1

Disediakan oleh:
Nur Adilah bt Mat Nor
Nur Zawani bt Ahmad
Nurul Huda bt Umar
2 Siti Amalina Atika bt Muhamad Yusoff
(PISMP PENDIDIKAN KHAS 2)
SINOPSIS

3
 Kisahstealing time ini tlh ditulis oleh Robert Carter,
seorang guru yang mempunyai pengalaman
mengajar selama 7 tahun. Sebagai seorang guru
tahun 4, Robert tlh menetapkan satu standard pada
setiap awal tahun iaitu dengan memastikan semua
pelajar tahu akan had dan batasan bagi sesuatu
tingkah laku yang dapat diterima di dalam bilik
darjahnya.

 Robertpercaya kpd ketegasan ttp perlulah

dikuatkuasakan bersama undang-undang yg adil,
dan dia dapati murid-muridnya dpt mematuhi
standard yg beliau tetapkan.
(para 1) 4
 Robert juga percaya, jika dia berlaku adil dgn
murid-muridnya, maka mereka juga akn berlaku
adil dgnnya.
(para 1)

 Kesannya, bilik darjah tersebut menjadi seperti

sebuah komuniti kecil di mana setiap ahlinya tahu
apa yang perlu diharapkan dan bagaimana untuk
berkelakuan baik pada setiap masa. Robert juga
dapati murid-murid yang sentiasa mendatangkan
masalah di dalam kelas turut berubah seperti yang
dia harapkan.
(baris 6-10, para 1) 5
 Semester musim luruh berlansung seperti yang
Robert harapkan. Dia sangat gembira apabila
Andy dan Matin, murid yang mempunyai latar
balakang dan tingkah laku bermasalah serta
lemah dalam akdemik telah menunjukkan
peningkatan terhadap kemampuan mereka. Kara,
seorang murid yang juga bermasalah tingkah laku
turut menunjukkan kemajuan atas bantuan guru
pendidikan khas. Begitu juga David, seorang murid
daripada kelas bermasalah pembelajaran telah
disahkan normal bagi mata pelajaran harian
pendek yang bukan akademik.
( para 3 ) 6
 David akan datang ke kelas Robert pada waktu
pagi untuk roll-call, kutipan wang makan tengah
hari, ikrar taat setia dan sebagainya. David juga
menghadiri kelas seni, muzik dan PJ bersama
murid kelas Robert.

 Tidak lama kemudian, selepas, cuti Krismas,

David telah layak untuk ditempatkan di dalam
kelas biasa sekurang-kurangnya 51 peratus
setiap hari. Kini, Robert menjadi guru matematik
David.
(baris 4-7, para 3)
7
 Tidaklama kemudian, Robert dapat merasakan
perubahan pada diri David. Bagi subjek matematik,
David tidak menghantar tugasan dan tidak menyiapkan
kerja yang Robert berikan.

 Semasa Robert mengajar, David akan membuat bunyi

yang pelik dan mengganggu Robert dan pelajar lain.
(David akan menghempas buku dengan kuat atas
lantai, mengetuk-ngetuk pensil di atas meja, dan
membuat bising di mejanya).

 Davidtidak menghiraukan teguran Robert. Robert

menganggap tingkah laku David itu sebagai satu
gangguan serangan yang kejam dan tidak sopan.
8
(Para 4)
 Tingkah laku David menjadi bertambah teruk.
dia selalu menjerit bahawa dia mahu kembali
ke kelas ‘sebenar’ bersama guru yang
‘sebenar’. Dia lansung tdk memberi Robert
peluang utk menjadi gurunya. Hubungan David
dgn murid-murid lain menjadi bertambah
buruk.
(Para 5) 

9
 Robert menjalankan pengajaran matematik
menggunakan kaedah pengajaran korperatif.
Keengganan David utk menyiapkan tugasan
menyebabkan markah kumpulannya merosot.
Apabila ada rakan yg mahu membantunya,
dia akn menolak dgn kasar usaha mereka.
Hal ini menyebabkan rakan-rakan sekelasnya
mula mengadu ttg perbuatannya itu.
(Para 6)

10
 Pada hari David mengambil tugasan yang diberikan
oleh Robert, dia telah mencampakkannya di atas
meja. Hal ini menyebabkan Robert marah padanya
sehinggalah waktu rehat tiba.
(Para 7)

