BIMBINGAN TEKNIS IMPLEMENTASI

KURIKULUM 2013
SEKOLAH MENENGAH ATAS

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN
MENENGAH
2017
 MATERI BIMBINGAN TEKNIS:

ANALISIS DOKUMEN SKL, KI

- KD, IPK DAN MATERI
TUJUAN PEMBELAJARAN SESI 1

Peserta mampu:
1. Memahami SKL
2. Menganalisis dimensi Kognitif KD dari KI-3
3. Menganalisis kesesuaian dimensi Kognitif dg dimensi
Pengetahuan KD dari KI-3
4. Menganalisis tingkat dan bentuk taksonomi KD dari KI-4
5. Menganalisis keselarasan KD dari KI-3 dan KD dari KI-
4
 PEMAHAMAN KOMPETENSISKL, KI DAN KD
SKL
Kualifikasi Kemampuan Lulusan

STANDAR ISI
Kompt Inti (SPK),
Muatan Mapel STANDAR STANDAR STANDAR
(Kompt dan PROSES PENILAIAN SARANA DAN
Ruang Lingkup
Materi) PRASARANA

Pembelajar Penilaian oleh

Mata an Pendidik
Pelajaran dg.
KD (SPK)

STANDAR STANDAR STANDAR

Krk Dasar- PTK PENGELOLAAN PEMBIAYAAN
Struktur Kur13
PEMAHAMAN KOMPETENSI
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Sekolah

Menengah Atas (SMA) adalah kriteria mengenai

kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
diharapkan dapat dicapai setelah peserta didik
menyelesaikan masa belajar.
SKL merupakan acuan utama dalam
pengembangan Kompetensi Inti (KI),
selanjutnya Kompetensi Inti dijabarkan ke
dalam Kompetensi Dasar (KD).
KOMPETENSI LULUSAN
SMA 3 TAHUN DIMENSI SIKAP

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap:

1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,

2. berkarakter, jujur, dan peduli,
3. bertanggungjawab,
4. pembelajar sejati sepanjang hayat, dan
5. sehat jasmani dan rohani sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan keluarga,
sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, kawasan regional,
dan internasional.
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN SMA
Dimensi Pengetahuan

Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks
berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni,
4. budaya, dan
5. humaniora.
Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri
sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, serta kawasan regional dan
internasional.
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN SMA
DIMENSI KETERAMPILAN

Memiliki keterampilan berpikir dan

bertindak:
1. kreatif,
2. produktif,
3. kritis,
4. mandiri,
5. kolaboratif, dan
6. komunikatif
SKEMA HUBUNGAN SKL, K-I, KD,
PENILAIAN DAN HASIL BELAJAR
 PEMAHAMAN KOMPETENSI

Kompetensi Inti (KI):

1. Tingkat kemampuan untuk mencapai SKL
yang harus dimiliki siswa pada setiap
tingkat program pendidikan (SMA 3 Thn).
2. Mencakup sikap spiritual, sikap sosial,
pengetahuan, dan keterampilan.
3. Berfungsi sebagai pengintegrasi muatan
pembelajaran, mata pelajaran atau satuan
program pendidikan dalam mencapai
SKL.
1
0
 KOMPETENSI INTI
Sikap Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
Spritual
(KI-1) yang dianutnya

Sikap Menunjukkan prilaku jujur, disiplin,

Sosial
tanggung jawab, peduli (gotong royong,
(KI-2)
kerja sama, toleran, damai), santun,
responsip, proaktif sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan soaial dan alam
serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan
KI 3 DAN KI 4
MENGACU PADA MASING-MASING BIDANG
STUDI DAN BERBEDA
 PEMAHAMAN TAKSONOMI
Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi
atau struktur dan kategori ranah kemampuan tentang perilaku
peserta didik yang terbagi ke dalam ranah sikap, pengetahuan
dan keterampilan.
Hasil belajar untuk pencapaian kompetensi lulusan, KI dan KD
juga dirumuskan dalam taksonomi meliputi ranah/dimensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan
Pembagian taksonomi hasil belajar dilakukan untuk mengukur
perubahan perilaku peserta didik selama proses belajar sampai
pada pencapaian hasil belajar yang dirumuskan dalam aspek
perilaku (behaviour) dan terdapat pada IPK / tujuan
pembelajaran.
Klasifikasi perilaku hasil belajar berdasarkan taksonomi Bloom
disempurnakan oleh Anderson dan Krathwohl dikelompokan
menjadi: (1) Sikap (affective) yaitu perilaku, emosi dan perasaan
dalam bersikap dan merasa, (2) Pengetahuan (cognitive) yaitu
kapabilitas intelektual dalam bentuk pengetahuan atau berpikir,
(3) Keterampilan (psychomotor) yaitu keterampilan manual atau
motorik dalam bentuk melakukan.
1
3
KI RANAH SIKAP
 KI- RANAH SIKAP
Tingkatan Sikap Deskripsi
Menerima (accepting) Kesediaan menerima suatu nilai dan
nilai memberikan perhatian terhadap nilai tersebut

