$ PEMBELAJARAN SEJARAH EFEKTIF: SATU HURAIAN RINGKAS. (disediakan oleh !. Na"i! H# A"d$llah% UKM& '.

( PENGERTIAN AN MET) )L)GI SEJARAH. Sejarah bermaksud penghuraian tentang manusia dan bagaimana mereka bertingkah laku (beraksi) di dalam masyarakat. Terdapat dua bentuk kebenaran penghuraian tersebut. Kebenaran pertama, bersifat mutlak, ialah tingkah laku yang sebenarnya pernah berlaku berserta dengan segala bentuk pemikiran yang berkaitan. Manakala kebenaran kedua, ialah kebenaran yang dihasilkan oleh tanggapan para sejarawan terhadap kejadian sesuatu peristiwa atau keadaan. Kebenaran jenis kedua itulah yang menjadi tatapan kita dalam memahami perkembangan sejarah sesuatu hal. Kebenaran ini dibentuk berdasarkan kepada fakta-fakta sejarah yang telah direkodkan. Melalui fakta-fakta ini diinterpretasikan kenapa, bagaimana dan mengapa sesuatu peristiwa atau keadaan itu berlaku. saha-usaha memahami kejadian sesuatu peristiwa itu merupakan tujuan utama ilmu sejarah. !usteru itu dalam mempelajari sejarah, tidak semestinya terhad kepada menghafal atau mengingati fakta-fakta, tetapi seharusnya mampu menggunakan atau melakukan interpretasi kepada fakta-fakta tersebut bagi menghuraikan kejadian sesuatu peristiwa atau keadaan dengan setepat yang mungkin. '.' Ke*$naan Se#a!ah" Kegunaan #ntrinsik $. sebagai ilmu %. bagi mengetahui masalah &. bagi pernyataan pendapat '. sebagai bidang pekerjaan Kegunaan (kstrinsik $. pendidikan moral %. menentang pendapat yang mono kausal (satu sebab) &. bagi pendidikan politik, kebijakan, perubahan, masa depan, keindahan, sebagai ilmu bantu kepada ilmu-ilmu lain, sebagai latarbelakang, sebagai rujukan, sebagai bukti dll. Kegunaan )ain" $. berguna untuk ilmu lain. %. bantu ilmu lain bila sejarah guna ilmu itu *anyak faidah yang diperolehi apabila seseorang itu belajar sejarah. +ntara yang utama ialah, sejarah memberi pengetahuan latarbelakang kepada semua disiplin (ilmu-ilmu) lain. Sejarah juga jika diajarkan dan dipelajari dengan sewajarnya akan membawa seseorang itu kepada satu tahap baru dalam mengenali diri sendiri dan men,orakkan sikap seseorang terhadap orang lain - iaitu lebih berkesedaran dan berkefahaman. Selain daripada faidah tadi, sejarah juga baik dipelajari kerana ia merupakan sebuah ilmu yang mengutamakan seni kreatif yang bukan sahaja membantu kepada ke,erdasan berfikir dan keupayaan menggambarkan sesuatu kejadian atau keadaan dengan penuh keindahan gaya dan bahasa, tetapi juga membantu dalam memantapkan kebolehan berlogika-rasional. -ari segi ilmu, sejarah memberi konsep, sifat sinkronis dan diakronis. -ari segi seni, sejarah memberi ,hara,teristi, dan struktur. Sejarah sebagai seni" $. .erlu intuisi &. .erlu emosi %. .erlu imaginasi '. .erlu bahasa

Sehubungan dengan pengertian dan tujuan sejarah itu maka seseorang yang belajar sejarah hendaklah (i) terus menerus meluaskan pengalamannya melalui penglibatan peribadi dan melalui pembelajaran. .eroses inilah yang diistilahkan sebagai /menjadi dewasa0matang/ dan /pembelajaran tentang kemanusiaan/. Manakala (ii) hendaklah seseorang pelajar itu mengambil faidah dari apa yang telah diajarkan dan diperkatakan tentang pengalamanpengalaman umum yang dilalui oleh manusia, tentang masyarakat dan tentang peradapan. Seterusnya seseorang

% pelajar itu perlu memahami ,ara-,ara tertentu para sejarawan berfikir, jenis-jenis sumber yang mereka hadapi atau gunakan dan ,ara-,ara khusus mereka menggunakan sumber-sumber tersebut. 1eneralisasi Sejarah mempunyai sifat saintifik, simplifikasi (anti-generalisasi konseptual, tematik, spatial, periodik, sosial, kausal, budaya, sistematik, struktural dll. '.+ Kaedah (,e-odolo*i& Se#a!ah. mumnya terdapat lima langkah (metodologi) yang harus dilakukan oleh para sejarawan dalam membuat penulisan sejarah" $. Memilih tajuk. %. Men,ari sumber (heuristi,). &. Mengkritik sumber bagi menentukan kebenaran (authenti,ity) dan perkaitan (rele2an,y) sumber dengan kehendak tajuk. Kritik sumber dilakukan melalui dua kaidah, iaitu kritik dalaman dan kritik luaran. '. Melakukan sintesis dan interpretasi ke atas sumber0fakta. 3. Menulis (mempersembahkan). Sungguhpun di dalam penulisan sesebuah jawapan soalam sejarah menggunakan metod yang berbe4a sedikit, tetapi segala unsur yang terdapat di dalam metodologi tadi masih diperlukan. '.. KAE AH PEMBELAJARAN/PEMBA0AAN SUBJEK SEJARAH. )upaan 7 7 .enanggapan 88888888 #ngatan 27 27 Memproses wewenang),

.(M*()+!+5+6.

88888888888 .enggunaan 99999999999

.roses pembelajaran adalah suatu binaan hipotesis :proses yang bermula dengan penanggapan ransangan yang diterima oleh pan,aindera. 5ansangan ini diproses dan disimpan sebagai pengalaman. Seterusnya pengalaman itu diguna untuk pen,apaian matlamat dan untuk menyelesaikan masalah. .enanggapan - menamakan penanggapan - mengklaskan penanggapan menerbitkan konsep - menerbitkan prinsip. +da beberapa sebab ingatan jadi ) .+ $. .enghapusan kesan ingatan vs. guna selalu ingatan (banyak ba,a) %. .erubahan bentuk kesan ingatan vs hubungkait dengan pelbagai aspek0elak hafalan &. )upaan yang disebabkan oleh ganguaan vs belajar lebih (a) gangguan berbalik (b) gangguan terbawa '. )upaan berpenggerakan vs wujud rasa suka (liberal, demokratik, interesting) .ra-syarat bagi mempelajari sejarah ialah, seseorang itu perlu mempunyai fikiran yang terbuka. *erkesedaran bahawa sejarah ialah subjek yang memerlukan banyak pemba,aan dan kekuatan daya imaginasi (terkawal). *erkefahaman bahawa sejarah bukanlah sekadar mengingati atau mengumpul faktfakta peristiwa atau kejadian masa lalu, tetapi sejarah lebih merupakan penerangan dan interpretasi pertalian antara fakta-fakta tersebut. .(M*+;++6

& Sungguhpun dikatakan pemba,aan yang banyak merupakan keperluan asas dalam mempelajari sejarah, tetapi dengan sekadar memba,a sahaja belum ,ukup untuk menghasilkan kesan ingatan yang maksimum. *erdasarkan kepada penyelidikan yang dijalankan didapati" $. %. &. '. *elajar dengan ,ara mendengar syarahan guru sahaja, akan memberi kesan pemahaman kurang dari %<=. :+kan dapat ingat $<= sahaja dari jumlah pemahaman itu selepas tiga hari>. *elajar melalui melihat (dan mendengar) akan menghasilkan pemahaman kira-kira 3<= sahaja :+kan dapat ingat kira-kira &<= sahaja dari pemahaman itu selepas tiga hari> *elajar melalui melihat (dan mendengar) dan dibayang-bayangkan (imaginasi) se,ara terkawal di dalam fikiran peristiwa atau kejadian sejarah yang dipelajari itu, boleh men,etuskan pemahaman sampai kepada ?<=. :+kan dapat ingat 3<= sahaja dari pemahaman itu selepas tiga hari>. *elajar melalui melihat (dan mendengar), menggunakan daya imaginasi, dan seterusnya berbin,ang dengan guru dan kawan-kawan serta melakonkan imbasan kejadian peristiwa sejarah yang dipelajari, boleh menerbitkan pemahaman-ingatan sehingga @<=. :+kan dapat ingat hingga A3= dari pemahaman itu selepas tiga hari>.

