Pengantar Uji Publik

Pengembangan Kurikulum 2013

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN Desember 2012

Daftar Isi
1 2 3 4 5 6 7 8
Urgensi Pengembangan Kurikulum 2013

Mengapa Harus Ada Pengembangan Kurikulum 2013?

Lingkup Utama Perubahan Kurikulum 2013

Tema Pengembangan Kurikulum 2013

Aspek Yang Berubah Pada Kurikulum 2013 Rumusan SKL Pada Kurikulum 2013 Seperti Apakah Kompetensi Inti pada Kurikulum 2013? Faktor Keberhasilan Implementasi Kurikulum 2013 Perbaikan Yang Dapat Diharapkan Dari Kurikulum 2013 Strategi Implementasi Kurikulum 2013 Jadwal Sosialisasi
2

9
10 11

1
Apa Urgensi Pengembangan Kurikulum 2013?

Bonus Demografi Sebagai Modal

"Bonus Demografi" 100 tahun kemerdekaan

SDM Usia Produktif Melimpah

Kompeten

Modal Pembangunan Beban Pembangunan

Transformasi Melalui Pendidikan Tidak Kompeten

-Kurikulum - PTK -Sarpras -Manajemen

4

Mempersiapkan Generasi Emas 100 Tahun Indonesia Merdeka

Strukutur Penduduk Indonesia Tahun 2010
90+ 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 20-29 10-19 0-9

Periode Bonus Demografi 2010-2035

Pendidikan Menengah Universal Pendidikan Tinggi yang berkualitas dan berdaya saing Pendidikan Dasar berkualitas dan merata Pendidikan karakter Memastikan semua penduduk usia sekolah bersekolah

Generasi 100 thn Merdeka (Usia pada tahun 2045)

Kelompok umur

0.28 1.58

5.43
10.75 20.01 30.57

38.34 41.20

43.55 45.93
10.00 20.00 30.00 40.00 50.00

45-54 tahun 35-44 tahun

Paudisasi Pendidikan Dasar berkualitas dan merata Pendidikan karakter Memastikan semua penduduk usia sekolah bersekolah

0.00

Jumlah Penduduk (juta)

90+ 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 20-29 10-19 0-9

Perempuan

0.2 0.1 0.9 0.7 3.1 2.4 5.6 5.2 9.7 10.3

Laki-laki

15.2 19.0 20.7 21.3 22.3

30 20 10 0

15.4 19.3 20.5 22.3 23.6

10 20 30

Sumber: Badan Pusat Statistik, 2011

Sasaran Kelompok Strategis

Strategi Pembangunan Pendidikan

Generasi yang cerdas komprehensif: a.l produktif, inovatif, damai dlm interaksi sosialnya, sehat dan menyehatkan dalam interaksi alamnya, dan berperadaban unggul

Delapan Standar Nasional Pendidikan

(Kesiapan dan Kesesuaian) Peserta Didik

Kurikulum
Standar
(Proses)

(Pembelajaran)

Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Standar Sarana-Prasarana Standar Pembiayaan Standar Pengelolaan

(Kebutuhan) Lulusan

Standar Isi

Penilaian Standar Proses

Standar Kompetensi Lulusan

Reformasi Pendidikan Mengacu Pada 8 Standar

Kurikulum 2013

Sedang Dikerjakan Telah dan terus Dikerjakan

-Peningkatan Kualifikasi & Sertifikasi -Pembayaran Tunjangan Sertifikasi -Uji Kompetensi dan Pengukuran Kinerja

-Rehab Gedung Sekolah -Penyediaan Lab dan Perpustakaan -Penyediaan Buku

Manajemen Berbasis Sekolah

-BOS -Bantuan Siswa Miskin -BOPTN/Bidik Misi (di PT)

Pergeseran Paradigma Pembangunan

s/d Dekade Akhir Abad 20 Pembangunan Ekonomi Berbasis Sumberdaya
Sumber Daya Alam sebagai Modal Pembangunan Sumber Daya Manusia sebagai Beban Pembangunan Penduduk Sebagai Pasar/Pengguna

Abad 21 - dst Pembangunan Kesejahteraan Berbasis Peradaban

Transformasi Melalui Pendidikan

Peradaban sebagai Modal Pembangunan

SDM Beradab sebagai Modal Pembangunan Penduduk Sebagai Pelaku/Produsen

Kekayaan Alam

Kekayaan Peradaban

SDM Beradab: Berpendidikan [berpengetahuan dan berketerampilan] dan Berbudaya [Berkarakter kuat]

Pembangunan Kesejahteraan Berbasis Peradaban

Modal Budaya Modal Pengetahuan/ Keterampilan

Modal Peradaban

Modal SDM

Pembangunan Kesejahteraan
9

Modal Sosial

Perkembangan Kurikulum di Indonesia

1947 Rencana Pelajaran Dirinci dalam Rencana Pelajaran Terurai 1968 Kurikulum Sekolah Dasar

1975 Kurikulum Sekolah Dasar

1994 Kurikulum 1994

2004 Rintisan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

2013

Kurikulum 2013

1945

1955

1965

1975

1985

1995

2005

2015 2006 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

1984 Kurikulum 1984 1973 Kurikulum Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP)

1964 Rencana Pendidikan Sekolah Dasar

1997 Revisi Kurikulum 1994

10

2
Mengapa Harus Ada Pengembangan Kurikulum 2013?

11

Alasan Pengembangan Kurikulum

Tantangan Masa Depan
Globalisasi: WTO, ASEAN Community, APEC, CAFTA Masalah lingkungan hidup Kemajuan teknologi informasi Konvergensi ilmu dan teknologi Ekonomi berbasis pengetahuan Kebangkitan industri kreatif dan budaya Pergeseran kekuatan ekonomi dunia Pengaruh dan imbas teknosains Mutu, investasi dan transformasi pada sektor pendidikan Hasil TIMSS dan PISA

