Vol. No.

Bulan 2023 Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika Hal -

PENGARUH PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING

BERBANTUAN MULTIMEDIA INTERAKTIF TERHADAP KEMAMPUAN i i

PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PESERTA DIDIK

i i i i i

KELAS VIII SMP NEGERI 13 PADANG i i

Ellin Septiyani#1, Mirna*2

Mathematics Departement, State Univerisity of Padang
Jl. Prof. Dr. Hamka, Padang, West Sumatera, Indonesia
#1
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FMIPA UNP
*2
Dosen Departemen Matematika FMIPA UNP
#1ellin.septiyani19@gmail.com

Abstract - T hi s research is useful t o find out the increase in students' problem-solving abilities with the
i ii i i i i i i i i

application of the Problem Based Learning (PBL) model supported by interactive multimedia compared to
i i i

without applying this model. This research is a quasi-experimental study with a population of class VIII i i i i i i i

students of SMP Negeri 13 Padang for the 2022/2023 academic year. The sample is the experimental class
i i i i i i i

and the control class which are drawn randomly. The experimental class is a cl ass t hat applies the PBL
i i i

model supported by interactive multimedia and the con trol class is a class that do es n ot apply this model.
The research instrument is an essay question that is used in the final test. From the results of the study it i i i

was explained that the implementation of the PBL model supported by interactive multimedia was able to
i i i i

improve students' mathematica l problem solving abilities, as evidenced by the aver age scor e of the final
ii i i i

test indicators of experim ental cl ass students higher than the control class, as well as the mathematical i i

problem solving abilities of stude nts whose learning using the PBL model was better than the mathematical
i i i i i i i i

problem solving abilities of students whose learning uses direct learning models. So it was concluded that
iii i

the students' mathematical problem solving abilities in the experimental class were better than the control
i i i i i i i

class so that the PBL model supported by interactive multimedia was able to improve students' i i i

mathematical problem solving abilities in the experimental class. i i i i

.
Keywords – Problem Based Learning, Problem Solving Abilities, Interactive Multimedia
i i i i i i i

Abstrak- Penelitian ini bermanfaat guna mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah
i i i i i

peserta didik dengan penerapan model Problem Based Learning (PBL) didukung multimedia interaktif
i i i

dibandingkan tanpa menerapkan model tersebut. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan i i i i i

populasi peserta didik kel as V III S MP Neg eri 13 Pad ang ta hun pel ajaran 2022/2023. Sampelnya adalah
i i i

kelas eksperimen dan kelas control yang ditarik secara acak. Kelas eksperimen merupakan kelas yang
i i i i i i

diterapkan model PBL didukung multimedia interaktif dan kelas kontrol merupakan kelas yang tidak i i i

menerapkan model tersebut. Instrumen penelitian adalah soal essay yang digunakan pada tes akhir. Dari
i i i i i i i

hasil penelitian dijabarkan bahwa pelaksanaan model PBL didukung multimedia interaktif mampu
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik, dibuktikan dengan skor rata-rata
i i i i i i i i i

indikator tes akhir peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, serta
i i ii ii i i

kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik yang pembelajarannya menggunakan model
i i i i i i i i i i

PBL lebih baik daripada kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik yang pembelajarannya
i i i i i i i i i i i

menggunakan model pembelajaran langsung. Jadi disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah
i i i i i i i

matematis peserta didik pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol sehingga model PBL
i i i i i i i i i

didukung multimedia interaktif mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta i i i i i

didik pada kelas eksperimen.

i

.
Kata Kunci – Problem Based Learning, Kemampuan Pemecahan Masalah, Multimedia Interaktif
i i i i i

PENDAHULUAN diwajibkan berpikir secara kritis, penalaran serta i

pemecahan masalah. Kemampuan yang perlu dimiliki i i i i

Matematika adalah ilmu yang selalu digunakan di untuk menemukan permasalah yang terjadi,
i i

segala bidang pada kehidupan sehari-hari, baik dalam mengidentifikasi yang kemudian dihubungkan antara
perdagangan, ekonomi, teknologi dan bidang lainnya. informasi awal dengan informasi hasil identifikasi
Matematika perlu dikuasai untuk menyelesaikan disebut dengan kemampuan pemecahan masalah i

masalah di berbagai bidang kehidupan, terutama peserta matematis [1].

didik. Untuk menyelesaikan masalah, peserta didik
i i i i i
 Vol. No. Bulan 2023 Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika Hal -