Bleh itu sekurang-kurangnya ,ara ketiga, sebaik-baiknya ,ara keempat, perlu dilakukan bagi mendapat kesan terbaik dalam mempelajari sejarah. -i dalam kedua ,ara ini, soal imaginasi diutamakan. +pakah ,oarak imaginasi yang dimaksudkan itu. *agi memahaminya perhatikan ,ontoh berikut" "Pada tahun 1914, Henderik Sneeveliet menubuhkan ISDV di Surabaya. Pertubuhan ini merupakan sebuah badan sosialis." +pabila diba,a huraian tersebut maka imaginasi kita hendaklah digerakan dengan membuat pelbagai persoalan tentang (i) apakah kepentingan tahun $@$', (ii) siapakah Cenderik Snee2eliet, (iii) apakah #S-D, ideologinya, para pendukungnya, ,orak kegiatannya, dll., (i2) kenapa ditubuhkan di Surabaya, (2) mengapa bersifat sosialis. -alam ertikata lain pertanyaan-pertanyaan /apakah, kenapakah, bagaimanakah, siapakah, dll. hendaklah diajukan kepada setiap ayat yang diba,a di dalam teks sejarah bagi menghasilkan kesan pemahaman yang maksimum terhadap kepentingan apa sahaja yang diba,a. Bleh itu proses memba,a teks sejarah bukanlah seperti memba,a buku ,erita yang dapat dihabiskan dengan pantas ba,aan dari satu mukasurat ke mukasurat yang lain. -isamping itu buku ,erita mempunyai huraian (jalan ,erita) yang selalunya mudah dan mempunyai unsur penarik minat pemba,a. *erbe4a dengan buku sejarah yang setiap ayat ,uba menggambarkan peristiwa yang bertali-tali dengan perisitwa-peristiwa atau kepentingan yang bukan sahaja luas0kompleks tetapi juga realiti (kejadian benar yang pernah berlaku pada satu masa yang telah berlalu). !usteru itu pemba,aan terhadap teks sejarah hendaklah dilaksanakan se,ara satu proses aktif menganalisa dan mengenali segala yang berkaitan dengan apa yang diba,a tidaklah sekadar satu proses penerimaan atau penghafalan. mumnya dalam mempelajari sejarah kita berpandu kepada keperluan melahirkan persepsi aktif yang memberi atau menghidupkan daya ,ipta (kreatif) dan interpretasi yang imaginatif. Sesebuah teks itu boleh diba,a se,ara pantas sekiranya pertama kali kita menatapnya bagi tujuan memahami keseluruhan isi buku tersebut. .ada pemba,aan seterusnya perlulah diikuti dengan pemahaman yang dibajai oleh daya imaginasi. Selalukan juga apabila memba,a sesuatu perkara atau persoalan sejarah men,ari /signal word/ iaitu perkataan yang apabila disebut atau ditemui atau diingati akan menolong menghuraikan kembali segala peristiwa yang berkaitan dengannya. *agaimanakah harus seseorang itu memperkayakan daya imaginasinyaE ;ara yang paling baik ialah dengan mengadakan pola pemikiran yang ,ukup dalam berbagai aspek. Misalnya apabila seseorang itu memba,a aspek ekonomi, maka pemikirannya ,epat akan menyediakan pola peralatan yang sesuai kepada aspek itu. +ntara pola pemikiran aspek ekonomi ialah ia tahu tentang faktor-faktor utama (pengeluaran) ekonomi, iaitu soal tanah, boroh, modal dan pengusaha. !ika aspek ekonomi yang diba,a itu berkaitan dengan tanah, maka pemikirannya harus berkisar kepada lokasi, bentuk fi4ikal, pemilikan, penggunaan, undang-undang, pen,ukaian dan dasar tanah. Mungkin tidak semuanya dapat dijawab atau diketahui tetapi kesediaan untuk memikirkan soal tanah dalam pelbagai sudut akan mempertajamkan kefahaman terhadap apa yang diba,a. Malah perkara yang paling awal untuk difikirkan apabila memba,a sesuatu aspek ekonomi ialah mengenal pasti sifat atau jenis ekonomi. !ika aspek ekonomi itu berkaitan dengan kegiatan pertanian, maka persoalan seperti apakah jenis (padi atau getah atau lainnya) dan bentuk pertanian (kontan atau sara diri, ke,ilan atau ladang) itu. Sekiranya pola-pola pemikiran begitu biasa di,etuskan, maka pemikiran terhadap modal, boroh, pengusaha dan tanah yang digunakan dalam pertanian itu akan terbuka pula.

' #nilah yang dikatakan pemahaman yang dibajai oleh daya imaginasi dan justeru kerana itu, pemba,aan sesuatu aspek sejarah tidaklah boleh dilakukan dengan ,epat seperti memba,a suratkhabar atau tanpa sebarang imaginasi. *egitu juga halnya dengan keperluan kefahaman yang memuaskan terhadap sesuatu istilah. Misalnya, apabila kita bertemu dengan perkataan FlanunG maka harus dikenalpasti siapa mereka, kaedah perlanunan, motif perlanuan, akti2iti mereka, dan seumpamanya. +da kemungkinan sebahagian daripada persoalan itu dihuraikan oleh bahan ba,aan tersebut, tetapi jika tidak ada, maka perlu didapatkan keterangan-keterangan berkaitan melalui bahan-bahan ba,aan yang lain. '.1. PEMAHAMAN S)ALAN SEJARAH. Kesulitan meme,ah masalah kerana dua jenis kekurangan" $. Kurang tahu ,ara (kekurangan ormal atau metodolo!ik ) %. Kekurangan fakta yang rele2an (kekurangan material) -ua ,ara umum untuk memikirkan peme,ahan sesuatu masalah. $. ,ara berfikir analitik (proposisi berlandasan umum menuju khas) ... deduktif ( a priori) %. ,ara berfikir sintetik (proposisi berlandasan khas0fakta yang unik menuju umum ... induktif (pembuktian kebenarannya bersifat a posteriori). Menyediakan dasar-dasar deduksi yang benar, salah satu tugas resear,h ilmiah dalam semua bidang. Menyusun dasar-dasar deduksi yang umumnya berwujud dalili-dalil, hukum-hukum, atau tata-tata (rules) bukan pekerjaan yang mudah (perlu tekun, teliti, ,ermat kumpul data dan ,erdas, tajam, objektif dalam analisa tafsir dan buat kesimpulan). Kerja pelajar perlu - beren,ana dan sistematis melalui & proses psikologi" $. pengamatan %. ingatan &. pemikiran (taakulan) .roses-proses itu jelas menunjukkan korelasi yang positif antara kemampuan dan prestasi pelajar

Be!ik$- di"e!ikan 2a!a32a!a "a*i ,e,aha,i sese"$ah soalan: .emahaman Soalan" +nda perlu memerhatikan kepada 3 perkara di dalam setiap soalan, iaitu" (i) !enis soalan. (ii) *entuk soalan. (iii) #nduk .ersoalan. (i2) Kehendak soalan. (2) !angkawaktu. *erikut dihuraikan perkara-perkara tersebut" (i) !enis Soalan. Sesebuah soalan boleh diklasifikasikan kepada sama ada jenis soalan tertutup (langsung) atau soalan terbuka (tidak langsung). (a) !enis tertutup (langsung)" Soalan jenis ini bertanya tentang sesuatu perkara tertentu dan memerlukan huraian yang menjelaskan terus kepada perkara tersebut. ;ontohnya" /"pakah sebab#sebabnya diperkenalkan dasar $iberal dan kesan#kesannya sehin!!a 19%1./ Soalan ini dikatakan bersifat langsung atau tertutup kerana persoalan utamanya terhad kepada satu perkara tertentu, iaitu /dasar )iberal/H dan huraian yang dikehendakki terhadap persoalan itu (dasar )iberal) ialah /sebab-sebab diperkenalkan/ dan /kesan-kesannya sehingga $@$<./ Bleh itu soalan berbentuk tertutup atau langsung merupakan soalan yang keseluruhan dimensi persoalannya

