Christina Agang: F & f dan Matematik: Dilema seorang konstruktivis, ms 91-101.

F & f DAN MATEMATIK: DILEMA SEORANG KONSTRUKTIVIS

Oleh Christina Agang Sekolah Kebangsaan Tema, 94700 Serian. Abstrak Dalam ka ian ini, sa!a telah menggunakan teori "em#ela aran #erasaskan konstruktivisme dalam kelas "emulihan Matematik #agi dua orang "ela ar $ahun Dua !ang sa!a namakan F dan f. %arameter sa!a dalam ka ian ini ialah "elaksanaan o"erasi tam#ah satu digit, dan aktiviti "emulihan di alankan di luar &aktu kelas !ang formal. 'ertas ini seterusn!a mem#in(angkan signifikann!a teori "em#ela aran terse#ut dalam ka ian sa!a, dilema !ang sa!a hada"i serta "enemuan di luar angkaan sa!a. SA A! MEREKA DAN KONSTRUKTIVISME Pasti ada yang tertanya-tanya soalan-soalan berikut apabila memba a ta!uk ka!ian saya, "#engapa konstrukti$is% #engapa bukan pendidik% Siapa beliau%& Saya hanyalah seorang 'guru hi!au( yang masih terpinga-pinga, men ari arah dalam arus pendidikan yang menu!u ke era globalisasi. )alam keterpingaan itu, saya memilih konstrukti$isme sebagai pegangan kerana saya bersetu!u dengan the underl!ing "rin(i"le iaitu (hildren (onstru(t their o&n kno&ledge. *ni !elas terutama sekali dalam mata pela!aran #atematik, dan dalam ka!ian ini +alsa+ah itulah yang men!adi tonggak pegangan saya. Selama lebih suku abad dalam kehidupan ini yang mana sebahagian masanya dihabiskan dengan akti$iti bela!ar dan seterusnya menga!ar, saya menyedari baha,a seseorang murid boleh memperolehi - dalam sesuatu mata pela!aran tanpa mendapat apa-apa yang berman+aat daripada pela!aran tersebut. .agi saya, pen apaian tersebut banyak disebabkan oleh kaedah bela!ar dan ini merupakan mentaliti yang kuno iaitu bela!ar semata-mata untuk emerlang dalam peperiksaan/ dan mengha+al tanpa pedoman. Se ara tidak langsung, mentaliti sedemikian akan menghasilkan generasi yang tidak menghargai ilmu dan tidak tahu menggunakan ilmu, hanya melihat ilmu sebagai suatu 'alat( )tool* untuk mendapatkan kehidupan yang lebih baik. Sebaliknya, "a#a "an#angan sa$a, +ahaman konstrukti$isme yang menekankan +alsa+ahnya yang berpusatkan murid, dan menitikberatkan pemerolehan ilmu oleh murid akan menghasilkan generasi yang berketrampilan/ bukan saha!a berilmu, malah tahu menggunakan ilmu untuk menyelesaikan masalah seharian. Selain itu, mereka !uga lebih menghargai ilmu, serta sentiasa ingin bela!ar dan berbudayakan life long learning. 90 +urnal %en!elidikan $indakan $ahun ,00-, +ilid 1. 'er asama /%01 dengan %%2 3ri Aman dan %%D' 3erian, +%4 3ara&ak di #a&ah '%'/%01

