Translated version of maths-primary2013.

pdf
Page 1 Pendidikan Rendah Pengajaran dan Pembelajaran Sukatan pelajaran Dokumen ini mengandungi maklumat umum mengenai matematik sekolah rendah kurikulum dan kandungan untuk Pendidikan Rendah di Darjah 1 sahaja. The sukatan pelajaran akan dilaksanakan peringkat dengan peringkat dari 2013. Kandungan untuk Darjah 2 hingga 6 akan dikemas kini dengan sewajarnya. Copyright 2012 Bahagian Pembangunan Kurikulum dan Perancangan. Penerbitan ini bukan untuk dijual. Untuk edaran terhad sahaja. Semua hak terpelihara. Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh diterbitkan semula tanpa kebenaran terlebih dahulu daripada Kementerian Pendidikan, Singapura. Edisi Pertama: April 2012. Tahun Pelaksanaan: dari 2013 Page 2 Pendidikan Rendah 2 Pembelajaran Matematik A 21 st Century Keperluan Pembelajaran matematik adalah asas utama dalam sistem pendidikan setiap yang bertujuan untuk menyediakan rakyat untuk kehidupan yang produktif dalam 21 st abad. Sebagai sebuah negara, pembangunan tenaga kerja yang mahir dan berpendidikan tinggi adalah penting untuk menyokong inovasi dan ekonomi teknologi yang dipacu. A kuat asas dalam matematik dan kolam bakat dalam matematik adalah penting untuk menyokong pelbagai nilai tambah aktiviti ekonomi dan inovasi. Banyak negara-negara memberi perhatian kepada kualiti pendidikan matematik mereka. Semakin meningkat kepentingan dalam TIMSS dan PISA bercakap tentang faedah global dan kepentingan diletakkan pada pendidikan matematik. Di peringkat individu, matematik menyokong pelbagai aspek seharian kita aktiviti, daripada membuat rasa maklumat di akhbar untuk membuat dimaklumkan keputusan mengenai kewangan peribadi. Ia menyokong pembelajaran dalam pelbagai bidang pengajian,

sama ada ia adalah dalam bidang sains atau dalam perniagaan. Pemahaman yang baik asas matematik adalah penting di mana-mana pengiraan, ukuran, grafik tafsiran dan analisis statistik yang perlu. Pembelajaran matematik juga menyediakan kenderaan yang sangat baik untuk melatih minda, dan untuk membangunkan kapasiti untuk berfikir secara logik, abstrak, kritis dan kreatif. Ini adalah penting 21 st abad kecekapan yang kita mesti menanam dalam jiwa pelajar-pelajar kita, supaya mereka boleh membawa yang produktif kehidupan dan menjadi pelajar sepanjang hayat. Pelajar mempunyai titik permulaan yang berbeza. Tidak semua akan mempunyai kepentingan yang sama dan kebolehan semula jadi untuk belajar matematik. Sesetengah akan mendapati ia menyeronokkan, yang lain akan mendapati ia mencabar. Ada yang mencari teori dan keputusan menarik, yang lain akan mencari formula dan kaedah-kaedah yang membingungkan. Oleh itu, adalah penting untuk matematik kurikulum untuk menyediakan laluan yang berbeza dan pilihan untuk menyokong setiap pelajar dalam memerintahkan untuk memaksimumkan potensi mereka. Kurikulum mesti melibatkan 21 st abad pelajar, yang asli digital selesa dengan penggunaan teknologi dan yang bekerja dan berfikir secara berbeza. Pembelajaran matematik perlu mengambil kira generasi baru pelajar, inovasi dalam pedagogi serta affordances teknologi. Ia adalah matlamat kurikulum matematik negara untuk memastikan bahawa semua pelajar akan mencapai tahap penguasaan matematik yang dapat dimanfaatkan oleh mereka dalam kehidupan mereka, dan bagi mereka yang mempunyai minat dan keupayaan, untuk meneruskan matematik di tertinggi tahap mungkin. Matematik adalah satu subjek penting dalam kurikulum kebangsaan kita. Pelajar mula belajar matematik dari hari mereka memulakan persekolahan formal, dan minimum sehingga akhir pendidikan menengah. Ini memberikan setiap kanak-kanak sekurang-kurangnya 10 tahun pendidikan matematik yang bermakna. Page 3 Pendidikan Rendah 3 Mengenai dokumen ini Dokumen ini memberikan gambaran keseluruhan kurikulum. Ia menerangkan reka bentuk

kurikulum dari sekolah rendah ke peringkat pra-universiti, dan memberikan butir-butir Matematik Sukatan Utama, termasuk matlamat, kandungan, hasil dan pendekatan untuk pengajaran dan pembelajaran. Dokumen ini terdiri daripada 4 bab seperti yang dinyatakan di bawah. Bab 1 memberikan gambaran kajian kurikulum, matlamat dan matlamat yang sukatan pelajaran yang berbeza daripada kurikulum matematik keseluruhan (utama untuk pra-universiti) serta pertimbangan reka bentuk sukatan pelajaran di seluruh peringkat. Bab 2 menjelaskan mengenai Rangka Kerja Matematik yang berkisarkan menyelesaikan masalah matematik. Rangka kerja ini berfungsi sebagai panduan untuk matematik pengajaran, pembelajaran dan penilaian di seluruh peringkat. Bab 3 memberi tumpuan kepada proses pengajaran dan pembelajaran supaya membawa terlibat pembelajaran dalam matematik. Ia menonjolkan prinsip-prinsip pengajaran dan fasa pembelajaran serta pengalaman pembelajaran untuk mempengaruhi cara guru mengajar dan pelajar belajar agar matlamat kurikulum dapat dipenuhi. Peranan penilaian dan bagaimana ia boleh disepadukan untuk menyokong pembelajaran dalam bilik darjah juga diketengahkan dalam bab ini. Bab 4 memperincikan Matematik Rendah sukatan pelajaran dari segi matlamatnya, sukatan pelajaran pengalaman organisasi, proses matematik, kandungan dan pembelajaran. Page 4 Pendidikan Rendah 4 Kandungan Bab 1 Pengenalan 5 Latar belakang 6 Matlamat dan Matlamat 7 Design sukatan pelajaran 9 Bab 2 Matematik Rangka Kerja 13 Penyelesaian Masalah 14 Bab 3 Pembelajaran, Pengajaran dan Penilaian 19 Pengalaman Pembelajaran

20 Pengajaran dan Pembelajaran 21 Penilaian di Bilik Darjah 26 Bab 4 Pendidikan Rendah Sukatan 29 Matlamat Sukatan 30 Pertubuhan sukatan pelajaran 30 Strand Proses Matematik 31 Kandungan dan Pembelajaran Pengalaman oleh Level 33 Page 5 Pendidikan Rendah 5 Bab 1 Pengenalan Latar belakang Matlamat dan Matlamat Design sukatan pelajaran Page 6 Pendidikan Rendah 6 Latar belakang Kekal berkaitan dan Forward Looking Seperti dalam semua ulasan sebelumnya, 2010 kajian penuh panjang bertujuan untuk mengemas kini sukatan pelajaran supaya mereka terus memenuhi keperluan pelajar-pelajar kita, membina yang kuat asas dalam matematik, dan membuat peningkatan dalam matematik sekolah pendidikan. Ia mengambil kira analisis pelajar "persembahan dalam peperiksaan nasional serta kajian antarabangsa seperti TIMSS dan PISA. Ini kajian juga mengambil di papan cadangan seluruh kurikulum dari membayangkan kajian ke dalam kurikulum Singapore keseluruhan seperti mencari keseimbangan yang lebih baik antara kandungan dan kemahiran, mewujudkan peluang-peluang untuk membangunkan 21 st abad kecekapan, menggalakkan pembelajaran kendiri dan kerjasama melalui berasaskan ICT

pelajaran, dan membangunkan penilaian untuk menyokong pembelajaran. Adalah jelas pada permulaan kajian bahawa terdapat lebih untuk dipertimbangkan daripada hanya memberi tumpuan kepada kandungan. Walaupun terdapat keperluan untuk sentiasa mengkaji apa pelajar belajar, perubahan dalam kandungan tidak akan tuil utama. Malah, sedikit telah berubah dalam kandungan kerana ini telah stabil selama ini. Sebaliknya, tumpuan lebih mempunyai kini telah diberikan kepada kemahiran dan kecekapan yang akan membuat yang lebih baik 21 st abad pelajar - proses pembelajaran menjadi lebih penting daripada apa yang adalah untuk menjadi diajar dan diingati. Sukatan pelajaran oleh itu ditulis dengan pandangan yang tidak sahaja ia akan memaklumkan kepada guru-guru tentang apa yang mengajar, ia juga akan mempengaruhi cara guru mengajar dan pelajar belajar. Salah satu ciri utama set sukatan pelajaran adalah penerangan yang pengalaman pembelajaran, selain hasil pembelajaran. Ini memberi panduan kepada guru-guru tentang peluang-peluang yang pelajar perlu diberikan sebagai sebahagian daripada pembelajaran mereka. Akhirnya, bagaimana pelajar belajar perkara. Kajian semula kurikulum dan reka bentuk kerja-kerja yang berterusan. Kualiti kurikulum adalah sebanyak dalam reka bentuk seperti dalam pelaksanaannya. Guru-guru, yang merupakan barisan hadapan penyampaian kurikulum, mesti percaya dalam nilai perubahan. Sokongan, sumber dan latihan akan disediakan bagi membina kapasiti guru-guru kami. Semua ini akan menjadi sebahagian daripada usaha berterusan untuk menyampaikan kurikulum matematik terbaik untuk pelajar. Matematik Rendah sukatan pelajaran akan dilaksanakan tahap oleh tahap bermula dari Darjah Satu pada tahun 2013. Jadual pelaksanaan adalah seperti berikut: Tahun 2013 2014 2015 2016 2017 2018 Level Darjah 1 Darjah 2 Darjah 3 Darjah 4 Darjah 5 Standard Matematik Darjah 5 Yayasan

