Eda

Blank Template

Pentaksiran dalam Pendidikan

PENTAKSIRAN ~ Satu cara yang digunakan untuk mengenal-pasti pelajar dapat menguasai dan memahami serta memahirkan pelajar menyusun dan melontar idea. TERMS IN ASSESSMENT 1. Test 2. Measurement ( Pengukuran ) 3. Evaluation ( Penilaian ) 4. Assessment ( Pentaksiran ) TEST - Satu proses/ alat untuk mengumpulmaklumat tentang pelajar. MEASUREMENT - Memberi tahap atau kadar sesuatu dapatan ( dari ujian ) samada positif atau negatif dengan menggunakan simbol ( nombor )

EVALUATION - Memberi pandangan ( diagnosis ) / keputusan/ penghakiman ( Judgement ) terhadap maklumat dan pengukuran ( oleh manusia ) Contoh = Doktor menilai suhu badan berdasarkan termometer. ASSESSMENT - Proses mengumpul, menganalisis, menginterpretasi dan melaporkan data maklumat keputusan dari ujian/penilaian untuk membuat keputusan Contoh = Menilai program, guru buat report card pelajar JENIS-JENIS UJIAN 1) Selected Response ( Tindak balas terpilih ) - Semua jenis jawapan yang harus dipilih oleh yang diuji. CONTOH - T/F questions, MCQ, Matching, Bulatkan, Hitam, Garis, Suaikan, Pangkah 2) Constructed Response ( Tindak balas membina ) - Ikhtiar / idea pendapat pelajar sendiri. CONTOH - Fill in the blank, Esei ( Pendek/ Panjang ), Oral ( Temuduga ), Problem Solving,Mathematics. 2 KONSEP DALAM MEMBUAT SOALAN PEPERIKSAAN 1) RELIABILITY ( KEBOLEHPERCAYAAN ) = Konsisten ( Tak bertambah / Tetap ) melalui masa.Maknanya, soalan yang sama diberi dua kali kedua-dua keputusan mesti sama atau hampir sama. 2) VALIDITY (KESAHAN) = Ukur apa yang nak diukur. Menguji sesuatu sesuai dengan sesuatu yang ingin diukur. Bolehkah sesuatu ujian itu sah tapi tak dipercayai atau dipercayai tapi tak sah?Contoh, termometer,jam,lampu isyarat, timbang berat?

JAWAPAN : 1)Kebolehan percayaan tidak semestinya kesahan ( cth : orang bercerita sungguh tapi tak semestinya benar ) tetapi 2) Kesahan membawa erti kebolehpercayaan ( sesuatu yang hak atau benar pasti dipercayai...cth kiamat,janji2Nya..) Kesahan (Validity) Prosuder/langkah - langkah membina ujian yang sah: 1. kenalpasti tujuan dan objektif ujian, 2. rancangkan,bina dan nilaikan kesahan ujian, 3. uji konsep dan kemahiran yang diajarkan, 4. guna tahap bahasa yang sesuai dengan kemahiran pelajar, 5. agihkan soalan mengikut pentingnya topik, 6.beritahu pelajar. Kebolehpercayaan (Realibility) Peraturan - peraturan menggunakan ujian yang boleh dipercayai: 1. gunakan tingkat kesukaran yang sederhana, 2. gunakan soalan yang boleh membuat diskriminasi, 3. soal sebanyak yang mungkin, 4. tadbirkan ujian dalam suasana tanpa gangguan, 5. seragamkan pemarkahan. p : kesukaran sesuatu item - peratus pelajar yang menjawab soalan dengan betul. d : keupayaan sesuatu soalan mengasingkan atau mendiskriminasi 2 kumpulan pelajar, iaitu pelajar yang berpengetahuan dengan pelajar yang

tidak berpengetahuan.