Christina Agang: F & f dan Matematik: Dilema seorang konstruktivis, ms 91-101. 1usteru, saya berharap murid didikan saya akan menghargai ilmu dan en o! the "ro(ess of (onstru(ting their o&n kno&ledge. Oleh itu, saya sering berusaha untuk menerapkan strategi berpusatkan murid semasa menga!ar. Sebagai ontoh, saya melihat akti$iti membuat latihan se ara berulang-ulang sebagai mindless re"etition, serta drill and kill. .ahkan saya tidak setu!u baha,a pengha+alan si+ir adalah lebih penting berbanding pemahaman bagaimana !adual si+ir itu dibina. .agaimanapun, konstrukti$isme bukanlah satu pedagogi. Konstrukti$isme ialah satu +alsa+ah yang uba menerangkan bagaimana manusia bela!ar. Seterusnya, daripada +alsa+ah inilah banyak pedagogi dihasilkan. Konstrukti$isme dipelopori lama dahulu oleh ramai ahli sains, ontohnya *mmanuel Kant 20734-04045 dan mungkin !uga -ristotle sendiri. -kan tetapi +alsa+ah ini hanya di+ormalkan oleh 1ean Piaget melalui ka!iannya terhadap proses pembela!aran anaknya sendiri. Se ara ringkasnya, 1ean Piaget melalui ka!ian tersebut menyatakan baha,a murid bukan sebuah bahtera kosong yang perlu diisikan dengan ilmu oleh guru-guru apabila ke sekolah. Sebaliknya, murid ke sekolah dengan pelbagai pengetahuan sedia ada yang dinamakannya kerangka alternati+ yang diperolehi se ara tidak +ormal. 1usteru, proses pembela!aran ter!adi apabila murid dengan akti+nya membina kembali pengetahuan mereka. 1usteru, tea(hing is not a "assive a(tivit! of trasmitting kno&ledge. *ni hanya berlaku apabila murid berhadapan dengan pengalaman baru yang men abar pengetahuan sedia ada mereka. Piaget men adangkan baha,a indi$idu (onstru(t ne& kno&ledge melalui dua proses iaitu sama ada melalui proses asimilasi atau akomodasi. -similasi berlaku apabila pengetahuan baru tersebut bersesuaian dengan kerangka sedia ada murid manakala proses akomodasi ter etus apabila kerangka sedia ada perlu distrukturkan semula 2reframe5 untuk disesuaikan dengan pengetahuan baru. 6alsa+ah ini menggaman saya kerana ia begitu menitikberatkan pemerolehan ilmu oleh murid. 7uru tidak dilihat sebagai 'sumber( yang meman arkan ilmu manakala para murid menerima saha!a ilmu tersebut se ara pasi+. Sebaliknya, guru lebih banyak bertindak sebagai seorang +asilitator yang membantu murid membina balik kerangka pengetahuannya dengan menyediakan pengalaman yang baru serta yang 'men abar( pengetahuan sedia ada tersebut. Oleh itu, peranan guru adalah lebih men abar manakala peranan murid men!adi lebih bermakna. Pada pandangan saya, inilah yang menyebabkan akti$iti penga!aran dan pembela!aran 2p 8 p5 men!adi lebih bermakna dan menarik. 1ika tidak, ia sebaliknya akan men!adi so mundane and #oring. Tambahan pula, Piaget men adangkan agar guru memberikan akti$iti hands-on untuk menyediakan pengalaman konkrit bagi para murid berumur antara 7-03 tahun dan ini merupakan lingkungan umur murid-murid saya. Se ara ringkasnya, pembela!aran se ara hands-on memerlukan seseorang murid memegang, dan melakukan sendiri 2se ara literal5 yang bertentangan dengan penga!aran se ara $erbal dan $isual oleh guru.

93 +urnal %en!elidikan $indakan $ahun ,00-, +ilid 1. 'er asama /%01 dengan %%2 3ri Aman dan %%D' 3erian, +%4 3ara&ak di #a&ah '%'/%01

