.

:*

, t..:.'1,

i'1,1 nl

KANDUNGAN

lsi Kandungan

Halaman

1"0

PENGENALAN OBJEKTIF BUKU PANDUAN KKBI EDISI PELI\JAR KONSEP DAN OBJEKTIF KKSI

2.A

3.0

3.1 3.2
4.O

Konsep KKBI Objektif KKBI

2
3

PEMERINGKATAN TUGA$AN KKBI

4.1 4.2 4.3

5"0

Tahap Pemerolehan llmu Tahap Penguasan llmu dan Kemahiran Tahap Pemindahan Pembelajaran

EENTUK TUGASAN KKBI

6
6

5,1 5.2 5.3

s.0

Projek Kerja Kursus Pendek Ujian Amali

I I I I
11

ASFEK DAN KRITERIA PENTA.KSIRAN

KERJA KURSU$

6.1 6.2 7.0

Aspek dan Kriteria Pentaksiran Projek

Aspek dan Kriteria Pentaksiran

Kerja Kursus Pendek

PERANCANGAN DAN PELAKSANAA,N

KKBI KKBI

12
12

1 7.2 7.3
7

Pen5,sfl163n Jaduai

Kerja

Strategi Metakognitif Dalam Pelaksanaan

Kerja Kursus

14

Peringatan Kepada Pelajar $emasa Pelaksanaan

to

C, :-:

Isi Kandungan

i{aiaman

8.0

KOLABORA$I DALAM PELAKSANMN KKBI

17 17 18 18

8.1 8.2 S.3 8,4

9"0

Konsep Kolaborasi Kepentingan Kotaborasi

ProsedurPelaksanaanKolaborasi Bukti Kolaborasi

19

PENULISAN REFLEKSI

19

9.1 9.2 9.3 9.4

10.1 10,3 10.4

Konsep Refleksi Objektif Refleksi Model Refleksi Proses Penulisan Refleksi

20
21

22
24

1O.O PANDUAN PENULISAN AKADEMIK

SpesifikasiTeknikal
Format Penutisan Bibliografi
LamPiran

28 28
21

1O.2 Format Penulisan Akademik

37

39

11.0 PENUTUP
BIBLIOGRAFI LAMPIRAN

40

Larnpiran A - Contoh Borang Rekod Kolaborasi Kerja Kursus Lampiran B - Contoh Halaman Muka Kulit Depan Kerja Kursus Lampiran C - Contoh Halaman Pengakuan Lampiran D - eontoh Halaman Judul Lampiran E * Contoh Halaman Senarai Kandungan

1.0

PENGENALAN

Buku Panduan Kerja Kursus Berasaskan llmu Edisi Pelajar ini disediakan
bagi membantu pelajar memahami proses, keperluan dan kehendak kerja

kursus yang dilaksanakan berdasarkan model Kerja Kursus Berasaskan llmu (KKBI). Buku panduan ini mengandungi penerangan tentang konsep

dan objektif KKBI, pemeringkatan dan bentuk tugasan kerja

kursus,

perancangan dan pelaksanaan KKBI, aspek dan kriteria pentaksiran serta format dan tatacara penulisan akademik.

Buku panduan ini boleh digunakan oleh semua kurnpulan pelajar kursus-kursus persediaan, praperkhidmatan dan dalam perkhidmatan.

Diharapkan buku panduan

ini dapat membantu pelajar dalam

melaksanakan kerja kursus secara lebih sistematik dan berkualiti.

2.O

OBJEKTIF BUKU PA.NDUAN KKBI EDISI PELAJAR

Buku panduan ini bertujuan untuk membantu pelajar:

}}

(a) (b)

memahami konsep, tujuan dan kehendak-kehendak kerja kursus. merancang pelaksanaan KKBI supaya menepati kehendak tugasan

yang diberi, dilaksanakan secara sistematik berdasarkan prosedur

kerja yang ditetapkan dan memenuhi aspek serta kriteria penilaian.

(c)

menggunakan straiegi dan kenrahiran belajar untuk mengakses

dan memilih maklumat daripada pelbagai sumber yang relevan

dengan tugasan kerja kursus.
(d)

melaksanakan koiaborasi dengan pensyarah, rakan sebaya dan

pihak-pihak yang terlibat secara optimum bagi menghasiikan kerja kursus yang berkuatiti'

(e)

rnengamalkan pemikiran reflektif dalam interaksi lisan semasa sesi

kolaborasi dengan pensyarah, rakan sebaya dan pihak-pihak

tertentu'serta dalam penulisan refleksi kerja kursus'
(0 menghasilkan penulisan akademik dengan betul dan sistenratik dari segi teknikal, format penulisan serta penulisan sumber rujukan'

3.0

KONSEP DAN OBJEKTIF KKB'

3.1

Konsep KKgl

Kerja Kursus Berasaskan ilmu (Kt(Bli adalah saiu ststem pelaksanaan

taksiran melalui komponen kerja kursus secara berstruktur yang bertujuan

untuk mentaksir penguasaan dan pencapaian pelajar dalam aspek

pemerolehan ilmu, pengua$aan ilmu dan kemahiran, pemindahan
pembelajaran, amalan kolaborasi sefta penghayatan nilai dan sahsiah
keguruan.

3.2 (a)

Objekiif KKA|
:

KKBI dilaksanakan untuk mencapai objektif berikut

Membimbing pelajar dalam proses pemerolehan ilrnu, penguasaan

ilmu dan kemahiran serta pernindahan pembelajaran berdasarkan

kehendak sukatan Pelajaran.

(b)

Menghubungkaitkan teori dan praktis melalui pengalaman dan

refleksi kendiri pelajar dalam konteks sebenar di sekolah untuk

meningkatkan keterampilan pedagogi.

0
'

(c)

Meningkatkan kemahiran pelajar membuat ruiukan dan mengakses maklumat daripada pelbagai sumber, memilih
maklumai yang relevan dan mengorganisasi maklumat secara
sistematik dan bermakna.

(d)

Menggerakkan proses pembetajaran pelajar seiajar dengan

perkembangan intelektual, menggalakkan kemahiran berfikir aras tinggi {Higher Order Thinking Skrl/s) dan rnernbina pernikiran sendiri

I
D

(i ndepende nt th ought).

(e)

Mempunyai kemahiran mencari makna daripada pengalarnan

pelajar sendiri, mencari kebenaran dalam pegangan, pengetahuan

dan tindakannya bagi meningkatkan kualiti diri dan kehidupan,

seterusnya rnenjadi pengamal refleksi'

(0

Menjadikan pelajar seorang guru yang beretika. beradab, berilmu

dan berakhlak mulia sebagairnana yang dikehendaki oleh Falsafah

Pendiclikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan Guru'

4.0

PEMERINGKATAN TUGASAN KKBI

pembelajaran Tugasan kerja kursus distrukturkan berdasarkan tahap

dalarn proses pembinaan ilmu dalam

diri pelajar' Tahap-tahap

pembelajaran berkenaan ditunjukkan seperti dalam Rajah 1.

Pemindahan Pembelajaran

Rajah

I : Tahap Pembelajaran dalam Tugasan KKBI

Aktiviti tugasan keria kursus dilaksanakan mengikut peringkat dari tahap

pemerolehan ilmu, penguasaan ilmu dan kemahiran dan seterusnya

kepada tahap pemindahan pembelajaran'

Tahap Pemerolehan llmu

Pada tahap ini, tugasan keria kursus yang diberi untuk rnenguji

kebolehan pelajar rnengak$es dan nremahami ilmu daripada pelbagai sumber. Aspek yang diniiai termasuklah kemahiran
pelajar mencari dan mengumpul nraklumat yang relevan, tepat dan

mencukupi daripada .pelbagai sumber

dan

rnenunjukkan

kefahaman'yang jelas mengenai rnakii.rinat berkenaarr' ir{akiumai

ini boleh diperoleh daripada buku-buku rujukan, nota

menguji penguasaan pelajar pada tahap

kuliah,

inter,net dan sebagainya- Contoh tugasan kerja kurdus untuk

ini ialah kuiz'

ujian'

perbincangan, nota rlngkas/nota grafik, penyediaan buku skrap,

pembentangan dan sebagainYa'

4.2

Tahap Penguasaan llmu dan Kemahiran

Tugasan kerja kursus pada tahap ini melibatkan aktiviti kerja kursus

yangmenilaikebolehanpelajarmerancang,mengorganisasi
maktumat

dan membina makna kendiri serta

menguasai untuk

kemahiran-kemahiran yang

berkaitan. contoh tugasan

rnenguji kebolehan pelajar pada tahap

ini

termasuklah

menyediakan Rancangan Pengajaran Harian (RPH), kertas

cadangan program/aktiviti, ulasan kritis, penulisan refleksi, esei,

"Take Home Test"

(THT), "Open Book Test" (OBT) dan

s
4.3

seumpamanya.

