4 steps: 1Perceptual judgment 2Transitivity 3Unit Iteration 4Transitivity Block n strip Piaget statement that child construct unit

iteration out of transitive reasoning. Why Has Instruction Been So Ineffective? Ineffective teaching Empirical procedure requiring no logical thinking Comparing Two or More Objects Indirectly 1 Asking for indirect comparisons for a purpose.~~ Indirect Comparision think logically 2 Measuring out In comparing two objects indirectly, ~think about the whole length of each object or the units within each length. In measuring out, ~think about the whole length in question and the units within each whole. Empirical Procedures vs Reasoning Piaget ~ 3 kind of ultimate sources physical knowledge, logico-mathematical knowledge, socialconventional knowledge

Learning basic logical reasoning processes of conservation and transitivity

Rumusan
Melalui rumusan ilmiah daripada pembacaan serta kesimpulan yang diperolehi hasil daripada pembacaan 3 artikel jurnal dalam tugasan yang diberikan.Saya memilih sukatan panjang sebagai sumber akademik dalam penyediaan rancangan mengajar matematik. Sebelum memberi contoh mengenai rumus sukatan panjang ini, maka ada baiknya kita mengetahui terlebih dahulu mengenai apa itu sukatan panjang? Sukatan adalah proses memberi nilai kepada satu ciri istimewa sesuatu objek, misalnya kuantiti fizikal seperti panjang, berat, luas, isipadu cecair dan masa. Manakala panjang adalah jarak dari satu hujung sesuatu kepada yang lain. Maka, sukatan panjang adalah proses menghitung ukuran sesuatu benda melalui jarak dari suatu hujung ke suatu hujung. Pengajaran sukatan panjang perlu memahami terlebih dahulu tentang sifat panjang. Sifat panjang adalah ukuran ruang dimensi. Biasanya diukur dalam ruang dua dimensi berukuran tepi lurus panjang, dimana nilai panjang yang lebih besar dipanggil panjang, selain nilai yang kecil dalam ukuran dimensi berkenaan dipanggil luas. Oleh itu, lebar sebenarnya adalah ukuran panjang yang diukur dalam tiga dimensi yang dipanggil sebagai panjang menegak. Pembelajaran murid terhadap matematik (sukatan panjang) memerlukan pemahaman asas tentang sifat panjang diikuti dengan kesesuaian cara pengajaran guru dalam kelas matematik. Oleh itu, artikel Measurement of Length: How Can We Teach It Better? menjadi pedoman cara pengajaran guru iaitu sokongan dari teori pembelajaran Jean Piaget. Beliau telah menggunakan transitivity panjang dalam pembelajaran kanak-kanak memahami tentang sukatan panjang. Beliau pernah mengatakan bahawa ukuran melibatkan permohonan saling bergantung dan proses pengetahuan (proses permohonan termasuk pengiraan dan pembahagian ke dalam unit; pengetahuan mengenai ukuran melibatkan pemahaman transitivity dan unit ukuran). Penyelidikan diterangkan menunjukkan kanak-kanak memohon penganggar mengira dalam konteks ukuran tanpa mengambil kira saiz unit. Yang keduanya adalah bahawa ia kini tidak diketahui bagaimana kanak-kanak ini akan dihidupkan dalam konteks ukuran daripada menggunakan penganggar mengira dengan menggunakan ukuran

penganggar. Sekurang-kurangnya tiga urutan pembangunan yang dicadangkan untuk mengambil kira perubahan ini, semua menganggap bahawa kanak-kanak itu telah mencapai keupayaan untuk memelihara panjang. Rentetan pertama menunjukkan bahawa motivasi untuk mengubah adalah berdasarkan konflik kognitif antara penganggar panjang dan penganggar mengira. Urutan kedua dan ketiga

