap, artinya pergantiannya sudah
tetap menurut pola tertentu. Hal ini disebabkan oleh jumlah suku
kata yang sudah tetap dan tekanannya yang tetap hingga alun
suara yang menaik dan menurun itu tetap saja. Ritme adalah
irama yang disebabkan pertentangan atau pergantian bunyi
tinggi rendah secara teratur, tetapi tidak merupakan jumlah suku
kata yang tetap, melainkan hanya menjadi gema gendang sukma
penyairnya.
Rima adalah pengulangan bunyi di dalam baris atau larik puisi, pada
akhir baris puisi, atau bahkan juga pada keseluruhan baris dan bait puisi. Rima ini
1
meliputi onomatope (tiruan terhadap bunyi-bunyi), bentuk intern pola bunyi,
intonasi, repetisi bunyi atau kata, dan persamaan bunyi.
f) Tipografi
Tipografi merupakan pembeda yang paling awal dapat dilihat dalam
membedakan puisi dengan prosa fiksi dan drama. Karena itu ia merupakan
pembeda yang sangat penting. Dalam prosa baris-baris kata atau kalimat
membentuk sebuah periodisitet. Namun, dalam puisi tidak demikian halnya.
Baris-baris dalam puisi membentuk sebuah periodisitet yang disebut bait.
Baris-baris puisi tidak diawali dari tepi kiri dan berakhir di tepi kanan.
Tepi sebelah kiri maupun kanan sebuah baris puisi tidak harus dipenuhi oleh
tulisan, tidak seperti halnya jika kita menulis prosa. Peranan tipografi dalam puisi,
selain untuk menampilkan aspek artistik visual juga untuk menciptakan nuansa
makna dan nuansa tertentu.
2) Struktur batin atau hakikat puisi
Struktur batin oleh Richards (dalam Jabrohim,dkk, 2009:65) disebut
sebagai hakikat puisi. Menurut Waluyo (dalam Jabrohim, dkk, 2009:65) struktur
batin mencakup tema, perasaan penyair, nada atau sikap penyair terhadap
pembaca, dan amanat. Keempat unsur tersebut menyatu dalam wujud
penyampaian bahasa penyair. Berikut penjelasan mengenai struktur batin atau
hakikat puisi:
a) Tema
Tema adalah gagasan pokok yang dikemukakan penyair melalui
puisinya. Semua karya terkhusus karya sastra pasti memiliki tema yang
2
merupakan pokok permasalahan yang diangkat dalam menulis karya sastra itu.
Tema adalah sesuatu yang menjadi pikiran pengarang, (Jabrohim, dkk, 2009:65).
Sesuatu yang menjadi pikiran tersebut dasar bagi puisi yang dicipta oleh penyair.
Sesuatu yang dipikirkan itu dapat bermacam-macam, meliputi berbagai macam
permasalahan hidup. Permasalahan itu oleh penyair disusun dengan baik dan
ditambah dengan ide, gagasan, cita-cita, atau pendirian penyair.
Dengan demikian di dalam tema selain sesuatu yang dipikirkan penyair
juga terbayang pandangan hidup penyair atau bagaimana penyair melihat
permasalahan yang dipikirkannya itu. Penyair tidak pernah menyebut apa tema
puisi yang ditulisnya. Untuk mengetahui tema sebuah puisi, kita harus membaca
keseluruhan puisi tersebut dengan cermat.
b) Perasaan
Perasaan adalah sikap penyair terhadap pokok pikiran yang
ditampilkannya, (Jabrohim, dkk. 2009:66). Sikap tersebut adalah sikap yang
ditampilkan dari perasaan penyair, misalnya sikap simpati, antipati, senang, tidak
senang, rasa benci, rindu, dan sebagainya. Perasaan penyair ikut terekspresikan
dalam puisi. Oleh karena itu, sebuah tema yang sama akan menghasilkan puisi
yang berbeda jika suasana perasaan penyair yang mencipta puisi itu berbeda.
Contoh konkret hal ini dapat dilihat melalui puisi-puisi Toto Sudarto
Bachtiar dan WS Rendra yang sama-sama menampilkan kehidupan pengemis atau
gelandangan. Toto Sudarto Bachtiar menghadapi “gadis kecil berkaleng kecil”
dengan perasaan iba hati karena rasa belas kasihnya, dan bahkan ia ingin “ikut
gadis kecil berkaleng kecil” itu. Adapun Rendra bersikap sebaliknya. Ia

2
berperasaan benci dan bersikap memandang rendah para pengemis karena dalam
pandangannya pengemis tidak berusaha keras untuk menopang kehidupannya.
c) Nada
Nada adalah sikap penyair kepada pembaca, (Jabrohim, dkk, 2009:66).
Dalam menulis puisi, penyair bisa jadi bersikap menggurui, menasehati,
mengejek, menyindir, atau bisa jadi pula ia bersikap lugas, hanya menceritakan
sesuatu kepada pembaca. Bahkan, ada pula penyair yang hanya bersikap main-
main saja seperti banyak dijumpai pada puisi-puisi mbleing.
Nada mengungkapkan sikap penyair, dari sikap itu terciptalah suasana
puisi. Suasana adalah keadaan jiwa pembaca setelah membaca puisi. Ini berarti
sebuah puisi akan membawa akibat psikologis kepada pembacanya. Akibat
psikologis ini terjadi karena nada yang dituangkan penyair dalam puisi.
d) Amanat
Amanat dapat ditemukan setelah mengetahui tema, perasaan, dan nada
puisi. Amanat adalah pesan atau nasehat yang ingin disampaikan oleh penyair.
Amanat adalah hal yang mendorong penyair untuk menciptakan puisinya,
(Jabrohim, dkk, 2009:67). Waluyo (dalam Jabrohim, dkk, 2009:67) menyatakan
bahwa amanat tersirat di balik kata-kata yang disusun, dan juga berada di balik
tema yang diungkapkan. Cara pembaca menyimpulkan amanat puisi sangat
berkaitan dengan pandangan pembaca terhadap suatu hal. Amanat harus
dibedakan dengan tema. Dalam puisi, tema berkaitan dengan arti, sedangkan
amanat berkaitan dengan makna karya sastra. Arti puisi bersifat lugas, objektif,
2
dan khusus. Makna berhubungan dengan individu, konsep seseorang, dan situasi,
tempat penyair mengimajinasikan puisinya.
d. Langkah-Langkah Menulis Puisi
Dalam menulis puisi ada beberapa langkah yang perlu dipelajari agar
dapat menghasilkan suatu puisi yang indah. Astuti dan Erlin Krisnawati (dalam
Halijah 2010:21) menguraikan langkah-langkah menulis puisi sebagai berikut:
1) Menentukan Tema Puisi
Memilih tema dapat dilakukan dengan cara:
a) Mencatat semua hal yang menarik yang ada di sekitar kita.
b) Mencatat semua benda yang menarik yang ada di sekitar kita.
c) Mencatat semua keinginan kita, baik yang sudah tercapai maupun yang baru
diusahakan.
d) Mencatat semua peristiwa yang berkesan (baik yang menyenangkan maupun
yang tidak) yang pernah kita alami atau pernah kita lihat dan kita dengar (cerita
dari teman).
e) Mencatat semua harapan atau cita-cita kita.
2) Mendaftar dan memilih kata yang sesuai dengan tema
Kata yang didaftar merupakan kata yang berhubungan dekat dengan tema
yang sudah dipilih. Kata-kata tersebut diambil dari kata yang bermakna sama atau
sinonim (contoh: harum-wangi, senang-bahagia, susah-sedih), lawan kata (suka-
duka, tua-muda, siang-malam), kata yang bunyinya mirip (serang-terjang), jenis-
jenis warna (putih, merah, hitam), jenis-jenis rasa (manis, pahit, getar, asam),
2
jenis-jenis rabaan (empuk, kasar, keras), benda-benda di sekitar objek puisi
(rumah, halaman, computer, jam dinding, gunung, sungai).
3) Memilih Gaya Bahasa
Kita mengenal banyak gaya bahasa, kita pilih satu atau dua gaya bahasa.
Gaya bahasa yang kita pilih adalah gaya bahasa yang kita kuasai dan pas dengan
maksud kita.
4) Memilih imaji/ daya bayang
Imajinasi seseorang dapat terungkap dalam penulisan puisi. Imajinasi
atau daya bayang dapat terwujud melalui daya bayang penglihatan, pendengaran
dan rabaan yang kita gunakan akan mempermudah pembaca menangkap objek
puisi dan pembaca memahami ungkapan perasaan kita.
5) Memberi judul yang sesuai
Judul puisi boleh ditentukan dari awal penulisan puisi, tetapi boleh juga
ditentukan sesudah puisi tersusun sebagai sebuah puisi. Judul puisi haruslah
mencerminkan isi puisi secara keseluruhan. Bacalah berulang-ulang puisi yang
kita buat dan periksalah apakah judul itu sudah tepat atau perlu diganti. Tidak
perlu ragu untuk mengganti judul.
4. Teknik Peta Pasang Kata
Menurut Ruseffendi (dalam Thamrin dan Rahman Rahim, 2012:35), bahwa:
Teknik adalah penerapan secara khusus metode pembelajaran

yang telah disesuaikan dengan kemampuan dan kebiasaan guru,
ketersediaan media pembelajaran serta kesiapan peserta didik.
Sedangkan metode mengajar adalah cara mengajar secara umum
2
yang dapat diterapkan pada semua mata pelajaran, misalnya

mengajar dengan ceramah, ekspositori, tanya jawab, dan
sebagainya.
Rimang (2011: 90) teknik peta pasang kata adalah teknik yang berpusat
pada keberanian, dalam memasang-masangkan kata secara bebas tetapi imajinatif.
Disini akan dimunculkan kata-kata baru yang imajinatif pula. Hal ini, kemudian
menjadi hal yang secara potensial dapat dikembangkan menjadi larik yang
menarik. Teknik peta pasang kata ini hanya membutuhkan penguasaan kata yang
benar yang diperkirakan dapat menjadi estetis yang dapat melahirkan sejumlah
kata berdaya, khas, dan padat. Adapun langkah yang dapat ditempuh dalam
memanfaatkan teknik ini dapat dilakukan sebagai berikut:
a) Memilih kata (diksi) sentral yang menggerakkan
Penyair membayangkan sentral kata yang menggerakkannya. Tugas
penyair dalam langkah ini, adalah menyeleksi dari sekian pengalaman dan empati
yang dimilikinya untuk memilih fokus pada diksi tertentu. Inspirasional diksi
yang menggerakkan ini, akan memancing ingatan penyair dalam hal-hal lain yang
sering kali secara tidak sadar akan melahirkan eksplorasi kata yang luar biasa.
b) Memasangkan kata inspiratif tersebut secara acak dan bebas
Mengaitkan kata dengan kata lain (memasangkan kata) membutuhkan
keberanian untuk tidak terjebak pada ketakutan apakah pasangan kata yang telah
dibuat salah atau benar sesuai dengan hukum tata bentuk frase atau tidak. Dalam
menulis puisi tidak dikenal salah atau benar, sebab seorang penyair memiliki
kebebasan untuk menyimpang dari kaidah kebahasaan yang dikenal dengan
licensia poetica.
2
c) Mengembangkan pasangan kata tersebut menjadi larik yang menarik
Larik-larik yang menarik secara sintaksis juga berbeda dengan sintaksis
umumnya. Seorang penyair, memiliki kebebasan dalam membuat pengalimatan
yang tidak terikat oleh sintaksis kebahasaan umumnya. Contoh: aroma luka muara
pada/ mata hati dan mata kaca/ mata luka karena dusta menata/ juga alpa meraja.
d) Mengklasifikasikan ke dalam satu pokok gagasan
Penyair penting untuk mengategorikan larik-larik yang dibuat dalam
tema kecil yang sering disebut subjek matter. Dibutuhkan kemampuan analisis
terhadap isi dan makna larik kemudian merangkai gagasan larik ke dalam
keutuhan bait yang memikat.
e) Menata utuh ke dalam keutuhan puisi
Mengategorikan larik ke dalam kelompok larik yang membangun bait.
Dalam hal ini dibutuhkan kejelian untuk menentukan larik-larik yang memiliki
makna sama, berdekatan, dan bahkan berurutan “pikiran”. Dengan begitu maka
akan sangat membantu dalam mengklasifikasikan larik.
f) Menentukan judul yang menarik
Langkah ini membutuhkan kemampuan dalam mengenali kembali isi
puisi setelah terbangun totalitas makna di dalamnya. Sebuah upaya penting untuk
memikat pembaca adalah judul yang menarik. Judul puisi diharapkan memiliki
“daya bayang”, “daya rangsang”, dan “daya kenang” yang mendalam.
Teknik peta pasang kata ini diciptakan khusus untuk pembelajaran
menulis puisi terutama untuk pemula. Masalah yang lazim dihadapi siswa adalah
takut, tidak tahu harus mulai dari mana, yang akhirnya daya imajinasi siswa tidak
2
berkembang. Dalam teknik ini kelebihan yang utama adalah membangkitkan
keberanian siswa, walaupun hanya dengan mengeluarkan satu kata. Kemudian
siswa secara bertahap ditingkatkan memasangkan kata menjadi kalimat, kalimat
menjadi bait, yang akhirnya terciptalah sebuah puisi.
B. Kerangka Pikir
Kerangka pikir merupakan proses tentang alur pikir seseorang dalam
menganalisis dan memecahkan suatu persoalan atau masalah-masalah yang akan
dihadapi, serta memberikan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
dalam perumusan masalah.
Pembelajaran bahasa Indonesia terbagi menjadi empat aspek, yakni
keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Berdasarkan program
pembelajaran menulis di SMP Al-Bayan Makasaar, menulis puisi merupakan
pembelajaran penting yang harus dikuasai oleh setiap siswa, akan tetapi
keterampilan menulis puisi belum tercapai tujuannya. Oleh Karena itu, peneliti
menggunakan teknik peta pasang kata guna mengatasi kesulitan menulis puisi
yang dialami oleh siswa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang
dimulai dengan perencanaan kemudian pelaksanaan dan diakhiri dengan penilaian
yang dilakuakn dua siklus. Berdasarkan hal tersebut, dalam penelitian ini peneliti
menyusun sebuah kerangka pikir, yakni sebagai berikut:

2
Keterampilan Berbahasa
MENYIMAK BERBICARA MEMBACA MENULIS
KETERAMPILAN
MENULIS PUISI
TEKNIK PETA
PASANG KATA
PERENCANAAN PELAKSANAAN PENILAIAN
SIKLUS I & SIKLUS II
ANALISIS
HASIL
Bagan 2.1 Kerangka Pikir
C. Hipotesis Tindakan
Hipotesis merupakan perkiraan atau dugaan yang bersifat teoritik dan
logis atau menjadi jawaban sementara untuk kemudian menjelaskan suatu fakta
dan kejadian. Maka penulis menetapkan hipotesis penelitian ini adalah jika
menggunakan teknik peta pasang kata pada pembelajaran bahasa Indonesia maka
keterampilan menulis puisi siswa kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar dapat
meningkat.
28
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang diartikan
dengan classroom action research. Penelitian tindakan kelas merupakan langkah
nyata yang dilakukan guru ditujukan untuk meningkatkan situasi pembelajaran
dalam kelas. Arikunto, dkk (2012: 2) menjelaskan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) melalui paparan gabungan definisi tiga kata sebagai berikut:
1. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek, melakukan aturan
metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat
untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi
peneliti;
2. Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan
tertentu yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan, dan
3. Kelas adalah kelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima
pelajaran yang sama dari seorang guru.
Menurut Umar dan Nurbaya Kaco (2008:4-5), Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan
tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktek-
praktek pembelajaran di kelas secara lebih professional. Menurut McNiff (dalam
Umar dan Nubaya Kaco, 2008;3) memandang penelitian tindakan kelas sebagai
bentuk reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat
dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan kurikulum, pengembangan

28
2
sekolah, pengembangan keahlian mengajar, dan sebagainya. Dari uraian tersebut
dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan
terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan
terjadi dalam sebuah kelas.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan demi perbaikan dan
peningkatan praktik-praktik pembelajaran secara berkesinambungan yang pada
dasarnya melekat pada penuaian misi profesional kependidikan yang diemban
oleh guru. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan kegiatan yang langsung
berhubungan dengan tugas guru di lapangan. Selain itu, penelitian tindakan kelas
dianggap mudah karena hanya melalui empat tahapan yaitu perencanaan,
tindakan, observasi, dan refleksi.
B. Lokasi dan Subjek Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian dilakukan di SMP Al-Bayan Makassar, jalan
Tamalanrea Raya BTP blok M nomor 26, kota Makassar. Lokasi ini dipilih
setelah berbincang-bincang dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia ibu
Sabiroh, S.S. Beliau mengatakan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia
khususnya keterampilan menulis puisi tidak diminati oleh siswa-siswa. Oleh
karena itu, beliau menyarankan untuk memperbaiki pembelajaran keterampilan
menulis puisi yang belum optimal dan lokasi SMP Al-Bayan Makassar berdekatan
dengan lokasi rumah peneliti.

