Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Kurikulum 2013

Sosialisasi Kurikulum 2013 Ditjen Dikdas

Jakarta, 10 April 2014
 Perkembangan Kurikulum di Indonesia
1947 1975 2004
Rencana Pelajaran → Kurikulum 75 Rintisan
Dirinci dalam Rencana Kurikulum
Pelajaran Terurai Berbasis
Kompetensi (KBK)
1968 1994
Kurikulum Sekolah Kurikulum 94 2013
Dasar ‘Kurikulum 2013’

1945 1955 1965 1975 1985 1995 2005 2015

1984
Kurikulum 84 2006
1973 Kurikulum
Kurikulum Proyek Tingkat Satuan
Perintis Sekolah Pendidikan
Pembangunan (KTSP)
1964 (PPSP) 1997
Rencana Pendidikan Revisi Kurikulum 1994
Sekolah Dasar

Materi pengetahuan Produk

2
 Tanggapan terhadap Kurikulum 2013
No Tanggapan
1 Kurikulum tidak perlu diubah, yang perlu diubah adalah metodologi
pembelajarannya
2 Harusnya yang dipersiapkan terlebih dahulu adalah gurunya, setelah
itu baru penyiapan kurikulum
3 Kurikulum 2013 menghilangkan kreativitas guru karena buku telah
disiapkan, pelatihan guru dirancang menggunakan buku tersebut, dan
guru harus menggunakan buku tersebut untuk mengajar
4 Kemdikbud tidak melakukan riset yang mendalam dalam
pengembangan Kurikulum 2013
5 Kurikulum 2013 membuat guru menjadi malas
6 Guru tidak memiliki cukup waktu untuk melaksanakan semua
penilaian yang harus dilakukan
7 Pengembangannya harusnya mempertimbangkan kemampuan guru
8 Kurikulum 2013 lebih mementingkan sikap shg pengetahuan kurang
1. Landasan Hukum Kurikulum 2013
 Pengertian Kurikulum UU No. 20/2003
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Tujuan Kompetensi
kurikulum

Isi dan Bahan Materi

Cara Proses

Pengaturan Penilaian
 Tujuan Pendidikan Nasional
(Pasal 3 UU No 20 Sisdiknas Tahun 2003)

Berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab.

Spiritual beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

Sikap Sosial berakhlak mulia, sehat, mandiri, demokratis,
bertanggung jawab
Pengetahuan berilmu
Keterampilan cakap dan kreatif
6
 Tambahan Butir 4 Pasal 1
Kompetensi adalah seperangkat sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh
Peserta Didik setelah mempelajari suatu muatan pembelajaran,
menamatkan suatu program, atau menyelesaikan satuan
pendidikan tertentu.

Muatan
Pembelajaran 1 Sikap Individu
Muatan Sosial
Pembelajaran 2 Pengetahuan
Profesi
..

Muatan Keterampilan Pedagogi

Pembelajaran n Kompetensi Peserta
Didik Kompetensi Guru

7
Komposisi Kompetensi pada Tiap Jenjang

PT
Pengetahuan

SMA/K
Keterampilan

SMP

SD Sikap

Sumber: Marzano (1985), Bruner (1960).

 Pasal 2A, PP 32/2013
Standar Kompetensi Lulusan sebagaimana dimaksud dalam
digunakan sebagai acuan utama Pengembangan Standar Isi,
Standar Proses, Standar Penilaian Pendidikan, Standar Pendidik
dan Tenaga Kependidikan, Standar Sarana dan Prasarana,
Standar Pengelolaan, dan Standar Pembiayaan.
Standar
Sarpras Standar Standar Isi Standar
Standar Pendidik dan
Pengelolaan Kompetensi
Tenaga Standar
Standar Lulusan
Kependidikan Proses
Pembiayaan

Standar Penilaian
(Termasuk UN)
Kurikulum 9
Pengembangan Kurikulum: ARBIME

Reviu

10
 Kerangka Kerja Pengembangan Kurikulum
Psikologi Pedagogi Sosio-eko-kultural * tidak pernah berhenti belajar
Pribadi beriman, bertakwa, berakhlak mulia
Peserta Didik

Lulusan yang
Kompeten
Pembelajar yang Sukses *
Pembelajaran Individu yang Percaya Diri
WN yang Bertanggung Jawab
Kontributor Peradaban yang Efektif
Kesiapan: Kelayakan: Kebutuhan:
-Fisik -Materi -Individu
-Emosional -Masyarakat, Bangsa, Negara, Dunia
-Metode Penyampaian
-Intelektual
-Metode Penilaian -Peradaban
- Spiritual
Kurikulum

Iklim Akademik dan

(SKL, Struktur Kurikulum, Standar-standar: Isi, Proses, dan Penilaian)

