Otonomi dan pembelajaran

berpusat pada siswa

Oleh Phil Benson (2001)

Institut Pendidikan Hong Kong
 Otonomi dan pembelajaran
berpusat pada siswa
• Apa itu otonomi – definisi dan ‘versi’?
• Mengapa otonomi, mengapa
sekarang?
• Otonomi seperti apa yang kita
inginkan?
Sumber otonomi dalam pengajaran
dan pembelajaran bahasa
Re
pe form
ti k Ke nd as
l i be b e i d i i
o laj basa kan
fatp adi ar
i l sa prib nd
ala
F
omi m
t on
O

m
Pemdew dikan
an

a
Otonomi

n
r

diri aran
me

dalam
a

b
Pen
j

e
ela

laj sa
s

pembelajaran

a
vi

di
mb

ukt i

bahasa
e
r
p
s t
o gi
Kon

o r
l

a
o

ng
k
Psi

Fokus pada
pembelajar
Pembelajaran
bahasa
 Sumber otonomi

• Filsafat politik : Immanuel Kant, Jean-Jacques

Rousseau, Jean-Paul Sartre, Robert Young,
Joseph Raz, Anthony Giddens
• Psikologi : Lev Vygotsky, George Kelly, Bruno
Bettleheim
• Reformasi pendidikan : John Dewey, William
Kilpatrick, Paolo Freire, Ivan Illich, Carl Rogers
• Pendidikan orang dewasa : Allen Tough, Malcolm
Knowles, Philip Candy, Stephen Brookfield, Jack
Mezirow
• Pembelajaran bahasa : Keterpusatan pada
pembelajar, Pengajaran bahasa komunikatif,
Perbedaan individu, Strategi pembelajaran, Teori
sosiokultural
 Apa itu otonomi?
Situasi belajar Belajar tanpa guru atau
sendiri
Situasi pengajaran Ruang kelas otonom, skema
pembelajaran, dll
Metode pembelajaran Instruksi mandiri, penggunaan
strategi pembelajaran, dll.
Tindakan mandiri peserta 'Peristiwa' dan 'episode' yang
didik otonom
Tanggung jawab peserta Pembelajaran mandiri,
didik perencanaan, pengambilan
keputusan, dll.
Hak untuk mengontrol Kekuatan siswa, kendali
pembelajarannya sendiri pelajar, hak pelajar.
Kapasitas yang dimiliki Kemampuan, sikap,
atau diperoleh peserta kecenderungan, dll.
didik
Kontrol atas pembelajaran
• Otonomi adalah “kapasitas untuk
mengendalikan pembelajaran sendiri”
Benson (2001)
– Apa itu 'kapasitas'?
– Apa yang kami maksud dengan 'kontrol
pembelajaran'?
Apa itu 'kapasitas'?

Kemampu
an

OTONOMI

Menging Kebebas
inkan an
 Apa itu 'kapasitas'?

… Seperti halnya kemampuan mengemudikan

kendaraan bermotor tidak berarti bahwa
setiap kali seseorang masuk ke dalam mobil
ia wajib mengambil alih kemudi, demikian
pula pembelajar mandiri tidak secara
otomatis diwajibkan untuk mengarahkan
pembelajarannya secara keseluruhan atau
bahkan sebagian. Pelajar akan
menggunakan kemampuannya untuk
melakukan hal ini hanya jika ia
menghendakinya dan jika ia diizinkan
melakukannya karena kendala materi, sosial,
dan psikologis yang dihadapinya.
( Holec , 1988: hal.8)
 Mengontrol apa?

Manajemen
pembelajara
n
OTONOMI

Konten
Proses
pembelaja
kognitif
ran
 Mengontrol apa?
• Manajemen pembelajaran
– (misalnya membuat rencana belajar)
• Proses kognitif
– (misalnya masukan perhatian/perhatian)
• Konten pembelajaran
– (misalnya memilih apa yang Anda
pelajari)
 Versi otonomi
(Benson, 1997)
• Teknis
– Positivisme + fokus pada manajemen
pembelajaran
• Psikologis
– Konstruktivisme + fokus pada proses
kognitif
• Politik
– Teori kritis + fokus pada konten
pembelajaran
 Otonomi proaktif dan reaktif