3
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam PTK ini adalah siswa kelas VIII SMP Al-Bayan
Makassar. Jumlah siswa yang menjadi subjek dalam penelitian ini terdiri dari 16
siswa, semuanya perempuan. Usia siswa berkisar antara 13-14 tahun.
C. Fokus Penelitian
Adapun faktor yang diamati adalah:
1) Proses yaitu terjadinya interaksi antara guru dengan siswa dan antara siswa
dengan siswa dalam pembelajaran keterampilan menulis puisi dengan
menggunakan teknik peta pasang kata agar kegiatan belajar mengajar
berlangsung efektif dan efesien.
2) Hasil yaitu menganalisis peningkatan keterampilan menulis puisi pada siswa
setelah menggunakan teknik peta pasang kata yang diukur melalui pelaksanaan
tes pada setiap ahkir siklus yang indikatornya mencapai KKM 70 ke atas.
D. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Seluruh rangkaian pembelajaran pada Penelitian Tindakan Kelas
dilaksanakan dalam beberapa siklus tindakan. Penelitian Tindakan Kelas ini
dilaksanakan melalui pengkajian berdaur yang terdiri dari 4 tahap yaitu
merencanakan (plan), melakukan tindakan (action), mengamati (observation), dan
merefleksi (reflective). Penelitian Tindakan Kelas dilakukan dengan diawali oleh
suatu kajian terhadap masalah tersebut secara sistematis. Hasil kajian ini
kemudian dijadikan dasar untuk mengatasi masalah tersebut. Dalam proses
pelaksanaan rencana yang telah disusun kemudian dilakukan observasi dan

3
evaluasi yang hasilnya dipakai sebagai masukan untuk melakukan refleksi atas
apa yang terjadi pada tahapan pelaksanaan. Hasil dari proses refleksi ini kemudian
melandasi upaya perbaikan dan penyempurnaan rencana tindakan berikutnya.
Tahap-tahap di atas dilakukan berulang-ulang dan berkesinambungan sampai
suatu kualitas keberhasilan tertentu tercapai.
Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Mc. Taggart sangat mudah dipahami oleh guru ketik
2008:21) sebagai berikut:
Pratindakan Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Tindakan
Observasi
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Tindakan
Observasi
Bagan 3.1. Skema Tahap dan Alur Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan
Mc. Taggart Oleh Umar dan Nurbaya Kaco (2008:21)
3
Sebelum melaksanakan empat tahap yang digambarkan di atas, tindakan
atau prosedur PTK ini didahului dengan melaksanakan observasi atau
pengamatan awal terhadap objek yang akan diteliti. Setelah peneliti mengadakan
pengamatan dan wawancara dengan wali kelas, terdapat beberapa masalah yang
mengakibatkan rendahnya keterampilan siswa SMP dalam menulis puisi. Masalah
tersebut diantaranya adalah kurangnya pemahaman dan pengalaman siswa dalam
menulis puisi. Oleh karena itu, peneliti akan mencoba alternatif lain untuk
memecahkan masalah tersebut berupa teknik pembelajaran menulis puisi dengan
menggunakan teknik peta pasang kata. Dengan menggunakan teknik peta pasang
kata peneliti berpendapat bahwa siswa akan terpancing untuk menemukan ide dan
gagasannya untuk dituangkan kembali dalam bentuk tulisan (puisi).
Dari data dan informasi yang diperoleh tersebut selanjutnya peneliti
menetapkan fokus masalah. Kemudian, masalah dianalisis, dan dirumuskan secara
operasional sehingga hasil dan kesimpulan pelaksanaan tindakan dapat diukur
dengan instrumen penilaian yang digunakan. Adapun tahap atau prosedur
penelitian tahap siklus 1 dan 2 adalah :
1. Tahapan Siklus I
Pelaksanaan siklus I berlangsung selama 4 (empat) kali pertemuan, 3
(tiga) kali untuk pelaksanaan tindakan, dan 1 (satu) kali pertemuan untuk
pelaksanaan tes akhir siklus I.
a. Perencanaan Tindakan
Peneliti melakukan konsultasi dengan guru kelas untuk merancang dan
menyusun perangkat pembelajaran, terdiri dari: 1) skenario pembelajaran peta

3
pasang kata yang dituangkan dalam RPP, 2) membuat lembar kerja peta pasang
kata, dan c) mendesain instrumen observasi aktivitas belajar siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
Penggunaan teknik peta pasang kata pada mata pelajaran bahasa
Indonesia mengikuti langkah-langkah:
1) Guru melaksanakan apersepsi.
2) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
3) Guru menjelaskan materi pokok pelajaran.
4) Guru menjelaskan enam langkah menulis puisi.
5) Guru membimbing siswa menulis puisi bebas dengan memerhatikan langkah-
langkah menulis puisi.
6) Siswa memilih kata (diksi) kemudian membuat kalimat dari kata kunci tersebut
kemudian menyusun menjadi sebuah puisi yang menarik.
7) Siswa menentukan judul yang menarik.
8) Guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran.
9) Guru melakukan evaluasi pembelajaran.
c. Observasi
Melakukan pengamatan terhadap penerapan teknik pembelajaran yang
dilakukan dan mencatat setiap kegiatan serta perubahan yang terjadi saat proses
pembelajaran. Observasi dimaksudkan untuk mengukur proses belajar mengajar
melalui pembelajaran menulis puisi dengan teknik peta pasang kata, sehingga
pada akhir siklus kegiatan diperoleh kesimpulan penelitian.
d. Refleksi
3
Refleksi dimaksudkan untuk mengevaluasi hasil pelaksanaan tindakan
atau mengukur tingkat keberhasilan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Hasil
refleksi selanjutnya menjadi dasar pelaksanaan tindakan perbaikan pada siklus
berikutnya.
2. Tahapan Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi tindakan yang dilaksanakan pada siklus I,
dilakukan perbaikan pelaksanaan pembelajaran pada siklus II. Pelaksanaan
tindakan pada siklus II disesuaikan dengan perubahan yang ingin dicapai. Hasil
yang dicapai pada siklus ini dikumpulkan serta dianalisis untuk menetapkan suatu
kesimpulan.
Jadi pelaksanaan siklus II dilakukan setelah pelaksanaan siklus I, setelah
siklus I dilakukan kemudian dilakukan evaluasi untuk memperbaiki kekurangan
yang dilaksanakan pada siklus I sehingga pelaksanaan siklus II lebih baik dari
siklus I. Pelaksanaan siklus II sama halnya dengan pelaksanaan siklus I mulai dari
tahap perencaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
E. Instrumen Penelitian
Untuk memperoleh kebenaran yang objektif dalam pengumpulan data
maka diperlukan adanya instrumen yang tepat agar masalah yang diteliti akan
terefleksikan dengan baik. Menurut Arikunto (dalam Riduwan, 2010:51),
Instrumen penelitian adalah alat bantu atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti
dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih
baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan tersistematis sehingga lebih mudah
diolah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
3
1. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mengamati aktifitas siswa seperti
kehadiran siswa, perhatian dan kesungguhan siswa dalam belajar serta keberanian
siswa dalam bertanya dan memberi tanggapan terhadap jawaban dalam proses
pembelajaran.
Tabel 3.1 Lembar Observasi Aktifitas Siswa
Pertemuan
No Aspek yang diamati Persentase
1 2 3 4
1 Kehadiran siswa T
2 Siswa yang memperhatikan materi E
3 Siswa yang mengajukan pertanyaan S
4 Siswa yang menjawab pertayaan
5 Siswa yang aktif mengerjakan tugas S
individu I
6 Siswa yang melakukan kegiatan lain yang K
tidak relevan dengan pembelajaran L
U
S
2. Lembar Analisis Keterampilan Menulis Puisi Siswa
Lembar analisis keterampilan menulis puisi siswa digunakan untuk
mengukur keberhasilan siswa dalam menulis puisi. Dalam menilai puisi, peneliti
menetapkan kriteria penilaian yang menjadi patokan dalam penskroran
berdasarkan aspek yang dinilai. Adapun kriteria tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel 3.2 Format Pedoman Pengskoran Kemampuan Menulis

Puisi melalui Teknik Peta Pasang Kata
Aspek yang dinilai Kriteria Skor

1. Pencarian ide a. Penemuan ide yang tepat 10
(ilham)/ imajinasi b. Penemuan ide yang kurang tepat 5
c. Tidak menemukan ide sama sekali 0
2. Pemilihan tema a. Pemilihan tema yang sangat menarik 15
puisi yang akan berupa peristiwa yang pernah dialami
dibuat siswa atau lingkungan sekitar tergambar
3
lewat keseluruhan unsur puisi

b. Pemilihan tema yang menarik berupa 10
peristiwa yang pernah dialami siswa
atau lingkungan sekitar tergambar lewat
lima unsur puisi
c. Pemilihan tema yang kurang menarik 5
berupa peristiwa yang pernah dialami
siswa atau lingkungan sekitar tergambar
lewat 3-4 unsur puisi
d. Pemilihan tema yang tidak menarik 0
karena tidak tergambar lewat unsur
puisi
3. Pemilihan diksi a. Menuliskan kata yang tepat 20
(kata) yang padat b. Kadang-kadang menuliskan kata yang 15
dan khas tidak tepat
c. Sering menuliskan kata yang tidak tepat 10
d. Salah menuliskan kata dan 5
sangat terbatas
e. Tidak menulis apa-apa 0
4. Membuat kalimat a. Membuat puisi dari kata kunci dengan 10
menjadi puisi dari tepat
kata kunci b. Membuat puisi dari kata kunci kurang 5
tepat
c. Membuat puisi dari kata kunci tidak 0
tepat
5. Mengurutkan atau a. Mengurutkan pasangan kata menjadi 15
mengembangkan larik yang tepat
pasangan kata b. Mengurutkan pasangan kata menjadi 10
menjadi larik yang larik kurang tepat
menarik c. Mengurutkan pasangan kata menjadi 5
larik yang tidak tepat
6. Menata utuh ke a. Menata utuh ke dalam keutuhan 20
dalam keutuhan puisi yang tepat
puisi b. Menata utuh ke dalam keutuhan puisi 10
yang kurang tepat
c. Menata utuh ke dalam keutuhan 5
puisi yang tidak tepat
7. Penentuan judul a. Penentuan judul yang menarik 10
yang menarik b. Penentuan judul yang kurang menarik 5
c. Penentuan judul yang tidak menarik 0
Jumlah 100
(diadatasi dari Siti Suwadah Rimang)
3
F. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data merupakan suatu cara yang dapat dilakukan dan
ditetapkan oleh peneliti dalam melakukan kegiatan, setelah melakukan instrumen
dalam pengumpulan data yang akan dilakukan. Menurut Riduwan (2010:51),
teknik pengumpulan data adalah teknik atau cara-cara yang dapat digunakan oleh
peneliti untuk mengumpulkan data. Adapun pengumpulan data dalam penelitian
ini yaitu dengan menggunakan teknik observasi dan tes.
1. Teknik Observasi
Menurut Sudjana (2005: 84) observasi adalah alat untuk mengukur atau
menilai hasil dan proses belajar. Observasi adalah melakukan pengamatan secara
langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan
(Riduwan, 2010: 57). Teknik observasi merupakan teknik pengumpul data yang
dilakukan dengan cara mengamati dan mencatat secara sistematik gejala-gejala
yang diselidiki, observasi dilakukan menurut prosedur dan aturan tertentu
sehingga dapat diulangi kembali oleh peneliti dan hasil observasi dapat ditafsirkan
secara ilmiah.
Bentuk observasi yang dipilih dalam penelitian ini adalah observasi
langsung, yaitu pengamatan yang dilakukan terhadap gejala atau proses yang
terjadi dalam situasi sebenarnya dan langsung diamati oleh pengamat. Observasi
digunakan untuk mengamati latar kelas tempat berlangsungnya pembelajaran
keterampilan menulis puisi. Teknik ini dilakukan dengan mengamati aktivitas
belajar mengajar dan interaksi yang terjadi di dalam kelas selama kegiatan
3
pembelajaran. Instrumen yang digunakan dalam kegiatan observasi adalah lembar
observasi.
2. Teknik Menggunakan Tes
Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk
mengukur keterampilan pengetahuan, inteligensi, kemampuan, atau bakat yang
dimiliki oleh individu atau kelompok. Bentuk tes yang dipilih dalam penelitian ini
adalah menulis puisi dengan menggunakan teknik peta pasang kata. Instrumen
penelitian bentuk tes digunakan untuk mengumpulkan data kuantitatif berupa
keterampilan menulis puisi siswa. Tes keterampilan menulis puisi digunakan
untuk mengungkapkan kemampuan siswa dalam menulis puisi setelah tindakan
dilaksanakan.
3. Teknik Dokumentasi
Dokumentasi adalah ditujukan untuk memeroleh data langsung dari
tempat penelitian (Riduwan, 2010:58). Teknik dokumentasi dalam penelitian ini
digunakan untuk pendokumentasian gambar atau pengambilan gambar terhadap
aktifitas kegiatan pembelajaran keterampilan menulis puisi.
G. Teknik Analisis Data
Teknik yang digunakan dalam menganalisis data penelitian ini adalah
teknik analisis statistik deskriptif. Menurut Wijaya (2011:7-8), statistik deskriptif
merupakan proses transformasi data penelitian dalam bentuk tabulasi sehingga
mudah dipahami dan diinterpretasikan. Deskriptif sifatnya menggambarkan atau
mendeskripsikan suatu kondisi. Statistik deskriptif berfungsi mempelajari tata
cara pengumpulan, pencatatan, penyusunan, dan penyajian data penelitian dalam

3
bentuk tabel frekuensi atau grafik dan selanjutnya dilakukan pengukuran nilai-
nilai statistiknya berupa mean.
Data yang telah dikumpulkan dalam penelitian dianalisis melalui
penyajian data dan penarikan kesimpulan. Proses analisis data dimulai dengan
menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber yaitu lembar observasi
aktifitas siswa dan lembar analisis keterampilan menulis puisi siswa. Hasil
keterampilan menulis puisi siswa dianalisis dengan rumus:
Skor Nilai Akhir: Skor Perolehan X Skor Ideal (100%)

Skor Maksimum
Setelah mendapatkan skor nilai akhir setiap siswa, langkah selanjutnya
adalah mencari nilai mean. Dengan menggunakan rumus mean data kelompok:
∑(𝑡i. ƒi)
𝑥=
∑ƒi
Keterangan:
𝑥 = Mean
ti = Titik Tengah
∑fi = Jumlah Frekuensi
Riduwan, (2010:106)
Data hasil observasi kegiatan belajar siswa dianalisis dengan
menggunakan analisis deskriptif sederhana dengan menghitung persentase
peningkatan keterampilan menulis puisi siswa dalam kegiatan belajar mengajar di
kelas. Menurut Sudijono (dalam Sidrah, 2010:22) mencari persentase (%) nilai
rata-rata adalah:
f
P= X
100% N
4
Keterangan: P = angka persentase

ƒ = frekuensi yang dicari persentasenya
N = banyaknya sampel
Semua data yang diperoleh terlebih dahulu dikategorisasikan berdasarkan
fokus penelitian, kemudian peneliti menginterpretasikan data yang telah
dikumpulkan. Nilai-nilai dinyatakan dengan menggunakan simbol atau pernyataan
atau rentang skor atau kategori, yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan
sangat rendah. Sebagai berikut:
Table 3.3 Standar Kategori Penilaian
No Interval Kategori Hasil Belajar

1 0-59 Sangat Rendah
2 60-69 Rendah
3 70-79 Sedang
4 80-89 Tinggi
5 90-100 Sangat Tinggi
(Depdikbud 2008, dalam Suwarni, 2012: 42)
Tabel 3.4 Format Distribusi Frekuensi, Persentase,

Serta Kategori Ketercapaian Pembelajaran Keterampilan Menulis Puisi
Melalui Teknik Peta Pasang Kata Siswa Kelas VIII SMP Al-Bayan
Makassar Pada Siklus I Dan II
Persentase
Tes Belajar Interval Nilai Kategori Frekuensi
(%)
Nilai 70 ke
Tuntas
Siklus atas
I dan II Nilai 69 ke
Tidak tuntas
bawah
Untuk mempermudah peneliti dalam mengolah data hasil penelitian,
maka digunakan alat bantu analisis berupa SPSS atau yang saat ini lebih dikenal
dengan nama PASW (Predictive Analytic Software) merupakan software interface

4
friendly yang saat ini banyak digunakan dalam mengolah data penelitian (Wijaya,
2010:9).
H. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan melekat kepada tujuan pembelajaran yang telah
tercapai. Indikator menjawab pertanyaan bagaimana kita dapat mengetahui bahwa
siswa sudah dapat mencapai hasil pembelajaran. Indikator menjelaskan tentang
kinerja siswa yang dapat ditunjukkan melalui tulisan, presentasi, dan kinerja
dalam tes atau tugas yang dihasilkan siswa.
Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini menurut standar
klasikal adalah apabila skor rata-rata hasil tes siswa melalui teknik peta pasang
kata mencapai 85% siswa yang memeroleh lebih dari standar KKM minimum 70
dan terjadi perubahan sikap siswa selama mengikuti proses belajar mengajar yang
ditandai dengan peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran menulis puisi,
mengajukan dan menjawab pertanyaan, aktif mengerjakan tugas dan
bertanggungjawab dalam proses pembelajaran.

