Contoh Penelitian Pengembangan Media

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
ELEKTRONIK (E-LKPD) DENGAN FLIPBOOK BERBASIS STEM DENGAN

POKOK BAHASAN FISIKA KELAS XI SEMESTER 2
Skripsi
diajukan untuk melengkapi
persyaratan mencapai
Gelar sarjana
NAMA : VERA RAHMAWATI
NPM : 201842500103
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
2022
LEMBAR PERSETUJUAN UJIAN SKRIPSI/ TUGAS AKHIR
Nama : Vera Rahmawati
NPM : 201842500103
Program Studi : Pendidikan Fisika
Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Judul Skripsi :“Pengembangan Media Pembelajaran Lembar Kerja
Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) Dengan Flipbook
Berbasis STEM Dengan Pokok Bahasan Fisika Kelas XI
Semester 2”
Telah diperiksa dan disetujui untuk diujikan
Pembimbing Materi Pembimbing Teknik
Dasmo, M.Pd. Tatan Zenal Mutakin, M.Pd.
NIDN.0309038402 NIDN.0318107402
i
LEMBAR PENGESAHAN
NPM : 201842500103
Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Judul Skripsi :Pengembangan Media Pembelajaran Lembar Kerja Peserta
Didik Elektronik (E-LKPD) Dengan Flipbook Berbasis
STEM Dengan Pokok Bahasan Fisika Kelas XI Semester 2
PANITIA UJIAN
Ketua : Prof. Dr. H. Sumaryoto …………..
Sekretaris : Tatan Zenal Mutakin, M.Pd …………..
Anggota :
No Nama Penguji Tanda Tangan
1. Dasmo, M.Pd
2. Tatan Zenal Mutakin, M. Pd
3. Endang Suhendar, M. T.
ii
LEMBAR PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
NPM : 201842500103
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja
Peserta Didik Elektronik (E-Lkpd) dengan Flipbook Berbasis STEM pada Pokok
Bahasan Fisika Kelas XI SMA/ MA Semester 2” beserta seluruh isinya adalah
benar-benar karya saya sendiri. Saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan
dengan cara yang tidak sesuai dengan etika ilmu yang berlaku dalam masyarakat
keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/ sanksi apabila
dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran etika keilmuan atau ada klaim dari
pihak lain terhadap keaslian karya saya ini sesuai dengan Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab VI Pasal
25 ayat 2 dan Bab XX Pasal 70. Demikian pernyataan ini saya buat untuk
dimanfaatkan sesuai dengan keperluan.
Jakarta, Juli 2022
Yang menyatakan,
Vera Rahmawati
iii
ABSTRAK
A. Vera Rahmawati, NPM: 201842500103

B. Pengembangan Media Pembelajaran Lembar Kerja Peserta Didik
Elektronik (E-LKPD) Dengan Flipbook Berbasis STEM Pada Pokok
Bahasan Fisika Kelas XI SMA/ MA Semester 2. Skripsi/ Tugas Akhir:
Jakarta: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam: Program Studi
Pendidikan Fisika: Universitas Indraprasta PGRI, Juli, 2022
C. xiii + 5 bab
D. Kata Kunci: Media Pembelajaran, E-LKPD, Flipbook, STEM, Gelombang
Cahaya, Alat Optik, Pemanasan Global.
E. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran dan
mengetahui efektivitas E-LKPD dengan flipbook berbasis STEM pada
Pokok Bahasan Fisika Kelas XI SMA/ MA Semester 2. Metode penelitian
yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode penelitian pengembangan
(Research and Development) dengan model ADDIE (analysis, design,
development, implementation, and evaluation). E-LKPD dengan flipbook
berbasis STEM dikatakan layak berdasarkan tahap valiadasi dari ahli materi
dengan rata-rata skor 75,8 %, ahli media dengan rata-rata skor 67,3 %, ahli
bahasa dengan rata-rata skor 84,2%, dan validasi praktisi pendidikan 95,3%.
Setelah itu dilakukan implementasi atau uji lapangan ke kelas XI MIPA 2
dengan jumlah 40 siswa dan mendapatkan skor nilai rata-rata respon siswa
85,1%. Untuk menguji efektivitas, peneliti melakukan uji t dari hasil pre-
test dan post-test, mendapatkan hasil t hitung 5, 351 dan t tabel 1,684 (t
hitung > t tabel). Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran E-LKPD
memiliki pengaruh yang baik terhadap hasil belajar siswa.
F. Daftar Pustaka : 1. 12 Jurnal (2017-2021)
2. 13 E-Book
3. 1 Skripsi
G. Pembimbing : Dasmo, M.Pd
Tatan Zenal Mutakin, M.Pd
iv
KATA PENGANTAR
Penulis memanjatkan puji dan syukur atas kehadirat Allah SWT yang telag
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada penulis, sehingga akhirnya penulis
dapat menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya.
Skripsi yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik

Elektronik (E-LKPD) Dengan Flipbook Berbasis STEM Dengan Pokok Bahasan
Fisika Kelas XI SMA/ MA Semester 2” ini ditulis untuk memenuhi salah satu syarat
guna memperoleh gelar sarjana pada Universitas Indraprasta PGRI. Pada
kesempatan ini, izinkan penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan terima
kasih kepada semua pihak dengan tulus dan ikhlas telah memberikan bantuan dan
dorongan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini, terutama kepada
1. Allah SWT dengan segala rahmat dan karunia-Nya yang memberikan

kekuatan bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini
2. Bapak Dasmo, M. Pd. selaku Dosen Pembimbing 1 sekaligus Ketua
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Indraprasta PGRI.
3. Bapak Tatan Zenal Mutakin, M. Pd. Selaku Dosen Pembimbing 2 sekaligus
Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Indraprasta PGRI.
4. Bapak Prof. Dr. H. Sumaryoto selaku Rektor Universitas Indraprasta PGRI.
5. Bapak Endang Suhendar, M.T. selaku Wakil Dekan Fakultas Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Indraprasta PGRI.
6. Bapak Yoga Budi Bhakti, M. Pd selaku Dosen Penasehat Akademik
Pendidikan Fisika Kelas R7B.
7. Bapak Anang Burhan, S. Pd M.I.Kom selaku Kepala Sekolah SMA Negeri
113 Jakarta.
8. Ibu Tapi Sondang Lubis, S. Pd selaku Guru Fisika SMA Negeri 113 Jakarta.
9. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Fisika yang telah membimbing penulis
dalam pembelajaran di Universitas Indraprasta PGRI.
10. Kedua Orang Tua yang selalu mendoakan dan memberikan dukungan untuk
saya.
v
11. Ketiga abang saya, bang akung, bang edi, dan bang samsul yang selalu
memberikan semangat dan dukungan secara moral materi.
12. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Fisika Kelas R8B, khususnya Putri
Fathiya Artha Dewi, Tasya Kurnia Sari Nabiilah, Mia Aprila, dan Kak Diah
Setiani yang selalu menyemangati saya untuk mengerjakan skripsi.
13. Sahabat terbaik saya Arifa Nurfadiah yang selalu mendengarkan keluh
kesah dan menyemangati saya.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan, baik bentuk,
isi, maupun Teknik penyajiannya. Oleh sebab itu, kritik dan saran yang bersifat
membangun dari berbagai pihak akan penulis terima dengan terbuka serta sangat
diharapkan. Semoga kehadirat skripsi ini memenuhi sasarannya.
Jakarta,15 Juli 2022
Penulis
vi
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ ii
LEMBAR PERNYATAAN ................................................................................ iii
ABSTRAK ........................................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ........................................................................................ v
DAFTAR ISI ....................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL .............................................................................................. x
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiii
BAB 1 PENDAHULUAN ...................................................................... 1
A. Latar Belakang ........................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................ 7
C. Pembatasan Masalah ............................................................... 8
D. Rumusan Masalah .................................................................. 8
E. Tujuan Penelitian .................................................................... 9
F. Manfaat Penelitian ................................................................. 9
BAB II LANDASAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR ............ 13
A. Landasan Teori Terkait ........................................................... 13
1. Hakikat Media Pembelajaran ............................................ 13
vii
a. Pengertian Media Pembelajaran ................................... 13
b. Ciri-ciri Media Pembelajaran ....................................... 15
c. Fungsi dan Peranan Media Pembelajaran ..................... 17
d. Manfaat Media Pembelajaran ....................................... 19
e. Pengertian Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Fisika
(Physic E-LKPD) ........................................................ 21
f. Pengertian Flipbook ...................................................... 25
2. Hakikat Pembelajaran Fisika............................................. 26
a. Pengertian Pembelajaran Fisika.................................... 26
b. Materi Fisika Kelas XI Semester 1 ............................... 30
3. Hakikat Model Pembelajaran STEM ............................... 63
a. Pengertian Model Pembelajaran STEM ....................... 63
b. Sintaks Model Pembelajaran STEM............................. 65
c. Kelebihan dan Kekurangan STEM ............................... 69
B. Penelitian Yang Relevan ......................................................... 70
C. Kerangka Berpikir ................................................................... 72
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................... 75
A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................. 75
B. Subyek Penelitian .................................................................... 76
C. Metode Penelitian.................................................................... 76
D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 77
E. Instrumen Penelitian................................................................ 77
F. Teknik Analisis Data ............................................................... 81
viii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................... 86
A. Hasil Pengembangan E-LKPD ................................................ 86
1. Analyze (analisis) .............................................................. 86
2. Design (desain).................................................................. 94
3. Development (pengembangan) ......................................... 98
4. Implementation(implementasi)…………………………113
5. Evaluation (evaluasi)……………………………………115
B. Pembahasan Hasil Penelitian……………………………….117
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .................................... ........... …..119
A. Simpulan……………………………………………………..119
B. Saran…………………………………………………………120
DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………..121
LAMPIRAN ……………………………………………………………………124
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Sintaks STEM ................................................................................... 65

Tabel 2.2 Sintaks STEM ................................................................................... 66
Tabel 3.1 Waktu Penelitian ............................................................................... 75
Tabel 3.2 Kisi-kisi Wawancara ......................................................................... 78
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Uji Validasi Ahli Materi ................................... 79
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Uji Validasi Ahli Media ................................... 79
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Instrumen Uji Validasi Ahli Bahasa .................................. 79
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Respon Praktisi Pendidikan .............. 80
Tabel 3.7 Kisi-Kisi Instrumen Respon Peserta Didik ....................................... 80
Tabel 3.8 Kisi-Kisi Instrumen Soal Pre-test dan Post-test ................................ 81
Tabel 3.9 Skor Alternatif Jawaban Kuisioner ................................................... 83
Tabel 3.10 Kriteria Kelayakan Media pembelajaran .......................................... 84
Tabel 4.1 Hasil Analisis Materi Pokok ............................................................. 88
Tabel 4.2 Hasil Wawancara Guru Fisika SMA Negeri 113 Jakarta .................. 90
Tabel 4.3 Hasil Angket Analisis Kebutuhan Siswa Kelas XI MIPA
SMANegeri 113 Jakarta ...................................................................... 92
Tabel 4.4 Kerangka E-LKPD ............................................................................ 95
Tabel 4.5 Desain Produk E-LKPD .................................................................... 96
Tabel 4.6 Hasil Uji Validasi Ahli Materi……………………………………..102
Tabel 4.7 Hasil Revisi Oleh Ahli Materi……………………………………...104
Tabel 4.8 Hasil Uji Validasi Ahli Media………………………………………105
Tabel 4.9 Hasil Revisi Oleh Ahli Media………………………………………107
Tabel 4.10 Hasil Uji Validasi Ahli Bahasa……………………………………..108
Tabel 4.11 Hasil Revisi Oleh Ahli Bahasa……………………………………..110
Tabel 4.12 Hasil Uji Validasi Ahli Praktisi Pendidikan………………………..111
Tabel 4.13 Hasil Revisi Praktisi Pendidikan……………………………………113
Tabel 4.14 Hasil Respon Siswa………………………………………………...114
Tabel 4.15 Hasil Nilai Siswa…………………………………………………...115
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Diagram siswa mengalami kesulitan selama pembelajaran fisika

Secara online ................................................................................. 2
Gambar 1.2 Diagram siswa jarang menggunakan buku cetak fisika ............... 3
Gambar 1.3 Diagram siswa lebih sering menggunakan media digital ............. 3
Gambar 1.4 Diagram siswa mengharapkan adanya media pembelajaran baru 5
Gambar 2.1 Pemantulan Cahaya ...................................................................... 31
Gambar 2.2 Pembiasan Cahaya Pada Sedotan dan Air .................................... 34
Gambar 2.3 Dispersi Cahaya oleh Prisma ........................................................ 34
Gambar 2.4 Difraksi Celah Tunggal ................................................................ 35
Gambar 2.5 Difraksi Celah Banyak .................................................................. 36
Gambar 2.6 Interferensi Celah Ganda .............................................................. 38
Gambar 2.7 Interferensi pada Lapisan Tipis .................................................... 40
Gambar 2.8 Polarisasi Karena Absorbsi Selektif ............................................. 41
Gambar 2.9 Polarisasi Karena Refleksi ............................................................ 42
Gambar 2.10 Bagian-Bagian Mata ..................................................................... 45
Gambar 2.11 Bagian-Bagian Kamera ................................................................. 49
Gambar 2.12 Lup (Kaca Pembesar) ................................................................... 49
Gambar 2.13 Mikroskop ..................................................................................... 51
Gambar 2.14 Teropong Bintang ......................................................................... 55
Gambar 2.15 Teropong Bumi ............................................................................. 57
Gambar 2.16 Asap Pabrik Bagian dari Efek Rumah Kaca ................................. 59
Gambar 2.17 Ilustrasi Pemanasan Global........................................................... 60
Gambar 4.1 Cover Depan E-LKPD .................................................................. 96
Gambar 4.2 Cover Belakang E-LKPD ............................................................. 96
Gambar 4.3 Metode Pembelajaran STEM ........................................................ 97
Gambar 4.4 Petunjuk Penggunaan E-LKPD .................................................... 97
Gambar 4.5 Praktikum menggunakan PHET Simulation ................................. 97
Gambar 4.6 Video Sesuai Materi ..................................................................... 97
Gambar 4.7 Info Tokoh dan Rangkuman ......................................................... 98
xi
Gambar 4.8 Evaluasi......................................................................................... 98
Gambar 4.9 Penggunaan Canva untuk menambah ikon tools .......................... 99
Gambar 4.10 Penggunaan Flip PDF Professional .............................................. 99
Gambar 4.11 Penambahan Video Pembelajaran……………………………...100
Gambar 4.12 Penambahan Link PHET Simulation…………………………...100
Gambar 4.13 Penambahan Link evaluasi Google Form………………………100
Gambar 4.14 Proses meng-upload menjadi flipbook…………………………101
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Biodata Penulis
Lampiran 2 Hasil Angket Analisis kebutuhan
Lampiran 3 Hasil Validasi Ahli Materi
Lampiran 4 Hasil Validasi Ahli Media
Lampiran 5 Hasil Validasi Ahli Bahasa
Lampiran 6 Hasil Respon Praktisi Pendidikan
Lampiran 7 Hasil Respon Peserta Didik
Lampiran 8 Hasil Pengembangan Media E-LKPD
Lampiran 9 Hasil Salah Satu Pre-test dan Post-test Siswa
Lampiran 10 Implementasi Produk ke Siswa
Lampiran 11 Surat Keterangan Penelitian di SMA Negeri 113 Jakarta
Lampiran 12 Surat Keterangan Izin Penelitian
Lampiran 13 Surat Keterangan Bimbingan Skripsi
xiii
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Era Revolusi Industri 4.0 menuntut semua bidang kehidupan untuk
menyesuaikan visi, misi, tujuan dan strategi agar sesuai dengan kebutuhan
zaman. Berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi yang cepat dalam
Revolusi Industri 4.0 dapat menggeser peran manusia diberbagai bidang,
termasuk bidang pendidikan. Untuk menghadapi hal tersebut, manusia perlu
adanya pengembangan dan inovasi diri dengan membuat serta memanfaatkan
kemajuan teknologi untuk menciptakan ide-ide baru dengan harapan yang lebih
baik untuk siswa maupun guru. Tantangan dan proses pembelajaran Era
Revolusi Industri 4.0 yaitu menjadikan pendidikan sebagai sumber pertama
bagi dunia kerja untuk melahirkan siswa yang unggul dengan dibekalkannya
keterampilan serta pemilihan metode yang sesuai (Astuti & Waluya, 2019:
469-470).
Selema Revolusi Industri 4.0 yang sedang berjalan, munculah Pandemi
Covid-19 yang merubah kondisi dan sistem pendidikan di Indonesia.
Pembelajaran yang biasa dilakukan secara tatap muka (offline) berubah
menjadi online. Sistem pembelajaran yang digunakan yaitu sinkron dan
asinkron. Pembelajaran sinkron dilakukan secara online bersama guru dengan
waktu yang lebih singkat, sedangkan pembelajaran asinkron dilakukan secara
mandiri setelah pembelajaran daring selesai. Maka dari itu, dengan
pembelajaran online tersebut guru dituntut untuk memanfaatkan dan
1
2
menciptakan media pembelajaran dengan Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK). Pembelajaran online menuntut guru agar selalu berinovasi
untuk lebih mengoptimalkan kemampuan teknologi dalam pembuatan media
pembelajaran agar siswa lebih tertarik untuk belajar (Atsani & Wahyono et al,
2020).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terhadap 40 peserta didik
di SMA Negeri 113 Jakarta diperoleh informasi bahwa hampir semua siswa
mengalami kesulitan dalam belajar fisika selama pandemi. 87% (gambar 1.1).
Siswa menyatakan bahwa, sulit untuk memhami dan mengerti rumus-rumus
fisika secara mendalam dikarenakan pembelajaran dengan waktu yang terbatas.
Gambar 1. 1
87,2% Siswa Mengalami Kesulitan Selama Pembelajaran Fisika Secara
Daring (Online)
Sumber: Dokumen Pribadi
Berdasarkan hasil observasi, diperoleh informasi bahwa 51,3%
(gambar 1.2) siswa tidak menggunakan buku fisika dalam kegiatan
pembelajaran. Artinya penggunaan buku cetak fisika selama pembelajaran
jarak jauh jarang digunakan oleh siswa dan guru karena 97,4% (gambar 1.3)
selama pembelajaran jarak jauh dilakukan, media pembelajaran yang
digunakan sebagian besar berupa media digital seperti e-modul, power point,
3
dan video pembelajaran. Oleh karena itu, dibutuhkan suatu inovasi
pembelajaran dalam menyusun sumber belajar yang dapat menjadi solusi
sebagai penunjang pembelajaran jarak jauh agar siswa tidak merasa kesulitan
dalam belajar online bersama guru maupun belajar secara mandiri (Adam dkk.,
2020; Syahiddah dkk., 2021).
Gambar 1. 2
51,3% Siswa Jarang Menggunakan Buku Cetak Fisika
Gambar 1. 3
97,4% Siswa Lebih Sering Menggunakan Media Digital Dalam Belajar
LKPD atau Lembar Kerja Peserta Didik, merupakan perangkat
pembelajaran sebagai pelengkap/sarana pendukung pelaksana Rencana
Pembelajaran (RPP) (Syamsurizal dkk., 2014; Mahjatia dkk., 2020). Lembar
Kerja Peserta Didik atau yang dikenal dengan LKPD mampu memudahkan
peserta didik dalam belajar karena memiliki stimulus atau bimbingan guru
4
dalam proses pembelajaran. Namun, Lembar Kerja Peserta Didik saat ini masih
bersifat konvensial atau berbentuk cetak yang memiliki kelemahan yaitu
menggunakan lembaran - lembaran kertas, belum memfasilitasi untuk
mengembangkan pengetahuan, tidak berwarna-warni, menyajikan materi yang
sangat banyak, hanya berisi kumpulan-kumpulan soal yang harus dikerjakan
secara peserta didik, peserta didik hanya membaca teks dan gambar sebagai
illustrasi yang sangat sedikit dan tidak bergerak. Oleh karena itu, diperlukan
adanya inovasi Lembar Kerja Peserta Didik dengan menggunakan teknologi
menjadi Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik atau E-LKPD dengan bantuan
aplikasi flipbook.
Fisika merupakan mata pelajaran sekaligus wadah untuk memecahkan
masalah dalam kehidupan sehari-hari, serta menumbuhkan kemampuan
berpikir dan bersikap ilmiah. Proses pembelajaran Saintifik dalam Kurikulum
2013 sangat ditekankan pada pemberian pemahaman kepada peserta didik
dalam mengenal, mengidentifikasi, mengetahui, dan memahami berbagai
materi melalui pendekatan ilmiah. Dengan mengamati kondisi yang terjadi,
87,2% (gambar 1.4) peserta didik mengharapkan adanya sebuah media
pembelajaran yang menarik dalam pembelajaran fisika yaitu dengan membuat
E-LKPD dengan penambahan media, agar siswa lebih siap dan tidak bosan
selama pembelajaran mandiri. Siswa menyatakan dengan adanya E-LKPD
dapat membantu untuk lebih memahami materi yang diberikan dan menjadi
salah satu media yang baru dan menarik untuk belajaran.

