MANTRA ABAD KE 21

MANTRA ABAD KE 21

OK, sebab ia trend tak dapat dielak, mari kita buat perubahan.

BENGKEL PENTAKSIRAN KERJA KURSUS SKIM PENTAKSIRAN BARU STPM (SEJARAH 940/4)

TEMA : KE ARAH PEMBANGUNAN PROFESIONALISME DAN PENINGKATAN LITERASI PENTAKSIRAN GURU SEJARAH ANJURAN MAJLIS PEPERIKSAAN MALAYSIA

FASILITATOR - ABD GHAPA HARUN, UKM TARIKH - 2 (Jumaat) 5 (Isnin) NOVEMBER 2011, DI HOTEL THE SUMMIT, SUBANG JAYA.

PENDIDIKAN BERKUALITI
Kualiti sistem pendidikan kini tidak lagi ditentukan menerusi input, tetapi berdasarkan output kualiti pelajar yang keluar menerusinya. Kualiti dilihat dari sudut pengamalan pendidikan yang menitikberatkan unsur-unsur berikut: 1 Amalan sistem standard/OBE dari segi kurikulum 2 Tahap kompetensi dan profesionalisme guru yg tinggi 3 Proses pembelajaran aktif dan autentik 4 Pentaksiran perfomans/autentik 5 Penekanan kepada kemahiran pemikiran tinggi/HOTS

6 Perfomans murid selaras dengan hasil pembelajaran 7 Pentaksiran adalah sebahagian penting pendidikan 8 Tumpuan kepada kemahiran bersifat able to do 9 Pembelajaran secara deep learning & pendekatan kurikulum yang berasaskan kepada disiplin (proses) 10 pembelajaran berasaskan inkuiri

SKIM TAKSIRAN BARU STPM

Tiga perkara penting dlm skim ini hasil pembelajaran, kerja kursus & pentaksiran berasaskan sekolah (PBS) Dinilai dari sudut falsafah & teori pendidikan langkah MPM beranjak dari skim lama ke skim baru satu transformasi besar ke atas pendidikan tingkatan enam. Persoalannya apakah implikasi skim ini ke atas sukatan, pedagogi, guru-murid & pentaksiran?

 Semua pihak harus memahami anjakan skim yang berlaku ini secara mendalam dari sudut falsafah & teorinya. Tanpa pemahaman ini, PBH/OBE yang menjadi pelantar kpd skim baru ini tidak akan berfungsi secara efektif. Tegasnya, perlu ada epistemologikal shift, khususnya dalam kalangan guru menerusi anjakan ini akan dapat berperanan secara profesional.

PBS dan Kerja Kursus

Pentaksiran Berasaskan Sekolah satu pendekatan dlm pendidikan semasa memindahkan otoriti ke atas pentaksiran kepada sekolah. Mengapa pemindahan? Kelemahan sisem taksiran lama (paper & pencil test) Untuk meningkatkan performans murid Anjakan kaedah pentaksiran sekolah taksir sendiri murid berdasarkan taksiran berasaskan standard/performans Mempelbagaikan kaedah taksiran untuk membolehkan pelajar tunjukkan apa yang mereka tahu dan berupaya melakukan sesuatu.

 Mengurangkan tekanan peperiksaan awam dalam kalangan murid Meningkatkan autentisiti peperiksaan awam Menerusi PBS guru memperolehi maklumat penting kemajuan pelajar Mengamalkan pentaksiran untuk pembelajaran Mewujudkan pengalaman pemelajaran yang demanding dari segi intelektual Memberikan pengalaman pembelajaran yang autentik.

KRISIS EPISTEMOLOGI DALAM SISTEM PENDIDIKAN

Knowledge

for its own sake is no longer so

important. Gail Thomson, (1997) Changing Universities.

