Chapter 4

WORKING WITH
OTHER

Luberta Srirahajeng
Candraningtyas
157915026

Pendahuluan

DULU
SEKARANG
LAYANAN untuk
TUNARUNGU

HANYA untuk
PENDENGARAN

Terapis wicara
Ahli pendengaran

LAYANAN
KOMPLEKS &
MENYELURU
H

Komunikasi secara efekif &

koordinasi program ke
tingkat lebih tinggi

Banyak ahli

Pendahuluan

Manag
er
Progra
m

Tim
Instruksion
al

1. Menyusun program
2. Menentukan tujuan
program

Siapa saja yang ada dalam

TEAM

????

Tim Multidisiplin
Cara Mengatur waktu dalam TIM menurut

saran Davis
1983
Bekerja sebagai
anggota
tim telah

Pelayanan
Menetapkan peran dan tanggung jawab
dari semua anggota
Tim
Multidisiplin
bagian integral dari proses
tim.menjadi
TUGAS
(Tanpa orang tua)
2. Mengidentifikasi
daridalam
pertemuan.
pendidikan,
baik
pemberian
Tim tujuan
Penyusunan
3. Membuat
agenda secara tertulis dan disebarkan ke anggota.
Multidisiplin
Program
pelayanan
dalampada
proses
4. Rapat harus dimulaidan
dan diakhiri
waktu yang
Pertemua
penilaian yang telah ditetapkan (Day,
dijadwalkan.
n
5. Notulen
rapat harus mencatat setiap isu
yang dibahas dan
Evaluasi
1985)
dihasilkan dalam rapat, sehingga
digunakan di
Tim dapat
Multidisiplin
pertemuan selanjutnya.
(Dengan orang tua)
6. Penyetujuan cara pengambilan keputusan, disepakati
sebelum rapat, dilakukan baik dengan voting atau
kesepakatan bersama.
7. Percakapan selama pertemuan harus fokus pada siswa yang
sedang dibahas.
1.

Paraprofesional

Membantu siswa B untuk melayani secara berkualitas

di ruang sumber
Keuntungan yang diberikan oleh paraprofesional:
1. Meningkatkan kesempatan untuk memberi layanan
secara individual
2. Kontribusi mengembangkan dan bakat untuk kelas
yang tidak dimiliki oleh guru,
3. Dukungan emosional bagi guru.
4. Penghubung antara guru dan program lain, dan
5. Sebagai bantuan dari tugas pelajaran tidak
memakan waktu (Putih, 1984).

Ahli Patologi Berbicara

& Bahasa

Dilka (1984) menyarankan bahwa ahli patologi

berbicara dan bahasa sangat sangat
berpengaruh untuk penilaian asesmen
intervensi, artikulasi dan tujuan bahasa dan
profesional ini dapat melakukan lokakarya,
konseling, dan bimbingan bagi orang tua
personil sekolah dan siswa.
Melihat perkembangan anak B

Juru Bahasa

Tujuan dari juru bahasa adalah untuk

memperluas komunikasi antara individu yang
tidak secara umum.
Dilka (1984) didefinisikan juru bahasa sebagai
salah satu yang mendengarkan bahasa Inggris
lisan dan berkomunikasi melalui American
Sign Language (ASL) dan sebagai salah satu
transliterator yang berbicara bahasa Inggris
dan berkomunikasi dalam bentuk kode manual
bahasa Inggris (atau isyarat).

Tanggung Jawab
juru bahasa

1.
2.

