PTK Azan Dan Iqamah

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR SISWA KELAS II PADA ELEMEN FIQIH MATERI
AZAN DAN IQAMAH DI SDN 021 TENGGARONG TAHUN
PELAJARAN 2023/2024
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Disusun OLEH:
ALISYAH,S.Pd.I
PPG
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTAN AJI MUHAMMAD IDRIS SAMARINDA
TAHUN 2023
1
HALAMAN PERSETUJUAN
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS
II PADA ELEMEN FIQIH MATERIAZAN DAN IQAMAH DI SDN 021
TENGGARONG TAHUN PELAJARAN 2023/2024
Nama:
ALISYAH, S.Pd.I
Telah disetujui pada kegiatan Penelitian Tindakan Kelas oleh Guru PAI
Alisyaah, S.Pd.I Guru SDN 021 Tenggarong Kabupaten Kutai Kartanegara
Untuk diseminarkan disekolah, pada tanggal 10 Desember 2023
Tenggarong 10 Desember 2023
Kepala Sekolah
Rusdiana S.Pd
Nip. 19710312 199306 2 001
1
HALAMAN PENGESAHAN
Judul : PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

(PBL) SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SISWA KELAS II PADA ELEMEN FIQIH MATERI AZAN DAN IQAMAH
DI SDN 021 TENGGARONG TAHUN PELAJARAN 2023/2024
Nama : Alisyah, S.Pd.I
Tempat Tugas : SDN 021 Tenggarong
Jabatan : Guru PAI & BP
Membenarkan bahwa laporan Penelitian Tindakan Kelas, Telah disetujui dan telah diseminarkan di
Sekolah oleh Guru PAI & BP Alisyah,S.Pd.I untuk, pada tanggal 10 Desember 2023
Tenggarong 10 Desember 2023
Kepala Sekolah
Rusdiana S.Pd
Nip. 19710312 199306 2 001
III
ABSTRAK
Alisyah, Semester Ganjil 2023/2024, Penelitian Tindakan Kelas, Judul

Penelitian: “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas II Pada Elemen
Fiqih Materi Azan Dan Iqamah Di SDN 021 Tenggarong Tahun Pelajaran
2023/2024” Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
PAI khususnya pada materi Azan dan Iqamah melalui penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning pada peserta didik SDN 021 Tenggarong
Kabupaten Kutai Kartanegara.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian
tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas dilaksanakan sebagai upaya untuk
mengatasi permasalahan yang muncul di dalam kelas. Metode ini dilakukan empat
tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Keempat tahap
tersebut difokuskan pada pembelajaran diskusi sebagai praktik dari keterampilan
pemecahan masalah melalui problem based learning.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan menunjukkan bahwa
penerapan model problem based learning pada mata pelajaran PAI elemen Fiqih
tema Alhamdulillah Aku Bisa Solat sub tema Azan dan Iqamah dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas II SDN 021 Tenggarong.
Peningkatan tersebut terlihat dari nilai rata-rata pada hasil test, pada pra
siklus yaitu 64,5 mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 71 ,0 dan pada siklus
II menjadi 82,0 dengan presentase nilai ketuntasan yang semula 42% meningkat
menjadi 100% setelah diadakan 2 kali pertemuan.
Dengan demikian penerapan model problem based learning dianggap
berhasil dalam meningkatkan hasil belajar siswa karena telah mencapai tujuan
pembelajaran keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 85% dan rata-rata hasil
belajar peserta didik telah mencapai kreteria ketuntasan minimum (KKM) mata
pelajaran tersebut yaitu 70.
IV
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat, hidayah dan inayah-Nya sehingga penulisan Penelitian
Tindaakan Kelas (PTK) ini dapat terselesaikan. Shalawat dan salam semoga
senantiasa tetap terlimpahkan kepangkuan Nabi Muhammad SAW, beserta
keluarganya, sahabat-sahabatnya serta orang-orang mukmin yang senantiasa
mengikutinya.
Dengan kerendahan hati dan kesadaran penuh, penulis sampaikan bahwa
penelitian tindakan kelas (PTK) ini tidak akan mungkin terselesaikan tanpa adanya
dukungan dan bantuan dari semua pihak, baik secara langsung maupun tidak
langsung. Oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasih sebanyak-banyaknya
kepada semua pihak yang telah membantu.
Terimakasih kepada seluruh pengelola Universitas Islam Negeri Sultan Aji
Muhammad Idris Samarinda (UINSI Samarinda), Adapun ucapan terima kasih
secara khusus penulis sampaikan kepada: Wali kelas Ibu Yunita, Bapak Dr. Moh.
Salehuddin, M.Pd selaku pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan
pengarahan dalam penyusunan PTK ini Ibu Ariyani selaku guru pamong yang selalu
memberikan bimbingan dan arahan Ibu Rusdiaana,S.Pd Kepala SD Negeri 021
Tenggarong yang telah memberikan izin dan memberikan bantuan dalam penelitian,
Kepada semuanya peneliti mengucapkan terima kasih disertai do’a semoga budi
baiknya diterima oleh Allah SWT, dan mendapatkan balasan berlipat ganda dari
Allah SWT.
Penyusun mengakui kekurangan dan keterbatasan kemampuan dalam
menyusun penelitian tindakan kelas ini, maka diharapkan kritik dan saran yang
bersifat konstruktif, evaluatif dari semua pihak guna kesempurnaan Penelitian
tindakan kelas ini. Demikian yang penulis sampaikan semoga saja penelitian ini
dapat memenuhi harapan. Sehingga bermanfaat bagi diri penulis khususnya dalam
mengembangkan pembelajaran PAI dan Budi Pekerti,
Tenggarong 27 Nopember 2023

Penulis,
Alisyah
V
DAFTAR ISI
HALAMAN PERSETUJUAN................................................................................................................................ I
HALAMAN PENGESAHAN................................................................................................................................II
ABSTRAK............................................................................................................................................................III
KATA PENGANTAR.......................................................................................................................................... IV
DAFTAR ISI..........................................................................................................................................................V
LAMPIRAN......................................................................................................................................................... VI
DAFTAR TABEL............................................................................................................................................... VII
BAB I......................................................................................................................................................................1
PENDAHULUAN.................................................................................................................................................. 1
A. Judul.......................................................................................................................................................... 1
B. Latar Belakang Masalah............................................................................................................................ 1
C. Identifikasi Masalah...................................................................................................................................3
D. Pembatasan dan Rumusan Masalah...........................................................................................................3
1. Pembatasan Masalah......................................................................................................................... 3
2. Rumusan Masalah............................................................................................................................. 3
E. Tujuan Penelitian....................................................................................................................................... 3
F. Manfaat Penelitian..................................................................................................................................... 4
BAB II.....................................................................................................................................................................5
KAJIAN TEORI......................................................................................................................................................5
A. Pengertian Hasil Belajar............................................................................................................................ 5
B. Jenis-jenis Hasil Belajar.............................................................................................................................6
C. Pengertian pembelajaran Fiqih................................................................................................................... 6
D. Pengertian Adzan dan Iqamah................................................................................................................... 7
E. Pembelajaran ProblemBasedLearning (PBL)............................................................................................ 8
F. Kerangka Pemikiran...................................................................................................................................9
G. Hipotesis Tindakan.................................................................................................................................... 9
BAB III................................................................................................................................................................. 11
METODE PENELITIAN......................................................................................................................................11
A. Jenis Penelitian........................................................................................................................................ 11
B. Setting Penelitian.....................................................................................................................................11
C. Subjek dan objek penelitian.....................................................................................................................12
D. Prosedur PTK.......................................................................................................................................... 12
E. Variabel Penelitian...................................................................................................................................14
F. Instrumen Penelitian............................................................................................................................... 14
G. Jenis Sumber dan Teknik Pengumpulan Data..........................................................................................15
1. Sumber Data.................................................................................................................................... 16
2. Tekhnik Pengumpulan Data............................................................................................................ 16
H. Teknik Analisis Data............................................................................................................................... 17
I. Keberhasilan Tindakan..............................................................................................................................18
BAB IV................................................................................................................................................................. 19
HASIL DAN PEMBAHASAN............................................................................................................................ 19
A. Hasil Penelitian....................................................................................................................................... 19
1. Kondisi Pra Siklus........................................................................................................................... 19
2. Data Tiap Siklus.............................................................................................................................. 21
3. Peningkatan hasil Belajar Materi Azan dan Iqamah Menggunakan Model PBL...........................28
B. Pembahasan Antar Siklus......................................................................................................... 30
BAB V.................................................................................................................................................................. 32
PENUTUP............................................................................................................................................................ 32
Daftar Pustaka.............................................................................................................................................. 33
VI
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran 1
Daftar Hadir Peserta Didik
Lampiran 2
Jadwal Kegiatan Penelitian
Lampiran 3
Lembar Penilaian Ketuntasan Belajar Siswa
Lampiran 4
Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Lampiran 5
Format Lembar Observasi Aktivitas Guru
Lampiran 6
Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pra Siklus
Lampiran 7
Ketuntasan Belajar Siswa Pra Siklus
Lampiran 8
Modul Ajar
Lampiran 9
Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
Lampiran 10
Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Lampiran 11
Lembar Observasi Guru Siklus 1
Lampiran 12
Modul Ajar
Lampiran 13
Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II
Lampiran 14
Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Lampiran 15
Lembar Observasi Guru Siklus II
Lampiran 16
DOKUMENTASI PENELITIAN
VII
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 1 Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Learning 11
Tabel 2 Lembar Observasi Kelas Terhadap Guru Dalam Pembelajaran 16
Tabel 3 Hasil belajar Siswa Pada Tahap Prasiklus 22
Tabel 4 Rekapitulasi Nilai Prasiklus 23
Tabel 5 Hasil belajar Siswa Pada Siklus I 25
Tabel 6 Rekapitulasi Nilai Siklus 1 26
Tabel 7 Data Peningkatan Jumlah Peserta Didik yang Mencapai KKM Siklus 1 26
Tabel 8 Hasil belajar Siswa Pada Siklus II 28
Tabel 9 Rekapitulasi Nilai Siklus II 29
Tabel 10 Data Peningkatan Jumlah Peserta Didik yang Mencapai KKM Siklus 2 30
Tabel 11 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran PAI Pra Siklus, Siklus I, dan
Siklus II 31
Tabel 12 Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II 32
VIII
BAB I
PENDAHULUAN
A. Judul
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Sebagai Upaya Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas II Pada Elemen Fiqih Materi Azan Dan Iqamah di SDN 021
Tenggarong Tahun Ajaran 2023/2024.
B. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan kebutuhan pokok masyarakat yang harus terpenuhi, sesuai dengan
tuntutan kemajuan ilmu pengetahuan yang sekaligus merupakan tuntutan kemajuan peradaban dan
teknologi suatu bangsa. Peradaban suatu bangsa ditentukan oleh tingkat pendidikan warga negaranya,
sehingga pendidikan adalah tolok ukur kemajuan suatu bangsa. Pendidikan memegang peranan
penting dalam menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Rendahnya kualitas sumber daya
manusia antara lain disebabkan oleh rendahnya kualitas pendidikan, yang berarti juga kurang
berhasilnya proses pembelajaran di kelas.
Tugas seorang guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik tidaklah mudah.
Guru harus memiliki berbagai kemampuan yang dapat menunjang tugasnya agar tujuan pendidikan
dapat dicapai. Salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam meningkatkan
kompetensi profesinya ialah kemampuan mengembangkan model pembelajaran. Dalam
mengembangkan model pembelajaran seorang guru harus dapat menyesuaikan antara model yang
dipilihnya dengan kondisi siswa, materi pelajaran, dan sarana yang ada. Oleh karenaitu, guru harus
menguasai beberapa jenis model pembelajaran agar proses belajar mengajar berjalan lancar dan tujuan
yang ingin dicapai dapat terwujud.
Sering terjadi, dalam suatu peristiwa mengajar dan belajar, antara guru dan siswa tidak
berhubungan. Guru asyik menjelaskan materi pelajaran di depan kelas. Sementara itu, di bangku
siswa juga asyik dengan kegiatannya sendiri, melamun, mengobrol, bahkan mengantuk. Dalam
peristiwa semacam ini tidak terjadi proses pembelajaran, karena dua komponen penting dalam sistem
pembelajaran tidak terjadi kerja sama. Dalam suatu peristiwa mengajar dan belajar dikatakan
terjadipembelajaran, manakala guru dan siswa secara bersama-sama mengarah pada tujuan yang
sama.Oleh karena itu, baik guru maupun siswa dalam suatu proses pembelajaran selamanya
memanfaatkan segala potensi yang dimiliki untuk keberhasilan belajar.
Pendidikan agama pada berbagai jalur pendidikan adalah merupakan hal yang penting karena
pengajaran agama akan menghasilkan pengetahuan agama sekaligus menjadikan pengalaman,
sehingga akan terwujud diri seseorang ilmu, amal dan taqwa, atau kata lain arah pendidikan agama
adalah untuk membina peserta didik agar menjadi warga negara yang baik dan sekaligus menjadi
umat yang taat beragama. Dapat juga dikatakan bahwa arah pendidikan agama adalah untuk membina
1
manusia beragama yang mampu melaksanakan ajaran agama Islam dengan baik dan sempurna,
sehingga tercermin sikap dan tindakan dalam seluruh kehidupan, dalam rangka mencapai kebahagiaan
hidup di dunia dan Akhirat
Proses pembelajaran merupakan bagian dari pendidikan di mana proses dan tujuan pembelajaran
yang baik dan sesuai dengan rencana adalah hal yang sangat diharapkan. Untuk ituperlulah didukung
sarana dan prasarana yang memadai baik yang bersifat material dan immaterial. Hal ini tak terkecuali
dalam pembelajaran materi azan dan iqamah. Materi azan dan iqamah merupakan bagian dari
Pendidikan Agama Islam (PAI) di sekolah dasar yang membutuhkan proses pembelajaran yang
mumpuni. Hal ini tidak berlebihan karena pada dasarnya materi azan dan iqamah berhubungan erat
dengan syari‟at dalam agama Islam yang berkaitan dengan ibadah .
Materi azan dan iqamah yang berhubungan dengan syari’at dan praktek dari syari’at itu sendiri
secara otomatis mengindikasikan adanya materi-materi yang berkaitan dengan perbuatan manusia.
Oleh sebab itu, dalam penyampaiannya tidak dapat hanya mengandalkan metode pembelajaran klasik
yang cenderung satu arah dengan guru sebagai sumber pengetahuan tanpa adanya peran aktif peserta
didik. Tanpa adanya peran aktif peserta didik, khususnya yang berhubungan dengan aplikasi dalam
perbuatan dari materi yang disampaikan, dapat menyebabkan kekurang maksimalan pencapaian
tujuan pembelajaran. Salah satu contoh materi azan dan iqamah yang mungkin tidakakan maksimal
jika hanya mengandalkan metode klasik karena adanya unsur praktek di dalamnya adalah materi yang
berkaitan dengan azan dan iqamah.
Untuk menjembatani kebutuhan ketepatan metode dan materi-materi yang terkandung dalam
PAI, metode problem based learning (PBL) dapat menjadi solusi untuk memenuhi kebutuhan metode
yang berkesesuaian dengan materi azan dan iqamah. Problem Based Learning (PBL) merupakan salah
satu model pembelajaran yang dapat menolong siswa untuk meningkatkan keterampilan yang
dibutuhkan pada pada era globalisasi saat ini. Problem Based Learning (PBL) dikembangkan untuk
pertama kali oleh Prof. Howard Barrows sekitar tahun 1970-an dalam pembelajaran ilmu medis di
McMaster University Canada (Amir, 2009 ,h. 124). Model
Pembelajaran ini menyajikan suatu masalah yang nyata bagi siswa sebagai awal pembelajaran
kemudian diselesaikan melalui penyelidikan dan diterapkan dengan menggunakan pendekatan
pemecahan masalah.
Azan dan iqamah merupakan seruan untuk memberitahukan kepada masyarakat masuknya waktu
shalat, oleh karena itu azan dan iqamah merupakan sesuatu yang penting untuk diajarkan kepada
anak-anak sesuai dengan urutan lafalnya dan makhraj huruf yang benar. Berdasarkan pengalaman
penulis selama mengajar di SD Negeri 021 Tenggarong, masih banyak peserta didik ketika
mengumandangkan azan belum sesuai mengurutkan lafal azan dan iqamah serta makhraj huruf yang
benar
Berdasarkan permasalahan di atas, penulis ingin meneliti lebih lanjut bagaimana peningkatan
hasil belajar peserta didik pada elemen fiqih materi azan dan iqamah. Oleh karena itu penulis
2
mengambil judul “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS II PADA
ELEMEN FIQIH MATERI AZAN DAN IQAMAH DI SDN 021 TENGGARONG TAHUN
AJARAN 2023/2024”
C. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian
tindakan kelas ini, yaitu :
“ Apakah pembelajaran dengan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar
peserta didik pada materi Azan dan Iqamah di kelas II SDN 021 Tenggarong Tahun Pelajaran
2020/2021
D. Pembatasan dan Rumusan Masalah
1. Pembatasan Masalah
Berdasarkan pada identifikasi Masalah, maka penulis membatasi masalah pada Penerapan
model pembelajaran problem based learning sebagai berikut :
a. Menerapkan model problem based learning (PBL) pada peserta didik kelas II
SDN 021Tenggarong
b. Meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas II SDN 021 Tenggarong pada
elemen Fiqih materi azan dan iqamah
2. Rumusan Masalah
Berdasarkan permasalahan di atas, rumusan masalah dalam penelitian tindakan kelas ini
adalah:
“Bagaimana peningkatan hasil belajar peserta didik pada elemen Fiqih materi azan dan
iqamah melalui model Problem Based Learning (PBL) di kelas II SDN 021 Tenggarong ?”
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan memperoleh data informasi yang lebih akurat dan benar atas masalah
yang dirumuskan sihingga dapat memberikan keterangan yang jelas. Secara terperinci tujuan
penelitian ini adalah;
1. Untuk mengetahui penerapan model pembelajaran Problem based learning pada
pembelajaran PAI materi azan dan iqamah di kelas II SD Negeri 021 Tenggarong.
2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik pada materi azan dan
iqamah setelah diterapkan model pembelajaran problem based learning di kelas II
SD Negeri 021 Tenggarong.
3
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari kegiatan penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Bagi Siswa
a. Dapat dijadikan sebagai pengalaman belajar yang lebih menyenangkan dan
lebihvariatif
b. Dapat meningkatkan minat dan motifasi siswa untuk mempelajari materi
azan dan iqamah
c. Melatih siswa agar terbiasa aktif dalam proses pembelajaran
d. Meningkatkan aktivitas dan belajar siswa
2. Bagi Guru
a. Merupakan alat untuk mengembangkan diri sebagai guru yang professional
b. Mengembangkan berbagai metode pembelajaran yang lebih menarik dan
menyenangkan siswa
c. Dapat meningkatkan variasi dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran
3. Bagi Sekolah
a. Dapat dijadikan sebagai bahan kajian dalam melakukan perencanaan dan
pengembangan sekolah
b. Dapat meningkatkan kompetensi siswa
c. Meningkatkan kualitas lulusan .
d. Dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi untukmeningkatkan kualitas tenaga
pendidik dan kependidikan
e. Dapat meningkatkan prestasi dan kualitas sekolah
4
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Hasil belajar merupakan prestasi belajar peserta didik secara keseluruhan
yang menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat perubahan perilaku yang bersangkutan.”
Sedangkan menurut Djamroh “hasil belajar adalah apa yang diperoleh oleh siswa setelah dilakukan
aktivitas belajar.
Pendapat lain dikemukakan Nana Sudjana (2005: 22) yang mendefinisikan bahwa hasil belajar
adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Oleh karena itu, hasil belajar mempunyai hubungan yang erat dengan belajar.Hasil belajar juga dapat
diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang
dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu
Dalam pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar
menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik. Umumnya pelaksanaan pembelajaran
mencakup tiga hal: pretest, proses, dan posttest. Ketiga hal tersebut dijelaskan berikut ini.
1. Pretest (tes awal)
Pada umumnya pelaksanaan proses pembelajaran dimulai dengan pretest. Pretest ini
memiliki banyak kegunaan dalam menjajagi proses pembelajaran yang akan dilaksanakan. Oleh
karena itu pretest memegang peranan yang cukup penting dalam proses pembelajaran.
2. Proses
Proses disini dimaksudkan sebagai kegiatan dari pelaksanaan proses pembelajaran, yakni
bagaimana tujuan-tujuan belajar direalisasikan melalui modul. Kualitas pembelajaran dapat
dilihat dari segi proses dan dari segi hasil. Dari segi proses pembelajaran dikatakan berkualitas
apabila seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar 75% peserta didik terlihat secara aktif,
baik fisik, mental maupun, sosial dalam proses pembelajaran. Sedangkan dari segi hasil proses
pembelajaran dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan perilaku yang positif pada diri peserta
didik seluruhnya atau setidak tidaknya sebagian besar75%. Lebih lanjut
proses pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas apabila masukan merata
menghasilkan output yang banyak dan bermutu tinggi, serta sesuai dengan kebutuhan,
perkembangan masyarakat dan pembangunan.
3. Posttest
Posttest Pada umumnya pelaksanaan pembelajaran diakhiri dengan posttest. Posttest
memiliki banyak pengetahuan terutama dalam melihat keberhasilan pembelajaran.
Dari berbagai pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan suatu
pencapaian untuk mengukur seberapa jauh belajar yang siswa peroleh setelah melalui
5
serangkaian proses belajar mengajar yang bertujuan untuk mengukur suatu hasil padapencapaian
tujuan indikator pembelajaran yang telah ditentukan.
B. Jenis-jenis Hasil Belajar

