PEMARKAHAN 1. BAHAN PP 2. ESEI 3.

FORUM JUMLAH

EDU 3016: PENGAJARAN, TEKNOLOGI & PENAKSIRAN 1 TAJUK

PORTFOLIO
KUMPULAN Group K.K04(A112PJJ)

DISEDIAKAN OLEH NAMA NO. ID 800904125654 LEONG SIAW TENG (NO. MATRIK: D20112054786) NO. TELEFON 0198625280

NAMA TUTOR E-LEARNING: ABDUL TALIB BIN MOHAMED HASHIM TARIKH SERAH: 04/05/2012

ISI KANDUNGAN
Halaman 1.0 BAHAN PENGAJARAN PEMBELAJARAN: 1.1 Jadual Penentu Kandungan.

1 7 30

1.2 1.3

Rancangan Pengajaran Harian Satu set soalan objektif.

2.0

ESEI ILMIAH 2.1 Berdasarkan pengalaman anda sebagai guru, buat refleksi dan jelaskan tentang konsep pengetahuan pedagogikal isi kandungan guru (PPIK).

39

3.0

FORUM E-LEARNING 3.1 Bincangkan perbezaan antara pengajaran berpusatkan guru dengan pengajaran berpusatkan pelajar. Bincangkan peranan guru sebagai pengurus pengajaran pembelajaran. Buku teks hanyalah sebagai panduan bagi guru. Bincangkan. Penilaian alternatif adalah lebih sempurna dalam menilai kemajuan pelajar. Bincangkan. Guru hanyalah sebagai pelengkap kepada kejayaan akademik pelajar. Bincangkan.

50 53 54 56 57

3.2

3.3

3.4

3.5

1.0 1.1 JADUAL PENENTUAN ISI KANDUNGAN PELAJARAN

BAHAN PENGAJARAN PEMBELAJARAN:

Mata Pelajaran : Kemandirian Spesis : 5E PENGETAHUAN KONSEP Aras 1 1.Mengadakan GENERALISASI KOGNITIF KEMAHIRAN

: Sains Tahun 5

Topik

Kumpulan

UNIT

( RPH 1 )

FAKTA

PSIKOMOTOR Memegang pencil dan menggerakkan tangan.

SOSIAL Mendengar arahan yang diberi.

UNIT 1

1. Memahami

1. Memerhati dan
mengelas cara kemadirian haiwan dan tumbuhan.

KEMANDIRIAN Menerangkan perbincangan tentang kemandirian spesies haiwan melalui cara berikut: (a) Penjagaan dan perlindungan Aras 2 Menghubungkaitk an ciri khas telur dan anak. (b) Bertelur banyak dan melahirkan anak. cara kemandirian spesies haiwan. Menerangkan cara kemandirian spesies tumbuhan.

kemandirian

SPESIS

spesies

haiwan

dan tumbuhan.

2. Mencirikan
haiwan dan menghubungkait kan dengan kemandirian spesies.

3. Mengitlak cara
dan ciri kendirian

haiwan dengan 2.Mengadakan perbincangan tentang kemandirian spesies tumbuhan melalui cara berikut: (a) Ciri khas tumbuhan. (b) Pencaran biji benih. Aras 3 Meramalkan 3.Memerhati dan mengkaji tentang ciri khas pada haiwan dan tumbuhan berhubung dengan kemandirian spesiesnya. cara hidupan bermandiri dalam situasi baru. masing-masing. kemandirian mengikut cara tumbuhan haiwan dan situasi baru. kemandirian

spesiesdalam

4. Menulis contoh

spesiesnya. Menghubungkaitk an ciri khas tumbuhan dengan kemandirian spesiesnya.

4.Membuat ramalan cara hidupan tertentu bermandiri jika berlaku situasi baru seperti kemarau yang berpanjangan, kekurangan makanan atau perubahan habitat. Aras 1 1.Menyanyikan lagu seperti Dua ekor harimau yang telah diubahsuaikan liriknya bagi menggambarkan Memegang pencil dan Memberi contoh beberapa haiwan dan makanannya. Menghubungkaitk an haiwan dengan 1.Menulis rantai makanan Menyanyikan lagu dengan menggunakan lidah dan pita suara. Berkerjasama dengan kumpulan.

( RPH 2 )

2.

UNIT 2

Mensintesiska

RANTAI

n hubungan

MAKANAN

makanan

antara haiwan.

makanannya dalam bentuk rantai 2.Membina beberapa rantai makanan. makanan. makanan. menulis rantai tangan untuk

rantai makanan.

menggerakkan

( RPH 3 ) 1.Menulis sirat makanan dengan beberapa rantai makanan. aktiviti untuk menggabungkan beberapa rantai makanan dalam satu habitat untuk membentuk siratan makanan. 2.Menghubungkaitka n kepentingan kepentingan sesuatu hidupan kepada hidupan lain dalam siratan makanan. Menghubungkaitk an beberapa rantai makanan untuk membentuk siratan makanan. Aras 3 Membina siratan 4.Menjalankan makanan yang terdapat dalam pelbagai habitat. Mewajarkan aktiviti permainan untuk menggambarkan rantai makanan

3. Menghayati

Aras 2 3.Menjalankan

1.Memegang pencil dan menggerakkan tangan untuk menulis siratanmakanan.

Bekerjasama dengan kumpulan.

UNIT 3

kepentingan

SIRATAN

hubungan

MAKANAN DAN

antara hidupan

KEPENTINGAN

dalam siratan

HUBUNGAN

makanan.

ANTARA

HIDUPAN

2. Memegang pencil dan menggerakkan tangan u menulis kesan kesan terhadap hidupan jikaberlaku perubahan

kepentingan kepada salah satu hidupan dalam 5.Menyiasat hidupan di beberapa kawasan seperti taman, parit dan kolam bagi membina rantai makanan dan siratan makanan habitat yang berkenaan. siratan makanan. sesuatu hidupan kepada hidupan lain dalam siratan makanan. makanan.

dan siratan

6.Membincangka n kesan terhadap hidupan jika berlaku perubahan kepada salah satu hidupan

dalam siratan makanan yang berkenaan.

7.Mengadakan perbincangan untuk menimbulkan kesedaran bahawa setiap hidupan berperanan dalam siratan makannnya.

1.2 RPH1

Rancangan Pengajaran Harian

Rancangan Pengajaran Harian Sains Tahun 5 ( Objektivisme) Tarikh/ Hari: 03.04.2012 Kelas M/ Pel Tajuk : 5E : Sains : UNIT 1 KEMANDIRIAN SPESIS Masa : 60minit Bil. Pelajar : 45

Objektif : Memahami kemandirian spesies haiwan dan tumbuhan.

Pengetahuan Sedia Ada : 1.Murid perlu tahu cara kemandirian sebahagian haiwan dan tumnuhan. 2.Murid perlu tahu bahawa ciri tumbuhan. Konsep : Aras 1 Aras 2 Menerangkan cara kemandirian spesies haiwan. Menerangkan cara kemandirian spesies tumbuhan. Menghubungkaitkan ciri khas haiwan dengan kemandirian spesiesnya. Menghubungkaitkan ciri khas tumbuhan dengan kemandirian spesiesnya. Aras 3 Meramalkan cara hidupan bermandiri dalam situasi baru.

Bahan : Buku teks, gambar haiwan, kertas latihan Nilai : 1. Hormat-menghormati dan bekerja sama antara guru dan rakan sebaya di dalam aktiviti pembelajaran. 2. .Menghargai hidupan di alam sekitar dan melindungi mereka selain daridapa membunuh haiwan.

Kemahiran : memerhati, mengelas, menginferens, mencirikan, menghubungkait, mengitlak

Langkah/Masa

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran Pembelajaran Aktiviti Guru Aktiviti Murid 1.Murid meneliti gambar . 2. Murid menamakan haiwan berkenaan dan memberi satu ciri.

Set Induksi (5minit +-)

Pengenalan kepada tajuk:

1.Tunjukan gambar haiwan dan tumbuhan. 2. Minta murid menamakannya serta mengucap satu cirri haiwan 3.Perkenalkan tajuk pelajaran hari ini.

Langkah 1 (12minit +-)

Penerangan mengenai kemandirian haiwan

1.Buat perkaitan tentang haiwan tadi dan kemandirian haiwan. 2.Minta murid pula memberi contoh haiwan terhadap (a) Penjagaan dan perlindungan telur dan anak. (b) Bertelur banyak dan melahirkan anak.

1.Murid mendengar jelasan guru. 2. Murid memberi contoh secara lisan. 3. Murid menulis contohcontoh berkenaan.

Langkah 2 (12minit+-)

Penerangan mengenai kemandirian tumbuhan.

1.Buat perkaitan tentang tumbuhan tadi dan kemandirian tumbuhan. 2.Minta murid pula memberi contoh tumbuhan terhadap (a) Ciri khas tumbuhan. (b) Pencaran biji benih.

1.Murid membaca buku dan mendengar penerangan guru. 2.Murid memberi contoh.

Langkah 3 (15minit +-)

Perbincangan dalam kumpulan

1.Bentuk Sembilan kumpulan dan lantik ketua.

1.Murid masuk kumpulan mengikut arahan guru. 2. Murid menjalankan

2.Arahkan setiap kumpulan lekatkan gambar haiwan atau tumbuhan pada kad warna A4 berdasarkan gambar hidupan yang dibawa. 3.Guru bertindak sebagai fasilitator dan beredar dari satu kumpulan ke satu kumpulan lain. Langkah 4 (10minit +-) Pembentangan 1.Minta ketua mempamerkan hasil dijalankan dalam kumpulan pada papan putih. 2.Buat ramalan hasil kumpulan. Penutup (6minit +-) Kesimpulan Guru membincangkan kembali apa yang dipelajari hari ini.

aktiviti mengikut arahan guru.

1.Ketua kumpulan mempamerkan hasil kumpulan.

Murid mendengar.