Kompetensi Masa Depan

Kemampuan berkomunikasi Kemampuan berpikir jernih dan kritis Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan Kemampuan menjadi warga negara yang bertanggungjawab Kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang berbeda Kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal Memiliki minat luas dalam kehidupan Memiliki kesiapan untuk bekerja Memiliki kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya Memiliki rasa tanggungjawab terhadap lingkungan

Fenomena Negatif yang Mengemuka

Perkelahian pelajar Narkoba Korupsi Plagiarisme Kecurangan dalam Ujian (Contek, Kerpek..) Gejolak masyarakat (social unrest)

Persepsi Masyarakat
Terlalu menitikberatkan pada aspek kognitif Beban siswa terlalu berat Kurang bermuatan karakter

12

Dinamika Kurikulum
Pedagogi, Psikologi
Perkembangan Perubahan Kebutuhan
Pengetahuan Keterampilan Sikap

Akademik Industri Sosial-Budaya

Pengembangan Kurikulum

SDM yang Kompeten

Pengetahuan Keterampilan Sikap

13

Refleksi dari Hasil TIMSS 2007

Reasoning

Applying Knowing

Hanya 5% siswa Indonesia yang dapat mengerjakan soal-soal dalam katagori tinggi dan advance [memerlukan reasoning], sedangkan 71% siswa Korea sanggup. Dalam perspektif lain, 78% siswa Indonesia hanya dapat mengerjakan soal-soal dalam katagori rendah [hanya memerlukan knowing, atau hafalan], Perlunya mengembangkan kurikulum yang menuntut penguatan reasoning

Refleksi dari Hasil PISA 2009

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Level 6 Level 5 Level 4 Level 3 Level 2 Level 1 Below Level 1

Matematika

IPA

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Level 6

Level 5
Level 4

Bahasa

Level 3 Level 2 Level 1b Level 1a

Hampir semua siswa Indonesia hanya menguasai pelajaran sampai level 3 saja, sementara negara lain banyak yang sampai level 4, 5, bahkan 6. Dengan keyakinan bahwa semua manusia diciptakan sama, interpretasi dari hasil ini hanya satu, yaitu: yang kita ajarkan berbeda dengan tuntutan zaman penyesuaian kurikulum
15

Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21

Ciri Abad 21 Model Pembelajaran
Pembelajaran diarahkan untuk mendorong peserta didik mencari tahu dari berbagai sumber observasi, bukan diberi tahu Pembelajaran diarahkan untuk mampu merumuskan masalah [menanya], bukan hanya menyelesaikan masalah [menjawab] Pembelajaran diarahkan untuk melatih berfikir analitis [pengambilan keputusan] bukan berfikir mekanistis [rutin] Pembelajaran menekankan pentingnya kerjasama dan kolaborasi dalam menyelesaikan masalah

Informasi
(tersedia dimana saja, kapan saja)

Komputasi
(lebih cepat memakai mesin)

Otomasi
(menjangkau segala pekerjaan rutin)

Komunikasi
(dari mana saja, ke mana saja)

16

Kerangka Kompetensi Abad 21

Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008
Kehidupan dan Karir Fleksibel dan adaptif Berinisiatif dan mandiri Keterampilan sosial dan budaya Produktif dan akuntabel Kepemimpinan&tanggung jawab
Pembelajaran dan Inovasi Kreatif dan inovasi Berfikir kritis menyelesaikan masalah Komunikasi dan kolaborasi

Informasi, Media and Teknologi Melek informasi Melek Media Melek TIK

Kerangka ini menunjukkan bahwa berpengetahuan [melalui core subjects] saja tidak cukup, harus dilengkapi: -Berkemampuan kreatif - kritis -Berkarakter kuat [bertanggung jawab, sosial, toleran, produktif, adaptif,...] Disamping itu didukung dengan kemampuan memanfaatkan informasi dan berkomunikasi

Partnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,...

17

Kerangka Kompetensi Abad 21

Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008
Mendukung Keseimbangan penilaian: tes satandar serta penilaian normatif dan sumatif Menekankan pada pemanfaatan umpan balik berdasarkan kinerja peserta didik Membolehkan pengembangan portofolio siswa

Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang tidak hanya tes saja, tetapi dilengkapi dengan penilaian lain termasuk portofolio siswa. Disamping itu dierlukan dukungan lingkungan pendidikan yang memadai

Menciptakan latihan pembe-lajaran, dukungan SDM dan infrastruktur Memungkinkan pendidik untuk berkolaborasi, berbagi pengala-man dan integrasinya di kelas Memungkinkan peserta didik untuk belajar yang relevan dengan konteks dunia Mendukung perluasan keterlibatan komunitas dalam pembelajaran, baik langsung maupun online

18

3
Apa Lingkup Utama Perubahan Kurikulum 2013?

19

Strategi Peningkatan Capaian Pendidikan

Pembelajaran siswa aktif berbasis kompetensi

Efektivitas Pembelajaran

(Kurikulum, Guru, ....)