Howard Kingsley membagi “tiga macam hasil belajar, yakni keterampilan dan kebiasaan,
pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita- cita.” Gagne juga membuat semacam sistematika jenis
belajar. Menurutnya sistematika tersebut mengelompokan hasil-hasil belajar yang mempunyai ciri-
ciri sama dalam satu kategori. Kelima hal tersebut adalah sebagai berikut.
1. Keterampilan intelektual, kemampuan seseorang untuk berinteraksi dengan lingkungannya
dengan menggunakan simbol huruf, angka, kata atau gambar.
2. Informasi verbal, seseorang belajar menyatakan atau menceritakan suatu fakta atau suatu
peristiwa secara lisan atau tertulis, termasuk dengan cara menggambar.
3. Strategi kognitif, kemampuan seseorang untuk mengatur proses belajarnya sendiri,

mengingat dan berfikir.
4. Keterampilan motorik, seseorang belajar melakukan gerakan secara teratur dalam urutan
tertentu.
5. Sikap, keadaan mental yang mempengaruhi seseorang untuk melakukan pilihan-pilihan
dalam bertindak.
C. Pengertianpembelajaran Fiqih
Fiqih merupakan salah satu bagian dari mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) yang
diarahkan untuk menyiapkan peserta didik agar mereka bisa mengenal, memahami dan mengamalkan
syariat Islam yang kemudian menjadi dasar pandangan hidupnya dalam bermasyarakat. Secara
etimologi, “fiqih berarti paham yang mendalam.” Dengan definisi lain dalam buku Zakiah Daradjat,
“fiqih artinya faham atau tahu.
Sedangkan menurut istilah yang digunakan para ahli fiqih (fuqaha), fiqih itu ialah ilmu yang
menerangkan hukum-hukum syariat Islam yang diambil dari dalil-dalilnya yang terperinci. Dilihat
dari segi ilmu pengetahuan yang berkembang dalam kalangan ulama Islam, fiqih itu ialah ilmu
pengetahuan yang membicarakan, membahas, memuat hukum- hukum Islam yang bersumber pada al-
Qur’an, sunah dan dalil-dalil syar’iyang lain.
Adapun pengertian mata pelajaran fiqih

1. Mata pelajaran fiqih adalah bimbingan untuk mengetahui ketentuan- ketentuan syari’at
Islam. Materi yang sifatnya memahami, menghayati dan mengamalkan pelaksanaan syariat
tersebut yang kemudian menjadi dasar pandangan dalam kehidupannya, keluarga dan
masyarakat lingkungannya.
6
2. Bentuk bimbingan tersebut tidak terbatas pada pemberian pengetahuan, tetapi lebih jauh
seorang guru dapat menjadi contoh dan tauladan bagi siswa dan masyarakat lingkungannya.
Dengan keteladanan guru diharapkan para orang tua dan masyarakat membantu secara aktif
pelaksanaan fiqih di dalam rumah tangga dan masyarakat lingkungannya.
Dari penjelasan diatas, dapat penulis pahami tentang pengertian matapelajaran fiqih mata
pelajaran yang diarahkan untuk memberikan pegetahuan, pemahaman dan bimbingan kepada siswa
mengenai ketentuan-ketentuan syariat Islam untuk diamalkan dalam kehidupan sehari-hari.
D. Pengertian Adzan dan Iqamah

1. Azan
Menurut Abdurrahman dan Syaiful Bakhri azan Secara etimologi berarti menginformasikan
semata-mataatau pemberitahuan. Sedangkan menurut Muhammad Jawad Muqniyah (2008) azan
secara terminologi berarti menginformasikan (memberitahukan) tentang waktu-waktu shalat
dengan kata-kata tertentu . Menurut Abdurrahman dan Bakhri azan yaitu ucapan yang telah
ditentukan untuk memberitahukan masuknya waktu shalatlima waktu yang diwajibkan (shalat
maktubah). Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan adzan yaitu memberitahukan
telah datangnya waktu shalat dengan lafal yang telah ditentukan oleh syara‟.
Adzan, selain untuk memberitahukan bahwa waktu shalat telah tiba, dan menyerukan untuk
melakukan shalat berjamaah, juga pada sisi lain untuk mensyiarkan agama Islam di muka umum.
1. Iqamah
Iqamah secara bahasa berasal dari bahasa arab aqaama – yuqiimu – iqaamatan yang
berartimendirikan (kamus Al-Munawir). Menurut Abdurrahman dan Syaiful Bakhri iqamah
secara istilah berarti pemberitahuan bahwa shalat akan segera dilaksanakan, dengan
menggunakan bacaan yang telah ditentukan .
Mengumaandangkan azan dan iqamah hukumnya sunah. dalam lafal adzan dan iqomah
banyak berisi pengertian yang mengandung maksud penting di antaranya dari sisi akidah,
seperti adanyaAllah Yang Maha Besar bersifat Esa, tidak ada sekutu bagi-Nya, menjelaskan
bahwa Nabi Muhammad adalah Rasul Allah. Sesudah kita bersaksi bahwa tidak ada Tuhan
melainkan Allah dan Muhammad utusanAllah, kita lalu diajak pula meraih kemenangan
baik di dunia maupun di akhirat. Lafal adzan dan iqomah akhirnya ditutup dengan kalimat
tauhid.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan Adzan dan iqamah adalah dua perkara sunat
dilakukan sebelum melakukan sembahyang fardhu. Adzan dari segi bahasa bermaksud
pemberitahuan. Manakala dari segi syara‘ pula diartikan sebagai suatu gabungan perkataan
tertentu untuk mengetahui waktu masuknya sholat fardhu atau boleh diartikan sebagai
pemberitahuan tentang waktu sholat dengan lafaz-lafaz tertentu. Sedangkan iqamah adalah
7
memberitahukan kepada hadirin (jamaah) supaya bersiap-siap berdiri melaksanakan shalat,
dengan lafal yang telah ditentukan oleh syara‟.
E. Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat menolong
siswa untuk meningkatkan keterampilan yang dibutuhkan pada pada era globalisasi saat ini. Problem
Based Learning (PBL) dikembangkan untuk pertama kali oleh Prof. Howard Barrows sekitar tahun
1970-an dalam pembelajaran ilmumedis di McMaster University Canada (Amir, 2009 ,h. 124). Model
pembelajaran ini menyajikan suatu masalah yang nyata bagi siswa sebagai awal pembelajaran
kemudian diselesaikan melalui penyelidikan dan diterapkan dengan menggunakan pendekatan
pemecahan masalah.
Beberapa definisi tentang Problem Based Learning (PBL) :
1. Menurut Duch (1995,h. 201), Problem Based Learning (PBL) merupakan model
pembelajaran yang menantang siswa untuk “belajar bagaimana belajar”, bekerja secara
berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata. Masalah ini digunakan
untuk mengikat siswa pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud.
2. Menurut Arends (Trianto, 2007,h. 68), Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu
pendekatan pembelajaran di mana siswa dihadapkan pada masalah autentik (nyata)
sehingga diharapkan mereka dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh
kembangkan keterampilan tingkat tinggi dan inkuiri, memandirikan siswa, dan
meningkatkan kepercayaan dirinya.
3. Menurut Glazer (2001,h.89 ), mengemukakan Problem Based Learning merupakan suatu
strategi pengajaran dimana siswa secara aktif dihadapkan pada masalah kompleks dalam
situasi yang nyata.
Dalam Strategi Pembelajaran Problem Based Learning (2020), problem based learning
diartikan sebagai metode pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk mendapatkan ilmu baru
dari analisis berbagai pengetahuan dan pengalaman belajar yangdimiliki, serta
menghubungkannya dengan permasalahan belajar yang diberikan guru.
Pembelajaran berbasis masalah dikembangkan untuk memberikan siswa pengalaman
belajar yang mengutamakan kemampuan analisis materi secara mandiri. Dengan adanya
permasalahan yang nyata, mereka bisa belajar berpikir kritis, mengembangkan keterampilan
memecahkan masalah, dan memperoleh pengetahuannya sendiri.
Adapun langkah-langkah (sintaks) dari model pembelajaran problem based learning
sebagai berikut :
8
Tabel 1 Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Learning
No Langkah Kegiatan Guru
1 Orientasi peserta didik Menampilkan video pembelajaran dan power
terhadap masalah poin materi ajar terkait permasalahan yang
nantinya akan dipecahkan oleh peserta didik
Mengorganisasikan Menjelaskan kepada siswa cara membentuk

peserta didik untuk belajar kelompok setelah terbentuk memberikan
2 LKPD
Memberi bimbingan setiap Memberi bimbingan pada setiap kelompok
3 kelompok dalam mendiskusikan permasalahan
Mengembangkan dan Mengarahkan peserta didik untuk
4 menyajikan hasil mempresentasikan hasil diskusi
Menganalisis dan Bersama peserta didik mengevaluasi dan
mengevaluasi pemecahan menyimpulkan pemecahan masalah yang
5 masalah telah dilakukan
F. Kerangka Pemikiran
Penelitian dalam bidang pendidikan masih terus dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar
siswa. Pembelajaran merupakan kegiatan yang bertujuan secara sistematis dan terarah pada terjadinya
proses belajar.
Penggunaan model pembelajaran yang digunakan saat ini kurang membuat motivasi belajar
siswa sehingga siswa cenderung malas dalam setiap proses pembelajaran. Oleh karena itu, perlu
adanya penggunaan metode pembelajaran yang dapat menjadikan siswa tertarik dan termotivasi
dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penggunaan model pembelajaran
yang tepat akan mempengaruhi motivasi dan hasil belajar siswa.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran
terutama dalam meningkatkan hasil belajar 9 dan prestasi belajar siswa adalah dengan menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Model pembelajaran ini dapat membuat siswa
lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran, siswa dapat bekerjasama dan berinteraksi dengan siswa lain
serta berdiskusi. Sehingga dapat memberikan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Dengan
menggunakan model pembelajaran tersebut diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar
siswa.
G. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan rumusan permasalahan yang ada, maka hipotesis yang diajukan pada penelitian ini
9
sebagai berikut: Melalui model Problem based learning(PBL) dapat meningkatkan hasilbelajar pada
elemen fiqih materi azan dan iqamah peserta didik kelas II SDN 021 Tenggarong
10
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, karena penelitian dilakukan untuk
memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab
menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang
diinginkan dapat dicapai. Penelitian tindakan kelas ini termasuk penelitian kualitatif meskipun data
yang dikumpulkan bisa saja bersifat kuantitatif, di mana uraiannya bersifat deskriptif dalam bentuk
kata-kata.
Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru sangat berperan
sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama penelitian tindakan
kelas ialah untuk meningkatkan praktik- praktik pembelajaran di kelas. Dalam kegiatan ini, guru
terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran
pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Tahapan
penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan refleksi.
Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Menurut Kemmis dan Tagart ( dalam Kunandar, 2010:70) prosedur penelitian mencakup
tahapan –tahapan sebagai berikut:
1. Perencanaan (Planning), hendaknya bersifat fleksibel untuk dapat di adaptasi
dengan pengaruh yang tidak dapat diduga dan kendala yang belum kelihatan.
2. Penerapan tindakan (action), dilakukan secara sadar dan terkendali, yang merupakan
variasi praktik yang cermat dan bijaksana.
3. Mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan (observation and
evaluation), berfungsi mendokumentasikan pengaruh tindakan dan merupakan
kegiatan pengumpulan data yang berupa proses perubahan kinerja dalam
pelaksanaan pembelajaran.
4. Melakukan refleksi, mengingat dan merenungkan suatu tindakan persis seperti yang
telah dicatat dalam observasi.
11
Berikut ini adalah sistematika penelitian tindakan kelas
Bagan 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas

Sumber : Iskandar (2011:16)
B. Setting Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan mulai tanggal 24 Oktober 2023 di kelas II
SDN 021 Tenggarong dengan 2 Siklus. Masing-masing siklus terdiri dari 1 kali pertemuan.
C. Subjek dan objek penelitian
1. Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah peserta didik kelas II SDN 021
Tenggarong TahunPelajaran 2022/2023.
2. Objek penelitian tindakan kelas ini adalah hasil belajar peserta didik tahun pelajaran
2022/2023.
D. Prosedur PTK
Penelitian ini terdiri dari empaat rangkaian kegiaatan dan menggunakan penelitian
tindakan kelas dalam dua siklus yang terdiri dari:
1. Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap awal perencanaan, peneliti perlu membuat lembar observasi untuk melihat
proses pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning yaitu bagaimana
hasil belajar peserta didik dengan:
1) Menetapkan materi pelajaran
2) Membuat Modul Ajar.
3) Membuat lembar observasi untuk peserta didik
4) Menyiapkan bahan belajar, materi dan alat evaluasi.
b. Pelaksanaan
12
Pelaksanaan tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu yang sudah
direncanakan sebelumnya. Pelaksanaan adalah bentuk kegiatan atau tindakan yang
dilakukan dari semua yang telah direncanakan dengan penelitian sebagai berikut:
1) Melaksanakan pembelajaran yang telah direncanakan (penyajian materi, diskusi
kelompok, presentasi dan membuat kesimpulan Bersama)
2) Menggunakan media dan sumber belajar yang mendukung pembelajaran
3) Menyampaikan materi dengan menggunakan atau menerapkan model Problem
Based Learning
c. Pengamatan
Pada tahap ini guru dan observer melakukan pengamatan terhadap pembelajaran yang
sedang berlangsung untuk mengetahui hasil belajar dan untuk mengetahui kendala-kendala
yang dihadapi atau efek dalam menerapkan pembelajaran yang dilaksanakan.
Adapun pengamatan dalam penelitian ini meliputi:
a. Observasi dilakukan untuk mengumpulkan data terkait hasil belajar peserta didik
dalam pembelajaran PAI BP di kelas II
b. Refleksi Kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang telah dilakukan. Pada tahap
ini hasil evaluasi dijadikan feedback dalam merencanakan perbaikan untuk
pelaksanaan tindakan selanjutnya.
Bila siklus pertama belum berhasil, maka pembelajaran akan diteruskan pada siklus kedua
untuk lebih memperkuat hasil temuan PTK pada siklus yang kedua, dan siklus kedua pun terdiri
dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Namun akan dilengkapi atau
disempurnakan sesuai dengan temuan pada siklus pertama bagi yang kedua
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan
1) Merencanakan pembelajaran dengan memperhatikan hasil refleksi pada siklus I
2) Membuat lembar observasi penilaian peserta didik.
b. Tahap Pelaksanaan (tindakan yang dilaksanakan)
1) Melaksanakan pembelajaran yang telah direncanakan (penyajian materi, diskusi,
presentasi dan membuat kesimpulan Bersama)
2) Melaksanakan pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berdasarkan hasil
refleksi dari pembelajaran siklus pertama.
3) Menggunakan media dan sumber belajar yang mendukung pembelajaran.
c. Tahap pengamatan (Observasi)
Pada tahap pengamatan yang dilakukan adalah mengamatir hasil belajar peserta didik
dalam pembelajaran PAI BP di kelas II
d. Tahap refleksi
13
Refleksi untuk melihat berbagai kekurangan yang dilaksanakan selama Pembelajaran
selama siklus II dan dilakukan analisis terhadap hasil.
E. Variabel Penelitian
1. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian adalah variasi yang merupakan unsur obyek dalam penelitian
tersebut. Ada dua variabel dalam penelitian ini yakni variabel independen (variabel bebas) dan
variabel despenden (variabel terikat).Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau
sebab perubahan timbulnya variabel terikat. Sementara variabel terikat adalah variabel yang
dipengaruhi, akibat dari adanya variable bebas. Adapun variabel penelitian ini adalah sebagai
berikut :
a. Meningkatkan hasil belajar PAI materi azan dan iqamah siswa kelas II SD Negeri 021
Tenggarong merupakan variabel terikat.
b. Penerapan model pembelajaran problem based learning dalam pembelajaran PAI pada
siswa kelas II SD Negeri 021 Tenggarong merupakan Variabel Bebas.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat bantu pengumpulan data, (Suharsimi Arikunto, 2006: 149).
Instrumen dalam penelitian ini merupakan alat yang digunakan untuk mengungkap atau
menggambarkan objek penelitian. Instrumen dalam penelitian PTK ini adalah tes unjuk kerja
menggunakan lembar observasi. Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini disajikan
pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Lembar Observasi Kelas Terhadap Guru Dalam Pembelajaran
Skor
No Aspek-aspek yang Diamati
1 2 3 4
I. PENDAHULUAN
1. Membariskan siswa dan memimpin berdoa
2. Memeriksa kesiapan siswa
3. Melakukan kegiatan apersepsi
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran
II. PEMANASAN
1. Memberikan pertanyaan pembelajaran sebelumnya
2. Memberikan pertanyaan pemantik
3 Menyampaikan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran
III. KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN
14
1. Orientasi peserta didik terhadap maslah
2. Menayangkan power point/video pembelajaran
3. Memberikan pertanyaan kepada peserta didik
4. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
5. Membentuk kelompok peserta didik

6. Memberikan lembar kerja peserta didik
7. Memberi bimbingan setiap kelompok
8. Memberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil lembar kerja
9. Memberikan evaluasi secara keseluruhan

IV. KEGIATAN PENUTUP
1. Membuat kesimpulan dari pembelajaran
2. Melakukan refleksi
3. Memberikan soal evaluasi
4. Memberikan informasi untuk tentang kegiatan pembelajaran yang
akan datang
5. Memberikan pesan yang baik kepada peserta didik
6. Menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucap hamdalah dan

berdoa
Keterangan:
Skor 1 : Tidak pernah
Skor 2 : Jarang
Skor 3 : Sering
Skor 4 : Selalu
Keterangan Penilaian :
- Skor 20 - 30, Pelaksanaan pembelajaran berlangsung kurang baik
- Skor 31 - 50, Pelaksanaan pembelajaran berlangsung cukup baik
- Skor 51 - 60, Pelaksanaan pembelajaran berlangsung dengan baik
- Skor 61 - 80, Pelaksanaan pembelajaran berlangsung sangat baik
G. Jenis Sumber dan Teknik Pengumpulan Data

1. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian tindakan kelas ini terdiri dari beberapa sumber, yakni siswa,
15
guru dan teman sejawat serta kolaborator, yang dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Peserta didik, Mendapatkan data tentang kemampuan azan dan iqamah dan hasil
belajar setelah mengikuti pembelajaran dengan metode problem based learning
b. Guru, melihat tingkat keberhasilan implementasi pembelajaran peningkatan
keterampilan azan dan iqamah dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran
dengan metode problem based learning
c. Teman Sejawat dan Kolaborator, dimaksudkan sebagai sumber data untuk melihat
implementasi PTK secara komprehensif, baik dari sisi peserta didik maupun guru
2. Tehnik Pengumpulan Data
Metode yang dapat digunakan dalam mengumpulkan data antara lain metode
wawancara, dokumentasi, observasi dan tes
a. Wawancara
Menurut Lexy, wawancara terbagi atas tiga yaitu wawancara informal, pendekatan
menggunakan petunjuk umum wawancara dan wawancara baku terbuka. Pendekatan
menggunakan petunjuk umum wawancara yang mengharuskan untuk membuat kerangka
dan garis besar pokok rumusan dan tidak perlu ditanyakan secara berurutan. Penggunaan
dan pemilihan kata untuk wawancara dalam hal tertentu tidak perlu dilakukan sebelumnya.
Pelaksanaan wawancara dan pengurutan pertanyaan disesuaikan dengan keadaan responden
dalam konteks wawancara yang sebenarnya (Moleong, 2009: 186-187)
Wawancara dilakukan terhadap informan atau seseorang responden yang memiliki
pemahaman dan pengetahuan sesuai apa yang peneliti teliti.Wawancara digunakan untuk
memperoleh data atau informasi yang lebih terperinci
b. Observasi
Yang dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi partisipatif, yaitu dalam
observasi ini peneliti terlibat dengan kegiatan sehari-hari orang yang sedang diamati atau
yang digunakan sebagai sumber data penelitian. Sambil melakukan pengamatan, peneliti
ikut melakukan apa yang dikerjakan oleh sumber data, dan ikut merasakan suka dukanya
(Sugiyono:2013). Dari situasi yang ada penulis akan ikut terjun langsung dalam proses
pembelajaran PAI terlebih dahulu agar mengetahui gambaran proses pembelajaran sebelum
proses penelitian berjalan.
Adapun observasi yang dilakukan unttuk mendapatkan data hasil belajaar peserta didik
dan mengamati saat peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung dari pengamatan ini
dapat mengetahui kekurangan peserta didik sebelum diterapkannya model pembelajaran
problem based learning yaitu kebanyakan dari mereka tidak memperhatikan pelajaran
sehingga peneliti harus membuat pelajaran menjadi menarik agar siswa yang acuh menjadi
tahu.
c. Dokumentasi
16
Pengumpulan data dalam penelitian ini juga dilakukan pada arsip atau dokumen yang
ada di sekolah. Adapun instrumen yang digunakan adalah perekan video atau kamera
pengambil gambar, tujuannya dilakukan perekaman untuk memperjelas berbagai situasi dan
kondisi yang ada saat observasi dilakukan, berguna juga meningkatkan peneliti tentang
situasi yang sedang diteliti.
Dokumentasi penting dilakukan sebagai bukti nyata yang pasti dilakukan oleh
kebanyakan peneliti sebagai lampiran maupun secara tidak langsung menjadi tolak ukur
peneliti dalam melakukan penelitiannya.
d. Tes
Menurut Charbonneau dan Reider sebagaimana dikutip oleh Trianto (2009:270) pada
pembelajaran, tes dilakukan baik untuk satu tema pembelajaran maupun untuk beberapa
tema. Perlu juga diketahui, bahwa tes formal tidak atau belum memberikan informasi yang
cukup tentang bagaimana seorang anak sebagai individu berpikir dan menguasai konsep-
konsep, bagaimana mereka belajar sendiri dan bagaimana mereka mengeksplorasi
kemampuan yang ada dalam diri mereka.
Tes dilakukan untuk mendapatkan data hasil belajar peserta didik dalam kegiatan
belajar mengajar dalam penelitian ini berisi tentang tes kemampuan awal individu atau
pretes, postes siklus I dan Postes Siklus II. Pretes dilakukan untuk menyiapkan peserta didik
kelas II SD Negeri 021 Tenggarong dalam proses pembelajaran, untuk mengetahui
kemampuan awal yang dimiliki peserta didik kelas II SD Negeri 021 Tenggarong yang akan
dijadikan topik dalam awal proses belajar mengajar, dan untuk mengetahui dari mana
seharusnya belajar mengajar dimulai. Sedangkan postes dilakukan untuk mengetahui tingkat
penguasaan peserta didik terhadap tujuan pembelaajatan yang telah ditentukan sebelumnya
dan sebagai bahan acuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan terhadap pembelajaran pada
siklus selanjutnya.
H. Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan dengan cara merefleksi hasil observasi dan evaluasi terhadap proses
pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dan siswa di lapangan dan diolah menjadi kalimat yang
bermakna dan dianalisis. Data yang diperoleh pada penelitian ini dianalisis dengan menggunakan
deskriptif komparatif yaitu dengan membandingkan data kuantitatif dari kondisi awal, siklus I, dan
Siklus II.
1. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) PAI menurut Mungin-Edy W (2008: 492)
sebagai berikut:
a. Kompleksitas (n1)
1) Tinggi, rentang nilai antara 81 – 100 dengan skor 3
2) Sedang, rentang nilai antara 65 – 80 dengan skor 2
17
3) Rendah, rentang nilai antara 50 – 64 dengan skor 1
b. Daya dukung (n2)
1) Tinggi, rentang nilai antara 81 – 100 dengan skor 3
2) Sedang, rentang nilai antara 65 – 80 dengan skor 2
3) Rendah, rentang nilai antara 50 – 64 dengan skor 1
c. Intake (n3)
1) Tinggi, rentang nilai antara 81-100 dengan skor 3
2) Sedang, rentang nilai antara 65-80 dengan skor 2
3) Rendah, rentang nilai antara 50-64 dengan skor 1.
Jika indikator memiliki kriteria maka nilainya adalah rata-rata setiap nilai dari kriteria yang
ditentukan atau dirumuskan sebagai berikut;
1+2+3
= 100
20
Target ketuntasan perkembangan hasil belajar siswa sebanyak 85% dari 20 siswa yang harus
mencapai KKM.
1. Persentase penguasaan kegiatan secara klasikal yang dirumuskan sebagai berikut:
��ℎ �� ℎ��
�� = 100
��ℎ �� ℎ
I. Keberhasilan Tindakan
Adapun kreteria keberhasilan tindakan meliputi perubahan peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran. Peserta didik terlihat lebih aktif dan senang dalam mengikuti pembelajaran serta
ditandai dengan peningkatan peserta didik pada pembelajaran PAI. Minimal 85% dari jumlah siswa
mencapai hasil belajar tuntas (KKM=68). Sumber data pada penelitian ini berupa data kuantitatif
diperoleh dari subjek berupa data nilai hasil penilaian unjuk kerja siswa.
18
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Kondisi prasiklus
Kegiatan observasi penelitian tindakan kelas dilakukan dengan tujuaan untuk memperbaiki
dan meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaaran PAI di kelas 2 SD Negeri 021
Tenggarong . Kondisi prasiklus adalah kondisi belajar peserta didik sebelum diterapkannya
model pembelajaran Problem based learning di kelas 2 SD Negeri 021 Tenggarong.
Berdasarkan observasi dilapangan pada hari Sabtu, tanggal 25 November 2023 dimana
peserta didik berjumlah 28 peserta didik dan semuanya hadir. Lalu melakukan observasi
dengan pemberian apersepsi berupa evaluasi pertanyaan sederhana untuk mengetahui
hasil belajar pada materi azan dan iqamah. Hasil dari evaluasi tersebut menujukkan bahwa
hanya ada 12 peserta didik dari 28 peserta didik yang tuntas belajar di kelas. Evaluasi diperlukan
untuk mengetahui adanya perbedaan tingkat kemampuan dan minat siswa dalam menerima
pelajaran PAI, serta bertujuan untuk membantu siswa menguasai hasil belajar PAI materi azan
dan iqamah yang telah diberikan. Sehingga model pembelajaran problem based learning dapat
menunjang hasil pembelajaran di kelas.
Hasil dari observasi awal dilapangan juga terdapat beberapa masalah diantaranya
masih terdapat beberapa peserta didik yang bersifat pasif hanya duduk berdiam diri
sambil memperhatikan pembelajaran dan ada yang mengobrol dengan teman
sebangkunya sehingga pembelajaran terkesan menjenuhkan karena guru masih
menggunakan metode ceramah. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik yakni
peserta didik hanya menerima materi dengan kata lain guru menggunakan metode ceramah tanpa
melakukan praktik secara langsung
Observasi diperlukan untuk mengetahui adanya perbedaan tingkat kemampuan peserta didik
dalam menerima materi azan dan iqamah, serta bertujuan untuk membantu peserta didik
meningkatkan hasil belajar pada materi azan dan iqamah yang telah diberikan. Sehingga model
pembelajaran problem based learning dapat menunjang hasil pembelajaran di kelas.
Masih terdapat peserta didik yang nilai hasil belajarnya masih di bawah standar
KKM. Peserta didik dikatakan tuntas hasil belajarnya apabila telah mencapai KKM yang
standar yaitu 70. Berikut hasil pengamatan dari hasil belajar di kelas II SD Negeri 021
Tenggarong.
19
Tabel 3 Hasil belajar Siswa Pada Tahap Prasiklus
No Nama KKM Nilai Keterangan
1 Adam Sadewa 70 60 Belum Tuntas
2 Aji Silvia Putri 70 65 BelumTuntas
3 Amanda Saputri 70 70 Tuntas
4 Anita Karolina 70 60 Belum Tuntas
5 Ahmad Ayatul Azhim 70 60 Belum Tuntas
6 Daffa Ibnu Hafiz 70 68 BelumTuntas
7 Farid Athallah 70 70 Tuntas
8 Hasriani Aisyah 70 70 Tuntas
9 Jihan 70 60 Belum Tuntas
10 Lutfhia Zahra Thalita 70 70 Tuntas
11 M. Zikri Alhabsyi 70 75 Tuntas
12 M.Irfan 70 60 BelumTuntas
13 M.Oktha Ady S 70 77 Tuntas
14 M.Hafiz 70 60 Belum Tuntas
15 M.Husein 70 70 Tuntas
16 M.Taufik 70 70 Tuntas
17 Nur Farida 70 60 Belum Tuntas
18 Noor Rahmah 70 55 Belum Tuntas
19 Putri Diana 70 65 Belum Tuntas
20 Qiara Shafiya Azzalfa 70 70 Tuntas
21 Rahma Putri Anzani 70 50 Belum Tuntas
22 Ratina Purwati Alisa 70 71 Tuntas
23 Rara 70 60 Belum Tuntas
24 Safa Nur Hidayah 70 70 Tuntas
25 Wania Putri Maira 70 60 Belum Tuntas
26 Yulia Nur Ramadhan 70 70 Tuntas
27 Zaskia 70 50 Belum Tuntas
28 Zily Zain 70 60 Belum Tuntas
Jumlah 1.806
Rata-Rata 64,5
20
Berdasarkan data hasil yang terlihat pada tabel diatas dapat di uraikan melalui tabel
keterangan sebagai berikut:
Tabel 4 Rekapitulasi Nilai Prasiklus
No Keterangan Hasil
1 Nilai Terendah 50
2 Nilai Tertinggi 77
3 Nilai Rata-Rata Kelas 65
4 Kriteria Ketuntasan Minimal KKM 70
5 Jumlah Peserta didik Yang Mencapai KKM 12
6 Jumlah Peserta didik Yang Belum Mencapai KKM 16
7 Presentasi Peserta Didik Yang Mencapai KKM 42%
Jumlah siswa tuntas 12

