TES POPULASI KHUSUS

VLENZY RIEUWPASSA 832015014

HAPPY C. SUNUSI 832015017
KETRINA T. SURLIALY 832015018
ELIZABETH WATTIMENA 832015019
I. ASESMEN BAYI DAN ANAK PRA SEKOLAH
 Asesmen kemampuan bayi
• Periode bayi dan prasekolah mencakup sejak kelahiran hingga sekitar 6
tahun.
• Pengukuran bayi semenjak kelahiran hingga usia 2 ½ tahun, dan tes
prasekolah bagi anak-anak dari usia 2 ½ hingga usia 6 tahun.
• Perkembangan Tes bagi anak cenderung bersifat multidimensional dan
menempatkan bobot signifikan pada perkembangan sensorik.
• Sejumlah instrumen pengukuran yang telah distandardisasikan,
Kaufman Assessment Baterry for Children-2, dan differential Ability
Scales-II lazimnya digunakan dalam asesmen anak-anak prasekolah
mulai usia 2 ½ tahun.
• Tes-tes ini menitikberatkan pada keterampilan-keterampilan kognitif
seperti pemahaman verbal dan pemikiran spasial, dengan demikian,
skala pengukuran bayi dan tes anak prasekolah mengukur komponen
kemampuan intelektual yang berbeda.
 Neonatal Behavioral Assessment Scale (NBAS)
• Menekankan perlunya mendokumentasikan
kontribusi bayi terhadap sistem orang tua-bayi.

• Skala tersebut menilai indikator perilaku bayi

melalui 28 soal, yang masing-masing diskor dalam
skala 9 poin yaitu pengurangan respons terhadap
cahaya, orientasi ke stimulus, visual yang tidak
bergerak, kemudahan anak diemong , kemudahan
anak dihibur.
• Kondisi neurologis bayi dievaluasi melalui 18 soal
untuk mengeksplorasi kemampuan refleks, yang
masing-masing diskor dalam skala 4 poin yaitu
genggaman plantar, refleks babinski, refleks
mencium-cium dan refleks menghisap.
• Bagi bayi-bayi yang lemah dan beresiko tinggi
diberikan tujuh soal tambahan. Kemampuan yang
dievaluasi melalui soal-soal seperti, kualitas
kewaspadaan terhadap stimulus, ambang
iritabilitas secara umum, respon emosional
evaluator terhadap bayi yang dievaluasi.
• NBAS dengan tujuan meningkatkan kepekaan para
orang tua terhadap keunikan bayi mereka dan
mendorong hubungan orang tua-bayi yang positif.
Riset menunjukan bahwa NBAS berguna untuk
membantu para ibu mengantisipasi respons bayi
mereka terhadap stimuli lingkungan sekitar.
• Terkait riset yang meneliti kemampuan
bayi, beragam peneliti telah
mengembangkan sistem skoring bagi
NBAS, termasuk di dalamnya
metodeskoring tujuh ranah yang
diciptakan oleh Lester (1984). Metode
yang populer ini memberikan skor total
dalam ranah-ranah yang telah
diidentifikasi (habituasi, orientasi, kinerja
motorik, kepekaan terhadap rangsang,
regulasi, stabilitas ekonomi, dan refleks).
• NBAS juga mampu mendeteksi dampak
merugikan dari polychlorinated bib henyl
(PCB) pada bayi.
• NBAS juga menunjukan sensitivitas
terhadap dampak dari depresi mayor yang
dialami oleh para ibu, yakni dengan
mengungkapkan adanya peningkatan
kepekaan terhadap rangsangan namun
menurunnya daya konsentrasi terhadap
stimulu wajah/suara pada bayi-bayi yang
baru di lahirkan oleh para ibu tersebut
(Hernandez-Reif, Viled, Diego, & Ruddog,
2006).
• Instrumen ini juga peka terhadap
perubahan perilaku menyusui pada bayi-
bayi prematur (Medovv-Chooper &
Ratcliffe, 2005).
 Bayley-III
• Tes yang cocok bagi anak-anak berusia 1
bulan hingga 42 bulan ini merupakan
piranti penting dalam evaluasi hambatan
perkembangan pada bayi dan balita.
• Asesmens dalam lima ranah:
1) Cognitive Scale (Skala kognitif)
2) Language Scale (skala bahasa)
3) Motor Scale (skala motorik)
4) Social-emotional Scale (skala sosial-
emosional)
5) Adaptive Behavior Scale (skala perilaku
adaptif)

• Kualitas teknis dan standardisasi

istimewa dari bayley-III menjadikan tes
ini salah satu tes terbaik, secara
psikometri dalam bidangnya.
Secara Singkat: Pengukuran Tambahan Terhadap Kemampuan Bayi
 Asesmen Inteligensi Prasekolah
• Instrumen-instrumen yang paling sering dipakai
meliputi:
1) Kaufman Assessment Baterry for Children-2
(KABC-2)
2) McCharty Scales of Children’s Abilities (MSCA)
3) Differential Ability Scales-II (DAS-II)
4) Wechsler Preschool and Primary Scale of
Intelligence-III (WPSSI-III)
5) Stanford-Binet Intelligence Scales for Early
Childhood, Fifth Edition (Early SB5)
 Differential Ability Scales-II (DAS-II)
• Tes ini terdiri dari tiga subtes:
1. Early Years Baterry (tingkat bawah) bagi usia 2-6 tahun
hingga 3-5 tahun,
2. Early Years baterry (tingkat atas) bagi usia 3-6 hingga 6-11
tahun, dan
3. School-Age Baterry bagi usia 7-10 tahun hingga 7-11 tahun.