Tahap Pemindahan Pembelajaran

Pada tahap ini, penilaian dibuat terhadap kebolehan petajar

mengaplikasi ilmu dan kemahiran dalam kontek's dan situasi sebenar sama ada situasi pengajaran dan pernbelaiaran di bilik

darjah atau situasi harian. Aspek yang dinilai

terr-nasuklah

kebolehan mengendalikan

program/persembahan/pameran,

penulisan penghasilan karya kreatif, penghasilan produk akhir dan

refleksi yang

berkesan. contoh tugasan untuk tahap ini ialah

program' menulis laporan kajian tindakan, pelaksanaan sesuatu penghasilan buku cerita kanak-kanak dan sebagainya'

5.0

BENTUK TUGASAN KKBI KKBI dilaksanakan dalam tiga bentuk'

5.1

Proiek
Projek merupakan bentuk kerja kursus yang melibatkan satu set

aktiviti yang saling berkait dan berkembang mengikut tahap

pembelajaran pelajar. Aktiviti atau subtugasan sesuatu projek akan melibatkan semua tahap pembinaan ilmu dan intelek' Kerja kursus

berbentuk projek hanya untuk mata pelaiaran pengkhususan atau

akademik. Tugasan projek boleh berbentuk kajian kes,

kaiian

tindakan, penulisan kreatif, menghasilkan bahan dan pameran,

pengendalian program, persernbahan ensembe/

seumpamanya. Rujuk contoh tugasan projek dalam Jadual 1'

dan

iaduai i: Contoh Tugasan Frojek

I

Tugasan Projek

Tahap Pembelajaran

Dinarnika Kreavitidan Estetika merupakan salah satu komponen penting dalam kurikulum Prasekolah Kebangsaan. Komponen ini nremberikan fokus kepada sifat kreatif dan ekspresif melalui pemikiran dan imaginasi. Bercerita merupakan satu kaedah menarik minat kanak-kanak, Melalui aktiviti juga dapat membentuk sikap yang positpdi samptng dapat menerapkan nilai-nilai murni,

SrJbtugasan f ;
Tahap pemerolehan ilmu
ini memerlukan pelaiar mencari dan memilih maklumat yang relevan, skop kandungan maklumat yang mencukupi dan dapat memahami maklurnat yang dikumpulkan)

(Tugasan

il

pertandingan bercerita,
Subtugasan 2;
h

en d akl a

h mpriu

nj u

kkan u nsur-u n sur kreati viti anda dik

dy{'

Tahap Penguasaan ilmu dan kemahiran (Tugasan ini memerlu kan pel ajar membuat transfomtasi m aklumaUke mahira n yang dipelajari mengenai krcativiti dan esfefrka dalam mengolah sebvah cerita kanak-kanak)

estetika...,,' /'
1

Bagi m'elaksanakan projek

.#Mengumpulkan bahan-bahan ya berkaitan dengan konsep dan asas dinamika dalam bentuk folio yang rn

Subfugasan 3:

teater dan petmainan tradisional. - rangka cerita yang telah dipilih d

cer:itd yang telah diolah

Tahap Pemindahan

Penbelajare

(Iugasan ini memerlukart pelaiar

ntuk "hard copy"
mengg un akan pengetahu an dan

.}

2.sliilemilih dan meng buah cerita kanak-kanak dengan mengga kemahiran. .da{am Dinamika Kreativiti dan Estetika.
,)

kemahiran yang dipetajari dalam kanteks sabenar iaitu dalarh aktiviti bercerita.

3.

t\r^-,.-5'-, --r--J:*--ivlatyeiiai pei-tandingarr l^^...-^.^:.^ L. bercerita bercjasarkan

3crita kanak-kanak yang telah dipilih dan diolah. 4. Menulis refleksitentang perlaksanaan projek ini.

Projek bagi Kursus Sijil Perguruan Khas (KSPK) merujuk kepada 'Pi-ojek !/..has' yang dilaksanakan sepanjarig t*mpoh pengajian

mereka. Projek Khas KSPK terdiri daripada tiga bentuk iaitu

penulisan akademik/kreatif, penghasilan produk maujud dan

pengurusan program (RujuK Panduan Pelaksanaan Projek Khas
KSPK)

5.2

Keria Kursus Pendek

Kerja kursus pendek merupakan tugasan kerja kursus

yang

dilaksanakan dalam tempoh tidak melebihi seminggu' Tugasan

kerja kursus ini dibahagikan kepada tiga kategori iaitu kategoriA, B

dan

C.

Kategori A melibatkan tugasan kerja kursus untuk menguji

kebolehan pelajar dalam pemerolehan ilmu, kategori

menguji

kebolehan penguasaan ilrnu dan kemahiran manakala kategori C

menguji keupayaan pelajar membuat pemindahan pembelajaran

dalam situasi sebenar di sekotah atau kehidupan seharian.

5.3

Ujian Amali

Ujian arnali bertujuan mengukur kebolehan pelajar mengaplikasi ilmu dan kemahiran yang diperoleh. Ujian ini dinilai berdasarkan

penguasaan kemahiran psikomotor, kemahiran manipulatif,

kemahiran kreatif dan pelbagai kemahiran kendiri yang berkaitan
dengan sesuatu mata pelaiaran pengkhususan. Semua kemahiran

tersebut dinilai sama ada secara langsung semasa ujian dijalankan

atau berpandukan bukti-bukti kekai yang ciipamerkan melalui

penghasilan produk.

6.0

ASPEK DAN KRITERIA FENTAKSIRAN KERJA KURSUS

6.1

Aspek dan Kriteria Pentaksiran Projek

Aspek pentaksiran projek merangkumi pelbagai kebolehan pelajar

pada setiap fasa proses pembinaan ilmu dan intelek iaitu fasa

i0

pemerolehan ilmu, penguasaan ilmu dan kemahiran serta fasa pemindAhan pembelajaran. Aspek^aspek yang dinilai bagi setiap
fasa dan kriteria pentaksiran projek adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 2.

'f

Jadual 2 : Aspek dan Kriteria Pentaksiran Projek

Aspek Yang Ditaksir A. Pemerolehan llmu ' Kemahiran mencari sumber '. lsi kandungan Kefahaman maklumat B. Penguasaan llmu dan Kemahiran . Kebolehan rrierancang dan menstruktur maklumat secara bermakna Kebolehan mernindahkan llmu yang diperolehi daripada pelbagai sumber^ kepada'situasi sebenar/ penga1aran & pembelajaran' kebolehin mengaPlikasi ilmu dan kemahiran. Kebolehan membina Pemikiran dan tafsiran kendiri.
.

Kriteria

I I I

Pelbagai sumber Ketepatan dan mencukuPi Kefahaman

. .

Menstruktur

Transformasi

Aplikasi ilmu dan kemahiran

Tafsiran Kendiri

Fernindahan Pernbelajaran

. . .

Mengkajiteorilpengetahuanyang dipelajari dalam konteks dan situasi

sebenar. Aplikasi ilmu dan kemahiran dalam konteks/situasi sebenar' Penghasilan Produk berdasarkan prinsiP dan Prosedur Yang betul'

Hasitan tugasan menunjukkan : keceklpan Penggunaan ilmu dan kemahiran.

"

r r

penghasilan Produk mengikut spesifikasi Yang ditetaPkan' pembinaan kefahaman

baru'

D. $ikap dan Sahsiah . Komitmen . Refleksi . Kolaborasi

Tanggungjawab terhadaP tugas Keseciaran cian kefahaman bai'u hasil renungan kendiri, Unsur kerjasama dan kesePakatan

10

6.2
AAar

Aspek dan Kriteria Peniaksiran Kerja Kursuls Pendek

Aspek dan kriteria pentaksiran kerja kursus pendek ditunjukkan seperti dalam Jadual 3.