mencadangkan bahawa motivasi untuk mengubah adalah berdasarkan pengetahuan tentang masing-masing, prinsip transitivity dan arahan langsung. Maka, Transitivity panjang amat penting dalam pembelajaran sukatan panjang untuk kanak-kanak. Apabila kanak-kanak tidak boleh membandingkan dua objek secara langsung, pendidik membandingkan mereka dengan menggunakan objek yang ketiga. Untuk melakukan ini, guru perlu memahami intuitif tanggapan matematik transitivity (jika A = B dan B = C, maka A = C, jika A <B dan B <C, maka A <C, jika A> B dan B> C , maka A> C). Sebagai contoh, untuk membandingkan panjang rak buku dalam satu bilik dengan panjang meja di bilik lain, anda mungkin memotong tali yang panjang yang sama seperti rak buku. Anda boleh membandingkan sekeping tali dengan meja. Jika tali itu adalah panjang yang sama seperti meja, maka anda tahu bahawa meja adalah panjang yang sama seperti rak buku. Pemahaman asas terhadap panjang terpupuk dalam pengalaman murid melalui transitivity ini seterusnya murid berupaya

menghubungkait unit panjang dengan operasi nombor melibatkan pengiraan. Dalam artikel Measuring Experiences for Young Childrenmenjelaskan sedikit tentang pengurusan kelas matematik. Sebelum bermula sesuatu kelas, terdapat lima langkah untuk mengendalikan kelas dalam pembelajaran sukatan panjang iaitu pengenalan masalah matematik, memerhati penemuan, komunikasi masalah, aktiviti susulan dan penggabungjalinan terhadap standard unit. Hal ini kerana kelas matematik seperti ini akan mengikuti pendedahan pemahaman membangunkan kanak-kanak dalam proses pengukuran sehingga membolehkan kanak-kanak melahirkan semangat keinginan

yang kuat untuk mengukur baik kerana kanak-kanak secara semula jadi adalah individu yang aktif dalam penemuan masalah. Manakala artikel Measuring length menumpu perhatian terhadap murid yang selalu melakukan kesalahan dan kekangan semasa belajar untuk menyukat panjang.

Kebiasaanya masalah dalam kognitif murid adalah terdiri dari golongan konservasi dan transitivity, additivity, persamaan unit saiz, unit piawai dan unit bukan piawai, unit lelaran, titik sifar serta perkadaran dalam pembelajaran sukatan panjang. Pendidik perlu meneliti penyelesaian masalah murid melalui alternatif yang sesuai dengan suasana pembelajaran yang kondusif dalam sukatan panjang. Kaedah pembelajaran matematik dan bahan bantu mengajar menjadikan aspek penting dalam membantu murid melepasi peringkat kekaburan kognitif terhadap golongan diatas. Secara keseluruhannya, penyediaan Rancangan Pengajaran Harian bukan sekadar dengan cara melaksanakan pengurusan kelas matematik, tetapi juga mengambil berat tentang kemungkinan yang akan wujud dalam kelas seperti kekangan pemahaman murid terhadap subjek pembelajaran sukatan panjang dan begitu juga ilmu pengetahuan cara belajar dengan cara belajar seperti transitivity panjang bagi murid dalam menguasai numerasi ini.

Mata pelajaran : Matematik Kelas Tarikh Masa Bilangan murid Tajuk Bidang pelajaran : Tahun 3 ? : 2? Ogos 2013 : 00.00 pagi 00.00 tgh (60 minit) : 00 orang : Panjang : Sukatan Dan Geometri

Pengetahuan sedia ada : Murid telah mengetahui asas operasi menambah Standard Kandungan : 11.2

Standard Pembelajaran: (i) Menambah panjang melibatkan ; a. Sentimeter b. Meter c. Meter dan sentimeter Hasil Pembelajaran : Di akhir pengajaran dan pembelajaran, murid berupaya ; - Menambah panjang yang melibatkan sentimeter, meter, sentimeter dan meter. EMK : Inovasi

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Fasa Aktiviti Guru Catatan

1. Persediaan Pemerhatian dan Analisis

A. Murid membuat pemerhatian ke atas dua Strategi/Teknik: batang pensel yang berbeza panjangnya. Simulasi

B. Murid mengukur kedua-dua batang pensel. C. Murid mencantum kedua-dua pensel dan dapatkan jumlah panjang.

2. Imaginasi Penjanaan Idea

- Guru mengedarkan sekeping kad aktiviti kepada Strategi/ setiap murid. pensel, buku tulis dan buku teks. Sumber Pengajaran : Pembaris, kad aktiviti. Teknik: - Pada kad tersebut, murid diminta mengukur kotak Aktiviti inkuiri