• DAS-II meliputi 10 subtes inti dan 10 subtes diagnostik.

• Subtes-subtes inti merupakan instrumen pengukuran primer
terhadap kemampuan kognitif, sedangkan subtes diagnostik
menghadirkan informasi mengenai kesiapan bersekolah dan
pemrosesan informasi.
• Subtes diagnostik berkontribusi pada tiga skor klaster
diagnostik (School Readiness, Working memory, dan
Processing Speed). Subtes-subtes ini menghasilkan informasi
yang berguna dalam asesmen masalah belajar dan kesiapan
bersekolah, sehingga menjadi pelengkap subtes-subtes inti.
• Reliabilitas skor DAS-II tergolong tinggi untuk instrumen yang
digunakan pada level prasekolah. Selain itu, Validitas dalam
pengukuran DAS-II menunjukan korelasi yang sangat kuat
dengan tes-tes yang lainnya yang mengukur kinerja dan
prestasi kognitif anak-anak prasekolah.
• validitas DAS-II terdiri dari data tes
terhadap dua belas kelompok khusus,
mencakup:
• anak-anak berbakat,
• anak-anak retardasi mental,
• anak-anak yang mengalami hambatan
membaca,
• anak-anak ADHD dan yang mengalami
kesulitan belajar,
• anak-anak mengalami keterbatasan
kemampuan berbahasa inggris.