3 agak jelas dan agak terhad0tetap ruanglingkupnya. !awapan-jawapan kepada bentuk soalan ini selalunya bersifat huraian0penjelasan beranalisis &analyti'al#e(pository), mengutarakan perkara utamanya (dasar )iberal), memberi huraian (sebab-sebab diperkenalkan dan kesan-kesannya) dengan ,ara tepat atau fakta sebenar disamping sedikit sebanyak penilaian agar setiap huraian berhubung kait menegaskan apa yang dikehendakki oleh soalan dengan jelas. (b) !enis terbuka (tidak langsung)" Soalan jenis ini mungkin mengungkapkan pertanyaan kepada satu perkara, tetapi memerlukan huraian yang boleh ber,orak berbagai ,orak atau ,ara. ;ontoh soalannya" /Huraikan asal usul sistem )esiden ./ Soalan ini boleh dijawab dengan berbagai ,ara seperti (i) menghuraikan perkembangan yang berlaku di .erak dan kemudiannya negeri-negeri lain sehingga diperkenalkan sistem 5esiden (mungkin boleh dibandingkan dengan sistem .enasihat)H atau (ii) menghuraikan tentang motif dan dasar penjajahan #nggerisH atau (iii) menghuraikan tujuan-tujuan sistem itu diperkenalkan dengan menekankan kesesuaian yang difikirkan dan keadaan realiti. (ii) *entuk Soalan - iaitu /kata-tanya/ yang digunakan di dalam sesebuah soalan seperti" /apakah/, /huraikan/, /bagaimanakah/, /kenapakah/, /bin,angkan/ //galurkan/, /analisakan/, /sejauhmanakah/, /bandingkan/, dll. *entuk soalan menentukan gaya perbin,angan atau penghujjahan (huraian) di dalam sesebuah jawapan. Ialau bagaimanapun, tanpa mengira jenis /kata-tanya/ yang digunakan, sesebuah jawapan mestilah memuatkan perbahasan yang mantap dan optimum. #nduk Soalan - iaitu merupakan tema atau kun,i atau pokok persoalan. -ari dua ,ontoh soalan yang diberi sebelum ini, satu menjadikan /dasar )iberal/ dan satu lagi /sistem 5esiden/ sebagai induk persoalan. !awapan tidak akan memperkatakan perkara lain selain dari soal induk persoalan. Kehendak Soalan - iaitu segala huraian yang diperlukan bagi menerangkan tentang induk soalan. Kehendak soalan merupakan segala bukti, fakta, keterangan, huraian, perbahasan yang menjadi intipati (badan) jawapan (yang sedikit sebanyak ditentukan oleh /kata-tanya/ atau bentuk soalan. !angkamasa - tempoh yang diliputi oleh soalan (sama ada diberikan se,ara khusus iaitu dari satu tarikh ke satu tarikh lain, atau diberikan menurut abad, dekad, dll. atau tidak disebut se,ara langsung tetapi difahami dari ruang waktu yang diliputi oleh perkembangan sesuatu perkara yang ditanya, misalnya /*in,angkan dasar kultur/, maka dapatlah dianggap perbin,angan akan meliputi tempoh dari .erang !awa sehinggalah tempoh pengenalan dasar )iberal.

(iii)

(i2)

(2)

;ontoh .emahaman Soalan" Soalan" /+pakah sebab-sebanya diperkenalkan dasar liberal dan kesan-kesannya sehingga $@<$./ .emahaman" i. !enis soalan ii. iii. i2. 2. " jenis langsung atau tertutup :lain-lain" terbuka0tidak langsung> *entuk soalan " apakahE :lain-lain, analisis, bandingkan, huraikan dll.> #nduk soalan " dasar )iberal. Kehendak soalan " a. sebab-sebab diperkenalkan. b. kesan-kesannya. !angkamasa " bermula dari keburukan-keburukan dasar Kulturdan reaksi golongan )iberal di *elanda hinggalah diperkenalkan dasar (tika (lk. $J3< hingga $@<30A).

'.4 KAE AH JA5APAN.

*iasakan menjawab dahulu soalan yang bertanyakan perkara yang anda lebih tahu atau minat. !awab soalan yang bersifat langsung atau jenis tertutup (akan diterangkan lebih lanjut di bawah) jika anda menganggap diri anda bukan seorang yang berupaya untuk berhujjah se,ara melebar atau konseptual0dan abstrak. .ilihlah soalan yang tidak terpe,ah kepada beberapa bahagian ke,ualilah jika tidak ada soalan mudah yang lain. *ahagikan masa menjawab sama banyak bagi setiap soalan, dan jawablah dengan imbang (kadar panjang dan mutu jawapan) bagi setiap soalan. Ialau bagaimanapun sebelum membuat pemilihan soalan yang hendak dijawab, pastikan anda benar-benar faham keperluan sesuatu soalan. Sesudah memahami soalan, maka dirangka dahulu pendekatan jawapan. +da tiga pendekatan utama jawapan. .endekatan !awapan" Tiga bentuk pendekatan jawapan yang sering digunakan ialah" i. .endekatan bersifat generik &!eneri'*. ii. .endekatan bersifat impresi &impression). iii. .endekatan bersifat gabungan kedua pendekatan di atas.

(i& Pendeka-an Be!si6a- Gene!ik: !awapan menggunakan pendekatan ini merupakan asas utama (peringkat pertama) bagi menjawab kesemua persoalan, tetapi sangat sesuai kepada soalan-soalan berbentuk tertutup (langsung). *entuk generik ini merupakan penghuraian yang susunannya agak saintifik, iaitu beredar dari /pengenalan0sebab/ kepada /penghuraian perkembangan atau pelaksanaan/ dan kepada /rumusan atau kesan (konklusi)./ Susunan saintifik ini bukan sahaja bagi pembentukan keseluruhan jawapan, tetapi juga merupakan ,ara memperkatakan setiap fakta atau peristiwa (bukti) yang dikemukakan di dalam sesuatu paragraf0jawapan. !awapan yang berdasarkan kepada pendekan atau susunan ini agak kaku pengghujjahannya, tetapi ia merupakan jalan yang paling selamat untuk pembentukan sesebuah jawapan. ;ara ini menjadi kebiasaan dan kehehendak jawapan pada peringkat S.M. (ii&. Ran*ka Ja7a8an Be!"en-$k I,8!essionis-ik: 5angka jawapan bentuk ini sangat diutamakan pada peringkat uni2ersiti. +pa yang dimaksudkan dengan rangka jawapan berbentuk impressionistik ialah" /#a melibatkan huraian yang dramatik, mengandungi satu siri perbin,angan yang sangat tepat, mampat, terperin,i, dan juga tertentu (8a!-i2$la!i9ed ). #a seolah-olah /a series of des,ripti2e pi,tures, whi,h at the 2ery last moment are drawn together and are all shown to manifest an inner thesis or main point./ ntuk berjaya membuat jawapan bentuk ini seseorang itu perlu mempunyai keupayaan untuk membentuk sejumlah gambaran-gambaran penghuraian yang tepat dan e2okatif sehingga dapat menarik perhatian para pemeriksa dan membuat pemeriksa merasakan bahawa terdapat kepentingankepentingan yang munasabah di dalam perin,ian-perin,ian pembuktian atau penghujjahan yang diberikan di dalam jawapan tersebut. *agi menggunakan organisasi (rangka jawapan) berbentuk impresionistik, seseorang itu harus memilikki dengan baik fikiran mendalam kesejarahan kerana beliau perlu mempersembahkan kepada pemeriksa (pemba,a) segala perin,ian butiran (bukti) yang bukan sahaja menarik tetapi juga bertepatan (sesuai) dengan rangkaian atau ,orak sehingga menegakkan satu huraian keseluruhan. Bleh kerana tuntutan yang tinggi dari rangka jawapan yang berbentuk impresionistik, maka seseorang yang masih kurang mahir perlu sungguh-sungguh berhati-hati kerana kejayaan penggunaannya bergantung kepada ke,ekapan seseorang dalam ,orak-gaya penulisan. Sekiranya