Kemampuan pemecahan masalah dapat dikatakan i

sebagai ujung tombak pembelajaran matematika

i

sebagai alat utama dalam proses belajar. Tapi, kenyataan i

di lapangan kemampuan peserta didik tergolong rendah,

i i i i

sehingga menjadi faktor penghambat dalam mencapai

tujuan pembelajaran. Programme for International
Student Assessment (PISA) memberikan paparan akan
rendahnya kemampuan ini pada siswa di Indonesia, i i

yang berada di bawah skor rata-rata internasional yaitu

i i i i i i

500 [2]. Dilanjutkan dengan pernyataan bahwa

berdasarkan riset PISA, Indonesia sering kali meraih
peringkat 10 dari bawah dalam kurun waktu sepuluh Gambar 1. Jawaban Peserta Didik untuk Soal 1
tahun ini [3].
Jawaban peserta didik pad a Gambar 1 i i i ii i

Kemampuan pemecahan masalah matematis

i i ii i

i i i i
menunjukkan bahwa peserta didik telah berusaha dengan
peserta didik ini mengalami masalah di beberapa
i i i
baik dalam merumuskan masalah dan memilih stra tegi
sekolah di Indonesia. Parulian tahun 2019 melakukan
i

yang tepat. Namun, pese rta didik tidak menye lesaikan i i

penelitian di SMP Negeri Kabupaten Karawang,

i i i i

masalah dengan tepat. Sehing ga, hasil akhir yang

i i

menunjukkan indikasi masalah yang ada pada

i i

i
diperoleh peserta didik tidak tepat. Terlihat bahwa
kemampuan siswa dalam memecahkan masalah i i i i i
peserta didik tidak mencari nilai x, sehingga peser ta
i i i i i i

matematis, faktornya ada lah siswa kurang terbiasa dan

didik tid ak dapat menemukan harga 2 buku dan 1 pena.
i i i

tidak rutin dalam mengerjakannya, serta adanya orientasi

pembelajaran pada buku teks [4]. Selanjutnya penelitian
Sriwahyuni tahun 2022 menyimpulkan bahwa siswa
kelas IX dalam kemampuan pemecahan masalah i

matem atis SMPN di Pakenjeng rend ah, teru tama pa da i i ii i i

indik ator mengidentifikasi dan menerapkan stra tegi,

i i i i ii

menjelaskan hasil dan memeriksa akurasi jawa ban, dan

i i i i i i i

mener apkan matematika dengan cara yang bermakna i i

[5]. i

Kenyataan yang ditemui di SMP Negeri 13

Padang dalam rentang waktu 4 Januari – 12 Januari
2023, terlihat ba hwa kemampuan pemecahan masalah i i i i i i

Gam bar 2. Jawa ban Pese r ta Didik unt uk Soal 2

matematis yang dimiliki peserta didik rendah. Hal ini
i i i i i
ii i i i i i i i i i i i

adanya kesulitan peser ta didik menyelesaikan soal-soal i ii i i

Berdasar kan jawaban peserta didik pada Gambar i i i i i

matematika dan merumuskan langkah penyelesaian 2, ter lihat ba hwa peserta didik sudah berusaha me milih
i i ii i i i i i i

matematis yang tepat ditilik dari hasil ujian harian yang in form asi yang re lev an dalam me ngid entifik asi
i i i i i i i i i i i i

kurang memuaskan seperti yang ditunjukkan Ta bel 1. ii

masalah. Dalam men yajikan masalah ke dalam model
i i i i i i i

TABEL 1
DATA HASIL ULANGAN HA RIAN PES ERTA DIDIK KE LAS
VIII MAT ERI SPL DV TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Jumlah Peserta di dik yang Tun tas
i ii
matematika masih kurang tepat, peserta didik
i i i ii ii i i ii
menuliskan bahwa panjang persegi panjang adalah 40
i i i i
cm (hal ini terlihat ketika peserta didik mensubstitusikan
i i

nilai p).
Kelas
i i i

Pese rta didik

i

Jumlah Persentase(%)
Hal ini memaparkan kemampu an pemecah an
i ii i

i i i i

VI II.1 29 16 55,17
i i

VI II.2 32 14 43,75 i
masalah ma tem atis peser ta didik kelas VIII iSMP
i i ii i ii i i i i i

VI II.3 32 8 25,00 i
Neg eri 13 Pad ang cukup ren d ah. Hal ini dise babkan
i i i i i i i i i

V III.4 32 5 15,62
i
o leh beberapa fa ktor yaitu kurangnya fokus peserta
i i i i i

