TAJUK 4

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN AL-QURAN

4.1.

SINOPSIS

Bidang ini bertujuan membolehkan pelajar mengenal pasti sumber metodologi al-Quran serta membuat perbandingan antara metodologi pembelajaran zaman silam dan yang dilaksanakan di Malaysia serta mengaplikasikan kaedah P&P al-Quran di dalam bilik darjah. Melalui tajuk ini pelajar akan dilatih untuk menyediakan bahan bantu mengajar yang sesuai dan kreatif serta berkesan dalam menyampaikan ilmu al-Quran. Tajuk ini juga akan memberi pendedahan tentang konsep, kemahiran asas, peran angan dan amali pengajaran mikro dan makro bagi pendidikan al-Quran. 4.2. HASIL PEMBELAJARAN

Pelajar dapat ! i. ii. mengenalpasti metodologi dan kaedah pengajaran al-Quran zaman "asulullah s.a.#! membanding beza metodologi pengajaran dan pembelajaran al-Quran di zaman "asulullah s.a.# dan $ahabat dengan kaedah P&P al-Quran di Malaysia hingga kini! iii. i%. %. %i. mengaplikasi metodologi dan kaedah pengajaran pembelajaran al-Quran masa kini Menjelaskan pelaksanaan kaedah &'ra( dengan menggunakan buku &'ra( - ). mengaplikasi kemahiran asas pengajaran mikro dan makro dalam pengajaran dan pembelajaran al-Quran Membanding beza antara format "an angan Tahunan, "an angan $emester, "an angan Mingguan dan "an angan *arian.

40

TAJUK 4.3 : METODOLOGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN RASULULLAH, SAHABAT DAN TABIIN.

Kae Kae Kae 4.3.1. Kae Kae

a! Ta"a##$ M%&'a(a!a! a! Ta&)$ a! Ta a*%& KAEDAH TALAQQI MUS.A/AHAH a! T$+*a* , M%"a-a)a! a! I)"a$

Pe01e0a"a0 +aedah mempelajari ba aan al-Quran yang tertua dan dipraktik oleh ,ibril a.s kepada "asulullah $-. dikenali sebagai /Tala''i Musyafahah0. 1aranya ,ibril memba a ayat su i al-Quran kemudian "asulullah $-. meniru ba aan tersebut dengan diperhatikan oleh ,ibril. $etelah itu "asulullah $-. terus menghafal ayat berkenaan. $eterusnya "asulullah $-. memba akan kepada para sahabat, para sahabat pula meniru ba aan "asulullah $-. kemudian diminta dituliskan, seterusnya tulisan itu diba akan dan dihafalkan. Ta"a##$ Tala''i pada bahasa2 Pertemuan se ara berhadapan atau bersemuka. Tala''i pada &stilah2 Pertemuan antara guru dan murid se ara bersemuka. 3uru memberi ontoh ba aan kepada sekumpulan murid, kemudian murid

mengikut ba aan guru se ara beramai-ramai. M%&'a(a!a! Musyafahah pada bahasa 2 sebutan daripada mulut ke mulut yang diambil dari pergerakan dua bibir.

Musyafahah pada &stilah

2 Murid menerima pengajaran se ara dengan sebutan 41

guru, melihat pergerakan bibir guru dan menyebutnya 4 mengikut 5 3uru memberi ontoh ba aan kepada seorang murid, kemudian murid itu

mengikut ontoh ba aan guru se ara indi%idu. 6alam kaedah tala''i musyafahah, murid yang mempelajari al-Quran mesti berhadapan se ara langsung kepada gurunya. 7aktor ini sangat ditekankan supaya murid tahu betul se ara amali bagaimana pelaksanaan semua hukum-hukum taj#id dalam ba aan yang meliputi makhraj-makhraj huruf, sifatsifat huruf dan lain-lain hukum taj#id. P*$0&$2 Kae a! Ta"a##$ M%&'a(a!a! 1. Mengutamakan sebutan dan ba aan yang tepat. 2. Memerhati pergerakan mulut guru se ara berdepan.4bersemuka5 3. Murid menyebut 4mengikut5 ara sebutan guru. 4. +elemahan murid. 8bjektif 9. :. <. =. Menyebut bunyi huruf hijaiyah yang berbaris dengan tepat. Membezakan panjang ; pendek sebutan huruf. Memba a dengan betul dan fasih. >akin dan berani men uba di hadapan guru. ontoh ba aan daripada guru memberi kesan besar kepada

1iri-1iri 9. :. <. =. ?. 6isampaikan se ara indi%idu dan kumpulan. Pembimbing perlu menguasai kemahiran yang baik Perlu penglibatan murid yang aktif. Pembelajaran boleh dijalankan dalam kelas atau di luar kelas. Perlu ada teks.

34054! La01+a!-"a01+a! Da"a) Pe01a6a*a0 a0 Pe)7e"a6a*a0. 1. Men ungkil pengetahuan dan kemahiran sedia ada dari murid.

42

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Pembetulan dan penerangan oleh guru dari perkataan dan ayat yang diba a. Memperdengarkan ba aan ontoh 4kaset; ba aan guru5. Merakamkan ba aan pelajar dalam pita rakaman. Memperdengarkan semula ba aan pelajar dan berbin ang. 3uru mengaitkan ba aan ontoh dengan tajuk di papan tulis. Menggunakan kaedah Tala''i dan Musyafahah 4guru memba a murid mengikut5 Membahagikan dan membentuk kumpulan berdasarkan kemahiran memba a, mendengar ba aan guru dalam kumpulan dengan bimbingan na'ib di ba#ah penga#asan guru.

9.

Mengenali hukum-hukum taj#id di dalam ayat yang diba a seperti hukum nun dan mim yang bertasydid, mad asli dan sebagainya.

10. 3uru menerangkan hukum taj#id bagi kalimah-kalimah tertentu melalui kad imbasan. 3uru menulis di papan tulis. 11. Pemulihan - dengan mempamirkan arta ayat al-Quran samada ditulis di papan gulung, manila kad atau sebagainya. atau murid. 12. Penilaian di dalam ayat. 13. -kti%iti susulan @ murid dikehendaki memba a di rumah ayat-ayat yang tidak sempat diba a di kelas dan akan diminta memba a semula pada minggu berikutnya. 4.3.2. KAEDAH TASMIK Pengenalan Ba aan adalah satu akti%iti yang bertalian. -pabila mendengar atau memba a mereka akan melakukan satu pertalian proses-proses memilih,menelaah, menguji dan megesahkan maklumat yang didengar atau diba a. 6alam pengajaran al-Quran, murid diminta memba a dan guru mendengar. +aedah Tasmik ba aan ayat al-Quran sesuai digunakan bagi ayat tila#ah dan hafazan. $eorang murid diminta memba a ayat al-Quran di hadapan guru. 43 ,ika guru meminta seorang atau dua orang murid memba a beberapa ayat. 3uru menyoal murid beberapa hukum taj#id yang terdapat Pemulihan boleh dilakukan se ara latihan mengeja dan menyebut setiap patah perkataan oleh guru

terdapat kesalahan, guru akan memperbetulkan. ayat yang diba a. 8bjektif 9. :. <. =. ?. Mengetahui pen apaian murid. kenal pasti tahap pen apaian. Menyedarkan kesilapan ba aan. Meningkatkan kemahiran indid%idu.

$elepas itu murid boleh ditanya

mengenai hukum-hukum ba aan atau taj#id dan maksud tanda-tanda ba aan dalam

mengklafikasikan murid mengikut pen apaian

Pelaksanaan 9. :. <. 3uru mendengar dan meneliti ba aan murid. Murid dikehendaki memba a kumpulan dan indi%idu bergilir-gilir. Murid dikehendaki memba a dengan suara yang nyaring.

+ekuatan 9. :. <. =. ?. 3uru dapat membetulkan ba aan murid dengan tepat 3uru dapat mendisiplinkan murid dengan baik 3uru dapat mempastikan murid tidak melakukan kesilapan. 3uru dapat mengenalpasti tahap kebolehan murid dengan tepat 3uru dapat mengesan kelemahan ba aan murid.

4.3.3. KAEDAH TADARUS Pengenalan Pada bahasa 2 Belajar mengajar Pada &stilah 2 Pemba aan dalam hala'ah se ara bergilir seorang demi seorang ayat yang sama atau berlainan dan diteliti oleh ahli hala'ah yang lain. +aedah tadarus atau hala'ah ialah kumpulan ke il yang biasanya tidak melebihi = orang. $eorang memba a yang lain mendengar danmembetulkan ba aan jika terdapat kesalahan dalam ba aan rakannya itu. -kti%iti ini berjalan serentak kepada 44

semua kumpulan. Murid-murid memba a se ara bergilir-gilir dalam kumpulannya. ,ika sampai kepada murid yang tidak pandai atau tidak fasih memba a, maka rakan yang pandai akan membimbingnya memba a atau mengeja. 8bjektif2 9. :. <. =. Meningkatkan kemahiran sesama murid 3uru dapat memantau pen apaian murid. Murid mendapat keyakinan diri. Pen apaian murid dapat diselaraskan.

Prinsip 9. Ba aan dilaksanakan dalam hala'ah. :. Pemba aan se ara bergilir dan diperhati serta dibetulkan oleh ahli hala'ah. <. -pabila berlaku kesalahan, teguran terus dilakukan. =. Ba aan dilakukan dengan jelas dan terang dan didengari di kalangan ahli. Pelaksanaan 2 9. :. <. =. ?. *endaklah ditentukan bahan; ayat. *endaklah ditentukan ahli dalam kumpulan hala'ah mengikut peringkat kemahiran. ,umlah ahli kumpulan tidak melebihi dari ? orang. *endaklah dilantik seorang murid turus sebagai pembimbing;na'ib. 3uru hanya memantau akti%iti murid, dan hanya membantu apabila perlu.

+ekuatan 9. :. <. =. Bimbingan terus guru dan ahli hala'ah. Pengajaran dan Pembelajaran se ara aktif Berani men uba Membina keyakinan diri.

45

4.3.4. Pengenalan

KAEDAH TIKRAR , MULA8AMAH 9La5$! 5%7$,U"a01a0:

Maksud Tikrar pada bahasa ! Alangan berkali-kali Pada &stilah2 -kti%iti ba aan berulang-ulang kali untuk menguatkan ingatan dan mengingati sesuatu ba aan berulang kali. $elepas guru memba a, murid-murid ikut. $eorang murid memba a dan dikuti oleh murid-murid lain. Murid-murid memba a se ara kelas. Murid-murid memba a beramai-ramai mengikut kumpulan, kumpulan lain mendengar sahaja. $eorang murid memba a, yang lain mendengar sahaja. 8bjektif2 9. Murid dapat menyebut huruf ;kalimah dengan betul dan fasih. :. Menekankan sebutan ulangan sehingga menghasilkan satu kemahiran yang tekal. <. Boleh membezakan bunyi sebutan dengan pelbagai baris. Pelaksanaan2 9. *endaklah ditentukan bahan ;isi kandungan. :. Memastikan tahap kebolehan murid. <. 3uru memperdengarkan ba aan, sementara murid mendengar dengan teliti. =. 3uru meminta murid mengulangi ba aan sehingga fasih dan guru berpuas hati. ?. +emahiran yang diajar tidak diubah sehingga murid mengusainya. +ekuatan2 9. 3uru dapat mengenalpasti kemahiran yang dikuasai oleh setiap murid. :. &a sesuai digunakan untuk akti%iti pemulihan. <. 6apat membina keyakinan diri murid.

46

4.3.;. KAEDAH IMLAI Murid menyalin ayat yang hendak dihafaz dua atau tiga kali bergantung kepada panjang atau pendek ayat itu. $emasa menyalin ayat itu murid-murid dikehendaki mengingati ayat tersebut. +ombinasi di antara menulis dan memba a ini boleh mengukuhkan ingatan mengenai ayat al-Quran yang hendak dihafaz itu.