 J.Habermas: Masyarakat perlukan instrumental-knowledge dan knowledge for strategic actiondemi kepentingan kuasa dan kawalan. Pengetahuan kritis perlukan diketepikan. Habermas: kecenderungan kuat membina form of knowing yang instrumental, decisionistic, controlling, purposive dan strategic OBE- PARADIGME BARU SISTEM PENDIDIKAN menjadi INSTRUMEN PENDIDIKAN BERKUALITI EMPLOYABILITY SEBAGAI ASAS PENDIDIKAN Menolak kaedah pendidikan lama kerana sistem penggredan dan pentaksiran lemah. Pentaksiran hanya berteraskan akademik, tidak menitikberatkan skil

PENDIDIKAN GLOBAL DLM PERUBAHAN

Cabaran Globalisasi Revolusi maklumat K-ekonomi Daya saing global Sifat BARU ilmu & skil utk abad ke-21 PERUBAHAN AGENDA PENDIDIKAN GLOBAL World Educational Forum, Senegal 2000

Anjakan Paradigme pendidikan -Perubahan falsafah dan teori pendidikan -Revolusi kognitif dan Pendidikan berkualiti

IMPLIKASI KE ATAS PENDIDIKAN = SUKATAN, GURU, PEDAGOGI & PENTAKSIRAN KEPERLUAN MELAKUKAN ANJAKAN EPSITMOLOGIKAL

MALAYSIA LEWAT RESPON, TAPI BELUM TERLAMBAT PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN RESPONSIF KPD KEHENDAK PERUBAHAN GLOBAL

SIKAP PRO-AKTIF MENERUSI SKIM TAKSIRAN BARU STPM PENDEKATAN PENDIDIKAN BERASASKAN HASIL OUTCOME BASED EDUCATION

KERANGKA PENDIDIKAN GLOBAL DAKAR Goal 6 Improving all aspects of the quality of education and ensuring excellence of all so that recognized and measurable learning outcomes are achieved by all, especially in literacy, numeracy and essential life skills.

RESPON MALAYSIA TERHADAP GLOBALISASI PENDIDIKAN

Tidak dinafikan bahawa proses pelaksanaan transformasi pendidikan memerlukan pendekatan dan strategi baharu agar setiap murid mampu memiliki dan menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21. Oleh yang demikian, transformasi pendidikan bukan sekadar menambah bilanga kakitangan dan kemudahan, malah perlu menjurus kepada usaha untuk memahami dan menambah baik dinamik proses pengajaran dan pembelajaran. (Dato Seri Najib Tun Haji Abdul Razak)

Dalam usaha mencapai aspirasi yang tinggi dalam persekitaran persaingan global yang semakin sengit, kita tidak boleh lalai. Oleh itu, Malaysia perlu melaksanakan perubahan besar terhadap keseluruhan sistem pendidikan semasa untuk melonjakkan pencapaian semua murid.

MANTRA PENDIDIKAN SEMASA

KE ARAH TRANSFORMASI
Di Malaysia, Kementerian telah mengenal pasti kemahiran abad ke-21 yang sesuai dengan konteks tempatan dan dapat menyediakan warga Malaysia untuk bersaing pada peringkat antarabangsa. Meningkatkan kerangka pentaksiran bagi menambahkan item yang menguji kemahiran berfikir aras tinggi serta menggunakan rujukan standard dalam peperiksaan awam dan PBS

MENELUSURI ARUS PENDIDIKAN GLOBAL - PBS & RUJUKAN STANDARD adalah penting Malaysia membandingkan sistem pendidikannya dengan tanda aras antarabangsa bagi memastikannya bergerak seiring dengan pembangunan pendidikan antarabangsa. dalam keadaan semasa, perbandingan dalaman tidak lagi memadai bagi memastikan daya saing di pentas dunia. Dalam dunia globalisasi pada abad ke-21, keperluan untuk melahirkan modal insan berkualiti tinggi menjadi semakin penting. Kebanyakan negara menerima konsep kemahiran abad ke- 21 sebagai paksi kurikulum, namun definisi konsepnya belum dipersetujui

