drnz2022

• Sediakan satu persekitaran pembelajaran sosial di mana murid-

murid berpeluang untuk berinteraksi dengan orang lain
• Bekalkan bahan sokongan seperti advance organizers
• Pastikan arahan yang diberi jelas dan bersifat eksplisit
• Gunakan banyak contoh dan ilustrasi
• Utamakan kaedah berpusatkan murid dengan penekanan
kepada pengukuhan positif
• Menyediakan satu persekitaran
pembelajaran yang berdikari dengan
menggunakan kaedah inkuiri penemuan.
• Bekalkan murid-murid dengan bahan
rujukan dan bahan resos.
• Beri bimbingan yang minimum
 Cara pelajar memperoleh pengetahuan @ bagaimana MM
belajar sesuatu perkara.
 Cara individu bertindak balas & berinteraksi terhadap dunia
sekitarnya.

•Dunn (1981) : sesetengah ind dpt belajar dgn amat berkesan

dlm keadaan yg sejuk, senyap dan teratur @ boleh belajar dgn
adanya muzik .
•Peterson (1979) & Steward (1981) : pendekatan
pengajaran digemari oleh seseorg pelajar. Cth: gemar cara belajar
sendiri.
•Honey & Munford : personaliti ind akan menentukan sama
ada seseorg itu gemar pengalaman yg baharu, menjalankan
refleksi, mencuba idea2 baharu @ bersifat objektif,
 Menunjukkan setiap individu ada GB yg terdiri drp
pemperosesan maklumat berdasarkan hemisfera otak
berserta pengalaman dari persekitaran (experimential
learning).

 Maklumat & pengalaman dlm bentuk :

• Konkrit : pengetahuan melalui pancaindera
• Abstrak : pengetahuan yang memerlukan
penganalisisan dan penaakulan
1. DIVERGERS
•Berupaya mengasimilasi pelbagai maklumat untuk dijadikan satu
entiti yang bersepadu .
•Boleh menjana banyak idea
•Mempunyai imiginasi yang tinggi
•Berfikiran terbuka
•Boleh berinteraksi dengan orang lain

Syor Tugasan Pembelajaran

•Menyiapkan tugasan terbuka
•Pembelajaran bersifat individualistik
•Menyelesaikan situasi-situasi yang kabur
• Cekap menyelesaikan masalah terutamanya yang berkaitan
dengan tugasan teknikal
• Cekap membuat penaakulan deduktif
• Berupaya mengaplikasi idea terhadap situasi praktikal
• Bersifat prakmatik dan realistic
• Berfokus dan boleh membuat keputusan

Syor Tugasan Pembelajaran

• Mengesahkan keaslian maklumat
• Membuat ramalan
• Menyediakan kerangka
• Latih tubi
• Bersifat logikal dan tidak berputar belit
• Bersistematik
• Bersifat analitikal dan cekap melakukan tugasan berbentuk
kuantitatif
• Cekap dari segi membina teori
• Cekap membina penaakulan induktif

Syor Tugasan Pembelajaran

• Memilih dan mengesahkan sumber maklumat
• Menganalisis idea utama
• Membuat ramalan
• Membuat kesimpulan
• Berorientasikan tindakan dan hasil
• Gemar menimba pengalaman baru
• Suka mengambil risiko
• Cenderung kepada bidang kesenian
• Berfikiran terbuka dan berorientasikan manusia
• Melibatkan diri secara peribadi
• Berupaya untuk menyesuaikan diri terhadap situasi baru

Syor Tugasan Pembelajaran

• Menjana contoh peribadi
• Memberi contoh konkrit
• Mengaplikasi maklumat
• Menggunakan urutan daripada konkrit kepada abstrak
• Berfokus kepada 18@20 elemen yang mempengaruhi
kebolehan belajar seseorang pelajar. Kesemua elemen
itu dapat diklasifikasikan kepada 4 kategori, iaitu
• Berasaskan beberapa aspek :
•  Alam Sekitar
•  Emosi
•  Sosiologi
•  Fizikal
•  Psikologi
DUNN & DUNN LEARNING STYLE MODEL
• Kebanyakan individu mampu dan boleh belajar
• Setiap individu mempunyai gaya pembelajaran tertentu.
• Gaya pembelajaran individu bertindak balas dengan
iklim, sumber dan pendekatan pengajaran dan
pembelajaran.
• Melalui iklim, sumber dan pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang bersesuaian dengan gaya
pembelajaran, seorang dapat mengoptimumkan proses
pembelajarannya.
• Faktor psikologi berdasarkan model ini melihat
perbezaan seseorang memproses maklumat baru yang
lebih sukar.
•  Seseorang itu mungkin merupakan pemproses otak kiri
atau pemproses otak kanan.
•  HOKi biasanya memproses maklumat berkaitan
dengan nombor, logik, bahasa (membaca dan menulis)
formal dan analisis.
•  HOKa menjalankan fungsi seperti mengenal wajah,
corak (lukisan), kreativiti dan sintesis
 • OTAK KIRI
• Suka cahaya yang lebih terang
& tempat duduk yang tersusun.
• Gemar belajar di tempat
senyap, bekerja di hadapan pihak
berkuasa, menyempurnakan
tugas pada satu masa &
melaksanakan tugas yang
berstruktur (arahan yang jelas)
• Gigih menyempurnakan
tugasan.
• Tidak suka makan / minum
ketika membuat kerja.
• OTAK KANAN
• Gemar belajar dengan alunan
muzik, keadaan yang sederhana
terang, tempat duduk yang
tersusun (informal) dan gemar
menyempurnakan beberapa
tugas pada sesuatu masa.
• Memerlukan rehat sebelum
dapat menjalankan tugas.
Suka makan / minum ketika
membuat kerja dan suka
tugasan yang tidak berstruktur.
Berusaha dengan gigih tanpa
pihak berkuasa
• FAKTOR-FAKTOR YANG
MEMPENGARUHI GAYA
PEMBELAJARAN
 • IMPLIKASI
• PERBEZAAN INDIVIDU/GB
TERHADAP PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
• PERANAN GURU DALAM
MENGHADAPI PERBEZAAN
INDIVIDU/GB
1. Ransangan persekitaran(sunyi, bising, kondusif,
formal/tdk formal dll)
2. Ransangan emosi(marah, tenang, gembira,
sedih)
3. Ransangan sosial(persaingan antara rakan
sebaya, keinginan belajar bersendiri)
4. Ransangan psikologi (impulsif - reflektif; global –
analitik)
5. Ransangan fisiologi(auditori,visual)
 IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU KEPADA
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

