KARANGAN KARANGAN KARANGAN

PROSES PROSES
MOHAMED NAIM DAIPI
MOHAMED NAIM DAIPI
TEKNI K TEKNI K
MENGGUNAKAN MENGGUNAKAN
PENDEKATAN
PROSES
BiasanyaPendekatanProses Biasanya Pendekatan Proses
melalui tiga tahap utama
OO PERI NGKAT SEBELUM MENULI S
O PERI NGKAT SEMASA MENULI S O PERI NGKAT SEMASA MENULI S
O PERI NGKAT SESUDAH MENULI S
PERI NGKAT PERI NGKAT
SEBELUM MENULI S SEBELUM MENULI S
Merangkumsebarangpengalamandan Merangkum sebarang pengalaman dan
kegiatan yang merangsang murid untuk
mencari menulisdanmenerbitkanidea mencari, menulis dan menerbitkan idea
atau memahami kehendak tajuk
karangan.
Kegiatan kegiatanyangboleh Kegiatan-kegiatan yang boleh
dijalankanialah: dijalankan ialah:
E Kegiatan untuk mengumpulkan isi melalui
wawancara darmawisata bahas berlakondll wawancara, darmawisata, bahas, berlakon dll.
E Mengadakan kerja kumpulan untuk kegiatan
b d l i il i d sumbangsaran dalam mencari, menilai dan
mengatur isi dll.
EE Guru memberikan bahan-bahan yang
mempunyai kaitan dengan tajuk karangan
seperti yang terdapat di akhbar, buku,
majalah, gambar, pita kaset, pita video dll
PERI NGKAT PERI NGKAT
SEMASAMENULI S
Muridmenuliskanisi karanganyang
SEMASA MENULI S
Murid menuliskan isi karangan yang
telah dikumpulkan sebagai draf
t pertama.
Muriddapat membezakanantarabutir Murid dapat membezakan antara butir-
butir utama dengan isi sampingan dan
d t l h b k i i i i dapat pula menghubungkan isi-isi
tersebut dengan baik.
Melalui Melalui
perbincanganguru-murid, (perbincanganguru-murid) perbincangan guru murid,
(teacher-pupil conferencing),
(perbincangan guru murid)
guru boleh membantu murid
mengenalpasti aspek aspekkarangan mengenalpasti aspek-aspek karangan
yang memerlukan pembaikan seperti y g e e u pe b sepe
aspek retorika
aspek retorika
(hal-hal bahasa yang berkesan).
(hal-hal bahasa yang berkesan).
PERI NGKAT SELEPAS MENULI S
Guru mempunyai tiga pilihan untuk meneliti
draf pertama yang ditulis oleh murid: p y g
EEE Memungut dan memeriksa draf karangan murid E Memungut dan memeriksa draf karangan murid
E Menyuruh murid memeriksa draf karangan
merekasecarakumpulan/ berpasangan
E Menyuruh murid memeriksa draf karangan
merekasecarakumpulan/ berpasangan mereka secara kumpulan / berpasangan mereka secara kumpulan / berpasangan
Muridmenulisdraf keduadan Murid menulis draf kedua dan
memeriksanya berdasarkan senarai
semak yangdisediakanolehguru semak yang disediakan oleh guru
Mengadakan sesi perbincangan guru-
muridseorangdemi seorangatau murid seorang demi seorang atau
secara kumpulan jika fokus
b t l k d l h pembetulan mereka adalah sama.
Semasa perbincangan, guru hendaklah:
usahkritik karanganmurid usah kritik karangan murid
galakkanmuridmemberi komen galakkan murid memberi komen
terhadap karangan mereka
galakkan murid membaiki
k k mutu karangan mereka.
Guru perlulah memberikan lebih p
banyak masa untuk murid yang
lemah dan meminta murid yang
bijakmembimbingmerekayang bijak membimbing mereka yang
lemah. lemah.
LIMATAHAP LIMA TAHAP
KARANGAN PROSES KARANGAN PROSES
tahap pramenulis
tahap menulis draf
tahapmenyemak danmenulis tahap menyemak dan menulis
tahap menyunting
tahap menyalin dan menerbit
TAHAP 1 TAHAP 1
PRAMENULI S
O Kegiatan memilih tajuk secara bebas atau
ilihd i d i t j k memilih daripada senarai tajuk
Kegiatan perbincangan terutama yang
sehubungandenganbahanbacaanatau sehubungan dengan bahan bacaan atau
pemahaman.
Kegiatan memerah otak (brainstonning) bagi
mencari ideayangsehubungandengantajuk mencari idea yang sehubungan dengan tajuk
pilihan atau APA YANG HENDAK DI TULI S.
Kegiatan berkongsi pendapat
Kegiatan berkongsi pendapat g g p p
Kegiatan peta fikiran Kegiatan peta fikiran g p g p
Kegiatan pengalaman dan pengsanan pancaindera g p g p g p
TAHAP 2 TAHAP 2
MENULI S DRAF
K i t li k if Kegiatan menulis ekpresif
denganmenggunakanteknik dengan menggunakan teknik
menulis bebas bagi murid-murid g
menurunkan idea tadi ke dalam
tulisannya.
G l kk id id li Galakkan murid-murid menulis secara
berterusan tanpa memikirkan
gangguan masa atau ketatabahasaan.
Guru boleh menggunakan teknik
j li d jurnalis dengan perancangan
berdasarkan soalan-soalan seperti Apa?
Bila? Di mana? Bagaimana?