42
BAB IV
HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini akan dibahas hasil-hasil penelitian setelah pelaksanaan
teknik peta pasang kata pada pembelajaran keterampilan menulis puisi siswa kelas
VIII SMP Al-Bayan Makassar dapat ditingkatkan. Sebelum melaksanakan
penelitian, peneliti melakukan koordinasi dengan kepala sekolah. Pada pertemuan
tersebut kepala sekolah memberikan izin pelaksanaan penelitian dan
mempersilahkan berkonsultasi langsung dengan guru bidang studi bahasa
Indonesia dalam menetapkan rencana penelitian.
A. Hasil Penelitian
1. Siklus I
a. Perencanaan
Sebelum melakukan penelitian terlalu jauh, hal yang pertama yang
dilakukan oleh peneliti adalah bagaimana merencanakan proses pembelajaran
keterampilan menulis puisi dengan menggunakan teknik peta pasang kata. Pada
tahap ini, peneliti menelaah kurikulum siswa kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar
untuk mengetahui standar kompetensi yang ingin dicapai pada materi
keterampilan menulis puisi kemudian menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran, membuat lembar observasi untuk mengamati kondisi pembelajaran
di kelas ketika pelaksanaan tindakan berlangsung.
Menata perangkat/instrumen pembelajaran untuk peningkatan
keterampilan menulis puisi melalui teknik peta pasang kata yang terdiri dari
42
4
tempat: ruang kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar, dan perlengkapan : meja,
kursi, buku pelajaran bahasa Indonesia, laptop, white board, spidol, penghapus,
dan lembar kerja menulis puisi dengan menggunakan teknik peta pasang kata
(potongan-potongan karton) serta mendesain alat evaluasi berupa kategori skor
melalui tes keterampilan menulis puisi siswa dengan rubrik penilaian berdasarkan
format yang telah dibuat untuk siswa dengan bentuk kategorisasi tingkat
keterampilan 90-100 dikategorikan sangat tinggi, tingkat keterampilan 80-89
dikategorikan tinggi, tingkat keterampilan 70-79 dikategorikan sedang, tingkat
keterampilan 60-69 dikategorikan rendah, tingkat keterampilan 0-59
dikategorikan sangat rendah.
Tahap ini merupakan implementasi rencana pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan teknik peta pasang kata yang telah dibuat dari hasil
kolaborasi peneliti dan guru. Diskusi yang dilakukan oleh peneliti dan guru
menghasilkan materi yang akan diajarkan agar persepsi peneliti dan guru sama.
Adapun pelaksanaan tindakan pada siklus I ini berlangsung selama 3 kali
pertemuan dengan lama waktu setiap pertemuan adalah 4 x 40 menit. Berikut ini
penjelasan pelaksanaan tindakan:
Pertemuan I pada hari Rabu tanggal 27 Agustus 2014
Pada pertemuan pertama guru bidang studi bahasa Indonesia
memperkenalkan peneliti kepada siswa kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar.
Perkenalan dilakukan agar siswa tidak bingung dengan kehadiran peneliti, selain
itu melalui proses perkenalan peneliti menjelaskan kepada siswa maksud dan
tujuan diadakannya kegiatan penelitian. Kemudian peneliti mengecek kehadiran

4
siswa dengan melihat satu persatu wajah siswa guna mengenal siswa yang
menjadi objek penelitian. Sebelum memberikan materi peneliti terlebih dahulu
menyampaikan prasyarat pengetahuan dari materi yang akan diajarkan sehingga
ada gambaran pada siswa tentang materi pelajaran yang akan dipelajari, setelah
menyampaikan gambaran awal tentang materi menulis puisi dengan menggunakan
teknik peta pasang kata peneliti menyampaikan tujuan mempelajari menulis puisi
sehingga memberikan motivasi siswa untuk belajar. Kemudian peneliti
mengadakan interaksi dengan siswa agar siswa tidak merasa malu dengan
kehadiran peneliti.
Setelah interaksi dengan siswa selesai, mulailah peneliti menyajikan
materi pembelajaran. Peneliti memberikan pemahaman kepada siswa bahwa
proses belajar kali ini akan berbeda dengan proses belajar sebelumnya karena
pada pembelajaran menulis puisi akan dilakukan dengan menggunakan teknik
peta pasang kata. Teknik yang berpusat pada keberanian dalam memasang-
masangkan kata secara acak dan bebas. Kemudian peneliti menyajikan dan
menjelaskan materi pengertian puisi. Peneliti juga memberikan beberapa contoh
puisi, setelah itu peneliti meminta kepada siswa untuk memberikan persepsinya
mengenai pengertian puisi. Dengan memahami pengertian puisi siswa akan lebih
mudah dalam merangkai kata menjadi puisi.
Dari kegiatan tersebut, siswa merespon dengan baik. Hal tersebut
ditandai dengan banyaknya siswa berpartisipasi menyampaikan pendapatnya
mengenai pengertian puisi, ada yang berpendapat bahwa puisi merupakan
kumpulan kata-kata indah yang penuh dengan makna konotasi, ada pula yang
4
yang mengatakan bahwa puisi itu memiliki kata yang sedikit tetapi maknanya luas
dan ada yang berpendapat puisi itu sederetan kata yang berasal dari pemikiran
serta perasaan penyair. Namun berdasarkan hasil pengamatan, masih ada siswa
yang merasa kesulitan dalam kegiatan belajar mengajar, penyebabnya adalah
kurangnya pemahaman siswa tentang materi puisi. Pada saat jam pelajaran
berakhir peneliti memberikan tugas kepada siswa untuk banyak membaca puisi
guna memperbanyak kosa kata yang akan membantu dalam menulis puisi
sehingga kesulitan-kesulitan yang menghantui siswa dalam menulis puisi dapat
dihilangkan.
Pertemuan II pada hari Kamis tanggal 28 Agustus 2014
Peneliti mengecek kehadiran siswa dengan menyebutkan namanya satu
persatu agar peneliti bisa mengenali wajah dari para siswa yang menjadi objek
penelitiannya. Sebelum melanjutkan pembelajaran peneliti terlebih dahulu
melakukan apersepsi mengenai materi yang telah diajarkan setelah itu peneliti
melanjutkan materi dengan menjelaskan unsur bentuk/ struktur fisik puisi (metode
puisi) yaitu diksi, pengimajian, kata konkret, bahasa figuratif, versifikasi, dan
tipografi . Kemudian peneliti meminta satu persatu siswa menuliskan satu kalimat
di papan tulis dengan pemilihan diksi yang tepat dan menggunakan salah satu
bahasa figuratif. Dalam meningkatkan motivasi belajar siswa peneliti memberikan
penghargaan kepada siswa yang aktif, siswa yang memberikan pertanyaan yang
berkaitan dengan materi pelajaran, siswa yang menjawab pertanyaan dari peneliti,
dan siswa yang menulis puisi dengan baik dan indah. Bentuk penghargaan yang
diberikan oleh peneliti berupa ancungan jempol, adanya hadiah dan sebagainya.
Pertemuan III pada hari Jumat tanggal 29 Agustus 2014

4
Peneliti mengecek kehadiran siswa dengan menyebutkan namanya satu
persatu agar peneliti bisa mengenali wajah dari para siswa yang menjadi objek
penelitiannya. Sebelum melanjutkan pembelajaran peneliti terlebih dahulu
melakukan apersepsi mengenai materi yang telah diajarkan setelah itu peneliti
melanjutkan materi dengan menjelaskan unsur isi/ struktur batin puisi (hakikat
puisi) meliputi tema, perasaan, nada, dan amanat. Kemudian peneliti juga
menjelaskan langkah-langkah menulis puisi dengan menggunakan teknik peta
pasang kata. Peneliti langsung memberikan contoh implementasi teknik peta
pasang kata dengan menunjuk langsung siswa menuliskan pasangan kata yang
akan dikembangkan menjadi puisi di papan tulis. Dalam kegiatan ini siswa sangat
aktif, beberapa siswa menuliskan pasangan kata di papan tulis, kemudian siswa
yang lain mengembangkannya menjadi kalimat yang menarik. Peristiwa tersebut
menunjukkan bahwa siswa telah memahami teknik peta pasang kata dalam
menulis puisi, dengan begitu tes siklus I siap dilaksanakan.
c. Observasi dan Hasil Belajar
1) Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi terhadap pelaksanaan
tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Observasi
yang dilakukan dengan mendokumentasikan pengaruh tindakan yang diberikan
selama proses pembelajaran keterampilan menulis puisi melalui teknik peta
pasang kata, yaitu pengamatan terhadap kondisi selama pelaksanaan tindakan
berlangsung. Selama pelaksanaan tindakan peneliti dibantu oleh guru mata
pelajaran mengecek lembar observasi yang telah disediakan sebelumnya. Adapun
deskripsi aktivitas siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini.
4
Tabel 4.1 Data Hasil Aktivitas Observasi Siswa yang Relevan dengan
Pembelajaran Selama Mengikuti Pembelajaran Siklus I
Pertemuan Rata- Persentase

No Aspek yang diamati
1 2 3 4 rata (%)
1. Kehadiran siswa 14 16 14 14,7 92
Siswa yang memperhatikan T
2. 12 14 14 E 13,3 83
materi
Siswa yang mengajukan S
3. 0 3 1 1,3 8
pertanyaan
Siswa yang menjawab S
4. 2 4 3 I 3 18,7
pertayaan
K
Siswa yang aktif
5. 14 16 14 L 14,7 92
mengerjakan tugas individu
U
Siswa yang melakukan S
6. kegiatan lain yang tidak 2 2 0 1,3 8
relevan dengan pembelajaran I
Berdasarkan Tabel 4.1 di atas diperoleh bahwa dari 16 siswa kelas VIII
SMP Al-Bayan Makassar, kehadiran siswa rata-rata mencapai 92%. Siswa yang
memperhatikan materi mencapai 83%, siswa yang mengajukan pertanyaan rata-
rata 8%, siswa yang menjawab pertanyaan rata-rata 18,7%. Kemudian siswa yang
aktif mengerjakan tugas individu mencapai 92%, dan siswa yang melakukan
kegiatan lain yang tidak relevan dengan pembelajaran 8%.
Dari hasil observasi diperoleh gambaran bahwa minat dan motivasi siswa
selama mengikuti kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia khususnya
keterampilan menulis puisi melalui teknik peta pasang kata cukup baik. Hal ini
diindikasikan oleh gambaran yang diperoleh saat kegiatan pembelajaran
berlangsung.
4
2) Hasil Belajar Siswa
Pada tahap ini juga dilaksanakan evaluasi berupa tes menulis puisi
dengan menggunakan teknik peta pasang kata siklus I. Setelah evaluasi dilakukan
peneliti memberikan nilai pada puisi siswa dengan berpedoman pada pengskoran
kemampuan menulis puisi melalui teknik peta pasang kata yang telah dilampirkan
dalam skripsi ini. Berikut tabel hasil keterampilan menulis puisi siswa melalui
teknik peta pasang kata berdasarkan tujuh aspek yang dinilai.
Tabel 4.2 Pengskoran Kemampuan Menulis Puisi Siswa

melalui Teknik Peta Pasang Kata Siklus I
Aspek yang dinilai
No Nama Siswa Skor
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Ade Winda Irrika 10 5 15 5 5 5 5 50
2. Afiqa Wahdania 10 5 20 10 15 10 5 75
3. Alfiyah 5 0 10 5 10 10 5 45
4. Asrianti Aras 10 5 20 10 10 10 5 70
5. Assahra Quines P 5 5 10 5 5 5 5 40
6. Besse Siti Halima 10 5 15 5 10 10 5 60
7. Eva S 10 5 20 10 15 20 5 85
8. Mujdalifa P 5 5 10 10 15 10 5 60
9. Nalda Fitriani 10 5 20 10 10 10 5 70
10. Nuraisyah Mulianda 5 5 20 10 15 10 5 70
11. Sarah Ashari 10 5 5 0 10 10 5 45
12. Siti Hasbaina Belti 5 0 5 5 10 5 0 30
13. Sri Reskiani B 5 5 5 10 10 10 5 50
14. ST. Srifa 5 5 5 0 5 5 5 30
15. Sulistiawaty 10 5 15 10 10 10 5 65
16. Yuni Alfiah 5 5 15 5 10 10 5 55
Keterangan:
Aspek yang dinilai 1 : pencarian ide/ imajinasi
4
Aspek yang dinilai 2 : pemilihan tema puisi yang akan dibuat

Aspek yang dinilai 3 : pemilihan diksi
Aspek yang dinilai 4 : kesesuaian kalimat dengan pasangan kata
Aspek yang dinilai 5 : pengembangan larik
Aspek yang dinilai 6: keutuhan puisi
Aspek yang dinilai 7 : judul yang menarik
Berikut grafik hasil keterampilan menulis puisi melalui teknik peta
pasang kata pada siklus I.
Grafik 4.1 Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa melalui Teknik Peta
Pasang Kata Siklus I
Grafik tersebut menjelaskan bahwa siswa yang mendapatkan nilai 30
berjumlah 2 orang, siswa yang mendapatkan nilai 40 berjumlah 1 orang,
kemudian yang mendapatkan nilai 45 berjumlah 2 orang siswa begitu pula dengan
nilai 50 yang diraih oleh 2 orang siswa. Nilai 55, 65, 75, 85 masing-masing nilai
tersebut diraih oleh 1 orang siswa. Kemudian siswa yang mendapatkan nilai 60
berjumlah 2 orang siswa dan nilai 70 berjumlah 3 orang siswa.

5
Berdasarkan hasil pengskoran keterampilan menulis puisi siswa melalui
teknik peta pasang kata pada tabel 4.2 maka rangkuman statistik skor hasil
keterampilan menulis puisi siswa kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui
teknik peta pasang kata sebagai berikut.
Tabel 4.3 Statistik Skor Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas
VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui Teknik Peta Pasang Kata Siklus
I
No Statistik Nilai Statistik

1. Subjek penelitian 16
2. Skor ideal 100
3. Skor maksimum 85
4. Skor minimum 30
5. Rentang skor 55
6. Rata-rata 56,25
Dari tabel 4.3 maka dapat disimpulkan bahwa hasil keterampilan menulis
puisi siswa kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui teknik peta pasang kata
pada siklus I diperoleh skor rata-rata 56,25 dari skor ideal yang mungkin dicapai
100. Skor maksimum 85 dan skor minimum 55.
Kemudian nilai hasil keterampilan menulis puisi siswa yang telah
didapatkan, peneliti mengkategorisasikannya ke dalam standar kategori penilaian.
Kategori skor yang telah ditentukan peneliti sebelumnya adalah:
1. Kategori skor 90 – 100 = Sangat Tinggi
2. Kategori skor 80 – 89 = Tinggi
3. Kategori skor 70 – 79 = Sedang
4. Kategori skor 60 – 69 = Rendah

5
5. Kategori skor 0 – 59 = Sangat Rendah
Apabila skor hasil belajar siswa dikelompokkan ke dalam lima (5)
kategori maka diperoleh distribusi frekuensi skor yang dapat ditunjukkan pada
tabel 4.4 di bawah ini.
Tabel 4.4 Persentase Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas

VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui Teknik Peta Pasang Kata
Siklus I
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%)

1 0 – 59 Sangat Rendah 8 50
2 60 – 69 Rendah 3 18,7
3 70 – 79 Sedang 4 25
4 80 – 89 Tinggi 1 6,3
5 90– 100 Sangat Tinggi 0 0
Jumlah 16 100
Berdasarkan tabel 4.4 diperoleh bahwa dari 16 orang siswa kelas VIII
SMP Al-Bayan Makassar, terdapat 8 orang (50%) yang hasil keterampilan
menulisnya masuk dalam kategori sangat rendah. 3 orang (18,7%) masuk dalam
kategori rendah. 4 orang (25%) masuk dalam kategori sedang. 1 orang (6,3%)
masuk dalam kategori tinggi dan 0% masuk dalam kategori sangat tinggi.
Dengan demikian bila dikaitkan antara skor rata-rata dengan kategorisasi
skor, maka hasil keterampilan menulis puisi siswa kelas VIII SMP Al-Bayan
Makassar melalui teknik peta pasang kata siklus I termasuk kategori rendah.
Apabila hasil keterampilan menulis puisi siswa pada siklus I dianalisis maka
persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I ditunjukkan pada tabel 4.5
berikut.
5
Tabel 4.5 Deskripsi Ketuntasan Keterampilan Menulis Puisi

Siswa Kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui
Teknik Peta Pasang Kata Siklus I
Persentase
Skor Kategori Frekuensi
(%)
0-69 Tidak tuntas 11 68,7 %
70-100 Tuntas 5 31,3%
Jumlah 16 100%
Dari tabel 4.5 menunjukkan pada siklus I persentase ketuntasan
keterampilan menulis puisi siswa melalui teknik peta pasang kata sebesar 31,3%
yaitu 5 dari 16 siswa termasuk kategori tuntas dan 11 dari 16 siswa termasuk
kategori tidak tuntas atau 68,7% jumlah siswa yang memerlukan perbaikan dalam
hal ini akan diusahakan pada pembelajaran siklus II.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil analisis kategori skor dipadukan dengan hasil
observasi dan diskusi dengan guru bidang studi bahasa Indonesia. Peneliti
menarik simpulan sementara tentang pelaksanaan siklus I bahwa keterampilan
menulis puisi siswa dengan menggunakan teknik peta pasang kata masih perlu
ditingkatkan lagi, jadi masih perlu di adakan pengulangan proses kegiatan.
2. Siklus II
Langkah-langkah yang akan dilaksanakan pada siklus II ini merupakan
hasil refleksi dari siklus I. Oleh karena itu, langkah-langkah yang dilakukan relatif
sama dengan siklus I dengan mengadakan beberapa perbaikan dan
penyempurnaan sesuai dengan kenyataan yang telah ditemukan di lapangan.