Jadual 3 : A,spek dan Kriteria Fentaksiran Kerja Kursus Pendek

Aspek Yang Ditaksir
4,. Pemerolehan llmu

Kriteria

. '

Kemahiran mencari sumber

lsi kandungan
Kefahaman maklumat

' ' ' .

Pelbagai sumber Ketepatan dan mencukupi Kefahaman

B. Penguasaafi llmu dan Kemahiran

Kebolehan merancang dan menstruktur maklumat secara bernrakna Kebolehan mengaplikasi ilmu dan kemahiran Kebolehan menghubungkait pelbagai unsur dalam perancangan, pelaksanaan dan penghasilan produk Kebolehan membina pemikiran dan tafsiran kendiri

Menstruktur

Transformasi

Aplikasi ilmu dan kemahiran

'

Tafsiran Kendiri

C. PeminCahan Pembelajaran

Hasiian iuigasan menunjukkan

I I

Meng kaji teori/pengetahuan yang dipelajari dalam situasi sebenar Aplikasi dalam konteks/situasi sebenar Penghasilan produk berdasarkan prinsip dan prosedur yang betul

. . '

kecekaparipenggunaan ilmu dan kemahiran penghasilan produk . rneng ikut spesifi kasi pembinaan kefahaman baru

Sikap dan Sahsiah

Tanggungjawab terhadap tugas Kesedaran dan kefahaman baru hasil renungan kendiri.

11

7.0

PERANCANGAN DAN PELAK$A,NAAN KKBI Perancangan merupakan sebahagian daripada,Broses pelaksanaan KKBI'

Tujuan perancangan untuk memastikan pelaksanaan projek

KKBI

menepati kehendak dan spesifikasi tugasan, dilaksanakan secara

sistematik dan menepatijadual kerja yang ditetapkan'
7.1

Penyediaan Jadual Kerja

Tindakan utama dalam perancangan ialah menyediakan satu

jadual kqrja yang mengandung maklumat mengenai

aktiviti/

tindakan yang akan dijalankan, tempoh masa dan penglibatan/

tanggungjawab. Pelajar boleh menggunakan format Jadual Kerja (Jadual 4) sebagai panduan untuk menyediakan Jadual Kerja Projek atau Amali.

Jadual 4 : Forrnat Jadual Kerja

Langkah Jenis Aktiviti/ Tindakan
Menghadiri taklimat
KKBI
2

Tempoh
mlnggu

Penglibatan / Tanggungjawab pelajar, pensyarah pembimbing

pelajar bersama ahli kumpulan dan
pensyarah

Tarikh
.I

/4?

"

nA\

Menerima tugasan projek dan membuat perancangan

pelaksanaan.

minggu

I I

pembimbing
minggu 2*4

Mengumpul/ rnenyusun maklumat secara individu / kumpulan. Membuat perbincangan /kclaborasi.

pelajar bersama ahti kumpulan dan

pensyarah

penibimbing.

12

uanetah

Jenis Aktiviti/ Tindakan

Menyediakan

Tempoh

Penglibatan / Tanggungjawab
pela.jar bersarna

Tarikh

minggu +-S

subtugasan/dral pertama dan menghantarnya kepada pensyarah pembirnbing

R

rakan/ahli kumpulan
I

Membuat perbincangan/ kolaborasi selepas semakan pensyarah pembimbing

Fenyediaan

minggu 5

pelajar bersama ahlikumpulan dan

pensyarah

pembimbing
I

minggu 6-7

& I

subtugasan/draf kedua dan dihantar kepada

pensyarah pembimbing Mernbuat

pelajar bersama rakanlahli

kumpulan

perbincangan/ kolaborasi seiepas semakan pensyarah

pernbimbing
g

minggu 7

pelajar bersama ahli kurnpulan dan

pensyarah

pembimbing

Penyediaan

minggu
hingga

subtugasanldraf ketiga dan seterusnya

10

selesai minggu

pelajar bersama rakan/ahli kumpulan pelajar bersama ahli kumpulan dan pensyarah
pembirnbing

Membuat perbincangaql kolaborasi selepas

semal<an pensyarah

pembimbing

,s
a")

Melengkapkan tugasan KKBI dengan lampiraniampiran yang

bei"kaitan dan dijilidkan.

minggu g
hingga

selesai

Pelajar bersama rakan/ahli kumpulan

13

i i

| Menghantar tugasan I KKB| yang lengkap

kepada pensyarah pembimbing.

minggu akhir

Pelajar
i

dan penyesLlaian

catatan; Jadual kerja yang clisediakan adalah terlakluk kepada pindaan Lrerdasar"kan tugasan Frr-ojek atau amali baqi mata
pelcjaran berkenaan

13

7.2

Strategi Metakognitif Dalam Pe[aksanaan KKBi

Dari segi konsep operasi, metakognitif rnerujuk

kepada

pengetahuan kendiri individu mengenai kefahaman dan pemikirannya; kesedaran tentang perubahan tahap-tahap
kefahaman.

dan setakat mana pencapaiannya dalam

sesuatu

tugasan. Pengetahuan mengenai strategi

metakognitif akan

memberi kekuatan kepada pelajar dalam mernbuat perancangan'

pemantauan dan penilaian perlaksanaan sesuatu tugasan'

Dalam perancangan dan pelaksanaan KKBI, penggunaan

strategi metakognitif akan dapat membantu pelajar menyediakan

perancangan dan pelaksanaan KKBI dengan lebih sistematik' menepati kehendak tugasan dan menyempurnakannya mengikut

jadual yang telah ditetapkan. Rajah

2 menunjukkan

elernen-

elemen strategi meta.kognitif untuk merancang dan melaksanakan

KKBI.

14

KESEDARAN TOPIK

Apakah topik yang terlibat dengan projek

tnt
1

. Adakah saya mempunyai pengetahuan/ . Adakah saya memahami topik tugasan

secara rnendalam? kemahiran mengenai topit< ini?

KESEDAR,AN PRESTASI

KESEDARTIN TUGASAN

. Setakat manakah kema.luan pelaksanaan tugasan? . $etakat manakah kedudukan . Apakah aspek yang bermasalah? . Apakah aspek yang dapat
.
dikendalikan dengan baik? Apakah tindakan pemulihan/susulan yang diperlukan? semasa dengan sasaran?

. Apakah keperluan setiap tugasan? . Setakai manakah kepeduan tugasan? . Adakah saya mempunyai kefahaman . yang mendalam mengenaitugasan . Adakah kemahiran/pengetahuan
r
dikehendaki oleh setiap tugasan dikuasai? Apakah aspek yang perlu Ciberi perhatian dan mengapa? ini?
yang

Apakah tugasan yang terlibat?

KE$EDARAN STRATEGI

.
)

Begainfanakah menzahirkan setiap tugasan? n Apakah strategi untuk melaksanakan tugasan? e Adakah strategi yang digunakan memenuhi kehendak tugasan? Apakah bahan/peralatan/bantuan yang " diperlukan? Bagaimanakah mengurus masa?

'

Rajah 2: Elemen-Elernen Strategi Metakognitif

15

7.3

Perlngatan Kepada Pelaiar semasa Pelaksanaan KKBI

Sepanjang pelaksanaan KKBI, pelajar dikehendaki rnemberi perhatian
kepada aspek-aspek seperti dalam Jadual 5'

.ladual 5 : Feringatan Kepada Pelaiar

Kategori
Kualiti Tugasan

Peringatan

.-Tidak dibenarkan menciplak hasil kerja orang lain

. . . 2. i Penglibatan

yang Perlu mengikut spesifikasi penghasilan kerja kursus ditetapkan mestilah Bagi FrKBI berbentuk amali, persembahan/penghasilan pelaiaran beidasarkan kriiei"ia yang ditetapkan mengikut mata ieperti dalam Buku Panduan dan Spesifikasi Ujian Amali yang Pertu mencapaitahap yang ditetapkan mengikut aspek diperlukan dalam kerja kursus Perlu rnemberi kerjasama/sumbangan kepada kumpulan

Membuatpenambahbaikanberdasarkanperbincangandan semakan bersama ahli kumpulan/pensyarah pembimbing

Kerja

Perlu menunjukkan peningkatan prestasi darisemasa ke semasa Perlu menghantar has.il subtugasanfdraf kerja kursus secara berperingliat dan produk akhir mengikui tarikh yang ditetapkan
I

t/^t^t-r>ani

r{a* r\l/reuLrl abr ual

bimbingan

' . .

lilenghadiri perjurnpaanlberjumpa dengan pensvarah pembi'nbing secara for"malitidak formal Menghadiri sesitaklimat kerja kursus yang ditetapkan oleh pensyarah Pembimbing Mendapatkan tandatangan pensyarah pembimbing atau manamana pihak yang terlibat, setiap kali perjumpaan dengan i"nenggunakan Bcrang Rekod Kolal'rorasi Ker-ia Kursus

Arahan Tugasan

. Mengikut
pembimbing

arahan/panduan/nasihat

daripada

pens5tarah

menepati arahan dan spesifikasi pelaksanaan kerja kursus)

(surat amaran akan dilcetuarkan kepada pelajar yang

tidak

16

[I

8.

