MENGELOLA LINGKUNGAN BELAJAR

Terjemahan Halaman 53 – 72
Dari Buku Managing Effective Learning and Teaching
(Ann R.J. Briggs and Daniela Sommefeldt)

Disusun oleh :
E. HAEDAR AHMAD 4103810317133
SULAEMAN 4103810317115
ASEP IBNU 4103810317121
 Mengelola Lingkungan Belajar
Halaman 53.
Dari persepektif Australia, Beare (1997) menulis
tentang bentuk kehidupan sekolah
Bentuk lingkungan belajar meliputi:
1. Ruang kelas
2. Pembagian hari sekolah menjadi standar waktu.
3. Memisahkan pengetahuan manusia ke dalam
Kelompok yang disebut subyek
4. Asumsi bahwa pembelajaran terjadi di tempat
yang disebut 'sekolah'
pengetahuan dan pengalaman dapat diperoleh
di rumah, di komunitas, di tempat kerja, melalui
orang-orang selain guru, melalui 'langsung'
kegiatan atau melalui lingkungan virtual
*Berbasis WEB,Digital
seberapa relevan kendala fisik sekolah atau
lingkungan kampus untuk pelajar saat ini?
• Pada bagian di bawah ini kami akan
mempertimbangkan manajemen lingkungan
belajar di sekolah dan perguruan tinggi
kemudian mengubah pemikiran kita untuk
belajar di luar kelas.
 Halaman 54 Iklim ruang kelas

• 'iklim kelas' sebagai faktor penting di

dalamnya siswa berprestasi. Wang et al.
(1997)
• Kelas adalah indikator utama kualitas dalam
mengajar. Menurut penulis seperti Freiberg
dan Stein (1999)
• iklim kelas adalah suasana atau suasana yang
diciptakan oleh:
1 Tata letak lingkungan belajar;
2. Aturan yang diucapkan dan tidak diucapkan
dalam operasi.
3. Jenis interaksi antara guru dan siswa.
Pengaruh positif pada iklim kelas
Laporan Hay McBer (DfEE, 2000) tentang
efektivitas guru
Laporan mengidentifikasi tiga faktor utama yang
berkontribusi terhadap efektif mengajar:
karakteristik profesional, keterampilan mengajar
dan iklim kelas.
 Halaman 55
HARAPAN GURU
Harapan guru mempengaruhi prestasi siswa.
Misalnya, penelitian mani di 1960-an oleh
Rosent hal dan Jacobson mengungkapkan 'efek
Pygmalion(berfikirPositif)' bekerja di kelas.
Mengevaluasi iklim kelas
Sayangnya, guru kadang-kadang memiliki
pandangan yang lebih positif tentang iklim kelas
mereka daripada mereka siswa (Fraser, 1999
Muijs dan Reynolds (2001, p. 59) menyarankan
evaluasi itu dapat dilakukan melalui observasi
pengajaran yang terstruktur dan melalui
mengundang umpan balik formal dari siswa,
orang tua dan anggota masyarakat.
Lingkungan belajar fisik
Pada tahun 1987, Adam melakukan survei
sekolah menengah di London dengan kepala
sekolah yang baru tiba. Ketika ditanya tentang
perubahan pertama yang mereka buat saat tiba
di sekolah, hampir semua dikutip sebuah
perubahan dalam lingkungan fisik.
Di sini perhatian kita sebagian besar diarahkan
pada aspek fisik 'iklim yang kondusif untuk
pembelajaran'
Bagaimana lingkungan fisik kelas sekolah atau
perguruan tinggi Anda mendorong
pembelajaran, dan dengan cara apa agar
mencerminkan budaya lembaga?
Pertanyaan audit generik berikut dapat diajukan:
1. Di mana kita sekarang? (penilaian)
2. Di mana kita ingin berada di masa depan?
(perencanaan)
3. Bagaimana cara terbaik untuk bergerak ke
arah itu? (pelaksanaan)
4. Bagaimana kita mengevaluasi perubahan yang
kita buat? (evaluasi) (Stoll and Fink, 1996, hlm.
17).
Tingkat sumber daya adalah masalah,
tetapi biaya tidak perlu menjadi penghalang.

Berubah konfigurasi meja dan kursi di ruangan

agar sesuai dengan gaya pengajaran
 Halaman 59

Mengelola Pembelajaran dan Pengajaran

1. Olahraga apa yang ingin kita promosikan, dan
fasilitas apa yang mereka butuhkan?
2. Apakah pembelajaran mandiri akan
berlangsung di atau di luar gedung?
3. Dalam mata pelajaran apa?
4. sumber daya apa yang dibutuhkan?
 halaman 60