0 SD 6 SMP 9 SM 12

Wajar Dikdas 9 Tahun

PMU

Periode 1994-2012

Mulai 2013

20

Kurikulum 2013 Untuk Peningkatan Efektivitas Pembelajaran

Iklim akademik, budaya sekolah/ kampus, ....

Pembelajaran yang mengedepankan pengalaman personal melalui Mengamati (menyimak, melihat, membaca, mendengar), Menanya, Menalar, Mencoba, Mengkomunikasikan, ....

Sistem Nilai: -Universal -Nasional -Lokal

Efektivitas Interaksi

Efektivitas Pemahaman

Efektivitas Penyerapan

Transformasi Nilai

Manajemen dan Kepemimpinan

Penilaian pada kemampuan proses, nilai dan pengetahuan, serta kemampuan menilai sendiri

Kesinambungan Pembelajaran secara horisontal dan vertikal

21

Rasionalitas Penambahan Jam Pelajaran

No Rasionalitas Perubahan proses pembelajaran [dari siswa diberi tahu menjadi siswa mencari tahu] dan proses penilaian [dari berfokus pada pengetahuan melalui penilaian output menjadi berbasis kemampuan melalui penilaian proses dan output] memerlukan penambahan jam pelajaran Kecenderungan akhir-akhir ini banyak negara menambah jam pelajaran [KIPP (Knowledge Is Power Program) dan MELT (Massachusetts Extended Learning Time) di AS, Korea Selatan] Perbandingan dengan negara-negara lain menunjukkan jam pelajaran di Indonesia relatif lebih singkat Walaupun pembelajaran tatap muka di Finlandia relatif singkat, tetapi didukung dengan pembelajaran tutorial
22

3 4

Jumlah Jam Belajar di Sekolah Negeri untuk Usia 7-14 Tahun

Total number of intended instruction hours 10 000 9 000 8 000 7 000 6 000 5 000 4 000 3 000 Ages 12 to 14 Ages 9 to 11 Ages 7 to 8

= 15%

2 000
1 000 0 Chile Australia Israel Belgium (Fr.)3 Netherlands Italy Spain Mexico France Canada Ireland Luxembourg Portugal England Iceland Belgium (Fl.) Turkey OECD average Austria Denmark Japan Slovak Republic Germany Greece Norway Poland Hungary Indonesia Sweden2 Korea Czech Republic1 Slovenia Russian Federation Finland Estonia

1. Minimum number of hours per year. 2. Estimated because breakdown by age is not available. 3. "Ages 12-14" covers ages 12-13 only. Countries are ranked in descending order of the total number of intended instruction hours. Source: OECD. Table D1.1. See Annex 3 for notes (www.oecd.org/edu/eag2012).

23

4
Apa Tema Pengembangan Kurikulum 2013?

24

Kebudayaan
Pendidikan Bangsa yang Cerdas
Sosial
Spiritual Intelektual Kinestesis Kreatif Inovatif Kultural Afektif
25

Bangsa Berpengetahuan dan Berbudaya

Bangsa yang Beradab

Produktif

Peran Pendidikan dan Kebudayaan

Bangsa yang Kolaboratif-Kompetitif

Tema Pengembangan Kurikulum 2013

Kurikulum yang dapat menghasilkan insan indonesia yang:

Produktif, Kreatif, Inovatif, Afektif

melalui penguatan

Sikap, Keterampilan, dan Pengetahuan

yang terintegrasi

26

Posisi Kurikulum 2013

Produktif Kreatif Inovatif Afektif

27

Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas

Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Bus. Review: 2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik. Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik. Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:
Observing [mengamati] Questioning [menanya] Personal Associating [menalar] Experimenting [mencoba] Networking [Membentuk jejaring]

Inter-personal

Perlunya merumuskan kurikulum yang mengedepankan pengalaman personal melalui proses mengamati, menanya, menalar, dan mencoba [observation based learning] untuk meningkatkan kreativitas peserta didik. Disamping itu, dibiasakan bagi peserta didik untuk 28 bekerja dalam jejaringan melalui collaborative learning

28

Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas

Sharp, C. 2004. Developing young childrens creativity: what can we learn from research?:
Guru dapat membuat peserta didik berani berperilaku kreatif melalui: tugas yang tidak hanya memiliki satu jawaban tertentu yang benar [banyak/semua jawaban benar], mentolerir jawaban yang nyeleneh, menekankan pada proses bukan hanya hasil saja, memberanikan peserta didik untuk mencoba, untuk menentukan sendiri yang kurang jelas/lengkap informasinya, untuk memiliki interpretasi sendiri terkait dengan pengetahuan atau kejadian yang diamatinya memberikan keseimbangan antara yang terstruktur dan yang spontan/ekspresif

Perlunya merumuskan kurikulum yang mencakup standar penilaian yang mencakup pertanyaan yang tidak memiliki jawaban tunggal, memberi nilai bagi jawaban nyeleneh, menilai proses pengerjaannya bukan hanya hasilnya, penilaian spontanitas/ekspresif,29 dll
29

Membentuk Kemampuan Pikir Order Tinggi Sejak Dini

Center on the Developing Child, Harvard University [2011]. Building the Brain ATC System: How Early Experiences Shape the Development of Executive Function.