JPU ( Jadual Penentu Ujian ) Peraturan Bina Ujian yang sah 1) Kenal pasti tujuan atau objektif 2) Rancang, bina dan nilaikan dengan kesahan ujian itu. SEBELUM : Set soalan (ujian ), dokumen, analisis prioriti soalan dengan menggunakan JPU. SELEPAS : Markah, item analisi 3) Uji konsep dan kemahiran yang diajar. KESAHAN PENGAJARAN KESAHAN KURIKULUM ~ Uji apa yang diajar. Ujian mesti berkait antara kurikulum pengajaran/ pembelajaran pentaksiran 4) Guna tingkat bahasa yang sesuai dengan kemahiran pelajar. 5) Susun soalan ikut tahap kesukaran / kepentingan topik 6) Beritahu pelajar tentang ujian yang akan diadakan. ( Tiada ujian rahsia/ No pop exam ) 7) Objektif pelajar ( Course Objectives ) Contoh, setelah tamat belajar , pelajar boleh : # menjawab 4 atau 5 faktor/ contoh BLOOM'S COGNITIVE STAGES

1) Knowing } Tahap Rendah 2) Understanding}Tahap Rendah 3) Apply}Tahap Rendah 4) Analyzing / Design / Sintesis }Tahap Tinggi 5) Evaluating }Tahap Tinggi 6) Creating } Tahap Tinggi
JPU

Refleksi Terhadap JPU JPU ( Jadual Penentu Ujian ) merupakan satu subjek asas yang terpenting bagi seorang guru yang ideal. JPU bertindak sebagai satu medium pengukur yang membantu guru dalam langkah mengatur dan menyusun soalan-soalan dalam peperiksaan. Peperiksaan tanpa langkah JPU akan menghasilkan kertas soalan yang tidak fleksibel, tiada keboleh kepercayaan dan kesahan. Melalui JPU, soalan dapat dihasilkan mengikut prioriti keperluan dan kepentingan soalan yang bersesuaian dengan tahap kognitif pelajar. Wallahua'lam.
Cara Menganalisi Analisis Soalan Aneka Pilihan

ITEM ( SOALAN ) SALAH BETUL & SUAIKAN

Item salah betul merupakan salah satu bentuk soalan yang digunakan oleh guru untuk menguji pelajar dalam sesuatu ujian. Namun begitu proses pembinaan soalan haruslah dilakukan mengikut cara-cara yang tertentu. Berikut adalah beberapa kaedah dan panduan yang boleh digunakan.

KEKUATAN 1) Boleh cover banyak tajuk dalam satu masa. 2) Mudah untuk dibina 3) Senang untuk diskor/efisien 4) Bersifat objektif ( Mesti satu jawapan/ jawapan tak boleh mengikut pendapat yang berlainan ) KELEMAHAN 1) Pelajar boleh meneka 2) Cuma ada dua jawapan sahaja/pilihan sahaja berfikir secara mendalam 3) Menguji tahap pemikiran yang rendah 4) Hanya mengajar pelajar jawab soalan, tidak menggalakkan pelajar GUIDELINES FOR True False Alternate Choices 1) Adakah soalan itu mengukur satu kemahiran yang jelas? 2) Adakah majority content expert bersetuju dengan jawapannya? 3) Item hanya cakap satu perkara sahaja 4) Tahap bahasa mesti sesuai dengan tahap pelajar 5) Tak guna bahasa yang berbelit ( Simple )

6) Tatabahasa yang betul 7) Tiadak guna perkataan ( semua,selalu,kecuali,sentiasa ) 8) Soalan yang baru, yang pelajar boleh fikir 9) Jangan gunakan ayat `menafikan 10) Adakah soalan itu pelajar dapat
Developing Valid Assessment Item Test Development True False Membina Item Betul Salah dan Item Suaikan

CONTOH SOALAN MATCHING QUESTION Intro :

