MODEL-MODEL PENGAJARAN

Resources:(a) Metacognition (b) Learning theories (c) Developmental studies human intellect (a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) (a) (b) (c) (d) (e) Concept attainment Inductive thinking Inquiry training Advance organizers Memorisation The developing intellect Scientific inquiry

of

M O D E L P E N G A J A R A N

MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT

MODEL BEHAVIOURIS

Mastery Learning Direct Instuction Learning Self Control Training for Skills and Concept Development Assertive Training (a) (b) (c) (d) Group investigation / corporative learning Role playing & simulation Jurisprudential inquiry Social science inquiry & laboratory learning

MODEL SOSIAL

MODEL PERSONAL

(a) (b) (c) (d)

Nondirective teaching Aynectics Awereness training The classroom meeting

MODEL-MODEL PENGAJARAN

MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT

MODEL BEHAVIORAL

MODEL SOSIAL

MODEL PERSONAL

INKUIRI

PEMBELAJARAN LANGSUNG PEMBELAJARAN MASTERI

PEMBELAJARAN KOOPERATIF MAIN PERANAN & SIMULASI.

SYNECTICS

EKSPOSITORI

PENDEKATAN

INDUKTIF

DEDUKTIF

EKLEKTIK

TEMATIK

STRATEGI

PEMUSATAN GURU

PEMUSATAN MURID

PEMUSATAN BAHAN

PEMUSATAN TUGASAN

SUMBANGSARAN

BERCERITA KAEDAH & TEKNIK PENGAJARAN

PERBINCANGAN

DEMONSTRASI

PENYELESAIAN MASALAH

KONSEP MODEL

1.

Ragam, cara, fesyen, jenis dan reka bentuk tertentu sesuatu barang yang dikeluarkan. 2. Barang tiruan yang sama bentuk dan rupanya yang asal tetapi lebih kecil. 3. Peragawan @ peragawati. 4. Seseorang atau sesuatu yang dijadikan contoh (untuk ditiru @ diteladani).

KONSEP PENGAJARAN

KONSEP PENGAJARAN
Adalah aktiviti yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran yang tertentu. Meliputi perkara-perkara seperti, perancangan, pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan penilaian yang bertujuan menyebar ilmu pengetahuan secara berkesan.

KONSEP PEMBELAJARAN

 PERUBAHAN TINGKAH LAKU DAN IA BERLAKU KERANA PENGALAMAN ATAU LATIHAN YANG DITEGUHKAN.

JUGA BOLEH DIFAHAMI SEBAGAI SATU PROSES YANG MENGHASILKAN PERUBAHAN TINGKAH LAKU SESEORANG INDIVIDU.

PROSES PENGAJARAN & PEMBELAJARAN DIKATAKAN BERKESAN JIKA MURID-MURID DAPAT MENGUASAI PENGETAHUAN & KEMAHIRAN-KEMAHIRAN YANG DIAJAR OLEH GURU DENGAN SEPENUHNYA

 Pandangan model pemprosesan maklumat terhadap ingatan bergantung kepada komputer sebagai model. Seperti komputer, otak menerima data, menyimpan data, mengeluarkan data untuk menggunakannya jika perlu dan mengubahsuai data. Maka, model pemprosesan maklumat menekankan cara-cara merangsang desakan dalaman manusia untuk mencari makna dengan memperolehi dan mengorganisasi data, meyedari masalah dan menjana penyelesaian kepada masalah dan membentuk konsep dan bahasa untuk menyampaikannya.

EKSPOSITORI

- Penerangan yang jelas dan terperinci. - Peranan guru adalah sebagai penyampai maklumat secara langsung kepada murid-murid.

- Kaedah penerangan, bercerita dan demonstrasi.

-Mendengar dengan teliti sehingga mereka memahami dan mengingatinya atau merekodkan isi-isi penting.
-Menerangkan konsep, fakta, hukum, prinsip atau teorem-teorem matematik.

Contoh :
Merancang dan menginterpretasikan serta menghurai idea-idea dan konsep dalam buku teks. Menerangkan sambil mendemonstrasikan cara-cara dan melukis dan membina bentuk-bentuk geometri.

Menerangkan langkah-langkah penyelesaian masalah berdasarkan kemahiran-kemahiran yang telah dipelajari. Menerangkan sesuatu konsep dengan menggunakan alat bantu mengajar

INKUIRI

Satu proses mencari ilmu pengetahuan atau kebenaran melalui proses menyoal
Penyelesaian masalah mengikut langkah-langkah yang logikal dan sistematik. Manusia biasanya akan membuat pemikiran inkuiri daripada lahir hingga mati.

