IMPLEMENTASI METODE PEMBELAJARAN MIND MAPPING

UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR

MATA PELAJARAN PAI DAN BUDI PAKERTI PADA SISWA KELAS X
DI SMK PGRI 2 PONOROGO TAHUN PELAJARAN 2022/2023

SKRIPSI

Oleh

AFIFAH ARIS MINANTI

NIM. 201190309

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PONOROGO
2023
 IMPLEMENTASI METODE PEMBELAJARAN MIND MAPPING
UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR
MATA PELAJARAN PAI DAN BUDI PAKERTI PADA SISWA KELAS X
DI SMK PGRI 2 PONOROGO TAHUN PELAJARAN 2022/2023

SKRIPSI
Diajukan
untuk memenuhi salah satu persyaratan
dalam menyelesaikan Program Sarjana Pendidikan Agama Islam

Oleh

AFIFAH ARIS MINANTI

NIM. 201190309

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PONOROGO
2023

ii
iii
iv
v
vi
 ABSTRAK
Minanti, Afifah Aris. 2023. Implementasi Metode Pembelajaran Mind Mapping untuk
Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI dan Budi Pakerti
pada Siswa Kelas X di Smk PGRI 2 Ponorogo Tahun Pelajaran 2022/2023.
Skripsi. Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan,
Institut Agama Islam Negeri Ponorogo. Pembimbing: Dr. M. Miftahul Ulum,
M.Ag.
Kata Kunci: Mind mapping; keaktifan belajar; hasil belajar.

Pemahaman dan partisipasi aktif dari siswa dalam pembelajaran menunjukkan bahwa
materi yang disampaikan oleh guru dapat diterima oleh siswa, semakin aktif kegiatan
pembelajaran di dalam kelas maka semakin tinggi pula hasil belajar yang diraih oleh siswa. Bukan
hanya itu semakin tinggi pemahaman siswa terkait materi yang disampaikan, maka akan semakin
efektif suasana belajar yang dibangun di dalam kelas. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh belum
maksimalnya keaktifan dan hasil belajar siswa selama pembelajaran PAI dan Budi Pakerti di SMK
PGRI 2 Ponorogo. Dalam upaya meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dapat diperoleh
dengan implementasi metode pembelajaran mind mapping.
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui implementasi pembelajaran dengan metode
mind mapping dalam meningkatkan keaktifan siswa kelas X TKR 5 pada mata pelajaran PAI dan
Budi SMK PGRI 2 Ponorogo tahun pelajaran 2022/2023; dan (2) mengetahui implementasi
pembelajaran dengan metode mind mapping dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas X TKR
5 pada mata pelajaran PAI dan Budi Pakerti di SMK PGRI 2 Ponorogo tahun pelajaran 2022/2023.

Adapun penelitian ini dirancang menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Penelitian ini mengambil subjek dari kelas X TKR 5 SMK PGRI 2 Ponorogo yang berjumlah 38
siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, tes, wawancara dan dokumentasi.
Instrument penelitian yang digunakan meliputi lembar observasi keaktifan siswa; lembar
wawancara responden siswa; lembar tes hasil belajar siswa; dan catatan lapangan. Adapun analisis
data dilakukan melalui: seleksi dan pengumpulan data; pemaparan dan deskripsi data; serta
penyimpulan dan pemberian makna.
Berdasarkan hasil analisis data ditemukan bahwa implementasi metode pembelajaran mind
mapping dapat meningkatkan: (1) Keaktifan siswa, hal ini dibuktikan dengan peningkatan
persentase pada tahap pra siklus sebesar 40,88% naik menjadi 53,21% di siklus I, dan naik kembali
menjadi 82,09% di siklus II. (2) Hasil belajar siswa, hal ini dibuktikan dengan peningkatan
persentase siswa yang tuntas pada tahap pra siklus sebesar 37,84% naik menjadi 54,05% di siklus
I, dan naik kembali 78,38% di siklus II.

vii
 DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .......................................................................................................... i
HALAMAN JUDUL .............................................................................................................. ii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING DAN KETUA JURUSAN.......................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................................ iv
LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI ........................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................................................................. vi
ABSTRAK............................................................................................................................... vii
DAFTAR ISI ........................................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ................................................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................................. xi
PEDOMAN TRANSLITERASI............................................................................................ xii
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah...................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah dan Pembatasan Masalah .................................................. 6
C. Rumusan Masalah ............................................................................................... 7
D. Tujuan Penelitian ................................................................................................ 7
E. Manfaat Penelitian .............................................................................................. 8
F. Definisi Operasional ........................................................................................... 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................................. 11

A. Kajian Teori ........................................................................................................ 11
1. Mind Mapping .............................................................................................. 11
2. Keaktifan Siswa ........................................................................................... 16
3. Hasil Belajar Siswa ...................................................................................... 20
4. Hakikat Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam ...................................... 25
B. Telaah Penelitian Terdahulu ............................................................................... 27
C. Kerangka Pikir .................................................................................................... 30
D. Pengajuan Hipotesis Tindakan ............................................................................ 32

BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................................... 33

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ......................................................................... 33
B. Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................................. 34
C. Subjek Penelitian ................................................................................................ 34

viii
 D. Data dan Sumber Data ........................................................................................ 35
E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................................. 36
F. Instrumen Penelitian ........................................................................................... 38
G. Teknik Analisis Data dan Indikator Keberhasilan .............................................. 42
H. Prosedur Penelitian ............................................................................................. 45
I. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ............................................................................ 48

BAB IV HASIL PENELITIAN ............................................................................................. 49

A. Gambaran Singkat Setting Lokasi Penelitian...................................................... 49
B. Paparan Data Penelitian ...................................................................................... 52
1. Paparan Data Pra Penelitian ......................................................................... 52
2. Paparan Data Penelitian ............................................................................... 56
a. Siklus I .................................................................................................. 56
1) Perencanaan ................................................................................... 56
2) Pelaksanaan .................................................................................... 57
3) Observasi ....................................................................................... 60
4) Refleksi .......................................................................................... 65
b. Siklus II ................................................................................................. 67
1) Perencanaan ................................................................................... 67
2) Pelaksanaan .................................................................................... 68
3) Observasi ....................................................................................... 71
4) Refleksi .......................................................................................... 76
C. Pembahasan ......................................................................................................... 78
1. Keaktifan Siswa ........................................................................................... 78
2. Hasil Belajar Siswa ...................................................................................... 82

BAB V PENUTUP ................................................................................................................ 86

A. Kesimpulan ......................................................................................................... 86
B. Saran ................................................................................................................... 86

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 88

ix
 DAFTAR TABEL

Tabel : 3.1 Kisi-Kisi Lembar Observasi Keaktifan Siswa ....................................................... 38

Tabel : 3.2 Kisi-Kisi Lembar Wawancara Responden Siswa .................................................. 39

Tabel : 3.3 Kisi-Kisi Soal Tes Siklus I Tindakan I .................................................................. 40

Tabel : 3.4 Kisi-Kisi Soal Tes Siklus II Tindakan II ................................................................ 40

Tabel : 3.5 Kisi-Kisi Soal Tes Siklus II Tindakan I ................................................................. 41

Tabel : 3.6 Kisi-Kisi Soal Tes Siklus II Tindakan II ................................................................ 41

Tabel : 3.7 Jadwal Penelitian Tindakan Kelas ......................................................................... 48

Tabel : 4.1 Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pra Siklus.......................................................... 53

Tabel : 4.2 Persentase Keaktifan Siswa Pra Siklus .................................................................. 55

Tabel : 4.3 Penilaian dan Persentase Hasil Belajar Siswa Pra Siklus ...................................... 55

Tabel : 4.4 Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I.............................................................. 61

Tabel : 4.5 Persentase Keaktifan Siswa Siklus I ...................................................................... 63

Tabel : 4.6 Penilaian dan Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus I .......................................... 64

Tabel : 4.7 Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II ............................................................ 72

Tabel : 4.8 Persentase Keaktifan Siswa Siklus II ..................................................................... 74

Tabel : 4.9 Penilaian dan Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus II ......................................... 75

Tabel : 4.10 Perbandingan Persentase Keaktifan Siswa Setiap Siklus .................................... 78

Tabel : 4.11 Perbandingan Persentase Hasil Belajar Setiap Siklus .......................................... 82

x
 DAFTAR GAMBAR

Gambar : 2.1 Kerangka Pikir Penelitian Tindakan Kelas ........................................................ 31

Gambar : 3.1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ................................................................. 46

Gambar : 4.1 Grafik Perbandingan Persentase Keaktifan Siswa Tiap Siklus .......................... 81

Gambar : 4.2 Grafik Perbandingan Persentase Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus ..................... 83

xi
 TRANSLITERASI

Pedoman translitrasi Arab-Indonesia yang digunakan dalam penulisan skripsi ini adalah sebagai
berikut:
‫ء‬ = ′ ‫ز‬ = Z ‫ق‬ = Q
‫ب‬ = B ‫س‬ = S ‫ك‬ = K
‫ت‬ = T ‫ش‬ = Sh ‫ل‬ = L
‫ث‬ = Th ‫ص‬ = ṣ ‫م‬ = M
‫ج‬ = J ‫ض‬ = ḍ ‫ن‬ = N
‫ح‬ = Ḥ ‫ط‬ = ṭ ‫و‬ = W
‫خ‬ = Kh ‫ظ‬ = ẓ ‫ه‬ = H
‫د‬ = D ‫ع‬ = ´ ‫ي‬ = Y
‫ذ‬ = Dh ‫غ‬ = Gh
‫ر‬ = R ‫ف‬ = F

Tā′ marbūṭa tidak ditampakkan kecuali dalam susunan idāfaˏ huruf tersebut ditulis t. Misalnya:
‫ = فطانة‬faṭāna;‫ =فطانة النبي‬faṭānat al-nabī
Diftong dan Konsonan Rangkap
‫او‬ = Aw ‫او‬ = Ū
‫أي‬ = Ay ‫أي‬ = Ī

Konsonan rangkap ditulis rangkap, kecuali huruf waw yang di dahului ḍamma dan huruf yā′ yang
di dahului kasra seperti tersebut dalam tabel.
BacaanPanjang
‫ا‬ = Ā ‫اي‬ = Ī ‫او‬ = Ū

Kata Sandang
‫ال‬ = al- ‫الش‬ = al-sh ‫وال‬ = wa′l-

xii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Keaktifan siswa berperan penting pada proses kegiatan belajar mengajar di kelas. Hal

ini dikarenakan proses kegiatan di kelas bukan hanya sebatas transfer knowledge atau

memindahkan pengetahuan guru kepada siswa, namun menciptakan situasi yang dapat

membawa siswa secara aktif belajar guna mencapai pemahaman yang maksimal. Bukan

hanya itu keaktifan juga merupakan salah satu implikasi suksesnya proses pembelajaran

yang berlangsung di dalam kelas.1 Keaktifan siswa dapat didefinisikan sebagai suatu usaha

yang dilakukan siswa untuk mengikuti proses kegiatan belajar mengajar (KBM) di mana

memiliki tujuan untuk melibatkan siswa secara menyeluruh agar siswa dapat

mengembangkan kapasitas belajar serta potensi diri.2 Dari penjelasan di atas maka kita dapat

mengetahui bahwa keaktifan memberikan dampak besar terhadap pemahaman siswa pada

materi yang diberikan oleh guru.

Pemahaman dan partisipasi aktif dari siswa dalam pembelajaran menunjukkan bahwa

materi yang disampaikan oleh guru dapat diterima oleh siswa sehingga hasil belajar yang

diperoleh juga maksimal.3 Bukan hanya itu semakin tinggi pemahaman siswa terkait materi

yang disampaikan, maka semakin efektif suasana belajar yang dibangun di dalam kelas. Hal

ini menunjukkan keselarasan dengan penelitian yang dilakukan oleh Alya dan Defi bahwa

hasil belajar memiliki peranan penting sebagai alat ukur dalam proses kegiatan belajar

1
Zahratul Mufidah etc, “Penerapan Metode Pembelajaran Fishbowl dalam Meningkatkan Keaktifan dan
Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fiqih,” Ma’alim: Jurnal Pendidikan Indonesia, Vol.3 No. 1, (2022): 76.
2
Fathiya Eka Putri et all, “Hubungan antara Gaya Belajar dan Keaktifan Belajar Matematika terhadap Hasil
Belajar Siswa,” Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Vol.2 No. 2, (2019): 84.
3
Diza Alif Pangastutik dan Mukhlison Efendi, “Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual dalam
Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS Kelas 4 MI Ma’arif Polorejo Babadan Ponorogo,”
Jurnal Ilmiah AL-Thifl, Vol. 2 No. 1, (2022): 76.
1
 2

mengajar yang telah dilaksanakan di dalam kelas.4 Selama proses kegiatan belajar mengajar

maka salah satu cara untuk memperoleh hasil belajar adalah melalui proses penilaian.5

Sehubungan antara keaktifan dan hasil belajar siswa, menurut Isjoni siswa yang telibat

aktif selama proses pembelajaran dapat memberikan dampak positif terhadap terjadinya

interaksi dan komunikasi yang berkualitas, sehingga dapat memotivasi siswa untuk

meningkatkan belajarnya.6 Secara garis besar dapat dikatakan bahwa semakin aktif kegiatan

pembelajaran di dalam kelas maka semakin tinggi pula hasil belajar yang diraih oleh siswa.

Seiring dengan berjalannya kegiatan pembelajaran di dalam kelas terdapat beberapa

faktor yang mempengaruhi keberlangsungan proses belajar mengajar, yaitu: Pertama,

partisipasi siswa selama proses pembelajaran. Partisipasi siswa dalam proses pembelajaran

menunjukkan bagaimana minat siswa selama proses pembelajaran. Jika partisipasi siswa

meningkat maka keaktifan dan hasil belajar siswa juga akan meningkat, sebaliknya jika

partisipasi aktif siswa menurun maka kaktifan dan hasil belajar siswa juga akan menurun.

Kedua, kepercayaan diri siswa. Kepercayaan diri siswa mempengaruhi siswa dalam

merespon pembelajaran yang diberikan oleh guru sebagai pendidik. Respon siswa dalam

pembelajaran ini dapat berupa pertanyaan, tanggapan ataupun penyampaian ide dan gagasan

yang ada dalam pikirannya. Ketiga, pemahaman siswa. Pemahaman siswa dalam hal ini

dilihat dari hasil belajar yang diperoleh oleh siswa. Keempat, pemenuhan hasil belajar

dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada penilaian belajar. Adanya KKM dalam

pembelajaran menjadi batas standart dalam pembelajaran agar siswa dikatakan lulus dalam

suatu pembahasan sub materi pokok. Kaitannya dengan faktor-faktor yang ada di atas maka

4
Alya Putri S. dan Defi Firmansyah, “Implementasi Strategi Pembelajaran The Power Of Two dalam
Meningkatkan Nilai Belajar Fiqih Kelas 5H Gontor Putri 2 Mantingan Ngawi,” Ma’alim: Jurnal Pendidikan Islam,
Vol. 3 No. 2, (2022): 145.
5
Muhammad Yogi Andrian Syah dan Risma Dwi Arisona, “Model Penilaian Portofolio sebagai Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Terpadu,” JIIPSI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia, Vol.1 No. 1,
(2021), 95.
6
Isjoni, Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok, (Bandung: Alfabeta,
2007), 13.
 3

seorang pendidik perlu merumuskan pembelajaran efektif untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.

Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas X TKR 5 pada mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Budi Pakerti pokok bahasan Su’abul Iman menunjukkan

bahwa keaktifan siswa pada saat pembelajaran belum optimal. Hal ini dilihat dari jumlah

siswa sebanyak 38 orang, hanya 6 orang yang berani menjawab pertanyaan guru ketika

pembelajaran berlangsung.7 Sehingga dari total siswa dikelas hanya 20% siswa yang turut

berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Selanjutnya berdasarkan pernyataan dari guru mata

pelajaran PAI dan Budi Pakerti di SMK PGRI 2 Ponorogo yaitu Ibu Ria Dwi Prasetyani,

M.Pd.I. serta hasil assessment atau penilaian harian, saat ini masih banyak siswa SMK PGRI

2 Ponorogo yang belum memenuhi nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yakni

sebanyak 36 % dari total keseluruhan siswa. Maka guru harus melaksanakan remedial pada

siswa yang belum memenuhi KKM untuk memperbaiki nilainya.8

Beberapa kemungkinan yang menyebabkan rendahnya keaktifan dan hasil belajar

siswa diantaranya: (1) perbedaan latar belakang siswa; (2) rendahnya kepercayaan diri dalam

diri siswa untuk bertanya atau menanggapi materi yang disampaikan oleh guru; (3) belum

maksimalnya keterlibatan secara aktif siswa dalam proses pembelajaran PAI dan Budi

Pakerti; dan (4) pemilihan metode pembelajaran yang belum melibatkan partisipasi aktif

peserta didik. Berdasarkan faktor-faktor yang diuraikan di atas di mana menjadi penyebab

adanya masalah-masalah di dalam kelas, maka diperlukan suatu upaya atau tindakan untuk

mengatasi hal ini.

7
Laporan Magang II SMK PGRI 2 Ponorogo, Fakultas Tarbuyah dan Ilmu Keguruan: IAIN Ponorogo, 2022,
7.
8
Wawancara dengan Ria Dwi Prasetyani, tanggal 10 Januari 2023 di Kantor Guru SMK PGRI 2 Ponorogo.
 4

Salah satu alternatif dari permasalahan di atas yang dapat dilaksanakan oleh guru untuk

menanganinya adalah dengan implementasi atau penerapan metode pembelajaran mind

mapping dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti. Metode

pembelajaran mind mapping merupakan salah satu metode pembelajaran yang

memungkinkan siswa untuk dapat mengeksplorasi seluruh kemampuan otaknya untuk

belajar.9 Dalam bahasa Indonesia mind mapping disebut juga peta pemikiran yang dapat

memudahkan siswa mengingat konsep dalam pembelajaran. Peta pemikiran membuat siswa

lebih mudah mengingat kembali pengetahuan yang dipelajarinya melalui gambar dan tulisan

yang dalam proses tersebut membutuhkan kreativitas.10

Penerapan mind mapping diharapkan menjadi salah satu upaya untuk mempermudah

siswa dalam memahami dan menyerap materi yang disampaikan oleh guru di kelas.11

Adanya mind mapping ini membantu siswa untuk membangun cara berfikir yang terkonsep.

Hal ini dikarenakan dalam metode mind mapping siswa secara bertahap mampu untuk

mencari hubungan antar poin penting dalam materi yang ada. Penggunaan mind mapping ini

juga tidak hanya pada waktu pembelajaran saja, namun dapat digunakan untuk mengulas

materi ketika dilaksanakan assement. Sehingga siswa dalam belajar atau mengulas materi

tidak lagi harus membolak-balikkan buku, tapi secara sederhana dapat belajar melalui mind

mapping yang telah dibuatnya bersamaan dengan mengingat materi yang telah dipelajari.

Melalui poin-poin yang ada dalam mind mapping maka siswa mudah mengingat dan

memahami pokok bahasan yang ada di setiap maetri. Dengan penerapan metode

pembelajaran ini secara berkelanjutan maka kemampuan pemahaman siswa pada mata

pelajaran PAI dan Budi Pakerti akan meningkat sehingga berdampak pada keaktifan dan

9
Tony Buzan, Buku Pintar Mind Maps, (Jakarta: Gramedia, 2005), 12.
10
Anif Istiningsih et al, “Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Melalui Penerapan Model Pembelajaran
Mind Mapping,” Unimma Jurnal Penelitian dan Pendidikan, Vol.11 No.1, (2019): 5.
11
Rexy Diah Ayu P.M. dan Siti Maryam Yusuf, “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran berbasis Mind
Mapiing dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Terpadu,” JIIPSI: Jurnal Ilmiah
Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia, Vol.2 No.2, (2022): 218.
 5

hasil belajar siswa. Keaktifan dan hasil belajar siswa yang diperoleh melalui penerapan

metode pembelajaran mind mapping ini juga dapat mensukseskan tujuan pembelajaran yang

telah disusun sebelumnya secara optimal.