Refleksi : Murid-murid menumpu perhatian semasa guru mengajar. Apabila melekat gamber dalam kulpulan, didapati sebahagian gambar telah dilekat salah. Ini bermakna murid masih kurang jelas terhadap tajuk ini. Maka kertas latihan tambahan akan disediakan pada waktu kelas seterusnya.

RPH1 Rancangan Pengajaran Harian Sains Tahun 5 ( Konstruktivisme) Tarikh/ Hari: 03.04.2012 Kelas M/ Pel Tajuk : 5E : Sains : UNIT 1 KEMANDIRIAN SPESIS Masa : 60minit Bil. Pelajar : 45

Objektif : Memahami kemandirian spesies haiwan dan tumbuhan. Pengetahuan Sedia Ada : 1.Murid perlu tahu cara kemandirian sebahagian haiwan dan tumnuhan. 2.Murid perlu tahu bahawa ciri tumbuhan. Konsep : Aras 1 Aras 2 Menerangkan cara kemandirian spesies haiwan. Menerangkan cara kemandirian spesies tumbuhan. Menghubungkaitkan ciri khas haiwan dengan kemandirian spesiesnya. Menghubungkaitkan ciri khas tumbuhan dengan kemandirian spesiesnya. Aras 3 Meramalkan cara hidupan bermandiri dalam situasi baru.

Bahan : Buku teks, gambar haiwan, kertas latihan Nilai : 1. Hormat-menghormati dan bekerja sama antara guru dan rakan sebaya di dalam aktiviti pembelajaran. 2. .Menghargai hidupan di alam sekitar dan melindungi mereka selain daridapa membunuh haiwan. Kemahiran : memerhati, mengelas, menginferens, mencirikan, menghubungkait, mengitlak

10

Langkah/Masa

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran Pembelajaran Aktiviti Guru Aktiviti Murid 1.Murid memberi contoh . 2. Murid menamakan haiwan atau tumbuhan berkenaan dan memberi ciri-ciri haiwan. 1.Murid mendengar jelasan guru. 2. Murid memberi contoh secara lisan. 3. Murid berbincang tentang kemandirian haiwan.

Set Induksi (5minit +-)

Pengenalan kepada tajuk:

1.MInta murid member contoh haiwan dan tumbuhan. 2.Perkenalkan tajuk pelajaran hari ini.

Langkah 1 (10minit +-)

Penerangan mengenai kemandirian haiwan

1.Buat perkaitan tentang haiwan tadi dan kemandirian haiwan. 2.Minta murid memberi contoh dan meanalisis kemandirian haiwan.

Langkah 2 (10minit+-)

Penerangan mengenai kemandirian tumbuhan.

1.Buat perkaitan tentang tumbuhan tadi dan kemandirian tumbuhan. 2.Minta murid pula memberi contoh tumbuhan terhadap (a) Ciri khas tumbuhan. (b) Pencaran biji benih.

1.Murid mendengar penerangan guru. 2.Murid membuat perbincangan tentang tajuk ini. 3.Murid membuat kesimpulan.

Langkah 3 (15minit +-)

Perbincangan dalam kumpulan

1.Minta murid masuk ke kumpulan dan biarkan murid sendiri membuat kumpulan. 2.Meminta setiap kumpulan lekatkan gambar haiwan atau tumbuhan pada kad warna A4 berdasarkan

1.Murid masuk kumpulan mengikut pilihan sendiri. 2. Murid menjalankan perbincangan dalam pimpinan ketua yang dilantik oleh mereka. 3.Murid melekat gambar yang dibawa mengikut kemandirian masing-

11

gambar hidupan yang disediakan oleh guru. 3.Guru bertindak sebagai fasilitator dan beredar dari satu kumpulan ke satu kumpulan lain. Langkah 4 (15minit +-) Pembentangan 1.Minta ketua mempamerkan hasil dijalankan dalam kumpulan pada papan putih. 2.Berbincang betul atau salah tentang gambar dilekat dalam kertas warna.

masing. 4.Murid merujuk kepada buku jika menghadap masalah.

1.Ketua kumpulan mempamerkan hasil kumpulan. 2.Setiap kumpulan akan menyemak hasil kumpulan lain dan memberi markah. 3. Perbincangan antara murid dengan guru diadakan tentang hasil kumpulan.

Penutup (5minit +-)

Kesimpulan

Minta murid membuat kesimpulan.

Murid membuat kesimpulan.

Refleksi : Murid-murid menumpu perhatian semasa guru mengajar. Apabila melekat gamber dalam kulpulan, didapati sebahagian gambar telah dilekat salah. Ini bermakna murid masih kurang jelas terhadap tajuk ini. Maka kertas latihan tambahan akan disediakan pada waktu kelas seterusnya.

12

RPH2 Rancangan Pengajaran Harian Sains Tahun 5 ( Objektivisme) Tarikh/ Hari: 02.04.2012 Kelas M/ Pel Tajuk : 5E : Sains : Unit 2 Rantai Makanan Masa : 60minit Bil. Pelajar : 45

Objektif : Mensintesiskan hubungan makanan antara haiwan. Pengetahuan Sedia Ada : 1.Murid perlu tahu tabiat makan haiwan herbivor, karnivor dan omnivor. 2.Murid perlu tahu bahawa tumbuhan hijau boleh membina makanannya sendiri.

Konsep : Aras 1 Aras 2

Menerangkan cara kemandirian spesies haiwan. Menerangkan cara kemandirian spesies tumbuhan. Menghubungkait-kan ciri khas haiwan dengan kemandirian spesiesnya. Menghubungkaitkan ciri khas tumbuhan dengan kemandirian spesiesnya.

Aras 3

Meramalkan cara hidupan bermandiri dalam situasi baru.

Bahan : Buku teks, kertas latihan, kad warna A4, computer

Nilai : 1.Hormat-menghormati dan bekerja sama antara guru dan rakan sebaya di dalam aktiviti pembelajaran. 2.Menghargai rukun alam bahawa sesuatu yang hidup boleh menjadi makanan kepada benda hidup yang lain. Kemahiran : memerhati, berkomunikasi, mentafsir maklumat, menginferens, membuat urutan, menghubungkait, membuat dan kesimpulan.

13

Langkah/Masa

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran Pembelajaran Aktiviti Guru Aktiviti Murid 1.Murid mendengar lagu . 2. Murid menjawab soalan yang disediakan guru. 3. Murid mendengar terangan guru.

Set Induksi (5minit +-)

Pengenalan kepada tajuk:

1.Pasangkan lagu Dua ekor Harimau melalui komputer dan minta murid mendengar dengan teliti. soalan berikut: a)Adakah harimau makan rumput? b)Apakah makanan harimau? c)Apakah istilah haiwan yang makan daging sahaja? d) Apakah haiwan yang makan tumbuhan sahaja? e) Apakah haiwan yang makan haiwan dan juga tumbuhan? 3.Perkenalkan tajuk pelajaran hari ini.

Rantai Makanan suatu benda hidup dimakan oleh benda hidup yang lain.

berlaku apabila 2.Minta murid jawab

Istilah: Herbivor Karnivor Omnivor

Langkah 1 (8minit +-)

Penerangan mengenai hidupan yang terlibat dalam Rantai Makanan.

1.Buat perkaitan tentang sesi sola jawab tadi dengan tajuk bagi menjelaskan tumbuhan hijau (rumput) yang dimakan oleh haiwan herbivor. 2.Minta murid pula memberi contoh haiwan yang makan herbivor

1.Murid mendengar jelasan guru. 2. Murid memberi contoh secara lisan. 3. Murid menulis contohcontoh berkenaan.

14

secara lisan. 3.Minta murid tulis di kertas tiga jenis tumbuhan dan haiwan mengikut tabiat makan. Langkah 2 (8minit+-) Mengenalkan istilah yang terdapat dalam Rantai Makanan. 1.Arahkan murid teliti kandungan perisian pembelajaran Rantai Makanan yang menunjukkan perkaitan antara istilah pengeluar, primer ,skunder dan tertiar. 2.Perkenalkan istilah berdasarkan contoh tumbuhan dan haiwan seperti dalam buku: a)Rumput - pengeluar 2)Kerbau pengguna pertama (primer) b)Ular pengguna kedua (sekunder) c)Helang-pengguna ketiga (tertiar) 3.Minta murid beri contoh hidupan lain secara lisan dan membina perkaitan antara pengeluar, pengguna primer, pengguna skunder dan pengguna tertiar Langkah 3 (10minit+-) Menerangkan konsep: 1.Tunjuk simbol anak panah di papan putih 1.Murid memerhati simbol dan mendengar. 1.Murid membaca buku dan mendengar penerangan guru. 2. murid melihat rantai makanan yang disediakan oleh guru dan mendengar. 3.Murid memberi contoh.

15

bermaksud dimakan oleh

dan jelaskan konsep arah anak panah dan maksudnya . 2.Minta murid lekatkan arah simbol anak panah pada contoh yang mereka tuliskan di kertas putih dalam langkah 1 menggantikan perkataan dimakan oleh.

2. Murid mengikut arahan guru.

Langkah 4 (10minit +-)

Perbincangan dalam kumpulan: Membina Rantai Makanan

1.Bentuk Sembilan kumpulan dan lantik ketua. 2.Arahkan setiap kumpulan bina tiga Rantai Makanan pada kad warna A4 berdasarkan gambar hidupan yang diberi. 3.Guru bertindak sebagai fasilitator dan beredar dari satu kumpulan ke satu kumpulan lain.

1.Murid masuk kumpulan mengikut arahan guru. 2. Murid menjalankan aktiviti mengikut arahan guru.

Langkah 5 (14minit +-)

Pembentangan 1.Minta ketua membentangkan hasil perbincangan yang dijalankan dalam kumpulan. 2.Buat ramalan ihasil pembentangan kumpulan.

1.Ketua kumpulan berdiri dan mambaca hasil bincangan.

16

Penutup (5minit +-)

Kesimpulan

Guru membincangkan kembali apa yang dipelajari hari ini.