Christina Agang: F & f dan Matematik: Dilema seorang konstruktivis, ms 91-101. Se ara kebetulan saya mempunyai dua orang murid yang saya namakan 6 dan + 26 8 +5 yang begitu men abar semasa berada di kelas. #ereka sudah berada di Tahun )ua tetapi masih tidak tahu -.9 dan semasa ka!ian ini dimulakan, merka hanya tahu menyebut nombor 0-30 tetapi tidak kenal nombor tersebut. .agaimanapun, mereka telah ha+al si+ir iaitu bagi 6 sehingga si+ir : dan bagi + sehingga si+ir 3. Seperti murid-murid yang lain, 6 8 + hanya menggunakan bahasa ibunda mereka semasa di rumah. ;akan-rakan sekelas mereka dapat bela!ar .ahasa #elayu dan .ahasa *nggeris dengan agak mudah semasa di Tahun Satu dahulu. -kan tetapi, 6 8 + masih menggunakan bahasa ibunda mereka se ara dominan semasa berinteraksi dengan saya ,alaupun sudah berada di Tahun 3. <amun, mereka tahu istilah "lus, minus, e5ual, times dan shared.... e5uall!, (ount, ver! good dan sebagainya. 9abaran saya dalam ka!ian ini adalah menolong mereka melakukan operasi tambah satu digit dalam situasi di mana interaksi antara kami adalah terhad disebabkan oleh bahasa kami. =ygotsky pernah menyatakan baha,a proses pembela!aran murid akan lebih berkesan sekiranya dibimbing oleh seseorang yang lebih berpengetahuan. Oleh itu, dalam ka!ian ini, saya men!adi pembimbing mereka. -ntara tugas yang saya lakukan ialah menyediakan akti$iti-akti$iti hands-on yang bertu!uan untuk men abar pengetahuan sedia ada mereka, serta berada di sisi mereka semasa mereka membuat akti$iti tersebut. <amun, saya hanya berinteraksi dengan mereka dalam .ahasa *nggeris iaitu bahasa pengantar bagi mata pela!aran #atematik. %A%AK I Per!alanan saya bermula pada a,al #ei 300> apabila saya memperkenalkan operasi penambahan satu digit kepada 6 8 +. Saya memberikan soalan yang memerlukan mereka menambah dua nombor satu digit. Saya meminta dan membimbing mereka menggunakan batu sebagai pembilang untuk membantu mereka mengira. .agaimanapun, saya mendapati 6 8 + tidak dapat menggunakan batu tersebut tanpa bimbingan. Saya khuatir ini seterusnya menyebabkan mereka tidak dapat langsung membuat soalan-soalan lain tanpa bimbingan. #ereka memba a soalan dan kemudian menunggu arahan selan!utnya daripada saya. #ereka !uga berke enderungan untuk membuat soalan se ara membabi-buta. Sebagai ontohnya, apabila mereka perlu mengambil tiga bi!i batu, mereka akan terus mengambil batu tersebut sambil membilang dengan lantang suara mereka ,alaupun bilangan batu yang diambil sudah melebihi tiga. ?koran itu, saya uba mengubah bentuk soalan yang saya kemukakan kepada mereka dengan mengemukakan +ormat yang lebih mudah. Saya telah memberikan mereka soalan yang mempunyai bilangan ob!ek mengikut nilai nombor yang dikehendaki dan ob!ek tersebut terdapat atas nombor. 7ambar 0 merupakan salah satu ontoh lembaran ker!a yang mengandungi bentuk soalan tersebut dan berkaitan dengan operasi tambah satu digit. 6 8 + hanya perlu men!umlahkan ob!ek tersebut semasa membuat pengiraan.

9: +urnal %en!elidikan $indakan $ahun ,00-, +ilid 1. 'er asama /%01 dengan %%2 3ri Aman dan %%D' 3erian, +%4 3ara&ak di #a&ah '%'/%01

Christina Agang: F & f dan Matematik: Dilema seorang konstruktivis, ms 91-101.

Ga&'ar (: L)&'aran *)r+a ,")rasi ta&'ah sat- #igit .agaimanapun, saya mendapati mereka tidak tahu baha,a operasi penambahan memerlukan mereka men!umlahkan ob!ek-ob!ek tersebut. #ereka akan menyebut soalan, mengira ob!ek pada atas nombor kemudian mengisi petak !a,apan dengan sebarang nombor yang terlintas pada +ikiran mereka. Pemerhatian ini saya buat dan ter atat pada atatan saya. F dan f tidak tahu men umlahkan nom#or6 tidak tahu #aha&a o"erasi "enam#ahan memerlukan mereka men umlahkan dua atau le#ih kum"ulan o# ek. 0ahkan sa!a merasakan #aha&a F dan f tidak kenal nom#or 1-10 "un. Anehn!a, mereka sudah #oleh menghafal sifir ,7 29atatan saya, #ei 300>5 Saya kemudiannya meminta mereka menyebut nombor 0 hingga 00. Saya menun!ukkan kepada mereka kad nombor lalu meminta mereka menyebut nombor tersebut. -pa yang saya perhatikan ialah@ F le#ih fasih #er#anding f. F #oleh men!e#ut ham"ir ke semua nom#or dengan #etul ke(uali nom#or --9. f han!a #oleh men!e#ut nom#or 1-8 dengan #etul. f uga kidal. Mungkin itulah se#a#n!a dia menulis nom#or 8 dan 9 se(ara ter#alik. 0agaimana"un, sa!a tidak akan kem#ali lagi menga ar mereka nom#or. 3a!a #erhara" !ang mereka akan "i(k u" the skill as &e move on. /ni kerana, mereka se#enarn!a sudah #oleh men!e#ut se(ara lisan nom#or 1-,0. 29atatan saya, #ei 300>5 9abaran saya selan!utnya ialah bagaimana menun!ukkan kepada mereka baha,a penambahan ialah men!umlahkan dua 2atau lebih5 ob!ek sedangkan kosa kata 2vo(a#ular!5 mereka terhad% =ygotsky pernah menyatakan baha,a interaksi sosial semasa bela!ar adalah asas kepada akti$iti pembela!aran itu sendiri. .iarpun akti$iti hands-on itu penting, persoalannya ialah bagaimana saya boleh menghubungkaitkan akti$iti yang mereka lakukan dengan apa yang ingin saya sampaikan, lebih-lebih lagi interaksi lisan antara kami bertiga adalah amat terhad%