• Secara umum, kelompok-kelompok

tersebut menunjukan pola skor yang
konsisten dengan teori. Sebagai contoh,
anak-anak yang mengalami hambatan
membaca menghasilkan skor yang relatif
rendah pada klaster Verbal Ability
(kemampuan Verbal); anak-anak yang
mengalami ADHD dan kesulitan belajar
menghasilkan skor yang relatif rendah
pada klaster School Readiness (Kesiapan
Bersekolah); anak-anak yang diketahui
berbakat menghasilkan skor GCA rata-
rata sebesar 125.
Wechsler Preschool and Primary Scale
of Intelligence-III (WPPSI-III)
• Kelompok usia 2 ½ hingga 7 tahun dan 3 bulan
(Wechsler, 2002).
• Tes ini terdiri dari 14 subtes yang dirancang
sebagai salah satu dari tiga kelompok:
1. Core (Inti): subtes ini diperlukan bagi
perhitungan IQ verbal, Performance, Full scale.
2. Supplemental (Tambahan): subtes ini
menyediakan informasi tambahan mengenai
kemampuan kognitif atau dapat digunakan
sebagai pengganti bagi subtes yang tidak tepat
atau yang “terlalu mudah”.
3. Optimal (pilihan): subtes ini menyediakan
informasi tambahan mengenai kinerja kognitif,
namun tidak dapat digunakan sebagai pegganti
subtes-subtes inti.
• WPPSI-III dibagi menjadi dua rentang usia: usia
2-6 hingga 3-11 tahun, dan usia 4-0 hingga 7-3.
Rangkaian te (battery) bagi kelompok usia yang
lebih mudah mencakup empat subtes inti dan
satu subtes suplemental/tambahan.
• Rangkaian tes ini terdiri dari
subtes-subtes: Receptive
Vocabulary (Kosakata Reseptif)
dan Information (Informasi),
yang digunakan secara basis
pengukuran IQ Verbal, dan
subtes-subtes Block Design
(Menyusun Balok) dan Object
Assembly (Menata Objek), yang
menjadi basis pengukuran IQ
Performance.
• Subtes Picture Naming
(Menamai Gambar), yang
merupakan subtes
suplemental, dapat digunakan
sebagai subtitusi sebagai bagi
Receptive Vocabulary atau
informasi. Rangkaian tes bagi
anak- anak yang lebih tua jauh
lebih komprehensif dan terdiri
dari tujuh subtes inti, lima
subtes suplemental, dan dua
subtes opsional.
 Stanford-Binet Intelligence Scales for Early Childhood
• Menggambungkan subtes-subtes dari
Stanford-Binet Intelligence Scales, Fifth
Edition (SB5) dengan Tes Observation
Checklist (Daftar Kriteria Observasi Tes)
yang baru dan Parent Report (Laporan
Orang Tua) yang dihasilkan oleh suatu
program komputer.
• Early SB5 dikembangkan bagi anak-anak
berusia 2-7 tahun dan 3 bulan.
• Inilah rentang usia saat level kinerja anak
yang sesugguhnya dapat diskor jauh
rendah ketimbang kemampuan yang
sesungguhnya akibat masalah perilaku,
seperti distraktibilitas (fokus atensi anak
beralih akibat gangguan dari lingkungan),
toleransi frustasi yang rendah, atau
ketidakpatuhan pada instruksi.
• Tujuan TOC adalah memberikan suatu
format yang bersifat kualitatif, namun
sangat terstruktur, yang bertujuan
menginformasikan beragam rentang
perilaku anak, termasuk ketidakpatuhan
pada instruksi, yang diketahui
mempengaruhi kinerja anak dalam tes.
• Fokus TOC adalah pada perilaku-perilaku
yang secara negatif mempengaruhi kinerja
tes.
• Perilaku anak dalam menjalankan tes,
sebagaimana didaftar dalam TOC, dibagi
menjadi dua kelompok:
1) Characteristic (Karakteristik)
• Motor Skills, Activity Level,
Attention/Distractibility, Impulsivity and
Language
2) Specific Behavior (Perilaku Spesifik)
• Consistency in Performance, Mood,
Frustration Tolerance, Change in Mental Set,
Motivation, Fear of Failure, Degree of
Cooperativeness/Refusals, Anxiety, Need for
Redirection, Parental Behavior,and
Representativeness of Test Behavior.
 TOC membantu pemberi tes
mengidentifikasi perilaku-perilaku
problematis yang dapat mempengaruhi
validitas hasil tes.
 perilaku-perilaku bermasalah tersebut
dapat digunakan untuk pendektesian dini
terhadap hambatan perkembangan seperti
kesulitan belajar, perilaku bermasalah,
hambatan berkonsentrasi, kinerja kognitif di
bawah rata-rata (borderline) dan defisit
neurofisiologis (Aylward & Carson, 2005).
 Kegunaan Praktis Asesmen Bayi dan Anak
Prasekolah
• Sejarah asesmen anak telah
membuktikan berulangkali bahwa,
secara umum, skor tes yang
diperoleh pada usia satu hingga dua
tahun menunjukan validitas prediktif
yang minimal. Sebagai contoh, dalam
tinjauannya terhadap tes inteligensi
bayi, Goodman (1990) (dengan sinis)
menyimpulkan:
• Bila salah satu prestasi besar
psikologi terapan adalah kemampuan
memprediksi intelegensi seseorang
ketika memasuki masa remaja dan
dewasa berdasarkan skor tes
intelegensi sesama bayi hingga masa
kanak-kanak, salah satu kegagalan
terbesarnya adalah ketidakmampuan
mengukur intelegensi semasa bayi
hingga masa kanak-kanak itu sendiri.
Validitas Prediktif Tes Bayi dan Anak Prasekolah
• Hasil-hasil penelitian secara umum menyatakan bahwa skor tes bayi
berkolerasi secara positif, namun tidak secara signifikan, dengan skor tes
masa kanak-kanak (Goodman, 1990; McCall, 1979).
• McCall (1976) secara umum, tidak terdapat korelasi apapun antara kinerja
seorang anak yang berusia enam bulan dengan skor IQ saat anak tersebut
berusia di atas 5 tahun; korelasinya berkisar di angka 0,20-an pada
asesmen yang dilakukan antara usia 7 dan 18 tahun untuk memprediksi IQ
pada usia 5-18 tahun; dan barulah pada usia 19-30 bulan, tes bayi mampu
memperdiksi IQ pada usia 5-18 tahun dengan korelasi 0,40-0,55.
 Manfaat Praktis Skala Bayi