V III.5 32 7 2 1, 87
i i i i i i i

didik dalam belajar, seringnya obrolan yang terjadi di

VIII.6 32 6 18, 75
i i i i i i i i

kelas, dan kurangnya partisipasi peserta didik dalam i i i

VIII.7 32 i 5 15,62
i i i

VIII.8 30 i 5 16,67
i
pembelajaran. Peserta didik sering mengabaikan
i

V III.9 32 5 15,62
i
pembelajaran guru. Hasil interview bersama salah satu
guru matematika juga mengindikasikan banyak peserta
Tabel 1 menunjukkan persentase yang lulus ujian didik tidak fokus selama proses belajar mengajar
harian materi SPLDV, terlihat jumlah yang lulus lebih berlangsung, dan sebagian besar tidak memiliki minat
sedikit dari yang tidak lulus. Pada ujian harian tersebut yang kuat terhadap matematika karena menganggapnya
ada soal kemampuan peme ca han mas alah matematis. i ii i i i

sulit. Sejalan dengan pernyataan Siregar (2017),

Gambar 1 dan 2 menunju kkan bagaimana jawaban
i i i i i i

matematika adalah pelajaran yang dianggap sulit oleh

i i

peserta didik dalam menye lesaikan so al kemam puan

i i i i i i ii i i i i

siswa [6]. Pernyataan ini juga di perkuatkan oleh hasil

pemecahan masalah ma tematis p ada ma teri SPLDV.
i i i i i i i i ii

survey yang dilakukan dimana sebanyak 20% peserta

didik mengganggap matematika sulit, 45% scukup sulit,
 Vol. No. Bulan 2023 Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika Hal -

dan 35% peserta didik menganggap matematika mudah. mempertunjukkan hasil karya sesuai rencana awal, d a n i ii

Model pembelajaran yang digunakan yaitu 4) tahap anal isis d an eva l ua si pro ses peme cahan i i i i i ii i
i

pembelajaran langsung. Proses pembelajaran dimulai masalah dapat memotivasi peserta didik untu k
i i i

dengan interaksi antara guru dan peserta didik melalui me nafsirkan ha sil jawa ban yang dip ero leh.
i i i i ii i i i

tanya jawab mengenai materi sebelumnya. Selanjutnya, T ujuan pen elitian ini adalah untu k menge tahui i i i i

guru menyampaikan materi dengan menggunakan LKS kemam puan peme cahan masal ah mate matis peser ta i i i i i

yang telah dipersiapkan sebelumnya. Penjelasan materi didik yan g dibelajarkan dengan model PBL berbantuan i

disertai dengan contoh-contoh soal untuk membantu multimedia interaktif, dan men geta hui apak ah i ii i i

pemahaman. Peserta didik dipersilahkan bertanya jika kem ampuan peme cahan masal ah matematis peser ta
i i i i i i i i

belum paham. Setelah pemahaman tercapai, guru didik yang bela jar d enga n mo d el P B L berbantuan
i i i i i i i i i ii i

meminta untuk menyelesaikan soal latihan dari LKS multimedia interaktif le bih bagus dibandingkan i

guna melihat pemahaman peserta didik. pembe laja ran langsung pad a kelas VIII S MP Negeri 13ii i i i i

Proses pembelajaran matematika pada umumnya Pad an g. i i

menggunakan Lem b ar Ke rja Siswa (LKS), ya ng

MET O DE
i i ii i i ii

i i i

memuat ringkasan ma teri, con toh so al d an latihan so al. i i ii i i i i i

LKS yang dipakai tergolong kurang menarik, terlihat

i i i Pe nelitia n ini merupakan qu asy expe riment i i i i i

dari kemasan yang tidak berwarna, materi yang den gan disain Sta tic Group, dimana populasinya ada la h
i i i i i

disampaikan berupa kurang komunikatif tanpa gambar peser ta di dik kela s VIII S MP Ne ge ri 13 Pad ang tah un
ii i
i i i i i ii i i ii i i

pendukung. Fannie dan Rohati (2014) menyatakan, LKS i i pela jaran 2022/2023 yaitu 283 orang. Sampelnya adalah
i i

yang saat ini beredar disekolahan kebanyakan sangat kel as eksp erimen dan kel as kontr ol yang ditarik seca ra
i i i i i

membosankan bagi peserta didik b aik itu dari segi sajian

i i i i i i ac ak (Simple Random Sampling). Data bersifat primer
i

materi ataupun tampilannya [7].

i i i i i karena berasal dari pes erta didik kel as VIII S M P Ne g eri i i i i i i i

Solusi yang tepat dalam mengatasi permasalahan 13 Padang ta hun pela jaran 2022/2023. i i

tersebut adalah menerapkan model PBL berbantuan TABEL2

multimedia interaktif. Pemanfaatan teknologi dapat RANCA NGAN PE NELITIAN ST ATIC G RO UP DE SIGN ii i i i i i i i ii

dijadikan sarana menarik untu k mening ka tkan mi nat i i i i i i

i Gro up Trea tment Pos t test
i i i i

bela jar peser ta didik, sehingga materi pe mbelaj aran

i i ii i i i i
Eksp eri men i i X O
mudah dipahami. Sesuai PERMENDIKBUD Nomor 65
Kon trol i - O
tahun 2013 yaitu perkembangan teknologi dapat
dimanfaatkan untuk meningkatkan kualitas
Keter angan : i

