INTERAKSI 9 - PENILAIAN KEMAHIRAN BAHASA

KAEDAH PENILAIAN BAHASA (KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR, MEMBACA DAN MENULIS) PENILAIAN KEMAHIRAN BAHASA A) Penilaian Kemahiran Lisan Kemahiran lisan melibatkan dua kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur. 1. Kemahiran mendengar - Kemahiran paling asas - Berlaku pada peringkat penerimaan - Murid yang telah menguasai kemahiran ini mampu bertutur, memahami, dan mentafsir apa yang didengar. 2. Kemahiran bertutur - Melafazkan bunyi-bunyi bahasa daripada alat-alat artikulasi - Peringkat penglahiran - Perlu ditiru & diajuk - Model bahasa lemah hasil ajukan yang lemah, tapi model bahasa baik tidak semestinya menjamin ajukan yang baik. Tujuan kemahiran lisan : 1. Menyebut perkataan / ayat dengan betul 2. Melatih murid mendengar dan memahami pertuturan orang lain. 3. Untuk berinteraksi dengan orang lain (menyampaikan perasaan, kehendak, dan lain-lain). 4. Melatih murid agar berkeyakinan dan percaya kepada diri (berani bercakap, menyatakan perasaan dan kehendak) 5. Membolehkan murid bertutur menggunakan ayat yang tersusun, perkataan yang sesuai, dan perbendaharaan kata yang luas. Kemahiran-kemahiran yang boleh 1. Bertutur dengan tenang menggunakan gaya yang betul 2. Bertutur dengan nada, intonasi, dan sebutan yang betul. 3. Mendengar dengan baik, memahami perkara yang didengar, dan menghormati pertuturan orang lain.

4. Bercerita dan membuat laporan menggunakan bahasa yang menarik dan betul. 5. Berkebolehan memberi arahan dengan berkesan. 6. Menggunakan bahasa yang baik mengikut situasi. Kemahiran lisan boleh dinilai melalui aktiviti seperti yang berikut: 1. bacaan kuat 2. syarahan 3. perbahasan 4. bercerita 5. perbincangan 6. hafazan 7. temu bual 8. soal jawab 9. nyanyian 10.deklamasi sajak 11.mendengar dan memberi respon secara lisan Penilaian lisan membolehkan guru : 1. mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam kemahiran mendengar dan bertutur secara gramatis. 2. mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan kefahaman murid. 3. mengesan kebolehan murid dalam kemahiran membaca dan menghafaz. 4. mengesan kelancaran dalam sebutan. 5. mengesan amalan dan sikap murid secara serta merta. . Instrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan merangkumi soalan dan aktiviti yang memerlukan respon murid dalam bentuk lisan. Contoh : Penilaian Lisan Berasaskan Sekolah (PLBS) . menyediakan instrumen 1. soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah difahami. 2. aktiviti/bahan boleh merangsang murid mengeluarkan idea. 3. pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan bercapah digunakan untuk merangsang murid berfikir. 4. aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan murid.

Penilaian lisan dibuat untuk mendapatkan maklumat hasil interaksi antara : - pelajar dengan pendidik - pelajar dengan pelajar - pelajar dengan bahan pembelajaran Aspek yang boleh dinilai ialah : - kefahaman konsep - pengetahuan fakta - pemikiran peringkat tinggi - kecekapan mendengar - penggunaan bahasa yang tepat - kecekapan metematik - gaya persembahan/ kelancaran berbahasa - pertuturan dan sikap B ) Penilaian kemahiran membaca . penggunaan bahasa yang tepat. . kelancaran berbahasa yang baik. . penggunaan intonasi yang betul. . sebutan dan jeda yang tepat. C) Penilaian Kemahiran Menulis . Penilaian secara penulisan melibatkan aktiviti menyemak dan memeriksa tugasan dan hasil penulisan murid seperti - Karangan - Laporan projek/kerja kursus/folio - Latihan dan ujian bertulis - Huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta. . Instrument penilaian menulis. Digunakan untuk mengesan kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid yang meliputi kemahiran seperti yang berikut : - Kemahiran menulis - Menyusun idea - Penggunaan tanda baca - Perbendaharaan kata - Mengaplikasi - Mentafsir Menilai . Perlu diingat, dalam menyediakan soalan-soalan yang sahih, perkara berikut perlu diambil kira :