? seseorang itu tidak mahir maka akan mudah mendatangkan bahaya apabila pendekatan (persembahan dari rangka jawapan itu) menjadi huraian yang indah (tetapi tidak tepat) dan penuh dengan kekaburan sahaja, manakala segala kandungan jawapan akan menjadi perin,ian yang tidak membawa erti untuk menerbitkan kekuatan kepada sesuatu perbahasan atau pandangan. (iii&. Ran*ka Ja7a8an Be!"en-$k Ga"$n*an An-a!a Ben-$k Sain-i6ik dan Ben-$k I,8!esionis-ik. *oleh dikatakan bahawa ,ara ini merupakan jalan pertengahan apabila kedua ,ara digunakan berselang-seli bergantung kepada kemungkinan dan keperluan yang dihadapi oleh seseorang itu. '.: KAE AH PENULISAN Pen$lisan syarat-syarat utama untuk membuat penulisan" i ada fakta untuk ditulis ii ada pendapat dan haluan iii menurut gaya dan format yang diterima ramai i2 memberi kesan. Sesuatu penulisan atau karangan mempunyai berbagai-bagai keterangan - sebahagiannya mengemukakan fakta (keterangan0bukti), sebahagian lagi memuatkan pendapat-pendapat, anggapan-anggapan atau dugaan-dugaan (keterangan yang bersifat asumtif atau keterangan hipotesis), di samping mengemukakan kesimpulan-kesimpulan (bersifat konklusif) dan juga saran-saran (bersifat implementatif). Kesemua keterangan itu hendaklah diberi kedudukan yang jelas (eksplisit), tidak di,ampur aduk. *ahasa merupakan medium yang utama bagi menjelmakan sesuatu karangan. .enggunaan bahasa perlulah ,ermat supaya karangan itu mudah difahami dan tidak menimbulkan pengertian yang salah. *ahasa yang baik menunjukkan pemikiran yang tidak ka,au. !ika karangan itu ditulis dengan bahasa yang berbelit-belit, samar-samar pengertian dll. maka pengarang itu menunjukkan fikirannya yang ka,au atau dia tidak begitu faham apa yang hendak ditulisnya. Bleh itu penyampaian idea dalam karangan harus menurut sistem yang logika dengan penggunaan syarat-syarat bahasa dengan tepat. -alam kata lain kalimat-kalimat yang digunakan dalam karangan harus jelas menunjukkan satu kesatuan pengertian. mumnya, sesebuah penulisan dapat dilihat kepada dua segi, iaitu ,iri-,iri luaran dan ,iri-,iri dalaman. -ari segi luaran, sesebuah penulisan seharusnya mempunyai struktur yang terdiri daripada bahagian pendahuluan, isi dan penutup. Baha*ian Pen*enalan: *ahagian ini memperkenalkan se,ara implisit dan eksplisit akan isu atau persoalan yang menjadi tajuk penulisan itu. .erlulah bahagian ini dipersembahkan dengan gaya yang menarik dan bertenaga untuk memberangsangkan minat dan menarik tumpuan perhatian pemba,a kepada tema penulisannya. Sekiranya penyampaian dalam bahagian ini hambar maka minat atau perhatian pemba,a tidak akan tekal bagi meneruskan pemba,aannya. Sebagai bahagian pengenalan, bahagian ini mestilah memperlihatkan perkaitan yang rapat dengan judul penulisan supaya pemba,a dapat tahu dengan ,epat akan isu, aspek, butiran dan pendekatan yang diketengahkan oleh penulisan itu. Baha*ian Isi/Pen*h$!aian. *ahagian ini memperkembangkan dan membi,arakan judul yang menjadi fokus penulisan se,ara mendalam. -alam bahagian ini akan dimuatkan segala fakta, pandangan, ulasan, pendapat, ,ontoh dan hujah berhubung dengan judul sesebuah penulisan. -i sini dipenuhkan dengan segala pembahasan yang bermaksud menghurai jalan fikiran, keterangan-keterangan dan segala data yang berkaitan dengan persoalan (tajuk0kehendak soalan). -alam kata lain, bahagian ini mengisi pembahasan problematik se,ara terperin,i dan tepat. Baha*ian Kesi,8$lan

J *ahagian yang mengisi ikhtisar (resume) yang ringkas mengenai inti persoalan dan inti kesimpulan. Kang penting diperhatikan ialah, bahagian ini menyampaikan kesimpulan yang bertalian dengan pokok masalah (yang dimaksudkan oleh soalan0judul) dan (ii) kesimpulan itu hanyalah mengenai soal-soal yang telah dibahas dan yang diperlengkapkan dengan bukti-bukti (seperti terhurai dalam bahagian isi). Selain itu, umumnya, teknik membuat kesimpulan ini sangat berkait rapat dengan jenis penulisan yang diterapkan oleh penulis. ;ontohnya, jika penulisan itu jenis deskriptif, penutupnya mestilah dapat memberikan gambaran keseluruhan (total impression) tentang isu yang dibi,arakan. !ika penulisan itu jenis pen,eritaan (narration), penutupnya haruslah dapat memperlihatkan peristiwaperistiwa yang bermakna. !ika penulisan itu jenis hujahan (argumentati2e), maka penutupnya mestilah merumuskan bukti-bukti penting (ke,ondongan penegasan hujah tertentu dilakukan). !ika penulisan itu jenis bujukan ( emotional appeals+Persuasion), penutupnya mestilah merumuskan tindakan-tindakan yang diharap akan diambil oleh pemba,a. Sesebuah Karangan atau .enulisan atau !awapan mempunyai ,iri-,iri dalaman dan ,iri-,iri luaran" '. Ciri-ciri Dalaman Penulisan. ;iri-,iri dalaman itu ialah" Kesatuan, .ertautan, .enekanan, 1aya .enulisan. a. Kesa-$an (unity) tumpuan keseluruhan penulisan kepada judul dominan yang menjadi fokus perbin,angan sesebuah penulisan. +da tiga kaedah yang boleh digunakan untuk memperkukuhkan ,iri-,iri kesatuan bagi sesebuah penulisan. $. penulis hendaklah metakrifkan pengertian atau maksud judul dengan jelas sebelum ia memulakan penulisannya kerana dengan memberi takrif yang jelas terhadap judul, penulis akan dapat menentukan isi-isi yang benar-benar berkaitan dengan judul tersebut. -engan itu ia tidak akan memuatkan sesuatu yang menyimpang daripada judul. %. sesudah judul ditakrif dengan jelas dan tepat, penulis harulah memikirkan isi-isi yang mempunyai kaitan erat dengan judul. #si-isi ini hendaklah diperkukuhkan dengan bukti-bukti dan ,ontoh-,ontoh yang jelas, disusun dan dipersembahkan dengan kemas, sejajar dengan tujuan penulisan. &. isi-isi yang bukan isi utama hendaklah didominasikan ke dalam isi utama dan diberi fungsi untuk memperkukuhkan isi utama. !anganlah dibenarkan isi-isi sampingan menguasai ruang yang lebih besar daripada isi utama. Setiap isi yang dikemukakan itu pula hendaklah dipertalikan dengan jelas dan tepat kepada judul yang menjadi fokus penulisan itu. Tegasnya, seluruh kandungan tesis itu mestilah menuju ke satu arah yang sama, iaitu memperjelaskan atau membi,arakan tema yang menjadi pusat atau matlamat penulisan. b. Pe!-a$-an. .ertautan dimaksudkan pertalian di antara satu unsur dengan unsur yang lain yang terdapat di dalam sesuatu penulisan. Bleh itu bukan isi sahaja perlu berhubung rapat dan berhirarki, perhubungan di antara ayat dengan ayat yang lainnya atau di antara satu bahagian dengan bahagian yang lainnya mestilah memperlihatkan hubungan. Tegasnya, di antara satu unsur dengan unsur yang lainnya itu mestilah mempunyai kesinambungan yang logik, yang jelas dapat memperlihatkan pertautan yang kukuh dan erat sehingga penulisan itu terbentuk sebagai satu satuan yang jitu. Kejituan itu bukan sahaja dari segi idea tetapi juga dari segi bahasa dan pengolahannya. -ari segi konotasi, kesatuan dan pertautan memang ada persamaan erti, tetapi sesebuah penulisan yang mempunyai ,iri-,iri kesatuan tidak semestinya dapat juga memperlihatkan ,iri-,iri pertautan. #si-isi yang dikemukakan mungkin sememangnya berfokus kepada judul utama tetapi mungkin isi-isi itu tidak dipertautkan dengan kukuh dan mantap di antara satu sama lain, menyebabkan penulisan itu menjadi longgarH seolah-olah tidak mempunyai kesinambungan. ;ara untuk mempertautkan di antara satu ayat dengan ayat yang lain atau di antara satu perenggan dengan perenggan yang lainnya di dalam sesebuah penulisan ialaah dengan menggunakan penanda-penanda wa,ana yang sesuai. Terdapat empat jenis pertautan yang la4im kedapatan di dalam sesuatu penulisan. *iasanya (tetapi tidak selalunya) setiap jenis itu ditandai dengan penggunaan penanda-penanda wa,ana yang berlainan. .ertautan yang dimaksudkan itu ialah i. .ertautan dari segi logik (logika-rasional fikiran) - hubungan ini mungkin berbentuk sebab dan akibat, bukti dan kesimpulan, fakta dan ulasan dll, serta di antara satu pernyataan dengan pernyataan yang seterusnya itu dipertautkan oleh penggunaan penanada wa,ana seperti, oleh yan! demikian, ,alau ba!aimanapun, namun be!itu, berhubun! den!an itu, dsb. ii. .ertautan dari segi ruang - merupakan urutan yang memperlihatkan pertalian kedudukan bendabenda yang terdapat di dalam ruang alam ini (la4imnya ini terdapat di dalam penulisan berbentuk pen,eritaan) dan di antara kata-kata atau frasa yang dapat menunjukkan hubungan tersebut ialah seperti di dalam, di atas, di belakan!, di kiri, ke kanan, di sampin!, ke sana, ke hu-un!, dll.