Manajemen dan
Budaya Sekolah

Kepemimpinan
Buku Pegangan (Buku Siswa dan Buku Guru)
Pelatihan
Pendampingan
Peserta Didik 11
 Model Buku Kurikulum 2013
• Buku siswa dan buku guru
• Berbasis aktivitas
• Menggunakan pendekatan kontekstual
• Pendekatan terpadu untuk SD/MI dan IPA-IPS SMP/MTs
• Tiap pembahasan mencakup tiga ranah kompetensi:
pengetahuan, keterampilan, sikap
• Mengajak siswa mengamati, menanya, mencoba, menalar,
menyajikan, mencipta
• Mengajak siswa untuk mencari tahu berdasarkan konteks
pembahasannya, bukan diberi tahu
• Tiap bab/tema memuat satu atau lebih projek untuk
dikerjakan dan disajikan oleh sekompok
 Struktur Pelatihan Guru
Konsep Kurikulum
 Perubahan Mindset
 Rasional dan Elemen Perubahan Analisis Materi Ajar
 SKL, KI, KD  Konsep Pendekatan Scientific
 Strategi Implementasi  Model Pembelajaran (Project Based Learning,
Discovery/Inquiry Learning)
 Konsep Penilaian Autentik pada Proses danHasil Belajar
 Analisis Buku Guru dan Buku Siswa
 Pengayaan dan remedi
 Ko dan ekstra kurikuler
Model Rancangan Pembelajaran  Hubungan guru-siswa-orangtua
 Penyusunan RPP
 Perancangan Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar
Praktik Pembelajaran Terbimbing
 Simulasi Pembelajaran
 Peer Teaching

13
 Penyesuaian PP 19/2005  PP 32/2013
Standar Kompetensi Lulusan (Permendikbud No. 54/2013)

Standar
Standar Isi Standar Proses
Penilaian
(No. 64/2013) (No. 65/2013)
(No. 66/2013)

KD dan Struktur Kurikulum SD/MI (No. 67/ 2013)

KD dan Struktur Kurikulum SMP/MTs (No. 68/2013)
KD dan Struktur Kurikulum SMA/MA (No. 69/2013)
KD dan Struktur Kurikulum SMK/MAK (No. 70/2013)

Buku Teks Pelajaran (No. 71/2013)

Implementasi Kurikulum dan KTSP (No. 81A/2013)

Permendikbud terkait kurikulum: 54, 64-71, 81A 14
2. Kompetensi Abad 21
 Kerangka Kompetensi Abad 21
Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008

Pembelajaran dan Inovasi Informasi, Media and

Kehidupan dan Karir
• Kreatif dan inovasi Teknologi
• Berinisiatif dan mandiri
• Berfikir kritis • Melek informasi
• Keterampilan sosial dan budaya
• Komunikasi dan kolaborasi • Melek Media
• Produktif dan akuntabel
• Melek TIK
• Kepemimpinan & tanggung jawab

Kerangka ini menunjukkan bahwa

berpengetahuan [melalui core
subjects] saja tidak cukup, harus
dilengkapi:
-Berkemampuan kreatif - kritis
-Berkarakter kuat [bertanggung
jawab, sosial, toleran, produktif,
adaptif,...]
Disamping itu didukung dengan
kemampuan memanfaatkan
informasi dan berkomunikasi
Partnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,... 16
 Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21
Ciri Abad 21 Model Pembelajaran
Pembelajaran diarahkan untuk mendorong
Informasi (Kurtzweil) peserta didik mencari tahu dari berbagai sumber
(tersedia dimana saja, kapan saja) observasi, bukan diberi tahu

Pembelajaran diarahkan untuk mampu

Komputasi (Moore-Koomey) merumuskan masalah [menanya], bukan hanya
(lebih cepat memakai mesin) menyelesaikan masalah [menjawab]

Pembelajaran diarahkan untuk melatih berfikir

Otomasi (Ford) prosedural dan metakognitif bukan
(menjangkau segala pekerjaan rutin) melaksanakan kegiatan mekanistis [rutin]

Pembelajaran menekankan pentingnya

Jejaring (Metcalfe) kerjasama dan kolaborasi dalam menyelesaikan
(dari mana saja, ke mana saja) masalah

Pengetahuan (Ackoff) Pembelajaran berbasis aktivitas melalui

(dibentuk melalui data  informasi) pengamatan dan pengolahan hasilnya

Diseminasi (Horowitz) Pembelajaran menekankan kemampuan

(Nilai informasi = sebarannya) penyajian (tulis dan lisan) dan penyebarannya 17
Kompetensi yang Diharapkan Pemberi Kerja

• Komunikasi
• Etika kerja
• Kemampuan memahami prosedur (dan membuat)
• Kerjasama
• Menerapkan pengetahuan dalam pekerjaan
(5 teratas dari 28 kompetensi)

 Sesuai dengan Kerangka Attitude, Skill, Knowledge

Farkas, A. Competitiveness of Graduates in the Job Market, 2010

3. Pergeseran Pengertian Kompetensi
 Rumusan Kompetensi Lulusan Kurikulum 2013
DOMAIN SD SMP SMA-SMK

Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan

PRIBADI YANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM
SIKAP
BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL, ALAM SEKITAR, SERTA DUNIA DAN
PERADABANNYA