KOLABORA-SI DALAM FELAKSA.N,A.AN KKSI

Pelaksanaan kerja l<ursus merUpakan suatu proses yang berterusan'

Perkongsian idea, kritikan antara rakan sebaya dan bimbingan pensyarah adalah penting untuk memastikan penghasilan produk tugasan yang

berkualiti. Usaha secara koperatif dan kolaboratif menjadi asas untuk menjayakan sesuatu tugasan yang diberi dan akan dinilai dalam aspek
sikap dan sahsiah pelajar.

8"1 0

Konsep Kolaborasi Kolaborasi merupakan perbincangan yang dijalankan

di antara

pelajar dengan pelajar, pelajar dengan pensyarah pembimbing atau

dengan mana-mana pihak yang terlibat sepanjang pelaksanaan

KKBI. Perbincangan ini harus meliputi

perkara-perkara yang
KKBI.

berkaitan dengan aktiviti-aktiviti dalam iugasan

Perbincangan inijuga diharapkan akan membantu pelajar menjana idea dalam usaha rnelengkapkan tugasan.

8.2

Kepentingan Kolaborasi
Kolaborasi adalah penting dan perlu dijalankan oleh pelaiar agar
dapat:

(a) bertukar-tukar

idea, maklumat dan pendapat

sehdiri yang lebih baik hasit

tentang

pelaksanaan KKBI. (b) menjana

iiea

daripada

perbincangan yang diiatankan

4A

II

(c) mernperoleh kefahaman Yang lebih jelas tentang Pelaksanaan

tugasan. (d) memPerbaiki melaksanakan

kekurangan yang
tugasan KKBI.

ada sepanjang tempoh

8.3

Prosedur Pelaksanaan Kolaborasi

ahli dalam Kolaborasi boleh dilakukan antara pelajar dengan

pihak kumpulan, rakan sebaya, pensyarah dan/atau mana-mana

yangterlibatdalampelaksanaanKKB|samaadasecaraformal
pelajar atau tidak formal. Kolaborasijuga boleh dilakukan semasa

menghantarhasiltugasan/drafKKB|kepadapensyarahuntuk
semakan dan bimbingan.

8.4

Bukti Kolaborasi

Pelajar perlu merekodkan bukti-bukti kolaborasi

dengan

menggunakanBorangRekodKolaborasiKerjaKursusyang
dan disediakan. Bukti kolaborasi harus direkodkan dengan kemas

terperinci. contoh borang dan penggunaannya dituniukkan seperti dalam Lampiran A.

18

9,0

PENUI-ISAN P.EFLEKSI Refleksi merupakan proses pemikiran yarlg aktif dan dilaksanakan secara

sedar untuk membotehkan seseorang menyelesaikan masalah dan

memahaminya secara lebih bermakna. Arnalan pemikiran dan penulisan

reffektif ini penting bagi menyediakan petajar rnenjadi pengamal refleksi

denri meningkatkan perkembangan kognitif dalam profesion perguruan

(Oja, 1990; Watson, 1995 dan Senne, 1997). Amalan ini melibatkan

pelajar dalam satu kitaran pemikiran dan tindakan berdasarkan

pengalamannya'ke arah meningkatkan kompetensi diri sebagai seorang
pendidik.

9.1

Konsep Refleksi

Konsep refleksi mengikut beberapa orang

berikut:

tokoh dihuraikan

seperti

.
#

"Reflective thoughf is the active, carefuland persistent examination af any belief, or purpofted farm af knawiedge, irt the iigftt of grour:os that supporl it and the further conclusions forvard which it tend". {Dewey, 1975)

"Ref/ecflon is a process of reviewing an experience of practice in order to Cescribe, anaArse, evaluate and sa inform learninq about
practice".

(Reid, 1993)

"Proses merenung, menganalisis, mencari alasan, membuat cadangan dan tindakan untuk rnemperbaiki diri yang dilakukan secara berterusan. Refleksi kriiikal menitikberatkan penerokaan
domain afektif. kerohanian clan pemikiran rasional oleh seseorang dalam tindakannya untuk mencari kebenaran terhadap tindakannya bagi tujuan memperbaiki diri dan persekitaran". (Hanifah, 1999)

"Refiectian in the ieaching context refers ta tfte p,'ocess af inquiring any habit/behavior criticaily and carttinuously refining it". Knowles, J.G., Cole,A.L' & Presswood, C.S. (1994) bedikir Sebagai rumusan, dapatlah dikatakan refleksi adalah suatu proses
penilaian secara aktif dan penuh sedar dalam membuat pemeriksaan dan dan terhadap sesuatu kepercayaan atau pegangan diri, meneroka kekuatan untuk kelemahan diri serta mencari kebenaran dalam tindakan atau amalan

memperbaiki diri

sendiri. Refleksi juga dapat dilihat sebagai suatu

respons

pemikiran terhadap pengalaman dalarn amalan seseorang untuk mendapatkan

makna dan kefahaman yang mendalam mengenai amalan itu bagi tujuan
mengambiltindakan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualiti arnalan diri'

9.2

Objektif Refleksi
Dalam prelaksanaan KKBI, penulisan refleksi bertujuan untuk membantu
guru pelatih:

(a)

membentuk sikap keterbukaan minda dan kemahiran Lrerfikir serta

menaakul dalam usaha meningkatkan kualiti diri dan profesion

perguruan.
(b)

melihat sesuatu isu atau permasalahan secara mendalam serta

keseciiaan untuk menyoal, rneniiai dan niengki"iiik diri sendiri.

(c)

menggunakan ilmu yang diperoleh (received knowledge) dan ilmu

daripada pengaiaman lanrpau {pi-evibus expe,l'ential kncwledEe}

20

untuk rnengingat, nnerenung kembali aktiviti pendidikan 'ianE

dialaminya serta menganalisis dan menilai kesannya.
(d)

menyelesaikan sesuatu rnasalah yang berlaku dalam konteks sosial

yang melibatkan dirinya sendiri dan cara penyelesaian itu diperoleh

daripada pengalaman pelajar itu sendiri
(e)

Mernbina pemikiran sendiri (independent thought).

fi
9.3

Model Refleksi Terdapat banyak model yang boleh digunakan sebagai panduan untuk
menulis refleksi, Antara model refleksi yang kerap dirujuk dalam membuat refleksi ialah model Schon (19S7).

- ;.:ii:i^

PROFESSIONAL FRAGT|CE
,$
hTFI

r\ETLtr'U IIL/I\

FA?'

I I

COMPETENCE

PREVIOUS
l, ,EXPERTENTTAL

I
!

i-rleyld

REFLECTIVE CYCLE

Rajah

3: Model Refleksi $chon

Mengikut Schon (1987) refleksi boleh bertaku ketika kita berada dalam

situasi berkenaan {reffectian-in acfrbn) atau mengingat kembati situasi

yang telah berlaku (reflectian-on actian). Refiek*i yang ciilakukan semasa

21

menghadapi sesuatu masalah (reftection-in action) melibatkan proses

membentuk semula tindakannya secara, sedar dan berterusan dalam mencari suatu cara penyelesaian: Refleksi ke atas pengalaman pula merujuk kepada proses menilai semula bagaimana kefahaman ketika
melakukan tindakan berkenaan (knowinE-in-actionltelah memberi kesan yang tidak dijangka ke atas penyelesaian masalah yang dihadapi.