Arsitektur otak dibentuk berdasarkan lapisan-lapisan yang berisi jaringan-jaringan neuron yang terkait satu sama lain Jejaringan tersebut terbentuk mulai masih anak-anak, walaupun masih berkembang sampai umur 30 tahun tetapi penambahannya tidak secepat pada saat anak-anak Kompleksitas jaringan tersebut menentukan tingkat kemampuan berfikir seseorang [low order of thinking skills untukpekerjaan rutin sampai high order of thinking skills untuk pekerjaan pengambilan keputusan eksekutif ] Untuk itu diperlukan sistem pembelajaran yang dapat membangun kemampuan high order thinking skill tersebut [melalui mencari tahu bukan diberi tahu] sejak dini melalui pemberian kebebasan untuk menentukan apa yang harus dilakukan

Perlunya merumuskan kurikulum yang mengedepankan proses mengamati, menanya, menalar, menyimpulkan sampai memutuskan sehingga peserta didik sejak kecil sudah terlatih dalam berfikir tingkat tinggi yang nantinya diperlukan untuk pengambilan 30 keputusan

30

Peran Kurikulum sebagai Integrator Sistem Nilai, Pengetahuan dan Keterampilan

Watak/Perilaku Kolektif

Sistem Nilai

Kompetensi:
-Sikap -keterampilan -Pengetahuan

Aktualisasi (Action)

Internalisasi (Reflection)

Watak/ Perilaku Individu

Kurikulum

Pembelajaran
PTK dan dukungan lain: SarPras,...

-Produktif -Inovatif -Peduli -...

31

Kerangka Kerja Pengembangan Kurikulum

Psikologi Pedagogi Sosio-eko-kultural * tidak pernah berhenti belajar

Peserta Didik

Lulusan yang Kompeten

Pribadi beriman, bertakwa, berakhlak mulia

Pembelajaran

Pembelajar yang Sukses * Individu yang Percaya Diri WN yang Bertanggung Jawab
Kontributor Peradaban yang Efektif
Kebutuhan: -Individu -Masyarakat, Bangsa, Negara, Dunia -Peradaban

Kesiapan: -Fisik -Emosional -Intelektual - Spiritual

Kelayakan: -Materi -Metode Penyampaian -Metode Penilaian

Iklim Akademik dan Budaya Satdik

(SKL, Struktur Kurikulum, Standar-standar: Isi, Proses, dan Penilaian)

(Buku Pegangan Siswa, Buku Pegangan Guru)

Buku Pegangan (Buku Babon)

Rumusan Kompetensi Guru dan Penyiapan Guru

Manajemen dan Kepemimpinan

32

Kurikulum

5
Apa Saja Yang Berubah Pada Kurikulum 2013?

33

Elemen Perubahan pada Kurikulum 2013

Elemen Perubahan

34

Elemen Perubahan
Elemen
SD Kompetensi Lulusan Kedudukan mata pelajaran (ISI) SMP

Deskripsi
SMA SMK Adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan Kompetensi yang semula diturunkan dari matapelajaran berubah menjadi matapelajaran dikembangkan dari kompetensi.

Pendekatan (ISI)

Kompetensi dikembangkan melalui:

Tematik Integratif dalam semua mata pelajaran Mata pelajaran Mata pelajaran wajib dan pilihan Mata Pelajaran wajib, pilihan, dan vokasi

35

Elemen Perubahan
Elemen
Struktur Kurikulum (Mata pelajaran dan alokasi waktu) (ISI)

Deskripsi
SD Holistik dan integratif berfokus pada alam, sosial, dan budaya) Pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan sains Jumlah matapelajaran dari 10 menjadi 6 Jumlah jam bertambah 4 JP/minggu akibat perubahan pendekatan pembelajaran SMP SMA SMK Penyesuaian jenis keahlian berdasarkan spektrum kebutuhan saat ini Penyeragaman mata pelajaran dasar umum Produktif disesuaikan dengan tren perkembangan Industri Pengelompokkan mata pelajarn produktif sehingga tidak terlau rinci pembagiannya
36

TIK menjadi media Perubahan semua sistem: ada matapelajaran matapelajaran wajib dan ada Pengembangan diri matapelajaran terintegrasi pada pilihan setiap matapelajaran dan Terjadi ekstrakurikuler pengurangan matapelajaran Jumlah yang harus matapelajaran dari diikuti siswa 12 menjadi 10 Jumlah jam Jumlah jam bertambah 2 bertambah 6 JP/minggu JP/minggu akibat akibat perubahan perubahan pendekatan pendekatan pembelajaran pembelajaran