94 +urnal %en!elidikan $indakan $ahun ,00-, +ilid 1. 'er asama /%01 dengan %%2 3ri Aman dan %%D' 3erian, +%4 3ara&ak di #a&ah '%'/%01

Christina Agang: F & f dan Matematik: Dilema seorang konstruktivis, ms 91-101. %A%AK II Saya berkira-kira sekiranya mereka dapat memegang nilai nombor yang mereka !umlahkan, mereka akan lebih mudah memahami baha,a penambahan bermakna #ringing together t&o )or more* grou"s of o# e(ts. Oleh itu, saya menyediakan sehelai kertas manila untuk membantu mereka memahami proses ini seperti yang ditun!ukkan pada 7ambar 3. #ereka hanya perlu meletakkan bilangan batu yang bersesuaian dengan nombor setiap kali melakukan operasi penambahan.

Ga&'ar .: Ka# M)na&'ah #)ngan ")&'i/ang ',/)h -'ah .agaimanapun, selepas membuat 0: soalan, saya tidak yakin baha,a mereka benar-benar dapat memahami apa yang ingin saya sampaikan. *ni kerana, saya dapati saya masih perlu membimbing mereka setiap kali mereka men!a,ab soalan baru. #ereka !uga tidak tahu baha,a mereka perlu men!umlahkan bilangan batu pada kedua-dua petak untuk mendapatkan !a,apan. Keadaan ini di atatkan pada atatan saya iaitu@ 'etika mengisi a&a"an "ada "etak a&a"an, mereka se#enarn!a han!a "erlu mengira #atu "ada kedua-dua kotak se#elum menulis a&a"an. Akan teta"i, F & f #ukan saha a akan mengam#il #atu dari "etak )i* dan )ii*, #ahkan uga akan mengam#il #atu !ang tidak terli#at dalam "engiraan mereka untuk dimasukkan ke dalam "etak a&a"an. 29atatan saya, 1un 300>5 %A%AK III Selepas membuat akti$iti-akti$iti tersebut, saya mendapati baha,a kedua-dua 6 8 + 2i5 tidak kenal nombor dengan baik, dan 2ii5 tidak tahu baha,a operasi penambahan memerlukan mereka men!umlahkan dua atau lebih kumpulan ob!ek. Sehubungan itu, saya memutuskan untuk menyediakan suatu alat yang membolehkan mereka melihat dengan !elas baha,a operasi penambahan adalah pen!umlahan dua kumpulan ob!ek. Aalaupun saya belum mempunyai idea yang 9B +urnal %en!elidikan $indakan $ahun ,00-, +ilid 1. 'er asama /%01 dengan %%2 3ri Aman dan %%D' 3erian, +%4 3ara&ak di #a&ah '%'/%01

Christina Agang: F & f dan Matematik: Dilema seorang konstruktivis, ms 91-101. !elas, a,al-a,alnya saya memang telah membuat keputusan baha,a 'alat( tersebut adalah se!enis #oardgame. .ahagian atas atau kepalanya akan terdapat 3 barisan. .aris pertama mengandungi nombor 0-00 dan baris kedua pula mempunyai nombor 00-30. Saya mengambil masa kira-kira 3 minggu untuk merealisasikan #oardgame tersebut. *ni kerana, saya harapkan agar 6 8 + dapat melihat dengan !elas baha,a terdapat dua kumpulan ob!ek yang berbeCa yang akan mereka !umlahkan. Dntuk highlight perbeCaan tersebut, saya menggunakan 3 kumpulan ,arna yang kontra iaitu hitam dan putih. Aarna hitam me,akili satu kumpulan ob!ek dan ,arna putih pula me,akili kumpulan ob!ek yang satu lagi. Pada masa yang sama, kumpulan ob!ek tersebut mestilah mo#ile agar mudah digunakan dan untuk itu, saya menggunakan pin ,arna hitam dan putih. Saya mengambil keputusan agar pada peringkat a,al ini, saya menghadkan operasi penambahan mereka kepada hasil tambah yang !umlahnya adalah maksimum 30 saha!a. Setelah mengenal pasti ob!ekti+ dan limitasi tersebut, bayangan #oardgame itu materiali:e dengan mudahnya. Easil akhirnya adalah seperti yang ditun!ukkan pada 7ambar :.

