Encouraging Digital Technology Integration with Critical

Thinking: The Global Teenager Project

Disusun oleh:
1. Aan Evina Pratiwi (1915100004)
2. Rio Octa Pradana (1915100008)
3. Anita Sari (1915100010)
4. Brilian Adi Pradana (1915100012)
5. Theresia Wati Pratiwi (1915100017)
6. Fitri Anggraeni (1915100021)
 Mendorong Integrasi Teknologi Digital Dengan
Pemikiran Kritis Proyek Global Tenager

Proyek ini berfokus pada pekerjaan Global

Teenager Project (GTP) yang dilaksanakan di tiga
sekolah di Greater Toronto Area. Diorganisasi dalam
lingkaran pembelajaran sekolah-sekolah di seluruh dunia,
GTP bertujuan untuk menyatukan siswa dari budaya yang
berbeda melalui wacana yang kaya tentang isu-isu global
yang penting.
 TUJUAN PROYEK

 Bertujuan untuk menyatukan siswa dari budaya yang berbeda melalui wacana yang kaya tentang isu-

isu global yang penting. Untuk tujuan proyek ini, kami memilih lingkaran pembelajaran United

Beyond Our Diversity karena menyediakan fokus untuk eksplorasi apa yang membuat budaya berbeda

dan juga serupa.

 Penelitian ini meneliti dua masalah yang saling terkait:

a) Penggunaan teknologi dalam konteks GTP untuk memelihara siswa yang berpikiran global di ruang

kelas loka.

b) Bagaimana menambah lingkaran pembelajaran dengan guru dan calon guru yang belajar profesional

di seputar penyelidikan kritis.

 TAHAPAN PROYEK
1) Selama Agustus 2012, Penyelidik utama
bertemu instruktur mata kuliah. Opsi utara
OISE untuk membahas proyek penelitian
inquiriy into pratice dan hubungan dengan
GTP.
2) Pada pertengahan September kami
memberikan sesi pengantar kelas BED dari
opsi utara SD tentang GTP dan proses
menanamkan penyelidikan kritis
3) Para guru mengisi kuesioner sebelum
peluncuran lingkaran pembelajaran
1) Lingkaran pembelajaran dimulai
pada tanggal 24 september dan
belanjut pada 10 minggu. Dalam
lingkaran pembellajaran siswa
terlibat pada sesi pengembangan
profesional,Sesi ini berfokus
pada menyusun pertanyaan yang
kuat, menggunakan kriteria
dalam pemecahan masalah dan
mengkomunikasikan ide secara
efektif dikelas dan praktik online.
2) Pada akhir lingkaran
pembelajaran guru harus
menyelesaikan kuesioner pasca
proyek dan berpratisipasi dalam
wawancara
PENGUMPULAN
DATA