• Apakah kuliah berhasil dengan lebih baik di

bidang olahraga yang telah diidentifikasi dan
disediakannya? Apakah anak-anak berhasil dalam
belajar melalui materi berbasis komputer?
Apakah dorongan belajar mandiri berkorelasi
dengan hasil ujian yang ditingkatkan? Begitu
keputusan telah dibuat untuk mengubah
lingkungan belajar, itu uang yang dihabiskan dan
upaya untuk mencapai perubahan, tergoda untuk
menerima status quo baru.
Aktivitas Mengaudit lingkungan buatan
Pilih satu aspek atau area fisik gedung dan halaman sekolah
atau kampus Anda. Berpikir melalui empat pertanyaan audit
terkait dengan 'lingkungan buatan': bangunan, eksternal area,
ruang kelas, koridor, dll., dan terkait dengan peralatan di
dalam area yang Anda pilih. Sekali Anda memiliki garis besar
jawaban atas pertanyaan audit, pertimbangkan yang berikut
ini:
Siapa yang akan saya konsultasikan jika saya ingin mencapai
ini?
Mengapa mereka setuju dengan ide saya?
Dana apa yang akan kita butuhkan?
Bagaimana kita dapat mencapai tugas itu?
Belajar di luar kelas
Di Inggris, peserta dapat dipekerjakan dan
menerima pelatihan di tempat kerja, di bawah audit
dan skema penilaian yang disediakan oleh
perguruan tinggi setempat; di Cina, siswa dapat
terlibat dalam pekerjaan / studi skema yang
melekat pada sekolah mereka, yang melibatkan
manufaktur atau pertanian. Dalam hal ini
lingkungan belajar mencakup kedua konteks, dan
batas sekolah / kampus / tempat kerja tidak jelas
 Halaman 61
• Family community (Komunitas keluarga)
• Workplace community (Komunitas tempat
kerja)
• Outdoor environment (Lingkungan luar)
• School college (Sekolah perguruan tinggi)
• Social/locational community (Komunitas sosial
/ lokasional )
 Halaman 62
• Beberapa contoh yang diberikan di sini adalah kegiatan yang
membantu siswa untuk belajar lebih baik keterlibatan dalam
kehidupan komunitas. Buat sendiri daftar kegiatan yang dilakukan
sekolah atau perguruan tinggi Anda siswa terlibat dan
memungkinkan mereka untuk belajar melalui kontak dengan
komunitas lokal. Jangan sertakan pengalaman kerja karena kami
akan mempertimbangkan ini di bagian selanjutnya.
• Apakah kegiatan yang Anda daftarkan opsional, atau mereka
dimasukkan ke dalam kurikulum?
• Siapa yang mengatur mereka: siswa, guru kelas atau manajer
sekolah atau perguruan tinggi?
• Apa manfaatnya bagi siswa?
• Apa kendala dalam mengaturnya?
 HALAMAN 63
• >
 HALAMAN 64
• Komunitas tempat kerja
• Komunitas tempat kerja menjadi semakin penting
seiring dengan bertambahnya usia siswa dan
pendidikan lebih dirancang secara eksplisit untuk
mempersiapkan mereka untuk kehidupan kerja.
Sebuah survei di Inggris pada tahun 1995 (Hillage
et al.) Ditemukan bahwa 58% sekolah dasar dan
92% sekolah menengah memiliki hubungan
dengan bisnis: bisa dengan aman
HALAMAN 65
 HALAMAN 66
• <
 HALAMAN 67

• <
 HALAMAN 68
• Komentar kami
• Setiap lingkungan 'bersarang' di sekitar sekolah atau kampus berisi
sumber daya vital di dalamnya
• dan pengalaman untuk pelajar muda dan dewasa. Memanfaatkan
lingkungan eksternal ini menuntut keterampilan manajerial dan rasa
keseimbangan - menyeimbangkan pengaruh positif dan negatif dari
lingkungan eksternal, menyeimbangkan kebutuhan peserta didik
dan kolaborator, menyeimbangkan berbagai tuntutan kurikulum.
Seperti yang telah kita lihat, komunitas dan lingkungan berada di
luar institusi dapat mengambil manfaat dari kemitraan: satu tugas
manajer dalam membangun hubungan eksternal adalah untuk
meyakinkan kolaboratornya tentang manfaat timbal balik yang
sejati. Belajar di luar kelas melibatkan elemen risiko besar, yang
harus dinilai dan dikelola dengan baik; itu juga melibatkan
penyerahan kontrol, berbagi tanggung jawab untuk pendidikan
dengan anggota masyarakat luas.
• ❑ Pembelajaran jarak jauh
• Kami tidak dapat meninggalkan konsep 'belajar di luar
kelas' dalam teks seperti ini tanpa berdiskusi
pengelolaan pembelajaran jarak jauh. Ada beberapa
tradisi pembelajaran jarak jauh di sekolah, khususnya
di daerah terpencil seperti Pedalaman Australia di
mana akses fisik ke sekolah sulit, tetapi pembelajaran
jarak jauh terutama merupakan mode pembelajaran
yang dilakukan oleh orang dewasa. Pelajar mungkin
dipisahkan dari perguruan tinggi atau universitas
mereka melalui jarak geografis atau oleh faktor logistik
seperti
 HALAMAN 69