GLOKALISASI PENDIDIKAN NEGARA Kementerian telah membangunkan kurikulum bertulis menggunakan pelbagai tanda aras daripada pelbagai sistem pendidikan berpencapaian tinggi supaya selaras dengan standard antarabangsa, dengan penekanan pada aspek pengetahuan dan kemahiran yang dihasratkan sesuai dengan peringkat umur murid Kurikulum dan pentaksiran mesti selaras dengan tanda aras antarabangsa bagi memastikan murid di negara ini memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang perlu untuk berjaya pada abad ke21 dan seterusnya. Menerapkan cara menetapkan dan menjalankan pentaksiran berasaskan sekolah, terutamanya mengenai pemarkahan mengikut rujukan standard.

TREND PENDIDIKAN SEMASA GLOBAL

Secara global pendidikan di banyak negara sedang dijuruskan kepada matlamat baru (aspek kemahiran/skill), paradigme pendidikan berteraskan constructivism, dan strategi pentaksiran yang berasaskan pentaksiran perfomans/autentik. Kemahiran/skill kognitif menjadi domain utama dalam pentaksiran ke atas tugasan/assignments dalam bentuk anika pilihan dari segi tajuk bagi merangsang koloborasi,dan guru memainkan peranan sebagai fasilitator. Situasi P & P yang tidak memisahkan aspek pengajaran/insruction dengan pengujian/testing. Menerusi paradigme baru ini, guru dikehendaki memperkayakan kemahiran kompleks seperti kemahiran inkuiri dan meningkatkan kemahiran pembelajaran sepanjang hayat para murid. Disamping menggunakan strategi pentaksiran pefoman/autentikbagi mengukur aras pencapaian mereka.

PENDIDIKAN BERASASKAN HASIL/OUTCOME BASED EDUCATION Outcomes-Based Education means clearly focusing and organising everything in educational system around what is essential for all students to be able to do successfully at the end of their learning experience. This means starting with a clear picture of what important for student to be able to do, then organisng the curriculum, instruction and assessment to make surae this learning ultimately happen. -----William Spady PBH/OBE - Satu pendekatan yang mensyaratkan institusi membina hasil pembelajaran yang jelas untuk pelajar, manakala pentaksiran dan pembelajaran dan pengajaran dicorakkan hasil tersebut supaya murid memiliki kompetensi setelah menghabiskan pembelajaran

OBE adalah pendekatan kurikulum yang menitikberatkan aspek pencapaian perfoman dan pengupayaan kebolehan murid setelah mengalami pembelajaran.

PENDIDIKAN BERASASKAN HASIL/OUTCOME-BASED EDUCATION Falsafah pembelajaran berpusatkan murid. Memberikan penekakan kepada pengukuran perfoman murid, berdasarkan hasil pembelajaran yang ditetapkan terlebih dahulu. Amnya OBE tidak spesifikasi atau menuntut gaya/kaedah pembelajaran tertentu- namun bersifat pembelajaran aktif. Pada akhirnya, OBE menghendaki murid mendemonstrasikan skil dan konten yang telah mereka pelajari dalam mata pelajaran tertentu. Secara praktisnya, OBE menganjurkan pembinaan sukatan yang dan kaedah pentaksiran berasaskan metod dan falsafah kontsructivism.

Empat Prinsip Asas OBE

KEJELASAN FOKUS

REKABENTUK KE BELAKANG

OBE

JANGKAAN TINGGI

PENGEMBANGAN PELUANG

Kuriklum OBE bergerak daripada persoalan berikut:

1. Apa yang kita kehendaki murid mempelajarinya?
2. Mengapa mereka perlu mempelajarinya? 3. Bagaimana kaedah paling baik membantu mereka belajar? 4. Bagaimana kita ketahui apa yang telah mereka pelajari? Falsafah OBE all learners can learn and succeed, success breeds success, and teaching institution (university/school) control the condition of success. William Spady.