47

TAJUK 4.4 : METODOLOGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN a"-QURAN MASA KINI

4.4.1. KAEDAH IQRA= Kae a! I#*a< LATAR IQRA Kae BELAKANG a! Ba1! a KAEDAH $a! Kae a! Q$*aa5$ KAEDAH IQRA ialah suatu teknik pengajaran dan pembelajaran al-'uran yang diasas dan disusun oleh USTA8 HAJI ASAD HUMAM, .OG.AKARTA, INDONOSIA 4merujuk kepada ba aan al-'uran yang dipraktikkan oleh ,ibril kepada "asullah dan "asullah kepada para sahabat se ara Tala''i Musyafahah5 yang membolehkan kanakkanak berusia = hingga ) tahun memba a al-'uran dalam tempoh < hingga 9 Tahun sahaja, telah diiktiraf oleh +ementerian -gama "epublik &ndonesia . $ehingga ini, Bembaga Pengembangan dan Pembinaan Tadika al-Quran 4BPPT+-5 >ogyakarta telah memiliki <C,CCC Tadika al-Quran dengan murid seramai tiga juta orang di seluruh "upublik itu. Perkembangannya terus meluas ke rantau -sean, rantau 6unia Melayu.+aedah &'raD ini mempunyai buku asasnya sebanyak ) jilid.Tulisan buku tersebut adalah berdasarkan tulisan MASHA/ RASM OTHMANI 9 pengajarannya ditekankan CDE@@FGH >?@@AB : kepada musyafahah indi%idu. 8leh kerana di &ndonesia

kaedah ini dilaksanakan di sekolah tadika al-'uran yang khusus, maka sebab itulah disana dapat dihadkan bilangan pelajar di sekitar :?-<C orang murid dan dibimbing oleh ?-) orang guru yang khusus untuk melaksanakan musyafahah di kalangan pelajar dan begitu juga peruntukan masa adalah )C minit bagi satu masa pengajaran.+aedah ini juga sesuai digunakan untuk mengajar orang de#asa yang baru ingin mempelajari al'uran.+aedah ini menjaminkan pemba aan yang baik dalam tempoh masa yang singkat.&nsyallah. +aedah ini pada umumnya menggunakan kaedah lihat dan ba a terus tanpa mengeja terlebih dahulu. 6i peringkat permulaan pelajar belajar memba a al-Quran, kaedah &'raE tidak mengenalkan huruf dan baris-baris ba aan seperti baris satu dan baris dua samada di atas, di ba#ah atau di depan. Begitu juga tidak dikenalkan tandatanda ba aan seperti tanda mati atau tasydid. 48

S$(a5 a0 3$*$ Kae a! I#*a 1.BaIaa0 Te*%& 9 Ta02a A0a"$&a a0 D$e6a: Pelajar tidak diperkenalkan terlebih dahulu kepada nama-nama huruf hijaiyah dan tanda-tanda ba aan.Mereka terus diperkenalkan bunyi satu-satu huruf dengan menggunakan bahan pengajaran yang bersusuaian 2.Pe011%0aa0 Te+& Te*5e05%. Pengajaran dan pembelajaran menggunakan satu set buku yang mengandungi ) jilid.Pelajar menggunakannya mengikut tahap masing-masing, bermula dari buku pertama. Buku ini disusun se ara berjilid dengan kulitnya yang ber#arna #arni yang harmoni sehingga menarik minat murid untuk saling berlumba dalam men apai #arna#arni ) jilid itu. &anya juga untuk tidak menimbulkan rasa jemu. . 3. Te+0$+ Pe01a6a*a0 3a*a Be"a6a* M%*$ A+5$( 9 3BMA : >ang belajar adalah murid, bukan guru-gurunya, jadi setelah guru menjelaskan asas pengajaran dan pelajar sudah jelas mengulangi beberapa kali 4Tala''i Musyafahah5, maka pelajar disuruh memba a sendiri bahan berikutnya. ,ika ba aan murid salah atau keliru, jangan sekali-kali guru men ela apalagi men a i dan menghina. 3uru sebaliknya uma memberi peringatan, ontohnya 2 / 1uba ulang sekali lagi bagaimana F kenapa diba a panjang F kenapa diba a pendak F dan sebagainya. 4.Ta"a##$ M%&'a(a!a!. 6alam mempelajari ba aan al-Quran pelajar mesti berhadapan se ara langsung dengan gurunya. 7aktor ini sangat ditekankan supaya pelajar betul-betul tahu makhraj dan sifatsifat huruf yang sebenarnya. ;. Ta!a2 Be*a&a&+a0 Pe0Ia2a$a0 I0 $J$ %. Tahap pen apaian dan kelajuan pelajar dalam mengikuti pelajarannya adalah bergantung

49

kepada ke ekapan indi%idu dan peranan guru dalam membimbingnya. Antuk penilaian dan pengesanan, rekod prestasi perlulah disediakan dengan baik dan sistematik. K. Te0a1a Pe)7$)7$01 , Pe)7a05%. $eorang guru pembimbing menga#asi ? hingga ) orang pelajar dalam satu masa. ,ika keadaan memerlukan , guru boleh memilih pelajarnya yang berkebolehan untuk dijadikan /3uru +e il0 sebagai pembantu bagi pelajar diperingkat ba#ah. L. P*a+5$&. Tujuan +aedah &'raD dibentuk adalah supaya pelajar dengan epat dan mudah

memba a al-'uran.$oal teori dan ilmu taj#id akan diajar setelah pelajar berupaya dan bertadarrus al-Quran.&stilah taj#id tidak diajar tetapi dipraktiskan sebutannya. M. S$&5e)a5$+. 6isusun se ara lengkap , sempurna dan teran ang dengan bentuk huruf dan reka letak yang seimbang. Bermula daripada mengenal huruf tunggal, huruf-huruf sambung dan berirama 4Mad5, huruf-huruf pelbagai baris peringkat demi peringkat sehingga keperingkat ayat yang bermakna.+erana prosesnya yang begitu sistematik, ianya terasa mudah. N. K4)%0$+a5$(. Bingkaran petunjuk dan pengenalan adalah akrab dengan pemba a sehingga dapat menyeronokkan mereka yang mempelajarinya.6isusun dalam bahasa melayu yang mudah difahami, sehingga ianya lebih berkesan.$elain itu sejak a#al-a#al lagi sudah diperkenalkan pelajaran se ara berirama 4Mad G panjang dan tanpa mad G pendek5 sehingga terasa seronok dalam memba anya. 1O. Ke"e05%*a0 a0 )% a!. Buku &'raD ini boleh dipelajari oleh sesiapa sahaja, bermula dari kalangan kanak-kanak usia pra tadika, sekolah rendah , sekolah menengah, bahkan orang de#asa mahupun para ibu bapa yang belum mahir memba a al-Quran. $elain itu bagi sesiapa yang mahir memba a al-'uran dapat mengajarkannya. Malah murid-murid yang baru sahaja tamat

50

jilid.: atau < sudah boleh mengajar murid-murid yang diba#ahnya 4jilid.95.&anya boleh menambahkan keseronokan dalam suasana belajar dan mengajar 4.4.2. KAEDAH BAGHDADIAH a. Pe01e0a"a0 Pengasas kaedah Baghdadiah ialah -bu Mansor *afzul 7ikri -l-Baghdadi pada tahun <H) *ijrah. +aedah tersebut memperkenalkan huruf se ara analisa berperingkatperingkat dengan ara latih tubi dan pengulangan. +aedah ini telah tersebar dan +aedah

berkembang ke seluruh eruk rantau dunia hingga ke saat ini.&a telah menjangkau 9C=I tahun dan telah menyumbangkan jasa yang besar kepada umat &slam. Bagdadiah ini begitu popular di kalangan umat &slam seluruh dunia sejak zaman berzaman. *anya pada tahun 9IIC an sahaja kaedah &'raE, Qiraati dan lain-lain mula dikenali umat &slam. 7. Kae a! Ba1! a $a! +aedah Baghdadiah ini umumnya menggunakan kaedah mengeja dan membunyikan ejaan tersebut. +aedah ini terlebih dahulu memperkenalkan huruf-huruf hijaiyyah J hingga K se ara latih tubi hingga hafaz. dengan ara menyebut nama huruf dari membunyikannya.

$elepas itu murid-murid diajar mengeja huruf tunggal berbaris di atas dan $eterusnya murid-murid diajar mengeja huruf tunggal yang ber ampur baris-baris lain, iaitu baris satu di atas, di ba#ah di depan serta membunyikannya. Mengeja kalimah-kalimah yang terdapat tanda sukun, tanda tasydid dan membunyikannya. Begitulah seterusnya mengeja dan membunyikan kalimahkalimah yang mempunyai baris dan tanda ba aan yang berlainan,terdiri daripada dua suku kata atau lebih dari empat suku kata. -da ba aan panjang, pendek, dengung dan tidak dengung. $eterusnya kaedah al-Baghdadiah mengajar murid-murid memba a petikan ayat-ayat al-Quran tanpa mengeja lagi. ,ika murid ini boleh memba a petikan ayat-ayat al-Quran tersebut, maka ia boleh memba a ayat-ayat al-Quran yang lain dan surahsurah daripada surah al-7atihah, an-Las hingga surah an-LabaE. +ebanyakan guruguru yang menggunakan kaedah ini biasanya menyuruh murid-murid menghafaz surahsurah lazim seperti surah al-7atihah hingga surah al-6huha. .alaupun murid-murid itu belum mengenal huruf-huruf hijaiyyah dan belum boleh memba a kalimah-kalimah 51

pendek. 6alam kaedah Baghdadiah, pelajaran ilmu taj#id diajarkan menerusi surahsurah pendek daripada al-Quran yang dirangkai dengan kitab itu, disusun berurutan se ara /berkaedah0 daripada yang mudah, sederhana kepada yang sukar. I. Pa0 %a0 +ae a! Ba1! a $a! i. ii. iii. i%. %. %i. %ii. %iii. Mengenalkan huruf-huruf hijaiyah dari tubisehingga hafaz. Murid diajar mengeja huruf tunggal berbaris di atas dan membunyikannya. Murid diajar mengeja huruf tunggal yang be ampur baris iaitu baris satu di atas, di ba#ah dan di depan serta membunyikannya. Murid diajar mengeja huruf bertasydid yang besambung dengan J dan serta membunyikannya. Murid diajar mengeja huruf MNJ dan K bertanda mati dan MNJ dan K bersambung dengan satu huruf serta membunyikannya. Murid diajar mengeja kalimah-kalimah yang ada huruf bertanda mati dan bersambung dengan / OP / serta membunyikannya. Mengeja kalimah-kalimah yang terdapat huruf nun bertasydid dan membunyikannya. $eterusnya mengeja dan membunyikan kalimah-kalimah yang mempunyai baris dan tanda ba aan yang berlainan yang terdiri daripada dua suku kata, tiga suku kata atau empat suku kata atau lebih. dengung. iQ. Q. Mengajar murid memba a petikan ayat-ayat al-Quran tanpa mengeja lagi. $etelah murid menguasai petikan-petikan ayat, maka mereka bolehlah memba a ayat-ayat al-Quran yang lain dari surah al-7atihah, an-Las hingga an-LabaE. Qi. Pelajaran ilmu taj#id diajarkan menerusi surah-surah pendek daripada alQuran mulai surah al-7atihah, an-Las hingga surah an-LabaE, iaitu menggunakan kaedah daripada yang mudah, sederhana kepada yang sukar. -da ba aan panjang, ada ba aan pendek dan ada ba aan dengung dan tidak J hingga K se ara latih

52

TAJUK 4.; : KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN BUKU IQRA< 1-K.