@ iii. .ertautan dari segi waktu - memperlihatkan kesinambungan di antara satu peristiwa dengan peristiwa yang lainnya dari segi masa. .ertautan ini dapat diperlihatkan oleh penggunaan kata-kata penghubung seperti pada masa dahulu, sebelum itu, kini, lantas, selepas itu, kemudian, se-ak .aman merdeka... .ertautan dari segi emosi - memperlihatkan hubungan perasaan terhadap sesuatu peristiwa yang dialami.

i2.

.ertautan dalam dan antara perenggan" -alam sesebuah penulisan, perenggan merupakan unit karangan yang mengandungi beberapa ayat, yang di antara satu dengan lainnya mempunyai hubungan daripada segi makna dan tatabahasa. Setiap perenggan la4imnya berbe4a dari segi kepanjangan, iaitu bergantung kepada tujuan dan fungsinya ditinjau dalam konteks keseluruhan penulisan itu. Setiap perenggan yang baik mestilah mempunyai pertalian di antara satu sama lain, iaitu berkesinambungan, untuk membentuk satu kesatuan yang jitu sebagai sebuah penulisan. Bleh yang demikian, isi yang dibentangkan di dalam setiap perenggan itu mestilah mempunyai pertalian yang erat dengan judul yang menjadi fokus perbin,angan, di samping mempunyai /kesatuan dalaman/, iaitu, setiap unit di dalam perenggaan itu sendiri mesti dipertalikan dengan idea utama supaya dapat memberi sumbangan untuk menjelaskana atau menghuraikan judul. Setiap perenggan juga haruslah mempunyai pernyataan tesis atau idea utama dan diikuti dengan idea-idea sokongan untuk memperkukuhkan idea utama itu. Kalau terdapat sesuatu yang perlu ditekankan di dalam sesuatu perenggan, penekanan terhadap unsur-unsur itu mestilah diperlihatkan dengan jelas dan dengan menerapkan teknik-teknik tertentu seperti mengulang kata-kata kun,i yang mendukung idea utama atau dengan menggunakan kata-kata yang bersifat antitesis untuk menunjukkan dengan jelas bahawa penulisnya menolak idea-idea yang bertentangan dengan idea yang diketengahkannya. Setiap perenggan itu juga mestilah menggalurkan ayat-ayat di dalamnya se,ara berkesinambungan dengan menyampaikan ideanya se,ara berperingkat-peringkat sehingga sampai ke bahagian kemun,ak. mumnya kesemua bentuk atau gaya penulisan hendaklah menafaatkan teknik-tenik asas atau kaedah perkembangan huraian yang tertentu di dalam setiap satu paragraf dan juga dalam keseluruhan esei. Sebuah paragraf yang efektif menyampaikan satu penghuraian pernyataan0keterangan yang baik pertautannya dengan ,ara ekonomikal (bahasa0ayat) dan menyakinkan (iaitu menghuraikan sesuatu perkembangan melalui ,ontoh-,ontoh, perbandingan, perbe4aan, kronologikal, penghuraian rin,ian (details), definisi, sebab dan akibat) ,. Penekanan. .enekanan dimaksudkan kepada penyusunan semua unsur di dalam sesebuah penulisan dengan ,ara yang paling sesuai, yang difikirkana dapat men,apai matlamat penulisan tersebut. Terdapat beberapa ,ara yang boleh digunakan bagi tujuan ini. $. sesuatu unsur yang hendak diberikan penekanan mestilah dinyatakan dengan tegas, jelas dan terus terang (eksplisit). %. menyatakan atau meletakkan unsur yang ingin diberi penekanan itu pada posisi tertentu, misalnya pada bahagian awal karangan, ataupun pada bahagian yang strategik. &. memberi ruang atau liputan yang lebih. '. mengulang-ulangi menyebut idea yang hendak diberi penegasan. 3. mempersembahkan unsur tersebut dengan ,ara yang paling menarik. A. mengemukakan isi yang hendak ditonjolkan itu dalam perenggan yang pendek dan terpisah, iaitu sepertimana la4im terdapat di dalam laporan atau berita-berita akhbar (hal ini kurang sesuai diterapkan di dalam penulisan tesis sejarah). d. Ga;a Pen$lisan. ayat perlu kemas penggunaan bahasa dan istilah yang konkrit dll. sesuaikan penulisan untuk pemba,a yang dituju dan taraf keperluan. detail tidak berlebihan hingga menyimpang, membawa kontadiksi atau menenggelamkan idea utama ayat tidak mono0sterotaip, perlu berbagai bentuk dan ragam (pola ayat dasar, ayat yang telah diperluaskan dengan pelbagai keterangan, ayat songsang, ayat pasif, ayat terbitan dll). termasuk di sini, teknik-teknik penulisan ilmiah (khususnya gaya ilmiah sejarah).