* Cara yang cepat untuk mengakses pelajar. * Sesuai untuk semua peringkat yang luas jangkaanya. * Boleh mengukur kebolehan peringkat tinggi. Syarat-syarat/ Ciri : * Stem - ( Pokok ) Beri situasi * Alternatives / Option ( Alternatives/ Distractor/ Key ) * Jenis MCQ: * Boleh dalam bentuk soalan @ kenyataan * Biasanya ada empat alternatif Kekuatan : * Memberi lebih banyak kepelbagaian isi matapelajaran yang guru boleh soal. * Interpretasi yang tepat isinya ( content validity ) * Senang diperiksa dan diberi markah * Mudah untuk ditadbir oleh pelajar & guru * MCQ tidak bergantung kepada kemahiran menulis essei * Result mudah di compile dan di analisis untuk mendetermine ( boleh melihat pattern ) - kefahaman pelajar. - tahap kesukaran soalan - Usefullness of questions. - Follow up action required.

Kelemahan * It inhibits student for expressing creativity or demonstrating original and imaginative thinking. * Question design is restrictive, forcing student to fit their understanding to the designing way of understanding a concept. * Success of question depends on suitability of distraction. * Longer reading time required & student with poor reading skills may be disadvantaged, especially under time limit. * Pelajar hanya teka jawapan tanpa memahami @ memberi pandangannya.
SOALAN PENDIDIKAN ISLAM - BAB NIKAH

CONSTRUCTED QUESTION i. Fill in the blank. Ciri-ciri : * Mudah dijawab * Mudah dibina * Jawapan tidak boleh diteka * Hanya menilai memori peringkat rendah ii.Guidelines : *Tanya direct satu soalan. * Jawapannya satu blank satu ayat * Digalakkan hanya satu blank sahaja. *Letakkan blank hanya di hujung ayat,jangan ditengah atau depan. * Kenyataan itu jelas.

iii.Benefits : * Boleh menguji peringkat rendah dan peringkat tinggi * Mudah untuk diperiksa iv.Drawbacks : * Hanya satu jawapan sahaja. ( Pelajar tak boleh explain ) * Tak boleh guna `scantron'
GUIDELINE FOR FILL IN THE BLANK QUESTION MARYLAND ARTICLE- FILL IN THE BLANK IMPORTANT-Easy TEST MAKER

MULTIPLE CHOICE
I NTRODUCTION 1. Cepat untuk mengakses pelajar.( Taksir ) 2. Sesuai pada semua peringkat yang luas jangkaannya. 3. Boleh mengukur kebolehan peringkat tinggi.

SYARAT-SYARAT @ CIRI 1. Stem- Pokok ( Beri situasi tapak soalan ). 2. Alternative/ Option - ( *Several/ Alternative ( Biasanya empat alternatives )* Distract or - Jawapan Salah * Key ( Jawapan Betul ). JENIS 1. MCQ boleh samada dalam bentuk soalan dan kenyataan. KEKUATAN / KELEBIHAN ( STRENGTHENS ) 1. Memberi lebih banyak kepelbagaian isi matapelajaran 2. Interpretasi yang tepat isinya ( content validity ) 3. Senang memberi markah. 4. Mudah untuk ditadbir oleh pelajar dan guru. 5. MCQ tidak bergantung kepada kemahiran menulis ( essay ). 6. Result mudah di compiled dan di analisis untuk mengenal-pasti : -Boleh melihat pattern pembelajaran pelajar. -Mengetahui level kesukaran soalan -Usefulness of questions -Follow up action required
Constructing Quality Multiple Choice Constructing MCQ as a Method of Learning

ESSAYS QUESTIONS
Soalan esei dapat dibahagikan kepada dua bahagian iaitu : (1 ) Short Responses (2 ) Extended Responses
CLASSROOM ASSESSMENT PARK UNIVERSITY- FULLY INFORMATION IN ASSESSMENT Item Writing Guidelines for Essay Items RUBRIC-SOFWARE BUAT SKEMA JAWAPAN