4.;.1. KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN BUKU IQRA< 1 P K.

a. Ke)a!$*a0 Ta6Q$

Da"a) B%+% Kae a! I#*a

Buku +aedah &'raD mengandungi =9 +emahiran *ukum Taj#id. +emahiran-kemahiran tersebut adalah! BIL 1. 2. 3. 4. ;. K. L. M. N. 1O. 11. 12. 13. 14. 1;. 1K. 1L. 1M. 1N. 2O. 21. 22. 23. 24. 2;. 2K. KEMAHIRAN Menyebut *uruf Tunggal Memba a *uruf *ampir Persamaan Memba a *uruf Bersambung Memba a Ba aan Panjang 4 Mad -sli 5 Perbezaan Tanda Mad -sli *uruf Berbaris +asrah Ba aan Panjang *uruf Mad 4 K 5 Ba aan Panjang Mad $ilabh *a +asrah 4 RS 5 Ba aan 6homah Ba aan Panjang *uruf Mad .au 4 TU 5 -lif dianggap tidak ada pada ba aan. Ba aan Panjang Pada *uruf *aD 6hamah. Berbaris 6ua 6i -tas 4 Tan#in 5 Baris 6ua di Ba#ah Baris 6ua 6i *adapan. Bunyi Min $ukun Bunyi Lun $ukun 4 Mati 5 @ &zhar *al'i. Ba aan *uruf Qal'alah Perbezaan Bunyi *uruf Persamaan $ifat dan Makhraj -lif Bam Qamariah Mad V-rid Bissukun Mad &#ad .akaf Pada *uruf Ta Marbuthah. Mad ,aiz. Lun dan Mim .ajib al-3hunnah. &dgham Maal 3hunah 53 RUJUKAN DALAM BUKU IQRA I#*a1 P )& 2L I#*a1 P )& 3O I#*a2 P )& 1 I#*a2 P )& 14 I#*a2 P )& 21 I#*a3 P )& 1 I#*a3 P )& K I#*a3 P )& M I#*a3 P )& 14 I#*a3 P )& 1L I#*a3 P )& 1M I#*a3 P )& 1N I#*a4 P )& 1 I#*a4 P )& 3 I#*a4 P )& 4 I#*a4 P )& 11 I#*a4 P )& 14 I#*a4 P )& 1K I#*a4 P )& 21 I#*a; P )& 1 I#*a; P )& 2 I#*a; P )& K I#*a; P )& L I#*a; P )& N I#*a; P )& 1O I#*a; P )& 11

BIL 2L. 2M. 2N. 3O. 31. 32. 33. 34. 3;. 3K. 3L. 3M. 3N. 4O. 41.

KEMAHIRAN -lif Bam $yamsiah *uruf Bertasydid &khfaD $yafa#i +alimah -llah 6iba a Tebal dan Lipis. &dgham Bilaghunah Mad Bazim +alimi Mutha''al &dgham Maal al-3hunah *ukum &'lab *ukum &khfa Tanda-tanda .akaf .akaf 6i -tas Lun $yaddah .akaf -tas *amzah. .akaf -tas 6ua *uruf $akinah .akaf -tas *uruf Qal'alah. *uruf -#al $urah

RUJUKAN DALAM BUKU IQRA I#*a; P )& 12 I#*a; P )& 14 I#*a; P )& 1N I#*a; P )& 22 I#*a; P )& 24 I#*a; P )& 2L I#*aK P )& 1 I#*aK P )& L I#*aK P )& 11 I#*aK P )& 1N I#*aK P )& 21 I#*aK P )& 22 I#*aK P )& 23 I#*aK P )& 24 I#*a1 P )& 2L

7. Pa0 %a0 )e01a6a* 7%+% I#*a= Buku &'raE Panduan 9. +aedah mengajar2 9.9 1ara mengajar murid aktif, guru sebagai pemudah ara dan hanya memberikan ontoh sahaja. 9.: 3uru menyemak seorang demi seorang 9.< Murid yang erdas membantu murid yang lemah. :. 3uru hanya memberi ontoh ba aan, tidak memberi ulasan. <. $ekiranya murid yang sudah boleh memba a dengan betul maka guru tidak perlu mengulangi lagi. =. $ekiranya murid-murid masih keliru memba a huruf yang pendek dengan ba aan yang panjang, guru perlu memperbetulkannya dengan segera dan jelas. Buku &'raE ?. $ekiranya murid-murid masih keliru memba a huruf-huruf 9 tertentu, guru hendaklah membetulkannya dengan ara berikut2 ?.9 &syarat seperti kata-kata atau hati-hati W dan sebagainya, jika murid-murid masih keliru juga guru perlu memberi peringatan seperti lupa memba a bunyi 4X Y 5, guru mengingatkan sahaja, bila tiada titiknya diba a 4Z Y 5 dan sekiranya murid-muridmasihlupa juga, guru perlu menunjukkan ba aannya yang sebenar. ). Buku satu memberi pengenalan sebutan bunyi huruf fathah, murid-murid yang menguasai buku satu sahaja yang layak dipindahkan ke buku dua, #alaupun muridmurid kurang fasih menyebut bunyi huruf-huruf tertentu seperti2 54

bJ Y Ya Y ` Y _ Y X Y ^ Y ] Y \ Y [ Y H. Murid-murid yang epat menguasai bolehlah dipindahkan ke halaman berikutnya tanpa menghabiskan halaman berkenaan. c. Penilaian @ guru berkenaan sebagai penilainya.

9. Panduan mengajar buku 9 digunakan juga dalam pengajaran buku :. :. *uruf-huruf yang diulang dalam buku 9, boleh diulangi semasa belajar buku : supaya lebih sempurna. <. 3uru tidak perlu menerangkan huruf-huruf yang disambung, ontohnya2 d Y Ne Yf Y U Y dia#al, g Y h Yi Y d Y di akhir Y d Ne Yj Yk Y di tengah kerana biasanya murid-murid sudah Buku &'raE boleh memahami dan memba anya. : =. Mulai muka surat 9=, guru memperkenalkan ba aan Mad supaya jelas perbezaan antara ba aan panjang pendek. ?. *uruf-huruf yang bersambung bolehlah diba a se ara putus-putus. ). Mulai muka surat 9=, sekiranya murid-murid masih keliru tentang ba aan panjang pendek, guru perlu menegur mengapa diba a demikian.

9. Panduan mengajar buku &'raE 9, nombor 9,:,<,=,H, dan c juga buku &'raE :, nombor = dan ) boleh digunakan untuk buku &'raE <. :. -pabila murid-murid selalu memanjangkan ba aan yang sepatutnya pendek kerana mengingatkan huruf berikutnya maka tegurlah dengan memba anya dengan putus-putus. +alau perlu huruf berikutnya hendaklah ditutup sementara. Buku &'raE <. 3uru tidak boleh memberi ontoh- ontoh yang sukar < diikuti oleh murid-murid. =. $ekiranya murid mengulang-ngulang ba aan kalimah yang sama maka tegurlah dengan perkataan seperti2 lm YM Y ada berapa, kerana ba aan yang sudah betul tidak boleh diulang lagi.

9. Panduan mengajar buku satu, nombor 9, :, c, dan buku :, nombor ) serta buku <, nombor < dan = masih boleh digunakan untuk buku =. :. Mulai buku =, bolehlah diperkenalkan nama-nama huruf 4sila rujuk buku 9 ms <:5 <. $ekiranya berlaku kekeliruan ba aan samada ditengah atau di akhir kalimah, guru hanya perlu memperbetulkan yang keliru itu sahaja. Buku &'raE =. Antuk memudahkan ingatan, huruf-huruf Qol'olah bolehlah = dengan singkatan 2 pnnnnnnq gnnho ?. *alaman 9,H, I,9H dan :9 bolehlah diba a se ara alunan yang sesuai dengan beramai-ramai untuk menambahkan 55

minat murid-murid. ). Antuk menentukan ba aan yang betul pada halaman :9 4hamzah sukun dan sebagainya5 murid-murid diajak memba a dengan baris fathah dahulu se ara berulangulang kemudian baru diamati, ontoh2 t n r Ynnns r Y nnnnn Ys r Y nn Ynns 9. Panduan mengajar buku 9, :, <, c dan buku : nombor ), buku < nombor <, = dan buku =,nombor < semuanya boleh diikuti dalam buku ?. :. Muka surat :9 4surah al-Mukminun ayat 9-995 seeloknya digalakkan murid-murid menghafaz dan memahami maksudnya. $istem tadarus boleh diperkenalkan kepada murid-murid yang sama taraf pen apaiannya. <. $istem tadarus boleh diperkenalkan kepada murid-murid yang sama taraf pen apaiannya. =. Murid-murid tidak perlu mengenal istilah-istilah taj#id seperti2 &dgham, ikhfaE, mad dan sebagainya,yang penting muridmurid dapat menguasai ba aan dengan betul. ?. *alaman 9=-9H boleh diba a se ara alunan yang sesuai dengan beramai-ramai untuk menambahkan minat muridmurid.

Buku &'raE ?

9. Panduan mengajar buku 9, nombor 9, :, c, dan buku :, nombor ), buku <, nombor <, =, buku =, nombor < dan buku ?, nombor <, =, semuanya boleh digunakan bagi buku ). Bahan di halaman penilaian pada buku ), hendaklah dihafaz dan difahami maksudnya. :. .alaupun murid telah berpindah ke buku ), namun Buku &'raE panduan memba a lambat asalkan betul hendaklah ) dipatuhi kerana murid akan dapat menguasainya setelah mereka memba a bahagian seterusnya. <. 3aya ba aan yang menyusahkan tidak digalakkan, #alaupun dengan ba aan tartil. =. Pengajaran buku 9-) dari segi taj#id diajar se ara tidak langsung berdasarkan praktik ba aan.

I. A2"$+a&$ I#*a= B%+% I#*a= 9. Buku &'raE 9 :. A+5$J$5$ Ba a terus huruf hijaiyyah berdasarkan muka surat dalam buku &'raE tanpa perlu dieja terlebih dahulu. Murid-murid yang epat menguasai bolehlah dipindahkan ke halaman berikutnya tanpa menghabiskan halaman berkenaan. Ba a terus huruf hijaiyyah berdasarkan muka surat dalam buku &'raE tanpa perlu dieja terlebih dahulu. Mulai muka surat 9=, guru memperkenalkan ba aan Mad 56

9. :.

Buku &'raE :

supaya jelas perbezaan antara ba aan panjang pendek. <. Muka surat9? baris paling ba#ah guru disarankan menggunakan rentak nasyid;lagu agar lebih jelas perbezaan antara ba aan panjang dan pendek2 Y ln w Ynuv Y ln Ynuv Yw Y ln Ynuu Yv Yw Y ln Ynuv Y lnn Yuv Y lnv Y

Buku &'raE <

9. Membezakan antara bunyi huruf hijaiyyah baris atas, ba#ah dan depan. :. Mulai muka surat ), membezakan ba aan panjang huruf mad J t dan huruf mad K t <. Mulai muka surat 9c, membezakan ba aan panjang huruf mad K t t Ndan huruf mad M J t. 9. Membezakan antara ba aan baris dua di atas, ba#ah dan depan. :. Membezakan antara ba aan yang mati sebelumnya berbaris di atas dengan ya mati sebelumnya berbaris diba#ah. <. Membezakan antara ba aan #au mati sebelumnya berbaris di depan dengan #au mati sebelumnya berbaris di atas. =. Muka surat 99-9< ara membunyikan huruf mim mati sebelumnya berbaris di atas, di ba#ah dan di depan. ?. Muka surat 9=-9? ara ba aan hukum &zhar *al'i. ). Muka surat 9)-9H ara ba aan 'ol'olah. H. *alaman 9,H, I,9H dan :9 bolehlah diba a se ara alunan yang sesuai dengan beramai-ramai untuk menambahkan minat murid-murid. c. Antuk menentukan ba aan yang betul pada halaman :9 4hamzah sukun dan sebagainya5 murid-murid diajak memba a dengan baris fathah dahulu se ara berulangulang kemudian baru diamati, ontoh2 t n r Ynnns r Y nnnnn Ys r Y nn Ynns

Buku &'raE =

57

Buku &'raE ?