$< :5ujuk" 5aminah Cj Sabran, /e'ekapan 0erkomunikasi Dalam 0ahasa 1alaysia untuk Pelatih 1aktab Per!uruan , Kursus *ahasa Lajar *akti, .enerbit Lajar *akti Sdn.*hd., .etaling !aya, $@J@> Ben-$k3"en-$k Pen$lisan: (Mposition (.enjelasan), -es,ripti2e, .en,eritaan (2arration), Cujahan ("r!umentative ), *ujukan *entuk yang sering digunakan dalam penulisan jawapan sejarah ialah bentuk hujahan. *(6T K C !+C+6. satu bentuk wa,ana yang bertujuan mendapatkan sokongan atau persetujuan daripada pihak pemba,a terhadap sesuatu pendapat atau fikiran. .enulis mengemukakan kenyataan, pendapat atau usul yang mahu pemba,a penyetujui atau menerimanya. Kenyataan itu mungkin berupa penegasan, dakwaan atau gagasan. *entuk ini sangat erat dengan penulisan bentuk penjelasan. *entuk hujahan perlu ada persamaan ,iri penulisan bentuk-bentuk lain untuk menjadikannya bagus. 6amun demikian ada beberpa ,iri tertentu membe4akan bentuk hujahan daripada bentukbentuk lain" $. penulisan berbentuk hujahan mestilah mengemukakan bukti atau hujah mengikut prinsip-prinsip logik dengan penaakulan yang betul dan tepat. %. mengemukakan bukti-bukti dalam urutan atau susunan yang khusus. .ada kebiasaannya, hujah (ar!ument) membawa perkaitan dengan perdebatan - iaitu debat (argue) yang tertera unsur atau konsep konflik dua pihak (idea). Cujah wujud daripada isu yang tidak jelas atau nyata, iaitu ada unsur keraguan. !usteru itu keraguan dikatakan menjadi dinamika perbahasan (the dynami' o ar!ument ). -alam hal ini hujah diperlukan untuk menghilangkan keraguan itu dan situasi ini dinamakan psy'holo!i'al 'onte(t in ar!ument (konteks psikologi dalam hujahan) - Cujahan itu tidak timbul akibat daripada keraguan, tetapi lahir daripada keinginan untuk mengetahui bagaimana sesuatu itu timbul. -alam men,ari bagaimana sesuatu itu timbul maka hujahan yang timbul bukan lagi bersifat konteks psikologi, tetapi bersifat logi,al pro,ess. Cujahan bermula dengan proposis0usul atau gagasan (se,ara mudah dan ringkas). sul boleh sahaja bersifat usul utama atau usul utama yang disertai usul sampingan. sul adalah penentu kepada fakta yang menjadi isu atau tajuk yang ingin dihujahkan. Setelah itu barulah hujah-hujah bukti atau fakta diberi atau dijelaskan bagi membuktikan kebenaran usul tadi. Kaedah *erhujah" $. Kaedah -eduksi (dalam ilmu logik, taakulan deduksi dibentuk atau dirangka dalam satu silogisme, iaitu dalam bentuk dua pernyataan yang amat bertalian yang membawa kepada satu kesimpulan). -alam penulisan, bentuk silogisme yang rigid jarang digunakan. Kebanyakan penulis menggunakan teknik-teknik bersifat silogisme retorik seperti enthymeme, epi'heireme, dis-un'tion, dilema dana silogisme bersyarat. %. Kaedah #nduksi &. Kaedah +nalogi *(6T K .(6!()+S+6. Kesemua penulisan yang berkaitan dengan mengemukakan fakta dan idea dikenali sebagai penulisan berbentuk penjelasan. .rinsip-prinsip penjelasan ialah" bermula dengan definisi dan kemudian diikuti selangkah ke selangkah penerangan tentang NbagaimanaO (sesuatu itu demikian berlakunya). ,ara-,ara penulisan berbentuk penjelasan" a. ,ara penerangan tentang sesuatu proses - iaitu bagaimana sesuatu itu dilakukan atau dibentuk, bagaimana ,ara mekanisme berlaku. Memberi huraian itu se,ara tertib mengikut perkembangan atau urutan waktu. Setiap langkah dalam sesuatu proses dihuraikan dalam susunan yang sebenarnya ia berlaku atau dilakukan. Bleh itu penghuraian itu disampaikan dengan arah pandangan yang tekal. )aporanH dan

$$ b. ,ara pengklasifikasian - sesebuah jawapan yang analitikal akan memuatkan ,ara ini, iaitu pembahagian sesuatu hal yang kompleks kepada bahagian-bahagian tertentu berdasarkan kepada hubungan logika antara unsur-unsur yang boleh ditempatkan ke dalam satu-satu bahagian. ,ara perbandingan dan perbedaan - melakukan pengukuran kepada sesuatu hal berdasarkan kepada tanggapan (persepsi). Ialaupun perbandingan dan perbe4aan mungkin berlainan dari segi kaedah tetapi keduanya adalah sejenis dan seringkali diguna serentak dalam melakukan pengukuran. Kedua kaedah menerangkan kepada pemba,a tentang persamaan dan perbe4aan sesuatu dengan lebih jelas lagi dari apa yang diketahui oleh pemba,a itu. ,ara sebab dan akibat" - !awapan kepada soalan yang meminta Nsebab dan akibatO selalunya dimulakan dengan sedikit sebanyak penghuraian tentang NakibatO, kemudian diikuti oleh penghimpunan faktafakta yang membawa kepada satu rumusan terhadap apakah yang men,etuskan kesan yang dihuraikan awal tadi. ;ara penyampaian sedemikian menekankan jawapan kepada NsebabO (bukannya kepada NakibatO). !awapan boleh juga dilakukan dengan ,ara sebaliknya, iaitu memulakan dengan membentangkan fakta-fakta sebab dan menunjukkan bagaimana fakta-fakta itu men,etuskan NakibatO - oleh itu jawapan begini lebih menekankan NakibatO (bukannya kepada NsebabO) ntuk mengaitkan sesuatu hal kepada faktor NsebabO (penyebab) maka kaedah bahasan induktif digunakan, iaitu ,ara membawa0memperolehi kebenaran kemungkinan (probable truth). Ialau bagaimanapun, fakta mesti tepat, tipikal, rele2an dan men,ukupi :jika tidak rumusan atau deduksi yang dibuat berisiko tidak berkeselarasan (non se3uitur* antara fakta0kenyataan dengan rumusan. +pabila mengaitkan sesuatu akibat kepada sesuatu sebab maka tentukan samada sebab itu sebab semerta atau sebab utama atau sebab langsung atau sebab tidak langsung atau tidak rapat0utama...dan jangan salah dalam bahasan (reasoning) sehingga men,etuskan kesalahan rumusan tidak sudah0berakhiran ( post ho' alla'y :post ho,, ergo propter ho, - misalnya" Nselepas ini, oleh itu kerana iniO> !angan terlalu positif rumusan, ingat deduksi kita hanyalah kemungkinan benar begitu atau begini (probable truth), juga jangan guna kata-kata superlati2e (seperti tersangat benar..., begitu tepat sekali jika dikatakan...), atau membuat telahan atau rumusan wewenang seperti Nsaya agak atau jangkaO, N+dalah mungkin untuk dirumuskanO, NMengikut pandangan atau pendapat saya....O (tanpa didahului oleh beberapa pernyataan pandangan0bukti lain) ,ara definisi - istilah-istilah abstrak seperti ,inta, patriontisme, kepahlawan memerlukan kaedah penjrlasan (,ara) definisi. Tidak seperti huraian kepada sesuatu mengikut ,ara proses (sesuatu yang ada komponen mekanisme), hal-hal yang bersifat abstrak ini perlu dihuraikan (didefinisikan) hal-hal esensi semulajadi. Bleh itu berhubung dengan hal-hal abstrak ini, kita harus melakukan sintesis iaitu mengabungkan kesemua bahagian ke bagi membentuk satu keseluruhan pandangan0pendirian (bukannya melakukan analisis peranan satu-satu bahagian). -efinisi ada dua jenis" logikal atau rasmi dan lanjutan (melebar) atau tidak rasmi. -efinisi logikal0rasmi adalah serupa dengan definisi yang selalu dibuat dalam kamus iaitu ber,iri ketat dan padat dalam bentuk yang berstruktur tiga bahagian" bahagian istilah0makna, bahagian penjenisan (kelas atau kelompok atau !enusH dan bahagian perbe4aan fungsi atau pengkhususan peranan - misalnya" topi keledar (istilah) ialah penutup kepala (jenis) untuk perlindungan dari ke,ederaan (perbe4aan fungsi). -efinis melebar0tidak rasmi - untuk mendefinisikan benda0perkara yang abstrak seperti perkataan NdemokrasiO. ;ara definisi ini boleh juga menggunakan ,ara kronologikal (urutan tarikh-peristiwa), ,ontoh, perbandingan, analogi, kontras, pengasingan-penge,ualian (eM,lusion) atau ,ara istilah0penjenisan atau fungsi (negation).