Mengamati + Menanya + Mencoba + Menalar + Menyaji + Mencipta

KETERAMPILAN
PRIBADI YANG BERKEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG PRODUKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH
KONKRET DAN ABSTRAK

Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi +Mencipta

PENGETAHUAN PRIBADI YANG MENGUASAI ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, BUDAYA DAN BERWAWASAN
KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN

Gradasi antar Satuan Pendidikan memperhatikan;

1. Perkembangan psikologis anak
2. Lingkup dan kedalaman materi
3. Kesinambungan
Keterampilan bukan hanya bermodal psikomotorik!
4. Fungsi satuan pendidikan Sikap bukan hanya bermodal afektif!
5. Lingkungan
20
Keterkaitan Kompetensi Lulusan antar Jenjang Pendidikan

Proses Perumusan

Tujuan
KIKI
KL
Kelas VI Pendidikan
KIKIKL Kelas VI
KIKI Kelas V PT/PTA Nasional
Kelas
SMA/KV
KIKI KL
Kelas IV
Kelas IV
KL /MA/MAK
Kelas IIII
Kelas IIII
SMP/MTs
SD/MI

Proses Pembentukan
Mata
Mata Pelajaran
Pelajaran
Mata Pelajaran
Himpunan Pelajaran
Mata Kompetensi Inti
Mata
Mata Pelajaran
Pelajaran
Mata
Mata Pelajaran
Pelajaran
Mata
Mata Pelajaran
Pelajaran Dasar
Himpunan Kompetensi
Mata
MataPelajaran
Pelajaran
Mata
Mata Pelajaran
Pelajaran
Mata
Mata Pelajaran
MataPelajaran
Pelajaran KL : Kompetensi Lulusan
21
 STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN SIKAP
SD
MEMILIKI PERILAKU YANG
MENCERMINKAN SIKAP ORANG
BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA
DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB
DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF
DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN
ALAM
DI SEKITAR RUMAH, SEKOLAH, DAN
TEMPAT BERMAIN
SMP
MEMILIKI PERILAKU YANG
MENCERMINKAN SIKAP ORANG
BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA
DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB
DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF
DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN
ALAM
DALAM JANGKAUAN PERGAULAN DAN
KEBERADAANNYA
SMA/K
MEMILIKI PERILAKU YANG
MENCERMINKAN SIKAP ORANG
BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA
DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM
BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN
LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM
SERTA DALAM MENEMPATKAN DIRINYA
SEBAGAI CERMINAN BANGSA DALAM
PERGAULAN DUNIA
22
 STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN KETERAMPILAN
SD
MEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR DAN
TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF
DALAM RANAH ABSTRAK DAN
KONKRET
SESUAI DENGAN YANG
DITUGASKAN KEPADANYA.
SMP
MEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR DAN
TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF
DALAM RANAH ABSTRAK DAN
KONKRET
SESUAI DENGAN YANG DIPELAJARI
DI SEKOLAH DAN SUMBER LAIN
SEJENIS
SMA/K
MEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR DAN
TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF
DALAM RANAH ABSTRAK DAN
KONKRET
TERKAIT DENGAN PENGEMBANGAN
DARI YANG DIPELAJARINYA DI
SEKOLAH SECARA MANDIRI
MENGGUNAKAN SUMBER DENGAN
SUDUT PANDANG BERBEDA
23
 STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN PENGETAHUAN
SD
MEMILIKI PENGETAHUAN
FAKTUAL DAN KONSEPTUAL
DALAM
ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI,
SENI, DAN BUDAYA DENGAN
WAWASAN KEMANUSIAAN,
KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN
PERADABAN
TERKAIT FENOMENA DAN
KEJADIAN DI LINGKUNGAN
RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT
BERMAIN
SMP
MEMILIKI PENGETAHUAN
FAKTUAL, KONSEPTUAL DAN
PROSEDURAL DALAM
ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI,
SENI, DAN BUDAYA DENGAN
WAWASAN KEMANUSIAAN,
KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN
PERADABAN
TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN
YANG TAMPAK MATA
SMA/K
MEMILIKI PENGETAHUAN
PROSEDURAL DAN METAKOGNITIF
DALAM
ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI,
SENI, DAN BUDAYA DENGAN
WAWASAN KEMANUSIAAN,
KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN
PERADABAN
TERKAIT PENYEBAB FENOMENA
DAN KEJADIAN
24
Keterkaitan antara Kompetensi Lulusan, Kompetensi Dasar dan
Matapelajaran untuk SD
Proses Perumusan

KIKI Kompetensi
KIKI Kompetensi
KIKI Kelas
KelasVIVI Lulusan
KelasKI Kelas VI Lulusan
Kompetensi
KIKI KelasVKI
V Kelas VI
Kelas KIKI Kelas V Lulusan
KIKI KelasIVIV Kelas V
Kelas KIKI Kelas IV
KIKI KelasIIIIIIII Kelas IV
KelasKI Kelas IIII
KIKI KelasIIKI
II Kelas IIII

