Pembelajaran Tuntas Remedial Dan Pengayaan

MATERI PELATIHAN KTSP 2009
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
1 - 39
HALAMAN

2 - 39
HALAMAN
PROSES PEMBELAJARAN
PENILAIAN/UJI KD
KKM (LULUS)
< KKM
REMEDIAL
PENGAYAAN
BISA
LULUS
PORTOFOLIO
T U N T A S
KD berikutnya
3 - 39
HALAMAN
Hakikat Belajar
dan Mengajar
Hakikat Belajar
Aktivitas yang mengharapkan perubahan tingkah laku

(behavioral change) pada individu yang belajar.
Hakikat mengajar
Membantu peserta didik memperoleh informasi, ide,

keterampilan, nilai, cara berpikir, sarana untuk
mengekspresikan dirinya, dan cara-cara belajar
bagaimana belajar.

4 - 39
HALAMAN
Prinsip-Prinsip Umum Pembelajaran

Responsif;
2.
Kondusif untuk menciptakan perilaku tertentu;
3.
Menyenangkan;
4.
Kontekstual;
5.
Generalisasi dan pembedaan;
6.
Status mental
7.
Membagi kegiatan ke dalam langkah-langkah kecil;
8.
Pemodelan;
9.
Dari keterampilan dasar ke tinggi;
10. Informasi perkembangan kemampuan peserta didik;
11. Variasi dalam kecepatan belajar;
12. Persiapan/kesiapan.
1.

5 - 39
HALAMAN
Pembelajaran Berbasis Kompetensi

Pembelajaran bukan hanya terbatas
pada peristiwa yang dilakukan oleh guru
saja, melainkan mencakup semua
peristiwa yang mempunyai pengaruh
langsung pada proses belajar manusia.
Menempatkan peserta didik sebagai
subjek didik, yakni lebih banyak
mengikutsertakan peserta didik dalam
proses pembelajaran.

6 - 39
HALAMAN
Pembelajaran tuntas
Pembelajaran tuntas (mastery learning) adalah

pendekatan dalam pembelajaran yang
mempersyaratkan peserta didik menguasai secara
tuntas seluruh standar kompetensi maupun
kompetensi dasar mata pelajaran tertentu.
Pembelajaran tuntas dilakukan dengan pendekatan

diagnostik. Strategi pembelajaran tuntas
sebenarnya menganut pendekatan individual.

7 - 39
HALAMAN
Belajar Tuntas (mastery learning):

All students can learn
tergantung: kecepatan dan cara
Jika peserta didik dikelompokkan berdasarkan
tingkat kemampuannya untuk beberapa mata
pelajaran dan diajarkan sesuai dengan karakteristik
mereka, maka sebagian besar dari mereka akan
mencapai ketuntasan.
(John B. Carrol, A Model of School Learning)

8 - 39
HALAMAN
Belajar Tuntas
lanjutan
Peserta didik yang belajar lambat perlu waktu

lebih lama untuk materi yang sama, mereka dapat
berhasil jika kompetensi awal mereka terdiagnosis
secara benar dan mereka diajar dengan metode dan
materi yang berurutan, mulai dari tingkat
kompetensi awal mereka
(JH. Block, B. Bloom)

9 - 39
HALAMAN
Belajar Tuntas (mastery learning):

Pemecahan masalah belajar:
1) more time for learning, 2) different media or
materials, 3) diagnosis to determine what missing
prerequisite knowledge or skills he must acquire to
master the objective
(Gagne, dkk, principles of instructional design)

10 - 39
HALAMAN
Belajar Tuntas
lanjutan
Belajar tuntas: 90% peserta didik menguasai 90%
kompetensi (tujuan).
(Gagne, dkk, principles of instructional design)
Perlu kriteria
Belajar Tuntas (mastery learning): peserta didik
tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan

berikutnya, sebelum mampu menyelesaikan
pekerjaan dengan prosedur yang benar dan hasil
yang baik.
(John B. Carrol, A Model of School Learning)

11 - 39
HALAMAN
Pembelajaran Konvensional
normal
bakat
normal
prestasi
Pembelajaran Tuntas
normal
condong
bakat
prestasi

12 - 39
HALAMAN
PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN TUNTAS

1. Kompetensi yang harus dicapai peserta didik
dirumuskan dengan urutan yang hirarkis,

2. Penilaian acuan patokan, dan setiap kompetensi
harus diberikan feedback,
3. Pemberian pembelajaran remedial serta
bimbingan yang diperlukan,
4. Pemberian program pengayaan bagi peserta
didik yang mencapai ketuntasan belajar lebih
awal.
(Gentile & Lalley: 2003)

13 - 39
HALAMAN
Mengapa harus pembelajaran tuntas?