• Aplikasi terpenting dan logis dari tes tes bayi adalah

identifikasi atau penyaringan (screening) terhadap adanya
hambatan perkembangan.
 Fagan Test on Infant Intelligence (FTII)
• Fagan (1984) mengembangkan sebuah pendekatan baru
terhadap asesmen bayi, yang dikenal dengan nama Fagan Test
of Infant Intelligence (FTII).
• FTII mungkin lebih berguna sebagai suatu instrumen
penyaringan (screening) alih – alih sebagai suatu predictor
umum terhadap inteligensi semasa kanak – kanak. Meskipun
demikian, tidak semua studi mengenai kemampuan screening
FTII terhadap bayi – bayi yang berisiko bernada positif.
 Penyaringan Bagi Kesiapan Bersekolah
• Tujuan utama penyaringan (screening) adalah mengidentifikasi anak –
anak yang berisiko sehingga mereka dapat dirujuk ke evaluasi yang lebih
komprehensif (Kamphaus, 1993).
• Instrumen penyaringan (screening) yang ideal memiliki dua karakteristik.
Pertama, tes tersebut angkat dan dapat dilakukan oleh guru, perawat unit
kesehatan sekolah (UKS), dan para individu yang telah menjalani pelatihan
terbatas dalam asessmen. Kedua, tes penyaringan yang peka mampu
memberikan suatu skor komposir yang secara akurat yang mampu
membedakan anak normal atau anak berisiko.
 Karakteristik Instrumen Penyaringan
Prasekolah Yang Bermutu Tinggi
Daftar kriteria berikut ini dirancang secara bebas berdasarkan rekomendasi
kelompok tersebut.
• Tujuan utama instrumen adalah penyaringan (screening), bukan asesmen,
diagnosis, atau prediksi kesuksesan akademik,
• Penyaringan dilaksanakan dalam semua (sebagian besar) ranah berikut ini :
kinerja motorik, bahasa, kognitif, sosial dan emosional.
• Koefisien reliabikitas tes – tes secara keseluruhan memiliki nilai minimum 0,70,
semakin tinggi, semakin baik.
• Kepekaan (sensitivitas) dan keakuratan instrumen dalam mengklasifikasikan
anak yang “berisiko” dan “tidak berisiko”memiliki nilai minimum 0,70.
• Intrument tersebut bersifat praktis dan mudah diadministrasikan, dengan
waktu peenyajian 30 menit atau kurang.
• Intrumen tersebut memiliki sensitivitas terhadap budaya, etnik, dan linguistik.
• Hanya diperlakukan pengetahuan minimum untuk mengadministrasikan
instrumen tersebut.
 Instrumen Untuk Penyaringan Prasekolah

• Karakteristik menarik dari evaluasi ini adalah bahwa hampir

semua tes tersedia dalam beragam bahasa, termasuk Spanyol,
Prancis, Korea,Vietnam,Laos,Kamboja,Hmong (bahasa suatu
kelompok etnik yang mendiami area bergunung – gunung di
asia tenggara).
 DIAL III
• Developmental Indicators for the Assessment of Learning-III
adalah sebuah prosedur penyaringan yang diadministrasikan
secara individual, yang dirancang untuk pendeteksian masalah
perkembangan (atau bakat yang superior) secara efisien pada
anak – anak prasekolah.
 DENVER II

• Tes Denver tampaknya merupakan tes penyaringan

pediatris yang paling dikenal dan paling banyak
diteliti di amerika serikat.
 HOME

• Yang lebih dikenal sebagai HOME inventory, mungkin

merupakan indeks lingkungan anak yang paling banyak
digunakan. Instrumen ini, yang dirancang berdasarkan
observasi in-home (langsung di rumah - rumah) dan
berdasarkan wawancara dengan pengasuh utama,
menyediakan lingkungan fisik dan sosial anak.
 Latar Belakang Dan Deskripsi

• Tujuan Home Inventory adalah mengukur kualitas dan

kuantitas stimulasi dan dukungan terhambat perkembangan
kognitif, sosial, serta emosional yang bisa diperoleh anak
dalam rumahnya.
 Fitur – fitur Teknis

• Skor HOME juga menunjukkan hubungan kuat, yang

mendukung teori, dengan kriteria eksternal yang tepat,
termasuk bahasa dan perkembangan, kegagalan bersekolah,
intervensi terapeutik, dan retardasi mental (Caldwell &
Bradley, 1984).
II. MENGETES ORANG YANG MENGALAMI
DISABILITAS
 Asal Muasal Tes Bagi Populasi Khusus

• Pada tahun 1973, Public Law 93-112 disahkan, yang berfungsi

sebagai “Bill of Rights” (undang-undang yang mengatur hak-
hak asasi) bagi para penyandang cacat. Undang-undang ini
melarang diskriminasi berdasarkan kecacatan. Dua tahun
kemudian, Education for All Handicapped Children Act
(undang-undang pendidikan bagi anak-anak cacat, dalam
Public Law 94-142) disahkan. Undang-undang ini menetapkan
bahwa anak-anak cacat usia sekolah harus mendapatkan
pendidikan dan asesmen yang layak.
 Tes Nirbahasa

• Tes nirbahasa sangat cocok digunakan untuk asesmen

terhadap orang-orang yang tidak menguasai bahasa pembuat
tes, atau untuk orang-orang dengan hambatan bicara atau
ketrampilan bahasa yang terbatas
Leiter International Performance Scale-Revised

• Pada tahun 1929, Leiter merancang sebuah edisi

eksperimental dari tes tersebut untuk tujuan asesmen
inteligensi orang-orang yang mengalami hambatan bicara dan
hambatan pendengaran serta untuk orang-orang yang
menguasai lebih dari satu bahasa (bilingual) dan tidak bisa
berbahasa Inggris
 • Leiter-R memuat 20 subtes yang dikelompokkan menjadi dua, yaitu
Visualization and Reasoning dan Memory and Attention.