ALTERNATIVE ASSESSMENT ( PENTAKSIRAN PRESTASI )

Berikut adalah laman web yang boleh dijadikan rujukan untuk pentaksiran prestasi.
Forms of Alternative Assessment Alternatives assessment Constructing Rubrics

SPECIAL SLOT ASSIGNMENT DR JOHARRY Berikut adalah soalan peperiksaan yang merangkumi semua bentuk `test specification' yang boleh dijadikan rujukan.
SOALAN PEPERIKSAAN AKHIR TAHUN ( ASSIGNMENT )

Find new MySpace layouts at pYzam.

This electronic portfolio was created using the KEEP Toolkit, developed at the Knowledge Media Lab of The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching. Terms of Use - Privacy Policy

PENGENALANTopik ini menghuraikan tentang teori kecerdasan pelbagai, pendekatan konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan penyelesaian masalah melalui inkuiri penemuan untuk diaplikasi dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Kajian Sosial. Teori kecerdasan pelbagai menghuraikan manusia mempunyai cara tertentu untuk menerima dan memahami sesuatu ilmu. Pendekatan konstruktivisme pula memandu pelajar untuk mencari penyelesaian masalah sama ada secara konteks atau pengalaman sebenar yang merangsang mereka untuk memperoleh penemuan berasaskan bukti.OBJEKTIFDi akhir topik ini, anda seharusnya dapat:1. menjelaskan teori kecerdasan pelbagai;2. menghuraikan gaya pembelajaran murid dan cara untuk mengpalikasikanya dalam pengajaran;3. menghuraikan teori konstruktivisme dan kontekstual dan aplikasinya dalam pengajaran dan pembelajaran; dan4. menghuraikan pendekatan penyelesaian masalah dan inkuri penemuan dan kesesuaiannya dalam pengajaran pembelajaran.GAMBARAN KESELURUHAN TOPIKDalam pengajaran, perancangan instruksional harus mengambil kira aspek kognisi dan kaitannya dengan strategi praktikal dalam pembelajaran. Ini memberi asas kepada penyusunan strategi pengajaran yang boleh melibatkan murid mengembangkan kemahiran berfikir supaya pembelajaran bermakna kepada mereka. Dengan itu kefahaman tentang teori kecerdasan pelbagai akan membantu seorang guru menguasai kemahiran mengajar dengan lebih baik. Ini adalah kerana teori ini mengandaikan setiap individu mempunyai gaya dan cara pembelajaran yang berbeza dan dalam kadar yang pelbagai pula. Pemahaman dalam pendekatan konstruktivisme dan pembelajaran secara konteksual juga akan membantu guru menyusun strategi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan latar belakang murid yang lebih spesifik. Kefahaman aspek teori dan pendekatan ini akan membantu guru untuk melaksanakan pengajaran bidang kajian sosial dengan lebih berkesan kerana bidang kajian sosial amatlah berkait rapat dengan kehidupan seharian, budaya dan masyarakat termasuk pelajar. Aspek ini boleh digunakan oleh guru sebagai asas rangsangan pembelajaran.Topik ini telah menghuraikan tentang dimensi pembelajaran, konsep Teori Kecerdasan Pelbagai, pendekatan konstruktivisme dan pembelajaran kontekstual serta penyelesaian