Persentasi = = X 100% = 42%
Jumlah siswa 28
Berdasarkan tabel diatas terlihat hasil belajar peserta didik masih rendah. Jumlah
peserta didik yang tuntas mencapai 13 orang atau 46 % dari jumlah keseluruhan peserta
didik yaitu 28 orang. sedangkan jumlah peserta didik yang belum tuntas mencapai 15
orang atau 54 % dari jumlah keseluruhan. Peserta didik yang dinyatakan tuntas adalah
peserta didik yang telah mencapai KKM 70. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
terdapat permasalahan yang memerlukan penanganan khusus agar dapat meningkatkan
hasil belajar peserta didik.
Sesuai dengan hasil belajar diatas sebelum diterapkan model pembelajaran problem based
lerning separu peserta didik yang tidak tuntas belajar dibanding peserta didik yang tuntas belajar
itu disebabkan oleh sebagian peserta didik baru pertama kali mempalajari materi pembelajaran
dan metode yang guru gunakan sehingga berdampak pada hasil belajar.
Pengaplikasian sarana dan prasarana yang kurang menunjang berdampak pada hasil belajar
peserta didik pada materi azan dan iqamah. Oleh karena itu, tenaga pendidik memegang peran
yang penting dalam proses pembelajaran agar para peserta didik benar-benar memahami dan
banyak berlatih guna untuk meningkatkan hasil belajar peserta di. Berdasarkan kondisi tersebut
maka peneliti menerapkan Model Pembelajaran Problem Based Learning pada prmbelajaran PAI
dengan materi azan dan iqamah tersebut yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar
peserta didik
21
2. Data Penelitian Tiap Siklus
Hasil penelitian ini diuraikan dalam beberapa tahapan yang berupa siklus-siklus pembelajaran
yang dilakukan dalam proses belajar mengajar di kelas. Dalam penerapan model pembelajaran ini,
peneliti memiliki langkah-langkah yang harus dilakukan demi lancarnya proses Pembelajaran PAI
yang dilaksanakan dikelas II SD Negeri 021 Tenggarong. Adapun langkah-langkah tersebut
dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu siklus 1 dan siklus II. Secara rinci dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. siklus I
Hasil penelitian pada pertemuan ini meliputi kegiatan perencanaan dan pelaksanaan,
observasi dan refleksi
1) Perencanaan pembelajaran
Tahap perencanaan pada siklus I merupakan tahap awal untuk memulai proses
pembelajaran, peneliti perlu mempersiapkan beberapa hal dengan sebaik mungkin, hal
tersebut akan berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran yang dilakukan.
Dalam mempersiapkan proses pembelajaran ini, peneliti terlebih dahulu mempersiapkan
modul ajar. Modul ajar digunakan sebagai rancangan untuk menyusun kegiatan
pembelajaran dapat terarah sesuai dengan prosedural mengajar. Adapun rencana
pelaksanaan pembelajaran yang dibuat oleh peneliti mengacu pada kurikulum merdeka
sesuai dengan ketentuan yang berlaku di SD Negeri 021 Tenggarong.
Selain menyusun pelaksanaan pembelajaran, peneliti juga menyiapkan materi yang
akan diberikan kepada siswa terkait dengan materi PAI terkhusus materi azan dan iqamah,
materi yang diajarkan yakni memperagakan mengumandangkan azan dan iqamah sesuai
urutan yang benar pertama ini guru akan memulai pembelajaran dengan menggali
pengetahuan peserta didik seputar azan dan iqamah dan hal-hal yang mereka ketahui terkait
dengan materi tersebut.
2) Pelaksanaan pembelajaran
Pelaksanaan model pembelajaran problem based learning, pertemuan pertama ini
dilaksanakan 3 x 35 menit, yakni pada hari Selasa, 27 November 2023 yang dimulai pukul
07.30 tahap pertama sebelum memulai proses pembelajaran guru memberikan salam dan
menanyakan kabar, membaca do,a, mengabsen kehadiran siswa, siswa hadir semua yakni 28
siswa, kemudian menanyakan kembali materi sebelumnya, memberi pertanyaan pemantik,
menyampaikan tujuan pembelajaran. Kegiatan inti menyampaikan model pembelajaran
kepada para siswa agar mereka paham dan memulai pembelajaran sesuai dengan langkah
pembelajaran dalam model problem based learning. Pada awal pertemuan ini guru memulai
pelajaran dengan sintak 1 orientasi pesertaa didik terhadap masalah pada tahap ini peserta
didik mengamati power point/video pembelajaran azan dan iqamah setelah itu saling
bertanya jawab dan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menyelesaikan
masalah, 2 mengorganisasikan peserta didik tahap ini membentuk kelompok dan
22
memberikan lember kerja, 3 memberi bimbingan setiap kelompok, 4 mengembangkan dan
menyajikan hasil, 5 menganalisis dan mengevaluasi.
Pada kegiatan penutup membuat kesimpulan dari materi pembelajaran, meelakukan
refleksi, memberikan soal evaluasi untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil
belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning.
sselanjutnya memberikan informasi tentang kegiatan pembelajaran yang akan datang,
mengucap hamdalaah dan berdo,a
3) Hasil Observasi
Observasi kegiatan terhadap hasil belajar pelaksanaan pembelajaran pada siklus
pertama menggunakan model pembelajaran problem based learning dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 5 Hasil belajar Siswa Pada Siklus I
1 Adam Sadewa 70 70 Tuntas
2 Aji Silvia Putri 70 70 Tuntas
5 Ahmad Ayatul Azhim 70 65 Belum tuntas
6 Daffa Ibnu Hafiz 70 68 Belum Tuntas
11 N. Zikri Alhabsyi 70 80 Tuntas
14 M.Hafiz 70 75 Tuntas
18 Noor Rahmah 70 70 Tuntas
19 Putri Diana 70 70 Tuntas
23
23 Rara 70 75 Tuntas
25 Wania Putri Maira 70 75 Tuntas
Jumlah 1.994
Rata-Rata 71
Tabel 6 Rekapitulasi Nilai Siklus 1

No Keterangan Hasil
1 Nilai Terendah 55

Persentasi = = X 100% = 67%
Jumlah siswa 28
Hasil dari pra siklus dan siklus I diperoleh data hasil belajar keseluruhan sebagai
berikut:
Tabel 7 Data Peningkatan Jumlah Peserta Didik yang Mencapai KKM
Keterangan Pra siklus Siklus 1
Nilai rata-rata 64,5 71
Presentase ketuntasan 42% 67%
Tuntas 12 19
Tidak tuntas 16 9
Jumlah 28 28
Berdasarkan tabel diatas menujukkan bahwa nilai peserta didik mengalamipeningkatan.

Di antaranya banyak peserta didik sebelum diterapkannya model pembelajaran
24
Problem Based Learning mempunyai nilai yang tidak tuntas. Walaupun belum mengalami
peningkatan yang signifikan. Data diatas telah menunjukkan peningkatan hasil belajar
peserta didik meningkat dibanding prasiklus sebelumnya. Selain dari aspek positif diatas
ada pula aspek negative yang yang masih cukup tinggi ini menujukkan bahwa kegiatan
proses belajar mengajar peserta didik belum terjadi secara signifikan sehingga peneliti
melalukan refleksi.
4) Refleksi dan Perencanaan Ulang (Reflecting and Replaning)
Kegiatan refleksi pada siklus ini dilakukan tak lain untuk mengetahui lancar atau
tidaknya proses pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. adapun pelaksanaan menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning telah membuat beberapa siswa memberikan
respon positif sebagai berikut :
a. Siswa menjadi lebih aktif ketika pembelajaran berlangsung.
b. Dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat melatih
sikap gotong royong, menghargai pendapat teman, serta kerjasama.
c. Hasil belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning
d. Siswa lebih mudah memahami materi pelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning.
e. Nilai siswa meningkat setelah menggunakan model pembelajaran Problem
Based Learning.
Hal tersebut tentunya akan menjadi acuan dan tolak ukur bagi guru untuk lebih
meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran problem
based learning pada siklus berikutnya. Dengan demikian model pembelajaran Problem
Based Learning dapat dijadikan alternatif yang dapat diterapkan di kelas.
b) Siklus II
Tindakan siklus II dilaksanakan pada tanggal 8 Desember 2023 yang terdiri beberapa
tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Adapun pada siklus ini,
kembali melakukan kegiatan refleksi. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah proses
pembelajaran pada siklus II juga berjalan sesuai dengan perencanaan yang telah disusun
sebelumnya.
1) Perencanaan pembelajaran
Pada 8 Desember 2023 dilaksanakan pertemuan pertama di siklus II pada pukul 07.30,
guru sekaligus peneliti memasuki kelas. Sebelum memulai proses pembelajaran guru
kembali mempersiapkan rencana pembelajaran untuk memaksimalkan proses pembelajaran.
Guru mulai kegiatan sama seperti pada siklus 1
2) Pelaksanaan pembelajaran
25
Pembelajaran dimulai pada awal pertemuan di siklus dua ini guru kembali
mengingatkan kepada para peserta didik tentang model pembelajaran dan mengumumkan
hasil tes pada siklus satu tak lupa mengapresiasi peningkatan yang terjadi dibandingkan
pada pretes/pra siklus. Guru mengasah kembali ingatan para siswa tentang materi azan dan
iqamah siswa memberikan respon positif dengan masih mengingat kembali pembelajaran
yang diberikan pada siklus I dan terlihat peningkatan pada siswa pada siklus I setelah guru
menerapkan model pembelajaran problem based learning dengan sebelum diterapkan model
pembelajaran based learning.
Guru kembali menyajikan pembelajaran sama seperti pada siklus 1 dengan
menampilkan power point/video pembelajaran. Tahap ini guru melakukan evaluasi
perindividu sehingga guru lebih mengetahui peserta didik yang bisa dengan tidak lalu guru
mengelompokkan peserta didik yang kurang dengan siswa yang bisa sehingga siswa yang
mampu bisa membimbing peserta didik yang kurang menjadi bisa.
3) Observasi Kegiatan Pembelajaran
Hasil pengamatan atau observasi dari hasil belajar terhadap pelaksanaan pembelajaran
pada siklus kedua dengan alokasi waktu yang sama dengan siklus pertama, yaitu 3 x 35
menit, yang telah disiapkan dan dirancang oleh peneliti, dapat dilihat pada tabel 8 berikut
ini:
Tabel 8 Hasil belajar Siswa Pada Siklus II
4 Anita Karolina 70 70 Tuntas
5 Ahmad Ayatul Azhim 70 81 Tuntas
6 Daffa Ibnu Hafiz 70 80 Tuntas
9 Jihan 70 82 Tuntas
11 M.Zikri Alhabsyi 70 87 Tuntas
12 M.Irfan 70 75 Tuntas
26
17 Nur Farida 70 75 Tuntas
21 Rahma Putri Anzani 70 70 Tuntas
27 Zaskia 70 75 Tuntas
28 Zily Zain 70 75 Tuntas
Jumlah 2.295
Rata-Rata 82
Tabel 9 Rekapitulasi Nilai Siklus II
No Keterangan Hasil
1 Nilai Terendah 70
Presentasi peserta didik yang tidak mencapai KKM 0%

Persentasi = = X 100% = 100%
Jumlah siswa 28
Hasil dari pra siklus dan siklus I diperoleh data hasil belajar keseluruhan sebagai berikut:
27
Tabel 10 Data Peningkatan Jumlah Peserta Didik yang Mencapai KKM Siklus II
Keterangan Siklus 1 Siklus 2
Nilai rata-rata 71 82
Presentase ketuntasan 67% 100%
Tuntas 19 28
Tidak tuntas 9 0
Jumlah 28 28
Berdasarkan data dari tabel diatas tersebut menunjukan bahwa respon positif peserta didik
terhadap peningkatan hasil belajar yang sangat baik. masih ada pula yang masih tergolong
kategori tidak terlalu mengalami peningkatan namun dengan diterapkannya model pembelajaran
ini telah dapat meningkatkan pengetahuan dan hasil belajar peserta didik kelas II SD Negeri 021
Tenggarong. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning dapat
meningkat hasil belajar peserta didik dengan maksimal.
4) Refleksi
Proses pembelajaran pertemuan kedua siklus II ini telah berjalan dengan sangat baik
dan lebih baik dibanding sebelumnya. Hal tersebut dikarenakan peserta didik bersungguh-
sungguh mengikuti pembelajaran yang diberikan secara teori maupun praktek, siswa pun
terbilang dapat mencapai hasil pembelajaran dengan baik terlihat dengan siswa yang
tampak memberi umpan balik kepada rekan-rekannya dengan baik.
Adapun pada siklus ini, guru kembali melakukan kegiatan refleksi. Hal ini dilakukan
untuk mengetahui apakah proses pembelajaran pada siklus II juga berjalan sesuai dengan
perencanaan yang telah disusun sebelumnya. Pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus
kedua dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dalam
pembelajaran pada materi azan dan iqamah telah menunjukan sikap antusias peserta didik
dalam proses pembelajaran dan telah menunjukan peningkatan hasil belajar pada materi
azan dan iqamah. Hal ini tergambar pada tabel hasil pengamatan siklus II.
3. Peningkatan Hasil Belajar Materi Azan dan Iqamah Setelah Penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning
Dalam penerapan model pembelajaran problem based learning ini, peneliti mengukur
tingkat hasil belajar peserta didik dalam mengumandangkan azan dan iqamah sesuai dengan
urutan lafalnya dengan memberikan teori dan praktek dari siklus I maupun siklus II. Adapun
dalam prosesnya peneliti mengadakan pretes pada prasiklus untuk mengetahui hasil belajar
materi azan dan iqamah kemudian tes pada siklus satu untuk mengetahui peningkatan peserta
28
didik setelah diterapkannya model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan
hasil belajar materi azan dan iqamah dan tes masih berlanjut pada akhir pertemuan disiklus kedua
kembali untuk mengetahui peningkatan hasil belajar materi azan dan iqamah. Adapun
perbandingannya dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 11 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran PAI

Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Frekuensi Presentase
No Kategori Pra Siklus Siklus Pra Siklus Siklus
siklus I II siklus I II
Peserta didik yang
1. memperhatikan penjelasan 5 15 19 25,00% 75,00% 95,00%
guru
Peserta didik yang bisa
mempraktikkan
2. mengumandangkan azan dan 4 9 16 20,00% 45,00% 80,00%
iqamah dengan baik dan
benar
Peserta didik yang memiliki
pengetahuan tentang cara
3. 4 9 15 20,00% 45,00% 75,00%
mengumandangkan azan dan
iqamah
Peserta didik yang paham
4. teknik azan dan iqamah yang 4 13 17 20,00% 65,00% 85,00%
baik dan benar
Peserta didik yang
5. bersemangat mengikuti 6 12 19 30,00% 60,00% 95,00%
pelajaran PAI
Peserta didik yang tidak
6. memperhatikan penjelasan 14 8 1 70,00% 40,00% 5,00%
guru
Peserta didik yang tidak bisa
mengumandangkan azan dan
7. 17 12 4 85,00% 60,00% 20,00%
iqamah sesuai urutan nya
yang sempurna
29
8. memiliki pengetahuan 17 11 5 85,00% 55,00% 25,00%
tentang lafal azan dan iqamah
9. Paham teknik azan dan 17 12 7 85,00% 60,00% 35,00%
iqamah yang baik dan benar
10. bersemangat mengikuti 14 8 1 70,00% 40,00% 5,00%
pelajaran
Dari data tabel perbandingan antara prasiklus, siklus I dan siklus II di atas dapat
menggambarkan aspek positif yang meningkat signifikan. Di buktikan pada aspek penilaian yang
meningkat di setiap siklusnya. Ini menggambarkan peningkatan peserta didik dalam pengetahuan
serta mempraktikkan azan dan iqamah dengan sangat baik.
Peningkatan hasil belajar peserta didik berdampak pada proses pembelajaran yang
berjalan dengan baik dan bermakna kepada peserta didik. Meskipun peningkatan yang terjadi
tidaklah sempurna namun hal ini cukup memuaskan. Selama ini peserta didik kurang
mendapatkan pelatihan yang intensif sehingga berdampak pada hasil belajar mereka dalam
memeraktikkan mengumandangkan azan dan iqamah yang baik.
B. Pembahasan Antar Siklus
Pada data tindakan kelas siklus II terdapat peningkatan dari tindakan
kelas siklus I. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari presentase ketuntasan peserta didik. Data-
data peningkatan tersebut dapat dilihat dengan lebih rinci dalam tabel berikut :
Tabel 12. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik

Keterangan Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
Nilai rata-rata 64,5 71 82
Presentase ketuntasan 42% 67% 100%
Tuntas 12 19 28
Tidak tuntas 16 9 0
Jumlah 28 28 28
30
Berdasarkan tabel 12. menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan,
dari nilai rata-rata 64,5 pada pra siklus yaitu menjadi 71,0 pada siklus I dan meningkat 82 pada siklus
II setelah diterapkannya Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam 2x pertemuan. Begitu
pula
dengan peserta didik yang telah mencapai kriteria ketuntasan (KKM) pada pra siklus yang
semula hanya 12 orang menjadi 19 orang pada siklus I, meningkat menjadi 28 orang pada siklus II
maka pada siklus ini dinyatakan berhasil karna tingkat belajar melebihi pencapaian KKM-nya. Dari
penjelasan di atas, menunjukkan bahwa penerapan model problembased learning dalam pembelajaran
PAI pada materi azan dan iqamah dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Karena dengan
menerapkan
model pembelajaran Problem Based Learning ini memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk terlibat langsung, aktif, mandiri, kreatif, dan berpikir kritis selama pembelajaran serta
pembentukan suatu konsep yang real dan sistematis.
Hasil penelitian yang dibuat oleh peneliti pada peserta didik kelas II di SDN 021 Tenggarong ,
diperoleh bahwa ada peningkatan terkait hasil belajar peserta didik. Berdasarkan data penelitian
tersebut, mendukung hipotesis bahwa dengan menggunakan model Problem Based Learning dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi azan dan iqamah di kelas II SDN
021Tenggarong
31
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal
tersebut dapat dilihat hasil belajar sebelum diterapkannya model problem based learning siswa yang
tuntas hanya 42% sedangkan yang belum tuntas 58%, tetapi setelah diterapkan model problem based
learning pada siklus I terdapat peningkatan dari 28 peserta didik yang tuntas 19 peserta didik (65%)
dan yang belum tuntas 9 peserta didik (35%). Setelah siklus II dilaksanakan hasil belajar 28 peserta
didik (100%) sudah mencapai ketuntasan bahkan nilainya diatas KKM.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SD Negeri 021 Tenggarong peneliti memberikan saran
sebagai berikut:
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi guru dalam upaya meningkatkan hasil belajar
peserta didik, baik sebagai alternatif pembelajaran di kelas, maupun untuk penelitian tindakan kelas
selanjutnya.
a. Karena penggunaan model pembelajaran problem based learning ini sangat bermanfaat
dalam pengaplikasiannya baik dari guru dan siswa maka diharapkan kegiatan ini terjadi
secara berkesinambungan.
b. Salah satu hal yang membuat peserta didik merasa tidak fokus pada pembelajaran dan
berdampak pada kemampuan yang tidak meningkat disebabkan pula pada pemilihan model
pembelajaran dan cara penggunaannya dalam meningatkan kemampuan para peserta didik
itu sendiri. dan model pembelajaran Problem Based Learning ini sangatlah baik untuk
diterapkan dalam pembelajaran membuat peserta didik lebih aktif dalam belajar.
32
Daftar Pustaka
Amir, M. Taufiq. (2009). Inovasi Pendidikan Melalui problem Based Learning (BagaimanaPendidik
Memberdayakan Pembelajaran Di Era Pengetahuan). Jakarta : Kencana Djamarah, Syaiful
Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Rineka Cipta, 2010
Sudjana (2005: 22) mengatakan, “Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yangdimiliki siswa
setelah ia menerima pengalaman belajarnya”.
Howard Kingsley (1970) dalam Nana Sudjana (2010: 45)Menurut Duch (1995) Problem Based
Learning in physics: The Power of Student Teacing Student
Menurut Glazer (2001)Problem Based Intruction. In M Orey (Ed),Emerging Perspectives On
Learning ,Teacing and technologi
Trianto. (2017). Model-ModeSl Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi
Pustaka
Masykuri Abdurrahman dan Mokh. Syaiful Bahri, Kupas Tuntas Salat, Tata Cara dan
Hikmahnya, ( Jakarta: Erlangga, 2006), h. 41
Muhammad Jawad Muqniyah, Fiqih Lima Mazhab, (Jakarta: Lentera, 2008), h. 96
33
Lampiran-Lampiran
DAFTAR HADIR SISWA KELAS II
SD NEGERI 021 TENGGARONG TAHUN PELAJARAN 2023/2024
PRA SIKLUS SIKLUS
NO NAMA
SIKLUS I II
1. Adam Sadewa
2. Aji Silvia Putri
3. Amanda Saputri
4. Anita Karolina
5. Ahmad Ayatul Azhim
6. Daffa Ibnu Hafiz
7. Farid Athallah
8. Hasriani Aisyah
9. Jihan
10. Lutfhia Zahra Thalita
11. O. Zikri Alhabsyi
12. M.Irfan
13. M.Oktha Ady S
14. M.Hafiz
15. M.Husein
16. M.Taufik
17. Nur Farida
18. Noor Rahmah
19. Putri Diana
20. Qiara Shafiya Azzalfa
21 Rahma Putri Anzani
22 Ratina Purwati Alisa
23 Rara
24 Safa Nur Hidayah
25 Wania Putri Maira
26 Yulia Nur Ramadhan
27 Zaskia
28 Zily Zain
34
Jadwal Kegiatan Penelitian
No Jenis Kegiatan November 2023 Desember 2023
1 2 4 4 1 2 3 4
1 Perencanaan penelitian √
2 Penyusunan proposal √
3 Pengajuan proposal √
4 Pelaksanaan tindakan siklus I √
5 Pelaksanaan tindakan siklus II √
6 Pengumpulan Data √
7 Penyusunan laporan √
35
Lembar Penilaian Ketuntasan Belajar Siswa
Petunjuk
1. Nilailah hasil belajar siswa dengan cara mengisi lembar penilaian berikut!
2. Penjelasan tentang cara pengisian lembar penilaian hasil belajar dapat dilihat di bawah
tabel pada bagian keterangan cara pengisian.
Ketuntasan
No Nama KKM Nilai Tidak
Tuntas
Tuntas
1
2
3
4
Jumlah Nilai
Rata – rata Kelas
Prosentase Ketuntasan
Prosentase Ketidaktuntasan
Keterangan cara pengisian:

1. Untuk mengisi kolom nama siswa dan nomor diisi dengan menulis nama siswa kelas II SD
Negeri 021 Tenggarong secara urut sesuai dengan nomor absen.
2. Untuk mengisi format penilaian pada kolom aspek yang dinilai diisi dengan angka (0-100)
3. Untuk mengisi kolom ketuntasan dituliskan (T) bila siswa mendapatkan nilai minimal 68
dan tuliskan (TT) bila siswa mendapatkan nilai di bawah 68.
4. Untuk mengisi kolom rata-rata kelas maka digunakan rumus:
NR  
NA
 SN
Keterangan:
NR = Nilai Rata-rata
∑NA= Nilai Akhir
∑SN= Jumlah siswa keseluruhan
5. Untuk mengisi kolom persentase ketuntasan klasikal maka digunakan rumus:
jumlahsisw ayangmemen uhiKKM
TBK  x100%
Jumlahsisw aseluruhny a
36
Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa
Nama Sekolah : SD Negeri 021 Tenggarong

Tahun Pelajaran : 2023/2024
Kelas/Semester : II A / II
Hari/Tanggal :
Nama Observer :Alisyah, S.Pd.I
Beri tanda cek (√) pada kolom nilai yang sesuai menurut penilaaian bapak/ibu
No Kategori Frekuensi Presentase
1. Peserta didik yang memperhatikan penjelasan guru

2. Peserta didik yang bisa mempraktikkan
mengumandangkan azan dan iqamah dengan baik dan
benar
3. Peserta didik yang memiliki pengetahuan tentang cara
mengumandangkan azan dan iqamah
4. Peserta didik yang paham teknik azan dan iqamah
yang baik dan benar
5. Peserta didik yang bersemangat mengikuti pelajaran
PAI
6. Peserta didik yang tidak memperhatikan penjelasan
guru
7. Peserta didik yang tidak bisa mengumandangkan azan
dan iqamah sesuai urutan nya yang sempurna
8. Peserta didik yang tidak memiliki pengetahuan tentang
lafal azan dan iqamah
9. Peserta didik yang tidak Paham
teknik azan dan iqamah yang baik dan benar

10. Peserta didik yang tidak bersemangat mengikuti
pelajaran
37
Lembar Observasi Aktivitas Guru
Nama Sekolah : SD Negeri 021 Tenggarong

Kelas/Semester : II / II
Hari/Tanggal :
Nama Observer : Alisyah, S.Pd.I
Beri tanda cek (√) pada kolom nilai yang sesuai menurut penilaian Bapak/Ibu:
No Aspek yang diamati selama KBM Penilaian Prosentase(%)

Memberitahu siswa tentang pendekatan pembelajaran
1.
yang digunakan
2. Memotivasi siswa untuk belajar
Menyampaikan tujuan yang harus dicapai dalam
3.
proses pembelajaran
Memberi apersepsi kepada siswa sebelum memasuki
4.
materi pembelajaran
Penjelasan materi secara runtun sesuai dengan modul
5.
ajar
6. Kemampuan guru untuk menggunakan metode
Guru mengajak siswa untuk aktif dalam kegiatan proses
7.
belajar mengajar
Guru membimbing siswa mengarahkan dalam diskusi
8.
kelompok
9. Menyuruh siswa membuat rangkuman
10. Guru mengamati siswa pada saat siswa mengerjakan tes
Rata-rata aktivitas mengajar guru
Keterangan:
1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik
3 : Baik
4 : Sangat Baik
38
Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pra Siklus
1. Peserta didik yang memperhatikan

5 25,00%
penjelasan guru
mengumandangkan azan dan iqamah 4 20,00%
dengan baik dan benar
3. Peserta didik yang memiliki pengetahuan
tentang cara mengumandangkan azan dan 4 20,00%
iqamah
4. Peserta didik yang paham teknik azan dan
4 20,00%
5. Peserta didik yang bersemangat mengikuti
6 30,00%
pelajaran PAI
6. Peserta didik yang tidak
14 70,00%
memperhatikan penjelasan guru
7. Peserta didik yang tidak bisa
sesuai urutan nya yang sempurna
8. Peserta didik yang tidak memiliki
17 85,00%
pengetahuan tentang lafal azan dan iqamah
9. Peserta didik yang tidak Paham teknik
17 85,00%
azan dan iqamah yang baik dan benar
10. Peserta didik yang tidak bersemangat
14 70,00%
mengikuti pelajaran
39
Ketuntasan Belajar Siswa Pra Siklus

1 Adam Sadewa 70 60 Belum Tuntas
5 Ahmad Ayatul Azhim 70 60 Belum Tuntas
6 Daffa Ibnu Hafiz 70 68 BelumTuntas
11 P. Zikri Alhabsyi 70 75 Tuntas
14 M.Hafiz 70 60 Belum Tuntas
18 Noor Rahmah 70 55 Belum Tuntas
19 Putri Diana 70 65 Belum Tuntas
23 Rara 70 60 Belum Tuntas
25 Wania Putri Maira 70 60 Belum Tuntas
Jumlah 1.827
Rata-Rata 65
40
Modul Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Sekolah : SD Negeri 021 Tenggarong

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan BP
Tahun Penyusunan : 2023
Jenjang Sekolah : SD
Tema : 4. Alhamdulillah Aku bisa solat
Sub Tema : Azan
Fase/Kelas : A/II
Alokasi Waktu : 3 JP (3x35)
Nama Penyusun : Alisyah
Kompetensi Awal:
1. Peserta didik dapat mengetahui ketentuan azan
2. Peserta didik dapat melafakan azan sesuai urutan azan
3. Peserta didik dapat mempraktikkan azan yang benar
Profil Pelajar Pancasila
1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia dengan cara
melatih peserta didik berdoa sebelum dan sesudah belajar.
2. Berkebinekaan global dengan cara melatih peserta didik tidak membeda-bedakan
teman ketika pembentukan kelompok diskusi atau praktikum.
3. Mandiri dengan cara sadar diri dan tidak ketergantungan pada teman saat
melaksanakan kegiatan pembelajaran.
4. Bergotong royong dengan cara melatih peserta didik untuk saling membantu
bekerjasama dalam kelompok saat melaksanakan kegiatan praktikum, diskusi,
maupun presentasi hasil kerja kelompok.
5. Bernalar kritis dengan cara melatih peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan
Sarana dan Prasarana:
1. Papan tulis, spidol, kertas karton, serta alat tulis lainnya;
2. Media / alat peraga/alat bantu dapat berupa ilustrasi gambar atau tayangan visual
(film)
3. Laptop dan proyektor
41
Target Peserta Didik:
Peserta didik berjumlah sebanyak 26 tidak ada kesulitan dalam memahami materi ajar.
Model/Metode Pembelajaran:
Menggunakan model pembelajaran berbasis Problem Based Learning (PBL) langkah-
langkahnya:
1. Menjelaskan orientasi masalah
2. Mengorganisasikan peserta didik
3. Memberi bimbingan
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil
5. Menganalisis dan mengevaluasi
Tujuan Pembelajaran Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
1. Setelah mengikuti pembelajaran 1. Peserta didik menunjukkan
peserta didik dapat memahami kemampuan dapat memahami
ketentuan azan dengan baik dan ketentuan azan dengan benar
benar 2. Peserta didik menunjukkan
2. Setelah mengikuti pembelajaran kemampuan dalam melafalkan lafaz
peserta didik dapat mengurutkan azan yang baik dan benar
lafal azan dengan urutan yang
benar.
3. Setelah mengikuti pembelajaran
peserta didik dapat mempraktikkan
azan dengan baik dan benar.
1. PemahamaPemahaman Bermakna:
Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam pengetahuan azan, azan adalah
panggilan solat fardu atau masuknya waktu solat fardu dan menanamkan sikap disiplin
pada dirinya untuk segera berangkat ke masjid jika mendengar azan dikumandangkan.
42
2. Pertanyaan Pemantik:
a. Siapakah yang yang mengumandangkan azan ?
b. Dalam sehari semalam berapa kali azan dikumandangkan ?
c. Dimanakah azan dikumandangkan ?
3. Kegiatan Pembelajaran
Langkah-langkah persiapan:
Guru menyiapkan kebutuhan pembelajaran seperti:
1. Buku Panduan Guru dan Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD
Kelas II : Kemendikbudristek 2021.
2. Laptop
3. Proyektor
4. Materi pembelajaran
Urutan Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu

Kegiatan pembukaan: 15 menit
 Guru mengucap salam dan menanyakan kabar
 Guru dan peserta didik berdo,a bersama
 Guru menanyakan kehadiran peserta didik
 Guru dan siswa menyanyikan salah satu lagu
 Guru menanyakan kembali meteri yang sebelumnya
 Guru memberi pertanyaan pemantik kepada peserta didik
 Guru menyampaikan tujuan dari pembelajaran
Kegiatan Inti: 70 menit

1. Orientasi peserta didik terhadap masalah
 Guru menampilkan power point pembelajaran azan
 Peseta didik mengamati power point materi azan
 Guru dan peserta didik saling bertanya jawab tentang materi
azan yang ditampilkan
 Guru memberikan penjelasan tambahan dan penguatan yang
telah dikemukakan peserta didik tentang hasil
pengamatannya
43
 Peserta didik diberikan pertanyaan-pertanyaan terkait
permasalahan yang nantinya akan dipecahkan oleh peserta
didik

 Membentuk kelompok peserta didik dikelompokkan menjadi
4 kelompok, 1 kelompok berjumlah 5 sampai 6 peserta didik.
 Peserta didik menerima LKPD yang telah dibagikan guru
 Peserta didik dibimbing guru memahami petunjuk
mengerjakan tugas pada lembar LKPD

 Guru memutar tayangan contoh azan dan do,a setelah azan
 Peserta didik membaca sekaligus mendiskusikan
permasalahan yang ada di LKPD materi azan tentang urutan
lafal azan, jawaban azan dan do,a setelah azan
 Peserta didik dibimbing guru dalam mendiskusikan
permasalahan pada materi azan
 Peserta didik secara mandiri dan kelompok berlatih
melafalkan azan sesuai urutannya dengan benar
 Peserta didik secaraa mandiri dan secara kelompok berlatih
melafalkan jawaban azan dengan benar
 Peserta didik secaraa mandiri dan secara kelompok berlatih
membaca do,a setelah azan dengan baik dan benar

 Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil latihan
melafalkan azan, do,a setelah azan didepan kelas
 Bagi kelompok yang tidak maju memperhatikan kelompok
yang maju
 Peserta didik diberikan penghargaan berupa tepuk tangan
bagi yang selesai presentasi di depan kelas.
44
5. Menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya dan
memberikan pendapat terkait pemecahan masalah yang
mereka diskusikan.
 Peserta didik dan guru menyimpulkan pemecahan masalah
yang telah dilakukan
 Guru memberikan penjelasan tambahan dan penguatan yang
dipraktikkan peserta didik tentang lafal azan, jawaban azan,
dan do,a setelah azan.
Kegiatan Penutup: 20 Menit

Penyimpulan:
Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan dari materi
pembelajaran azan yang telah dilaksanakan.
1. Azan merupakan pertanda masuknya waktu solat
2. Azan adalah seruan untuk mendirikan solat
3. Ketika mendengar azan sunah untuk menjawab dan berdo,a
setelahnya
4. Bilal bin Rabbah orang yang pertama kali mengumandangkan
azan
5. Lafaz azan harus berurutan sesuai urutannya
6. Diupayakan melafalkan azan harus dengan suara merdu
7. Jumlah lafaz azan ada 7
Guru bersama peserta didik melakukan refleksi pembelajaran yang

telah berlangsung seperti: Bagaimana perasaan kalian selama
mengikuti kegiatan pembelajaran hari ini
Peserta didik diberikan soal evaluasi

Peserta didik mengumpulkan jawaban soal yang telah diberikan guru
dengan tepat waktu
Peserta didik diberikan informasi tentang kegiatan pembelajaran yang
45
akan datang peserta didik diminta untuk mempelajarinya.
Guru memberikan pesan kepada peserta didik pentingnya

menanamkankan kedisiplinan melaksanakan solat jika mendengar
suara azan dikumandangkan
Guru dan perserta didik bersama-sama mengucapkan hamdalah.

Guru mengajak semua peserta didik untuk mengakhiri pembelajaran
dengan berdoa.
Refleksi Peserta Didik:
Pertanyaan refleksi Ya Tidak

Bagaimana perasaan kalian
selama mengikuti kegiatan
pembelajaran hari ini?
Apa kalian menyukai materi

azan?
Asesmen/Penilaian Pencapaian Tujuan Pembelajaran

 Penilaian kelompok
 Tes Tertulis
 Penilaian sikap
Refleksi Guru
 Apakah pemilihan media pembelajaran telah mencerminkan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai?
 Apakah gaya penyampaian materi mampuditangkap oleh pemahaman peserta didik?
 Apakah keseluruhan pembelajaran dapat memberikan makna pembelajaran yang
hendak dicapai?
 Apakah pemilihan metode pembelajaran sudah efektif untuk menerjemahkan tujuan
46
pembelajaran?
 Apakah pelaksanaan pembelajaran tidak keluar dari norma-norma?
 Apakah pelaksanan pembelajaran hari ini dapat memberikan semangat kepada
peserta didik untuk lebih antusias dalam pembelajaran selanjutnya?
Kegiatan Remidial dan Pengayaan

Kegiatan remidial:
Perbaikan
Kegiatan perbaikan diberikan kepada peserta didik yang belum memenuhi KBM
(Ketuntasan Belajar Minimal). Perbaikan dilakukan dengan cara mengulang materi yang
menjadi kesulitan peserta didik tersebut terlebih dahulu, lalu dilakukan penilaian
kembali.
Kegiatan pengayaan:
Pengayaan
Kegiatan pengayaan diberikan kepada peserta didik yang sudah memenuhi bahkan
melampaui KBM. Kegiatan pengayaan dapat berupa penugasan menjadi tutor sebaya
bagi peserta didik yang belum memenuhi KBM. Selain itu, pengayaan juga dapat berupa
pendalaman materi tentang azan.
Sumber/Referensi/Daftar Pustaka
Depdiknas 2003. Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
Anderson, L.W dan Krathwohl, D.R. 2017. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran,
Pengajaran dan Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom). Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Badan Pengembangan Bahasa dan Perbukuan. 2020. KBBI V 0.4.0 Beta (40) Luar
Jaringan (Luring/Android). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia.
Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Kemendikbud. 2016. Buku Panduan
Pelaksanaan Gearkan Penumbuhan Budi Peerkti.
Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Kemendikbud. 2016. Panduan Gerakan Literasi
Sekolah di Sekolah Dasar.
47
Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Kemendikbud. 2018. Panduan Penilaian untuk
Sekolah Dasar (SD).

Nasional.
Pustaka Pelajar.
Republik Indonesia.

Sekolah Dasar (SD).
Kementerian Agama Republik Indonesia. 2015. Modul Metode Pembelajaran. Jakarta:

Direktorat Pendidikan Agama Islam.
Kementerian Agama Republik Indonesia. 2019. Al-Qur’an dan Terjemahan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016

tentang Standar Penilaian Pendidika.n
Musfiqon, M. dan Nurdyansyah. 2015. Pendekatan Pembelajaran Saintifik.
Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Puslitbang Lektur dan Khazanah Keagamaan Badan Litbang dan Diklat Kementerian
Agama RI. 2014. Kamus Istilah Keagamaan. Jakarta.
Puspendik. 2019. Panduan Penilaian Tes Tertulis. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.

Jakarta: Prestasi Pustaka.
48
1. Penilaian Pengetahuan
Rubrik Penilaian kelompok
Rubrik Penilaian Individu
Kreteria
Aspek yang dinilai
Sangat Baik Baik Cukup Baik Perlu Bimbingan
Makhraj dan Tajwid
Irama dan Suara
Penjiwaan dan
Penghayatan
Instrumen Penilaian
ASPEK PENILAIAN
NAMA Makhraj dan Penjiwaan dan
NO Irama dan suara
SISWA Tajwid Penghayatan
SB B C BB SB B C BB SB B C BB
1
2
3
4
5
6
7
49
Interval Nilai
Kereteria 0-61 61-75 76-85 86-10

Ketuntasan
Peserta didik Jika peserta Jika peserta Jika peserta ika peserta
mampu didik didik didik didik
menjawab menjawab menjawab menjawab menjawab
seluruh soal isi dengan benar dengan benar dengan benar dengan benar
1-3 soal 5 soal 10 soal 15 soal
Teknik Asesmen : Tertulis

Kisi-kisi Asesmen :
Nama Sekolah : SDN 021 Tenggarong
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Fase/kelas : A/II SD
Semester : Ganjil
NO Indikator Soal Tingkat bobot Nomo

kognitif r soal
1 Mengetahui pengertian azan C2 20 1
2 Menyebutkan orang yang mengumandangkan azan C1 20 2
3 Menyebutkan orang yang mendengar azan C2 20 3
4 Menyebutkan ketentuan azan C1 20 4
5 Menyebutkan syarat menjadi muazin C1 20 5
Instrumen Asesmen : Tes Tertulis

Fase/Kelas : A/II SD
TP : Peserta didik dapat memahami ketentuan azan dengan
baik dan benar
Peserta didik dapat mengurutkan lafal azan dengan
urutan yang benar.
50
Petunjuk soal: Isilah titik-titik dibawah ini dengan jawaban yang benar !
1. Seruan waktu masuknya solat disebut……
2. Orang yang mengumandangkan azan disebut…..
3. Orang yang mendengar azan disebut………
4. Mengumandangkan azan sunah menghadap…..
5. Salah satu syarat muazin adalah…………..
Rubrik Penilaian :
NO Indikator soal Tingkat Skor Kreteria Penilaian

kognitif
1 Menjelaskan C2 20 Peserta didik dapat menjelaskan
pengertian azan pengertian azan secara lengkap dengan
bahasanya sendiri
10 Peserta didik dapat menjelaskan
pengertian azan secara lengkap namun
masih tekstual
pengertian azan namun tidak lengkap
1 Peserta didik belum dapat menjelaskan
pengertian azan
2 Menyebutkan C2 20 Peserta didik dapat menyebutkan

ketentuan azan ketentuan azan secara lengkap dengan
bahasanya sendiri
10 Peserta didik dapat menyebutkan
ketentuan azan secara lengkap namun
masih tekstual
51
ketentuan azan namun tidak lengkap
1 Peserta didik tidak dapat Menyebutkan
ketentuan azan
3 Memahami C2 20 Peserta didik dapat memahami tujuan

tujuan dari azan azan secara lengkap dengan bahasanya
sendiri
15 Peserta didik dapat memahami tujuan

azan secara lengkap namun masih
tekstual
azan namun masih belum lengkap
1 Peserta didik Belum dapat memahami
tujuan azan
4 Mengerti dalam C2 20 Peserta didik dapat mengurutkan lafal

mengurutkan azan sesuai urutan nya secara lengkap
lafal azan 15 Peserta didik dapat mengurutkan lafal
azan sesuai urutan secara lengkap
namun masih tekstual
10 Peserta didik dapat mengurutkan lafal
azan sesuai urutan namun masih belum
lengkap
1 Peserta didik belum dapat mengurutkan
lafal azan sesuai urutan
5 Mempraktekkan C3 20 Peserta didik dapat mempraktekkan azan

azan secara tepat dan sempurna
15 Peserta didik dapat mempraktekkan azan
secara tepat namun belum sempurna
52
10 Peserta didik dapat mempraktekkan azan
secara tepat dan sempurna
1 Peserta didik belum dapat
mempraktekkan azan secara tepat dan
sempurna

Kisi-kisi Asesmen :

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam
Semester :1
N Indikator Soal Tingkaat Bobot Nomor

o kognitif Soal
1 Memahami arti muazin C2 10 1
2 Memahami hukum ketika azan menghadap C2 10 2
kiblat
3 Memahami hukum menjawab azan C2 10 3
4 Memahami tujuan azan C2 10 4
5 Memahami arti mustami C2 10 5
6 Memahami azan harus dikumandangkan C2 10 6
dengan nyaring dan merdu
7 Menyebutkan urutan lafal azan C2 10 7
8 Memahami pahala seorang muazin C2 10 8
9 Memahami syarat menjadi muazin C2 10 9
10 Memahami tambahan lafal azan subuh C2 10 10
:
53
Instrumen Asesmen
Fase/Kelas : A/II
TP : peserta didik dapat memahami ketentuan azan
Peserta didik dapat mengurutkan lafal azan sesuai
urutan yang benar
Petunjuk Soal : Pilihlah jawaban yang benar dengan memberi tanda
silang (X) padahuruf A, B, atau C!
Soal
1. Orang yang mengumandangkan azan disebut ....
A. imam B. makmum C. muazin
2. Mengumandangkan azan sunah menghadap ....
A. kanan B. barat C. kiblat
3. Jika mendengar suara azan disunahkan untuk....
A. menjawab B. membiarkan C. mengobrol
4. Azan dikumandangkan sebagai sebagai tanda bahwa waktu solat telah............
A. berakhir B. tiba C. Selesai
5. Orang yang mendengarkan Azan disebut.......
A. muazin B. Mustamik C. Mustajab
6. Mengumandangkan Azan dengan suara........
A. pelan B.nyaring C. lembut
7. Lafal Azan yang terakhir adalah bacaan.......
A. Allahuakbar B. la illaha illallah C. Hayya alas shalat
8. Seorang muazin akan mendapatkan...........
A. pahala B. Siksa C. derita
9. Salah satu syarat muazin adalah............
A. perempuan B. laki-laki C. orang gila
10. Pada saat solat subuh lafal azan ditambahkan dengan bacaan
A. Assholatu Khairum minan naum
B. Laillahaillallah
C. Qodqomatis shalah
54
Rubrik Penilaian :
Mata pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Fase/Kelas : A/II
Semester 1
No Indikator Tingkat skor Kreteria Penilaian