5
a. Perencanaan
Pada tahapan ini peneliti merancang kembali rencana pelaksanaan
pembelajaran. Seperti halnya pada siklus I, tahap perencanaan siklus II peneliti
membuat instrumen penelitian berupa lembar observasi dan lembar tes
keterampilan menulis puisi dengan menggunakan teknik peta pasang kata beserta
format pedoman pengskorannya.
Adapun pelaksanaan tindakan pada sikus II ini berlangsung selama 3 kali
pertemuan dengan lama waktu 4 X 40 menit. Pembelajaran keterampilan menulis
puisi dengan menggunakan teknik peta pasang kata sebagai berikut:
Pertemuan I pada hari Kamis tanggal 4 September 2014
Pada awal tatap muka siklus II peneliti kembali mengecek kehadiran
siswa dengan menyebutkan namanya satu persatu agar peneliti bisa mengenali
wajah dari para siswa yang menjadi objek penelitiannya. Setelah membuka
pelajaran serta memotivasi siswa untuk mengikuti pelajaran, peneliti kembali
mengemukakan tujuan pembelajaran kemudian peneliti mengadakan interaksi
dengan siswa mengenai materi pada siklus I yang belum dipahami.
Peneliti mengawali pembelajaran dengan mengadakan apersepsi dan
melanjutkan kembali materi yang sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah
dibuat yaitu materi pembelajaran yang telah dijelaskan pada siklus I setelah itu
siswa diminta untuk menanyakan kembali materi pembelajaran yang belum
dipahami oleh siswa.

5
Pada siklus I nilai keterampilan menulis puisi siswa masih sangat rendah
karena masih kurangnya pemahaman siswa terhadap materi maka peneliti kembali
menjelaskan pengertian puisi, metode, dan hakikat puisi. Setelah peneliti selesai
menjelaskan, peneliti kembali memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya hal-hal yang belum dipahami. Setelah pelajaran selesai peneliti kembali
mengadakan refleksi pada pertemuan I.
Pertemuan II pada hari Jumat tanggal 5 September 2014
Peneliti kembali mengecek kehadiran siswa. Peneliti melakukan
apersepsi mengenai materi yang telah diajarkan. Kemudian peneliti bertanya
kepada siswa hal apa saja yang membuat mereka kesulitan menulis puisi. Satu per
satu siswa menyampaikan keluhannya. Ada yang mengatakan bahwa pemilihan
diksi yang digunakan hanya diksi yang biasa-biasa saja, peneliti memberikan
solusi dan penjelasan kepada siswa bahwa pemilihan diksi memang merupakan
salah satu unsur yang penting dalam menulis puisi, oleh karena itu kita harus
banyak-banyak membaca puisi atau karya sastra lainnya untuk memperbanyak
kosa kata, agar diksi yang digunakan bervariatif bukan itu-itu saja, hal yang mesti
dilakukan adalah menggerakkan imajinasi dalam berpikir, contohnya kata
tenggelam diganti menjadi dipeluk oleh laut, matahari diganti menjadi mentari,
sore diganti menjadi senja. Kata-kata tersebut lahir dari pemikiran imajinasi dalam
eksplorasi kata. Kemudian peneliti menyuruh siswa menuliskan satu kata yang
akan diganti menjadi kata yang imajinasi. Siswa sangat antusias dalam melakukan
kegiatan tersebut.
5
Siswa yang lain menyampaikan keluhannya mengenai bahasa figuratif.
Kemudian peneliti menjelaskan bahasa figuratif dengan membagikan lembar puisi
siswa pada siklus I secara acak dan menyuruh siswa menemukan bahasa figuratif
yang terkandung dalam puisi temannya. Melalui kegiatan tersebut siswa akan
mengamati, berpikir dan menalar dalam menganalisis puisi temannya sehingga
siswa akan lebih mengerti materi yang diberikan jika dibandingkan siswa menjadi
pendengar setia.
Pertemuan III pada hari Rabu tanggal 10 September 2014
Peneliti kembali mengecek kehadiran siswa. Peneliti melakukan
apersepsi mengenai materi yang telah diajarkan. Kemudian peneliti kembali
membagikan lembar puisi secara acak dan menyuruh siswa menemukan hakikat
puisi berupa tema, perasaan, nada beserta amanatnya. Siswa sangat antusias dalam
kegiatan ini. Setelah itu peneliti mengambil kembali lembar puisi siswa dan
memaparkan hal-hal yang perlu siswa perbaiki dalam menulis puisi. Hal tersebut
bertujuan agar siswa mengetahui hal-hal yang perlu dibenahi guna menghasilkan
puisi yang menarik. Melalui pengkritikan dan saran peneliti kepada siswa
membuat siswa tidak berkecil hati tetapi membuat mereka sangat bersemangat
dan antusias dalam menulis puisi lagi. Peristiwa tersebut menunjukkan bahwa
siswa tidak lagi menjadikan menulis puisi sebagai beban, dengan begitu tes siklus
II siap dilaksanakan.
5
c. Observasi dan Hasil Belajar
1) Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Seperti halnya pada siklus I, pada tahap ini dilaksanakan proses observasi
terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah
dibuat. Observasi yang dilakukan dengan mendokumentasikan pengaruh tindakan
yang diberikan selama proses pembelajaran keterampilan menulis puisi melalui
teknik peta pasang kata, yaitu pengamatan terhadap kondisi selama pelaksanaan
tindakan berlangsung. Selama pelaksanaan tindakan peneliti dibantu oleh guru
mata pelajaran mengecek lembar observasi yang telah disediakan sebelumnya.
Adapun deskripsi aktivitas siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut
ini.

dengan Pembelajaran Selama Mengikuti Pembelajaran Siklus
II
Pertemuan Rata- Persentase

No Aspek yang diamati 1 2 3 4 rata (%)
1. Kehadiran siswa 15 16 16 15,7 98,1
Siswa yang memperhatikan T
2. materi 15 16 16 E 15,7 98,1
Siswa yang mengajukan S
3. pertanyaan 2 1 2 1,7 10,6
Siswa yang menjawab S
4. pertayaan 3 2 5 I 3,3 20,6
5. Siswa yang aktif mengerjakan K
15 16 16 L 15,6 97,5
tugas individu
Siswa yang melakukan U
6. kegiatan lain yang tidak 0 1 0 S 0,3 1,9
relevan dengan pembelajaran
II
Berdasarkan Tabel 4.6 di atas diperoleh bahwa dari 16 siswa kelas VIII
SMP Al-Bayan Makassar, kehadiran siswa rata-rata mencapai 98,1%. Siswa yang
5
memperhatikan materi mencapai 98,1%, siswa yang mengajukan pertanyaan rata-
rata 10,6%, siswa yang menjawab pertanyaan rata-rata 20,6%. Kemudian siswa
yang aktif mengerjakan tugas individu mencapai 97,5%, dan siswa yang
melakukan kegiatan lain yang tidak relevan dengan pembelajaran 1,9%.
Dari hasil observasi diperoleh gambaran bahwa minat dan motivasi siswa
selama mengikuti kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia sangat baik. Hal ini
diindikasikan oleh gambaran yang diperoleh saat kegiatan pembelajaran
berlangsung.
2) Hasil Belajar Siswa
Pada tahap ini juga dilaksanakan evaluasi berupa tes menulis puisi
dengan menggunakan teknik peta pasang kata siklus II. Setelah evaluasi dilakukan
peneliti memberikan nilai pada puisi siswa dengan berpedoman pada pengskoran
kemampuan menulis puisi melalui teknik peta pasang kata yang telah dilampirkan
dalam skripsi ini. Berikut tabel hasil keterampilan menulis puisi siswa melalui
teknik peta pasang kata berdasarkan tujuh aspek yang dinilai.
Tabel 4.7 Pengskoran Kemampuan Menulis Puisi Siswa

melalui Teknik Peta Pasang Kata Siklus II
Aspek yang dinilai

No Nama Siswa Skor
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Ade Winda Irrika 10 10 20 10 15 10 5 80
2. Afiqa Wahdania 10 5 20 10 15 20 5 85
3. Alfiyah 10 5 15 10 10 10 5 65
4. Asrianti Aras 10 5 20 10 10 20 10 85
5
5. Assahra Quines P 10 5 20 10 15 20 10 90
7. Eva S 10 5 20 10 15 20 10 90
8. Mujdalifa P 10 5 20 10 15 20 5 85
9. Nalda Fitriani 10 10 20 10 15 10 5 80
11. Sarah Ashari 10 10 20 10 15 10 5 80
13. Sri Reskiani B 5 5 15 10 15 10 5 65
14. ST. Srifa 10 5 15 10 15 10 5 70
15. Sulistiawaty 10 10 20 10 15 20 10 95
16. Yuni Alfiah 10 5 20 10 15 20 5 85
Keterangan:
Aspek yang dinilai 1 : pencarian ide/ imajinasi
Aspek yang dinilai 2 : pemilihan tema puisi yang akan dibuat
Aspek yang dinilai 3 : pemilihan diksi
Aspek yang dinilai 4 : kesesuaian kalimat dengan pasangan kata
Aspek yang dinilai 5 : pengembangan larik
Aspek yang dinilai 6: keutuhan puisi
Aspek yang dinilai 7 : judul yang menarik
Berikut grafik hasil keterampilan menulis puisi melalui teknik peta
pasang kata pada siklus II.

5
Grafik 4.2 Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa melalui Teknik Peta
Pasang Kata Siklus II
Grafik tersebut menjelaskan bahwa siswa yang mendapatkan nilai 65
berjumlah 2 orang, siswa yang mendapatkan nilai 70 berjumlah 1 orang, siswa
yang mendapatkan nilai 80 berjumlah 3 orang, kemudian yang mendapatkan nilai
85 berjumlah 4 orang siswa begitu pula dengan nilai 90 yang diraih oleh 4 orang
siswa dan nilai 95 yang merupakan nilai tertinggi diraih oleh 2 orang siswa.
Berdasarkan hasil pengskoran keterampilan menulis puisi siswa melalui
teknik peta pasang kata pada tabel 4.7 maka rangkuman statistik skor hasil
keterampilan menulis puisi siswa kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui
teknik peta pasang kata siklus II sebagai berikut.
Tabel 4.8 Statistik Skor Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas
VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui Teknik Peta Pasang Kata Siklus
II
No Statistik Nilai Statistik

1. Subjek penelitian 16
2. Skor ideal 100

6
3. Skor maksimum 95
4. Skor minimum 65
5. Rentang skor 30
6. Rata-rata 83,13
Dari tabel 4.8 maka dapat disimpulkan bahwa hasil keterampilan menuli
puisi siswa kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui teknik peta pasang kata
pada siklus II diperoleh skor rata-rata 83,13 dari skor ideal yang mungkin dicapai
100. Skor maksimum 95 dan skor minimum 65.
Kemudian nilai hasil keterampilan menulis puisi siswa yang telah
didapatkan, peneliti mengkategorisasikannya ke dalam standar kategori penilaian.
Kategori skor yang telah ditentukan peneliti sebelumnya adalah:
1. Kategori skor 90 – 100 = Sangat Tinggi
2. Kategori skor 80 – 89 = Tinggi
3. Kategori skor 70 – 79 = Sedang
4. Kategori skor 60 – 69 = Rendah
5. Kategori skor 0 – 59 = Sangat Rendah
Apabila skor hasil belajar siswa dikelompokkan ke dalam lima (5)
kategori maka diperoleh distribusi frekuensi skor yang dapat ditunjukkan pada
tabel 4.9 di bawah ini:
Tabel 4.9 Persentase Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas

VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui Teknik Peta Pasang Kata
Siklus II
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%)
1 0 – 59 Sangat Rendah 0 0
6
2 60 – 69 Rendah 2 12,5
3 70 – 79 Sedang 1 6,3
4 80 – 89 Tinggi 7 43,7
5 90– 100 Sangat Tinggi 6 37,5
Jumlah 16 100
Berdasarkan tabel 4.9 diperoleh bahwa dari 16 orang siswa kelas VIII
SMP Al-Bayan Makassar, terdapat (0%) yang hasil keterampilan menulisnya
masuk dalam kategori sangat rendah. 2 orang (12,5%) masuk dalam kategori
rendah. 1 orang (6,3%) masuk dalam kategori sedang. 7 orang (43,7%) masuk
dalam kategori tinggi dan 6 orang (37,5%) masuk dalam kategori sangat tinggi.
Dengan demikian bila dikaitkan antara skor rata-rata dengan kategorisasi
skor, maka hasil keterampilan menulis puisi siswa kelas VIII SMP Al-Bayan
Makassar melalui teknik peta pasang kata siklus II termasuk kategori tinggi.
Apabila hasil keterampilan menulis puisi siswa pada siklus II dianalisis maka
persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus II ditunjukkan pada tabel
4.10 berikut:
Tabel 4.10 Deskripsi Ketuntasan Keterampilan Menulis

Puisi Siswa Kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui
Teknik Peta Pasang Kata Siklus II
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)

0-69 Tidak tuntas 2 12,5 %
70-100 Tuntas 14 87,5%
Jumlah 16 100%
Dari tabel 4.10 menunjukkan pada siklus II persentase ketuntasan
keterampilan menulis puisi siswa melalui teknik peta pasang kata sebesar 87,5%
yaitu 14 dari 16 siswa termasuk kategori tuntas dan 2 dari 16 siswa termasuk
kategori tidak tuntas atau 12,5%.

6
d. Refleksi
Berdasarkan hasil analisis kategori skor dipadukan dengan hasil
observasi dan diskusi dengan guru bidang studi bahasa Indonesia. Peneliti
menarik simpulan bahwa pelaksanaan siklus II menunjukkan bahwa keterampilan
menulis puisi melalui teknik peta pasang kata meningkat. Hasil yang diperoleh
mengalami peningkatan.
3. Perbandingan Siklus I dan II
Dari awal penelitian berlangsung hingga berakhirnya siklus I dan II
tercatat sejumlah perubahan yang terjadi pada siswa dapat ditunjukkan pada tabel
4.11 di bawah ini.
Tabel 4.11 Data Hasil Aktivitas Observasi Siswa yang Relevan dengan
Pembelajaran Selama Mengikuti Pembelajaran Siklus I & II
Siklus I Siklus II
No Aspek yang diamati Rata- Persentase Rata- Persentase
rata (%) rata (%)
1 Kehadiran siswa 14,7 92 15,7 98,1
2 Siswa yang
13,3 83 15,7 98,1
memperhatikan materi
3 Siswa yang mengajukan
1,3 8 1,7 10,6
pertanyaan
4 Siswa yang menjawab
3 18,7 3,3 20,6
pertanyaan
Siswa yang aktif
5 mengerjakan tugas 14,7 92 15,6 97,5
individu
Siswa yang melakukan
6 kegiatan lain yang tidak
1,3 8 0,3 1,9
relevan dengan
pembelajaran
Jumlah 48,3 301,7 % 52,3 326,8%
6
Tabel 4.11 menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II,
kehadiran rata-rata siswa pada siklus I 92% meningkat meningkat menjadi 98,1%,
siswa yang memperhatikan materi juga mengalami peningkatan yang pada siklus I
hanya 83% meningkat menjadi 98,1%. Pada sisklus I siswa yang mengajukan
pertanyaan hanya 8% kemudian meningkat menjadi 10,6% hal tersebut juga
sebanding dengan siswa yang menjawab pertanyaan yang pada siklus I hanya
18,7% meningkat pada siklus II menjadi 20,6%. Siswa yang aktif mengerjakan
tugas individu pada siklus I 92% meningkat menjadi 97,5%. Aktivitas siswa yang
mengalami penurunan adalah siswa yang melakukan kegiatan lain yang tidak
relevan dengan pembelajaran pada siklus I 8% menurun menjadi 1,9%. Hal
tersebut menunjukkan hal yang positif dalam pembelajaran.
Kemudian hasil belajar siswa berupa menulis puisi dengan menggunakan
teknik peta pasang kata pada siklus I dan II yang telah dikategorikan dalam
standar kategori penilaian dapat dilihat perbandingannya pada grafik di bawah ini.
Grafik 4.3 Distribusi Nilai Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa

Kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui Teknik Peta Pasang
Kata Berdasarkan Standar Kategori Penilaian Siklus I & II
8
6
4
2
siklus I
siklus II
0
sangat rendah sedang tinggi sangat
rendah tinggi
0-59 60-69 70-79 80-89 90-100
6
Berdasarkan grafik tersebut terjadi pergeseran nilai keterampilan menulis
puisi siswa melalui teknik peta pasang kata dari siklus pertama ke siklus kedua.
Peningkatan nilai kategori sedang ke tinggi diikuti penurunan nilai kategori sangat
rendah sehingga puncak nilai bergeser ke kategori tinggi. Terjadi peningkatan
nilai rata-rata hasil keterampilan menulis puisi siswa melalui teknik peta pasang
kata 56,25 pada siklus pertama menjadi 83,13 pada siklus kedua. Perbandingan
nilai rata-rata kedua siklus dapat dilihat pada grafik 4.4 berikut :
Grafik 4.4 Perbandingan Nilai Rata-Rata Keterampilan Menulis Puisi Siswa

melalui Teknik Peta Pasang Kata Siklus I & II
NILAI RATA-RATA
100
80
60
NILAI RATA-RATA
40
20
0
SIKLUS I SIKLUS II
Grafik 4.5 Perbandingan Nilai Siklus I & II Keterampilan Menulis Puisi