 Selepas waktu rehat, tingkah laku David menjadi

bertambah teruk. Robert telah mengenakan ‘time-
out’ kepada David. Walau bagaimanapun, setelah
tiba di tempat yang David perlu duduk, dia telah
menghempaskan barang-barangnya dengan kuat
menyebabkan Robert menjadi marah padanya.
Robert kemudiannya membawa David ke meja
pelajar di dalam pejabat pengetua.
11
(Para 8)
 Davidberhasrat mahu bercakap sesuatu kepada
Robert. Namun setelah bertemu Robert, dia hanya
berkata,”lupakan saja”. Namun setelah sekian lama
berdiam diri, akhirnya David meminta maaf atas segala
perbuatannya tetapi dia tidak mahu semua rakan
dalam kelasnya, merenungnya. Robert menjelaskan
kepada David mengapa rakan-rakannya
merenungnya. Namun, David yakin dia akan
melakukan kerja dengan lebih baik jika mereka tidak
merenungnya dan dia tidak suka Kevin menyibuk
tentang dirinya. Semasa perundingan itu, David
berjanji untuk berubah menjadi lebih baik. Tingkah laku
David menjadi bertambah baik untuk beberapa hari
selepas itu.
12
(Para 10)
 Bagaimanapun, sekali lagi David
menunjukkan tingkah laku seperti sedang
marah pada semua orang. Robert tidak
membenarkan David keluar rehat kerana dia
tidak menyiapkan tugasan dan dia lebih
banyak menghabiskan masa di bilik
pengetua. Robert telah menjelaskan kepada
pengetua tentang David.
(para 11)

13
 Suatu hari semasa David tiada di dalam
kelas, Robert telah berbincang dengan
pelajar-pelajar lain tentang tingkah laku
David. Robert merasakan dia telah
berlaku jujur terhadap para pelajarnya.
Para pelajarnya merasakan David seperti
seorang pembelot dan mereka tidak suka
dia berada di dalam kelas tersebut.
(Para 12)

14
 Suatutengah hari, Robert tidak membenarkan
David keluar rehat kerana dia tidak menyiapkan
tugasan yang diberikan. David dibiarkan
bersendirian di dalam kelas. Selepas waktu rehat,
sekembalinya para pelajar ke dalam kelas, Bob
mendapati jam tangannya telah hilang.
(Para 13)

 Keesokan harinya, David berlari ke meja Robert

dan memberitahu bahawa bapanya tlh memberikan
dia jam tgn. Robert meminta David menanggalkan
jam tersebut. Setelah diteliti, Robert berasa begitu
marah dan kecewa. Dia begitu yakin jam tgn
tersebut milik Bob.
15
(Para 14)
 TEMA
Menceritakan kelakuan
seorang kanak-kanak yang
mempunyai masalah tingkah
laku kerana inginkan
perhatian daripada guru
16
WATAK-WATAK
DALAM CERITA

17
 WATAK & PERWATAKAN
ms 162, para 6, line,63
“ Because Robert’s
mathematics class was set up in
a cooperative learning format,
the students were compelled
to work together in small
group , the success of which
depended upon each member’s
productive contributions and
ROBERT hard work”
 Guru matematik
18
 Mempunyai pengalaman mengajar selama 7
tahun
“Robert’s seventh
year of teaching
began like most of
Tegas others.”
“He felt strongly about
ms 161,para 1,
line,1 strict but fair enforcement
of rules and he found that
his students soon
conformed to the standards
he administered”

ms 161, para 1,line,4 19

 Bekerja keras
“He had worked hard to set
his ‘precedents’ and, before
the conclusion of the first-
six-weeks grading period his
students had settled in.”
ms161, para 2,line 13
Bersifat Autokratik
“ He wants his way, I want my
way. As long as I’m the adult in
the classroom, its going to be
my way, because it benefit the
rest of the class.’’
ms164, para 11, line 123
20
Terlalu berterus terang
“When they inquired,
‘why did you have to do “They told Robert that the
that?’ Robert replied, I day he had jerked David
don’t its fair to you for out of the classroom they
David to sit in here and had laugh. Robert
disturb you” responded by admitting to
the students that it must
ms164, para have looked ‘pretty
12,line 135 comical’ ’’

ms164, para 12, line 134

Tidak adil
21
DAVID
 Kanak-kanak bermasalah pembelajaran.
“So was David, a students from the self-contained learning
disabilities classroom who was mainstrearned for short
nonacademic period of the school day.
ms 161,para 2, line 20

 Suka membuat bising.