9. 1ara ba aan hamzah #asal bersambung, huruf alif tidak dibunyikan ms 9-:2 {j|}PJ lnn Ym pxynnnnnzJM Y :. 1ara ba aan ketika #akaf huruf akhir diba a sukun, ms <?2 ~ Y } Y |v Y Y m ~ J Y <. 1ara ba aan ketika #akaf pada huruf tan#in di atas dihilangkan satu baris dan diba a dengan panjang dua harakat ms ) 2 ln nnnnvXM Y Jp nnn YnnU Y =. 1ara ba aan #akaf pada taE marbutah ditukar menjadi ha $akinah ms H-c 2 Y ml Y vJ Y ?. Tanda ba aan panjang 4 5 lebih dari dua harakat msc nnnj p J Y ). Lun dan mim syaddah O v diba a dengung dua harakat ms 9C . H. Tan#in bertemu dengan nun dan mim diba a dengung dua harakat ms 99 2 lnnn Ynnn|v e nnni Y c. Tanda sabdu pada huruf selepas alif lam ba aannya alif lam tidak diba a ms 9:-9< 2\ lu nnnnnnnnnnzJM Y I. $etiap ba aan yang mengandungi tasydid hendaklah ba aannya ditekankan ; diberatkan sedikit ba aannya ms 9=-9c2 Yp n YnU Yn e nnjP Y 9C. Mim sakinah bertemu dengan ba diba a dengung dua harakat ms9I-:9 2 O nnn lnnU O nn Ynnn Y 99. $abdu atas huruf lam sebelumnya berbaris atas, huruf lam diba a tebal ms :: 2 nnnn zJM Y 9:. $abdu atas huruf lam sebelumnya berbaris ba#ah, huruf lam diba a nipis ms :<2 nnnnn z 9<. *uruf nun atau tan#inbertemu dan Z ba aannya Tidakdidengungkan ms :=-:?2 rz e i Y J YZ ~m Y 9=. Tanda mad disusuli sabdu ba aannya hendaklah dipanjangkan hingga ) harakat ms :H2 ~ Y nnz nn nnzJM Y 9?. $istem tadarus boleh diperkenalkan kepada murid-murid yang sama taraf pen apaiannya. 9). Boleh diba a se ara alunan yang sesuai dengan beramai-ramai untuk menambahkan minat muridmurid.

Buku &'raE )

9. *uruf nun mati atau tan#in bertemu dengan #au dan ya hendaklah diba a dengung dua harakat ms 9-) 2 U YM Y e i Y :. *uruf nun mati atau tan#in bertemu dengan ba hendaklah diba a dengung kadar dua harakat. 6engungnya ditukar kepada mim yang ringan ms H-I2 nnU Y ~m <. *uruf nun mati atau tan#in bertemu dengan huruf ikhfaE hendaklah diba a dengan dengung kadar dua harakat ms99-9c 2_Tq ~m =. Tanda-tanda #akaf ms 9I-:C ?. *uruf di permulaan surah diba a panjang ms :H . ). $istem tadarus boleh diperkenalkan kepada murid-murid yang sama taraf pen apaiannya. H. Boleh diba a se ara alunan yang sesuai dengan beramai-ramai untuk menambahkan minat murid-murid.

58

4.;.2. TEKNIK NAS.ID i- TEKNIK BERNASYID / BERNYANYI / TARANNUM. Teknik ini ialah satu tekni atau ara pengjaran dan pembelajaran yang dilakukan dengan ara bernasyid, bernyanyi atau bertarannum. Mengikut penelitian yang saya buat , didapati thari'ah ini diantara thari'ah yang paling digemari dan sangat diminati oleh murid-murid. PELAKSANAAN : La01+a! 123uru memilih lagu-lagu nasyid yang bersesuaian dengan tajuk pelajaran. La01+a! 2 2darkan senikata lagu kepada murid atau tuliskan senikata lagu itu pada transferensi dan tayangkan atau ditulis di atas kertas Vmanila kadD dan dilekatkan di papan tulis atau sebagainya. La01+a! 3 23uru menyanyikan lagu itu se ara langsung atau memperdengarkannya melalui radio kaset atau melalui tayangan pita %ideo. La01+a! 4 2 Murid-murid menyanyikan lagu tersebut beramai-ramai. La01+a! ; 2Bersoal ja#ab mengenai isi kandungan lagu dan dikaitkan pelajaran yang telah disampaikan. La01+a! Pe0%5%2 2 Membuat penilaian se ara lisan atau bertulis. BAHAN BANTU MENGAJAR (BBM) : 9. "adio +aset :. Perakam ideo. <. Pita "akaman Lasyid. =. Pita "akaman ideo Lasyid. ?. Transferensi & 8*P.; arta $enikata Bagu. 4.;.3. TEKNIK BELAJAR SAMBIL BERMAIN. Bermain adalah sifat semulajadi kanak-kanak. $etuasi bermain boleh digunakan dalam pengajaran guru di bilik darjah untuk men apai objektif-objektif pendidikan.Metode ini sesuai untuk pendidikan &slam di sekolah rendah atau pre sekolah. 6isini diperjelaskan beberapa teknik permainan . a - Ma$0 Me)a0I$01 I+a0 34054! Ke)a!$*a0 9A"-Q%*a0: :Me0'e7%5 H%*%( A76a a5a&. PELAKSANAANNYA : La01+a! 1 2 3uru terlebih dahulu menyediakan alat permainan iaitu beberapa kad berbentuk ikan yang diperbuat daripada kertas keras dan diliminasikannya untuk dituliskan dengan #hitebord Maker serta sebatang pan ing, yangmana matakailnya 59 A*a7 Be*7a*$& $ dengan isi

diperbuat daripada paku atau sebagainya asalkan tidak mendatangkan bahaya kepada murid 4 jangan guna mata kail betul 5. La01+a! 2 2 3uru membentukkan murid-murid seperti sebuah kolam. La01+a! 3 2 3uru menuliskan huruf-huruf abjad itu pada kad-kad berbentuk ikan kamudian ditanyangkan atau ditunjukkan kepada murid dan murid-murid menyebutnya dengan baik. La01+a! 4 2 $etelah murid-murid sudah mengenalinya dan menyebutnya dengan betul, guru kamudiannya meletakkannya ke dalam kolam yang dibentuk oleh muridmurid tadi. La01+a! ; 2 3uru kemudiannya menyuruh beberapa orang murid untuk meman ing ikan yang disebut oleh guru atau oleh murid-murid yang lain. La01+a! K 2 3uru membuat penilaian pengajaran melalui akti%iti itu. ,ika murid yang diarah itu mengail ikan yang lain daripada yang diarahkan. 1ontohnya 2 disuruh kail ikan yang bernama / Ba0 tapi yang dikailnya ikan yang bernama / Ta / . Maka ini menunjukkan baha#a murid itu belum menguasai apa yang telah diajar. BAHAN BANTUAN MENGAJAR( BBM) : 9. +ail ; Pan ing. :. +ad-kad berbentuk &kan. 7: Me)7%*% B$0a5a01 9 Me)a0a! :. 34054! Ke)a!$*a0 : 9A"-Q%*a0: G Me)7aIa Ka"$)a! A*a7 'a01 )% a!. PELAKSANAANYA : La01+a! 1 2 3uru menyediakan beberapa kad berbentuk hai#an 4Burung *antu ; -rnab ; gajah dan sebagainya5 dan diliminasikannya dan panah mainan 4beli 5. La01+a! 2 2 3uru juga menyediakan papan selit, untuk diletakkan kad-kad berbentuk hai#an itu nanti. La01+a! 3 3uru menulis kalimah-kalimah yang telah diran angkan itu pada kad-kad yang telah dinyatakan. +amudian ditunjukkan kepada murid-murid untuk diba a berulang kali sehingga mahir. La01+a! 4 2 3uru meletakannya ;menyelitkannya di papan selit yang telah disediakan se ara tersusun. La01+a! ; 3uru memilih beberapa orang murid untuk memanah hai#an-hai#an yang diletakkan itu dengan jarak yang telah ditetapkan oleh guru. La01+a! K 2 3uru membuat penilaian melalui akti%iti itu, jika murid itu memanah lain daripada yang disuruh, itu menunjukkan ianya masih belum menguasai pelajaran yang di ajar. BAHAN BANTU MENGAJAR (BBM) : 60

9. +ad-kad berbentuk hai#an. :. Panah Mainan 4 Beli dikedai mainan 5. <. Papan $elit ; Papan Poket.

$$$ - TEKNIK BER3ERITA. Mengajar dengan ara ber erita bukanlah satu perkara asing dalam pengajaran pendidikan &slam. $alah satu ara al-Quran memberikan didikan akhlak kepada manusia ialah melalui erita- erita atau kisah-kisah para "asul dan -mbia seperti Labi Muhammad, Labi Luh, Labi Musa, Labi &sa , Labi &smail & &brahim dan sebagainya.Bain-lain #ataknya pula ialah seperti erita- erita -shabul +ahfi, &skandar ulkarnain dan Bukman -l-*akim. PELAKSANAANNYA "a01+a! 1 2 3uru menyediakan skrip erita yang hendak disampaiakan kepada murid. La01+a! 2 2 3uru memberi arahan kepada murid-murid sebelum ber erita La01+a! 3 2 3uru ber erita dengan penuh gaya dan perasaan. La01+a! 4 2 Bersoal ja#ab tentang erita yang disampaikan. La01+a! ; 2 3uru menyuruh beberapa orang murid untuk men eritakan semula kepada kelas. BAHAN BANTU MENGAJAR ( BBM ) 9. 3ambar-gambar yang berkaitan dengan trensferensi atau sebagainya. erita ditayangkan se ara slaid,

$J- TEKNIK MAIN PERANAN Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu situasi atau masalah atau peristi#a yang dianggap penting.Pelajar diberi peranan dan bertindak sebagai #atak#atak yang ditentukan dalam satu situasi yang disediakan. Main peranan ialah dramatisasi yang tiada kaitan atau penghafalan skrip, dimana pelakon-pelakon uba menyelesaikan atau menjelaskan situasi kepada kepada pelajarpelajar lain supaya mempraktikan kepada diri mereka berdasarkan peranan yang dimainkan se ara spontan. Proses ini biasanya dimulakan dengan pemikiran masalah yang sesuai. Masalah ini dikemukakan kepada pelajar dengan ara memba akannya atau memperlihatkannya melalui filem, tele%isyen, mendengar rakaman dan sebagainya. R- KUI8 9 MENDUGA AKAL:

61

Thari'ah ini adalah satu kaedah atau teknik yang men abar serta menyeronokan. Tharia'ah ini adalah seakan-akan permainan silang kata. &anya sesuai dilaksanakan untuk membuat penilaian sebelum akhir pelajaran. PELAKSANAANNYA :La01+a! 123uru menyediakan arta menduga akal yang dibuat di atas papan gulung , yangbersesuaian dengan pelajaran. La01+a! 22 Memulakan pengajaran seperti yang diran ang. La01+a! 32$ebelum pengajaran berakhir 4 mengikut jangkamasa yang telah diran angkan 5 guru mula melaksanakan pengajarannya se ara thari'ah yang dinyatakan. BAHAN BANTU MENGAJAR (BBM) 9.1arta Menduga -kal.

TAJUK 4.4 : RAN3ANGAN PENGAJARAN TAHUNAN DAN SEMESTER 62

Pelajar-pelajar yang dikasihiW $ebelum anda memulakan satu-satu sesi pengajaran, anda perlulah menyediakan ran angan pengajaran terlebih dahulu. &ni untuk memastikan proses pengajaran dan pembelajaran men apai objektifnya . "an angan pengajaran merupakan komponen yang mesti difahami oleh seorang guru bagi memudahkan proses pengajaran di bilik darjah berjalan dengan lan ar dan ter apai hasil pembelajaran yang diran ang. Tahukah anda ada dua jenis ran angan pengajaran, iaitu "an angan $emester dan "an angan *arian. 6alam unit ini anda akan didedahkan dengan kedua-dua ran angan tersebut satu persatu. 9. "an angan $emester. 6alam "an angan $emester guru hendaklah membuat peran angan sebanyak :C minggu bagi semester satu dan :C minggu bagi semester kedua. Peruntukan #aktu bagi Mata Pelajaran Pendidikan &slam $ekolah "endah ialah ) 4nam 5 #aktu seminggu. ,umlah bidang bagi mata pelajaran Pendidikan &slam berpandukan $ukatan Pelajaran ialah empat, iaitu bidang! Tila#ah -lQuran,Bidang Alum $yariDah, -dab dan -khla' &slamiah dan Pelajaran ,a#i. +ekerapan seminggu untuk mata pelajaran Pendidikan &slam $ekolah "endah ialah enam #aktu . 6ua #aktu bidang Tila#ah, dua #aktu bidang Alum $yarDiyah, satu #aktu Bidang -dab dan -khlak &slamiah serta satu #aktu bagi bidang Pelajaran ,a#i.