Siswa melalui Teknik Peta Pasang Kata
100
80
60 SIKLUS I
SIKLUS II
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
6
Berdasarkan grafik di atas, dapat diketahui bahwa setiap individu yang
menjadi subjek penelitian, perolehan skor atau bobot dalam penelitian ini yaitu
kemampuan menulis puisi melalui teknik peta pasang kata mengalami
peningkatan secara signifikan sehingga penambahan siklus –n tidak dilaksanakan
lagi. Berdasarkan grafik di atas, diketahui bahwa setiap siswa mengalami
peningkatan pemerolehan skor. Oleh karena itu, pembelajaran menulis puisi siswa
kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui teknik peta pasang kata mengalami
peningkatan.
B. Pembahasan
1. Aktivitas Siswa
Hasil observasi aktivitas siswa diperoleh data dari pengamatan guru dan
peneliti pada saat pembelajaran berlangsung dan tugas yang telah diberikan.
Dalam hal ini yang menjadi fokus pengamatan adalah sikap, kesungguhan dan
tanggapan-tanggapan siswa. Dari awal penelitian berlangsung hingga berakhirnya
siklus II, tercatat sejumlah perubahan pada siswa dalam proses pembelajaran.
Perubahan tersebut merupakan data kualitatif yang diperoleh dari lembar
observasi pada setiap pertemuan yang dicatat pada tiap siklus. Adapun perubahan
yang dimaksud adalah:
a. Kehadiran dan perhatian siswa pada saat proses pembelajaran dari siklus I ke
siklus II memperlihatkan adanya peningkatan dengan semakin banyaknya
siswa yang memperhatikan pemberian suatu materi. Dalam hal ini ditandai
dengan kuantitas siswa yang bertanya meningkat pada siklus I 8% menjadi

6
10,6% begitu pula dengan kuantitas siswa yang menjawab pertanyaan pada
siklus I 18,7% meningkat menjadi 20,6%.
b. Meningkatnya partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar. Dalam hal ini
ditandai dengan antusiasnya siswa menuliskan pasangan kata lalu
mengubahnya menjadi larik di papan tulis, antusiasnya siswa dalam
memberikan pendapat mengenai puisi yang telah dikerjakan temannya pada
siklus I.
c. Kesungguhan siswa dalam menuliskan puisi melalui teknik peta pasang kata
juga mengalami peningkatan. Dalam hal ini ditandai dengan siswa bersemangat
dalam menuliskan puisi, jika dibandingkan dengan siklus I siswa masih
menjadikan menulis puisi sebagai beban sehingga hasil menulis puisi siswa
tidak mencapai hasil maksimal. Siswa hanya mengerjakan untuk memenuhi
kewajibannya saja. Pada siklus II siswa telah menjadikan kegiatan menulis
puisi sebagai suatu kegiatan melepaskan kepenatan jiwa dan merekreasikan diri
dari pekerjaan yang melelahkan, hal tersebut tergambar dari tidak adanya lagi
keluhan kesulitan dalam menuliskan sebuah puisi karena siswa telah
menganggap menulis puisi sama dengan melepaskan beban yang ada di hati
mereka.
d. Berkurangnya jumlah siswa yang melakukan suatu aktivitas yang tidak relevan
dengan pembelajaran. Pada siklus I ada 8% siswa yang melakukan kegiatan
lain di luar pembelajaran, pada pertemuan pertama seorang siswa tidur saat
proses pembelajaran berlangsung dan seorang siswa yang lain menulis diary
saat teman-temannya serius memperhatikan peneiliti menjelaskan. Kemudian

6
pada pertemuan kedua ada dua orang yang bercerita saat proses pembelajarn
berlangsung. Hal tersebut tidak terjadi lagi saat pertemuan selanjutnya. Pada
siklus II hanya ada 1 orang atau 1,9% siswa yang melakukan aktivitas yang
tidak relevan dengan pembelajaran.
Perubahan-perubahan yang terjadi setiap hari menunjukkan hal yang
positif sehingga pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan menulis
puisi dengan menggunakan teknik peta pasang kata mampu mengubah sikap
belajar siswa dan dapat meningkatkan kreativitas dan aktifitas belajar siswa yang
relevan dengan pembelajaran. Pada pelaksanaan siklus I siswa sudah mulai
antusias dan termotivasi mengikuti kegiatan pembelajaran dengan mengkonstruksi
dan menemukan sesuatu yang baru melalui menulis puisi dengan menggunakan
teknik peta pasang kata. Walaupun dari kegiatan tersebut masih terdapat beberapa
siswa yang kurang ikut berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Pada siklus II siswa lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran yang
ditandai dengan jumlah siswa yang berani mengajukan pertanyaan, menjawab
pertanyaan dan menyampaikan pendapatnya. Selain itu, sebagian besar siswa
sudah mampu memahami pelajaran yang telah mereka pelajari dan merefleksikan
penerapannya pada kehidupan yang nyata. Siswa menjadikan menulis puisi
sebagai bagian dari aktivitas sehari-hari mereka.
2. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar bahasa Indonesia khususnya keterampilan menulis puisi
melalui teknik peta pasang kata mengalami peningkatan. Pada siklus I nilai rata-
rata siswa adalah 56,25 menjadi 83,13 pada siklus II. Terjadi pergeseran nilai
keterampilan menulis puisi siswa melalui teknik peta pasang kata dari siklus
pertama ke siklus kedua berdasarkan standar kategori penilaian yang telah

6
ditentukan sebelumnya, peningkatan nilai kategori sedang ke tinggi diikuti
penurunan nilai kategori sangat rendah sehingga puncak nilai bergeser ke kategori
tinggi. Pada siklus I skor minimum siswa yaitu 30 dan skor maksimum yaitu 85
meningkat pada siklus II menjadi 95 skor maksimum dan 65 skor minimum.
Setiap individu yang menjadi subjek penelitian, perolehan skor atau
bobot dalam penelitian ini yaitu kemampuan menulis puisi melalui teknik peta
pasang kata mengalami peningkatan secara signifikan dan ketuntasan belajar dari
siklus I ke siklus II dari 31,3% menjadi 87,5%. Hal ini berarti bahwa indikator
keberhasilan terpenuhi yaitu standar ketuntasan klasikal 85% siswa yang
memeroleh lebih dari standar KKM minimum 70. Dengan demikian terjadi
peningkatan hasil belajar keterampilan menulis puisi siswa kelas VIII SMP Al-
Bayan Makassar tahun pelajaran 2014/2015 dengan menggunakan teknik peta
pasang kata.
69
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dicapai, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil keterampilan menulis puisi siswa melalui teknik peta pasang kata
pada setiap siklus mengalami peningkatan, yaitu siklus I rata-rata hasil belajar
siswa sebesar 56,25% dan menjadi 83,13% pada siklus II, ini berarti terjadi
peningkatan.
Pada siklus I yang tuntas secara individu dari 16 orang hanya 5 orang
siswa atau 31,3% yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) atau
berada pada kategori sangat rendah dan siklus II meningkat menjadi 14 orang dari
16 siswa atau 87,5% telah memenuhi KKM dan secara klasikal sudah terpenuhi
yaitu berada dalam kategori tinggi.
Dari hasil observasi aktivitas belajar siswa yang relevan dengan
pembelajaran memperlihatkan peningkatan. Pada siklus I kehadiran siswa 92%
meningkat menjadi 98,1% pada siklus II, siswa yang memperhatikan materi pada
siklus I 83% meningkat menjadi 98,1%, siswa yang mengajukan pertanyaan pada
siklus I 8% meningkat menjadi 10,6% pada siklus II, siswa yang menjawab
pertanyaan pada siklus I 18,7% meningkat menjadi 20,6% pada siklus II, dan
siswa yang aktif mengerjakan tugas pada siklus I 92% meningkat menjadi 97,5%
pada siklus II. Kemudian siswa yang mengerjakan kegiatan lain yang tidak
relevan dengan kegiatan lain pada siklus I 8% menurun menjadi 1,9% pada siklus
II.
69
7
Dari persentase yang telah didapatkan menghasilkan simpulan bahwa
kehadiran dan perhatian siswa pada saat proses pembelajaran dari siklus I ke
siklus II memperlihatkan adanya peningkatan dengan semakin banyaknya siswa
yang memperhatikan pemberian suatu materi dalam hal ini ditandai dengan
kuantitas siswa yang bertanya meningkat, meningkatnya partisipasi siswa dalam
proses belajar mengajar, kesungguhan siswa dalam menuliskan puisi melalui
teknik peta pasang kata juga mengalami peningkatan. Dalam hal ini ditandai
dengan siswa bersemangat dalam menuliskan puisi, jika dibandingkan dengan
siklus I siswa masih menjadikan menulis puisi sebagai beban sehingga hasil
menulis puisi siswa tidak mencapai hasil maksimal.
Dari hasil observasi dan tes di atas berarti pembelajaran keterampilan
menulis puisi melalui penggunaan teknik peta pasang kata dapat membantu guru
dalam meningkatkan keterampilan menulis puisi siswa, hal ini berdasarkan hasil
penelitian yang dilaksanakan pada SMP Al-Bayan Makassar.
B. Saran
Berdasarkan simpulan diatas, saran yang dapat disajikan penulis adalah
1. Siswa hendaknya meningkatkan penguasaan kosakata dengan cara banyak
membaca dan memiliki keberanian dalam belajar di kelas terutama dalam
menulis puisi dengan menggunakan teknik peta pasang kata agar mendukung
penilaian pembelajaran bahasa Indonesia.
2. Guru hendaknya senantiasa melaksanakan refleksi proses pembelajaran yang
telah dilaksanakan sehingga mengetahui kelemahan dan kekurangan teknik
pembelajaran yang digunakan selama ini.

7
3. Teknik peta pasang kata hendaknya dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi
kepala sekolah dalam rangka memajukan dan meningkatkan prestasi sekolah
yang dapat disampaikan dalam pembinaan guru ataupun kesempatan lain
bahwa pembelajaran menulis khususnya menulis puisi dapat menggunakan
teknik peta pasang kata sebagai bahan pencapaian hasil belajar yang maksimal.
4. Peneliti lain diharapkan dapat mengembangkan dan menindak lanjuti hasil
penelitian ini demi kemajuan pendidikan nasional.

72
DAFTAR PUSTAKA
Achmad, D.S. 1992. Aku Pandai Mengarang. Surabaya: Enumedia Ahira, Anne.
2009. Mengenal Syair (Online),
(http://www.anneahira.com/puisi/syair.htm, diakses pada tanggal 21
Mei 2014)
Akhadiah, S, dkk. 1996. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia.

Jakarta: Erlangga.
Arikunto, dkk. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Halijah. 2010. Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VI SD Inpres Borongunti

Bajeng. Skripsi tidak diterbitkan. Makassar: Universitas
Muhammadiyah Makassar.
Isnanti. 2012. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Dengan Menggunakan

Teknik Peta Pasang Kata Siswa Kelas V SD Negeri 3 Karanggebang
Kecamatan Sambit Kabupaten Ponorogo. Skripsi tidak diterbitkan.
Ponorogo (Online), (http://Respositori.ac.id , diakses pada tanggal 21
Mei 2014).
Jabrohim, dkk. 2009. Cara Menulis Kreatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Munirah. 2007. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Diktat. Makassar:
Universitas
Muhammadiyah Makassar.
Pradopo, Rachmat Djoko. 2012. Pengkajian Puisi. Yogyakarta: Gadjah Mada

University Press.
Riduwan. 2010. Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Rimang, Siti Suwadah. 2011. Kajian Sastra Teori dan Praktik. Yogyakarta: Aura
Pustaka.
--------------- 2012. Menulis Seindah Bernyanyi. Yogyakarta: Aura Pustaka.
Sappewali. 2013. Analisis Tindak Tutur Musyawarah Adat Kajang Ammatoa

Kabupaten Bulukumba Melalui Pendekatan Sosiolinguistik. Skripsi
tidak diterbitkan. Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar.
Sidrah. 2010. Penerapan Metode Menceritakan Ulang (Storrytelling) Terhadap

Peningkatan Keterampilan Berbicara Murid Kelas V SDN 30
Manggalung Kecematan Mandalle Kabupaten Pangkep. Skripsi tidak
diterbitkan. Makassar: Universitas Negeri Makassar.
72
73
Sudjana. 2005. Pengantar Statistik. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Suwarni. 2012. Peningkatan Keterampilan Membaca Cepat melalui Penggunaan

Metode Word Square pada Siswa Kelas X NHTP1.2 Negeri 3 Takalar.
Skripsi tidak diterbitkan. Makassar: Universitas Muhammadiyah
Makassar
Thamrin & Rahman Rahim. 2012. Bunga Rampai Pembelajaran. Makassar:

Membumi Publishing.
Umar, Alimin & Nurbaya Kaco. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Makassar:
Badan Penerbit UNM.
Wahyuni. 2013. Peningkatan Kreativitas Menulis Puisi Melalui Media Foto Pada
Siswa Kelas X SMA Negeri 12 Makassar. Skripsi tidak diterbitkan.
Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar.
Waluyo, Herman J. 1995. Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga.
Wijaya, Toni. 2011. Cepat Menguasai SPSS 19 untuk Olah Data & Interpretasi.
Yogyakarta: Cahaya Atma.
LAMPIRAN
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

 Daftar Hadir
 Lembar Observasi Aktivitas Siswa
 Format Pedoman Pengskoran Kemampuan Menulis Puisi melalui
Teknik Peta Pasang Kata
 Daftar Nilai
 Hasil Analisis Data Siswa Siklus I & II
 Soal Tes Siklus
 Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa melalui Teknik Peta Pasang
Kata
 Dokumentasi
Lampiran I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Satuan Pendidikan : SMP Al Bayan Makassar

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VIII/ 1 ( Ganjil )
Pertemuan : I (Pertama)
Alokasi Waktu : 4 x 40 menit
A. Standar Kompetensi
Menulis
16. Mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam puisi bebas
B. Kompetensi Dasar
16.1 Menulis puisi bebas dengan menggunakan pilihan kata yang sesuai
C. Indikator
a. Kognitif
 Proses : mampu memahami puisi.
 Produk : mampu mendata objek yang akan dijadikan bahan menulis puisi.
b. Afektif
 Karakter : - Jujur - Kreatif - Kerja sama
- Aktif - Komunikatif
- Inovatif - Tanggung jawab
 Sosial : - Menghormati guru
- Bertanya dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar
- Menjadi pendengar yang baik
c. Psikomotor
 Mampu menulis puisi dengan menggunakan pilihan kata yang tepat.
D. Tujuan Pembelajaran
a. Kognitif
 Proses : siswa dapat memahami puisi.
 Produk: siswa dapat mendata objek yang akan dijadikan bahan menulis puisi.
b. Afektif
 Karakter : selama proses pembelajaran, siswa terlibat aktif dalam pembelajaran
dengan memperhatikan kemajuan dan berperilaku seperti jujur, kreatif,
inovatif, komunikatif, dan bertanggung jawab.
 Sosial : siswa terlibat dalam pembelajaran dengan memperlihatkan rasa
hormat kepada guru dan memperlihatkan kemajuan dan keterampilan
bertanya dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar serta menjadi
pendengar yang baik.
c. Psikomotor
 Siswa dapat menulis puisi dengan menggunakan pilihan kata yang tepat.
E. Materi Pembelajaran
Pengertian Puisi dan Ciri-ciri Puisi
Secara etimologi, istilah puisi berasal dari bahasa Yunani “Poem” yang berarti
“membuat” atau “Poeisis” yang berarti “Pembuatan”. Puisi diartikan “membuat” dan
“pembuatan” karena lewat puisi pada dasarnya seseorang telah menciptakan suatu dunia
tersendiri yang berisi pesan atau gambaran suasana-suasana tertentu, baik fisik maupun
ilmiah. Puisi adalah pengonsentrasian, yakni mengonsentrasikan pada dirinya segala
kesan perasaan dan pikiran dengan pengucapan yang padat.
Waluyo menyatakan bahwa puisi adalah bentuk kesusastraan yang
menggunakan pengulangan kata sebagai ciri khasnya, pengulangan kata itu
menghasilkan rima, ritme, dan musikalitas. Reeves menyatakan bahwa puisi adalah
ekspresi bahasa yang kaya dan penuh daya pikat.