“He drop books loudly and deliberately on the floor,
banged his pencil rhythmically on his desks, and
probed noisily in his desk for lost object.”
22
ms 162,para 4,line 42
Tidak sopan/biadap
“When Robert requested
that he stop these
disruptive and highly
annoying behaviors, David
ignored him. Robert
considered David’s
behavior a relentless
onslaught of interrupted
and rudeness aimed at him
and other students.”
ms 162,para 4,line
44,45
Suka menyampuk
“While Robert instructed the
class , David alternately
made strange noises and
interrupted Robert and
others students by blurting
out declarations such as ‘I
know that’ , or ‘let me do
that’.”
ms 162,para 4,line 40,41
23
 Sukakan perhatian
“He reasoned that David was attempting to regain the
attention he had been accustomed to in the special
educations classroom.”
ms 162,para 4,line
46

 Berterus terang

“….David approached Robert’s desk and explained that

he was sorry for his behaviors but he didn’t like the
other kids staring at him.
ms 163,para 10, line 105 24
 kurang menyukai Robert dan rakan yang lain.

“……David often stated loudly that he wanted to go

back to his ‘real’ class and to his ‘real’ teacher. He
was not even giving Robert a chance to be a teacher.
He did not like Robert , and he did not like the other
students.”
ms 162, para 5,line 59

25
 WATAK-WATAK SAMPINGAN

“He was pleased that students like Andy and Martin, both
children very deprived, troubled backgrounds who also had
behavior and academic problems, had shown much
improvement in their ability to fit in”.
ms 161, para 2, line
16
Andy
Martin
 Kanak bermasalah tekanan emosi dan tingkah
laku
 Anak didik Robert
26
LATAR
 ISU UTAMA
Pemikiran David
Tidak dapat terima persekitaran
baharu.
Rakan baharu

28
CADANGAN
PENYELESAIAN -
RUJUKAN

31
 Dipelopori oleh Dreikurs (1968) yang mengatakan
tingkah laku bermasalah adalah kerana :

•Inginkan perhatian
•Inginkan kuasa
•Balas dendam
•Tonjolkan kekurangan

MODEL
Inginkan perhatian :
LOGICAL
•Murid menunjukkan perlakuan tak diingini untuk
CONSEQUENCES mendapatkan perhatian guru dan rakan.

•Contoh : bercakap, mengetuk pensel di meja,

ganggu rakan, tidak fokus semasa P&P,
buat malas & tidur.
 Mencari Persaingan
perhatian kekuatan

Model Akibat
Logikal
(Dreikurs)

Membalas Mempamerkan
dendam kekurangan
33
 MODEL LOGIKAL-DREIKURS
 Mengikut Dreikurs, tingkah laku yang tidak
sesuai wujud disebabkan:
i. Inginkan perhatian
ii. Inginkan kuasa
iii. Ingin membalas dendam

iv. Mempamerkan kekurangan

 Jika keperluan untuk mendapatkan perhatian

dipenuhi maka tingkah laku yang tidak sesuai
tidak wujud
34
 “I know that,” or “let me do that.” he dropped books
loudly and deliberately on the floor, baged his pencil
rhythmically on his desk, and probed noisily in his desk
for lost objects.
Page 162, para 4 line 41

 “bouncing of the walls,” he began making noises, pulling

on the window blinds, and telling his classmates to “shut
up.”
Page163, para 8, line80
 Tindakan guru ….

5 pendekatan untuk menangani masalah tingkah

laku ini:

1) Beritahu tujuan.
2) Bantu murid memahami tujuan.
3) Bantu murid untuk mengubah kesalahan.
4) Mendorong murid untuk mencapai sasaran
baru.
5) Bantu murid untuk memahami akibat dari
tindakan yang dilakukan.
36
 BUKTI KAJIAN

• David cuba mendapatkan perhatian

gurunya dengan mengganggu proses
P&P, menghempas buku di lantai dan
mengetuk pensel di meja.
(m/s 162, p 2, b 3)
TEORI PELAZIMAN OPERAN SKINNER
 Teori pelaziman operan skinner berdasarkan
prinsip-prinsip berikut:
i. Berasaskan ransangan dan gerak balas
ii. Individu bertindak balas terhadap
persekitaran dan boleh mengubah
persekitarannya
iii. Unsur motivasi dipentingkan

iv. Jika sesuatu tingkah laku diingini ia

hendaklah diberi peneguhan maka tingkah

laku yang dikehendaki itu akan dikukuhkan

38
 Mengikut Skinner apabila suatu gerak balas atau tingkah
laku adalah memuaskan, peluang mengulang tingkah
laku ini akan bertambah

 Tingkah laku ini boleh diajar melalui suatu stimuli

(peneguhan) yang sesuai

 Peneguhan boleh berbentuk positif dan negatif

39
 David was not to be tested with the rest of the class,
Robert told him to go to the back of the room (to time-
out seat) so that neither he nor the class was
disturbed each other. David picked up his materials
and went to the designated seat
Page 163, para 8, line84

 Hewas anxiously repeating this assertion for the third

time when Robert jerked him up by his arm, pulled him
down the hall, and placed him forcefully into a student
desk in the principal’s office.
Page 163, para 8, line 90
 •Pelajar-pelajar berinteraksi dan bekerjasama dalam
aktiviti pembelajaran.

