MOHD DARIAH BIN IBRAHIM

Jabatan Teknologi Pendidikan

 TeknologiPedagogi Kandungan Pengetahuan
(TPACK) cuba untuk mengenal pasti sifat
pengetahuan yang diperlukan oleh guru
untuk integrasi teknologi dalam pengajaran
mereka, di samping menangani sifat
kompleks, pelbagai dan kedudukan
pengetahuan guru. Rangka kerja TPACK
memanjangkan idea Shulman terhadap
Pedagogi Kandungan Pengetahuan.
 Technology knowlegde (TK)
Content knowlegde (CK)
Pedagogical knowledge (PK)
Pedagogical content knowledge (PCK)
Technological content knowledge (TCK)
Technological pedagogical knowledge (TPK)
Technological pedagogical content
knowledge (TPACK)
 TKmerupakan pengetahuan tentang berbagai
teknologi dari mulai teknologi rendah (low
tech) seperti pensil dan kertas ke teknologi
digital seperti internet, video, interactive
whiteboard, dan program software.
 CKadalah pengetahuan tentang sukatan
pelajaran yang akan dibelajarkan atau
diajarkan (Mishra & Koehler, 2006, p. 1026).
Seorang guru harus mengetahui tentang isi
kandungan pelajaran yang akan mereka
ajarkan.
 PKberkaitan dengan kaedah dan proses
mengajar dan termasuk pengetahuan dalam
pengurusan kelas, penilaian, penyediaan
rancangan pengajaran (RP), dan
pembelajaran.
 PCKberkaitan dengan pengetahuan
kandungan yang berkaitan dengan proses
mengajar (Shulman, 1986). PCK berbeza
dengan pelbagai jenis kandungan, kerana
PCK merupakan gabungan antara kandungan
dan pedagogi dengan tujuan untuk
mengembangkan amalan mengajar suatu
kandungan yang lebih baik.
 TCK merupakan pengetahuan tentang
bagaimana teknologi boleh menciptakan
perwakilan yang baru untuk kandungan yang
spesifik. Dengan menggunakan teknologi
yang tertentu, guru boleh mengubah cara
guru mengajar dan memahami konsep di
dalam kandungan tertentu.
 TPKmerupakan pengetahuan tentang
bagaimana pelbagai teknologi boleh
digunakan dalam mengajar dan untuk
memahami bahawa penggunaan teknologi
boleh mengubah cara guru mengajar.
 TPACK berkaitan dengan pengetahuan yang
diperlukan oleh guru untuk mengintegrasikan
teknologi ke dalam pengajaran kandungan
tertentu. Guru mempunyai pemahaman
intuitif mengenai interaksi kompleks antara
tiga komponen asas pengetahuan
(kandungan, pedagogi, teknologi) dengan
mengajarkan kandungan menggunakan
kaedah dan teknologi yang sesuai.
 TPACK adalah kerangka yang berguna untuk
berpikir tentang pengetahuan apa yang harus
guru miliki untuk mengintegrasikan teknologi
ke dalam pengajaran dan bagaimana mereka
dapat mengembangkan pengetahuan ini.
 Penggunaan TPACK sebagai kerangka untuk
mengukur pengetahuan mengajar dapat
memberi kesan pada jenis latihan dan
pembangunan pengalaman profesional yang
direka untuk calon guru dan guru.
 Halitu merupakan keperluan yang
berterusan untuk memikirkan kembali
amalan persiapan kami di bidang pendidikan
guru dan mencadangkan strategi baru yang
lebih mempersiapkan guru untuk
mengintegrasikan teknologi ke dalam
pengajaran mereka.
 TPACK bukan idea baru, tidak juga dimiliki
oleh sesiapa sahaja. Pelbagai ilmuan yang
lain telah berhujah bahawa pengetahuan
tentang teknologi tidak boleh dianggap
sebagai konteks bebas, dan pengajaran yang
baik memerlukan pemahaman bagaimana
teknologi berkaitan dengan pedagogi dan
kandungan. Rangka kerja TPACK semakin
popular di kalangan penyelidik dan ilmuan.
 TERIMA KASIH