36

Elemen Perubahan
Elemen Deskripsi SD SMP SMA SMK Standar Proses yang semula terfokus pada Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi dilengkapi dengan Mengamati, Menanya, Mengolah, Menalar, Menyajikan, Menyimpulkan, dan Mencipta. Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat Guru bukan satu-satunya sumber belajar. Sikap tidak hanya diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh dan teladan Tematik dan terpadu IPA dan IPS masingmasing diajarkan secara terpadu Adanya mata pelajaran wajib dan pilihan sesuai dengan bakat dan minatnya Kompetensi keterampilan yang sesuai dengan standar industri

Proses pembelajaran

37

Elemen Perubahan
Elemen Deskripsi SD SMP SMA SMK

Penilaian hasil belajar

Penilaian berbasis kompetensi Pergeseran dari penilain melalui tes [mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja], menuju penilaian otentik [mengukur kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil] Memperkuat PAP (Penilaian Acuan Patokan) yaitu pencapaian hasil belajar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal (maksimal) Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga kompetensi inti dan SKL Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instrumen utama penilaian
Pramuka (wajib) UKS PMR Bahasa Inggris Pramuka (wajib) OSIS UKS PMR Dll

Ekstrakurikuler

Perlunya ekstra kurikuler partisipasi aktif siswa dalam permasalahan kemasyarakatan (menjadi bagian dari pramuka)
38

Mudah untuk Membuat Anak Berpikir Sistematis dan Kreatif

1. 6 4 Keliling persegi panjang ini = .... 2.

-Hanya ada satu jawaban -Hafalan rumus -Mekanistis -Tidak terlihat prosesnya -Kebenaran dilihat dari jawaban -Pemahaman hanya biner, bukan spektrum -Banyak cara menjawab -Algoritmis -Terlihat prosesnya - Kebenaran dilihat dari cara berfikirnya, bukan jawabannya -Dapat diukur spektrum pemahamannya
4. Penyelesaian: Keliling = (6 + 4 ) x 2 = 10 x 2 = 20 5. Jawab: 20
39

6 4 Hitung keliling persegi panjang ini dengan jawaban terstruktur 1. Diketahui: -panjang = 6 -Lebar = 4 2. Ditanya: -Keliling 3. Rumus yang digunakan: - Keliling = (panjang + lebar) x 2

Mudah untuk Membuat Anak Berpikir Sistematis dan Kreatif

3. 20 a. Persegi panjang yang dapat dibentuk dari kawat ini adalah.... b. Bandingkan luas persegi panjang yang dibuat dan cari yang luasnya terbesar dan yang bentuknya beda tetapi luasnya sama c. Apa bisa dipakai membuat ini 6 4 d. Apa bisa dipakai membuat ini 4 -Banyak jawaban -Paham konsep persegi panjang -Kreatif, bahkan ada yang nyeleneh -Banyak jawaban -Paham konsep luas -Kreatif, bahkan ada yang nyeleneh -Mengamati perilaku observation based learning -Mencoba -Menyimpulkan discovery learning

- Mengerjakan tanpa menghitung, dengan informasi kurang lengkap -Menalar / asosiasi -Menyimpulkan discovery learning
- Mengerjakan tanpa menghitung, dengan informasi kurang lengkap -Menalar / asosiasi -Menyimpulkan
40

Mudah untuk Membuat Anak Berpikir Sistematis dan Kreatif

4. Paman memiliki kebun di belakang rumahnya. Denahnya memperlihatkan bahwa kebun tersebut melintang dari utara ke selatan sepanjang 6 meter dan membujur dari timur ke barat sepanjang 4 meter. Paman akan memasang tiga lapis kawat mengelilingi kebun tersebut untuk menjaga agar tanamannya tidak terinjak-injak. Cari panjang kawat yang harus disiapkan paman dengan jawaban terstruktur.
- Memahami banyak konsep: bahasa, geografi, matematika - Pembelajaran terintegrasi - Penerapan pada permasalahan faktual - Melatih berfikir jernih/clarity - Mampu merumuskan masalah - Mampu membayangkan, menggambarkan dan menyajikan

41

6
Seperti Apa Rumusan SKL Pada Kurikulum 2013?

42

Ruang Lingkup SKL

Dunia (Peradaban) Global Negara Sosial-Ekonomi-Budaya Keluarga
SMA/K

Meta-kognitif
Sat Pendidikan

PT

Peserta Didik

Prosedural
SMP

Konseptual Faktual
SMP PT SMA/K SD
43

SD

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINCI

DOMAIN Elemen Proses
SIKAP

SD

SMP

SMA-SMK

Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan

BERIMAN, BERAKHLAK MULIA (JUJUR, DISIPLIN, TANGGUNG JAWAB, PEDULI, SANTUN), RASA INGIN TAHU, ESTETIKA, PERCAYA DIRI, MOTIVASI INTERNAL TOLERANSI, GOTONG ROYONG, KERJASAMA, DAN MUSYAWARAH POLA HIDUP SEHAT, RAMAH LINGKUNGAN, PATRIOTIK, DAN CINTA PERDAMAIAN

Individu Sosial Alam Proses

Mengamati + Menanya + Mencoba + Mengolah + Menyaji + Menalar + Mencipta

MEMBACA, MENULIS, MENGHITUNG, MENGGAMBAR, MENGARANG MENGGUNAKAN, MENGURAI, MERANGKAI, MEMODIFIKASI, MEMBUAT, MENCIPTA

KETERAMPILAN

Abstrak Konkret Proses

Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi

ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA MANUSIA, BANGSA, NEGARA, TANAH AIR, DAN DUNIA

PENGETAHUAN

Obyek Subyek

Gradasi antar Satuan Pendidikan memperhatikan; 1. Perkembangan psikologis anak 2. Lingkup dan kedalaman materi 3. Kesinambungan 4. Fungsi satuan pendidikan 5. Lingkungan