Pelaksanaan proses pembelajaran dengan penerapan metode mind mapping dapat

dengan mudah dilaksanakan dikelas. Siswa baik secara mandiri atau berkelompok dipandu

oleh guru untuk mengontruksikan materi berupa narasi menjadi tatanan konsep yang saling

berkaitan satu sama lain. Dalam hal ini siswa bertukar pikiran dengan teman sebayanya

untuk membuat suatu peta konsep yang mudah dipahami. Setelah itu siswa juga dapat

mempresentasikan hasil pekerjaanya di depan kelas yang diawasi oleh guru. Dalam proses

presentasi inilah setiap siswa diberikan kesempatan untuk memberikan tanggapan atas mind

mapping yang dibuat oleh temannya. Kegiatan pembelajaran mind mapping ini juga

meningkatkan daya tarik peserta didik yang mana pembelajaran dapat awalnya monoton

dengan berbagai tulisan panjang dapat divariasikan dengan berbagai bentuk dan warna.

Sehinggga dengan penerapan metode mind mapping ini siswa tidak lagi jenuh dengan

pembelajaran yang monoton dengan ceramah. Maka dari itu, peneliti merasa perlu untuk

melakukan penelitian ini.

Berdasarkan pemaparan latar belakang di atas yang berisikan berbagai problem dalam

pembelajaran di mana dikaikan dengan teori atau penelitian yang telah dilakukan dan

disampaikan sebelumnya, maka penting bagi peneliti untuk melakukan penelitian dengan

judul “Implementasi Metode Pembelajaran Mind Mapping untuk Meningkatkan

Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI dan Budi Pakerti pada Siswa Kelas

X di SMK PGRI 2 Ponorogo Tahun Pelajaran 2022/2023” sebagai salah satu upaya

mengetahui efektivitas metode pembelajaran mind mapping dalam meningkatkan keaktifan

dan hasil belajar siswa kelas X di SMK PGRI 2 Ponorogo Tahun Pelajaran 2022/2023.
 6

B. Identifikasi Masalah dan Pembatasan Masalah

Berdasarkan peristiwa-peristiwa yang terjadi di lapangan sesuai dengan hasil

wawancara dan observasi yang telah dipaparkan di atas, maka diidentifikasi bentuk-bentuk

masalah yang terjadi sebagai berikut:

1. Keaktifan siswa selama proses pembelajaran belum berjalan maksimal

2. Rendahnya kepercayaan diri siswa

3. Pemahaman siswa pada mata pelajaran PAI dan Budi Pakerti yang belum optimal

4. Belum tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada penilaian belajar siswa

Dikarenakan adanya batasan-batasan tertentu dalam aspek-aspek penelitian berkaitan

dengan waktu, tenaga, faktor logistik, dan faktor-faktor lainnya, serta untuk memfokuskan

penelitian sehingga mampu menghasilkan penyelesaian atas suatu permasalahan dengan

maksimal, maka ditentukan batasan masalah penelitian sebagai berikut:

1. Keaktifan aktif siswa selama proses pembelajaran

2. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada penilaian hasil belajar

 7

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan pemaparan yang telah dijabarkan di atas, maka dalam penelitian ini fokus

permasalahan dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah implementasi pembelajaran dengan metode mind mapping dapat

meningkatkan keaktifan siswa kelas X TKR 5 pada mata pelajaran PAI dan Budi

Pakerti di SMK PGRI 2 Ponorogo tahun pelajaran 2022/2023?

2. Apakah implementasi pembelajaran dengan metode mind mapping dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas X TKR 5 pada mata pelajaran PAI dan Budi

Pakerti di SMK PGRI 2 Ponorogo tahun pelajaran 2022/2023?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah penelitian di atas, maka dalam penelitian ini tujuan

yang hendak dicapai adalah untuk:

1. Mengetahui implementasi pembelajaran dengan metode mind mapping dalam

meningkatkan keaktifan siswa kelas X TKR 5 pada mata pelajaran PAI dan Budi

Pakerti di SMK PGRI 2 Ponorogo tahun pelajaran 2022/2023

2. Mengetahui implementasi pembelajaran dengan metode mind mapping dalam

meningkatkan hasil belajar siswa kelas X TKR 5 pada mata pelajaran PAI dan Budi

Pakerti di SMK PGRI 2 Ponorogo tahun pelajaran 2022/2023

 8

E. Manfaat Penelitian

Adapun hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan memberikan manfaat

sebagaimana berikut:

1. Manfaat Teoritis

Manfaat teoritis penelitian di bidang pendidikan adalah mampu memberikan

sumbangan pemikiran untuk penerapan metode pembelajaran mind mapping sebagai

salah satu solusi dalam meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Penelitian ini

juga memberikan sumbangan ilmiah membuat inovasi untuk meningkatkan mutu

pembelajaran. Selain itu, penelitian ini dapat digunakan sebagai referensi atau pijakan

pada penelitian-penelitian selanjutnya serta menjadi kajian lebih lanjut.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Sekolah

Bagi sekolah penelitian ini memiliki manfaat untuk menjadi salah satu

solusi alternatif dari berbagai metode pembelajaran yang diterapkan di kelas.

Bukan hanya itu penelitian ini juga bermanfaat untuk membantu peningkatan

kualitas mutu pembelajaran di sekolah.

b. Bagi Guru

Bagi guru penelitian ini memiliki manfaat untuk menambah khazanah

keilmuan guru terkait metode pembelajaran terkhusus metode mind mapping.

Selain itu penelitian ini juga bermanfaat untuk mengembangkan inovasi guru

dalam mengoptimalkan kegiatan belajar mengajar di kelas.

c. Bagi Siswa

Bagi siswa penelitian ini bisa membantu dalam peningkatan keaktifan dan

hasil belajar siswa terkhusus dalam mata pelajaran PAI dan Budi Pakerti. Selain

itu penelitian ini juga bermanfaat untuk meningkatkan motivasi belajar dan

memberikan pengalaman belajar siswa.

 9

d. Bagi Peneliti

Bagi peneliti, maka penelitian ini bermanfaat sebagai salah satu syarat

untuk memenuhi tugas yang harus diselesaikan guna mendapatkan gelar starta

satu Sarjana Pendidikan Agama Islam. Bukan hanya itu penelitian ini juga

memiliki manfaat untuk menambah khazanah keilmuan serta wawasan di bidang

pendidikan.

e. Bagi Peneliti Selanjutnya

Bagi peneliti selanjutnya maka penelitian ini memiliki manfaat sebagai

tambahan referensi dalam melaksanakan penelitian. Bukan hanya itu penelitian

ini juga bermanfaat sebagai acuan serta telaah terdahulu bagi peneliti yang

nantinya akan melakukan penelitian lebih lanjut.

F. Definisi Operasional

Dalam rangka agar variabel yang diibahas di penelitian tindakan kelas ini tidak keluar

atau menyimpang dari tujuan penelitian serta menghindari kesalahan penafsiran terhadap

istilah varaibel, maka dirasa perlu untuk dipaparkan definisi beberapa hal berikut ini:

1. Mind Mapping

Mind mapping adalah satah satu dari beberapa metode pembelajaran yang

menjadikan siswa sebagai pusat dari pembelajaran, karena dalam hal ini peserta didik

dilatih untuk meningkatkan kreativitas dan keaktifannya dalam mengikuti kegiatan

belajar mengajar. Pembelajaran dengan metode mind mapping ini menghubungkan

keterkaitan konsep dan prinsip yang ditampilkan dalam bentuk jejaring konsep.
 10

2. Keaktifan

Keaktifan yang dibahas, diteliti, dan dimaksud dalam penelitian tindakan kelas

ini adalah suatu kondisi atau keadaan yang mana siswa secara aktif mengikuti proses

pembelajaran. Keaktifan ini diketahui, dipahami, dan diukur dari lembar observasi

yang tersusun sesuai dengan indikator keaktifan siswa saat proses pembelajaran.

Adapun indikator keaktifan yang diteliti dalam penelitian ini, yaitu: visual activities;

oral activities; listening activities; writing activities; drawing activities; motor

activities; mental activities; dan emotional activities.

3. Hasil Belajar

Hasil belajar yang dibahas, diteliti, dan dimaksud dalam penelitian tindakan

kelas ini yaitu adanya perubahan perilaku sebagai tanda kemajuan setelah

diterapkannya perlakuan pada saat kegiatan belajar mengajar. Dalam penelitian ini

hasil belajar diketahui, dipahami, dan diukur dari perolehan nilai dari proses

assestment atau penilaian yang dilakukan di setiap siklusnya.

 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Mind Mapping

a. Pengertian Mind Mapping

Mind mapping merupakan salah satu metode pembelajaran yang

memungkinkan siswa untuk dapat mengeksplorasi seluruh kemampuan otaknya

untuk belajar. Dalam prosesnya mind mapping melibatkan otak kanan dan otak

kiri sehingga proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Martin Davies

menyatakan bahwa metode pembelajaran mind mapping ini membangun

kemampuan kritis dan analistis siswa.12 Lebih lanjut Nur mendeskripsikan

bahwa pembelajaran mind mapping adalah pembelajaran di mana ada hubungan

saling keterkaitan antara konsep dan prinsip yang ditampilkan seperti jejaring

konsep yang perlu dikontruksikan, jejaring konsep yang telah dikontruksikan

inilah yang disebut dengan mind mapping.13 Hal tersebut sejalan dengan

pendapat Zahro dalam jurnalnya yang mengemukakan bahwa mind mapping

dapat melatih otak siswa untuk melihat secara menyeluruh dan terperinci serta

terintergrasi antara logika dan daya khayal siswa.14 Dari berbagai uraian tersebut

maka secara garis besar mind mapping dapat diartikan sebagai pemetaan

pemikiran dari kedua belah otak melalui jejaring konsep yang dapat membangun

kemampuan siswa.

12
Martin Davies, “Concept Mapping, Mind Mapping and Argument Mapping,” Journal Higher Education,
(2011): 279.
13
Nur Alfin Hidayati, “Penerapan Metode Mind Map Berbasis Drill untuk Meningkatkan Kemampuan
Berbicara Mahasiswa di Prodi PBSI IKIP PGRI Bojonrgoro,” Jurnal Educatio FKIP UNMA, Vol. 6 No. 2, (2020):
463.
14
Zahro et al, “Pengaruh Model Student Team Achievent Division (STAD) dan Mind Mapping terhadap Hasil
Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar,” Journal Pramire Education Universitas PGRI Madiun, Vol. 8 No. 2, (2018):
196-205.
11
 12

Metode pembelajaran berbasis mind maping pada dasarnya

menyeimbangkan kedua sisi otak manusia, yang mana otak kanan digunakan

dalam berimajinasi sedangkan otak kiri dalam mengolah kata. Pembelajaran

menggunakan metode mind mapping ini memberikan sensasi tersendiri sehingga

menjadikan aktivitas belajar siswa tidak membosankan, tentunya materi menjadi

ringkas, menarik dan mudah dipahami oleh siswa. Teori mind mapping yang

ditemukan oleh Buzan didukung oleh Syam bahwa mind mapping ini dirancang

dengan tujuan membantu siswa dalam upaya menyerap informasi melalui

penyusunan poin-poin penting dalam bentuk peta, grafik atau silbol lainnya di

mana dapat membantu memepermudah daya ingat dan daya pemahaman siswa.15

Melalui penerapan mind mapping ini maka siswa tidak lagi dituntut untuk

membaca, memahami dan mencatat keseluruhan materi selama proses

pembelajaran, melainkan siswa dapat membuat materinya tersendiri dari seluruh

penjabaran materi melalui peta pemikiran yang disesuaikan dengan kreatifitas

masing-masing individu siswa. Dengan ini maka diharapkan setiap individu

siswa dapat menciptakan pengalaman belajarnya sendiri dalam memahami

materi yang ada di buku maupun yang disampaikan secara lisan oleh guru. Hal

ini juga mempermudah siswa untuk meningkatkan kreativitas dan potensi yang

dimiliki masing-masing siswa untuk menumbuhkan keaktifan siswa yang mana

berpengaruh pesar pula pada hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik.

15
Rexy Diah Ayu P.M. dan Siti Maryam Yusuf, “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran berbasis Mind
Mapiing dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Terpadu,” 218.
 13

b. Manfaat Mind Mapping

Menurut Djohan Yoga beberapa manfaat yang diperoleh dalam penerapan

mind mapping ini adalah:16

1) Meningkatkan konsentrasi belajar;

2) Meringkas materi pembalajaran;

3) Meningkatkan pola pikir kreatif;

4) Meningkatkan kemampuan berpikir;

5) Menciptakan ide yang cemerlang;

6) Membantu menggali jawaban dari dalam otak;

7) Meningkatkan rasa percaya diri;

8) Menciptakan catatan yang menarik;

9) Meningkatkan daya ingat;

10) Mempercepat proses mengingat; dan

11) Membantu untuk lebih focus.

c. Komponen Pembentuk Mind Mapping

Komponen pembentuk mind mapping ini perlu untuk dipahami, agar

dalam pembuatan mind mapping lebih mudah dibuat dan dipahami. Komponen

yang harus diperhatikan dalam pembentukan mind mapping ini meliputi:17

1) Pusat. Komponen ini adalah komponen utama dalam mind mapping, yaitu

berupa judul atau tema yang dipelajari.

2) Kategori. Komponen ini berisi pengelompokan informasi dari beberapa

sub judul dari topik utama yang dibahas.

3) Hierarki. Komponen ini adalah uraian atau system pengurutan informasi

sesuai dengan masing-masing kategori.

16
Djohan Yoga, Mind Map Cara Mudah Meraih Prestasi (Langkah Tepat, Cepat, dan Mudah Memaksimalkan
Belajar), (Jakarta: Kompas Gramedia, 2022), 20-21.
17
Ibid, 27-29.
 14

4) Korelasi. Komponen ini menujukkan hubungan antara setiap informasi

baik di kategori atau hirearki.

d. Prinsip-Prinsip Mind Mapping

Dalam pembuatan mind mapping terdapat beberapa prinsip yang perlu

diperhatikan dan dipahami agar segala bentuk peta pemikiran yang dibuat dapat

dimengerti dengan mudah. Terdapat dua prisip yang harus diketahui, yaitu:

1) Mind mapping dimulai dengan konsep yang disebar lalu dikaitkan atau

dihubungkan dengan garis atau tanda berwarna agar mudah untuk diingat.

2) Mind mapping menggunakan imajinasi dan kata-kata kunci untuk

dihubungkan dengan pokok-pokok bahasan untuk membantu siswa

mengingat.18

Penggunaan dua prinsip yang dijelaskan oleh Buzan ini merancang suatu

pembahasan yang didalamnya kita dapat mengetahui, memahamai,

megkategorikan, menghafal, dan mengingat rangkaian infomasi belajar mana

saja secara alamiah.

e. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Metode Mind Mapping

Ada beberapa langkah yang dilakukan dalam penerapan metode mind

mapping di kelas:

1) Guru membuka pembelajaran dengan salam dan do’a

2) Guru menyampaikan kepada siswa kompetensi yang ingin dicapai

3) Guru memyampaikan materi

4) Guru memberikan tugas untuk mengetahui daya serap siswa baik berupa

tugas individu ataupun kelompok. Tugas ini dikaitkan dengan kemampuan

18
Buzan, Buku Pintar Mind Maps, 97.
 15

siswa untuk membuat peta pemikiran dari penjelasan guru dan berbagai

informasi belajar lainnya yang relevan

5) Siswa diberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil tugasnya

untuk dibahas bersama

6) Guru memberikan penguatan materi dan ditutup dengan penyampaikan

kesimpulan

7) Guru melakukan evaluasi pembelajaran baik berupa tes dan non tes

8) Guru menutup pembelajaran dengan do’a dan penutup

f. Kelebihan dan Kekurangan Metode Mind Mapping

1) Kelebihan Mind Mapping

a) Siswa lebih mudah memahami materi pelajaran

b) Siswa lebih aktif dengan metode mind mapping daripada metode

ceramah

c) Catatan lebih padat, jelas dan mudah diingat serta dipahami

d) Memudahkan guru dalam menjelaskan materi pelajaran

2) Kekurangan Mind Mapping

a) Guru tidak menjelaskan materi keseluruhan

b) Mind map dari siswa bervariasi sehingga guru harus memberikan

perhatian yang lebih besar untuk memeriksa mind mapping siswa.19

19
Hisyam Zaini, Bermawy Munthe dan Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi,
(Yogyakarta: CTSD Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2022), 200-201.
 16

2. Keaktifan Belajar

a. Pengertian Keaktifan Belajar

Menurut Hollingsworth dan Lewis keadaan aktif dalam suatu proses

pembelajaran dapat diartikan sebagai sebuah kondisi di mana siswa secara

berkelanjutan terlibat aktif baik secara mental dan fisik saat kegiatan belajar

mengajar berlangsung. Pembelajaran aktif ini dapat dikatakan juga pembelajaran

yang dalam pelaksanaanya berfokus pada siswa bukan guru. Dalam hal ini maka

kita tahu bahwa keaktifam belajar adalah suatu kondisi di mana saat proses

pembelajaran siswa terlibat secara aktif baik fisik ataupun mentalnya untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Maka, guru sebagai

pendidik memiliki tanggungjawab untuk memastikan dan mengarahkan siswa

secara aktif mengikuti pembelajaran.20 Beberapa hal yang diperhatikan agar

siswa terlibat secara aktif di dalam kelas, yaitu:

1) Membangun semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas

2) Membimbing siswa untuk berani mengajukan pertanyaa selama

pembelajaran berlangsung

3) Membimbing siswa untuk berani mengemukan gagasan sebagai jawaban

dari pertanyaan yang diberikan

4) Membimbing siswa untuk berani menyampaikan hasil pemikiran atau

diskusinya di depan teman-teman kelasnya.

Melalui feedback atau umpan balik di atas salama proses pembelajaran

maka guru bisa mengukur sejauh mana materi diterima siswa melalui keaktifan

siswa selama proses belajar mengajar berlangsung.21

20
Kezia Rikawati dan Debora Sitinjak, “Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Penggunaan Metode
Ceramah Interaktif,” Journal of Educatinal Chemistry, Vol.2 No. 2, (2020): 43.
21
Ibid.,
 17

Menurut Nana Sudjana keaktifan siswa dilihat dari beberapa hal berikut,

yaitu:22

1) Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya

2) Terlibat dalam pemecahan masalah

3) Bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami

persoalan yang dihadapinya

4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan

masalah

5) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru

6) Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya

7) Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis

8) Menerapkan atau menggunakan apa yang telah diperoleh dalam

menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.

b. Indikator Keaktifan Belajar

Berbagai perilaku yang menunjukkan keaktifan dalam proses belajar

mengajar diantaranya adalah: membaca, melihat, bertanya, memberikan

tanggapan, menulis, hingga merasakan emosi dalam proses pembelajaran.

Dalam pelaksanaannya, keaktifan juga melibatkan indera-indera atau alat sensor

tubuh yang dimiliki oleh manusia sebagai mahkluk hidup untuk melakukan

sesuatu.23 Indikator keaktifan siswa juga diamati dari berbagai kegiatan siswa

dalam proses pembelajaran. Ada beberapa indikator dalam keaktifan,

diantaranya:

22
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengaja, (Bandung: Remaja Rosdi Karya, 2005), 61.
23
Endang Sri Wahyuningsih, Model Pembelajaran Mistery Learning (Upaya Peningkatan Keaktifan dan Hasil
Belajar Siswa), (Sleman: Deepublish Budi Utama), 50.
 18

1) Visual Activities. Kegiatan visual yang didalamnya termasuk membaca,

memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan, dan lain-lainnya.

2) Oral Activities. Kegiatan ini meliputi pernyataan, merumuskan, bertanya,

memberi saran, mengeluarkan pendapat, diskusi, wawancara, dan lain-

lainnya.

3) Listening Activities. Kegiatan ini meliputi mendengarkan, percakapan,

pidato dan lain-lainnya.

4) Writing Activities. Kegiatan ini meliputi menulis cerita, menulis karangan,

menulis laporan, mengisi angket, dan lain-lainnya.