Refleksi adalah satu proses yang dinamik. Lazimnya pemikiran

reflektif terhadap sesuatu pengalanran akan bermula dengan meneroka,
memaharni dan menilai keberkesanan sesuatu amalan atau tindakannya dalam mencapai sesuatu objektif. Fokus proses berfikir qada peringkat ini untuk menilai sejauh mana kemahiran dan strategi yang digunakan sesuai dan berkesan. Pada tahap seterusnya, pengamal refleksi akan mengaitkan kesan sesuatu tindakan atau amalannya kepaCa konteks atau situasi. pemikiran

pada peringkat ini lebih mencabar kerana pengamal perlu menilai situasi
berkenaan dan memikirkan kesesuaian sesuatu tindakan atau amalan itu

berdasarkan konteks dan situasi berkenaan, keterampilan diri dan

bagaimana merapatkan jurang antara teori dan realiti. Aspek kreativiti dan
inovasi menjadi sebahagian yang penting daram proses refreksi ini.

Pada peringkat refleksi yang lebih tinggi, pengamal refleksi akan mengaltkan amalannl's dengan aspek-aspek i"nci.al, nilai da;i etika.
Pemikiran ernosionar (emofionar minds) digembreng bagi membei-i makna

dan

nnengaitkan per"istiwa yang dialemi dengan nilai-nilei mora!,

.:-

kcftrhanan r\v(urtsrrsrrr

falcafph rqrQqr9rr,

q^qia! dan nalifilz uvsrkr vqrr }/vrrrrrrr

EJprla r1a1!nnlz2l ini irrrra c6ca,^rrnra rrrr Juus! r 9ve 9v9vvrLriy FrvrrrrYrr9r

akan menanyakan apakah rnakna peristiwa tei'sebut ke atas dirinya dan

kaitan dengan peranannya sebagai seorang pendidik. Dengan kesedaran dan pembentukan perspektif baru daripada pengalaman ini dan kaitannya

dengan aspek ketuhanan, nllai, moral dan etika akan menggerakkan

kesediaan seseorang untuk bedindak dan melakukan perubahan.

9.4

Proses Penulisan Refleksi Untuk memudahkan petajar mernbuat penulisan refleksi dengan lebih
sistematik, berikut adalah satu cadangan pemetaan proses pemikiran dan penulisan refleksi.

Fengalaman

Terpilih

{Fokus)
Tinjauan Kritis
(Revlew)

Pembelajaran daripada Pengalaman

Peningkatan Kualiti Diri

Fokuskan

penulisan kepada satu atau dua

aspek

Fikirkan tentang komponenkomponen yang teriibat daiam

peristiwa berkenaan,

Membincangkan proses berfikir yang berlaku/tidak berlaku dalam hubungannya ciengan perisiiwa berkenaan Menghubungkaitkan penilaian kendiri dengan ilmu dan kemahiran yang dipelajari. Menjelaskan apakah makna dan kesan pengalaman ini kepada diri anda ke arah pembentukan: - Falsafah cJiri - Pembelajaran
baru
i,^^^..]^-^^ ' 11{:;>c;vGl ar
I

Perkembang

an ilmu
profesionalis me keguruan. Peningkatarr keterargpilan diri Peningkatan kualiti amalan

pengalaman yang

,$

penting fkey

erenfs)
Peristiwa yang relevan dengan

Menjana pelbagai
idea atau

kemungkinan
sebab alcibat. Kenal pasti dan nilai kekuatan dan kelemahan diri berkaitan peristiwa berkenaan.
l/ ^ilt.^ r\olLl\d: *
I

tugasan kerja
hJ ' sUS

OipitirfUotetr merupakan aspek kekuatan atau kelenrahan dlri

Peristiwa vano -

pengaiaman atau peristiwa dengan perasaani emcsi.

baru
- kesediaan

uniuk

'oerubah

1.1

Berikut adalah contoh refleksi yang ditulis oleh seorang

pelajar pada akhir

tugasan kerja kursus llmu Pendidikan berdasarkan tajuk keria kursus pendek
seperti di bawah.

Tajuk Kerja Kursus Pendek : Peranan Guru Dalam Pengurusan Bilik Darjah.

Soalan Tugasan : Guru yang tidak mahir mengurus kelas tidak akan berjaya
dalam proses pengajaran dan pernbelajaran yang dikendalikannya.

Berdasarkan pernyataan

di atas, buat satu pemerhatian dalam sebuah

:

kelas

prasekolah yang anda pilih tentang

(a) (b)

aspek pengurusan bilik darjah iaitu perancangan, pengelolaan,

pengawalan dan arahan.

kesan kemahiran mengurus bilik darjah kepada proses pengajaran

dan pembelajaran.

Berdasarkan pemerhatian tersebut, tulis satu refleksi rnengenai amalan

pengurusan bilik darjah guru berkenaan dan kesannya ke atas

pengajaran dan pembelajaran.

proses

24

Fenuiisan refieksi

Eiemen pernikiran

reflektif
PENGALAMAN TERPILIH

$emasa menjalankan tugasan ini, ltami membuat pemerhatian ke atas pengurusan bilik darjah sebuah kelas prasekolah. Aspek yang diperhatikan adalah daii segi perancangan, pengelolaan, pengawalan dan arahan guru dalam kelas tersebut.

\ \

Saiz bilik darjah agak sempit dengan ruang pembelaiaran

yang terhad. Sistem pencahayaan dan pengudaraan kurang baik menjadikan suasana kelas panas. Terdapat banyak hasil kerja murid yang digantung dan ditampal di sekeliling kelas menjadikan kelas kelihatan berserabut, agak padat dan sesak.

+-

&

Kumpulan kami mendapati g''tt"u telah mernbuat perancangan pengajaran sehari sebelum pengaiaran. Murid membuat aktiviti dalam kumpulan'dan berkongsi bahan maujud dalam kumpulan. Terdapat juga murid yang kurang berpuas hati apabila tidak dapat menyentuh semua bahan' Dari segi penilaian, kami mendapati terdapat rekod penilaian yang tidak dilengkapkan. Guru rnenggunakan corak kepimpinan autokratik dalam mengawal disiplin murid. Kadan$ kala guru mdnggunakan suara yang agak tinggi dan sesekali menunjukkan pembaris sebagai amaran kepada murid. Murid agak takut dan sedikit pasif. Seorang murid menangis setelah dimarahi guru. Murid akur dengan arahan guru. Arahan guru dapat difahami oleh rnurid. Bahasa guru mudah dan arahan tidak mengelirukan.

&

Seie{ah selesai membuat penrerhatian, kami mernbuat perbincangarr dalam kumpuian bagi meiengkapkan iaporan. Kami dapati suasana kelas kurang kondusif. Walaupun guru merancang dengan baik, keadaan fizikal bilik darjah yang senrpit dan panas sedikit sebanyak mengganggu emosi pelajar seperti tidak selesa dan berpeluh-peluh. lni sepetti
yang dikatakan oleh Marland dalam buku yang diiuiis oleh Ee

<-*_*
/

R eview
I

Ah Meng (2001) iaitu suasana fizikal bilik darjah mungkin

rnei'upalian "ka'uvai'i" aiaij "iirusul-," oalani perrgajaran. Susur"i atur bilik darjah yang baik boleh merangsang pembelajaran nrurid. Murid-murid prasekolah berm'ihat ciengan bahan maujud dan mahu memitit<i bahan yang sama dengan rakan mereka disebabkan oleh sifat egosentrik yang ada dalam diri masing-masing. Komunikasi cjan gaya kepimpinan autokratik guru boleh menyebabkan emosi murid terganggu. Kami juga nrelihat peniiaian perkembangan murid yang tidak disempurnakan boleh menyeba[rkan guru sukar rnengu'tahsuai perancangaii tengaja;'an Can pembelajai'an bei"i'rlutn v'a suira.va bersesi.iaian cieng an iahap m urici.

/ /

25

Setelah selesai melakukan tugasan ini, kami lebih menyedari tentang keperluan murid-murid prasekolah dan peranan guru daiam pengurusan bilik darjah.

PEMBETAJARAN DARIPADA PENGALAMAN

Berdasarkan pengurusan kelas yang telah kami perhatikan,

prasekolah tersebut perlu mewujudkan suasana kelas yang lebih kondusif dengan mengubah susunan kerusi meja daiam kelas supaya ada berpendapat
ruang yang lebih luas untuk memudahkan pergerakan murid. Bilangan hasil kerja murid perlu sesuai dengan ruang agar trdak terlalu sesak dan ditukar ganti setiap minggu supaya dapat menarik perhatian rnurid. Ubahsuaian tingkap perlu bagi mewujudkan pengudaraan yang lebih dalam kelas. Semasa mengelolakan pengajaran dan pembelajaran, guru perlu rnemastikan bahan yang disediakan mencukupi supaya tidak menjadi rebutan murid.

kami

guru

yang amat gemar kepada aktiviti permainan. Justeru guru prasekolah perlu merancang isi dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran berbentuk permainan untuk menarik minat murid. Semasa mengelolakan pengajaran dan pembela.jaran,
arahan guru harus jelas dan tidak mengelirukan.