Proses Pembentukan
KelasKI Kelas II
KelasI KI
I Kelas II
Kelas I
Kelas I Mata Pelajaran
Mata
Mata Pelajaran
Pelajaran
Mata
Mata Pelajaran
Pelajaran
Mata Pelajaran Dasar
Himpunan Kompetensi
Mata
Mata Pelajaran
Pelajaran
Mata
Mata Pelajaran
Pelajaran
Mata
Mata Pelajaran
MataPelajaran
Pelajaran
.. Kurikulum 2013 menekankan pentingnya penguatan KI : Kompetensi Inti
kompetensi (sikap, pengetahuan, dan keterampilan)
lulusan 25
4. Pendalaman dan Perluasan Materi
 Nilai PISA Matematika SMP Kelas IX atau SMA/SMK Kelas X
2009 2012
100% 100%

90% 90%

80% 80%

70% 70%

60% 60%

50% 50%

40% 40%

30% 30%

20% 20%

10% 10%

0% 0%

Pentingnya High Order Thinking Skill (level 4,5 dan 6)!

Source: OECD PISA 2009 and 2012 Database,
 Nilai PISA IPA SMP Kelas IX atau SMA/K Kelas X
2009 2012
100% 100%

90% 90%

80% 80%

70% 70%

60% 60%

50% 50%

40% 40%

30% 30%

20% 20%

10% 10%

0% 0%

Pentingnya High Order Thinking Skill (level 4,5 dan 6)!

Source: OECD PISA 2009 and 2012 Database,
 Nilai PISA Bahasa SMP Kelas IX atau SMA/K Kelas X
2009 2012
100% 100%

90% 90%

80% 80%

70% 70%

60% 60%

50% 50%

40% 40%

30%
30%

20%
20%

10%
10%

0%
0%

Pentingnya High Order Thinking Skill (level 4,5 dan 6)!

Source: OECD PISA 2009 and 2012 Database,
 Hasil TIMSS Matematika SMP/MTs Kelas VIII
2007 2011
Very Low Low Intermediate High Advance Very Low Low Intermediate High Advance
100% 100%
90% 90%
80% 80%
70% 70%
60% 60%
50% 50%
40% 40%
30% 30%
20% 20%
10% 10%
0% 0%
Turkey

Malaysia

Malaysia
Turkey
Japan

Thailand

Iran

Thailand

Iran
Japan
Singapore

Morocco

Singapore

Morocco
Indonesia
Korea, Rep. of

Saudi Arabia

Korea, Rep. of

Saudi Arabia

Indonesia
Chinese Taipei

Chinese Taipei
Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara hampir 50%
siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua
anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda
dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional

30
 Hasil TIMSS IPA SMP/MTs Kelas VIII
2007 2011
Very Low Low Intermediate High Advance Very Low Low Intermediate High Advance
100% 100%
90% 90%
80% 80%
70% 70%
60% 60%
50% 50%
40% 40%
30% 30%
20% 20%
10% 10%
0% 0%
Turkey

Turkey
Chinese Taipei

Iran

Chinese Taipei

Iran
Singapore

Japan

Singapore

Japan
Morocco

Morocco
Korea, Rep. of
Korea, Rep. of

Malaysia

Malaysia
Thailand

Thailand
Indonesia

Indonesia
Saudi Arabia

Saudi Arabia
Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah, sementara hampir 40%
siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan advance. Dengan keyakinan bahwa semua
anak dilahirkan sama, kesimpulan dari hasil ini adalah yang diajarkan di Indonesia berbeda
dengan yang diujikan [yang distandarkan] internasional

31
 Perbandingan Kurikulum IPA SMP Kelas VIII dan Materi TIMSS
Domain Topics
Biology 1. Major organs and organ systems in humans and other organisms
2. Cells and their functions, including respiration and photosynthesis as cellular process
3. Reproduction and heredity
4. Role of variation & adaptation in survival/extinction of species in a changing environ.
5. Interdependence of populations of organisms in an ecosystem
6. Reasons for increase in world’s human population and its effects on the environment
7. Human health (infection, prevention, immunity) and the importance of diet & exercise
Chemistry 1. Classification, composition, and particulate structure of matter (inside atom)
2. Solutions (solvent, solute, concentration/dilution, effect of temperature on solubility)
3. Properties and uses of common acids and bases
4. Chemical change (transformation, conservation, oxidation)
Physics 1. Physical states and changes in matter
2. Energy forms, transformations, heat, and temperature
3. Basic properties/behaviors of light and sound
4. Electric circuits and properties and uses of permanent magnets and electromagnets
5. Forces and motion (forces, basic description of motion, effects of density & pressure)
Earth 1. Earth’s structure and physical features
Merah: Belum Diajarkan di Kelas VIII
2. Earth’s processes, cycles, and history
Science
3. Earth’s resources, their use, and conservation
4. Earth in the solar system and the universe