pembelajaran [8]. Pemanfaatan teknologi dalam

i

X : Pe mbelajaran mener apkan mo del PBL i i i

pembelajaran adalah salah satunya multimedia

i

berbantuan multimedia interaktif

interaktif. Kelebihan multimedia interaktif tidak hanya
O : Tes a k hir kemam puan peme cahan masal ah i i i

terletak pada daya tarik visualnya, melainkan juga

i ii i

matem atis i

kemampuannya untuk berinteraksi langsung dengan

i

Instrumen penelitian adalah so al es sa y yan g i i i i

siswa [9].
i i i

digunakan pada tes akhir, serta d ata yan g dipe ro leh i i i

Model PBL juga dapat diterapkan dalam proses

i i i

dianalisis meng gunakan an alisis data kuan titatif. Soal i i

pembelajaran. Dalam PERMENDIKBUD No. 59 Tahun

i i i

mel alui beberapa tahap pengembangan sebelum

i

2014 Mo del pem belajaran ber basis ma salah ada lah

i

i i i i i

digunakan, anatara lain sebagai berikut: menentukan

model pembelajaran yang prosesnya diawali dengan
materi yang diujikan, merancang kisi-kisi, membuat soal
masa lah nya ta, siswa dirangsang un tuk meneliti masalah
i i i

tes dan ikunci jawaban, validasi soal, melakukan uji icoba

berdasarkan pen getahuan dan pengalaman yang telah i

soal dan melakukan analisis soal tes kemampuan

dimiliki siswa sebelumnya [10]. Dalam PBL, peserta
ikomunikasi matematis. Soal tes dikembangkan
didik dimotivasi untuk lebih mandiri dan tidak pasif
berdasarkan indikator kemam puan pemeca han masal ah i i i

membangun pengetahuan mereka sendiri, serta

peser ta di dik. i i

berpartisipasi secara aktif dalam menemukan solusi.

Uji co ba soa l dila kukan di S MP Neg eri 25 i ii ii

Karenanya, ilmu yang didapatkan bertahan lama di

i i i

Pad ang karena dirasa setara dengan SMP Negeri 13

ingatan sebab peserta didik ikut serta dalam pemecahan
i

Padang. Hal ini didasari karena kedua sekolah memiliki

masalah secara aktif. Riyanto berpendapat bahwa PBL
tingkat akreditasi yang sama, menggunakan kurikulum
adalah contoh pembelajaran yang ditaksir guna
yang sama, serta berada di wilayah administrasi yang
meningkatkan kemampuan siswa menyelesaikan
sama. Kemudian data hasil uji coba masuk ke tahap uji
masalah [11].
reliabilitas, uji taraf kesukaran dan uji daya pembeda.
Setiap tahap pembelajaran PBL bisa membuat
Semua soal yang diuji coba dinyatakan layak
peningkatan pada indik ato r kem am puan pem eca han i i i i i i
i i i

untuk digunakan. H al ini terlih at da ri beberapa uji yan g i i i i i

masal ah peserta didik, yaitu 1) tahap orientasi ma salah

i i i i i i i

dilak ukan, di antaranya uji reliabilitas menunjukan skor

i

dapat membantu mengetahui m asalah, 2) tahap i i

mencapai 0,53, yang berarti soal tes memiliki reliabilitas

mengorganisasikan dapat membantu memilih dan
yang sedang. Pada uji daya pembeda, 𝐼𝑝 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 semua
merencanakan strategi penyelesaian masalah secara
berkelompok, 3) tahap membentangkan da n i
soal lebih besar dari 𝐼𝑝 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙-nya, se hing ga dapat i i i
 Vol. No. Bulan 2023 Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika Hal -

disim pul kan bah w a so a l uji co b a me miliki daya

ii i i
pembeda signifikan. Sedangkan pada uji kesukaran soal,
semua soal memiliki tingkat kesukaran yang sedang.
Tes akhir kemampuan pemecahan masalah
matematis dilaksanakan di akhir pembelajaran. Setelah
itu, hasil tes diperiksa dengan menggunakan uji
normalitas (uji Anderson Darling) untuk menjamin
bahwa data berdistribusi normal, kemudian dilakukan uji
homogenitas (uji F) untuk memastikan bahwa
variansinya seragam. Setelah itu, dilanjutkan uji
hipotesis (uji-t) yang bertujuan untuk mengetahui
apakah kemampuan pemecahan masalah matematis
peserta didik yang menerapkan model PBL berbantuan
multimedia interaktif lebih baik dari pada peserta didik
yang menerapkan pembelajaran langsung.
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Kemam puan Pem ecahan Masal ah
Mate matis i
i i i i i ii 74,11%, sedangkan kelas kontrol hanya mencapai rata-
rata 50,87% untuk skor 2. Terdapat perbedaan persentase
skor rata-rata tertinggi secara lengkap dan benar dalam
indikator 1 sebesar 23,24% antara kedua kelas sampel.
Namun, skor rata-rata 0 dari kelas eksperimen lebih
rendah, yaitu sebesar 3,57%, dibandingkan dengan kelas
kontrol yang mencapai 14,65%. Ini menjelaskan bahwa
peserta didik kelas kontrol tidak dapat memahami
masalah dengan lebih baik. Lebih lanjut, kelas
eksperimen dan kelas kontrol, sebagian peserta didik
mempunyai pandangan bahwa mendefinisikan masalah
hanya membuang-buang waktu. Akibatnya, sebagian
besar siswa jarang menuliskan hal-hal yang diketahui,
apa yang ditanyakan atau memilih informasi yang
relevan, dan cenderung langsung menuju tahap
menyajikan rumusan masalah matematis atau
menyelesaikan masalah [12].
i i i
TABEL 6
PERSENTASE SKOR PESERTA DIDIK KELAS PADA INDIKATOR 2