masalah melalui inkuiri-penemuan. Kesemua ini boleh diringkaskan sebagai: Teori Kecerdasan Pelbagai mengaitkan bahawa seseorang itu mempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri yang boleh mempengaruhi cara ia bertindak dan berinteraksi Pendekatan Konstruktivisme memberi penjelasan murid membina sendiri pengetahuan secara aktif dengan berpandukan pengetahuan atau pengalaman sedia ada. Dalam proses tersebut, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diperolehi dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Penyelesaian masalah melalui inkuiripenemuan memberi peluang kepada murid memperolehi pengalaman melalui daya usaha mereka sendiri dan guru hanya sebagai pembimbing dalam pembelajaran. Topik 2 Tutorial Latar belakang Teori Kecerdasan Pelbagai (Multiple Intelligences) yang diasaskan oleh Howard Gardner (1983) menyatakan bahawa manusia mempunyai sekurang-kurangnya lapan kecerdasan (intelligences): merangkumi pelbagai kebolehan, keupayaan, bakat atau kemahiran yang wujud secara semulajadi. Jenis kecerdasan yang dikenal pasti adalah visual-linguistik, logik-matematik, visual-ruang, kinestetik, muzik, interpersonal, intrapersonal dan naturalis. Gardner menjelaskan bahawa setiap kecerdasan adalah berasingan dan tidak saling bergantung - seseorang mungkin lemah dalam sesuatu bidang kemahiran tetapi cemerlang dalam domain (bidang kecerdasan) yang lain. Menurut beliau lagi, setiap individu mempunyai kelapan-lapan kecerdasan tetapi pada darjah atau kadar yang berbeza-beza dari segi kekuatan dan kemahiran. Kecerdasan tersebut boleh dikembangkan menerusi pendidikan, pengalaman dan persekitaran.Teori IQ (berasaskan kepada kecerdasan logik-matematik dan verbal-linguistik) pula mengandaikan bahawa potensi intelek seorang individu itu adalah tetap, ditentukan secara genetik dan boleh diukur pada peringkat usia muda serta akan menentukan potensi individu manusia. Gardner pula melihat fungsi kognitif dalam pandangan yang lebih luas, bertentangan dengan definisi kecerdasan mengikut Teori IQ.Gardner telah mendefinisikan kecerdasan sebagai satu set kemahiran yang membolehkan seseorang itu menyelesaikan masalah atau menghasilkan keluaran atau perkhidmatan yang bernilai kepada budayanya. Oleh yang demikian, teori Gardner telah menyediakan rangka kerja untuk satu perubahan (metamophosis) pendidikan dalam semua peringkat pembelajaran.Rumusan Definisi Teori Kecerdasan Pelbagai1. Satu set kemahiran yang membolehkan individu menyelesaikan masalah sebenar yang dihadapi dalam kehidupannya. 2. Kebolehan mencipta barangan atau perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan budayanya. 3. Potensi mencari atau mencipta masalah yang membolehkan individu memperolehi pengetahuan baru.Prinsip-Prinsip Teori Kecerdasan Pelbagai1. Terdapat pelbagai kecerdasan dalam diri setiap individu2. Setiap individu mempunyai adunan kecerdasan yang unik dan sentiasa berubah3. Kecerdasan dalam diri setiap individu dan juga di antara individu itu adalah berbeza dari segi perkembangannya4. Semua kecerdasan adalah bersifat dinamik5. Kecerdasan Pelbagai boleh dikenal pasti dan dinyatakan6. Setiap individu berhak mendapat peluang untuk mengenal dan membangunkan kepelbagaian kecerdasannya7. Penggunaan satu daripada kecerdasan boleh digunakan untuk meningkatkan kecerdasan yang lain8. Latar belakang peribadi adalah faktor penting dalam membentuk pengetahuan, kepercayaan dan kemahiran dalam semua kecerdasan. Penerangan Teori1. Setiap manusia mempunyai kesemua lapan kecerdasan Dalam diri setiap individu, kelapan-lapan kecerdasan berfungsi bersama dalam cara yang unik. Ada yang mempunyai tahap