32
 Perbandingan Kurikulum Matematika SMP Kelas VIII dan Materi TIMSS
Domain Topics
Number 1. Computing, estimating, or approximating with whole numbers
2. Concepts of fractions and computing with fractions
3. Concepts of decimals and computing with decimals
4. Representing, comparing, ordering, and computing with integers
5. Problem solving involving percents and proportions
Algebra 1. Numeric, algebraic, and geometric patterns or sequences
2. Simplifying and evaluating algebraic expressions
3. Simple linear equations and inequalities
4. Simultaneous (two variables equations) Merah: Belum Diajarkan di Kelas VIII
5. Representation of functions as ordered pairs, tables, graphs, words, or equations
Geometry 1. Geometric properties of angles and geometric shapes
2. Congruent figures and similar triangles
3. Relationship between three-dimensional shapes and their two-dimensional represent.
4. Using appropriate measurement formulas for perimeters, circumferences, areas, surface
areas, and volumes
5. Points on the Cartesian plane
6. Translation, reflection, and rotation
Data & 1. Reading and displaying data using tables, pictographs, bar, pie, and line graphs
2. Interpreting data sets
Chances
3. Judging, predicting, and determining the chances of possible outcomes
Ada beberapa topik yang tidak terdapat pada kurikulum saat ini, sehingga menyulitkan bagi siswa
kelas VIII yang mengikuti TIMSS 33
 Perbandingan Kurikulum Matematika SD Kelas IV dan Materi TIMSS
Domain Topics
Number 1. Concepts of whole numbers, including place value and ordering
2. Adding, subtracting, multiplying, and/or dividing with whole numbers
3. Concepts of fractions
4. Adding and subtracting with fractions
5. Concepts of decimals, including place value and ordering
6. Adding and subtracting with decimals
7. Number sentences Merah: Belum Diajarkan di Kelas IV
8. Number patterns
Geometry 1. Lines: measuring, estimating length of; parallel and perpendicular lines
2. Comparing and drawing angles
Shapes and
3. Using informal coordinate systems to locate points in a plane
Measu- 4. Elementary properties of common geometric shapes
rement 5. Reflections and rotations
6. Relationships between two-dimensional and three-dimensional shapes
7. Finding and estimating areas, perimeters, and volumes
Data 1. Reading data from tables, pictographs, bar graphs, or pie charts
2. Drawing conclusions from data displays
Display
3. Displaying data using tables, pictographs, and bar graphs

Ada beberapa topik yang tidak terdapat pada kurikulum saat ini, sehingga menyulitkan bagi siswa
kelas IV yang mengikuti TIMSS
34
 Pentingnya Tematik Terpadu
• Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak melihat dunia
sebagai suatu keutuhan yang terhubung, bukannya penggalan-
penggalan lepas dan terpisah.
• Mapel-mapel sekolah dasar yang berbeda menghasilkan
banyak kompetensi yang sama.
• Keterkaitan antar mapel-mapel sekolah dasar menyebabkan
perlunya keterpaduan konten pada berbagai mapel
• Arahan bagi siswa untuk mengaitkan mapel-mapel akan
meningkatkan hasil pembelajaran siswa.
• Menguatnya konvergensi pengetahuan pada abad 21

35
 Manfaat Tematik Terpadu

• Fleksibilitas pemanfaatan waktu dan menyesuaikannya

dengan kebutuhan siswa
• Menyatukan pembelajaran siswa untuk konvergensi
pemahaman yang diperolehnya sambil mencegah terjadinya
inkonsistensi antar mata pelajaran
• Merefleksikan dunia nyata yang dihadapi anak di rumah dan
lingkungannya
• Selaras dengan cara anak berfikir, dimana hasil penelitian
otak mendukung teori pedagogi dan psikologi bahwa anak
menerima banyak hal dan mengolah dan merangkumnya
menjadi satu. Sehingga mengajarkan secara holistik terpadu
adalah sejalan dengan bagaimana otak anak mengolah
informasi.

36
 Ruang Lingkup Keterpaduan dan Prosesnya
Keterpaduan

Dalam Mapel Antar Mapel Luar mapel

(Integrasi Vertikal) (Integrasi Horisontal)

Intra- Multi- Inter- Trans-

Disipliner Disipliner Disipliner Disipliner
(Inter-dependen) (Basis Konteks,
melalui Observasi )