Murid-murid prasekolah masih tergolong sebagai kanak-kanak

Hati kami tersentuh apabila mengenangkan salah seorang murid yang menangis setelah dirnarahi guru. Oleh itu kami
sedar bahawa sebagai guru prasekolah kita tidak boleh terlalu

PENINGKATAN KUALITI DIRI

berkasar dengan

murid.

Sebaliknya murid-murid

ini

memerlukan perhatian dan kasih sayang. Justeru, gut'u-gu'u prasekolah perlu rnemenuhi tuntutan tersebut agar murid tidak rasa tertekan dan bersemangat 'untuk meneruskan pembelajaran. Cara ini sedikit berbeza dengan cara menangani nnurid KBSR yang usianya lebih tinggi.

/]

Guru prasekolah juga tidak boleh rnengabaikan aspek

penilaian ke atas perkembangan murid kerana mereka berada aktif. Perkembangan kognitif, bahasa, emosi dan sosial perlu diperhatikan dengan penuh kesedaran dan tanggungjawab

pada tahap pembelajaran

$ebagai kesinrpulan, tugasan ini menyedarkan kami bahawa sebagai seorang guru prasekoiah kita pertru sentiasa peka
prasekolah.

kepada keperluan dan kehendak naluri kanak-kanak

to

4n n

t}ANnt taN gtrhll ll leai\t nr frt-rtt' a!(antrMlK t hiluvnil a bltvblvhri

10.1 $pesifikasiTeknikal
10.1.1 Jenis dan $aiz Font

semua penulisan termasuk taiuk, muka surat, lampiran

bibiiografi mestilah menggunakan font

dan Saiz

jenis Arial saiz 12.

font dalam jadual, gambarajah dan grafik mengikut kesesuaian.

Tajuk dan subtajuk hendaklah digelapkan {bold}' Manakala nama-

nama saintifik dan terrninologi Bahasa lnggeris hendaklah dalam

bentuk tulisan condong (italic).

10.1.2 Jidar (Margin)

Pada amnya jidar kiri mestilah sdkurang-kurangnya 1.5 inci

manakala jidar kanan, atas dan bawah mestilah sekurangkurangnya 1

inci. Spesifikasi jidar bertujuan

untuk memudahkan

penjilidan. Semua maklurnat seperti kepala teks dan gambaraiah

terrnasuk nombor muka surat hendaktah dalam lingkungan

penulisan.

10.1.3 Langkau tsaris (Spacrngl

Penulisan teks mestilah ditaip dengarr langkau dua (double

spacingi manakala jarak antara perenggan nrestilah langkau ernpat. senarai dr bawah mestilah ditaip dengan langkau satu
(singie spacii-rgi
:

.1t LI

(i)
(

dikumpulkan' petikan yang rnelebihitiga baris yang telah

ii)

bibliografi(kecualidiantarasenarainamapengarang/
rujukan)'

(iii)

dan imej yang keterangan tentang iadual, gambarajah

baris mengandungi tebih daripada satu

(iv) (v)

gurat-surat' dan lampiran seperti soal'selidik, tajuk dan subtajuk.

{0.1.4 Kriteria Kertas

HasilKKB|hendaklahditaipdiataskertasputihS0gmdanbersaiz

A4 (210 mm x

297

mm)'

Manakala kulit depan gunakan kertas

Warnayangtelahditetapkanmengikutprogrammasing-masing
berpandukan Para 10'1'8 (i-xi)'

10.1.5 Peniilidan

fape'binding' Hasil KKBI hendaklah dijilid dengan cara

10.1.6 Paparan Muka $urat (Page Layout)

paparan Portrait kecualijadual Hasil KKBI hendaklah ditaip dalam

paparan Landscape' dan gambarajah boleh menggunakan

28

4fi'l 7 Fonarr.rhnran llJlrrlra -Qrrr:f

t-.,|'i_.:*

Semua muka surat hasil KKBI hendaklah dinomborkan, Nombor rnuka surat hendaklah .dilelakkan pada bahagian tengah bawah setiap muka surat" Penggunaan kurungan atau sebarang bentuk
lain tidak dibenarkan.

10.1.8 Halaman Muka Kulit Depan Kerja Kursus

Maklumat-maklumat berikut perlu diletakkan pada bahagian kulit depan KKBI
(i)

'

NA,MA PELAJAR

(ii) (iii) (iv) (v) (vi)

No

K.P.

KUMPULAN/UNIT KOD DAN MATA PELAJARAN

NAI\4A PENSYARAH PEMBItuIB|NG

TARIKH SERAHAN

Sila lihat contoh di r-ampiran B.

Kulitdepan hasil KKBI menggunakan kertas poios {ptain) 100 gm

ben,rarna seperti berikut
:

(i) (ii) (iii)

\lvl
/;..\

KDPM

Merah Jambu (Pink) Biru Tua Biru Muda

ivierah Tua (lvfai-ocn)

KPL| (M) KPL| (R)

llr)l
/|, r\ r\rLl I \lvrl f, r-J r r-rr-) r\ lvruu LrDi)

ZY

(v) KPLI (R) Mod LPB$ (vi) j-AAF Mod LPBS (vii) PISMP
(viii)
(viii)
PersediaanPlSUlP KSPK

Merah Hijau Tua

Kuning Tua Kuning Muda

Oren Ungu

(ix) KDP 14 Minggu (x) Conversion 6 Minggu (Xl) KPDM Mod LPBS
10.2
Format Penulisan Akademik
10.2.1 Halarnan Pengakuan

Coklat Hijau Muda

Halaman pengakuan mengandungi pengakuan tentang

keaslian KKBI. la hendaklah ditandatangani oleh penutis.

Halaman

ini tidak dikira sebagai muka surat

tetapi

dinomborkan dengan huruf roman ($ila lihat contoh di

Lampiran C).

10.z.?Halaman Judul {Title Page}

Halaman judul diletakkan selepas halaman pengakuan.

Halaman

ini tidak dikira sebagai muka surat

tetapi

dinornborkan dengan hurui roman {Sila lihai contoh dalam

Lampiran D).

30

4i t A Danaharnaa^ .vrb.v t ElrVriq!!;gqrr

Penghargaan biasanya mengandung kata-kata penghargaan

atas tunjuk ajar dan bantuan daripada individu dan institusi,'

tidak dikira sebagai muka surat tetapi dinomborkan dengan

huruf roman

1A.2.4 Senarai Kandungan

Senarai isi kandungan hendaklah disusun mengikut urutan

&

yang berpadanan dengan nombor rnuka 'surat

yang

mengandung semua topik dan subtopik, tidak dikira sebagai

rnuka surat tetapi dinomborkan dengan huruf roman (sila

lihat contoh di LamPiran E).

10.2.5 Kerangka LJtama Penulisan (Bady of lexfJ

Kerangka utama penulisan KKBI hendaklah mengandung

bahagian-bahagian berikut:

(i) (ii) (iii)

Pendahuluan Topik-topilCsubtopik yang berkaitan

Perbincangan/RumusanlCadangan

Perincian kandungan kerangka utama KKBI perlulah

dibincangkan bersama-sama dengan

pernbimbing bagi memenuhi kehendak tugasan.

pensyarah

?'1

10.2.6 Tajuk Jadual/GambaraiahlGraf Dalam Teks

Bagi setiap jadual yang dimuatkan ke dalam teks' tajuknya

pada hendaklah diletak di.atas jadual tersebut (lihat contoh

muka surat

7).

Manakala gambarajah dan graf' tajuknya

(lihat contoh diletak di bawah gambarajah dan graf tersebut pada muka surat 4, 15 @ 22).