No Kelas Persentase Pesesta Didik

Deskripsi data yang diperoleh setelah diberikan Soal Skor 0 Skor 1 Skor 2
ujian pada kelas eksperimen VIII.1 te r diri da ri 28 oran g i i ii i i
1 Eksperimen 0 7,14 92,86
dan kel as kontrol VIII.3 te r diri dari 29 oran g.
i i i i i i i Kontrol 0 20,69 79,31
2 Eksperimen 14,29 25 60,71
TABEL 4
Kontrol 6,90 48,28 44,82
DESKRIPSI KEMA M PUAN PEME CA HAN MASA L AH MATE M ATIS
i i i i i

3 Eksperimen 3,57 7,14 89,29

i i i

PESER TA D IDIK KE LAS SA MPEL i i i i ii i

Kontrol 17,24 24,14 58,62

Banyak Skor Skor i R at a- i Stan.
Ke la s 4 Eksperimen 32,14 39,29 28,57
i

i i

Pese r ta didik Mak s Min R at a De via si

i

i i i i i i i i

Kontrol 68,97 10,34 20,69

Eksperimen 28 36 14 25,64 16,4 Rata- Eksperimen 12,5 19,64 67,86
rata Kontrol 23,28 25,86 50,86
Kontrol 29 33 4 20,28 18,3
Tabel 6 menunjukkan analisis kemampuan
Tabel 4 menunjukkan bahwa skor terendah dalam
pe meca han ma sal ah matematis dalam memahami
i i i i i i

kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan

pendekatan dan strategi yang tepat untk memecahkan
kelompok kontrol. Selain itu, rata-rata skor ujian akhir
masalah dapat dilihat kelas eksperimen dengan skor
dalam kelas eksperimen lebih tinggi daripada dalam
tertinggi adalah 2 dengan persentase 67,86%, sedangkan
kelas kontrol, dan standar deviasi dalam kelas
kelas kontrol mendapat skor tertinggi 2 dengan
eksp erimen l ebih ren d ah da ripa da dalam ke l as kon trol.
i i i i i i i

persentase 50,86%. Hal ini menyiratkan bahwa jumlah

i i i i i i

Hal ini menjelaskan dalam kelompok eksperimen, skor

peser ta didik yan g me njaw ab be n ar pa d a kel as
ii i i i i i i ii i i i i i

peserta didik lebih seragam dibandingkan dengan

ekspe rimen l ebih banyak diba n dingkan de n ga n kela s
i i i i i i i i i i i

kelompok kontrol. Persentase skor masing-masing

kontrol. Selain itu, tercatat bahwa skor rata-rata 1 da n 0 i

indikator dapat dilihat dari beberapa tabel berikut:

di kel as kon t rol lebih tin g gi d aripa da di k el as
i i i
i i i i i i i i i i

TABEL 5 eksperimen, tetapi skor ra ta-rata 2 di kelas eksp erimen i i i

PERSENTASE SKOR PESERTA DIDIK KELAS PADA INDIKATOR 1 jauh lebih tinggi daripada di kelas kontrol. Skor 1 pada i

No Persentase Pesesta Didik

Soal
Kelas
S kor 0 S kor 1 S kor 2 i i i i i i
kelas eksperimen adalah 19,64% sedangkan kelas
Eksperimen 0 21,43 78,57 kontrol sebesar 25,86%. Tingkat 0 poin kelas
1 eksperimen adalah 12,50 dan kelas kontrol adalah
Kontrol 0 75,86 24,14
2
Eksperimen 3,57 32,14 64,29 23,28%. Selisih persentase skor rata-rata tertinggi benar
Kontrol 3,45 37,93 58,62 dan lengkap pada Indikator 2 antara kedua kelas dalam
Eksperimen 3,57 14,29 82,14
3 sampel adalah 17%.
Kontrol 13,79 20,69 65,52
Eksperimen 7,14 21,43 71,43 TABEL 7
4
Kontrol 41,38 3,45 55,17 PERSENTASE SKOR PESERTA DIDIK KELAS PADA INDIKATOR 3
Rata- Eksperimen 3,57 22,32 74,11 No i Persentase Pesesta Didik
Kelas
rata Kontrol 14,65 34,48 50,87 So a l i S kor 0 S kor 1 S kor 2 S kor 3 S kor 4
i i i i i i i i i i i