Menanggapi Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada rasa

(responding) nilai puas dalam membicarakan nilai tersebut

Menghargai (valuing) Menganggap nilai tersebut baik; menyukai

nilai nilai tersebut; dan komitmen terhadap nilai
tersebut
Menghayati (organizing/ Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian
internalizing) nilai dari sistem nilai dirinya

Mengamalkan Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciri

(characterizing/ dirinya dalam berpikir, berkata,
actualizing) nilai berkomunikasi, dan bertindak (karakter)
 DIMENSI PROSES KOGNITIF

Perkembangan Berfikir Taksonomi Bloom

No Revised Anderson (Cognitive Process Keterangan
Dimension)

1. Mengingat (C1) Lower Order Thinking

Skills (LOTS)
2. Memahami/Menginterprestasi prinsip (C2)

3. Menerapkan (C3)

4. Menganalisis (C4) Higher Order Thinking

Skills (HOTS)
5. Mengevaluasi (C5)

6. Mengkreasi(C6)
 JENJANG DIMENSI PENGETAHUAN

Dimensi Pengetahuan (Knowledge

No Keterangan
Dimension)

Lower Order Thinking

1. Pengetahuan Faktual Skills (LOTS)

2. Pengetahuan Konseptual

3. Pengetahuan Prosedural

4. Higher Order Thinking

5. Skills (HOTS)
Pengetahuan Metakognitif
6.
 DIMENSI KOGNITIF
C1; mengingat (remember), mengingat kembali pengetahuan
dari memorinya.
C2; memahami (understand), mengkonstruksi makna dari

pesan baik secara lisan, tulisan, dan grafis.

C3; menerapkan (apply), penggunaan prosedur dalam situasi

yang diberikan atau situasi baru.

C4; menganalisis (analyse), penguraian materi ke dalam

bagian-bagian dan bagaimana bagian-bagian itu saling

berhubungan satu sama lain dalam keseluruhan struktur.
C5; mengevaluasi (evaluate) membuat keputusan

berdasarkan kriteria dan standar.

C6; mengkreasi (create) menempatkan elemen-elemen secara

bersamaan ke dalam bentuk modifikasi atau mengorganisasi

elemen-elemen ke dalam pola baru (struktur baru).
 DIMENSI PENGETAHUAN
Pengetahuan faktual; pengetahuan terminologi
atau pengetahuan detail yang spesifik dan
elemen.
Pengetahuan konseptual; pengetahuan yang
lebih kompleks berbentuk klasifikasi, kategori,
prinsip dan generalisasi.
Pengetahuan prosedural; pengetahuan tentang
bagaimana melakukan sesuatu.
Pengetahuan metakognitif; pengetahuan
tentang kognisi, merupakan tindakan atas dasar
suatu pemahaman, meliputi kesadaran berpikir
dan penetapan keputusan tentang sesuatu.
 HUBUNGAN JENJANG PROSES KOGNITIF
DAN DIMENSI PENGETAHUAN
Dimensi
Proses
Berpikir

Keluasan &
Kedalaman

SMA/SMK

SM
P
Faktual
S Konseptua
D Prosedural
l
Metakognitif
 DIMENSI KETERAMPILAN KONKRET
Tingkat Tingkatan
No.
Taksonomi Uraian Taksonomi Uraian
Simpson Dave
1. Persepsi Menunjukkan perhatian untuk Imitasi Meniru kegiatan yang telah
melakukan suatu gerakan. didemonstra-sikan atau dijelaskan,
Kesiapan Menunjukkan kesiapan mental meliputi tahap coba-coba hingga
dan fisik untuk melakukan suatu mencapai respon yang tepat.
Meniru gerakan.
Meniru gerakan secara
terbimbing.
2. Membiasakan Melakukan gerakan mekanistik. Manipulasi Melakukan suatu pekerjaan dengan
gerakan sedikit percaya dan kemampuan
(mechanism) melalui perintah dan berlatih.
3. Mahir Melakukan gerakan kompleks Presisi Melakukan suatu tugas atau aktivitas
(complex or dan termodifikasi. dengan keahlian dan kualitas yang
overt tinggi dengan unjuk kerja yang cepat,
response) halus, dan akurat serta efisien tanpa
bantuan atau instruksi.
4. Menjadi Menjadi gerakan alami yang Artikulasi Keterampilan berkembang dengan baik
gerakan alami diciptakan sendiri atas dasar sehingga seseorang dapat mengubah
(adaptation) gerakan yang sudah dikuasai pola gerakan sesuai dengan
sebelumnya. persyaratan khusus untuk dapat
digunakan mengatasi situasi problem
yang tidak sesuai SOP.
 PENGALAMAN BELAJAR UNTUK
MENCAPAI KOMPETENSI
Capaian Pembelajaran
Sikap Pengetahu Keterampil
an an
Menerima Mengingat Mengamati
1 Mengamati