37
 PPKN SD-MI
 Menjelaskan perbedaan
jenis kelamin, agama, dan
suku bangsa
 Memberikan contoh dan
menerapkan hidup rukun
melalui kegiatan di rumah
dan di sekolah
 Menjelaskan pentingnya
tata tertib di rumah dan di
sekolah
 Melaksanakan tata tertib di
rumah dan di sekolah
 Menjelaskan hak anak untuk
bermain, belajar dengan
gembira dan didengar
pendapatnya
 Melaksanakan hak anak di
rumah dan di sekolah
 Mengikuti tata tertib di
rumah dan di sekolah
Banyak yang
mirip antar
mapel
Bahasa Indonesia SD-MI
 Membedakan berbagai
bunyi bahasa
 Melaksanakan sesuatu
sesuai dengan perintah atau
petunjuk sederhana
 Menyebutkan tokoh-tokoh
dalam cerita
 Memperkenalkan diri
sendiri dengan kalimat
sederhana dan bahasa yang
santun
 Menyapa orang lain dengan
menggunakan kalimat
sapaan yang tepat dan
bahasa yang santun
 Mendeskipsikan benda-
benda di sekitar dan fungsi
anggota tubuh dengan
kalimat sederhana
 Mendeklamasikan puisi anak
dengan lafal dan intonasi
yang sesuai
 Membaca nyaring suku kata
dan kata dengan lafal yang
tepat
 Membaca nyaring kalimat
sederhana dengan lafal dan
intonasi yang tepat
 Menjiplak berbagai bentuk
gambar, lingkaran, dan
bentuk huruf
 Menebalkan berbagai
bentuk gambar, lingkaran,
dan bentuk huruf
Matematika SD-MI
 Membilang dan
mengurutkan banyak benda
 penjumlahan dan
pengurangan bilangan
sampai 20
 Menentukan waktu (pagi,
siang, malam), hari, dan jam
( bulat)
 Menentukan lama suatu
kejadian berlangsung
 Mengenal panjang suatu
benda melalui kalimat
sehari-hari (pendek,
panjang) dan
membandingkannya
 Mengelompokkan berbagai
bangun ruang sederhana
 Menentukan urutan benda-
benda ruang yang sejenis
menurut besarnya
 Membilang dan
mengurutkan banyak benda
 Menentukan nilai tempat
puluhan dan satuan
 Melakukan penjumlahan
dan pengurangan bilangan
dua angka
 Menggunakan sifat operasi
pertukaran dan
pengelompokan
 Membandingkan berat
benda (ringan, berat)
 Mengenal dan
mengelompokkan bangun
datar
IPA SD-MI IPS SD-MI
 bagian tubuh dan kegunaannya  identitas diri,
serta cara perawatannya keluarga, dan kerabat
 kebutuhan tubuh agar tumbuh  pengalaman diri
sehat dan kuat (makanan, air,  kasih sayang antar
pakaian, udara, lingkungan sehat) anggota keluarga
 Membiasakan hidup sehat  hidup rukun dalam
 menjaga lingkungan agar tetap kemajemukan
sehat keluarga
 lingkungan sehat dan tidak sehat  peristiwa penting yang
 merawat tanaman, hewan dialami sendiri di
peliharaan dan lingkungan sekitar lingkungan keluarga
 benda yang ada di lingkungan  letak rumah
sekitar berdasarkan cirinya melalui  lingkungan rumah
pengamatan sehat dan perilaku
 benda yang dapat diubah dalam menjaga
bentuknya kebersihan rumah
 kegunaan benda di lingkungan
sekitar
 Membedakan gerak benda yang
mudah dan sulit bergerak melalui
percobaan
 Mengidentifikasi penyebab benda
bergerak (batere, per/pegas,
dorongan tangan, dan magnet)
 Mengenal berbagai benda langit
melalui pengamatan
 Mengenal keadaan cuaca di
sekitar kita
 Membedakan pengaruh musim
kemarau dengan musim hujan
terhadap kegiatan manusia
(Berapa banyak yang dapat ditampung
oleh kemampuan anak normal SD Kelas
I?)
38
 PENGEMBANGAN STRUKTUR KURIKULUM SD 2013
Struktur Kurikulum Sekarang Usulan: Pemisahan IPA dan IPS (Kelas IV-VI)

No Komponen I II III IV V VI No Komponen I II III IV V VI

A Matapelajaran
1 Pend. Agama 3 3 3 1 Pend. Agama dan Budi Pekerti 4 4 4 3 3 3
Tematik Terpadu
2 Pend. Kewarganegaraan 2 2 2 2 Pend. Pancasila & Kewarganegaraan 5 6 6 4 4 4
3 Bahasa Indonesia 5 5 5 3 Bahasa Indonesia 8 8 10 7 7 7
4 Matematika 5 5 5 4 Matematika 5 6 6 6 6 6
5 IPA 4 4 4 5 IPA - - - 3 3 3
6 IPS 3 3 3 6 IPS - - - 3 3 3
Seni Budaya & 1 Seni Budaya & Prakarya (+ Mulok) 4 4 4 6 6 6
7 4 4 4
Keterampilan
2 Pend. Jasmani, OR & Kes.(+Mulok) 4 4 4 4 4 4
8 Pend. Jasmani, OR & Kes. 4 4 4
Jumlah 30 32 34 36 36 36
B Muatan Lokal 2 2 2
C Pengembangan Diri 2 2 2
Jumlah 26 27 28 32 32 32

39
39
5. Penguatan Proses Pembelajaran
 Rumusan Proses dalam Kurikulum 2013  SP
Perluasan dan pendalaman taksonomi dalam proses pencapaian kompetensi
Kurikulum 2006 Kurikulum 2013
Creating
Characterizing/
Evaluating Actualizing Communicating Evaluating