Eksp 0 3,57 0 25 70,43

Tabel 5 menunjukkan analisis kemampuan 1
Kontrol 0 13,79 6,90 17,24 62,07
pemecahan masalah dalam mengidentifikasi faktor- Eksp 17,89 14,29 35,71 32,14 0
2
faktor yang diketahui, persyaratan dan tingkat Kontrol 6,90 17,24 68,96 6,9 0
persyaratan yang memadai terlihat kelas eksperimen Eksp 3,57 0 7,14 32,14 57,14
3
Kontrol 17,24 3,45 17,24 62,07 0
mencapai rata-rata tertinggi untuk skor 2 sebesar 4 Eksp 35,71 7,14 17,29 10,71 32,14
 Vol. No. Bulan 2023 Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika Hal -

Kontrol 68,96 0 10,35 0 20,69 un tuk kela s eks p erimen dan 0,538 un tuk kela s kon t rol.
i i i i i i i i ii i

Rata Eksp 14,29 6,25 14,29 24,99 40,18 Oleh karena itu, dapat idisimpulkan ibahwa kedua tes
-rata Kontrol 23,28 8,62 25,86 21,55 20,69
berdistribusi normal. Selan jutnya dilakukan uji i

Tabel 7 menunjukkan analisis kemampuan homo genitas. i

pemecahan masalah dengan menggunakan atau 2. Uji Homo g enitas i i

mengembangkan strategi pemecahan masalah
menjabarkan bahwa kelas eksperimen mendapat skor
terendah yaitu 0, dengan persentase sebesar 14,29%,
sedangkan kelas kontrol memperoleh skor terendah 0
dengan persentase 23,28%. Hal ini menun juk kan bah wa
jum lah peser ta didik yan g tid ak menjawab pa d a ke l as
ii
eksp erimen lebih se dikit dibandingkan dengan ke l as
ii
kon t rol. Selain itu, da pat dilihat bahwa rata-rata skor 0,
i i
1, 2 kelas kontrol lebih tinggi dari kel as eksp erimen,
te tapi rat a-rat a s kor 3, 4 ke l as eksp erimen jau h le bih
ii
ting gi. dari ke las eksperimen, kelas kon t rol khusus
i i
adalah 4 poin. Hal ini dikarenakan peser ta didik di kela s
eksp e rimen le bih bany ak mendapat s k or 4 pada semua
i i
soal. Persentase selisih skor rata-rata tertinggi benar dan
Hasil ihomogenitas untuk kedua tes lebihi dari
0,05, yaitu 0,568, sehingga dapat idisimpulkan bahwa
kedua idata tes homogen. Data yang terbukti memiliki
distribusi normal dan homogen kemudian dianalisis
i i i i i menggunakan uji-t untuk memeriksa pengaruh
i i i i i i i i i i multimedia interaktif terhadap kemampuan komunikasi
i i
i i i matematis.
i i
3. Uji Hipotesis
i i Hasil uji hipotesis menunjukan nilai signifikansi
i i i i i i i i
i i i ii kurang idari 0,05, yaitu 0,002, sehinggai dapat
i i disimpulkan ibahwa penerapan model problem based
i i i i i learning (PBL) berbantuan multimedia interaktif secara
i i i i
signifikan berpengaruh terhadapi ikemampuan
peme cahan mas alah mate matis peser ta didik k elas VIII
ii i i i i i i i i i i

tuntas pada kriteria 4 antara kedua kelas dalam sampel S M P 13 Padan g.

i i i i i

adalah 19,49%.
TABEL 8 PEMBAHASAN i

PERSENTASE SKOR PESERTA DIDIK KELAS PADA INDIKATOR 4

Ber dasar kan hasil desk ripsi data dan an alisis i i i i i i i i

No Persentase Pesesta Didik

Kelas indikator kema m puan peme cahan ma salah mate m atis i ii i i
Soal Skor 0 Skor 1 Skor 2 i i i

Eksperimen 42,86 3,57 53,57 terlihat bahwa skor yan g diperoleh dari setiap indikator i

1
Kontrol 44,83 3.45 51,72 kema mpuan peme ca han masal ah ma tematis peserta
i i i i i i i i

Eksperimen 100 0 0 didik di ke las eksp erimen l ebih tin g gi daripada kel as
2 i i i i i i i