4 subtes Reasoning 6 subtes Visualization 8 subtes Memory 2 subtes Attention

Klasifikasi dan Mencocokkan Rentang memori, Tes menggarisbawahi

Analogin desian gambar, mengenali memori spasial, (contohnya,
(Design analogies) latar belakang gambar memori asosiatif, dan menandai semua
(figure-ground), memori rekognisi bujur sangkar yang
melipat kertas, dan berjeda (delayed tercetak diatas
rotasi bentuk recognition memory) selembar kertas yang
sarat dengan bentuk-
bentuk geometris)
dan semacam
pengukuran atensi
terbagi (devided
attention)
 Tes Menggambar Figur Manusia
• Orang pertama yang menggunakan tehnik menggambar figure manusia
(human figure drawing; HFD) sebagai suatu tes inteligensi terstandarisasi
adalah Florence Goodenough (1926). Tes ciptaannya, yang dikenal dengan
nama tes Draw-A-Man, direvisi oleh Harris (1963) dan dinamai
Goodenough-Harris Drawing Test.
• Goodenough-Harris Drawing Test adalah sebuah tes inteligensi nonverbal
yang durasinya singkat, yang dapat diadministrasikan secara perseorangan
maupun dalam kelompok.
• Tujuan tes Goodenough-Harris adalah mengukur kemasakan intelektual,
bukan ketrampilan artistic.
 Hiskey-Nebraska Test of Learning Aptitude

• Hiskey-Nebraska Test of Learning Aptitude (H-NTLA)

merupakan skala kinerja nirbahasa yang digunakan untuk
anak berusia 3 sampai 17 tahun. Tes ini dapat dilaksanakan
seluruhnya melalui pantomime dan tidak memerlukan
respons verbal dari peserta.
• H-NTLA bermanfaat bila diterapkan terhadap anak-anak yang
tuli, yang mengalami hambatan bicara atau pendengaran,
yang mengalami retardasi mental, atau anak-anak dwibahasa
(bilingual).
• H-NTLA terdiri dari 12 subtes:
1. Bead Patterns (Pola Lingkaran)
2. Block Patterns (Pola Blok)
3. Memory for Color (Memori Warna)
4. Completion of Drawings (Penyelesaian Gambar)
5. Picture Identification (Mengenali Gambar)
6. Memory of Digits (Memori Angka)
7. Picture Association (Asosiasi Gambar)
8. Puzzle Blocks (Balok-balok Puzzle)
9. Paper Folding (Melipat Kertas)
10. Picture Analogies (Analogi Gambar)
11. Visual Attention Span (Rentang Atensi Visual)
12. Spatial Reasoning (Penalaran Spasial)
 Test of Nonverbal Intelligence-3

• Test of Nonverbal Intelligence-3 (TONI-3) merupakan sebuah

instrument pengukuran kemampuan kognitif yang dirancang
bebas bahasa, bagi populasi cacat atau minoritas. Secara
khusus, para perancang tes merekomendasikan tes ini untuk
keperluan asesmen terhadap orang-orang yang menderita
aphasia (gangguan berbahasa akibat kerusakan di otak),
orang-orang yang tidak mampu berbahasa Inggris, orang-
orang yang mengalami gangguan pendengaran, dan orang-
orang yang mengalami trauma neurologis yang berat.
• Soal-soal TONI-3 dapat digolongkan menjadi sejumlah
kategori, termaksud kategori-kategori berikut ini:
1. Simple matching (Pencocokan sederhana)
2. Analogies (Analogi)
3. Classification (Pengelompokkan)
4. Intersection (Persilangan)
5. Progresi (Kemajuan)
 Tes Nirbacaan dan Tes Nirmotorik

• Tes-tes nirbacaan (nonreading test) dirancang bagi partisipan

buta huruf yang memahami bahasa Inggris lisan sehingga
mampu memahami instruksi verbal. Tes-tes kecerdasan
nirbahasa cocok diterapkan bagi anak-anak belia, partisipan
yang buta huruf, dan orang-orang yang mengalami hambatan
kemampuan verbal atau hambatan kemampuan
mengekspresikan bahasa.
 Peabody Picture Vocabulary Test-IV

• PPVT-4 digunakan untuk memperoleh hasil pengukuran

secara tepat terhadap kosakata lisan (listening vocabulary)
yang dimiliki para tuna rungu atau orang-orang yang
mengalami hambatan neurologis atau hambatan berbicara.
Tes ini secara khusus bermanfaat bagi para partisipan yang
juga memiliki kondisi-kondisi hambatan motoric, seperti
cerebral palsy atau stroke.
• PPVT-4 dipublikasikan dalam dua versi yang paralel,
setiap versinya terdiri dari 4 lembar untuk latihan dan
228 lembar yang digunakan untuk pengetesan itu
sendiri. Setiap lembar memuat empat gambar objek
atau pemandangan sehari-hari.
• Soal-soal tes ditata dalam 19 set (setiap set berisi 12
soal) untuk keperluan identifikasi yang efisien terhadap
level basal (batas bawah) dan ceiling (batas atas).
 Mengetas Orang Yang Mengalami Hambatan
Penglihatan