Soalan menepati kemahiran yang hendak diuji Bahasa yang digunakan jelas dan mudah difahami Bilangan soalan sesuai dengan masa yang diperuntukkan. Aras kesukaran soalan dipelbagaikan Skema pemarkahan disediakan

. Bentuk item 1. Bentuk Item Objektif 2. Bentuk Item Subjektif . Mengesan serta merta Tujuan mengesan penguasaan hasil pembelajaran dgn serta-merta semasa pengajaran harian -Contoh : Menilai kefahaman dan pengetahuan serta kemahiran berbahasa melalui hasil kerja murid. -Bagaimana ? (Dirancang jika perlu, individu @ kumpulan, tiada instrumen khusus ) -Merekod & Melapor : (Perlu direkod dan dilaporkan jika perlu ) -Tindakan Susulan : (Perlu tindakan serta-merta seperti; bimbingan, teguran, nasihat dan pujian) .mengesan kemajuan Tujuan mengesan kekuatan dan kelemahan selepas beberapa pembelajaran Bagaimana?(Perlu dirancang, individu @ kumpulan, gunakan instrumen seperti lembaran kerja dan ujian bertulis ) -Merekod & Melapor (perlu direkod dan dilaporkan jika perlu) -Tindakan Susulan (Perlu tindakan susulan ) -Contoh : menilai laporan bertulis dan menilai murid melalui ujian: objektif @ subjektif .mengesan pencapaian Tujuan mengesan pencapaian selepas beberapa pembelajaran -Bagaimana? (Perlu dirancang, secara individu, gunakan ujian bertulis) -Contoh : Melalui ujian bertulis seperti ujian objektif dan subjektif -Tindakan susulan (Harus diambil jika perlu ) -Merekod & melapor (Perlu direkod dan dilapor ) .Penilaian penulisan dilakukan dengan menilai :

karangan laporan projek/kerja kursus/folio latihan dan ujian bertulis huraian atau tafsiran data/jadual, graf atau carta.

.Kemahiran yang diukur dalam kemahiran menulis ialah : - kemahiran menulis - menyusun idea - perbendaharaan kata - mengaplikasi - mentafsir - menilai - mempertahan / menyokong hujah - menyebar idea / buat rumusan / cadangan PENILAIAN KEMAHIRAN BAHASA (Kemahiran lisan, membaca dan menullis)
INTERKASI 9 8 SEPTEMBER 2009 PENILAIAN KEMAHIRAN BAHASA Kemahiran Lisan Kemahiran Membaca Kemahiran Menulis Pengenalan Kemahiran lisan melibatkan dua kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur. Kemahiran mendengar Kemahiran paling asas Berlaku pada peringkat penerimaan Murid yg telah menguasai kemahiran ini mampu bertutur, memahami, dan mentafsir apa yg didengar. Kemahiran bertutur Melafazkan bunyi2 bahasa drpd alat2 artikulasi Peringkat penglahiran Perlu ditiru & diajuk Model bahasa lemah hasil ajukan yg lemah, tp model bahasa baik tidak semestinya menjamin ajukan yg baik.

KEMAHIRAN LISAN (MENDENGAR DAN BERTUTUR) Tujuan Kemahiran Lisan Menyebut perkataan / ayat dgn betul Melatih murid mendengar & memahami pertuturan org lain. Untuk berinteraksi dgn org lain (menyampaikan perasaan, kehendak, dll). Melatih murid agar berkeyakinan & percaya kpd diri (berani bercakap, menyatakan perasaan dan kehendak) Membolehkan murid bertutur menggunakan ayat yg tersusun, perkataan yg sesuai, & perbendaharaan kata yg luas. Kemahiran yang bOleh diperolehi murid: Bertutur dgn tenang menggunakan gaya yg betul Bertutur dgn nada, intonasi, & sebutan yg betul. Mendengar dgn baik, memahami perkara yg didengar, & menghormati pertuturan org lain. Bercerita & membuat laporan menggunakan bahasa yg menarik & betul. Berkebolehan memberi arahan dgn berkesan. Mengunakan bahasa yg baik mengikut situasi. Penilaian Kemahiran Lisan bacaan kuat syarahan perbahasan bercerita perbincangan hafazan temu bual soal jawab nyanyian deklamasi sajak mendengar dan memberi respon secara lisan Penilaian Lisan membolehkan guru: mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam kemahiran mendengar dan bertutur secara gramatis. mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan kefahaman murid. mengesan kebolehan murid dalam kemahiran membaca dan menghafaz. mengesan kelancaran dalam sebutan. mengesan amalan dan sikap murid secara serta merta. Instrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan merangkumi soalan dan aktiviti yang