- Murid diminta menyatakan panjang dalam cm Sikap saintifik dan nilai murni: bagi setiap benda antara satu sama lain. Sintesis idea - Guru membimbing murid menulis ayat matematik Penglibatan aktif bagi penambahan ukuran panjang berdasarkan Menghargai masa alatan pensel. __cm +__cm = __cm - Murid menulis dalam bentuk lazim. __ cm + __ cm cm - Guru meneruskan aktiviti dengan contoh-contoh lain. Sediakan beberapa keping kad yang

mengandungi beberapa nilai panjang. - Secara berpasangan minta murid mengambil kad yang disediakan mengikut warna yang sama.
23cm 15m 2m

4m60cm

3m10cm

19cm

- Murid menambah dalam bentuk lazim. -Guru mengadakan perbincangan dengan semua

murid.

3. Perkembangan Penambahbaikan

- Sediakan kotak dan beberapa kad soalan untuk permainan Kotak Beracun. Contoh: 25cm + 8cm + 27cm = ? 3m 55cm + 2m 60cm = ?

Strategi: Aktiviti Inkuiri Sumber Pengajaran: Muzik

Menilai

3 m 55 cm + 2 m 60 cm

- Semak jawapan bersama-sama. Kad soalan yang telah dijawab akan dikeluarkan daripada kotak. - Permainan diteruskan hingga selesai.

4. Tindakan Pelaksanaan Amalan Berterusan

- Guru mengedarkan lembaran kerja kepada setiap Strategi: murid. - Guru membincangkan hasil kerja murid. Penyoalan keseluruhan kelas

Sumber pengajaran: lembaran kerja

Pentaksiran

Berdasarkan kepada keupayaan murid menjawab soalan di lembaran kerja. Murid perlu betul kesemua soalan yang diberi sebelum bergerak ke kemahiran berikutnya

Nilai Dan Sikap

Penglibatan aktif, bekerjasama

The purpose of this paper is to describe the development of children's measurement concepts and to outline implications of recent research on transitivity and counting. Discussion is confined to measurement of length and focuses on aspects of measurement outlined in the last two of Piaget's three measurement stages. It is argued that measurement involves interdependent application and knowledge processes (application processes include counting and division into units; knowledge about measurement involves understanding of transitivity and measurement units). Research described indicates (l) that young children apply the counting estimator in a measurement context with no regard for unit size and (2) that it is presently not known how the child switches in a measurement context from using the counting estimator to using the measurement estimator. At least three developmental sequences are proposed to account for this change; all assume that the child has attained the ability to conserve length. The first sequence suggests that motivation to change is based on cognitive conflict between the length estimator and the counting estimator. The second and third sequences suggest that motivation to change is based on knowledge about, respectively, the transitivity principle and direct instruction. Suggestions are offered for further research. (RH) http://eric.ed.gov/?id=ED231523 When you can't compare two objects directly, you must compare them by means of a third object. To do this, you must intuitively understand the mathematical notion of transitivity (if A = B and B = C, then A = C; if A < B and B < C, then A < C; if A > B and B > C, then A > C). For example, to compare the length of a bookshelf in one room with the length of a desk in another room, you might cut a string that is the same length as the bookshelf. You can then compare the piece of string with the desk. If the string is the same length as the desk, then you know that the desk is the same length as the bookshelf. Developmentally, conservation precedes the understanding of transitivity, because you must be sure that a tool's length (area, volume, etc.) will stay the same when moved in the process of measuring.

http://www.learner.org/courses/learningmath/measurement/session2/part_a/ http://www.piaget.org/GE/2000/GE-28-3.html http://www.jstor.org/discover/10.2307/1126735?uid=3738672&uid=2&uid=4&sid=21102 557405397