• Haptic Intelligence Scale for the Adult Blind (HISAB) mencakup

enam subtes, empat diantaranya menyerupai Digit Symbol
(Simbol Angka), Block Design (Rancangan Blok), Object
Assembly (Pengaturan Objek), dan Picture Completion
(Melengkapi Gambar) dari skala Performance pada tes WAIS.
Dua subtes lainnya terdiri dari Bead Arithmetic (Aritmetika
Manik-manik) yang melibatkan penggunaan sempoa (abacus)
untuk menyelesaikan soal-soal aritmetika dan sebuah Pattern
Board (Papan Berpola) yang mengharuskan peserta tes
meniru pola tersebut pada sebuah papan yang berlubang-
lubang dan memiliki pasak-pasak.
• Sebuah instrumen yang menarik lainnya adalah Blind Learning
Aptitude Test (BLAT), yaitu tes taktil bagi anak-anak berusia 6-
16 tahun yang mengalami kebutaan. Item-item BLAT
bentuknya seperti patahan (bas-relief), terdiri dari titik-titik
dan garis-garis serupa Braille. Item-item terdiri dari enam
jenis yang berbeda: rekognisi (pengenalan) perbedaan,
rekognisi kesamaan, indentifikasi progresi, identifikasi bagian
yang hilang dalam matriks 2×2, penyelesaian gambar, dan
identifikasi unsur yang hilang dalam matriks 3×3.
• Intelligence Test for Visually Impaired Children (ITVIC). Tes ini
yang dirancang bagi anak-anak berusia 6-15 tahun, yang
memiliki norma-norma yang terpisah bagi anak-anak yang
memiliki penglihatan terbatas (partially sighted) dan anak-
anak yang buta total.
Verbal Nonverbal/Haptik

Vocabulary (Kosakata) Perception of Objects (Persepsi Objek)

Digit Span (Rentang Angka) Perception of Figures (Persepsi Angka)

Verbal Fluency (Kefasihan Lisan) Block Design (Rancangan Blok)

Verbal Analogies (Analogi Lisan) Rectangle Puzzles (Puzzle

Learning Names (Mempelajari Nama)
Exclusion of Figures
(Eksklusi/Peniadaan Angka)
Bujursangkar)
Map and Plan Test (Menguji Peta dan
Rancangan)
Figural Analogies (Analogi Gambar)
Mengetes Tunarungu atau Penderita Gangguan
Pendengaran
• Lebih dari 1 juta warga Amerika mengalami ketulian atau
mengalami gangguan pendengaran yang serius sehingga harus
bergantung pada American Sign Language (ASL; bahasa isyarat
yang memadukan gerak jari dasn gerak bibir) sebagai sarana utama
berkomunikasi (Brauer, Braden, Pollard, & Hardy Braz, 1898).
• sampel para tunarungu atau orang-orang yang mengalami
gangguan pendengaran dan menggunakan bahasa isyarat
“memiliki beragam karakteristik dalam kontinum
multidimensional, yang mencakup beragam gaya, variasi leksikal,
struktur sintaksis, dialek, dan beragam keunikan linguistik yang
bisa condong, atau sebaliknya, berada dari urutan kata-kata dalam
bahsa inggris” (Brauer dkk., 1998, hal.299) akibatnya, suatu tes
yang dikembangkan dalam ASL yang baku tidaklah cocok
diterapkan bagi setiap tunarungu.
• Assesmen yang akurat dan valid terhadap kaum tunarungu membutuhkan
para psikolog yang sungguh-sungguh mendalami dunia tunarungu (deal
culture) dan juga yang memiliki pengalaman pendidikan dan pelatihan
yang relevan.
• Psikolog yang bersangkutan harus memiliki pemahaman menyeluruh
mengenai implikasi katulian dan penggunaan bahasa isyarat dalam
membuat diagnosis bagi kaum tunarungu.
• Jika seseorang psikolog yang berpraktif tidak memiliki ketrampilan
tersebut, akibatnya asesmen kaum tunarungu harus dirujuk ke orang atau
lembaga yang memiliki kompetensi atau keahlian yang relevan.
• Penggunaan penerjemah bahasa isyarat dalam pengetesan tunarungu
merupakan isu yang rumit dan kontroversial. Terdapat resiko bahwa
seorang penerjemah, bila tidak berhati-hari, bisa saja mengubah isi
atau materi tes sehingga mempengaruhi validitas hasil tes.
• penelitian juga telah membuktikan bahwa para tunarungu dan para
pengguna bahasa isyarat meraih skor IQ lebih tinggi jika petunjuk tes
diberikan dalam format bahsa isyarat, alih-alih diberikan secara
kontroversial (Braden, 1992).
• Jalan tengah yang paling memadai adalah menggunakan penguji yang
fasih berbahasa isyarat sehingga segala bentuk terjemahan masih
berada dalam batas-batas prosedur yang telah distandardisasikan.
• Untuk tujuan asesmen intelektual bagi kaum tunarungu atau orang-orang
yang mengalami gangguan pendengaran, subtes-subtes Wechsler
Performance masih merupakan instrumen unggulan (Braden & Hanna,
1998).
• Tes ini meminimalkan keharusan kefasikan berbahasa inggris sehingga
menghasilkan pengukuran ketrampilan kognitif yang lebih akurat
dibandingkan subtes Verbal.
• Jenis tes lain yang terkadang digunakan bagi tunarungu adalah Raven’s
Progressive Matrices (Raven, Court, & Raven, 1992) dan Hiskey-Nebraska
Test Of Learning Aptitude, yang telah dibahas sebelumnya.
 Asesmen Perilaku Adaptif Dalam Disabilitas
Intelektual