Matematik Darjah 6 Standard Matematik Darjah 6 Yayasan Matematik Dokumen ini sukatan pelajaran talian akan dikemas kini setiap tahun mengikut jadual pelaksanaan. Page 7 Pendidikan Rendah 7 Matlamat dan Matlamat Sukatan Pelajaran yang berbeza, Matlamat yang berbeza Matlamat menyeluruh kurikulum matematik adalah untuk memastikan bahawa semua pelajar akan mencapai tahap penguasaan matematik yang akan melayani mereka dengan baik dalam kehidupan, dan bagi mereka yang mempunyai minat dan keupayaan, untuk meneruskan matematik di tahap tertinggi yang mungkin. Matlamat luas pendidikan matematik di Singapura adalah untuk membolehkan pelajar: memperoleh dan menggunakan konsep dan kemahiran matematik; membangunkan kognitif dan kemahiran metakognitif melalui pendekatan matematik untuk menyelesaikan masalah dan membangunkan sikap positif terhadap matematik. Kurikulum matematik terdiri daripada satu set sukatan pelajaran yang merangkumi 12 tahun, dari sekolah rendah ke pra-universiti, dan wajib sehingga akhir menengah pendidikan. Setiap sukatan pelajaran telah menetapkan sendiri khusus bertujuan untuk membimbing reka bentuk dan pelaksanaan sukatan pelajaran. Ini bertujuan juga mempengaruhi pilihan kandungan, kemahiran serta konteks untuk memenuhi keperluan khusus pelajar di peringkat yang diberikan atau kursus. Setiap sukatan mengembang kepada tiga matlamat yang luas pendidikan matematik berbeza untuk memenuhi keperluan yang berbeza dan kebolehan pelajar (lihat jadual bertujuan). Apakah maknanya kepada guru-guru? Memahami matlamat sukatan pelajaran yang membantu guru-guru terus memberi tumpuan kepada hasil yang lebih besar pembelajaran dan guru panduan apabila mereka memulakan sekolahinovasi kurikulum berasaskan dan customisations. Page 8

Pendidikan Rendah 8 Tinjauan Matlamat seluruh Tahap Rendah Meletakkan Yayasan Kuat Matematik Sekolah Rendah Sukatan Pelajaran bertujuan untuk membolehkan semua pelajar: memperoleh konsep-konsep matematik dan kemahiran untuk kegunaan harian dan pembelajaran yang berterusan dalam matematik; pemikiran, penaakulan, komunikasi, aplikasi dan kemahiran metakognitif melalui matematik pendekatan untuk menyelesaikan masalah; membina keyakinan dan minat yang menggalakkan dalam matematik. Menengah Membina Up Kekuatan O / N (A)-Level Matematik Sukatan bertujuan untuk membolehkan semua pelajar kepada: memperoleh konsep dan kemahiran matematik untuk berterusan pembelajaran dalam matematik dan untuk menyokong pembelajaran dalam lain-lain mata pelajaran; pemikiran, penaakulan, komunikasi, aplikasi dan kemahiran metakognitif melalui pendekatan matematik untuk penyelesaian masalah; menyambung idea dalam matematik dan matematik antara dan mata pelajaran lain melalui aplikasi matematik; membina keyakinan dan minat yang menggalakkan dalam matematik. N (T)-Level Matematik Sukatan bertujuan untuk membolehkan pelajar yang terikat untuk pendidikan vokasional menengah kepada: memperoleh konsep-konsep matematik dan kemahiran untuk kehidupan sebenar, untuk menyokong pembelajaran dalam mata pelajaran lain, dan bersedia untuk pendidikan vokasional; membangunkan berfikir, penaakulan,

komunikasi, permohonan dan metakognitif kemahiran melalui a pendekatan matematik kepada masalah menyelesaikan dan membina keyakinan dalam menggunakan matematik dan menghargai yang nilai dalam membuat keputusan dalam kehidupan sebenar. O / N (A) Matematik-Level tambahan Sukatan bertujuan untuk membolehkan pelajar-pelajar yang mempunyai kebolehan dan minat dalam matematik kepada: memperoleh konsep dan kemahiran matematik untuk pengajian tinggi di matematik dan untuk menyokong pembelajaran dalam mata pelajaran lain, Khususnya, sains; pemikiran, penaakulan dan kemahiran metakognitif melalui pendekatan matematik untuk menyelesaikan masalah; menyambung idea dalam matematik dan matematik antara dan sains melalui aplikasi matematik; menghargai alam semula jadi abstrak dan kuasa matematik. Pra-Universiti Memacu Sehingga bagi Universiti Pendidikan H1 Matematik Sukatan bertujuan untuk membolehkan pelajar-pelajar yang berminat untuk mengikuti pengajian di peringkat tinggi dalam perniagaan dan sains sosial kepada: memperoleh konsep-konsep matematik dan kemahiran untuk menyokong pengajian di peringkat tinggi dalam perniagaan dan sains sosial; membangunkan berfikir, penaakulan, komunikasi dan kemahiran model melalui pendekatan matematik

untuk menyelesaikan masalah; menyambung idea dalam matematik dan di antara matematik dan lain disiplin melalui kegunaan matematik; menghargai yang nilai daripada matematik dalam membuat dimaklumkan keputusan dalam kehidupan. H2 Matematik Sukatan bertujuan untuk membolehkan pelajar-pelajar yang berminat untuk meneruskan pengajian di peringkat tinggi dalam bidang matematik, sains dan kejuruteraan kepada: memperoleh konsep dan kemahiran matematik untuk menyediakan untuk mereka pengajian tinggi dalam bidang matematik, sains dan kejuruteraan; pemikiran, penaakulan, komunikasi dan model kemahiran melalui pendekatan matematik untuk menyelesaikan masalah dan penggunaan bahasa matematik; menyambung idea dalam matematik dan matematik antara dan disiplin lain melalui aplikasi matematik; menghargai keindahan matematik dan nilai dalam membuat keputusan dalam kehidupan. H3 Matematik Sukatan bertujuan untuk membolehkan pelajar yang mempunyai kebolehan dan minat untuk matematik kepada: memperoleh konsep maju matematik dan kemahiran untuk mengukuhkan pemahaman mereka tentang matematik, dan untuk memperluaskan skop kegunaan matematik; membangunkan tabiat ketat fikiran melalui matematik hujah dan bukti, menyelesaikan masalah matematik yang kreatif, dan menggunakan model matematik; menyambung idea dalam matematik di peringkat yang lebih tinggi dan antara matematik

dan lain disiplin melalui kegunaan matematik; menghargai keindahan, kerapian dan abstraksi matematik melalui bukti matematik dan aplikasi. Page 9 Pendidikan Rendah 9 Design sukatan pelajaran Kurikulum Spiral, Sukatan Pelajaran Bersambung Matematik adalah sebahagian besarnya hierarki di dalam alam semula jadi. Konsep dan kemahiran yang lebih tinggi dibina di atas orang-orang yang lebih asas dan perlu dipelajari dalam urutan. Lingkaran A pendekatan yang harus digunakan di dalam bangunan daripada kandungan di seluruh peringkat. Kurikulum matematik terdiri daripada satu set sukatan pelajaran yang berkaitan untuk memenuhi kepada keperluan yang berbeza dan kebolehan pelajar. Seksyen ini memberikan gambaran sukatan pelajaran dan hubungan mereka supaya guru-guru lebih mampu untuk menghargai kurikulum matematik secara keseluruhan. Matematik S1-4 (O-Level) Matematik S1-4 (N (A)-Level) S1-4 Matematik (N (T)-Level) P1-4 Matematik P5-6 Matematik Standard P5-6 Yayasan Matematik Rendah S3-4 tambahan Matematik (O-Level) S3-4 tambahan Matematik (N (A)-Level) Menengah H1