5
Gambar 1. 4
87,2% Siswa Mengharapkan Adanya Media Pembelajaran Yang Menarik
Berdasarkan hasil observasi wawancara dengan guru fisika di SMA
Negeri 113 Jakarta, selama pelajaran jarak jauh menggunakan model
Pembelajaran STEM. Pendidikan berbasis STEM menjadi acuan baru dalam
menghadapi keterampilan abad 21 karena pesatnya teknologi, penggabungan
beberapa ilmu pengetahuan dan keterampilan yang memuat sains, teknik
rekayasa, teknologi maupun matematika dapat membangun intelektual siswa
(Anita dkk., 2021; Thahir dkk., 2020). Konsep materi yang diajarkan melalui
pendekatan STEM dikenal dengan sebagai pendekatan multidisiplin dalam
pembelajaran.
Hasil penelitian mengenai penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik
dengan model pembelajaran STEM yang telah dilakukan oleh Nanda Mahjatia,
dkk (2020: 148) menyatakan bahwa LKPD berbasis STEM untuk melatihkan
KPS peserta didik melalui penerapan inkuiri terbimbing pada salah satu
sekolah negeri di Banjarmasin praktis dan efektif serta teruji valid dengan
pencapaian KPS dan KPS yang di peroleh sangat baik ketika digunakan pada
saat pembelajaran. Citra Aldila (2017: 94) bahwa (1) Penelitian ini
menghasilkan produk berupa LKPD berbasis STEM untuk menumbuhkan

6
keterampilan berfikir kreatif siswa pada materi Elastisitas dan Hukum Hooke.
Karakteristik dari LKPD ini memiliki ciri-ciri STEM seperti Science sebagai
proses, Technology sebagai penerapan science, Engineering sebagai rekayasa
science, dan Mathematics sebagai alat.; (2) LKPD berbasis Science,
Technology, Engeneering and Mathematics (STEM) layak digunakan sebagai
sumber belajar penunjang, dengan skor kemenarikan 3,14 kategori menarik,
kemudahan 3,32 dengan kategori sangat mempermudah, dan kemanfaatan
sebesar 3,38 dengan kategori sangat bermanfaat. (3) Selanjutnya produk LKPD
berbasis Science, Technology, Engeneering and Mathematics (STEM) efektif
digunakan untuk menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif siswa khususnya
pada materi elastisitas dan hukum hooke dengan nilai N-gain sebesar 0,78 dan
terkualifikasi tinggi.
Hasil penelitian lainnya yang dilakukan oleh Shifa Irfana, et al ( 2019:
85) mengemukakan bahwa LKPD yang dikembangkan memuat sains,
teknologi, engineering, dan matematika. Uji kelayakan LKPD memperoleh
kriteria sangat layak dengan nilai rata-rata 85,21 % dan uji keterbacaan berada
pada kriteria mudah dipahami dengan nilai rata-rata 89,66%. LKPD berbasis
STEM dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dengan kriteria
peningkatan sedang.
Penelitian yang relevan dan yang pernah dilakukan oleh beberapa
peneliti tentang pengembangan media pembelajaran E-LKPD Fisika hanya
sebatas pada satu topik, konsep yang ditampilkan masih terlalu sederhana,
penggunaan kalimat yang digunakan masih kurang dipahami, permasalahan

7
yang diangkat dan disajikan masih jarang diketahui oleh peserta didik, dan
LKPD fisika yang dikembangkan masih bentuk konvensional menggunakan
lembaran-lembaran halaman kertas. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk
mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik interaktif. Dengan
berbantuan flipbook, E-LKPD lebih mudah diakses oleh guru maupun siswa
dimanapun dan kapanpun. Dalam satu flipbook sudah mencakup semua materi
fisika selama satu semester yang didalamnya dilengkapi dengan beberapa
konten yaitu materi, audio, animasi, gambar, video pembelajaran, contoh soal,
soal mandiri, pembahasan, dan laporan hasil evaluasi.
Berdasarkan penjabaran dari latar belakang masalah tersebut, peneliti
tertarik untuk mengembangkan sebuah media pembelajaran fisika dengan
menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) dengan
flipbook berbasis STEM dengan pokok bahasan fisika kelas XI SMA/ MA
Semester 2.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, dapat diidentifikasikan beberapa
masalah sebagai berikut:
1. Apakah tuntutan pembelajaran di era globalisasi selama pandemic Covid-
19?
2. Apa saja sumber atau media pembelajaran yang dibutuhkan peserta didik
untuk menarik minat pesera didik dalam pembelajaran fisika?
3. Apakah dengan pengembangan LKPD flipbook dapat membuat peserta
didik lebih memahami materi fisika ?

8
4. Apakah dengan pengembangan LKPD flipbook dapat membuat peserta
didik lebih aktif?
5. Apakah dengan menerapkan pendekatan STEM dapat memperkuat pola
piker yang logis, sistematis, dan ilmiah?
6. Bagaimana kelayakan produk E-LKPD dengan flipbook berbasis STEM
dengan pokok bahasan fisika kelas XI Semester 2?
7. Bagaimana keefektifan produk E-LKPD dnegan flipbook berbasis STEM
dengan pokok bahasan fisika kelas XI Semester 2 terhadap hasil belajar
siswa?
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, pembatasan masalah pada
penelitian ini adalah:
1. Pengembangan LKPD dengan flipbook ini dikembangkan untuk peserta
didik kelas XI SMA/ MA.
2. Pengembangan LKPD dengan flipbook terbatas pada pembelajaran Fisika
semester 2 sub materi Gelombang Cahaya, Alat Optik, dan Pemanasan
Global.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah penelitian
ini adalah :
1. Bagaimana kelayakan media pembelajaran E-LKPD dengan Flipbook
berbasis STEM pada pokok bahasan fisika kelas XI semester 2?

9
2. Bagaimana keefektifan produk pengembangan media pembelajaran E-
LKPD dengan Flipbook berbasis STEM pada pokok bahasan fisika kelas
XI semester 2 terhadap hasil belajar siswa?
E. Tujuan Penelitian
Secara umum, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan
media pembelajaran LKPD dengan flipbook berbasis STEM. Sedangkan tujuan
khusus dalam penelituian ini yaitu:
1. Untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran flipbook berbasis
STEM pada pokok bahasan fisika kelas XI semester 2.
2. Untuk mengetahui keefektifan media pembelajaran flipbook
berbasis STEM pada pokok bahasan fisika kelas XI semester 2
terhadap hasil belajar siswa.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memiliki manfaat teoritis dan
manfaat praktis.
1. Manfaat Teoritis
a. Mengembangkan media pembelajaran LKPD dalam bentuk flipbook
pada pokok bahasan Fisika kelas XI semester 2.
b. Memberikan solusi nyata dalam meningkatkan kualitas pembelajaran
IPA bidang fisika selama pandemi maupun pasca pandemi Covid -19
tingkat SMA/ MA.

10
c. Dapat menjadi bahan pertimbangan bagi guru untuk meningkatkan
media pembelajaran yang inovatif pada pembelajaran Fisika selama
pandemi maupun pasca pandemi Covid-19 tingkat SMA/ MA.
d. Dapat menambah kajian tentang ilmu pengetahuan dan teknologi.
e. Dapat berguna bagi guru untuk bahan referensi bagi kegiatan penelitian
yang berkaitan dengan pembelajaran Fisika tingkat SMA/ MA.
2. Manfaat Praktis:
a. Bagi siswa:
1) Dapat memberikan alternatif pembelajaran fisika kepada siswa
selama pandemi maupun pasca pandemi Covid-19 sehingga siswa
dapat mengakses materi pembelajaran fisika kelas XI semester 2
kapanpun, dimanapun, dan praktis .
2) Dapat membangun dan menambah wawasan kepada siswa dalam
pembelajaran fisika selama pandemi maupun pasca pandemi
Covid-19.
3) Dapat menambah dan memahami konsep fisika kelas XI semester
2 secara mandiri selama pandemi maupun pasca pandemi Covid-
19.
4) Dapat memotivasi dan daya tarik siswa untuk belajar secara
mandiri dan kreatif terhadap materi pembelajaran fisika kelas XI
semester 2 selama pandemi maupun pasca pandemi Covid-19
untuk mencapai penguasaan kompetensi.
b. Bagi guru
11
1) Dapat memberikan pemahaman dan menambah wawasan pada
guru terhadap alternatif media pembelajaran selama pandemi
maupun pasca pandemi Covid-19 yang menarik dan bermanfaat
bagi pembelajaran fisika.
2) Sebagai bahan referensi untuk kegiatan proses pembelajaran fisika
selama pandemi maupun pasca pandemi Covid-19 tingkat SMA/
MA.
3) Memotivasi guru untuk mengembangkan media pembelajaran
LKPD pada materi fiska yang lainnya sebagai Fisika selama
pandemi maupun pasca pandemi Covid-19 tingkat SMA/ MA.
c. Bagi sekolah
1) Dapat memberikan solusi nyata dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran fisika selama pandemi maupun pasca pandemi
Covid-19 tingkat SMA/ MA.
2) Dapat menjadi bahan pertimbangan dalam menentukan dan
mengambil kebijakan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran
Fisika selama pandemi maupun pasca pandemi Covid-19 tingkat
SMA/ MA.
d. Bagi peneliti
1) Menambah pengetahuan dan pengalaman baru tentang
pengembangan LKPD dengan flipbook bagi pembelajaran Fisika
kepada siswa selama pandemi maupun pasca pandemi Covid-19

12
tingkat SMA/ MA dan memberikan kontribusi bagi penelitian
selanjutnya.
2) Menambah pengetahuan dan pengalaman baru tentang media
pembelajaran LKPD dengan flipbook padaa pembelajaran Fisika
kepada siswa selama pandemi maupun pasca pandemi Covid-19
tingkat SMA/ MA.

BAB II
LANDASAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR
A. Landasan Teori
1. Hakikat Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari kata latin, merupakan bentuk jamak dari
kata “medium”. Dalam arti yang sebenarnya kata tersebut memiliki
makna penengah bagi sumber pesan (a source) dengan penerima pesan
(a receiver). Dalam sistem pembelajaran, media pembelajaran sangat
penting oleh setiap pendidik untuk melengkapi kapasitas kahliannya.
Menurut pendapat Hamka (2018), media pembelajaran dapat dicirikan
sebagai perangkat fisik maupun nonfisik yang sengaja dimanfaatkan
sebagai mediator antara pendidik dan peserta didik dalam memahami
materi pembelajaran agar lebih efektif dan efesien. Sehingga materi
pembelajaran lebih cepat dikenal serta menarik minat peserta didik
untuk belajar lebih lanjut.
Musfiqon (2012:28) mengungkapkan bahwa media pembelajaran
dapat dimanfaatkan sebagai perantara antara pendidik dan peserta didik
dalam memahami dan menerima materi pembelajaran agar efektif dan
efesien. Sementara itu, Setyono, et al (2013: 120) mengatakan bahwa
media pembelajaran adalah media yang digunakan sebagai instrument
dalam sistem pembelajaran dalam metode untuk menyampaikan pesan
dari sumber belajar ke penerima pesan belajar (siswa), sehingga dapat
13
14
merangsang pertimbangan, minat, pikiran, dan perasaan siswa dalam
mendorong kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan belajar.
Media pembelajaran memberikan pesan atau data yang lebih tepat dan
modern.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan media
pembelajaran adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai
media perantara untuk menyampaikan informasi, dalam hal ini adalah
materi pembelajaran dari sumber belajar kepada pembelajar, sehingga
tercapai tujuan pembelajaran. Media pembelajaran memiliki peranan
yang sangat penting karena sebagai alat bantu pembelajaran untuk
mempermudah proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas dan
di luar kelas, sebagai jembatan penghubung untuk menghubungkan,
mentransfer, menyampaikan dan memperjelas isi materi pembelajaran
dari guru kepada peserta didik, meningkatkan efisiensi proses
pembelajaran, meningkatkan minat belajar, merangsang pikiran siswa,
dan meningkatkan konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran.
Dengan adanya media, maka proses pembelajaran fisika lebih variatif
dan menyenangkan serta tentu saja membuat siswa menjadi termotivasi
dalam belajar fisika, siswa akan menjadi lebih fokus dalam belajar
fisika, serta memberikan stimulus dalam berpikir kritis dan berimajinasi
secara kreatif dan inovatif.

15
b. Ciri-Ciri Media Pembelajaran
Untuk membentuk dan membangkitkan rangsangan pada indra
para siswa, Menurut Ankowo dan Kosasig dalam Supardi U.S., dkk.
(2012), dilihat kemampuannya, media pembelajaran dapat dikenali
secara luas, ciri-ciri media pembelajaran itu dapat diraba, dilihat,
didengar, dan diamati oleh panca indra. Sedangkan ciri-ciri umum dari
media pembelajaran menurut Oemar Hamalik (dalam Tafonao Talizaro,
2018) adalah: (1) media pembelajaran tidak dapat dibedakan dengan
peragaan, yang artinya suatu benda dapat dilihat dan didengar dengan
panca indra. (2) prinsip penekanan terletak pada benda atau hal-hal yang
seharusnya dapat dilihat atau didengar. (3) media pembelajaran
digunakan sebagai korespondensi dalam pembelajaran antara guru dan
peserta didik. (4) media pembelajaran semacam alat bantu
pembelajaran, baik didalam maupun diluar kelas. (5) media adalah
perantara yang digunakan dalam pembelajaran. (6) media pembelajaran
mengandung aspek, sebagai strategi yang erat dengan model
pembelajaran.
Dalam Dewi Putri Kumala & Budiana Nia (2018), Gerlach & Elly
mengemukakan terdapat tiga ciri media yang digunakan dan apa saja
yang dapat dilakukan oleh media tersebut yang mana kemungkinan guru
tidak mampu melakukannya.
1) Ciri Fikstatif (Fixtative Property)

16
Media pembelajaran memiliki ciri fikstatif yaitu menggambarkan
kemampuan media untuk merekam menyimpan, melindungi dan
membuat ulang suatu objek atau peristiwa. Sebagai contoh
fenomena alam yang berkaitan tentang fisika. Siswa bisa
mempelajari peristiwa-peristiwa alam melalui media pembelajaran
dalam bentuk dokumentasi, video atau foto.
2) Ciri Manipulatif (Manipulative Property)
Ciri manipulatif berkaitan dengan peristiwa yang berlangsung
selama berhari-hari bahkan dalam waktu yang sangat lama dapat
ditampilkan dalam waktu beberapa saat. Banyak peristiwa atau
objek yang sulit diamati secara langsung dan dengan hadirnya media
pembelajaran maka peristiwa atau objek tersebut dapat diamati
dengan efektif melalui rekaman video dan foto. Sebagai contohnya
siswa ingin mengetahui proses metamorfosa yang diawali dari larva
menjadi kepompong setelah itu berubah menjadi kupu-kupu dapat
dipercepat dengan teknik rekaman fotografi. Dengan teknik
rekaman fotografi khusus yang dilakukan, waku dapat dipersingkat
dengan mempercepat dengan hanya menampilkan kejadian-kejadian
penting saja.
3) Ciri distributif (Distributive Property)
Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau peristiwa
dipindahkan melalui ruang dan secara bersamaan peritiwa tersebut
diberikan kepada siswa dengan peningkatan pengalaman yang

17
relatif sama. Misalnya penggunaan CD, flashdisk, dan sebagainya
yang dapat mempermudah pengajar untuk mempersiapkan bahan
pembelajaran. Juga untuk pengguna laptop atau computer, informasi
yang terdapat didalamnya akan selalu terjaga dan tersimpan.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran memiliki ciri berupa benda yang dapat dilihat, didengar,
dan dirasakan sehingga dapat membangun rasa kepekaan dan
rangsangan terhadap panca indra peserta didik. Ciri media pembelajaran
yang lain diantaranya sebagai perantara pembelajaran antara guru dan
peserta didik. Beberapa media pembelajaran yang tidak bisa guru
lakukan karena memiliki ciri fikstatif, manipulative, dan distributive.
c. Fungsi dan Peranan Media Pembelajaran
Menurut (Sanjaya, 2012), belajar merupakan sebuah interaksi
untuk menambah informasi. Berdasarkan pemikiran tersebut,
penggunaan media pembelajaran dapat membantu peserta didik dalam
menambah informasi dan pemahaman terhadap sesuatu yang
dipelajarinya. Media pembelajaran dapat berfungsi sebagai informasi
pesan, sumber pengetahuan yang dapat dibatasi oleh beberapa
kelompok, untuk menggantikan pendidik dalam memberikan materi di
kelas (Purba et.al, 2020)
Fungsi dan peranan media pembelajaran menurut Tafonao
(2018), media pembelajaran digunakan untuk menyalurkan pesan
pengirim kepada penerima, sehingga dapat membangkitkan pikiran,

18
perasaan, perhatian, dan minat peserta didik untuk belajar. Maka dari
itu, didalam dunia pendidikan, media pembelajaran dalam sistem
pembelajaran merupakan suatu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan.
Menurut Ramli (2012: 2-3) fungsi media pembelajaran dapat
dikelompokkan menjadi tiga. Pertama membantu guru dalam bidang
kewajibannya untuk mengatasi kekurangan dan kelemahan dalam
proses mengajar. Penggunaan media pembelajaran dapat secara efektif
menyampaikan pesan-pesan yang akan disajikan, sehingga efeisen
dalam penggunaan waktu dan memudahkan beban guru yang
bersangkutan. Kedua, membantu para siswa. Dengan menggunakan
berbagai media pembelajaran yang dipilih secara tepat dan efektif dapat
membantu para siswa untuk memahahami dalam penerimaan materi
pembelajaran yang disajikan dan sudut pandang kejiwaan seperti
persepsi, reaksi, memori, emosi, pemikiran, wawasan, intelegensia dan
sebagainya dapat dibangunkan karena media pembelajaran memiliki
dorongan yang lebih kuat. Ketiga, memperbaiki proses pembelajaran.
Dengan penggunaan media pembelajaran yang digunakan secara sesuai
dengan kebutuhan materi yang diajarkan. Sehingga penyampaian pesan
pembelajaran dan hasil belajar efektif dan sesuai dengan tujuan.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa fungsi
dan peranan media pembelaran dengan dunia pendidikan tidak dapat
dipisahkan. Karena media pembelajaran sebagai perantara antara guru
dan peserta didik dalam proses belajar. Media pembelajaran mampu

19
mebantu guru dalam mengetahui kekuragan, kelemahan dan cara
mengatasinya dalam mengajar. Sedangkan untuk peserta didik, media
pembelajaran mampu mempermudah siwa untuk menerima, meresap,
dan memahami materi pembelajaran sehingga tercapailah pembelajaran
yang sesuai, efektif dan diinginkan.
d. Manfaat Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan pelengkap bagi guru dan peserta
didik untuk membantu dalam menyampaikan materi informasi
pembelajaran. Menurut Ramli (2012: 7) seiring dengan perkembangan
zaman, kecanggihan perkembangan dan ilmu teknologi, penggunaan
media pembelajaran ini semakin maju, sehingga manfaatnya dapat
dirasakan oleh pelaksanaan pembelajaran, antara lain:
a) Memberikan feed back untuk penyempurnaan pembelajaran yang
telah berlangsung atau yang akan direncanakan.
b) Pokok bahasan bagi pelajar yang lebih fungsional dan terasa
manfaatnya bagi mereka.
c) Memberikan pengalaman pengayaan (enrichment) secara langsung
kepada pembelajar terhadap apa yang telah disampaikan oleh
pembelajar.
d) Membiasakan pembelajaran untuk lebih meyakinkan terhadap
pembelajaran yang diajarkan, shingga akan menimbulkan rasa
hormat dan kagum terhadap pembelajar.