Langkah-langkah : Menyenaraikan satu masalah pembelajaran. Membentuk satu hipotesis mengenai masalah pembelajaran tersebut. Mengumpul data dari pelbagai sumber elektonik dan bukan elektonik

Menilai semula bukti mengenai masalah tersebut secara terperinci.

Membentuk satu kesimpulan terhadap apa masalah pembelajaran tersebut.

Pendekatan ini bertujuan untuk menolong murid-murid membuat penaakulan supaya mereka menjadi lebih cekap dalam menanya soalan, membina konsep,membuat hipotesis serta menilainya.

MODEL BEHAVIORAL

MODEL BEHAVIORAL The most structured group of teaching models. based on how people respond to tasks. this idea by Skinner. The teacher presents a lesson in small increments while observing the learning that is, or is not, taking place. presented in small sections, the student is less likely to be overwhelmed by the new material and more likely to successfully acquire the new skill. can be used to teach large groups of students quickly and effectively .

MODEL BEHAVIORAL

PENGAJARAN LANGSUNG (DIRECT INSTRUCTION)

PEMBELAJARAN MASTERI

PENGAJARAN LANGSUNG (DIRECT INSTRUCTION)

Direct instruction (DI) is a popular behaviorist instructional design model for classroom teaching initially developed in 60s by siegfried Engelmann.
Related to mastery learning, but it is more explicit regarding curriculum design and effective planned instructional delivery

Direct instruction-highly structured, teacher directed; maximization of student learning time. Information is fed by the teacher or media and the learner responds in lockstep fashion. Repeating the information of responding to the stimuli with the appropriate response. Choral responses in language labs are an example.

Principles of Direct Instruction More teacher-directed instruction (> 50%) and less seatwork (< 50%). Active presentation of information (could be by teacher, computer, another student):
Gain students' attention Providing motivational clues Use advance organizers Expose essential content Pretesting/prompting of relevant knowledge

Principles of Direct Instruction Clear organization of presentation.

component relationships sequential relationships relevance relationships transitional relationships

Step-by-step progression from subtopic to subtopic (based on task analysis). Use many examples, visual prompts, and demonstrations (to mediate between concrete and abstract concepts).

Principles of Direct Instruction Constant assessment of student understanding (before, during and after the lesson). Alter pace of instruction based on assessment of student understanding (you're teaching students, not content). Effective use of time and maintaining students' attention (appropriate use of classroom management techniques).

ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION "The Madeline Hunter model"

AN OUTLINE OF DIRECT INSTRUCTION

objectives standards anticipatory set teaching

input modeling check for understanding

guided practice/monitoring closure independent practice

objectives standards

independent practice

anticipatory set

AN OUTLINE OF DIRECT INSTRUCTIO N

closure

teaching

guided practice/monitoring

input modeling check for understanding

ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION "The Madeline Hunter model

"

Behavioral Objective format: Students will demonstrate their [knowledge, understanding, skill, etc.] of/to [concept, skill, etc.] by [activity performed to meet the lesson objective] according to [standard]. Example: Each student will demonstrate achievement of the skill of addition of whole numbers by adding columns of figures with paper and pencil accurately nine out of ten times individually in class.

ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION "The Madeline Hunter model

"

Four step instructional process Watch how I do it [modeling] You help me do it (or we do it together) [together] I'll watch you do it or praise, prompt and leave [guided practice] You do it alone [independent practice].

ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION "The Madeline Hunter model

"

You do it alone [independent practice].

Watch how I do it [modeling]

Four step instructional process

I'll watch you do it or praise, prompt and leave [guided practice]

You help me do it (or we do it together) [together]

ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION "The Madeline Hunter model

"

Motivation "TRICKS" Feeling Tone Reward [extrinsic/intrinsic] Interest Level of Concern

accountability time to produce visibility predictability

Knowledge of results Success

ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION "The Madeline Hunter model

Ways of monitoring Oral individual Oral together Visual answers, e.g., "thumbs" Written Task Performance Group sampling

ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION "The Madeline Hunter model

Questioning Guidelines Place signal [get their attention], then ask question Ask question before designating the person to answer Do not repeat nor rephrase the student's response. May ask for agreement by class or for others to respond. [ you should explain why the answer is good, however. ] Ask question then wait for 50% of hands [or "bright eyes," knowing looks] Never ask a question of a student who you know cannot answer. If the student is confused or can't answer, calmly repeat the same question or give a direct clue.

ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION

"The Madeline Hunter model

Creating Directions break down into parts/steps. Give only three at a time, one if the behavior is new. Delay giving instructions until just before the activity. Give directions in the correct sequence. Plan dignified help for those who don't tune in. [no put-downs] Give directions visually as well as orally (Visual representation of the task) [cf. Fred Jones' VIP]

ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION

"The Madeline Hunter model

Giving Directions Give the planned directions [creation above]. Check the students' understanding ["Any questions?" does not check understanding. Have a student model the behavior. [I.e, on the board or orally.] If needed, remediate and recheck. [It is essential that students do not practice error.]

Benefits & Limits of Direct Instruction

Benefits: Increases achievement scores Structured for concrete sequential learners Works well with lower and mid level ability learners. Limits: Tends to limit critical and creative thinking Discourages self-directed learning Frequently not challenging for highly able learners

PEMBELAJARAN MASTERI

PEMBELAJARAN MASTERI
(a) Konsep Pembelajaran Masteri (b) Mengapa perlunya Pembelajaran Masteri? (c) Prinsip Pembelajaran Masteri (d) Ciri-ciri Pembelajaran Masteri (e) Model Pembelajaran Masteri (f) Langkah Pembelajaran Masteri

Apakah Pembelajaran Masteri?

merupakan satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan penguasaan murid dalam suatu perkara yang diajar. (Bloom, 1968) berasaskan kepada falsafah bahawa semua atau hampir semua murid boleh menguasai sesuatu pengetahuan atau kemahiran dengan baik dan penuh keyakinan sekiranya keadaan yang sesuai dan masa yang mencukupi disediakan untuk murid itu menguasai pembelajarannya. (Bloom, 1968)

ialah satu set idea dan amalan pengajaran secara individu yang dapat membantu murid untuk belajar secara konsistenidea dan amalan ini menghasilkan pengajaran yang sistematik, membantu murid apabila menghadapi masalah pembelajaran, memperuntukkan masa yang mencukupi untuk murid mencapai masteri dengan berpandukan kriteria masteri yang jelas. (Andeson & Block 1975)

Pembelajaran Masteri boleh dirumuskan sebagai:Suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi dan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.

Mengapakah Pembelajaran Masteri? i- Murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza. ii- Murid memerlukan pendekatan pembelajaran yang sesuai dan berkesan. iii- Murid mesti menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diajarkan.

Prinsip Pembelajaran Masteri:i- Murid normal boleh mempelajari apa yang diajarkan guru. iiPembelajaran dipecahkan kepada beberapa unit kecil supaya mudah dikuasai. iii- Murid memerlukan masa yang mencukupi untuk menguasai sesuatu hasil pembelajaran yang ditentukan. iv- Arahan pengajaran dan pembelajaran bagi setiap unit pembelajaran mestilah jelas.

Ciri-ciri Pembelajaran Masteri:i- Hasil pembelajaran perlulah ditentukan. ii- Hasil pembelajaran disusun mengikut hierarki atau unit pembelajaran. iii-Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan menggembirakan. iv- Penilaian berasaskan Ujian Rujukan Kriteria (URK) v- Bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkaitan. vi-Murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan setiap unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru.

vii- Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum menguasai aras masteri. viii Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras masteri.
Model Pembelajaran Masteri

Dalam pembelajaran masteri terdapat beberapa langkah yang perlu dilaksanakan. Langkah tersebut digambarkan melalui model di bawah:-

Unit Pembelajaran 1

Penentuan Hasil Pembelajaran

Pengajaran dan Pembelajaran

Penilaian

Tindakan Susulan Aktiviti Pengayaan

Ya

Sudahkah murid menguasai?

Tidak

Tindakan Susulan Aktiviti Pemulihan

Ya

Teruskan Unit Pembelajaran 2

Langkah Pembelajaran Masteri:i- Penentuan hasil pembelajaran. ii- Pengajaran dan pembelajaran. iii- Penilaian iv- Tindakan susulan

Penentuan Hasil Pembelajaran Hasil pembelajaran merupakan objektif pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid pada akhir sesuatu unit pembelajaran. Hasil pembelajaran perlu ditentukan bagi:i- Mengenal pasti apa yang perlu dikuasai olrh murid. ii- Memberi tumpuan dalam penguasaan hasil pembelajaran iii- Merancang pelbagai kaedah dan bahan bantu belajar. iv- Membantu membina ujian formatif dan sumatif.