soal kognitif
1 Memahami C2 Peserta didik dapat memahami arti muazin
10
arti muazin secara lengkap dengan bahasa sendiri
peserta didik dapat memahami arti muazinsecara
5
lengkap namun masih tekstual
Peserta didik dapat memahami arti muazin
3
namun masih belum lengkap
Peserta didik belum dapat Memahami arti
1
muazin
2 Memahami C2 Peserta didik dapat memahami hukum ketika
hukum 10 azan menghadap kiblat secara lengkap dengan
ketika azan bahasa nya sendiri
menghadap Peserta didik dapat memahami hukum ketika
kiblat 5 azan menghadap kiblat secara lengkap namun
masih tekstual
Peserta didik dapat memahami hukum ketika
3 azan menghadap kiblat namun masih belum
lengkap
Peserta didik belum dapat memahami hukum
1
ketika azan menghadap kiblat
3 Memahami C2 Peserta didik dapat memahami hukum
hukum 10 menjawab azan secara lengkap dengan bahasa
menjawab nya sendiri
azan Peserta didik dapat memahami hukum
5 menjawab azan secara lengkap namun masih
tekstual
55
Peserta didik dapat memahami hukum
3
menjawab azan namun masih belum lengkap
1
menjawab azan
4 Memahami C2 Peserta didik dapat memahami tujuan azan
10
tujuan azan secara lengkap dengan bahasa nya sendiri
Peserta didik dapat memahami tujuan azan
5
secara lengkap namun masih tekstual
Peserta didik dapat memahami tujuan azan
3
Peserta didik belum dapat memahami tujuan
1
azan
5 Memahami C2 Peserta didik dapat memahami arti mustami
10
arti secara lengkap dengan bahasa nya sendiri
mustami Peserta didik dapat memahami arti mustami
5
Peserta didik dapat memahami arti mustami
3
Peserta didik belum dapat memahami arti
1
mustami
6 Memahami C2 Peserta didik dapat memahami azan harus
azan harus 10 dikumandangkan dengan nyaring dan merdu
dikumanda secara lengkap dengan bahasa nya sendiri
ngkan Peserta didik dapat memahami azan harus
dengan 5 dikumandangkan dengan nyaring dan merdu
nyaring dan secara lengkap namun masih tekstual
merdu Peserta didik dapat memahami azan harus
3 dikumandangkan dengan nyaring dan merdu
Peserta didik belum dapat memahami azan
harus dikumandangkan dengan nyaring dan
1
merdu
56
7 Menyebutk C2 Peserta didik dapat menyebutkan urutan lafal
10
an urutan azan secara lengkap dengan bahasa nya sendiri
lafal azan Peserta didik dapat menyebutkan urutan lafal
5
azan secara lengkap namun masih tekstual
Peserta didik dapat menyebutkan urutan lafal
3
azan namun masih belum lengkap
Peserta didik belum dapat menyebutkan urutan
1
lafal azan
8 Memahami Peserta didik dapat memahami pahala seorang
pahala 10 muazin secara lengkap dengan bahasa nya
seorang sendiri
muazin Peserta didik dapat memahami pahala seorang
5
muazin secara lengkap namun masih tekstual
Peserta didik dapat memahami pahala seorang
3
muazin namun masih belum lengkap
Peserta didik belum dapat memahami pahala
1
seorang muazin
9 Memahami Peserta didik dapat memahami syarat menjadi
syarat 10 muazin secara lengkap dengan bahasa nya
menjadi sendiri
muazin Peserta didik dapat memahami syarat menjadi
5
muazin secara lengkap namun masih tekstual
Peserta didik dapat memahami asyarat menjadi
3
muazin namun masih belum lengkap
Peserta didik belum dapat memahami syarat
1
menjadi muazin
10 Memahami Peserta didik dapat memahami tambahan lafal
tambahan 10 azan subuh secara lengkap dengan bahasa nya
lafal azan sendiri
subuh Peserta didik dapat memahami ambahan lafal
azan subuh secara lengkap namun masih
5
tekstual
57
Peserta didik dapat memahami ambahan lafal
3
azan subuh namun masih belum lengkap
Peserta didik belum dapat memahami ambahan
1
lafal azan subuh
Kreteria
Aspek yang SKR CB B SB
Dinilai
0-61 61-75 76-85 86-100
Menjelaskan Belum dapat Dapat Dapat Dapat
pengertian menjelaskan menjelaskan menjelaskan menjelaskan
azan pengertian pengertian azan pengertian pengertian
azan secara jelas azan secara azan secara
namun tidak lengkap lengkap
lengkap namun secara dengan bahasa
tekstual sendiri
Menyebutkan Tidak dapat Dapat Dapat Dapat
ketentuan menyebutkan menyebutkan menyebutkan menyebutkan
azan ketentuan ketentuan azan ketentuan ketentuan azan
azan secara secara urut azan secara secara lengkap
lengkap namun tidak lengkap dan urut
maupun urut lengkap namun tidak
urut
Menjelaskan Tidak dapat Dapat Dapat Dapat
tujuan dari Menjelaskan Menjelaskan menjelaskan menjelaskan
azan tujuan dari tujuan dari tujuan dari tujuan dari
azan Azan namun azan azan secara
namun tidak jelas dan
lengkap sesuai
58
Mengurutkan Belum dapat Dapat Dapat Dapatkan
lafal azan Mengurutkan Mengurutkan Mengurutkan Mengurutkan
lafal azan lafal azan lafal azan lafal azan
namun tidak secara secara lengkap
lengkap lengkap dengan bahasa
namun secara sendiri
tekstual
Pengolahan Hasil Asesmen Tujuan Pembelajaran
Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I

5 Ahmad Ayatul Azhim 70 65 Belum tuntas
6 Daffa Ibnu Hafiz 70 68 Belum Tuntas
11 Q. Zikri Alhabsyi 70 80 Tuntas
59
Jumlah 1.994
Rata-Rata 71
Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
1. Peserta didik yang memperhatikan penjelasan guru 15 75,00%

mengumandangkan azan dan iqamah dengan baik 9 45,00%
dan benar
3. Peserta didik yang memiliki pengetahuan tentang
9 45,00%
cara mengumandangkan azan dan iqamah
4. Peserta didik yang paham teknik azan dan iqamah
13 65,00%
yang baik dan benar
5. Peserta didik yang bersemangat mengikuti pelajaran
12 60,00%
PAI
6. Peserta didik yang tidak memperhatikan penjelasan
8 40,00%
guru
7. Peserta didik yang tidak bisa mengumandangkan
12 60,00%
azan dan iqamah sesuai urutan nya yang sempurna
8. Peserta didik yang tidak memiliki pengetahuan
11 55,00%
tentang lafal azan dan iqamah
9. Peserta didik yang tidak Paham teknik azan dan
12 60,00%
60
10. Peserta didik yang tidak bersemangat mengikuti
8 40,00%
pelajaran
Lembar Observasi Guru Siklus 1
Penilaia
No Aspek yang diamati selama KBM Prosentase(%)
n
Memberitahu siswa tentang pendekatan
1. 3 9,38
pembelajaran yang digunakan
2. Memotivasi siswa untuk belajar 2 6,25
Menyampaikan tujuan yang harus dicapai dalam
3. 3 9,38
proses pembelajaran
Memberi apersepsi kepada siswa sebelum
4. 2 6,25
memasuki materi pembelajaran
Penjelasan materi secara runtun sesuai dengan modul
5. 3 9,38
ajar
6. Kemampuan guru untuk menggunakan metode 3 9,38
Guru mengajak siswa untuk aktif dalam kegiatan
7. 3 9,38
proses belajar mengajar
Guru membimbing siswa mengarahkan dalam
8. 2 6,25
diskusi kelompok
9. Menyuruh siswa membuat rangkuman 2 6,25
Guru mengamati siswa pada saat siswa mengerjakan
10. 3 9,38
tes
Rata-rata aktivitas mengajar guru 81,25
Keterangan:
5 : Tidak Baik
6 : Kurang Baik
7 : Baik
8 : Sangat Baik
61
Modul Ajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Sekolah : SD Negeri 021 Tenggarong
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan BP
Tahun Penyusunan : 2023
Jenjang Sekolah : SD
Tema : 4. Alhamdulillah Aku bisa solat
Sub Tema : Iqamah
Fase/Kelas : A/II
Alokasi Waktu : 3 JP (3x35)
Nama Penyusun : Alisyah
Kompetensi Awal:
4. Peserta didik dapat menyebutkan ketentuan iqamah
5. Peserta didik dapat melafakan lafaz iqamah dengan benar
6. Peserta didik dapat mempraktikkan iqamah yang benar
Profil Pelajar Pancasila

6. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia dengan cara
melatih peserta didik berdoa sebelum dan sesudah belajar.
7. Berkebinekaan global dengan cara melatih peserta didik tidak membeda-bedakan
teman ketika pembentukan kelompok diskusi atau praktikum.
8. Mandiri dengan cara sadar diri dan tidak ketergantungan pada teman saat
melaksanakan kegiatan pembelajaran.
9. Bergotong royong dengan cara melatih peserta didik untuk saling membantu
bekerjasama dalam kelompok saat melaksanakan kegiatan praktikum, diskusi,
maupun presentasi hasil kerja kelompok.
10. Bernalar kritis dengan cara melatih peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan
Sarana dan Prasarana:

1. Papan tulis, spidol, kertas karton, serta alat tulis lainnya;
2. Media / alat peraga/alat bantu dapat berupa ilustrasi gambar atau tayangan visual
(film)
62
3. Laptop dan proyektor
Target Peserta Didik:

Peserta didik berjumlah sebanyak 26 tidak ada kesulitan dalam memahami materi ajar.
Model/Metode Pembelajaran:
Menggunakan model pembelajaran berbasis Problem Based Learning (PBL) langkah-
langkahnya:
6. Menjelaskan orientasi masalah
7. Mengorganisasikan peserta didik
8. Memberi bimbingan
10. Menganalisis dan mengevaluasi
Tujuan Pembelajaran Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
1. Setelah mengikuti pembelajaran 1. Peserta didik menunjukkan kemampuan
peserta didik dapat menjelaskan dapat memahami ketentuan azan dengan
ketentuan iqamah dengan benar benar
2. Setelah mengikuti pembelajaran 2. Peserta didik menunjukkan kemampuan
peserta didik dapat mempraktikkan dalam mempraktikkan iqamah dengan
iqamah dengan baik dan benar. baik dan benar.
3. PemahamaPemahaman Bermakna:
Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menjelaskan ikamah, dapat
memperaktikkan ketentuan iqamah, sehingga tertanam perilaku tertib, disiplin dan
terbiasa taat beribadah.
4. Pertanyaan Pemantik
a. Apakah yang dilakukan sebelum melaksanakan solat berjamaah?
b. Apakah iqamah itu?
5. Kegiatan Pembelajaran
63
Langkah-langkah persiapan:
Guru menyiapkan kebutuhan pembelajaran seperti:
1. Buku Panduan Guru dan Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD
Kelas II : Kemendikbudristek 2021.
2. Laptop
3. Proyektor
4. Materi pembelajaran
Urutan Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu

Kegiatan pembukaan: 15 menit
 Guru mengucap salam dan menanyakan kabar
 Guru dan peserta didik berdo,a bersama
 Guru menanyakan kehadiran peserta didik
 Guru dan siswa menyanyikan salah satu lagu
 Guru menanyakan kembali meteri yang sebelumnya
 Guru memberi pertanyaan pemantik kepada peserta didik
 Guru menyampaikan tujuan dari pembelajaran
Kegiatan Inti: 70 menit

1. Orientasi peserta didik terhadap masalah
 Guru menampilkan power point pembelajaran materi iqamah
 Peseta didik mengamati power point materi iqamah
 Peserta didik menceritakan hasil dari pengamatannya
 Guru dan peserta didik saling bertanya jawab tentang materi
iqamah yang ditampilkan
 Guru memberikan penjelasan tambahan dan penguatan yang telah
dikemukakan peserta didik tentang hasil pengamatannya
 Peserta didik diberikan pertanyaan-pertanyaan terkait
permasalahan yang nantinya akan dipecahkan oleh peserta didik

 Peserta didik membentuk kelompok dengan arahan pendidik
 Peserta didik membentuk kelompok menjadi 4 kelompok, 1
64
kelompok berjumlah 5 sampai 6 peserta didik.
 Peserta didik menerima LKPD yang telah dibagikan guru
 Peserta didik dibimbing guru memahami petunjuk mengerjakan
tugas pada lembar LKPD
 Guru memutar tayangan contoh materi iqamah
 Peserta didik membaca sekaligus mendiskusikan permasalahan
yang ada di LKPD materi iqamah
 Peserta didik dibimbing guru dalam mendiskusikan permasalahan
pada materi iqamah
 Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi
permasalahan yang ada di LKPD materi iqamah
 Bagi kelompok yang tidak maju memperhatikan kelompok yang
maju
 Peserta didik diberikan penghargaan berupa tepuk tangan bagi
yang selesai presentasi di depan kelas.
5. Menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya dan
memberikan pendapat terkait pemecahan masalah yang mereka
diskusikan.
 Peserta didik dan guru menyimpulkan pemecahan masalah yang
telah dilakukan
 Guru memberikan penjelasan tambahan pada hasil diskusi peserta
didik
Kegiatan Penutup: 20 Menit

Penyimpulan:
Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan dari materi
pembelajaran azan yang telah dilaksanakan.
1. Iqamah adalah seruan untuk menyegrakan dirinya dan bangun
dari duduknya untuk bersiap-siap melaksanakan solat berjama,ah
2. Lafal iqamah dikumandangkan lebih cepat
65
3. Lafal iqamah dikumandangkan hanya sekali saja kecuali lafal qad
qamatis-salaah
Guru bersama peserta didik melakukan refleksi pembelajaran yang
telah berlangsung seperti: Bagaimana perasaan kalian selama
mengikuti kegiatan pembelajaran hari ini
Peserta didik diberikan soal evaluasi
Peserta didik mengumpulkan jawaban soal yang telah diberikan guru
dengan tepat waktu
Peserta didik diberikan informasi tentang kegiatan pembelajaran yang
akan datang peserta didik diminta untuk mempelajarinya.
Guru memberikan pesan kepada peserta didik pentingnya belajar
mengumandangkan azan dan iqamah serta menanamkankan
kedisiplinan melaksanakan solat
Guru dan perserta didik bersama-sama mengucapkan hamdalah.
Guru mengajak semua peserta didik untuk mengakhiri pembelajaran
dengan berdoa.
Refleksi Peserta Didik:
Pertanyaan refleksi Ya Tidak

Bagaimana perasaan kalian
selama mengikuti kegiatan
pembelajaran hari ini?
Apa kalian menyukai materi

iqamah?
Asesmen/Penilaian Pencapaian Tujuan Pembelajaran

 Penilaian kelompok
 Tes Tertulis
 Penilaian sikap
Refleksi Guru
66
 Apakah pemilihan media pembelajaran telah mencerminkan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai?
 Apakah gaya penyampaian materi mampuditangkap oleh pemahaman peserta didik?
 Apakah keseluruhan pembelajaran dapat memberikan makna pembelajaran yang
hendak dicapai?
 Apakah pemilihan metode pembelajaran sudah efektif untuk menerjemahkan tujuan
pembelajaran?
 Apakah pelaksanaan pembelajaran tidak keluar dari norma-norma?
 Apakah pelaksanan pembelajaran hari ini dapat memberikan semangat kepada
peserta didik untuk lebih antusias dalam pembelajaran selanjutnya?
Kegiatan Remidial dan Pengayaan

Kegiatan remidial:
Perbaikan
Kegiatan perbaikan diberikan kepada peserta didik yang belum memenuhi KBM
(Ketuntasan Belajar Minimal). Perbaikan dilakukan dengan cara mengulang materi yang
menjadi kesulitan peserta didik tersebut terlebih dahulu, lalu dilakukan penilaian
kembali.
Kegiatan pengayaan:
Pengayaan
Kegiatan pengayaan diberikan kepada peserta didik yang sudah memenuhi bahkan
melampaui KBM. Kegiatan pengayaan dapat berupa penugasan menjadi tutor sebaya
bagi peserta didik yang belum memenuhi KBM. Selain itu, pengayaan juga dapat berupa
pendalaman materi tentang azan.
67
Sumber/Referensi/Daftar Pustaka
Nasional.
Pustaka Pelajar.
Republik Indonesia.
Sekolah Dasar (SD).

Nasional.
Pustaka Pelajar.
Republik Indonesia.

Sekolah Dasar (SD).
Kementerian Agama Republik Indonesia. 2015. Modul Metode Pembelajaran. Jakarta:

Direktorat Pendidikan Agama Islam.
68
Kementerian Agama Republik Indonesia. 2019. Al-Qur’an dan Terjemahan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016

tentang Standar Penilaian Pendidika.n
Musfiqon, M. dan Nurdyansyah. 2015. Pendekatan Pembelajaran Saintifik.
Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Puslitbang Lektur dan Khazanah Keagamaan Badan Litbang dan Diklat Kementerian
Agama RI. 2014. Kamus Istilah Keagamaan. Jakarta.
Puspendik. 2019. Panduan Penilaian Tes Tertulis. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.