20
e) Perasaan pembelajaran akan terasa mendalam dalam dirinya dengan
bertemunya konsep yang diajarkan pembelajaran dengan yang
didapatnya diluar sekolah.
f) Secara tidak langsung pembelajar membiasakan mengadakan studi
komparasi terhadap materi yang diberikan guru dengan yang
diperolehnya dari media pembelajaran diluar sekolah.
Beberapa manfaat dari media peenggunaan media pembelajaran
yaitu kemajuan belajar lebih menarik sehingga menimbulkan motivasi
belajar pada siswa, materi pembelajaran mudah dipahami dan
memungkinkan siswa untuk mengontrol dan mencapai tujuan
pembelajaran, serta metode pengajaran yang digunakan guru akan lebih
variatif. Ambarini et.al., (2018). Media pembelajaran mampu
menciptakan aktivitas belajar yang menyenangkan dibandingkan
dengan pembelajaran konvensional, hal tersebut dikarenakan media
memiliki kemampuan untuk menyatukan kata-kata, tulisan gambar serta
symbol-simbol dalam proses pembelajaran.
Menurut Sudjana (dalam Muhammad Hasan, et al., 2021: 44-45)
, manfaat media pembelajaran dalam proses belajar peserta didik, yaitu:
a) peserta didik lebih tertarik dengan adanya media pembelajaran
sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar;
b) peserta didik lebih jelas memaknai pembelajaran dan
memungkinkan peserta didik untuk menguasai tujuan pembelajaran;

21
c) metode pembelajaran akan lebih bervariasi, tidak membuat peserta
didik bosan dan dapat membantu guru dalam mengajar;
d) peserta didik dapat mengamati, melakukan, mendemonstrasikan,
memerankan, serta mengaplikasikan materi pembelajaran (tidak
bergantung pada guru)
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
manfaat media pembelajaran sangat berguna guru dan peserta didik.
Dengan adanya media pembelajaran yang ada, peserta didik dapat
termotivasi serta memungkinkan untuk lebih mudah dalam menguasai
pelajaran. Media pembelajaran tidak mengahpus fungsi guru dalam
mengajar, tetapi media pembelajaran adalah pelengkap untuk guru dan
peserta didik agar lebih mudah dalam proses belajar. Media
pembelajaran membuat peserta didik lebih aktif dalam kegiatan belajar,
dimana pesera didik tidak selalu bergantung dengan penjelasan guru,
melainkan peserta didik bisa mengamati, melakukan,
mendemonstrasikan, memerankan, serta mengaplikasikan materi
pembelajaran yang dipelajari secara mandiri.
e. Pengertian Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Fisika (E-
LKPD)
Lembar Kerja Peserta Didik atau yang disingkat dengan LKPD
adalah lembaran-lembaran yang berisi panduan kerja mulai dari materi,
ringkasan, soal dan pembahasan, serta soal sebagai latihan individu agar
dapat mempermudah peserta didik dalam kegiatan proses belajar

22
mengajar. Menurut Prastowo (2014), mengungkapkan bahwa LKPD
merupakan suatu media pembelajaran cetak berupa lembaran-lembaran
kertas yang berisi materi, ringkasan, dan langkah-langkah pelaksanaan
tugas pembelajaran yang harus dilakukan oleh siswa dan mengacu pada
kompetensi dasar yang harus dicapai. LKPD diharapkan agar siswa
lebih tangkas dalam belajar mandiri, dengan harapan dapat memperluas
latihan belajar siswa yang dengan demikian juga dapat membangun
minat, prestasi, dan hasil belajar siswa, A. Prastowo (dalam Tunga, M.F
2021).
Dalam pembelajaran, siswa dibawah pengawasan guru dituntut
untuk aktif guna meningkatkan skill dan kreatifitas dalam
mengobservasi dan menganalisis materi. Oleh karenanya, untuk
mengampu proses kegiatan belajar dibutuhkan media pembelajaran
yang membuat siswa tidak bosan yaitu Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD), Abdurrahman (dalam Aldila, C., dkk 2017)
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan sumber bahan belajar yang
digunakan sebagai media pembelajaran yang tersusun dari lembaran-
lembaran halaman berisikan materi pembelajaran, ringkasan dari suatu
materi, dan soal-soal dalam bentuk pilihan ganda dan uraian sebagai
tugas yang akan diisi atau dikerjakan oleh setiap peserta didik dan
dikembangkan oleh guru setiap mata pelajaran yang tentunya
disesuaikan dengan kondisi dan situasi kegiatan pembelajaran serta

23
berpedoman pada Kompetensi Dasar (KD), Kompetensi Inti (KI),
Indikator dan Tujuan Pembelajaran yang ingin dicapai
Seiring dengan berkembangnya teknologi yang semakin cepat
dan maju, maka hal ini merupakan sebuah tantangan bagi guru untuk
mengembangkan pembelajaran fisika menjadi lebih efektif dan relevan
sesuai dengan tuntutan kebutuhan di era digitalisasi. Guru harus
beradaptasi, bersiap, dan berinovasi dalam menghadapi kemajuan
teknologi tersebut. Guru harus menciptakan inovasi-inovasi dalam
media pembelajaran dan sumber belajar dengan menggunakan teknologi
digitalisasi agar dapat menyajikan materi pembelajaran dengan kreatif
dan menarik serta mendorong siswa untuk mampu menyelesaikan
masalah yang bersifat abstrak dengan pendekatan ilmiah. Di era
Pandemi seperti sekarang, untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
baik dan diinginkan oleh guru maupun siswa diantaranya menentukan
media pembelajaran yang menunjang untuk melaksanakan
pembelajaran secara online (Tunga, M.A., dkk 2021: 35).
Pada umumnya, Lembar Kerja Peserta Didik fisika yang
digunakan hingga saat ini masih bersifat konvensional, terdiri dari
lembaran-lembaran halaman kertas yang hanya berisikan teks dan
gambar, serta belum terlalu banyak dikembangkan dengan
memanfaatkan teknologi berbasis elektronik. Oleh karena itu, perlunya
bertransformasi dari Lembar Kerja Peserta Didik yang bersifat
konvensional menjadi Lembar Kerja Peserta Didik yang bersifat

24
elektronik atau yang disingkat menjadi E-LKPD. Hal tersebut didikung
oleh Tunga, M.A., dkk (2021: 36), bahwa LKPD yang praktis, efektif
dan efesien, serta mudah diakses oleh siswa dimanapun dan kapanpun
baik menggunakan laptop, PC, atau smartphone selama pembelajaran
berlangsung adalah Lembar Kerja Peserta Didik Elekronik (E-LKPD).
Physics E-LKPD atau Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik
Fisika merupakan sebuah media pembelajaran yang berisikan materi,
gambar, animasi, dan video yang dikemas secara sistematis dan
menyenangkan serta dirancang secara elektronik dengan menggunakan
perangkat teknologi seperti smartphone, komputer pribadi (PC), laptop,
netbook dan lainnya sebagai media aksesnya dalam rangka untuk
tercapainya Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar, Indikator
Pembelajaran, dan Tujuan Pembelajaran yang dituju.
Hadirnya inovasi Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Fisika
atau Physics E-LKPD dapat memberikan solusi alternatif bagi media
pembelajaran sekaligus kesempatan bagi peserta didik untuk
mempelajari materi fisika yang belum dikuasai dengan menampilkan
bentuk visualisasi seperti gambar, video, dan animasi-animasi secara
mandiri serta dikemas dalam bentuk digital (elektronik) sehingga
peserta didik dapat mengakses kapan saja dan dimana saja tanpa batasan
waktu yang artinya peserta didik dapat belajar fisika di luar jam
pembelajaran fisika sehingga dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan
secara tidak langsung akan memberikan dampak positif bagi peserta

25
didik dalam penggunaan perangkat teknologi sebagar sarana belajar dan
memudahkan peserta didik untuk belajar fisika. Selain itu, penggunaan
Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Fisika atau Physics E-LKPD
membuat proses pembelajaran yang lebih efektif dan efisien sehingga
menghemat biaya dan waktu, mengurangi ruang penyimpanan, dan
sangat cocok digunakan untuk sistem pembelajaran jarak jauh (PJJ) di
masa pandemi saat ini.
f. Pengertian Flipbook
Menurut Nurseto (dalam Rahmawati, 2017: 327), beberapa
lembaran kertas yang menyerupai kalender atau album dengan ukuran
21 x 28 cm yang bersifat digital disebut dengan flipbook. Dampak
perkembangan teknologi dalam dunia pendidikan, flipbook dapat
diperkenalkan dalam bentuk elektronik yang cocok untuk menampilkan
rekreasi cerdas dengan menggabungkan gerakan, teks, video, gambar,
suara, dan alur yang membuat siswa lebih intuitif, sehingga
pembelajaran dapat berlangsung lebih menyenangkan dan menarik
dalam pertimbangan siswa. (Sulistiani, dkk (dalam Diani dan Hartati
(2018:235)).
Menurut (Hayati, dkk (dalam Diani, 2018: 235), flipbook
merupakan slah satu pengembangan media pembelajaran dari e-book
yang berfungsi sebagai alternatif pembelajaran. Penggunaan media
digital khusunya flipbook dalam kegiatan pembelajaran, memberikan
dampak positif yang menunjang kegiatan pembelajaran di era revolusi

26
4.0, sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik, komunikatif,
interaktif, dan merangsang pemahaman materi siswa selama
pembelajaran jarak jauh (PJJ). ( Amanullah, 2019:40).
Berdasarkan beberapa uraian diatas, maka dapat disimpulkan
bahwa flipbook merupakan pengembangan dari sebuah media
pembelajaran yang didalamnya terdapat lembaran-lembaran berisikan
sebuah materi dan media yang bersifat digital yang berguna sebagai
alternatif bagi siswa dan guru untuk mempermudah kegiatan
pembelajaran.
2. Hakikat Pembelajaran Fisika
a. Pengertian Pembelajaran Fisika
Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui
pengalaman (Hamalik, 2012). Menurut Amral dan Asmar (2020: 9-10)
dalam penyelenggaraan jenjang pendidikan, belajar adalah kegiatan
berproses dan fundamental, yang artinya keberhasilan pencapaian
tujuan pendidikan sangat bergantung pada keberhasilan proses
disekolah dan lingkungannya. Demikian pula Burton (dalam Giri
Wiarto, 2015) mengemukakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah
laku pada individu berkat adanya interaksi dnegan lingkungannya
sehingga mereka mampu berinteraksi dengan lingkungannya.
Menurut Novita Sariani (2021: 1) belajar merupakan suatu proses
usaha, tindakan atau pengalaman yang terjadi dengan tujuan
mendapatkan sesuatu yang baru berupa pengetahuan, keterampilan,

27
kemampuan, kemauanm kebiasaan, tingkah laku dan sikap. Didukung
dengan pendapat Pane & Darwis Dasopang (dalam Novita Sariani
(2021: 1) belajar menunjukkan aktivitas yang dilakukan seseorang yang
disadari atau disengaja.
Berdasarkan beberapa pengertian para ahli diatas, dapat
disimpulkan bahwa belajar bukan hanya membaca atau menghafalkan
materi, tetapi belajar yang seharusnya merupakan adanya interaksi
antara individu dengan lingkungan sehingga individu tersebut
mengalami perubahan tingkah laku. Perubahan terjadi secara bertahap
dan saling berkaitan dengan lingkungan sehingga membentuk individu
baru agar menjadi individu yang lebih baik dari sebelumnya di masa
yang akan mendatang. Dengan belajar, individu juga diharapkan
mampu berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya.
Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk
mengarahkan anak didik dalam proses belajar sehingga mereka dapat
memperoleh tujuan belajar sesuai dengan apa yang diharapkan (Amral
dan Asmar, 2020: 7). Sementara itu menurut Dimyati dan Mudjiono
(dalam Moh Suardi, 2018) pemberlajaran adalah suatu usaha yang
sengaja melibatkan dan menggunakan pengetahuan profesional yang
dimiliki guru untuk mencapai tujuan kurikulum. Pembelajaran
merupakan gabungan dari konsep mengajar dan konsep belajar yang
keduanya ditekankan yakni kepada penumbuhan aktivitas subjek

28
peserta didik. Sehingga dalam proses pembelajaran harus dipersiapkan
fasilitas, alat, atau media untuk mencapai tujuan peserta didik.
Berdasarkan beberapa definisi di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran adalah suatu proses usaha melalui interaksi yang
dilakukan oleh guru sebagai pemberi bahan pelajaran dengan peserta
didik sebagai subjek belajar yang bertujuan untuk memperoleh
kemampuan atau keterampilan kognitif, afektif dan psikomotorik.
Fisika adalah ilmu yang mempelajari tentang aspek-aspek alam
yang dapat dipahami dengan dasar-dasar pengertian terhadap
pembelajaran fisika (Sari et al, 2017). Hal ini jelas jika fisika merupakan
ilmu alam yang paling mendasar dan mempelajari segala sesuatu yang
berkaitan tentang alam melalui proses pembelajaran.
Fisika terdiri dari hal yang besar dan hal yang kecil, yang lama
dan yang baru seperti atom sampai galaksi, dari rangkaian listrik ke
aerodinamika dan fisika menjadi bagian dari kehidupan manusia sehari-
hari yang tidak akan pernah terlepaskan sampai kapanpun. Menurut
Entino, dkk., (2012: 177) melalui serangkaian proses ilmiah fisika
merupakan suatu ilmu yang mengkaji sebuah fenomena alam beserta
gejala-gejala yang disekitarnya dan hasilnya dapat diakui sebagai
produk ilmiah yang terdiri atas konsep, prinsip, dan teori.
Berdasarkan beberapa definisi di atas dari para ahli yang telah
dijelaskan, maka dapat disimpulkan bahwa fisika merupakan salah satu
bidang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang mempelajari tentang

29
fenomena-fenomena alam dan interaksinya baik benda yang dapat
diamati maupun benda yang tidak dapat diamati dengan menekankan
pada pemberian pengalaman langsung agar peserta didik dapat berpikir
dan bernalar serta mengembangkan kompetensinya untuk menjelajahi
dan memahami fenomena atau peristiwa dari gejala alam di sekitarnya.
Berdasarkan beberapa definisi diatas yang telah dijelaskan,
pembelajaran fisika adalah proses membelajarkan siswa untuk belajar
fisika agar dapat memahami konsep dan peristiwa fisika yang terjadi
dalam kehidupan nyata atau kehidupan di sekitar peserta didik. Guru
sebagai pembelajar melaksanakan tugas pembelajaran fisika di dalam
dan di luar kelas. Untuk menciptakan pembelajaran fisika yang baik dan
berhasil, maka guru perlu memahami dengan baik materi pengajaran
yang harus disampaikan, peserta didik yang akan mengikuti pelajaran
fisika, tujuan dan hasil belajar yang diharapkan, serta cara mengevaluasi
proses dan hasil pembelajaran. Berdasarkan kurikulum 2013, fisika
diajarkan sebagai bekal ilmu sekaligus untuk memecahkan masalah
dalam kehidupan sehari-hari, serta menumbuhkan kemampuan berpikir
dan bersikap ilmiah.
Apabila mempelajari fisika, berarti melatih kemampuan peserta
didik untuk memahami konsep fisika dan memecahkan suatu
permasalahan terkait dengan fenomena dan gejala alam. Pembelajaran
fisika merupakan suatu proses interaksi antara peserta didik dengan

30
lingkungan dalam memperoleh pengetahuan, konsep, dan fakta
mengenai benda-benda dan alam sekitar secara logis dan rasional.
b. Materi Fisika Kelas XI Semester 2
1) Gelombang Cahaya
Gelombang cahaya adalah gelombang yang dapat merambat
tanpa dibutuhkannya media perantara. Gelombang cahaya juga
merupakan salah satu dari gelombang elektromagnetik dan
gelombang transversal. Dalam pembelajaran kali ini, kita akan
belajar tentang sifat-sifat gelombang cahaya, yaitu
a) Pemantulan Cahaya
Pemantulan cahaya yaitu peristiwa pengembalian
seluruh atau sebagian gelombang cahaya dari permukaan
benda yang terkena cahaya. Pada peristiwa pemantulan
gelombang cahaya oleh suatu bidang batas, berlaku hukum
pemantulan cahaya atau yang dikenal dengan Hukum
Snellius, yaitu
• Sinar datang, sinar pantul, dan garis normal terletak
pada satu bidang datar.
• Besar susut datang yang dibentuk oleh sinar datang
dari garis normal sama dengan sudut pantul yang
dibentuk oleh sinar pantul dan garis normal.