,.

d.

e.

menentang erti

$%

!awapan yang menggunakan ,ara definisi boleh menggunakan salah satu kaedah umum perkembangan" kaedah deduksi atau kaedah induksi. Setiap ,ara yang dihuraikan tadi boleh membantu ,ara atau ,ara-,ara yang digunakan dalam satu penulisan. ;ara-atau gabungan ,ara-,ara ini juga boleh digunakan bagi membantu penulisan dalam bentuk lain (baikpun bentuk hujahan, deskriptif dll). *(6T K -(SK5#.T#L. Setiap deskripsi menekankan kepada dua pendekatan asas kepada subjek (isu), samada pendekatan realisti' atau impressionisti' (keduanya perlu fakta dan detail yang terkawal hadnya baikpun bagi mendeskrip tentang tempat, orang atau indi2idu atau tentang apa yang dilihat, didengar atau dirasakan). Kadangkala gaya bahasa dalam penulisan berbentuk deskriptif adalah agak berukiran indah (tetapi jangan terlalu gembar gembur gambaran sesuatu subjek itu sehingga penuh dengan mainan kata-kata yang tidak tepat atau melampau-lampau). . *(6T K )+.B5+6 :5(.B5T>, *(6T K * ! K+6 :(MBT#B6+) +..(+)> dan *(6T K .(6;(5#T++6 :6+55+T#B6> jarang digunakan dalam jawapan kertas sejarah. '.< Kesi,8$lann;a: Sesebuah jawapan itu memerlukan daya pemikiran kreatif dan imaginasi historikal serta keupayaan tinggi dalam bidang penulisan-penghujjahan. +pa yang sering di,ari di dalam sesebuah jawapan (oleh para pemeriksa) ialah ketepatan dan perin,ian keterangan, pemahaman menyeluruh tentang apa yang dibin,angkan dan asimilasi penghuraian dengan induk persoalan, ksemuanya dipersembahkan dengan li,in dan tersusun serta berkisar sekitar idea-idea pokok. +spek ketulinan (o!i*inali-;) dan ketajaman pemerhatian atau bahasan serta ,orak penilaian yang dipaparkan dalam isi jawapan seseorang pelajar juga menjadi kriteria utama yang di,ari oleh seseorang pemeriksa. Kesemua keupayaan yang tersebut tadi dapat dibentuk dengan mengadakan latihan menjawab atau sekurang-kurangnya merangka jawapan kepada $3 hingga %< soalan yang pernah atau sering mun,ul dalam peperiksaan. Seseorang pelajar itu bolehlah membandingkan ,orak jawapannya dengan jawapan-jawapan yang terdapat dalam pelbagai ulangkaji (bagi tajuk-tajuk yang berkaitan). Seharusnya ,orak jawapan anda lebik baik dari jawapan tersebut. +nda juga boleh melakukan latihan membentuk keupayaan menjawab dengan baik melalui perbin,angan berkumpulan. +pabila menjawab sesebuah soalan, anda harus menggunakan fakta dan ,ontoh yang sesuai bagi menyokong sebarang rumusan atau kenyataan umum (termasuklah menggunakan petikan atau nukilan dari bahan-bahan ba,aan utama), tetapi harus dielakkan perbuatan memberi perin,ian yang keterlaluan atau sebaliknya mengalorkan sahaja satu persatu fakta-fakta dengan tidak menghubungkaitkan kepentingan mereka dengan induk persoalan kerana /fakta tidak dapat berdiri sendiri/ hanya kita sahaja yang dapat memberi makna dan kepentingan kepadanya. !usteru itu sesebuah jawapan perlu memuatkan" $. %. Lakta-fakta yang berkaitan. +pabila berhujjah hendaklah memberikan bukti-bukti yang jitu (biasanya berbentuk fakta yang diberikan oleh buku-buku teks atau para pengkaji). Cendaklah melakukan pengulangan penegasan tema utama, kenyataan atau bahasan yang dianggap sebagai tema atau matalamat utama huraian jawapan. ;ara bagaimana penengasan dilakukan" memulakan dengan /2on-en-ion/ (pernyataan) tertentu. berulang kali melakukan /2on-en-ion/ itu (seolah-olah ia satu rumusan). memberi ruang perbin,angan yang agak besar kepada /2on-en-ion/ tersebut. Soal ini sangat berkait rapat dengan apa yang dikatakan sebagai kesatuan penghuraian. Kesatuan penghuraian boleh di,apai dengan ,ara"

$& &. mendefinasikan atau mentakrifkan konsep yang terdapat pada judul (induk persoalan) terlebih dahulu. mengenal-pasti isi-isi yang benar-benar berkaitan. menyusun isi-isi dalam satu rangkaian yang bertali-terus.

Mengimbangkan antara fakta utama (primari) dengan interpretasi para sejarawan moden ke atas fakta tersebut. Sekiranya dapat diberikan juga dan pandangan dan perbahasan anda terhadap fakta dan interpretasi itu, hendaklah dilakukan. Ialau bagaimanapun elakkan dari berlebih-lebihan memberi bukti kepada sesuatu persoalan, atau memberi fakta tanpa interpretasi, atau melakukan interpretasi kepada fakta dengan tiada kekuatan atau kepentingan (kepada induk persoalan), atau membuat interpretasi yang kabur. *iasanya interpretasi dilakukan dengan beberapa ,ara" (a) interpretasi deduktif, (b) interpretasi induktif, dan (,) interpretasi analogi (perbandingan). #nterpretasi deduktif ialah interpretasi rumusan dari fakta-fakta atau perkembangan-perkembangan kejadian yang dihuraikan sebelumnya. #nterpretasi induksi ialah bermula dari satu pernyataan, maka kita memberi bukti atau hujjah yang membahaskan sama ada kebenaran0kesilapan0keraguan wujud kepada pernyataan tersebut. #nterpretasi analogi ialah pembuktian atau penghujjahan se,ara membandingkan sesuatu dengan sesuatu yang lain.

'. 3.

-apat menggunakan petikan istilah atau definisi popular dari buku jika bersesuaian. +pabila membuat petikan (=$o-a-ion) janganlah sekadar memetik kenyataan tersebut, tetapi hendaklah petikan itu dibahaskan bagi tujuan menegaskan sesebuah kenyataan0bahasan. *egitu juga dengan petikan terhadap statistik atau data, perlu dijelaskan kepentingan mereka kepada sesuatu huraian. Sesebuah jawapan hendaklah tersusun dan jelas penghuraiannya atau bersimfoni indah dengan persoalan utama tidak pernah tenggelam dalam bahasan atau perin,ian yang dilakukan. *erhati-hati terhadap erti sesuatu perkataan yang digunakan. 1unakan istilah atau perkataan yang tepat0sesuai. +yat atau bahasa dan tulisan mestilah baik dan kemas. Transisi (perkaitan) antara ayat atau antara paragraf mestilah dijaga baik supaya tidak terputus-putus huraian atau bahasan. .ertautan atau transisi ialah suatu ,iri yang memperlihatkan pertalian atau persambungan di antara satu idea dengan satu idea yang lain. ;iri pertautan dalam sesebuah penulisan dapat di,apai dengan menggunakan kata-kata atau rasa yang dapat memperlihatkan empat jenis urutan iaitu urutan logik, urutan masa, urutan ruang dan urutan perasaaan atau emosi.

