Gambar Distribusi hits digital record oleh mahasiswa di seluruh semester, A.

hits dibagi tiap minggu per semester, dengan puncak yang khas di sekitar ujian penilaian minggu (9 & amp; 17). B. jumlah hits di semester dikelompokkan berdasarkan waktu per hari cocok untuk garis polynomial.

Yang menghalangi siswa hadir di kuliah. Komentar mahasiswa yang mendukung gagasan ini aku suka untuk tidak mendengarkan semua chatting dan hanya berkonsentrasi pada material dan aku suka mendapatkan secangkir teh dan melakukannya pada langkahku sendiri. Orang lain menunjukkan bahwa karena komitmen carer ( anak-anak, komitmen keluarga ) dan pekerjaan,mereka menemukan kemampuan untuk kuliah di rumah mereka sendiri dan dengan waktu yang mereka tentukan sendiri. aku tidak harus menemukan seseorang untuk menjaga anak-anak dan mendapatkan bus , kami semua mendengarkan rekaman dan kita sering kali berbicara tentang materi pada saat makan malam dan ketika mengemudi . aku menghabiskan waktu untuk anak saya, olahraga , dan kela tunggu, sekarang saya menggunakan waktu itu untuk melihat materi dan merevisi. Sementara sebagian besar data kualitatif menyarankan agar siswa umumnya tidak mempertimbangkan recorded lecture sebagai efektif untuk dunia perkuliahan ( lihat cooke et al. , 2012 ), pola kuliah kehadiran ( -60 % kehadiran ) mengimbau kepada sebaliknya. Komentar Mahasiswa menunjukkan bahwa mereka menganggap kuliah opsional untuk belajar. aku tidak pergi ke semua kuliah karena aku diperlukan di pekerjaanku (untuk program lain )dan aku selalu bisa menonton rekaman. Aku tidak bisa berpikir kuliah dimalam hari, terlalu lelah, tapi itu akan baik-baik saja karena aku bisa mendengarkan lecture recording kapanpun juga. . Beberapa siswa tampaknya memiliki wawasan yang cukup untuk mengakui bahwa lecture recording mungkin tidak semuanya menguntungkan. saya mulai mendengarkan kuliah dan menangkap pembelajaran itu, tapi setelah saya berhenti seminggu, tidak banyak materi yang dapat saya tangkap kembali, aku berusaha mendengarkan materi recordie lagi tapi malah membuat saya bosan dan bingung. Durasi perkuliahan juga turut berperen dalam metode pembelajaran ini, Yang umumnya kulaih 2 jam permateri, bisa diringkas menjadi satu jam. 2 jam perkuliahan biasa dilakukan secara langsung tanpa ada jeda, sementara menggunakan lecture recorde bisa diselengi dan bisa dilanjutkan sesuka hati, jadi otak saya tidak terlalu jenuh dan bosan untuk berpikir, karena perkuliahan bisa dilanjutkan sewaktuwaktu. Aku ingin berhenti dan kemudian kembali ke itu,aku bisa tidak tetap berkonsentrasi untuk 2 jam pikiran saya mengembara dan kemudian saya menyadari saya kehilangan sesuatu yang penting. Dengan kuliah menangkap tercatat kuliah saya dapat kembali dan mendapatkan materi itu lagi .

Kinerja akademik korelasi pada kuliah recorde dibandingkan dengan kinerja keseluruhan oleh siswa yang ditunjukkan lemah tetapi mengembangkan hubungan antara faktor lain ( r 0.405, p & ini; 0,01, 2-tailed ),

menyarankan yang mengakses tercatat kuliah ini terkait dengan kinerja keseluruhan dalam perjalanan. Yang paling signifikan terkait faktor yang hits pada tercatat kuliah dibandingkan dengan kinerja di final pemeriksaan ( r 0.452, p & ini; 0,01, 2-tailed ). Ada korelasi dengan kinerja lebih lemah di midsemester pemeriksaan ( r 0.322 ), dan kinerja di laboratorium kajian ( r 0.282 ). Sementara jelas ada banyak faktor lain yang mungkin juga pengaruh hasil ini, itu seolah-olah menyatakan bahwa akses ke tercatat kuliah dapat memperbaiki hasil akademik siswa. Lagi, mahasiswa umpan balik mendukung ide bahwa itu adalah alat. revisi yang berharga _ _ _ dosen menyajikan hal-hal begitu jelas, jadi ketika saya bingung atau aku lupa aku kembali untuk kuliah dan mendengarkan lagi; aku

Kampus A versus Kampus B kuliah hidup kuliah kehadiran di kampus A adalah tinggi, di sekitar 80e85% persen tahun-tahun sebelumnya. Gilirannya-out ini tinggi menunjukkan bahwa siswa mengakui dan menghargai nilai keterlibatan aktif dalam belajar dan mengajar presentasi dalam kursus-kursus yang mereka anggap sebagai menantang. Mereka tidak memiliki pilihan untuk menggantikan kuliah hilang dengan menonton rekaman, dan tampaknya menemukan alternatif yang lebih tradisional untuk kuliah; bekerja melalui catatan teks dan kuliah secara individual, kurang diinginkan Prestasi akademik itu sebuah tren yang jelas miskin akademik secara keseluruhan kinerja di kampus B, yang awalnya mendorong penyelidikan ini. Secara keseluruhan terang-terangan gagal harga (& lt; 50% kinerja secara keseluruhan memiliki mencoba semuanya penilaian) sekitar 28% di kampus A, dibandingkan dengan 9% setara kegagalan direkam tahun sebelumnya dan 13% tahun sebelum itu. Perubahan ini adalah tidak jelas dikaitkan dengan faktor lapangan, sebagai strategi identik penilaian yang digunakan dalam semua tahun dan ada substansial penilaian itemoverlap (penggunaan kembali) selama dua tahun kunci dari penyelidikan. Selain itu, ada tidak ada modifikasi yang signifikan kurikuler konten, presentasi, atau faktor-faktor lain yang bisa kita identifikasikan sebagai berpotensi mempengaruhi hasil (selain dari populasi siswa). Selanjutnya, mahasiswa evaluasi lapangan dan staf pengajar tetap secara keseluruhan tinggi. Keseluruhan kinerja di kampus A tetap relatif tidak berubah, dengan terang-terangan gagal harga menjadi 18,6% dibandingkan 18,2% di tahun sebelumnya. Multiva