31
Gambar 2. 1
Pemantulan Cahaya
Sumber: Canva
Ada beberapa jenis pemantulan dalam pemantulan
cahaya, diantaranya pemantulan teratur dan pemantulan
baur. Secara sistematis, rumus untuk menghitung
pemantulan cahaya dan jumlah bayangan adalah
360°
𝑛 = −1
𝛼
𝐼𝑖 𝑠𝑖𝑛 𝜃𝑖 = 𝐼𝑟 𝑠𝑖𝑛 𝜃𝑟
Keterangan
n = banyak jumlah bayangan (buah)
α = sudut antara dua cermin (derajat)
θi = sudut datang (derajat)
θr = sudut pantul (derajat)
Ii = sinar datang
Ir = sinar pantul
b) Pembiasan Cahaya
32
Pembiasan cahaya adalah proses pembelokan cahaya
karena melewati medium yang berbeda kerapatannya. Syarat
terjadinya proses pembiasan cahaya, yaitu:
• Cahaya merambat melalui dua medium yang
memiliki perbedaan kerapatan optik, misalnya udara
dengan air, udara dengan kaca, air dengan kaca, dan
sebagainya.
• Cahaya yang datang harus miring pada batas dua
medium, karena jika tegak lurus maka tidak akan
mengalami proses pembiasan.
• Cahaya yang datang dari medium lebih rapat menuju
medium kurang rapat, harus menghasilkan sudut bias
lebih kecil dari 90°.
Indeks bias dalam pembiasan cahaya dapat
didefinisikan sebagai perbandingan antara cepat rambat
cahaya dalam ruang hampa dan cepat rambat cahaya dalam
suatu medium tertentu. Secara matematis, indeks bias
dirumuskan sebagai berikut.
𝑐
𝑛 =
𝑣
Keterangan
n = indeks bias;
v = cepat rambat cahaya di medium tertentu (m/s); dan

33
c = cepat rambat cahaya dalam ruang hampa (3 × 108 m/s).
Pembiasan cahaya dijelaskan menggunakan Hukum
Snellius secara matematis dirumuskan sebagai berikut.
𝑠𝑖𝑛 𝑖 𝑛2 𝑣1 𝜆1
= = =
𝑠𝑖𝑛 𝑟 𝑛1 𝑣2 𝜆2
𝑛1 𝑠𝑖𝑛 𝜃𝑖 = 𝑛2 𝑠𝑖𝑛 𝜃𝑟
Keterangan:
i = sudut datang;
r = sudut bias;
n1 = indeks bias medium pertama;
n2 = indeks bias medium kedua;
v1 = cepat rambat cahaya di medium pertama (m/s);
v2 = cepat rambat cahaya di medium kedua (m/s);
λ1 = panjang gelombang cahaya di medium pertama (m); dan
λ2 = panjang gelombang cahaya di medium kedua (m).
Pembiasan cahaya yang sering kita jumpai dalam
kehidupan sehari-hari adalah pensil yang terlihat bengkok
ketika didalam gelas yang berisikan air.

34
Gambar 2. 2
Pembiasan cahaya pada sedotan dan air
c) Dispersi Cahaya
Dispersi cahaya adalah peristiwa terurainya cahaya
putih atau polikromatik menjadi cahaya berwarna atau
monokromatik yang memiliki indeks bias yang berbeda.
Dalam kehidupan sehari-hari peristiwa dispersi cahaya dapat
diamati dengan mengamati pelangi setelah hujan.
Dispersi cahaya bisa diamati oleh prisma dan
menghasilkan spektrum warna pelangi. Ada besar sudut
penyimpangan antara sinar yang menuju prisma dengan
sinar yang meninggalkan prisma disebut sebagai sudut
deviasi.
Gambar 2. 3
Dispersi cahaya pada prisma
35
Besar sudut deviasi tergantung pada besar kecilnya
sudut datang. Sudut deviasi terkecil disebut sudut deviasi
minimum. Untuk mencari sudut deviasi minimum rumus
secara matematis adalah
𝛿𝑚 = 𝑖′ + 𝑟′ − 𝛽
Keterangan:
δm = sudut deviasi minimum;
𝛽 = sudut pembias prisma;
i' = sinar datang dan;
r' = sinar keluar
d) Difraksi Cahaya
Ketika seberkas cahaya melewati celah sempit maka
cahaya tersebut akan mengalami penyebaran atau pelenturan
gelombang cahaya dan mengakibatkan pola gelap terang, hal
tersebut disebut dengan difraksi cahaya.
Difraksi cahaya dibagi menjadi dua, yaitu difraksi celah
tunggal dan difraksi celah banyak (difraksi kisi).
1. Difraksi Celah Tunggal
Gambar 2. 4
Difraksi celah tunggal
sumber: materi78.com
36
Secara sistrematis dapat ditemukan persamaan untuk
mencari difraksi celah tunggal, yaitu
𝑦
∆𝑠 = 𝑑. 𝑠𝑖𝑛 𝜃 = 𝑑
𝐿
∆𝑠 = 𝑛 . 𝜆
Keterangan:
Δs = selisih lintasan (m)
θ = sudut deviasi/simpangan
d = tetapan kisi/ jarak celah (m)
y = jarak dari terang pusat ke pita gelap ke-n (m)
L = jarak celah ke layar (m)
n = pola ke-n (bilangan bulat)
2. Difraksi Celah Banyak (Difraksi Kisi)
Gambar 2. 5
Difraksi celah banyak
Secara sistrematis dapat ditemukan persamaan untuk
mencari difraksi celah banyak, yaitu

37
𝑦
𝐿
Keterangan:
Dalam difraksi kisi, pola terang pada difraksi celah
banyak teratur, sedangkan pola gelap tidak. Secara
matematis rumus untuk menentukan pola terang dan
gelap adalah
Pola terang
∆𝑠 = 𝑛 . 𝜆
Pola gelap
1
∆𝑠 = ( 𝑛 − 2 ) 𝜆
Keterangan
λ = panjang gelombang
38
e) Interferensi Cahaya
Interferensi cahaya adalah gabungan antara
gelombang cahaya yang bersifat koheren yang menghasilkan
pola gelap terang. Sifat interferensi cahaya dibagi menjadi
dua, yaitu interferensi konstruktif dan interferensi destruktif.
Interferensi konstruktif bersifat saling menguatkan
yang terjadi pada pola pita terang dan interferensi gelombang
sefase. Sedangkan Interferensi destruktif bersifat saling
melemahkan yang terjadi pada pola pita gelap dan
interferensi gelombang berlawanan fase.
Dalam kehidupan sehari-hari, contoh peristiwa
interferensi terjadi pada munculnya warna warni pada
lapisan air dan minyak atau pada gelembung sabun.
1. Interferensi Celah Ganda (Thomas Young)
Gambar 2. 6
Interferensi celah ganda
Dari gambar tersebut, secara sistrematis dapat
ditemukan persamaan untuk mencari interferensi celah
ganda juga dengan mencari rumus pola terang dan pola
gelap, yaitu
39
𝑦
𝐿
Pola terang
∆𝑠 = 𝑛 . 𝜆
Pola gelap
1
∆𝑠 = ( 𝑛 − 2 ) 𝜆
Keterangan:
Jarak antar pola dalam interferensi cahaya yaitu,
Jarak antara terang-gelap yang ber sebelahan adalah 1 /2
dan Jarak antara terang-terang atau gelap-gelap yang
bersebelahan adalah 1.
40
2. Interferensi pada Lapisan Tipis
Gambar 2. 7
Interferensi pada lapisan tipis
Dari gambar tersebut, secara sistrematis dapat
ditemukan persamaan untuk mencari interferensi pada
lapisan tipis juga dengan mencari rumus pola terang dan
pola gelap, yaitu
∆𝑠 = 2. 𝑛. 𝑑. 𝑐𝑜𝑠 𝑟
Pola gelap
∆𝑠 = 𝑛 . 𝜆
Pola terang
1
∆𝑠 = ( 𝑛 − 2 ) 𝜆
Keterangan:
n= indeks bias lapisan tipis
d = ketebalan lapisan tipis (m)
r = sudut (0)
m = pola ke-m (bilangan bulat)
λ = panjang gelombang di luar lapisan tipis (m)

41
f) Polarisasi Cahaya
Polarisasi adalah peristwa terserapnya sebagian atau
seluruh arah getar gelombang cahaya. Gelombang cahaya
dapat terpolarisasi dengan cara penyerapan, pemantulan,
pembiasan ganda, dan hamburan.
Suatu arah gelombang akan terserap oleh celah
apabila celah tidak sejajar dengan arah polarisasi, dan tidak
akan terserap apabila celah sejajar dengan arah polarisasi.
1. Polarisasi karena absorbi selektif
Gambar 2. 8
Hukum Maulus pada polarisasi
Dari gambar tersebut, terdapat polarisator
yang mengubah cahaya tak terpolarisasi menjadi
terpolarisasi, dan Analisator, mengurangi
intensitas cahaya terpolarisasi.
Secara sistrematis dapat ditemukan
persamaan untuk mencari intensitas cahaya pada
polarisator dan intensitas cahaya pada analisator
adalah sebagai berikut

42
Intensitas cahaya pada polarisator
1
𝐼1 = 𝐼
2 0
Intensoitas cahaya pada analisator
𝐼2 = 𝐼1 𝑐𝑜𝑠 2 𝜃2
𝐼3 = 𝐼2 𝑐𝑜𝑠 2 𝜃3
2. Polarisasi karena refleksi
Gambar 2. 9
Polarisasi karena refleksi
Dari gambar diatas, sinar datang disebut sinar
polarisasi, dan sudut datang disebut sudut
polarisasi (sudut Brewster).
Secara sistrematis dapat ditemukan
persamaan untuk mencari sudut Brewster yaitu
𝑛2
𝑡𝑎𝑛 𝜃𝐵 =
𝑛1
43
Keterangan:
θB = sudut polarisasi/sudut Brewster
n2 = indeks bias medium tujuan (rapat)
n1 = indeks bias medium asal (renggang)
Dalam hal ini juga terdapat sudut kritis, yaitu
sudut datang yang membuat sudut bias
membentuk 90° . Persamaan untuk menghitung
sudut kritis secara matematis yaitu
𝑛2
𝑛1
Keterangan:
ik = sudut kritis
n1 = indeks bias medium tujuan (renggang)
n2 = indeks bias medium asal (rapat)
Maka dari itu, ditemukan hubungan antara
sudut polarisasi dan sudut kritis dengan
persamaan untuk menghitung secara matematis
yaitu
𝑛2
𝑛1
Keterangan:
ik = sudut kritis
θB = sudut polarisasi/sudut Brewster

44
3. Polarisasi karena hamburan
Polarisasi dengan cara hamburan terjadi pada
partikel-partikel seperti gas.
Dalam cahaya, apabila cahaya dilewatkan
dalam satu medium, partikel itu akan menyerap
dan memancarkan atau menghamburkan kembali
cahaya itu sehinggat terjadi polarisasi.
Contohnya pada warna biru pada langit.
2) Alat-Alat Optik
Alat optik adalah alat bantu yang digunakan untuk
meningkatkan daya penglihatan manusia karena kemampuannya
terbatas. Alat optik terdiri dari dua, yaitu alat optik alami
contohnya mata. Alat optik buatan, contohnya kamera, lup,
mikroskop, teropong (teleskop).
a. Mata
Mata adalah salah satu anugerah yang luar biasa dari
Tuhan Maha Esa untuk manusia, agar manusia dapat melihat
dan mengamati sekitar.
1) Bagian-bagian Mata
Adapun bagian-bagian yang terdapat didalam mata
manusia adalah sebagai berikut

45
Gambar 2. 10
Bagian-bagian mata
sumber: kelaspintar.id
• Kornea, melindungi bagian depan mata.
• Aqueous humor, mengatur pembiasan cahaya. Otot
siliaris, mengatur daya akomodasi lensa mata.
• Iris, mengatur intensitas cahaya yang masuk ke mata
dengan mengatur ukuran pupil dan memberi warna
mata.
• Pupil, lubang pada iris sebagai tempat masuknya
cahaya. Lensa mata, mengatur agar bayangan jatuh
tepat pada retina.
• Vitreous humor, mengisi cairan bola mata dan
mempertahankan bentuk bola mata.
• Retina, tempat jatuhnya bayangan benda. Terdiri dari
sel kerucut yang peka terhadap cahaya kuat dan sel
batang yang peka terhadap cahaya lemah.
• Fovea/bintik kuning, mempertajam bayangan benda.
• Serabut optik, mengirim sinyal ke otak untuk
menginterpretasikan penglihatan.
46
2) Daya Akomodasi Mata
Dalam melihat suatu objek, mata manusia memiliki
kemampuan untuk melihat dekat dan jauh dengan cara
mengubah ketebalan lensa mata, yang bisa disebut
dengan daya akomodasi mata.
Pada mata normal, jarak terdekat (punctum
proximum) yang masih dapat dilihat oleh mata dengan
jelas adalah 25 cm dan jarak terjauh (punctum remotum)
yang masih dapat dilihat oleh mata dengan jelas adalah
∞ cm.
3) Cacat Mata
Cacat mata adalah suatu cacat mata yang disebabkan
karena berubahnya titik dekat dan titik jauh mata.
Beberapa cacat mata yang bisa dialami oleh manusia
diantaranya
1) Miopi (rabun jauh)
Cacat mata ini menyebabkan penderita tidak dapat
melihat benda dengan jarak jauh. Miopi dapat
ditolong menggunakan kacamata berlensa
cekung/negatif. Daya lensa yang dibutuhkan untuk
kacamata penderita miopi adalah
100
𝑃 =−
𝑃𝑅
47
Keterangan:
P = daya lensa (Dioptri)
PR = titik jauh penderita (cm)
2) Hipermetropi (rabun dekat)
Cacat mata ini menyebabkan penderita tidak dapat
melihat benda dengan jarak dekat. Miopi dapat
ditolong menggunakan kacamata berlensa cembung/
positif . Daya lensa yang dibutuhkan untuk kacamata
penderita hipermetropi adalah
100
𝑃 =4 −
𝑃𝑃
Keterangan:
P = daya lensa (Dioptri)
Pp = titik dekat penderita (cm)
3) Presbiopi (rabun tua)
Cacat mata presbiopi adalah cacat mata tua yang
disebabkan oleh faktor usia karena daya akomodasi
mata berkurang. Presbiopi dapat ditolong
menggunakan kacamata berlensa bifokal/rangkap,
yaitu terdiri dari lensa cembung di bagian atas dan
lensa cekung di bagian bawah.

48
4) Astigmatisma (mata silindris)
Cacat Astigmatisma (mata silindris) mata karena
bentuk kornea mata tidak bulat dan menyebabkan
penglihatan kabur dan bergaris-garis pada arah
tertentu. Astigmatisma dapat ditolong menggunakan
kacamata berlensa silindris.
b. Kamera
Kamera adalah salah satu alat optik yang berfungsi
untuk mengambil gambar yang disimpan dalam bentuk film
atau memori. Ada dua jenis kamera yang umum dikenal,
yaitu kamera digital dan kamera analog.
Bagian-bagian kamera seperti bagian-bagian mata:
1) Lensa kamera seperti lensa pada mata (memfokuskan
bayangan).
2) Diafragma dan shutter (pembuka/penutup lensa) seperti
iris dan pupil (mengatur banyak sedikitnya sinar yang
masuk) .
3) Film seperti retina (tempat terbentuknya bayangan).
4) Gerakan maju mundurnya lensa seperti akomodasi
(untuk memfokuskan bayangan agar jatuh di retina).

49
Gambar 2. 11
Bagian-bagian kamera
sumber: fisikABC.com
c. Lup (Kaca Pembesar)
Lup atau kaca pembesar adalah salah satu alat optik
yang terdiri dari lensa cembung yang digunakan untuk
mengamati benda-benda kecil, sehingga tampak lebih jelas.
Gambar 2. 12
Lup (kaca pembesar)
sumber: canva
Bayangan yang dihasilkan oleh lup bersifat maya,
tegak, dan diperbesar. Lup atau kaca pembesar berlaku
persamaan lensa
1 1 1
= +
𝑓 𝑠 𝑠′
Keterangan:
f = jarak fokus
s = jarak benda ke lup

50
s’ = jarak bayangan
Perbesaran lup dibagi menjadi dua, yaitu perbesaran
linear dan perbesaran sudut.
• Perbesaran Linear
𝑠′ ℎ
𝑀= + ℎ′
𝑠
Keterangan:
M: Perbesaran
s = jarak benda ke lup
s’ = jarak bayangan
h = tinggi benda
h’ = tinggi bayangan
• Perbesaran Sudut
1. Tidak berakomodasi
𝑆𝑛
𝑀=
𝑓
Keterangan:
M = perbesaran sudut
Sn = jarak baca normal ( cm)
f = jarak fokus (meter)
2. Berakomodasi Maksimum
𝑆𝑛
𝑀=
𝑓
51
Keterangan:
Sn = jarak baca normal ( cm)
3. Berakomodasi pada jarak x
𝑆𝑛 𝑆𝑛
𝑀= +
𝑓 𝑥
Keterangan:
Sn = jarak baca normal (cm)
x = jarak tertentu (meter)
d. Mikroskop
Mikroskop merupakan alat optik untuk melihat
benda-benda kecil dengan perbesaran yang lebih besar dari
perbesaran lup (dapat mencapai lebih dari 100 kali lipat dari
besar benda).
Gambar 2. 13
Mikroskop
sumber: canva
52
Mikroskop terdiri dari dua lensa yaitu lensa objektif
dan lensa okuler.
a) Lensa obyektif yang diletakkan sekat dengan benda yang
akan diamati, sifat bayangannya adalah nyata, terbalik
dan diperbesar.
b) Lensa kedua yang diletakkan dekat dengan mata
pengamat dinamakan lensa okuler, sifat bayangannya
maya, terbalik dan diperbesar. Lensa okuler bertindak
sebagai lup.
Perbesaran yang terjadi pada mikroskop secara
sistematis sebagai berikut
1 1 1
= =
𝑓 𝑜𝑏 𝑠 𝑜𝑏 𝑠′ 𝑜𝑏
1 1 1
= =
𝑓 𝑜𝑘 𝑠 𝑜𝑘 𝑠′ 𝑜𝑘
Keterangan:
f ob = fokus lensa objektif
f ok = fokus lensa okuler
s ob = jarak benda objektif
s ob' = jarak bayangan objektif
s ok = jarak benda okuler
s ok' = jarak bayangan okuler

53
Dalam mikroskop, jarak lensa objektif dengan lensa
okuler disebut panjang tubus, untuk mencari panjang tubus
secara matematis adalah
D = s’ob + s ok
Keterangan:
d = panjang tubus
s' ob = jarak bayangan lensa objektif
s ok = jarak benda lensa okuler
Perbesaran lensa objektif pada mikroskop secara
matematis adalah
𝑠′ 𝑜𝑏
M ob = 𝑠 𝑜𝑏
Keterangan:
M ob = perbesaran lensa objektif
s' ob = jarak bayangan lensa objektif
s ob = jarak benda lensa objektif
Perbesaran lensa okuler pada mikroskop dibagi
menjadi dua dan rumus matematisnya adalah
a) Mata tidak berakomodasi
𝑆𝑛
M ok = 𝑓 𝑜𝑘
54
Keterangan:
M ok = perbesaran lensa okuler
b) Mata Berakomodasi
𝑆𝑛
M ok = 𝑓 𝑜𝑘 + 1
Keterangan:
Perbesaran total mikroskop secara matematis adalah
M = M ob. M ok
ℎ′
M= ℎ
Keterangan:
M = perbesaran total
M ob = perbesaran lensa objektif
h = tinggi benda
h' = tinggi bayangan

55
e. Teropong
Teropong adalah salah satu alat optik yang
digunakan untuk melihat benda-benda yang sangat jauh
sehingga tampak lebih dekat dan lebih jelas. Teropong
berfungsi mendekatkan benda ke mata kita. Teropong dibagi
menjadi yaitu terpong bintang dan teropong bumi.
1) Teropong Bintang
Gambar 2. 14
Teropong bintang
sumber: canva
Teropong bintang digunakan untuk mengamati
benda-benda langit, seperti bintang, planet dan asteroid.
Teropong bintang adalah teropong yang terdiri dari dua
lensa cembung, yaitu lensa objektif dan lensa okuler
(fob>fok). Sifat bayangan teropong bintang adalah maya,
terbalik, diperbesar.
Perbesaran teropong bintang terbagi menjadi dua,
yaitu dengan mata tidak berakomodasi dan mata
berakomodasi
56
A. Mata tidak berakomodasi
𝑓 𝑜𝑏
M = |𝑓 𝑜𝑘 |
d = f ob + f ok
Keterangan:
M = perbesaran teropong bintang
d = panjang tubus
B. Mata berakomodasi
𝑓 𝑜𝑏 𝑓 𝑜𝑘
M = |𝑓 𝑜𝑘 𝑥 ( + 1)|
𝑆𝑛
d = f ob + s ok
Keterangan:
s ok = jarak lensa okuler
Sn = jarak titik dekat pengamat
2) Teropong Bumi
Teropong bumi digunakan untuk melihat benda-
benda di permukaan bumi. Teropong bumi terdiri dari
tiga lensa cembung, yaitu lensa objektif, lensa pembalik,

57
dan lensa okuler. Sifat bayangan teropong bumi adalah
maya, terbalik, diperbesar.
Gambar 2. 15
Teropong bumi
sumber: canva
Perbesaran teropong bumi terbagi menjadi dua, yaitu
dengan mata tidak berakomodasi dan mata berakomodasi
a) Mata tidak berakomodasi
𝑓 𝑜𝑏
M = |𝑓 𝑜𝑘 |
d = f ob + 4 fp + f ok
Keterangan:
d = panjang tubus
b) Mata berakomodasi
𝑓 𝑜𝑏 𝑓 𝑜𝑘
M = |𝑓 𝑜𝑘 𝑥 ( + 1)|
𝑆𝑛
d = f ob + 4 fp + s ok
58
Keterangan:
s ok = jarak lensa okuler
Sn = jarak titik dekat pengamat
3) Pemanasan Global
a. Efek Rumah Kaca
Matahari adalah sumber energi terbesar di bumi.
Energi yang dihasilkan oleh matahari berupa cahaya tampak,
inframerah (IM), dan ultraviolet (UV). Cahaya yang
dihasilkan dari matahari akan berubah menjadi energi panas
yang akan diserap oleh bumi dan membuat lingkungan
sekitar menjadi terasa hangat.
Permukaan Bumi akan menyerap sebagian panas dan
memantulkan kembali sisanya. Sebagian dari panas ini
berwujud radiasi inframerah gelombang panjang.
Sebagian panas tetap ada di atmosfer sehingga Bumi
menjadi hangat pada suhu yang tepat (16° C) bagi hewan,
tanaman, dan manusia untuk bisa bertahan hidup.
Mekanisme inilah yang disebut efek gas rumah kaca.