Murid mendengar.

Refleksi : Murid amat berminat dalam topik mengenai hidupan. Manakala . apabila menjalankan aktiviti kumpulan, sebahagian murid tidak mengambil bahagian dan berkacau rakan lain. Hasil perbentangan setiap kumpulan adalah betul dan objektif tercapai.

17

RPH2 Rancangan Pengajaran Harian Sains Tahun 5 ( Konstruktivisme) Tarikh/ Hari: 02.04.2012 Kelas M/ Pel Tajuk : 5E : Sains : Unit 2 Rantai Makanan Masa : 60minit Bil. Pelajar : 45

Objektif : Mensintesiskan hubungan makanan antara haiwan. Pengetahuan Sedia Ada : 1.Murid perlu tahu tabiat makan haiwan herbivor, karnivor dan omnivor. 2.Murid perlu tahu bahawa tumbuhan hijau boleh membina makanannya sendiri.

Konsep : Aras 1 Aras 2

Menerangkan cara kemandirian spesies haiwan. Menerangkan cara kemandirian spesies tumbuhan. Menghubungkait-kan ciri khas haiwan dengan kemandirian spesiesnya. Menghubungkaitkan ciri khas tumbuhan dengan kemandirian spesiesnya.

Aras 3

Meramalkan cara hidupan bermandiri dalam situasi baru.

Bahan : Buku teks, kertas latihan, kad warna A4, computer

Nilai : 1.Hormat-menghormati dan bekerja sama antara guru dan rakan sebaya di dalam aktiviti pembelajaran. 2.Menghargai rukun alam bahawa sesuatu yang hidup boleh menjadi makanan kepada benda hidup yang lain. Kemahiran : memerhati, berkomunikasi, mentafsir maklumat, menginferens, membuat urutan, menghubungkait, membuat dan kesimpulan.

18

Langkah/Masa

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran Pembelajaran Aktiviti Guru Aktiviti Murid 1.Murid menyanyikan lagu .

Set Induksi (5minit +-)

Pengenalan kepada tajuk:

1.Minta murid menyanyi lagu Dua ekor Harimau bersamasama.

Rantai Makanan

2. Murid memberi pendapat tentang tabiat makan harimau dan seterusnya memberi contoh lain dan berbincang bersama.

berlaku apabila 3.Perkenalkan tajuk suatu benda hidup dimakan oleh benda hidup yang lain. pelajaran hari ini.

Istilah: Herbivor Karnivor Omnivor Langkah 1 (8minit +-) Penerangan mengenai hidupan yang terlibat dalam Rantai Makanan. 1.Buat perkaitan tentang contoh dengan tajuk bagi menjelaskan tumbuhan hijau (rumput) yang dimakan oleh haiwan herbivor. 2.Minta murid pula memberi contoh haiwan yang makan herbivor secara lisan. 3.Minta murid tulis di kertas tiga jenis tumbuhan dan haiwan mengikut tabiat makan. 1.Murid mendengar jelasan guru. 2. Murid memberi contoh secara lisan dan memberi sebab haiwan tersebut dikolongkan sebagai herbivor,karnivor dan omnivor. 3. Murid lain pula memberi pendapat mereka tentang murid yang memberi contoh itu salah atau betul. Jika salah, berikan jawapan yang betul.

19

3. Murid menulis contohcontoh berkenaan masingmasing dalam kertas. Langkah 2 (8minit+-) Mengenalkan istilah yang terdapat dalam Rantai Makanan. 1.Minta murid teliti kandungan perisian pembelajaran Rantai Makanan yang menunjukkan perkaitan antara istilah pengeluar, primer ,skunder dan tertiar. 2.Perkenalkan istilah berdasarkan contoh tumbuhan dan haiwan seperti dalam buku: 1)Rumput - pengeluar 2)Kerbau pengguna pertama (primer) 3)Ular pengguna kedua (sekunder) 4)Helang-pengguna ketiga (tertiar) 3.Minta murid beri contoh hidupan lain secara lisan dan membina perkaitan antara pengeluar, pengguna primer, pengguna skunder dan pengguna tertiar Langkah 3 (10minit+-) Menerangkan konsep: bermaksud dimakan oleh 1.Tunjuk simbol anak panah di papan putih dan jelaskan konsep arah anak panah dan 1.Murid memerhati simbol dan mendengar. 1.Murid membaca buku dan mendengar penerangan guru. 2. Murid membaca buku dan menyatakan contoh pengeluar, pengguna primer, pengguna sekunder dan pengguna tertiar dan bincangkan.

20

maksudnya . 2.Minta murid lekatkan arah simbol anak panah pada contoh yang mereka tuliskan di kertas putih dalam langkah 1 menggantikan perkataan dimakan oleh. Langkah 4 (10minit +-) Perbincangan dalam kumpulan: Membina Rantai Makanan 1.Bentuk Sembilan kumpulan dan lantik ketua. 2.Arahkan setiap kumpulan bina Rantai Makanan pada kad warna A4 berdasarkan gambar hidupan yang diberi. 3.Guru bertindak sebagai fasilitator dan beredar dari satu kumpulan ke satu kumpulan lain. Langkah 5 (14minit +-) Pembentangan 1.Minta kumpulan melekat hasil perbincangan di papan putih. 2.Meminta murid menyemak hasil kumpulan lain mengikut kesukaan mereka. 3.Perbincangan diadakan.

2. Murid mengikut arahan guru.

1.Murid masuk kumpulan mengikut pilihan sendiri. 2. Murid menjalankan perbincangan dalam pimpinan ketua yang dilantik oleh mereka. 3.Murid membina sebanyak mungkin rantai makanan mengikut idea masing-masing. 4.Murid merujuk kepada buku jika menghadap masalah.

1.Lekatkan hasil di papan putih. 2. Ahli kumpulan bergerak dan menyemak rantai makanan rakan lain dan menulis nombor kumpulan di atas. 3. Berbincang dengan guru.

21

Penutup (5minit +-)

Kesimpulan

Minta murid membuat kesimpulan.

Murid membuat kesimpulan.

Refleksi : Murid amat berminat dalam topik mengenai hidupan. Manakala . apabila menjalankan aktiviti kumpulan, sebahagian murid tidak mengambil bahagian dan berkacau rakan lain. Hasil perbentangan setiap kumpulan adalah betul dan objektif tercapai.

22

RPH 3 Rancangan Pengajaran Harian Sains Tahun 5 ( Objektivisme) Tarikh/ Hari: 04.04.2012 Kelas M/ Pel Tajuk : 5E : Sains : UNIT 3 SIRATAN MAKANAN DAN KEPENTINGAN HUBUNGAN ANTARA HIDUPAN Masa : 60minit Bil. Pelajar : 45

Objektif : Menghayati kepentingan hubungan antara hidupan dalam siratan makanan. Pengetahuan Sedia Ada : 1.Murid perlu tahu rantai makanan. 2.Murid perlu tahu hubungan makanan antara haiwan. Konsep : Mewajarkan kepentingan sesuatu hidupan kepada hidupan lain dalam siratan makanan. Bahan : Buku teks, kertas latihan, kad warna A4, computer Nilai : 1.Hormat-menghormati dan bekerja sama antara guru dan rakan sebaya di dalam aktiviti pembelajaran. 2.Menghargai rukun alam bahawa sesuatu yang hidup boleh menjadi makanan kepada benda hidup yang lain. Kemahiran : Mendefinasi secara operasi, menyusun mengikut keutamaan dan menghubingkait.

23

Langkah/Masa

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran Pembelajaran Aktiviti Guru Aktiviti Murid 1.Murid berdiri dan memberi contoh .

Set Induksi (5minit +-)

Meningatkan murid tentang rantai makanan.

1.Minta beberapa orang murid berdiri dan member satu rantai makanan di darat dan di air. 2.Perkenalkan tajuk pelajaran hari ini.

2. Murid mendengar terangan guru.

Langkah 1 (10minit +-)

Menghubungkaitkan 1.Tunjukkan beberapa beberapa rantai makanan untuk membentuk siratan makanan. rantai makanan yang berkaitan . 2.Memperkenalkan siratan makanan.

1.Murid mendengar jelasan guru.

Langkah 2 (15minit+-)

Membina siratan makanan yang terdapat dalam pelbagai habitat.

1.Arahkan murid menjadi kumpulan kecil (4 orang satu kumpulan). 2.kertas latihan dengan beberapa rantai makanan diedarkan. 3.Minta murid membuat siratan makanan. 3. Guru membincang jawapan dengan murid.

1.Murid masuk ke kumpulan yang diaturkan oleh guru. 2.Murid membuat kertas latihan.

Langkah 3 (15minit+-)

Mengira jumlah rantai makanan dalam siratan makanan.

1. Murid masih dalam kumpulan kecil (4 orang satu kumpulan). 2.kertas latihan

1.Murid mendengar arahan guru. 2. Murid membuat kertas latihan.

24

dengan satu siratan makanan diedarkan. 3.Minta murid mengira jumlah rantai makanan. 3. Guru membincang jawapan dengan murid. Langkah 4 (10minit +-) Mewajarkan kepentingan sesuatu hidupan kepada hidupan lain dalam siratan makanan. 1. Menanya soalan terhadap kesan terhadap hidupan jika berlaku perubahan kepada salah satu hidupan dalam siratan makanan yang berkenaan. (a) Jika tiada rumput apa akan berlaku? (b) Kalau ayam mati, apa akan terjadi kepada helang? 2. Penerangan diberikan. Penutup (5minit +-) Kesimpulan Guru membincangkan kembali apa yang dipelajari hari ini. Murid mendengar. 1.Murid menjawab soalan. 2. Murid mendengar penerangan guru. 3. murid mengemukakan satu rantai makanan dan menerangkan pengaruh perubahan antara hidupan.

Refleksi : Murid dapat menulis siratan makanan tetapi tidak dapat mengira jumlah rantai makanan dalam siratan makanan. Latihan tambahan akan disediakan.