Menurut Coleridge, puisi adalah kata-kata yang terindah dalam susunan
terindah. Penyair memilih kata-kata yang setepatnya dan disusun secara sebaik-baiknya,
misalnya seimbang, simestris, antara satu unsur dengan unsur lain sangat erat
hubungannya, dan sebagainya.
Puisi selalu berkembang dari waktu ke waktu akibat terjadinya evolusi selera
dan perubahan konsep keindahan dari para penyair. Pengertian puisi menurut
pandangan lama, yakni karangan yang terikat oleh bait, baris , jumlah kata, dan pola
persajakan, sedangkan pengertian puisi menurut pandangan puisi modern itu
berdasarkan pada hakikatnya, bukan berdasarkan bentuk formalnya. Hal ini disebabkan
karena bentuk-bentuk formal itu merupakan sarana-sarana kepuitisan saja, bukan
hakikat puisi. Penyair dapat menulis dan mengombinasikan sarana-sarana kepuitisan
yang disukainya, yang penting sarana yang dipilih itu dapat mengekspresikan
pengalaman jiwanya. Jadi, puisi itu mengekspresikan pemikiran yang membangkitkan
perasaan, yang merangsang imajinasi panca indera dalam susunan yang berirama.
Semua itu merupakan sesuatu yang penting, yang direkam dan diekspresikan,
dinyatakan dengan menarik dan memberi kesan. Puisi itu merupakan rekaman dan
interpretasi pengalaman manusia yang penting, diubah dalam wujud yang paling
berkesan. Adapun ciri-ciri puisi lama adalah:
1. Anonim yaitu pengarangnya tidak diketahui
2. Terikat jumlah baris, rima, dan irama
3. Merupakan kesustraan lisan
4. Gaya bahasanya statis dan klise
5. Isinya fantastis dan istanasentris

1. Pengarangnya diketahui
2. Tidak terikat jumlah baris, rima, dan irama
3. Berkembang secara lisan dan tertulis
4. Gaya bahasanya dinamis (berubah-ubah)
5. Isinya tentang kehidupan pada umumnya
F. Teknik Pembelajaran
Teknik : Peta Pasang Kata
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Tahapan Kegiatan Waktu Karakter

Kegiatan Awal 10 Menit
1. Mengucapkan salam dan berdoa. Religius
2. Peneliti memperkenalkan diri
3. Absensi. Jujur
4. Menyiapkan psikologi siswa
untuk belajar.
5. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti 60 Menit
1. Peneliti menjelaskan materi yang akan Aktif
diajarkan yaitu pengertian puisi dan Jujur
cirri-cirinya. Rasa Ingin
2. Peneliti memberikan beberapa contoh Tahu
puisi kepada siswa Kreatif
Kegiatan Akhir 10 Menit
1. Peneliti memberikan evaluasi.
2. Peneliti bersama siswa menyimpulkan Mandiri
atau merangkum materi pembelajaran. Aktif
3. Peneliti merefleksi kegiatan
pembelajaran (meghargai
prestasi). Religius
4. Peneliti menutup pembelajaran dan
menyampaikan pesan-pesan moral.
H. Alat/Sumber Belajar
 Alat : Papan tulis, spidol dan kertas evaluasi dan potongan-potongan karton kecil
 Sumber : Buku paket Santun Berbahasa Indonesia SMP & MTS Kelas
VII, Suyanto dan Sekar Galuh Endah Pinuji, Mediatama.
Buku Kajian Sastra, Sitti Suwadah Riang, Aura Pustaka.
Buku Cara Menulis Kreatif, Jabrohim dkk, Pustaka Pelajar.
Buku Pengkajian Puisi, Rachmat Djoko Pradopo, UGM.
I. Penilaian dan Program Tindak Lanjut

1. Prosedur penilaian : penilaian dilakukan dari awal-akhir proses
pembelajaran
2. Bentuk Instrumen : lembar observasi dan lembar analisis keterampilan menulis
puisi siswa
Makassar, 27 Agustus 2014
Guru Bahasa Indonesia Peneliti
Sabiroh, S.S Fitriani Rachman

NIP: Nim: 105330650910
( RPP )

Pertemuan : II (Kedua)
Menulis
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
a. Kognitif
b. Afektif
c. Psikomotor
a. Kognitif
b. Afektif
c. Psikomotor
Metode Puisi/ Struktur Fisik Puisi
1. Diksi
Pemilihan kata itulah disebut diksi. Diksi adalah bentuk serapan dari kata diction. Diksi
disebut pilihan kata.
Diksi atau pilihan kata mempunyai peranan penting dan utama untuk mencapai
keefektifan dalam penulisan puisi sebab dengan pilihan kata yang tepat akan
mendapatkan kepadatan dalam mengekspresikan pengalaman jiwa penyair. Barfield
mengemukakan bahwa bila kata-kata dipilih dan disusun dengan cara yang sedemikian
rupa hingga artinya menimbulkan atau dimaksudkan untuk menimbulkan imajinasi
estetik, maka hasilnya disebut diksi puitis. Jadi diksi itu untuk mendapatkan kepuitisan
atau mendapatkan nilai estetik.

2. Pengimajian
Gambaran-gambaran angan, gambaran pikiran, kesan mental atau bayangan
visual dan bahasa yang menggambarkannya biasa disebut dengan istilah citra atau imaji
(image). Sedangkan cara membentuk kesan mental atau gambaran sesuatu biasa disebut
dengan istilah citraan (imagery). Hal-hal yang berkaitan dengan citra atau citraan
disebut pencitraan atau pengimajian. Citraan merupakan unsur yang penting dalam puisi
karena dayanya untuk menghadirkan gambaran yang konkret, khas, menggugah, dan
mengesankan.
Citraan dapat dikelompokkan atas tujuh jenis. Pertama, citraan penglihatan,
yang dihasilkan dengan memberi rangsangan indera penglihatan sehingga hal-hal yang
tidak terlihat seolah-olah kelihatan. Kedua, citraan pendengaran yang dihasilkan dengan
menyebutkan atau menguraikan bunyi suara atau berupa onomatope dan persajakan
yang berturut-turut. Ketiga, citraan penciuman yaitu citraan yang berhubungan dengan
indera penciuman (hidung), kata-kata yang mengandung citraan ini menggambarkan
seolah-olah objek yang dibicarakan berbau harum, busuk, anyir, dan lain-lain.
Keempat, citraan pencecapan yaitu citraan yang melibatkan indera pencecapan
(lidah), melalui citraan ini seolah-olah kita dapat merasakan sesuatu yang pahit, asam,
manis, kecut, dan lain-lain. Kelima, citraan rabaan, yakni citra yang berupa rangsangan-
rangsangan kepada perasaan atau sentuhan, keenam, citraan pikiran/intelektual, yakni
citraan yang dihasilkan oleh asosiasi pikiran. Ketujuh citraan gerak dihasilkan dengan
cara menghidupkan dan memvisualkan sesuatu hal yang tidak bergerak menjadi
bergerak.
3. Kata Konkret
membangkitkan imaji pembaca. Dengan kata yang diperkonkret, pembaca dapat
membayangkan secara jelas peristiwa atau keadaan yang dilukiskan oleh penyair. Disini
penyair berusaha mengkonkretkan kata-kata, maksudnya kata-kata itu diupayakan agar
dapat menyaran kepada arti yang menyeluruh. Dalam hubungannya dengan
pengimajian, kata konkret merupakan syarat atau sebab terjadinya pengimajian.
Contoh dari kata konkret adalah jika penyair ingin melukiskan seorang gadis
yang benar-benar pengemis gembel, penyair mempergunakan kata-kata: gadis kecil
berkaleng kecil. Lukisan tersebut lebih konkret jika dibanding dengan: gadis peminta-
minta.
4. Bahasa figuratif
Pengertian bahasa figuratif adalah bahasa yang mempergunakan kata-kata yang
susunan dan artinya sengaja disimpangkan dari susunan dan artinya yang biasa dengan
maksud mendapatkan kesegaran dan kekuatan ekspresi. Caranya adalah dengan
memanfaatkan perbandingan, pertentangan, atau pertautan hal yang satu dengan hal
yang lain, yang maknanya sudah diketahui oleh pembaca atau pendengar.
Bahasa figuratif dapat membuat puisi menjadi prismatis, artinya memancarkan
banyak makna atau kaya akan makna. Bahasa figuratif pada dasarnya adalah bentuk
penyimpangan dari bahasa normatif, baik dari segi makna maupun rangkaian katanya,
dan bertujuan untuk mencapai arti dan efek tertentu. Pradopo mengelompokkan bahasa
figuratif menjadi enam jenis (dalam Jabrohim, dkk, 2009:44):

a. Simile adalah jenis bahasa figuratif yang menyamakan satu hal dengan hal lain yang
sesungguhnya tidak sama. Sebagai sarana dalam menyamakan tersebut, simile
menggunakan kata-kata pembanding: bagai, sebagai, bak, seperti, seumpama,
laksana, serupa, sepantun, dan sebagainya. Simile adalah perbandingan yang bersifat
eksplisit. Perbandingan demikian ini dimaksudkan bahwa ia langsung menyatakan
sesuatu sama dengan yang lain. Simile dapat dikatakan bahasa kiasan yang paling
sederhana dan paling banyak digunakan dalam puisi.
b. Metafora adalah bentuk bahasa figuratif yang memperbandingkan sesuatu hal dengan
hal lainnya yang pada dasarnya tidak serupa. Oleh karena itu, di dalam metafora ada
dua hal yang pokok, yaitu hal-hal yang diperbandingkan dan pembandingnya.
Metafora membandingkan dua benda atau hal secara implisit atau tidak
menggunakan kata-kata pembanding. Metafora terasa lebih padat, kaya akan
asosiasi, dan tidak terganggu oleh kata-kata seperti, bagai, bagaikan, serupa, laksana,
dan sebagainya.
c. Personifikasi adalah bentuk bahasa figuratif yang mempersamakan benda atau hal
dengan manusia, benda atau hal itu digambarkan dapat bertindak dan mempunyai
kegiatan seperti manusia. Benda atau hal yang tidak bernyawa seolah-olah memiliki
sifat kemanusiaan. Hal itu dimaksudkan untuk memberikan kejelasan gambaran,
menimbulkan bayangan angan yang konkret, dan mendramatisasikan suasana dan ide
yang ditampilkan.
d. Epik-simile atau perumpamaan epos adalah perbandingan yang dilanjutkan atau
diperpanjang, yaitu dibentuk dengan cara melanjutkan sifat-sifat perbandingan lebih
lanjut dalam kalimat-kalimat atau frase-frase yang berturut-turut.

e. Metonimi adalah pemindahan istilah atau nama suatu hal atau benda ke suatu hal
atau benda lainnya yang mempunyai kaitan rapat. Metonimi dapat pula disebut
kiasan pengganti nama, misalnya menyebut sesuatu, orang, atau binatang dengan
pekerjaan atau sifat yang dimilikinya. Sebagai contoh yang terdapat dalam puisi
Emha: Sembahyang hati/ sembahyang jiwa/ darah mendetakkanMu/ Allah, Allah,
Allah/ Tuhanku/ lingkarilah jiwaku/ dengan cincin kasih-Mu. Bentuk metonimi di
atas (yakni yang diberi garis bawah) mampu menunjukkan atau menerangjelaskan
pikiran serta keyakinan penyairnya. Metonimi di atas dipergunakan sebagai upaya
menghadirkan imaji tentang Tuhan. Metonimi ini ditandai dengan pemakaian huruf
kapital pada kata ganti Tuhan.
f. Sinekdoki adalah bahasa figuratif yang menyebutkan suatu bagian penting dari suatu
benda atau hal untuk benda atau hal itu sendiri. Sinekdoki ini dapat dibedakan
menjadi dua macam, yakni pars pro toto dan totum pro parte. Pars pro toto adalah
penyebutan sebagian dari suatu hal untuk menyebutkan keseluruhan, sedangkan
totum pro parte adalah penyebutan keseluruhan dari suatu benda atau hal untuk
sebagiannya.
5. Versifikasi
Versifikasi meliputi irama dan rima. Irama berasal dari kata Yunani reo, yang
berarti riak air. Gerakan-gerakan air, riak air adalah gerakan yang teratur, terus-menerus
tidak putus-putus. Itulah setiap gerak yang teratur disebut reo, menjadi ritmos,
rhythmus, kemudian menjadi rhythm, rhythme, ritme. Irama dalam bahasa adalah
pergantian turun naik, panjang pendek, keras lembut ucapan bunyi bahasa dengan
teratur.
Irama dibagi menjadi dua macam, yaitu metrum dan ritme. Metrum adalah
irama yang tetap, artinya pergantiannya sudah tetap menurut pola tertentu. Hal ini
disebabkan oleh jumlah suku kata yang sudah tetap dan tekanannya yang tetap hingga
alun suara yang menaik dan menurun itu tetap saja. Ritme adalah irama yang
disebabkan pertentangan atau pergantian bunyi tinggi rendah secara teratur, tetapi tidak
merupakan jumlah suku kata yang tetap, melainkan hanya menjadi gema gendang
sukma penyairnya.
Rima adalah pengulangan bunyi di dalam baris atau larik puisi, pada akhir
baris puisi, atau bahkan juga pada keseluruhan baris dan bait puisi. Rima ini meliputi
onomatope (tiruan terhadap bunyi-bunyi), bentuk intern pola bunyi, intonasi, repetisi
bunyi atau kata, dan persamaan bunyi.
6. Tipografi
membedakan puisi dengan prosa fiksi dan drama. Karena itu ia merupakan pembeda
yang sangat penting. Dalam prosa baris-baris kata atau kalimat membentuk sebuah
periodisitet. Namun, dalam puisi tidak demikian halnya. Baris-baris dalam puisi
membentuk sebuah periodisitet yang disebut bait.
Baris-baris puisi tidak diawali dari tepi kiri dan berakhir di tepi kanan. Tepi
sebelah kiri maupun kanan sebuah baris puisi tidak harus dipenuhi oleh tulisan, tidak
seperti halnya jika kita menulis prosa. Peranan tipografi dalam puisi, selain untuk
menampilkan aspek artistik visual juga untuk menciptakan nuansa makna dan nuansa
tertentu.

2. Absensi.
3. Menyiapkan psikologi siswa Jujur
untuk belajar.

1. Peneliti menjelaskan materi yang Aktif
akan diajarkan yaitu metode puisi/ Jujur
struktur fisik puisi. Rasa Ingin
2. Peneliti menjelaskan enam langkah Tahu
menulis puisi dengan Kreatif
menggunakan teknik peta pasang
kata.
3. Peneliti meminta beberapa siswa untuk
menuliskan pasangan kata di papan tulis.
4. Siswa yang lain mengembangkan
pasangan kata menjadi larik yang
menarik
5. Semua siswa bersama-sama menyusun
larik tersebut menjadi bait dan
menyusun bait menjadi satu keutuhan
puisi.
6. Siswa bersama-sama memberikan judul
yang menarik.
3. Peneliti merefleksi kegiatan pembelajaran
(meghargai prestasi).
4. Peneliti menutup pembelajaran dan Religius
 Sumber : Buku paket Santun Berbahasa Indonesia SMP & MTS
Kelas VII, Suyanto dan Sekar Galuh Endah Pinuji,
Mediatama. Buku Kajian Sastra, Sitti Suwadah Riang, Aura
Pustaka.

pembelajaran
puisi siswa

NIP: Nim: 105330650910
( RPP )

Pertemuan : III (Ketiga)
Menulis
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
a. Kognitif
b. Afektif
c. Psikomotor
a. Kognitif
b. Afektif
c. Psikomotor
Hakikat Puisi/ Struktur Batin Puisi
1. Tema
puisinya. Semua karya terkhusus karya sastra pasti memiliki tema yang merupakan
pokok permasalahan yang diangkat dalam menulis karya sastra itu. Tema adalah sesuatu
yang menjadi pikiran pengarang|. Sesuatu yang menjadi pikiran tersebut dasar bagi puisi
yang dicipta oleh penyair. Sesuatu yang dipikirkan itu dapat bermacam-macam,
meliputi berbagai macam permasalahan hidup. Permasalahan itu oleh penyair disusun
dengan baik dan ditambah dengan ide, gagasan, cita-cita, atau pendirian penyair.
Dengan demikian di dalam tema selain sesuatu yang dipikirkan penyair juga
terbayang pandangan hidup penyair atau bagaimana penyair melihat permasalahan yang
dipikirkannya itu. Penyair tidak pernah menyebut apa tema puisi yang ditulisnya. Untuk
mengetahui tema sebuah puisi, kita harus membaca keseluruhan puisi tersebut dengan
cermat.
2. Perasaan
ditampilkannya. Sikap tersebut adalah sikap yang ditampilkan dari perasaan penyair,
misalnya sikap simpati, antipati, senang, tidak senang, rasa benci, rindu, dan
sebagainya. Perasaan penyair ikut terekspresikan dalam puisi. Oleh karena itu, sebuah
tema yang sama akan menghasilkan puisi yang berbeda jika suasana perasaan penyair
yang mencipta puisi itu berbeda.
Contoh konkret hal ini dapat dilihat melalui puisi-puisi Toto Sudarto Bachtiar
dan WS Rendra yang sama-sama menampilkan kehidupan pengemis atau gelandangan.
Toto Sudarto Bachtiar menghadapi “gadis kecil berkaleng kecil” dengan perasaan iba
hati karena rasa belas kasihnya, dan bahkan ia ingin “ikut gadis kecil berkaleng kecil”
itu. Adapun Rendra bersikap sebaliknya. Ia berperasaan benci dan bersikap memandang
rendah para pengemis karena dalam pandangannya pengemis tidak berusaha keras untuk
menopang kehidupannya.
3. Nada
Nada adalah sikap penyair kepada pembaca. Dalam menulis puisi, penyair bisa
jadi bersikap menggurui, menasehati, mengejek, menyindir, atau bisa jadi pula ia
bersikap lugas, hanya menceritakan sesuatu kepada pembaca. Bahkan, ada pula penyair
yang hanya bersikap main-main saja seperti banyak dijumpai pada puisi-puisi mbleing.
puisi. Suasana adalah keadaan jiwa pembaca setelah membaca puisi. Ini berarti sebuah
puisi akan membawa akibat psikologis kepada pembacanya. Akibat psikologis ini
terjadi karena nada yang dituangkan penyair dalam puisi.
4. Amanat
Amanat dapat ditemukan setelah mengetahui tema, perasaan, dan nada puisi.
Amanat adalah pesan atau nasehat yang ingin disampaikan oleh penyair. Amanat adalah
hal yang mendorong penyair untuk menciptakan puisinya. Amanat tersirat di balik kata-
kata yang disusun, dan juga berada di balik tema yang diungkapkan. Cara pembaca
menyimpulkan amanat puisi sangat berkaitan dengan pandangan pembaca terhadap
suatu hal. Amanat harus dibedakan dengan tema. Dalam puisi, tema berkaitan dengan
arti, sedangkan amanat berkaitan dengan makna karya sastra. Arti puisi bersifat lugas,
objektif, dan khusus. Makna berhubungan dengan individu, konsep seseorang, dan
situasi, tempat penyair mengimajinasikan puisinya.