Matematik H2 Matematik H3 Matematik Pra-universiti Mengarahkan Merapatkan diperlukan Page 10 Pendidikan Rendah 10 Sukatan pelajaran Matematik Rendah menganggap tiada pembelajaran formal matematik. Walau bagaimanapun, asas kemahiran pra-angka seperti yang hampir sama, menyusun dan membandingkan yang perlu dalam menyediakan asas yang baik kepada pelajar untuk pembelajaran di Darjah 1 (P1). Sukatan pelajaran P1-4 adalah perkara biasa kepada semua pelajar. P5-6 Matematik Standard sukatan pelajaran terus pembangunan sukatan pelajaran P1-4 manakala P5-6 Yayasan sukatan pelajaran Matematik semula melawat beberapa konsep dan kemahiran penting dalam sukatan pelajaran P1-4. Konsep dan kemahiran baru yang diperkenalkan dalam Yayasan Matematik adalah subset sukatan pelajaran Matematik Standard. Sukatan pelajaran Matematik O-Level membina Matematik Standard sukatan pelajaran. N (A)-Level 1 Sukatan pelajaran matematik adalah subset Matematik O-Level, kecuali ia-melawat semula beberapa topik dalam sukatan pelajaran Matematik Standard. The N (T)-Level 2 Sukatan pelajaran matematik membina sukatan pelajaran Matematik Foundation. The O-Level sukatan pelajaran Matematik Tambahan menganggap pengetahuan O-Level Kandungan Matematik dan termasuk lebih mendalam rawatan topik penting. The N (A)-Level sukatan pelajaran Matematik Tambahan adalah subset O-Level tambahan Sukatan pelajaran matematik. Matematik Tambahan O-Level bersama-sama dengan OLevel Kandungan Matematik menyediakan pengetahuan prasyarat yang diperlukan untuk H2 Matematik pada peringkat pra-universiti. Di peringkat pra-universiti, matematik adalah pilihan. Matematik H1 sukatan pelajaran membina sukatan pelajaran Matematik O-level. H2 Matematik menganggap beberapa kandungan Matematik Tambahan O-Level. H3 Matematik adalah lanjutan H2 Matematik.

1 N (A)-Level merujuk kepada Level Normal (Akademik) 2 N (T)-Level merujuk kepada Normal (Teknikal) Level Page 11 Pendidikan Rendah 11 Fleksibiliti dan Pilihan Terdapat dua sukatan pelajaran matematik di peringkat P5-6. Kebanyakan pelajar akan menawarkan Matematik Standard dan bagi pelajar-pelajar yang memerlukan lebih banyak masa untuk belajar, mereka boleh menawarkan Matematik Foundation. Terdapat lima sukatan pelajaran matematik dalam matematik menengah kurikulum. Matematik O-Level, N Matematik (A)-Level dan N (T)-Level Matematik menyediakan pelajar daripada kursus masing-matematik teras pengetahuan dan kemahiran dalam konteks pendidikan yang menyeluruh. Lebih pelajar dapat matematik dari N (A) kursus boleh memilih untuk mengambil O-Level Matematik dalam tempoh empat tahun berbanding lima tahun. Begitu juga, lebih mampu N (T) pelajar juga boleh menawarkan N (A)-Level Matematik. Perubahan dalam kadar dan sukatan menambah fleksibiliti dan pilihan dalam kurikulum matematik menengah. Pada peringkat menengah atas, pelajar-pelajar yang berminat dalam matematik dan lebih cenderung matematik boleh memilih untuk menawarkan Matematik Tambahan sebagai elektif di O-Level atau N (A)-Level. Ini memberikan mereka peluang untuk mengetahui lebih lanjut matematik yang akan menyediakan mereka dengan baik bagi setiap kursus pengajian yang memerlukan lebih tinggi matematik. Bagi pelajar yang ingin belajar dalam kursus Kejuruteraan-jenis di politeknik, Matematik Tambahan akan menjadi asas yang baik. N (A)-Level dan N (T)-Level Mathematics sukatan pelajaran akan menyediakan pelajar untuk kursus ITE. Pelajar-pelajar yang bercita-cita untuk belajar Matematik atau kursus-kursus yang berkaitan dengan matematik di universiti boleh menawarkan Matematik H2, dan jika boleh Matematik H3. Apakah maknanya kepada guru-guru? Guru perlu mempunyai gambaran yang lebih besar di dalam fikiran supaya mereka boleh lebih baik memahami peranan setiap sukatan pelajaran, sambungan itu membuat dengan tahap yang seterusnya dan hubungan kebergantungan antara sukatan pelajaran. Ini membolehkan guru-guru untuk lebih baik memahami apa yang mereka perlu lakukan pada tahap mereka, serta merancang dan menasihati pelajar

dalam pembelajaran matematik. Sebagai contoh, H2 Matematik menganggap beberapa O-Level tambahan kandungan Matematik tetapi boleh ditawarkan oleh pelajar tanpa Latar belakang Matematik Tambahan selagi usaha dilakukan untuk merapatkan jurang. Page 12 Pendidikan Rendah 12 Page 13 Pendidikan Rendah 13 Bab 2 Matematik Rangka Kerja Penyelesaian Masalah Page 14 Pendidikan Rendah 14 Penyelesaian Masalah Konsep, Kemahiran, Proses, metakognisi, Sikap Rangka Kerja Matematik telah menjadi ciri kurikulum matematik kami sejak tahun 1990, dan masih relevan sehingga kini. Fokus utama rangka kerja ini adalah penyelesaian masalah matematik, iaitu, menggunakan matematik untuk menyelesaikan masalah. The rangka kerja menetapkan hala tuju dan memberi panduan dalam pengajaran, pembelajaran dan penilaian matematik di semua peringkat, dari sekolah rendah ke pra-universiti. Ia mencerminkan juga 21 st kecekapan abad 3 . Rangka kerja ini menekankan kefahaman konsep, penguasaan kemahiran dan proses matematik, dan memberi penekanan kepada sikap dan metakognisi. Kelima-lima komponen adalah saling berkaitan. Konsep Konsep matematik boleh dikategorikan sebagai nombor, algebra, geometri, statistik, kebarangkalian, dan analitikal konsep. Kandungan ini kategori yang berkaitan dan saling bergantung. Di pelbagai peringkat pengajian dan sukatan pelajaran yang berbeza, keluasan dan kedalaman kandungan berbeza. 3 Maklumat mengenai rangka kerja MOE selama 21 st kecekapan abad pencapaian pelajar boleh

didapati di www.moe.gov.sg Pengiraan berangka Manipulasi algebra Visualisasi spatial Analisis data Pengukuran Penggunaan alat matematik Anggaran Berangka Algebra Geometri Statistik Kebarangkalian Analisis Pemikiran, komunikasi dan sambungan Permohonan dan model Kemahiran berfikir dan heuristik Pemantauan satu "pemikiran sendiri Kendiri pembelajaran Kepercayaan Faedah Penghargaan Keyakinan Ketabahan Page 15 Pendidikan Rendah 15 Untuk membangunkan pemahaman yang mendalam tentang konsep matematik, dan untuk membuat rasa pelbagai idea matematik serta sambungan dan permohonan mereka, pelajar perlu didedahkan dengan pelbagai pengalaman pembelajaran termasuk hands-on aktiviti dan penggunaan alat bantuan teknologi untuk membantu mereka berkaitan abstrak matematik konsep dengan pengalaman konkrit. Kemahiran Kemahiran matematik merujuk kepada pengiraan berangka, manipulasi algebra, visualisasi spatial, analisis data, pengukuran, penggunaan alat-alat matematik, dan anggaran. Kemahiran yang khusus untuk matematik dan adalah penting dalam pembelajaran dan aplikasi matematik. Pada hari ini "s kelas, kemahiran ini juga termasuk kebolehan untuk menggunakan spreadsheet dan perisian lain untuk belajar dan melakukan matematik. Untuk membangunkan kecekapan dalam kemahiran matematik, pelajar harus mempunyai