Proses pendidikan dalam sistem persekolahan
kita, selama ini umumnya belum menerapkan
pembelajaran sampai peserta didik menguasai
materi pembelajaran secara tuntas.
Akibatnya, tidak aneh bila banyak peserta didik
yang tidak menguasai materi pembelajaran
meskipun sudah dinyatakan tamat dari sekolah.
Tidak heran pula kalau mutu pendidikan secara
nasional masih rendah.

14 - 39
HALAMAN
Metode Pembelajaran
Dalam pembelajaran tuntas, metode pembelajaran yang
sangat ditekankan adalah pembelajaran individual,

pembelajaran dengan teman atau sejawat (peer
instruction), dan bekerja dalam kelompok kecil. Berbagai
jenis metode (multi metode) pembelajaran harus
digunakan untuk kelas atau kelompok.
Pembelajaran tuntas lebih efektif menggunakan
pendekatan tutorial dengan sesion-sesion kelompok

kecil, tutorial orang perorang, pembelajaran terprogram,
buku-buku kerja, permainan dan pembelajaran berbasis
komputer (Kindsvatter, 1996)

15 - 39
HALAMAN
Peran Peserta Didik

Peserta didik sebagai subjek didik.
Fokus pada Peserta didik dan yang
akan dikerjakannya.
Kemajuannya bertumpu pada usaha
serta ketekunannya secara individual.

16 - 39
HALAMAN
Peran Guru Pada Pembelajaran Tuntas

1. Menjabarkan KD (Kompetensi Dasar) ke dalam satuan-satuan
(unit-unit) yang lebih kecil dengan memperhatikan
pengetahuan prasyarat.
2. Menata indikator berdasarkan cakupan serta urutan unit.
3. Menyajikan materi dengan metode dan media yang sesuai.
4. Memonitor seluruh pekerjaan peserta didik.
5. Menilai perkembangan peserta didik dalam pencapaian
kompetensi (kognitif, psikomotor, dan afektif).
6. Menggunakan teknik diagnostik.
7. Menyediakan sejumlah alternatif strategi pembelajaran bagi
peserta didik yang mengalami kesulitan.

17 - 39
HALAMAN
PENILAIAN
Sistem penilaian menggunakan ulangan/ujian berkelanjutan,
yang ciri-cirinya adalah:

Ulangan dilaksanakan untuk melihat ketuntasan setiap
Kompetensi Dasar.
Ulangan dapat dilaksanakan untuk satu atau lebih Kompetensi
Dasar.
Hasil ulangan dianalisis dan ditindaklanjuti melalui program
remedial, program pengayaan.
Ulangan mencakup aspek kognitif dan psikomotor.
Aspek afektif diukur melalui kegiatan inventori afektif
seperti:pengamatan, kuesioner, dsb.

18 - 39
HALAMAN

19 - 39
HALAMAN
PEMBELAJARAN REMEDIAL
Pembelajaran remedial adalah pembelajaran

yang diberikan kepada peserta didik yang
belum mencapai ketuntasan pada KD
tertentu, menggunakan berbagai metode
yang diakhiri dengan penilaian untuk
mengukur kembali tingkat ketuntasan
belajar peserta didik.
Pada hakikatnya semua peserta didik akan dapat

mencapai standar kompetensi yang ditentukan,
hanya waktu pencapaian yang berbeda. Oleh
karenanya perlu adanya program pembelajaran
remedial (perbaikan)
20 - 39
HALAMAN
o Adaptif
Prinsip
Pembelajaran
Remedial

o Interaktif
o Fleksibilitas dalam metode
pembelajaran dan penilaian

o Pemberian umpan balik
sesegera mungkin
o Pelayanan sepanjang waktu
21 - 39
HALAMAN
DIAGNOSIS KESULITAN BELAJAR