2. Absensi.
3. Menyiapkan psikologi siswa untuk Jujur
belajar.

diajarkan yaitu hakikat puisi/ struktur Jujur
batin puisi. Rasa Ingin
menulis puisi dengan menggunakan Kreatif
teknik peta pasang kata.
menuliskan pasangan kata di papan
tulis.
menarik.
puisi.
yang menarik.
3. Peneliti merefleksi kegiatan pembelajaran
(meghargai prestasi).
4. Peneliti menutup pembelajaran dan Religius
Pustaka. Buku Cara Menulis Kreatif, Jabrohim dkk, Pustaka
Pelajar. Buku Pengkajian Puisi, Rachmat Djoko Pradopo,
UGM.
pembelajaran
puisi siswa

NIP: Nim: 105330650910
( RPP )

Pertemuan : V (Kelima)
Menulis
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
a. Kognitif
b. Afektif
c. Psikomotor
a. Kognitif
b. Afektif
c. Psikomotor
Pengertian Puisi dan Ciri-ciri Puisi
Secara etimologi, istilah puisi berasal dari bahasa Yunani “Poem” yang berarti
“membuat” atau “Poeisis” yang berarti “Pembuatan”. Puisi diartikan “membuat” dan
“pembuatan” karena lewat puisi pada dasarnya seseorang telah menciptakan suatu dunia
tersendiri yang berisi pesan atau gambaran suasana-suasana tertentu, baik fisik maupun
ilmiah. Puisi adalah pengonsentrasian, yakni mengonsentrasikan pada dirinya segala
kesan perasaan dan pikiran dengan pengucapan yang padat.
Waluyo menyatakan bahwa puisi adalah bentuk kesusastraan yang
menggunakan pengulangan kata sebagai ciri khasnya, pengulangan kata itu
menghasilkan rima, ritme, dan musikalitas. Reeves menyatakan bahwa puisi adalah
ekspresi bahasa yang kaya dan penuh daya pikat.

Menurut Coleridge, puisi adalah kata-kata yang terindah dalam susunan
terindah. Penyair memilih kata-kata yang setepatnya dan disusun secara sebaik-baiknya,
misalnya seimbang, simestris, antara satu unsur dengan unsur lain sangat erat
hubungannya, dan sebagainya.
Puisi selalu berkembang dari waktu ke waktu akibat terjadinya evolusi selera
dan perubahan konsep keindahan dari para penyair. Pengertian puisi menurut
pandangan lama, yakni karangan yang terikat oleh bait, baris , jumlah kata, dan pola
persajakan, sedangkan pengertian puisi menurut pandangan puisi modern itu
berdasarkan pada hakikatnya, bukan berdasarkan bentuk formalnya. Hal ini disebabkan
karena bentuk-bentuk formal itu merupakan sarana-sarana kepuitisan saja, bukan
hakikat puisi. Penyair dapat menulis dan mengombinasikan sarana-sarana kepuitisan
yang disukainya, yang penting sarana yang dipilih itu dapat mengekspresikan
pengalaman jiwanya. Jadi, puisi itu mengekspresikan pemikiran yang membangkitkan
perasaan, yang merangsang imajinasi panca indera dalam susunan yang berirama.
Semua itu merupakan sesuatu yang penting, yang direkam dan diekspresikan,
dinyatakan dengan menarik dan memberi kesan. Puisi itu merupakan rekaman dan
interpretasi pengalaman manusia yang penting, diubah dalam wujud yang paling
berkesan. Adapun ciri-ciri puisi lama adalah:
1. Anonim yaitu pengarangnya tidak diketahui
2. Terikat jumlah baris, rima, dan irama
3. Merupakan kesustraan lisan
4. Gaya bahasanya statis dan klise
5. Isinya fantastis dan istanasentris

1. Pengarangnya diketahui
2. Tidak terikat jumlah baris, rima, dan irama
3. Berkembang secara lisan dan tertulis
4. Gaya bahasanya dinamis (berubah-ubah)
5. Isinya tentang kehidupan pada umumnya

1. Mengucapkan salam dan berdoa Religius
2. Absensi.
untuk belajar.

akan diajarkan yaitu pengertian puisi Jujur
dan cirri-cirinya. Rasa Ingin
2. Peneliti memberikan beberapa contoh Tahu
puisi kepada siswa Kreatif
Kegiatan Akhir 10 enit
prestasi). Religius
 Sumber : Buku paket Santun Berbahasa Indonesia SMP & MTS Kelas
VII, Suyanto dan Sekar Galuh Endah Pinuji, Mediatama.
Buku Kajian Sastra, Sitti Suwadah Riang, Aura Pustaka.

pembelajaran
puisi siswa
Makassar, 4 September 2014

NIP: Nim: 105330650910
( RPP )

Pertemuan : VI (Keenam)
Menulis
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
a. Kognitif
b. Afektif
c. Psikomotor
a. Kognitif
b. Afektif
c. Psikomotor
Metode Puisi/ Struktur Fisik Puisi
1. Diksi
Pemilihan kata itulah disebut diksi. Diksi adalah bentuk serapan dari kata diction. Diksi
disebut pilihan kata.
Diksi atau pilihan kata mempunyai peranan penting dan utama untuk mencapai
keefektifan dalam penulisan puisi sebab dengan pilihan kata yang tepat akan
mendapatkan kepadatan dalam mengekspresikan pengalaman jiwa penyair. Barfield
mengemukakan bahwa bila kata-kata dipilih dan disusun dengan cara yang sedemikian
rupa hingga artinya menimbulkan atau dimaksudkan untuk menimbulkan imajinasi
estetik, maka hasilnya disebut diksi puitis. Jadi diksi itu untuk mendapatkan kepuitisan
atau mendapatkan nilai estetik.

2. Pengimajian
Gambaran-gambaran angan, gambaran pikiran, kesan mental atau bayangan
visual dan bahasa yang menggambarkannya biasa disebut dengan istilah citra atau imaji
(image). Sedangkan cara membentuk kesan mental atau gambaran sesuatu biasa disebut
dengan istilah citraan (imagery). Hal-hal yang berkaitan dengan citra atau citraan
disebut pencitraan atau pengimajian. Citraan merupakan unsur yang penting dalam puisi
karena dayanya untuk menghadirkan gambaran yang konkret, khas, menggugah, dan
mengesankan.
Citraan dapat dikelompokkan atas tujuh jenis. Pertama, citraan penglihatan,
yang dihasilkan dengan memberi rangsangan indera penglihatan sehingga hal-hal yang
tidak terlihat seolah-olah kelihatan. Kedua, citraan pendengaran yang dihasilkan dengan
menyebutkan atau menguraikan bunyi suara atau berupa onomatope dan persajakan
yang berturut-turut. Ketiga, citraan penciuman yaitu citraan yang berhubungan dengan
indera penciuman (hidung), kata-kata yang mengandung citraan ini menggambarkan
seolah-olah objek yang dibicarakan berbau harum, busuk, anyir, dan lain-lain.
Keempat, citraan pencecapan yaitu citraan yang melibatkan indera pencecapan
(lidah), melalui citraan ini seolah-olah kita dapat merasakan sesuatu yang pahit, asam,
manis, kecut, dan lain-lain. Kelima, citraan rabaan, yakni citra yang berupa rangsangan-
rangsangan kepada perasaan atau sentuhan, keenam, citraan pikiran/intelektual, yakni
citraan yang dihasilkan oleh asosiasi pikiran. Ketujuh citraan gerak dihasilkan dengan
cara menghidupkan dan memvisualkan sesuatu hal yang tidak bergerak menjadi
bergerak.
3. Kata Konkret
membangkitkan imaji pembaca. Dengan kata yang diperkonkret, pembaca dapat
membayangkan secara jelas peristiwa atau keadaan yang dilukiskan oleh penyair. Disini
penyair berusaha mengkonkretkan kata-kata, maksudnya kata-kata itu diupayakan agar
dapat menyaran kepada arti yang menyeluruh. Dalam hubungannya dengan
pengimajian, kata konkret merupakan syarat atau sebab terjadinya pengimajian.
Contoh dari kata konkret adalah jika penyair ingin melukiskan seorang gadis
yang benar-benar pengemis gembel, penyair mempergunakan kata-kata: gadis kecil
berkaleng kecil. Lukisan tersebut lebih konkret jika dibanding dengan: gadis peminta-
minta.
4. Bahasa figuratif
Pengertian bahasa figuratif adalah bahasa yang mempergunakan kata-kata yang
susunan dan artinya sengaja disimpangkan dari susunan dan artinya yang biasa dengan
maksud mendapatkan kesegaran dan kekuatan ekspresi. Caranya adalah dengan
memanfaatkan perbandingan, pertentangan, atau pertautan hal yang satu dengan hal
yang lain, yang maknanya sudah diketahui oleh pembaca atau pendengar.
Bahasa figuratif dapat membuat puisi menjadi prismatis, artinya memancarkan
banyak makna atau kaya akan makna. Bahasa figuratif pada dasarnya adalah bentuk
penyimpangan dari bahasa normatif, baik dari segi makna maupun rangkaian katanya,
dan bertujuan untuk mencapai arti dan efek tertentu. Pradopo mengelompokkan bahasa
figuratif menjadi enam jenis (dalam Jabrohim, dkk, 2009:44):

a. Simile adalah jenis bahasa figuratif yang menyamakan satu hal dengan hal lain yang
sesungguhnya tidak sama. Sebagai sarana dalam menyamakan tersebut, simile
menggunakan kata-kata pembanding: bagai, sebagai, bak, seperti, seumpama,
laksana, serupa, sepantun, dan sebagainya. Simile adalah perbandingan yang bersifat
eksplisit. Perbandingan demikian ini dimaksudkan bahwa ia langsung menyatakan
sesuatu sama dengan yang lain. Simile dapat dikatakan bahasa kiasan yang paling
sederhana dan paling banyak digunakan dalam puisi.
b. Metafora adalah bentuk bahasa figuratif yang memperbandingkan sesuatu hal dengan
hal lainnya yang pada dasarnya tidak serupa. Oleh karena itu, di dalam metafora ada
dua hal yang pokok, yaitu hal-hal yang diperbandingkan dan pembandingnya.
Metafora membandingkan dua benda atau hal secara implisit atau tidak
menggunakan kata-kata pembanding. Metafora terasa lebih padat, kaya akan
asosiasi, dan tidak terganggu oleh kata-kata seperti, bagai, bagaikan, serupa, laksana,
dan sebagainya.
c. Personifikasi adalah bentuk bahasa figuratif yang mempersamakan benda atau hal
dengan manusia, benda atau hal itu digambarkan dapat bertindak dan mempunyai
kegiatan seperti manusia. Benda atau hal yang tidak bernyawa seolah-olah memiliki
sifat kemanusiaan. Hal itu dimaksudkan untuk memberikan kejelasan gambaran,
menimbulkan bayangan angan yang konkret, dan mendramatisasikan suasana dan ide
yang ditampilkan.
d. Epik-simile atau perumpamaan epos adalah perbandingan yang dilanjutkan atau
diperpanjang, yaitu dibentuk dengan cara melanjutkan sifat-sifat perbandingan lebih
lanjut dalam kalimat-kalimat atau frase-frase yang berturut-turut.

e. Metonimi adalah pemindahan istilah atau nama suatu hal atau benda ke suatu hal
atau benda lainnya yang mempunyai kaitan rapat. Metonimi dapat pula disebut
kiasan pengganti nama, misalnya menyebut sesuatu, orang, atau binatang dengan
pekerjaan atau sifat yang dimilikinya. Sebagai contoh yang terdapat dalam puisi
Emha: Sembahyang hati/ sembahyang jiwa/ darah mendetakkanMu/ Allah, Allah,
Allah/ Tuhanku/ lingkarilah jiwaku/ dengan cincin kasih-Mu. Bentuk metonimi di
atas (yakni yang diberi garis bawah) mampu menunjukkan atau menerangjelaskan
pikiran serta keyakinan penyairnya. Metonimi di atas dipergunakan sebagai upaya
menghadirkan imaji tentang Tuhan. Metonimi ini ditandai dengan pemakaian huruf
kapital pada kata ganti Tuhan.
f. Sinekdoki adalah bahasa figuratif yang menyebutkan suatu bagian penting dari suatu
benda atau hal untuk benda atau hal itu sendiri. Sinekdoki ini dapat dibedakan
menjadi dua macam, yakni pars pro toto dan totum pro parte. Pars pro toto adalah
penyebutan sebagian dari suatu hal untuk menyebutkan keseluruhan, sedangkan
totum pro parte adalah penyebutan keseluruhan dari suatu benda atau hal untuk
sebagiannya.
5. Versifikasi
Versifikasi meliputi irama dan rima. Irama berasal dari kata Yunani reo, yang
berarti riak air. Gerakan-gerakan air, riak air adalah gerakan yang teratur, terus-menerus
tidak putus-putus. Itulah setiap gerak yang teratur disebut reo, menjadi ritmos,
rhythmus, kemudian menjadi rhythm, rhythme, ritme. Irama dalam bahasa adalah
pergantian turun naik, panjang pendek, keras lembut ucapan bunyi bahasa dengan
teratur.
Irama dibagi menjadi dua macam, yaitu metrum dan ritme. Metrum adalah
irama yang tetap, artinya pergantiannya sudah tetap menurut pola tertentu. Hal ini
disebabkan oleh jumlah suku kata yang sudah tetap dan tekanannya yang tetap hingga
alun suara yang menaik dan menurun itu tetap saja. Ritme adalah irama yang
disebabkan pertentangan atau pergantian bunyi tinggi rendah secara teratur, tetapi tidak
merupakan jumlah suku kata yang tetap, melainkan hanya menjadi gema gendang
sukma penyairnya.
Rima adalah pengulangan bunyi di dalam baris atau larik puisi, pada akhir
baris puisi, atau bahkan juga pada keseluruhan baris dan bait puisi. Rima ini meliputi
onomatope (tiruan terhadap bunyi-bunyi), bentuk intern pola bunyi, intonasi, repetisi
bunyi atau kata, dan persamaan bunyi.
6. Tipografi
membedakan puisi dengan prosa fiksi dan drama. Karena itu ia merupakan pembeda
yang sangat penting. Dalam prosa baris-baris kata atau kalimat membentuk sebuah
periodisitet. Namun, dalam puisi tidak demikian halnya. Baris-baris dalam puisi
membentuk sebuah periodisitet yang disebut bait.
Baris-baris puisi tidak diawali dari tepi kiri dan berakhir di tepi kanan. Tepi
sebelah kiri maupun kanan sebuah baris puisi tidak harus dipenuhi oleh tulisan, tidak
seperti halnya jika kita menulis prosa. Peranan tipografi dalam puisi, selain untuk
menampilkan aspek artistik visual juga untuk menciptakan nuansa makna dan nuansa
tertentu.

2. Absensi.
untuk belajar.

akan diajarkan yaitu metode puisi/ Jujur
struktur fisik puisi. Rasa Ingin
menulis puisi dengan Kreatif
menggunakan teknik peta pasang
kata.
4. Siswa yang lain
mengembangkan pasangan kata
menjadi larik yang menarik
puisi.
yang menarik.
2. Peneliti bersama siswa Mandiri
menyimpulkan atau Aktif
merangkum materi
pembelajaran.
3. Peneliti merefleksi kegiatan Religius
prestasi).
Pustaka.

pembelajaran
puisi siswa

NIP: Nim: 105330650910
( RPP )

Pertemuan : VII (Ketujuh)
Menulis
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
a. Kognitif
b. Afektif
c. Psikomotor
a. Kognitif
b. Afektif
c. Psikomotor
Hakikat Puisi/ Struktur Batin Puisi
1. Tema
puisinya. Semua karya terkhusus karya sastra pasti memiliki tema yang merupakan
pokok permasalahan yang diangkat dalam menulis karya sastra itu. Tema adalah sesuatu
yang menjadi pikiran pengarang|. Sesuatu yang menjadi pikiran tersebut dasar bagi puisi
yang dicipta oleh penyair. Sesuatu yang dipikirkan itu dapat bermacam-macam,
meliputi berbagai macam permasalahan hidup. Permasalahan itu oleh penyair disusun
dengan baik dan ditambah dengan ide, gagasan, cita-cita, atau pendirian penyair.
Dengan demikian di dalam tema selain sesuatu yang dipikirkan penyair juga
terbayang pandangan hidup penyair atau bagaimana penyair melihat permasalahan yang
dipikirkannya itu. Penyair tidak pernah menyebut apa tema puisi yang ditulisnya. Untuk
mengetahui tema sebuah puisi, kita harus membaca keseluruhan puisi tersebut dengan
cermat.
2. Perasaan
ditampilkannya. Sikap tersebut adalah sikap yang ditampilkan dari perasaan penyair,
misalnya sikap simpati, antipati, senang, tidak senang, rasa benci, rindu, dan
sebagainya. Perasaan penyair ikut terekspresikan dalam puisi. Oleh karena itu, sebuah
tema yang sama akan menghasilkan puisi yang berbeda jika suasana perasaan penyair
yang mencipta puisi itu berbeda.
Contoh konkret hal ini dapat dilihat melalui puisi-puisi Toto Sudarto Bachtiar
dan WS Rendra yang sama-sama menampilkan kehidupan pengemis atau gelandangan.
Toto Sudarto Bachtiar menghadapi “gadis kecil berkaleng kecil” dengan perasaan iba
hati karena rasa belas kasihnya, dan bahkan ia ingin “ikut gadis kecil berkaleng kecil”
itu. Adapun Rendra bersikap sebaliknya. Ia berperasaan benci dan bersikap memandang
rendah para pengemis karena dalam pandangannya pengemis tidak berusaha keras untuk
menopang kehidupannya.
3. Nada
Nada adalah sikap penyair kepada pembaca. Dalam menulis puisi, penyair bisa
jadi bersikap menggurui, menasehati, mengejek, menyindir, atau bisa jadi pula ia
bersikap lugas, hanya menceritakan sesuatu kepada pembaca. Bahkan, ada pula penyair
yang hanya bersikap main-main saja seperti banyak dijumpai pada puisi-puisi mbleing.
puisi. Suasana adalah keadaan jiwa pembaca setelah membaca puisi. Ini berarti sebuah
puisi akan membawa akibat psikologis kepada pembacanya. Akibat psikologis ini
terjadi karena nada yang dituangkan penyair dalam puisi.