 PERBANDINGAN PROSES PENGGUBALAN KURIKULUMPENDEKATAN OBE VS PENDEKATAN LAZIM KAEDAH LAZIM: BERGERAK DARI KANDUNGAN, KAEDAH PENGAJARAN, PENTAKSIRAN DAN HASIL. OBE: BERGERAK DARI HASIL, PENTAKSIRAN, KANDUNGAN DAN KAEDAH PENGAJARAN

PERANCANGAN, REKA BENTUK DAN PERLAKSANAAN KURIKULUM, DAN TAKSIRAN 1. Menetapkan terlebih dahulu hasil yang dijangkakan (learning outcome) diperolehi murid secara spesifik,tepat dan boleh ukur. 2. Membentuk penanda aras (benchmark) pencapaian yang bakal dipamirkan - matlamat kurikulum dan kaedah pentaksiran diartikulasi kepada pihak berkepentingan 3. Menentukan kandungan kursus dan strategi pengajaran sesuai dengan jangkaan hasil pembelajran 4. Menetapkan KAEDAH PENTAKSIRAN yang dapat ditentusahkan Meneruisi pemadanan hasil pembelajaran dan tugasan yang ditaksirkan. 5. Outcome-based education based bermakna defined by yg memerlukan pelbagai aspek pendidikan tertumpu sekitar gugusan hasil pembelajaran yang bakal diperolehi murid setelah mengalami pembelajaran masing-masing.

 OBE berbeza dengan model tradisional- content-based; berpusat pengajar OBE berpusatkan pelajar; menekankan pendekatan pembelajaran aktif, pengajar sebagai partner,fasilitator, pengurus. Pelajar berperanan aktif, melakukan pembelajaran kendiri.

PENDIDIKAN BERASASKAN HASIL (OBE)

FALSAFAH PENDIDIKAN BERASASKAN HASIL

TUMPUAN KEPADA HASIL PEMBELAJARAN HP MEMANDU

REKA BENTUK SUKATAN

PEMBELAJARAN & PENGAJARAN

PENTAKSIRAN

MAKNA BASED DALAM OBE

Based dalam pengertian OBE adalah defined by. Outcome-based education bermakna pendekatan pendidikan yang dipandukan dan berorientasikan kepada outcome atau hasil pebelajaran.

FUNGSI PENTAKSIRAN DALAM KONTEKS OBE

PENTAKSIRAN

PANDU PERKEMBANGAN KURIKULM

PANDU PROSES P&P

PANDU PENYEDIAAN PENGALAMAN PEMBELAJARAN

TAKSIRAN BERASASKAN PERFOMAN

REFLEK JENIS EVIDEN YANG DIPERLUKAN BAGI MENDEMONSTRASIKAN HASIL SUDAH DICAPAI

KRITERIA TAKSIRAN

KERJA KURSUS DALAM PBS/OBE

OBJEKTIF & JANGKAAN HASIL PEMBELAJARAN TUGASAN KERJA KURSUS (AUTENTIK)

Teori &Kaedah
PENGETAHUAN SUBSTANTIF & PROSEDURAL SKIL DISIPLIN

GURU PEMBIMBING &

PENTAKSIR (Content knowledge, pedagogic-knowledge & Pedagogic-content knowledge + assessment literacy) FORMATIF

AKTIBITI TUGASAN DOING HISTORY

MURID SBG PENYELIDIK

RUBRIK & STANDARD KRITERIA

SUMATIF

PERFORMANS MURID

KUALITI DAN GRED PRODUK MURID

 Tugasan dalam PBH/OBE menekankan kepada proses aplikasi kefahaman dan kemahiran bagi menyelidiki masalah yang dalam konteks dunia sebenar - mengaplikasikan know-how with knowledge dpd disiplin yang dipelajari. Tugasan menekankan konsep doing contonya Doing History satu konsep popular masa kini merujuk kepada penglibatan murid dalam tugasan kerja kursus sejarah Taksiran dirangka bukan sahaja bagi menyerlahkan pemahaman murid ke atas disiplin, tetapi telah juga menguasai asas-asas disiplin berkenaan. Pembelajaran menerusi tugasan adalah cara berkesan memperolehi pengetahuan dan memperolehi kebolehan yang bersifat able to do.