PESERTA DIDIK
Kesulitan ringan (kurang perhatian saat

mengikuti pelajaran)
Kesulitan sedang (gangguan belajar dari luar
peserta didik, misalnya : faktor keluarga,
lingkungan tempat tinggal, dan pergaulan)
Kesulitan berat (ketunaan pada diri peserta
didik misalnya tuna rungu, tuna netra, dan
tuna daksa)

22 - 39
HALAMAN
TEKNIK UNTUK MENDIAGNOSIS

KESULITAN BELAJAR
Tes prasyarat
Tes diagnosis
Wawancara
Observasi

23 - 39
HALAMAN
Waktu Pelaksanaan
Pembelajaran Remedial
Pembelajaran remedial diberikan
setelah peserta didik mempelajari satu
atau beberapa KD tertentu yang diuji
melalui Ulangan Harian.

24 - 39
HALAMAN
PELAKSANAAN REMEDIAL
Pembelajaran ulang dengan metode dan

media yang berbeda,
Belajar mandiri atau pemberian
bimbingan secara khusus,
Pemberian tugas/latihan,
Belajar kelompok dengan bimbingan
alumni atau tutor sebaya,
dan lain-lain, yang semuanya diakhiri
dengan ulangan.

25 - 39
HALAMAN
Penilaian ulang diberikan kepada

peserta didik yang telah mengikuti
program pembelajaran remedial agar
dapat diketahui apakah peserta didik
telah mencapai ketuntasan dalam
penguasaan kompetensi yang telah
ditetapkan.

26 - 39
HALAMAN
Nilai Remedial
Nilai remedi idealnya dapat lebih tinggi dari KKM.

Apabila kebijakan ini diberlakukan, maka setiap
peserta didik (termasuk yang sudah mencapai
KKM) berhak mengikuti remedi untuk memperbaiki
nilai sehingga mencapai nilai maksimal (100).
Oleh karena itu, mempertimbangkan kepraktisan

dalam pelaksanaan remedial sekolah dapat
menetapkan nilai remedi sama dengan nilai KKM.
Kebijakan ini harus disosialisasikan sejak awal
tahun pelajaran.

27 - 39
HALAMAN
Contoh:
Teknik pelaksanaan
penugasan/pembelajaran
remedial
Penugasan individu diakhiri dengan tes

(lisan/tertulis) bila jumlah peserta didik yang
mengikuti remedial maksimal 20%.
Penugasan kelompok diakhiri dengan penilaian
individual bila jumlah peserta didik yang
mengikuti remedi lebih dari 20% tetapi kurang
dari 50%.
Pembelajaran ulang diakhiri dengan penilaian
individual bila jumlah peserta didik yang
mengikuti remedi lebih dari 50 %.

28 - 39
HALAMAN

29 - 39
HALAMAN
PEMBELAJARAN PENGAYAAN
Peserta didik yang telah mencapai
kompetensi lebih cepat dari peserta didik lain

dapat mengembangkan dan memperdalam
kecakapannya secara optimal melalui
pembelajaran pengayaan.
Pembelajaran pengayaan dapat diartikan
sebagai suatu pengalaman atau kegiatan

peserta didik yang telah melampaui
persyaratan minimal (KKM) yang ditentukan
oleh Satuan Pendidikan dan tidak semua
peserta didik dapat melakukannya.

30 - 39
HALAMAN
PEMBELAJARAN PENGAYAAN
lanjutan
Pembelajaran pengayaan memberikan
kesempatan bagi peserta didik yang memiliki

kelebihan sehingga mereka dapat
mengembangkan minat dan bakat serta
mengoptimalkan kecakapannya.
Pengayaan merupakan penguatan pada KD
tertentu dengan memberi tugas membaca,

tutor sebaya, diskusi, dan lain-lain

31 - 39
HALAMAN
Identifikasi Tingkat Kelebihan

Kemampuan Belajar
Belajar lebih cepat

Menyimpan informasi lebih mudah
Keingintahuan yang tinggi
Berpikir mandiri
Superior dalam berpikir abstrak
Memiliki banyak minat

32 - 39
HALAMAN
TEKNIK IDENTIFIKASI
Tes IQ (Intelligence Quotient)

Tes inventori
Wawancara
Pengamatan (observasi)

33 - 39
HALAMAN
Jenis Pembelajaran Pengayaan
Kegiatan
Eksplorasi
Kegiatan yang dirancang untuk

disajikan kepada peserta didik. Sajian
dimaksud dapat berupa peristiwa
sejarah, buku, tokoh masyarakat, yang
secara regular tidak tercakup dalam
kurikulum.
Keterampilan
Proses
Kegiatan yang diperlukan oleh peserta

didik agar berhasil dalam melakukan
pendalaman dan investigasi terhadap
topik yang diminati dalam bentuk
pembelajaran mandiri.