peluang untuk menggunakan dan mengamalkan kemahiran. Kemahiran ini perlu diajar dengan memahami prinsip-prinsip asas matematik dan bukan semata-mata sebagai prosedur. Proses Proses matematik merujuk kepada kemahiran proses yang terlibat dalam proses memperoleh dan menggunakan pengetahuan matematik. Ini termasuk penaakulan, komunikasi dan kenalan, aplikasi dan model, dan kemahiran berfikir dan heuristik yang penting dalam matematik dan seterusnya. Dalam konteks matematik, penaakulan, komunikasi dan sambungan mengambil makna khas: penaakulan matematik merujuk kepada keupayaan untuk menganalisis matematik situasi dan membina hujah-hujah yang logik. Ia adalah satu tabiat minda yang boleh dibangunkan melalui aplikasi matematik dalam konteks yang berbeza. Komunikasi merujuk kepada keupayaan untuk menggunakan bahasa matematik untuk menyatakan idea-idea matematik dan hujah-hujah yang tepat, ringkas lagi padat dan secara logik. Ia membantu pelajar membangunkan kefahaman mereka terhadap matematik dan menajamkan pemikiran matematik mereka. Sambungan merujuk kepada keupayaan untuk melihat dan membuat hubungan antara idea matematik, di antara matematik dan mata pelajaran lain, dan antara matematik dan dunia sebenar. Ini membantu pelajar masuk akal apa yang mereka belajar dalam matematik. Permohonan dan model membolehkan pelajar-pelajar untuk menyambung matematik yang mereka telah belajar untuk dunia sebenar, meningkatkan kefahaman konsep utama matematik dan kaedah, serta membangunkan kemahiran matematik. Pelajar perlu mempunyai peluang untuk memohon penyelesaian masalah dan pemikiran kemahiran matematik untuk menangani pelbagai masalah, termasuk masalah terbuka dan dunia sebenar. Matematik Page 16 Pendidikan Rendah 16 model adalah proses merumuskan dan meningkatkan model matematik 4 kepada mewakili dan menyelesaikan masalah dunia sebenar. Melalui model matematik, pelajar belajar untuk berurusan dengan kekaburan, membuat sambungan, pilih dan memohon sesuai konsep dan kemahiran matematik, mengenalpasti andaian dan memikirkan penyelesaian kepada masalah dunia sebenar, dan membuat keputusan berdasarkan diberikan atau dikumpul data. Proses Permodelan Matematik (versi 2010) 4

Satu model matematik adalah perwakilan matematik atau pengunggulan keadaan dunia sebenar. Ia boleh serumit sistem persamaan atau mudah seperti sebagai seorang tokoh geometri. Sebagai perkataan "Model" mencadangkan, ia berkongsi ciri-ciri keadaan dunia sebenar bahawa ia bertujuan untuk mewakili. Dunia Sebenar Dunia Matematik Dunia Sebenar Masalah Matematik Model Merumuskan memahami masalah membuat andaian untuk memudahkan masalah mewakili masalah matematik Matematik Penyelesaian Penyelesaian Memilih dan menggunakan sesuai kaedah-kaedah matematik dan alat-alat (termasuk ICT) Menyelesaikan masalah dan membentangkan penyelesaian Dunia Sebenar Penyelesaian Mentafsir Mentafsir penyelesaian matematik dalam konteks sebenar masalah dunia Hadir penyelesaian masalah dunia sebenar Mencerminkan Mengimbas kembali kepada dunia sebenar

penyelesaian Meningkatkan model Page 17 Pendidikan Rendah 17 Kemahiran berfikir dan heuristik adalah penting untuk menyelesaikan masalah matematik. Kemahiran berfikir adalah kemahiran yang boleh digunakan dalam proses berfikir, seperti mengelas, membandingkan, menganalisis bahagian-bahagian dan keseluruhan, mengenal pasti corak dan hubungan, induksi, potongan, generalising, dan visualisasi spatial. Heuristik adalah umum peraturan ibu jari apa yang pelajar boleh lakukan untuk menangani masalah apabila penyelesaian kepada masalah tidak jelas. Ini termasuk menggunakan perwakilan (contohnya, melukis rajah, menjadualkan), membuat tekaan (misalnya, percubaan dan kesilapan / meneka dan memeriksa, membuat andaian), berjalan melalui proses (contohnya, yang bertindak keluar, bekerja ke belakang) dan mengubah masalah (contohnya, memudahkan masalah, memandangkan kes-kes khas). Metakognisi Metakognisi, atau pemikiran tentang pemikiran, merujuk kepada kesedaran, dan keupayaan untuk mengawal proses berfikir seseorang, khususnya pemilihan dan penggunaan strategi penyelesaian masalah. Ia termasuk pemantauan pemikiran sendiri, dan diriperaturan pembelajaran. Untuk membangunkan kesedaran dan strategi metakognitif, dan tahu bila dan bagaimana untuk menggunakan strategi, pelajar mempunyai peluang untuk menyelesaikan bukan rutin dan masalah-masalah terbuka, untuk membincangkan penyelesaian mereka, untuk berfikir dengan kuat dan merenung apa yang mereka lakukan, dan untuk mengesan bagaimana perkara-perkara yang berlaku dan membuat perubahan apabila perlu. Sikap Sikap merujuk kepada aspek-aspek afektif pembelajaran matematik seperti: kepercayaan tentang matematik dan kegunaannya; kepentingan dan keseronokan dalam pembelajaran matematik; menghargai keindahan dan kuasa matematik; keyakinan dalam menggunakan matematik dan ketabahan dalam menyelesaikan masalah. Students "sikap terhadap matematik dibentuk oleh pembelajaran mereka pengalaman. Menjadikan pembelajaran menyeronokkan matematik, bermakna dan relevan pergi

jauh untuk menyemai sikap positif ke arah subjek. Penjagaan dan perhatian harus diberikan kepada reka bentuk aktiviti pembelajaran untuk membina keyakinan dan membangunkan penghargaan untuk subjek ini. Paling penting, pelajar "kepercayaan boleh mempengaruhi mereka sikap dalam pembelajaran, terutamanya dalam pelajar berpusatkan pelajar di mana pelajar digalakkan untuk mengambil tanggungjawab yang lebih untuk pembelajaran mereka sendiri. Apakah maknanya kepada guru-guru? Lima komponen rangka kerja matematik adalah bahagian penting dalam pembelajaran matematik dan penyelesaian masalah. Tujuan rangka kerja ini adalah untuk membantu guru-guru memberi tumpuan kepada komponen ini dalam amalan pengajaran mereka untuk menyediakan lebih menarik, berpusatkan pelajar, dan teknologi yang dibolehkan persekitaran pembelajaran, dan untuk menggalakkan kepelbagaian dan kreativiti yang lebih besar dalam pembelajaran. Page 18 Pendidikan Rendah 18 Page 19 Pendidikan Rendah 19 Bab 3 Pembelajaran, Pengajaran & Penilaian Pengalaman Pembelajaran Pengajaran dan Pembelajaran Penilaian di Bilik Darjah Page 20 Pendidikan Rendah 20 Pengalaman Pembelajaran Ia perkara-perkara bagaimana pelajar belajar Pembelajaran matematik adalah lebih daripada sekadar pembelajaran konsep dan kemahiran. Sama penting adalah kognitif dan kemahiran proses metakognitif. Proses-proses ini adalah belajar melalui pengalaman pembelajaran yang dibina dengan teliti. Sebagai contoh, untuk menggalakkan pelajar untuk menjadi ingin tahu, pengalaman pembelajaran mesti termasuk peluang di mana pelajar mencari keputusan matematik sendiri. Bagi menyokong

pembangunan kemahiran kerjasama dan komunikasi, pelajar perlu diberi peluang untuk bekerja bersama-sama pada masalah dan mengemukakan idea-idea mereka menggunakan bahasa matematik yang sesuai dan kaedah. Untuk membangunkan tabiat self-directed pembelajaran, pelajar-pelajar perlu diberi peluang untuk menetapkan matlamat pembelajaran dan bekerja terhadap mereka sengaja. Sebuah bilik darjah, kaya dengan peluang-peluang ini, akan menyediakan platform kepada pelajar untuk membangunkan 21 st kecekapan abad. Pengalaman pembelajaran yang dinyatakan dalam sukatan pelajaran matematik untuk mempengaruhi guru-guru yang mengajar dan cara pelajar belajar supaya objektif kurikulum boleh dicapai. Kenyataan-kenyataan ini dinyatakan dalam bentuk "pelajar harus mempunyai peluang untuk ... "mengingatkan guru-guru sifat pelajar-centric ini pengalaman. Mereka menggambarkan tindakan yang pelajar akan melaksanakan dan aktiviti-aktiviti yang pelajar akan melalui, dengan peluang-peluang yang dicipta dan bimbingan yang diberikan oleh guru. Penerangan cukup khusus untuk memberi bimbingan lagi luas cukup untuk memberi kelonggaran kepada guru-guru. Bagi setiap topik, pengalaman pembelajaran memberi tumpuan kepada proses matematik dan kemahiran yang bahagian penting dalam pembelajaran topik tersebut. Terdapat juga generik pengalaman pembelajaran yang memberi tumpuan kepada pembangunan tabiat pembelajaran yang baik dan kemahiran seperti: Pelajar harus mempunyai peluang untuk: mengambil nota dan menyusun maklumat yang bermakna; amalan kemahiran matematik asas untuk mencapai penguasaan; menggunakan maklum balas daripada penilaian untuk meningkatkan pembelajaran; menyelesaikan masalah novel menggunakan himpunan heuristik; berbincang, menyuarakan dan menerangkan idea-idea untuk membangunkan kemahiran pemikiran dan menjalankan projek model. Pengalaman-pengalaman pembelajaran, sama ada mereka adalah topikal atau generik, tidak menyeluruh. Guru digalakkan untuk melakukan lebih banyak untuk membuat pembelajaran bermakna dan berkesan. Page 21 Pendidikan Rendah 21 Pengajaran dan Pembelajaran

Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran Fasa Seksyen ini menggariskan tiga prinsip pengajaran matematik dan tiga fasa pembelajaran matematik di dalam kelas. Prinsip Pengajaran Prinsip 1 Pengajaran adalah untuk belajar, belajar untuk memahami; kefahaman adalah untuk hujah dan menggunakan, dan akhirnya menyelesaikan masalah. Pengajaran adalah proses interaktif yang memberi tumpuan kepada pelajar "pembelajaran. Dalam proses, guru-guru menggunakan pelbagai pendekatan pengajaran untuk melibatkan pelajar dalam pembelajaran; pelajar menyediakan guru dengan maklum balas kepada apa yang mereka telah belajar melalui taksiran; dan guru-guru pula memberi maklum balas kepada pelajar-pelajar dan membuat keputusan mengenai arahan untuk meningkatkan pembelajaran. Pembelajaran matematik perlu memberi fokus kepada pemahaman, bukan hanya menarik balik daripada fakta atau semula prosedur. Kefahaman adalah perlu untuk pembelajaran yang mendalam dan penguasaan. Hanya dengan pemahaman pelajar boleh dapat sebab matematik dan menggunakan matematik untuk menyelesaikan pelbagai masalah. Lagipun, penyelesaian masalah adalah fokus kurikulum matematik. Prinsip 2 Pengajaran perlu membina pelajar pengetahuan; mengambil tahu tentang pelajar minat dan pengalaman, dan melibatkan mereka dalam pembelajaran aktif dan reflektif. Matematik adalah satu perkara yang hierarki. Tanpa pemahaman pra-syarat pengetahuan, asas akan menjadi lemah dan pembelajaran akan menjadi cetek. Ia adalah penting bagi guru-guru untuk menyemak pelajar "pemahaman sebelum memperkenalkan konsepkonsep baru dan kemahiran. Guru perlu sedar pelajar-pelajar mereka "kepentingan dan kebolehan supaya membangunkan tugas-tugas yang mencabar dan merangsang pembelajaran. Ini adalah penting dalam usaha untuk melibatkan pelajar dalam pembelajaran aktif dan reflektif di mana pelajar mengambil bahagian dan mengambil pemilikan pembelajaran. Prinsip 3 Pengajaran harus menyambung pembelajaran dengan dunia sebenar, memanfaatkan alat ICT dan menekankan 21 st kecekapan abad. Terdapat banyak aplikasi matematik dalam dunia sebenar. Pelajar perlu ada kefahaman dan penghayatan permohonan ini dan bagaimana

matematik digunakan untuk model dan menyelesaikan masalah dalam konteks dunia sebenar. Dengan cara ini, pelajar akan melihat makna dan perkaitan matematik. Page 22 Pendidikan Rendah 22 Guru harus mengambil kira affordances ICT untuk membantu pelajar belajar. ICT alat boleh membantu pelajar memahami konsep matematik melalui visualisations, simulasi dan perwakilan. Mereka juga boleh menyokong penerokaan dan eksperimen dan melanjutkan pelbagai masalah diakses kepada pelajar. Keupayaan menggunakan alat ICT adalah sebahagian daripada 21 st kecekapan abad. Ia juga penting untuk reka bentuk pembelajaran dengan cara yang menggalakkan pembangunan lain 21 st abad kecekapan seperti bekerja bersama-sama dan berfikir secara kritikal tentang penyelesaian matematik. Fasa Pembelajaran Arahan berkesan unit biasanya melibatkan tiga fasa pembelajaran: Kesediaan, Engagement dan Penguasaan. Fasa 1 - Kesediaan Kesediaan pelajar untuk belajar adalah penting untuk pembelajaran berjaya. Dalam fasa kesediaan pembelajaran, guru-guru menyediakan pelajar supaya mereka bersedia untuk belajar. Ini memerlukan pertimbangan pengetahuan terlebih dahulu, motivasi konteks, dan persekitaran pembelajaran. Pengetahuan Sebelum Bagi pelajar-pelajar bersedia untuk belajar, guru-guru perlu tahu pelajar "sebelum pengetahuan berhubung dengan pembelajaran yang baru. Ini memerlukan mengetahui sama ada pelajar mempunyai konsep dan kemahiran pra-syarat. Beberapa bentuk penilaian diagnostik adalah perlu untuk memastikan pelajar bersedia untuk belajar. Page 23 Pendidikan Rendah 23 Motivasi Konteks Bagi pelajar-pelajar bersedia untuk belajar, guru perlu memberi motivasi konteks pembelajaran. Konteks ini harus perkembangan sesuai. Sebagai contoh, pelajar yang lebih muda mungkin seperti konteks seperti cerita dan lagu-lagu, dan berasaskan permainan aktiviti-aktiviti seperti permainan, manakala

pelajar yang lebih tua boleh menghargai konteks yang berkaitan dengan kehidupan seharian supaya mereka dapat melihat perkaitan dan bermaknanya matematik. Bagi pelajar-pelajar yang lebih maju, aplikasi dalam bidang-bidang lain boleh bertindak sebagai motivasi untuk belajar. Persekitaran Pembelajaran Kaedah-kaedah yang dikongsi membantu mempromosikan interaksi menghormati dan emosi selamat antara guru dan pelajar dan di kalangan pelajar yang perlu bagi pembelajaran yang produktif dan bermakna. Prosedur yang ditetapkan untuk menganjurkan pelajar dan menguruskan sumber-sumber juga akan memudahkan permulaan yang lancar dan peralihan dalam pelajaran. Fasa 2 - Engagement Ini merupakan fasa utama pembelajaran di mana guru menggunakan himpunan pedagogi untuk melibatkan pelajar dalam pembelajaran konsep dan kemahiran baru. Tiga pendekatan pedagogi membentuk tulang belakang yang menyokong kebanyakan matematik arahan di dalam kelas. Mereka tidak saling eksklusif dan boleh digunakan dalam bahagian-bahagian yang berbeza dari suatu pelajaran atau unit. Sebagai contoh, pelajaran atau unit boleh bermula dengan aktiviti, diikuti dengan siasatan guru yang diterajui dan berakhir dengan arahan langsung. Pembelajaran Berasaskan Aktiviti Pendekatan ini adalah mengenai pembelajaran dengan melakukan. Ia amat berkesan untuk mengajar konsep dan kemahiran matematik di sekolah rendah dan menengah rendah peringkat, tetapi juga berkesan pada tahap yang lebih tinggi. Pelajar melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti yang meneroka dan mempelajari konsep dan kemahiran matematik, secara individu atau dalam kumpulan. Mereka boleh menggunakan manipulatif atau sumber-sumber lain untuk membina makna dan pemahaman. Dari manipulatif konkrit dan pengalaman, pelajar dibimbing untuk mendedahkan abstrak matematik konsep atau keputusan. Sebagai contoh, untuk membangunkan kemahiran menyelesaikan masalah, pelajar menyiasat sama ada segi empat tepat dengan perimeter yang sama boleh mempunyai bidang yang berbeza. Pelajar diberi helaian 1-cm grid persegi untuk menarik dan memotong keluar segi empat tepat yang berbeza perimeter yang diberikan (contohnya 12 cm). Mereka akan merekodkan panjang, lebar dan kawasan setiap segi empat tepat bahawa mereka telah memotong di atas merakam kunci. Soalan akan dikemukakan kepada pelajar untuk membincangkan semasa