Bagaimanakah hasil pembelajaran dinyatakan? i- Berdasarkan sukatan pelajaran. Ii- Dalam bentuk tingkah laku yang boleh diperhatikan dan diukur. Iii- Secara eksplisit, jelas dan terperinci. Iv- Dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor. V- Mengikut aras pembelajaran dari mudah kepada sukar.

Penentuan Pengajaran dan Pembelajaran Semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran guru harus mengambil kira perkara berikut:i- Kebolehan dan keupayaan murid berbeza-beza. ii- Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran. iii- Kemudahan yang sedia ada. iv- Masa yang diperuntukkan.

Kenali Murid Sahsiah seseorang murid mempengaruhi gaya pembelajaran. Justeru, guru perlu mengenal pasti sahsiah murid bagi merancang kaedah dan bahan pengajaran bagi mencapai hasil pembelajaran yang ditetapkan.

Mengapakah perlu pelbagai kaedah dan bahan?

Kaedah dan bahan perlu dipelbagaikan dalam pengajaran dan pembelajaran supaya:i- Pelajar lebih mudah memahami dan menghayati kandungan pelajaran. ii- Pembelajaran menjadi lebih menarik, bermakna dan menyeronokkan.

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Terdapat dua pendekatan yang boleh digunakan iaitu:i- Berpusatkan guru. ii- Berpusatkan murid.

Dalam pendekatan berpusatkan guru, kaedah yang boleh digunakan adalah seperti berikut:i- Penerangan ii- Penjelasan iii- Bercerita iv- Huraian v- Memberi nota vi- Syarahan vii- Demonstrasi

Dalam pendekatan yang berpusatkan murid pula, kaedah yang boleh digunakan adalah:i- Bercerita ii- Bacaan iii- Latih tubi iv- Pembelajaran akses kendiri v- Inkuiri penemuan vi- Soal jawab vii- Main peranan viii- Demonstrasi ix- Penyelesaian masalah x- Sumbang saran xi- Projek xii- Pembelajaran koperatif xiii- Amali

Mata Pelajaran Bahasa

Hasil Pembelajaran Mengnal pasti huruf

Cadangan Bahan i- Kad imbasan huruf ii- Carta huruf iii- Bongkah huruf i-

Matematik

Menambah dua nombor dalam lingkungan fakta asas Memukul bola hoki dengan cara yang betul Menerangkan proses penghadaman

Pendidikan Jasmani Sains

i- Kayu hoki ii- Bola hoki i- Carta organ penghadaman Ii- Video penghadaman

Geografi

Menyatakan bentuk muka i- Cakera padat tentang bumi kawasan pinggir muka bumi. pantai ii- Model iii- Peta

Pendidikan Seni Membuat grafik Perisian aplikasi Contoh bahan pengajaran dan pembelajaran Bahan pengajaran dan pembelajaran perlu dipelbagaikan selaras dengan aktiviti yang dipilih.

Penilaian Penilaian adalah suatu proses untuk mengesan perkembangan, kebolehan, keupayaan dan pencapaian murid. Penilaian juga adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan secara berterusan.

Mengapa perlu penilaian? i- Mengesan pencapaian murid. ii- Mengenal pasti murid yang cerdas, sederhana dan lemah. iii- Mengenal pasti sama ada hasil pembelajaran sudah atau belum dikuasai. iv- Mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam sesuatu unit pembelajaran. v- Menentukan aktiviti pemulihan dan pengayaan yang perlu dijalankan. vi- Menentukan keberkesanan kaedah, bahan atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Penilaian dalam Pembelajaran Masteri

Penilaian perlu dirancang, dibina, dikendali dan ditadbir oleh guru. Penilaian ini berbentuk formatif dan sumatif yang berasaskan ujian Rujukan Kriteria. Keduadua penilaian ini bersifat diagnostik. Penilaian mestilah berdasarkan kepada hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.

Bilakah penilaian harus dibuat? i- Semasa pengajaran dan pembelajaran. ii- Semasa sesuatu unit pembelajaran. iii- Selepas tempoh tertentu seperti mingguan, bulanan, pertengahan tahun dan akhir tahun.

Apakah domain yang dinilai? i- Kognitif. ii- Afektif. iii- Psikomotor

Cara menilai Pembelajaran Masteri Hasil pembelajaran boleh dinilai secara lisan, pemerhatian dan penulisan. Penilaian boleh dijalankan secara berasingan atau digabungkan mengikut aspek yang hendak dinilai.