kecerdasan yang tinggi dalam hampir kesemua lapan kecerdasan dan sebaliknya bagi sesetengah orang. Kebanyakan daripada kita terletak di tengah-tengah dengan kekuatan dalam beberapa jenis kecerdasan, dan kurang terbentuk dalam satu atau dua jenis kecerdasan.2. Kecerdasan boleh dibangunkan. Gardner menyatakan bahawa setiap individu mempunyai kebolehan membangunkan kesemua kecerdasannya dengan adanya galakan, pengayaan dan pengajaran yang sesuai.3. Kecerdasan berfungsi bersama dengan cara yang kompleks. Tidak ada kecerdasan yang berfungsi secara bersendirian. Kecerdasan berinteraksi dan berkait dengan satu sama lain.4. Terdapat pelbagai cara untuk menjadi cerdas.Tidak terdapat satu set kelebihan seseorang mesti perolehi untuk dianggap sebagai cerdas. Ada orang yang tidak pandai menari tetapi sungguh cekap dalam membina model. Kedua-dua kecerdasan ini memerlukan kecerdasan kinestetikRasional kewujudan kecerdasan mengikut pendapat Howard Gardner:Gardner telah membuat rujukan daripada beberapa sumber untuk membuktikan wujudnya lapan jenis kecerdasan . Beliau cuba membezakan di antara kecerdasan yang mempunyai punca biologi dengan bakat atau kemahiran. Beliau mengenal pasti kriteria asas setiap kecerdasan perlu ada supaya boleh dianggapkan sebagai kecerdasan.1. Kajian kecederaan otak. Apabila seseorang mengalami kecederaan otak, satu bahagian kecerdasan akan rosak. Contohnya, apabila seseorang mengalami kecederaan di kawasan Broca, kecerdasan linguistik mungkin terjejas. Individu tersebut mungkin sukar untuk bertutur, membaca dan menulis, tetapi masih boleh mengira, menari dan menyanyi. 2. Individu luar biasa. Terdapat individu yang mempunyai tahap yang tinggi dalam sesuatu kecerdasan. Ada individu yang boleh mencongak nombor multi digit dalam kepala atau boleh memainkan gubahan muzik selepas sekali mendengarnya.(prodigy). Ada individu yang cacat mental tetapi mempunyai keupayaan yang tinggi dalam kecerdasan lain seperti muzik atau melukis. (savants). 3. Operasi Asas Setiap kecerdasan mempunyai satu set operasi asas. Contohnya dengan kecerdasan muzik, seseorang perlu boleh mendiskriminasi struktur ritma dan sensitif kepada nada. 4. Sejarah perkembangan Setiap kecerdasan mempunyai sejarah perkembangannya tersendiri.- masa timbulnya kecerdasan dalam zaman kanak-kanak, masa kemuncaknya dalam kehidupan seseorang dan masa kejatuhannya secara beransur. Kecerdasan muzik contohnya boleh memuncak pada peringkat awal tetapi kecerdasan linguistik mungkin memuncak pada peringkat lewat.5. Sejarah evolusi Setiap kecerdasan mempunyai asal-usul dalam sejarah manusia. Contohnya, bukti arkeologi menyokong kewujudan alat muzik kuno. Lukisan gua juga merupakan contoh bagi kecerdasan visual-ruang.6. Dapatan kajian psikologi Beberapa kajian psikologi membuktikan bahawa kecerdasan berfungsi secara berasingan. Contohnya, seseorang mungkin menguasai sesuatu kemahiran, seperti menyelesaikan masalah matematik, tetapi mungkin mereka tidak dapat membaca dengan baik. Begitu juga, seseorang individu mungkin mempunyai memori yang kuat untuk mengingati perkataan tetapi mungkin sukar untuk mengingati rupa seseorang.7. Dapatan psikometrik Ujian setara menyokong Teori Kecerdasan Pelbagai. Terdapat beberapa ujian setara yang menguji beberapa jenis kecerdasan. Jika seseorang dapat menyelesaian masalah yang memerlukan penaakulan abstrak, maka ini membuktikan beliau mempunyai kecerdasan logik-matematik.8. Sistem simbol. Kecerdasan boleh ditunjukkan dalam bentuk simbol. Contohnya, terdapatnya bahasa lisan dan penulisan, bahasa grafik, bahasa komputer dan sistem nota muzik. Kaedah pembelajaran kontekstual membantu pelajar mengaitkan kandungan pembelajaran kepada situasi sebenar dan mencari makna tentang apa yang dipelajariCiri pembelajaran kontekstual : Pelajar