5) Drawing Activities. Kegiatan ini meliputi menggambar, membuat grafik,

peta, diagram, dan lain-lainnya.

6) Motor Activities. Kegiatan ini meliputi melakukan percobaan, membuat

kontruksi, membuat proyek belajar, dan lain-lainnya.

7) Mental Activities. Kegiatan ini meliputi menanggapi, mengingat,

memecahkan soal, menganalisa, mengambil keputusan, dan lain-lainnya.

8) Emotional Activities. Kegiatan ini meliputi menaruh minat, perubahan

emosi dalam belajar seperti bersemangat, tenang, gembiran, dan lain-

lainnya.

c. Faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar

Sudjana berpendapat terdapat ada lima hal yang mempengaruhi keaktifan

siswa, yakni: stimulus belajar (ransangan belajar), perhatian dan motivasi,

respon, penguatan, dan pemakaian serta pemindahan.24 Sedangkan menurut

Haryanto ada enam faktor yang mempengaruhi keaktifan siswa yaitu: siswa,

guru, materi, tempat, waktu dan fasilitas. Selain hal-hal tersebut terdapat

beberapa kegiatan yang mempengaruhi keaktifan siswa, diantaranya:

24
Ibid, 20.
 19

1) Pemberian motivasi yang menarik kepada siswa, sehingga mereka

berperan secara aktif dalam pembelajaran;

2) Menjelaskan tujuan intruksional (kemampuan dasar kepada siswa);

3) Menjelaskan komptensi belajar yang harus diraih oleh siswa;

4) Memeberikan permasalahan, topik atau konsep materi sebagai stimulus

belajar;

5) Memberikan arahan dalam pelaksanaan pembelajaran;

6) Membantu siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran;

7) Memberikan feedback;

8) Memberikan proses penilaian pembelajaran berupa tes; dan

9) Membuat kesimpulan bersama bersama dengan siswa di akhir

pembelajaran.25

d. Bentuk-Bentuk Keaktifan Belajar

Keaktifan siswa dilihat dari beberapa bentuk, diantaranya yaitu:26

1) Turut serta dalam mengerjakan tugas yang telah diberikan guru;

2) Terlibat dalam proses pemecahan masalah yang mana dalam hal ini adalah

masalah-masalah yang berkaitan dengan materi yang disampaikan di

dalam kelas;

3) Memiliki keberanian untuk bertanya baik kepada sesame teman atau guru

jika masih terdapat materi atau pembahasan yang belum dipahami;

4) Melaksanakan diskusi kelompok dengan maksimal; dan

5) Memiliki keberanian dan mampu menyampaikan atau mempresentasikan

hasil diskusi kelompoknya di depan kelas.

25
Nugroho Wibowo, “Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajardi
SMK Negeri 1 Septosari,” Jurnal Electronics, Informatics, and Vocatioal Education (ELINVO), Vol. 1 No.2, (2016):
131.
26
Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengaja, 62.
 20

3. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Belajar dapat diartikan sebagai suatu perubahan perilaku di mana hal ini

terjadi akibat dari pengalaman dalam pembelajaran yang memiliki tujuan.

Belajar ini adalah sebuah kegiatan yang dilakukan setiap orang dalam seluruh

rangkaian proses pembelajaran dengan tujuan adanya perubahan baik dalam

sudut pandang pengetahuan, sikap, ataupun ketrampilan. Belajar juga dapat

diartikan sebagai sebuah rangkaian proses kegiatan serta penyelenggaraan dalam

bidang pendidikan.27 Dari beberapa pengertian di atas, secara garis besar

pengertian dari belajar adalah perkembangan perubahan tingkah laku individu

untuk menambah ilmu baik dalam bidang pengetahuan, sikap dan keterampilan

dalam proses belajar. Hasil belajar merupakan suatu perubahan perilaku yang

terjadi pada siswa setelah selesai penyelenggaraan pembelajaran.28 Hasil belajar

dapat juga dapat diartikan sebagai kemampuan yang dimiliki peserta didik

setelah ia menerima pengalaman belajarnya.29

Perolehan hasil belajar setelah mengikuti pembelajaran dapat digunakan

untuk mengetahui keberhasilan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa dapat

diklasifikasikan menjadi tiga bidang, yaitu: ranah kognitif (pengetahuan atau

termasuk kecerdasan linguistik dan kecerdasan logis-matematis); ranah afektif

(sikap dan nilai atau yang termasuk kecerdasan interpersonal dan kecerdasan

internal, dengan kata lain kecerdasan emosional); dan ranah psikomotor

(keterampilan atau yang melibatkan kecerdasan kinestetik, kecerdasan visual

dan spasial, dan kecerdasan musikal). Penilaian hasil belajar ini dapat digunakan

27
Teni Nurrita, “Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,” Jurnal
Misykat, Vol. 3 No. 1, (2018): 174.
28
Zulkifli Matondang et al, Evaluasi Hasil Belajar, (Medan: Yayasan Kita Menulis, 2019), 2.
29
Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, 22.
 21

untuk mengetahui sejauh mana materi yang telah diberikan oleh guru dapat

diterima, dipahami, atau diserap oleh siswa saat proses bembelajaran di kelas.

b. Ranah Hasil Belajar

Menurut Benjamin Bloom hasil belajar dikategorikan menjadi tiga ranah,

yaitu:

1) Ranah Kognitif

Ranah ini berkaitan dengan intelektual dalam hasil belajar siswa

yang mana terdiri dari enam aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan,

pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Aspek pengetahuan

dan pemahaman dikatakan sebagai kognitif tingkat rendah, sedangkan

aspek aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi disebut dengan kognitif

tingkat tinggi. Penggolongan tujuan atau taksonomi dalam ranah kognitif

menurut Bloom dijelaskan dalam enam tingkatan atau kelas, yakni:30

a) Knowledge. Pengetahuan, tingkatan ini berisikan kemampuan

mengingat tentang apa yang telah dipelajari di dalam ingatan. Hal-

hal yang berkaitan dengan pengetahuan adalah fakta, peristiwa,

kaidah, prinsip, definisi, dan lainnya.

b) Comperehension. Pemahaman, tingkatan ini berisikan kemampuan

dalam mengolah arti atau makna mengenai hal yang telah dipelajari.

c) Application. Penerapan, tingkatan ini berisikan kemampuan

mengimplementasikan konsep atau kaidah materi yang telah

dipelajari pada permasalahan di kehidupan sehari-hari.

d) Analysis. Analisis, tingkatan ini berisikan kemampuan untuk

menjabarkan atau merinci suatu konsep materi menjadi struktur

keseluruhan yang dapat dipahami dengan baik.

30
Dimyati dan Mudijono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), 26-27.
 22

e) Syinthesis. Sintesis, tingkatan ini berisikan kemampuan untuk

membentuk suatu pola baru.

f) Evaluation. Evaluasi, tingkatan ini berisikan kemampuan

membentuk pendapat mengenai suatu hal dalam kriteria tertentu.

Evaluasi ini diadakan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman

siswa terhadap materi yang telah dipelajari.

2) Ranah Afektif

Ada beberapa jenis kategori dalam ranah afektif sebagai hasil

belajar. Kategori atau tingkatan ini dimulai dari tingkatan yang paling

dasar hingga tingkatan yang lebih kompleks, yaitu sebagai berikut:31

a) Reciving atau attending, yakni semacam kepekaan dalam menerima

stimulasi atau ransangan dari luar yang dating kepada siswa dalam

bentuk gelaja, situasi, permasalahan atau lainnya. Dalam tingkatan

ini hal-hal yang termasuk didalamnya yaitu kesadaran, keinginan

menerima stimulus, control, atau rangsangan dari luar.

b) Responding atau jawaban, yakni sebuah respon yang diberikan oleh

seseorang terhadap ransangan yang diberikan. Dalam tingkatan ini

hal-hal yang termasuk didalamnya yaitu perasaan, kepuasan,

ketepatan reaksi, dan lainnya.

c) Valuing atau penilaian, yakni berkenaan dengan sebuah nilai, hasil

atau kepercayaan terhadap gejala ransangan yang diberikan

sebelumnya. Dalam tingkatan ini hal-hal yang termasuk didalamnya

yaitu kesediaan menerima nilai, latar belakang, atau pemahaman

untuk menerima nilai dan kesepakatan terhadap nilai tersebut.

31
Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, 30.
 23

d) Organisasi, yakni pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem

meliputi hubungan satu nilai dengan nilai lain, pemantapan, dan

prioritas nilai yang telah dimilikinya.

e) Karakteristil nilai atau internalisasi nilai, yakni keterpaduan seluruh

nilai yang telah diraih serta berpengaruh besar pada perilaku dan

kepribadiannya.

3) Ranah Psikomotorik

Ranah ini berkaitan erat dengan kemampuan bertindak atau

keterampilan yang mana terdiri dari beberapa aspek atau tingkatan, yaitu:32

a) Gerakan reflex (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar)

b) Keterampilan pada kemampuan gerakan-gerakan dasar

c) Kemampuan perseptual (keterampilan yang berkiatan dengan

membedakan visual, membedakan auditif, motoris dan lainnya)

d) Kemampuan di bidang yang berkaitan dengan fisik seperti

keharmonisan, kekuatan, dan ketepatan

e) Gerakan-gerakan keterampilan atau skill yang dimulai dari hal

sederhana hingga keterampilan yang kompleks.

f) Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-decursive

seperti gerakan atau kemampuan ekspresif dan interpretative.

c. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dibagi menjadi dua factor,

yaitu:

1) Faktor Internal

Faktor internal dalam hasil belajar adalah factor yang mempengaruhi

hasil belajar yang dipicu atau dipengaruhi oleh diri individu. Faktor

32
Ibid, 30-31.
 24

internal ini meliputi faktor fisiologis dan psikologis. Faktor fisiologis

merupakan faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu.

Sedangkan faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang yang

mempengaruhi hasil belajar, meliputi: kecerdasan siswa, motivasi, minat,

sikap, dan bakat.33

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal dalam hasil belajar adalah faktor yang memicu atau

mempengaruhi hasil belajar yang berasal dari faktor diluar bilogis. Faktor

eksternal dibagi menjadi dua yaitu faktor lingkungan sosial dan non sosial.

Faktor lingkungan social meliputi: lingkungan social sekolah; lingkungan

sosial masyarakat; dan lingkungan sosial keluarga. Faktor lingkungan non

sosial meliputi: lingkungan alamiah; faktor instrumental; dan faktor materi

pembelajaran.34 Faktor-faktor ini memiliki pengaruh yang cukup besar

bagi siswa, sebagai contoh apabila terdapat siswa yang terdampak faktor

masyarakat yang kurang baik seperti berjudi tentu hal ini juga

memperngaruhi kepribadian dari siswa terdampak yang berakibat pada

hasil belajar yang kurang maksimal karena waktu luangnya tidak

digunakan untuk belajar namun untuk berjudi.

33
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media), 2015,
23-31.
34
Ibid, 32-34.
 25

4. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti

a. Pengertian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti

Ahmad Tafsir berpendapat bahwa Pendidikan Agama Islam (PAI) dan

Budi Pakerti adalah sebuah bimbingan yang diberikan kepada seseorang agar ia

dapat berkembang dengan maksimal sesuai ketentuan ajaran Islam.35 PAI dan

Budi Pakerti sebagai mata pelajaran merupakan sebuah usaha atau upaya yang

dilakukan secara sadar dan terencana mempersiapkan peserta didik untuk

mengamalkan syariat agama Islam melalui kegiatan yang terintegrasi dalam

pembelajaran. PAI dan Budi Pakerti juga mengandung makna membimbing,

mengasuh, mengusahakan, mendorong. Serta menumbuh kembangkan manusia

bertakwa. PAI dan Budi Pakerti memegang peran penting di sekolah untuk

membentuk kepribadian baik dalam aspek sains dan teknologi maupun

moralitas. Sehingga penyelenggaraan mata pelajaran PAI dan Budi Pakerti tidak

bisa dipandangan sebelah mata oleh setiap satuan pendidikan.

Lebih dari itu, PAI diberikan kepada siswa agar pembelajaran agama Islam

yang diberikan tidak terbatas sebagai sebuah formalitas dalam menempuh

pendidikan, namun juga menjadi way of life atau pandangan dan sikap dalam

menjalani kehidupan. Dengan demikian mata pelajaran PAI dan Budi Pakerti

merupakan sebuah pendidikan yang memiliki tujuan akhir dalam menserasikan,

menselaraskan, serta menyeimbangkan antara iman, islam, dan ihsan dalam diri

setiap siswa.

35
Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1992), 32.
 26

b. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pakerti di Tingkat

SMA/SMK/Sederajat

Tujuan mata pelajaran PAI adalah untuk menumbuhkan dan meningkatkan

keimanan melalui pemberian pengetahuan nilai Islam pada peserta didik. Hal ini

sejalan dengan tujuan pendidikan nasional dalam Undang-Undang Sistem

Pendidikan Nasional (UUSPN) No. 20 tahun 2003, berbunyi: “Pendidikan

Nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokrastis serta bertanggung jawab.36 Dengan demikian tujuan dari mata

pelajaran PAI dan Budi Pakerti juga turut andil dalam mensukseskan tujuan

pendidikan nasional.

36
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN).
Diakses dari https://pusdiklat.perpusnas.go.id/regulasi/download/6 pada 25 Februari 2023 pukul 16.08 WIB.
 27

B. Telaah Penelitian Terdahulu

Alen Putri Sonita, Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh, 2020

dalam skripsinya berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping dengan

Menggunakan Media Gambar untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa pada Mata

Pelajaran IPS di Kelas V MIN 3 Aceh Besar”. Penelitian dilatarbelakangi oleh

permasalahan minimnya kreatifitas siswa. Metode yang digunakan adalah Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode

pembelajaran mind mapping dengan menggunakan media gambar meningkatkan kreativitas

siswa kelas V di MIN 3 Aceh Besar pada mata pelajaran IPS. Ditunjukkan dengan adanya

peningkatan dari pra tindakan ke siklus I sebesar 58,53% dan meningkat kembali siklus II

sebesar 85,35%. Persamaan antara penelitian Alen dengan peneliti ini adalah penggunaan

metode mind mapping, sedangkan perbedaannya adalah variabel yang diteliti dan lokasi

penelitian. Variabel yang digunakan peneliti adalah keaktifan dan hasil belajar siswa dengan

lokasi penelitian SMK PGRI 2 Ponorogo.

Endang Setyaningsih, Universitas Negeri Malang, 2010 dalam skripsinya yang

berjudul “Penerapan Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada

Pembelajaran IPS kelas IV SDN Binangun 03. Penelitian dilatarbelakangi dari belum

optimalnya hasil belajar siswa. Metode yag digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode mind mapping mampu

meningkatkan hasil belajar siswa, ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil belajar

siswa pada akhir siklus II mencapai 77,33% dengan prosentase keberhasilan siswa mencapai

95%. Persamaan penelitian Endang dengan peneliti ini adalah penggunakan metode

pembelajaran yang sama yaitu mind mapping dan variable yang diteliti yaitu hasil belajar

siswa. Sedangkan perbedaanya adalah adanya penambahan variabel dalam penelitian ini

yaitu keaktifan siswa serta perbedaan lokasi penelitian yang dilakukan.

 28

Tri Margono, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2010 dalam skripisnya yang

berjudul “Implementasi Metode Concept Mapping dalam Pembelajaran Matematika

sebagai Upaya Peningkatan Keaktifan Belajar Matematika (PTK pada Siswa Kelas

VIII SMP Negeri 2 Gondangrejo”. Penelitian dilatarbelakangi dari permasalahan tidak

optimalnya keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Metode penelitian

yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hasil penelitian menunjukkan

bahwa penerapan concept mapping meningkatkan keaktifan belajar sehingga berdampak

pada ketuntasan belajar siswa. Hal ini dilihat dari: 1) keaktifan siswa dalam mengajukan

pertanyaan, sebelum tindakan sebesar 16,7%, sesudah tindakan naik menjadi 60%, 2)

keaktifan siswa dalm mengerjakan soal-soal latihan di depan kelas, sebelum tindakan

sebesar 16,7%, sesudah tindakan naik menjadi 66,7%, 3) keaktifan siswa mengerjakan soal-

soal latihan, sebelum tindakan 30%, sesudah tindakan naik menjadi 73,3%, 4) keaktifan

menjawab pertanyaan, sebelum tindakan sebesar 20%, sesudah tindakan naik menjadi 70%.

Hasil tes tertulis yang dilakukan sebelum dan sesudah penelitian menunjukkan adanya

peningkatan pada ketuntasan belajar siswa. Sebelum tindakan kelas prestasi belajar siswa

hanya 46,7%, sesudah tindakan prestasi belajar siswa naik menjadi 70%. Persamaan

penelitian Tri Margono dengan peneliti ini adalah penggunakan metode pembelajaran yang

sama yaitu mind mapping dan variable yang diteliti yaitu keaktifan belajar siswa. Sedangkan

perbedaanya adalah adanya penambahan variabel dalam penelitian ini yaitu hasil belajar

siswa serta perbedaan lokasi penelitian yang dilakukan.

Mirza Fathayati Martu, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2014 dalam

skripisnya yang berjudul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar PKn Materi

Kebebasan Berorganisasi melalui Metode Mind Mapping pada Siswa Kelas V MI AL

Jihad 3 Kebonrejo Salaman Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014”. Penelitian

dilatarbelakangi oleh permasalaham prestasi belajar siswa yang rendah. Metode yang

digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hasil penelitian menunjukkan bahwa
 29

penerapan mind mapping meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini ditunjukan dengan

adanya peningkatan prestasi belajar siswa. Pada pra tindakan rata-rata nilai 60,00 dengan

presentase ketuntasan 22,22%. Pada siklus I telah meningkat, rata-rata kelas yang diperoleh

67,22 dengan presentase 55,55%, sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan

seluruhnya presentase 100%, rata-rata yang diperoleh 79,44. Nilai rata-rata dari pra siklus,

siklus I ke siklus II sebesar 68,89. Persamaan penelitian Mirza dengan peneliti ini adalah

penggunakan metode pembelajaran yang sama yaitu mind mapping. Sedangkan

perbedaanya adalah variabel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu keaktifan dan hasil

belajar siswa serta perbedaan lokasi penelitian yang dilakukan.

Kustono, Univesitas Muhammadiyah Surakarta, 2010 dalam skripisnya yang berjudul

“Pembelajaran Matematika dengan Metode Mind Mapping untuk Meningkatkan

Kemampuan Bernalar Siswa (PTK di Kelas VII Semester genap SMP Negeri 2

Sukolilo Tahun Pelajaran 2019/2010”. Penelitian dilatarbelakangi oleh permasalahan

belum optimalnya kemampuan bernalar siswa ketika pembelajaran berlangsung. Metode

yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hasil penelitian menunjukkan

bahwa penerapan mind mapping meningkatkan kemampuan bernalar siswa. Hasil penelitian

ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan bernalar. Hal ini ditunjukkan dengan: (1)

Banyaknya siswa yang mampu menjawab pertanyaan langsung dari guru meningkat dari

18,75% menjadi 63,33%; (2) Kemampuan siswa mengerjakan soal uraian secara tepat

mengalami peningkatan, dilihat dari nilai rata-rata siswa yang telah memenuhi nilai KKM

7,00 yaitu pada siklus I sebesar 5,05% dan naik pada putaran II menjadi 7,43%. Persamaan

penelitian Kustono dengan peneliti ini adalah penggunakan metode pembelajaran yang sama

yaitu mind mapping. Sedangkan perbedaanya adalah variabel yang digunakan dalam

penelitian ini yaitu keaktifan dan hasil belajar siswa serta perbedaan lokasi penelitian yang

dilakukan.
 30

C. Kerangka Pikir

Kerangka pikir dalam penelitian ini yaitu, jika metode pembelajaran mind mapping

diterapkap maka keaktifan dan hasil belajar siswa kelas X TKR 5 di SMK PGRI 2 Ponorogo

tahun pelajaran 2022/2023 meningkat. Hal ini selaras dengan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) yang dilakukan oleh Ni Luh Supadmi, jika dalam suatu proses pembelajaran

menerapkan metode mind mapping maka dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar

siswa kelas X MIA 6 SMA Negeri 4 Singaraja.37 Menurut Sudjana, siswa yang aktif mudah

untuk memahami materi pelajaran sehingga memungkinkan siswa untuk menguasai bahan

pelajaran yang diajarkan oleh gurunya secara maksimal, sehingga memungkinkan untuk

siswa memperoleh hasil belajar yang baik pula selama evaluasi hasil belajar.38

Keaktifan ini sangat penting karena pembelajaran bukan hanya sebatas memindahkan

pengetahuan guru kepada siswa, namun menciptakan situasi yang membawa siswa secara

aktif belajar guna mencapai pemahaman yang maksimal. Dari uraian penjelasan di atas, hasil

observasi, wawancara dan assessment yang dilakukan pada saat Magang II (29 Agustus – 29

September 2022) di kelas X TKR 5 SMK PGRI 2 Ponorogo pada mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam (PAI) dan Budi Pakerti pokok bahasan Su’abul Iman menunjukkan bahwa

keaktifan siswa pada saat pembelajaran masih belum optimal.