44

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINGKAS

DOMAIN SD SMP SMA-SMK
Menerima + Menjalankan + Menghargai + Menghayati + Mengamalkan
PRIBADI YANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL, ALAM SEKITAR, SERTA DUNIA DAN PERADABANNYA

SIKAP

Mengamati + Menanya + Mencoba + Mengolah + Menyaji + Menalar + Mencipta KETERAMPILAN

PRIBADI YANG BERKEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET

Mengetahui + Memahami + Menerapkan + Menganalisa + Mengevaluasi

PENGETAHUAN
PRIBADI YANG MENGUASAI ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, BUDAYA DAN BERWAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN

Gradasi antar Satuan Pendidikan memperhatikan; 1. Perkembangan psikologis anak 2. Lingkup dan kedalaman materi 3. Kesinambungan 4. Fungsi satuan pendidikan 5. Lingkungan

45

Usulan Rancangan Struktur Kurikulum SD

No
1 2 3 4 5 Berbasis tematik-integratif sampai kelas VI Menggunakan kompetensi lulusan untuk merumuskan kompetensi inti pada tiap kelas Menggunakan pendekatan sains dalam proses pembelajaran [mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, mencipta] semua mata pelajaran Menggunakan IPA dan IPS sebagai materi pembahasan pada semua mata pelajaran Meminimumkan jumlah mata pelajaran dengan hasil dari 10 dapat dikurangai menjadi 6 melalui pengintegrasian beberapa mata pelajaran: -IPA menjadi materi pembahasan pelajaran Bahasa Indonesia , Matematika, dll -IPS menjadi materi pembahasan pelajaran PPKn, Bahasa Indonesia, dll -Muatan lokal menjadi materi pembahasan Seni Budaya dan Prakarya serta Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan -Mata pelajaran Pengembangan Diri diintegrasikan ke semua mata pelajaran Menempatkan IPA dan IPS pada posisi sewajarnya bagi anak SD yaitu bukan sebagai disiplin ilmu melainkan sebagai sumber kompetensi untuk membentuk sikap ilmuwan dan kepedulian dalam berinteraksi sosial dan dengan alam secara bertanggung jawab. Perbedaan antara IPA/IPS dipisah atau diintegrasikan hanyalah pada apakah buku teksnya terpisah atau jadi satu. Tetapi bila dipisah dapat berakibat beratnya beban guru, kesulitan bagi bahasa Indonesia untuk mencari materi pembahasan yang kontekstual, berjalan sendiri melampaui kemampuan berbahasa peserta didiknya seperti yang terjadi saat ini, dll

Komponen Rancangan

Menambah 4 jam pelajaran per minggu akibat perubahan proses pembelajaran dan penilaian

46

Alasan Usulan Pemisahan IPA dan IPS di SD

Masalah fokus pembelajaran: ada istilah-istilah IPA yang memiliki arti berbeda dengan istilahistilah umum pada matapelajaran Bahasa Indonesia, misalnya: gaya, usaha, daya, dll. Tiap matapelajaran memiliki indikator pencapaian masing-masing. Jika indikator Bahasa Indonesia dan IPA digabung, maka pelajaran Bahasa Indonesia menjadi IPA. Jika materi IPA dipaksakan bergabung dengan Bahasa Indonesia, akan terjadi pendangkalan materi IPA (terhapusnya beberapa bagian materi IPA), dampak negatifnya: Prestasi kita di TIMSS dan PISA akan menurun Anak tidak banyak mengerti istilah-istilah IPA, sehingga tidak suka membaca surat kabar/majalah yang mempunyai kolom sains. Peserta didik kelas IV VI (usia 10 12 tahun) sudah masuk pada tahap berpikir abstrak (operasi formal ), sehingga sudah mampu memahami konsep-konsep keilmuan secara sederhana Dengan matapelajaran IPA/IPS yang terpisah, proses pembelajaran di SD tetap dapat dilaksanakan dengan pendekatan tematik-terintegrasi.

IPA dan IPS sebagai Mapel terpisah untuk Kelas IV VI

IPA dan IPS sebagai Mapel terpisah untuk Kelas V VI

47

PENGEMBANGAN STRUKTUR KURIKULUM SD

Struktur Kurikulum Sekarang
No Komponen A Matapelajaran 1 Pend. Agama 3 3 3 I II III IV V VI

Usulan Struktur Kurikulum Baru

No Komponen A Kelompok A 4 5 8 5 4 6 I II III IV V VI

Tematik
4 6 4 6 4 6 4 6

1 Pend. Agama 2 Pend. Pancasila & Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika B Kelompok B 1 Seni Budaya & Prakarya