1. PERBEZAAN GAYA KOGNITIF DAN GAYA BELAJAR

(AUDIO, VISUAL)
1. GURU PERLU MERANCANG AKTIVITI P&P IKUT
PERBEZAAN POTENSI INDIVIDU (OBJEKTIF,
PENDEKATAN, STRATEGI, KAEDAH, TEKNIK &
AKTIVITI)
2. PENEKANAN KPD ASPEK PEMULIHAN & PENGAYAAN
( PERINGKAT K2 RAMAI YG HADAPI MASALAH
PEMBELAJARAN.
4. DAPAT KENALPASTI MASALAH TINGKAH LAKU
MURID MENGGANGGU PEMBELAJARAN
5. KENALPASTI PERBEZAAN PERSONALITI.
1)KAEDAH KUMPULAN
• MEMBENTUK KUMPULAN AKTIVITI PEMBELAJARAN
BERDASARKAN TAHAP PENCAPAIAN (STRATEGI DLM KBSR, KSSR ,
KBSM.)

2) PROGRAM PENGAYAAN & PEMULIHAN

• PENGKAYAAN = MURID CERDAS PEMULIHAN = MURID LEMAH

3) PENGAJARAN TERANCANG / MODUL / BAHAN MULTI MEDIA

• PERISISAN E-LEARNING – KESESUAIAN DENGAN MURID CERDAS,
SEDERHANA, LAMBAT

4) PEMBELAJARAN KORPERATIF
• DALAM SATU KUMPULAN ADA MURID CERDAS DAN LEMAH – YANG
CERDAS MEMBANTU YANG LEMAH KERANA MARKAH INDIVIDU
ADALAH MARKAH KUMPULAN – APLIKASI “SCAFFOLDING”.

5) PENEGUHAN POSITIF DAN NEGATIF

•Konsep kendiri terdiri daripada persepsi, kepercayaan, perasaan,
sikap serta nilai yang khusus dipegang oleh seseorang individu
tentang dirinya
‘Human Development and Learning’, H.V. Perkin (1974)

•Pandangan kekuatan dan kelemahan diri sendiri serta disokong

dengan maklum balas tentang dirinya daripada orang lain.Vernon
(1980).

Integrasi penilaian diri sendiri, penilaian orang lain dan

penilaiannya tentang tanggapan orang lain terhadap dirinya (Amir
Awang ,1991)
 RUMUSAN

• Konsep kendiri boleh dirumuskan sebagai

penilaian, pandangan, tanggapan, kepercayaan
termasuk kekuatan dan kelemahan diri sendiri. Ia
dibentuk daripada hasil interaksi dengan keluarga,
guru, sekolah, rakan sebaya dan masyarakat, serta
pengalaman dan penyesuaian diri dengan
persekitaran.
Konsep Kendiri Peribadi Rohani
Positif

Peribadi
Peribadi
Emosi
Sosial
Penghargaan Kendiri
Keyakinan Diri,
Pribadi
Bermotivasi
Daya Diri
tahan,
Proaktif

Peribadi
Fizikal
 Pemikiran yang negatif

Tiada
Percakapan tindakan
yang Negatif
atau hasil
negatif yang
negatif

Tabiat dan sikap

yang negatif.
• Pengalaman pahit yang berkaitan dengan kegagalan
individu.
• Kritikan secara negatif oleh ibu bapa atau guru terhadap
pelajar itu.
• Kekurangan kasih sayang dan perhatian yang diberikan
oleh ibu bapa, guru atau orang dewasa yang lain.
• Kekurangan penerimaan atau pengiktirafan yang
diberikan oleh rakan sebaya.
• Pencapaian akademik yang rendah.- pelajar berkenaan
jarang mendapat pujian.
• Pencapaian dalam sukan dan permainan juga kurang
baik.-gagal mendapat penghormatan dari rakan sebaya.
• Harga diri rendah.
• Kedudukan sosioekonomi keluarga yang rendah.
• Ancaman dan tekanan yang dikenakan oleh ibu bapa
atau guru.
• Matlamat yang kurang realistik.
• Kecacatan anggota badan.
• Kegagalan mencapai satu-satu tugas perkembangan.
• Suasana keluarga yang kurang harmonis.
• Pandangan rendah rakan sebaya terhadap individu berkenaan