59
Gambar 2. 16
Asap pabrik bagian dari efek rumah kaca
sumber: canva
Namun sebagian panas tetap terperangkap di
atmosfer Bumi akibat menumpuknya jumlah gas rumah
kaca, antara lain uap air, karbon dioksida, sulfur dioksida,
dan metana yang menjadi perangkap gelombang radiasi ini.
Gas-gas ini menyerap dan memantulkan kembali radiasi
gelombang yang dipancarkan Bumi.
Akibatnya panas tersebut akan tersimpan di
permukaan Bumi. Dengan semakin meningkatnya
konsentrasi gas-gas ini di atmosfer, keadaan ini terjadi terus-
menerus sehingga mengakibatkan suhu rata-rata tahunan
Bumi terus meningkat.
Tanpa adanya efek rumah kaca, bumi akan menjadi
sangat dingin. Dengan suhu rata rata sebesar 15°C (59°F),
dengan suhu rata rata sebesar 15°C (59°F), bumi sebenarnya
telah lebih panas 33°C (59°F) dari suhunya semula, jika tidak
ada efek rumah kaca suhu bumi hanya -18 °C sehingga es
akan menutupi seluruh permukaan Bumi. Akan tetapi, gas

60
gas tersebut telah berlebihan di atmosfer, akan
mengakibatkan pemanasan global.
b. Penyebab Pemanasan Global
Pemanasan global (global warming) atau sekarang
lebih dikenal sebagai perubahan iklim global (climate
change) adalah memanasnya iklim bumi secara umum.
Gambar 2. 17
Ilustrasi pemanasan global
sumber: canva
Menurut Intergovernmental Panel on Climate
Change (IPCC), bahwa sebagian besar peningkatan suhu
rata-rata global sejak pertengahan abad ke-20 kemungkinan
besar disebabkan oleh meningkatnya konsentrasi gas-gas
rumah kaca akibat aktivitas manusia.
Pemanasan global terkait dengan aktivitas manusia di
seluruh dunia. Hal ini juga berkaitan dengan pertambahan
populasi penduduk dan pertumbuhan teknologi dalam sektor
industri. Adapun aktivitas manusia yang dapat menyebabkan
terjadi dan mendorong pemanasan global yaitu sebagai
berikut.
61
1) Konsumsi energi bahan bakar fosil yang berlebihan
sebagai penyumbang emisi karbon.
2) Pembakaran hutan dan illegal logging, di mana fungsi
tumbuhan yaitu menyerap karbon dioksida (CO2 ) lalu
mengubahnya menjadi oksigen (O2 ) telah hilang.
3) Pertanian dan peternakan yang berkontribusi terhadap
peningkatan gas metana (CH4) melalui proses
pembakaran dan pembusukan sisa-sisa zat.
4) Model rumah modern yang didominasi kaca sehingga
kebanyakan cahaya matahari memantul langsung tanpa
adanya penyerapan oleh permukaan Bumi.
5) Pencemaran air laut oleh limbah industri dan sampah,
sehingga banyak ekosistem di dalamnya yang musnah.
c. Dampak Pemanasan Global
Pemanasan global menyebabkan beberapa dampak
bagi kehidupan didunia, beberapa dampak dari pemanasan
global diantaranya
1) Perubahan iklim dan cuaca
2) Naiknya permukaan air laut
3) Menipisnya lapisan ozon
4) Gangguan ekologis
5) Terjadinya hujan asam
d. Pencegahan dan Pengendalian Pemanasan Global

62
Pencegahan dan pengendalian pemanasan global
dapat dan harus dilakukan oleh seluruh umat manusia guna
menyelamatkan bumi agar tidak rusak.
Manusia harus lebih pandai untuk mengendalikan
hasil alam agar tidak ter-ekspoliasi secara berlebihan. Hal
tersebut menjadi tantangan bagi manusia seiring dengan
berubahnya iklim dimasa yang akan datang. Berikut
merupakan usaha yang dapat dilakukan adalah
1) Menggunakan transportasi umum
2) Menanam pohon
3) Bijak dalam menggunakan energi
4) Mengelolah limbah
e. Perjanjian Internasional ‘
Selain adanya pengendalian dan pencegahan untuk
pemanasan global, diperlukan adanya kerja sama
internasional yang dilakukan dari beberapa negara untuk
mengurangi pemanasan global dan menghadapi efek rumah
kaca. Berikut adalah perjanjian internasional yang telah ada,
diantaranya
1) Protokol Kyoto
2) Protokol Montreal
3) IPPC ( Intergovermental Panel on Climate Change)

63
4) Asia-Pacific Partnership on Clean Development and
Climate (APPCDC)
3. Hakikat Model Pembelajaran Science, Technology, Engineering,
Mathematics (STEM)
a. Pengertian Model Pembelajaran STEM (Science, Technology,
Engineering, Mathematics)
STEM merupakan singkatan dari sebuah model pembelajaran
beberapa bidang studi antara Science, Technology, Engineering, and
Mathematics. Menurut Torlakson (2014), bahwa metodologi dari
keempat prespektif ini adalah kesesuaian antara isu-isu yang terjadi
dalam kenyataan dalam pembelajaran berbasis masalah. Dalam model
STEM, kemampuan dan informasi digunakan secara bersamaan oleh
siswa. (Pfeiffer et.al.,2013). STEM dapat membuat kerangka
pembelajaran yang kokoh dan dinamis karena empat prespektif tersebut
sangat diperlukan bersama untuk menangani masalah. System yang
diberikan menujukkan bahwa siswa dapat menggabungkan ide-ide
konseptual dari masing-masing prespektif.
Menurut Kelly & Knowles (2016) dengan STEM minat peserta
didik akan meningkat, karena dalam pendekatannya STEM
mengajarkan dua atau lebih subjek yang terkait dengan praktik secara
autentik. Dalam ranah pendidikan perlu dilakukan perubahan dalam
model pembelajaran yang dapat mengharapkan kemajuan abad 21, yang

64
membutuhkan adanya 4 kemampuan dasar. Secara umum 4 kemampuan
dasar (4C) yang dibutuhkan di abad 21, diantaranya (NEA, 2012)
1) Critical Thinking and Problem Solving, yang artinya memiliki
pemikiran yang tegas dalam menyikapi suatu masalah
2) Creativity and innovation, yang artinya memiliki imajinasi yang
tinggi dan kemajuan
3) Communication, yang artinya dapat mendengarkan, membaca,
berbicara, dan menulis menggunakan media yang berbeda
4) Collaboration, yang artinya dapat bekerjasama dan menghargai
orang lain.
Berdasarkan beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran STEM (Science, Technology, Engineering,
Mathematics) adalah model pembelajaran yang berbasis masalah
dengan sistem yang kuat dengan menggabungkan ide-ide dari masing-
masing prespektif. Seiring dengan perkembangan teknologi dalam dunia
pendidikan, peserta didik membutuhkan keterampilan diantaranya
berfikir kritis dalam menyelesaikan masalah, memiliki kreativitas dan
inovasi, mampu berkomunikasi dengan baik, dan dapat berkolaborasi
dengan lingkungan sekitar. Dengan demikian, keterampilan tersebut
mampu menciptakan sebuah pembelajaran yang melekat dan aktif untuk
menyelesaikan masalah.
65
b. Sintaks Model Pembelajaran STEM
Untuk menerapkan model pembelajaran STEM dalam
pembelajaran secara umum memiliki langkah pembelajaran. Menurut
Muhammad Syukri, dkk (2013) menjelaskan pembelajaran STEM
memiliki lima tahap dalam pelaksanaannya di kelas yaitu observe, new
idea, creativity, dan society yang dijelaskan sebagai berikut.
Pengamatan Peserta didik diberikan motivasi untuk
(observe) melakukan pengamatan terhadap berbagai
jenis fenomena/ isu yang terdapat dalam
lingkungan kehidupan sehari-hari yang
memiliki kaitan dengan konsep mata pelajaran
yang akan dipelajari;
Ide baru ( new idea) Setelah memperoleh konsep yang dipelajari
kemudian mencari informasi tambahan
mengenai berbagai fenomena atau isu yang
berhubungan dengan topik mata pelajaran
yang dibahas, selanjutnya peserta didik
merancang ide baru. Peserta didik diminta
mencari dan mencari ide baru dari informasi
yang sudah ada, pada langkah ini peserta didik
memerlukan keterampilan menganalisis dan
berpikir keras;
66
Inovasi (innovation) Langkah inovasi peserta didik diminta untuk
menguraikan hal-hal yang telah dirancang
dalam langkah merencanakan ide baru yang
dapat diaplikasikan dalam sebuah alat;
Kreasi (creativity) Penerapan dari hasil ide baru yang ditemukan
pada tahap inovasi;
Nilai (society) Peserta didik yang dimaksud adalah nilai yang
dimiliki oleh ide yang dihasilkan peserta didik
bagi kehidupan social yang sebenarnya.
Tabel 2.1
Sintaks STEM
Muhammad Syukri, dkk (2013)
Pembelajaran STEM merupakan pembelajaran berbasis masalah
yang dapat dikaitkan juga dengan model pembelajaran PjBL. Adapun
tahapan dalam model pembelajaran STEM-PjBL yang baik menurut
Laboy-Rush (dalam Halim Simatupang dan Dirga Purnama, 2019)
yaitu.
Tahap 1 (Reflection) Tahap pertama dalam model pembelajaran
STEM adalah menggiring masalah dan
memberikan inspirasi kepada siswa agar siswa
segera untuk menyelidiki masalah tersebut;
Tahap 2 (Reseacrch) Proses pembelajaran dalam tahap dua lebih
dominan, karena dalam tahap ini guru
memberikan materi dari berbagai sumber yang

67
relevan untuk siswa. Guru membimbing
kegiatan diskusi untuk mengetahui apakah
siswa telah paham dengan materi yang
konseptual dan relevan berdasarkan proyek.
Pada tahap ini juga siswa harus lebih terpacu
dalam memecahkan masalah yang abstrak.
Tahap 3 (Discovery) Dengan melibatkan tahap sebelumnya yaitu
research, siswa sudah melakukan
pembelajaran mandiri dan guru mulai
membagikan kelompok yang terdiri dari
beberapa siswa untuk berdiskusi dan
membangun kerjasama antar siswa satu
dengan yang lainnya. Ditahap ini bertujuan
untuk membangun dan merancang proses
keterampilan siswa dalam mendesain;
Tahap 4 (Discovery) Ditahap ini, berlandaskan pada masalah
sebelumnya, siswa mulai menguji produk
yang dibuat untuk menyelesaikan masalah.
Diluar STEM, tahap ini siswa belajar secara
lebih luas dengan menggabungkan disiplin
dalam bidang STEM.
Tahap 5 Tahap yang terakhir adalah tahap komunikasi.
(Communication) Dimana para siswa diharapkan bisa

68
mengkomunikasikan hasil pembelajaran yang
didapat dalam ruang lingkup kelas dengan
cara mempresentasikan untuk
mengembangkan skill komunikasi yang baik.
Tabel 2.2
Sintaks STEM
Laboy-Rush (dalam Halim Simatupang dan Dirga Purnama,
2019)
Berdasarkan beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa
sintaks atau langkah-langkah dalam model pembelajaran STEM
dilakukan dalam beberapa tahapan. Sintaks pembelajaran STEM
ditekankan kepada peserta didik untuk belajar mandiri dibawah
pengawasan guru. Adapun tahap yang pertama peserta didik harus
mengobservasi hal-hal yang akan dipelajari dengan menggiring masalah
serta memberikan masukan kepada peserta didik untuk menemukan ide-
ide baru, berlandaskan tahap sebelumnya di tahap yang kedua ini peserta
didik diharapkan menemukan ide-ide baru dengan cara berdiskusi, tahap
yang ketiga peserta didik dapat menjelaskan ide-ide baru yang akan
dikembangkan untuk membangun dan merancang proses keterampilan
peserta didik, dengan demikian peserta didik dapat menerapkan ide baru
yang ditemukan untuk menyelesaikan masalah, dan tahap yang terakhir
yaitu peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil ide barunya yang
didapat agar memilki nilai social juga untuk mengembangkan skill
komunikasi yang baik.

69
c. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran STEM
Setiap model pembelajaran tentu memiliki kelebihan dan
kekurangan dalam pencapaian tujuan yang diharapkan. Berikut
kelebihan dari model pembelajaran STEM adalah:
1) Menciptakan kesempatan kepada peserta didik untuk
menghubungkan antara pengetahuan dan keterampilan sehingga
menjadi familiar bagi setiap peserta didik;
2) Pendekatan interdisipliner dan diterapkan berdasarkan konteks
dunia nyata dan penbelajaran berbasis masalah; dan
3) Pembelajaran STEM meliputi berpikir kritis, analisis, dan
kolaborasi.
Adapun kekurangan dalam penerapan model pembelajaran
STEM adalah sebagai berikut:
1) Memungkinkan peserta didik tidak tertarik terhadap salah satu
bidang STEM (Science, Technology, Engineering, and
Mathematics);
2) Peserta didik gagal memahami integrase yang terjadi secara alamoi
antara pembelajaran STEM didunia nyata, sehingga menghambat
pertumbuhan akademik peserta didik; dan
3) Guru harus memahami benar integrase bidang STEM dengan
benar.
70
B. Penelitian Relevan
Dibawah ini beberapa hasil penelitian yang dilakukan terkait dengan
pengembangan lembar kerja peserta didik elektronik (E-LKPD) dengan
flipbook berbasis STEM :
1. Dwiki Prasetya Subakti, Jefri Marzal, M. Haris Effendi Hsb yang berjudul
“Pengembangan E-LKPD Berkaraktersitik Budaya Jambi Menggunakan
Model Discovery Learning Berbasis STEM untuk Meningkatkan
Kemampuan Berfikir Matematis”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
Validasi ahli menyatakan E-LKPD telah valid dan layak untuk diuji
cobakan. Kemudian guru serta siswa dalam ujicoba satu-satu memberikan
respon yang sangat positif dan menyatakan bahwa E-LKPD praktis dan
layak diujikan ke kelompok kecil. Selanjutnya analisis hasil tes siswa dalam
uji kelompok kecil menggunakan pedoman penskoran kemampuan berpikir
kreatif matematis diperoleh skor total tes awal sebesar 202 dan skor total tes
akhir sebesar 562. Berdasarkan Uji N-Gain, diperoleh hasil bahwa terjadi
peningkatan kemampuan siswa dengan nilai sebesar 0,590164 berada pada
kategori sedang. Sehingga dengan nilai ini maka dapat disimpulkan bahwa
E-LKPD sudah efektif serta dapat digunakan oleh guru dan siswa dalam
proses pembelajaran materi bangun ruang sisi lengkung untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis.
2. Nurul Hamidah yang berjudul “PENGEMBANAGAN E-LKPD
BERBASIS STEM (SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING,
MATHEMATICS) BERBANTUAN APLIKASI CONSTRUCT 2 PADA

71
PESERTA DIDIK KELAS X SMAN 12 BANDAR LAMPUNG”. Hasil
penilaian berdasarkan angket validasi ahli materi terhadap majalah ini
termasuk dalam kategori sangat layak dengan nilai rata-rata sebesar 3,75
dari rata-rata skor tertinggi 4.00. Penilaian ahli media terhadap majalah ini
termasuk dalam kategori sangat layak dengan nilai ratarata sebesar 3,5. Pada
uji coba skala kecil yang diikuti oleh 10 peserta didik kelas X memperoleh
skor rata-rata yaitu 3,43 dari skor tertinggi dengan rata-rata 4.00
berdasarkan hasil dari angket respon yang telah diisi oleh peserta didik, hasil
ini menempatkan majalah pada kriteria sangat menarik. Pada uji coba
lapangan skala besar yang diikuti oleh 34 peserta didik skor rata-rata
kemenarikan yang diperoleh yaitu 3,52 pada kriteria sangat menarik.
Kualitas keefektifan produk dilihat dari tes hasil belajar. Hasil penelitian
dan pengolahan data memperoleh nilai rata-rata 3,46 dari skala 4,00 untuk
ahli materi dan 3,66 dari skala 4,00 untuk ahli media dan dikategorikan
sangat layak. Untuk penilaian uji coba skala kecil memperoleh nilai rata-
rata 3,65 dan untuk skala besar memperoleh nilai 3,68 dari skala 4,00
dengan kategori sangat layak. Hasil pengolahan data N-Gain diperoleh nilai
rata-rata 0,697 dengan kategori sedang. Berdasarkan hasil tersebut dapat
disimpulkan bahwa LKPD elektronik berbasis STEM berbantuan aplikasi
Construct 2 pada peserta didik kelas x SMAN 12 Bandar Lampung layak,
menarik dan efektif untuk dijadikan alat bantu pembelajaran.
3. Maria Fransiska Tunga, Yosaphat Sumardi, dan Daimul Hasanah yang
berjudul “Pengembangan E-LKPD Fisika dengan Model Project Based