memerlukan respon murid dalam bentuk lisan. Cth : PLBS Menyediakan Instrumen soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah difahami. aktiviti/bahan boleh merangsang murid mengeluarkan idea. pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan bercapah digunakan untuk merangsang murid berfikir. aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan murid. Konsep kemahiran mendengar Gabungan segala yg didengar, difahami dan diingat. Pendengaran berlaku melalui latihan khas yg dilakukan secara berperingkat-peringkat. Individu lebih byk belajar drpd pengalaman drpd kecerdasan otak. Harus berlaku menlalui pemikiran, bukan perasaan. Aspek fizikal, psikologi, neurologi mempengaruhi proses mendengar. Pendengaran utk hiburan (tinfak balas positif) Peringkat Kemahiran mendengar 1. mendengar deretan bunyi 2. Memahami bunyi-bunyi yg didengar 3. Menilai bunyi-bunyi yg didengar 4. Bertindak terhadap bunyi

Jenis-jenis mendengar Mendengar pasif -Tidak berupaya memahami keseluruhan perkataan yg diujuarkan -Faktor bahan tidak menarik, tidak bermakna, persekitaran. Mendengar secara bertelau-telau -Berlaku pd pelajar bahasa ke-2 -Lemah dlm bahasa yg dipelajari & tidak didedahkan kpd suasana bahasa tersebut. Mendengar tanpa tindak balas -Mendengar tp tidak bertindak balas -Tidak beremosi dan tidak memahami Mendengar secara menebuk-nebuk -Berlaku pd pelajar bahasa ibunda

-Pasti & yakin telah menguasai bahasa tersebut ttpi sebenarnya tidak Mendengar secara beremosi -Mendengar & mampu meransang emosi -Merasa sesuatu dan bertindak balas Mendengar secara berhati-hati -Mendengar teliti (kata demi kata, ayat demi ayat) -Memahami ujaran dgn tepat Mendengar secara kritikal -Mampu membezakan yg benar & palsu (berfikir kritis dan analitis) -PnP KBKK Mendengar secara pengamatan -Murid sudah mampu berfikir kritikal -Mendengar berdasarkan pengalaman (membuatkan apa yg didengar lebih bermakna) Mendengar secara kreatif -Mengulas, mengritik, menilai -Mencapai penguasaan bahasa yg baik Peringkat kemahiran mendengar beserta contoh: Peringkat awal -Melakukan sesuatu yg disuruh -Bertindak terhadap soalan-soalan mudah -Mengecam, mengajuk & memilih bunyi Peringkat pertengahan -Mengecam dan mengingat fakta (tepat dan terperinci) -Mengesan urutan -Mengenal sebab dan akibat Peringkat maju -Mengenal isi-isi penting -Mengenal peranan dan perhubungan org yg bercakap -Mentafsir maksud -Memberitahu tekanan dan intonasi Konsep bertutur