25

RPH 3 Rancangan Pengajaran Harian Sains Tahun 5 ( Konstruktivisme) Tarikh/ Hari: 04.04.2012 Kelas M/ Pel Tajuk : 5E : Sains : UNIT 3 SIRATAN MAKANAN DAN KEPENTINGAN HUBUNGAN ANTARA HIDUPAN Masa : 60minit Bil. Pelajar : 45

Objektif : Menghayati kepentingan hubungan antara hidupan dalam siratan makanan. Pengetahuan Sedia Ada : 1.Murid perlu tahu rantai makanan. 2.Murid perlu tahu hubungan makanan antara haiwan. Konsep : Mewajarkan kepentingan sesuatu hidupan kepada hidupan lain dalam siratan makanan. Bahan : Buku teks, kertas latihan, kad warna A4, computer Nilai : 1.Hormat-menghormati dan bekerja sama antara guru dan rakan sebaya di dalam aktiviti pembelajaran. 2.Menghargai rukun alam bahawa sesuatu yang hidup boleh menjadi makanan kepada benda hidup yang lain. Kemahiran : Mendefinasi secara operasi, menyusun mengikut keutamaan dan menghubingkait.

26

Langkah/Masa

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran Pembelajaran Aktiviti Guru Aktiviti Murid 1.Murid berdiri dan memberi contoh.

Set Induksi (5minit +-)

Meningatkan murid tentang rantai makanan.

1.Minta beberapa orang murid berdiri dan member satu rantai makanan di darat dan di air. 2.Perkenalkan tajuk pelajaran hari ini.

2. Murid mendengar terangan guru.

Langkah 1 (10minit +-)

Menghubungkaitkan 1.Tunjukkan beberapa beberapa rantai makanan untuk membentuk siratan makanan. rantai makanan yang berkaitan . 2.Memperkenalkan siratan makanan. 1.Arahkan murid menjadi kumpulan kecil (4 orang satu kumpulan). 2.Kertas latihan dengan beberapa rantai makanan diedarkan. 3.Minta murid membuat siratan makanan. 3. Guru mendengar perbincangan jawapan murid dan member pendapat.

1.Murid mendengar jelasan guru dan memberi pendapat mereka.

Langkah 2 (15minit+-)

Membina siratan makanan yang terdapat dalam pelbagai habitat.

1.Murid masuk kumpulan mengikut pilihan sendiri. 2. Murid menjalankan perbincangan dalam pimpinan ketua yang dilantik oleh mereka. 3.Murid menulis beberapa rantai makanan masingmasing dan selepasnya menulis siratan makanan. 4.Murid merujuk kepada buku jika menghadap masalah. 5.Membincang jawapan di hadapan rakan lain dan

27

menerima pendapat dari murid lain dan guru. Langkah 3 (15minit+-) Mengira jumlah rantai makanan dalam siratan makanan. 1. Murid masih dalam kumpulan kecil (4 orang satu kumpulan). 2.kertas latihan dengan satu siratan makanan diedarkan. 3.Minta murid mengira jumlah rantai makanan. 3. Guru membincang jawapan dengan murid. Langkah 4 (10minit +-) Mewajarkan kepentingan sesuatu hidupan kepada hidupan lain dalam siratan makanan. 1. Menanya soalan terhadap kesan terhadap hidupan jika berlaku perubahan kepada salah satu hidupan dalam siratan makanan yang berkenaan. (a) Jika tiada rumput apa akan berlaku? (b) Kalau ayam mati, apa akan terjadi kepada helang? 2. Penerangan diberikan. Penutup (5minit +-) Kesimpulan Minta murid membuat kesimpulan. Murid membuat kesimpulan. 1.Murid menjawab soalan. 2. Murid mendengar penerangan guru.. 1.Murid mendengar arahan guru. 2. Murid membuat kertas latihan.

28

Refleksi : Murid dapat menulis siratan makanan tetapi tidak dapat mengira jumlah rantai makanan dalam siratan makanan. Latihan tambahan akan disediakan.

29

1.3

Satu set soalan objektif

30

31

32

33

34

35

36

37

ANALISI SOALAN OBJEKTIF No. Unit Aras Soalan 1 Unit 1 pengetahuan 2 Unit 1 pengetahuan 3 Unit 1 kefahaman 4 Unit 1 kefahaman 5 Unit 1 aplikasi 6 Unit 1 aplikasi 7 Unit 1 analisis 8 Unit 1 analisis 9 Unit 1 sintesis 10 Unit 1 sintesis 11 Unit 1 penilaian 12 Unit 1 penilaian 13 Unit 2 pengetahuan 14 Unit 2 pengetahuan 15 Unit 2 kefahaman 16 Unit 2 kefahaman 17 Unit 2 aplikasi 18 Unit 2 aplikasi 19 Unit 2 analisis 20 Unit 2 analisis 21 Unit 2 sintesis 22 Unit 2 sintesis 23 Unit 2 penilaian 24 Unit 2 penilaian 25 Unit 3 pengetahuan 26 Unit 3 pengetahuan 27 Unit 3 kefahaman 28 Unit 3 kefahaman 29 Unit 3 aplikasi 30 Unit 3 aplikasi 31 Unit 3 analisis 32 Unit 3 analisis 33 Unit 3 sintesis 35 Unit 3 sintesis 36 Unit 3 penilaian 37 Unit 3 penilaian

Jawapan B C D C C A C D D D B C D D D A D B A B A C D D B A D B D C A C B B D A

38

2.0 2.1

ESEI ILMIAH Berdasarkan pengalaman anda sebagai guru, buat refleksi dan jelaskan tentang konsep pengetahuan pedagogikal isi kandungan guru (PPIK).

2.1.1

PENGENALAN

Rancangan mengajar atau persediaan mengajar merupakan satu suatu rancangan pelajaran yang mengadungi unsur-unsur seperti pengetahuan sedia ada pelajar, objektif , bahan bantu mengajar, konsep, nilai yang ingin diserap, kemahiran yang hendak diajar dan teknik pengajaran, set induksi, perkembangan, penilaian dan penutup untuk satu atau dua waktu pengajatan. Guru mesti membuat pertimbangan semasa menyediakan rancangan mengajar ialah objektif matlamat yang mahu dicapai dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaan yang hendak disampaikan serta impaknya terhadap penerimaan isi pekajaran dan pemahaman murid. Guru mesti mempunyai kemahiran dalam reka bentuk instruksional Pembina bahan instruksional. Kemahiran ini akan membantu guru dalam memilih bahan media serta kaedah yang sesuai. Model Reka Bentuk instruksional ASSURE, adalah untuk menyediakan satu panduan merancang pengajaran yang mengguna media. Justeru itu, ASSURE dapat membantu guru dalam memilih dan menggunakan media pengajaran secara umum. Terdapat enam komponen dalam model ini iaitu:

A Analisi Pelajar (Analyse Learners) : Analisis ciri umum pelajar seperti umur, tahap persekolahan, tahap kemahiran, pengalaman sedia ada dan sebagainya sebelum memilih dan mengguna sesuatu media.

S Menyatakan Objektif (State Objective) : Pernyataan objektif prestasi dalam sesuatu rancangan pengajaran untuk menentukan alat bantu mengajar yang ingin digunakan. Ini juga membantu guru mengenalpasti kebolehan atau prestasi yang akan dipelajari atau ditunjukkan oleh pelajar selepas aktiviti pengajaran dan pembelanjaran.

39

S Memilih kaedah, Media dan bahasa ( select methods, media and materials): Memilih bahan yang menepati objektif atau mengubahsuai bahan multimedia supaya menepati objektif, cirri-ciri pelajar dan konsep yang akan digunakan serta masalah yang mungkin dihadapi.

U Menggunakan Media dan Bahasa (Utilize Media and Materials): Guru harus mengadakan pratonton media tersebut terhadap manual mengguna, laporan, lampiran atau melihat melalui paparan computer atau mendengar audio atau membaca teksnya sebelummengajar agar bahan atau media adalah sesuai dengan objektif pembelajaran.

R Memerlukan Penyertaan Pelajar ( Require Learner Participation): Media pengajaran yang sesuai dan menarik akan mendorong pelajar menyerta diri dan bermaklumbalas dalam berinteraksi dengan bahan yang disediakan pelajar akan melibatkan diri secara individu atau berkumpulan.

E Menilai dan mengulangkaji ( Evaluate and Revise): Penilaian perlu dijalankan secara berterusan dan menyeluruh di semua peringkat pembelajaran untuk mengenalpasti dan mengetahui keberkesanan media yang dipilih terhadap prestasi pelajar pelajar serta bertepatan dengan objektif atau hasil pembelajaran yang dikehendaki.