10.?,7 Petikan Dalam

Teks (Citations)

yang Petikan dalam teks hendaklah ditulis dalam perenggan

berasingan, Petikan yang ditulis dalam bahasa

hendaklah menggunakan huruf condong
cara menulis Petikan dalam teks:

lain

(italic)' Contoh

Model Kos Membina (Consfrucfive Cosf Modef|

atau

singkatannya COCOMO menyediakan model empirik bagi

menganggar perisisan' Bagaimanapun, Boehm (1981)

sendiritetah memberi pandangan beliau tentang

cocoMo

"

Today,

a software

cosf esfimatian model r's doing well if it

can estimate saftware developmenf cosfs within 20% af

actualcosfs, 7C% of the line, and an ifs c"t'n turf (that is

within the c/ass

of

proTecfs

fo which it has been

catibrated)

That is

rof as p,.ecr'se es l4/e night like, but it

32

,"s accurate enauEh ta p;vvide

g;ood deai

of help ;n

soffware engineering ecanomic analysr's and decision

making.

Boehm, B, (1981). "Software Engineering

E canom

ies.' Prentice-H

al l.

10.2.8 Forrnat Penulisan Rujukan Rujukan yang dinukil dalam teks, sama ada sumber rujukan

itu telah

diterbitkan atau tidak, hendaklah direkodkan.

Nukilan dalam teks hendaklah dihubungkan dengan senarai rujukan rnengikut salah satu sistem yang ditetapkan. Dalam

hasilan KKBI format yang perlu digunakan adalah $istem

APA (American Fsychological Association).

10.2.9 Kaedah

Menulis Rujukan Bagi Bahan Yang Diambil

Daripada Buku

Apabila menggunakan sistem ini, rujukan dalam teks

hendaklah ditulis atas nama utama pengarang sahaja (tanpa nama ringkasannya) seperti berikut
:

(i)

Meletakkan tahun terbitan dalarn kurungan selepas

nama pengarang yang dirujuk. Contoh
:

"Menurut Brown (2005), salah satu faktor yang

nrenyebabkan guru pendidikan khas nreninggalkan

JJ

bidang tersebut iatah kerana kurang menerlma

pengiktirafan".

(ii)

aYat, Jika nama Pengarang tidak Perlu ditulis dalam

maka tuliskan nama dan tahun dalam kurungan'

Contoh
:

yang "Oleh itu, kaiian menunjukkan salah satt'r faktor

menyebabkan guru pendidikan khas meninggalkan

bidang tersebut ialah kerana kurang pengiktirafan

(Brown,2005)".

(iii)Sekiranyabahansumberyangdirujukdihasilkanoleh
pengarang' dua pengarang, tuliskan nama kedua-dua Contoh
:

pula' sesuatu "Mengikut Ptatt dan Olsen i1990)

program . pendidikan

khas hanya akan

dapat

guru-guru dilaksanakan dengan sempurna sekiranya

pendldikankhasmenerimapengiktirafandaripadaibu
bapa".

(iv)

Bagi tiga pengarang atau lebih' tuliskan ef'ai selepas nama pengarang Pertama, Contoh
:

34

"Aniara sijasarra tugas yang ciiaiami oieh guru pendidikan khas dalam program percantuman
masalah pendengaran yang mungkin

boleh

rnemberi

kesan pada pencapaian akademik nnurid adalah

pengiktirafan (Podemsky et al, l gg5)',

(v)

Gunakan huruf kecil (a,b,c), untuk mengenal pasti

dua atau lebih penerbitan oleh pengarang yang sama 'dan dikeluarkan pada tahun yang sama. Contoh :

"Contoh perisian yang menggunakan

pengaturcaraan kekangan ialah
Puget dan Albert (1gg4a)".

bahasa
oreh

rLoG sorver

"Fenggunaan objek amat meluas, terutama dalam

pengaturcaraan kepintaran buatan (puget

Albert, 1gg4b)""
I

dan

ff
10.2.10 Rujukan Bagi Bahan yang Diarnbil
daripada Buku:
serain

(i)

Jurnat
:

Contoh jurnal

Valesky, T.C._ & Hirty, M.A. (1gg2). Speciat Education Knowledge Requirements for school ' Administrators.
Exceptional Chitdren, 58 iS) : 399

406.

c4

Cara menulis dalam teks

Menurut, Valesky & Hirty (1992).

(ii)

Tesis
:

Contoh tesis

Ahmad Zaki Abu' Bakar (1998). "Pemprosesan Teks Bahasa Melayu Untuk Pemahaman Komputer, " Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Ph.D. Cara menulis dalam teks
:

Ahmad Zaki {1998), mengatakan bahawa.,...

(iii)

Bahan dari halaman web

:

Contoh web

Autor, Y, 1999. Title of the article or information. http :l/w$fw,,.webpfllrg,corn. Accessed on 1 4 November 200 5.

Cara menulis dalarn teks

(Autor, 1999).

10.3

Format Penulisan tsibliografi

Penulisan bibliografi perlu mengikut format seperliberikut
:

(i) (iii (iii)

rnengikut turutan abjad

mengikui aturan yang dimuiakan dengan nama pengarang, tahun terbit, tajuk, tempat terbit dan penerbit
baris kedua dan seterusnya dituris ke tengah (1 tab)

JO

Cara penulisan tersebut dijeiaskan seperti dalanr contoh-contoh penulisan bibliografi yang disenaraikan.

(a)

Manual

American Psychological Association (APA) (from the 3'd edition of the Publication Manual of the American Psychological Associatoon, 1983; often used in the social sciences and education.)

(b)

Buku

Brown, M.,W. (2004).Ifiis is the titte of a book (2nd ed.). City: Publisher.

(c)

$ebahagian daripada buku

Chin, Y. (2001). This is fhe title of a paft of a book ln A.R. Finley, S.R. Taft, & M. N, Piper (Eds), This is the book title. (pp. 2537). City:Publisher.

(d)

Kertas kerja yang diterbitkan

Clark, B. W. {199g). I/iis is the title of a paper appearing in a published proceedings. ln A" B. Cook (Ed.), Proceedings of the 100th Annual Meeting of the Society of Experiment;l Results (pp. 49-78). City: Publisher.

(e)

Kertas kerja yang tidak diterbitkan

Fourney, T. T. & Heller, R. N. (January, lggg). Ihisis thetiileaf an t.^^,,Lr;^LaJ +n-L^.1 ^-r-r -L.-^ uityuutirttcw palJwt pre$erl{rrQ itt a tir9BlJirg. h_-_ i-'apei- piesenlgg ---4j^-_ at the 103'o annual meeting of the Society of Experinrental Results, City of Meeting, ST.

(0

Artikel dalam jurnal

Goff, A. M. (19gg). Ihr's is the titte of a journal article.Journal of Experimenial Results, i (3), i-22.

37

(g)

Artikel dalam majalah

Green, M, (2000, January). fhts ,'s the title of a magazine artic[e' Magazine of Today, pp. 6-12:

(h)

Artikel dalarn akhbar

Johnson, R. S. (2004, October 1). Ihis is fhe title of a newspaper articfe. The Star, pp. 1, 6-8.

(i)

Laporan

Jones, M. J., & Snnith, A. R. (2003). Ihis ls the title of (Report No. 90-1428). Gity: Publisher.

repart

(')

Tesis

Miller, G. M. (2005). Ihls is 'fhe titte

of a masfers fhesis.

Unpublished master's thesis, University Malaya, City, ST"

(k)

Laman web

Autor.

http:f/w4ryv.Webpqqe.com. Accessed
2005.

Y. M. (1999). This is the title of a Web Page.

on 14 November

10.4

Larnpiran

Lampiran membolehkan penulis memuatkan bahan yang dapat

memberi peneranEan tambahan kepada teks dengan tidak

mengganggu tumpuan pernbaca. Bahan-bahan ini termasuk rajah,

jadual, cafta. atur cara oerisian. gambar dan lain-lain. Semua

bahan-bahan lampiran hendaklah dilabelkan dan dinomborkan.
Penomboran lampiran hendaktah dihitamkan {bold} dan ditulis di sudut atas sebelah kanan.