•Pelajar mengajar dan berbincang sesama sendiri untuk

mencapai satu tahap yang sama tinggi.

PEMBELAJARAN
KOPERATIF

•Setiap individu bertanggungjawab dalam kumpulan

masing-masing.

•Murid-murid melibatkan diri secara aktif dan koperatif

dalam pembelajaran kumpulan.
 BUKTI KAJIAN

• Robert telah menggunakan kaedah

pembelajaran koperatif ketika mengajar
kelas Matematik.
(m/s 162, p 4, b 1)
CADANGAN
PENYELESAIAN -
KAJIAN KES

43
 TEORI
PELAZIMAN OPERAN
(SKINNER)

Menjalankan kajian dengan menggunakan binatang seperti tikus dan

burung merpati.

Skinner (1953) :
Gerak balas boleh diperkuatkan(diulangi) atau dihapuskan (tidak
diulangi), jika diberikan peneguhan sebaik sahaja gerak balas
itu ditunjukkan.

Peneguhan diberikan untuk memuaskan kehendak individu,

mengurangkan tekanan dan merangsang otak.
TEKNIK MODIFIKASI TINGKAH
LAKU
Rancangan untuk mengubah tingkah laku bermasalah
ke satu matlamat yang telah ditetapkan
dengan teknik atau kaedah yang sesuai.

Guru perlu :

•Membuat pemantauan
•Penilaian
•Menyimpan rekod salah laku rekod murid.
 TIME-OUT

•Murid dihantar ke satu lokasi yang ditetapkan oleh guru kerana

tidak menunjukkan tingkah laku yang dikehendaki guru.

•Contoh : satu sudut bilik darjah (murid menghadap dinding),

bilik kecil di luar kelas.

•Masa diperuntukkan ialah antara 1 hingga 10 minit

– bergantung kepada tahap keseriusan masalah tingkah laku tersebut

•Selepas masa ‘time-out’, guru perlu menerangkan

kepada murid mengapa dia telah memberikan hukuman sedemikian.

•Arahan asal diberikan kepada murid tersebut.

Jika masih ingkar, masa ‘time-out’ ditambah.
 BUKTI KAJIAN

 Robert telah mengarahkan David untuk pergi ke

belakang bilik darjah supaya dia tidak menganggu
rakan lain.
(m/s 163, p 2, b 6)
 PERBINCANGAN

Perbincangan secara umumnya ialah mengemukakan idea,

meneliti pilihan-pilihan dan memilih jalan
terbaik untuk mendapatkan sesuatu keputusan

Terdapat dua bentuk perbincangan :

•Perbincangan keseluruhan kelas

•Perbincangan kumpulan-kumpulan kecil
 BUKTI KAJIAN

• Robert bersetuju apabila David ingin

melakukan perbincangan dengannya.
(m/s 163, p 4, b 2)
 PENEGUHAN POSITIF

 Peneguhan positif berfungsi sebagai

ganjaran yang mendorong individu
mengulangi tindakan yang dikehendaki

 Tingkah laku berlaku kesan daripada

rangsangan /peneguhan.

 Jenis ganjaran iaitu bentuk material

atau sosial seperti puji-pujian
 Peristiwa : Robert tidak membenarkan
David rehat sehingga menyiapkan tugasannya,
namun ia tidak berkesan. (P6, B68)

 Penyelesaian : Memberikan ganjaran jika

David dapat menyiapkan tugasan.

 Namun, Robert harus mengelakkan

peneguhan berterusan kerana ia akan
mengurangkan kualiti keberkesananya.
 MOTIVASI

 Motivasi terdiri terbahagi kepada dua iaitu

motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.

 Robert harus menggunakan motivasi

ekstrinsik bagi meningkatkan kesediaan David
untuk belajar.

 Bentuk rangsangan contohnya memberi

sokongan, peneguhan positif seperi
pujian, hadiah, gred dan membentuk iklim
alam belajar yang kondusif.
 Peristiwa : David tidak menghantar
tugasan Matematik (p4, b38)

 Penyelesaian : Robert boleh mengadakan

bimbingan kaunseling kepada David
secara individu.

 Peristiwa : Robert menganggu

pembelajaran dengan berkata, “saya tahu
itu” dan “ biar saya buat” (p4, b41)

 Penyelesaian : Robert harus memberi

peluang kepada David.
54