Pengoptimalan pembelajaran dilakukan melalui penerapan metode mind mapping.

Metode pembelajaran mind mapping merupakan salah satu metode pembelajaran yang

memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi seluruh kemampuan otaknya untuk belajar.39

Metode pembelajaran mind mapping ini menjadi motivasi bagi siswa untuk meningkatkan

keaktifan mereka.40 Dengan adanya metode pembelajaran mind mapping ini pula siswa

37
Ni Luh Supadmi et al, “Penerapan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Kimia Siswa Kelas X MIA,” Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Vol.1 No. 2, (2017): 48.
38
Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, 54.
39
Tony Buzan, Buku Pintar Mind Maps, 12.
40
Brett D. Jones et al, “The Effects of Mind Mapping Activities on Students' Motivation,” International
Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, Vol.6 No. 1, (2012): 3.
 31

terlibat secara aktif dalam mengembangkan potensi belajar yang ada dalam diri mereka

sehingga terus mengalami peningkatan.41 Berdasarkan penjelasan di atas kita memahami jika

metode pembelajaran mind mapping diterapkan maka bisa meningkatkan keaktifan dan hasil

belajar siswa.

Untuk lebih jelasnya, kerangka pikir dalam implementasi pembelajaran degan metode

mind maping melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dijelaskan dalam gambar 2.1.

Kondisi Awal Tindakan Kondisi Akhir

 Kurangnya Penerapan Peningkatan

partisipasi aktif metode keaktifan dan
siswa selama
proses pembelajaran hasil belajar
pembelajaran mind mapping siswa dalam
 Belum
proses
tertuntaskannya
kriteria pembelajaran
kelulusan
minimal pada
penilaian hasil
belajar

Diskusi Pemecahan Penerapan Mind

Masalah Mapping

Evaluasi Awal Evaluasi Efek Evaluasi Akhir

Gambar 2.1
Kerangka Pikir Penelitian Tindakan Kelas

41
Ni Luh Supadmi et al, “Penerapan Metode Mind Mapping untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Kimia Siswa Kelas X MIA,” 50.
 32

D. Pengajuan Hipotesis Tindakan

Berdasarkan pemaparan yang telah dijabarkan di atas, maka hipotesis tindakan dalam

penelitian ini sebagai berikut:

1. Implementasi pembelajaran dengan metode mind mapping dapat meningkatkan

keaktifan siswa kelas X TKR 5 pada mata pelajaran PAI dan Budi Pakerti di SMK

PGRI 2 Ponorogo tahun pelajaran 2022/2023.

2. Implementasi pembelajaran dengan metode mind mapping dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas X TKR 5 pada mata pelajaran PAI dan Budi Pakerti di SMK PGRI

2 Ponorogo tahun pelajaran 2022/2023.

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif,

Pendekatan penelitian kualitatif adalah sebuah pendekatan yang menekankan pada proses

eskplorasi dan memahami makna perilaku individu dan kelompok, menggambarkan masalah

sosial atau masalah kemanusian.42 Sedangkan jenis penelitian yang digunakan adalah

Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK merupakan wujud dari penelitian kualitatif yang

menekankan pada proses perubahan selama pelaksanaan tindakan sampai terjadi

keberhasilan, meskipun dalam pelaksanaannya juga didukung dengan data kuantitatif untuk

mengukur adanya perubahan-perubahan selama proses pembelajaran.

PTK (classroom action research) adalah suatu kegiatan dalam proses pembelajaram

di mana seorang pendidik menginginkan adanya perubahan, peningkatan, dan perbaikan

pembelajaran menuju lebih baik dari sebelumnya agar tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan dapat tercapai secara maksimal.43 Dalam hal ini penelitian tindakan kelas tidak

berfokus pada input dan output kelas saja, melainkan juga berfokus pada proses

pembelajaran yang terjadi di dalam kelas.44 Beberapa kompenen penting dalam penelitian

tindakan kelas sesuai dengan model PTK yang diperkenalkan oleh Kemmis dan Mc Taggart

adalah: plan (rencana), act (tindakan), observe (observasi), dan reflect (refleksi). Jenis

penelitian tindakan kelas ini dirasa tepat dan sesuai untuk dilakukan pada penelitian kali ini.

Hal ini dikarenakan melalui PTK, permasalahan yang ada dalam pendidikan khususnya saat

pembelajaran dapat dikaji, dipahami, ditingkatkan, dan dituntaskan sehingga pembelajaran

berjalan sesuai dengan harapan.

42
Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2021), 4.
43
Djunaidy Ghony, Penelitian Tindakan Kelas, (Malang: UIN- Malang Press: 2008), 8.
44
Daryanto, Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah beserta Contoh-Contohnya,
(Yogyakarta: Gava Media; 2014), 4.
33
 34

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK PGRI 2 Ponorogo yang berlokasi di Jl. Raya

Ponorogo – Madiun, Kertosari, Kecamatan Babadan, Kabupaten Ponorogo, Jawa

Timur (63491). Pemilihan lokasi ini dikarenakan rasa kepedulian peneliti untuk

meningkatkan keberhasilan pembelajaran khususnya dalam keaktifan dan hasil belajar

siswa di SMK PGRI 2 Ponorogo. Dari jajaran lembaga sekolah juga terbuka terkait

penelitian ini sehingga diharapkan merumuskan salah satu solusi untuk meningkatkan

mutu pendidikan di SMK PGRI 2 Ponorogo ini. Selain itu antusias dari para siswa juga

menjadi dorongan tersendiri bagi peneliti untuk melaksanakan penelitian ini. Berbagai

hal di atas menjadi alasan besar bagi peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah

ini.

2. Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran

2022/2023, yakni dibulan Januari sampai dengan Februari tahun 2023. Penelitian ini

dilakukan dengan lima kali pertemuan. Lima kali pertemuan dilakukan dengan rincian

satu kali pra siklus dengan satu kali pertemuan, siklus I selama dua pertemuan dan

dilanjutkan dengan siklus II dengan dua pertemuan. Penentuan hari dan waktu

pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini menyesuaikan kalender akademik yang ada

di sekolah serta menyesuaikan jadwal mata pelajaran dengan konsultasi dengan guru

PAI dan Budi Pakerti kelas X terkait.

C. Subjek Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini mengambil subjek dari kelas X TKR 5 SMK PGRI 2

Ponorogo yang berjumlah 38 siswa, yang seluruh siswanya adalah laki-laki. Alasan

pemilihan kelas X TKR 5 ini adalah karena kelas ini merupakan peralihan dari sekolah
 35

menengah pertama menuju ke sekolah menengah kejuruan yang tentu dalam pelaksanakan

pembelajaran masih terdapat beberapa persoalan terkait dengan keberlangsungan

pembelajaran. Selain itu kelas X juga memiliki waktu pembelajaran yang lebih efektif jika

dibandingkan dengan kelas XI dan XII yang mana kelas XI harus melaksakan PPL di luar

sekolah dan kelas XII yang telah dipadatkan untuk jadwal ujian-ujian kelulusan.

D. Data dan Sumber Data

Data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah data primer dan data

sekunder. Data primer adalah data yang diperoleh secara langsung oleh peneliti dan bersifat

terbaru (up to date). Adapun data primer dalam penelitian tindakan kelas ini berupa kata-

kata, tindakan, dan angka. Sedangkan data sekunder adalah data yang diperoleh secara tidak

langsung atau telah melewati beberapa perantara. Data sekunder dalam penelitian ini

meliputi: arsip, foto, dan dokumen yang berkaitan dengan penelitian.

Sumber data dalam penelitian tindakan kelas menunjukkan dari mana data tersebut

diperoleh. Sumber data utama diperoleh dari orang yang terlibat dalam penelitian, baik

sebagai subjek maupun objek. Dalam hal ini subjek penelitian adalah guru dan peneliti,

sedangkan objek penelitian adalah siswa SMK PGRI 2 Ponorogo kelas X TKR 5. Terdapat

dua sumber data dalam penelitian ini, yaitu:

1. Sumber Data Primer

Sumber data primer adalah data yang sumbernya diperoleh secara langsung oleh

peneliti. Sumber data primer ini juga disebut dengan data asli atau sebenarnya. Adapun

sumber data primer dalam penelitian ini adalah siswa dan guru.

2. Sumber Data Sekunder

Sumber data sekunder adalah data yang sumbernya diperoleh secara tidak

langsung atau telah melewati beberapa perantara. Data sekunder dalam penelitian ini
 36

diperoleh dari dokumen-dokumen sekolah berupa profil lembaga, struktur organisasi,

jurnal pembelajaran, dan dokumentasi pembelajaran.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik penumpulan data merupakan cara atau metode yang digunakan untuk

pengumpulan data yang dibutuhkan oleh peneliti selama penelitian berlangsung. Dalam

penelitian tindakan kelas ini maka teknik pengumpulan data yang digunakan adalah:

1. Observasi

Obervasi adalah sebuah teknik pengumpulan data yang memiliki tujuan

memotret sejauh mana dampak tindakan yang dilakukan selama proses pembelajaran.

Jenis obsevasi yang dilakukan oleh peneliti adalah observasi partisipan. Observasi ini

dilakukan bersamaan dengan peneliti terlibat dalam kegiatan pembelajaran secara

langsung di kelas. Dalam kegiatan observasi ini pula kegiatan dan aktivitas siswa

diamati dan direkam untuk menjadi data dalam sebuah catatan yang selanjutnya

dianalisis oleh peneliti.45 Dalam penelitian tindakan kelas ini observasi dimaksudkan

untuk memperoleh data yang berkaitan dengan keaktifan siswa saat proses

pembelajaran berlangsung. Observasi ini dilakukan dengan menggunakan lembar

observasi yang telah disiapkan sebelumnya di setiap siklusnya.

2. Wawancara

Wawancara adalah percakapan yang berlangsung secara terorganisir dan

terstruktur di mana dilakukan oleh peneliti sebagai pewawancara dan sejumlah

narasumber yang memberikan informasi atau data yang berkaitan dengan

permasalahan yang diteliti. Jenis wawancara yang digunakan peneliti adalah

wawancara terstruktur yang mana instrument wawancara telah disiapkan sebelumnya.

45
Happy Fitria et al, “Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas,”
Adimas Unwahas, Vol. 04 No. 1, (2019): 16.
 37

Dalam penelitian ini narasumber yang diwawancara adalah perwakilan siswa yang

telah mengikuti pembelajaran PAI dan Budi Pakerti dengan penerapan metode mind

mapping. Siswa tersebut adalah Dipta Aditya S.S.; Hengky Akbar Junior; Choirul

Annam; Rivano Angga; dan Novenda Adip B.S. yang merupakan anggota kelas X

TKR 5 SMK PGRI 2 Ponorogo. Wawancara ini dilakukan untuk mendukung dan

menguatkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti.

3. Tes

Pengumpulan data melalui tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa

yang diperoleh selama proses pembelajaran. Dalam penelitian tindakan kelas ini, tes

dilaksanakan selama tiga kali: yaitu satu kali ketika pra siklus; satu kali pada siklus I;

dan satu kali ketika siklus II. Melalui tes tersebut maka peneliti mengetahui

bagaimana pencapaian siswa setelah perlakukan tindakan dilakukan.

4. Dokumentasi

Dokumentasi dalam penelitian tindakan kelas ini diperoleh dari arsip tulisan,

catatan harian, daftar hadir siswa, gambar elektronik lainnya selama proses penelitian

berlangsung. Dokumentasi dalam penelitian ini juga diperoleh dari data tertulis

lainnya.46

46
Sri Wilujeng, “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Teams Games Tournament
(TGT),” Journal of Elementary Education, Vol. 2 No.1, (2013): 48.
 38

F. Instumen Penelitian

Insturmen dalam penelitian tindakan kelas merupakan segala hal atau alat yang

digunakan untuk mengumpulkan data saat proses pembelajaran. Instrument ini dibuat

sebelum pelaksanaan penelitian.47 Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi:

1. Lembar Observasi Keaktifan Siswa

Lembar observasi keaktifan ini merupakan instrument yang digunakan untuk

mengumpulkan data melalui pengamatan yang dilakukan peneliti di kelas. Lembar

Observasi ini memuat delapan (8) indikator capaian keaktifan siswa selama proses

pembelajaran yang diamati secara berkelanjutan dimulai dari pra siklus, siklus I dan

siklus II.

Tabel 3.1
Kisi-Kisi Lembar Observasi Keaktifan Siswa

No
No Indikator Keaktifan Kegiatan Siswa
Item
1 Visual Activities Siswa membaca materi dan memperhatikan penjelasan A
dari guru maupun presentasi dari kelompok lain

2 Oral Activities Siswa memberikan feedback atau umpan balik berupa B

pertanyaan, pernyataan, sanggahan atau tanggapan atas
materi yang disampaikan oleh guru maupun presentasi
dari kelompok lain

3 Listening Activities Siswa mendengarkan atau memperhatikan penjelasan dari C

guru maupun siswa lainnya

4 Writing Activities Siswa mencatat materi yang telah disampaikan baik oleh D
guru maupun hasil presentasi kelompok lain

5 Drawing Activities Siswa membuat peta pemikiran atau mind mapping E

mengenai materi yang telah disampaikan

6 Motor Activities Siswa mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan F

kelas

7 Mental Activities Siswa memberikan solusi atas persoalan yang berkaitan G

dengan materi yang telah disampaikan

8 Emotional Activities Siswa semangat dan antusias dalam pembelajaran H

47
Suharsimi Arikunto et al, Penelitian Tindakan Kelas Edisi Revisi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2015), 85.
 39

2. Lembar Wawancara Responden Siswa

Lembar wawancara Responden Siswa ini berisikan instrument untuk mengetahui

respon siswa setelah dilaksanakan perlakuan dalam penelitian tindakan kelas.

Tabel 3.2
Kisi-Kisi Lembar Wawancara Responden Siswa

No. Pertanyaan

1. Apakah kamu senang dengan pembelajaran PAI dan Budi Pakerti yang baru kamu ikuti?
Mengapa?

2. Apakah kamu dapat memahami materi PAI dan Budi Pakerti yang baru kamu ikuti?

3. Apakah dengan menggunakan metode mind mapping pada mata pelajaran PAI dan Budi
Pakerti yang baru kamu ikuti membantu memahami pelajaran?

4. Apakah dengan menggunakan metode mind mapping pada mata pelajaran PAI dan Budi
Pakerti yang baru kamu ikuti mendorong diri untuk mengikuti pembelajaran secara aktif?

5. Apakah terdapat perbedaan antara pembelajaran dengan menggunakan metode biasa dengan
metode pembelajaran mind mapping?

6. Bagaimana pendapatmu tentang pembelajaran PAI dan Budi Pakerti dengan metode
pembelajaran mind mapping?
 40

3. Lembar Tes Hasil Belajar Siswa

Lembar tes diberikan sebagai instumen untuk mengukur hasil belajar siswa

setelah perlakukan pembelajaran dilaksanakan. lembar tes ini disusun menyesuaikan

dengan materi yang berbeda di setiap siklusnya.

Tabel 3.3
Kisi-Kisi Soal Tes Siklus I Tindakan I

Kompetensi Bentuk Nomor

Materi Pokok Indikator Soal
Dasar Soal Soal

Menganalisis Membiasakan 3.8.1 Menganalisis definisi sumber Pilhan 4,5

kedudukan al- Hidup hukum Islam (al-Qur’an, Hadits, dan ganda
Qur’an, Berlandaskan Ijtihad)
Hadits, dan Hukum Islam
Ijtihad sebagai 3.8.2 Menganalisis fungsi dan Pilihan 1,2,3
Sumber kedudukan al-Qur’an, Hadits, dan ganda
hukum Islam Ijtihad

3.8.3 Menganalisis perbedaan dan Pilihan 6,7

bagian-bagian al-Qur’an, Hadits, dan ganda
Ijtihad

Tabel 3.4
Kisi-Kisi Soal Tes Siklus I Tindakan II

Kompetensi Materi Bentuk Nomor

Indikator Soal
Dasar Pokok Soal Soal

Menganalisis Membiasakan 3.8.1 Menganalisis definisi Pilhan 1,2

kedudukan al-Qur’an, Hidup sumber hukum Islam (al-Qur’an, ganda
Hadits, dan Ijtihad Berlandaskan Hadits, dan Ijtihad)
sebagai Sumber Hukum Islam Essay 1,2
hukum Islam

3.8.2 Menganalisis fungsi dan Pilihan 3, 4

kedudukan al-Qur’an, Hadits, dan ganda
Ijtihad
Essay 3,4

3.8.3 Menganalisis perbedaan dan Pilihan 5

bagian-bagian al-Qur’an, Hadits, ganda
dan Ijtihad
Essay 5
 41

Tabel 3.5
Kisi-Kisi Soal Tes Siklus II Tindakan I

Capaian Bentuk Nomor

Materi Pokok Indikator Soal
Pembelajaran Soal Soal
Menhindari Ghodob, 10.10.1 Peserta didik dapat
akhlak Kontrol Diri, menganalisis manfaat menghindari
madzmumah dan dan Syaja’ah sikap temperamental (ghodob),
membiasakan menumbuhkna sikap kontrol diri, Essay 6,10
akhlak mahmudah dan berani dalam kehidupan sehari-
agar hidup hari.
nyaman dan
berkah 10.10.2 Peserta didik dapat
menjelaskan paparan tentang sikap
temperamental (ghodob),
Essay 1,2,4,8
menumbuhkan sikap kontrol diri,
dan berani dalam kehidupan sehari-
hari.
10.10.3 Peserta didik mampu
menyimpulkan bahwa sikap
temperamental (ghodob),
Essay 5,7
menumbuhkan sikap kontrol diri,
dan berani adalah perintah agama.

10.10.4 Peserta didik mampu

menghindari sikap temperamental
(ghodob), dan membiasakan sikap
Essay 3,9
kontrol diri dan berani dalam
kehidupan sehari-hari.

Tabel 3.6
Kisi-Kisi Soal Tes Siklus II Tindakan II

Capaian Bentuk Nomor

Materi Pokok Indikator Soal
Pembelajaran Soal Soal
Menhindari Ghodob, 10.10.1 Peserta didik dapat
akhlak Kontrol Diri, menganalisis manfaat menghindari
madzmumah dan dan Syaja’ah sikap temperamental (ghodob),
Pilihan
membiasakan menumbuhkna sikap kontrol diri, 4,6
Ganda
akhlak mahmudah dan berani dalam kehidupan sehari-
agar hidup hari.
nyaman dan
berkah 10.10.2 Peserta didik dapat
menjelaskan paparan tentang sikap
temperamental (ghodob), Pilihan
1.7
menumbuhkan sikap kontrol diri, Ganda
dan berani dalam kehidupan sehari-
hari.
10.10.3 Peserta didik mampu
menyimpulkan bahwa sikap
temperamental (ghodob), Pilihan
5,8
menumbuhkan sikap kontrol diri, Ganda
dan berani adalah perintah agama.
 42

10.10.4 Peserta didik mampu

menghindari sikap temperamental
(ghodob), dan membiasakan sikap Pilihan
2,3
kontrol diri dan berani dalam Ganda
kehidupan sehari-hari.