KERJA KURSUS: INKUIRI & HOTS

C
EVALUASI
(Extendedabstract)

D
Deep approach to learning

SINTESIS ANALISIS
(Relational)

HOTS
MATLAMAT DITUJU ARAS KOMPETENSI

APPLIKASI
(Mulitistructural)

Surface approach to learning INTERPRETASI (unistructural) MEMORI (pre-structural)

LOTS
Kumpul maklumat evaluasi maklumat

ARAS MUDAH

KERJA KURSUS

ARAS SUKAR B

APLIKASI KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (HOTS) DALAM KERJA KURSUS SEJARAH

KUALITI TUGASAN

PEMBELAJARAN BERASASKAN DISIPLIN

PENGETAHUAN SUBSTANTIF PROSEDURAL

MEMORI (LTM)

WORLD VIEW/ PERSPEKTIF

KEMAHIRAN PEMIKIRAN SEJARAH

PENTAKSIRAN PERFOMANS
Mempastikan tugasan yang dilakukan berkiatan dengan hasil pembelajaran Tugasan disiapkan dlm jangka waktu tertentu Perlu ada pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan bagi melaksanakan tugasan Tugasan, syarat dan keperluannya mestilah dijelaskan secara bertulis dibincangkan dalam kelas bagi memberikan penjelasan kepada murid.

 Menyediakan kriteria taksiran (standard-kriteria) yang jelas apabila tugasan diberikan Murid membuat laporan kemajuan atau menyerakan bahanbahan yang digunakan pada pelbagai tahap sebelum tarikh akhir penghantaran hasil tugasan. Esei dijadikan tugasan yg ditaksir keranan kemahiran menulis penting dalam banyak profesion Esei ditulis berdasarkan yang dikumpul dan analisisnya dilakukan dengan menggunakan metodologi dan format disiplin tertentu. Hasil pembelajaran menjadi rod-map kepada perlaksanaan tugasan dan proses taksiran ke atas hasilnya. Rubrik pula memudahkan guru & murid memberikan tumpuan kpd tujuan P & P

TAKSIRAN PERFOMANS DAN TUGASAN

TAKSIRAN & TUGASAN DLM PBH/OBE

Satu proses sistem dan terancang untuk mengumpul data yang bertujuan membaiki pembelajaran murid. Pentaksiran adalah bahagian terpadu dalam pembelajaran. Pentaksiran perfomans/autentik alat penting dalam pendekatan PBH/OBE. Dalam konteks pentaksiran PBH/OBE pelajar perlu menyerlahkan pencapaian mereka dari segi pemahaman dan kemahiran menerusi tugasan yang dilakukan.

TAKSIRAN PERFOMANS
Satu kaedah taksiran yg direka bagi melakukan evaluasi ke atas tahap prestasi seseorang murid apabila menamatkan tempoh pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Hasil pembelajaran/learning out-come pula menjadi roadmap kepada perlaksanaan tugasan dan pentaksiran ke atas hasilnya. Rubrik adalah panduan kepada pentaksiran pefomans untuk mengukur aras komptesi murid dalam melaksanakan sesutau tugasan pengukuran boleh dilakukan samada secara holistik atau secara analitik.