Organizing/
Analyzing Internalizing Associating Analyzing

Applying Valuing Experi-

menting Applying

Under- Under-
standing Responding Questioning
standing

Knowing/ Knowing/
Remembering Accepting Observing
Remembering
Knowledge Attitude Skill Knowledge
(Bloom) (Krathwohl) (Dyers) (Bloom)
41
 Pembentukan Kompetensi Melalui Pembelajaran
dan Pemanfaatannya
Belajar
Bagaimana

Belajar
Mengapa

Belajar Apa Keterampilan

Keteram- Pengetahuan
Pengetahuan Sikap
pilan

Pembelajaran  K-S-A Sikap

Pemanfaatan  A-S-K 42
1. PENTINGNYA KREATIVITAS
 Grafik Hubungan Inovasi dan Daya Saing
7

6
Indonesia
5
Competitiveness Score

3
y = 0,051x + 1,6176
Koef Korelasi = 0,91
2

GCI: Global Competitiveness Index

1 ICI: Innovation Capability Index

0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Innovation Score
Sumber: World Economic Forum. The Global Competitiveness Report 2012–2013.
Augusto López-Claros. The Innovation for Development Report 2010–2011. 44
 Koef Korelasi = 0,84

Source: Martin Prosperity Institute. 2011. Creativity and Prosperity: The Global Creativity Index. 45
 Pergeseran Pengertian tentang Kreativitas
Banyak penelitian menunjukkan bahwa kreativitas dapat dipelajari dan dapat diterapkan dimana saja,
sehingga pendidikan harus diarahkan pada penguatan keterampilan kreatif

Pemahaman Lama Pemahaman Baru

Terbatas untuk seni Untuk semua mata pelajaran
Murni bakat Keterampilan yang dapat dipelajari
Originalitas Originalitas dan nilai (asas manfaat)
Tidak perlu pengetahuan pendukung Pengetahuan lapangan sangat
diperlukan
Terobosan besar Keterampilan berfikir (kontribusi
dalam pengembangan)
Free play (bebas) dan discovery Stimulation play (terarah) dan
discovery

Anuscha Ferrari et al. 2009. Innovation and Creativity in Education and Training 46
 Persepsi & Pemahaman Guru Ttg Kreativitas

Pengertian Kreativitas % Setuju

Berlaku untuk setiap ranah pengetahuan 98
Berlaku untuk tiap mata pelajaran 96
Tidak terbatas pada seni 86
Tiap orang dapat menjadi kreatif 88
Bakat bawaan lahir 21
Keterampilan dasar yang sebaiknya dikembangkan di sekolah 95
Dapat diajarkan 70
Dapat dinilai 50
(tidak mudah menilai kreativitas  tantangan bagi sistem pendidikan, bukan dihindari)

R. Cachia and A. Ferrari. 2010. Creativity in Schools: A survey of Teachers in Europe.

JRC Scientific & Technical Reports. 47
 Hukum Kreativitas

• Kreativitas adalah menular (Einstein Law)

• Kreativitas adalah benda gas (Nathan Law)
• Kreativitas hanya dibatasi oleh ambisi dan imaginasi
(Nathan Law)
• Berlaku hukum universal pengetahuan (Wiener):
– Tidak berlaku hukum kekekalan massa
– Tidak berlaku hukum kekekalan energi
– Tidak berlaku hukum beda potensial

48
 Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas
Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:
• 2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui
pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.
• Kebalikannya berlaku untuk kemampuan kecerdasan yaitu: 1/3 dari
pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.
Pembelajaran berbasis
• Kemampuan kreativitas diperoleh melalui: kecerdasan tidak akan
- Observing [mengamat] memberikan hasil siginifikan
- Questioning [menanya] (hanya peningkatan 50%)
- Experimenting [mencoba] Personal dibandingkan yang berbasis
- Associating [menalar] kreativitas (sampai 200%)
- Networking [Membentuk jejaring] Inter-personal

Berbasis Aktivitas:
Dengar/Lihat  Amati  Lakukan  Sajikan
Kerangka Ackoff:
Data  Informasi  Pengetahuan  Kearifan 49
49
 Kurikulum Sebagai Praksis Kontekstual
Kreativitas guru tidak dipangkas
oleh Kurikulum 2013!

4 1
Proses
pembelajaran
dan penilaian

Kompetensi

3 2

50
 Konsep Pengembangan Kurikulum Sebagai Praksis
Keutuhan
Kreativitas guru tidak dipangkas oleh Kurikulum 2013!
Keseragaman
Keselarasan
(Praktek terbaik)
UU Sisdiknas
Konteks Materi Inti
Kebutuhan: Kompetensi Pembelajaran
-Individu lulusan Proses Dokumen
-Masyarakat (Sikap,
-Bangsa dan Negara
Pembelajaran Kurikulum
Keterampilan,
-Peradaban Pengetahuan) Proses
Bervariasi Standar Penilaian
(produk) Standar
(materi dan proses)

Model KI-KD Mapel

Sikap, Pengetahuan, Keterampilan
Pembelajaran Standar
Variasi (normal, pengayaan, remedi) 51
 Dukungan Pembelajaran Kreatif

Creative Peran Guru

Teaching

Creative
Pedagogy

Teaching
Peran Creative Peran Buku (Sarpras)
for
Kurikulum Learning dan Budaya Sekolah
Creativity