2 Mempertany Menjalankan Memahami Mempertany

akan
akan
3
Menghargai Menerapkan Mencoba
Mengumpulkan
informasi
Menghayati, Menganalisi Menalar
4 Mengasosiasi
s
Mengamalka Mengevalua Menyaji
5 Mengkomuni- n si

kasikan - Mencipta Mencipta

 PENGALAMAN BELAJAR UNTUK MENCAPAI
KOMPETENSI
Kemampuan
Deskripsi
Belajar
Mengamati Perhatian pada waktu mengamati suatu objek/membaca suatu
tulisan/mendengar suatu penjelasan, catatan yang dibuat tentang
yang diamati, kesabaran, waktu (on task) yang digunakan untuk
mengamati
Menanya Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan peserta didik
(pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, dan hipotetik)
Mengumpulk Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan, kelengkapan
an informasi, validitas informasi yang dikumpulkan, dan instrumen/alat
informasi/me yang digunakan untuk mengumpulkan data.
nco ba/
mengolah
Menalar/men Mengembangkan interpretasi, argumentasi dan kesimpulan
gasosiasi/ mengenai keterkaitan informasi dari dua fakta/konsep, interpretasi
mengolah argumentasi dan kesimpulan mengenai keterkaitan lebih dari dua
informasi fakta/konsep/teori, mensintesis dan argumentasi serta kesimpulan
keterkaitan antar berbagai jenis fakta-fakta/konsep/teori/pendapat;
mengembangkan interpretasi, struktur baru, argumentasi, dan
kesimpulan yang menunjukkan hubungan fakta/konsep/teori dari
dua sumber atau lebih yang tidak bertentangan; mengembangkan
interpretasi, struktur baru, argumentasi dan kesimpulan dari
 RINCIAN GRADASI SIKAP, PENGETAHUAN,
DAN KETERAMPILAN
Keterampilan
Sikap Pengetahuan
Kongkret
(Krathwohl) (Bloom) (Dave) (Simpson)

Menerima Mengingat Persepsi,

Kesiapan,
Imitasi
merespon Memahami
Meniru
Menghargai Menerapkan Manipulasi Membiasakan