2..1.2 MODEL REKA BENTUK ASSURE Analisis Pelajar (Analyze Learners)

Analisis Pelajar merujuk kepada analisis cirri umum pelajar seperti peringkat umur, tahap persekolahan, tahap kemahiran intelektual, sikap dan pengalaman sedia ada , sebelum rancangan pengajaran disediadan pemilihan media yang akan digunakan dalam aktiviti pengajaran. Analisi ini perlu diprihatin sebab ia akan mempengaruhi kepantasan dan perkembagan pengajaran. Disamping itu, guru juga dapat merancang

40

pendekatan dan penglibatan murid dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang akan dijalankan. Sebagai contoh, bagi tajuk Rantai Makanan yang akan diajar, murid telah tahu bahawa tumbuhan hijau boleh membuat makanan proses fotosentisis. Selain itu, murid telah mempelajari tentang tiga tabiat makan haiwan iaitu herbivor, karnivor dan omnivor. Ini penting murid tahu dan dapat mengkategorikan tabiat makan hidupan agar tergolong kepada pemakan daging, tumbuhan atau kedua-duanya kerana pencirian ini berkait dengan pembinaan Rantai Makanan. Dengan ini, selain dari pembelajaran murid-murid dalam kelas tentang tabiat makan ini, mereka juga tlah biasa melihat dan memahami sebahagian besar haiwan yang terlibat melalui rancangan televisyen. Dalam analisis pelajar ini juga, guru dapat mengenal pasti stail pembelajran muris sama ada dari kategori murid visual, auditoria tau kinestetik. Penggunaan lagu Dua ekor harimau dalam Set Induksi dapat menarik perhatiab murid mengikuti pembelajaran. Penggunaan perisian pembelajaran yang mengandungi animasi dan grafik menyeronokan murid dan dapat melihat apa yang sedang dipelajari. Aktiviti murid melekatkan symbol () yang menggantikan perkatan dimakan oleh dapat minat murid kinestatik keran merekan akan belajar dengan lebih baik dengan ada penglibatan pergerakan fizikal. Pengetahuan sedia ada murid yang telah dikenai pasti sangat berguna untuk membantu guru dalam usaha persediaan media dan kaedah oengajaran yang sesuai disamping mengjangka hasil pembelajaran yang diharapkan dan seterusnya memudahkan murid memahami isi pengajaran guru. Menyatakan Objektif ( State Objective)

Menyatakan objektif penentuan tingkah laku spesifik yang boleh diukur dan dilakukan oleh murid selepas mengikuti sesuatu pengajaran. Pernyataan objektif ini adalah sangat penting kepada guru dalam perancong sesuatu pengajaran yang menentukan langkah serta alat bahan mengajar yang ingin digunakan untuk menjangka dan mengenalpasti kebolehan atau prestasi yang akan dipelajari oleh murid selepas mengikuti pelajaran. Selain daripada itu menyatakan objektif juga dapat menentukan

41

aktiviti dan tugasan yang sesuai untuk murid dan memudahkan guru menjalankan penilaian untuk menilai pencapaian murid seperti aktiviti susulan dan latihan. Guru seharusnya menyatakan objektif jelas dalam rancangan penggajarannya objektif mestilah tepat dan selari dengan tajuk yang hendak disampaikan dan mengikut kebolehan, minat, nilai, sikap dan kemampuan murid hendaklah dirangka seharunya dirangka secara teratur daripada mudah kepada bedasarkan sukatan pelajaran. Objektif Matapelajaran

Dalam Rancangan Pengajaran yang dibuat, objektif diutamakan kepada pengetahuan, kemahiran dan sikap yang baru dipelajari oleh murid. Pengetahuan bermaksud mengingat balik perkara-perkara tentang khusus, kaedah, universal, proses dan struktur. Pengetahuan yang mengenai tengtang perkara-perkara khusus, termasuk terminology seperti symbol, lisan dan pengetahuan fakta , misalnya mengetahui kenyataan. Aspek pengetahuan juga berkait dengan cara mengkritik, mempertimbangkan dan mengkaji. Murid-murid dalam situasi ini harus sanggup memahamiperaturan, urutan sesuata perkara, mengklasifikasi, menyusun criteria dan mempunyai pengetahuan dalam kaedah metodologi, iaitu ssistem yang merangkumi kaedah dan prinsip yang digunakan dalam sesuatu disiplin, kegiatan, dan lain-ain. Melalui onjektif yang terdapat dalam rancangan pengajaran yang dirancangkan di atas murid boleh mengetahui dan mempelajari konsep, seterusnya, mereka akan memahami komponen-komponen yang terlibat dalam Ranta Makanan. Untuk memahami sesuatu proses, mengingat kembali adalah difokuskan. Dengan kemahiran mengingat kembali, seorang murid dapat member pendapatnya secara bertulis atau bercakap. Mereka akan menterjemahkan pendapat merekan daripada satu bahasa kepada bahasa lain dan mengintepretasikannya seperti yang terdapat dalam lengkah kedua rancangan pengajaran harian selepas murid memahami konsep Rantai Makanan melalui aktiviti pembelajaran, mereka dikehendaki mengaplikasikan pemahaman mereka dengan membina beberapa contoh Rantai Makanan dan memberikan contoh pada setiap komponen yang terlibat seperti dalam lengkah pengajaran ketiga dan keempat. Selepas murid yang mengetahui tentang sifat permakanan haiwan yang dipelajari, murid

42

dapat membuta hubungkait antara haiwan herbivor, kernivor, dan omnivor seterusnya dapat membina Rantai Makanan. Objektif Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains membolehkan murid menyoal dan mencari jawapan secara bersistem ketiga dan keempat. SEsunguhnya aplikasi sangat penting sekiranya murid mahu menghubungkaitkan situasi yang lain dengan menggunakan prinsip teori dan peraturan yang dipelajari. Kemahiran proses sains yang digunakan dalam rancangan pengajaran ini adalah kemahiran meramal iaitu kebolehan membuta jangkaan tengtang sesuatu perkara berdasarkan pemerhatian atau data yang tepat. Murid dikehendaki membuat ramalan terhadap situasi yang diberikan oleh guru mereka mengenai rantai makanan. Dalam lengkah ini, murid mengaplikasikan kemahiran berkomunikasi. Kemahiran komunikasi merupakan kemahiran murid yang mengemukakan idea dalam bentuk lisan, tulisan, graf, gabarajah, model atau jadual. Kemahiran proses sains tersebut dapat ditunjukkan melalui graf dan gambar yang dilakarkan oleh murid dalam sesi pembentangan kumpulan. Nilai Murni

Nilai murni yang dapat diterapkan dalam keseluruhan proses pengajaran dan pembelajran ini adalah sikap hormat-menghormati bekerjasama antara guru dan rakan sebaya, serta saying kepada haiwan dan alam sekitar. Pencapaian objektif ini boleh dinilai melalui interaksi murid dalam perbicangan kumpulan dan pembetangan hasil. Sikap ini juga dapat diperhatikan melalui interaksi antara guru dan murid dalam proses mereka memahami konsep Rantai Makanan. Selain dari itu, murid juga dapat menghargai rukun alam bahaw sesuatu benda hidup akan menjadi makanan kepada benda hidup yang lain seterusnya mensyukuri rezeki dan nikmat yang telah diberikan oleh Tuhan.

43

Memilih Kaedah, Media dan Bahan ( Select Methods, Media and Materials)

Media dan sumber pengajran ialah bahan pengajaran seperti alat bantu yang digunakan dalam aktiviti lap pengajaran, bahan rujukan seperti sukatan pelajaran serta buku panduan guru, dan juga bahan pembelajaran seperti buku teks, buku-buku kerja dan buku-buku rujukan. Bahan-bahan ini mesti sesuai dengan obektif dan tajuk bagi mewujudkan minat murid untuk belajar dan menguasai pelajaran denan sepenuhnya. Guru haruslah berfikiran kreatif untuk mencipta atau memilih alat-alat dan bahan pengajaran dan penyampaian yang sesuai mengikut tajuk yang diajar. Penggunaan alat mengajar yang lama atau telah using dan tidak berfungsi menjemukan murid. Kaedah media dan pemilihan bahan yang sesuai akan mempengaruhi pencapaian suatu pengajaran. Mengandungi unsur-unsur hiburan

Bahan yang dipilih dan diguna seharusnya mengandungi unsur yang dapat menimbulkan suasana yang menyeronokkan dan mengandungi unsur-unsur yang menghiburkan seperti nyanyian lagu Dua ekor Harimau dalam Set induksi. Murid-murid merupakan kanak-kanak yang mudah tertarik kepada hiburan dan ini akan memudahkan guru mewujudkan minat mereka unruk mempelajar. Menurut Hargie dan rakan-rakan (1981), Set Induksi merupakan proses untuk mendapatkan perhatian atau penggerak daripada murid asar murid bersedia untk belajar. Ia juga merupakan satu set membina aliran fikiran. Pengguna pendekatan kaedah kelas dengan nyanyian sebagai medium pengajaran secara tidak langsung murid mendapat gambaran awal mengenali konsep Rantai Makanan. Proses ini dapat membuka minda murid dengan teknik soal jawab yang bertujuan untuk menguji kesediaan murid untuk mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran. Menarik minat dan bermotivasi

Selain mengandungi unsur-unsur hiburanbahan tersebut seharusnya dapat menarik minat dan dapat mencetuskan motivasi murid. Ini akan memudahkan mereka menjalankan aktiviti kajian, menyelesaikan masalah, dan membuat kesimpulan dari pembelajaran mengandungi gambar-gambar yang menunjukkan perkaitan komponen

44

rantai makanan dalam langkah pengajaran dapat menyediakan pengalaman yang sebenarnya kepada murid. Gambar karton membantu mereka membina hubungan berkenaan konsep Rantai Makanan yang dipelajari. Kaedah berpusatkan guru digunakan dalam langkah ini kerana dapat menjimatkan masa guru untuk menerangkan konsep yang baru dipelajari. Menurut Mat Nor Hussein (1988), penerangan suatu perkara yang baru untuk satu masalah yang serupa adalah membuang masa dan tenaga jika dilaksanakan dalam bentuk kumpulan. Perkara yang konkrit dan abstrak dapat dihubungkaitkan.

Pengguna gambar yang terdapat dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran telah memberikan gambaran kepada murid untuk memahami perkaitan antara tabiat makan haiwan sehingga terbentuknya rantai makanan. Selain penggunaan gambar, guru juga boleh menggunakan simbol-simbol yang sesuai untuk membina pemahaman murid menguasai isi pelajaran. Dalam pengajaran ini, guru telah menggunakan simbol anak panah () untuk menggantikan perkataan dimakna oleh bagi memudahlan murid membina idea terhadap Rantai Makanan. Selain menggunakan pengajaran dan pembelajaran berpusatkan guru untuk menyampaikan konsep ini, guru juga boleh meminta beberapa orang murid untuk melekatkan simbol ini menggantikan perkataan dimakna oleh pada papan putih untuk memperkukuhkan konsep pelajaran yang telah disampaikan. Memperkaya perbendaharaan kata dan maklumat.

