THE AFFECTIVE DOMAIN IN MATHEMATICS LEARNING

(DOMAIN AFFEKTIF DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA)

International Electronic Journal of Mathematics Education
INTRODUCE
 LATAR BELAKANG

KEBERHASILAN BELAJAR
MATEMATIKA

KEMAMPUAN KOGNITIF KEMAMPUAN AFEKTIF

KEMAMPUAN
PSIKOMOTORIK
 DEFENISI DOMAIN AFEKTIF

Pelopor dalam Matematika (Objek)

Empat Sumbu Kepercayaan

mengerjakan domain
afektif dalam matematika
adalah McLeod (1989b), Diri sendiri

(Mcloed 1992)
yang menyebutnya sebagai
berbagai perasaan dan Pengajaran
suasana hati yang Matematika
umumnya dianggap
berbeda dari kognisi Konteks di mana
pendidikan
murni, termasuk, sebagai
matematika
komponen khusus, sikap, berlangsung
kepercayaan, dan emosi. (konteks sosial)
 KARAKTERISTIK DOMAIN AFEKTIF

Keyakinan tentang
matematika yang
umumnya tidak Kepercayaan diri siswa
melibatkan komponen (dan guru) serta
afektif utama tetapi bagaimana mereka
merupakan bagian berhubungan dengan
penting dari konteks di matematika.
mana pengaruh
berkembang
 PERAN DOMAIN AFEKTIF DALAM
PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Mempengaruhi memberikan pengaruh yang

menentukan pada pembelajaran dan bagaimana
siswa memahami dan menghargai matematika,
serta pada pandangan mereka sendiri tentang
diri mereka sebagai pelajar. Pada saat yang
sama, mereka merupakan elemen kunci yang
mempengaruhi perilaku mereka (Gil, 2003).
HIPOTESIS PENELITIAN

Penilaian yang diperoleh dalam bidang matematika dan

preferensi untuk berbagai mata pelajaran dalam kurikulum
secara signifikan terkait dengan gender; dan

Ada hubungan yang erat antara jenis kelamin, tingkat pendidikan

menengah yang dipelajari oleh siswa, dan keyakinan mereka
tentang diri mereka sendiri sebagai pelajar matematika.
TUJUAN PENELITIAN

Untuk mengenali pentingnya faktor afektif

dalam menentukan keberhasilan dan /
atau kegagalan pembelajaran matematika,
dengan maksud mempromosikan sikap
dan kepercayaan positif pada siswa kami
yang akan tercermin dalam peningkatan
kinerja dan harapan pencapaian
SAMPEL PENELITIAN

Sekolah menengah
Swasta dan Negeri

Kelompok murid dari tahun ke-

3 dan ke-4 ESO dipilih secara
acak.
SAMPEL PENELITIAN
INSTRUMEN PENELITIAN

K
U Tentang kepercayaan dan sikap
E
tentang matematika
S
I 52 item
O
N Empat alternatif respons
E ("sangat setuju", "setuju", "tidak
R setuju", dan "sangat tidak setuju"
ITEM KUESIONER PENELITIAN

Mengidentifikasi Data Siswa

Keyakinan tentang sifat matematika dan

pengajaran dan pembelajarannya
Keyakinan tentang diri sendiri sebagai
pembelajar matematika

Keyakinan tentang peran guru matematika

Keyakinan yang sesuai dengan konteks sosial
dan keluarga
Sikap dan reaksi emosional terhadap
matematika dan pembelajarannya
 TEHNIK ANALISIS DATA

• Statistik Dekriptif menggunakan paket

statistik SPSS 10.0
• Tingkat kepercayaan 95% dengan margin
kesalahan 5%: frekuensi, persentase, rata-
rata aritmatika, dan standar deviasi
• Kemungkinan korelasi antara pasangan
variabel dianalisis menggunakan koefisien
korelasi Pearson.
HASIL PENELITIAN
HASIL PENELITIAN
 HASIL PENELITIAN

Evaluasi suka atau tidak suka matematika

dan pilihan kejuruan berdasarkan gender.

Analisis korelasi, menunjukkan bahwa

perbedaan antara jenis kelamin tidak
signifikan (rxy = 0,017; p = 0,750). Tanpa
diduga, pengaruh suka atau tidak suka untuk
matematika kurang di tahun ke-4 ESO
daripada di ke-3.
 HASIL PENELITIAN

Opini tentang keinginan untuk menguasai

subjek

39,3% siswa setuju bahwa jika mereka tidak

mengerti atau menguasai matematika
mereka tidak akan berasimilasi dan
memahami mata pelajaran lain yang terkait
dengannya, hanya 7,2% tidak setuju. Tidak
ada perbedaan signifikan berdasarkan jenis
kelamin (rxy = 0,001; p = 0,981).
 HASIL PENELITIAN

Opini tentang mengaitkan penyebab kesuksesan

dengan guru, berdasarkan gender

39.2 % dari anak laki-laki menganggap bahwa sikap guru tidak

mengkondisikan keberhasilan atau kegagalan mereka dalam
matematika, sementara 41,7% dari anak perempuan itu
menghubungkannya dengan perilaku guru
ada perbedaan yang signifikan secara statistik yang diamati
antara jenis kelamin dalam atribusi mereka tentang penyebab
keberhasilan dedikasi (rxy = 0,119; p = 0,026) (item 16, "Ketika
saya menghabiskan lebih banyak waktu belajar matematika
saya menjadi lebih baik menghasilkan penyelesaian masalah ")
dan upaya (rxy = -0.143; p = 0,008) (item 21," Ketika saya
melakukan upaya untuk memecahkan masalah, saya biasanya
menemukan hasil yang benar ")