Gabungan bunyi-bunyi bahasa Berlaku pd peringkat penglahiran (setelah penutur belajar drpd pengalaman berbanding kecerdasan otak) Aspek fizikal, kesihatan, persekitaran, jantina, dll mempengaruhi pertuturan Pertuturan dikuasai dgn menumpukan aspek fonologi, struktur, intonasi, dan penguasaan sistem bunyi. Aspek-aspek pertuturan a)Sebutan murid-murid telah diajar dan dilatih mengenal huruf dan bunyi setiap huruf, suku kata, perkataan, rangkai kata dan ayat Semua ini bertujuan untuk melatih murid-murid supaya dapat menyebut sesuatu dengan tepat dan seperti yang sepatutnya mengikut bunyi, ejaan dan makna. b)Tekanan Satu cara menyebut perkataan, frasa atau ayat dengan memberikan tekanan pada tempat-tempat tertentu. Biasanya dilakukan pada suku kata. Bertujuan untuk menandakan keras atau lembut sesuatu pengucapan itu. Lambangnya ialah /?/. Dalam BM, tekanan tidak membezakan makna dan digunakan untuk menyedapkan ayat sahaja seperti dalam sajak. c) Panjang-pendek (Mora)(Harakat) Kadar sesuatu bunyi itu diucapkan Lambangnya ialah [:] , [::] adalah 2 mora , [.] adalah setengah mora. d) Kefasihan boleh bercakap dan membunyikan kata dalam bentuk yang kemas, teratur, lancar, tepat dan jelas. e) Laras bahasa kemampuan mengguankan bahasa dalam pelbagai konteks, suasana, atau situasi yang sesuai melatih pelajar menggunakan bahasamengikut larasnya. Bertujuan untuk berkomunikasi. f) Tatabahasa merupakan satu sistem pertuturan atau undang-undang yang menggabungkan perkataan untuk membentuk ayat-ayat. Tatabahasa terdiri daripada fonologi, morfologi, dan sintaksis fonologi, murid harus boleh membunyikan kata dan menyebut dengan tepat. morfologi, mereka harus memilih, membina, dan menggunakan perkataan dengan tepat dan betul.

sintaksis, murid harus boleh membina ayat-ayat dengan menggunakan tatabahasa yang betul, jekas dan kemas. Penggunaan intonasi, tekanan, jeda, gaya, dan sebagainya haris sesuai dengan bahasa yang dituturkan. g) Jeda jeda = persendian digunakan untuk memisahkan elemen-elemen linguistic seperti perkataan, rangkai kata atau ayat. Dalam sesuatu ayat yang digunakan, jeda digunakan sebagai hentian sebentar. lambang /#/ (apabila digunakan ia boleh membawa makna yang berbeza) /+/ = lambang pemisah antara suku kata atau perkataan. h) Intonasi merupakan bunyi yang menaik atau menurun. juga disebut sebagai nada suara intonasi ayat dalam bahasa Melayu biasanya tidak sama dan berbeza-beza mengikut jenis ayat yang dituturkan. intonasi boleh menaik, menurun, mendatar, meninggi, dan sebagainya. I)Nada nada ialah keadaan bunyi yang menrik atau menurun sewaktu sesuatu perkataan atau suku kata dilafazkan. nada tidak bersifak fonemik. j) kelancaran bermaksud boleh bertutur atau bercakap dengan baik dan kemas. murid boleh mengeluarkan idea, pendapat, dan pandangan dengan baik dan menuturkannya dengan baik dan dalam bahasa yang kemas, licin, dan teratur. Gaya bahasa berdasarkan nada: Gaya yg sederhana -Memberi arahan, perintah, pelajaran, bahan kuliah, dll. -Bertujuan utk menyampaikan maklumat, bahasa utk menyentuh perasaan atau menghasilkan suasana tertentu. Gaya bahasa mulia & bertenaga -Bertujuan utk menggerakkan pendengar / pembaca utk bertindak -Menekankan aspek tenaga yg ada pd bahasa melului pilihan atau susunan kata tertentu. Gaya menengah -Bertujuan utk menghasailkan suasana yg tenang dan damai.

-Nada bersifat lemah lembut, penuh kasih sayang, dan mengandungi sifat lucu. -Cth situasi pesta dan rekreasi Faktoryang mempengaruhi pertuturan: - Kecerdasan kemampuan menghasilkan bahasa - Kesihatan kanak-kanak sakit (penguasaan bahasa terganggu) - Fizikal alat artikulasi - Alam sekeliling sosioekonomi dan perhubungan keluarga - Jantina perempuan cepat, lelaki lambat - Dwibahasa ekabahasa lebih cepat - Umur kelembutan & kebolehan menghasilkan bunyi mengikut umut. Kematangan alat artikulasi. KEMAHIRAN BERTUTUR Konsep Penilaian secara penulisan melibatkan aktiviti menyemak dan memeriksa tugasan dan hasil penulisan murid seperti Karangan Laporan projek/kerja kursus/folio Latihan dan ujian bertulis Huraian atau tafsiran peta, jadual, graf atau carta. Instrumen Penilaian Penulisan Digunakan untuk mengesan kemahiran bahasa dan perkembangan intelek murid yang meliputi kemahiran seperti yang berikut : Kemahiran menulis Menyusun idea Penggunaan tanda baca Perbendaharaan kata Mengaplikasi Mentafsir Menilai Dalam menyediakan soalan-soalan yang sahih, perkara berikut perlu diambil kira : Soalan menepati kemahiran yang hendak diuji Bahasa yang digunakan jelas dan mudah difahami Bilangan soalan sesuai dengan masa yang diperuntukkan. Aras kesukaran soalan dipelbagaikan Skema pemarkahan disediakan