RUBRIK SBG ALAT TAKSIRAN PERFORMANS

RUBRIK
HOLISTIK

KUALITI OUTPUT TUGASAN KEMAHIRAN BERFIKIR DAYA APLIKASI KOMUNIKASI DLL

ANALITIKAL

ESEI MEREFLEKSIKAN PERFOMANS YG BOLEH UKUR & DITAKSIR BAGI MENETAPKAN STANDARD

PROSES PEMBINAAN DAN PENJAJARAN RUBRIK

MATLAMAT & OBJEKTIF SUKATAN HASIL PEMBELAJARAN & HARAPAN TUGASAN
PENGGUGUSAN & PELABELAN HASIL PEMBELAJARAN DIMENSI PENTAKSIRAN PADANAN DGN SIFAT TUGASAN

RUBRIK HOLISTIK & ANALITIKAL

SPESIFIKASI KRITERIA PETAKSIRAN BAGI MENGUKUR PERFOMANS DALAM TUGASAN

APLIKASI FORMATIF DAN SUMATIF

KOMPONEN RUBRIK
DIMENSI KOMPONEN KEMAHIRAN
ARAS PENCAPAIAN & LABEL PERFORMANS ARAS PENCAPAIAN LABEL PERFORMANS ARAS PENCAPAIAN LABEL PERFORMANS

DIMENSI 1

PEMERIAN KRITERIA/ DIMENSI

PEMERIAN KRITERIA/ DIMENSI

PEMERIAN KRITERIA/ DIMENSI

DIMENSI 2

PEMERIAN

PEMERIAN

PEMERIAN

DIMENSI 3

PEMERIAN

PEMERIAN

PEMERIAN

GURU, PBH, DAN PBS

PBH & PBS berorientasikan pembelajaran aktif. Menerusi pendekatan ini, pelajar sendiri yg konstruk pengetahuan menggunakan kemahiran yg mereka pelajari Guru bukan lagi berperanan sbg transmiter of knowledge, tetapi sebagai fasilitator, jurulatih dan juga motivator kpd murid guru sbg master craftsman Perubahan orientasi pendidikan global mendesak guru membina kompetensi bukan sahaja dalam pedagogi, tetapi juga dari segi konten dan disiplin ilmu. Guru yang profesional perlu memiliki tahap penguasaan ilmuilmu berikut:

PROFESIONALISME GURU
CONTENT KNOWLEDGE PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE

PEDAGOGICAL KNOWLEDGE

GURU DAN TRANSFORMASI PENDIDIKAN

Gegak gempita di seluruh dunia tentang transformasi pendidikan tidak akan membawa sistem pendidikan ke manamana. Paraa pakar mengakuinya, ibu segala kunci adalah pada kompetensi guru. Perubahan dlm pendidikan hanya efektif apabila guru bergerak bersama dengan arus perubahan itu. Ini memerluakan guru melakukan epsitemological shift sesuai dgn perubahan-perubahan dlm kurikulum, orientasi pembelajaran dan juga kemunculan kaedah pentaksiran baru yang sistem dan telus. Guru tidak lagi boleh memberikan markah esei hanya berdasarkan pembacaan secara intuitif dan empatik. Gur perlu bersikap profesional dalam pentaksiran. Memahami selok bolek kaedah pentaksiran dari sudut falsafan, teori dan tujuannya.

 Guru tidak lagi boleh memberikan markah esei hanya berdasarkan pembacaan secara intuitif dan empatik. Gur perlu bersikap profesional dalam pentaksiran. Memahami selok bolek kaedah pentaksiran dari sudut falsafan, teori dan tujuannya. Tegasnya, penerimaan guru ke atas kurikulum & adanya langkah ke arah meningkatkan profesionalisme dan pemantapan kompetensi serta sistem sokongan menjadi faktor utama dalam menentukan berjaya atau gagalnya sistem baru yang diperkenalkan.

GURU PENGGERAK PENDIDIKAN ABAD 21

Mizael,1996, misalnya menyatakan: Contrary to what most people assume, standards require educator to change more than they require student to change. Student will not perform at standard unless teachers increase their knowledge of subject content, engage student more successfully in learning that content, and assign and assess student work congruent with the performance standards.

Guru dan kurikulum

Marzano, 2007 : In the last decade of the 20th century, the picture of what constitute an effective school became much clearer. Among elements such as a well articulated curriculum and a safe and orderly environment, the one factor that surface as the single most influential component of an effective school is the individual teacher within that school.