Kontrol 100 0 0 kon t rol. Rata-rata skor tes kemam puan pemecahan
ii i i i i i

Eksperimen 50 3,57 46,43

3
Kontrol 100 0 0
ma salah matematis pese r ta didik dalam ke las
i i i i i i i

Eksperimen 75 7,14 17,86 eks p erimen ad alah 25,64, sedan gkan r a t a-rat a skor tes
i i i i i i i i i i i

4
Kontrol 79,31 6,90 13,79 kem am puan pe mecahan masa lah matem atis peser ta
i i i i i i ii i i

Rata- Eksperimen 66,96 3,57 29,47 didik dalam kel as kon t rol ad a lah 20,28. Perbedaan ini ii ii i i i

rata Kontrol 81,04 2,59 17,37 terjadi karena kelas eksperimen menerapkan model PBL
Tabel 8 menunjukkan analisis kemam puan i
berbantuan multimedia interaktif dalam proses i

pemecahan masalah mate matis dalam mena fsirkan

i i i i
pem belajaran. Hal ini sejalan deng an penelitian Rahman
i i i i i

jawaban yang didapatkan guna meme cahkan masa lah

i i i
et al (2018), kegiatan pembelajaran matematika
rat a-rat a persen tase peser ta didik k elas eks perimen
i i i i i ii i i i i
dilakukan dengan menggunakan model PBL berpusat
yang mendapatkan s k or 0 ada l ah 66,96% dan ke las i i i i i i
pada siswa melalui tahapan berkelompok dalam
kontrol adalah 81,04%. Bebe rapa peserta didik di kel as i i i i
memecahkan masalah kontekstual. Dengan demikian,
eks p erimen dan kel as kon trol men d apat s k or 0 kare na
i i i
i i i i i i i
model PBL memiliki pengaruh yang tinggi terhadap
menurut mereka menarik kesim pulan tid ak ter lalu ii i i i
kemam puan pemeca han masal ah mate matis peser ta i i i i i

pe n ting saat menyelesaikan su atu ma salah. Sec ara

i i i i i i i
didik [13]. Dengan demikian, mod el P B L memiliki i i i

umum per sen tase skor ra t a-rat a kelas eks p erimen le bih i i i i i i i i i i
pengaruh yang tinggi terhadap kemam puan pemeca han i i

ting gi diban ding kan ke l as kon t rol, hal ini membuktikan

i i i i ii i i
masal ah mate matis peser ta didik. Sejalan dengan
i i i

b ah wa kemampuan menginterpretasikan hasil yang

i i
penelitian Hendikawati et al (2019) menerangkan bahwa
diperoleh peser ta didik kel as eks perimen lebih baik i i i
penggunaan media pembelajaran berbasis Android
diban ding kan kel as kon t rol. i i i i i
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa [14]. Penggunaan media pembelajaran
B. Analisis Statistik Kemam puan Pemeca han Masalah i i

berbasis android sangat fleksibel dan dapat memudahkan

Ma tematis
Analisis statistik bertujuan untuk mengevaluasi
pengaruh model PBL berbantuan multimedia interaktif
terhadap ikemampuan Pemecahan Masalah Matematis
i
peserta didik dalam memahami materi.
Hasil uji normalitas dan homogenitas
menunjukkan bahwa data tes kemampuan kemampuan
pem ecahan masal ah mate matis iberdistribusi normal dan
i i i

secara menyeluruh, dilakukan beberapa uji isebagai homogen. Selanjutnya, ihasil uji hipotesis yang
berikut: menunjukkani adanya pengaruhi yang isignifikan dari
1. Uji Nor malitas i
penerapan mod el prob lem ba sed lear ning (PBL) i i i i