• Istilah “disabilitas Intelektual” (intellectual disability) merupakan

terminologi yang saat ini dipandang lebih akurat untuk
menggambarkan suatu jenis disabilitas yang pada masa lampau
disebut retardasi mental (mental retardation).
• Disabilitas intelektual telah bervolusi hingga ke taraf perspektif
ekologis yang berfokus pada interaksi manusia-lingkungan dan telah
mengenali bahwa aplikasi sistematik dari dukungan yang bersifat
pribadi terhadap para penyandang disabilitas dapat meningkatkan
kinerja individual. (Schalock, Luckasson, Shorgen, dkk., 2007)
• Disability intelektual dicirikan oleh hambatan signifikan dalam
kinerja intelektual sekaligus dalam perilaku adaptif, sebagaimana
terekspresikan dalam ketrampilan-ketrampilan konseptual, sosial,
dan praktis.
• Lebih lanjut, AAIDD menetapkan kriteria kinerja intelektual di
bawah normal dengan patokan skor IQ 70 atau 75 (atau lebih
rendah) pada skala dengan mean sebesar 100 dan deviasi standar
sebesar 15
• Skor IQ yang rendah itu sendiri tidak cukup digunakan sebagai
landasan diagnosis disabilitas intelektual. Sebagaimana telah
dicantumkan sebelumnya, defenisi disabilitas intelektual mencakup
kriteria kedua-adanya hambatan dalam perilaku adaptif yang
terekspresikan dalam ketrampilan konseptual, sosial, dan praktis.
• Diagnosis retardasi mental hanya ditegakan jika individu menunjukan skor
IQ yang rendah dan menunjukan hambatan dalam satu atau lebih kinerja
adaptif.
• Disabilitas intelektual berada dalam suatu kontinum dari kadar sangat
ringan hingga parah individu tidak mampu melakukan fungsi sehari-hari
tanpa bantuan orang lain.
• Berdasarkan alasan ini, termologi yang digunakan sebelumnya (yakni
retardasi mental) menetapkan empat jenjang disabilitas: ringan, sedang,
berat, dan sangat berat (mild, moderate, serve, profound).
 Scales of Independent Behavior-Revised

• Scales of Independent Behavior-Revised (SIB-R; Bruininks, Woodcock,

Weatherman, & Hill, 1996) adalah instruimen pengukuran perilaku Adaptif
yang sangat bermanfaat dalam asesmen disabilitas intelektual.
• Instrumen ini, yang terdiri dari 259 soal perilaku adaptif yang
diorganisasikan ke 14 subskala, bersifat multidemensional dan cenderung
ambisus. Skala diselesaikan dengan bantuan orang tua, pengasuh, atau
guru yang telah sangat mengenal perilaku keseharian peserta tes.
• Suatu ciri ysng bermanfaat dari SIB-R adalah pemeberi tes hanya
memerlukan pelatihan dan pengalaman minimum.
• Tentu saja, kompetensi yang jauh lebih tinggi dibutuhkan untuk
mengevaluasi hasil dan membuat keputusan mengenai
penempatan atau pemberi intervensi.
• Secara umum, SIB-R merupakan sebuah instrumen yang sangat
bermanfaat dalam memberikan wawasan mengenai tingkat kinerja
peserta tes dalam situasi nyata di rumah, di sekolah, dan si
komunitas.
• Seklaipun instrument ini tidak memiliki korespodensi spesifik
dengan ranah-ranah ketrampilan adaptif yang termaktub dalam
defenisi disabilitas intelektual, sesungguhnya terdapat kesamaan
yang besar.
 Independent Living Behavior Checlist (ILBC)

• Independent Living Behavior Checklist (ILBC) merupakan

sebuah daftar panjnag berisi 343 ketrampilan hidup mandiri
yang dikelompokan dan disajikan dalam enam kategori;
mobilitas, perawatan diri mandiri, kebersihan dan keamanan
rumah, makanan, sosial dan komunikasi, dan akademik aktif
(Walls, Zane, & Thvedt, 1979).
• Satu-satunya tujuan ILBC adalah memudahkan pelatihan
peserta tes individual dalam ketrampilan-ketrampilan yang
dibutuhkan untuk hidup mandiri.
• ILBC berfokus pada hal-hal yang dapat dilakukan peserta tes,
bukan pada perbandingan anatara peserta tes dengan orang
lain.
• ILBC tidak memberikan rentang usia yang spesifik, namun
instrumen tersebut tampaknya sesuai bagi orang berusia 16
tahun hingga dewasa.
Inventory for Client and Agency Planning (ICAP)