Jakarta: Prestasi Pustaka.
Kreteria
Aspek yang dinilai Sangat
Baik Cukup Baik Perlu Bimbingan
Baik
Kerjasama
Menyelesaikan
tugas dengan baik
Mengurutkan lafal
iqamah sesuai
urutan
Melafalkan bacaan
iqamah
Adab dan kerapian
69
PeniPenilaian Pengetahuan
Rubrik Penilaian kelompok
Rubrik Penilaian
Kreteria
Aspek yang dinilai
Sangat Baik Baik Cukup Baik Perlu Bimbingan
Makhraj dan Tajwid
Irama dan Suara
Penjiwaan dan
Penghayatan
Instrumen Penilaian Individu
ASPEK PENILAIAN
NAMA Makhraj dan Penjiwaan dan
NO Irama dan suara
SISWA Tajwid Penghayatan
SB B C BB SB B C BB SB B C BB
1
2
3
4
5
Interval Nilai
Kereteria 0-61 61-75 76-85 86-10

Ketuntasan
Peserta didik Jika peserta Jika peserta Jika peserta ika peserta didik
mampu didik menjawab didik didik menjawab menjawab
menjawab dengan benar 1- menjawab dengan benar dengan benar 15
seluruh soal isi 3 soal dengan benar 10 soal soal
5 soal
70
Kisi-kisi Asesmen :
Semester : Ganjil
NO Indikator Soal Tingkat bobot Nomo

kognitif r soal
1 Mengetahui pengertian iqamah C2 20 1
2 Menyebutkan urutan lafal iqamah C1 20 2
3 Menyebutkan jumlah lafal iqamah C2 20 3
4 Menyebutkan ketentuan iqamah C1 20 4
5 Menyebutkan syarat menjadi iqamah C1 20 5
Instrumen Asesmen : Tes Tertulis

TP : Peserta didik dapat memahami ketentuan azan dengan
baik dan benar
Peserta didik dapat mengurutkan lafal azan dengan
urutan yang benar.
Petunjuk soal: Isilah titik-titik dibawah ini dengan jawaban yang benar !
1. Ketika iqamah dikumandangkan maka para jemaah..............
2. Lafal yang hanya ada pada iqamah adalah...........
3. Jumlah lafal iqamah ada ...........
4. Ketika iqamah suara takbir dikumandangkan sebanyak....
5. Salah satu syarat iqamah adalah…
71
Rubrik Penilaian :
NO Indikator soal Tingkat Skor Kreteria Penilaian

kognitif
1 Menjelaskan C2 20 Peserta didik dapat menjelaskan
pengertian pengertian iqamah secara lengkap
iqamah dengan bahasanya sendiri
pengertian iqamah secara lengkap
pengertian iqamah namun tidak lengkap
1 Peserta didik belum dapat menjelaskan
pengertian iqamah
2 Menyebutkan C2 20 Peserta didik dapat menyebutkan

ketentuan ketentuan iqamah secara lengkap dengan
iqamah bahasanya sendiri
ketentuan iqamah secara lengkap namun
masih tekstual
ketentuan iqamah namun tidak lengkap
1 Peserta didik tidak dapat Menyebutkan
ketentuan iqamah
3 Memahami C2 20 Peserta didik dapat memahami tujuan

tujuan dari azan iqamah secara lengkap dengan
bahasanya sendiri
72
iqamah secara lengkap namun masih
tekstual
iqamah namun masih belum lengkap
1 Peserta didik Belum dapat memahami
tujuan iqamah
4 Mengerti dalam C2 20 Peserta didik dapat mengurutkan lafal

mengurutkan iqamah sesuai urutan nya secara lengkap
lafal azan 15 Peserta didik dapat mengurutkan lafal
iqamah sesuai urutan secara lengkap
10 Peserta didik dapat mengurutkan lafal
iqamah sesuai urutan namun masih
belum lengkap
1 Peserta didik belum dapat mengurutkan
lafal iqamah sesuai urutan
5 Mempraktekkan C3 20 Peserta didik dapat mempraktekkan

azan iqamah secara tepat dan sempurna
15 Peserta didik dapat mempraktekkan
iqamah secara tepat namun belum
sempurna
10 Peserta didik dapat mempraktekkan
iqamah secara tepat dan sempurna
1 Peserta didik belum dapat
mempraktekkan iqamah secara tepat dan
sempurna
73
Kisi-kisi Asesmen :

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam
Semester 1
N Indikator Soal Tingkaat Bobot Nomor

o kognitif Soal
1 Memahami pengertian iqamah C2 10 1
2 Memahami hukum ketika iqamah C2 10 2
3 Memahami hukum menjawab iqamah C2 10 3
4 Memahami tujuan iqamah C2 10 4
5 Memahami jika iqamah dikumandangkan C2 10 5
6 Memahami iqamah harus dikumandangkan C2 10 6
dengan lebih cepat dari azan
7 Menyebutkan urutan lafal iqamah C2 10 7
8 Memahami pahala orang mengumandangkan C2 10 8
iqamah
9 Memahami syarat menjadi iqamah C2 10 9
10 Memahami tambahan lafal iqamah C2 10 10
Instrumen Asesmen :
Fase/Kelas : A/II
TP : peserta didik dapat memahami ketentuan azan
Peserta didik dapat mengurutkan lafal azan sesuai
urutan yang benar
Petunjuk Soal : Pilihlah jawaban yang benar dengan memberi tanda
silang (X) padahuruf A, B, atau C!
74
Soal
1. Para jemaah menyegrakan berdiri ketika…..dikumandangkan
A. azan B. solat C. iqamah
2. Mengumandangkan iqamah sunah menghadap ....
A. kanan B. barat C. kiblat
3. Setelah iqamah dikumandangkan sunah untuk....
A. menjawab B. berdo,a C. mengobrol
4. iqamah dikumandangkan sebagai tanda bahwa solat akan segara ............
A. berakhir B. dilaksanakan C. Selesai
5. Orang yang mendengarkan iqamah disunahkan untuk.......
A. menjawab B. mengobrol C. Mustajab
6. Mengumandangkan iqamah dengan ......
A. pelan B.cepat C. lembut
7. Lafal iqamah yang terakhir adalah bacaan.......
A. Allahuakbar B. la illaha illallah C. Hayya alas shalat
8. orang yang mengumandangkan iqamah akan mendapatkan...........
A. pahala B. Siksa C. derita
9. Salah satu syarat orang yang mengumandangkan iqamah adalah............
A. perempuan B. laki-laki C. orang gila
10. Pada saat iqamah lafal iqamah ditambahkan dengan bacaan
A. Assholatu Khairum minan naum
B. Laillahaillallah
C. Qodqomatis shalah
75
Rubrik Penilaian :
Mata pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Fase/Kelas : A/II
Semester 1
No Indikator Tingkat skor Kreteria Penilaian

soal kognitif
1 Memahami C2 Peserta didik dapat memahami arti iqamah
10
arti iqamah secara lengkap dengan bahasa sendiri
peserta didik dapat memahami arti iqamah
5
Peserta didik dapat memahami arti iqamah
3
Peserta didik belum dapat Memahami arti
1
iqamah
2 Memahami C2 Peserta didik dapat memahami hukum ketika
hukum 10 iqamah menghadap kiblat secara lengkap
ketika dengan bahasa nya sendiri
iqamah Peserta didik dapat memahami hukum ketika
menghadap 5 iqamah menghadap kiblat secara lengkap
kiblat namun masih tekstual
Peserta didik dapat memahami hukum ketika
3 iqamah menghadap kiblat namun masih belum
lengkap
1
ketika iqamah menghadap kiblat
3 Memahami C2 Peserta didik dapat memahami hukum
hukum 10 menjawab iqamah secara lengkap dengan
menjawab bahasa nya sendiri
iqamah Peserta didik dapat memahami hukum
5 menjawab iqamah secara lengkap namun masih
tekstual
76
Peserta didik dapat memahami hukum
3
menjawab iqamah namun masih belum lengkap
1
menjawab iqamah
4 Memahami C2 Peserta didik dapat memahami tujuan iqamah
10
tujuan secara lengkap dengan bahasa nya sendiri
iqamah Peserta didik dapat memahami tujuan iqamah
5
Peserta didik dapat memahami tujuan iqamah
3
Peserta didik belum dapat memahami tujuan
1
iqamah
5 Memahami C2 Peserta didik dapat memahami jika iqamah
jika iqamah 10 dikumandangkansecara lengkap dengan bahasa
dikumanda nya sendiri
ngkan Peserta didik dapat memahami jika iqamah
5 dikumandangkan secara lengkap namun masih
tekstual
Peserta didik dapat memahami jika iqamah
3
dikumandangkannamun masih belum lengkap
Peserta didik belum dapat memahami jika
1
iqamah dikumandangkan
6 Memahami C2 Peserta didik dapat memahami iqamah harus
iqamah 10 dikumandangkan dengan lebih cepat dari azan
harus secara lengkap dengan bahasa nya sendiri
dikumanda Peserta didik dapat memahami iqamah harus
ngkan 5 dikumandangkan dengan lebih cepat dari azan
dengan secara lengkap namun masih tekstual
lebih cepat Peserta didik dapat memahami iqamah harus
dari azan 3 dikumandangkan dengan lebih cepat dari azan
Peserta didik belum dapat memahami iqamah
1
harus dikumandangkan dengan lebih cepat dari
77
azan
7 Menyebutk C2 Peserta didik dapat menyebutkan urutan lafal

an urutan 10 iqamah secara lengkap dengan bahasa nya
lafal sendiri
iqamah Peserta didik dapat menyebutkan urutan lafal
5
iqamah secara lengkap namun masih tekstual
Peserta didik dapat menyebutkan urutan lafal
3
Peserta didik belum dapat menyebutkan urutan
1
lafal iqamah
8 Memahami Peserta didik dapat memahami pahala orang
pahala 10 mengumandangkan iqamah secara lengkap
orang dengan bahasa nya sendiri
menguman Peserta didik dapat memahami pahala orang
dangkan 5 mengumandangkan iqamah secara lengkap
iqamah namun masih tekstual
Peserta didik dapat memahami pahala orang
3 mengumandangkan iqamah namun masih
belum lengkap
Peserta didik belum dapat memahami pahala
1
orang mengumandangkan iqamah
9 Memahami Peserta didik dapat memahami syarat menjadi
syarat 10 iqamah secara lengkap dengan bahasa nya
menjadi sendiri
iqamah Peserta didik dapat memahami syarat menjadi
5
iqamah secara lengkap namun masih tekstual
Peserta didik dapat memahami asyarat menjadi
3
Peserta didik belum dapat memahami syarat
menjadi iqamah
1
78
10 Memahami Peserta didik dapat memahami tambahan lafal
tambahan 10 iqamah subuh secara lengkap dengan bahasa
lafal nya sendiri
iqamah Peserta didik dapat memahami ambahan lafal
5 iqamah subuh secara lengkap namun masih
tekstual
Peserta didik dapat memahami ambahan lafal
3
iqamah subuh namun masih belum lengkap
Peserta didik belum dapat memahami tambahan
1
lafal iqamah
Kreteria
Aspek yang SKR CB B SB
Dinilai
0-61 61-75 76-85 86-100
Menjelaskan Belum dapat Dapat Dapat Dapat
pengertian menjelaskan menjelaskan menjelaskan menjelaskan
iqamah pengertian pengertian pengertian pengertian
iqamah iqamah secara iqamah secara iqamah secara
jelas namun lengkap lengkap
tidak lengkap namun secara dengan bahasa
tekstual sendiri
Menyebutkan Tidak dapat Dapat Dapat Dapat
ketentuan menyebutkan menyebutkan menyebutkan menyebutkan
iqamah ketentuan ketentuan azan ketentuan ketentuan
iqamah secara urut iqamah secara iqamah secara
secara namun tidak lengkap lengkap dan
lengkap lengkap namun tidak urut
maupun urut urut
79
Menjelaskan Tidak dapat Dapat Dapat Dapat
tujuan dari Menjelaskan Menjelaskan menjelaskan menjelaskan
iqamah tujuan dari tujuan dari tujuan dari tujuan dari
iqamah iqamah namun iqamah iqamah secara
namun tidak jelas dan
lengkap sesuai
Mengurutkan Belum dapat Dapat Dapat Dapatkan
lafal iqamah Mengurutkan Mengurutkan Mengurutkan Mengurutkan
lafal iqamah lafal iqamah lafal iqamah lafal iqamah
namun tidak secara secara lengkap
lengkap lengkap dengan bahasa
namun secara sendiri
tekstual
80
Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II

4 Anita Karolina 70 70 Tuntas
5 Ahmad Ayatul Azhim 70 81 Tuntas
6 Daffa Ibnu Hafiz 70 80 Tuntas
9 Jihan 70 82 Tuntas
11 M.Zikri Alhabsyi 70 87 Tuntas
12 M.Irfan 70 75 Tuntas
17 Nur Farida 70 75 Tuntas
21 Rahma Putri Anzani 70 70 Tuntas
27 Zaskia 70 75 Tuntas
28 Zily Zain 70 75 Tuntas
Jumlah 2.295
Rata-Rata 82
81
Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
1. Peserta didik yang memperhatikan

19 95,00%
penjelasan guru
3. Peserta didik yang memiliki pengetahuan
tentang cara mengumandangkan azan dan 15 75,00%
iqamah
4. Peserta didik yang paham teknik azan dan
17 85,00%
5. Peserta didik yang bersemangat mengikuti
pelajaran PAI 19 95,00%
6. Peserta didik yang tidak

1 5,00%
memperhatikan penjelasan guru
7. Peserta didik yang tidak bisa
sesuai urutan nya yang sempurna
8. Peserta didik yang tidak memiliki
5 25,00%
pengetahuan tentang lafal azan dan iqamah
9. Peserta didik yang tidak Paham teknik
7 35,00%
azan dan iqamah yang baik dan benar
10. Peserta didik yang tidak bersemangat
1 5,00%
mengikuti pelajaran
82
Lembar Observasi Guru Siklus II
No Aspek yang diamati selama KBM Penilaian Prosentase (%)
Memberitahu siswa tentang pendekatan

1. 3 9,38
pembelajaran yang digunakan
2. Memotivasi siswa untuk belajar 3 9,38
Menyampaikan tujuan yang

3. 3 9,38
harus dicapai dalam proses pembelajaran
Memberi apersepsi kepada siswa sebelum
4. 2 6,25
memasuki materi pembelajaran
Penjelasan materi secara runtun sesuai
5. 3 9,38
dengan modul ajar
Kemampuan guru untuk menggunakan
6. 3 9,38
metode
Guru mengajak siswa untuk aktif dalam
7. 3 9,38
kegiatan proses belajar mengajar
Guru membimbing siswa
8. 3 9,38
mengarahkan dalam diskusi kelompok
9. Menyuruh siswa membuat rangkuman 3 9,38
Guru mengamati siswa pada saat

10. 3 9,38
siswa mengerjakan tes
Rata-rata aktivitas mengajar guru 90,06 %
Keterangan:
1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik
3 : Baik
4 : Sangat Baik
83
DOKUMENTASI PENELITIAN
84
85
86

PTK Azan Dan Iqamah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Azan Dan Iqamah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING (PBL) SEBAGAI UPAYA UNTUK MENINGKATKAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

Alisyaah, S.Pd.I Guru SDN 021 Tenggarong Kabupaten Kutai Kartanegara

Untuk diseminarkan disekolah, pada tanggal 10 Desember 2023

Tenggarong 10 Desember 2023

Judul : PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

Nama : Alisyah, S.Pd.I

Tempat Tugas : SDN 021 Tenggarong

Jabatan : Guru PAI & BP

Tenggarong 10 Desember 2023

Alisyah, Semester Ganjil 2023/2024, Penelitian Tindakan Kelas, Judul

Tenggarong 27 Nopember 2023

B. Jenis-jenis Hasil Belajar

3. Strategi kognitif, kemampuan seseorang untuk mengatur proses belajarnya sendiri,

Adapun pengertian mata pelajaran fiqih

D. Pengertian Adzan dan Iqamah

E. Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Beberapa definisi tentang Problem Based Learning (PBL) :

Mengorganisasikan Menjelaskan kepada siswa cara membentuk

Bagan 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas

3 Menyampaikan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran

III. KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

5. Membentuk kelompok peserta didik

7. Memberi bimbingan setiap kelompok

8. Memberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil lembar kerja

9. Memberikan evaluasi secara keseluruhan

6. Menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucap hamdalah dan

G. Jenis Sumber dan Teknik Pengumpulan Data

6 Jumlah Peserta didik Yang Belum Mencapai KKM 16

7 Presentasi Peserta Didik Yang Mencapai KKM 42%

Jumlah siswa tuntas 12

Tabel 6 Rekapitulasi Nilai Siklus 1

Jumlah siswa tuntas 19

Berdasarkan tabel diatas menujukkan bahwa nilai peserta didik mengalamipeningkatan.

Jumlah siswa tuntas 28

Tabel 11 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran PAI

Tabel 12. Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik

4 Pelaksanaan tindakan siklus I √

5 Pelaksanaan tindakan siklus II √

Keterangan cara pengisian:

Nama Sekolah : SD Negeri 021 Tenggarong

No Kategori Frekuensi Presentase

1. Peserta didik yang memperhatikan penjelasan guru

teknik azan dan iqamah yang baik dan benar

Nama Sekolah : SD Negeri 021 Tenggarong

No Aspek yang diamati selama KBM Penilaian Prosentase(%)

No Kategori Frekuensi Presentase

1. Peserta didik yang memperhatikan

No Nama KKM Nilai Keterangan

Sekolah : SD Negeri 021 Tenggarong

Urutan Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu

Kegiatan Inti: 70 menit

2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar

3. Memberi bimbingan setiap kelompok

4. Mengembangkan dan menyajikan hasil

Kegiatan Penutup: 20 Menit

Guru bersama peserta didik melakukan refleksi pembelajaran yang

Peserta didik diberikan soal evaluasi

Peserta didik diberikan informasi tentang kegiatan pembelajaran yang

Guru memberikan pesan kepada peserta didik pentingnya

Guru dan perserta didik bersama-sama mengucapkan hamdalah.