Dimuat turun pada 28 jun 2013 dari http://misszdy.blogspot.com/2012/08/gayapengajaran-mosston-and-ashworth.

html

GAYA PENGAJARAN MOSSTON AND ASHWORTH

Spektra menggabungkan 10 kaedah umum di mana guru dan pelajar masingmasing memainkan peranan dan bertanggungjawab dalam pengajaran dan pembelajaran. Setiap tingkah laku yang disengajakan ialah hasil daripada keputusan yang telah dibuat sebelumnya. Gaya atau kaedah pengajaran boleh dibahagikan kepada dua aspek iaitu : 1. Berpusatkan Guru 2. Berpusatkan Pelajar Gaya Pengajaran Berpusatkan Guru Arahan Latihan Timbal balik Semak kendiri Inklusif Berpusatkan Pelajar Pembelajaran kendiri Daya usaha Perlaksanaan individu Penghasilan mencapah Penemuan terbimbing

Gaya A: Arahan Dalam gaya ini ,guru mengawal APA yang akan dipelajari, BAGAIMANA ia dilakukan serta MULA dan AKHIR sesuatu aktiviti itu dijalankan. OBJEKTIF Guru mengawal keseluruhan kelas Guru membuat semua keputusan dalam P&P Guru memberi arahan satu persatu Guru melakukan demonstrasi Guru memberi komen / ulasan tentang prestasi pelajar Pelajar perlu beri perhatian kepada arahan IMPLIKASI Sesuai untuk aktiviti aras tinggi dan mengutamakan keselamatan Sesuai untuk masa P&P yang terhad Sesuai untuk pembelajaran peringkat awal Tanggungjawab berpusat kepada guru Masa latihan pelajar adalah terhad. CONTOH FizikalKemahiran Motor Terjun Papan Anjal: Melakukan aksi pusingan hadapan menggunakan papan anjal.

guru Pelajar melakukan perlakuan guru

Gaya B: Latihan Gaya pengajaran latihan ini adalah kesinambungan daripada gaya pengajaran arahan dimana semua keputusan adalah di bawah tanggungjawab guru. Dalam P&P guru memberi tunjuk ajar dan pelajar berpeluang melakukan latihan secara ansur maju dan berperingkat. OBJEKTIF Guru memberi penerangan aktiviti atau melakukan demonstrasi Guru menetukan setiap apa yang ingin diajar Guru melakukan pemerhatian terhadap pelajar semasa P&P dan memberi maklumbalas, tunjuk ajar dan soal jawab. Pelajar melakukan latihan yang telah ditetapkan oleh guru. Gaya C: Timbal balik Gaya pengajaran ini boleh menjadi satu kaedah yang afektif dalam perubahan terhadap kaedah mengajar di dalam kelas. Perbezaan dalam kaedah ini adalah, setiap pelajar melakukan latihan secara berpasangan. IMPLIKASI Sesuai untuk masa P&P yang terhad Sesuai untuk pembelajaran peringkat awal Pelajar mempunyai lebih masa untuk latihan. CONTOH FizikalPembentukan Kemahiran Motor: Hoki: Melakukan kemahiran menggelecek menggunakan skitel.

OBJEKTIF Guru menentukan apa yang akan dipelajari Guru memberi penerangan sebelum memulakan aktiviti Guru melakukan demonstrasi lanjut untuk menguji perlakuan pelajar Guru memerhati dan fokus kepada pelajar melalui pemerhatian Aktiviti dilakukan secara berpasangan oleh pelajar Seorang pelajar menjadi pemerhati dan seorang lagi akan melakukan aktiviti. Pelajar dinilai berdasarkan kriteria perlakuan yang telah disediakan Gaya D: Semak kendiri OBJEKTIF Guru menentukan apa yang akan dipelajari Guru menentukan kriteria pembelajaran Guru memberi penerangan sebelum memulakan P&P Pelajar bertanggungjawab dalam menilai perlakuan diri

IMPLIKASI Guru bertanggungjawab pada awal P&P Aktiviti dilakukan secara berpasangan Pelajar menilai sendiri perlakuan yang telah dipelajari Guru menyediakan senarai semak dan lampiran gambar kepada pelajar Fokus kepada perhubungan sosial di samping mempelajari aktiviti.

CONTOH Sosial- Kerjasama Kognitif Pemerhatian, menganalisis Bola sepak: Melakukan kemahiran menanduk bola ke arah gol secara berpasangan.

IMPLIKASI Sesuai bagi perlakuan yang mudah dikenalpasti Pelajar bertanggung-jawab di atas pembelajaran Menghadkan perhubungan sosial di antara guru dengan pelajar

CONTOH Sosial- Menilai kemampuan kendiri. Bola Baling: Melakukan kemahiran menjaring berdasarkan kad bergambar.