Contoh Kekerapan Waktu Bagi Mata Pelajaran Pendidikan Islam Sekolah Rendah

63

Bidang

-suhan Tila#ah --Quraan

,umlah Alum $yarDiyah -dab & -khlak , . i .aktu semingg u

Minggu *afaz an ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 9C ; 9C ; ; 9< ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; +efah aman -ki dah ; &ba dah ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 9= $irah

9 : < = ? ) H c I 9C 99 9: 9< 9= 9? 9) 9H 9c 9I :C ,umlah

Ba a an ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; :C

; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 9<

; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; :C

; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; :C

) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) 9:C

64

34054! Ra0Ia01a0 Me01a6a* Se)e&5e* Pe0 $ $+a0 I&"a), Se+4"a! Re0 a!

$M$T" M&L33A B&6-L3 Tila#ah T-,A+ &$& +M-*&"-L 6apat2 Menge am Mengenal Menyebut *uruf *ijaiyyah Menyebut kalimah Memba a Menghafaz ayat Mendengar Memba a $oalja#ab Menulis Mengerti Taarif Menyebut dalil Menyenarai alat Menyebut Memba a doa Menyenarai Menyebut Memberi ontoh menghafaz +-6-* Tala'i Mushafahah Batih tubi Batih Tubi Mendengar Tala'i Mushafahah Menyambung ba aan guru Batih tubi +umpulan &ndi%idu Perbin angan Penerangan $imulasi menulis dalil $umbang-saran $imulasi Perbin angan $oal ja#ab *afazan Meneka silangkata BBM +ad *uruf 1arta 3ambar 1arta +alimahdan ayat $urah +aset +aset Lasyid 1arta +ad &mbasan +ad -ir Tisu +ulit kayu 3ambar Makanan -ir 3elas +ad huruf +aset 3ambar 1-T-T-L

*uruf Tunggal *uruf *ijaiyah -lif - .au $urah -l 7atihah "ukun &man $urah -l7atihah ayat 9-H Taarif. "ukun &man ) Perkara Taarif 6alil -lat

*afazan

-kidah P"T-MP"T-M-

&badah

&stinjaD

-khla'

-dab makan; 1ara makan; minum minum *uruf ,a#i tunggal *uruf -lif $ampai huruf >aD

,a#i

65

La5$!a0: 9. -nda telah melihat dengan jelas ontoh kekerapan #aktu mengajar dan ran angan pengajaran $emester. -nda dikehendaki membentuk enam kumpulan, setiap kumpulan hendaklah memilih salah satu sukatan dari tahun satu hingga tahun enam. +emudian membina ran angan semester pertama berdasarkan ontoh diatas dengan merujuk huraian sukatan pelajaran dan "an angan Pengajaran Tahunan.

66

TAJUK 4.; : RAN3ANGAN PENGAJARAN HARIAN

LAMPIRAN 1 P"$6&--L ML3-,-" *-"&-L BA+A &Q"-D : Persediaan Mengajar *arian Mata Pelajaran +elas Tarikh Masa Bilangan Murid Tajuk +emahiran 2 -suhan Tila#ah -l-Quran 2 9 $ri +inabalu 2 2 9C.<C-99.CC pg. 2 <C orang 2 Ba aan panjang pendek Buku &'raD : ms :? 2 Memba a dengan fasih dan bertaj#id

PL3T-*A-L $6&- -6-2 9. Murid telah belajar buku &'raD: ms := sebelum ini.

*-$&B PMBB-,-"-L2 Pada akhir pembelajaran murid dapat2 9. :. Memba a huruf-huruf hijaiyah yang diba a panjang dan pendek fasih dan betul. Memba a panjang dan pendek pada kalimah-kalimah dalam buku &'raD : ms :? dengan betul. +M-*&"-L B"7&+&"! 9. :. Banding beza. Membuat generalisasi.

PL"-P-L L&B-&2 9. :. Menyedari penting ba aan al-Quran bertaj#id Menanamkan rasa suka memba a al-Quran.

67

B-*-L B-LTA ML3-,-"2 9. :. +ad perkataan Pita rakaman

Bangkah; Masa Pendahuluan 4: minit5 $et &nduksi 4< minit5

&si Ba aan 6oa

-kti%iti P&P +etua kelas memba a doa diikuti oleh murid-murid lain 3uru meminta murid bersamasama menyanyi lagu dengan menekankan pada suku kata Ka diba a panjang. 3uru menerangkan setiap huruf hijaiyah selepasnya ada alif hendaklah diba a panjang. 3uru mengaitkan huraian di atas dengan tajuk pelajaran.

1atatan;-lat

Bagu0Kami anak Malaysia0 8leh 6" $am "asputin

+ad perkataan

"

Bangkah 9 4H minit5

menyebut beberapa kalimah yang mengandungi huruf *ijaiyah panjang dan pendek diambil dari buku &'raD : ms :?.

3uru menerangkan fungsi huruf hijaiyah 4J 5 selepas baris atas ba aannya dipanjangkan dengan kadar : harakat. 1ontoh2

+ad perkataan

4 lY5
3uru menunjukkan ara menyebut ba aan panjang dengan diikuti murid-murid. 3uru menunjukkan perbezaan ara menyebut ba aan panjang dan pendek dengan diikuti murid-murid 3uru meminta beberapa orang murid menyebut ontoh ba aan panjang dan pendek. Bangkah : 49C minit5 Buku &'raD :, ms :?. 3uru meminta murid-murid memba a teks yang terdiri dari kalimah-kalimah yang mengandungi huruf-huruf hijaiyah ba aan panjang dan pendek se ara kelas, kumpulan dan indi%idu dengan fasih dan Buku &'raD :

@ !
68

Bangkah; Masa

&si

-kti%iti P&P bertaj#id sementara guru memperbetulkan ba aan yang salah. 3uru meminta < orang murid memba a semula teks kalimah yang mengandungi huruf-huruf hijaiyah ba aan panjang dan pendek.

1atatan;-lat

Pengayaan; Pemulihan 4? minit5

Pengayaan Batih tubi ba aan panjang pendek berlagu

Pemulihan Batihtubi ba aan panjang pendek dan memperbetulkan ba aan 4makhraj huruf5 Penutup 4< minit5 Ba aan teks huruf hijaiyah 4panjang pendek5

" " " "

3uru meminta murid-murid yang menguasai buku &'raD : ms :? menyanyikan kalimah yang mengandungi huruf-huruf hijaiyah panjang pendek mengikut kaset.

Pita rakaman +ad perkataan

Bagi kumpulan murid yang masih belum menguasai ms :? ini guru menjalankan pemulihan dengan latih tubi.

3uru meminta semua murid memba a buku &'raD : ms :?. 3uru meminta seorang murid yang paling bagus ba aanya memba a Buku &'raD : ms :?.

Buku &'raD :

Refleksi Kendiri :

Ulasan Pensyarah/ G r Pe!"i!"in# :

69

La5$!a0: :. -nda telah melihat dengan jelas ontoh ran ngan pengajaran $emester dan *arian. 1uba anda buat perbandingan antara ran angan $emester dengan "an angan *arian berdasarkan kepada 3rafik banding beza. $enarai komponen yang perlu ada dalam format "an angan Mengajar *arian. Bina satu "an angan Pengajaran *arian yang lengkap, mata pelajaran Tila#ah al-Quran tahun dua berdasarkan sukatan Pelajaran Pendidikan &slam $ekolah "endah. 1uba anda praktikan "an angan yang dibina dalam kelas,kemudian buat ulasan kendiri sejauh mana ianya memberi kesan kepada para pelajar.

<. =.

?.

Rumusan
Membina "an angan Pengajaran $emester dan *arian adalah memerlukan pengetahuan yang mendalam dan kemahiran yang tinggi.Pelatih tidak seharusnya melihat ran angan Pengajaran itu satu bebanan tepai itu adalah satu pengalaman yang perlu diperolehi oleh setiap pelatih untuk mendapatkan kemahiran mengajar dibilik darjah. &anya bergantung kepada ke ekapan dan kemahiran guru mengolah satu-satu ran angan agar apa yang diran ang itu benar-benar-benar dapat dilaksanakan dan mendapat hasil yang baik. Murid akan merasa seronok dan guru akan berjaya menyampaikan pengajaran dan pembelajaran didalam kelas.

70

TAJUK 4.K : RAN3ANGAN MIKRO DAN MAKRO KHATAM a"-QURAN

SINOPSIS Anit ini akan )e0e*a01+a0 &eIa*a "e7$! +!%&%& perkara yang berkaitan dengan proses guru menyampaikan pengajaran dan pembelajaran Pendidkan -l-Quran dalam bilik darjah. Perkara-perkara yang dibin angkan terdiri dari kemahiran asas pengajaran mikro dan peran angan amali pengajaran makro. +emahiran asas pengajaran mikro ialah 2 $et induksi, %ariasi rangsangan, menerang, menyoal, menggunakan papan kapor ; D #hite boardD, menggunakan bahan bantu;sumber, peneguhan dan penutup. Ha&$" Pe)7e"a6a*a0 Pada akhir unit ini anda dapat! i ii iii )e"%a&+a0 kemahiran asas pengajaran mikro dan makro dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan -l-Quran. )e0 a"a)$ kemahiran mengelola sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidika -l-Quran. memilih dan mengaplikasi kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan &e5$a2 7$ a01 )a5a 2e"a6a*a0 Pe0 $ $+a0 A"-Q%*a0 , iaitu! bidangbidang Tila#ah, +efahaman dan *afazan.

6idoakan semoga anda berasa gembira dan melapangkan minda untuk mengikuti semua topik yang diketengahkan. Tentunya semangat ingin tahu dalam diri anda sudah pasti, sekarang ini amat tinggi untuk mengetahui dan seterusnya menguasai kemahirankemahiran yang akan dikemukakan dalam modul ini. S &e"a)a5 )a6% 6a'a a0 7e*a&a &e0a01 e01a0 2e)7e"a6a*a0 $0$

71

KONSEP PENGAJARAN MIKRO

Pengajaran mikro merupakan teknik pengajaran dan pembelajaran pembelajaran dalam #aktu yang singkat untuk )e)7$0a &e&%a5% +e)a!$*a0 +!%&%& bagi sekumpulan pelatih. &a bertujuan membina kemahiran khusus tertentu dan sebagai latihan berperingkat-peringkat akti%iti pengajaran dan pembelajaran sebenar di dalam bilik darjah. Pengajaran mikro menyerupai teknik simulasi yang membolehkan seorang pelajar yang mengunakan kemaharin-kemahiran yang tertentu dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Melalui pengajaran mikro, pelajar berpeluang mempraktikkan teori pengajaran dalam sesuatu situasi yang terka#al. Biasanya pengajaran mikro hanya menumpukan kepada satu jenis kemahiran mengajar sahaja. $emasa sesi pengajaran mikro, akti%iti pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan oleh pelajar akan diperhatikan dan dinilai oleh rakan-rakan pelajar sendiri bersamasama dengan pensyarah. Pengajaran Mikro dan Makro sepatutnya dirakam dalam %ideo untuk penilaian kendiri. $elepas akti%iti pengajaran mikro selesai satu sesi perbin angan diadakan untuk mengenal pasti kekuatan dan kelemahan pelajar dalam mengaplikasikan kemahiran yang dipelajari. $umbangsaran daripada rakan dan pensyarah dalam sesi ini membolehkan pelajar memperbaik kelemahan dan meningkatkan prestasinya. ,a#ab soalan berikut! 9. ,elaskan konsep pengajaran mikro se ara lengkap. :. -pakah elemen-elemen utama yang perlu ada dalam melaksanakan Pengajaran pembelajaran Mikro -suhan Tila#ah -l-Quran. <. -pakah kemungkinan-kemungkinan yang akan berlaku jika sesaorang pelatih tidak menguasai konsep pengajaran mikro -suhan Tila#ah -lQuran .