Ga&'ar 0: Th) A##iti,n Ga&) 0oardgame ini saya namakan $he Addition 2ame. *a mudah saha!a digunakan. 6 8 + hanya perlu memilih satu nombor daripada .ahagian *, lalu meletakkan kepingan nombor itu pada petak biru. Seterusnya, mereka perlu melekatkan bilangan pin hitam yang betul pada petak biru tersebut. Kemudian, mereka memilih nombor yang kedua pula lalu melekatkan bilangan pin putih yang bersesuaian pada petak biru yang terletak selepas simbol 'F( 2operasi tambah5. Selepas itu, mereka perlu memindahkan kedua-dua kumpulan pin 2hitam dan putih5 ke petak biru selepas simbol 'G( 2bersamaan5. Hangkah terakhir ialah men!umlahkan pin-pin tersebut lalu mengambil nombor yang korespon dengan !umlah itu daripada barisan nombor yang terdapat pada kepala papan tersebut. Hangkah-langkah tesebut adalah seperti yang ditun!ukkan pada 7ambar 4 dan B.

9> +urnal %en!elidikan $indakan $ahun ,00-, +ilid 1. 'er asama /%01 dengan %%2 3ri Aman dan %%D' 3erian, +%4 3ara&ak di #a&ah '%'/%01

Christina Agang: F & f dan Matematik: Dilema seorang konstruktivis, ms 91-101.

Ga&'ar 1 #an 2: O")rasi &)na&'ah 3. 4 1 5 67 Saya mendapati baha,a 6 8 + dapat menggunakan $he Addition 2ame dengan agak mudah. Saya ingin men!elaskan kepada mereka prinsip di sebalik permainan ini. <amun saya kelu, tidak mampu mengutarakannya dalam bahasa yang mudah. Tambahan pula, +ahamkah mereka nanti% -khirnya, saya hanya berdiam diri, sekadar memerhati akti$iti mereka dan sekali-sekala membimbing apabila mereka kelihatan ragu-ragu. #enurut atatan saya, mereka bermain $he Addition 2ame sepan!ang bulan 1un, 1ulai dan sebahagian bulan Ogos. Setiap pengiraan mereka akan mereka atatkan. .agaimanapun, masa adalah amat terhad. Kadang-kadang kami hanya dapat membuat : sesi yang berlangsung selama lebih kurang 0B minit seminggu. 1adual ,aktu penga!aran saya begitu ketat sekali ditambah dengan tanggung!a,ab yang lain telah menghadkan interaksi kami. Aalau bagaimanapun, pada masa saya membuat atatan akhir untuk saya sertakan dalam penulisan ini, banyak perubahan yang telah berlaku. 6 sudah boleh mengenal nombor 0-30. + pula sudah kenal nombor 0-00. .iarpun + masih tidak boleh menulis nombor selepas nombor 4 se ara ingatan, beliau boleh menamakan nombor-nombor tersebut dengan tepat sekiranya melihat nombor-nombor tersebut. Ketika saya mula memperkenalkan $he Addition 2ame kepada mereka, 6 8 + perlu mengikut semua langkah yang saya adangkan. <amun akhirnya, mereka mula mengambil !alan pintas mereka sendiri. Se!urus sebelum saya menukar akti$iti, mereka hanya men!umlahkan bilangan pin pada kedua-dua petak biru dan tidak lagi perlu memindahkan kedua-dua kumpulan pin ke petak selepas simbol 'G(. Semasa penulisan ini dibuat, per!alanan kami belum lagi berakhir. Selepas menggunakan $he Addition 2ame, saya meminta mereka membuat semula latihanlatihan lepas, bermula dengan membuat operasi penambahan dengan mengira bilangan ob!ek hinggalah ke akti$iti penambahan dengan melukis bilangan pembilang. Pada masa ini, + menun!ukkan peningkatan yang memberansangkan. )ia sudah boleh membuat operasi penambahan satu digit dengan menggunakan pembilang batu. 6 pula menun!ukkan peren atan dalam kema!uannya. .eliau perlu dipu!uk untuk membuat operasi penambahan yang mudah dan hanya boleh membuat pengiraan sekiranya saya memantaunya atau berada di sisinya. 97 +urnal %en!elidikan $indakan $ahun ,00-, +ilid 1. 'er asama /%01 dengan %%2 3ri Aman dan %%D' 3erian, +%4 3ara&ak di #a&ah '%'/%01