2 Pend. Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 IPA 6 IPS 7 Seni Budaya & Ketrpln.

2 2 2
5 5 5 5 5 5 4 4 4 3 3 3 4 4 4

8 10 10 10 10 6 6 6 6 6

8 Pend. Jasmani, OR & Kes.

B C Muatan Lokal Pengembangan Diri

4 4 4
2 2 2 2 2 2 26 27 28 32 32 32

2 Pend. Jasmani, OR & Kes.

Jumlah

30 32 34 36 36 36

Jumlah

Fenomena Alam, Sosial dan Budaya sebagai obyek pembelajaran. Oleh karena itu, secara substantif tetap diajarkan.meskipun tidak ada Mapel IPA, IPS.
48

PENGEMBANGAN STRUKTUR KURIKULUM SD

Struktur Kurikulum Sekarang
No Komponen A Matapelajaran 1 Pend. Agama 3 3 3 I II III IV V VI

Usulan: Pemisahan IPA dan IPS (Kelas IV-VI)

No Komponen A Kelompok A 1 Pend. Agama 2 Pend. Pancasila & Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 IPA 6 IPS B Kelompok B 1 Seni Budaya & Prakarya 2 Pend. Jasmani, OR & Kes. Jumlah No Komponen A Kelompok A 1 Pend. Agama 2 Pend. Pancasila & Kewarganegaraan 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 IPA 6 IPS B Kelompok B 1 Seni Budaya & Prakarya 2 Pend. Jasmani, OR & Kes. Jumlah I 4 5 8 5 II 4 6 8 6 III 4 6 10 6 IV 3 4 7 6 3 3

Tematik
3 4 7 6 3 3 3 4 7 6 3 3

VI

2 Pend. Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 IPA 6 IPS 7 Seni Budaya & Ketrpln.

2 2 2
5 5 5 5 5 5 4 4 4 3 3 3 4 4 4

4 4 4 6 6 6 4 4 4 4 4 4 30 32 34 36 36 36 I 4 5 8 5 II 4 6 8 6 III IV V 3 4 7 6 3 3 VI 3 4 7 6 3 3

Usulan: Pemisahan IPA dan IPS (Kelas V-VI)

Tematik
4 4 6 6 10 10 6 6 -

8 Pend. Jasmani, OR & Kes.

B C Muatan Lokal Pengembangan Diri

4 4 4
2 2 2 2 2 2 26 27 28 32 32 32

Jumlah

4 4 4 6 6 6 4 4 4 4 4 4 30 32 34 36 49 36 36

49

7
Seperti Apakah Kompetensi Inti pada Kurikulum 2013?

50

Prosedur Penyusunan Kompetensi Inti dan Dasar

Standar Kompetensi Lulusan Baru Evaluasi

SK-KD Lama Mapel per kelas

Mempertahankan SK KD lama yang sesuai dengan SKL Baru Merevisi SK KD lama disesuaikan dengan SKL Baru Menyusun SK KD Baru

Sumber Kompetensi [Mapel per kelas] Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Baru
51

SKL dan Kompetensi Inti Kelas I SD

Standar Kompetensi Lulusan SD Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam , di sekitar rumah, sekolah, dan tempat bermain Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya. Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi] pengetahuan faktual dan konseptual dalam ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain Kompetensi Inti Kelas I SD Menerima dan menjalankan ajaran agama dan kepercayaan yang dianutnya. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah
52

Tabel Peningkatan Kompetensi Inti Kelas I-VI SD

S: Sikap (I: Sikap Spiritual, II: Sikap Sosial), P: Pengetahuan, K: Keterampilan Menyajikan pengetahuan faktual dalam: Bahasa yg jelas dan logis Karya yg estetis Gerakan yang sehat Tindakan akhlak mulia Memahami pengetahuan faktual Mengamati & Menanya Di rumah dan sekolah Jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri (keluarga, teman, guru) Menerima dan menjalankan ajaran agamanya

IV (K)

+ secara sistematis Penguatan

+ pengetahuan konseptual + secara kritis Penguatan + konseptual + Mencoba Penguatan (+ cinta tanah air) Penguatan

III (P)

+ tempat bermain Penguatan

II (S)

(+tetangga) Penguatan

I (S)
KI
Kelas

+ menghargai

II

III

IV

VI
53

Daftar Tema dan Alokasi Waktu

TEMA KELAS I 1.Diri sendiri: jujur, tertib dan bersih 2.Kegemaranku 3. Kegiatanku 4. Keluargaku 5. Pengalamanku 6. Lingkunganku Bersih dan Sehat 7. Benda, Binatang, dan Tanaman di Sekitarku 8. Peristiwa Alam WAKTU 4 Minggu 4 Minggu 4 Minggu 4 Minggu 4 Minggu 4 Minggu 4 Minggu 4 Minggu

Catatan: Setiap tema memuat kompetensi sikap yang ditekankan pada anak kelas I SD terutama jujur, disiplin, dan peduli.

54

Contoh Jaringan Tema SD Kelas I

Diri Sendiri: jujur, tertib dan bersih
Matematika: Menunjukan perilaku rapi dengan menata benda-benda di sekitar ruang kelas berdasarkan dimensi (bangun datar, bangun ruang), beratnya, atau urutan kelompok terkecil sampai terbesar dengan rapi (KI-2, KD-1) ..
Seni, Budaya dan Desain: Menunjukan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai ide untuk berkarya (KI-2, KD-2) Mengenal pola irama lagu bervariasi dengan alat musik ritmis (KI-3, KD-2) ..