4. Amanat
Amanat dapat ditemukan setelah mengetahui tema, perasaan, dan nada puisi.
Amanat adalah pesan atau nasehat yang ingin disampaikan oleh penyair. Amanat adalah
hal yang mendorong penyair untuk menciptakan puisinya. Amanat tersirat di balik kata-
kata yang disusun, dan juga berada di balik tema yang diungkapkan. Cara pembaca
menyimpulkan amanat puisi sangat berkaitan dengan pandangan pembaca terhadap
suatu hal. Amanat harus dibedakan dengan tema. Dalam puisi, tema berkaitan dengan
arti, sedangkan amanat berkaitan dengan makna karya sastra. Arti puisi bersifat lugas,
objektif, dan khusus. Makna berhubungan dengan individu, konsep seseorang, dan
situasi, tempat penyair mengimajinasikan puisinya.

2. Absensi.
untuk belajar.

diajarkan yaitu hakikat puisi/ struktur Jujur
batin puisi. Rasa Ingin
menulis puisi dengan menggunakan Kreatif
menarik.
puisi.
yang menarik.
2. Peneliti bersama siswa Mandiri
menyimpulkan atau merangkum Aktif
materi pembelajaran.
pembelajaran (meghargai Religius
prestasi).
4. Peneliti menutup pembelajaran
dan menyampaikan pesan-pesan
moral.
Pustaka. Buku Cara Menulis Kreatif, Jabrohim dkk, Pustaka
Pelajar. Buku Pengkajian Puisi, Rachmat Djoko Pradopo,
UGM.
pembelajaran
puisi siswa

NIP: Nim: 105330650910
Lampiran II
DAFTAR HADIR SISWA SMP AL-BAYAN KELAS VIII SIKLUS I
Siklus I
Nama Siswa
Rabu/ 27-8- Kamis/ 28- Jumat/ 29-8- Rabu/ 3-9-
2014 8-2014 2014 2014
Ade Winda Irrika   S 
Afiqa Wahdania    
Alfiyah    
Asrianti Aras    
Assahra Quines P S   
Besse Siti Halima S   
Eva S    
Mujdalifa P    
Nalda Fitriani   S 
Nuraisyah Mulianda    
Sarah Ashari    
Siti Hasbaina Belti    
Sri Reskiani B    
ST. Srifa    
Sulistiawaty    
Yuni Alfiah    
DAFTAR HADIR SISWA SMP AL-BAYAN KELAS VIII SIKLUS II
Siklus II
Nama Siswa
Jumat/ 5-9- Kamis/ 11-9-
Kamis/ 4-9-2014 Rabu/ 10-9-2014
2014 2014
Ade Winda Irrika S   

Afiqa Wahdania    
Alfiyah    
Asrianti Aras    
Assahra Quines P    
Besse Siti Halima    
Eva S    
Mujdalifa P    
Nalda Fitriani    
Nuraisyah Mulianda    
Sarah Ashari    
Siti Hasbaina Belti    
Sri Reskiani B    
ST. Srifa    
Sulistiawaty    
Yuni Alfiah    
Lampiran
Lembar Observasi Aktivitas Siswa SMP Al-Bayan Kelas VII

Siklus I
Pertemuan
Rata- Persentase
1 2 3 4 rata (%)
1. Kehadiran siswa 14 16 14 14,7 92%
T
2. Siswa yang memperhatikan materi 12 14 14 E 13,3 83%
3. Siswa yang mengajukan pertanyaan 0 3 1 S 1,3 8%
4. Siswa yang menjawab pertayaan 2 4 3 3 18,7%
Siswa yang aktif mengerjakan tugas
5. 14 16 14 14,7 92%
individu
Siswa yang melakukan kegiatan
6. lain yang tidak relevan dengan 2 2 0 1,3 8%
pembelajaran
Lembar Observasi Aktivitas Siswa SMP Al-Bayan Kelas

VII Siklus II
Pertemuan
Rata- Persentase
1 2 3 4 rata (%)
1. Kehadiran siswa 15 16 16 15,7 98,1%
T
2. Siswa yang memperhatikan materi 15 16 16 E 15,7 98,1%
3. Siswa yang mengajukan pertanyaan 2 1 2 S 1,7 10,6%
4. Siswa yang menjawab pertayaan 3 2 5 3,3 20,6%
Siswa yang aktif mengerjakan tugas
5. 15 16 16 15,6 97,5%
individu
Siswa yang melakukan kegiatan
6. lain yang tidak relevan dengan 0 1 0 0,3 1,9%
pembelajaran
Lampiran
Format Pedoman Pengskoran Kemampuan Menulis

Puisi melalui Teknik Peta Pasang Kata
Aspek yang dinilai Kriteria Skor

1. Pencarian ide a. Penemuan ide yang tepat 10
(ilham)/ imajinasi b. Penemuan ide yang kurang tepat 5
c. Tidak menemukan ide sama sekali 0
2. Pemilihan tema puisi a. Pemilihan tema yang sangat menarik berupa 15
yang akan dibuat peristiwa yang pernah dialami siswa atau
lingkungan sekitar tergambar lewat
keseluruhan unsur puisi
b. Pemilihan tema yang menarik berupa peristiwa 10
yang pernah dialami siswa atau lingkungan
sekitar tergambar lewat lima unsur puisi
c. Pemilihan tema yang kurang menarik berupa 5
peristiwa yang pernah dialami siswa atau
lingkungan sekitar tergambar lewat 3-4 unsur
puisi
d. Pemilihan tema yang tidak menarik karena 0
tidak tergambar lewat unsur puisi
3. Pemilihan diksi (kata) a. Menuliskan kata yang tepat 20
yang padat dan khas b. Kadang-kadang menuliskan kata yang tidak tepat 15
c. Sering menuliskan kata yang tidak tepat 10
d. Salah menuliskan kata dan sangat terbatas 5
e. Tidak menulis apa-apa 0
4. Membuat kalimat a. Membuat puisi dari kata kunci dengan tepat 10
menjadi puisi dari b. Membuat puisi dari kata kunci kurang tepat 5
kata kunci c. Membuat puisi dari kata kunci tidak tepat 0
5. Mengurutkan atau a. Mengurutkan pasangan kata menjadi larik 15
mengembangkan yang tepat
pasangan kata b. Mengurutkan pasangan kata menjadi larik 10
menjadi larik yang kurang tepat
menarik c. Mengurutkan pasangan kata menjadi larik 5
yang tidak tepat
6. Menata utuh ke a. Menata utuh ke dalam keutuhan puisi yang tepat 20
dalam keutuhan puisi b. Menata utuh ke dalam keutuhan puisi yang
kurang tepat 10
c. Menata utuh ke dalam keutuhan puisi yang tidak
tepat 5
7. Penentuan judul yang a. Penentuan judul yang menarik 10
menarik b. Penentuan judul yang kurang menarik 5
c. Penentuan judul yang tidak menarik 0
Jumlah 100
Lampiran
DAFTAR NILAI SISWA SMP AL-BAYAN KELAS VIII SIKLUS I
Aspek yang dinilai

No Nama Siswa Skor
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Ade Winda Irrika 10 5 15 5 5 5 5 50

2. Afiqa Wahdania 10 5 20 10 15 10 5 75
3. Alfiyah 5 0 10 5 10 10 5 45
4. Asrianti Aras 10 5 20 10 10 10 5 70
5. Assahra Quines P 5 5 10 5 5 5 5 40
7. Eva S 10 5 20 10 15 20 5 85
8. Mujdalifa P 5 5 10 10 15 10 5 60
9. Nalda Fitriani 10 5 20 10 10 10 5 70
11. Sarah Ashari 10 5 5 0 10 10 5 45
13. Sri Reskiani B 5 5 5 10 10 10 5 50
14. ST. Srifa 5 5 5 0 5 5 5 30
15. Sulistiawaty 10 5 15 10 10 10 5 65
16. Yuni Alfiah 5 5 15 5 10 10 5 55
DAFTAR NILAI SISWA SMP AL-BAYAN KELAS VIII SIKLUS II
Aspek yang dinilai

No Nama Siswa Skor
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Ade Winda Irrika 10 10 20 10 15 10 5 80
2. Afiqa Wahdania 10 5 20 10 15 20 5 85
3. Alfiyah 10 5 15 10 10 10 5 65
4. Asrianti Aras 10 5 20 10 10 20 10 85
5. Assahra Quines P 10 5 20 10 15 20 10 90
7. Eva S 10 5 20 10 15 20 10 90
8. Mujdalifa P 10 5 20 10 15 20 5 85
9. Nalda Fitriani 10 10 20 10 15 10 5 80
11. Sarah Ashari 10 10 20 10 15 10 5 80
13. Sri Reskiani B 5 5 15 10 15 10 5 65
14. ST. Srifa 10 5 15 10 15 10 5 70
15. Sulistiawaty 10 10 20 10 15 20 10 95
16. Yuni Alfiah 10 5 20 10 15 20 5 85
Lampiran VI
Hasil Analisis Data Siklus I & II (dengan menggunakan SPSS)

Statistics
nilai_siklus_1
Valid 16
Missing 0
Mean 56.25
Median 57.50
Mode 70
Std. Deviation 15.969
Minimum 30
Maximum 85
Sum 900
nilai_siklus_1
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
30 2 12.5 12.5 12.5
40 1 6.3 6.3 18.8
45 2 12.5 12.5 31.3
50 2 12.5 12.5 43.8
55 1 6.3 6.3 50.0

60 2 12.5 12.5 62.5
65 1 6.3 6.3 68.8
70 3 18.8 18.8 87.5
75 1 6.3 6.3 93.8
85 1 6.3 6.3 100.0

Total 16 100.0 100.0
Statistics
nilai_siklus_2
Valid 16
Missing 0
Mean 83.13
Median 85.00
Mode 85a
Std. Deviation 9.465
Minimum 65
Maximum 95
Sum 1330
nilai_siklus_2
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
65 2 12.5 12.5 12.5

70 1 6.3 6.3 18.8
80 3 18.8 18.8 37.5
85 4 25.0 25.0 62.5
90 4 25.0 25.0 87.5
95 2 12.5 12.5 100.0

Total 16 100.0 100.0
Lampiran VII
Soal Tes
Siklus
Tulislah sebuah puisi berdasarkan peristiwa yang pernah kalian alami atau lingkungan
sekitar!
Ikutilah langkah-langkah berikut dalam menulis puisi:
A. Pikirkanlah peristiwa yang pernah kamu alami atau lingkungan sekitar.
B. Pilihlah kata (diksi) sentral dalam menulis puisi.
C. Pasangkanlah kata inspiratif (diksi sentral) secara acak dan bebas.
D. Kembangkanlah pasangan kata tersebut menjadi larik yang menarik.
E. Kelompokkanlah larik tersebut menjadi satu pokok gagasan.
F. Susunlah larik tersebut menjadi bait hingga menjadi puisi yang utuh.
Tentukanlah judul yang sesuai dengan puisi yang telah dibuat.

Lampiran VIII
DOKUMENTASI
Gambar I Gambar II
Gambar I dan II merupakan proses mengajar yang dilakukan oleh peneliti
Gambar III Gambar IV
Gambar III merupakan proses menulis puisi dengan menggunakan teknik peta pasang
kata, siswa sedang menyusun potongan kertas yang telah dituliskan larik dan gambar IV
merupakan proses membimbing siswa yang belum mengerti menulis puisi dengan menggunakan
Gambar V Gambar VI
Gambar V siswa-siswa memperlihatkan hasil keterampilan menulis puisi mereka

dengan menggunakan teknik peta pasang kata dan gambar VI siswa sedang serius mengerjakan
puisi dengan menggunakan teknik peta pasang kata.
Gambar VII
Gambar VII peneliti dan siswa kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar foto bersama pada siklus I
Gambar VIII
Gambar VIII peneliti dan siswa kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar foto bersama pada siklus II
Gambar IX
Gambar IX merupakan guru-guru SMP Al-Bayan Makassar

Gambar X
Gambar X peneliti foto bersama dengan guru-guru SMP Al-Bayan Makassar
Gambar XI
Gambar XI merupakan lingkungan sekolah Al-Bayan Makassar

RIWAYAT HIDUP
Fitriani Rachman, lahir di Makassar pada tanggal 7 April 1992. Anak
kelima dari delapan bersaudara yang merupakan buah kasih sayang dari
pasangan Alm. Abdul Rachman Hayade dan Andi Nur Rahma. Penulis
menempuh pendidikan di SD Inpres Paccerakkang pada tahun 1998 dan
tamat pada tahun 2004.
Kemudian pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan ke
jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) di SMP Negeri 34 Makassar dan tamat pada
tahun 2007. Penulis melanjutkan pendidikan lagi ke jenjang Sekolah Menengah Atas
(SMA) pada SMA Negeri 6 Makassar mulai dari tahun 2007 sampai dengan 2010. Pada
tahun yang sama penulis diterima di jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, Program Strata Satu
(S1). Akhirnya, tahun 2014 penulis dapat menyelesaikan studinya di Universitas
Muhammadiyah Makassar dengan menyusun karya ilmiah yang berjudul Peningkatan
Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas VIII SMP Al-Bayan Makassar melalui Teknik
Peta Pasang Kata.

Contoh Kelas 8 Puisi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Contoh Kelas 8 Puisi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI

SISWA KELAS VIII SMP AL-BAYAN MAKASSAR

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI SISWA KELAS VIII

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

Jadikanlah sabar dan shalat sebagai penolongmu.

Sesungguhnya yang demikian itu sungguh berat,

kecuali bagi orang-orang yang khusyuk.

Kemudahan dan kebahagiaan adalah

milik orang-orang yang berserah diri dan bersyukur.

buat: Ibundaku tercinta, saudaraku, dan

Atas keikhlasan dan doanya demi keberhasilan penulis

Fitriani Rachman, 2014. Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Siswa

Kata Kunci: menulis puisi, teknik peta pasang kata.

Penulis mengucapkan puji-syukur ke hadirat Allah swt, atas rahmat dan

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

Tujuan utama tulisan ini adalah mendeskripsikan peningkatan keterampilan

bantuan dari berbagai pihak, sehingga penulis dapat menyelesaikannya. Penulis

kesalahan dan kekurangan akibat keterbatasan pengetahuan serta pengalaman. Oleh

tingginya kepada berbagai pihak yang telah memberikan bantuan, masukan,

ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya, penulis sampaikan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah memberikan

ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi penulis.

Ucapan terima kasih juga yang sebesar-besarnya penulis ucapkan kepada

Bayan Makassar dan terkhusus kepada teman-teman seperjuangan yang selalu

menemaniku dalam suka maupun duka, sahabat-sahabatku, serta rekan mahasiswa

penulis dapat merampungkan penyelesaian studi.

berlipat ganda dari Allah swt. Amin.

Makassar, September 2014

BAB II TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR,

BAB III METODE PENELITIAN

B. Lokasi dan Subjek Penelitian............................................................................28

D. Prosedur Penelitian .......................................................................................... 29

1. Tahapan Siklus I .............................................................................................. 31

E. Instrumen Penelitian ........................................................................................ 33

1. Lembar Observasi ............................................................................................ 33

F. Teknik Pengumpulan Data............................................................................... 35

1. Teknik Observasi ............................................................................................. 35

G. Teknik Analisis Data........................................................................................ 36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

Bagan Kerangka Pikir...............................................................................................26

dan MC. Taggart.......................................................................................................30

Tabel 3.1 Lembar Observasi Aktifitas Siswa...........................................................33

Tabel 3.2 Format Pedoman Pengskoran Kemampuan Menulis Puisi melalui

Tabel 3.3 Standar Kategori Penilaian.......................................................................38

Tabel 3.4 Format Distribusi Frekuensi, Persentase, serta Kategori Keteracapaian

Tabel 4.1 Pengskoran Kemampuan Keterampilan Menulis Puisi

Tabel 4.2 Persentase Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa

Tabel 4.3 Data Hasil Aktivitas Observasi Siswa yang Relevan

Tabel 4.4 Pengskoran Kemampuan Keterampilan Menulis Puisi

Tabel 4.5 Persentase Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa

Tabel 4.6 Data Hasil Aktivitas Observasi Siswa yang Relevan

Tabel 4.7 Data Hasil Aktivitas Observasi Siswa yang Relevan

Tabel 4.8 Statistik Skor Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa

Tabel 4.9 Deskripsi Ketuntasan Keterampilan Menulis Puisi Siswa

Tabel 4.10 Statistik Skor Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa

Tabel 4.11 Deskripsi Ketuntasan Keterampilan Menulis Puisi Siswa

Grafik 4.1 Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa melalui

Grafik 4.2 Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa melalui

Grafik 4.3 Distribusi Nilai Hasil Keterampilan Menulis Puisi Siswa

Grafik 4.4 Perbandingan Nilai Rata-Rata Keterampilan Menulis Puisi

Grafik 4.5 Perbandingan Nilai Siklus I & II Keterampilan Menulis Puisi