Pilihan maklumay yang digunakan untuk mengajar haruslah tepat dan terkini. Selain daripada memperkayakan perbendaharaan kata dengan menggunakan bahasa yang jelas dan mudah difahami, bekalan maklumat-maklumat terkini dapat menjadikan proses pengajaran lebih bermakna dan berkesan. Pengenalan istilah-istilah tersebut boleh didapat dalam langkah pengajaran guru yang mengandungi komponen rantai makanan seperti pengeluar, pengguna primer, pengguna skunder dan pengguna tertiar yang terdiri daripada tumbuhan, haiwan herbivor, haiwan karnivor, haiwang omnivor. Pengajaran berpusatkan guru telah diaplikasikan.

45

Mempunyai teknikal kualiti yang baik

Bahan yang dipilih perlu mempunyai teknikal kualiti yang baik pada gambar dan suara. Kualiti gambar adalah jelas atau tidak kabur dan warna yang menarik. Isis gambar haruslah sesuai dengan tahap murid Tahun 5. Suara dan bunyi adalah terang dan nyata sebutannya supaya menarik tumpunan murid untuk meneruskan pembelajaran mereka. Selain itu, pemilihan media pengajaran mestilah sesuai pada umur dan tahap pendidikan pelajar. Murid-murid yang mempelajari sains Tahun 5 di dalam tajuk Rantai Makanan, adalah terdiri daripada kanak-kanak yang memerlukan lebih panduan dalam mengendalikan pelbagai jenis media. Justeru itu, setiap media pengajaran yang dipilih di dalam pengajaran ini seperti computer, cakera padat, LCD dan sebagainya. Guru perlu membaca buku panduan tentang cara mengendalikannya. Menggunakan Media dan Bahan ( Utilize Media dan Materials)

Selepas bahan yang akan digunakan dalam langkah pengajaran telah dipilih, guru perlu membuat rancangan terhadap bahan yang dipilih supaya dapat digunakan secara optimum dan boleh mencapai objektif pengajaran. Bagi memastikan bahan tersebut digunakan secara optimum, langkah-langkah diambil oleh guru sebelum atau semasa pengajaran sedang dijalankan. Sebelum bahan yang pilihan diguna, guru harus mengadakan pratonton media tersebut terlebih dahulu dama ada tengtang menual pengguna, laporan, lampiran atau melihat sendiri sama ada melalui paparan computer atau mendengar audio supaya sesuai dengan objektif pembelajaran. Guru sepatutnya mengedalikan bahan-bahan tersebut dengan baik pada setiap tahap penyamapaian isi pelajaran dengan berkesan yang positif, sebelum mengajar guru seharusnya mempunyai pengetahuan dan kemahiran terhadap penggunaan media pengajaran. Sebagai contohnya, penggunaan computer, LCD, OHP, papan layar, klip video tumbuhan dan haiwan mesti dikendali dengan baik supaya pelajar dapat memahami konsep dan dapat membentuk beberapa contoh rantai makanan. Bahan yang berteknologi terkini memerlukan latihan sebelum kita mengendalikannya. Selain daripada itu, keadaan bilik juga perlu diprihatin terhadap keamatan cahaya, punca kuasa dan sebagainya.

46

Selepas persediaan dibuat barulah kita menggunakan yang dipilih dalam pengajaran yang telah dirancangkan. Semasa bahan sedang digunakan bagi mencapai objektif mata pelajaran, guru harus memastikan murid menumpukan perhatian sepenuhnya kepada aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dipaparkan malalui computer dan dipancarkan ke layar melalui LCD. Ini kerana kandungannya adalah mengenai konsep RAntai Makanan, Pembelajaran sains dengan bantuk teknologi moden seperti computer boleh menambah minat murid untuk meneroka ilmu pengetahuan yang akan disampaikan. Memerlukan Penyertaan Pelajar ( Require Learner Participation)

Menurut Wan Abdul Kadir (2005), untuk memastikan proses pembelajaran berlaku, murid perlu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran pembelajaran seperti membuat latihan, perbincangan, latih tubi, kuiz, projek dan sebagainya. Media oengajaran yang berkesan dan sesuai dapat meningkatkan penyertaan pelajar respon dan maklum balas terhadap bahan yang desediakan. Penglibatan pelajar secara individu atau berkumpulan bergantung dengan penggunaan pelbagai teknik pengajaran. Kaedah perbincangan digunakan untuk melibatkan murid dalam proses. pengajaran seperti dalam set induksi. Murid berbincang dengan guru dan rakan sekelas terhadap konsep rantai makanan dan hidupan yang terlibat dalam komponen rantai makanan, seterusnya dapat membina rantai makanan. Dalam pengajaran unit ini, rancangan terlebih dahulu perlu untuk memastikan perbincangan diadakan dengan objektif yang dikehendaki. Guru yang berkesan merupakan guru yang mengetahui cara menyesuaikan bahan yang digunakan dengan objektif pengajaran. Dalam langkah set induksi, selepas murid mendengar lagu Dua ekor harimau mereka diminta memulakan perbincangan dengan dorongan guru untuk menyatakan hidupan yang terlibat melalui sesi soal jawab dengan soalan.

47

Selain daripada kaedah perbincangan, penglibatan murid dalam pembelajaran juga boleh dibuat melalui sumbangsaran. Sumbangsaran merupakan satu cara yang berkesan untuk mendapatkan banyak idea daripada murid dan kemudian menentukan idea yang paling sesuai untuk digunakan dalam menyelesaikan suatu masalah ( Wan Abdul Kadir, 2005). Kaedah ini dapat dilihat melalui langkah pengajaran yang ke lima dimana murid sama-sama berbincang dan membina marina kad seterusnya membentangkan hasil perbincangan mereka. Dalam sesi ini , semua murid diminta tidak boleh mengkritik atau mengertawakan idea yang diberikan oleh rakan mereka. Idea yang kurang baik tidak boleh dibiarkan keranitu merupakan salah satu cara menyelesaikan masalah dan boleh dikembangkan dan membawa kepada idea yang lebih baik. Selepas murid member idea, murid-murid dan guru akan memilih idea yang dikehendaki untuk menyelesaikan masalah dari kerta latihan yang diberikan seperti mana dalam langkah pengajaran ke lima. Menilai dan Mengulangkaji (Evaluate and Revise)

Menurut Heinich (1982) penilaian perlu dibuat secara beterusan dan bersepadu serta menyeluruh di semua peringkat untuk member gambaran terhadap keberkasanan media yang dipilih melalui prestasi pelajar, sesuai dengan objektif dan hasil pembelajaran yang dikehendaki. Jika murid-murid dapat memahaminya, maka objektif pengajaran telah tercapai. Jika murid-murid dapat memahaminya, maka objektif pengajaran telah tercapai. Kita dapat mengetahui pencapaian dan aras kefahaman murid melalui tindak balas dan perlakuan mereka, iaitu hasil daripada aktiviti termasuklah latihan bertulis atau soalan lisan. Di samping itu, kebolehan murid mengaplikasikan segala konsep yang baru dipelajari menandakan mereka telah mencapai objektif. Menurut rancangan pelajaran yang saya sedia murid dikehendaki mengisi tempat kosong pada nota tidak lengkap di bawah bimbingan guru. Nota tidak lengkap ini menyediakan ruang-ruang yang perlu diisi oleh murid. Latihan nota ini mengandungi ilmu pengetahuan yang telah disampaikan mengenai Rantai Makanan. Guru meneliti keupayaan murid dalam melengkapkan nota, guru dapat menilai pencapaian murid dari segi pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai yang terkandung dalam objektif pengajaran. Dengan itu, guru juga dapat menilai keberkedanan kaedah, media dan alat yang digunakan dalam pengajaran seterusnya.

48

3.0 KESIMPULAN

Guru yang ridak membuat rancang pengajaran yang lengkap dan sistematik, seseorang guru itu tidak akan dapat mencapai kompetensi dalam penggajaran. Semua guru yang melaksanakan tugas mereka dengan jujur dan penuh minat akan sentiasa memikirkan apa yang perlu dilakukan dan bagaimana mereka merancang untuk melaksanakannya. Justeru itu, Process Pengajaran dan Pembelajaran perlu dirancang dengan teliti untuk memastikan objektif pengajaran dan pembelajaran yang dirancang tercapai. Oleh yang demikian, Model Reka Bentuk Instruksional ASSURE boleh digunakan untuk membantu guru merancang dan melaksanakan pengajaran dalam bilik darjah kerana hanya dengan perancangan pengajaran

49

3.0 FORUM E-LEARNING Course ID : KPD3016 < Group Name : Group K.K04(A112PJJ) < Full Name : LEONG SIAW TENG Title Salam Perkenalan Message Nama : Leong Siaw Teng Nama dan no tel sekolah: SJK (C) Chung Hwa KK, 088-225052/225053 Date posted Full Name

04 Mar LEONG 2012 SIAW 02:47:25 TENG PM

No mobile phone dan email address : 0198625280 tengtingleong@gmail.com Salam 1 Malaysia kepada Dr Abdul Talib Mohamed Hashim dan rakan-rakan Group KK04(A112PJJ). Saya berasa sangat gembira kerana berpeluang menlajutkan pelajaran di UPSI dengn rakan-rakan. Saya berharap segala akan dijalankan dengan lancar. Kata semangat : Try your best, do your best and be the best. Forum 1 Perbezaan Pusatan Guru n Pelajar Pengajaran ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang 04 Mar LEONG diusahakan bersama oleh guru dan muridnya. 2012 SIAW Pengajaran ini adalah dirancangkan guru secara 03:08:22 TENG sisitematik dan teliti untuk melaksanakannya PM dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai, membimbing, menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar, demi memperolehi ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran yang diperlukan. Pedagogi adalah sains dan seni mengenai cara mengajar di sekolah. Pedagogi melibatkan kajian mengenai proses pengajaran dan pembelajaran, pengurusan bilik darjah, organisasi sekolah dan juga interaksi guru/pelajar Pedagogi moden terbahagi kepada 3 bidang fungsi pengajaran (a) Bidang kognitif (b) Bidang afektif (c) Bidang psikomotor 04 Mar LEONG 2012 SIAW 03:10:15 TENG PM