• Otonomi proaktif
– “…mengatur arah kegiatan serta kegiatan itu sendiri….Kata
kuncinya adalah kata-kata tindakan: peserta didik mampu
mengambil alih pembelajarannya sendiri, menentukan
tujuannya, memilih metode dan teknik serta mengevaluasi
apa yang telah diperoleh…”
• Otonomi reaktif
– “...mengatur aktivitas ketika arah telah ditentukan...suatu
jenis otonomi yang tidak menciptakan arahnya sendiri
namun, ketika sebuah arah telah dimulai, memungkinkan
peserta didik untuk mengatur sumber daya mereka secara
mandiri untuk mencapai tujuan mereka.”
Kayu Kecil (1999)
 Versi otonomi
• Perspektif 'Konvergensi', 'divergensi–
konvergensi' dan 'konvergensi–divergensi'
– Ribé (2003)
• Perspektif 'individu–kognitif', 'sosial–
interaktif', dan 'eksploratif–partisipatif' -
O'Rourke & Schwienhorst (2003)
• Pendekatan 'penutur asli', 'budaya-relativis',
dan 'sosial' – Holliday (2003)
Pedagogi yang kuat dan lemah
• Pedagogi yang lemah
– Asumsikan bahwa siswa kurang otonomi
– “…otonomi dipandang sebagai tujuan yang
tertunda dan sebagai produk pengajaran, bukan
sebagai sesuatu yang siswa siap untuk
melaksanakannya secara langsung.”
• Pedagogi yang kuat
– Asumsikan siswa sudah mandiri
– Fokus pada “menciptakan bersama siswa
kondisi optimal untuk menjalankan otonomi
mereka”
– (Smith, 2003, 130-132)
Argumen untuk otonomi

Ekonomis

OTONOMI

Psikologis Ideologis
 Argumen untuk otonomi
• Ideologis
– “…individu mempunyai hak untuk bebas menggunakan
pilihannya sendiri, dalam belajar seperti dalam bidang lain, dan
tidak menjadi korban (bahkan tanpa disadari) dari pilihan yang
dibuat oleh lembaga-lembaga sosial”.
• Psikologis
– “Pembelajaran menjadi lebih bermakna, lebih permanen, lebih
terfokus pada proses dan skema individu ketika individu tersebut
memegang kendali.”
• Ekonomis
– “… masyarakat tidak mempunyai sumber daya untuk
memberikan tingkat pengajaran pribadi yang dibutuhkan oleh
semua anggotanya dalam setiap bidang pembelajaran…
individu harus mampu memenuhi kebutuhan belajar mereka
sendiri, baik secara individu atau kooperatif, jika mereka ingin
memperoleh pengetahuan. dan keterampilan yang mereka
inginkan.

– Crabbe, D. (1993, hal.443)