38

-s,l l
iffit

NI

ffit
4;{

HI
11.0
PENUTUP

ffit ffit
ffit tdt
jil

Pelaksanaan KKBI dilihat sebagai salah satu cara memperkukuhkan

pengajaran dan pembelajaran dengan mengintegrasikan pengalaman dan

ffil ffil
tiu

ffi

w ?a

aktiviti pembelajaran dalam pelaksanaan kerja kursus. Dalam konteks pentaksiran, KKBI memberi maklum balas mengenai perkernbangan

intelektual pelajar

di samping dapat memupuk budaya ilmu melalui

perkongsian ilnru secara pintar

di kalangan pelajar,

pelajar dengan

pensyarah dan rnasyarakaUagensi melalui pelbagai tugasan dan aktiviti

KKBI. Kefaharnan yang jelas ke atas konsep dan kepentingan

KKBI

membolehkan pelajar mencapai objektif pelaksanaannya, Prosedur

pelaksanaan dan sistem yang seragarn pula akan menjadikan hasil KKBI

lebih berkualiti dan mempunyai kesetaraan. Justeru, dengan adanya

buku panduan ini diharapkan para pelajar dapat memahami dengan jelas

segala kehendak dan prosedur serta melaksanakan tugasan dengan

penuh tanggungjawab demi rnencapai objektif KKB|.

39

PANEL PENGGUBAL NAMA TN HAJI ABD HADI B MoHAMno 1i'rrucERUSU

PN MAIMUNAH BT SAMAT DR GUNASEGARAN fuL KARUPANAN PN TEH KIM HONG MPIK MPPPP MPSM

MAKTAB

PN RASHINEH ET ELIAS CIK LISA YIP SHUKYE

EN JAMALLUDIN B ABD RASHID PN CHANDRIKA NAIR EN TAN TECK SENG

EN RAMALI B ABD RAHMAN EN M. ASRAR B SIDON

EN TAE PENG HUI

MPTAWAU MPGAYA

CIK G. BOOVANESWARI
EN ABDULLAH B ISMAIL CIK TAN CHENG IM EN AMIR KHAIR B h4IOR BADIOZZAMAN

MPTAWAU

PANEL PEi'iiURl'ii
II

i r I rr-r HAJI ABD HADI B MoHAMAD IPENGERUSU rl \ z-. I pru nnulAH BT ABD RAHMAN il
{_l

TdPTAA

PN RASHIDAF] BT ELIAS
i

i Hlpsnt
I

i cIK LISA YIP SHUKYE I pt,r ntH i-iAzli.iA

I MPKS

sr

zAKAR.'A [pEl'IYELAR'Asi

uur rrru . "lG

---l

40

_--ffiil

LAh/lPIRAN

41

Lampiran A Corttoh Borang Rekod Kolaborasi Kerja Kursus

NAMA PELAJAR
NO. MATRIK

JAMIL HELMI BIN RASHID

20061 82290032

KUMPULAN

MATA

PELAJAR,AN

SEMESTER: KPLI (R) - tvlT PENGA.J IAN PROFESIONAL

PN. ROSNAH BT. AHMAD

PENSYARAH PEMBIMBING:

TARIKH

PERKARA YANG DIBINCANGKAN

I

CATATAN Tugasan Perlu dihantar selewat-lewatnYa Pada 20 Feb.2006 Mernbuat agihan tugas Membuat iadual kerja

T1

TANGAN t/t
(Rosnah Ahmad)
Ut

13.2.06 Menerima soalan tugasan

I

Taksiran ts dan taklimat daripada PensYarah mata pelajaran - Pn. Rosnah.

13.2,06

Memahami kehendak soalan tugasan * Perbincangan dengan 4 orang ahli kumpulan

{Ramli SariPi
Vt

(John ak Luat)
Ut

(Benedict Goh)
Ut

G
14 ?.46

(Ab. Karin Abu) Mencari nraklumat dari interneUPusat Sumber mendaPatkan bantuan daripaCa Pustakawan Cetakan maklunrat internet
Ut

Nota ringkas
Catatan bibliografi

(Rosfatimah Wasli)

iar, ,11

43

i raRrxn
I

PERKARA YANG DiBiNCANGKAN Menyediakan draf bersarna ahli kumpulan

CATATAN

T/ TANGAN

14.2.06

Menyusun maklumat Menganalisis maklurnat berdasarkan kehendak tugasan Menghubungkait maklumat yang relevan Membuat huraian terperinci
Menaip draf

tlt
(Rarnli Sarip)
t1t

(John ak Luat)
+l+ UT

(Benedict Goh)
Ut

(Ab. Karirn Abu) 15.2.06

Menghantar hasil subtugasan/ draf - semakan dan perbincangan dengan pensyarah pembimbing

Membotulkan ejaan Menyusun maklumat mengikut keutamaan Memperincikan huraian Memperbaiki eara penulisan bibliografi

Vt

(Rosnah Ahmad)

16.2.06 hingga 18.2.06

Berbincang dengan ahli kumpulan untuk membaiki draf (sekiranya perlu)

fulembetulan semua komen yang dibuat oleh pensyarah pembimbing

ilt
(Ramli Sarip)

vt
(John ak Luat)
Ut

{Benedict Goh)
Vt

(Ab. Karim Abu)

19.2.06

Menghantar hasil subtugasan/ draf seianjutnya kepada pensyarah pembimbing

Pem

betulan te[ah dilakukan

vt
(Rosnah Ahmad)

Segala maklurnat telah lengkap

Lampiran i/ang perlu telah dimasukkan

44

e
Menghantar tugasan lengkap kepada pensyarah pernbimbing

Tuga$an telah dijilid ciengan kernas

Diterima dan direkodkan

ut
{Rosnah Ahmad)

Sediakan dalam dua salinan. Satu'salinan untuk perhatian pensyarah pembimbing yang dikepilkan bersam'a tugasan dan satu salinan untuk simpanan

Pelajar'

L,

45

Lampiran B

Contoh Halaman Muka Kulit Depan Keria Kurcus

LOGO INSTITUSI

NAMA INSTITUSI

TAJUK TUGASAN

NAI/IA PELAJAR NO K.P KUMPULAN/UNIT NAMA M,P

NAMA. PENSYARAH

TARIKH SERAHAN

r-l

Lampiran G

dan ringlrasan "Saya akr.li karya ini adalah hasil kerja s.aya sendiri kecuali nukilan jelaskan sumbernya". yang tiap-tiap satunya ielah baya

Tandatangan Nama Penulis Tarikh

47

Lampiran D

Contoh Flalaman Judul

TAJUK TUGASAN

NAMA JF.BATAN NAMA INSTITUSI

Lampiran E Contoh Helaman Senarai Kandungan

SENARAI KANNUNGAN MUKA SI.IRAT HALAMAN PENGAKUAN PENGHARGAAN SENARAI KANDUNGAN

I

il ilt

1.0
2.4

PENDAHULUAN TOPIK

2.1

2.2

$ub-ToPik 2.1.1 $ub-$r,rb ToPik ?.1.2 Sub-Sub ToPik Sub-ToPik 2.2.1 $ub-Sub ToPik 2.2.2 Strb-$ub ToPik 2.2"3

10.0 1 1.0 12.0

13.0

RUMUSAN

BIBLOGRAFI LAMPIRAN LamPiran A -Tajuk LamPiran LamPiran B * Tajuk LanrPiran LamPiran C - Tajuk LamPiran

49

BIBLOGRAFI Dewey, J. (197S). How we think. Henry Regney, Chicago : 9 and nature Hanipah Hussin (1999). Leaming fo be reflective : The cantent primary student teachers' thinkiig during fietd expertence in Malaysia' U-npunfirud PhD Thesis. Universiti of Sydney, Australia

af

Thraugh Pres.ervice Knowles, J. G., Cote, A' L. & Pressword, C' $' t1994)' New Field fiieiences ihaugh Nanative and lnquiry' Teache/s Eyes 'Eibtiring York : Merrill

oja, s. (1g90). Developmentatthearies

thepn:fesstbnat develapment of Educational teacher. Paper presented at the annual meeting of the America No ED352-351) Research Association, Boston (ERIC DocumeniReprod' Serv'
and

through the Reid, (1993). "Bgt we are doing it already". E1lt9ring a respanse Today 13 : 305 reflective practice in order to improve its'faciliiation' hurse Ed 306
in action' schon, D, (19S3). The Reftective Practitioner. l4ow professionals think New York : Basic Books. Appraach ta Senne, (19g7). The tnteractive Teaching Portfoliyt4 Developmental pro,moiting proffesional Development in-Physicat Education Sfudenf 6i"olina Staie Universiti : Doctorat b****iuiio;.

ffih

Raleigh

feachers'

Develapmental Watson, (1g95). Early Field Experiences in Teacher Education" A : Raleigh' Maclel. Doctolal Desiertation. i*lorth Carolina State Univelsiti

51