Menafsirkan pengaturan pendidikan yang ditugaskan

Ditugaskan untuk kegiatan lain,sebagai penafsiran di rapat, panggilan
telepon, workshop.
3.
Melengkapi kertas kerja yang berhubungan dengan tugas-tugas penafsiran
4.
Mempersiapkan untuk menafsirkan penugasan dengan mempelajari area
konten. rencana pembelajaran, garis besar, dll
5.
Membangun pengaturan secara fisik dalam hubungannya dengan guru
kelas untuk mengoptimalkan interaksi komunikasi
6.
Pertemuan dengan guru kelas secara teratur dalam hal kebutuhan
komunikasi para siswa
7.
Memberikan informasi kepada guru kelas. siswa (terutama siswa tuna
rungu) dan staf lain tentang cara memaksimalkan manfaat dari
menafsirkan layanan
8.
Menjabat sebagai anggota tim IEP yang berkaitan dengan kebutuhan
komunikasi gangguan pendengaran siswa
9.
Bertindak sebagai narasumber untuk orang lain tentang menafsirkan
10. Berpartisipasi dalam kegiatan perbaikan profesional

Notulen

Menurut Wilson (1982), tugas dan tanggung

jawab dari pencatat meliputi:
Tepat waktu ke kelas.
Mendapatkan umpan balik dari guru dan
siswa.
Tentukan peran pencatat di kelas.
isi catatan harus diambil secara jelas, tujuan
yang mencerminkan apa yang dinyatakan oleh
guru.

GURU PENDIDIKAN
REGULER

Menempatkan siswa tuna rungu di kelas reguler artinya bahwa

meningkat tuntutan instruksional dan manajemen ditempatkan
pada guru kelas reguler (Reisberg & Wolf, 1986).
Beberapa studi telah menunjukkan bahwa guru kelas reguler
memiliki sikap negatif terhadap pengarusutamaan (Gallagher,
1985; Ryer, 1978).
Mereka percaya bahwa mereka tidak memiliki pelatihan khusus
untuk mengajar siswa yang luar biasa, serta akses ke dukungan
profesional yang akan memungkinkan mereka untuk menangani
siswa belajar dan kebutuhan perilaku (Hudson, Reisberg, & Wolf,
1983;. Martin et al, 1988).
Berbarengan,
guru
kelas
juga
prihatin
tentang
pertanggungjawaban mereka sendiri untuk kemajuan siswa cacat
di kelas reguler (Heron & Harris, 1982).

Ahli Audiologi

Peran dan tanggung jawab

1. evaluasi yang tanpa bantuan dan membantu
ketajaman pendengaran
2. rekomendasi untuk pelatihan pendengaran
dan intervensi
3. Memasok ABD dan pemeliharaan peralatan
4. menganjurkan tentang perubahan lingkungan
kelas sehingga kondisi mendengarkan optimal
dan tepat
5. Mengajar guru tentang pendengaran

Psikolog Sekolah

Garken, Grimes, & Brown, 1978 psikolog

sekolah memberi dukungan profesional,
bimbingan pribadi, dan evaluasi kerja,
bakat/kepribadian kepada orang tua dan siswa

PERAWAT SEKOLAH

mengumpulkan informasi medis yang tepat

mengenai gangguan pendengaran siswa
melihat bahwa profesional ini memiliki salinan
dari semua dokumen medis yang berkaitan
dengan siswa dan telah memiliki kesempatan
untuk meninjau mereka sebelum susunan
kepegawaian terjadi
memberikan orang tua dengan sumber daya
yang berbasis masyarakat untuk masalah
medis tertentu

Konselor

mengatur dan melaksanakan program

manajemen emosional perilaku atau mungkin
bertanggung jawab untuk berkomunikasi
secara konsisten dengan guru pendidikan
reguler

Pekerja Sosial

terlibat dengan siswa saat bantuan

pemerintah diperlukan seperti bantuan dana,
masalah pemakaian atau konseling

Pengawas, Direksi
Pendidikan Khusus Dan
Kepala
Sekolah
Mencatat program agar dapat memandaikan
anak B
Harus mengetahui informasi tentang anak B
(program/kondisi anak), kebutuhan anak dan
menerima kritik dan saran membangun
Menetapkan tujuan dari pemberian program
Mau berlatih untuk meningkatkan skill tentang
pelayanan anak B

