DSKP

MATEMATIK
TAHUN 2
Barathi Ragenra
Suvasinee Sarawana Muthu
 MATLAMAT

membina pemahaman murid tentang

o konsep nombor,
o kemahiran asas dalam pengiraan,
o memahami idea matematik yang mudah
o berketrampilan mengaplikasikan pengetahuan serta kemahiran
matematik secara berkesan dan bertanggungjawab dalam
kehidupan seharian.
OBJEKTIF Kurikulum Standard Sekolah
Rendah bagi mata pelajaran
Matematik membolehkan murid
Memahami dan mengaplikasi konsep dan kemahiran matematik dalam
pelbagai konteks.

Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi asas tambah, tolak,

darab dan bahagi yang berkaitan dengan Nombor dan Operasi,
Sukatan dan Geometri, Perkaitan dan Statistik.

Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam idea matematik, di

antara bidang matematik dengan bidang lain dan dengan kehidupan
harian.

Berkomunikasi menggunakan idea matematik dengan jelas serta

penggunaan simbol dan istilah yang betul.
Menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik untuk diaplikasi dan
membuat penyesuaian kepada pelbagai strategi bagi menyelesaikan
masalah.

Berfikir, menaakul dan membuat penerokaan secara matematik dalam

kehidupan harian.

Menggunakan pelbagai perwakilan untuk menyampaikan idea matematik

dan perkaitannya.

Menghargai dan menghayati keindahan matematik.

Menggunakan pelbagai peralatan matematik secara efektif termasuk TMK

untuk membina kefahaman konsep dan mengaplikasi ilmu matematik.
STRUKTUR PENDIDIKAN
MATEMATIK SEKOLAH
RENDAH

Setiap murid di Malaysia berpeluang

melalui sekurang-kurangnya enam
tahun pendidikan asas di sekolah.
Ini merangkumi tiga tahun pendidikan
di tahap I dan tiga tahun pendidikan di
tahap II.
Setelah itu, murid boleh mengikuti
pendidikan di peringkat pengajian
yang lebih tinggi.
Fikrah matematik

Pembelajaran matematik yang dirancang menerusi kurikulum matematik

adalah bermatlamatkan pembentukan murid yang berfikrah matematik.
Fikrah bermaksud daya berfikir atau pemikiran (Kamus Dewan Edisi
Keempat, 2005).
Matematik pula merujuk kepada ilmu pengetahuan tentang nombor,
bentuk dan susunan (Kamus Pelajar Edisi Kedua).
Jadi fikrah matematik merujuk kepada pemikiran yang berasasakan
pengetahuan matematik.
Dalam konteks pendidikan matematik, fikrah matematik merujuk kepada
kualiti murid yang dihasratkan untuk dilahirkan melaului sistem
pendidikan matematik kebangsaan
 Reka Bentuk
Kurikulum Matematik

Proses

Fikrah Sikap
Kemahiran Matema dan
Nilai
tik

Bidang
Pembelajaran
 Bidang
Pembelaja
ran
Sukatan dan
Nombor dan Operasi Geometri

1. Nombor bulat hingga 1000

2. Tambah dalam lingkungan 1000 1. Masa dan waktu
3. Tolak dalam lingkungan 1000 2. Panjang
4. Darab 3. Jisim
5. Bahagi 4. Isipadu cecair
6. Pecahan 5. Ruang
7. Perpuluhan
8. Wang hingga RM100
 1. Numerasi (nombor dan operasi)
2. Mengukur dan membina (sukatan dan
Kemahiran geometri)
dalam 3. Mengendali dan mentafsir data(sukatan
kurikulum dan geometri )
matematik 4. Manipulasi aritmetik
5. Mengguna algoritma
6. Menggunakan alat matematik dan TMK
 Kemahiran dalam
Kurikulum Matematik

Kemahiran menganalisis
Kemahiran matematik

Kemahiran membuat penyelidikan

Kemahiran berkomunikasi

Kemahiran menggunakan teknologi

Kemahiran menyelesaikan masalah

Proses Dalam Kurikulum Matematik
Perwakilan membenarkan
murid untuk mengenai
hubungan antara konsep Membantu murid menjelaskan
yang berkaitan dan dan memperkukuhkan
mengaplikasikan matematik pemahaman matematik.
kepada masalah yang
realistik.

Menyelesaikan
Membuat
Menaakul
Membuat kaitan
masalah
perwakilan
Berkomunikasi
Perkembangan Penaakulan adalah aspek
kemahiran penting untuk memahami
penyelesaian masalah matematik dengan lebih
perlu diberi penekanan berkesan dan menjadikan
supaya murid dapat pengertian tentang matematik
menyelesaikan lebih bermakna.
pelbagai masalah
dengan berkesan.
murid dapat mengaitkan pengetahuan
konseptual dan prosedural serta
mengaitkan dengan topik-topik matematik
dan juga mengaitkan matematik dengan
bidang lain
 Sikap dan nilai

Penyerapan nilai dan sikap dalam kurikulum Matematik

bertujuan melahirkan insan yang berketrampilan dan memiliki
akhlak yang mulia.
Pembentukan nilai dan sikap juga melitupi aspek peribadi,
interaksi, prosedural dan intrinsik.
Nilai peribadi merujuk kepada nilai berkait dengan
pembentukan sahsiah dan keperibadian individu seperti jujur,
sistematik, bertekad dan berdikari.
 Sikap dan
nilai
Nilai interaksi merujuk pembentukan tingkah laku baik dalam
konteks bilik darjah, interaksi semasa aktiviti matematik seperti
bekerjasama, toleransi dan adil.
Nilai prosedural berkait dengan aktiviti spesifik dalam matematik
seperti menaakul, membuat perwakilan dan mengguna teknologi.
Nilai intrinsik berkait dengan pembentukan kandungan matematik
dan disiplin seperti nilai epistemologi, nilai sejarah dan nilai
pembudayaan.
 Standard Kandungan dan
Standard Pembelajaran

Kurikulum Standard Matematik Sekolah Rendah digubal dengan

memfokuskan dengan Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran yang perlu diketahui dan dilakukan oleh murid-murid.

Standard dipersembahkan mengikut bentuk modular yang dibahagikan

kepada tajuk-tajuk berdasarkan bidang pembelajaran (nombor dan
operasi dan sukatan dan geometri).
 Standard
Kandungan

Kenyataan umum tentang

domain kognitif (pengetahuan)
dan afektif (sikap dan nilai)
yang boleh dicapai oleh
seseorang murid.
Standard Pembelajaran

Kenyataan khusus yang perlu diketahui dan dibuat oleh murid-murid

dari segi pengetahuan dan konsep yang difahami.

Tidak menunjukkan langkah pengajaran pembelajaran. Hal ini bertujuan

untuk memberi peluang kepada guru untuk menggunakan kreativiti
dalam menyediakan persekitaran pembelajaran yang kondusif untuk
murid membentuk konsep dan mengembangkan kemahiran, sikap dan
nilai dalam matematik.
 Elemen merentasi kurikulum
(EMK)
KREATIVITI DAN INOVASI
KEUSAHAWANAN DALAM
MATEMATIK
TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN
KOMUNIKASI (TMK)
TERIMA KASIH