Christina Agang: F & f dan Matematik: Dilema seorang konstruktivis, ms 91-101. %UKAN SATU NOKTA8999 .erakhirnya kitaran ka!ian ini, bukanlah bermakna saya telah meletakkan noktah antara saya dengan 6 8 +. #alahan, per!alanan kami masih !auh dan berliku. 1angkamasa lebih setengah tahun membuat ka!ian ini menyedarkan saya betapa 'hi!au(nya saya dalam dunia pendidikan. Saya dan konstrukti$isme merupakan ' inta pandang pertama(. -kan tetapi bak kata orang, kita hanya tahu hati dan budi seseorang apabila kita telah berkah,in dengannya. Semuanya indah semasa ber inta. .uat masa ini, konstrukti$isme bolehlah dikatakan sebagai the flavour of the month dalam dunia pendidikan yang mengalami globalisasi. 6alsa+ah tersebut men!adi topik perbin angan yang hangat se ara on line , malahan se ara off line daripada kalangan para endekia,an di seluruh dunia. Iang menariknya, semua orang boleh terlibat. Konstrukti$isme merentasi umur, tahap pendidikan bahkan sub!ek dan tahap sub!ek itu dia!ar. Semasa saya memba a e-mel yang disertakan dalam penulisan #artin )ouglas yang berta!uk A ourne! into (onstru(tivism, saya mendapati beliau mendapat respons dari seluruh dunia dan daripada pelbagai golongan guru dan pela!ar, daripada kalangan guru pra-sekolah sehinggalah ke tutor dan pensyarah uni$ersiti. Sememangnya ini merupakan suatu +enomena yang mengagumkan yang mana dapat diperhatikan bagaimana suatu teori pembela!aran boleh menyatukan golongan pendidik yang begitu pelbagai. -kan tetapi, pada akhir ka!ian saya, saya seakan-akan bertanya@ ;ell< ;hat &as all the fuss a#out7 Konstrukti$isme menyatukan sesetengah golongan yang sealiran dan mungkin yang idealistik tetapi pada satu pihak yang lain telah membina !urang yang lebih besar dengan pendidik yang lebih suka menggunakan ara yang kon$ensional yang dikatakan sebagai old fashion. .ahkan +alsa+ah ini telah men ipta suatu !urang yang terlalu besar di antara hard (ore (onstru(tivist dengan golongan ibu bapa. )i -merika Syarikat, sebagai ontohnya, di mana persatuan ibu bapa dan guru 2PT-5 agak akti+, mereka amat lantang menyuarakan pendapat terhadap kepin angan-kepin angan yang terdapat pada the ne& &a!s of tea(hing. Pada pendapat mereka, ini telah me,u!udkan keadaan yang mana pendekatan tersebut telah ro# their (hildren of true learning. #ereka mempersoalkan kaedah bela!ar se ara eksperimen, hands-on, malahan in5uir!-dis(over! dan learning for the future sebagai sesuatu yang am#iguous dan too loose. #ereka mengatakan mungkin ini hanya di!adikan perisai oleh guru-guru yang malas dan kurang mantap ilmu mereka. .ahkan salah satu artikel yang saya ba a telah menyenaraikan serta membin angkan kepin angan semua pedagogi berasaskan konstrukti$isme se ara terperin i. Saya sendiri seolah-olah men!adi goyah dengan pendirian saya setelah memba a artikel tersebut. Soalan-soalan berikut seterusnya timbul pada diri saya. /s (onstru(tivism reall! the ans&er to the la(k of =um"h> in m! tea(hing7 Sesuaikah konstrukti$isme dengan senario pendidikan kita yang sentiasa terke!ar-ke!ar untuk menghabiskan sukatan% Sesuaikah konstrukti$isme dengan sekolah ke il yang hanya mempunyai enam orang guru% Sesuaikah konstrukti$isme dengan seorang guru yang menga!ar Tahun 0-> dan memba,a beban sehingga 40 ,aktu seminggu% .etulkah latihan berulang-ulang itu mindless dan membuang masa% 94 +urnal %en!elidikan $indakan $ahun ,00-, +ilid 1. 'er asama /%01 dengan %%2 3ri Aman dan %%D' 3erian, +%4 3ara&ak di #a&ah '%'/%01