72
Learning pada Materi Rangkaian Listrik Arus Searah untuk Peserta Didik
Kelas XII di SMA Negeri 1 Sedayu”. Berdasarkan hasil analisis penilaian
kelayakan diketahui bahwa persentase rata-rata keseluruhan adalah 87% dan
menurut tabel kriteria analisis statistika deskriptif, termasuk ke dalam
kategori “Sangat Baik” dan hasil analisis respon peserta didik terhadap E-
LKPD Fisika tersebut menunjukkan bahwa persentase rata-rata keseluruhan
adalah 80% dan menurut tabel kriteria analisis statistika deskriptif termasuk
ke dalam kategori “Baik”. Berdasarkan kriteria persentase yang diperoleh
dapat disimpulkan bahwa E-LKPD ini dapat dinyatakan layak dan
berkualitas sehingga dapat digunakan sebagai salah satu bahan ajar fisika
pada materi rangkaian listrik arus searah di SMA.
C. Kerangka Berpikir
Proses pembelajaran akan menjadi lebih efektif dan efisien selama
pembelajaran jarak jauh jika siswa berada dalam kondisi yang menyenangkan.
Begitupun dengan sebaliknya, proses pembelajaran tidak akan menjadi efektif
dan tidak efisien jika prosesnya terlalu dipaksakan dan justru membuat siswa
menjadi tidak nyaman. Guru harus dapat menghadirkan suasana pembelajaran
yang menyenangkan agar hasil yang diperoleh dari proses pembelajaran menjadi
optimal. Salah satu cara yang dapat ditempuh untuk menciptakan pembelajaran
yang menyenangkan adalah dengan membuat inovasi media pembelajaran. Saat
ini, Lembar Kerja Peserta Didik masih berbentuk kumpulan lembaran halaman
kertas yang masih bersifat konvensional dan belum mengikuti perkembangan
teknologi. Selain itu, Lembar Kerja Peserta Didik yang sudah dibeli dan dimiliki
73
jarang digunakan oleh guru maupun peserta didik sehingga penggunaan Lembar
Kerja Peserta Didik belum optimal serta belum terlalu banyak untuk
mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik berbasis elektronik atau E-LKPD.
E-LKPD atau Lembar Kerja Peserta Didik berbasis elektronik diharapkan agar
proses pembelajaran fisika yang dilakukan menjadi lebih menarik, membawa
suasana pengalaman baru bagi pembelajaran fisika dan tentunya tidak
membosankan bagi peserta didik selama proses pembelajaran fisika sedang
berlangsung.
Fisika merupakan bagian dari sains yang bertujuan untuk membantu
peserta didik dalam mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep serta
mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilan untuk mengidentifikasi
berbagai komponen kehidupan fisik, material, dan teknologi secara ilmiah.
Dalam proses menemukan konsep fisika, peserta didik melakukan kegiatan
observasi, memprediksi dalam bentuk hipotesis, merumuskan hipotesis,
melakukan eksperimen, mengambil data percobaan, menganalisis dan mengolah
data percobaan, membuat laporan penelitian dari eksperimen yang telah
dilakukan, dan menjelaskan hasil penelitian yang telah diperoleh melalui diskusi
dan tanya jawab. Melalui kegiatan-kegiatan tersebut, akan tercipta
pembelajarwn secara kohesif dan pembelajaran yang aktif.
Pembelajaran secara kohesif dan aktif dapat dilakukan dengan model
pembelajaran STEM (science, technology, engineering, and mathematics)
karena model pembelajaran dengan pendekatan ke-empat aspek tersebut
merupakan pasangan yang serasi dan merupakan solusi untuk peserta didik
74
dalam menyatukan konsep yang abstrak dari setiap aspek dalam pembelajaran
fisika.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 113 Jakarta yang beralamat di
Jalan Al.Baidho I No.10, RT.10/RW.9, Lubang Buaya, Kec. Cipayung,
Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13810. SMA
Negeri 113 Jakarta terdaftar dengan NPSN/ NIS: 20103286/30025 dan
NSS: 301016484190 dengan nomor telepon (021) 8408034.
2. Waktu Penelitian
Tabel 3.1
Waktu Penelitian
Alokasi Waktu
No Kegiatan
Maret April Mei Juni
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Identifikasi
masalah dan
pengumpulan
informasi
2. Analisis
kebutuhan,
karakter, dan
kurikulum
3. Pembuatan
Produk
4. Validasi ahli
materi, media,
dan bahasa
5. Uji Produk
6. Pengumpulan
data
7. Pengolahan
data
8 Penulisan hasil
akhir
75
76
B. Subyek Penelitian
Target sasaran dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI
Jurusan MIPA di SMA Negeri 113 Jakarta. Jumlah peserta didik yang
dijadikan subyek penelitian sebanyak 40 siswa. Alasan pemilihan peserta
didik kelas XI MIPA adalah penyesuaian materi semester 2 yang ada dikelas
XI.
C. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian Research and
Development (R&D). Sugiyono (2011: 297) mengemukakan bahwa
penelitian dan pengembangan (research and development) adalah metode
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu. Untuk
dapat menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat
analisis kebutuhan yang menggunakan metode survei atau kualitatif dan
untuk menguji keefektifan produk agar dapat berfungsi di masyarakat luas,
maka diperlukan penelitian untuk menguji keefektifan produk tersebut.
Model R & D yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah model
ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) yang
dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda yang muncul pada tahun 1990-an.
Model ini menggunakan 5 tahap pengembangan yaitu analysis (analisa),
design (desain/perancangan), development (pengembangan),
implementation (implementasi/eksekusi), dan evaluation (evaluasi/umpan
balik).
77
Pemilihan model ADDIE adalah karena model desain pembelajaran
yang berlandaskan pada pendekatan sistem yang bersifat interaktif,
menjadikan pedoman dalam membangun perangkat dan infrastruktur
program pelatihan yang efektif, dinamis, dan mendukung kinerja pelatihan
itu sendiri.
D. Teknik Pengumpulan Data
Menurut Sugiyono (2013: 148) alat pengumpulan data adalah suatu
alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun untuk
mengukur fenomena sosial yang diamati. Teknik pengumpulan data yang
dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan wawancara, angket, dan tes.
Teknik wawancara dilakukan untuk menemukan permasalahan yang akan
diteliti dengan cara mewawancarai guru fisika kelas XI di dan angket
kebutuhan siswa kelas XI MIPA di SMA Negeri 113 Jakarta. Teknik angket
dilakukan untuk mengetahui kevalidan media yang dikembangkan dengan
cara kuisioner validasi ahli, praktisi pendidikan, dan respon siswa. Metode
tes digunakan untuk uji efektivitas produk terhadap hasil belajar siswa.
E. Instrumen Penelitian
Penelitian ini akan menggunakan data yang didapatkan melalui
respond en dengan menggunakan instrument penelitian yang terdiri dari
dua instrumen, yaitu instrumen studi lapangan dan instrument penilaian
media oleh ahli.

78
1. Instrumen Studi Lapangan
Instrumen studi lapangan yaitu wawancara terstruktur kepada
guru fisika kelas XI SMA Negeri 113 Jakarta yang hasilnya dijadikan
analisis umum dalam pengembangan media pembelajaran. Adapun
kisi-kisi pedoman wawancara dan kisi-kisi angket peserta didik yang
digunakan peneliti disajikan dalam tabel 3.2. dan
Tabel 3.2
Kisi-kisi wawancara
No Indikator No. Butir Jumlah
1 Metode Pembelajaran 1, 2 2
2 Media Pembelajaran 3,4 3
3 Kendala mengajar 5 1
4 Harapan tentang media baru 6,7 2
Jumlah 7
2. Instrumen Penilaian Media Oleh Ahli
Instrumen penilaian media oleh ahli adalah instrumen yang
digunakan berupa angket yang ditunjukan kepada ahli media dan ahli
materi. Angket digunakan untuk mengetahui kelayakan dari media
yang dikembangkan. Kisi-kisi instrumen untuk evaluasi
pengembangan penggunaan media pembelajaran ini dapat diturunkan
dari komponen-komponen evaluasi yang mencakup kelayakan isi,
kebahasaan, penyajian dan kegrafikan.
Skala yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah skala
likert. Skala likert digunakan untuk mengukur dan mengetahui
seberapa besar persepsi atau sikap seseorang terhadap produk E-LKPD

79
Fisika dengan dengan flipbook berbasis STEM apakah layak
digunakan dalam proses pembelajaran fisika atau tidak layak
digunakan dalam proses pembelajaran fisika.
Untuk penelitian di Indonesia disarankan menggunakan skala
likert yaitu 5 (sangat setuju), 4 (setuju), 3 (cukup setuju), 2 (kurang
setuju), dan 1 (tidak setuju).
Tabel 3.3
Kisi-kisi Instrumen Uji Validasi Ahli Materi
No Aspek Jumlah
1 Prosedur Pembelajaran 2 butir
2 Kesesuaian Materi 7 butir
3 Ilustrasi 3 butir
Tabel 3.4
Kisi-kisi Instrumen Uji Validasi Ahli Media
No Aspek Jumlah
1 Grafika 9 butir
2 Pembelajaran 3 butir
3 Penggunaan 3 butir
Tabel 3.5
Kisi-kisi Instrumen Uji Validasi Ahli Bahasa
No Aspek Jumlah
1 Kejelasan Informasi 5 butir
2 Penulisan Rumus 2 butir
3 Format 4 butir
4 Kesesuaian dengan 4 butir
Kaidah Bahasa
80
Tabel 3.6
Kisi-kisi Instrumen Praktisi Pendidikan
No Aspek Jumlah
1 Materi 5 butir
2 Pembelajaran 2 butir
3 Media 4 butir
4 Kesesuaian dengan 4 butir
Kaidah Bahasa
5 Pemanfaatan 1 butir
3. Angket Penilaian Respon Peserta Didik
Instrumen yang digunakan berupa angket yang ditunjukan kepada
peserta didik untuk mengetahui tanggapan atau penilaian siswa
terhadap media pembelajaran yang dikembangkan. Pengumpulan data
penilaian siswa ini menggunakan pengukuran skala likert. Angket
penilaian respon peserta didik terdiri dari 24 butir pertanyaan yang
dikelompokkan ke dalam 5 aspek. Adapun kisi-kisi instrumen pada
penilaian respon peserta didik dapat dilihat pada tabel sebagai berikut
ini:
Tabel 3.7
Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Respon Peserta Didik
No Aspek Jumlah
1 Penggunaan dan Manfaat 5 butir
2 Materi 10 butir
3 Tampilan 5 butir
4 Aspek Model Pembelajaran STEM 2 butir
5 Aspek penulisan 2 butir
81
4. Instrumen soal pre-test dan post-test
Soal pre-test dan post-test dilakukan untuk mengetahui
efektivitas produk terhadap hasil belajar siswa. Soal berupa essay yang
berjumlah 6 nomor. Post-test dilakukan sebelum menggunakan
produk, sedangkan pre-test dilakukan setelah penggunaan produk.
Berikut merupakan kisi-kisi instrument soal pre-test dan post-test pada
tabel 3.8 sebagai berikut:
Tabel 3.8
Kisi-Kisi Instrumen Soal Pre-test dan Post-test
Sub-Bab Materi Jumlah
Difraksi Cahaya, Interferensi

Gelombang Cahaya Cahaya, dan Polarisasi 6 butir
Cahaya
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisa data menggunakan interpretasi data yang telah
diperoleh dan didapatkan dari analisis data instrument studi lapangan dan
analisis data hasil uji valdiasi ahli.
1. Analisis Data Instrumen Studi Lapangan
Menganalisis data yang diperoleh dari studi lapangan bisa
langsung di deskripsikan berdasarkan hasil dari wawancara guru fisika
kelas XI SMA Negeri 113 Jakarta yang dilakukan di sekolah dan
angket yang telah diberikan kepada siswa kelas XI MIPA yang

82
berjumlah 40 secara online melalui quisioner Google form yang
dibagikan melalui WhatsApp.
2. Analisis Data Hasil Uji Validasi Ahli
Jenis data yang terkumpul selama proses pengembangan terdiri
dari data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari
hasil penilaian ahli materi dan ahli media, respon guru dan peserta didik
yang digunakan untuk menilai Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik
Fisika. Sementara itu, data kualitatif berupa kritik, masukan, saran, dan
tanggapan yang berkaitan dengan Lembar Kerja Peserta Didik
Elektronik Fisika yang telah dikembangkan. Analisis kualitatif
digunakan untuk mendeskripsikan hasil saran validasi ahli, dan catatan
dokumentasi ketika diimplementasikan. Catatan dokumentasi akan
dideskripsikan untuk mengetahui manfaat produk yang dikembangkan
saat akan digunakan dalam pembelajaran fisika. Data tersebut akan
dianalisis secara deskriptif kualitatif, beberapa kritik, masukan, saran,
dan tanggapan akan digunakan untuk perbaikan produk pada tahap
revisi. Sedangkan, analisis kuantitatif digunakan untuk
mendeskripsikan kualitas media berdasarkan penilaian ahli materi, ahli
media, peserta didik kelas XI MIPA, dan guru mata pelajaran fisika.
Untuk penilaian kelayakan produk diuji dan dinilai oleh
validator yaitu ahli media dan ahli materi. Penilaian dilakukan setelah
produk media pembelajaran divalidasi terlebih dahulu. Menurut

83
Sudijono (2008: 43), untuk mengetahui persentase rata-rata tiap
komponen dihitung menggunakan rumus sebagai berikut :
𝒇
𝑷= 𝒙 𝟏𝟎𝟎%
𝑵
f adalah frekuensi yang sedang dicari persentasenya, N adalah Number
of Cases (jumlah frekuensi/ banyaknya individu), dan P adalah angka
persentase. Selanjutnya interval kriteria penilaian ahli dapat diperoleh
melalui pengembangan.
3. Analisis Data Respon Siswa Terhadap Media Pembelajaran
Untuk pengambilan sampel pada peserta didik kelas XI MIPA 2
dilakukan dengan total keseluruhan 40 siswa untuk pengisian angket
respon siswa. Untuk mengetahui respon siswa terhadap media
pembelajaran dibentuk ke dalam sebuah tabel dengan menggunakan
skala likert. Variabel yang diukur akan dijabarkan menjadi indikator
variabel sehingga menjadi titik tolak untuk menyusun item-item
instrumen. Penentuan skor pada tabel sebagai berikut ini:
Tabel 3.9
Skor Alternatif Jawaban Kuisioner
Alternatif Jawaban Skor
Sangat Setuju (SS) 5
Setuju (S) 4
Cukup Setuju (CS) 3
Kurang Setuju (KS) 2
Tidak Setuju (TS) 1
84
Tabel 3.10
Kriteria Kelayakan Media Pembelajaran
Skor Angket Kriteria
80%< skor ≤100% Sangat Baik
60< skor ≤79,99% Baik
50 %< skor ≤ 59,99% Kurang Baik
0% < skor ≤ 49% Tidak Baik
Sumber: Riduwan (dalam Astuti, 2017:60)
4. Hipotesis Statistik
Untuk menguji efektivitas ada atau tidaknya pengaruh
penggunaan media pembelajaran E-LKPD dengan flipbook berbasis
STEM dengan pokook bahasan fisika kelas XI semester 2 adanya
beberapa ketetapan, yaitu
H0 : µ1 = µ2
H1 : µ1 ≠ µ2
Keterangan:
Hipotesis H0: Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara
penggunaan media pembelajaran E-LKPD terhadap hasil belajar siswa
pada kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 113 Jakarta.
Hipotesis H1: Terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan
media pembelajaran E-LKPD terhadap hasil pembelajaran pada siswa
kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 113 Jakarta.
5. Pengujian Hipotesis Penelitian
Untuk pengujian hasil penelitian dilakukan analisis beda rata-
rata menggunakan uji (t -test). Uji t dilaksanakan dengan tujuan untuk
mengetahui seberapa besar pengaruh satu variable bebas dalam

85
menerangkan variable terikat. Langkah pertama yaitu menentukan nilai
n gain (D) dengan rumus
Md = Σ𝐷
𝑛
Setelah itu menentukan taraf signifikasi perbandingan dengan rumus
yang digunakan untuk uji t yaitu

𝑀𝑑
𝑡 = Σ𝑥2 𝐷
√
𝑛 (𝑛−1)
Keterangan:
di : selisih skor sesudah dengan sebelum dari tiap sampel
Md : rerata dari gain (d)
Xd : deviasi skor gain terhadap rerataan
X2d : kuadrat deviasi skor gain terhadap rerataannyan
n : jumlah sampel
Hipotesis H0 dan H1
H0 : µ1 = µ2
H1 : µ1 ≠ µ2
Keterangan :
µ1 = Pretest
µ2 = Posttest
Adapun kriteria pengujian yang digunakan yaitu, jika t hitung >
t tabel artinya H1 dapat diterima, posttest lebih baik daripada pretest.
Sedangkan jika t hitung < t tabel artinya H0 diterima.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Pengembangan E-LKPD
Penelitian ini menggunakan model penelitian dan pengembangan
ADDIE, adapun tahap-tahap model penelitian ini yaitu Analyze (Analisis),
Design (Desain), Development (Pengembangan), Implentation
(Implementasi) dan Evaluation (Evaluasi). Berikut hasil deskripsi pada
tahapan penelitian.
1. Analyze (Analisis)
Tahap pertama dalam model penelitian ini adalah analyze
(analisis) yang dilakukan secara tiga tahap, yaitu analisis karakter
siswa. analisis kurikulum, dan analisis kebutuhan.
a. Analisis Karakter Siswa
Berdasarkan pengamatan siswa siswi SMA Negeri 113
Jakarta dengan sistem pembelajaran blended learning, yaitu
pembelajaran yang dilakukan secara daring maupun luring siswa
dapat bersosialisasi secara online maupun offline. Dalam
pembelajaran daring siswa memanfaatkan media teknologi seperti
smartphone, laptop, dan PC. Penggunaan buku cetak selama
pembelajaran jarang digunakan dan lebih condong menggunakan
media pembelajaran digital. Oleh karena itu, perlu adanya
pengembangan media pembelajaran Lembar Kerja Peserta Didik
86
87
Elektronik (E-LKPD) yang mudah diakses di smartphone, laptop,
atau PC untuk memudahkan siswa dalam belajar.
b. Analisis Materi
Materi yang digunakan selama blended learning yaitu materi
essensial. Hanya materi pokok dan tidak semua materi dipelajari
dalam pembelajaran. Pokok bahasan materi dalam pengembangan
media pembelajaran E-LKPD ini adalah fisika kelas IX semester
2, yaitu gelombang cahaya, alat-alat optik, dan pemanasan global.
Analisis dari ketiga materi tersbut dilakukan dengan cara
menentukan materi essensial yang akan diajarkan, mengumpulkan
dan memilih materi dari sumber-sumber yang relevan, menyusun
kembali materi yang didapat dalam bentuk dokumen, dan
membuatnya lebih menarik dalam aplikasi flipbook.
c. Analisis Kurikulum
Analisis Kurikulum dalam penelitian pengembangan media
pembelajaran E-LKPD ini yaitu, materi gelombang cahaya, alat-
alat optic, dan pemanasan global yang terdapat pada materi
pelajaran fisika kelas XI semester 2. Berikut merupakan acuan
peneliti yang berupa kompetensi dasar dan indikator dari materi
gelombang cahaya, alat-alat optik, dan pemanasan global.