A. ?. J. @.

;B6TBC !+I+.+6 .()+!+5. Tajuk" Sejauhmanakah peranan Melaka sebagai pentas dialog dan pertembungan budaya pada abad ke-$3 dan ke-$A. Sebagaimana kita semua sedia maklum, kesultanan Melayu Melaka merupaan kesultanan Melayu agungyang menjadi permulaan suatu tradisi dan akhirna menjadi dasar budaya dan politik di Tanah Melayu. Tidak dapat kita nafikan juga bahawa kesultanan Melayu Melaka meninggalkan warisan yang amat penting dari segi politik dan kebudayaan Tanah Melayu. #ni dapat dibuktikan dengan peranan Melaka sebagai pentas dialog dan pertembungan pada abad ke-$3 dan ke-$A. ;uba ita imbas kembali sejarah kegemilangan kesultanan Melayu Melaka. .elabuhan Melaka dikatakan amat sibut dan merupakan pelabuhan terpenting ketika itu. .ara pedagang berduyun-duyun ke Melaka dari seluruh pelusuk negara dengan membawa barang-barang dagangan mereka. *agaimanakah Melaka dapat mun,ul sebagai pelabuhan tunggal ketika kurun ke-$3. Terdapat beberapa faktor yang mengalakkan para pedagang berminat untuk berdagang di Melaka. Laktor pertama ialah kedudukan geografi Melaka yang strategik. Melaka terletak di pertengahan jalan antara timur dan barat.

$' .elabuhannya besar, dalam dan terlindung daripada tiupan angin monsun. Melaka juga mempunyai bukit yang melindungi negeri itu daripada serangan musuh atau lanun. #ni menjadikan para pedagang berasa selamat untuk berdagang di Melaka. Selain daripada itu, kestabilan politik dan struktur pentadbiran yang tersusun turut memainkan peranan yang penting dalam menarik para pedagang. Sultan sebagai ketua negeri dibantu pula oleh pembesar empat lipatan yang terdiri daripada *endahara, .enghulu *endahari, Temenggong dan Syahbandar. -i bawah pembesar empat lipatan, tersusun pembesar berlapan, pembesar enam belas, pembesar tiga puluh dua dan penghulu. Struktur demikian menjadikan Melaka dijaga dengan rapi baik di darat mahupun di laut. Laktor terakhir kemasukan para pedagang ke Melaka ialah kemudahan pelabuhan yang lengkap. .elabuhan Melaka telah disediakan tempat tinggal untuk para pedagang dan menjadikan mereka dapat berdagang di Melaka dengan selesa. -engan tertulisnya faktor-faktor di atas, maka tidak hairanlah Melaka dapat menjadi pelabuhan entreport yang terunggul pada ketika itu. +ndaikan pelabuhan muara sering diserang lanun, memberi layanan yang buruk kepada para pedagang, mengenakan ,ukai yang tinggi dan mempunyai pelabuhan yang sempit, sudah tentulah tiada pedagang yang berminat untuk berdagang di situ. !adi, faktor-faktor tersebut amat penting bagi sebuah pelabuhan perdagangan seperti Melaka. .elabuhan Melaka sebagai pentas dialog dan pertembungan budaya pada abad ke-$3 dan ke-$A merupakan kesan tidak langsung daripada perkembangan perdagangan antarabangsa Melaka. .elabuhan tu didatangi oleh pelbagai pedagang daripada pelbagai negeri setiap tahun. +da di antara mereka yang datang hanya berdagang atau sekali sekala dan ada juga terus bermastautin se,ara tetap di Melaka. .ara pedagang ini yang tinggal tetap di Melaka tidak dapat meninggalkan adat dan ,ara hidup mereka lalu telah mengamalkannya di Tanah Melayu. +da juga di kalangan para pedagang ini yang terlibat dalam institusi pentadbiran. Kehadiran mereka ini sudah tentu sedikit sebanyak mempengaruhi adat resam dan budaya orang tempatan. Selain daripada itu, para pedagang yang berkahwin dalam masyarakat tempatan juga menghasilkan asimilasi. 1olongan Tamil-#slam, Cindu-*uddha merupakan hasil daripada perkahwinan ,ampur. Tidak keterlaluan jika dikatakan golongan ini mengamalkan ,ara hidup daripada ,ampuran kedua-dua budaya yang bebe4a ini. .edagang-pedagang dari +rab dan .arsi telah membawa dan menyebarkan agama #slam di Tanah Melayu. Kerabat diraja menjemput para ulama untuk mengajar agama di istana. Manakala bagi golongan rakyat, surau dan masjid telah dibina. #ni menjadikan Melaka sebagai sebuah pusat penyebaran #slam yang terkemuka ketika itu. .engaruh #slam dalam Melaka dapat dilihat dalam institusi pentadbiran yang dulunya dipengaruhi oleh Cindu. *ukan sahaja pedagang-pedangan +rab dan .arsi sahaja yang datang ke Tanah Melayu untuk berdagang. Sebaliknya ada juga pedagang dari ;hina, #ndia dan 1ujerat yang datang setiap tahun. Ialaupun bahasa Melayu menjadi bahasa perantaraan, bahasa-bahasa lain turut dipertuturkan di Melaka. +da pihak ang mengatakan bahawa pada ketika itu terdapat J' jenis bahasa yang digunakan. Keadaan in sungguh menakjubkan kerana ini menunjukkan Melaka penuh dengan pelbagai jenis pedagang yang mempunyai kebudayaan dan ,ara hidup yang bebe4a-be4a. .elbagai bahasa yang digunakan di Melaka telah menjadikan bahasa Melayu turut menerma pengaruh daripada bahasa-bahasa lain. ;ontohnya bahasa Sanskrit. ndang-undang di Melaka turut menerima pengaruh daripada luar terutama Cindu. Seperti dinyatakan dalam sejarah Kesultanan Melayu Melaka, undang-undang di Melaka terbahagi kepada dua iaitu Cukum Kanun Melaka dan ndang-undang )aut Melaka. Cukum Kanun Melaka adalah berdasarkan adat Temenggong dan mengandungi '' fasal mengenai hukum hakam #slam, sistem pentadbiran dan sistem perhambaan. ndangundang )aut Melaka adalah mengenai perkapalan dan untuk menjaga anak-anak kapal. .elabuhan Melaka sebagai pelabuhan entreport yang unggul telah membuatkan pertembungan dari segi ,ara hidup, agama, bahasa, undang-undang dan institusi pentadbiran seperti yang telah saya nyatakan tadi. .eranan Melaka sebagai pentas dialog memang penting dan terdapat beberapa kesan beriutan daripada itu. Kesan-kesan Melaka seabgai sebuah pentas dialog dan pusat pertembungan dapat dillihat dari segi politik, ekonomi dan sosial. Saya membahagikan kepada ketiga-tiga ,iri ini agar mudah dilihat dan difahami. .ertama dari segi politik, konsep de2araja telah digunakan di Melaka iaitu raja atau sultan memegang tampuk pemerintahan. Sebagaimana yang saya nyatakan tadi, pada mulanya institusi pentadbiran mempunyai pengaruh Cindu dan kemudian menerima pengaruh #slam. Konsep daulat juga merupakan kesan politik yang memberikan hak-hak istimewa kepada raja atau sultan dari segi warna iaitu warna diraja kuning dan putih, bahasa dalam seperti gering dan mempunyai alat kebesaran seperti ,op mohor dan sebilah keris. Kesan ekonomi ialah daripada sistem pertukaran barang telah ditukar kepada sistem matawang. +ntara matawang yang digunakan ialah wang perak dan timah. Manakala kesan-kesan sosial dapat dilihat dari segi wujudnya mobiliti sosial samada mendatar

$3 dan menegak dan wujudnya institusi perhambaan. Camba boleh dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu hamba raja, hamba berhutang dan hamba biasa. Camba biasa dibahagikan lagi kepada hamba abdi yang membuat kerjakerja berat, hamba dengan iaitu hamba yang dibeli dan hamba biduanda, hamba kepunyaan raja. Setelah saya membi,arakan mengenai faktor-faktor kedatangan para pedagang ke Melaka, ,ara-,ara pertembungan dari segi ,ara hidup agama, bahasa, undang-undang dan institusi pentadbiran dan akhir sekali kesan-kesan berikutan Melaka sebagai sebuah pentas dialog, maka ini dapat memperllihatkan peranan Melaka yang penting dan utama sebagai sebuah pentas dialog. .ertembungan tersebut masih lagi dapat dirasai sehingga ke saat ini. Malah tidak keterlaluan jika saya nyatakan, jika Melaka tidak menjadi pusat perdagangan agung sewaktu kurun ke $3 mungkin pertembungan budaya ini tidak berlaku.