Menghayati Menganalisis Presisi Mahir

Mengamalkan Mengevaluasi Artikulasi Alami

Mencipta Naturalisasi Orisinal
 PEMAHAMAN KOMPETENSI DASAR
Kompetensi Dasar (KD):
adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk
menguasai Kompetensi Inti yang harus dicapai
peserta didik melalui proses pembelajaran
merupakan tingkat kemampuan dalam konteks
muatan pembelajaran serta perkembangan
belajar berdasarkan pada Kompetensi Inti
yang dikembangkan berdasarkan taksonomi
hasil belajar
memuat tingkatan kompetensi berdasarkan KI
dan materi yang dikembangkan dari lingkup
materi pada SI
2
5
 LANGKAH-LANGKAH ANALISIS KETERKAITAN
SKL, KI DAN KD
1. Melakukan linearisasi antara KI dan KD dari pengetahuan (KI-3),
dengan cara:
a. Melihat level kognitif pada KD dan KI
b. Melihat hubungan antara level kognitif dan dimensi pengetahuan.
C1=factual, C2=konseptual, C3=procedural,
C4,C5,C6=metakognitif
2. Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;
a. LOTS (C2, C3) selaras dengan P1, P2.
b. HOTS (C4, C5) selaras dengan P3, P4, P5.
3. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai
rumusan KD dari KI-4; apakah termasuk keterampilan abstrak atau
konkret.
4. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam
kegiatan yang dilakukan mengacu pada rumusan KD dari sikap
spiritual dan sikap sosial.
 Analisis Rekomen Analisis Rekomendasi
Rekomendasi KD-KD pada Mapel
KD-3 dasi KD-3 KD-4 KD-4
Tingkat Kesesuai
KOMPETENSI KOMPETENS Ketercapaian Dimensi Kognitif
Dimensi an
DASAR I DASAR Bentuk dan Bentuk Pengetahuan
Kognitif Dimensi Kesetaraan
PENGETAHU KETERAMPI Taksonomi semua KD dari KI-3 dalam
dan Kognitif Taksonomi KD-
AN LAN dan Mata Pelajaran
Bentuk dengan dari KI-3 dg KD
(KD-3) (KD-4) Tingkat Ketercapaian Taksonomi
Dimensi Bentuk dari KI-4
Taksonomi semua KD dari KI-4 dalam
Pengetah Pengetah
Mata Pelajaran
uan uan
1 2 3 4 5 6 7
3.1 4.1 Memilih Tingkat Memaha Memilih KD-3 KD-3 dari KD-KD pengetahuan
Memahami pola tata dimensi mi (C2), adalah Memahami mata pelajaran Dasar-Dasar
pola tata letak. kognitif sesuai keterampil (C2) setara Kegrafikaan sudah memenuhi
letak. adalah dipasangk an dengan meniru Dimensi Kognitif tuntutan KI-3
Memaha an konkret, (P1), sedang yaitu memahami, menerapkan,
mi (C2), dengan tingkat kan KD-4 menganalisis, dan mengevaluasi.
dan pola pola Manipulasi memilih (P2). Sedangkan Bentuk Pengetahuan
adalah (konseptu (P2), Hal ini masih juga sudah terpenuhi yaitu
bentuk al) dalam batas konseptual, prosedural, dan
pengetah kesetaraan, metakognitif.
uan tetapi
Konseptu direkomendasi Tingkat taksonomi (KKO) tertinggi
al kan KD-3 sesuai tuntutan KI-3, ada pada KD
dinaikkan 3.12 Mengevaluasi hasil
menjadi me pekerjaan ....
nerapkan (C3) Tuntutan KI-4 pada ranah abstrak
2
yaitu menalar, mengolah, dan
8
3.2 4.2 Mencoba menyaji, dan ranah konkret yaitu
 Keterangan Pengisian Kolom
1. Kompetensi Dasar Pengetahuan (KD-3) sesuai mata pelajaran
2. Kompetensi Dasar Keterampilan (KD-4) sesuai mata pelajaran
3. Tentukan tingkat Dimensi Kognitif: memahami (C2), menerapkan
(C3), menganalisis (C4), atau mengevaluasi (C5), dan Bentuk
Dimensi Pengetahuan: faktual, Konseptual, prosedural atau
metakognitif
4. Tuliskan rekomendasi tingkat taksonomi (kata kerja operasional) dan
pengetahuan (materi) yang sesuai tingkatannya untuk KD yang
bersangkutan
5. Tentukan bentuk taksonomi: abstrak atau konkret, dan tingkat
taksonomi: (mengolah, menalar, menyaji) atau (imitasi, manipulasi,
presisi, artikulasi, naturalisasi)
6. Tuliskan rekomendasi KD dari KI-3 (KKO dg levelnya) yang setara
untuk menunjang KD dari KI-4 pasangannya.
7. Tuliskan rekomendasi diantara KD-3 dari KD-KD pengetahuan mata
pelajaran yang harus mencapai tingkat taksonomi (KKO) tertinggi
sesuai KI-3, dan Tuliskan rekomendasi diantara KD-4 dari KD-KD
keterampilan mata pelajaran yang harus mencapai tingkat taksonomi
(KKO) tertinggi sesuai KI-4
 LATIHAN
PEMAHAMAN KOMPETENSI
Analisislah keterkaitan antara SKL, KI dan KD dari Mata Pelajaran
yang Anda Ampu, menggunakan Format berikut:

Mata Pelajaran:
ANALISIS
DAN
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
REKOMENDA
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
SI KI

1 2 3

3
0
 LATIHAN
PEMAHAMAN KOMPETENSI
Mata Pelajaran:
.. Rekome
Analisis Rekomend Analisis Rekomendasi KD-KD
ndasi
KD-3 asi KD-3 KD-4 pada Mapel
KD-4
KOMP
KOMPET Ketercapaian Dimensi
ETENSI
ENSI Tingkat Kesesuaia Kesetar Kognitif dan Bentuk
DASAR Bentuk
DASAR Dimensi n Dimensi aan Pengetahuan semua
PENGE Taksono
KETERA Kognitif Kognitif Taksono KD-3 dalam Mata
TAHUA mi dan
MPILAN dan Bentuk dengan mi KD- Pelajaran
N Tingkat
(KD-4) Dimensi Bentuk dari KI-3 Ketercapaian
(KD-3) Taksono
Pengetahu Pengetahu dg KD Taksonomi semua KD-
mi
an an dari KI-4 4 dalam Mata
Pelajaran
1 2 3 4 5 6 7
1. 1.
1. 1.
1. 1.
1. 1. 3
1. 1. 1