Christina Agang: F & f dan Matematik: Dilema seorang konstruktivis, ms 91-101. Saya sendiri tidak tahu !a,apan kepada soalan-soalan saya tadi. Sukatan saya boleh disesuaikan sekiranya saya tidak ketinggalan ,alaupun satu masa menga!ar 2Kesan daripada peperiksaan% Kursus% 9uti peristi,a% Sakit%5. )i samping itu, tidak semua topik dalam sukatan boleh dia!ar se ara hands on, bukan mustahil, tetapi terlampau mengambil masa yang lama. Tambahan pula, menga!ar berlandaskan +alsa+ah konstrukti$isme memerlukan peran angan yang teliti agar tidak ter!adi masa terbuang, pengetahuan baru yang terhasil boleh mengembangkan pengetahuan lama dan bukannya men!adi pengetahuan lain yang terpen il. .agi sekolah ke il seperti sekolah saya, dengan beban ,aktu terlalu banyak di samping tanggung!a,ab lain yang menimbun, ini bermakna/ home&ork and more home&ork sehingga kadang-kadang perasaan penat dan tekanan yang menimbun memaksa minda berpaling kepada ara yang lama. /t had #een used for !ears, right7 3o &h! not7 .ukannya saya menidakkan ara lama se ara total. .ahkan ka!ian ini menyedarkan saya baha,a ara lama dan baru boleh saling lengkap melengkapi antara satu sama lain 2the old &a!s and the ne& &a!s (an a(tuall! (om"liment ea(h other*. 1ika dahulu saya #rush aside latihan berulang sebagai mindless 2bila di+ikirkan semula, didapati ho& naive saya masa ituJ5, kini saya menyedari baha,a latihan berulang boleh mengukuhkan lagi pengetahuan yang telah ditemui menggunakan konstrukti$isme. Kini, saya merasa menga!ar adalah seolah-olah membina sebuah bangunan. Paling penting ialah asasnya 2the foundation5, dan ini boleh dibuat dengan kukuh menggunakan pedagogi berasaskan +alsa+ah konstrukti$isme. -kan tetapi, dindingdindingnya diperbuat daripada bata yang disusun berulang-ulang sehingga ter iptalah orak yang kukuh dan antik. .egitulah !uga dalam kes 6 8 +. Pengetahuan menambah akhirnya mereka perolehi melalui penggunaan akti$iti hands-on, $he Addition 2ame. -kan tetapi, selepas akti$iti itu, akti$iti latihan berulang-ulang mengukuhkan lagi apa yang mereka buat hampir setiap hari. 3o &hat no&7 Saya masih seorang konstukti$is mentah, men uba itu dan ini. Perasaan saya !uga masih berubah-ubah. Pada ketika artikel ini ditulis/ inilah yang saya yakin. #ungkin esok tidak lagi... %I%LIOGRAFI -kbar *brahim. 230045. %en!elidikan kualitatif: 3atu "engenalan ringkas. Ku hing, Sara,ak@ P;O6?S. -nderson, 1.;., ;eder, H.#., 8 Simon, E.-. 230005. -ppli ations and #isaplli ations o+ 9ogniti$e Psy hology to #athemati s ?du ation. $e?as @du(ational Aevie&. -rhar, 1.#., Eolly, #.H. 8 Kasten, A.9. 230005. A(tion resear(h for tea(hers: $raveling the !ello& #ri(k road. Dpper Saddle, <e, 1ersey@ Prenti e-Eall, *n . .ahagian Pendidikan 7uru. 230005. 2aris "anduan kursus "en!elidikan tindakan untuk Makta#. /nstitut %erguruan Mala!sia. Kuala Humpur@ Kementerian Pendidikan #alaysia. 99 +urnal %en!elidikan $indakan $ahun ,00-, +ilid 1. 'er asama /%01 dengan %%2 3ri Aman dan %%D' 3erian, +%4 3ara&ak di #a&ah '%'/%01