72

A+5$J$5$ Pe01a6a*a0 M$+*4

73

Me)$"$! T42$+ PERSEDIAAN Me*a0Ia01

Me)e*!a5$T Menganalisis pengajaran dengan menggunakan borang pemerhatian 74 LATIHAN Me01a6a*T

kemahiran pengajaran 4rakaman %ideo5

MAKLUM BALAS

Pe*7$0Ia01a0T Pengajaran 4tayangan %ideo5

Ra6a! 1: -kti%iti Pengajaran Mikro

75

PERINGKAT PENGAJARAN MIKRO

TAKLIMAT TAKLIMAT PENGAJARAN PENGAJARAN

$esi bimbingan ke dua

Persediaan untuk mengajar oleh pelajar

Pengajaran semula oleh pelajar

Pengajaran pembelajaran oleh pelajar

Persediaan semula oleh pelajar

$esi bimbingan;perbin angan

Tukar giliran 8leh pelajar

Batihan mengajar 6i sekolah

Ra6a! 2: Peringkat-peringkat Pengajaran Mikro

Bin angkan dengan rakan anda mengenai faktor yang terkandung dalam setiap item yang dalam rajah di atas. $esuaikan ja#apan anda dengan pengajaran dan pembelajaran -suhan Tila#ah -l-Quran.

76

Ke)a!$*a0 A&a& Pe01a6a*a0 M$+*4

Tajuk ini uba memberikan pendedahan kepada anda tentang Ia*a )e"a+&a0a+a0 &e&$ 2e01a6a*a0 a0 2e)7e"a6a*a0 dalam bililk darjah sebagai latihan a#al sebelum pelajar menjalankan proses pengajaran sebenar. Terdapat beberapa peringkat yang perlu dilalui sebelum pengajaran makro dapat dilaksanakan. Peringkat-peringkat tersebut adalah peringkat pengenalan. Pada peringkat ini pelajar perlu mengetahui dan mengenali apakah yang dimaksudkan dengan pengajaran mikro. Peringkat yang berikutnya ialah peringkat peran angan. Pada peringkat ini pula pensyarah memilih pelajar untuk mengendalikan satu sesi pengajaran dan pembelajaran. Proses tersebut boleh dilihat seperti yang ditunjukkan dalam rajah di ba#ah Pengajaran Mikro 4PM5 adalah satu latihan yang penting untuk membantu pelajar menguasai kemahiran-kemahirn tertentu dalam pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran Mikro amat berkesan dilaksanakan khasnya bagi memastikan penguasaan satu-satu kemahiran yang dipelajari atau kemahiran yang baru dipelajari. Pengajaran mikro membolehkan sesaorang pelajar! 9. Mempraktikkan setiap kemahiran pengajaran dalam satu situasi teran ang dan dipermudahkan, :. Mempelajari teknik pengajaran dan pembelajaran dalam keadaan yang tenang, mudah dan kurang kompleks, <. Mengamalkan teori pengajaran dan pembelajaran yang baru dipelajari, =. Mengurangkan masalah berbanding dengan pengajaran biasa di sekolah, ?. Mengkaji sendiri kelemahan-kelemahan dan kesilapan yang dilakukan dalam sesi pengajaran, ). Melakukan perbin angan selepas sesi pengajaran bagi mengenal pasti kelemahan dan kesalahan dan seterusnya membaikinya, H. Meningkatkan keyakinan diri pelajar untuk menghadapi situasi pengajaran yang sebenar di kelas.

77

KEMAHIRAN-KEMAHIRAN ASAS PENGAJARAN MIKRO

Se5 I0 %+&$

Ra*$a&$ Ra01&a01a0

Me0e*a01

Pe011%0aa0 Ba!a0 Ba05% Me01a6a*

Pe0'4a"a0

Pe011%0aa0 Pa2a0 T%"$&

Pe01%+%!a0

Pe0%5%2

Ra6a! 3: +emahiran -sas Pengajaran Mikro

Perhati dan fahamkan kemahiran di atas kemudian buat lakaran grafik anda sendiri untuk melengkapkan komponen-komponen set induksi dan rangsangan dalam pengajaran Tila#ah dan *afazan -l-Quran. Bakukan perbin angan dengan rakan anda tentang perkara-perkara di atas dalam sesi tuturial anda.

78

Ke)a!$*a0 A&a& Pe01a6a*a0 M$+*4

Meran ang

Mengajar Meran ang semula Megulas Mengajar semula

Mengulas semula

Ra6a! 4: +emahiran -sas Pengajaran Mikro

9. Bin angkan bagaimanakah situasi yang seharusnya #ujud ketika sesi membuat ulasan :. -pakah adab-adab &slam yang perlu dijaga ketika sesaorang membetulkan sesuatu perkara yang tidak menepati kehendak $yarak.

79

Ke)a!$*a0 A&a& Pe01a6a*a0 M$+*4 9Se5 I0 %+&$:

$et induksi ialah +e)a!$*a0 )e)%"a+a0 2e01a6a*a0 dan pembelajaran sebelum isi atau tajuk pelajaran didedahkan. +ebiasaannya sebelum seorang guru memulakan sesi pengajaran pada hari itu, guru akan mempamerkan sesuatu yang menarik supaya murid boleh membuat tumpuan kepada perkara yang akan disampaikan. $elain itu guru boleh membina aliran pemikiran serta menimbulkan minat murid dan seterusnya boleh memberikan perhatian terhadap akti%iti pengajaran yang akan disampaikan. +emahiran ini amat bergantung kepada kerati%iti dan ino%asi sesaorang guru untuk menghasilkannya. -pabila diaplikasikan set induksi akan memberi ransangan terhadap minat dan perhatian murid dalam pembelajaran. +emahiran set induksi mempunyai objektif yang tersendiri antaranya, termasuklah untuk2

Menarik perhatian murid kepada pembelajaran yang akan disampaikan, Membina per ambahan pemikiran murid supaya bersedia untuk belajar, Menimbulkan minat dan moti%asi murid untuk belajar, Mengaitkan pengetahuan dan pengalaman murid dengan pelajaran yang lepas, Memberi adangan akti%iti kepada murid dalam pembelajaran, Menyediakan tugas-tugas yang akan dilakukan oleh murid, dan Membantu murid mengikuti pelajaran yang akan disampaikan.

$et induksi adalah kemahiran memberi moti%asi kepada murid untuk persediaan ke arah menerima proses pengajaran dan pembelajaran, antara kepentingan set induksi ialah 2

Menyediakan murid meneroka isi pelajaran yang akan disampaikan, 3uru bolah menyediakan kemahiran pada diri murid sebaik-baik sahaja murid telah menunjukkan kesediaan menerima pelajaran, Murid boleh menyambung dan menggabungkan isi pelajaran yang lepas dengan pelajaran yang akan disampaikan, $uasana kelas menjadi lebih eria dan menyeronokkan, Mengurangkan kesan masalah disiplin, Mendedahkan teknik pengajaran dan pembelajaran kepada murid dan sentiasa sedia menerima pelajaran

80

KOMPONEN KEMAHIRAN SET INDUKSI

Menarik perhatian

Menggunakan nada suara Menggunakan bbb Menggunakan gerak, isyarat, kontak mata Menunjukkan satu akti%iti yang menarik

Me#ujudkan moti%asi

Meningkatkan perasaan ingin tahu Menggunakan teknik ber erita Mempamerkan satu akti%iti yang menarik Melontarkan soalan yang men abar

Membuat perkaitan

Menyatakan had tugas Mengemukakan set soalan berkaitan Menyatakan ara- ara melaksanakan tugas Menyatakan akti%iti, tugas atau projek

Menstruktur

Mengaitkan pengetahuan lepas Mengemukan isi pelajaran baru Mengaitkan peristi#a semasa Mengaitkan minat dan pengalaman murid

Ra6a! ;: +omponen +emahiran $et &nduksi

Bin angkan soalan-soalan yang berikut dalam kelas tutorial 9. $ediakan senarai semak bagaimana hendak mengukur kemahiran set induksi pengajaran Tila#ah -l-Quran. :. Bin angkan lima ara untuk mengendalikan set induksi pengajaran dan pembelajaran *afazan. <. +emukakan beberapa ontoh gambar yang menarik untuk mengajar suatu tajuk ayat kefahaman yang anda pilih.

81

Ke)a!$*a0 A&a& Pe01a6a*a0 M$+*4 9Ra*$a&$ Ra0&a01a0:

ariasi ransangan merupakan +e)a!$*a0 )e)2e"7a1a$+a0 +ae a! 2e0'a)2a$a0 pengajaran pembelajaran, supaya pengajaran menjadi lebih menarik +emahiran ini meliputi kepelbagaian akti%iti yang boleh mengalih deria murid, seperti menukar orak interaksi guru dengan murid dan sebagainya. +emahiran ini juga boleh dilakukan dalam kaedah-kaedah pengajaran yang dilaksanakan. A05a*a 476e+5$( Ja*$a&$ *a0&a01a0 $a"a!T

Memusatkan perhatian murid, Mengekalkan perhatian murid dalam pengajaran, Melibatkan murid se ara aktif dalam akti%iti penbelajaran, Memberikan peluang kepada murid menggunakan deria untuk mengikuti akti%iti pembelajaran, Meningkat naluri ingin tahu murid dalam akti%iti yang dilaksanakan, Membuka peluang murid menikmati kepelbagaian akti%iti, dan Me#ujudkan suasana pembelajaran dan pengajaran yang menyeronokkan.

A05a*a +4)240a0-+4)240a0 Ja*$a&$ *a0&a01a0 $a"a!:

Perubahan pergerakan guru, Perubahan pergerakan anggota badan guru, Perubahan nada suara ba aan. Perubahan fokus deria murid, Perubahan interaksi lisan guru, dan Perubahan pergerakan fizikal murid Bin angkan perkara-perkara yang berikut semasa &e&$ 5%54*$a" 9. -pakah ontoh- ontoh pergerakan yang boleh dilakukan oleh guru semasa melakukan %ariasi rangsangan pengajaran ayat kefahaman. :. Bin angkan bagaimana tingkah laku dan nada suara guru yang boleh mengalih fokus murid dalam pelajaran Tila#ah -l-Quran

<. Tuliskan senarai semak yang membolehkan guru bertindak melakukan %ariasi rangsangan dalam pembelajaran *afazan.

82

Ke)a!$*a0 A&a& Pe01a6a*a0 M$+*4 9Me0e*a01:

+emahiran ini ialah +e)a!$*a0 )e0'a)2a$+a0 )a+"%)a5, konsep atau isi kandungan pelajaran kepada murid. +emahiran ini berlaku pada peringkat perkembangan. -da empat komponen penting yang utama perlu dikuasai oleh pelajar iaitu komponen arah permulaan, komponen kemahiran ilustrasi, komponen penyusunan idea dan komponen penutup KOMPONEN-KOMPONEN KEMAHIRAN MENERANG 2e0e*a01a0 1%*%T A*a!a0 2e*)%"aa0 Membangkitkan dan mengekalkan perhatian murid Membangkitkan kesediaan murid untuk belajar ,elas, ringkas dan tepat

2e011%0aa0 I4054!,&%)7e* 2e"a6a*a0 'a01T Ke)a!$*a0 $"%&5*a&$ Men akupi $esuai ,elas dan menarik +e ekapan mengurus ontoh;sumber

2e01%*%&a0 +e)a!$*a0 )e0e*a01T Pe0'%&%0a0 $ ea &dea dikembangkan se ara teratur ariasi rangsangan berjaya digunakan Penerangan lisan jelas dan tepat

Pe0%5%2

*%)%&a0,+e&$)2%"a0T &si-isi penting dinyatakan se ara bertulis dan disusun se ara teratur Penyataan penutup ringkas, tepat dan jelas Ra6a!: +omponen +emahiran Menerang

Bin angkan perkara-perkara yang berikut! 9. ,elaskan apakah perkara utama yang perlu dimiliki oleh guru dalam kemahiran menerang a'a5-a'a5 Ke(a!a)a0 :. ,elaskan kesan yang akan timbul setelah menggunakan kemahiran ini dalam bilik darjah anda

<. Bin angkan ara pengendalian teknik ini dalam pengajaran mikro

83

Ke)a!$*a0 A&a& Pe01a6a*a0 M$+*4 T 9Me0'4a":