34 - 39
HALAMAN
Jenis Pembelajaran Pengayaan
Pemecahan
Masalah

Program yang diberikan kepada

peserta didik yang memiliki
kemampuan belajar lebih
tinggi berupa pemecahan
masalah nyata dengan
menggunakan pendekatan
pemecahan masalah atau
pendekatan investigatif
35 - 39
HALAMAN
Bentuk
Pelaksanaan
Pembelajaran
Pengayaan

1. Belajar Kelompok
2. Belajar mandiri
3. Pembelajaran
berbasis tema
4. Pemadatan
kurikulum
36 - 39
HALAMAN
Belajar
Kelompok

Sekelompok peserta didik

yang memiliki minat
tertentu diberikan
pelajaran bersama pada
jam-jam pelajaran sekolah
biasa, sambil menunggu
teman-temannya yang
mengikuti pembelajaran
remedial
37 - 39
HALAMAN
Belajar
Mandiri

Secara mandiri
peserta didik
belajar tentang
sesuatu yang
diminati
38 - 39
HALAMAN
Memadukan
kurikulum di bawah
tema besar sehingga
peserta didik dapat
mempelajari
hubungan berbagai
disiplin ilmu
Pembelajaran
Berbasis Tema

39 - 39
HALAMAN
Pemadatan
Kurikulum

Pemberian
pembelajaran hanya
untuk kompetensi
materi yang belum
diketahui peserta didik
40 - 39
HALAMAN
Penilaian
Sebagai bagian integral dari kegiatan
pembelajaran, kegiatan pengayaan ini

tidak lepas dengan penilaian.
Penilaian hasil belajar kegiatan
pengayaan tidak sama dengan kegiatan

pembelajaran biasa tetapi cukup dalam
bentuk portofolio dan harus dihargai
sebagai nilai lebih dari peserta didik yang
lainnya

41 - 39
HALAMAN

HALAMAN
42

Pembelajaran Tuntas Remedial Dan Pengayaan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pembelajaran Tuntas Remedial Dan Pengayaan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

Aktivitas yang mengharapkan perubahan tingkah laku

Membantu peserta didik memperoleh informasi, ide,

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

Prinsip-Prinsip Umum Pembelajaran

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

Pembelajaran Berbasis Kompetensi

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

Pembelajaran tuntas (mastery learning) adalah

Pembelajaran tuntas dilakukan dengan pendekatan

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

Belajar Tuntas (mastery learning):

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

Peserta didik yang belajar lambat perlu waktu

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

Belajar Tuntas (mastery learning):

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

Belajar tuntas: 90% peserta didik menguasai 90%

(Gagne, dkk, principles of instructional design)

tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN TUNTAS

dirumuskan dengan urutan yang hirarkis,

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

Mengapa harus pembelajaran tuntas?

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

sangat ditekankan adalah pembelajaran individual,

Pembelajaran tuntas lebih efektif menggunakan

pendekatan tutorial dengan sesion-sesion kelompok

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

Peran Peserta Didik

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

Peran Guru Pada Pembelajaran Tuntas

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

yang ciri-cirinya adalah:

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

Pembelajaran remedial adalah pembelajaran

Pada hakikatnya semua peserta didik akan dapat

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

pembelajaran dan penilaian

DIAGNOSIS KESULITAN BELAJAR

Kesulitan ringan (kurang perhatian saat

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

TEKNIK UNTUK MENDIAGNOSIS

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

Pembelajaran ulang dengan metode dan

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

Penilaian ulang diberikan kepada

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

Nilai remedi idealnya dapat lebih tinggi dari KKM.

Oleh karena itu, mempertimbangkan kepraktisan

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

Penugasan individu diakhiri dengan tes

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

MATERI PELATIHAN KTSP 2009

kompetensi lebih cepat dari peserta didik lain

Pembelajaran pengayaan dapat diartikan

sebagai suatu pengalaman atau kegiatan

MATERI PELATIHAN KTSP 2009