Christina Agang: F & f dan Matematik: Dilema seorang konstruktivis, ms 91-101. 9huah Kim E,a. 2300>5. Data dalam "en!elidikan tindakan dan teknik "engum"ulan data kualitatif "en!elidikan tindakan. .ahan KursusK.engkel Penyelidikan Tindakan Peringkat "*ntermediate& 6asa 0 Tahun 300> di ba,ah Kursus Pendek Kelolaan *nstitut, *nstitut Perguruan .atu Hintang, 34-39 #a 300> di #P .atu Hintang, Ku hing, Sara,ak. 9huah Kim E,a. 2300>5. Analisis data kualitatif dalam "en!elidikan tindakan. .ahan KursusK.engkel Penyelidikan Tindakan Peringkat "*ntermediate& 6asa 3 Tahun 300> di ba,ah Kursus Pendek Kelolaan *nstitut, *nstitut Perguruan .atu Hintang, 33-3: 1un 300> di PK7 Serian, Sara,ak. 9res,ell, 1. A. 2300B5. @du(ational resear(h: %lanning, (ondu(ting, and evaluating 5uantitative and 5ualitative resear(h. Dpper Saddle ;i$er, <e, 1ersey@ Pearson ?du ation, *n . 6orseth, S.). 209445. Creative Math. Art A(tivities for the %rimar! 2rades. ?ngle,ood 9li++s,<e, 1ersey@ Prenti e-Eall, *n . #arshall, 9. 8 ;ossman, 7... 209995. Designing 5ualitative resear(h. 2:rd ed.5 Thousand Oaks, 9ali+ornia@ Sage Publi ations. #ary Aong Sie, Hian. 2300>5. ;riting a resear(h "a"er. .ahan KursusK.engkel Penyelidikan Tindakan Peringkat "*ntermediate& 6asa 3 Tahun 300> di ba,ah Kursus Pendek Kelolaan *nstitut, *nstitut Perguruan .atu Hintang, 33-3: 1un 300> di PK7 Serian, Sara,ak. P-H#. 20944-09905. 3u""orting tea(her develo"ment through a(tion resear(h: A %A1M resour(e for advisor! tea(her. <or,i h@ Dni$ersity o+ ?ast -nglia. Teoh Poh Ie,. 230035. Mathemati(al Magi( and Craft. 9reati$e AiCard. Toh Aah Seng. 2300B5. Penyelidikan tindakan@ Perkembangan pro+esionalisme ke arah pengamalan re+lekti+ dan penambahbaikan sekolah. )alam %rosiding %en!elidikan $indakan tahun ,00B, 8-C Dkto#er ,00B, ms. 0-7. Ku hing, Sara,ak@ #aktab Perguruan .atu Hintang Au ukan internet: Contru(tivism )learning theor!*. )iperolehi daripada@ http@KKen.,ikipedia.orgK,ikiK9onstru ti$ism Constru(tivist 1earning $heor!. )iperolehi daripada@ http@KK,,,.eLploratrium.eduK*6*K resour esK onstru ti$istlearning 9ro,ther, ). 2)e , 09975. The 9onstru ti$ist Mone. @le(troni( +ournal of 3(ien(e @du(ation, , ),*. )iperolehi daripada@ http@KKunr.eduKhomepageK! annonKe!seKe!se$3n3ed.html )ono$an, 1. ?du ation Terminology ?$ery Parent #ust Dnderstand. )iperolehi daripada@ http@KK,,,.ny hold. omKhirs h-termin.html 000 +urnal %en!elidikan $indakan $ahun ,00-, +ilid 1. 'er asama /%01 dengan %%2 3ri Aman dan %%D' 3erian, +%4 3ara&ak di #a&ah '%'/%01

Christina Agang: F & f dan Matematik: Dilema seorang konstruktivis, ms 91-101. )ougiamas, #. A ourne! into Constru(ktivism. )iperolehi daripada@ http@KKdougiamas. omK,ritingK onstru ti$ism .html ?pstein, #. Constru(tivism. )iperolehi daripada@ http@KKtiger.to,son.eduKusersKmepste0Kresear hpaper.html # )ermott, H.9. 2)e . 09975. Eo, ,e tea h and ho, students learn - - mismat h% @le(troni( +ournal of 3(ien(e @du(ation, ,),*. )iperolehi daripada@ http@KKunr.eduKhomepageK! annonKe!seKm dermott.html

000 +urnal %en!elidikan $indakan $ahun ,00-, +ilid 1. 'er asama /%01 dengan %%2 3ri Aman dan %%D' 3erian, +%4 3ara&ak di #a&ah '%'/%01