Forum 1 Perbezaan Pusatan Guru n Pelajar

50

Forum 1 Perbezaan Pusatan Guru n Pelajar

Komunikasi dua hala akan diwujudkan dalam pengajaran berpusatan murid. kebebasan untuk murid menentukan matlamat pembelajaran mereka dan meningkatkan minat murid untuk belajar. Manakala sambutan murid yang bersemangat juga memotivasikan guru lebih bersemangat dalam pengajaran. Suasana dan persekitan yang baik dan sesuai untuk mengajar dan membelajar dapat diwujudkan. Pada pendapat saya , pemilihan strategi guru dalam pengajaran sepatutnya lebih kepada pengajaran berpusatan pelajar supaya menwujudkan komunikasi dua hala yang memotivasikan guru dan murid. Manakala, pengajaran berpusatkan guru juga boleh digunnakan apabila keadaan kelas adalah susah dikuasai oleh guru misalnya murid yang terlalu aktif atau nakal. Pada pendapat saya, guru mesti selalu mengambil kira pengalaman yang sedia ada sebelum menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran dengan tujuan meningkatkan minat murid tentang perkara yang hendak disampai. Alat bantu mengajar harus dipelbagaikan bagi menumpul perhatian murid terhadap perkara yang sedang dipelajari. Strategi pengajaran berpusatkan guru digalakkan dalam proses P&P sekarang supaya mengamalkan pembelajaran terarah-kendiri (self-directed learning). Proses pembelajaran seseorang murid sepatutnya ditentukan oleh murid itu sendiri. Pada pendapat saya, guru mesti selalu mengambil kira pengalaman yang sedia ada sebelum menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran dengan tujuan meningkatkan minat murid tentang perkara yang hendak disampai. Alat bantu mengajar harus dipelbagaikan bagi menumpul perhatian murid terhadap perkara yang sedang dipelajari. Strategi pengajaran berpusatkan guru digalakkan dalam proses P&P sekarang supaya mengamalkan pembelajaran terarah-kendiri (self-directed learning). Proses pembelajaran seseorang murid sepatutnya ditentukan oleh murid itu sendiri.

18 Mar LEONG 2012 SIAW 12:29:42 TENG AM

Forum 1 Perbezaan Pusatan Guru n Pelajar

18 Mar LEONG 2012 SIAW 06:41:42 TENG PM

Forum 1 Perbezaan Pusatan Guru n Pelajar

15 Mar LEONG 2012 SIAW 08:52:30 TENG PM

Forum 1 Perbezaan Pusatan Guru n Pelajar

15 Mar LEONG 2012 SIAW 08:52:31 TENG PM

Forum 1 Guru sekarang lebih digalakkan mengguna Perbezaan pengajaran berpusatkan murid. Minat pelajar Pusatan Guru dalam pembelajaran diwujudkan. Kaedah ini

18 Mar LEONG 2012 SIAW 12:21:02 TENG

51

n Pelajar

juga menggalakkan murid mendapatkan keputusan yang lebih memotivasikan guru melibatkan diri dalam pengajaran. Pada masa dahulu, guru lebih menggunakan pengajaran yang berpusatkan guru. pengajaran berpusatkan guru lebih mementingkan penyampaian ilmu kepada murid tetapi tidak prihatin tentang keperluan dan kenhendak murid masing-masing. Stategi ini tidak dapat menwujidkan perasaan murid yang ingin menpelajari. Mereka tidak dimotivasikan untuk menpelajari perkara yang boleh menimbulkan perasaan yang ingin tahu. Pengajaran berpusatkan murid lebih sesuai dengan zaman moden sekarang. Murid bukan hanya menjadi penerima sahaja. Guru mengajar murid tentang cara mengdapat ilmu dan bukan hanya menyampaikan ilmu sahaja. Guru mesti mengambil kira kehendak dan keperluan muridmurid secara individu. Alat bantu mengajar sepatutnya dipelbagaikan supaya menimbulkan minat murid yang ingin tahu tentang perkara yang hendak disampaikan oleh guru.

AM

Forum 1 Perbezaan Pusatan Guru n Pelajar

15 Mar LEONG 2012 SIAW 08:43:41 TENG PM

Forum 1 Perbezaan Pusatan Guru n Pelajar

Pengajaran berpusatkan guru merupakan satu pendekatan pendidikan bahawa kurikulum, aktiviti pengajaran dan pembelajaran, dan juga penilaian yang berfokuskan kepada guru. Guru menjadi tumpuan utama dalam proses peangajaranyang berpusatan guru. . Guru mengamalkan strategi berpusatan guru iaitu menyampai ilmu pengetahuan atau data yang berkenaan dengan bidang yang tertentu kepada palajar dengan sehala. Pengajaran stategi berpusatkan guru hanya mementingkan fakta dan kamahiran tanpa menagambilkira pengetahuan sedia ada pelajar. Pelajar hanya menjadi penerima dalam proses pengajaran dan pembelajaran sahaja. Pengajaran berpusatkan murid satu pendekatan pendidikan bahawa kurikulum, aktiviti pengajaran dan pembelajaran, dan juga penilaian yang berfokuskan kepada murid. Murid menjadi tumpuan utama dengan menyediakan peluang kepada murid untuk memahami perkara yang sedang diajari dan dipelajari. Dalam konsep ini, akan menwujudkan jaringan antara fakta dan kemahiran. Guru-guru lebih member perhatian

15 Mar LEONG 2012 SIAW 08:26:48 TENG PM

52

keapda kehendak dan keperluan murid secara individu. Malum balas murid-murid akan diprihatinkan. Komunikasi dua hala akan diwujidkan dalam strategi ini.

Forum 2 Guru Sebagai Pengurus Pembelajaran

Seorang guru yang bersifat cekap dan trampil akan berjaya dalam merancang, mengurus dan melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Guru mesti bertanggungjawab untuk menjalankan aktiviti aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Maka, guru-guru memainkan peranan sebagai pengurus pengajaran dan pembelajaran. Guru merancang dan juga menengenal pasti hasil pengajaran dan pelajaran yang sesuai dengan pengalaman sedia ada murid. Strategi, kaedak, aktiviti serta bahan yang digunakan dapat menwujudkan minat ingin belajar di kolongan murid. Guru juga bertugas sebagai pembekal bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai kepada murid. Pelbagai cara motivasi seperti pujian dan galakan dijalankan untuk memperoleh peningkatan dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru juga bertanggungjawab untuk menilai pembelajaran murid dengan merancang dan menyedia kertas ujian atau penilaian. Laporan analisis ujian , respons dan refleksi akan disediakan oleh guru untuk menilai penguasaan kemahiran yang sudah diajar dan dibelajar setiap murid.

17 Mar LEONG 2012 SIAW 06:57:02 TENG PM

Forum 2 Guru Sebagai Pengurus Pembelajaran

Kecakapan dan ketrampilan seorang guru adalah penting dalam menagani murid yang berkebolahan dan mempunyai pelbagai aras pembelajaran. Guru mesti bertanggungjawab dalam menentukan proses pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan. Guru merancang pengajran, peluang mesti biberi kepada murid supaya murid dapat menguasai kemahiran yang hendak diajar. Strategi yang sesuai digunakan misalnya berpusatkan murid. Curu juga merancang hasil pembelajarandan menyusun setiap unitmenikut urutan yang sesuai misalnya daripada yang mudah kepada yang susah. Pengalaman sedia ada murid mesti diambilkira. Guru memilih, mengubahsuai

25 Mar LEONG 2012 SIAW 08:29:52 TENG AM

53

dan merancang pelbagai strategi, kaedah, aktiviti dan bahan untuk pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pengayaan dan pemulihan bagi murid menguasai Hasil Pembelajaran. Selain itu , guru juga menentukan spesifik perkara yang mesti dipelaari oleh murid . guru juga mesti memotivasikan murid dengan member pujian supaya murid ingin mempelajarai. Bekalan bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesui deng aras murid mesti disediakan oleh guru.guru juga mengawasi dan memantau kemajuan dan pencapaian murid dalam sepanjang proses pengajaran dan pembalajaran. Forum 2 Guru guru juga harus memberi pujian kepada murid Sebagai supaya murid menwujudkan ingin belajar. Pengurus Pembelajaran Forum 2 Guru Sebagai Pengurus Pembelajaran Guru juga menyediakan bahan pengjaran dan pembelajaran yang sesuai mengikut urutan misalnya daripada mudah ke susah yang mengikut aras pembelajaran murid. 25 Mar LEONG 2012 SIAW 08:31:14 TENG AM 25 Mar LEONG 2012 SIAW 08:33:14 TENG AM 25 Mar LEONG 2012 SIAW 08:35:52 TENG AM 25 Mar LEONG 2012 SIAW 08:38:30 TENG AM 04 Mar LEONG 2012 SIAW 03:01:26 TENG PM

Forum 2 Guru Selain itu , guru juga mengubahsuaikan strategi Sebagai mengajar dengan mengambilkira aras Pengurus pembelajaran murid. Pembelajaran Forum 2 Guru Sebagai Pengurus Pembelajaran Forum 2 Guru Sebagai Pengurus Pembelajaran Selain itu , guru juga harus memotivasikan murid dengan cara yang sesuai misalnya kepujian diberikan kapeda mereka yang mencapai objektif pengajaran dan pembalajaran. Selain daripada peranan guru yang dicetak oleh encik, pada pendapat saya, guru-guru sekarang juga menjadi orang tengah antara murid-murid dengan ibu papa mereka. Sebagai contoh, salah seorang muid saya ialah seorang budak yang pendiam di sekolah, manakala ibu bapa memberitahu saya bahawa murid tersebut selalu bertengkar dan lagipun bergaduh dengan ibu bapa apabila ibu bapa cuba memberi nasihat. Ibu bapa tersebut meminta bantuan saya untuk menyampaikan nasihat atau maklumat kepada anaknya. Forum 3 Buku Buku teks yang digunakan di sekolah-sekolah, juga teks dikenali sebagai "bahan mengajar" atau "buku teks".Ia adalah rangka tindakan guru mengajar