G. Teknik Analisis Data dan Indikator Keberhasilan

1. Teknik Analisis Data

Dalam teknik analisis data ini, maka data yang dikumpulkan oleh peneliti

selanjutnya diterjemahkan untuk dianalisis serta diolah guna mengetahui bagaimana

ketercapaian keberhasilan dalam perlakuan tindakan. Penelitian tindakan kelas ini

dalam menganalisis datanya melalui beberapa tahap, yaitu:

a. Seleksi dan Pengumpulan data

Dalam tahapan ini, data yang dikumpulkan selanjutnya diseleksi

berdasarkan bahasan yang diteliti agar tidak keluar dari fokus penelitian yang

telah ditentukan. Pada tahapan ini, data yang dikumpulkan berupa data primer

maupun sekunder yang berkaitan dengan penelitian seperti: lembar observasi

keaktifan siswa; lembar wawancara responden siswa; penilaian tes tertulis setiap

siklus; catatan lapangan dan lainnya.

b. Pemaparan dan Deskripsi Data

Dalam tahapan ini, data yang telah dikumpulkan dan diseleksi selanjutnya

dipaparkan dan dideskripsikan dalam laporan. Hal ini memudahkan peneliti

untuk membaca dan memahami data. Pemaparan dan pendeskripsian data

dilakukan dalam bentuk deskriptif naratif, tabel, dan gambar.

c. Penyimpulan dan Pemberian Makna

Dalam tahapan ini, data yang telah dipaparkan dan dideskripsikan

dianalisis untuk dibuat suatu kesimpulan berupa uraian singkat yang menjawa
 43

permasalahan yang ada. Tahap penyimpulan menjadi suatu upaya untuk

memberikan makna pada data yang telah dikumpulkan dalam peneilitain.

Adapaun untuk mengukur, menghitung, dan mengolah data yang telah diperoleh

dalam setiap siklusnya maka penelitian ini menggunakan percentage correction atau

penilaian dengan bentuk persentase. Untuk rumus perhitungannya adalah

sebagaiamana berikut:48

NP = SP X 100
SM

Keterangan:
NP : Nilai persentase yang dicari
SP : Nilai perolehan siswa
SM : Nilai maksimum yang dicapai

Adapun untuk mengukur mean atau rata-rata dari hasil observasi dan tes siswa,

menggunakan rumus berikut:49

X = ∑X
N

Keterangan:
X : Rata-rata atau mean yang dicari
∑X : Jumlah seluruh skor
N : Banyaknya subjek

48
Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, 2017, 133.
49
Ibid.,
 44

2. Indikator Keberhasilan

Pencapaian kesuksesan dalam pembelajaran diraih dengan memperhatikan

indikator-indikator keberhasilan saat proses belajar mengajar.50 Indikator keberhasilan

adalah suatu alat ukur guna mengetahui kondisi atau perkembangan pencapaian siswa

saat proses pembelajaran. Adapun indikator keberhasilan dalam penelitian ini

meliputi:

a. Indikator keberhasilan keaktifan. Dalam penelitian ini dikatakan berhasil apabila

dalam persentase 100% dari keseluruhan jumlah siswa yang ada di dalam kelas,

maka keaktifan siswa minimal memperoleh sebanyak 70% siswa dari kelas

tersebut terlibat aktif saat pembelajaran berlangsung. Keaktifan ini didasarkan

pada instrument observasi keaktifan belajar.

b. Indikator keberhasilan hasil belajar. Dalam penelitian ini dikatakan berhasil

apabila dalam persentase 100% dari keseluruhan jumlah siswa yang ada di kelas,

maka hasil belajar minimal memperoleh sebanyak 70% siswa yang lulus dari

kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan. Nilai minimal untuk

dinyatakan lulus dari KKM pada mata pelajaran PAI bagi kelas X di SMK PGRI

2 Ponorogo adalah 70.

50
Nurhayati dan Syahrizal, “Teori Belajar Al-Mawardi: Studi Analisis Tujuan dan Indikator Keberhasilan
Belajar,” Ulumuna: Jurnal Studi Keislamana, Vol. 18 No.1, (2014): 49.
 45

H. Prosedur Penelitian

Prosedur dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi pra siklus (studi pendahuluan),

siklus I dan siklus II. Data yang didapatkan dalam pra siklus dijadikan acuan, dasar, dan

pedoman perencanaan tindakan siklus I dan siklus II. Pada tahapan pra siklus peneliti

mengikuti pembelajaran guru pamong di kelas dan bertindak sebagai observer untuk

mengambil data sebelum tindakan diterapkan. Adapun materi yang disampaikan dalam pra

siklus ini adalah Mahabbah, Khauf, Raja’ dan Tawakal. Setelah direfleksi maka peneliti

merasa bahwa keaktifan dan hasil belajar di kelas belum maksimal, sehingga perlu sebuah

tindakan untuk meningkatkannya melalui metode pembelajaran mind mapping. Penerapan

metode mind mapping ini diimplementasikan di siklus I untuk melihat apakah ada

peningkatan dalam keaktifan dan hasil belajar melalui materi Sumber Hukum Islam.

Begitupun selanjutnya di Siklus II dengan penyampaian materi Ghodob, Kontrol Diri dan

Syaja’ah. Untuk mempermudah observasi pada setiap poin indikator keaktifan siswa, maka

peneliti dibantu oleh relawan observasi di setiap pertemuan pembelajaran.

Materi-Materi pembelajaran yang digunakan dalam PTK merupakan gabungan antara

Kurikulum 2013 atau K 13 dengan Kurikulum Merdeka atau KurMer. Hal ini diterapkan

oleh SMK PGRI 2 Ponorogo untuk pelatihan dalam penyesuaian Kurikulum Merdeka

dengan kondisi dan situasi serta keadaan sekolah. Maka dalam penelitian perangkat

pembelajaran yeng digunakan disesuaikan dengan materi yang diajarkan. Contohnya untuk

siklus I materinya adalah Sumber Hukum Islam yang merupakan materi Kurikulum 2013

maka perangkat pembelajaran yang digunakan juga berkaitan dengan Kurikulum 2013

seperti penggunaan RPP, KI, KD, Indikator dan sebagainya. Berbeda dengan materi Siklus

II yaitu Ghodob, Kontrol Diri dan Syaja’ah yang merupakan materi dari Kurikulum Merdeka

maka perangkat yang digunakan adalah Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), Capaian

Pembelajaran (CP), Modul Ajar, dan lain-lainnya. Bapak Nadiem Makarim selaku Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan menyampaikan bahwa penerapan Kurikulum Merdeka ini

 46

merupakan terobosan yang membantu guru dan kepala sekolah mengubah proses

pembelajaran menjadi jauh lebih relevan, mendalam, dan menyenangkan.51

Tahapan di setiap prosedur PTK meliputi: (1) planning atau perencanaan; (2) action

atau pelaksanaan; (3) observing atau pengamatan; dan reflecting atau refleksi.52 Tahapan-

tahapan tersebut disebut dengan siklus kegiatan untuk memecahkan problem di kelas atau

masalah. Sehingga tahapan tersebut harus ada dalam setiap siklusnya. Jumlah siklus yang

digunakan bergantung pada peneliti dalam penunjukkan arah perubahan yang lebih baik.

Untuk lebih jelasnya tergambar jelas pada gambar 3.1.

Re- Acting
Re- Observing

Acting Observing

Planning Reflecting

Siklus I
Revised Re- Reflecting
Planning
Siklus II

Kesimpulan dan
Analisis Penelitian
Saran

Gambar 3.1
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

51
Nadiem Makarim, “Sistem Informasi Kurikulum Nasional (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran), diakses
dari https://kurikulum.kemendikbud.go.id/kurikulum-merdeka/ pada tanggal 28 Januari 2023 pukul 06.42 WIB.
52
Arikunto et al, Penelitian Tindakan Kelas Edisi Revisi, 210.
 47

Berikut penjelasan dari masing-masing langkah tahapan atau kegiatan:53

1. Perencanaan (Planning)

Permasalahan yang ditemukan oleh peneliti di kelas X TKR 5 SMK PGRI 2

Ponorogo yaitu: rendahnya respon siswa menanggapi materi yang disampaikan oleh

guru; sedikitnya siswa yang terlibat secara aktif dalam pembelajaran dan ketercapaian

KKM pada hasil belajar yang rendah, maka diperlukan sebuah upaya untuk mengatasi

hal tersebut. Tindakan yang dilakukan peneliti adalah dengan penerapan metode mind

mapping untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Sebelum penerapan

tindakan peneliti menyusun planning berisi tahapan mempersiapkan segala sesuatu

yang berkaitan dengan pelaksanaan tindakan. Kegiatan perencanaan meliputi

pembuatan perangkat pembelajaran sebagai acuan pelaksanaan kegiatan belajar

mengajar di kelas. Perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) atau modul ajar; penyusunan instrumen dan rubrik penelitian; dan menyiapkan

alat serta bahan belajar yang mengacu pada ketentuan lokasi penelitian yaitu SMK

PGRI 2 Ponorogo.

2. Pelaksanaan (Acting)

Acting atau pelaksanaan adalah langkah dalam setiap siklus yang dilakukan

peneliti untuk memperbaiki problem yang ada di kelas. Adapaun pelaksanaan

penelitian dilakukan berdasarkan RPP atau Modul Ajar yang telah dibuat sebelumnya.

RPP dan Modul Ajar memuat tindakan dengan menggunakan metode pembelajaran

mind mapping.

3. Pengamatan (Observing)

Selama pengamatan berlangsung maka peneliti mengambil data di kelas X TKR

5 yang berkaitan dengan topik penelitian. Data yang dikumpulkan berupa kualitatif

maupun kuantitatif. Data diperoleh melalui instrument yang telah disiapkan yaitu:

53
Ibid, 211.
 48

lembar observasi keaktifan siswa, lembar wawancara; lembar penilaian tes tertulis, dan

data pendukung lainnya yang relevan.

4. Refleksi (Reflecting)

Refleksi merupakan kegitan atau langkah mengulas secara kritis mengenai

perubahan yang terjadi. Berdasarkan hasil refleksi ini, peneliti mencoba untuk

memberikan solusi terbaik atas permasalahan yang ditemukan. Refleksi pada pra

siklus menjadi acuan untuk perencanaan siklus I. Begitupun selanjutnya refleksi pada

siklus I dijadikan perencanaan di siklus ke-II.

I. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Tabel 3.7
Jadwal Penelitian Tindakan Kelas

No. Jenis Kegiatan Tanggal

1. Persiapan
a. Penyusuanan Judul PTK 15 Oktober 2022
b. Pembuatan Proposal PTK 16 Oktober 2022
c. Seminar Proposal PTK 16 Desember 2022
d. Izin Penelitian 30 Desember 2022
e. Pembuatan Instrumen 03 Januari 2023
2. Pelaksanaan
a. Pra Siklus 12 Januari 2023
b. Siklus I 1). Perencanaan 16 Januari 2023
2). Pelaksanaan 17 Januari 2023
3). Observasi 17 Januari 2023
4). Refleksi 19 Januari 2023
c. Siklus II 1). Perencanaan 30 Januari 2023
2). Pelaksanaan 31 Januari 2023
3). Observasi 31 Januari 2023
4). Refleksi 02 Februari 2023
3. Penyusunan Laporan
a. Pengolahan Data 17 Januari – 10 Februari 2023
b. Penyusunan Laporan 10 februari – 7 Maret 2023
 BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Singkat Setting Lokasi Penelitian

1. Sejarah Singkat Berdirinya SMK PGRI 2 Ponorogo

SMK PGRI 2 Ponorogo adalah salah satu sekolah menengah kejuruan populer di

Daerah Ponorogo. SMK PGRI 2 Ponorogo juga merupakan sekolah industri berbasis

pondok pesantren serta perduli dan berbudaya lingkungan. Sekolah ini mengajarkan

kedisiplinan yang sangat ketat kepada siswa-siswanya, sehingga dapat melatih mental,

sifat, dan perilaku mereka apabila suatu saat nanti mereka terjun ke dunia kerja.

SMK PGRI 2 Ponorogo didirikan pada tahun 1984 oleh Bapak H.S. Pirngadi, B.A

yang sebelumnya dikenal dengan nama STM PGRI Ponorogo dan bertempat di SD

Keniten 1 dan SD Keniten 2 yang digunakan untuk mempelajari teori, sedangkan untuk

praktiknya dilakukan di Sekolah Teknik Negeri Ponorogo (SMPN 5 Ponorogo). Pada

awal berdiri, sekolah swasta ini membuka 3 Program Keahlian yaitu Teknik Mesin,

Teknik Kelistrikan, dan Teknik Bangunan. Pada tahun 1987 STM PGRI Ponorogo

melakukan Akreditasi dengan jenjang "Diakui". Pada tahun 1990 lokasi Sekolah

dipindahkan dari SD Keniten ke Sekolah Teknik Negeri Ponorogo, kemudian pindah lagi

ke lahan milik sendiri yang dibangun di Kelurahan Kertosari, Babadan, Ponorogo,

tepatnya di Selatan Pabrik ES Salju Buana. Pada tahun 1991/1992 Sekolah membuka

jurusan Otomotif dan menerima 5 kelas.

Pada tahun 1992 mendapatkan dana bantuan dari Industri Pesawat Terbang

Nurtanio (IPTN) yang sekarang dikenal sebagai PT. Dirgantara Indonesia yang pada kala

itu dipimpin oleh Bapak Presiden B.J. Habibie. Pada tahun 2000/2001 mengubah

namanya menjadi SMK PGRI Ponorogo dan Terakreditasi dengan status "Disamakan".

Pada tahun 2002 mendapatkan bantuan peralatan praktik dari Austria dengan nilai

nominal 2,4 Milyar Rupiah. Pada tahun 2005 mendapatkan tenaga pengajar sukarelawan
49
 50

dari Korea. Pada tahun 2006/2007 mendapatkan Akreditasi A. Pada tahun 2011/2012

diakui sebagai Sekolah Berstandar Internasional oleh Badan Akreditasi Internasional

yaitu TUV Nord Indonesia.

2. Profil SMK PGRI 2 Ponorogo

Nama Sekolah : SMK PGRI 2 Ponorogo
Alamat Jl. Soekarno Hatta, Kertosari, Kec. Babadan,
:
Ponorogo, Jawa Timur
Status : Swasta
Yayasan : YPLP DASMEN PGRI Jawa Timur
Jenjang Pendidikan : SMK
NPSN : 20510106
SK Pendirian : 678/32.U/1988
SK Izin Operasional : 421.5 / 4204 / 405.08 / 2016
Nomor Telepon : (0352) 461821
Email : smkpgri2ponorogo@yahoo.com
Kurikulum : K13 Revisi 2018
Akreditasi : A
Penyelenggaraan : Sehari Penuh/5h
Kode Pos : 63491
Luas Tanah : 13.505 M²
Kompetensi Keahlian 1. Teknik Pemesinan
2. Teknik Kendaraan Ringan Otomotif
3. Teknik dan Bisnis Sepeda Motor
4. Teknik Alat Berat
5. Rekayasa Perangkat Lunak
6. Teknik Komputer dan Jaringan
7. Multimedia
8. Teknik Bodi Otomotif
9. Teknik Pengelasan
 51

3. Visi, Misi, dan Tujuan SMK PGRI 2 Ponorogo

a. Visi SMK PGRI 2 Ponorogo

Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, cerdas, terampil,

kompeten, professional, berkarakter unggul dan berbudaya lingkungan.

b. Misi SMK PGRI 2 Ponorogo, menyiapkan lulusan yang:

1) Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa;

2) Mampu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi masa

sekarang dan masa yang akan datang;

3) Mampu menguasai kompetensi sesuai paket keahlian;

4) Bersertifikat kompetensi dan bersertifikat profesi;

5) Sehat jasmani dan rohani, berdisiplin tinggi dan berakhlak mulia;

6) Siap berkompetensi dan memilih karir untuk mengembangkan diri;

7) Mampu mengisi kebutuhan dunia usaha/ dunia industri dimasa sekarang

maupun mendatang; dan

8) Mempunyai daya dukung untuk melestarikan alam melalui tindakan

pelestarian dan pencegahan kerusakan lingkungan.

c. Tujuan SMK PGRI 2 Ponorogo yaitu:

1) Menghasilkan lulusan yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha

Esa;

2) Menghasilkan lulusan yang mampu mengikuti perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi masa sekarang dan masa yang akan datang;

3) Menghasilkan lulusan yang mampu menguasai kompetensi sesuai paket

keahlian;

4) Menghasilkan lukusan yang bersertifikat kompetensi dan bersertifikat

profesi;
 52

5) Menghasilkan lulusan yang sehat jasmani dan rohani, berdisiplin tinggi dan

berakhlak mulia;

6) Menghasilkan lulusan yang siap berkompetensi dan memilih karir untuk

mengembangkan diri;

7) Menghasilkan lulusan yang mampu mengisi kebutuhan dunia usaha/ dunia

industri dimasa sekarang maupun mendatang; dan

8) Menghasilkan lulusan yang mempunyai daya dukung untuk melestarikan

alam melalui tindakan pelestarian dan pencegahan kerusakan lingkungan.