contohnya aktiviti "Bagaimana anda mengetahui panjang dan lebar segi empat tepat perimeter yang diberikan "" Apakah andaian yang anda buat tentang panjang / lebar segi empat? "Pelajar meneroka berbeza strategi dan menjelaskan mengapa strategi yang bekerja atau tidak bekerja dan akhirnya, mendapat satu kesimpulan sebagai satu pasukan. Dalam perbincangan itu, pelajar juga digalakkan untuk menyampaikan idea mereka dengan menggunakan sesuai matematik bahasa. Sepanjang aktiviti ini, guru akan memerhatikan apa yang pelajar katakan dan lakukan dan sentiasa membuat keputusan mengenai Page 24 Pendidikan Rendah 24 jumlah yang sesuai maklum balas yang akan diberikan kepada mereka. Guru mengakhiri aktiviti dengan meringkaskan dan menonjolkan beberapa strategi yang pelajar digunakan. Guru-directed siasatan Pendekatan ini belajar melalui siasatan berpandu. Daripada memberikan jawapan, guru-guru membawa pelajar untuk meneroka, menyiasat dan mencari jawapan sendiri. Pelajar-pelajar belajar untuk memberi tumpuan kepada soalan yang khusus dan idea dan terlibat dalam berkomunikasi, menerangkan dan mencerminkan jawapan mereka. Mereka juga belajar untuk menimbulkan soalan, memproses maklumat dan data dan mencari kaedah dan penyelesaian yang sesuai. Ini meningkatkan pembangunan proses matematik dan 21 st kecekapan abad. Sebagai contoh, dalam pengajaran topik pada Simetri, guru pertama menunjukkan dua kumpulan bentuk - bentuk simetri dan tidak simetri, tanpa memperkenalkan konsep simetri. Pelajar ditanya bagaimana bentuk dikelaskan dan bagaimana satu kumpulan adalah berbeza dari yang lain. Ujian Guru peraturan untuk klasifikasi yang dicadangkan oleh pelajar. Akhirnya, guru panduan pelajar untuk memberi tumpuan kepada ciri-ciri bentuk simetri dan mengarahkan mereka kepada konsep simetri. Untuk menyemak sama ada pelajar memahami konsep simetri, guru memberi pelajar kertas cut-belok simetri dan bentuk tidak simetri dan meminta mereka untuk mengklasifikasikan mereka dalam yang sama cara. Pelajar boleh lipat ke dalam bentuk bahagian dan menentukan sama ada mereka simetri. Mereka juga menggambarkan bagaimana garis simetri membahagikan bentuk simetri ke dalam bahagian yang sesuai dengan tepat ke atas satu sama lain. arahan langsung Pendekatan ini adalah tentang pengajaran yang jelas. Guru memperkenalkan, menjelaskan dan menunjukkan konsep dan kemahiran baru. Arahan langsung adalah yang paling berkesan apabila pelajar diberitahu apa yang mereka akan belajar dan apa yang mereka

dijangka mampu lakukan. Ini membantu mereka memberi tumpuan kepada matlamat pembelajaran. Guru menarik kenalan, menimbulkan soalan, menekankan konsep utama, dan peranan-model pemikiran. Holding pelajar "perhatian adalah kritikal. Rangsangan seperti seperti video, imej grafik, konteks dunia sebenar, dan juga jenaka, bantuan dalam mengekalkan tahap yang tinggi perhatian. Sebagai contoh, dalam pengajaran penyelesaian masalah, guru menunjukkan bagaimana menggunakan Polya "s empat langkah strategi penyelesaian masalah 5 dan model pemikiran kuat untuk memperlihatkan proses pemikiran. Walaupun menerangkan dan menunjukkan, guru juga probe pelajar "pemahaman proses dengan bertanya soalan dan memberi maklum balas kepada pelajar-pelajar yang respons kepada soalan-soalan. Guru juga menggunakan para pelajar "tindak balas kepada mengubah suai penerangan dan demonstrasi beliau supaya pelajar lebih mampu untuk mengikuti proses. Guru menggunakan contoh tambahan jika perlu dan memberikan bekerja untuk pelajar untuk melakukan di tempat kejadian. Guru memeriksa pelajar " bekerja dan selektif memilih jawapan beberapa untuk perbincangan lanjut. Semasa 5 G. Polya, "Bagaimana Untuk Menyelesaikan Ia", 2 ed., Princeton University Press, 1957 Page 25 Pendidikan Rendah 25 penutupan pelajaran, guru mengkaji titik pembelajaran utama pelajaran untuk mengukuhkan pembelajaran. Fasa 3 - Penguasaan Ini adalah fasa terakhir dalam pembelajaran di mana guru-guru membantu pelajar mengukuhkan dan melanjutkan pembelajaran mereka. Pendekatan penguasaan termasuk: Amalan bermotivasi Pelajar perlu amalan untuk mencapai penguasaan. Amalan boleh motivasi dan menyeronokkan. Amalan mesti termasuk ulangan dan perubahan untuk mencapai kecekapan dan fleksibiliti. Penstrukturan amalan dalam bentuk permainan adalah salah satu strategi yang baik untuk membuat amalan motivasi dan menyeronokkan, manakala membenarkan pengulangan dan perubahan. Perlu ada pelbagai aktiviti, dari yang mudah ingat fakta-fakta dengan permohonan konsep. Refleksi Kajian Ia adalah penting bahawa pelajar mengukuhkan dan mendalamkan pembelajaran mereka melalui

tugas-tugas yang membolehkan mereka membuat refleksi terhadap pembelajaran mereka. Ini adalah satu amalan yang baik yang yang perlu ditanam dari usia awal dan ia menyokong pembangunan metakognisi. Ringkasan pembelajaran menggunakan peta konsep, menulis jurnal untuk mencerminkan pembelajaran mereka dan membuat sambungan antara idea-idea matematik dan antara matematik dan mata pelajaran lain harus digalakkan. Perkongsian pantulan tersebut melalui blog menjadikan pembelajaran sosial. Pembelajaran Extended Pelajar-pelajar yang cenderung matematik harus mempunyai peluang untuk melanjutkan pembelajaran mereka. Ini boleh dalam bentuk tugas yang lebih mencabar yang menghulurkan pemikiran dan mendalamkan pemahaman mereka. Page 26 Pendidikan Rendah 26 Penilaian di Bilik Darjah Pengajaran Sokongan dan Pembelajaran Matematik Peranan taksiran Penilaian merupakan sebahagian daripada proses interaktif pengajaran dan pembelajaran, seperti yang ditunjukkan dalam rajah di bawah. Ia adalah satu proses yang berterusan yang mana guru mengumpul maklumat mengenai pelajar "pembelajaran untuk memaklumkan dan menyokong pengajaran. Satu produk yang penting taksiran adalah maklum balas. Maklum balas mesti tepat pada masanya dan kaya. Ia mesti memberitahu pelajar di mana mereka berada dalam pembelajaran mereka dan apa yang mereka perlu lakukan untuk meningkatkan pembelajaran mereka. Ia juga mesti memberitahu guru-guru apa yang mereka perlu lakukan untuk menangani jurang dan bagaimana untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Range taksiran Penilaian boleh meluas dikelaskan sebagai sumatif, pembentukan, dan diagnostik. Penilaian Sumatif, seperti ujian dan peperiksaan, mengukur apa pelajar-pelajar yang telah dipelajari. Guru biasanya melaporkan hasil penilaian sebagai skor atau gred. penilaian formatif dan diagnostik digunakan sebagai penilaian untuk belajar untuk memberi maklum balas tepat pada masanya kepada pelajar-pelajar terhadap pembelajaran mereka, dan untuk guru-guru tentang pengajaran mereka. Penilaian dalam bilik darjah harus memberi tumpuan kepada membantu pelajar meningkatkan mereka pembelajaran. Oleh itu, mereka terutamanya formatif dan diagnostik di tujuan. Pengajaran Pembelajaran

Penilaian Penilaian Page 27 Pendidikan Rendah 27 Walaupun guru-guru yang selesa dengan penggunaan tradisional pen dan kertas ujian untuk mengetahui berapa banyak pelajar tahu dan boleh buat, ada nilai dalam meneroka pelbagai yang lebih luas daripada strategi taksiran. Strategi ini membolehkan guru-guru untuk mengumpul maklumat yang tidak mudah didapati melalui kaedah tradisional taksiran, Tetapi ini berharga untuk menyokong pembelajaran. Akhirnya, pilihan Strategi penilaian mestilah berpandukan tujuan, bahawa, ia mestilah sesuai untuk tujuan. Penilaian mengintegrasikan dengan arahan Ia adalah penting bahawa guru-guru tahu apa dan bila untuk menilai pembelajaran pelajar, dan bagaimana untuk menerapkan penilaian dalam proses pembelajaran. Penilaian boleh disepadukan ke dalam wacana bilik darjah dan aktiviti yang menggunakan penilaian yang berbeza strategi. Sebagai contoh, guru boleh menonton pelajar menyelesaikan masalah dan mendapatkan mereka untuk menjelaskan strategi mereka. Guru-guru juga boleh melibatkan pelajar dalam menilai mereka kerja sendiri dan mencerminkan pembelajaran mereka sendiri dan bagaimana untuk memperbaikinya. Kedua-dua masapenilaian oleh-masa dan penilaian yang dirancang perlu dipertimbangkan. Soal berkesan boleh scaffold pembelajaran dan pemahaman siasatan. Ia mencipta detik-detik diajar untuk guru-guru untuk membetulkan salah faham, mengukuhkan mata atau mengembangkan idea. Soalan boleh terbuka berakhir untuk menggalakkan pelajar mempertimbangkan pendekatan alternatif. Mencukupi menunggu masa adalah perlu supaya pelajar boleh merumuskan pemikiran mereka, berkomunikasi dan berkongsi idea-idea mereka, dan mendengar idea-idea orang lain. Dalam proses ini, pelajar belajar untuk menyuarakan pemikiran dan mendalamkan mereka pemahaman, dan membina keyakinan dalam bercakap mengenai matematik dan menggunakannya. Guru-guru boleh menilai pelajar "berfikir dan memahami, dan menyediakan berguna maklum balas untuk meningkatkan pembelajaran mereka. Guru-guru boleh mengintegrasikan penilaian prestasi ke dalam pengajaran proses untuk menyediakan pengalaman pembelajaran tambahan untuk pelajar. Jenis ini penilaian memerlukan pelajar untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran mereka dalam konteks, dan fokus pada proses matematik dan bukannya pada kandungan matematik. Rubrik adalah