Menyoal merupakan +e)a!$*a0 )e)2e*4"e!$ )a+"%)a5 dalam akti%iti pengajaran. 6alam set induksi kemahiran ini digunakan untuk membantu murid mengingat pelajaran yang lepas. Pada peringkat perkembangan isi, kemahiran penyoalan digunakan untuk men ungkil pengetahuan dan pengalaman murid pada tajuk yang diajar. Pada peringkat penutup pula, kemahiran ini digunakan untuk menilai pen apaian objektif pengajaran pembelajaran KOMPONEN KEMAHIRAN PEN.OALAN /4+%& 92e"7a1a$: Se7a*a0 He05$a0 ,elas Tepat "ingkas $oalan ditumpukan pada satu idea $oalan kon%ergen $oalan ditumpukan lebih daripada satu idea $oalan di%ergen 6itaburkan kepada seluruh kelas Beri masa murid fikirkan ja#apan Beri pujian Bengkapkan ja#apan Baiki ja#apan Pandu dengan petunjuk ja#apan $oalan bersiri;berangkai

Pe)7e05%+a0 &4a"a0

/4+%& 95%011a":

Me"a'a0 JaQa2a0

Me)7e*$ 2e5%06%+ 6aQa2a0 Me0I%01+$" ($+$*a0

Ra6a! K: +omponen +emahiran Menyoal

84

P*$0&$2 )e0'4a" 6alam kemahiran ini terdapat beberapa prinsip yang perlu dikuasai oleh pelajar di antara prinsip-prinsip tersebut ialah! 9. Meran ang soalan terlebih dahulu, :. $esuai dengan peringkat murid, <. $oalan mengikut aras yang sesuai, =. Perkataan yang digunakan hendaklah mudah difahami, ?. Beri peluang murid memikirkan ja#apan, ). $oalan hendaklah diajukan kepada seluruh kelas, H. +emukakan soalan sebelum mengarah murid menja#ab, c. Bentuk soalan boleh sentiasa diubah, I. $oalah yang disampaikan adalah jelas didengar, 9C. lakan soalan mengikut urutan tempat duduk, 99. 6orong murid memikirkan ja#apan, 9:. lakan soalan yang mengandungi ja#apan di dalamnya, dan 9<. "ingkas dan tepat.

9. Pilih satu petikan ayat kefahaman dan bin angkan bersama-sama rakan tentang ara membuat soalan yang sama tajuk tetapi disoal dari berbagai sudut dan tuliskan ontohnya sekali. :. Tuliskan tiga soalan jenis bertumpu dan tiga jenis soalan ber apah dalam satu sesi pengajaran ayat +efahaman dan *afazan.

85

Ke)a!$*a0 A&a& Pe01a6a*a0 M$+*4: 9Me011%0a+a0 Pa2a0 Ka24*, SQ!$5e 74a* :

Penggunaan papan tulis merupakan satu kemahiran mengajar yang sering dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. +emahiran ini memerlukan ke ekapan guru )e*a0Ia01 a0 )e0'%&%0 tulisan, nota dan gambar rajah yang sesuai di papan tulis. +emahiran guru dalam penggunaan papan tulis memudahkan murid memba a dan memahami pelajaran. &ni akan menarik perhatian dan minat murid.

K4)240e0-+4)240e0 Pe011%0aaa0 Pa2a0 Ka24*, SQ!$5e 74a* : S%&%0a0 9"a'4%5: Pe04064"a0 a5a% 2e0e+a0a0 Te+0$+ 2e*&e7a!a0 $aiz tulisan yang sesuai 4Tila#ah5 Tulisan kemas dan tepat 4Tila#ah & *afazan5 3ambar rajah jelas dan ringkas 4-yat +efahaman5 Pengunaan ruang bagi tulisan dan rajah sesuai dan seimbang 4semua5 $usunan tulisan dapat dilihat dengan jelas 4Tila#ah & *afazan5 Lota-nota disusun se ara sistematik Penggunaaan #arna yang sesuai dan menarik Berjaya membentuk konsep dengan jelas dan tepat Memudahkan konsep atau idea yang sukar Boleh melibatkan murid dalam akti%iti pembelajaran 6igunakan pada masa sesuai

Ke6e"a&a0

Ra6a! L: +omponen Menggunakan Papan Tulis

Bin angkan bersama-sama rakan perkara-perkara berikut! 9. Teknik-teknik penggunaan papan tulis ketika pengajaran Tila#ah dan *afazan :. +aedah yang sesuai untuk pengajaran mikro ayat; surah kefahaman.

86

Ke)a!$*a0 A&a& Pe01a6a*a0 M$+*4: 9Me011%0a+a0 Ba!a0 Ba05%,S%)7e*:

P*$0&$2T

memberikan pengukuhan kepada murid, menarik, dan memberi rangsangan kepada murid.

Ke&e&%a$a0T

sesuai dengan objektif;hasil pembelajaran, sesuai dengan isi kandungan, digunakan pada masa sesuai, dan menggunakan #arna yang menarik.

Me0Ia7a*T

men etuskan idea, menggerakkan akti%iti, menjadi bahan soal ja#ab, menjadi bahan perbin angan, dan timbul rasa ingin tahu.

Ke6e"a&a0T

dapat dilihat dengan jelas, dapat didengar dengan jelas, meklumat yang dipaparkan jelas, maklumat ringkas, padat dan tepat, dan saiz bersesuaian.

Pe011%0aa0 7e*(%01&$T 9. membantu kefahaman, :. meningkatkan kemahiran, <. memudahkan pengajaran dan pembelajaran, dan =. menjelaskan fakta.

87

Bahan bantu mengajar adalah semua keperluan yang diperlukan untuk digunakan oleh pelajar bagi membantunya dalam menyampaikan pengajaran dan pembelajaran. Bahanbahan tidak terhad pada buku teks, papan tulis dan gambar sahaja, malah merangkumi semua benda yang digunakan dalam pengajaran yang dapat dilihat, didengar, dipegang, ba a, dikisahkan, dirasai, dihidu dan sebagainya yang membantu pelajar menyampaikan tajuk pengajarannya.

K4)240e0-+4)240e0 Pe011%0aa0 Pa2a0 Ka24*T $aiz tulisan yang sesuai Tulisan yang kemas dan tepat 3ambarajah jelas dan ringkas Penggunaan ruang untuk rajah dan tulisan $usunan jelas dilihat seluruh kelas 6isusun dengan sistematik Penggunaan #arna yang menarik dan sesuai Penggunaan #arna yang mena#an Membentuk konsep yang jelas dan tepat Memudahkan konsep yang kabur dan susah Penglibatan murid dalam akti%iti pembelajaran Menggunakannya pada masa yang sesuai

Ke6e"a&a0

S%&%0a0

Pe04064"a0 a5a% 2e0e+a0a0

Te+0$+ 2e*&e)7a!a0

Ra6a! M: +omponen Penggunaan Papan Tulis

9. :. <.

Bin angkan bersama rakan tentang kepentingan bahan bantu mengajar dalam pengajaran Tila#ah dan ayat +efahaman. Bin angkan apakah bentuk bahan bantu mengajar yang sesuai dalam satu-satu sesi pengajaran *afazan $enaraikan bahan-bahan &1T yang dapat digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran -l-Quran serta nyatakan kekuatan dan kelemahannya.

88

Ke)a!$*a0 A&a& Pe01a6a*a0 M$+*4: 9Pe0e1%!a0:

Pengukuhan atau peneguhan merupakan satu kemahiran mengajar yang digunakan Peneguhan bermaksud +e)a!$*a0 sesaorang menggunakan pelbagai pendekatan untuk )e)a05a2+a0 +e(a!a)a0. Biasanya apabila murid memberi ja#apan yang betul atau menunjukkan prestasi yang memberangsangkan dalam sesutu akti%iti pembelajaran. guru akan memberi pujian kepada murid sebagai pengukuhan. K4)240e0-+4)240e0 +e)a!$*a0 2e01%+%!a0 a0 2e0e1%!a0: L$&a0-24&$5$( 3uru menggunakan sebutan2 baik;jelas;ya;betul;ja#apan bagus, dan 3uru menggulung ja#apan murid. Ge*a+ $&'a*a5 24&$5$( 3uru menunjukkan2 senyum, anggukan kepala, menepuk tangan, mengangkat ibu jari. Da)2$01a0 Mendampingi murid Berdiri di sebelah murid 6uduk di sisi murid. Se05%!a0

$entuhan mengikut adat2 menyentuh kepala, bahu dan bahagian belalkang badan

L$&a0- 0e1a5$( 3uru menggunakan sebutan2 tidak elok; bukan; salah; tidak; kurang lengkap Ge*a+ $&'a*a5 0e1a5$( Menyindir, Menggeleng-gelengkan kepala, Menunjukkan muka marah, dan Menggoyangkan tangan .

9. 1adangkan ontoh- ontoh yang khusus bagi setiap komponen kemahiran pengukuhan dan peneguhan dalam pengajaran dan pembelajaran -l-Quran.

89

:. Pada pengalaman anda apakah bentuk peneguhan yang kurang sesuai yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran -lQuran dan nyatakan sebab-sebabnya. Ke)a!$*a0 A&a& Pe01a6a*a0 M$+*4: 9Pe0%5%2:

+emahiran ini adalah +e)a!$*a0 )e0a)a5+a0 2*4&e& 2e01a6a*a0 a0 2e)7e"a6a*a0. -kti%iti-akti%iti rumusan, pengukuhan dan penilaian biasanya diadakan dalam bahagian ini. Pelajar menggunakan bahagian ini untuk membantu murid mengukuhkan konsep atau kemahiran yang baru sahaja dipelajari dengan merumuskan semua isi penting atau memberikan akti%iti susulan kepada mereka. Pada masa yang sama pelajar bolah menggunakan bahagian ini untuk menilai pen apaian hasil pembelajaran serta akti%iti pengajaran pembelajaran yang telah dilaksanakan. *asil penilaian akan digunakan untuk membuat pengubahsuaian terhadap pelajaran berikutnya. Berikut adalah beberapa komponen kemahiran penutup yang boleh digunakan.

KOMPONEN-KOMPONEN KEMAHIRAN PENUTUP

Be*+a$5 K410$5$(

Be*+a$5 S4&$a"

Membuat rumusan Mengulang isi penting -kti%iti penilaian -kti%iti susulan -kti%iti pengukuhan

Menimbulkan perasaan Memberi peneguhan Perasaan ingin tahu Moti%asi Mengaitkan pelajaran akan datang

Ra6a! N 2 +omponen +emahiran Penutup

90

A+5$J$5$ Ke)a!$*a0 Pe0%5%2

AKTIRITI .ANG DILAKUKAN DIBAHAGIAN PENUTUP

"umusan Pengukuhan

Penilaian

Ra6a! 1O2 -kti%iti +emahiran Penutup

9. Bin angkan bersama-sama rakan tentang bentuk-bentuk kemahiran penutup se ara pengukuhan ketika pengajaran Tila#ah dan *afazan. :. -pakah perkara-perkara yang perlu anda lakukan jika anda menutup pengajaran ayat-ayat kefahaman se ara penilaian.

91

Pe*a0Ia01a0 a0 A2"$+a&$ Pe01a6a*a0 M$+*4

Meran ang pengajaran sebelum mengajar di kelas adalah suatu yang utama. Pelajar mengambil sukatan untuk memastikan tajuk-tajuk yang hendak diajar untuk mata pelajaran tertentu. Pada masa yang sama guru memikirkan apakah hasil pengajaran yang hendak di apai dari tajuk yang di pilih. Pelajar meran ang kemahiran dari hasil pengajaran yang telah dikenal pasti. Pelajar perlu juga memikirkan bahan-bahan untuk digunakan sesuai dengan kemahirankemahiran yang disampaikan pada sesi pengajaran nanti. Pelajar menyediakan ran angan pengajaran dan pembelajaran.