PPKn:
Menunjukan perilaku baik (jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli/kasih sayang, dan percaya diri) dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan nilai dan moral Pancasila (KI-2) Mengetahui tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah (KI3, KD-2)

Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan: Mengetahui dan mampu memilih jajanan sehat (1) Mengetahui cara menjaga kebersihan diri yang meliputi kebersihan badan, kuku, kulit, gigi dan rambut dan pakaian (1) ..

Diri Sendiri: jujur, tertib dan bersih

Bahasa Indonesia: Menunjukan perilaku baik dan sopan dalam mendengarkan dan berbicara pada saat memperkenalkan identitas diri, bercakap-cakap dengan keluarga, guru dan teman (KI-2, KD-1) Menerapkan cara menulis (permulaan) dengan benar (cara duduk, cara memegang pensil, cara meletakkan buku, jarak mata dan buku, dan memilih tempat dengan cahaya yang terang) (KI-4, KD-9) ..

55

8
Apa Saja Faktor Keberhasilan Implementasi Kurikulum 2013?

56

Faktor Keberhasilan Implementasi Kurikulum

Kesesuaian kompetensi PTK dengan kurikulum dan buku teks
Peserta Didik
Faktor Penentu

Kurikulum
Penguatan peran pemerintah dalam pembinaan dan pengawasan
Penguatan manajemen dan budaya sekolah

Ketersediaan buku sebagai bahan ajar dan sumber belajar yang mengintegrasikan standar pembentuk kurikulum

Faktor Pendukung
57

Lulusan yang Kompeten

Sistem Implementasi Kurikulum

IKLIM DAN BUDAYA SEKOLAH
Pendidik dan Tenaga Kependidikan Sarana Prasarana

KURIKULUM

MANAJEMEN DAN KEPEMIMPINAN

58

Strategi Penyiapan Guru

TIM PENGEMBANG KURIKULUM
Unsur Dinas Pendidikan, Dosen, Widyaiswara, Guru Inti, Pengawas, Kepala Sekolah

INSTRUKTUR DIKLAT

GURU UTAMA

Guru Inti, Pengawas, Kepala Sekolah

GURU

Guru kelas, guru mata pelajaran, SD, SMP, SMA, SMK

59

9
Perbaikan Apa Yang Dapat Diharapkan Dari Kurikulum 2013?

60

Dampak Pengembangan Kurikulum 2013

No Entitas Pendidikan Perubahan Yang Diharapkan

1
2

Peserta Didik
Pendidik dan Tenaga Kependidikan Manajemen Satuan Pendidikan Masyarakat Umum Negara dan Bangsa

Lebih produktif, kreatif, inovatif, afektif

Lebih bergairah dan senang di sekolah dan belajar Lebih bergairah dalam mengajar Lebih mudah dalam memenuhi ketentuan 24 jam per minggu Lebih mengedepankan layanan pembelajaran termasuk bimbingan dan penyuluhan Antisipasi atas semaraknya variasi kegiatan pembelajaran Memperoleh lulusan sekolah yang kompeten Kebutuhan pendidikan dapat dipenuhi oleh sekolah Dapat meningkatkan kesejahteraannya Meningkatkan reputasi internasional dalam bidang pendidkan Meningkatkan daya saing Berkembangnya Peradaban Bangsa
61

10
Bagaimana Strategi Implementasi Kurikulum 2013?

62

Kerangka Implementasi Kurikulum

Penataan Kurikulum Implementasi Kurikulum

Perangkat Kurikulum

Perangkat Pembelajaran dan Buku Teks

Implementasi Terbatas

Implementasi Meluas

Uji Publik dan Sosialisasi

pelatihan guru dan tenaga kependidikan

Reflective Evaluation (Validitas Isi, Akseptabilitas. Aplikabilitas, Legalitas) melalui: diskusi internal Tim Inti, Tim Internal, Tim Pakar

Formative Evaluation

Summative Evaluation

Des 2012
Kerangka Dasar Struktur Kurikulum dan Beban Belajar Kompetensi (SKL, KI, SKMP/K, KDMP)

Mar 2013

Juni 2013
Implementasi Terbatas

Juni 2016
Penilaian menyeluruh terhadap pelaksanaan kurikulum baru secara nasional

Buku Babon Guru (Silabus, Panduan Pembelajaran Alternatif : dan Penilaian Mata Pelajaran) 1. Dipilih beberapa kelas (I, IV, VII, X) untuk seluruh sekolah 2. Dipilih beberapa kelas (I, IV, VII, X) untuk beberapa sekolah Buku Teks Pelajaran 63

Jadwal Implementasi
No
1

Jenjang Satuan
SD

Kelas
2013
I II

Tahun 2014

2015

III
IV V VI

SMP

VII
VIII IX

SMA/SMK

XI
XII
64

Pengembangan Kurikulum ini adalah Momentum Terbaik Dalam Mempersiapkan Generasi Menyongsong 100 Tahun Kemerdekaan RI (2045)

65

Terima Kasih

....Indonesias economy has enormous promise... .... Indonesias recent impressive economic performance is not widely understood ....

Sumber: Archipelago Economy: Unleashing Indonesias Potential (McKinsey Global Institute, 2012)

67

68