berguna untuk menunjukkan guru-guru apa yang perlu mencari di kalangan pelajar "kerja, tetapi lebih penting lagi, ia menunjukkan apa yang diharapkan daripada pelajar dari segi proses dan kualiti kerja. The rubrik juga menyediakan satu cara berstruktur memberi maklum balas kualitatif. Guru boleh membolehkan pelajar-pelajar untuk menilai prestasi mereka sendiri supaya mereka dapat merenung mereka bekerja dan membuat pembaikan. Penilaian untuk panggilan untuk cara-cara penilaian baru di dalam kelas pembelajaran. Ia melibatkan perubahan dalam guru-guru "peranan dan jangkaan pelajar. By mengintegrasikan penilaian dan pengajaran, pelajar akan lebih terlibat dalam dan akan mengambil pemilikan yang lebih besar pembelajaran mereka. Page 28 Pendidikan Rendah 28 Page 29 Pendidikan Rendah 29 Bab 4 Pendidikan Rendah Sukatan pelajaran Matlamat Sukatan Pertubuhan sukatan pelajaran Strand Proses Matematik Kandungan dan Pembelajaran Pengalaman oleh Level Page 30 Pendidikan Rendah 30 Matlamat Sukatan Matematik Sekolah Rendah Sukatan Pelajaran bertujuan untuk membolehkan semua pelajar: memperoleh konsep dan kemahiran matematik untuk digunakan setiap hari dan berterusan pembelajaran dalam matematik; pemikiran, penaakulan, komunikasi, aplikasi dan metakognitif kemahiran melalui pendekatan matematik untuk menyelesaikan masalah dan membina keyakinan dan minat yang menggalakkan dalam matematik. Pertubuhan sukatan pelajaran

Sukatan pelajaran yang dianjurkan bersama-sama 3 helai kandungan dengan penyenaraian matematik proses yang merentasi 3 helai. 3 Lembar Kandungan + 1 Proses Strand Bilangan dan Algebra Pengukuran dan Geometri Statistik Proses Matematik Page 31 Pendidikan Rendah 31 Strand: Proses Matematik Proses matematik merujuk kepada kemahiran proses yang terlibat dalam proses mendapatkan dan menggunakan pengetahuan matematik. Ini termasuk penaakulan, komunikasi dan sambungan, aplikasi, dan kemahiran berfikir dan heuristik yang penting dalam menyelesaikan masalah matematik dan seterusnya. Pada peringkat sekolah rendah, pelajar membangunkan kemahiran proses melalui penyelesaian masalah. Mereka belajar untuk meletakkan kerja mereka secara logik; berkomunikasi pemikiran mereka dengan jelas dalam kedua-dua bertulis dan lisan bentuk; dan sebab induktif dengan memerhatikan corak, persamaan dan perbezaan. Mereka membuat sambungan antara idea matematik, dan di antara matematik dan kehidupan seharian. Melalui penyelesaian masalah dalam konteks dunia sebenar, pelajar melihat kaitan matematik dalam situasi harian. Mereka merumuskan kaedah dan strategi untuk menyelesaikan masalah, dan membangunkan tabiat memeriksa kewajaran jawapan mereka terhadap konteks dunia sebenar. Paling penting, mereka membangunkan pemikiran dan kemahiran menyelesaikan masalah yang penting untuk pembelajaran sepanjang hayat masalah. Pengajaran kemahiran proses perlu sengaja dan belum disepadukan dengan pembelajaran konsep dan kemahiran. Pelajar perlu didedahkan kepada heuristik dan menggunakan masalah menyelesaikan pendekatan seperti Polya "model s di dalam kelas. Guru boleh "berfikir dengan kuat" untuk memberi perhatian kepada proses ini dan menjadikan mereka dilihat oleh pelajar. Melalui amalan, pelajar akan membangunkan tabiat dan strategi yang akan membantu mereka menjadi lebih baik dan lebih pelajar bebas. Page 32 Pendidikan Rendah 32

No Proses Petunjuk PROSES MATEMATIK MP1 Pertimbangan, Komunikasi dan Sambungan Gunakan notasi yang sesuai, simbol dan konvensyen untuk hadir dan menyampaikan idea matematik Sebab induktif dan deduktif oleh: Memerhatikan corak, persamaan dan perbezaan Membuat kesimpulan logik dan membuat kesimpulan Menjelaskan atau mewajarkan penyelesaian, menulis penyelesaian matematik Membuat sambungan dalam matematik dan antara matematik dan kehidupan seharian Aplikasi MP2 Menggunakan konsep dan kemahiran matematik untuk menyelesaikan masalah dalam pelbagai konteks dalam atau di luar matematik, termasuk: Mengenal pasti perwakilan matematik yang sesuai bagi masalah yang Menggunakan konsep-konsep matematik yang sesuai, kemahiran (Termasuk alat dan algoritma) untuk menyelesaikan masalah Mentafsir penyelesaian matematik dalam konteks masalah dan membuat rasa penyelesaian Kemahiran Berfikir MP3 dan Heuristik Gunakan kemahiran berfikir seperti: Mengklasifikasikan Perbandingan Sequencing Generalising

Induksi Potongan Menganalisis (dari seluruh bahagian) Mensintesis (dari bahagian untuk keseluruhan) Gunakan model penyelesaian masalah Polya seperti "s model Penggunaan heuristik seperti: Melukis gambarajah Menjadualkan Meneka dan memeriksa Bekerja ke belakang Memudahkan masalah Memandangkan kes-kes khas Page 33 Pendidikan Rendah 33 Kandungan & Pembelajaran Pengalaman mengikut Peringkat Dalam seksyen ini, kandungan yang disenaraikan oleh tahap dan pengalaman pembelajaran kenyataan yang dimasukkan. Pengalaman pembelajaran untuk pelajaran Matematik Rendah perlu menyediakan peluang kepada pelajar: meningkatkan kefahaman konsep melalui penggunaan konkrit-bergambarPendekatan abstrak dan pelbagai alat matematik termasuk alat ICT; memohon konsep dan kemahiran yang dipelajari dalam konteks dunia sebenar; berkomunikasi pemikiran dan hubungan mereka melalui pelbagai matematik tugas-tugas dan aktiviti; membina keyakinan dan minat yang menggalakkan dalam matematik. Page 34 Pendidikan Rendah