3ONTOH PERSEDIAAN MENGAJAR PENGAJARAN MIKRO AL-QURAN 9&e5 $0 %+&$: Na)a Ke"a& B$"a01a0 )%*$ U)%* Ta*$+! Ta6%+ B$ a01 2e01a"a)a0 Ke2e"7a1a$a0 +eIe* a&a0 Ha&$" Pe)7e"a6a*a0 2 2 2 2 2 2 2 2 Tahun $atu .a#asan 9C H tahun ? ,anuari :CCc Tila#ah2 $urah -l-7il Perkembangan 6eria +e erdasan minda 4ingatan5 Pada akhir pelajaran murid dapat2 9. memba a bertj#id kalimah kalimah -l-Quran dalam surah -l-7il. :. memba a frasa-frasa ayat bertaj#id dalam surah -l-7il <. memba a keseluruhan ayat surah -l-7il se ara bertaj#id. Memba a -l-Quran dalam solat. *idup mesti mempunyai matlamat. &badat. Mengimarahkan tempat &badat. +ad imbasan, radio $et &nduksi

Pe01e5a!%a0 &e $a a a Pe0'e*a2a0 Pe011a7%016a"$0a0 Ba!a0 7a05% )e01a6a* Ke)a!$*a0 )$+*4

2 2 2 2 2

92

Bangkah
$et &nduksi 4= minit5

&si Pelajaran
Berdoa mula pelajaran

-kti%iti
3uru memba a dan murid mengaminkan Melihat pelekat ayat dan mula belajar 3uru memba a sambil memerhatikan pelekat bersama-sama murid 3uru mendengarkan rakaman ba aan nasyid dan mengarahkan murid mendengar dengan teliti 3uru mengajak murid samasama menyanyikan nyasyid sambil berdiri

Bahan
1arta lafaz nasyid

1atatan

Lasyid +alamun Qadim

Murid digalakan memegang sendiri arta dan guru perlu menyediakan bahan yang lebih

93

3ONTOH PERSEDIAAN MENGAJAR PENGAJARAN MIKRO 9"a01+a! 1: Ma5a Pe"a6a*a0 Ta!a2 Ta!%0 B$"a01a0 M%*$ Ta*$+! Ta6%+ U5a)a Ta6%+ K!%&%& Ha&$" Pe)7e"a6a*a0 2 2 2 2 2 2 2 2 *-7--L 9 9 9? orang <9 -pril :CCI $urah -l--kla *afaz keseluruhan surah. Pada akhir pelajaran pelajar dapat2 9. menghafaz ayat 9-) surah -l--kla :. menghafaz ayat 9-) surah -l--kla mengikut ba aan Tartil dan Tad#ir. Menghafaz surah-surah pendik ,uz -mma. 1arta, +ad imbasan ayat. -kti%iti
memperdengarkan ba aan surah daripada pita rakaman dan bersoalja#ab. 3uru memba a petikan ayat se ara Tartil dan Tad#ir serta bersoal ja#ab Murid memba a ayat se ara kelas, berkumpulan dan indi%idu

Pe01e5a!%a0 &e $a a a S%)7e*,BBM Bangkah

Bangkah 9 4c minit5

2 2

&si Pelajaran
Bersoal ja#ab dengan murid mengenai sejarah serangan +aabah 8leh -brahah

Bahan
+ad imbasan kalimah-kalimah -l-Quran Pita rakaman. Papan gulung ayat -l-Quran 3ambar +aabah.

1atatan

$urah -l-7il. Mengemukakan soalan-soalan mengenai erita sejarah dalam ayat

94

3ONTOH PERSEDIAAN MENGAJAR PENGAJARAN MIKRO 92e*+e)7a01a0: Ma5a Pe"a6a*a0 Ta!a2 Ta!%0 B$"a01a0 M%*$ Ta*$+! Ta6%+ U5a)a Ta6%+ K!%&%& Ha&$" Pe)7e"a6a*a0 2 2 2 2 2 2 2 2 -yat +efahaman. : ) 9C orang <9 6isember :CCI $urah -l-+afirun Teguh mempertahankan akidah;keper ayaan Pada akhir pelajaran pelajar dapat2 9. menyenaraikan isi-isi utama dalam petikan ayat :. membandingbeza keteguhan iman generasi muda sahabat Labi dengan generasi zaman kini. $udah mempelajari rukun-rukun iman 1arta ayat, 3ambar /#eil0, arta ayat -kti%iti
Bertanya soalan kepada murid dengan meminta respond berdasarkan gambar /#eil0 Thaipusam Mendapatkan maklumat daripada pelajar mengenai gambar yang diberi

Pe01e5a!%a0 &e $a a a S%)7e*,BBM Bangkah

Bangkah perkembangan : 49C minit5

2 2

&si Pelajaran
$oalan perbin angan mengenai perayaan berkaitan keagamaan di Malaysia $ejarah nabi mempertahankan akidah $oalan Perbin ang mengenai perkara yang terdapat dalam ayat-ayat

Bahan
3ambar upa ara 0#eil0 ketika Thaipusam Teks ayat -lQuran

1atatan

$ediakan satu persediaan mengajar pengajaran mikro untuk kemahiran penutup bagi pengajaran dan pembelajaran! o Tila#ah -l-Quran o *afazan o -yat +efahaman.

95

Pe*a0Ia01a0 A2"$+a&$ Pe01a6a*a0 Ma+*4

Pengajaran Makro ialah 2e0'a)2a$a0 2e"a6a*a0 'a01 "e01+a2 yang mengandungi kemahiran-kemahiran yang pelbagai dalam satu sesi pengajaran pembelajaran dalam bilik kelas sebenar. Pengajaran Makro dipraktikkan oleh pelajar dengan diperhatikan oleh rakan pelajar yang lain. Pengajaran makro berdasarkan masa pengajaran sebenar seperti yang ditetapkan, samada menggunakan masa <C minit atau =C minit. &anya bertujuan membantu pelajar membiasakan diri melaksanakan pelbagai kemahiran dalam satu sesi pengajaran, disamping mereka dapat memperbaiki kelemahan sebelum mereka menghadapi situasi pengajaran sebenar di bilik darjah di sekolah. O76e+5$( 2e01a6a*a0 )a+*4 $a"a!T Memahami iri-diri peran angan pengajaran makro, Membina ran angan pengajaran makro mengikut format latihan, dan Mengaplikasikan sesi pengajaran makro dalam bilik darjah. A*a!a0T Menja#ab soalan-soalan ujian pra dan pas a dengan teliti, Memba a dengan teliti panduan penerangan pengajaran makro yang disediakan, dan Menyerahkan tugasan;ja#apan soalan-soalan pra dan pas a kepada pensyarah semasa sesi pengajaran seterusnya. U6$a0 2*aT -pakah yang anda faham tentang pengajaran makro, dan Lyatakan unsur-unsur penting yang perlu ada dalam peran angan pengajaran makro S$5%a&$ 2e01a6a*a0 )a+*4T 9. +elas besar terdiri daripada <C hingga =C orang murid, :. Murid sebenar;pelatih, <. Pelajar mengajar sepenuh masa 4<C @ =C minit5, =. Tumpuan kepada pelbagai kemahiran mengajar, ?. $ituasi sebenar pengajaran, dan ). Peran angan menyeluruh untuk satu sesi pengajaran.

96

Ra&$40a"T
9. Proses pengajaran adalah kompleks yang memerlukan pengetahuan dan kemahiran tertentu dalam pelbagai bidang, :. Proses komplek boleh dianalisa dan dipe ahkan kepada pendekatanpendekatan dan kemahiran-kemahiran khusus, <. $ebahagian besar kemahiran boleh dipelajari dalam situasi simulasi, =. Merupakan proses latihan bersistematik dengan menguasai pelbagai kemahiran, ?. Membina keyakinan diri, ). fektif dalam situasi pengajaran sebenar, dan H. Batihan a#al melibatkan program bimbingan sebelum pengajaran sebenar.

97

RAN3ANGAN PENGAJARAN MAKRO B-*-3&-L @ Maklumat pelajar Maklumat murid 4bilangan, umur dan jantina5 Tarikh;masa Mata pelajran Tajuk;kemahiran Pengetahuan sedia ada Penggabungjalinan kemahiran Penyerapan ilmu Penerapan nilai *asil pembelajaran $umber;bahan bantu mengajar Penyebatian +B++

B-*-3&-L @B Pendahuluan $et induksi Perkembangan langkah Bangkah pertama Bangkah kedua Bangkah ketiga dan Bangkah ke empat Penutup 3a5a5a0: Perkembangan pengajaran 4bahagian B5 hendaklah disediakan mengikut format latihan perguruan dengan mengambil kira perkara-perkara berikut2 Masa +emahiran;isi pelajaran -kti%iti murid dan guru 1atatan kaedah, teknik dan simber

B-*-3&-L @ 1 1atatan pelajar "efleksi Alasan pensyarah penyelia Alasan guru pembimbing

Ra6a! 11: "an angan Pengajaran Makro

98

Pe*7$0Ia01a0

+emahiran ini amat perlu dilaksanakan dalam membina kemahiran mikro. -ntara tujuan diadakan kemahiran mikro diantaranya adalah untuk memberikan peluang kepada pelajar membina kemahiran pengajaran dan pembelajaran. +emahiran ini akan dapat mengenal pasti kelemahan pelajar disamping mengembangkan potensi supaya benar-benar berkeupayaan menyampaikan pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan disamping membina kredibeliti seorang guru permulaan. +emahiran mikro boleh mengubah tingkahlaku pelajar ke arah yakin akan diri dan dapat menyampaikan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan. $emua kemahiran yang terbina pada pelajar adalah hasil daripada perbin angan yang dilakukan setelah sesi pengajaran mikro. Perbin angan dan pandangan yang diberikan oleh pensyarah dan rakan pelajar dalam sesi ini dianggap sebagai sesi pembelajaran. PELAKSANAAN PENGAJARAN MIKRO

A. ORGANISASI,TAKLIMAT 9. Memenuhi +emahiran :. Persediaan Mengajar <. Peranan VmuridD

E. SESI KRITIK 4-khir5

B. SESI PENGAJARAN 9. ? @ 9? minit :. $atu kemahiran sahaja

D. PENGAJARAN SEMULA 4Bin ang adangan dalam 15

3. SESI KRITIK 9. Penilaian kendiri :. Penilaian rakan <. Penilaian bersama

Ra6a! 112 Pelaksanaan Pengajaran Mikro

99

ASPEK PERBIN3ANGAN .ANG DI/OKUSKAN $emua aspek yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran dalam pembelajaran mikro adalah #ajar dibin angkan terutama yang berkaitan dengan kemahiran-kemahiran. 6alam perbin angan ini tentunya akan membangkitkan kelemahan dan kekurangan pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran berjalan. ,ustru, semua perkara yang disentuh pelajar perlu dilihat se ara positif, kerana orang lain boleh melihat kelemahan kita dari aspek yang pelbagai. 7ahamilah baha#a latihan mikro merupakan akti%iti latihan pengajaran sebelum sesi sebenar pengajaran di bilik kelas. "akan pelajar memainkan peranan penting dalam kemahiran pengajaran mikro dan pelajar sendiri boleh men apai perubahan tingkah laku bagi menambah keberkesanan terhadap penguasaan kemahiran-kemahiran tertentu. Pensyarah yang bertanggungja#ab, menilai setiap kemahiran yang dilakukan oleh pelajar dan akan memperbaiki kelemahan. Pelajar sendiri pula boleh melihat rakaman %ideo atau berbin ang dengan pensyarah sendiri dalam semua aspek kemahiran yang ditunjukkan.

PENGAJARAN SEMULA Pengajaran semula hanya dilakukan apabila prestasi pelajar dalam sesi pengajaran mikro kurang memuaskan dan gagal menguasai kemahiran pengajaran berkenaan. -pabila telah ditentukan baha#a pengajaran semula perlu dilakukan maka pelajar perlu membuat peran angan semula berdasarkan adangan- adangan yang dikemukakan dalam sesi perbin angan. Pelajar tentunya akan men uba melakukan pengajaran dalam pengajaran semula ini dengan sebaik-baik yang mungkin. Prosedur penilaian semula perlu dilakukan untuk memastikan pelajar bernar-benar menguasai kemahiran pengajaran dan pembelajaran. $esi pengajaran semula boleh dilakukan berulang kali sehingga pelajar benar-benar menguasai kemahiran pengajaran pada peringkat yang memuaskan.

&tu saja yang perlu anda lakukan.......$B-M-T B",->-.

100