B. Paparan Data Penelitian

1. Paparan Data Pra Penelitian

Paparan data pra penelitian diperoleh melalui tahapan pra siklus. Tahapan pra siklus

ini dilakukan untuk mendapatkan data awal atau permulaan dari kondisi lapangan yang

diteliti berkaitan dengan keaktifan dan hasil belajar siswa. Dengan adanya tahapan pra

siklus ini maka peneliti mengetahui bagaimana penerapan sebelum dan sesudah metode

pembelajaran mind mapping di kelas X TKR 5. Dalam pelaksanaan tahapan pra siklus ini

peneliti mengobservasi secara langsung kegiatan pembelajaran di dalam kelas yang

diampu oleh Ibu Ria selaku Guru PAI dan Budi Pakerti materi “Mahabbah, Khauf, Raja’,

dan Tawakkal” pada Kamis, 12 Januari 2023 pukul 08.11-09.37 WIB. Adapun hasil dari

observasi dan assessment tahapan pra siklus dipaparkan sebagaimana berikut:

 53

a. Paparan Data Penelitian Keaktifan Siswa Pra Siklus

Tabel 4.1
Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pra Siklus

Indikator Ket.
No Nama Siswa (∑)
Kategori
A B C D E F G H
1 Angga Agustino P. v v v 3 Rendah

2 Angga Reza M. v v v 3 Rendah

3 Angga Saputra v v v 3 Rendah

4 Ardan Sahit M. v v v v v 5 Sedang

5 Ardana Regan S. v v v v 4 Sedang

6 Ardiyansyah W. P. v v v 3 Rendah

7 Arfan Tidak Masuk

8 Bagas Ridho P. v v v 3 Rendah

9 Choirul Annam v v v 3 Rendah

10 Dimas Oky A. v v v 3 Rendah

11 Dipta Aditya S.S. v v v 3 Rendah

12 Erwin Syahrul P. v v v 3 Rendah

13 Febri Catur I.A. v v v 3 Rendah

14 Febrian Yuda S. v v v 3 Rendah

15 Febriyan Hadi H. v v v 3 Rendah

16 Hendry Setyawan v v v 3 Rendah

17 Hengky Akbar J. v v v v v 5 Sedang

18 Gigih Dwi A. v v v 3 Rendah

19 Indra Maulana A. v v 2 Rendah

20 Juan Rangga D v v v v 4 Sedang

21 Khoirulyahya v v v 3 Rendah

22 Muh. Adzani A. v v v v 4 Sedang

23 Muh. Alfian D.S. v v 2 Rendah

24 Muh. Eka R. v v v 3 Rendah

25 Muh.Fathkul M. v v v v v 5 Sedang

26 Muh. Fauza N. I. v v v 3 Rendah

 54

27 Noval Bagus M. v v v 3 Rendah

28 Novenda Adip B.S. v v v v v 5 Sedang

29 Prasetyo Utomo v v 2 Rendah

30 Rifai Frizky Adrian v v 2 Rendah

31 Riko Andre F. v v v 3 Rendah

32 Rio Febrian P. v v v 3 Rendah

33 Risqi Andriansah v v v 3 Rendah

34 Rivano Angga R. v v v v 4 Sedang

35 Syahrizal Rizky K. v v v v v 5 Sedang

36 Syahrul Hidayanto v v v 3 Rendah

37 Yoga Praditya A. v v v 3 Rendah

38 Yoga Pratama v v v 3 Rendah

Jumlah Total per Indikator 37 7 33 37 0 0 2 5

18, 89, 5, 13,

Bentuk persen (%) 100 100 0 0
92 19 41 51

Keterangan Simbol Indikator:

A : Visual Activities. Siswa membaca materi dan memperhatikan penjelasan
dari guru maupun presentasi dari kelompok lain
B : Oral Activities. Siswa memberikan feedback atau umpan balik berupa
pertanyaan, pernyataan, sanggahan atau tanggapan atas materi yang
disampaikan oleh guru maupun presentasi dari kelompok lain
C : Listening Activities. Siswa mendengarkan atau memperhatikan
penjelasan dari guru maupun siswa lainnya
D : Writing Activities. Siswa mencatat materi yang telah disampaikan baik
oleh guru maupun hasil presentasi kelompok lain
E : Drawing Activities. Siswa membuat peta pemikiran atau mind mapping
mengenai materi yang telah disampaikan
F : Motor Activities. Siswa mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan
kelas
G : Mental Activities. Siswa memberikan solusi atas persoalan yang
berkaitan dengan materi yang telah disampaikan
H : Emotional Activities. Siswa semangat dan antusias dalam pembelajaran

Keterangan Kategori:
Tinggi : 6,1 - 8
Sedang : 3,1 - 6
Rendah :1-3
 55

Dari paparan data di atas peneliti menentukan persentase keaktifan siswa

sesuai indikator yang telah disusun sebagaimana berikut:

Tabel 4.2
Persentase Keaktifan Siswa Pra Siklus

No. Jumlah (∑) Siswa Keterangan Kategori Persentase

1. 28 Rendah 75,68 %
2. 9 Sedang 24,32 %
3. 0 Tinggi 0%
NP = ( SP : SM ) x 100
Persentase Keaktifan Siswa Pra Siklus = ( 121 : 296) x 100
= 40, 88 %

b. Paparan Data Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

Tabel 4.3
Penilaian dan Persentase Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

KKM 70
No Nama Siswa Nilai
Tuntas Belum Tuntas
1 Angga Agustino Pratama 90 √
2 Angga Reza Maulana 50 √
3 Angga Saputra 80 √
4 Ardan Sahit Maulana 40 √
5 Ardana Regan Syahiran 30 √
6 Ardiyansyah Wahyu Putra 90 √
7 Arfan -
8 Bagas Ridho Purnomo 50 √
9 Choirul Annam 70 √
10 Dimas Oky Arvidianto 90 √
11 Dipta Aditya Sukma Setya 60 √
12 Erwin Syahrul Pratama 60 √
13 Febri Catur Irsyad Achmadi 60 √
14 Febrian Yuda Sugiharto 50 √
15 Febriyan Hadi Hidayat 50 √
16 Hendry Setyawan 70 √
17 Hengky Akbar Junior 70 √
18 Gigih Dwi Atmonugroho 30 √
19 Indra Maulana Afrelyan 70 √
20 Juan Rangga D 50 √
21 Khoirulyahya 90 √
22 Muhammad Adzani Assidiq 20 √
23 Muhammad Alfian Dwi S. 60 √
24 Muhammad Eka Ramadani 50 √
25 Muhammad Fathkul M. 60 √
26 Muhammad Fauza Nur I. 40 √
 56

27 Noval Bagus Mahendra 50 √

28 Novenda Adip Bagus S. 90 √
29 Prasetyo Utomo 50 √
30 Rifai Frizky Adrian 30 √
31 Riko Andre Ferdiansah 50 √
32 Rio Febrian Pratama 70 √
33 Risqi Andriansah 20 √
34 Rivano Angga Riyantama 60 √
35 Syahrizal Rizky Khoiruz Z. 60 √
36 Syahrul Hidayanto 70 √
37 Yoga Praditya Aruki S. M. 70 √
38 Yoga Pratama 70 √
Jumlah Total 14 23

Persentase Hasil Belajar Siswa

37, 84 % 62, 16 %
Pra Siklus

Dari pemaparan data tabel 4.1 dan tabel 4.2 maka diketahui bahwa persentase siswa

yang turut serta aktif dalam pembelajaran adalah 40,88 % dan hasil belajar siswa yang

telah memenuhi KKM adalah 37,84 %. Hal ini menunjukkan bahwa lebih dari setengah

dari jumlah siswa yang ada di kelas belum terlibat secara aktif dalam pembelajaran serta

belum memenuhi KKM yang telah ditentukan. Maka dari itu, diperlukan suatu

perencanaan untuk sebuah tindakan dalam meningkatkan keaktifan dan hasil belajar

siswa kelas X TKR 5.

2. Paparan Data Penelitian

a. Siklus I

1) Planning (Perencanaan)

Dalam langkah kegiatan planning ini diawali dengan identifikasi

masalah. Berdasarkan obervasi tahapan pra siklus sebagai studi pendahuluan

ditemukan bahwa perlu adanya peningatan dalam keaktifan dan hasil belajar

siswa yang mana dalam hal ini peneliti merumuskan sebuah solusi dengan

implementasi metode pembelajaran mind mapping. Adapun persiapan yang

dilakukan dalam langkah kegiatan perencanaan siklus I ini meliputi:

 57

a) Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berserta

handout materi “Sumber Hukum Islam”

b) Penyusunan instrument penilaian hasil belajar dan lembar Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) materi “Sumber Hukum Islam”

c) Menyiapkan instrument obervasi keaktifan siswa

d) Menyiapkan alat dan bahan dalam rangka implementasi metode

pembelajaran mind mapping.

2) Acting (Pelaksanaan)

Langkah selanjutnya setelah perencanaan adalah pelaksanaan

pembelajaran. Pada siklus I ini menyampaikan materi “Sumber Hukum

Islam”. Pelaksanaan siklus I dilakukan dalam dua kali pertemuan pada Selasa,

17 Januari 2023 dan Kamis, 19 Januari 2023. Kegiatan belajar mengajar yang

dilaksanakan mengacu pada RPP yang telah dibuat sebelumnya, terdiri dari

tiga tahapan yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

Pertemuan pertama pada Selasa, 17 Januari 2023 diisi dengan

penjelasan tujuan materi; kegiatan diskusi; dan kegiatan presentasi. Adapun

perincian kegiatan belajar mengajar yaitu:

a) Kegiatan pendahuluan. Pada kegiatan ini guru membuka pembelajaran

dengan salam dan do’a. Setelah itu dilanjutkan dengan memeriksa

absensi siswa dan kerapian siswa; menyampaikan tujuan dan skenario

pembelajaran yang berlangsung.

b) Kegiatan inti. Pada kegiatan ini masuk dalam kegiatan belajar mengajar

di kelas melalui penerapan metode pembelajaran mind mapping.

Adapun langkah-langkah dalam pelaksanaan pembelajaran dengan

metode pembelajaran mind mapping yaitu:

 58

(1) Dimulai dari guru menjelaskan materi yang dipelajari dan

disimak oleh siswa.

(2) Penjelasan materi memanfaatkan white boar untuk memberikan

contoh pembuatan mind mapping materi Sumber Hukum Islam.

(3) Setelah penjelasan materi siswa diperkenankan untuk bertanya

apabila masih terdapat penjelasan yang belum bisa dipahami.

(4) Dilanjutkan dengan pembentukan kelompok dengan cara

berhitung 1-4 secara acak untuk penentuan kelompok. Pada

kegiatan ini siswa diberikan tugas untuk membuat mind mapping

mengenai materi Sumber Hukum Islam di kertas HVS yang telah

disediakan.

(5) Guru mengamati dan memberikan arahan pembuatan mind

mapping pada siswa selama kegiatan belajar kelompok ini

berlangsung.

(6) Siswa secara acak dari setiap kelompok ditunjuk oleh guru

menjelaskan di depan kelas terkait hasil diskusi kelompoknya,

begitu pun kelompok seterusnya. Seluruh siswa diperkenan untuk

memberikan feedback atau umpan balik baik berupa pertanyaan,

sanggahan, atau tanggapan lainnya. Guru memandu jalannya

diskusi.

c) Kegiatan penutup. Pada kegiatan ini maka guru memberikan gambaran

besar penguatan materi yang telah dibahas. Dibantu oleh guru maka

siswa membuat kesimpulan atas materi yang telah dipelajari. Guru

menyampaikan skema pertemuan kedua mendatang dan menutup

pembelajaran dengan doa dan salam.

 59

Pertemuan kedua pada Kamis, 19 Januari 2023 diisi dengan mereview

kembali materi yang telah disampaikan sebelumnya sebagai penguatan materi

dan penilaian hasil belajar berupa tes tertulis. Adapun perincian kegiatan

belajar mengajar yaitu:

a) Kegiatan pendahuluan. Pada kegiatan ini guru membuka pembelajaran

dengan salam dan do’a. Setelah itu dilanjutkan dengan memeriksa

absensi siswa dan kerapian siswa; menyampaikan tujuan dan scenario

pembelajaran yang berlangsung.

b) Kegiatan inti. Pada kegiatan ini guru mereview atau mengulas materi

Sumber Hukum Islam yang telah disampaikan di pertemuan sebelumya.

Adapun langkah penerapan metode pembelajaran mind mapping dalam

pertemuan kedua meliputi:

(1) Guru mengumpulkan tugas kelompok yang telah dikerjakan pada

pertemuan sebelumnya yang berisi mind mapping materi Sumber

Hukum Islam.

(2) Guru memberikan penjelasan mengenai cara membaca mind

mapping materi Sumber Hukum Islam yang dibuat oleh setiap

kelompok.

(3) Guru memberikan umpan baik pada mind mapping yang dibuat

siswa baik apresiasi maupun saran perbaikan.

(4) Dalam kegiatan pembelajaran ini guru juga membantu siswa

menemukan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang

berkaitan dan dipecahkan dengan materi Sumber Hukum Islam.

Setiap siswa diberikan kesempatan yang sama untuk

 60

menyampaikan pendapatnya menyikapi masalah yang sedang

dibahas.

(5) Guru memandu jalannya diskusi sehingga siswa secara aktif

menemukan solusi yang tepat untuk masalah yang ada.

c) Kegiatan penutup. Pada kegiatan ini guru melakukan assessment atau

penilaian untuk pelaksanaan siklus I materi “Sumber Hukum Islam”.

Guru menyampaikan skema pembelajaran dipertemuan mendatang dan

menutup kegiatan belajar mengajar dengan doa dan salam.

(3) Observing (Pengamatan)

Tahapan observasi atau pengamatan ini dilakukan selama kegiatan

belajar mengajar berlangsung melalui penerapan tindakan metode

pembelajaran mind mapping. Observasi ini dilakukan dengan mengacu pada

insturmen observasi keaktifan siswa yang telah dibuat sebelumnya dan

pelaksanaan penilaian hasil belajar siswa. Setiap siswa terdapat delapan (8)

indikator keaktifan yang diamati selama proses pembelajaran. Pengisisan

pada lembar observasi ini dilakukan dengan mengisi checklist (√) pada kolom

indikator keaktifan yang telah dicapai siswa selama kegiatan pembelajaran

berlangsung. Dalam pengsisian lembar observasi peneliti dibantu oleh

relawan observer. Adapun untuk penilaian hasil belajar siswa dikatakan

tuntas apabila telah memenuhi KKM yang telah ditentukan yaitu 70, begitu

pun sebaliknya siswa dikatakan tidak tuntas hasil belajarnya apabila belum

mencapai nilai 70. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan selama Siklus I

didapatkan hasil sebagaimana berikut:

 61

a) Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I

Tabel 4.4
Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I

Indikator
Nama Tindakan I Tindakan II Ket.
No (X) Kategori
Siswa
A B C D E F G H A B C D E F G H
Angga v v v v v v 3 Rendah
1
A. P.
Angga v v v v v v v v 4 Sedang
2
Reza M.
Angga v v v v v v v v v v 5 Sedang
3
Saputra
Ardan v v v v v v v v v v v v 6 Sedang
4
Sahit M.
Ardana v v v v v v v v 4 Sedang
5
Regan S.
Ardiyans v v v v v v v v 4 Sedang
6
yah W.P.
7 Arfan Tidak Masuk - -

Bagas v v v v v v v v 4 Sedang
8
Ridho P.
Choirul v v v v v v v v v v v 5,5 Sedang
9
Annam
Dimas v v v v v v v v v v v v 6 Sedang
10
Oky A.
Dipta v v v v v v v v 4 Sedang
11
A.S.S.
Erwin v v v v v v 3 Rendah
12
S. P.
Febri C. v v v v v v 3 Rendah
13
I.A.
Febrian v v v v v v v v 4 Sedang
14
Yuda S.
Febriyan v v v v v v 3 Rendah
15
Hadi H.
Hendry v v v v v v v v v v 5 Sedang
16
S.
Hengky v v v v v v v v v v v v v v 7 Tinggi
17
Akbar J.
Gigih v v v v v v v v 4 Sedang
18
Dwi A.
Indra v v v v v v v v 4 Sedang
19
Maulana
Juan v v v v v v v v v v v v v v 7 Tinggi
20
Rangga
Khoiruly v v v v v v 3 Rendah
21
ahya
Muh. v v v v v v v v 4 Sedang
22
Adzani
Muh. v v v v v v v v v 4,5 Sedang
23
Alfian
 62

Muh. v v v v v v 3 Rendah
24
Eka R.
Muh. v v v v v v v v v v v v 6 Sedang
25
Fathkul
Muh. v v v v v v v v 4 Sedang
26
Fauza N.
Noval v v v v v v v v 4 Sedang
27
Bagus
Novenda v v v v v v v v v v v v v v 7 Tinggi
28
Adip
Prasetyo v v v v v v 3 Rendah
29
Utomo
Rifai v v v v v v v v 4 Sedang
30
Frizky A.
Riko v v v v v v 3 Rendah
31
Andre F.
Rio v v v v v v 3 Rendah
32
Febrian
33 Risqi A. v v v v v v 3 Rendah

Rivano v v v v v v v v v v v 5,5 Sedang

34
Angga R.
Syahrizal v v v v v v v v v 4,5 Sedang
35
Rizky K.
Syahrul v v v v v v 3 Rendah
36
H.
Yoga 4,5 Sedang
37 v v v v v v v v v
Praditya
Yoga v v v v v v 3 Rendah
38
Pratama

Jumlah Total 37 10 37 37 3 6 10 12 37 15 37 37 4 7 13 13
per Indikator

Bentuk persen 27, 8, 16, 27, 32, 40, 10, 18, 35, 35,
100 100 100 100 100 100
(%) 03 11 22 03 43 54 81 92 14 14
 63

Keterangan Simbol Indikator:

A : Visual Activities. Siswa membaca materi dan memperhatikan penjelasan
dari guru maupun presentasi dari kelompok lain
B : Oral Activities. Siswa memberikan feedback atau umpan balik berupa
pertanyaan, pernyataan, sanggahan atau tanggapan atas materi yang
disampaikan oleh guru maupun presentasi dari kelompok lain
C : Listening Activities. Siswa mendengarkan atau memperhatikan
penjelasan dari guru maupun siswa lainnya
D : Writing Activities. Siswa mencatat materi yang telah disampaikan baik
oleh guru maupun hasil presentasi kelompok lain
E : Drawing Activities. Siswa membuat peta pemikiran atau mind mapping
mengenai materi yang telah disampaikan
F : Motor Activities. Siswa mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan
kelas
G : Mental Activities. Siswa memberikan solusi atas persoalan yang
berkaitan dengan materi yang telah disampaikan
H : Emotional Activities. Siswa semangat dan antusias dalam pembelajaran

Keterangan Kategori:
Tinggi : 6,1 - 8
Sedang : 3,1 - 6
Rendah :1-3

Dari paparan data di atas peneliti menentukan persentase keaktifan siswa

sesuai indikator yang telah disusun sebagaimana berikut:

Tabel 4.5
Persentase Keaktifan Siswa Siklus I

No. Jumlah (∑) Siswa Keterangan Kategori Persentase

1. 12 Rendah 32,43 %
2. 22 Sedang 59,46 %
3. 3 Tinggi 8,11 %
NP = ( SP : SM ) x 100
Persentase Keaktifan Siswa Siklus I = ( 315 : 592 ) x 100
= 53, 21 %
 64

b) Penilaian Hasil Belajar Siswa Siklus I

Tabel 4.6
Penilaian Hasil belajar Siswa Siklus I

KKM 70
Nilai Nilai
No Nama Siswa (X) Tidak
Tindakan I Tindakan II Tuntas
Tuntas
1 Angga Agustino P. 71 53 62 √
2 Angga Reza M. 57 63 60 √
3 Angga Saputra 57 36 46,5 √
4 Ardan Sahit M. 28 56 42 √
5 Ardana Regan S. 86 54 70 √
6 Ardiyansyah W.P. 50 90 70 √
7 Arfan - - - - -
8 Bagas Ridho P. 43 73 58 √
9 Choirul Annam 86 86 86 √
10 Dimas Oky A. 28 73 50,5 √
11 Dipta Aditya S.S. 100 76 88 √
12 Erwin Syahrul P. 28 63 45,5 √
13 Febri Catur I.A. 86 83 84,5 √
14 Febrian Yuda S. 71 76 73,5 √
15 Febriyan Hadi H. 70 70 70 √
16 Hendry Setyawan 57 86 71,5 √
17 Hengky Akbar J. 70 83 76,5 √
18 Gigih Dwi A. 12 86 49 √
19 Indra Maulana A. 100 76 88 √
20 Juan Rangga D. 71 86 78,5 √
21 Khoirul Yahya 57 46 51,5 √
22 Muh. Adzani A. 100 63 81,5 √
23 Muh. Alfian D.S. 71 70 70,5 √
24 Muh. Eka R. 100 43 71,5 √
25 Muh. Fathkul M. 57 70 63,5 √
26 Muh. Fauza Nur I. 28 70 49 √
27 Noval Bagus M. 57 40 48,5 √
28 Novenda Adip B.S. 100 93 96,5 √
29 Prasetyo Utomo 57 30 43,5 √
30 Rifai Frizky Adrian 57 43 50 √
31 Riko Andre F. 86 43 64,5 √
32 Rio Febrian P. 71 40 55,5 √
33 Risqi Andriansah 57 76 66,5 √
34 Rivano Angga R. 71 93 82 √
35 Syahrizal R. K. Z. 71 80 75,5 √
36 Syahrul Hidayanto 100 56 82,5 √
37 Yoga Praditya 86 70 78 √
38 Yoga Pratama 86 93 89,5 √
Jumlah Total 20 17

Persentase Hasil Belajar Siswa

54,05 % 45, 95 %
Pra Siklus
 65

Dari pemaparan data di atas kita mengetahui bahwa pada siklus I

ini keaktifan siswa mencapai persentase 53,21% dari jumlah total

keseluruahan siswa ayang ada di dalam kelas. Sedangkan hasil belajar

pada siklus I ini persentase siswa yang telah memenuhi KKM adalah

54,05% (tuntas) dan siswa yang belum memenuhi KKM sebesar

45,95% (belum tuntas).

(4) Reflecting (Refleksi)

Berdasarkan data hasil kegiatan pelaksanaan penelitian di atas diketahui

adanya perubahan keaktifan dan hasil belajar siswa dari pra siklus ke siklus

I. Adapun data keaktifan belajar siswa kelas X TKR 5 dari pra siklus ke siklus

I di setiap kategorinya diuraikan sebagai berikut:

(a) Kategori keaktifan siswa tinggi yang awalnya di tahapan pra siklus

sebesar 0%, pada siklus I berubah menjadi 8,11%.