Gaya E: Inklusif OBJEKTIF IMPLIKASI CONTOH

 Guru menentukan apa yang akan dipelajari Guru menentukan kriteria pembelajaran Guru memberi peluang kepada pelajar untuk memilih tahap pembelajaran mengikut kemampuan diri Pelajar memilih sendiri tahap prestasi sebelum melakukan aktiviti Pelajar membuat keputusan untuk melakukan aktiviti pada tahap tinggi. Gaya F: Pembelajaran Kendiri OBJEKTIF Guru sebagai pemerhati kepada pelajar Pelajar menetapkan apa yang akan dipelajari Pelajar menetapkan pendekatan sendiri

Memberi peluang kepada pelajar untuk merasai kejayaan Semua pelajar berupaya melakukan aktiviti walaupun berbeza kebolehan diri Pelajar boleh membuat keputusan sendiri.

SosialMemaksimumkan kemahiran kendiri Lompat tinggi: Melakukan aksi lompatan pada jarak ketinggian yang berbeza-beza.

IMPLIKASI Semua perkara berkaitan dengan pembelajaran ditetapkan sendiri oleh pelajar Pelajar boleh membuat keputusan sendiri. Tiada bantuan guru

CONTOH KognitifPemahaman Hoki: Melakukan kemahiran menolak dalam pelbagai posisi badan.

Gaya G: Penghasilan Mencapah OBJEKTIF Guru menetapkan tugasan yang mempunyai pelbagai jawapan Guru mendorong pelajar untuk menilai setiap jawapan dan membuat perbandingan Pelajar cuba mencari perbandingan jawapan Pelajar menilai jawapan untuk menetapkan keberkesanannya. IMPLIKASI Tugasan disediakan oleh guru Tugasan mempunyai banyak cara penyelesaian Sesuai untuk aktiviti pembangunan pasukan Menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif Memupuk sikap CONTOH KognitifKemahiran berfikir SosialKeyakinan Gimnastik: Melakukan aksi guling dari titik A ke titik B tanpa menggunakan

kerjasama di antara pelajar

kaki.

Gaya H: Pembelajaran Individu Gaya ini adalah kompleks kerana ia memerlukan tumpuan masa yang panjang,untuk memahami masalah dan berfikir secara logik dan sistematik. Pelajar menetapkan sendiri tugasan dan menyelesaikan tugasan mengikut kebolehan individu. OBJEKTIF Guru hanya membantu pelajar sebagai penasihat Guru memantau proses pembelajaran Pelajar merancang program atau aktiviti pembelajaran Pelajar menetapkan tugasan serta penyelesaian IMPLIKASI Tugasan dan masalah ditetapkan oleh pelajar CONTOH KognitifMerancang Gimrama: Merancang satu rutin tarian dalam persembahan menggunakan belantan.

Gaya I: Penemuan terbimbing Kaedah ini juga dikenali sebagai kaedah limitassi. Ia memberi pelajar banyak peluang untuk meluahkan perasaan,mencuba dan menjadi kreatif tetapi perlakuan dihadkan dengan tugas yang diberi oleh guru. Kelebihan gaya pengajaran ini ialah membenarkan penglihatan yang lebih oleh pelajar dalam proses pembelajaran dan mengambil kira perbezaan di kalangan pelajar serta mempunyai peluang belajar mengikut tahapnya sendiri. OBJEKTIF IMPLIKASI CONTOH

 Guru menetapkan tugasan dan mempunyai pelbagai soalan yang hanya menjurus pada satu jawapan sahaja Guru memberi ruang masa kepada pelajar untuk berfikir dan bertindak Guru mengubah soalan jika pelajar gagal mencari jawapan Pelajar melakukan tugasan berdasarkan soalan yang diberkan guru. Pelajar memberi jawapan.

Guru merancang P&P dan guru menyediakan tugasan.

Kognitifpelbagai konsep Kajian: Membuat perbincangan dengan guru tentang kajian yang dijalankan.

Gaya J: Daya usaha OBJEKTIF Guru memantau proses pembelajaran Pelajar merancang program atau aktiviti pembelajaran Pelajar berusaha sendiri untuk menetapkan tugasan Pelajar memilih gaya pembelajaran kendiri IMPLIKASI Tugasan ditetapkan sendiri oleh pelajar Gaya pembelajaran ditetapkan oleh individu CONTOH Kognitif- Aplikasi SosialBertanggungjawab Mengajar: Mengaplikasikan kemahiran mengajar PJ di sekolah.