• Inventory for Client and Agency Planning (hill, 2005) adalah salah satu tes
disabilitas perkembangan yang paling banyak digunakan secara luas.
• Tes ini cocok bagi anak-anak dan orang dewasa yang mengalami retardasi
mental, bagi orang-orang yang mengalami kecacatan saat sudah dewasa
(melalui penyakit atau kecelakaan), dan bagi orang-orang lanjut usia yang
perlahan-lahan kehilangan kemampuan hidup mandiri sehingga
membutuhkan pendamping khusus.
• Fokus instrument ini adalah penentuan kebutuhan pelayanan khusus
seperti pelayanan perawatan diri sehari-hari (personal care) kaum difabel,
pendidikan luar sekolah, pelatihan ketrampilan kerja, atau pengadaan
lingkungan kerja yang ergonomis bagi kaum difabel.
• ICAP merupakan tes berbentuk booklet yang terdiri dari 16 halaman yang
mengevaluasi perilaku adaptif, perilaku maladaptif, dan kebutuhan
pendampingan serta dukungan khusus.
• Menariknya tes ini dapat diselesaikan dalam waktu sekitar 15 menit oleh
orang tua, guru, atau pengasuh, yang telah mengenal (dan sikenal oleh)
klien.
• Sebagaimana SIB-R, perilaku adaptif diberi nilai dalam skala 0-3. Nilai 0
(nol) berarti klien tidak melakukan suatu tugas atau perilaku dengan tepat
(sekalipun klien telah menunjukan upaya melakukan tugas, namum tidak
dengan tepat; nilai 2 berarti klien melakukan tugas dengan cukup baik
(fairly-weel); nilai 3 berarti klien melakukan tugas dengan baik tanpa
diminta.
• Salah satu aspek ICAP yang paling bermanfaat dan paling menarik adalah
ICAP memberikan opsi Service Score yang merupakan skor keseluruhan
perilaku adaptif dan maladaptif.
• Service skor, yang bearada dalam rentang 0 (nol) sampai 100, menunjukan
gambaran intensistas pengawasan, supervisi, dan pelatihan yang
dibutuhkan klient.
• Semakin rendah skornya, semakin tinggi kebutuhan pendampingan
khusus. Service score dirancang untuk memprediksi tidak hanya intensitas
pelayanan khusus yang dibutukan klien, namun juga biaya dan berbagai
pengeluaran yang dibutuhkan dalam proses pemberian pelayanan khusus
tersebut.
• Oleh karena alasan ini, para pengguna tes ini, lokal dan nasionalk,
seringkali menyertakan data hasil tes ICAP dalam database yang telah
disertakan oleh pembuat tes.
 Contoh-contoh Lain Pengukuran Perilaku
Adaptif

• Pengukuran perilaku adaptif sangatlah bervariasi. Jumblah skala hanya

dirancang untuk tujuan diagnosis; sejumblah skala lainnya untuk
kepentingan remediasi
• Sejumblah skala berguna bagi penderita retardasi mental yang parah dan
yang sangat parah (yang tidak bisa bekerja secara normal); sejumblah
skala lainnya diperuntungkan bagi penderita retardasi mental ringan yang
memerlukan pelatihan ketrampilan kerja.
• Vineland Adaptive Behavior Scales-II (VABS-II; Sparrow, Cicchetti, & Bala,
2005) adalah instrumen pengukur perilaku adaptif yang penggunaannya
paling luas saat ini. Instrument ini merupakan hasil revisi dan
restandardisasi dari Vineland Adaptive Behavior Scales, yang awalnya
dipublikasikan pada tahun 1935 oleh Edgar A.Doll.
• VABS-II merupakan instrumen yang disegani secara luas, dengan
validirtas konkuren yang bagus, termaksuk korelasi dalam rentang
0,50 hingga 0,80 dengan skala Wechsler dan Stanford-Binet.
• Meski demikian, sejumblah item wawancara memerlukan
pengetahuan yang mungkin tidak dimiliki informan (contohnya,
apakah anak mampu mengucapkan 100 kata yang dpaat
diidentifikasi.
• American Association on Intelektual and Develpmental Disability
(AAIDD) telah mengebangkan sejumblah skala yang berguna dalam
asesmen orang-orang yang mengalami hambatan kognitif.
• Kami menyebutkan hanya satu dari beberapa produknya yakni
AAMR adaptive Behavior Scale. Second Edition (Nihira, Leland, &
Lambert, 1993) versi tes ini yang dimofifikasi utuk kepentingan
residenial dan komunitas, yang cocok bagi orang-orang berusia 18-
80 tahun, merupkan sebuah karya psikometrik lintas negara yang
dikerjakan menggunakan sampel kolosal.