(b) Kategori keaktifan siswa sedang yang awalnya di tahapan pra siklus

sebesar 24,32%, pada siklus I berubah menjadi 59,46%.

(c) Kategori keaktifan siswa rendah yang awalnya di tahapan pra siklus

sebesar 75,68%, pada siklus I berubah menjadi 32,43%.

Dari perhitungan kategori tersebut diketahui bahwa dari tahapan pra

siklus ke siklus I terdapat peningkatan keaktifan belajar siswa. Hal ini juga

didukung dengan peningkatan persentase keaktifan siswa secara keseluruhan

yang awalnya 40,88% di pra siklus menjadi 53,21% pada siklus I dengan

kenaikan sebanyak 12,33%. Sedangkan untuk hasil belajar siswa yang telah

memenuhi KKM (tuntas) juga mengalami kenaikan yang awalnya pada

tahapan pra siklus sebesar 37,84% meningkat sebesar 16,21% menjadi

54,05% pada siklus I.

 66

Pemaparan data tersebut menunjukkan adanya peningkatan keaktifan

dan hasil belajar siswa di kelas X TKR 5 dari tahapan pra siklus ke siklus I

setelah penerapan metode pembelajaran mind mapping. Namun tidak

dipungkiri masih terdapat beberapa kekurangan yang harus diperbaiki pada

siklus I sehingga dijadikan acuan pada perencanaan di siklus ke II. Adapun

kekurangan pada siklus I ini adalah:

a) Pengorganisasian waktu yang kurang maksimal. Hal ini disebabkan

karena adanya sosialisasi BPJS pada saat jam pembelajaran PAI dan

Budi Pakerti berlangsung selama 1 jam pembelajaran atau berkisar 45

menit. Maka pelaksanaan pembelajaran pada siklus I ini terbatas pada

waktu yang tersisa.

b) Partisipasi keaktifan siswa meskipun mengalami peningkatan, masih

banyak siswa yang belum maksimal untuk memberikan feedback atau

umpan balik saat pembelajaran berlangsung.

c) Metode pembelajaran mind mapping merupakan hal yang baru bagi

siswa untuk diterakan selama proses pembelajaran, sehingga terdapat

beberapa siswa belum maksimal dalam siklus I ini.

Penjelasan tersebut menunjukkan peningkatan keaktifan dan hasil

belajar ini belum mencapai indikator keberhasilan yang diinginkan, sehingga

diperlukan perbaikan di siklus selanjutnya. Dengan demikian maka

kekurangan ini dijadikan bahan refleksi untuk perencanaan pada siklus II.
 67

b. Siklus II

1) Planning (Perencanaan)

Planning atau perencanaan pada siklus I disusun berdasarkan refleksi

pada siklus I dengan tujuan untuk memperbaiki segala kekurangan dalam

siklus I. Langkah-langkah pembelajaran siklus II mengacu pada Kurikulum

Merdeka karena materi dan perangkat yang digunakan di SMK PGRI 2

Ponorogo juga termasuk dalam Kurikulum Merdeka. Adapun alur

pembelajaran tidak jauh berbeda dengan siklus I, letak perbedaannya adalah

pada perangkat pembelajaran, materi yang diberikan, dan adanya perbaikan

untuk menyelesaikan permasalahan atau kekurangan yang terjadi pada siklus

I. Perencanaan yang dilakukan pada siklus II ini meliputi:

a) Untuk mengatasi permasalahan pengorganisasian waktu maka peneliti

berkoordinasi dengan pamong terkait dan kurikulum apakah terdapat

pemotongan jam kembali atau tidak. Selain itu peneliti

mengoptimalkan waktu pembelajaran dengan mengurangi alokasi

membaca materi dengan solusi alternatif siswa telah membaca materi

dirumah sebelum pembelajaran. Selain itu kegiatan diskusi dipandu

oleh moderator agar segala bentuk umpan balik siswa baik berupa

pertanyaan atau tanggapan dapat diiorganisir dengan baik serta tidak

memakan banyak waktu.

b) Untuk mengatasi permasalahan partisipasi aktif siswa maka peneliti

memberikan pertanyaan kepada siswa yang kurang focus dalam

pembelajaran. Selain itu peneliti memebrikan kesempatan kepada siswa

lainnya untuk menjawab dan menanggapi agar diskusi terlaksana secara

maksimal.
 68

c) Untuk mengatasi permasalahan yang berikatan dengan metode

pembelajaran mind mapping maka diawal pembelajaran peneliti

menjelaskan kembali skema pembelajaran dan kemudahan dengan

menggunakan metode ini. Selain itu guru berkeliling memantau dan

mengarahkan siswa dalam membuat mind mapping.

d) Menyiapkan modul ajar sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran

dalam siklus II materi “Ghodob, Kontrol Diri dan Syaja’ah”

e) Penyusunan instrument penilaian hasil belajar dan lembar Kriteria

Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) sebagai pengganti KKM

materi “Ghodob, Kontrol Diri dan Syaja’ah”

f) Menyiapkan instrument obervasi keaktifan siswa

g) Menyiapkan alat dan bahan dalam rangka implementasi metode

pembelajaran mind mapping.

2) Acting (Pelaksanaan)

Langkah selanjutnya setelah perencanaan adalah pelaksanaan

pembelajaran. Pada siklus II ini menyampaikan materi “Ghodob, Kontrol

Diri, Syaja’ah”. Pelaksanaan siklus II dilakukan dalam dua kali pertemuan

pada Selasa, 31 Januari 2023 dan Kamis, 02 Februari 2023. Kegiatan belajar

mengajar yang dilaksanakan mengacu pada modul ajar yang telah dibuat

sebelumnya, terdiri dari tiga tahapan yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan

inti, dan kegiatan penutup.

Pertemuan pertama pada Selasa, 31 Januari 2023 diisi dengan

penjelasan tujuan materi; kegiatan diskusi; dan kegiatan presentasi. Adapun

perincian kegiatan belajar mengajar yaitu:

 69

a) Kegiatan pendahuluan. Pada kegiatan ini guru membuka pembelajaran

dengan salam dan do’a. Setelah itu dilanjutkan dengan memeriksa

absensi siswa dan kerapian siswa; menyampaikan tujuan dan skenario

pembelajaran yang berlangsung.

b) Kegiatan inti. Pada kegiatan ini masuk dalam kegiatan belajar mengajar

di kelas melalui penerapan metode pembelajaran mind mapping.

Adapun langkah-langkah dalam pelaksanaan pembelajaran dengan

metode pembelajaran mind mapping yaitu:

(1) Dimulai dari guru menjelaskan materi yang dipelajari dan

disimak oleh siswa.

(2) Penjelasan materi memanfaatkan white boar untuk memberikan

contoh pembuatan mind mapping materi Ghodob, Kontrol Diri,

dan Syaja’ah.

(3) Setelah penjelasan materi siswa diperkenankan untuk bertanya

apabila masih terdapat penjelasan yang belum bisa dipahami.

(4) Guru memberikan tugas individu kepada siswa untuk membuat

mind mapping materi Ghodob, Kontrol Diri, dan Syaja’ah.

(5) Guru mengamati dan memberikan arahan pembuatan mind

mapping pada siswa selama kegiatan belajar berlangsung.

(6) Siswa secara acak ditunjuk oleh guru untuk mempresentasikan

mind mapping yang dibuat di depan kelas begitu pun seterusnya.

Seluruh siswa diperkenan untuk memberikan feedback atau

umpan balik baik berupa pertanyaan, sanggahan, atau tanggapan

lainnya. Guru memandu jalannya diskusi.

 70

c) Kegiatan penutup. Pada kegiatan ini maka guru memberikan gambaran

besar penguatan materi yang telah dibahas. Dibantu oleh guru maka

siswa membuat kesimpulan atas materi yang telah dipelajari. Guru

menyampaikan skema pertemuan kedua mendatang dan menutup

pembelajaran dengan doa dan salam.

Pertemuan kedua pada Kamis, 02 Februari 2023 diisi dengan mereview

kembali materi yang telah disampaikan sebelumnya sebagai penguatan materi

dan penilaian hasil belajar berupa tes tertulis. Adapun perincian kegiatan

belajar mengajar yaitu:

a) Kegiatan pendahuluan. Pada kegiatan ini guru membuka pembelajaran

dengan salam dan do’a. Setelah itu dilanjutkan dengan memeriksa

absensi siswa dan kerapian siswa; menyampaikan tujuan dan scenario

pembelajaran yang berlangsung.

b) Kegiatan inti. Pada kegiatan ini guru mereview atau mengulas materi

Ghodob, Kontrol Diri, Syaja’ah yang telah disampaikan di pertemuan

sebelumya. Adapun langkah penerapan metode pembelajaran mind

mapping dalam pertemuan kedua meliputi:

(1) Guru mengumpulkan tugas kelompok yang telah dikerjakan pada

pertemuan sebelumnya yang berisi mind mapping materi

Ghodob, Kontrol Diri, Syaja’ah.

(2) Guru memberikan penjelasan mengenai cara membaca mind

mapping materi Ghodob, Kontrol Diri, Syaja’ah yang dibuat oleh

setiap kelompok.

(3) Guru memberikan umpan baik pada mind mapping yang dibuat

siswa baik apresiasi maupun saran perbaikan.

 71

(4) Dalam kegiatan pembelajaran ini guru juga membantu siswa

menemukan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang

berkaitan dan dapat dipecahkan dengan materi Ghodob, Kontrol

Diri, Syaja’ah. Setiap siswa diberikan kesempatan yang sama

untuk menyampaikan pendapatnya menyikapi masalah yang

sedang dibahas.

(5) Guru memandu jalannya diskusi sehingga siswa secara aktif

menemukan solusi yang tepat untuk masalah yang ada.

c) Kegiatan penutup. Pada kegiatan ini guru melakukan assessment atau

penilaian untuk pelaksanaan siklus II materi “Ghodob, Kontol Diri,

Syaja’ah”. Guru menutup kegiatan belajar mengajar dengan doa dan

salam.

3) Observing (Pengamatan)

Tahapan observasi atau pengamatan ini dilakukan selama kegiatan

belajar mengajar berlangsung materi “Ghodob, Kontrol Diri, Syaja’ah”

melalui penerapan tindakan metode pembelajaran mind mapping.

Pelaksanaan observasi pada siklus II tidak jauh berbeda dengan siklus I.

Observasi ini dilakukan dengan mengacu pada insturmen observasi keaktifan

siswa yang telah dibuat sebelumnya dan pelaksanaan penilaian hasil belajar

siswa. Setiap siswa terdapat delapan (8) indikator keaktifan yang diamati

selama proses pembelajaran. Pengisisan pada lembar observasi ini dilakukan

dengan mengisi checklist (√) pada kolom indikator keaktifan yang telah

dicapai siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Dalam hal ini

peneliti dibantu oleh relawan observer untuk membantu mengisi lembar

keaktifan siswa. Adapun untuk penilaian hasil belajar siswa dikatakan tuntas
 72

apabila telah memenuhi KKTP yang telah ditentukan yaitu 70, begitu pun

sebaliknya siswa dikatakan tidak tuntas hasil belajarnya apabila belum

mencapai nilai 70. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan selama Siklus II

didapatkan hasil sebagaimana berikut:

a) Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II
Tabel 4.7
Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II

Indikator
Nama Tindakan I Tindakan II Ket.
No (X)
Siswa Kategori
A B C D E F G H A B C D E F G H
Angga
1 v v v v v v v v v v v v v v 7 Tinggi
A. P.
Angga
2 v v v v v v v v v v v v 6 Sedang
Reza M.
Angga
3 v v v v v v v v v v v v 6 Sedang
Saputra
Ardan
4 v v v v v v v v v v v v v v v v 8 Tinggi
Sahit M.
Ardana
5 v v v v v v v v v v v v 6 Sedang
Regan S.
Ardiyans
6 v v v v v v v v v v v v 6 Sedang
yah W.P.
7 Arfan Tidak Masuk - -
Bagas
8 v v v v v v v v v v 5 Sedang
Ridho P.
Choirul
9 v v v v v v v v v v v v v v v v 8 Tinggi
Annam
Dimas
10 v v v v v v v v v v v v v v v v 8 Tinggi
Oky A.
Dipta
11 v v v v v v v v v v v v v v v v 8 Tinggi
A.S.S.
Erwin
12 v v v v v v v v 4 Sedang
S. P.
Febri C.
13 v v v v v v v v v v v v v v 7 Tinggi
I.A.
Febrian
14 v v v v v v v v v v v v 6 Sedang
Yuda S.
Febriyan
15 v v v v v v v v v v v v v v 7 Tinggi
Hadi H.
Hendry
16 v v v v v v v v v v v v v v v v 8 Tinggi
S.
Hengky
17 v v v v v v v v v v v v v v v v 8 Tinggi
Akbar J.
Gigih
18 v v v v v v v v v v v 5,5 Sedang
Dwi A.
Indra
19 v v v v v v v v v v v v 6 Sedang
Maulana
Juan
20 v v v v v v v v v v v v v v v 7,5 Tinggi
Rangga
 73

Khoirul
21 v v v v v v v v v v v v 6 Sedang
yahya
Muh.
22 v v v v v v v v v v 5 Sedang
Adzani
Muh.
23 v v v v v v v v v v v v v v 7 Tinggi
Alfian
Muh.
24 v v v v v v v v v v 5 Sedang
Eka R.
Muh.
25 v v v v v v v v v v v v v v 7 Tinggi
Fathkul
Muh.
26 v v v v v v v v v v v v v v v 7,5 Tinggi
Fauza N.
Noval
27 v v v v v v v v v v v v v 6,5 Tinggi
Bagus
Novenda
28 v v v v v v v v v v v v v v v v 8 Tinggi
Adip
Prasetyo
29 v v v v v v v v v v v 5,5 Sedang
Utomo
Rifai
30 v v v v v v v v v v v v v v v 7,5 Tinggi
Frizky A.
Riko
31 v v v v v v v v v v v v 6 Sedang
Andre F.
Rio
32 v v v v v v v v v v 5 Sedang
Febrian
33 Risqi A. v v v v v v v v v v v 5,5 Sedang
Rivano
34 v v v v v v v v v v v v v v v v 8 Tinggi
Angga R.
Syahrizal
35 v v v v v v v v v v v v v v 7 Tinggi
Rizky K.
Syahrul
36 v v v v v v v v v v v v v 6,5 Tinggi
H.
Yoga
37 v v v v v v v v v v v v v v 7 Tinggi
Praditya
Yoga
38 v v v v v v v v v v v v 6 Sedang
Pratama

Jumlah Total
37 25 37 37 34 18 16 35 37 28 37 37 34 18 20 36
per Indikator

Bentuk persen 67, 91, 48, 43, 94, 75, 91, 48, 54, 97,
100 100 100 100 100 100
(%) 57 89 65 24 59 68 89 65 05 30
 74

Keterangan Simbol Indikator:

A : Visual Activities. Siswa membaca materi dan memperhatikan penjelasan
dari guru maupun presentasi dari kelompok lain
B : Oral Activities. Siswa memberikan feedback atau umpan balik berupa
pertanyaan, pernyataan, sanggahan atau tanggapan atas materi yang
disampaikan oleh guru maupun presentasi dari kelompok lain
C : Listening Activities. Siswa mendengarkan atau memperhatikan
penjelasan dari guru maupun siswa lainnya
D : Writing Activities. Siswa mencatat materi yang telah disampaikan baik
oleh guru maupun hasil presentasi kelompok lain
E : Drawing Activities. Siswa membuat peta pemikiran atau mind mapping
mengenai materi yang telah disampaikan
F : Motor Activities. Siswa mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan
kelas
G : Mental Activities. Siswa memberikan solusi atas persoalan yang
berkaitan dengan materi yang telah disampaikan
H : Emotional Activities. Siswa semangat dan antusias dalam pembelajaran

Keterangan Kategori:
Tinggi : 6,1 - 8
Sedang : 3,1 - 6
Rendah :1-3

Dari paparan data di atas peneliti menentukan persentase keaktifan siswa

sesuai indikator yang telah disusun sebagaimana berikut:

Tabel 4.8
Persentase Keaktifan Siswa Siklus II

No. Jumlah (∑) Siswa Keterangan Kategori Persentase

1. 0 Rendah 0%

2. 17 Sedang 45,95 %

3. 20 Tinggi 54, 05 %

NP = ( SP : SM ) x 100
Persentase Keaktifan Siswa Siklus I = ( 486 : 592 ) x 100
= 82, 09 %
 75

a) Penilaian Hasil Belajar Siswa Siklus II

Tabel 4.9
Penilaian Hasil Belajar Siswa Siklus II

Nilai Nilai KKTP 70

No Nama Siswa Tindakan Tindakan (X) Tidak
I II Tuntas
Tuntas
1 Angga Agustino P. 86 88 87 √
2 Angga Reza M. 76 88 82 √
3 Angga Saputra 62 100 81 √
4 Ardan Sahit M. 78 25 51,5 √
5 Ardana Regan S. 64 88 76 √
6 Ardiyansyah W.P. 80 100 90 √
7 Arfan - - -
8 Bagas Ridho P. 86 100 93 √
9 Choirul Annam 78 75 76,5 √
10 Dimas Oky A. 90 75 82,5 √
11 Dipta Aditya S.S. 78 100 89 √
12 Erwin Syahrul P. 68 70 69 √
13 Febri Catur I.A. 78 88 83 √
14 Febrian Yuda S. 88 88 88 √
15 Febriyan Hadi H. 76 75 75,5 √
16 Hendry Setyawan 80 75 77,5 √
17 Hengky Akbar J. 80 62 71 √
18 Gigih Dwi A. 84 50 67 √
19 Indra Maulana A. 64 75 69,5 √
20 Juan Rangga D. 86 75 80,5 √
21 Khoirul Yahya 66 88 77 √
22 Muh. Adzani A. 74 88 81 √
23 Muh. Alfian D.S. 76 13 44,5 √
24 Muh. Eka R. 78 75 76,5 √
25 Muh. Fathkul M. 72 100 86 √
26 Muh. Fauza Nur I. 60 88 74 √
27 Noval Bagus M. 74 50 62 √
28 Novenda Adip B.S. 82 100 91 √
29 Prasetyo Utomo 70 75 72,5 √
30 Rifai Frizky Adrian 72 75 73,5 √
31 Riko Andre F. 74 88 81 √
32 Rio Febrian P. 66 25 44 √
33 Risqi Andriansah 84 88 86 √
34 Rivano Angga R. 90 100 95 √
35 Syahrizal R. K. Z. 88 88 88 √
36 Syahrul Hidayanto 64 62 63 √
37 Yoga Praditya 82 88 85 √
38 Yoga Pratama 90 88 89 √
Jumlah Total 29 8

Persentase Hasil Belajar Siswa

78,38 % 21, 62 %
Pra Siklus
 76

Dari pemaparan data di atas kita mengetahui bahwa pada siklus

II ini keaktifan siswa mencapai persentase 82,09% dari jumlah total

keseluruahan siswa ayang ada di dalam kelas. Sedangkan hasil belajar

pada siklus II ini persentase siswa yang telah memenuhi KKTP adalah

78,38% (tuntas) dan siswa yang belum memenuhi KKTP sebesar

21,62% (belum tuntas).

4) Reflecting (Refleksi)

Berdasarkan data hasil kegiatan pelaksanaan penelitian di atas diketahui

adanya perubahan keaktifan dan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.

Adapun data keaktifan belajar siswa kelas X TKR 5 dari siklus I ke siklus II

di setiap kategorinya diuraikan sebagai berikut:

(a) Kategori keaktifan siswa tinggi yang awalnya di tahapan siklus I

sebesar 8,11 %, pada siklus II berubah menjadi 54, 05 %.

(b) Kategori keaktifan siswa sedang yang awalnya di tahapan siklus I

sebesar 59,46 %, pada siklus II berubah menjadi 49,95 %.

(c) Kategori keaktifan siswa rendah yang awalnya di tahapan siklus I

sebesar 32,43 %, pada siklus II berubah menjadi 0 %.