52
6. Penyesuaian Proses Penilaian
 Sistem Penilaian Kurikulum 2013
1. Penilaian Otentik
Waktu: terus menerus
2. Penilaian Projek
Waktu: Akhir Bab/Tema
3. Ulangan Harian
Waktu: Sesuai rencana
4. UTS/UAS
Waktu: Semesteran
Guru
1. Ujian Tingkat Kompetensi
(yang bukan UN)
Waktu: Tiap tingkat kompetensi
2. Ujian Sekolah
Waktu: Akhir jenjang sekolah
Sekolah

Pemerintah Siswa
1. Ujian Tingkat Kompetensi (UN)
Waktu: Akhir jenjang sekolah Penilaian Diri
2. Ujian mutu Tingkat Kompetensi Waktu: Sebelum ulangan harian
Waktu: Tiap akhir tingkat kompetensi

54
 Tingkat Kompetensi dan Ujiannya
Kelas
Tingkat Kompetensi VI Uji Tingkat Kompetensi VI
Kelas XII
Tingkat Kompetensi V Uji Tingkat Kompetensi V
Kelas XI
Kelas X
Tingkat Kompetensi IVa Uji Tingkat Kompetensi IVa
Kelas IX
Tingkat Kompetensi IV Uji Tingkat Kompetensi IV
Kelas VIII
Kelas VII
Tingkat Kompetensi III Uji Tingkat Kompetensi III
Kelas VI
Kelas V
Tingkat Kompetensi II Uji Tingkat Kompetensi II
Kelas IV
Kelas III
Tingkat Kompetensi I Uji Tingkat Kompetensi I
Kelas II
Kelas I
 Model Rapor Sekolah Dasar
Pengetahuan
Aspek Catatan
Mengingat dan memahami pengetahuan faktual dan Diisi oleh guru dalam kalimat positif tentang apa yang
konseptual berdasarkan rasa ingin tahu tentang: menonjol terkait kemampuan anak dalam tiap muatan
- dirinya, pelajaran dan apa yang perlu usaha-usaha
- makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya pengembangan untuk mencapai kompetensi yang
- benda-benda lain di sekitarnya ditetapkan pada kelas yang diikutinya.
Keterampilan
Menyajikan kemampuan mengamati, menanya, dan Diisi oleh guru dalam kalimat positif tentang apa yang
mencoba dalam: menon-jol dan apa yang perlu usaha-usaha
- bahasa yang jelas, logis dan sistematis pengembangan untuk mencapai kompetensi yang
- karya yang estetis ditetapkan pada kelas yang diikutinya.
- gerakan anak sehat
- tindakan anak beriman dan berakhlak mulia
Sikap
Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran Diisi oleh guru dalam kalimat positif tentang apa yang
agama yang dianutnya. menon-jol dan apa yang perlu usaha-usaha
pengembangan untuk men-capai kompetensi yang
ditetapkan pada kelas yang diikutinya.
Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, idem
santun, peduli, percaya diri, dan cinta tanah air
7. Perubahan Pola Pikir
 Perubahan Pola Pikir
No Pola Pikir
1 Menggunakan pendekatan saintifik, melalui mengamati, menanya, dst
2 Kelas bukan satu-satunya tempat belajar
3 Sumber belajar bukan hanya Guru dan Buku Teks
4 Belajar dengan beraktivitas
5 Membuat siswa suka bertanya, bukan guru yang sering bertanya
6 Mengajak siswa mencari tahu, bukan diberi tahu
7 Pembelajaran Pengetahuan  Keterampilan  Sikap
Langsung Taklangsung
8 Menekankan kolaborasi  melalui pengerjaan projek
9 Pentingnya proses : prosedural
10 Mendahulukan pemahaman Bahasa Indonesia
11 Siswa memiliki kekhasan masing-masing: normal, pengayaan, remedial
12 Penekanan pada higher order thinking & mampu berasumsi (realistis)
13 Pentingnya data (terkait pengamatan dll) 58
9. Kesimpulan
 Tanggapan terhadap Kurikulum 2013
No Tanggapan S T
1 Kurikulum tidak perlu diubah, yang perlu diubah adalah metodologi
pembelajarannya
2 Harusnya yang dipersiapkan terlebih dahulu adalah gurunya, setelah
itu baru kurikulumnya
3 Kurikulum 2013 menghilangkan kreativitas guru karena buku
disiapkan, pelatihan dirancang menggunakan buku itu, dan guru
menggunakannya untuk mengajar
4 Kemdikbud tidak melakukan riset yang mendalam dalam
pengembangan Kurikulum 2013
5 Kurikulum 2013 membuat guru menjadi malas, diserahkan
sepenuhnya kepada siswa
6 Guru tidak memiliki cukup waktu untuk melaksanakan semua
penilaian yang harus dilakukan
7 Pengembangan kurikulum harusnya melihat kemampuan guru
8 Kurikulum 2013 mementingkan sikap shg pengetahuan berkurang