Relawan

Melakukan hubungan dengan orang tua anak

B, pendidik, dan masyarakat untuk memberi
pelatihan pengembangan keahlian
Membantu saat kunjungan lapangan
Mengajarkan anak B yang dewasa tentang
tanda dan memberi tugas tertentu sesuai
kondisi

Pembimbing

Orang dewasa atau relawan bisa menjadi tutor

di kelas
Memberi pengawasan khusus dan instruksi
saat layanan

Orang Tua

Mengambil keputusan pendidikan yang diberikan pada anak

Komunikasi dengan guru baik penentuan program, hasil (evaluasi
program) dan tindak lanjut setelah program layanan usai
Masalah komunikasi dengan orang tua dan guru (Davis, 1983):
1. Guru kurang sadar dampak memiliki anak cacat
pendengaran
2. Banyak orang tua tidak percaya komitmen sekolah
3. Orang tua telah memiliki pengalaman negatif sebelumnya
dengan profesional.
4. Guru sering aktif melakukan kegaduhan mendengarkan
orang tua.
5. Guru gagal untuk memanfaatkan kekuatan dari orang tua.

Pekerjaan Orang
Tua (Penitipan

Anak)

Somers, 1987 pegawai sekolah perlu

mengetahui alamat dan program yang
diberikan kepada anak, karena mempengaruhi
kondisi anak.
Contoh:
Tidak semua penitipan memilki tenaga yang
mampu mengatasi anak tunarungu

Orang tua Tunggal

Simpson (1982) berikut daftar aturan yang harus di ambil oleh pendidik
sebagai pelayanan untuk orangtua tunggal dan membentuk keluarga
Fawell&Vadasy, 1986 satu dari berberpa
kembali:
orang
tua di Amerika
1. Mampu
memberikan
informasi Serikat, diperkirakan
2. menyadari
bahwa prioritas
kepedulian
orang tua ini mungkin berbeda
akan berakhir
dengan
perceraian
dari Anda (pendidik)
Lebih bahwa
dari satu-setengah
darimemiliki
semua
anak
3. Sadarilah
orang tua ini mungkin
waktu
yang sangat
terbatas,
dan biaya yang
mereka
miliki tungal
cacat energi,
pendengaran
yang
orangtua
4. Mencoba untuk memasukkan orang tua noncustodial dalam konferensi
mungkin menghabiskan sebagian masa kecil
dan program
mereka
yang dibesarkan
oleh
hanya
satu
5. Mengenal
pentingnya
mendengarkan
orang
tua
6. Nilai-nilai
orangkeluarga
tua. mempengaruhi hubungan antara keluarga
orangtua tunggal dan keluarga pendidik sehingga dapat membentuk
keluarga kembali.
7. Memberikan penjelasan pada waktu orangtua tunggal merasa bingung
dan ragu akan kemajuan program sekolah yang berlangsung dirumah
8. Melibatkan orangtua tunggal untuk memenuhi peran mereka yang
berhubungan dengan prosedur sekolah (misalnya, menghadiri

Keluarga
berpendapatan

Rendah

Sepertiga dari orang tua di negara ini hidup di

bawah tingkat kemiskinan (Sidel. 1986)

Orang Tua di
pedasaan

Minim sumber daya (guru) mampu bidang

pengedengaran
Diadakan rencana kerja berbentuk jaringan
kerja dengan desa yang memiliki sumber daya
ahli
Pengaturan strategi yang berbeda antara guru
kota dan guru desa
Sosialisasi dan parenting kepada orang tua
anak B tentang kondisi anak secara umum

Guru Pengganti

Sebagai solusia apabila guru utama tidak

hadir di kelas
Penguasaan materi dan penguasaan cara
mengajar anak B di kelas, dengan artikulasi
yang jelas
Lakukan kerja sama dengan guru utama di
setiap hari, untuk memahami strategi
pembelajaran dan kekhususan anak