34 Kandungan Pengalaman Pembelajaran RENDAH SATU BILANGAN DAN ALGEBRA SUB-helai: BILANGAN KESELURUHAN 1. Nombor sehingga 100 Pelajar harus mempunyai peluang untuk: 1.1 mengira untuk memberitahu bilangan objek dalam diberi ditetapkan 1.2 notasi nombor, perwakilan dan tempat nilai (berpuluh-puluh, orang-orang yang) 1.3 membaca dan menulis nombor dalam angka dan dalam perkataan 1.4 membandingkan bilangan objek dalam dua atau lebih set 1.5 membandingkan dan pesanan nombor 1.6 corak dalam urutan nombor 1.7 nombor ordinal (pertama, kedua, sehingga kesepuluh) dan simbol (1, 2, 3, dan lain-lain) 1.8 bon nombor untuk nombor sehingga 10 (A) menggunakan poster nombor bon dan membuat cerita nombor untuk membina dan mengukuhkan bon nombor untuk nombor sehingga 10. (B) bekerja dalam kumpulan menggunakan objek konkrit untuk - Membuat kumpulan sepuluh dan mengira daripada 10 untuk memberitahu nombor (kurang daripada 20). - Membuat kumpulan sepuluh dan kiraan puluhan dan orang-orang yang memberitahu bilangan (lebih daripada 20). - Menganggarkan bilangan objek dalam satu set sebelum mengira. - Membuat rasa saiz 100. (C) menggunakan objek konkrit dan asas-ten set untuk mewakili nombor dan bandingkan dari segi puluhan dan orang-orang, dan menggunakan bahasa seperti "lebih daripada", "kurang daripada", "sama seperti" dan "seperti yang banyak sebagai" untuk menggambarkan perbandingan. (D) bermain permainan menggunakan kad dot, kad gambar, kad angka dan kad nombor perkataan dan lain-lain untuk pengiktirafan nombor dan perbandingan. (E) menerangkan corak nombor yang diberikan dengan menggunakan bahasa seperti "1 lebih / kurang" atau "10 lebih / kurang" sebelum berterusan corak atau mencari nombor yang hilang (s). 2. Penambahan dan Penolakan Pelajar harus mempunyai peluang untuk: 2.1 konsep penambahan dan penolakan 2.2 Penggunaan +,

dan = 2.3 Hubungan antara penambahan dan penolakan 2.4 menambah lebih daripada dua nombor 1-digit 2.5 menambah dan menolak dalam lingkungan 100 2.6 menambah dan menolak menggunakan algoritma 2.7 menyelesaikan 1-langkah masalah perkataan yang melibatkan tambahan dan penolakan dalam masa 20 2.8 pengiraan mental yang melibatkan penambahan dan penolakan dalam tempoh 20 bilangan 2 digit dan orang-orang yang tanpa penamaan nombor 2-digit dan puluhan (A) bekerja dalam kumpulan untuk membuat penambahan dan penolakan cerita menggunakan objek konkrit / gambar dan menulis penambahan atau penolakan persamaan untuk setiap cerita. (B) menulis dua fakta penambahan dan penolakan dua fakta bagi bon nombor yang diberikan dalam tempoh 10. (C) menggunakan strategi seperti "mengharapkan", "mengira kembali", "membuat sepuluh" dan "tolak daripada 10" untuk tambahan dan penolakan dalam masa 20 (sebelum melakukan fakta-fakta nombor untuk memori) dan selepas itu, dalam 100. (D) membandingkan dua nombor dalam lingkungan 20 untuk memberitahu berapa banyak nombor satu adalah lebih besar (atau kecil) daripada lain dengan penolakan. (E) mencapai penguasaan Selain asas dan penolakan fakta dalam masa 20 melalui bermain pelbagai permainan. (F) menggunakan asas-sepuluh set untuk menggambarkan algoritma standard untuk penambahan dan penolakan dari 2 digit nombor. Page 35 Pendidikan Rendah 35 Kandungan Pengalaman Pembelajaran 3. Bahagian pendaraban dan Pelajar harus mempunyai peluang untuk: 3.1 konsep pendaraban dan pembahagian 3.2 penggunaan x

3.3 berganda dalam masa 40 3.4 membahagikan masa 20 3.5 menyelesaikan masalah perkataan 1 langkah yang melibatkan pendaraban dan pembahagian dengan bergambar perwakilan (A) membuat kumpulan yang sama menggunakan objek konkrit dan mengira jumlah bilangan objek dalam kumpulan dengan penambahan berulang menggunakan bahasa seperti "2 kumpulan 5" dan "2 lima". (B) berkongsi nombor yang diberikan objek konkrit / cutouts gambar dan terangkan bagaimana perkongsian dilakukan dan sama ada benda-benda yang boleh dikongsi sama. (C) membahagikan satu set objek konkrit ke dalam kumpulan yang sama, dan membincangkan perkumpulan dan perkongsian konsep pembahagian. SUB-helai: WANG 1. Wang Pelajar harus mempunyai peluang untuk: 1.1 mengira jumlah wang dalam sen sehingga $ 1 dalam dolar sehingga $ 100 1.2 menyelesaikan 1-langkah masalah perkataan yang melibatkan tambahan dan penolakan wang dalam dolar sahaja (atau sen sahaja) (A) berkomunikasi dan berkongsi pengalaman membeli-belah mereka. (B) mengenal pasti syiling dan nota mazhab yang berbeza, mengira wang daripada yang tertinggi kepada denominasi terendah dan mewakili wang menggunakan $ dan simbol . (C) sepadan dengan duit syiling / nota satu jenis mata wang untuk satu set bersamaan syiling / nota yang lain denominasi menggunakan wang bermain, dan menyedari bahawa jumlah yang lebih besar daripada duit syiling / nota bukan semestinya jumlah yang lebih besar wang. (D) bandingkan jumlah wang menggunakan wang bermain, dan sedar bahawa apabila membandingkan dua set nota (atau syiling), ia adalah nilai-nilai mereka yang sedang dibandingkan dan bukan bilangan nota (atau syiling). (E) bekerja dalam kumpulan menggunakan wang bermain untuk menambah, menolak dan membuat perubahan semasa aktiviti membeli-belah. PENGUKURAN DAN GEOMETRI SUB-helai: PENGUKURAN 1. Panjang Pelajar harus mempunyai peluang untuk: 1.1 mengukur dan membandingkan panjang objek dalam

unit bukan piawai (A) bekerja dalam kumpulan untuk mengukur panjang dengan menggunakan pelbagai unit bukan piawai seperti bahagian badan, klip kertas dan objek yang sama dalam persekitaran mereka dan menerangkan pilihan mereka unit dan bagaimana ukuran dilakukan. (B) menganggarkan panjang objek sebelum mengukur dan menggunakan perkataan "kirakira" untuk menggambarkan ukuran. Page 36 Pendidikan Rendah 36 Kandungan Pengalaman Pembelajaran 2. Masa Pelajar harus mempunyai peluang untuk: 2.1 memberitahu masa ke jam / setengah jam (A) memberitahu masa dari muka jam masa dan berkaitan dengan peristiwa-peristiwa pada hari menggunakan "o" Jam "dan" separuh masa lalu ". (B) peristiwa mengikut urutan masa dan terangkan kesesuaian acara pada masa yang berlainan hari, contohnya makan tengah hari pada 3 o "Jam pada sebelah petang. SUB-helai: GEOMETRI 1. Bentuk 2D Pelajar harus mempunyai peluang untuk: 1.1 mengenal pasti, menamakan, menerangkan dan mengklasifikasikan 2D bentuk segi empat tepat persegi bulatan segi tiga 1.2 membuat / melengkapkan corak dengan bentuk 2D menurut satu atau dua ciri-ciri berikut saiz membentuk warna orientasi

(A) mengenal pasti, menamakan dan menggambarkan 4 bentuk asas 2D (segi empat tepat, persegi, bulatan dan segi tiga) dari objek sebenar dan gambar-gambar (lukisan-lukisan dan gambar-gambar). (B) mengesan garis bentuk 2D dari objek 3D. (C) mengenal pasti dan menerangkan bentuk 2D dalam pelbagai saiz dan orientasi. (D) membentuk bentuk 2D daripada memotong keluar keping bentuk. (E) meneka bentuk 2D dari perihal bentuk. (F) mengenal pasti dan menghuraikan perbezaan / persamaan antara dua bentuk 2D mengikut ciri-ciri seperti sisi, sudut, saiz dan warna. (G) bekerja dalam kumpulan untuk menyusun bentuk 2D dalam cara yang berbeza dan menjelaskan bagaimana bentuk disusun. (H) menggunakan bentuk 2D atau applet untuk mewujudkan corak mengikut satu atau dua sifat (saiz, bentuk, warna dan orientasi) dan menggambarkan corak. (I) bekerja dalam kumpulan untuk mewujudkan corak dan menjemput kumpulankumpulan lain untuk meneka bentuk hilang (s) dalam corak dan menjelaskan corak. STATISTIK SUB-helai: PERWAKILAN DATA DAN INTERPRETASI 1. Graf Picture Pelajar harus mempunyai peluang untuk: 1.1 membaca dan mentafsir data daripada graf gambar (A) bekerja dalam kumpulan untuk mengumpul data dari kelas untuk menjawab soalansoalan seperti "Apakah jenis buah-buahan kita suka? "dan menggunakan data untuk membuat graf gambar untuk paparan. (B) membincangkan dan menerangkan data yang dipersembahkan dalam graf gambar menggunakan bahasa seperti "yang paling", "Kurangnya", "besar", "kecil", "sebanyak" dan "sebanyak". (C) mewakili graf gambar dalam bentuk kedua-dua menegak dan mendatar, dan membuat cerita yang menggunakan maklumat daripada graf.
Original English text:

different syllabuses of the entire mathematics curriculum (primary to pre-university)

Contribute a better translation