Hasil uji nor malitas An derson-Darlin g untuk tes i i i i i i

berban tuan mul tim edia in terak tif secara signifikan
i i i i i

ked ua kel as memiliki nilai lebih idari 0,05, iyaitu 0,212

i ii
berpengaruh terhadapi ikemampuan pemec ahan masalah i i

ma tem atis peser ta didik dengan p-value < 0.0 5, yaitu
i i
0,002.
Secara keseluruhan, penerapan model problem
based learning (PBL) berbantuan multimedia interaktif
telah terbukti imemiliki pengaruhi yang signifikan dalam
meningkatkan ikemam puan pem ecahan ma salah
matem atis peser ta didik. Namun, kendala dal am
i i
pen elitian ini seperti durasi perlakuan yang singkat,
i i
ketergantungan pada satu jenis multimedia interaktif,
serta variabel luar yang tidak sepenuhnya dikontrol perlu
menjadi pertimbangan dalam penelitian lebih lanjut.
Dengan merancang desain penelitian yang lebih cermat
dan melibatkan lebih sampel yang lebih beragam, kita
dapat memperluas pemahaman tentang pengaruh mo del
prob lem ba sed lear ning (P B L) berb an tuan mul timedia
i i
interak tif terhadapi ikemampuan pemec a han ma salah
i i
mate matis peser ta didik. i i
Ha sil pe nelitian menyimpulkan bahwa
kem am puan pe mecahan masal ah matematis peser ta
i i
didik yan g yang menerapkan mod el P B L berbantuan
multimedia interaktif lebih baik d arip ada kem am puan
pemecah an masalah mate matis peser ta didik yan g
i i
menerapkan model pem belajaran langsung pada k el as
VIII SMP Negeri 13 Pa dan g T.P. 2022/2023. Hal ini
i i
memperlihatkan adanya pengaruh model PBL
berbantuan multimedia interaktif terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematis peser ta didik.
Te rimakasih kep ada Ba pak Prof. Dr. Ah ma d
Fa u zan, M.Pd., M.Sc, Ibu Dra. Hj. Fitrani Dwina, M.Ed.,
i i
Dosen Departemen Mate ma tika FMIP A UNP, Guru,
Staf d an Peser ta didik S M P Neg eri 13 Padan g dan
i i
sem ua pihak yan g telah mem bantu penelitian ini.
i i
[1]. Afriansyah, E. A. 2016. Investigasi Kemampuan
Problem Solving dan Prolem Posing Matematis
Mahasiswa via Pendekatan Realistic. Jurnal
Pendidikan Matematika STKIP Garut. 5(3): 269-
280.
[2]. Santika, IWD, Parwati, & Divayana. 2015.
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Dalam Setting Pembelajaran Daring Terhadap
Prestasi Belajar Matematika Dan Kemampuan
Pemecahan Masalah Siswa Kelas X SMA. Jurnal
Teknologi Pembelajaran Indonesia. X(X): 105-117
[3]. Zahro, Nurul Fathimah & Haerudin. 2022. Analisis
Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Dalam
Menyelesaikan Soal PISA. Jurnal Didactical
Mathematics. 4(1): 148-155
[4]. Parulian, Ricky Arlen, Munandar & Ruli. 2019.
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis dalam Menyelesaikan Materi Bilangan
Bulat pada Siswa SMP. Prosiding Seminar
Vol. No. Bulan 2023 Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika Hal -
i i i i i Nasioanl Matematika dan Pendidikan Matematika
[5]. Sriwahyuni, Krisnawati & Iyam Maryati. 2022.
i i Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa pada Materi Statistika. Jurnal pendidikan
matematika. 2(2): 335-344
i i i i i [6]. Siregar, N. R. 2017. Persepsi Siswa pada
i i i i Pelajaran Matematika: Studi Pendahuluan pada
Siswa yang Menyenangi Game. Ikatan Psikologi
Perkembangan. 224 - 232.
[7]. Fannie, Rizky D, & Rohati. 2014. Pengembangan
Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis POE (Predict,
Observe, Explain) Pada Materi Program Linear
Kelas XII SMA. Jurnal Sainmatika. 8 (1): 96-109
i [8]. Kemendikbud. 2013. Peraturan Menteri
i i i i i i i Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
i i i Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses
i i i PendidikanDasar dan Menengah. Jakarta:
Kemendikbud.
SIM PUL AN i i [9]. Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
i
i i i
Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013
i i i
i i i i
Sekolah Menengah Atas/madrasa Aliyah. Jakarta:
i i i i i i
Kemendikbud.
i i i i i i
[10]. Kusumawati, L. D., Sugito, & Mustadi, Ali. 2021.
i i
i i i i i i
Kelayakan Multimedia Pembelajaran Interaktif
i i i i i
dalam Memotivasi Siswa Belajar Matematika.
i
Jurnal Teknologi Pendidikan. 9(01): 31-51
[11]. Handayani, Sri & Novianti Mandasari. 2018.
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS)
i i i
Berbasis Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan Kemampuan Penalaran
UCAPAN TERIMA KASIH i i i
Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika:
i i i i i i i
Judika Education. 1(2): 144-151.
[12]. Oktavia, J., Safitri, R. D., & Utami, A. D. 2021.
i i i i i
Analisis Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan
i i i i i i i i
Masalah Matematika pada Materi Bangun Ruang
ic
Kubus Berdasarkan Teori Polya. Journal of
Techonolgy Mathematics and Social Science.1(1):
REFERENSI 14-21
[13]. Rahman, F., Yurniwati, & Bintoro, T. 2018.
Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL)
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Ditinjau dari Metakognisi Belajar
Siswa Sekolah Dasar. Universitas Negeri Jakarta
Press. 457-462.
[14].Hendikawati, P., Zahid, M. Z., & Arifudin, R. 2019.
Keefektifitan Media Pembelajaran Berbasis
Android terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah dan Kemandirian Belajar. Jurnal
UNNES. 2: 917-927.