88
Tabel 4.1
Hasil Analisis Materi Pokok Bahasan Gelombang Cahaya, Alat
Optik, dan Pemanasan Global
Kompetensi Dasar Indikator
3.10 Menerapkan konsep 1. Mengamati
dan prinsip gelombang foto/video/animasi tentang
cahaya dalam karakteristik cahaya,
teknologi. difraksi, dan interferensi.
4.10 Melakukan percobaan 2. Mendiskusikan tentang
tentang gelombang difraksi kisi, interferensi
cahaya, berikut
presentasi hasil dan
makna fisisnya
misalnya sonometer,
dan kisi difraksi.
3. Melaksanakan percobaan
untuk menyelidiki pola
difraksi, dan interferensi
4. Presentasi hasil diskusi

tentang difraksi kisi dan
interferensi
3.11 Menganalisis cara kerja 1. Mengamati

alat optik menggunakan gambar/video/animasi
sifat pemantulan dan penggunaan alat optik
pembiasan cahaya oleh seperti kacamata/lup pada
cermin dan lensa. tukang reparasi arloji,
teropong, melalui studi
pustaka untuk mencari
informasi mengenai alat-alat
optik dalam kehidupan
sehari-hari
4.11 Membuat karya yang 2. Menganalisis tentang
menerapkan prinsip prinsip pembentukan
pemantulan dan/atau bayangan dan perbesaran
pembiasan pada cermin pada kaca mata, lup,
dan lensa. mikroskop, teleskop dan
kamera
3. Membuat teropong
sederhana secara
berkelompok
4. Presentasi kelompok tentang
hasil merancang dan
89
membuat teropong
sederhana
3.12 Menganalisis gejala 1. Mengamati tayangan

pemanasan global dan melalui artikel/foto/video
dampaknya bagi tentang dampak pemanasan
kehidupan serta global yang didukung
lingkungan dengan informasi dari
berbagai sumber, aktifitas
manusia yang
mengakibatkan berbagai
dampak pemanasan global,
efek rumah kaca, dan
perubahan iklim
4.12 Mengajukan ide/gagasan 2. Mendiskusikan dan
penyelesaian masalah menganalisis fenomena
gejala pemanasan global pemanasan global, efek
dan dampaknya bagi rumah kaca, perubahan
kehidupan serta iklim serta dampak yang
lingkungan diakibatkan bagi manusia,
hasil-hasil kesepakatan
Global IPCC, Protokol
Kyoto, dan APPCDC
3. Membuat laporan dan
presentasi hasil kerja
kelompok.
d. Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan yang dilakukan dalam penelitian
pengembangan media pembelajaran ini melalui dua tahap, yaitu
melalui wawancara dari salah satu guru fisika kelas XI yang
bernama Ibu Tapi Sondang Lubis, S.Pd secara offline dan
penyebaran angket quisioner siswa melalui google form di SMA
Negeri 113 Jakarta melalui online. Berikut merupakan hasil
wawancara dan hasil quisioner terhadap narasumber.

90
Tabel 4.2.
Hasil Wawancara Kepada Guru Fisika SMA Negeri 113
Jakarta
Indikator Butir Pertanyaan Jawaban
Metode 1. Metode 1. Metode
Pembelajaran pembelajaran apa pembelajaran yang
yang digunakan dilakukan di SMA
dalam Negeri 113 Jakarta
pembelajaran selama pandemi
fisika di sekolah Covid-19 yaitu
ini? menggunakan
metode
pembelajaran
blended learning,
serta pembelajaran
dilakukan sinkron
dan asinkron.
2. Apakah metode 2. Tentu saja
pembelajaran berbeda, sebelum
yang digunakan pandemi,
sebelum pandemi pembelajaran
dan sesudah dilakukan secara
pandemi sama? tatap muka
Jika berbeda, apa langsung, dan
perbedaanya? sekarang
pembelajaran
dilakukan secara
online. Baiknya
menuju new
normal,
pembelajaran
dilakukan secara
blended learning,
beberapa ada yang
online dan offline.
Media 3. Media 3. Media
Pembelajaran pembelajaran apa pembelajarang
yang digunakan yang digunakan
selama pandemi? selama blended
learning, lebih
menggunakan
media digital,
seperti LMS,
Google
Classroom,
91
Google meet,
Google form,
power point, dan
sebagainya.
4. Apakah buku 4. Sayangnya, buku
cetak masih sering cetak selama
digunakan selama blended learning
pembelajaran? kurang digunakan,
pembelajaran lebih
sering
menggunakan
media digital,
seperti siswa diberi
materi dari power
point, dan
penggunaan buku
cetak hanya untuk
mengerjakan soal-
soal latihan.
Kendala 5. Apakah ada 5. Keluhan selama
selama keluhan mengajar blended learning
mengajar selama blended pastinya ada, salah
learning? satunya kurangnya
minat siswa dalam
belajar.
Pembelajaran
secara online susah
untuk memantau
siswa dalam
pengumpulan
tugas secara tepat
waktu. Tidak
semua materi bisa
terselesaikan
selama
pembajaran.
Pembelajaran
fisika lebih banyak
dibutuhkan
praktikum dan
siswa butuh media
pembelajaran yang
praktis dan mudah
untuk siswa,
supaya siswa bisa
meng-akses materi
92
tersebut melalui
smartphone-nya
dimana saja dan
kapan saja.
Harapan 6. Apakah produk 6. Ya, produk yang
Media yang saya dikembangkan
Pembelajaran kembangkan akan sangat
Baru dibutuhkan untuk berguna bagi
keberlangsungan siswa-siswi untuk
pembelajaran? keberlangsungan
pembelajaran
secara blended
learning .
7. Bagaimana 7. Dengan adanya
pendapat ibu pengembangan
mengenai produk media
media pembelajaran
pembelajaran berupa E-LKPD
yang akan saya sangat membantu
kembangkan? siswa dan guru
dalam kegiatan
pembelajaran.
Media
pembelajaran yang
dikembangkan
sangat bagus, dan
mudah digunakan
melalui
smartphone,
laptop, dan PC.
Tabel 4.3.
Hasil Anket Analisis Kebutuhan Siswa Kelas XI SMA Negeri
113 Jakarta
Aspek Pertanyaan Respon Siswa
Kesulitan yang 1. Apakah anda 1. Saya merasa
Dialami Oleh mengalami sulit dalam
Siswa kesulitan dalam belaar fisika.
belajar fisika? Ya = 87,2%
Tidak = 12,8%
2. Ketika anda 2. Saya tidak
belajar, apakah menggunakan
anda hanya satu sumber
memakai satu dalam belajar
fisika.
93
sumber untuk Ya = 33,3%

belajar fisika? Tidak = 66,7%
Media dan 3. Apakah anda 3. Saya jarang
Sumber sering menggunakan
Pembelajaran menggunakan buku cetak
Fisika buku cetak dalam fisika.
pelajaran fisika? Ya = 48,7%
Tidak = 51,3%
4. Apakah dengan 4. Saya lebih
adanya blended sering
learning, anda menggunakan
lebih sering media
menggunakan pembelajaran
media digital ( e- digital.
modul, power Ya = 97,4%
point, dan video Tidak = 2,6%
pembelajaran.)
dalam pelajaran
fisika?
5. Apakah anda 5. Saya
mengetahui mengetahui
mengenai tentang LKPD
Lembar Kerja atau LKS.
Peserta Didik Ya = 87,2%
(LKPD) atau Tidak = 12,8%
LKS?
Harapan 6. Apakah anda 6. Saya
Mengenai membutuhkan membutuhkan
Pengembangan media mdedia
Media pembelajaran pembelajaran
Pembelajaran digital yang lebih digital yang
Baru mendukung dan mendukung
mudah diakses untuk proses
untuk kegiatan pembelajaran
pembelajaran? fisika.
Ya = 56,4%
Tidak = 43,6%
7. Apakah dengan 7. Ya, sangat
adanya membantu
pengembangan dalam proses
E-LKPD yang pembelajaran
isinya jelas dan fisika.
penambahan Ya = 87,2%
media yang Tidak = 12,8%
menarik akan
membantu anda
94
dalam belajar
fisika?
Berdasarakan hasil wawancara bersama guru fisika dan hasil
dari quisioner respon siswa kelas XI di SMA Negeri 113 Jakarta ,
dapat diambil kesimpulan bahwa perlu adanya media
pembelajaran baru yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran
selama blended learning. Media pembelajaan yang diharapkan
adalah media yang mudah diakses melalui smartphone, laptop, dan
PC dan mencakup kegiatan-kegiatan praktikum fisika. Dengan
adanya pengembangan media pembelajaran baru, para guru dan
calon guru akan termotivasi untuk mengembangkan media
pembelajaran lainnya.
2. Design (Desain)
Tahap design (desain) dalam penelitian ini terdiri dari beberapa
tahap yaitu:
a. Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan mengumpulkan materi
mengenai gelombang cahaya, alat optik, dan pemanasan global,
menentukan ikon tombol, gambar, dan software yang digunakan
akan untuk membuat produk.
b. Pemilihan Format
Dalam proses pembelajaran, E-LKPD yang dikembangkan
menerapkan model pembelajaran Science, Technology,

95
Engineering, and Mathematic (STEM). Pembelajaran STEM
membantu siswa untuk lebih memahami konsep baik secara
matematis maupun teoritis dalam pembelajaran fisika secara
blended learning. Format yang digunakan untuk menampilkan E-
LKPD yaitu dengan bantuan flipbook melalui aplikasi Flip PDF
Professional.
c. Desain Awal
Pengembangan E-LKPD ini dibuat dengan format ukuran 42
cm x 59,4 cm. Hal tersebut memudahkan siswa dan guru untuk
mengakses E-LKPD baik di smartphone, laptop, dan PC. Bentuk
draft kerangka E-LKPD berbasis STEM dengan flipbook yaitu
sebagai berikut.
Tabel 4.4
Kerangka E-LKPD berbasis STEM dengan flipook
Bagian Modul Keterangan
Pendahuluan 1. Cover
2. Format Hak Cipta
3. Kata Pengantar
4. Daftar Isi
5. Pembelajaran STEM
6. Petunjuk Penggunaan E-
LKPD
Isi 7. Materi Pembelajaran
8. Kegiatan Pembelajaran
9. Peta Konsep
10. Info Tokoh
11. Rangkuman
96
12. Evaluasi
Penutup 13. Daftar Pustaka
14. Biodata Penulis
15. Cover Penutup
Berikut merupakan desain dari produk yang dibuat
Tabel 4.5.
Desain Produk E-LKPD
Gambar 4.1 Gambar 4.2

Cover depan E-LKPD Cover belakang E-LKPD
97

Metode pembelajaran STEM Petunjuk penggunaan E-LKPD

Praktikum menggunakan PHET Video pada masing-masing
Simulation materi sebelum masuk
pembelajaran
98

Info tokoh dan rangkuman Evaluasi bersifat offline dan
online
3. Development (Pengembangan)
Dalam tahap pengembangan ini merupakan realisasi dari bentuk
produk yang akan dibuat dan hasil dari validasi ahli serta praktisi
pendidikan.
a. Langkah Pengembangan Produk
Peneliti memerlukan beberapa aplikasi bantuan yaitu
Canva, untuk menambahkan gambar, animasi, dan ikon
button pada produk yang sesuai dengan materi. Format
produk setelah dibuat dalam aplikasi Canva yaitu PDF,
gabungkan file PDF tersebut menjadi satu untuk
memudahkan ke tahap selanjutnya.

99
Gambar 4.9
Penggunaan Canva untuk menambah gambar dan ikon
tools
Selain menggunakan aplikasi Canva, peneliti juga
menggunakan aplikasi Flip PDF Professional untuk
mengubah produk dari bentuk PDF menjadi flipbook.
Dengan aplikasi Flip PDF Professional, peneliti dapat
melampirkan video pembelajaran, link web untuk praktikum
melalui aplikasi PHET dan link untuk evaluasi secara online.
Gambar 4.10
Penggunaan Flip PDF Professional untuk memasukan
format PDF produk dan mengubahnya menjadi flipbook
100
Gambar 4.11
Menambahkan video pembelajaran untuk produk
Gambar 4.12
Menambahkan link untuk PHET Simulation
Gambar 4.13
Menambahkan link untuk evaluasi secara online melalui
Google Form
101
Setelah produk lengkap dan selesai diedit melalui
aplikasi Flip PDF Professional, media pembelajaran yang
tadinya berbentuk PDF siap diubah menjadi flipbook dengan
bantuan HTML5 berbentuk link, yang mudah diakses untuk
siswa mapun guru selama pembelajaran.
Gambar 4.14
Meng-upload produk menjadi flipbook agar mudah
digunakan siswa dan guru secara online maupun offline
b. Validasi Ahli dan Praktisi Pendidikan
Tahap validasi ahli dan praktisi pendidikan dilakukan
untuk menentukan kelayakan produk sebelum ketahap
selanjutnya. Validasi ahli terdiri dari validasi ahli materi, ahli
media, ahli bahasa, serta praktisi pendidikan yaitu guru
fisika. Validasi ahli dan praktisi pendidikan dilakukan
dengan cara memberikan angket dalam bentuk google form.
1) Validasi Ahli Materi
Validasi ahli materi dilakukan oleh dua orang
dosen program studi pendidikan fisika
Universitas Indraprasta PGRI yaitu Bapak

102
Ahmad Jahrudin, M.Si dan Ibu Popi Purwanti,
M.Pd. berikut data hasil angket validasi materi
pada tabel 4.6.
Tabel 4.6
Hasil Uji Validasi Ahli Materi
Nilai
No Pernyataan Ahli Ahli
1 2
1. Kejelasan petunjuk 4 4
penggunaan E-LKPD
2. Kejelasan langkah-langkah 4 5
dalam persiapan belajar
3. Kesesuaian materi pada 3 5
kompetensi dasar
4. Kesesuaian dalam 3 5
penjelasan materi
5. Kesesuaian dalam 3 5
penjelasan praktis
6. Cakupan isi/ uraian materi 2 4
7. Kejelasan dan kecukupan 3 4
contoh soal yang disertakan
8. Keruntutan isi/ uraian 2 5
materi
9. Kesesuaian rumus pada 3 5
materi
10. Kesesuaian gambar dan 3 5
ilustrasi materi
11. Kesesuaian video dan 3 4
ilustrasi materi
103
12. Visualisasi yang menarik 3 4

dalam memotivasi peserta
didik
Jumlah per-validator 36 55
Rata-raya per-validator 3 4,58
Rata-rata validasi materi 3,79
Persentase validasi materi 75,83
Simpulan penilaian Baik
Berdasarkan hasil uji ahli materi pada tabel
4.6 didapatkan nilai minimum dari para ahli yaitu
2 dan nilai maksimum yaitu 5 dan rata-rata hasil
validasi materi sebesar 75,8 %, dengan kriteria
baik, sehingga dapat layak uji coba ke siswa.
Namun, sebelum adanya uji coba langsung ke
siswa, perlu adanya perbaikan sesuai dengan
masukan dan saran yang diberikan oleh para
masing-masing ahli materi. Berikut merupakan
hasil sebelum dan sesudah perbaikan pada
produk.
104
Tabel 4.7
Hasil Revisi Oleh Ahli Materi
Saran Sebelum Revisi Sesudah Revisi
Penambahan
materi dalam
bab Alat
Optik
Penambahan
contoh soal
pada sub-bab
materi
2) Validasi Ahli Media
Validasi ahli media dilakukan oleh dua orang
dosen program studi pendidikan fisika
Universitas Indraprasta PGRI yaitu Ibu Dandan
Luhur Saraswati, M.Si dan Ibu Irnien, M.Pd.
berikut data hasil angket validasi materi pada
tabel 4.8.
105
Tabel 4.8
Hasil Uji Validasi Ahli Media
Nilai
1 2
1. Kesesuaian grafis dan warna 3 3
pada E-LKPD
2. Kesesuaian dan kerapian 4 4
layout pada E-LKPD
3. Kesesuaian gambar pada 3 4
penjelasan materi
4. Kesesuaian video pada 3 3
penjelasan materi
5. Kesesuaian tata letak gambar 3 4
dan video
6. Kejelasan judul E-LKPD 4 4
7. Visualisasi bersifat menarik 3 2
sesuai dengan
perkembangan peserta didik
8. Kesesuaian pemilihan 3 3
ukuran font dan penggunaan
kata
9. Keseuaian jenis font yang 3 4
digunakan
10. Kejelasan petunjuk 4 4
pembelajaran
11. Kesesuaian pada 2 3
penempatan button (link)
12. Button (link) berfungsi 4 4
dengan baik saat di klik
106
13. Media Pembelajaran E- 4 4

LKPD sesuai dengan
perkembangan zaman
14. Keefektifan dan kemudahan 4 4
penggunaan E-LKPD
15. Kesesuaian E-LKPD dengan 3 3
tujuan pembelajaran yang
hendak dicapai
Rata-raya per-validator 3.2 3.53
Simpulan penilaian Cukup baik
Berdasarkan hasil uji ahli media pada tabel
4.8 didapatkan nilai minimum dari para ahli yaitu
2 dan nilai maksimum yaitu 4 dan rata-rata hasil
validasi materi sebesar 67,33 %, dengan kriteria
cukup baik, sehingga dapat layak uji coba ke
siswa.
masing-masing ahli media. Berikut merupakan
produk.
107
Tabel 4.9
Hasil Revisi Oleh Ahli Media
Perbaikan
pada
tampilan
layout agar
terlihat rapih.
Pembaharuan
tombol
evaluasi
onlie dan
petunjuknya.
3) Validasi Ahli Bahasa
Validasi ahli bahasa dilakukan oleh satu
orang dosen program studi pendidikan Bahasa
Indonesia Universitas Indraprasta PGRI yaitu Ibu
Sulis Setiawati, M.Pd dan guru Bahasa
Indonesia di SMA Negeri 113 Jakarta yaitu Ibu
Desi Nurhayati, S.Pd. Berikut data hasil angket
validasi bahasa pada tabel 4.10

108
Tabel 4.10
Hasil Uji Validasi Ahli Bahasa
Nilai
1 2
1. Menggunakan bahasa 4 4
Indonesia yang baik dan
benar
2. Menggunakan peristilahan 5 5
yang sesuai dengan konsep
materi
3. Bahasa yang digunakan 5 4
lugas dan mudah dipahami
4. Ketepatan dalam pemilihan 4 4
bahasa untuk menguraikan
materi
5. Kejelasan bahasa yang 4 4
disampaikan dalam video
6. Penulisan rumus fisika 5 5
yang mudah dibaca
7. Terdapat keterangan yang 4 5
jelas mengenai penulisan
rumus
8. Kesesuaian tanda baca dan 3 4
tata bahasa yang benar
9. Konsistensi penggunaan 5 5
simbol/ ikon
ukuran font (huruf dan
angka)
109
11. Kesesuaian pemilihan jenis 4 5

font (huruf dan angka)
12. Ketepatan ejaan dalam 4 4
penulisan
Rata-raya per-validator 4,25 4,5
Simpulan penilaian Sangat
Baik
Berdasarkan hasil uji ahli bahasa pada tabel
4.10 didapatkan nilai minimum dari para ahli
yaitu 3 dan nilai maksimum yaitu 5 dan rata-rata
hasil validasi materi sebesar 87,5 %, dengan
kriteria sangat baik, sehingga dapat layak uji coba
ke siswa.
masing-masing ahli bahasa. Berikut merupakan
produk.
110
Tabel 4.11
Hasil Revisi Oleh Ahli Bahasa
Perbaikan
penggunaan
kata ‘adalah’
menjadi kata
‘yaitu’
Perbaikan
kesalahan
ketik.
4) Praktisi Pendidikan
Untuk praktisi pendidikan dilakukan oleh dua
orang guru fisika SMA Negeri 113 Jakarta, yaitu
Ibu Ana Amalia, S.Pd dan Ibu Tapi Sondang
Lubis, S.Pd. Berikut data hasil dari praktisi
pendidikan pada tabel 4.12.