Bentuk Item Soalan Bentuk Item Objektif (HYPERLINK) Bentuk Item Subjektif Tujuan Mengesan serta merta Mengesan kemajuan Mengesan pencapaian KEMAHIRAN MEMBACA Pelbagai teknik boleh digunakan oleh pelajar untuk memudahkan pemahaman pembacaan bahan antaranya : Contoh teknik: SQ3R,1H+5W, SKIMMING SCANNING,KWLH dll. Konsep membaca: Satu proses di mana seseorang melihat dan memahami apa yang ditulis (WILLIAMS 1984). Membaca ialah satu proses di mana seseorang mendapat maklumat dari bahan yang dibaca. Ia adalah kebolehan memahami simbol-simbol atau tulisan yang dilihat. Tujuan: Mengetahui isi-isi penting. Menentukan apakah fakta, konsep dan contoh penting yang perlu difahami dan diingati. Memastikan pelajar dapat memahami dan seterusnya dapat membuat nota ringkas supaya mudah diingati dan difahami. Cara Gaya Pembacaan: Membaca mesti dilakukan ditempat yang sesuai dengan kaedah dan gaya pembelajaran anda. Persediaan yang cukup. Tumpukan perhatian, minat dan fikiran Gunakan satu alat/teknik sebagai penunjuk semasa membaca. Peringkat bacaan: Kesediaan membaca Prabacaan Membaca mekanis Membaca mentalis Bacaan Intensif Bacaan Ekstensif

Aspek berkaitan dnegan kemahiran membaca: Kadar kelajuan Pergerakan mata Mengenal pasti struktur ayat Membaca secara kuat Membaca secara aktif Menunjuk Motivasi Gerak hati atau jangkaan Keadaan fizikal Peringkat Pemahaman: Peringkat Lateral Pengetahuan dan pemahaman murid Mengingat semula isi karangan dan perlu mempunyai kelebihan memahami Interpretasi Murid mampu mentafsir makna berdasarkan pembacaan ringkas Menentukan sebab petikan tersebut ditulis Menggabungkan fakta untuk membuat rumusan Inferens Murid mampu berfikir sendiri tentang isi petikan Menentukan sebab dan akibat Menilai Peringkat analisis dan sintesis Membentuk soalan atau mampu memahami soalan peringkat tinggi mengikut Taksonomi Bloom Mampu membezakan yang baik dan buruk. Mempunyai pendapat tersendiri. Teknik SQ3R: Diperkenalkan oleh Robinson (1961). -Satu kaedah yang memerlukan seseorang mempersoalkan kesesuaian maklumat yang terdapat dalam sesuatu bahan yang dibaca dengan tugasan yang perlu diselesaikan.

S Survey (Kaji) Mengumpul maklumat yang diperlukan supaya anda boleh fokus kepada apa yang dibaca dan fikirkan

apa yang mahu dicapai melalui pembacaan. Q Question (Soal) Menyoal diri sendiri untuk membantu minda anda fokus kepada apa yang sedang anda lakukan. R Read (Baca) Baca untuk mengisi maklumat ke dalam struktur pengetahuan yang telah anda bina melalui langkah S dan Q. R Recite (Lafazkan semula) Melatih minda anda supaya fokus dan belajar sambil membaca. R Review (Ulang) Menyusun maklumat yang anda telah perolehi di dalam minda dan mula proses untuk mengingat. Kelebihan: Dapat melatih diri menjadi seorang yang berkesan dalam melakukan tugas sebagai pelajar. Dapat membaca buku dalam masa yang singkat dan ingat serta faham lebih banyak maklumat. Lebih fokus terhadap apa yang kita baca.