Mengapa? dan apakah kesimpulan atau g p p p
keputusannya.
TAHAP 3
MENYEMAK DAN MENULIS
SEMULA SEMULA
Murid-murid membuat potongan / tamba-
han/ perubahan/ lalumenulissemuladalam han / perubahan / lalu menulis semula dalam
bentuk draf kedua
Guru-guru membincangkan draf pertama
dengan memusatkan fakta atau aspek tertentu
GurubolehmenggunakanOHT jikakesilapan Guru boleh menggunakan OHT jika kesilapan
atau kekeliruan umum didapati.
Guru boleh juga menyuruh murid-murid
menggambarkan sesuatu gambaran yang
dinyatakandalamkarangandeskriiptif dinyatakan dalam karangan deskriiptif
terutamanya.
Galakkan murid-murid menyemak tulisan draf y
pertama rakan-rakannya yang lain.
TAHAP 4 : MENYUNTI NG
Murid-muridmeneliti bahasa Murid murid meneliti bahasa
Murid-murdmeneliti mekanis Murid murd meneliti mekanis
Gurumenyuntingbersama-samamuriddengan Guru menyunting bersama sama murid dengan
menggunakan simbol pemeriksaan. Sebaik-
baiknyagalakkanmurid-muridmemberikan baiknya galakkan murid murid memberikan
komen dan mencari alternatif.
TAHAP 5 TAHAP 5
MENYALIN & MENERBI T
EE Murid menyemak semula karangan
mereka
E Murid menyalin semula karangan yang
telah disemak
E M bitk h il k id E Menerbitkan hasil karangan murid
SENARAI
SEMAK SEMAK
I SI I SI
Adakah isi karangan kamu menarik?
J elas? Mudah? Munasabah? Benar? J elas? Mudah? Munasabah? Benar?
Adakahfaktalainperludimasukkanke Adakah fakta lain perlu dimasukkan ke
dalam karangan kamu? Adakah butir
keterangannya lengkap?
Adakahhuraiannyaberdasarkan Adakah huraiannya berdasarkan
sebab dan akibat?
Adakahcontoh-contohlainyang Adakah contoh-contoh lain yang
relevan di dalam karangan anda?
Bolehkahpembacamenggambarkan Bolehkah pembaca menggambarkan
dengan tepat akan maklumat yang
d t k d l k anda terangkan dalam karangan
anda?
TATABAHASA TATABAHASA
Sudahkah kamu semak jalan bahasa karangan Sudahkah kamu semak jalan bahasa karangan
kamu?
Ad k h t t k b k ? Adakah ayat-ayat kamu berkesan?
Adakah ayat-ayat kamu itu mengikut hukum
bahasa Melayu?
Adakah gaya bahasa kamu sesuai dengan Adakah gaya bahasa kamu sesuai dengan
bentuk karangan?
MEKANIS MEKANIS
Adakah kamu menggunakan huruf besar
dan tanda baca dengan betul? dan tanda baca dengan betul?
B i j d ? Bagaimana ejaan anda?
KEKATA KEKATA
Adakah kekata yang kamu gunakan
sesuai dan lebih menarik? sesuai dan lebih menarik?
Adakah kata kerja / adjektif lain yang lebih Adakah kata kerja / adjektif lain yang lebih
sesuai bagi menggantikan kekata tertentu?
Adakah kekata kamu itu klise?
BENTUK BENTUK
Adakah kamu memilih bentuk karangan
yang sesual? yang sesual?
M k llih b t k t t Mengapa kamu memllih bentuk surat atau
sajak?
PERENGGAN
Adakah karangan kamu berperenggan?
Adakah kesinambungannya baik?
Adakah perenggan pengenalan dan
pen t pn a menarik? penutupnya menarik?
PLOT
Adakah susunan karangan kamu
menglkut susunan kronologi? menglkut susunan kronologi?
Adakah imbas balik atau imbas muka Adakah imbas balik atau imbas muka
dalam karangan kamu?
Adakah unsur suspens? mimpi? dsb.
KESAN KESAN
Adakah huraian/penerangan kamu itu Adakah huraian/penerangan kamu itu
mencukupi?
Bolehkah rakan kamu menggambarkan isi
karangan kamu? karangan kamu?
Adakah kesan humor dalam karangan g
kamu itu menggelikan hati?
DAPATAN DARIPADA KAJIAN DAPATAN DARIPADA KAJIAN DAPATAN DARIPADA KAJIAN
TENTANG
DAPATAN DARIPADA KAJIAN
TENTANG TENTANG TENTANG
O Terdapat kaitan yang erat antara pembacaan
dengan kemahiran mengarang
O Latihan yang banyak tidak semestinya
meningkatkan kemahiran mengarang meningkatkan kemahiran mengarang
O Lapor balik dan suntingan rakan sedarjah p g j
dapat meningkatkan kemahiran mengarang
O K d h d t i k tk i t d O Kaedah proses dapat meningkatkan minat dan
keyakinan murid dalam mengarang.
O Murid bebas untuk menggunakan pelbagai
k struktur ayat
O K d h b t id j di O Kaedah proses membantu murid menjadi
lebih peka untuk mengenalpasti kesaiahan
t k il k d l kk atau kesilapan mereka dan menggalakkan
mereka membetulkannya sendiri.
O Kaedah proses menggalakkan murid untuk
i k tk t li k meningkatkan mutu penulisan mereka.
O Prestasi muridyangmahir berbezadaripada O Prestasi murid yang mahir berbeza daripada
yang tidak mahir.