Langkah yang perlu diambil semasa menilai:Langkah 1- Pembinaan alat ujian Aktiviti i- Menentukan hasil pembelajaran yang hendak diuji. ii- Membina jadual penentu ujian. iii- Membina item-item. iv- Menyediakan skema jawapan. i- Mentadbirkan ujian. i- Memeriksa respons dan menentukan penguasaan murid. ii- Membuat analisis terhadap respons. iii- Mendiagnos. iv- Merekod pencapaian murid. i- Menyediakan laporan. ii- Menyampaikan laporan.

2- Pentadbiran ujian 3- Pemprosesan hasil ujian

4- Pelaporan

Tindakan Susulan
Tindakan susulan dalam pembelajaran Masteri dijalankan setelah kelemahan dan kekuatan pembelajaran murid dikenal pasti. Aktiviti tindakan susulan bertujuan untuk:i- Memastikan kelemahan murid tidak terhimpun sehingga terjejas pembelajaran seterusnya. ii- Memperkukuh dan mempertingkatkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah dikuasai.

Tindakan susulan boleh dilakukan melalui aktiviti:i- Pemulihan ii- Pengayaan ( pengukuhan dan pengembangan)
Aktiviti Pemulihan

Merupakan aktiviti yang dirancang untuk membantu murid yang belum melepasi aras masteri. Pemulihan dijalankan untuk memperbaiki kelemahan pembelajaran yang telah dikenal pasti. Pengajaran dan pembelajaran diubah suai dan dipelbagaikan mengikut tahap kebolehan dan keupayaan murid.

Contoh aktiviti pemulihan yang boleh dijalankan:i- Mengajar semula menggunakan kaedah atau bahan yang lain. ii- Memperbetulkan perlakuan yang salah. iii- Mengajar cara yang memudahkan untuk mengingat semula. iv- Menggunakan bahan visual. v- Mempermudah dan mempelbagaikan latihan. vi- Menjalankan latih tubi. vii- Menggalakkan pembelajaran melalui rakan sebaya. viii- Memotivasikan murid untuk belajar lebih bersungguhsungguh. ix- Membimbing murid menyusun maklumat dalam bentuk ringkas seperti rajah, carta atau peta minda. x- Melatih murid mengenal pasti idea utama.

Aktiviti Pengayaan Aktiviti pengayaan dijalankan untuk murid yang telah menguasai aras masteri. Aktiviti pengayaan dirancang bagi:i- Memberi peluang kepada murid menjalani aktiviti pembelajaran yang lebih mencabar dan menarik. iimemperluaskan pengalaman dan memperkukuh kefahaman murid. iii- Menambahkan sifat ingin tahu dan meningkatkan kemahiran berfikir. iv- Meningkatkan semangat berdikari dalam pembelajaran.

Terdapat dua aktiviti pengayaan iaitu:i- Pengukuhan. ii- Pengayaan. Pengukuhan Aktiviti pengukuhan bertujuan untuk memantapkan pengetahuan dan kemahiran yang telah dikuasai oleh murid dalam unit pembelajaran yang sama.

Contoh aktiviti pengukuhan yang boleh dijalankan adalah:i- Memberi latihan yang lebih mencabar. ii- Memberi banyak latihan dalam pelbagai bentuk. iii- melatih murid menyampaikan maklumat dalam pelbagai bentuk grafik seperti peta minda, carta dan rajah. iv- Melatih murid membuat nota. v- Menjalankan latih tubi. vi- Melatih murid mengenal pasti idea utama. vii- Mengakses meklumat dari laman web.

Aktiviti Pengembangan Aktiviti pengembangan bertujuan untuk mempertingkatkan pengetahuan dan kemahiran murid dalam unit pembelajaran yang sama. Aktiviti pengembangan ini boleh dijalankan oleh muird secara terarah kendiri. Contoh aktiviti pengembangan ialah:i- Membuat projek. ii- Membuat tugasan. iii- Membuat kajian.

Dalam menjalankan aktiviti pengembangan, kemahiran yang berikut boleh dipertingkatkan:i- Membuat pemerhatian. ii- Mengumpul data. iii- Mengakses maklumat. iv- Membanding. v- Mengklasifikasi. vi- Meringkas. vii- Merekod. viii- Mentafsir. ix- Membuat keputusan. x- Membuat andaian. xi- Menganalisis. xii- Melapor. xiii- Menyelesaikan masalah.

Benefits and Limits of Cognitive Behaviour Model Benefits:i- Stimulates critical and reflective thinking. ii- Stimulates concept development. iii- Encourage independent learning.

Limits:i- May not emphasize concept / big picture. ii- Requires accurate teacher demonstrations.