Mengapa otonomi? Kenapa
sekarang?
• Globalisasi dan…
– Perluasan pendidikan bahasa kedua
– Diri sebagai proyek refleksif
– Diri sebagai teknologi
 Perluasan pendidikan bahasa
kedua
• Lebih banyak guru dan lebih banyak
pembelajar
• Keanekaragaman biografi
• Keberagaman tujuan
• Migrasi peserta didik
• Migrasi guru
• Keberagaman di dalam ruang kelas
• Keberagaman situasi dan praktik
• Otonomi sebagai:
– Sensitivitas terhadap keberagaman
– Sebuah solusi praktis terhadap permasalahan
yang ditimbulkan oleh kompleksitas
pendidikan massal
Diri sebagai proyek refleksif
Giddens (1991)
• Budaya tradisional vs. budaya modern akhir
• Kebutuhan untuk membentuk identitas diri
pada masyarakat modern akhir
• Diri sebagai 'proyek refleksif' – 'identitas
naratif'
• Peran pembelajaran bahasa kedua dalam
pembentukan identitas 'baru'
• Identitas terfragmentasi, kontradiktif, dan
dinamis – namun 'hancur berkeping-keping'
merupakan hal yang patologis…
• Apa yang menyatukan identitas kita??
 Diri sebagai teknologi
• Budaya perbaikan diri
“…serangkaian praktik dan jenis teks yang berfokus pada
individu dan hubungannya dengan orang lain, dan
khususnya pada masalah kehidupan pribadi modern. Di
antara ekspresi yang paling mudah diakses dari budaya
ini adalah buku-buku self-help dan psikologi populer, dan
acara bincang-bincang 'pengakuan' yang disiarkan di
mana orang-orang berbicara tentang pengalaman,
masalah dan perasaan mereka, kadang-kadang
menerima nasihat dari seorang ahli (terapis, konselor
atau psikolog)." (Cameron, 2002, hal.75)
• Penekanan pada tenaga kerja 'pelatihan mandiri'
dan pentingnya 'keterampilan komunikasi' dalam
'ekonomi baru'.
 Otonomi dan agensi
Kami percaya bahwa pembelajar harus dilihat lebih
dari sekedar alat pemroses yang mengubah
masukan linguistik menjadi keluaran yang
berbentuk baik (atau tidak begitu baik). Mereka
perlu dipahami sebagai manusia, yang berarti kita
perlu menghargai hak pilihan manusia mereka.
Sebagai agen, pembelajar secara aktif terlibat
dalam mengkonstruksi syarat dan kondisi
pembelajaran mereka.
(Lantolf & Pavlenko, 2001: hal. 145)
 Kesimpulan
• Apa itu otonomi? Atau otonomi seperti
apa yang kita inginkan?
– Otonomi sebagai produksi pekerja-
peserta didik yang 'bertanggung jawab',
'aktif', 'fleksibel' dan 'mudah
beradaptasi'?
– Otonomi sebagai 'agensi' – pelajar
sebagai individu yang memiliki
kesadaran kritis dan mampu
menciptakan dunia di mana mereka
tinggal?
 Referensi
• Benson, P. (1997) Filsafat dan politik otonomi pelajar. Dalam P. Benson & P. Voller
(eds.) Otonomi dan Kemandirian dalam Pembelajaran Bahasa . London: Longman,
hal.18-34.
• Benson, P. (2001) Pengajaran dan Penelitian Otonomi dalam Pembelajaran Bahasa .
London: Manusia Panjang.
• Benson, P. (2007) Otonomi dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Artikel
canggih. Pengajaran Bahasa , 42:1.
• Cameron, D. (2002) 'Globalisasi dan pengajaran keterampilan komunikasi'. Dalam D.
Block & D. Cameron (eds.) Globalisasi dan Pengajaran Bahasa . London: Routledge,
hal.67-82.
• Candy, PC (1991) Pengarahan diri untuk Pembelajaran Seumur Hidup. San Fransisco:
Jossey-Bass.
• Crabbe, D. (1993) 'Menumbuhkan otonomi dari dalam kelas: tanggung jawab guru'.
Sistem , 21:4, 443-452.
• Giddens, A. (1991) Modernitas dan Identitas Diri: Diri dan Masyarakat di Era Modern
Akhir . Cambridge: Politik.
• Holec, H. (1988) 'Presentasi umum, Prospek / Présentation Génerale. Perspektif'.
Dalam H. Holec (ed.) Otonomi dan Pembelajaran Mandiri: Bidang Penerapan Saat Ini .
Strasbourg: Dewan Eropa, hal.5-18.
• Holliday, A. (2003) Otonomi sosial: mengatasi bahaya budayaisme di TESOL. Dalam D.
Palfreyman & RC Smith (eds.) Otonomi Pelajar Lintas Budaya: Perspektif Pendidikan
Bahasa , Basingstoke: Palgrave Macmillan, hal.110-126.
 Referensi
• Lantolf, J. P dan Pavlenko, A. (2001) (S)kedua (L)bahasa (A)teori aktivitas: memahami
pembelajar bahasa kedua sebagai manusia. Dalam Breen, M. (ed.), Kontribusi pelajar
terhadap pembelajaran bahasa: Arah baru dalam penelitian . London: Pendidikan
Pearson (hlm. 141-158).
• Little, D. (1991) Otonomi Pelajar. 1: Definisi, Isu dan Permasalahan. Dublin: Asli.
• Littlewood, W. (1999) 'Mendefinisikan dan mengembangkan otonomi dalam konteks
Asia Timur'. Linguistik Terapan, 20:1, 71-94.
• Oxford, RL (2003) Menuju model otonomi pembelajar L2 yang lebih sistematis. Dalam
D. Palfreyman & RC Smith (eds.) Otonomi Pelajar Lintas Budaya: Perspektif
Pendidikan Bahasa , Basingstoke: Palgrave Macmillan, hlm.75-91.
• O'Rourke, B. & K. Schwienhorst (2003). Teks berbicara: Refleksi refleksi dalam
komunikasi yang dimediasi komputer. Dalam Little, Ridley & Ushioda (eds.), Otonomi
pelajar di kelas bahasa asing: Guru, pelajar, kurikulum dan penilaian . Dublin:
Authentik, hlm.47–62.
• Ribe, R. (2003). Tramas di kelas bahasa asing: Jaringan autopoietik untuk
pertumbuhan pelajar. Dalam D. Little, J. Ridley & E. Ushioda (eds.), Otonomi pelajar di
kelas bahasa asing: Guru, pelajar, kurikulum dan penilaian . Dublin: Authentik, hlm.11–
28.
• Smith, RC (2003). Pedagogi untuk otonomi sebagai (menjadi–) metodologi yang tepat.
Dalam D. Palfreyman & RC Smith (eds.) Otonomi Pelajar Lintas Budaya: Perspektif
Pendidikan Bahasa , Basingstoke: Palgrave Macmillan, hlm.129–146.