Mengelola belajar dan mengajar yang efektif

untuk siswa yang jauh melibatkan kesadaran
yang sama dari peserta didik ' perlu sebagai
pembelajaran 'konvensional', dan infrastruktur
yang kuat untuk mengatasi dan memenuhi
kebutuhan tersebut kebutuhan. Infrastruktur ini
dapat meliputi:
• Penilaian awal keterampilan.
• Konseling pra-entri tentang bagaimana (atau apakah) kebutuhan pelajar
dapat dipenuhi.
• Bimbingan kursus untuk mendukung pembelajaran: melalui email, melalui
telepon, melalui pos, dalam beberapa keadaan menghadapi untuk
menghadapi.
• Dukungan di lapangan oleh administrator untuk memperjelas prosedur.
Berbagai bahan pe mbelajaran, disesuaikan dengan kursus: berbasis kertas
dan berbasis komputer.
• Panduan tentang bagaimana 'menavigasi' materi pembelajaran.
• Akses ke sumber belajar lebih lanjut melalui perpustakaan dan TIK.
• Akses ke siswa jauh lainnya untuk saling mendukung.
• Sistem administrasi untuk melacak kemajuan dan prestasi siswa.
• Sistem penilaian setara dengan kursus tatap muka pada tingkat yang sama.
Lingkungan belajar virtual
• Apakah ada atribut umum dari sistem pembelajaran berbasis komputer di sekolah
dan perguruan tinggi? Dimmock (2000) melaporkan sintesis penelitian oleh
Hancock (1997), yang mengidentifikasi enam atribut sekolah:
• 'Interaktivitas: Sekolah tempat TIK berhasil diintegrasikan menunjukkan interaksi
tingkat tinggi - di antaranya siswa, antara siswa dan staf, antara siswa dan rekan-
rekan mereka di negara lain. Pelajar terampil mengakses dan menangani informasi,
dan mendiskusikan tugas belajar mereka dengan orang lain.
• Pembelajaran yang dimulai sendiri: ‘Siswa bertanggung jawab atas pembelajaran
mereka sendiri.’ Mereka mengajukan pertanyaan, berkumpul data dan
menganalisis dan menafsirkannya dalam kaitannya dengan masalah. Ini melibatkan
penggunaan tingkat yang lebih tinggi keterampilan.
• Spesialis media dan teknologi sebagai peserta utama: Spesialis media dan
teknologi merupakan bagian integral ke lingkungan belajar: mereka bekerja
dengan siswa dan berkolaborasi dengan staf, memberikan pelatihan jika perlu.
 HALAMN 70

• Evaluasi berkelanjutan: Bahan pembelajaran berbasis

komputer - baik yang sedang digunakan maupun yang
potensial sumber daya - dievaluasi dengan tepat.
Evaluasi dibagikan dengan pengguna lain dan dengan
perangkat lunak pengembang.
• Lingkungan fisik dan manusia yang berubah:
konfigurasi ruang kelas yang berbeda dan penggunaan
ruang: Ruang kelas telah dirancang ulang. "Komputer
adalah pusat suasana kelas."Pembelajaran kooperatif,
inkuiri terbimbing, dan pengajaran tematik digunakan
sebagai strategi guru (diadaptasi dari Dimmock, 2000,
hlm. 173–75).
 HALAMAN 71

Aktivitas Menggunakan sumber daya TIK

• Apa tingkat penggunaan yang dilakukan sekolah
atau kampus Anda dalam lingkungan belajar
virtual? Apa manfaatnya
• sudahkah pelajar Anda dapatkan dari
penggunaan TIK mereka? Di mana Anda ingin
menjadi institusi Anda?
• dalam kaitannya dengan TIK dalam waktu lima
tahun? Bagaimana Anda akan sampai di sana?
Siapa yang akan dilibatkan? Apa yang kamu lihat
sebagai kendala utama?
 HALAMAN 72

Poin pembelajaran utama

• Iklim kelas - efek dari lingkungan fisik, interaksi
antaraguru dan siswa dan harapan guru -
adalah elemen penting dalam mempengaruhi
pembelajaran proses.
• Pendekatan audit untuk mengelola lingkungan
belajar fisik dapat menghasilkan perubahan
itu bermanfaat untuk belajar.
• Banyak pembelajaran terjadi - terencana atau
tidak terencana - di luar kelas. Itu adalah
bagian dari peran guru untuk memahami dan
mengelola interaksi dengan lingkungan
eksternal untuk kepentingan pelajar.
 SELESAI
CUKUP
TERIMAKASIH
• Manfaat pembelajaran virtual terletak pada
kekayaan pengalaman belajar yang tersedia
untuk pelajar, dan keterampilan yang harus
diper oleh dalam mengaksesnya. Mengatasi
masalah logistik dan sikap kendala menuntut
program perubahan yang terencana.