Dari perhitungan kategori tersebut diketahui bahwa dari tahapan siklus

I ke siklus II terdapat peningkatan keaktifan belajar siswa. Hal ini juga

didukung dengan peningkatan persentase keaktifan siswa secara keseluruhan

yang awalnya 53,21% di siklus I menjadi 82,09% pada siklus II dengan

kenaikan sebanyak 28,88%.

 77

Sedangkan untuk hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II ini

diperoleh data, yaitu:

(a) Kategori hasil belajar siswa tuntas atau memenuhi KKTP yang awalnya

di tahapan siklus I sebesar 54,05 %, pada siklus II berubah menjadi

78,38 %.

(b) Kategori hasil belajar siswa belum tuntas atau belum memenuhi KKTP

yang awalnya di tahapan siklus I sebesar 45,95 %, pada siklus II

berubah menjadi 21,62 %.

Dari perhitungan kategori tersebut diketahui bahwa dari tahapan siklus

I ke siklus II siswa yang telah memenuhi KKM/KKTP telah mengalami

peningkatan, sebaliknya untuk kategori tindak tuntas juga mengalami

penurunan. Pemaparan data siklus II materi “Ghodob, Kontrol Diri,

Syaja’ah”, menunjukkan bahwa implementasi metode pembelajaran mind

mapping pada mata pelajaran PAI dan Budi Pakerti dapat meningkatkan

keaktifan dan hasil belajar siswa kelas X TKR 5. Peningkatan keaktifan dan

hasil belajar ini juga dipengaruhi oleh upaya perbaikan pada refleksi dari

siklus I yang dijadikan perencanaan pada siklus II untuk mengoptimalkan

pembelajaran di kelas.
 78

C. Pembahasan

Hasil penelitian tindakan kelas dalam implementasi metode pembelajaran mind mapping

untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas X TKR 5 SMK PGRI 2 Ponorogo

menunjukkan hasil yang memuaskan dan telah memenuhi indikator keberhasilan yang

diharapkan. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan dalam setiap indikator keaktifan

siswa dan peningkatan hasil belajar siswa setiap sikllusnya. Untuk lebih jelasnya dapat

dipahami sebagaimana berikut:

1. Keaktifan Belajar

Penerapan metode mind mapping memberikan respon positif kepada peningkatan

keaktifan siswa selama pembelajaran berlangsung. Peningkatan keaktifan siswa secara

umum dilihat dari tabel perbandingan persentase keaktifan siswa setiap siklus.

Tabel 4.10
Tabel Perbandingan Persentase Keaktifan Siswa Setiap Siklus

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Kategori
Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Rendah 28 75,68% 12 32,43% 0 0%
Sedang 9 24,32% 22 59,46% 19 45,95%
Tinggi 0 0% 3 8,11% 18 54,05%
Mean
40, 88 % 53, 21 % 82, 09 %
(rata-rata)
∑ Kenaikan
- 12, 33 % 28, 88 %
Mean

Dari penjabaran tabel 4.10 diketahui bahwa keaktifan siswa meningkat di setiap

siklusnya. Dengan persentase kenaikan dari pra siklus ke siklus I sebesar 12,33% dan

siklus I ke siklus II sebesar 28,88%. Lebih detail peningkatan keaktifan siswa juga dilihat

dari setiap indikator keaktifan yang diteliti, yaitu:

 79

a. Visual activities. Dalam indikator keaktifan ini menunjukkan keaktifan siswa dalam

membaca materi dan mendengarkan penjelasan guru selama pembelajaran

berlangsung. Persentase pada pra siklus, siklus I dan siklus II adalah 100%. Jadi

dari total keseluruhan semua siswa dapat membaca materi dan mendengarkan

penjelasan guru selama penerapan metode pembelajaran mind mapping.

b. Oral activities. Indikator ini berkaitan dengan keaktifan siswa memberikan respon

atau feedback baik berupa pertanyaan maupun sanggahan. Persentase pada pra

siklus 18, 92%, naik pada siklus I menjadi 40,54%, dan naik kembali pada siklus II

sebesar 75,68%. Jadi diketahui dari total keseluruhan semua siswa terdapat 28 siswa

berani memberikan respon atau feedback setelah penerapan metode pembelajaran

mind mapping.

c. Listening activities. Indikator keaktifan ini berkaitan dengan kemampuan siswa

untuk memperhatikan penjelasan guru dan siswa lainnya. Persentase pada pra siklus

89,19%, naik pada siklus I dan siklus II menjadi 100%. Jadi diketahui bahwa

seluruh siswa memperhatikan pembelajaran selama penerapan metode

pembelajaran mind mapping.

d. Writing activities. Indikator ini berkaitan dengan keaktifan siswa untuk menulis

materi selama pembelajaran berlangsung. Persentase pada pra siklus, siklus I dan

siklus II adalah 100%. Jadi dari total keseluruhan semua siswa telah menulis materi

selama penerapan metode pembelajaran mind mapping.

e. Drawing activities. Indikator ini berkiatan dengan keaktifan siswa dalam membuat

mind mapping atau peta pemikiran mengenai materi yang disampaikan. Persentase

pada pra siklus adalah 0%, naik pada siklus I menjadi 10,81% dan naik kembali

pada siklus II sebesar 91,89%. Jadi diketahui dari total keseluruhan semua siswa
 80

terdapat 34 siswa mampu membuat mind mapping setelah penerapan tindakan

dilakukan selama penelitian berlangsung.

f. Motor activities. Indikator ini berkaitan dengan keberanian siswa untuk

mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. Persentase pada pra siklus adalah

0%, naik pada siklus I menjadi 18,92% dan naik kembali pada siklus II sebesar

48,65%. Jadi diketahui dari total keseluruhan semua siswa terdapat 18 siswa berani

mempresentasikan hasil diskusi setelah penerapan metode pembelajaran mind

mapping.

g. Mental activities. Indikator ini berkaitan dengan keaktifan siswa untuk berani

memberikan solusi atas persoalan di mana berkaitan dengan materi yang dibahas.

Persentase pada pra siklus adalah 5,41%, naik pada siklus I menjadi 35,14% dan

naik kembali pada siklus II sebesar 54,05%. Jadi diketahui dari total keseluruhan

semua siswa terdapat 20 siswa berani memberikan solusi atas permasalahan yang

relevan dengan materi terkait setelah penerapan metode pembelajaran mind

mapping.

h. Emotional activities. Indikator ini berkaitan dengan kondisi emosional siswa yang

merasa senang dan antusias mengikuti pembelajaran. Persentase pada pra siklus

adalah 13.51%, naik pada siklus I menjadi 35,14% dan naik kembali pada siklus II

sebesar 97,30%. Jadi diketahui dari total keseluruhan semua siswa sebanyak 36

siswa merasa senang dan antusias dalam mengikuti pembelajaran PAI dan Budi

Pakerti penerapan metode pembelajaran mind mapping.

Dari penjelasan delapan indikator keaktifan siswa di atas dilihat secara keseluruhan

seluruh indikator mengalami peningkatan di setiap siklusnya. Persentase keaktifan siswa

pada siklus II juga telah mencapai 82,09%. Hal ini menunjukkan bahwa untuk keaktifan
 81

siswa melalui penerapan metode mind mapping di kelas X TKR 5 SMK PGRI 2 Ponorogo

telah mencapai indikator keberhasilan.

Dari keseluruhan perbandingan persentase kaaktifan siswa setiap siklus, disajikan

dalam bentuk grafik sebagaimana berikut:

80
75,68

70

59,46
60
54,05

50
45,95

40

32,43

30
24,32

20

10 8,11

0 0
0
Pra Siklus Siklus I Siklus II

Rendah Sedang Tinggi

Gambar 4.1
Grafik Perbandingan Persentase Keaktifan Siswa Tiap Siklus
 82

2. Hasil belajar Siswa

Penerapan metode mind mapping memberikan respon positif kepada peningkatan

hasil belajar siswa selama pembelajaran berlangsung. Peningkatan hasil belajar siswa

secara umum dilihat dari tabel perbandingan persentase hasil belajar siswa setiap siklus.

Tabel 4.11
Tabel Perbandingan Persentase Hasil Belajar Setiap Siklus

Pra Siklus Siklus I Siklus II

Kategori
Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
Tuntas 14 37,84% 20 54,05% 29 78,38%
Tidak Tuntas 23 62,16% 17 45,95% 8 21,62%
∑ Kenaikan
- 16,21% 24,33%
Mean Tuntas

Dari penjabaran tabel 4.11 diketahui bahwa hasil belajar siswa meningkat di setiap

siklusnya. Dengan persentase kenaikan dari pra siklus ke siklus I sebesar 16,21% dan

siklus I ke siklus II sebesar 24,33%. Persentase hasil belajar siswa yang telah memenuhi

KKTP (tuntas) pada siklus II telah mencapai 78,38%, angka ini menunjukkan bahwa

untuk hasil belajar siswa melalui penerapan metode mind mapping di kelas X TKR 5

SMK PGRI 2 Ponorogo telah mencapai indikator keberhasilan.

 83

Dari keseluruhan perbandingan persentase hasil belajar siswa setiap siklus,

disajikan dalam bentuk grafik sebagaimana berikut:

90

80 78,38

70

62,16

60
54,05

50
45,95

40 37,84

30

21,62
20

10

0
Pra Siklus Siklus I Siklus II

Tuntas Tidak Tuntas

Gambar 4.2
Grafik Perbandingan Persentase Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus
 84

Lebih detail peningkatan hasil belajar ini juga dilihat dari tiga ranah hasil belajar,

yaitu:

a. Ranah kognitif. Ranah kognitif berorientasi pada kemampuan berfikir atau

intelektual. Dalam hal ini diamati melalui adanya peningkatan hasil belajar siswa

di setiap siklusnya setelah penerapan metode pembelajaran mind mapping.

b. Ranah afektif. Ranah afektif berkaitan dengan sikap dan nilai siswa selama

pembelajaran berlangsung. Dalam hal ini diamati adanya peningkatan keaktifan

siswa di setiap siklusnya setelah penerapan metode pembelajaran mind mapping.

c. Ranah psikomotorik. Ranah prikomotorik berhubungan dengan kemampuan

keterampilan siswa. Dalam hal ini diamati dengan kemampuan siswa dalam

membuat mind mapping dapat meningkatkan kreativitas siswa.

Peningkatan keaktifan dan hasil belajar ini juga didukung dengan pendapat

beberapa siswa yang diwawancarai oleh peneliti pada tanggal 02 Februari 2023 pukul

09.00 WIB. Siswa tersebut merupakan siswa kelas TKR 5 yang terdiri dari lima orang

yaitu: Novenda Adip Bagus Saputra; Choirul Annam; Dipta Aditya; Hengky Akbar

Junior; dan Rivano Angga Riyantama. Dari hasil wawancara mereka menyatakan bahwa

1) mereka senang terhadap metode pembelajaran (mind mapping) yang dugunakan; 2)

mereka memahami pembelajaran dengan mudah setelah penerapan metode pembelajaran

mind mapping; dan 3) Mereka merasa terdorong untuk mengikuti pembelajaran secara

aktif. Secara garis besar keseluruhan jawaban dari ke-lima siswa tersebut menyatakan

bahwa implementasi metode pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan partisipasi

aktif ketika pembelajaran serta memudahkan materi yang diberikan.

 85

Berdasarkan seluruh tahapan dan tindakan pada siklus II yang menunjukkan adanya

peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa melalui penerapan metode pembelajaran

mind mapping telah mencapai indikator keberhasilan. Maka penelitian tindakan kelas

mengenai implementasi metode pembelajaran mind mapping untuk meningkatkan

keaktifan dan hasil belajar siswa keas X TKR 5 SMK PGRI 2 Ponorogo dicukupkan pada

siklus II.
 BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan di SMK PGRI 2 Ponorogo

pada mata pelajaran PAI dan Budi Pakerti kelas X TKR 5, disimpulkan bahwa:

1. Implementasi metode pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan keaktifan

siswa. Hal ini diketahui dari hasil penelitian tindakan kelas yang mengalami

peningkatakan dan telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan

sebelumnya. Pada tahap pra siklus presentase keaktifan siswa sebesar 40,88% naik

sebanyak 12,33% menjadi 53,21% di siklus I, dan selanjutnya naik sebesar 28,88%

menjadi 82,09% di siklus II.

2. Implementasi metode pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar

siswa. Hal ini diketahui dari hasil penelitian tindakan kelas yang mengalami

peningkatakan dan telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan

sebelumnya. Pada tahap prai siklus presentase hasil belajari siswa tuntas sebesar

37,84% naik sebanyak 16,21% menjadi 54,05% di siklus I, dan selanjutnya naik

sebesar 24,33% menjadi 78,38% di siklus II.

B. Saran

1. Bagi Tim Pengembangan Ilmu Pengetahuan, peneliti berharap dengan adanya

penelitian ini menjadi sumbangan ilmiah dan rujukan atau referensi dalam

pembaharuan pendidikan khususnya dalam penerapan metode pembelajaran mind

mapping untuk peningkatan mutu pembelajaran.

2. Bagi Lembaga Sekolah, peneliti berharap bahwa dengan adanya penelitian ini menjadi

salah satu solusi dalam meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Selain itu

peneliti juga berharap lembaga sekolah terus memberikan dukungan pelaksanaan

86
 87

pembelajaran secara makssimal baik dari persiapan pendidik, penyelenggara sarana

dan pendampingan siswa.

3. Bagi Guru, peneliti berharap guru mempertimbangkan penelitian ini menjadi salah

satu sumber penyusunan pembelajaran yang efektif. Dengan harapan siswa selama

pembelajaran dapat mengembangkan potensi mereka dengan optimal.

4. Bagi Siswa, tetap semangat dan optimis serta jadikan suatu proses pembelajaran adalah

hal yang menyenangkan, karena kita adalah orang yang beruntung dari sekian manusia

di bumi yang belum bahkan tidak mampu mengenyam dunia pendidikan. Selain itu

semoga para siswa dapat mengimplementasikan apa yang telah dipelajari dan

mengambil segala hal positif yang didapatkan selama penelitian ini.

5. Bagi peneliti, adanya penelitian ini semoga menjadi motivasi dalam meningkatkan

kualitas pendidikan serta menambah khazanah keilmuan.

6. Bagi peneliti selanjutnya, dalam penelitian ini tentu ditemukan banyak pembahasan

mengenai pengembangan metode pembelajaran mind mapping. Semoga dapat

dilakukan penelitian lebih lanjut untuk menyempurnakan penelitian-penelitan

sebelumnya. Sehingga hadirnya penelitian ini dapat menjadi salah satu sumber

pengembangan topik penelitian selanjutnya.

 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi et al. Penelitian Tindakan Kelas Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara, 2015.

Ayu, Rexy Diah P.M. dan Yusuf, Siti Maryam. “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran
berbasis Mind Mapiing dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata
Pelajaran IPS Terpadu,” JIIPSI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia, Vol.2
No.2, 2022.

Baharuddin dan Wahyuni, Esa Nur. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media. 2015.

Buzan, Tony. Buku Pintar Mind Maps. Jakarta: Gramedia, 2005.

Daryanto. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah beserta Contoh-
Contohnya. Yogyakarta: Gava Media; 2014.

Davies, Martin. “Concept Mapping, Mind Mapping and Argument Mapping.” Journal Higher
Education, 2011.

Dimyati dan Mudijono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. 2009.

Fitria, Happy et al. “Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan Penelitian
Tindakan Kelas.” Adimas Unwahas, Vol. 04 No. 1, 2019.

Hidayati, Nur Alfin. “Penerapan Metode Mind Map Berbasis Drill untuk Meningkatkan
Kemampuan Berbicara Mahasiswa di Prodi PBSI IKIP PGRI Bojonrgoro.” Jurnal
Educatio FKIP UNMA, Vol. 6 No. 2, 2020.

Isjoni. Cooperative Learning: Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok. Bandung:

Alfabeta, 2007.

Istiningsih, Anif et al. “Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Melalui Penerapan Model
Pembelajaran Mind Mapping.” Unimma Jurnal Penelitian dan Pendidikan, Vol.11 No.1,
2019.

Jones, Brett D. et al. “The Effects of Mind Mapping Activities on Students' Motivation.”
International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, Vol.6 No. 1, 2012.

Makarim, Nadiem. “Sistem Informasi Kurikulum Nasional (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran),
diakses dari https://kurikulum.kemendikbud.go.id/kurikulum-merdeka/ pada tanggal 28
Januari 2023 pukul 06.42 WIB.

Matondang, Zulkifli et al. Evaluasi Hasil Belajar. Medan: Yayasan Kita Menulis, 2019.

Mufidah, Zahratul etc. “Penerapan Metode Pembelajaran Fishbowl dalam Meningkatkan

Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fiqih.” Ma’alim: Jurnal
Pendidikan Indonesia, Vol.3 No. 1, 2022.

88
 89

Nurhayati dan Syahrizal. “Teori Belajar Al-Mawardi: Studi Analisis Tujuan dan Indikator
Keberhasilan Belajar.” Ulumuna: Jurnal Studi Keislamana, Vol. 18 No.1, 2014.

Nurrita, Teni. “Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.”
Jurnal Misykat, Vol. 3 No. 1, 2018.

Pangastutik, Diza Alif dan Efendi, Mukhlison. “Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual
dalam Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPS Kelas 4 MI
Ma’arif Polorejo Babadan Ponorogo.” Jurnal Ilmiah AL-Thifl, Vol. 2 No. 1, 2022.

Putri, Alya S. dan Firmansyah, Defi. “Implementasi Strategi Pembelajaran The Power Of Two
dalam Meningkatkan Nilai Belajar Fiqih Kelas 5H Gontor Putri 2 Mantingan Ngawi.”
Ma’alim: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 3 No. 2, 2022.

Putri, Fathiya Eka et all. “Hubungan antara Gaya Belajar dan Keaktifan Belajar Matematika
terhadap Hasil Belajar Siswa.” Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Vol.2
No. 2, 2019.

Rikawati, Kezia dan Sitinjak, Debora. “Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa dengan Penggunaan
Metode Ceramah Interaktif.” Journal of Educatinal Chemistry, Vol.2 No. 2, 2020.

Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengaja. Bandung: Remaja Rosdi Karya, 2005.

Sugiyono. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta, 2021.

Supadmi, Ni Luh et al. “Penerapan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X MIA.” Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Vol.1
No. 2, 2017.

Syah, Muhammad Yogi Andrian dan Arisona, Risma Dwi. “Model Penilaian Portofolio sebagai
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Terpadu.” JIIPSI: Jurnal Ilmiah Ilmu
Pengetahuan Sosial Indonesia, Vol.1 No. 1, 2021.

Tafsir, Ahmad. Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1992.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
(UUSPN). Diakses dari https://pusdiklat.perpusnas.go.id/regulasi/download/6 pada 25
Februari 2023 pukul 16.08 WIB.

Wahyuningsih, Endang Sri. Model Pembelajaran Mistery Learning (Upaya Peningkatan

Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa). Sleman: Deepublish Budi Utama.

Wibowo, Nugroho. “Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa melalui Pembelajaran Berdasarkan

Gaya Belajardi SMK Negeri 1 Septosari.” Jurnal Electronics, Informatics, and Vocatioal
Education (ELINVO), Vol. 1 No.2, 2016.

Wilujeng, Sri. “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Teams Games
Tournament (TGT).” Journal of Elementary Education, Vol. 2 No.1, 2013.
 90

Yoga, Djohan. Mind Map Cara Mudah Meraih Prestasi (Langkah Tepat, Cepat, dan Mudah
Memaksimalkan Belajar). Jakarta: Kompas Gramedia, 2022.

Zahro et al. “Pengaruh Model Student Team Achievent Division (STAD) dan Mind Mapping
terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.” Journal Pramire Education
Universitas PGRI Madiun, Vol. 8 No. 2, 2018.

Zaini, Hisyam, Bermawy Munthe dan Sekar Ayu Aryani. Strategi Pembelajaran Aktif di
Perguruan Tinggi. Yogyakarta: CTSD Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2022.