111
Tabel 4.12
Hasil Uji Validasi Praktisi Pendidkan
Nilai
1 2
1. Ketepatan judul dan 5 5
materi yang dibahas
2. Ketepatan materi dengan 5 5
tujuan pembelajaran
3. Kesesuaian rumus pada 5 5
materi
4. Kesesuaian keterangan 5 5
pada setiap rumus
5. Kesesuaian contoh soal 5 5
pada setiap materi
6. Kejelasan langkah- 4 5
langkah untuk memulai
pembelajaran
7. Kejelasan metode 4 5
pembelajaran STEM
dalam E-LKPD
8. Kesesuaian ilustrasi 5 5
gambar dengan materi
9. Kesesuaian ilustrasi video 5 5
dengan materi
10. Button link berfungsi 4 4
dengan baik
11. Desain E-LKPD yang 4 5
menarik
12. Ketepatan tata bahasa 4 5
yang digunakan
112

ukuran font
bentuk font
15. Keefektifan dan 4 5
kemudahan penggunaan
E-LKPD
Rata-raya per-validator 4,6 4,93
Simpulan penilaian Sangat Baik
Berdasarkan respon dari praktisi pendidikan
pada tabel 4.12 didapatkan nilai minimum dari
para ahli yaitu 4 dan nilai maksimum yaitu 5 dan
rata-rata hasil validasi materi sebesar 95,33 %,
dengan kriteria sangat baik, sehingga dapat layak
uji coba ke siswa.
masing-masing praktisi pendidikan. Berikut
merupakan hasil sebelum dan sesudah perbaikan
pada produk.
113
Tabel 4.13
Hasil Revisi Praktisi Pendidikan
Memperbanyak
kegiatan diskusi
dalam materi.
4. Implementation (Implementasi)
Tahap implementasi yaitu tahap uji coba produk ke siswa kelas
XI MIPA 2 SMA Negeri 113 Jakarta. Pembelajaran yang dilakukan
di SMA Negeri 113 Jakarta sudah melakukan tatap muka dengan
mematuhi protokol kesehatan. Sehingga, secara langsung dapat
dilakukan uji coba produk E-LKPD sebagai media utama
pembelajaran. Sebelum memulai pembelajaran, peneliti membagikan
link flipbook (https://online.flipbuilder.com/ybxgh/zrpa/) yang
setelahnya setiap siswa membuka link tersebut di masing-masing
smartphone atau laptop.
Selanjutnya setelah pembelajaran dengan E-LKPD
dilakukan, peneliti memberikan angket respon melalui google form (
https://forms.gle/QCzDpoDj69EQujjU7 ) kepada siswa kelas XI
MIPA SMA Negeri 113 Jakarta untuk mengukur kepraktisannya.

114
Berikut hasil angket siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 113 Jakarta
sebagai berikut
Tabel 4.14
Hasil Respon Siswa
Berdasarkan respon dari praktisi pendidikan pada tabel 4.13
didapatkan nilai minimum dari para ahli yaitu 1 dan nilai maksimum
yaitu 5 dan rata-rata hasil validasi materi sebesar 85,1 %, dengan
kriteria sangat baik. Dapat disimpulkan bahwa E-LKPD ini layak
digunakan sebagai media pendukung pembelajaran.

115
5. Evaluation (Evaluasi)
Tahap evaluasi merupakan tahap terakhir dalam penelitian
model ADDIE. Pada tahap ini dilakukan kegiatan pengambilan nilai
melalui pretest dan posttest oleh peneliti dengan siswa kelas XI MIPA
2 SMA Negeri 113 Jakarta untuk mengetahui efektivitas produk E-
LKPD. Pretest dilakukan oleh peneliti dengan memberikan soal yang
berkaitan dengan materi yang akan dipelajari sebelum menggunakan
E-LKPD. Sedangkan postet dilakukan oleh peneliti dengan
memberikan soal yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari
setelah menggunakan media pembelajaran E-LKPD.
Tabel 4.15
Hasil Nilai Siswa

116
Sebelum mendapatkan t hitung, peneliti harus
mengitung nilairata-rata dari gain (D)
Σ𝐷
𝑀𝑑 =
𝑛
590
𝑀𝑑 =
40
Md = 14,75
Selanjutnya peneliti menentukan nilai t hitung dengan rumus
𝑀𝑑
𝑡 =
√Σ𝑥 2 𝐷
𝑛(𝑛 − 1)
14,75
𝑡 =
√11050
40(40 − 1)
14,75
𝑡 =
2,756
𝑡 = 5,351
Didapatkan t hitung 5,351, kemudian mencari t
tabel dengan signifikasi 0,05 dan dk = 40-1 = 39 dan hasil
t tabel yaitu 1,684. Adapun kriteria pengujian antara t
hitung dengan t tabel yaitu:
T hitung < T tabel, maka H0 diterima, yang artinya tidak
signifikan;
T hitung > T tabel, maka H0 ditolak dan H1 diterima,
yang artinyasignifikan.
Dapat disimpulkan, t hitung yaitu 5,351 dan t tabel

117
yaitu 1,684. T hitung > T tabel, yang artinya terdapat
pengaruh yang signifikam antara penggunaan media
pembelajaran E-LKPD dengan flipbook berbasis STEM
oleh siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 113 Jakarta.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Pengembangan E-LKPD dengan flipbook berbasis STEM dengan
pokok bahasan fisika kelas XI semester 2 menggunakan metode penelitian
ADDIE (analysis, design, development, implementation), dengan tujuan
mengembangkan produk, mengetahui kelayakan produk, dan mengetahui
keefektifan produk. Produk dapat dikatakan layak untuk uji lapangan ke
siswaberdasarkan uji validasi dari para ahli materi dengan kategori “baik”,
ahli media dengan kategori “cukup baik”, ahli bahasa dengan kategori
“sangat baik, dan respon praktisi pendidikan dengan kategori “sangat
baik”. Setelah revisi produk berdasarkan saran dan masukan dari para ahli,
produk diujikan ke siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 113 Jakarta, dan
dari uji lapangan ke siswa diperoleh hasil “sangat baik”.
Saat pelaksaan implementasi produk ke siswa, peneliti harus
menyesuaikan materi yang sedang dipelajari oleh guru dan siswa. Karena
adanya penyesuaian materi tersebut, jadi materi yang digunakan dalam
pembelajaran hanya materi gelombang cahaya. Peneliti melakukan
pembelajaran dengan menggunakan media E-LKPD subab gelombang
cahaya, dan peneliti juga membagikan soal pre-test dan post-test.

118
Setelah didapatkan hasil dari soal pretest dan posttest, peneliti
melakukan uji efektivitas dengan uji t untuk mengetahui adanya perubahan
hasil belajar siswa. Berdasrkan hasil uji t diperoleh nilai t hitung sebesar
5,351 dan t tabel 1,684 disimpulkan t hitung > t tabel yang artinya E-LKPD
dengan flipbook berbasis STEM dengan pokok bahasan fisika kelas XI
semester 2 berpengaruh baik terhadap hasil belajar siswa, karena hasil nilai
perbandingan dari rata-rata pre-test dan post-test mengalami kenaikan.

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah dalam penelitian ini, maka
didapatkan simpulan sebagai berikut
1. Media pembelajaran E-LKPD dengan flipbook berbasis STEM pada
pokok bahasan fisika kelas XI semester 2 mendapatkan hasil rata-rata
skor 75,8% dengan katergori “baik” oleh ahli materi, 67,3% dengan
kategori “cukup baik” oleh ahli media, 84,2 % dengan kategori “sangat
baik” oleh ahli bahasa, dan 95,3% dengan kategori “sangat baik” oleh
praktisi pendidikan. Hal tersebut menunjukkan bahwa menurut para
ahli dan praktisi pendidikan, media pembelajaran E-LKPD layak
digunakan dan diujikan oleh siswa. Setelah tahap validasi selesai,
selanjutnya E-LKPD diujikan ke kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 113
Jakarta dengan menggunakan google formulir. Berdasarkan respon
angket siswa tersebut, didapatkan hasil rata-rata sebesar 87,6% dengan
kategori “sangat baik” dan dapat disimpulkan bahwa E-LKPD dengan
flipbook berbasis STEM dengan pokok bahasan fisika kelas XI
Semester 2 layak digunakan sebagai penunjang media pembelajaran
yang dapat digunakan disekolah maupun luar sekolah.
2. Berdasarkan hasil uji t diperoleh t nilai diperoleh nilai t hitung 5,351
dan nilai t tabel yaitu 1,684 ( t hitung > t tabel), dapat disimpulkab
bahwa media pembelajaran E-LKPD dengan flipbook berbasis STEM
119
120
efektif digunakan karna memiliki pengaruh baik terhadap hasil belajar
siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 113 Jakarta, karena mengalami
kenaikan.
B. Saran
Dalam penelitian pengembangan media pembelajaran E-LKPD
dengan Flipbook Berbasis STEM dengan Pokok Bahasan Fisika Kelas XI
Semester 2 ini masih terdapat banyak kekurangan. Oleh karena itu, saran
untuk peneliti selanjutnya yaitu:
1. E-LKPD dengan flipbook ini sebaiknya dikembangan lagi dengan
materi fisika lainnya.
2. Dapat mengembangakan E-LKPD sesuai dengan perkembangan
teknologi yang ada agar dapat menghasilkan media pembelajaran yang
inovatif, praktis, dan mudah digunakan oleh siswa maupun guru.

DAFTAR PUSTAKA
Amral. Asmar. (2020). Hakikat Belajar & Pembelajaran. Gue Pedia.

Tersedia di Google Books.
Aldia, C., Abdurrahman., Sesunan, F. (2017). Pengembangan LKPD
Berbasis STEM untuk Membutuhkan Keterampilan Berfikir
Kreatif Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika. 5(4): 85-95.
Amanullah, M. A. (2019). PENGEMABANGAN MEDIA
PEMBELAJARAN FLIPBOOK DIGITAL GUNA
MENUNJANG PROSES PEMBELAJARAN DI ERA
REVOLUSI INDUSTRI 4.0. Jurnal Dimensi
Pendidikan dan Pembelajaran. 37-44.
Diani, Rahma., Hartati, Niken. (2018). Flipbook berbasis literasi
Islam: Pengembangan media pembelajaran fisika dengan 3D
pageflip professional. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA. 4(2):
234-244.
Farwati, Ratna., dkk. (2021). STEM EDUCATION DUKUNG
MERDEKA BELAJAR (DILENGKAPI DENGAN CONTOH
PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS STEM). Riau:
CV. DOTPLUS Publisher.
Tersedia dari Google Books.
Hamidah, Nurul. (2020). PENGEMBANAGAN E-LKPD BERBASIS
STEM (SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING,
MATHEMATICS) BERBANTUAN APLIKASI CONSTRUCT 2
PADA PESERTA DIDIK
KELAS X SMAN 12 BANDAR LAMPUNG. (Skripsi). Sekolah
SarjanaUniversitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Hari, Yudi Rayanto. Sugianti. (2020). Penelitian Pengembangan
Model ADDIE dan R2D2: Teori dan Praktek. Pasuruan:
Lembaga Academic & Research Institute. Tersedia dari
Google Books.
Hasan, Muhammad., dkk. (2021). Media Pembelajaran. Klaten:
Penerbit Tahta Media Group. Tersedia di Google Books.
Hidayah, A.N., Winingsih, P.H., Amalia, A.F. (2020). Development of
Physics E- LKPD (Electronic Worksheets) Using 3D Pageflip
Based on Problem Based Learning on Balancing And Rotation
Dynamics. COMPTON: Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika. 7(2):
36-43
Irfana, S., Yulianti, Dwi., Wiyanto. (2019). Pengembangan Lembar
Kerja Peserta Didik Berbasis Science, Technology,
121
122
Engineering, and Mathematics untuk meningkatkan

Kemampuan Berfikir Kreatif Peserta Didik. UPEJ (Unnes
Physics Education Journal). 8(1): 83-89.
Khairiyah, Nida'ul. (2019). Pendekatan Science, Technology,
Engineering, dan Mathematics (STEM). Medan: SPASI
MEDIA. Tersedia dari Google Books.
Kurniawan, Haris. Eva Susanti. (2021). Pembelajaran Matematika
dengan STEM (Science, Technology, Engineering,
Mathematics). Sleman: Deepublish. Tersedia dari Google
Books.
Mahjatia, N., Susilowati, E., Miriam, S. (2020). Pengembangan LKPD
Berbasis STEM untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains
Siswa Melalui Inkuiri Terbimbing. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Fisika. 4(3): 139-150.
Materi78. Materi 78 Fisika. Diakses
darihttps://materi78.wordpress.com/category/fisika/
Murdaka, Bambang Eka Jati. (2018). Pengantar Fisika 1. Yogyakarta:
UGMPress. Tersedia dari Google Books.
Nurfadhillah, Septy., dkk. (2021). Media Pembelajaran Pengertian
Media Pembelajaran, Landasan, Fungsi, Manfaat, Jenis-jenis
Media Pembelajaran, dan Cara Penggunaan Kedudukan Media
Pembelajaran. Sukabumi: CV Jejak. Tersedia di Google Books.
Nuryani, Hadistia Siti. (2021). Pembelajaran Berbasis STEM
(SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, AND
MATHEMATICS) Untuk
Meningkatkan Kemampuan Teknik Siswa. Pendas:
Jurnal IlmiahPendidikan Dasar. 6(2):
232-243.
Purba, A Ramen., dkk. (2020). Teknologi Pendidikan. Yayasan Kita
Menulis.
Rahmawati, D., dkk. (2017). PENGEMBANGAN MEDIA
PEMBELAJARAN
FLIPBOOK PADA MATERI GERAK BENDA DI SMP. Jurnal
Pembelajaran Fisika. 6 (4): 326 – 332.
Safira, Ifa. (2021). Model Pembelajaran STEMBL (Science,
Technology, Engineering, and Mathematics Berbasis Blended
123
Learning). Yogyakarta: Bintang Pustaka Mandiri. Tersedia dari

Google Books.
Simatupang, Halim. Dirga Purnama. (2019). Handbook Best Practice
Strategi Belajar Mengajar. Surabaya: CV. Pustaka MediaGuru.
Simarmata, Janner., dkk. (2020). Pembelajaran STEM Berbasis HOTS
dan Penerapannya. Yayasan Kita Menulis. Tersedia dari
Google Books.
Suardi, Moh. (2018). Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta:
Deepublish. Tersedia di Google Books.
Subakti, D.P., dkk (2021). Pengembangan E-LKPD Berkarakteristik
Budaya Jambi Menggunakan Model Discovery Learnig
Berbasis STEM Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikri
Kreatif Siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan
Matematika. 5 (2) (1249-1246
Lampiran 1 Biodata Penulis
BIODATA PENULIS
Tempat Tanggal Lahir : Bekasi, 28 April 2000
No Telepon : 089622956944
E-mail : rahma04nia@gmail.com
Alamat : Pangkalan Jati RT 001/ RW 010 No. 65, Kel. Cipinang Melayu,
Kec. Makasar, Jakarta Timur, DKI Jakarta
Agama : Islam
Kewarganegaraan : Indonesia
Latar Belakang Pendidikan

2018 - sekarang : Universitas Indraprasta PGRI
2015 - 2018 : SMA Islam Assyafiiyah 02 Bekasi
2012 - 2015 : SMP Negeri 117 Jakarta
2006 – 2012 : SDN Cipinang Melayu 05 PG
Pengalaman Magang
Oktober – Desember 2021 : Guru Fisika SMA Negeri 113 Jakarta
Pengalaman Kerja
2018 – Sekarang : Private tutor SD, SMP (Matematika dan IPA), SMA (Fisika)
2022 – Sekarang : Bimbel Queen Bee Bekasi
Lampiran 2 Hasil Angket Analisis kebutuhan
Lampiran 3 Hasil Validasi Ahli Materi
Lampiran 4 Hasil Validasi Ahli Media
Lampiran 5 Hasil Validasi Ahli Bahasa
Lampiran 6 Hasil Respon Praktisi Pendidikan
Lampiran 7 Hasil Respon Peserta Didik
Lampiran 8 Hasil Pengembangan Media E-LKPD
Link untuk ke flipbook secara online.
Atau dengan website https://online.flipbuilder.com/bokja/mnuc/

Lampiran 9 Hasil Salah Satu Pre-test dan Post-test Siswa
Pre-test
Post-test
Lampiran 10 Implementasi Produk ke Siswa
Lampiran 11 Surat Keterangan Penelitian di SMA Negeri 113 Jakarta
Lampiran 12 Surat Keterangan Izin Penelitian

Contoh Penelitian Pengembangan Media

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Contoh Penelitian Pengembangan Media

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

ELEKTRONIK (E-LKPD) DENGAN FLIPBOOK BERBASIS STEM DENGAN

NAMA : VERA RAHMAWATI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI

Nama : Vera Rahmawati

Program Studi : Pendidikan Fisika

Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Judul Skripsi :“Pengembangan Media Pembelajaran Lembar Kerja

Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) Dengan Flipbook

Berbasis STEM Dengan Pokok Bahasan Fisika Kelas XI

Telah diperiksa dan disetujui untuk diujikan

Pembimbing Materi Pembimbing Teknik

Dasmo, M.Pd. Tatan Zenal Mutakin, M.Pd.

Nama : Vera Rahmawati

Program Studi : Pendidikan Fisika

Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Judul Skripsi :Pengembangan Media Pembelajaran Lembar Kerja Peserta

Didik Elektronik (E-LKPD) Dengan Flipbook Berbasis

STEM Dengan Pokok Bahasan Fisika Kelas XI Semester 2

Ketua : Prof. Dr. H. Sumaryoto …………..

Sekretaris : Tatan Zenal Mutakin, M.Pd …………..

No Nama Penguji Tanda Tangan

2. Tatan Zenal Mutakin, M. Pd

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Vera Rahmawati

Program Studi : Pendidikan Fisika

Bahasan Fisika Kelas XI SMA/ MA Semester 2” beserta seluruh isinya adalah

dimanfaatkan sesuai dengan keperluan.

Jakarta, Juli 2022

A. Vera Rahmawati, NPM: 201842500103

Skripsi yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik

1. Allah SWT dengan segala rahmat dan karunia-Nya yang memberikan

Jakarta,15 Juli 2022

LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ ii

LEMBAR PERNYATAAN ................................................................................ iii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ v

DAFTAR ISI ....................................................................................................... vii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. x

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiii

BAB 1 PENDAHULUAN ...................................................................... 1

A. Latar Belakang ........................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................ 7

C. Pembatasan Masalah ............................................................... 8

D. Rumusan Masalah .................................................................. 8

E. Tujuan Penelitian .................................................................... 9

F. Manfaat Penelitian ................................................................. 9

BAB II LANDASAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR ............ 13

A. Landasan Teori Terkait ........................................................... 13

1. Hakikat Media Pembelajaran ............................................ 13

b. Ciri-ciri Media Pembelajaran ....................................... 15

c. Fungsi dan Peranan Media Pembelajaran ..................... 17

d. Manfaat Media Pembelajaran ....................................... 19

e. Pengertian Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik Fisika

(Physic E-LKPD) ........................................................ 21

f. Pengertian Flipbook ...................................................... 25

2. Hakikat Pembelajaran Fisika............................................. 26

a. Pengertian Pembelajaran Fisika.................................... 26

b. Materi Fisika Kelas XI Semester 1 ............................... 30

3. Hakikat Model Pembelajaran STEM ............................... 63

a. Pengertian Model Pembelajaran STEM ....................... 63