25 Mar LEONG SIAW 2012 11:25:40 TENG

54

pelajar. Ia menyediakan pelbagai bahan bacaan, untuk mewujudkan situasi pembelajaran , dan menggalakkan perubahan pendekatan kepada pembelajaran. Dalam proses mengajar melalui buku-buku teks murid mempelajari pengetahuan dan menikmati perasaan yang baik, mampu untuk memupuk sentimen yang indah. Pelajar membelajari kemahiran serentakdan menubuhkan n nilai-nilai yang betul tentang pandangan sains, kehidupan dan dunia. Guru harus menggunakan bahan pengajaran misalnya buku teks dengan berurusan, fleksibel serta penggunaan bahan pengajaran yang berani dan kreatif. Semua jenis bahan pengajaran dan pembalajaran tidak mungkin sempurna, tidak mungkin boleh memenuhi keperluan semua pelajar yang lain permintaan. Seorang guru yang baik, sepatutnya mengikut ciri-ciri pelajar, gaya mereka sendiri dan keadaan sebenar dalam penggunaan bahan pengajaran yang sesuai. Mengkaji buku teks dan memahami isi kandungan buku teks adalah kemahiran asas guru selamalamanya. Seorang guru yang benar-benar memahamibuku teks baru boleh menggunakan kaedah pengajaran yang fleksibel, menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran dalam masa yang singkat dengan hasil pengajaran dan pembelajaran pelajar yang berkesan. Ini dapat meningkatkan kecekapan pengajaran di bilik darjah. Guru-guru dalam penggunaan bahan-bahan boleh menambah tambahan yang sesuai untuk menjadikannya lebih dekat dengan kehidupan, pelajar lebih faham tentang kemahiran yang belajar. Dalam perintah pengajaran guru tidak menangkap dalam format buku teks walaupun kandungan susunan yang bahan-bahan pengajaran adalah secara umumnya mudah kepada sukar, daripada mudah kepada peralihan kompleks, guru boleh menyesuaikan diri dengan urutan pengajaran mengikut kandungan pengajaran itu dan ciri-ciri pelajar. Dalam kaedah pengajaran, kadang-kadang kaedah pengajaran yang dicadangkan dalam buku teks mencadangkan tidak sesuai untuk keperluan pengajaran yang sebenar, guru perlu u

AM

55

melaraskan kaedah pengajaran berdasarkan kepada keperluan pengajaran yang sesuai dengan pengalaman sedia ada murid dalam kehidupan sebenar murid. Ini akan membantu guru dalam usaha meningkatkan minat ingin belajar pelajar h dan keberkesanan pengajaran juga dapat diperbaiki. Forum 3 Buku Walaupun semua isi kandungan buku teks mesti teks kita mengajar, tetapi kita sebagai guru mestilah menggunakan bahan pengajaran misalnya buku teks dengan berurusan, fleksibel serta penggunaan bahan pengajaran dengan berani dan kreatif. Forum 3 Buku Guru-guru dalam penggunaan bahan-bahan boleh teks menambah tambahan yang sesuai untuk menjadikannya lebih dekat dengan kehidupan, pelajar lebih faham tentang kemahiran yang belajar. Dengan cara ini , walaupun murid tidak benar melihat objek yang sebenar tetapi mereka boleh membayangkan objek tersebut. Forum 3 Buku Mengkaji buku teks dan memahami isi kandungan teks buku teks adalah kemahiran asas guru . Seorang guru yang memahamibuku teks boleh menggunakan kaedah pengajaran yang fleksibel dan sesuai. Forum 3 Buku Dalam kaedah pengajaran, kadang-kadang teks kaedah pengajaran yang dicadangkan dalam buku teks mencadangkan tidak sesuai untuk keperluan pengajaran yang sebenar, guru perlu melaraskan kaedah pengajaran berdasarkan kepada keperluan pengajaran yang sesuai dengan pengalaman sedia ada murid dalam kehidupan sebenar murid. Forum 4 Penilaian Alternatif Penilaian Alternatif adalah satu proses penilaian yang guru menjal;ankan penilaian tentang perkembangan pelajar dan mengukur kemampuan relatif siswa dalam mencapai tujuan proses pengajaran dengan menggunakan strategi-strategi bukan konvensional dan bukan tradisi. Kaedahkaedah dalam penilaian alternatif ialah penilaian autentik ataupun projek, penilaian portfolio, penilaian penulisan, jurnal, penialaian anekdot, penilaian prestasi, penilaian psikotokal seperti pemerhatian, temu bual dan soal selidik. Penilaian autentik ialah aktiviti-aktiviti yang memerlukan pelajar mengaplikasi atau membuat 25 Mar LEONG 2012 SIAW 11:29:01 TENG AM

25 Mar LEONG 2012 SIAW 11:31:24 TENG AM

25 Mar LEONG 2012 SIAW 11:33:12 TENG AM 25 Mar LEONG 2012 SIAW 11:34:27 TENG AM

25 Mar LEONG SIAW 2012 12:21:38 TENG PM

56

tunjuk cara pengetahuan dan kemahiran dalam situasi sebenar. Penilaian prestasi menguji calon dari aras paling rendah di manapelajar dikehendaki memberikan jawapansecara bertulis ataulisan sehingga arasdimana pelajar dikehendakimenunjukkan hasil kerjayang telah dilakukandalam satu tempoh masa. Portfolio adalah satu cara mengumpul koleksi pelajar yang menunjukkan usahapelajar, kemajuan dan prestasi dalam satu atau beberapa bidang . Kegiatan penilaian alternatif dapat digunakan sebagai suatu proses interaktif yang melibatkan guru dan murid dalam memantau prestasi pelajar.Penilaian alternatif melatih pelajar untuk menjadi seorang profesional sehingga pelajar boleh menyiapkan tugas komunikasi. Ini dapat menggalakkan para pelajar mengambil bahagian di luar skop aktiviti pembelajaran Forum 4 Penilaian Alternatif Forum 4 Penilaian Alternatif Forum 4 Penilaian Alternatif Forum 4 Penilaian Alternatif Penialaian alternatif menjalankan penilainan dalam bentuk bukan tradisi dan pelbagai keedah dijalankan misalnya projek, portfolio dan lain-lain. Di sambing itu, penilaian alternatif lenig meningkatkan minat murid dalam mengambial bahagian dalam aktiviti penilaian misalnya membuat projek. Ya, murid akan lebih melibatkan diri dan berminat dalam penilai alternatif. Ini dapat membantu guru dalam usaha menilai perkembangan murid. Penilaian alternatif adalah lebih menilai bakat yang ada pada murid. Dengan penilaian ini , guru boleh menjalankan pengajaran mengikut bakat murid yang berasing. 25 Mar LEONG 2012 SIAW 12:23:11 TENG PM 25 Mar LEONG 2012 SIAW 12:24:32 TENG PM 25 Mar LEONG 2012 SIAW 12:26:02 TENG PM 25 Mar LEONG 2012 SIAW 12:28:15 TENG PM 25 Mar LEONG 2012 SIAW 01:47:32 TENG PM

Forum 5 Guru Guru bertindak sebagai pencetus dan penggerak Hanya kepada proses transformasi sistem pendidikan Pelengkap negara dalam usaha melahirkan generasi masa depan yang intelek, berdaya saing, berjati diri kukuh dan berpegang teguh kepada ajaran agama dan nilai sejagat. Kejayaan akademik seorang murid. Kejayaan akademik pelajar adalah bergantung kepada pengajaran dan peyebaran ilmu pengetahuan guru .Walau bagaimanapun, usaha pelajar itu sendiri dan perjuangan adalah faktor kejayaan yang paling penting.Oleh itu, guru

57

juga memainkan peranan penting dalam pembentukan sahsiah pelajar. Pada pendapat saya, kejayaan akademik dan perlenkapan sahsiah sese orang murid mestilah dibandingkan dan diprihatikan. Guru hanyalah sebagai pelengkap kepada kejayaan akademik pelajar, maka guru juga membimbing pelajar untuk membetulkan ideadan memupuk kemuliaan akhlak mulia. Guru boleh dikatakan pembentuk roh seorang murid. Forum 5 Guru Pada pendapat saya, kejayaan akademik murid Hanya adalah bergantung dengan sahsiah murid Pelengkap tersebut. Guru yang berakhlak mulia akan membentuk murid yang bersopan dan bermoral. Ini adalah penting dalam kejayaan seseorang. 25 Mar LEONG 2012 SIAW 01:49:47 TENG PM

Forum 5 Guru Saya juge bersetuju dengan pendapat Lo,guru 25 Mar LEONG Hanya merupakan model kepada murid , tingkah laku guru 2012 SIAW Pelengkap akan dipelajari murid secara langsung atau tidak 01:51:51 TENG langsung. PM Forum 5 Guru Saya juga bersetuju dengan pendapat Cikgu Hanya Leong, guru semestinya menerapkan nilai-nilai Pelengkap moral dalam setiap pengajaran supaya murid menjadi seorang yang berahlak mulia. Forum 5 Guru Guru harus sentiasa memberi perhatian kepada Hanya perkataan dan perbuatan beliau, terutama di Pelengkap hadapan murid. Guru mesti mendidik pelajar dengan personaliti yang bermoral masing-masing, membimbing pelajar dengan tindakan mereka yang rasional, Guru juga mesti menunjukkan contoh yang baik, supaya murid boleh membangunkan tingkah laku yang baik secara tidak langsung. 25 Mar LEONG 2012 SIAW 01:54:20 TENG PM 25 Mar LEONG 2012 SIAW 01:59:03 TENG PM

58