dapat memahami sesuatu yang dipelajari dalam situasi yang lebih luas yangberkait dengan real life issues. Kaitan dapat dibuat apabila otak dapat membuat pola tertentu dengan apa yang dipelajari dan mengenepikan maklumat yang asing atau tidak berkaitan. Pembelajaran mengikut konteks berlaku apabila pelajar mengaitkan antara:- apa yang dipelajari dan apa yang dilakukan- pengalaman di sekolah dan pengalaman dalam kehidupan- pengetahuan dan aplikasi- bidang akademik dan vokasionalpelbagai disiplin ilmu- kandungan subjek dan kegunaannya. http://imann9969.blogspot.com/2009_03_01_archive.html

UJIAN KECERDASAN WECHSLER DALAM TAHUN 1939, David Wachsler ( 1896-1981 ) telah membentuk ujian kecerdasan. Dalam ujian tersebut, beliau menekankan keupayaan berbahasa ( verbal- bertutur ). Ini kerana ujian Stanford-Biner menekankan keupayaan berbahasa ( bertutur ) dan ini membawa Wechsler membentuk ujian keupayaan kecerdasan menguji keupayaan berbahasa dan juga tanpa berbahasa, yang akhirnya dinamakan sebagai skala kecerdasan Wechsler-Bellevue. ( Bellevue adalah nama hospital dimana Wechsler bertugas ). Berbanding ujian kecerdasan Stanford-Binet yang menekankan kaupayaan bertutur serta mengenal past sesuatu yang abstrak, Wechsler lebih banyak melihat keupayaan-keupayaan yang kain seperti keupayaan untuk mengendalikan kehidupan seharian individu di dalam ujian kecerdasan beliau itu. Wechsler kemudiannya membentuk beberapa versi ujiannya untuk digunakan oleh manusia pada pelbagai kelompok umur, bermula dengan Skala Kecerdasan Untuk Kanak-Kanak Wechsler ( WISC ), untuk kanak-kanak 6-16 tahun; diikuti dengan Skala Kecerdasan Dewasa Wechsler ( WAIS ), untuk umur-umur akhir remaja hingga ke dewasa dan akhirnya Skala Kecerdasan Prasekolah dan Sekolah Rendah Wechsler ( WPPSI ), untuk umur 4 hingga 6 tahun. Skala-skala Wechsler telah disemak semula dari semasa ke semasa, yang membawa kepada akronimakronim yang sekarang ini dikenali sebagai , WISC-R, WAIS-R dan WIPPSI-R. setiap satu skala Wechsler mengandungi 11 sub- ujian yang mengukur aspek-aspek bertutur dan tanpa bertutur yang berbeza-beza.

http://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP/LUTFIHADIAP060075D2010TTP.pdf
http://fskpm.upsi.edu.my/pintarcerdas/images/assignment/Group2/kumpulan5/kumpulan_5.pdf

WAIS-R dan WISC-III dijalankan secara individu dan memakan masa yang panjang. Sekarang terdapat ujian yang dapat dijalankan secara berkumpulan. Ujian kumpulan tersebut dijalankan secara tulisan.
http://eprints.utm.my/6264/1/BAB5.pdf

Kelemahan Ujian Individu Perbelanjaan yang tinggi memaksa ujian yang dijalankan secara individu dihadkan. Untuk mengatasi masalah ini tiga langkah telah diambil iaitu, i) memperkembangkan ujian yang dijalankan secara berkumpulan, ii) menggunakan bentuk yang ringkas dari Skala Stanford-Binet atau Skala Wechles, dan iii) menyediakan beberapa ujian secara individu yang ringkas.