 Mengumpulkan data melalui pengamatan

informal secara online,kuesioner dan wawancara
dengan guru dan kandidat guru. Secara khusus
kami mengumpulkan data yang berkembang, dan
kemudian menganalisis data dalam hal sifat
pertanyaan yang dilakukan siswa. Misalnya,
apakah pertanyaan mencari tanggapan khusus
bertanya tentang preferensi atau mengundang
dengan hati-hati pertimbangan suatu masalah,dan
sifat dari tanggapan yang diberikan siswa
terhadap pertanyaan yang diajukan oleh rekan-
rekan mereka.
 TEMUA
N
Analisis data mengungkapkan
kecendrungan guru dan siswa untuk berasumsi
bahwa keragaman lebih dianut di kanada daripada
di negara lain dan bahwa keragaman adalah
masalah yang lebih umum di kanada daripada
ditempat lain
 Instruksi eksplisit untuk mendukung siswa
dalam pemikiran kritis
 Temuan utama adalah pentingnya menjadi
eksplisit dalam mengajar siswa alat
intelektual yang mereka butuhkan untuk
terlibat secara bermakna dalam penyelidikan
kritis :
1) Termasuk membangun latar belakang
pengetahuan;
2) Menggunakan kriteria untuk penilaian; 2) Keaksaraan dengan menyediakan
3) Memahami kosakata berpikir kritis strategi pra-membaca dan selama
4) Menggunakan strategi berpikir;
membaca untuk membantu siswa
mengidentifikasi ide-ide kunci, dan
5) Mengembangkan kebiasaan para pemikir
dengan memberikan strategi
yang baik, seperti perhatian terhadap
penulisan yang mendukung seperti
detail, pikiran terbuka, dan empati.
RAFTS (Peran, Audiensi, Format,
 Beberapa guru dan kandidat guru mencatat
Topik, dan Kata Kerja Kuat)
bahwa dampak terbesar pada pengajaran
mereka dan keberhasilan siswa berasal dari 3) Strategi pemikiran untuk mendukung
secara jelas dan eksplisit yaitu : inkuiri, seperti menggunakan grafik
1) Pemahaman siswa tentang istilah berpikir organiser untuk membuat hubungan
kritis, seperti bias dan perspektif. antara ide
 Pembelajaran
Otentik

 Siswa diundang untuk mengeksplorasi isu-isu global dalam komunitas

pembelajaran global, dan konteks ini mendukung perubahan dalam
pengalaman belajar dari apa yang disebut Richardson sebagai pembelajaran
yang dibuat-buat untuk “kreasi otentik dan berbagi hasil”. sebagai platform
untuk berbagi ide siswa menciptakan peluang bagi kolaborasi yang
bermakna antara siswa di seluruh dunia yang berpartisipasi dalam Global
Teenager Project. Dengan cara ini, GTP adalah kendaraan yang kuat untuk
menciptakan konteks otentik untuk pertanyaan siswa. dalam konteks
lingkaran belajar siswa membantu memastikan bahwa pembelajaran guru
otentik dan tepat waktu, memungkinkan guru untuk segera menerapkan
pembelajaran mereka dari webinar dalam pengajaran mereka.
1) Banyak guru mengakui nilai GTP sebagai kerangka kerja
untuk memelihara kemampuan siswa dalam inkuiri yang
bermakna dan untuk berpartisipasi sebagai pembelajar
kolaboratif.
2) Beberapa guru mengatakan keefektifan lingkaran BEBERAPA
pembelajaran dapat ditingkatkan dengan memiliki NASIHAT
pertanyaan panduan yang dengan jelas mendefinisikan sifat
KELAS
pertanyaan.
3) Seorang guru mengamati bahwa “lingkaran pembelajaran
perlu memiliki pertanyaan mengemudi untuk memfokuskan
siswa dan mengundang mereka untuk menyelidiki suatu
topik.
4) Dalam percakapanProyek Remaja Global (Bob Hofman dan
Eliane Metni) bersama dengan Garfield Gini-Newman
(mewakili Konsorsium Berpikir Kritis) untuk
mempertimbangkan bagaimana lingkaran pembelajaran
dapat difokuskan pada suatu masalah provokatif
 Implikasi dan Aplikasi Praktis

 Proyek Global Teenager disusun untuk mengatasi pembelajaran di lingkungan

global dan digital. Apa yang telah diperkuat oleh penelitian ini adalah perlunya
model pedagogis yang memastikan peluang yang disajikan oleh teknologi baru
sepenuhnya terwujud. Ketika siswa diundang untuk mengeksplorasi dan
menawarkan solusi secara kolaboratif dengan rekan sejawat internasional,
potensi pembelajaran transformatif
 Menggunakan teknologi untuk menghubungkan siswa di seluruh dunia untuk
membahas masalah saat ini dapat menjadi otentik dan bermakna, tetapi tanpa
adanya pedagogi yang berfokus pada memelihara pemikiran siswa, potensi
pembelajaran transformatif sangat berkurang.